引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育目研究論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3.研究生專業(yè)觀的調(diào)查研究——教育學(xué)研究生的個(gè)案分析
4.碩士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學(xué)研究生的實(shí)證研究
5.論我國(guó)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價(jià)值學(xué)視角的審視
6.成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學(xué)為個(gè)案
7.對(duì)我國(guó)教育學(xué)研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問(wèn)題探討
8.學(xué)科危機(jī)與學(xué)科突圍——我國(guó)研究生教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)論略
9.教育學(xué)研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學(xué)教育研究院為例
10.終身教育視野下成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探索
11.關(guān)于成人教育學(xué)研究生教育的認(rèn)識(shí)
12.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生招生與培養(yǎng)研究
13.近十年我國(guó)成人教育學(xué)研究生教育綜述
14.職業(yè)教育學(xué)研究生心理健康狀況研究——以江西省為例
15.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究
16.高等教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展背景
17.我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師群體特征研究
18.我國(guó)成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望
19.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場(chǎng)因素分析
20.職業(yè)教育學(xué)研究生參與導(dǎo)師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論
21.高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策——2006年全國(guó)高等教育學(xué)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)綜述
22.應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角
23.音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與音樂(lè)教學(xué)論研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
24.我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析與改革方略
25.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇
26.教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)
27.我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對(duì)象
28.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的研究——以H大學(xué)為例
29.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)為例
30.中國(guó)職業(yè)教育學(xué)研究生教育回眸:1978～2008
31.論“研究生教育學(xué)”學(xué)科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性
32.護(hù)理教育學(xué)研究生課程教學(xué)改革實(shí)踐
33.中美高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學(xué)與斯坦福大學(xué)的案例分析
34.中國(guó)職業(yè)教育學(xué)研究生教育的歷史回顧
35.成人教育學(xué)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
36.從就業(yè)視角談我國(guó)成人教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革
37.對(duì)成人教育學(xué)研究生教育的再解讀
38.高等教育學(xué)研究生從事高校輔導(dǎo)員工作的SWOT分析
39.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路
40.對(duì)我國(guó)研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)(下)——試論研究生教育學(xué)研究對(duì)象、方法和學(xué)科體系
41.國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較研究
42.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索
43.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)研究
44.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想
45.美國(guó)碩士研究生教育經(jīng)驗(yàn)與啟示——以高等教育學(xué)專業(yè)為例
46.我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議
47.“動(dòng)態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學(xué)研究生教育新模式探析
48.關(guān)于創(chuàng)建研究生教育學(xué)的思考
49.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場(chǎng)因素分析
50.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實(shí)踐探索
51.對(duì)我國(guó)研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)(上)——試論研究生教育學(xué)研究對(duì)象、方法和學(xué)科體系
52.愿景與可能:職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)之思
53.當(dāng)前高等教育學(xué)碩士研究生教育的三大困境
54.對(duì)我國(guó)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難問(wèn)題的思考
55.教育學(xué)碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告
56.中美高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學(xué)與哈佛大學(xué)的案例分析
57.就業(yè)導(dǎo)向下我國(guó)教育學(xué)碩士研究生教育目標(biāo)的理性思考
58.教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策研究
59.制約教育學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)的市場(chǎng)因素分析
60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學(xué)術(shù)論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學(xué)院教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇為例
61.中外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的文獻(xiàn)綜述
62.我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查研究
63.當(dāng)前教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)角色定位
64.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析
65.對(duì)構(gòu)建成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考
66.略論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)
67.辦好成人教育學(xué)碩士研究生教育的思考
68.成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式論析
69.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析
70.地方大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)想
71.完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思考
72.思考與展望——淺談音樂(lè)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)問(wèn)題
73.我國(guó)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國(guó)期刊網(wǎng)錄入論文為例
74.成人教育學(xué)研究生存在的問(wèn)題及對(duì)策
75.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作的重要性和可能性
76.關(guān)于我國(guó)教育學(xué)碩士研究生未來(lái)走向的思考
77.當(dāng)代成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注
78.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究——以H師范學(xué)院為例
79.職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)綜述
80.案例教學(xué)法在“研究生教育學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用
81.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)題與創(chuàng)新
82.關(guān)于建構(gòu)研究生教育學(xué)學(xué)科體系的思考
83.基于學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)培養(yǎng)教育學(xué)碩士研究生的思考
84.關(guān)于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告——基于高等教育學(xué)專業(yè)兩門課程教學(xué)改革實(shí)踐的行動(dòng)研究
85.斯坦福大學(xué)高等教育學(xué)博士研究生課程體系特點(diǎn)及其啟示
86.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇
87.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)研究
88.生活即研究:我讀教育學(xué)研究生期間的感悟
89.科學(xué)方法論與《研究生教育學(xué)》理論體系探究
90.美國(guó)教育學(xué)研究生院50強(qiáng)
91.我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展問(wèn)題研究
92.我國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置的應(yīng)然構(gòu)建
93.成長(zhǎng)的軌跡——華東師范大學(xué)教育學(xué)系25年來(lái)研究生學(xué)位論文分析
94.困厄與出路:成人教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)化
95.開(kāi)拓、創(chuàng)新、求真,科學(xué)構(gòu)建研究生教育學(xué)學(xué)科體系
96.高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生選拔問(wèn)題研究——基于中國(guó)15所院校博士研究生招生目錄的分析
97.論教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化及其實(shí)現(xiàn)路徑
98.動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建:成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石
99.試析高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”
100.成人教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究
101.我國(guó)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策
102.教育學(xué)碩士研究生教育法律意識(shí)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策
103.教育學(xué)碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對(duì)策
104.高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式探究
105.教育學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對(duì)策
106.影響研究生教育學(xué)理論體系邏輯起點(diǎn)合理抽象的因素分析
107.我國(guó)比較教育學(xué)專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調(diào)查:理想與現(xiàn)實(shí)
108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢(shì) 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的調(diào)查
109.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究
110.成人教育學(xué)專業(yè)研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)摭論
111.省屬綜合性大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策
112.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目的的價(jià)值沖突分析
113.教育學(xué)原理研究生課程設(shè)置的思考——以教育部部署六所全國(guó)重點(diǎn)師范院校為例
114.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成
115.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會(huì)綜述
116.全面提升高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考
117.成人教育學(xué)專業(yè)研究生新生學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙及應(yīng)對(duì)
118.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例
119.美國(guó)研究生教育發(fā)展的特點(diǎn)與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)
120.西部師范院校教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題探討
121.從開(kāi)題答辯看教育學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)
122.高等教育學(xué)專業(yè)核心知識(shí)研究領(lǐng)域的構(gòu)建——以研究生必讀書目為例
123.暨南國(guó)際大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)及其啟示
124.師范院校教育學(xué)碩士研究生就業(yè)SWOT分析
125.全日制教育學(xué)原理碩士研究生專業(yè)認(rèn)同研究——以某師范大學(xué)為例
126.全國(guó)研究生職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究學(xué)術(shù)影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析
篇2
稅收是國(guó)家財(cái)政收入的主要來(lái)源，體現(xiàn)了國(guó)家主權(quán)和國(guó)家權(quán)力。我國(guó)的流轉(zhuǎn)稅主要有：增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅、關(guān)稅。“非正常損失貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎(chǔ)》書中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術(shù)作為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部課程具體化。
二、教學(xué)理念
1、教學(xué)方法多元化：本節(jié)課的內(nèi)容以工作任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞工作崗位所需要的知識(shí)和技能開(kāi)展項(xiàng)目化案例教學(xué)，整個(gè)工作任務(wù)（圖1）分為創(chuàng)設(shè)情境――角色分配――任務(wù)分割――分組討論――實(shí)施――驗(yàn)證――總結(jié)和評(píng)價(jià)七個(gè)步驟，學(xué)生能夠在教學(xué)訓(xùn)練中，完成由專業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。此外，本課還結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、案例分析法、角色體驗(yàn)法及討論式教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。
圖1會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)工作任務(wù)七步法圖2 信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
2、將信息技術(shù)全面應(yīng)用到會(huì)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中去，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，讓信息技術(shù)在教學(xué)中得到應(yīng)用。如果2所示。
三、教學(xué)目標(biāo)確立
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握增值稅的概念、特點(diǎn)、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計(jì)算。
2、能力目標(biāo)：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達(dá)及撰寫報(bào)告的能力；自主性、探究性及嘗試性學(xué)習(xí)能力；小組成員間具有相互討論、評(píng)價(jià)、合作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論企業(yè)生產(chǎn)銷售等活動(dòng)中有關(guān)增值稅的計(jì)算，提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)；樹(shù)立起正確的納稅觀，樹(shù)立良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1. 創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)情境，設(shè)置會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景
師：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件向?qū)W生展示案例，創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣。
首先明確主體單位是一家服裝生產(chǎn)企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國(guó)稅稽查局在對(duì)該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進(jìn)行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災(zāi)中教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，剛剛采購(gòu)不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對(duì)此的賬務(wù)處理為：
借：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
貸：原材料1,200，000
借：營(yíng)業(yè)外支出1,200，000
貸：待處理財(cái)產(chǎn)損益1,200，000
經(jīng)進(jìn)一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購(gòu)進(jìn)時(shí)的進(jìn)項(xiàng)稅額174，358．97元已全部申報(bào)抵扣。某市稽查局認(rèn)定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時(shí)，該貨物所含增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額不予轉(zhuǎn)出的行為構(gòu)成偷稅。
師：任務(wù)1：該服裝生產(chǎn)企業(yè)的做法是否正確?為什么?請(qǐng)說(shuō)明你的理由。
任務(wù)2：市國(guó)稅稽查局認(rèn)定該企業(yè)這種行為是構(gòu)成偷稅，你同意嗎?為什么?請(qǐng)列舉出相關(guān)的法律依據(jù)。
任務(wù)3：該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該如何正確處理這樣的問(wèn)題?
任務(wù)4：該服裝生產(chǎn)企業(yè)將受到什么樣的處理?
2．分組討論、分析案例
分小組討論。學(xué)生通過(guò)自己個(gè)人的分析、探究，獲得了個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，組織學(xué)生分組討論，四人為一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個(gè)成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格論文開(kāi)題報(bào)告范文。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)須達(dá)成共識(shí)不可。最終形成小組的案例分析報(bào)告。
3. 各小組提交案例分析報(bào)告
各小組代表就問(wèn)題一、二公布各自的結(jié)論，并提出依據(jù)，結(jié)論較為一致。對(duì)問(wèn)題三，學(xué)生存在爭(zhēng)議，教師不急于評(píng)判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。
學(xué)生代表：歸納總結(jié)兩種不同看法，一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)及時(shí)改正，補(bǔ)交稅款就行了；另一方認(rèn)為該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該完善各項(xiàng)制度，從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到基層員工，特別是財(cái)務(wù)部門的員工要加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)職業(yè)操守。雙方均認(rèn)為該服裝企業(yè)應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰，但是卻沒(méi)有找到相關(guān)的法律依據(jù)。
4. 師生研究討論
老師與學(xué)生進(jìn)行自由討論，之后老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。
5．總結(jié)及評(píng)價(jià)
(1)案情分析
增值稅相關(guān)法律規(guī)定了進(jìn)項(xiàng)稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯(cuò)誤的，在此種情形下將增值稅進(jìn)項(xiàng)稅予以了抵扣，則依法應(yīng)當(dāng)作進(jìn)項(xiàng)稅額的轉(zhuǎn)出。該企業(yè)原依法可以申報(bào)抵扣，并已實(shí)際申報(bào)抵扣的所購(gòu)原材料進(jìn)項(xiàng)稅額，應(yīng)當(dāng)在發(fā)生火災(zāi)燒毀后，即予以轉(zhuǎn)出該部分貨物的進(jìn)項(xiàng)稅額，但該企業(yè)卻沒(méi)有依法及時(shí)轉(zhuǎn)出，在發(fā)現(xiàn)當(dāng)期申報(bào)增值稅時(shí)也沒(méi)有將該轉(zhuǎn)出在納稅申報(bào)表上予以反映，并據(jù)以補(bǔ)繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結(jié)果教育教學(xué)論文教育學(xué)論文，根據(jù)《中華人民共和國(guó)稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進(jìn)行虛假的納稅申報(bào)，不繳或少繳應(yīng)納稅款的偷稅行為。對(duì)納稅人偷稅的，由稅務(wù)機(jī)關(guān)追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
(2)總結(jié)性評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)分為三個(gè)部分，學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)學(xué)生積極參與討論，思維靈活，有獨(dú)特的見(jiàn)解。在案例分析討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用與增值稅相關(guān)的概念，科學(xué)地發(fā)表自己看法，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)其中相關(guān)的知識(shí)有獨(dú)到的理解。同時(shí)，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對(duì)違規(guī)企業(yè)處罰的相關(guān)法律條文、規(guī)定引用不夠準(zhǔn)確等。
6．教學(xué)反思
（1）本節(jié)中案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識(shí)，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動(dòng)訓(xùn)練的方式和過(guò)程”。而這種思維方式正是一個(gè)會(huì)計(jì)人員所必需的。
（2）通過(guò)項(xiàng)目及任務(wù)的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何合作交流、撰寫報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。教學(xué)過(guò)程中每個(gè)小組按要求完成了項(xiàng)目任務(wù)，體驗(yàn)了小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受到通過(guò)合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂(lè)。
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19825745 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以面授導(dǎo)學(xué)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革與思考 沈S 林翠平 《中國(guó)成人教育》 2016年第12期 8300字
19825746 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)分銀行質(zhì)量保證體系初探 李令群 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2016年第6期 11300字
19825747 歐洲國(guó)家“雙證書”互認(rèn)的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)的啟示 肖鳳翔 劉丹 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第16期 8800字
篇6
19825856 工匠精神的當(dāng)代價(jià)值意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)路徑的選擇 葉美蘭 陳桂香 《高教探索》 2016年第10期 9200字
19825857 中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的概念體系建構(gòu) 王良 梁卿 《大學(xué)教育科學(xué)》 2016年第5期 9000字
19825858 當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)內(nèi)涵的突圍――基于人權(quán)學(xué)的研究視角 胡莉彬 桑寧霞 《職教論壇》 2016年第28期 10100字
19825859 普通高中與高職教育的接續(xù)研究：背景、邏輯與思路 肖龍 陳鵬 《職教通訊》 2016年第28期 10500字
19825860 職業(yè)教育助推“一帶一路”戰(zhàn)略的先行策略 鄧澤民 張?jiān)?《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第30期 6600字
19825861 共生理論視閾下職業(yè)教育治理模式創(chuàng)新研究 南旭光 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第28期 10500字
19825862 深化高職院校招生模式改革的思考――以浙江省為例 雷煒 《中國(guó)高教研究》 2016年第10期 12200字
19825863 優(yōu)化高等職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局研究 邱少煌 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2016年第10期 8400字
19825864 區(qū)域職業(yè)教育合作發(fā)展的影響因素 賈敏 胡秀錦 郭燕妮 《職教論壇》 2016年第28期 8100字
19825865 蘇南地區(qū)中職生職業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng) 馮勝清 盧敏 《職教通訊》 2016年第28期 8800字
19825866 甘肅民族地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育與消除貧困的思考 保承軍 岳桂杰 《職業(yè)教育研究》 2016年第10期 6800字
19825867 應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的體制路徑構(gòu)建 陳正權(quán) 全 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第28期 10500字
19825868 校內(nèi)“補(bǔ)差式”頂崗實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐――以蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 解太林 孫海泉 王壽斌 《高等工程教育研究》 2016年第5期 10200字
19825869 校企合作職場(chǎng)學(xué)習(xí)加工有效實(shí)踐路徑探析 徐向平 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第28期 12300字
19825870 培養(yǎng)卓越的軌道交通創(chuàng)新人才 曹國(guó)永 《中國(guó)高等教育》 2016年第20期 7100字
19825871 職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的功能定位及其實(shí)現(xiàn)路徑 成軍 《中國(guó)高教研究》 2016年第10期 10100字
19825872 論學(xué)徒制與職業(yè)教育的技能精英人才培養(yǎng) 和震 謝良才 《江蘇高教》 2016年第5期 11200字
19825873 建筑業(yè)農(nóng)民工職業(yè)成長(zhǎng)歷程研究 沈文 張英 《職業(yè)教育研究》 2016年第10期 6800字
19825874 職業(yè)教育綠色技能開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議 劉育鋒 《業(yè)技術(shù)教育》 2016年第30期 8800字
19825875 新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中新生代農(nóng)民工職業(yè)能力提升路徑――基于江蘇省的實(shí)證調(diào)查 鄭愛(ài)翔 劉軒 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第28期 8800字
19825876 轉(zhuǎn)型語(yǔ)境下的成人教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展探略 聶琴 《中國(guó)成人教育》 2016年第19期 9800字
19825877 終身教育理論下我國(guó)高校成人非學(xué)歷繼續(xù)教育研究 李響 《中國(guó)成人教育》 2016年第19期 8100字
19825878 學(xué)習(xí)者和管理者視角下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究 張慶堂 等 《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 2016年第10期 13200字
19825879 美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與實(shí)施 郝杰 《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》 2016年第10期 11600字
19825880 美國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入與來(lái)源分析 張晶晶 《職教論壇》 2016年第28期 10200字
19825881 國(guó)際職業(yè)教育合作的質(zhì)量與效益――以中德合作為例 趙志群 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第30期 8500字
19825882 職業(yè)培訓(xùn)在美國(guó)移民融入中的作用及啟示 楊夢(mèng)穎 關(guān)鳳利 《職業(yè)技術(shù)教育》 2016年第28期 10500字
19825883 美國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀、特征及爭(zhēng)議 范冬清 《比較教育研究》 2016年第10期 9900字
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19824328 職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)的內(nèi)涵解構(gòu) 馬君 崔向娜 《職教論壇》 2013年第34期 8100字
19824329 論現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的教育轉(zhuǎn)換 莊西真 《職教論壇》 2013年第34期 10100字
19824330 利益相關(guān)者視角下政府發(fā)展職業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制研究――基于面板數(shù)據(jù)的實(shí)證分析 吳書瑤 李名梁 《職教通訊》 2013年第34期 13100字
19824331 中國(guó)新合作職業(yè)教育論綱 楊運(yùn)鑫 《教育與職業(yè)》 2013年第35期 7800字
19824332 論高等職業(yè)教育個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一 邢廣陸 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第36期 8200字
19824333 市場(chǎng)與政府：經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下職業(yè)教育資源配置模式的博弈均衡 程宇 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第34期 10500字
19824334 我國(guó)地方政府教育改革的主要特征與趨勢(shì)――基于163個(gè)地方教育制度創(chuàng)新案例的分析 翁文艷 《教育發(fā)展研究》 2013年第23期 10300字
19824335 論高等教育變革背景下的高等教育發(fā)展研究 盧曉中 陳先哲 《高等教育研究》 2013年第12期 12500字
19824336 我國(guó)教育投入對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率的時(shí)空差異研究―――基于1996-2011年的省際面板數(shù)據(jù) 范柏乃 閆偉 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2013年第12期 11500字
19824337 正確認(rèn)識(shí)“教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律”理論 方澤強(qiáng) 《大學(xué)教育科學(xué)》 2013年第6期 11100字
19824338 臺(tái)灣農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及其借鑒 朱鶴卿 曹曄 《職教通訊》 2013年第34期 6600字
19824339 三元驅(qū)動(dòng)模式：職業(yè)教育提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的體系結(jié)構(gòu) 薛棟 《教育與職業(yè)》 2013年第36期 7900字
19824340 東莞電子信息產(chǎn)業(yè)升級(jí)與人才培養(yǎng)質(zhì)量協(xié)調(diào)性的實(shí)證研究 余用軍 黃玲青 肖霞 《職業(yè)教育研究》 2013年第12期 6700字
19824341 江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)踐與探索 尹偉民 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第36期 8200字
19824342 海寧市高級(jí)技工學(xué)校――頂層設(shè)計(jì)打造技工教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐 王立群 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第36期 7700字
19824343 吉林戰(zhàn)略：建立以應(yīng)用型為主的現(xiàn)代高教體系 于志晶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第36期 6300字
19824344 民間教育組織在高職教育國(guó)際化發(fā)展中的推動(dòng)作用 劉偉 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第35期 7100字
19824345 職業(yè)教育服務(wù)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的策略分析――以吉林省為樣本 張祺午 榮國(guó)丞 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第34期 8800字
19824346 芻議高職院校培養(yǎng)現(xiàn)代“和諧職業(yè)人” 俞步松 《中國(guó)高教研究》 2013年第12期 9800字
19824347 應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)改革的教育學(xué)解析 王玲 《職教論壇》 2013年第36期 10100字
19824348 我國(guó)職業(yè)教育校企合作立法問(wèn)題研究 魏佳 《教育與職業(yè)》 2013年第35期 5300字
19824349 裝備制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)探究 崔巖 等 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第12期 6600字
19824350 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要向綠色職教轉(zhuǎn)型 丁繼安 方東傅 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第36期 6300字
19824351 產(chǎn)業(yè)學(xué)院：面向產(chǎn)業(yè)集群的高職教育模式 鄭琦 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第35期 7100字
19824352 應(yīng)用型大學(xué)若干問(wèn)題探析 陸正林 顧永安 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第34期 12300字
19824353 中等職業(yè)教育與城鎮(zhèn)化發(fā)展的協(xié)調(diào)性與相關(guān)性研究――基于2006年和2011年的省際截面數(shù)據(jù)分析 冉云芳 《教育發(fā)展研究》 2013年第23期 12000字
19824354 構(gòu)建特色專業(yè)體系 打造高職教育品牌 王振洪 《中國(guó)高等教育》 2013年第23期 5100字
19824355 高職院校實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)的實(shí)證性研究――以J學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例 盧國(guó)紅 《高教探索》 2013年第6期 7400字
19824356 關(guān)于項(xiàng)目課程體系下課例研究的探討 劉克軍 《職業(yè)教育研究》 2013年第12期 6700字
19824357 中高職機(jī)械類專業(yè)課程銜接問(wèn)題探索 黃乾平 俞林 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第35期 6000字
19824358 對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)編制幾個(gè)基本問(wèn)題的思考 袁麗英 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第34期 10500字
19824359 以需求為導(dǎo)向的軟件專業(yè)工程教育改革研究與創(chuàng)新實(shí)踐 肖來(lái)元 邱德紅 吳濤 《高等工程教育研究》 2013年第6期 8800字
19824360 論高職院校教師專業(yè)素質(zhì)三維結(jié)構(gòu) 蘇志剛 《中國(guó)高教研究》 2013年第12期 9800字
19824361 我國(guó)職教教師培訓(xùn)：現(xiàn)狀、問(wèn)題及改進(jìn)策略 孫翠香 《職教論壇》 2013年第35期 12100字
19824362 工學(xué)結(jié)合背景下高職教師專業(yè)化發(fā)展的若干思考 楊林生 徐丹琦 胡堅(jiān)達(dá) 《職教通訊》 2013年第34期 8200字
19824363 江蘇省高職院校體育專業(yè)“雙師型”教師現(xiàn)狀調(diào)查與思考 符家慶 孫建波 《職業(yè)教育研究》 2013年第12期 6700字
19824364 職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)研分析 張榮勝 楊俊 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第12期 8200字
19824365 基于流媒體技術(shù)的高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)模型設(shè)計(jì)及應(yīng)用 柳虹 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第35期 6000字
19824366 職業(yè)集群模塊下“四位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐――以《人力資源管理綜合訓(xùn)練》為例 馬粵嫻 《高教探索》 2013年第6期 7400字
19824367 農(nóng)業(yè)高職“點(diǎn)、線、面”三維度創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索 謝志遠(yuǎn) 《教育研究》 2013年第12期 7100字
19824368 新型城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村職業(yè)教育改革 孟慶國(guó) 《職教論壇》 2013年第34期 8100字
19824369 新型城鎮(zhèn)化背景下的職業(yè)農(nóng)民培育研究 于偉偉 《職教通訊》 2013年第34期 8200字
19824370 河北省職業(yè)教育集團(tuán)面向農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)策 劉偉洋 等 《教育與職業(yè)》 2013年第35期 7900字
19824371 新生代農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)參與意愿調(diào)查研究 徐家鵬 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第34期 8800字
19824372 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村職業(yè)教育的新型定位與發(fā)展策略 任聰敏 石偉平 《教育發(fā)展研究》 2013年第23期 8600字
19824373 農(nóng)民工家庭子女高等教育個(gè)人投資的收益風(fēng)險(xiǎn) 舒強(qiáng) 張學(xué)敏 《高等教育研究》 2013年第12期 18100字
19824374 動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模型構(gòu)建：成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石 郭荔寧 《職教通訊》 2013年第34期 11500字
19824375 成果為本的成人教育教學(xué)探究 李春美 《教育與職業(yè)》 2013年第36期 7900字
19824376 終身教育視域下成人高校教師組織承諾研究 宋亦芳 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第34期 8800字
19824377 中國(guó)成人教育視域下的文化創(chuàng)新 曾青云 等 《中國(guó)成人教育》 2013年第23期 1900字
19824378 社區(qū)教育發(fā)展：從德育范式到文化范式 楊東 《教育發(fā)展研究》 2013年第23期 8600字
19824379 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)：獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型定位的戰(zhàn)略選擇和實(shí)施路徑 沈勇 《江蘇高教》 2013年第6期 4500字
19824380 民辦高職院校學(xué)風(fēng)怎么樣 邱福林 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第36期 7200字
19824381 老年人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究――以上海老年人為例 孫傳遠(yuǎn) 《遠(yuǎn)程教育研究》 2013年第12期 11300字
19824382 高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的差異分析 時(shí)培芬 孫健敏 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第36期 9800字
19824383 高職院校“雙主體”辦學(xué)模式下校企文化融合的思考 許陳紅 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第35期 7000字
19824384 全面實(shí)施素質(zhì)教育 實(shí)現(xiàn)高職教育科學(xué)發(fā)展 鄒宏秋 《中國(guó)高等教育》 2013年第24期 7300字
19824385 澳大利亞職業(yè)教育的市場(chǎng)化 孫佳鵬 石偉平 《職教論壇》 2013年第34期 6000字
19824386 論國(guó)外職業(yè)教育統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的模式及借鑒 譚璐 《教育與職業(yè)》 2013年第36期 7900字
19824387 高等學(xué)徒制――英國(guó)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展 劉冬 王輝 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第36期 6600字
19824388 美國(guó)社區(qū)學(xué)院責(zé)任自愿評(píng)估：框架、組織與價(jià)值取向 盧潔瑩 《職業(yè)技術(shù)教育》 2013年第34期 10500字
19824389 對(duì)中美兩國(guó)職業(yè)的比較研究 趙志群 白濱 《比較教育研究》 2013年第12期 8400字
19824390 俄羅斯中等職業(yè)教育質(zhì)量外部評(píng)估探究 吳雪萍 劉金花 《比較教育研究》 2013年第12期 8200字
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19825987 基于本科轉(zhuǎn)型視閾的高職教育創(chuàng)新發(fā)展研究 周建松 《中國(guó)高教研究》 2017年2期 7700字
19825988 供給側(cè)改革戰(zhàn)略推動(dòng)下高職院校質(zhì)量管理模式改革研究 劉家樞 張淼 《職教論壇》 2017年第4期 13500字
19825989 推進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革論略 吳興富 何學(xué)軍 《教育與職業(yè)》 2017年第3期 9100字
19825990 論現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施背景、現(xiàn)代性及實(shí)施條件 呂玉曼 《職業(yè)教育研究》 2017年第2期 8500字
19825991 關(guān)于完善地市高職教育經(jīng)M保障機(jī)制的思考 朱愛(ài)國(guó) 《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》 2017年第6期 8200字
19825992 面向供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的職業(yè)教育大眾化發(fā)展框架 張弛 《職業(yè)技術(shù)教育》 2017年第4期 8800字
19825993 民族地區(qū)中高職銜接的要素差異與合理路徑 藍(lán)潔 《職教通訊》 2017年第4期 8400字
19825994 臺(tái)灣職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作政策變遷：基于倡議聯(lián)盟框架的分析 索磊 《職業(yè)技術(shù)教育》 2017年第4期 8800字
19825995 基于“三力并舉”目標(biāo)的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的思考與探索 劉興星 《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2017年第2期 8200字
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篇9
一、母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的正遷移作用
對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究表明，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在遷移現(xiàn)象。所謂遷移(transfer)是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移、運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握的一種過(guò)程。遷移又可分為正遷移和負(fù)遷移兩種。如果舊知識(shí)的遷移對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起幫助、促進(jìn)作用，它就是正遷移；如果舊的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移妨礙了新知識(shí)的獲得，它就是負(fù)遷移，即干擾。以往研究者在探究母語(yǔ)的影響時(shí)，往往側(cè)重于研究母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的負(fù)遷移作用。其實(shí)，對(duì)語(yǔ)言文化的大量研究還表明，母語(yǔ)文化在外國(guó)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)生正遷移作用，即深厚的母語(yǔ)文化功底會(huì)對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)起幫助和促進(jìn)作用。束定芳、莊智象曾指出：“具有良好的母語(yǔ)交際能力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其外語(yǔ)交際能力的獲得相對(duì)容易些。同樣，如果學(xué)生的母語(yǔ)與目的語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上越相近，文化背景越相似，交際能力的正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大。”[3]92高一虹根據(jù)人本主義心理學(xué)家弗洛姆(BrichFromm)的“生產(chǎn)性人格”理論，通過(guò)對(duì)52名中國(guó)外語(yǔ)教師和研究人員的實(shí)驗(yàn)提出了“生產(chǎn)性外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的概念，即“在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，目的語(yǔ)與母語(yǔ)水平的提高相得益彰；目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化的鑒賞能力相互促進(jìn)；學(xué)習(xí)者自身的潛能得以充分發(fā)揮。在生產(chǎn)性外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)和母語(yǔ)文化起著積極的作用”[4]。許多英語(yǔ)界泰斗如傅雷、錢鐘書、季羨林、許淵沖、王佐良、許國(guó)璋、王宗炎等也都是學(xué)通古今、在母語(yǔ)和母語(yǔ)文化方面有極高的造詣的。因此，在外語(yǔ)語(yǔ)言與文化學(xué)習(xí)中，我們要正確利用母語(yǔ)和母語(yǔ)文化，使其發(fā)揮更大的正遷移作用。
二、進(jìn)行文化對(duì)比需要以母語(yǔ)文化為參照
由于成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大腦不可能是一無(wú)所有的白板，只要有機(jī)會(huì)他們就會(huì)無(wú)意識(shí)地在頭腦中把所學(xué)外語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。我們的教學(xué)應(yīng)充分利用這一自然現(xiàn)象，而不應(yīng)阻止其產(chǎn)生。因?yàn)槲幕瘜?duì)比可以促進(jìn)外國(guó)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。恩格斯曾說(shuō)過(guò)，“只有將母語(yǔ)同其他語(yǔ)言對(duì)比時(shí)，你才能真正懂得所學(xué)的語(yǔ)言”。關(guān)于在第二語(yǔ)言(L2)學(xué)習(xí)中第一語(yǔ)言(L1)的參照作用，Stern也進(jìn)行了很好的描述：“讓我們從早已熟知的關(guān)于L1的知識(shí)出發(fā)，從不可避免的遷移和干擾現(xiàn)象出發(fā)，把這些遷移和干擾的存在看做是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種前提。毋庸否認(rèn)，學(xué)習(xí)者(在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí))是把L1作為參照物的；在此基礎(chǔ)上，我們可以向?qū)W習(xí)者指出兩種語(yǔ)言的相似及不同之處，幫助他們逐漸形成一個(gè)新的L2系統(tǒng)。在跨語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略上，我們因?yàn)槭紫瘸姓J(rèn)了遷移／干擾作用，所以要有意識(shí)地在L1和L2之間移動(dòng)，比較兩種語(yǔ)言之間在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的異同，逐漸而又有意識(shí)地完成從L1向L2系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)習(xí)者建立新的L2語(yǔ)言體系。”[5]看來(lái)第二語(yǔ)言與文化的學(xué)習(xí)是在兩種語(yǔ)言與文化的對(duì)比中進(jìn)行的。而要進(jìn)行文化對(duì)比首先需要學(xué)習(xí)者深刻理解母語(yǔ)文化。學(xué)生從出生到大學(xué)一直處于母語(yǔ)文化的氛圍之中，對(duì)中國(guó)的歷史、文學(xué)、風(fēng)土人情、政治制度、教育體系都有所了解，但和英美文化比較起來(lái)，中國(guó)文化有什么總的特點(diǎn)，他們還不甚了解，他們還沒(méi)有把所積累的零散的、感性的文化現(xiàn)象上升到一個(gè)系統(tǒng)的、理論性的認(rèn)識(shí)高度，這就需要老師在語(yǔ)言材料明顯涉及英美文化特征時(shí)適時(shí)地和中國(guó)文化加以對(duì)比，以幫助學(xué)生形成對(duì)兩種文化的總體印象，找出其中的共性和差異。比如在涉及美國(guó)的個(gè)人主義價(jià)值取向時(shí)，就應(yīng)該對(duì)中國(guó)的集體主義價(jià)值取向加以介紹，對(duì)比兩者的差異。這樣才可以幫助學(xué)生理解一些具體的交際規(guī)則，比如英美人為什么有那么多隱私、他們?yōu)槭裁床荒芾斫庵袊?guó)人的謙虛等，從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的具體交際，起到以點(diǎn)帶面的作用。有時(shí)一種英語(yǔ)文化現(xiàn)象，費(fèi)了好大勁也解釋不明白，如果用一個(gè)相似的漢語(yǔ)文化現(xiàn)象作參照，問(wèn)題就很容易說(shuō)清楚。因此，劉潤(rùn)清先生在其專著《論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》中認(rèn)為，“學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，完全脫離母語(yǔ)是不可能的，語(yǔ)言之間有些普遍現(xiàn)象，不參考母語(yǔ)，不與母語(yǔ)對(duì)比會(huì)造成莫大損失”。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有較高的母語(yǔ)和母語(yǔ)文化素養(yǎng)也是必需的。
三、較高的母語(yǔ)和母語(yǔ)文化素養(yǎng)是進(jìn)行跨文化交際的需要
一般情況下，我們對(duì)跨文化交際的理解是，掌握足夠的目的語(yǔ)文化知識(shí)，在跨文化交際中遵從目的語(yǔ)人士的交際規(guī)約，從而避免產(chǎn)生交際沖突和誤解。但是，在跨文化交際中是應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異并容許差異存在的，如果一味拿一方的(一般是強(qiáng)勢(shì)文化)文化做標(biāo)準(zhǔn)去消除差異，這有可能會(huì)降低交際的難度，但這是以犧牲世界文化的多樣性為代價(jià)的。世界文化是需要多樣性的。湯一介認(rèn)為，當(dāng)今人類社會(huì)各民族、各國(guó)家大都能從其文化傳統(tǒng)中找到某些貢獻(xiàn)于人類社會(huì)的資源，不過(guò)都只能在某些方面做出貢獻(xiàn)，而不可能解決人類社會(huì)存在的一切問(wèn)題。人類文化在哲學(xué)、宗教、醫(yī)學(xué)等方面都是具有互補(bǔ)性的[6]。“有眾多學(xué)者認(rèn)為，今天人類文化所表現(xiàn)的特色，強(qiáng)烈呈顯工具性的及手段性的理性，缺少目的性的關(guān)懷，而東方文化在目的性關(guān)懷方面，自有其獨(dú)特的價(jià)值”[7]。因此，在交際中應(yīng)使雙方都保持自己的文化身份，既拿來(lái)又送去，互相學(xué)習(xí)，共同享受各民族創(chuàng)造的精神財(cái)富，保護(hù)各民族的優(yōu)秀文化，“使交際雙方能夠充分發(fā)出屬于自己的文化的聲音，又能夠最大限度地相互接近和理解”[8]。我們要保有自己的文化身份，繼承和發(fā)揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化，具備較高的母語(yǔ)和母語(yǔ)文化素養(yǎng)是必不可少的條件。
四、具有較高的母語(yǔ)和母語(yǔ)文化素養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求
教育的目的是為了培養(yǎng)人才，英語(yǔ)教育的目的也是如此，而構(gòu)成人才的基本要素可以概括為知識(shí)、能力和素質(zhì)，三者相輔相成，互為唇齒。汪榕培先生認(rèn)為，素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生具有高尚的思想道德品質(zhì)，確定正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠終生積極、主動(dòng)而且有效地接受新知識(shí)，并努力創(chuàng)造新知識(shí)；三是學(xué)會(huì)生存，既能掌握一般生存技能，又能掌握特殊專業(yè)技能，能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境中應(yīng)付自如；四是具有較強(qiáng)的國(guó)際理解力[9]。外語(yǔ)教學(xué)作為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接受教育的一條主要渠道，應(yīng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)主要途徑，即通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)，不但要傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)。我國(guó)1998年頒發(fā)的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》對(duì)我國(guó)新世紀(jì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)規(guī)格、本科教育存在的問(wèn)題等進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。在“問(wèn)題”中提出了5個(gè)不適應(yīng)，在“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“能力”和“素質(zhì)”的不適應(yīng)中指出：“學(xué)生往往缺乏相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。”《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)對(duì)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求是：高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的人才“應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”。在教學(xué)原則中也明確規(guī)定：“專業(yè)課程教學(xué)是實(shí)施全面素質(zhì)教育的主要途徑。專業(yè)課程教學(xué)不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”“應(yīng)注重培養(yǎng)跨文化交際能力……培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。”在文化素養(yǎng)方面應(yīng)“注重愛(ài)國(guó)主義和集體主義教育……訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力”。這些都說(shuō)明大綱把對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求提到了相當(dāng)高的位置。而要提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，母語(yǔ)尤其是母語(yǔ)文化起著至關(guān)重要的作用，它是素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。有了深厚的母語(yǔ)和母語(yǔ)文化功底，學(xué)生才會(huì)具有高尚的思想道德品質(zhì)和正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；才能夠主動(dòng)而且有效地接受新知識(shí)，并努力創(chuàng)造新知識(shí)；才能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境中應(yīng)付自如并且具有處理文化差異的靈活性；才會(huì)具有較強(qiáng)的國(guó)際理解力，并且能夠批判地吸收世界文化精髓和弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對(duì)兩種文化的正確態(tài)度，既不會(huì)成為盲目崇洋、鄙視母語(yǔ)文化的民族虛無(wú)主義者，也不會(huì)成為盲目自大、拒絕一切外來(lái)的豐富多彩的文化信息的民族中心主義者。總之，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和母語(yǔ)文化水平提高了，才會(huì)有綜合素質(zhì)的提高，才能促進(jìn)其外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)和文化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)其跨文化的交際能力的形成。
母語(yǔ)文化在外語(yǔ)教學(xué)中的作用不可忽視。如果把兩者的關(guān)系處理好了，目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)收到事半功倍的效果，而且隨著對(duì)外語(yǔ)人才要求的不斷變化，未來(lái)社會(huì)所需要的外語(yǔ)人才不僅要具有豐富的外語(yǔ)知識(shí)、較高的外語(yǔ)技能和外語(yǔ)交際能力，而且還必須有較高的個(gè)人素質(zhì)和強(qiáng)烈的民族自尊心，這是僅靠目的語(yǔ)和目的語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)難以達(dá)到的目標(biāo)。
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篇10
一、目的論的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
（一）目的論的國(guó)外研究現(xiàn)狀
在國(guó)外，自功能主義翻譯目的論誕生伊始，該理論便引起了廣泛的關(guān)注，其中，夢(mèng)娜貝克在其《翻譯研究百科全書》中收入了以及相關(guān)概念的詞條，分別由克里斯提安娜·沙夫訥和伊恩·梅森對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了較為詳細(xì)的評(píng)述。馬克沙特爾沃斯和莫伊拉考伊的《翻譯研究詞典》也收錄了功能主義翻譯目的論主要內(nèi)容以及相關(guān)概念。杰里米·曼迪編著的《翻譯研究向?qū)А芬粫牡谖逭乱怨δ芊g理論為題，提綱挈領(lǐng)地評(píng)述了功能學(xué)派的主要內(nèi)容，并對(duì)該理論附有專門的討論、個(gè)案研究和思考題。埃德溫·根茨勒在《當(dāng)代翻譯理論》中將德國(guó)功能主義翻譯目的論歸入翻譯科學(xué)派進(jìn)行了蜻蜓點(diǎn)水式的討論。勞倫斯·韋努蒂在其編著的論文集《翻譯研究讀本》中收錄了賴斯和費(fèi)米爾的代表性文章并做了簡(jiǎn)要評(píng)述。巴茲爾·哈蒂姆在《翻譯教學(xué)與研究》中介紹了目的學(xué)派的一些重要概念及主要內(nèi)容。安斯尼·皮姆對(duì)諾德的專著《翻譯中的語(yǔ)篇分析》進(jìn)行了評(píng)論。此外，還有其他許多有關(guān)該理論的介紹性文章和書籍，如安德魯·切斯特曼在《翻譯理論讀本》中收錄了弗米爾和諾德的代表性文章。安娜·特羅斯伯格以及凱·道勒拉普和安妮·勞德加德分別在論文集《文本類型和翻譯》和《口筆譯教學(xué)》中選用了諾德的文章《翻譯的功能類型》和《譯者培訓(xùn)中的文本分析》。 此外，瑪麗·斯奈爾·霍恩比在《翻譯研究：綜合法》，西奧·奧斯曼在《系統(tǒng)的翻譯》，彼得·弗賽特在《翻譯與語(yǔ)言：語(yǔ)言學(xué)理論闡釋》中對(duì)功能主義翻譯目的論都有零星的評(píng)述。
（二）功能主義翻譯目的論的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
在國(guó)內(nèi)，自1987 年該派理論介紹到中國(guó)以來(lái)，中國(guó)翻譯界對(duì)該理論的熱情一直未減，中國(guó)學(xué)者在各類學(xué)術(shù)期刊和論文集上發(fā)表相關(guān)論文百余篇，出版近10余部專著。上海外語(yǔ)教育出版社分別于2001年和2004年引進(jìn)了英文版的功能主義翻譯目的論的經(jīng)典著作：諾德的《目的：析功能翻譯理論》和賴斯的《翻譯批評(píng)--潛力與制約》，并附有中文前言。有關(guān)翻譯目的論的文章不計(jì)其數(shù)，相關(guān)的研究主要涉及翻譯定義、翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯批評(píng)、翻譯教學(xué)、翻譯策略、文學(xué)翻譯、非文學(xué)翻譯（包括旅游翻譯、商標(biāo)翻譯、廣告翻譯、電影片名翻譯、中醫(yī)藥文獻(xiàn)翻譯、大學(xué)網(wǎng)站翻譯、新聞翻譯、法律翻譯）等課題。近年來(lái)許多文章把翻譯目的論與其他理論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，并出現(xiàn)了許多把翻譯目的論與中國(guó)傳統(tǒng)翻譯理論相比較而研究的著作，如周錳珍的《“目的論”與“信達(dá)雅”——中西方兩種譯論的比較》，作者在文章中通過(guò)對(duì)這兩種翻譯理論的異同比較分析來(lái)討論它們各自的特點(diǎn)。有關(guān)翻譯目的論在翻譯教學(xué)中的研究也值得關(guān)注，如陶友蘭的《翻譯目的論觀照下的英漢漢英翻譯教材建設(shè)》，楊萍的《論功能目的論與中國(guó)漢英翻譯教學(xué)》（作者運(yùn)用翻譯目的論對(duì)國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)進(jìn)行研究分析并提出了許多建議）。卞建華在其書《傳承與超越：功能主義翻譯目的論研究》中對(duì)功能主義目的論作了系統(tǒng)而詳細(xì)的介紹。張美芳在《翻譯研究的功能途徑》中對(duì)功能主義翻譯目的論用一個(gè)章節(jié)作了簡(jiǎn)單的介紹。張南峰、陳小慰、薛思亮、仲偉合、朱志瑜、賈文波、段自力、周紅民、劉宓慶等等都對(duì)功能主義目的論有一定的引進(jìn)和研究。
二、中部方言苗語(yǔ)特色詞匯英譯國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
（一）中部方言苗語(yǔ)特色詞匯英譯國(guó)外研究現(xiàn)狀
國(guó)外對(duì)于中部方言苗語(yǔ)的研究甚少，尤其是對(duì)中部方言苗語(yǔ)特色詞匯的英譯研究作得更少或者沒(méi)有，論文作者沒(méi)有找到相關(guān)的文獻(xiàn)資料。
（二）國(guó)內(nèi)對(duì)中部方言苗語(yǔ)特色詞匯英譯的研究現(xiàn)狀
目前國(guó)內(nèi)對(duì)苗族語(yǔ)言文字的研究，還有許多不足和局限。學(xué)者對(duì)語(yǔ)音的研究較多，對(duì)詞匯、語(yǔ)法、修辭的研究較少；對(duì)某一方言土語(yǔ)微觀的描寫性研究較多，站在各方言土語(yǔ)之上對(duì)苗語(yǔ)進(jìn)行總體的宏觀研究較少；苗語(yǔ)與其他語(yǔ)言的關(guān)系、苗族語(yǔ)言與文化的關(guān)系、苗族文字的統(tǒng)一問(wèn)題等，還很少有人研究。尤其在苗語(yǔ)與英語(yǔ)的對(duì)比和苗語(yǔ)和英語(yǔ)互譯的研究方面，幾乎是一片空白。只有凱里學(xué)院王家和的幾篇學(xué)術(shù)論文對(duì)其略有探討，如其發(fā)表于黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)上的“論苗族文化俗語(yǔ)的等值英譯與相對(duì)等值英譯”和“英語(yǔ)和苗語(yǔ)中修辭與聯(lián)想之比較”；董川黔的“淺談苗語(yǔ)和英語(yǔ)的正遷移現(xiàn)象”和“英語(yǔ)和苗語(yǔ)對(duì)照教學(xué)法”、楊為、劉汝榮的“苗語(yǔ)對(duì)湘鄂渝黔邊區(qū)苗族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移探析”、吳春蘭、王貴生的“英語(yǔ)教學(xué)中顏色詞文化內(nèi)涵的苗、英對(duì)比研究”、滕樹(shù)立的“從苗語(yǔ)和英語(yǔ)的某些對(duì)比看跨文化的學(xué)習(xí)”等等。
三、結(jié)語(yǔ)
概括來(lái)說(shuō)，功能主義翻譯目的論的國(guó)內(nèi)外研究還存在以下問(wèn)題，比如術(shù)語(yǔ)翻譯不統(tǒng)一、研究膚淺零散、對(duì)功能主義翻譯目的論的理論來(lái)源缺乏追根探討、對(duì)功能主義翻譯目的論全盤接受或全盤否定，缺乏理性的分析和質(zhì)疑等等。對(duì)于苗語(yǔ)英譯，更是只見(jiàn)實(shí)踐沒(méi)有理論支撐。對(duì)于一些詞匯，不同的對(duì)外宣傳資料有不同的翻譯，沒(méi)有翻譯理論的支撐，難免有不妥不當(dāng)和值得商榷之處。需要更多的學(xué)者對(duì)苗語(yǔ)英譯做出更多的研究。
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1.2教育研究素質(zhì)現(xiàn)狀
良好的教育研究素質(zhì)不但要有淵博的專業(yè)知識(shí),具有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)分析教育教學(xué)問(wèn)題的能力,而且還必須具有收集資料和信息處理的能力、較好的文字表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等等[5]。但目前很多師范生,缺乏作為一名未來(lái)教師所必應(yīng)具備的教育研究素質(zhì)。主要體現(xiàn)在三方面:一是,寫作基本功不夠扎實(shí)。表現(xiàn)在有的論文中心論題不突出,論文結(jié)構(gòu)不合理,缺乏基本的邏輯層次,思路不清;遣字造句的能力差;二是,收集和整理各種文獻(xiàn)資料以及信息處理能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在缺少深入實(shí)際的調(diào)查研究,造成缺乏第一手資料,沒(méi)有寬闊的資料收集來(lái)源,且引用質(zhì)量有待進(jìn)一步提高;三是,科學(xué)地分析和解決問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱。
2提高師范生教育研究能力,加強(qiáng)教育研究類論文指導(dǎo)
盡管不少高師院校十分強(qiáng)調(diào)要提高師范畢業(yè)生的教育研究能力,鼓勵(lì)并加強(qiáng)師范畢業(yè)生對(duì)教育研究類畢業(yè)論文的撰寫,但是并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處,以致在選題上,一邊倒的全是學(xué)科專業(yè)研究類課題,嚴(yán)重缺乏學(xué)科教育研究類課題。其主要原因有:1)學(xué)院政策上偏差,每年每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文研究經(jīng)費(fèi)只有區(qū)區(qū)幾十元(有的院系甚至沒(méi)有),要對(duì)師范生進(jìn)行科研能力的全方位訓(xùn)練,的確有點(diǎn)困難;2)傳統(tǒng)的高等師范院校在專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)上存在著重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、輕教育研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)象;3)在校師范生缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),盲目地進(jìn)行教學(xué)研究,容易出現(xiàn)脫離實(shí)際,流于資料堆砌的現(xiàn)象,而進(jìn)行學(xué)科專業(yè)類畢業(yè)論文,他們都有模可仿,有的甚至做做實(shí)驗(yàn),收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),再將同類例文的數(shù)據(jù)修改并將其注釋略作改動(dòng),即可成為自己的畢業(yè)論文;4)在高師院校中,老師缺少面對(duì)中學(xué)的專業(yè)教育研究類課題,大多數(shù)的教學(xué)改革課題都是針對(duì)高校課程,學(xué)生參與度不高;5)許多老師帶學(xué)生做畢業(yè)論文,所給的課題基本都是該教師的專業(yè)研究方向,甚至是其所持有研究項(xiàng)目中的子課題,學(xué)生所做的研究有利于他們的課題研究,故而大多數(shù)老師不愿帶學(xué)生做教育研究類的畢業(yè)論文。顯然,傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)已無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育對(duì)“教育研究型”師范人才的需求,高等師范學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)“教育研究型”教師為目標(biāo),及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)模式,特別是在畢業(yè)論文上,應(yīng)加入、加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文的指導(dǎo),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究類畢業(yè)論文,努力培養(yǎng)學(xué)生教育研究的能力及素養(yǎng),為其從教后的教育教學(xué)科研打下良好基礎(chǔ),更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。
3師范生教育研究能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑
針對(duì)畢業(yè)論文是對(duì)師范生教育研究能力的集中體現(xiàn),是師范生教育研究能力的一個(gè)重要培養(yǎng)途徑。接下來(lái)本文探討如何對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行改革,以達(dá)到提高師范生教育研究能力的目的。以生物學(xué)系生物科學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文為研究對(duì)象,從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革:
3.1畢業(yè)論文方向內(nèi)容改革
擴(kuò)大師范生畢業(yè)論文研究方向,加強(qiáng)教育研究類畢業(yè)論文。在鼓勵(lì)學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文的同時(shí),予以一定的要求。對(duì)有能力帶教育研究類畢業(yè)論文的老師做出硬性規(guī)定,規(guī)定其至少帶4位學(xué)生做教育研究類課題,而對(duì)每屆師范畢業(yè)生硬規(guī)定至少要有50%的學(xué)生做教育研究類畢業(yè)論文(有的學(xué)生要考研,因此其畢業(yè)論文方向可選學(xué)科專業(yè)類的)。鼓勵(lì)師范生積極參與面對(duì)中學(xué)的教育研究類課題,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出選題方向,盡可能滿足自身作為一名未來(lái)教師的需要。
3.2畢業(yè)論文方式方法改革
以往的畢業(yè)論文絕大多數(shù)是學(xué)科專業(yè)類論文,因此其論文形式比較單一。但在新的教育理念下,這種單一的畢業(yè)論文形式已無(wú)法滿足師范生教育研究能力培養(yǎng)的要求,因此應(yīng)拓展畢業(yè)論文方式方法。師范生在撰寫畢業(yè)期間,應(yīng)積極地走出實(shí)驗(yàn)室,到教學(xué)一線去開(kāi)展畢業(yè)論文,學(xué)校為此應(yīng)該多與中小學(xué)合作,建立長(zhǎng)久的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)聯(lián)系,讓學(xué)生能在做畢業(yè)論文時(shí),有學(xué)校可去、有對(duì)象可研究,學(xué)生也可以回到自己的母校開(kāi)展研究。鼓勵(lì)學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中開(kāi)展畢業(yè)論文,實(shí)習(xí)中或見(jiàn)習(xí)的學(xué)生就是師范生完成教育研究最好的研究對(duì)象(在我們從業(yè)之前)。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,將課堂所學(xué)的教育理論聯(lián)系實(shí)際,積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,并以此作為畢業(yè)論文。畢業(yè)論文成果形式也應(yīng)該多樣化,除了撰寫論文之外,還可以將制作的優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教具作為畢業(yè)論文的成果,但必需附上一定字?jǐn)?shù)的說(shuō)明。優(yōu)秀的課件、教案或教具,不僅展示出作品本身的內(nèi)涵,更是學(xué)生對(duì)課程深入了解與剖析的體現(xiàn),只有具有較好較強(qiáng)教育研究素質(zhì),才能更好地發(fā)揮想象,展開(kāi)思維,制作出新課標(biāo)改革下適用于面向新時(shí)代學(xué)生中學(xué)課程教學(xué)的課件、教案、教具。因此,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)中學(xué)課程教學(xué),進(jìn)一步探究新的教學(xué)方法,制作相關(guān)優(yōu)秀課件、教案、教具作為畢業(yè)論文提交的成果。對(duì)畢業(yè)論文成果是課件、教案形式的,應(yīng)以一定章節(jié)的課程量制作。而教具應(yīng)是以某一知識(shí)框架內(nèi)的所有相關(guān)可行可用教具或模型。在質(zhì)的要求下,對(duì)量進(jìn)行一定要求,有利于學(xué)生更好地進(jìn)行教育研究,而不是給學(xué)生逃避進(jìn)行其他繁難畢業(yè)論文提供便利或途徑。
3.3畢業(yè)論文考核方式改革
針對(duì)畢業(yè)論文方式方法的多樣化,畢業(yè)論文考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。學(xué)生完成初步的畢業(yè)論文初稿后,經(jīng)指導(dǎo)老師審查,再進(jìn)行相應(yīng)的修改。而以非論文形式作為成果的畢業(yè)論文,也由指導(dǎo)老師審查,以及有經(jīng)驗(yàn)的教師或相關(guān)人員給予意見(jiàn)后,做出完善和修改。對(duì)于學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)論文應(yīng)由學(xué)科的資深教授組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行審核,再給予評(píng)價(jià);而教育研究類的論文應(yīng)由從事教育研究的專業(yè)教師進(jìn)行審核并給予評(píng)價(jià)。從而確定優(yōu)秀畢業(yè)論文的選取與確立。除此之外,在答辯方面,對(duì)每種形式畢業(yè)論文的答辯,應(yīng)由相應(yīng)資深教授主持并當(dāng)任答辯審核員,這樣才能更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論出審核考察并給予建議和補(bǔ)充,尤其是教育研究類的畢業(yè)論文,更應(yīng)如此,學(xué)生可通過(guò)老師們所提的問(wèn)題和所給的建議作進(jìn)一步的探究,不至于因?yàn)楫厴I(yè)論文的完成而停止了對(duì)教育研究的進(jìn)行。
3.4畢業(yè)論文管理制度改革
篇12
1.撰寫教育科研論文是推進(jìn)教育改革的根本動(dòng)力
教育教學(xué)領(lǐng)域面臨著許多重大問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿鳎窃鯓硬拍苁寡芯砍晒麨榻逃母锓?wù)呢？示范是一種辦法，但范圍有限；口頭介紹是一種辦法，但口說(shuō)轉(zhuǎn)瞬即逝。應(yīng)該說(shuō)，最好的辦法是把自己探索的結(jié)果寫成教育科研論文，發(fā)表在刊物上。通過(guò)寫論文的方式來(lái)傳播教改成果，范圍廣、時(shí)間長(zhǎng)、其影響也大得多。
2.撰寫教育科研論文是提高教育質(zhì)量的重要保證
撰寫教育科研論文的過(guò)程，是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)的過(guò)程。許多有價(jià)值的論文，并不是從“寫”開(kāi)始的，而是從“做”開(kāi)始的，用“寫”來(lái)指導(dǎo)“做”，用“做”來(lái)充實(shí)“寫”。“做”的過(guò)程，既是探索的過(guò)程，又是積累寫作材料的過(guò)程。如果我們能堅(jiān)持經(jīng)常寫教學(xué)后記，寫教育論文，堅(jiān)持經(jīng)常回顧、總結(jié)自己的教育教學(xué)過(guò)程，那么我們就會(huì)從中得到許多的有益啟示，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.撰寫教育科研論文是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑
（1）促進(jìn)教師提高理論素養(yǎng)。撰寫教育科研論文，需要一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就逼著教師自己去讀自己原來(lái)并不熟悉的教育理論著作。（2）促進(jìn)教師廣泛吸取信息。撰寫教育科研論文，可以逼著教師去廣泛收集信息，看看在某個(gè)問(wèn)題上別人已經(jīng)探索了一些什么，哪些探索比自己高明，哪些探索還不如自己，這樣就容易確定論文的角度和重點(diǎn)。
（3）促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。
（4）促進(jìn)教師成為名師乃至成為教育名家
4.撰寫教育科研論文是教師體驗(yàn)職業(yè)幸福的必然選擇
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”教師的教育研究可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值感、尊嚴(yán)感。
二、教育科研論文的基本常識(shí)
（一）教育科研論文的特點(diǎn)
教育科研論文屬于議論文的范疇。是研究教育、教學(xué)及其規(guī)律的一種議論性質(zhì)的文章。
1.實(shí)踐性與理論性
首先教育科研論文來(lái)源于實(shí)踐，教育實(shí)踐是教育論文的“源”與“本”，沒(méi)有教育實(shí)踐，教育論文就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。其次，它要通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，教育實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科研論文科學(xué)可靠與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再次，它要通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)展，教育科研論文中的結(jié)論，常常不是固定不變的，而是在實(shí)踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點(diǎn)。它既要尊重客觀事實(shí)，同時(shí)又要上升到一定的理論高度，上升到教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論。
2.科學(xué)性與邏輯性
教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個(gè)人好惡的偏見(jiàn)，不得主觀臆斷，而必須從客觀實(shí)際出發(fā)，從中得出科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)，作者必須遵循邏輯規(guī)律，運(yùn)用演繹、歸納、類比等推理方法，由前提得出可靠的結(jié)論，使文章具有邏輯性和說(shuō)服力。
3.針對(duì)性與創(chuàng)造性
針對(duì)性，是指論文研究的問(wèn)題、論文作出的結(jié)論都是人們當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活中非常關(guān)注的。創(chuàng)造性，是指論文要求有新觀點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語(yǔ)言表達(dá)方式也是某種程度上的創(chuàng)新。創(chuàng)造性是教育科研論文的生命。
（二）教育科研論文的類別
1.學(xué)術(shù)論文
學(xué)術(shù)論文是指對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域中的課題進(jìn)行探討、研究、表達(dá)新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)見(jiàn)的文章。
2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，并從一定理論高度對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析而成的教育科研論文。
3.調(diào)查報(bào)告
教育調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育有關(guān)的事物進(jìn)行調(diào)查研究后寫出的書面報(bào)告，它是反映調(diào)查研究結(jié)果、探索事物發(fā)展規(guī)律的一種文體。
4.課題報(bào)告
課題報(bào)告是以課題研究、課題實(shí)驗(yàn)為前提的一種總結(jié)性科研論文。
(三)教育科研論文的寫作基礎(chǔ)
1.教研基礎(chǔ)
科研論文是反映科學(xué)研究成果的文章，沒(méi)有科學(xué)研究，也就沒(méi)有科研論文。科學(xué)研究是前提，科研論文是結(jié)果。因此要撰寫出有價(jià)值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎(chǔ)。
（1）要主動(dòng)投入研究
把教學(xué)過(guò)程不僅看成是完成任務(wù)的過(guò)程，同時(shí)當(dāng)做探索教學(xué)客觀規(guī)律的研究過(guò)程。
（2）要結(jié)合實(shí)踐研究
有的教師認(rèn)為，天天、備課、上課、改作業(yè)、管孩子，有什么研究的？其實(shí)，教師工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒(méi)有科學(xué)的眼光。沒(méi)有科學(xué)眼光的人，覺(jué)得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫教育科研論文的材料。
（3）要堅(jiān)持長(zhǎng)期研究教育教學(xué)領(lǐng)域中的許多規(guī)律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長(zhǎng)期的研究。教師要舍得對(duì)一個(gè)專題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。
2.理論基礎(chǔ)
寫教育科研論文，必須具有一定的理論基礎(chǔ)，除了應(yīng)該具有一般的哲學(xué)、邏輯學(xué)等基礎(chǔ)外，主要應(yīng)該具有教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)及學(xué)科教學(xué)方面的基礎(chǔ)。教師要做好“平時(shí)燒香”工作，經(jīng)常系統(tǒng)的看一些教育專著，廣泛涉獵教育報(bào)刊，特別是與自已所教學(xué)科有關(guān)的報(bào)刊。此外，也要做好“臨時(shí)抱佛腳”工作，結(jié)合擬將撰寫論文的選題學(xué)習(xí)相關(guān)理論。
3.表達(dá)基礎(chǔ)
表達(dá)能力是寫作論文不可缺少的，提高表達(dá)能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。
（四）學(xué)術(shù)論文的格式和結(jié)構(gòu)
1.標(biāo)題
標(biāo)題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫法應(yīng)居中，字?jǐn)?shù)少的，可以空格。副標(biāo)題應(yīng)在前面加一個(gè)破折號(hào)，正副標(biāo)題開(kāi)頭不要完全對(duì)齊。標(biāo)題字?jǐn)?shù)太多，可以轉(zhuǎn)行，但是轉(zhuǎn)行時(shí)要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長(zhǎng)短搭配，講求美觀。
2.作者單位和姓名
放在標(biāo)題下面，占一行，有的刊物單位寫在文末。如與標(biāo)題空一行，也要與下面正文空一行。與標(biāo)題對(duì)應(yīng)而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應(yīng)空一格。
3.內(nèi)容提要
也叫內(nèi)容摘要，概括論文的中心論點(diǎn)、研究角度及研究方法，還可以對(duì)研究成果作一簡(jiǎn)單的價(jià)值評(píng)估。摘要應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一般控制在300字以內(nèi)。
4.關(guān)鍵詞
是以詞語(yǔ)形式表達(dá)的論文摘要，一般是論文中反復(fù)出現(xiàn)、起到點(diǎn)明和強(qiáng)調(diào)論文題旨作用的關(guān)鍵概念、術(shù)語(yǔ)等。一般控制在5—6個(gè)左右。
5.正文
一般包括序論、本論、結(jié)論三部分。論文若分幾大部分而不加小標(biāo)題和序碼時(shí)，為了醒目，各部分之間可空一行。
6.注釋和參考文獻(xiàn)
篇13
成人教育畢業(yè)論文從選題、實(shí)施、答辯的整個(gè)過(guò)程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無(wú)法突出成人教育的特色。
選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來(lái)的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個(gè)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。
畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長(zhǎng)期的工作實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)成人教育來(lái)補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識(shí)和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。
畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及幾年來(lái)理論知識(shí)在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來(lái)。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實(shí)際工作無(wú)關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無(wú)法體現(xiàn)。
2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn)
很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對(duì)論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評(píng)定論文的質(zhì)量；這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人發(fā)表、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。
3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐
缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開(kāi)展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時(shí)，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問(wèn)題。
指導(dǎo)教師的選擇問(wèn)題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒(méi)有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時(shí)，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實(shí)際。
二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo)
建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對(duì)員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。
1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個(gè)過(guò)程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實(shí)性和學(xué)生的誠(chéng)信度。
畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項(xiàng)研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實(shí)施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對(duì)全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對(duì)論文的方向進(jìn)行把握，對(duì)具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時(shí)，對(duì)論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實(shí)施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。
2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個(gè)主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。
成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識(shí)與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過(guò)程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場(chǎng)所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合。
3、通過(guò)成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實(shí)提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作；用人單位結(jié)合工作實(shí)際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的；學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。
成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時(shí)能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。
三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對(duì)于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過(guò)程控制和后期評(píng)估，通過(guò)對(duì)過(guò)程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點(diǎn)，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。
1、前期規(guī)范體系
前期規(guī)范是成教學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對(duì)論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個(gè)論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個(gè)論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實(shí)際操作的每一個(gè)步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實(shí)際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過(guò)程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度：
（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開(kāi)展和進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的論文過(guò)程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅(jiān)守誠(chéng)信原則，以自己的真實(shí)數(shù)據(jù)編寫論文。
（2）開(kāi)題報(bào)告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見(jiàn)，形成具有可實(shí)際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報(bào)，經(jīng)高校專家審核通過(guò)施行。
（3）中期考核制度，依據(jù)開(kāi)題的思路和步驟設(shè)計(jì)，對(duì)論文中期取得成果進(jìn)行審評(píng)，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實(shí)施。
（4）論文考核制度，對(duì)學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會(huì)；同時(shí)，成人教育主管部門對(duì)學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。
2、過(guò)程控制體系
過(guò)程控制體系就是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對(duì)論文的開(kāi)題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開(kāi)題報(bào)告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報(bào)的形式向?qū)W校匯報(bào)論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對(duì)學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評(píng)價(jià)，學(xué)生工作單位作為實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生論文整個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時(shí)與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。
3、后期評(píng)估體系
通過(guò)對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實(shí)性、論文過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行審查，對(duì)高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過(guò)程控制體系進(jìn)行有效評(píng)估，根據(jù)具體工作情況建立評(píng)估制度，同時(shí)驗(yàn)證上述兩體系的合理性和實(shí)際操作性。
依據(jù)成人教育的特點(diǎn)，三個(gè)體系的建立和完善需要由高校、學(xué)生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達(dá)到既能規(guī)范論文質(zhì)量又能滿足用人單位對(duì)員工繼續(xù)教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業(yè)在職人員學(xué)歷和能力提升的有效平臺(tái)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）.
