引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育實踐論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
校企合作、工學結(jié)合是高等職業(yè)教育科學發(fā)展的必由之路。“前店后廠”全真模擬人才培養(yǎng)模式符合高職教育人才培養(yǎng)的要求，教學過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性等特點，能夠達到實驗、實訓、實習的統(tǒng)一，便于形成基礎(chǔ)實驗、專業(yè)技能訓練和繼續(xù)教育與職業(yè)培育有機結(jié)合的人才培養(yǎng)平臺，使其成為集人才培養(yǎng)、教學教改、對外開放、技術(shù)服務(wù)于一體的實踐教學基地。“訂單式工學交替”是開展校企合作，推進實踐教學的最好方式。學校充分利用社會資源，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和市場需求，與用人企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單，有針對性地開發(fā)實訓課程或培訓項目。與企業(yè)聯(lián)合辦學，可利用企業(yè)優(yōu)勢，以實際操作為手段，改善技能訓練條件，保證學生在實訓基地能操作最新的機械設(shè)備，了解現(xiàn)代制造技術(shù)、設(shè)備的發(fā)展動向，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營管理環(huán)境。主動聘用企業(yè)的工程技術(shù)人員承擔實訓的兼職教師，并參與教學計劃制定和教學質(zhì)量考核，甚至可以讓學生到企業(yè)邊工作、邊學習，畢業(yè)后直接為企業(yè)錄用，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)用人單位的雙贏。
篇2
學生良好心理品質(zhì)的形成并非朝夕之功，而是要經(jīng)過長期培養(yǎng)和教育。數(shù)學活動課同其它課堂教學一樣是學校教育的渠道之一，也是全面育人的重要陣地，其教學質(zhì)量的高低，對學生心理品質(zhì)的形成將產(chǎn)生直接影響。因此，這就要求我們在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境去激勵、誘發(fā)學生，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)他們獨立主動的進取和創(chuàng)造精神，形成良好的心理品質(zhì)，從而促進學生身心素質(zhì)得到健康的發(fā)展。
1．創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，有利培養(yǎng)良好的心境和興趣
數(shù)學活動課的成功與否除了考查課堂知識結(jié)構(gòu)的合理安排外，很大程度是看能否創(chuàng)設(shè)和諧的情境，去吸引學生積極主動地學習數(shù)學，使之感到學習是一種快樂的事情。其中“數(shù)學游戲”課的開設(shè)，便是達到這一目的的一種形式。如二年級“乘法游戲”課是由老師當火車司機發(fā)號員、學生一人為一節(jié)車廂，教師的號令是：前進、后退、往左開、往右開。學生根據(jù)老師的口令，輪到誰，誰就迅速說出算式。如果哪位同學說錯了就“停車檢修”，指定一名同學當檢修工，幫助糾正錯誤，然后游戲繼續(xù)進行。這樣在愉快和諧氣氛中進行的教學，不但有利于集中學生的注意力，還有利于讓學生的好勝心理向正確的方向發(fā)展：使其思維活動得到充分的表現(xiàn)。又如五年級一節(jié)數(shù)學活動課，是由學生主持開展的講“數(shù)學家的故事”活動，課堂上有的扮演祖沖之老先生，上臺向大家介紹“自己”當年是怎樣計算出圓周率的，有的扮演現(xiàn)代數(shù)學家陳景潤，當年是怎樣受到老師的啟發(fā)，立志摘勸哥德巴赫猜想”這一數(shù)學皇冠上的明珠的，還風趣地說：我還只證明了“1＋2”，也就是任何一個較大的偶數(shù)都可以分成一個質(zhì)數(shù)與不超過兩個質(zhì)數(shù)乘積之和，還有“1＋1”將有待于你們?nèi)プC明了。有的扮演德國數(shù)學家高斯，講述如何速算連續(xù)自然數(shù)相加方法等。學生情緒高昂、氣氛熱烈，在搜集整理資料、表演講述故事的過程中，學生們受到了崇高理想的熏陶，從而有效地培養(yǎng)了他們良好的心境和興趣。
2．引進成功的激勵，有利于培養(yǎng)堅強的意志和情感
數(shù)學活動課中引進成功的激勵如知識競賽、技能競賽等，不僅能喚起學生的興趣，還能激起他們完成學習任務(wù)的強烈愿望。小學生天性好勝，都想顯示自己的能力比別人強，希望得到大家（特別是同伴）的承認，而開展成功的激勵活動正是順應(yīng)這一心理活動。因此，在設(shè)計以激勵為主的活動課教學時，教師可根據(jù)學生認知水平的差異，把同一內(nèi)容分為難易程度不同的層次用分類推進的方法，使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”。如舉行的數(shù)學知識“接力競賽”，屬于分組集體競賽活動。教師首先準備了難易程度不同的A、B、C三套（每套3份）試卷，將全班學生按平時成績（也可自由報名），分為三大組（9個小組）通過抽簽排位，開始進行“接力競賽”（平均每人做一題，在規(guī)定時間內(nèi)，同一小組的同學可幫助修正前面同學的答案），競賽結(jié)束，取前三名為奪取紅旗小組，這種競賽使程度不同的學生均有成功的機會，并增強了他們參與競爭的信心和進一步鍛煉意志的決心，增強了他們的高度責任心和集體榮譽感。
3．開展自主活動，有利于鍛煉獨立思考意識和培養(yǎng)創(chuàng)造精神
數(shù)學活動課要以學生的活動為主體，讓學生在有情、有趣的活動中，親自感受需要的滿足，較好地啟動自己的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地發(fā)揮、發(fā)展自身各種智力因素，從而鍛煉獨立意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如在學習“圓柱、圓錐的體積”之后開設(shè)“動腦筋”活動課，主要內(nèi)容有：（1）不用計量工具怎樣判斷圓柱形玻璃杯中的水多于一半、等于一半、少于一半？（2）怎樣利用量杯和水計量出不規(guī)則石頭的體積？（3）用直尺和水怎樣計量出酒瓶的容積？活動程序在老師的指導(dǎo)下，充分讓學生自身去體驗、去發(fā)現(xiàn)，諸如“水的形狀能任意改變，但體積不變”的道理，使之獨立思考問題、解決問題，進而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。
二、活動課中注意正確引導(dǎo)，有利于促進學生良好思維品質(zhì)的形成
1．引導(dǎo)明理，培養(yǎng)思維的深刻性。
數(shù)學活動課程與學科教學有著同樣的教學目標和任務(wù)，不但要具有促進思維品質(zhì)的形成的效用，更應(yīng)達到思維品質(zhì)的發(fā)展和提高的效果。在數(shù)學活動課教學中引導(dǎo)學生明理，說出解題的每一步依據(jù)，逐步弄清題中的數(shù)量關(guān)系，尋求最佳的解答方法，這樣能有效地培養(yǎng)學生深刻思考的習慣，例如第七冊在學完行程問題之后，根據(jù)書中的號題，我們進行了一次“列式明理”思維訓練活動課。題目是：“一輛汽車和一輛拖拉機同時從甲城出發(fā)開往乙城，汽車每小時行49千米，拖拉機每小時行35千米，出發(fā)6小時后，汽車先到達乙城。再過幾小時，拖拖機才能到達乙城？”在解答之前，老師有意列出與題意有關(guān)的七個算式（略），讓學生根據(jù)題意先易后難，由淺入深，逐步解釋算式的含義。如49×6表示什么？35×6表示什么？49－35表示什么？……再綜合出解答此題可用幾種不同的方法。之后，進一步提出“如果汽車到達乙城后停留1小時，再返回甲城，他們在離乙城多遠的地方相遇？”同時又列出三個不同的算式（略），讓學生進一步思考，說出每一步的含義，再選出最佳的解答方法。經(jīng)常進行這樣“列式明理”的找依據(jù)訓練，有利于學生良好思維習慣的形成，進而培養(yǎng)學生思維的深刻性。
2．引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)思維的靈活性。
在活動課教學中，引導(dǎo)學生全面觀察問題，誘發(fā)學生的直覺靈感，不僅能培養(yǎng)學生靈活運用知識去解決問題的能力，還能有效地培養(yǎng)學生思維的靈活性，如第七冊教材的一道號題：“某縣舉行長跑比賽，運動員跑到距離5千米處要返回到起跑點，領(lǐng)先的運動員每分鐘跑320米，最后的運動員每分鐘跑305米，起跑后多少分鐘這兩個運動員相遇？”解答這道題，如果用先求出領(lǐng)先的運動員到達返回點跑了多長時間，再求他從返回點到與最后的運動員相遇的時間，最后求出再過幾時相遇，那么計算就非常繁難。在活動課教學中，引導(dǎo)學生從整體著眼，全面觀察問題，迅速地找到“兩個人跑的時間相同、跑的路程之和等于起跑點到返回點路程的二倍”這一解題的關(guān)鍵，就可運用相遇時間等于總路程之和除以他們的速度之和，從而使方法簡捷化。在活動課中，如果經(jīng)常引導(dǎo)學生全面而靈活地思考問題，探索新的解題途徑，就有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。
3．引導(dǎo)多解，培養(yǎng)思維的廣闊性。
活動課的教學，既與學科內(nèi)容緊密聯(lián)系又不是學科教學內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是根據(jù)實際在學生可接受的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識深度和廣度的拓寬，這就要求我們進行活動課教學時，有針對性設(shè)計多種求解的思維訓練，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。如學完解比例應(yīng)用題之后開設(shè)的一節(jié)數(shù)學活動課，只安排了兩道應(yīng)用題，第一道題：“某工人3小時加工96個零件，照這樣計算要加工256個零件，需要多少小時？”經(jīng)教師引導(dǎo)，學生竟按整數(shù)、分數(shù)、方程（或比例）的知識，分別列出9種不同的解答方法。第二道題：“客貨兩車同時從A、B兩地中點相背而行，當客車到達A地時，貨車離B地還有40千米，已知客貨兩車的速度比為43，求A、B兩地間相距多少千米？”根據(jù)聯(lián)想、轉(zhuǎn)化知識，在教師的指導(dǎo)下由不同的分析思路，也列出了六種不同的算式。總之，只要抓住機遇，不失時機地引導(dǎo)學生進行多種解題思路的訓練，就能使學生自始至終懷著強烈的愿望去探索各種不同的解法，促進良好思維品質(zhì)的形成。
三、活動課中注意參與實踐，有利于促進學生良好勞動技能素質(zhì)的形成
現(xiàn)代數(shù)學教育思想認為：在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題和動手操作能力，是培養(yǎng)學生勞動技能素質(zhì)的重要途徑。筆者以為，數(shù)學活動課應(yīng)融合數(shù)學課的教學內(nèi)容，有計劃地組織學生參加社會勞動和實踐活動，培養(yǎng)和提高學生運用所學的知識解決實際問題的能力，促進學生良好勞動技能素質(zhì)的形成。
1．鼓勵學生使用學具，培養(yǎng)學生動手操作能力。
數(shù)學活動課中，我們非常重視學生動手操作能力的培養(yǎng)，鼓勵學生使用學具，讓學生在拼拼、折折、剪剪、量量的操作中獲取知識。如《小學數(shù)學活動課指導(dǎo)》一書中設(shè)計的“小明家有一張書桌，他要找一塊桌面布鋪上，可是找來找去只找到兩塊同樣大小的正方形花布，但都比桌面小一些，小明想了想終于找到了方法。他用剪刀在布上齊剪了一刀，就拼成了稍大于桌面的正方形花布，你知道小明是怎樣剪的嗎？”教師讓學生準備好兩張大小一樣的正方形紙片，啟發(fā)學生剪剪拼拼，通過比劃操作，很快發(fā)現(xiàn)了只要沿著對角線把兩個正方形各剪一刀便能將剪開的四塊小三角形拼成一個較大正方形。又如五年級《試試你的創(chuàng)造力》數(shù)學活動課，目的是動手剪剪拼拼，學會推導(dǎo)圓的面積公式，培養(yǎng)勞動技能，發(fā)展空間觀念。教師先讓學生把自己準備好的圓紙片，沿直徑（或半徑），對折4次，剪開，把圓紙片平均分成16份，這16份近似等腰三角形的小紙片除了能拼成近似的平行四邊行和長方形之外，還能拼成近似的三角形和近似的梯形，通過動手操作，學生不僅僅掌握了兩種推導(dǎo)圓面積公式的新方式，還進一步理解了公式的來由，更重要的是拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生動手操作能力。
篇3
作為一種當前非常流行的學習理論，建構(gòu)主義學習理論來源駁雜，流派紛呈。各個流派的觀點雖有不同，但共通之處也很明顯，有著較多的共識。建構(gòu)主義者認為知識決非對現(xiàn)實世界的客觀表征，而是人們在與情境的交互作用中所建構(gòu)的一種對于世界的解釋。
1建構(gòu)主義關(guān)于學習的側(cè)重研究
建構(gòu)主義敏銳地注意到了教育過程的生成性特點。師生關(guān)系、教育成果是在師生不斷溝通、認同中形成的。建構(gòu)主義者不是現(xiàn)實主義，他們在本體論上持相對主義，將教育過程視為教師和學生雙方共同參與、討論、協(xié)商的過程，教育成果的測定也是由雙方不斷辯證對話而共同構(gòu)建的研究結(jié)果決定；教師在教育過程中的作用不再是引導(dǎo)學生向某一確定目標邁進，而是在對話過程中不斷的反思，“客觀地”審視和領(lǐng)會互為主體的“主觀”。正如加達默爾(H．Gadamer，1994)所指出的，“領(lǐng)會”不是主體對客體的認識，而是不同主體之間“視閾的融合”。雙方的智慧水平共同決定著教育的效果。教育成果主要表現(xiàn)為教師和學生思想的不斷溝通和認同的不斷達成。同時建構(gòu)主義學習觀將歷史、地域、情境、個人經(jīng)驗等因素充分考慮進來，學生的個性張揚，教育過程中參與主體的開放性、平等性和互動性得到了充分的滿足，受到了教師和學生的廣泛歡迎。如此理想的展望，似乎學生可以自由地在知識海洋中暢游了，教師也在某種程度上“減負”了，大家很輕松地將“苦讀”轉(zhuǎn)化為“樂學”，但實際情況是這樣嗎?
在以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想的西方教育改革中，課堂教學主要是學生自己確定主題、搜集資料、上機學習，教師講解較少。很多學者對此表示憂慮：學生的中心地位是體現(xiàn)出來了，但教師的主導(dǎo)作用卻無從體現(xiàn)，教育整體效果并不理想；在我國，新課改突出強調(diào)了轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要性，大力倡導(dǎo)開展活動性的、合作的、探究式的學習，這為課程實施尤其是創(chuàng)新取向的課程實施提供了足夠的空間和可能性。然而在課改實踐中由于種種原因也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是片面理解學生參與課堂教學的意義與作用，把自主變成自流，有的課堂老師讓學生自己選擇學習內(nèi)容，喜歡哪段就讀哪段；學習方式自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂亂哄哄，有了活動但缺乏真正的體驗；二是在摒棄了“滿堂灌”的做法之后，換成了“滿堂問”，問題缺乏啟發(fā)性，缺乏思考深度，不少教師在運用“探究性學習”、“小組合作學習”等方式組織學生開展活動的時候，忽視課程內(nèi)容的需要，忽視教學任務(wù)與學生學習的需要，不顧學習目標的實現(xiàn)和學習內(nèi)容的特點，不加區(qū)別地一律把“探究”“討論”“互動”派上用場，割裂了學習內(nèi)容與學習形式之間的聯(lián)系，出現(xiàn)了形式主義的傾向。同時，也出現(xiàn)了課程實施中過分強調(diào)學生自主合作學習，弱化了教師指導(dǎo)作用的傾向，影響了課程實施的實際水平與教學質(zhì)量的提高。(林淑媛，2007)鑒于教育實踐中出現(xiàn)的種種問題，我們同時需要對指導(dǎo)我們教育發(fā)展的理念進行必要的反思。
其實，在傳播和介紹建構(gòu)主義理論的過程中，始終都有主張對建構(gòu)主義應(yīng)該審慎的聲音。高度的不確定性和情境性的人類知識觀，以學習者為中心的學習觀，促進學生主動發(fā)展的教學觀，以及作為學生學習的幫助者、合作者和支持者的教師觀，這些看似動人的觀點，在世界教育發(fā)展史中并不陌生。從盧梭的《愛彌兒》、杜威的“兒童中心”、“活動中心”“做中學”的教育主張和實驗，以及布魯納所倡導(dǎo)的學科結(jié)構(gòu)理論和發(fā)現(xiàn)學習，無一不是當今“建構(gòu)”思想的原型。人們也都清楚地知道，以上述教育理論為指導(dǎo)的教育改革也無一例外地基本以失敗收場。但是人們始終也不愿放棄以培養(yǎng)適應(yīng)社會變化和需要、具有創(chuàng)新精神的人才為教育理想。在這種情況下，建構(gòu)主義學習理論以其自身的不斷演進，從極端建構(gòu)主義、個人建構(gòu)主義，到現(xiàn)在的社會建構(gòu)主義，不斷地燃起人們熊熊的理想之火。所以，盡管仍有失敗的風險，但人們卻不愿面對其先天的缺憾，總是想將其按照自己的理想完善起來。
2建構(gòu)主義教育思想的學生中心及“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”
篇4
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新探索實踐
一、創(chuàng)新教育在新世紀教育中的重要意義
現(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟社會，而知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。當今世界的科技競爭、綜合國力競爭越來越表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競爭。創(chuàng)新教育是當今世界許多國家教育改革的焦點和核心，中華民族要實現(xiàn)偉大復(fù)興，要矗立于世界優(yōu)秀民族之林，必須要有全民族整體素質(zhì)、科學水平的提高。學校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道。教師要明確創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標和實施方案，在教學過程中才能喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。
二、中學生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和內(nèi)容
創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是科學發(fā)展的動力，是技術(shù)革命的生命。中學生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵應(yīng)是：通過創(chuàng)新教育使學生對已有的經(jīng)驗和知識進行分解與組合后，產(chǎn)生某種新的、獨特的思想觀點、思路設(shè)計、途徑方法……的活動過程。
1、創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識和“質(zhì)疑”精神。要千方百計培養(yǎng)學生形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀點和意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，學生才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新的產(chǎn)品是獨出心裁、前所未有的。因此創(chuàng)新是超越，而不是跟隨。只有大膽向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才可能創(chuàng)新。
2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)為課堂教學的創(chuàng)新思維能力和實驗教學中的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新思維的主要形式有：①聯(lián)想思維。②直覺思維。③靈感思維。
物理實驗是人類研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的重要途徑，也是人類發(fā)明創(chuàng)造的重要手段。物理實驗教學，可以驗證書本知識，然而更重要的是重溫前人創(chuàng)造的思維的過程，從中受到啟發(fā)，同時也培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和協(xié)同合作的精神。健全的人格是個體順利發(fā)展的內(nèi)在因素，是個人創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的支柱，主要包括愛國主義情感、獻身科學的精神、勇于面對失敗，百折不撓的意志，求實勤奮的治學態(tài)度和較強的自信心。
協(xié)同合作精神是新世紀對人材的基本要求。新技術(shù)革命，使人類在已經(jīng)到來的21世紀相互影響，相互依存。重大的發(fā)明創(chuàng)造，需要眾多人才共同去探索、開發(fā)、創(chuàng)造。因此我們必須培養(yǎng)學生的協(xié)同合作精神，以滿足未來社會對人材的需求。
三、創(chuàng)新教育的探索與實踐
1、教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神包括：創(chuàng)新的意識、熱情、進取心、自信心、創(chuàng)新的膽略；敢于質(zhì)疑堅韌不拔的毅力等等。在教學中，我們一方面要培養(yǎng)學生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識，鼓勵學生解放思想、獨立思考；另一方面要根據(jù)不同的教學內(nèi)容啟發(fā)、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。
首先，教師的教學過程要具有創(chuàng)新意識，為學生樹立創(chuàng)新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如，在動量守恒的驗證實驗中，落點為什么會有較大的離散，原因應(yīng)在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學過程要引導(dǎo)學生觀察這一現(xiàn)象，分析其原因，再由學生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設(shè)計出靈活多變的教學方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
其次，教學活動要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字。“月亮為什么不會飛走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現(xiàn)象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發(fā)現(xiàn)——萬有引力定律。教師要在教學過程中，使學生養(yǎng)成多問“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律如何來的？實驗為什么要這樣設(shè)計？做錯習題時更要問為什么會錯？知識聯(lián)系實際的“為什么”是創(chuàng)新意識的升華。例如：為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問底就會激發(fā)創(chuàng)新意識。
然后，在教學中要培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學習新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點的起點，教師要營造一個寬松的教學環(huán)境，也就要創(chuàng)造一個和諧、平等的教學環(huán)境，使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
①提倡學生向教師的教學過程、教學內(nèi)容質(zhì)疑。教師的知識結(jié)構(gòu)和教育教學模式都在迅速地老化，只有不斷地“充氧”才能趕上時代的步伐。教師在教學中的言行舉止對學生有潛移默化的影響，教師若能實事求是地但陳不足，和學生一起研究問題，就能成為學生培養(yǎng)質(zhì)疑精神的好榜樣、好朋友，好老師。學生敢于質(zhì)疑的精神非常寶貴，要鼓勵和提倡。
②鼓勵學生對教材質(zhì)疑。高中學生對知識、現(xiàn)象、實驗等有旺盛的求知欲，對新異的事物，特別感興趣，他們對學習的知識愛提出一些疑問，例如：在滑動摩擦力的教學中，有學生提出教材上給出的動摩擦因數(shù)都小于1，有沒有大于1的呢？在演示分子間有空隙的實驗中，得到酒精與水混和總體積縮小的現(xiàn)象。有學生提出所有兩種液體混和的體積都縮小嗎？有增大的嗎？在光電效應(yīng)的教學中，有學生提出入射光的頻率增大，光電子數(shù)目增加否？在透鏡的教學中，有學生提出反射光是在人射光區(qū)域相消的，透射光應(yīng)不變，為什么還會增強呢？等等。說明了學生存著強烈的質(zhì)疑意識，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。
③大力提倡學生爭辯。通過爭辯活動可以提高學生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后，在海森堡的腦海驟然出現(xiàn)的。長期引導(dǎo)學生進行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大增強學生質(zhì)疑的意識，使學生在質(zhì)疑辯論中，搞清原來模糊的概念，更重要的是培養(yǎng)學生會持質(zhì)疑的態(tài)度上課，鍛煉思維的準確性、開放性，也提高了流暢表達自己的觀點的能力。
2、挖掘?qū)W科特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
每個人都具有天生的創(chuàng)造力。對于每個正常人來說，創(chuàng)新能力只有大小之差，沒有有無之別。科學家與普通人的差別，不在其大腦聰明與否，而是在其創(chuàng)造潛能能否得到培養(yǎng)與開發(fā)。物理課堂教學的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實驗教學的重點培養(yǎng)動手創(chuàng)造能力。
⑴、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是一種具有主動性、靈活性、求異性、獨創(chuàng)性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有創(chuàng)意。心理學研究表明：中學生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難，勇于探索，對他們進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，具備心理發(fā)展基礎(chǔ)和可能牲。
①在物理教學過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強聯(lián)想思維的培養(yǎng)。聯(lián)想思維主要是指在大量的經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)造激情的推動下，通過形象類比聯(lián)想，把記憶中能反映事物特征的那些映象加以選擇、提煉，重新組合成新的映象的過程。威爾遜發(fā)明的、被盧瑟福稱為“科學史上最新最精彩的儀器”——“云霧室”，是與他在蘇格蘭群山的最高峰尼維斯峰度過幾個星期，對山間云霧繚繞的瑰麗的光學現(xiàn)象的觀察、思考分不開的。例如在講解分子勢能、電勢能時，應(yīng)啟發(fā)學生聯(lián)想彈簧的彈性勢能、重力勢能與分子勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機械”勢能——“分子”勢能——“電”勢能形成一條鏈。又如：學習玻爾原子能級時，引導(dǎo)學生把核外電子在不同軌道上繞氫核運轉(zhuǎn)的情況與人運地球衛(wèi)星在不同軌道上繞地球運轉(zhuǎn)的情況類比聯(lián)想，從而掌握電子繞行的動能、勢能、速度、周期等變化規(guī)律。應(yīng)用類比聯(lián)想將知識系統(tǒng)化是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。
聯(lián)想思維將抽象的問題形象化，把復(fù)雜的問題簡單化。盧瑟福在α粒子散射實驗的啟發(fā)下，在數(shù)字計算和邏輯推理的基礎(chǔ)上，以豐富的想象力提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。盧瑟福的腦海里浮現(xiàn)出這樣的圖景，反彈回來的粒子如此稀少，而速率又幾乎和射擊時相等，這不像子彈打在茫茫草原上的核桃上又反彈回來一樣嗎？這是何等生動的想象力。在教學中培養(yǎng)想象力是聯(lián)想思維訓練的重要方法。如子彈以一定的速度射擊固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五塊木板，求子彈穿過各木塊的時間比。從勻減速運動來思考這問題較難，可想象成讓恒定牽引力作用下汽車從靜止開始作勻加速直線運動，在相等位移內(nèi)的時間比，再將比值關(guān)系反向排列為所求。
②直覺思維不遵循一般邏輯規(guī)則，不局限于傳統(tǒng)的思維模式。因而具有創(chuàng)造性、靈活快捷的特點。直覺思維作為一種心理現(xiàn)象，必有其自身規(guī)律，從本質(zhì)上講是一種認識的突變，其機理是許多知識因素與思維活動能量積累到一定程度時迅速結(jié)合形成認識上的飛躍。這種飛躍產(chǎn)生基礎(chǔ)有兩個方面，合理而清晰的知識結(jié)構(gòu)，是形成思維的內(nèi)在因素；嫻熟的專項技能是產(chǎn)生直覺思維的外部條件。
直覺思維產(chǎn)生機理告訴我們，結(jié)合物理知識與技能教學，追尋思維活動的路徑，創(chuàng)設(shè)情境，能有效地誘發(fā)直覺思維。物理教學中，學生有扎實知識基礎(chǔ)，理解各部分知識關(guān)系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使學生對所學內(nèi)容融會貫通，才能起到居高臨下，高瞻遠矚的作用。面臨物理問題就能迅速作出取舍，產(chǎn)生直覺。精選習題，系統(tǒng)地培訓解決物理問題的專項技能，如整體與隔離法、觀察聯(lián)想、類比法、假設(shè)法、等效法、圖象法、數(shù)列、極限法等，建立合理模式，熟練各項技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺思維能力的發(fā)現(xiàn)。在中學物理教學中，要引導(dǎo)學生動手搞小制作、小實驗、小發(fā)明、寫小論文和科幻文章，培養(yǎng)他們的理論聯(lián)系實際的直覺思維能力和創(chuàng)新意識。例如：學生遙控汽車在一平板小車上“進、停、追”平板車就會退、停、進，演示人在船上行走滿足動量守恒定律的現(xiàn)象模似，使抽象的思維直覺化。再如用“超級特技飛行”玩具代替小球在脫離軌道運動，演示圓周運動向心力與速度的關(guān)系。用懸掛旋轉(zhuǎn)飛機驗證一維圓錐擺運動等，這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，又使更多的學生用直覺靈感思維來分析和感知物理現(xiàn)象和規(guī)律。
③靈感思維的養(yǎng)成是個逐步積淀的過程，對中學生靈感思維的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)設(shè)想、猜想思維能力。布魯納說過：“在自然科學和普通生活中，我們常常被迫根據(jù)不完善的知識去行動，我們不得不去猜想。”中曾根說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。物理學史上的大量事例都是揭示科學創(chuàng)新這一本質(zhì)的歷史，讓學生了解科學家打破常規(guī)思路的科學創(chuàng)新過程，往往會在學生的記憶中留下深刻的印象，久久不會淡忘。這對提高學生的創(chuàng)新能力是非常有益的。
科學創(chuàng)新來自于創(chuàng)造性的猜想。因此我們在教學中應(yīng)重視發(fā)掘教材中有效因素。變換常規(guī)的教學方法，放開束縛學生思路的枷鎖，有意識地引導(dǎo)學生進行合理的猜想。例如：在學習牛頓第二定律時，可引導(dǎo)學生從一些日常生活中的現(xiàn)象提出猜想：物體獲得的加速度的大小可能與那些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？然后再進行實驗定量研究來得出結(jié)論。在講等溫變化的玻意定律時，由學生初中的熱現(xiàn)象和生活經(jīng)驗，先猜想一定質(zhì)量氣體，在溫度不變的情況下，壓強和體積可能是什么關(guān)系？再通過實驗來驗證。又如在“原子核的人工轉(zhuǎn)變”α粒子轟擊氮核的教學中，α粒子轟擊氮核產(chǎn)生了新的粒子是質(zhì)子。這一現(xiàn)象發(fā)生是α粒子將氮核中的質(zhì)子打出來的，還是氮核獲得α粒子后形成新的原子核，再衰變產(chǎn)生的呢？允許同學們提出猜想，再引導(dǎo)同學們觀察分析布拉凱特云霧室拍攝的照片。由照片中得到的三條徑跡的事實，論證你的猜想是否正確。教材中有很多知識涉及科學猜想的思維，教師要充分挖掘教材的潛力，培養(yǎng)學生靈感思維，提高創(chuàng)新能力。
⑵、在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在物理實驗教學中，重視實驗的創(chuàng)新與探索，設(shè)計問題的情境，顯示知識獲取的過程，實施“實驗、啟迪、引導(dǎo)”的教學模式，充分發(fā)揮物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力的特殊功效。
①、由學生自行設(shè)計小實驗。例如：讓學生自行設(shè)計不同物體與小木板之間的動摩擦因數(shù)的實驗。同學們設(shè)計了不同的測定動摩擦擦因數(shù)的方案，有水平平面滑動，有斜面上滑動；有用橡皮筋伸長量比值法，也有彈簧秤讀數(shù)法；有勻速平衡法，也有勻加速方法求解。又如：在自由落體運動的教學中，教師可讓學生觀察一些落體運動后，由學生分析這些運動的共同特征。提出“這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”，由學生設(shè)計簡單的實驗來說明。同學們議論紛紛地設(shè)計了很多的方案，最簡單的是將質(zhì)量差異較大的兩石塊從同一高度，同時釋放。聽落在桌上的聲音是否有先后之差。再提出自由落體是什么性質(zhì)的運動？你可以設(shè)計實驗來驗證嗎？同學們積極思考，共同商量，設(shè)計出了用打點的方法來測；有用光電計時方法來測；有用閃光照相方法來測；最有創(chuàng)意而又簡單的方法是“外報法”，物體從光滑斜面上加速下滑是勻變速運動，（這是已有的經(jīng)驗事實）增大角度物體的運動性質(zhì)不變，只是加速度的值增大。當角度增大到90o時，就是自由落體運動，且只有重力作用，運動性質(zhì)還應(yīng)是勻變速直線運動。教學中使學生動腦，動手的實踐中，感受“創(chuàng)新”成功的滋味，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。
②、學生的心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望，如果教師在教學過程中，重視把教學與學生的這種愿望相結(jié)合，注意為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和運用知識的機會、創(chuàng)造解決問題的條件，學生的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，并能在研究過程中親身體驗到人類駕馭知識、改造現(xiàn)實的自豪感，這種內(nèi)在的情感體驗，會反過來激勵學生再探索、再創(chuàng)新。例如：測電阻的實驗中，給出學生足夠的電學器材，讓學生測小燈泡伏安特性曲線的實驗，要求從零電壓開始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇，電路的設(shè)計，測量記錄到作出圖象，分析圖象的意義等都由學生自行設(shè)計。最后評比交流，使同學們相互學習，取長補短。再如單擺教學完成后，給出設(shè)計題目：提供一定容積的可樂瓶一只（瓶底有一小孔）、細線一根、米尺一把、小石子一塊和盛水的桶一只。試估測水從此瓶底小孔連續(xù)流出的平均流量。較多的同學開始很茫然，因水的體積和水流時間都有連續(xù)性，通過同學們認真思考、觀察，將已學的知識結(jié)合起來，多數(shù)同學能完成這個實驗。從標簽上讀出水的體積。用細線與石子組成單擺測時間。這些實驗與知識結(jié)合較好，又有較好的創(chuàng)意性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好方法。
③結(jié)合物理知識進行科技制作，如：電學知識學完后，布置學生作一個小型的風力發(fā)電機。可以用現(xiàn)成的發(fā)電機零件組裝，也可用磁鐵、線圈等制作發(fā)電機，自制風輪，讓學生在制作過程中去探索怎樣使輪轉(zhuǎn)動得最快，怎樣檢測發(fā)電機的電流的大小等。最后在相同條件下對比發(fā)電量大小。再如：講完全反射教學內(nèi)容后，安排學生制作蜃景現(xiàn)象的模擬。同學們首先想解決的是有折射梯度的氣層，經(jīng)同學們的討論研究，認為液體折射梯度容易實現(xiàn)，由不同液體接觸面上的分子擴散來實現(xiàn)。學生在科技活動中，做了大量的小制作。如水位報答器，搖控航模，光控和聲控繼電電路等等。培養(yǎng)了學生的動手能力和解決問題的創(chuàng)新能力。
3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和協(xié)作精神
人們的價值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價值到重視人自身的價值的轉(zhuǎn)變，面對人的品質(zhì)評價已趨向于提倡人的創(chuàng)造型、開拓型的性格。因此，我們最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到學生創(chuàng)新人格的塑造上，凡是有利于創(chuàng)新活動的個性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要，稱為創(chuàng)新個性，創(chuàng)新個性具有相當?shù)耐暾院统志眯裕瑢W生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。
創(chuàng)新人格表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)、獨立的個性特征。如質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識；優(yōu)良的意志品質(zhì)；強烈的求知欲；不竭的進取精神。為塑造學生的創(chuàng)新人格，在教學中，應(yīng)保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵向有創(chuàng)新精神的人學習和接觸。
培養(yǎng)學生勇于面對失敗的精神。在創(chuàng)造活動中，錯誤和失敗遠遠多于成功。愛迪生發(fā)明電燈，瓦特發(fā)明蒸汽機，萊特兄弟把飛機送上天，都是建立在成千上萬次失敗的基礎(chǔ)上的，事實證明，失敗會使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學中要將科學家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻身科學的精神融合在知識傳授中，增強學生的愛國主義精神、為人類的進步獻身科學的責任心和勇于創(chuàng)新的頑強意志。
物理教師可利用靈活的形式，由學生組合成不同的物理興趣小組，開展各種科技小制作、小發(fā)明、小論文等活動，舉辦物理知識競賽，實驗創(chuàng)新能手的評比等，辦好科技板報、手抄報，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級輿論。教師要經(jīng)常與學生交流創(chuàng)新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作交流相互了解和相互寬容，使全體學生的創(chuàng)造力和每個學生的創(chuàng)新能力相互激勵同步增強。
創(chuàng)新教育的探索與實踐使我們認識到，二十一世紀創(chuàng)新人材的培養(yǎng)是世界教育發(fā)展的主流。創(chuàng)新教育既關(guān)系到學生個人的可持續(xù)發(fā)展，更是國家和民族發(fā)展和進步的需要，所以我們必須樹立正確的教育觀念，真正地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。努力提高自身創(chuàng)新能力。明確課堂教學是學生獲取知識的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。教學中貫徹創(chuàng)新意識是先導(dǎo)，創(chuàng)新精神是源頭，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵，觀察、實踐是途徑，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人及協(xié)作為目標的教學原則。堅定方向，不斷努力，一定能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新能力的棟梁之材。
主要參考文獻資料：
篇5
為提升學生活動內(nèi)容的豐富性和全面性，市檔案館舉辦了《中國夢想•美麗慈溪圖片展》、《慈溪市檔案館老照片展》和《浙江中立越窯秘色瓷研究所聞長慶、聞果立捐贈作品及青瓷圖片展》。《中國夢想•美麗慈溪圖片展》分“創(chuàng)造之美、文化之美、生活之美、環(huán)境之美、心靈之美”五個展區(qū)，生動反映了全市各個領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展、文化成果、人民生活狀況、生態(tài)環(huán)境以及慈溪人的美德、情操、精神等。《慈溪市檔案館老照片展》主要展出50幅收錄在檔案館的自20世紀初至20世紀90年代間的老照片，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、教育、婚俗等方面。《青瓷展》展出青瓷作品圖片50幅、珍貴實物10件、仿真實物4件。在布展中，市檔案館積極引入社會力量參與其中。《中國夢想•美麗慈溪圖片展》30%的圖片由市攝影家協(xié)會提供，展出的書畫作品由本土藝術(shù)家提供；《青瓷展》所用圖片和展品均由聞長慶、聞果立父子提供或捐贈；《慈溪市檔案館老照片展》的素材來自市檔案館征集的照片。這些展覽內(nèi)容豐富、層次多樣、社會參與廣泛，受到各方廣泛好評。
篇6
（1）、知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新人才
21世紀將是知識經(jīng)濟占國際經(jīng)濟主導(dǎo)地位的世紀，也就是知識經(jīng)濟競爭的世紀。知識經(jīng)濟的競爭，實質(zhì)上是技術(shù)創(chuàng)新的競爭、知識創(chuàng)新的競爭和創(chuàng)新人才的競爭。
技術(shù)創(chuàng)新是經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。今天的經(jīng)濟增長，歸根到底是知識應(yīng)用于生產(chǎn)過程中，使?jié)撛谏a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力，而技術(shù)創(chuàng)新是這一轉(zhuǎn)化的中心環(huán)節(jié)，離開技術(shù)的創(chuàng)新，就沒有經(jīng)濟的持續(xù)增長。但技術(shù)創(chuàng)新又是以知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)的，知識創(chuàng)新是新技術(shù)和新發(fā)明的源泉。所謂知識創(chuàng)新，是指通過科學研究，包括基礎(chǔ)研究和應(yīng)用的研究，獲得新的基礎(chǔ)科學和技術(shù)科學知識的過程。知識創(chuàng)新的目的是追求新發(fā)現(xiàn)，探索新規(guī)律，創(chuàng)立新學說，創(chuàng)造新方法，積累新知識，為人類認識世界、改造世界提供新理論和新方法，促進科技進步和經(jīng)濟增長。
無論是進行技術(shù)創(chuàng)新，還是進行知識創(chuàng)新，最關(guān)鍵、最根本的因素是人才，是創(chuàng)新者。下一個世紀的知識經(jīng)濟，必將形成對人才尤其是創(chuàng)新人才的巨大需求，人才的競爭會異常激烈。那時誰擁有大量高素質(zhì)的創(chuàng)新人才資源，誰就擁有持續(xù)創(chuàng)新的能力，誰就具備發(fā)展知識經(jīng)濟的巨大潛力；相反，誰缺少科學技術(shù)儲備和創(chuàng)新人才，誰就會失去知識經(jīng)濟帶來的發(fā)展機遇。因此，近幾年來，世界各國尤其是發(fā)達國家，不約而同地加強了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和競爭。
近幾年來，我國也充分認識到了知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性。中國科協(xié)主席周光召院士最近指出：“面對知識經(jīng)濟時代的到來，光靠引進與模仿沒有出路，引進與模仿到了一定程度以后，就會跟不上去。”因此，“我們要發(fā)揚創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新能力，不僅在科技上要創(chuàng)新，在文化上、管理上也都要創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)。惟有不斷地創(chuàng)新，我們的國家和民族才能在下一世紀走上一條迎頭趕上先進的獨特的道路”。1總書記在考察北京大學時指出：“創(chuàng)新是不斷進步的靈魂”，“如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界之林”。2那么，如何創(chuàng)新呢?周光召指出：“要把更多的注意力放到培養(yǎng)人才群體的創(chuàng)新能力上，要更多地吸收外來優(yōu)秀科技與文化成果，以我為主，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。”3總書記則強調(diào)：“創(chuàng)新，最根本的一條就是要靠教育，靠人才。”4“要加快知識創(chuàng)新，加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才，必須有一批又一批優(yōu)秀年輕人脫穎而出。”5為此，中國科學院開展了“知識創(chuàng)新工程”試點，并提出了《迎接知識經(jīng)濟時代，建設(shè)國家創(chuàng)新體系》的研究報告，這些都得到了總書記和朱基總理的充分肯定。
（2）、創(chuàng)新人才需要創(chuàng)造教育
在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新人才主要應(yīng)具備以下四個方面的基本素質(zhì)：一是應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，養(yǎng)成推崇、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，具有強烈的“問題意識”。二是應(yīng)該學會創(chuàng)造思維，能夠打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的觀察力和豐富的想像力，從而使思維具有一種“超前性”。三是應(yīng)該具有創(chuàng)造力。具備扎實的基礎(chǔ)知識，廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)造新知識的方法論。四是應(yīng)該具有健全的人格。必須具備獻身科學和人類事業(yè)的內(nèi)在動力和堅強意志，具有敢闖、敢冒風險、敢于懷疑和批判的科學精神，具備良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。這些素質(zhì)，靠什么教育來培養(yǎng)呢?只能是創(chuàng)造教育。
縱觀世界教育發(fā)展的歷史，從總體來看，人類教育可以歸納為四種類型和發(fā)展層次，即：書本教育——工具教育——智能教育——創(chuàng)造教育。“書本教育”產(chǎn)生于奴隸社會，在封建社會得到了充分發(fā)展。這種教育的特點是“讀死書”、“崇古迷賢”，扼殺個性，人完全成了書本的奴隸。“工具教育”是適應(yīng)資本主義萌芽到發(fā)展早期的需要而產(chǎn)生的。它的功能，“對絕大多數(shù)人來說不過是把人訓練成機器罷了”。7“智能教育”是近30年來歐美各國教育改革深入發(fā)展的產(chǎn)物。這種教育旨在發(fā)展人的智能，使人的心理發(fā)展與現(xiàn)實世界發(fā)展同步。為達此目的，它重專業(yè)基礎(chǔ)，重方法，重應(yīng)用，重學科間的聯(lián)結(jié)。很顯然，“智能教育”在適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力的發(fā)展變化方面大大前進了一步。“創(chuàng)造教育”與上述三種教育有著質(zhì)的區(qū)別。它雖然也重智能發(fā)展，但它又將“智能教育”提高到一個新的層次水平。“創(chuàng)造教育”旨在造就富有創(chuàng)造力的優(yōu)質(zhì)人才。創(chuàng)造力是人的最高智力的總概括，是人的創(chuàng)造心理素質(zhì)即創(chuàng)造個體所具有的個性心理特征最高水平的綜合作用的反映，“創(chuàng)造教育”依據(jù)創(chuàng)造力的心理構(gòu)成及其形成規(guī)律，致力于構(gòu)建民主和諧的環(huán)境，實施人的優(yōu)化教育，使人的心理得到最佳的發(fā)展。
面對當今世界新的技術(shù)革命的挑戰(zhàn)形勢，對創(chuàng)造教育的研究和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)便引起了世界范圍的普遍重視。美國、日本和前蘇聯(lián)等科技領(lǐng)先的國家對創(chuàng)造教育的研究尤為重視，這些國家把培養(yǎng)創(chuàng)造型人才視為“走向21世紀的道路”、“教育改革的基本思想”，直至將其明文寫入了憲法。隨著社會歷史的發(fā)展，創(chuàng)造教育將會越來越受到人們的重視，成為人類推進現(xiàn)代文明的必由之路。
我國有過燦爛的古代文明，曾以“四大發(fā)明”為世界做出了巨大貢獻。到本世紀40年代，陶行知先生就發(fā)表了“創(chuàng)造宣言”，主要以激發(fā)人的創(chuàng)造性為辦教育的目的；60年代臺灣學者郭有儒編著了《創(chuàng)造心理學》，開拓了創(chuàng)造學研究的新領(lǐng)域；80年代初著名心理學家張德致力于“創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教學”的研究，作為“七五”期間重點科研課題。1983年，我國召開了第一次全國創(chuàng)造學討論會，創(chuàng)造學作為一門科學，開始走上了大學課堂。此后，中小學和大型企業(yè)逐步開展了創(chuàng)造教育，繼而建立了中國發(fā)明協(xié)會，出版了《人才與創(chuàng)造》、《創(chuàng)造力教程》等一批專著和有關(guān)期刊。但是，我們也應(yīng)當看到，創(chuàng)造教育還很不完善，與發(fā)達國家相比還有不小的差距。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是創(chuàng)造教育的開展面還比較小，二是傳統(tǒng)的教學方法仍占主導(dǎo)地位。因此，我們應(yīng)該正視現(xiàn)實，振奮精神，積極創(chuàng)造條件開展創(chuàng)造教育，努力培養(yǎng)一大批創(chuàng)新人才，迎接知識經(jīng)濟時代的到來。
⒉物理教學現(xiàn)狀
物理學科，既有工具性，又有表達性，而且與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學生學習物理的興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。然而初中物理教學的現(xiàn)狀不盡如人意。不少教師教學觀念陳舊，人為物理教學內(nèi)容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態(tài)為主，動態(tài)討論為輔，無須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力；不少教師教學方法單純，教學中照本宣科，方法含量少，教師講、學生聽，教學過程主要表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，熱衷于重復(fù)機械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起。物理教學的現(xiàn)狀與時代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學科教學必須改革，特別要想方設(shè)法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這是時代的需要，更是新世紀中國教育發(fā)展的需要。
二、思考研究
⒈概念界定創(chuàng)造教育是一門培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓練創(chuàng)造性解決問題的思維和技能，奠定綜合性素質(zhì)，為造就創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的一門創(chuàng)造學分支學科。站在教育崗位上來說，就是創(chuàng)設(shè)問題情景與民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學力的教育活動。
⒉培養(yǎng)創(chuàng)造教育能力的幾點原則
⑴學生主體性原則
物理教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，所以在培養(yǎng)過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導(dǎo)學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“合作者，指導(dǎo)者”的身份，鼓勵學生創(chuàng)新。這樣才能使學生真正具有創(chuàng)造性思維能力。
⑵首創(chuàng)性原則
創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須激勵學生發(fā)表獨特、首創(chuàng)的見解。
⑶求異性原則
創(chuàng)造性思維不僅要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現(xiàn)為求異性的特點。
⑷多樣性原則
給學生提供一定的信息，讓學生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須要堅持以上四條原則，否則研究的目標會出現(xiàn)偏差，學生的創(chuàng)造性思維能力難以培養(yǎng)。
⒊培養(yǎng)創(chuàng)造能力的策略—創(chuàng)設(shè)情景
學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)、必須依據(jù)創(chuàng)造性思維的特點并結(jié)合物理學科特定的教學內(nèi)容，制訂有關(guān)的策略，從而真正達到教育教學的目標，推進物理學科的素質(zhì)教育步伐。
學生是學習的主體，在學習過程中，尤其是剛開始學習的時候，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問題的情景，引起學生有效的認知沖突與碰撞，讓學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學生主動參與到學習中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生現(xiàn)有的知識又不能解決的問題，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題的情景可以有從幾方面進行創(chuàng)設(shè)：
⑴能引發(fā)學生好奇心的問題的情景
初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎(chǔ)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設(shè)計要依據(jù)教學內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。
如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個像出現(xiàn)，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結(jié)果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學生學習情緒很高。
⑵能引起學生思維活動的問題的情景。
學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創(chuàng)設(shè)問題的情景，有效地激發(fā)學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。再如學到重力時，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時，下例現(xiàn)象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地上。B、水從碗中倒不出來。C、人可以倒著行走。D、中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。在學習初二物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。⑶能誘使學生對已有經(jīng)驗進行否定的問題的情景。
在日常生活中，學生往往對一些現(xiàn)象習以為常，如“近大遠小”的現(xiàn)象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情景，使學生否定自己原先對這一現(xiàn)象的理解，那么學生的創(chuàng)造性思維活動就能進一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”；或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至還能自己解決問題。
⑷能較大地發(fā)展學生聯(lián)想力和想象力。
因為創(chuàng)造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，可依靠創(chuàng)造性想象，思維著物體存在的狀態(tài)。
三、實踐操作
初中物理教學過程突出強調(diào)：觀察、實驗、思維、運用，這也是初中物理教學的特點，所以初中物理教學中應(yīng)突出培養(yǎng)三種能力——觀察、實驗?zāi)芰Γ环治觥⒏爬芰Γ唤鉀Q簡單問題的能力。但是，在初中物理教學實踐操作中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力僅僅依靠以上三種能力是遠遠不夠的。我在教學實踐中，依賴第二部分的研究分析中的原則和策略，將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力細化分解為以下八種能力：①觀察能力；②注意能力；③記憶能力；④實驗操作能力；⑤檢索能力；⑥積累資料能力；⑦發(fā)問能力；⑧討論能力。這樣，使物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力更表現(xiàn)為具體性、分層性和可操作性。
⒈培養(yǎng)觀察能力
物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養(yǎng)觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導(dǎo)學生學會仔細觀察實驗過程中所出現(xiàn)的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn)象。這樣，使學生養(yǎng)成“見物思理”和“以物講理”的習慣，
從而培養(yǎng)了學生的觀察能力。
⒉培養(yǎng)注意能力
認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在教學中經(jīng)常利用“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”、“提問的設(shè)計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導(dǎo)學生培養(yǎng)并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態(tài)，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。
⒊培養(yǎng)記憶能力
記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養(yǎng)學生注意力的基礎(chǔ)上，還在記憶方法的指導(dǎo)方面下了功夫。比如，某一章節(jié)學完以后，指導(dǎo)學生采用“列表法”、“樹狀分支法”等，對所涉及的知識予以梳理歸類，既一目了然，便于對照，又培養(yǎng)了記憶力。
⒋培養(yǎng)實驗操作能力
物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，因此凡是教學內(nèi)容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內(nèi)容相關(guān)的日常生活中的物理現(xiàn)象也讓學生實驗操作，如說明大氣壓存在
的實驗。這樣，既培養(yǎng)了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。
⒌培養(yǎng)快速獲取所需信息能力
科學技術(shù)日新月異，物理資料層出不窮。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，學會學習尤為重要。我在教學中指導(dǎo)學生運用“讀書目”、“讀目錄”等方法，以最快的速度獲取你所需要的有關(guān)信息，從而培養(yǎng)了學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。
⒍培養(yǎng)積累資料能力
在物理教學中，我比較注重培養(yǎng)學生積累資料的能力。首先教育引導(dǎo)學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關(guān)的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導(dǎo)學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。第三，我自己也帶頭積累資料。這樣，各種知識的積累既培養(yǎng)了積累資料的能力，更為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證。
⒎培養(yǎng)發(fā)問能力
創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者陶行知先生說過：“學問千千萬，關(guān)鍵在一問”。而培養(yǎng)學生的發(fā)問能力，讓學生學會提問則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，在物理教學中我經(jīng)常讓學生“帶著問題走向教師”，并且指導(dǎo)學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的。這樣學生的思維被激活，創(chuàng)造性思維能力得到了確確實實地培養(yǎng)。
⒏培養(yǎng)討論能力
寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結(jié)構(gòu)和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，我通過討論課讓學生各抒己見，收到了很好的效果。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現(xiàn)出很強的互補性。更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。四、中小學開展創(chuàng)造教育應(yīng)當注意五個方面的問題：
1.樹立創(chuàng)造教育的教育觀
開展創(chuàng)造教育，應(yīng)當有正確的教育觀作為指導(dǎo)。中小學開展創(chuàng)造教育，首先應(yīng)當了解創(chuàng)造教育的四個方面的基本內(nèi)涵：一是創(chuàng)造教育的本質(zhì)就在于充分展示人類的創(chuàng)造力，并使之轉(zhuǎn)化為學生個人的創(chuàng)造力；二是創(chuàng)造教育的根本目的在于實現(xiàn)人類認識的發(fā)展(而不是單純的穩(wěn)定和延續(xù))；三是創(chuàng)造教育的根本任務(wù)在于使學生的個人認識成為一個活的有機體；四是創(chuàng)造教育的基本途徑在于實現(xiàn)個人認識的自然發(fā)展，這種個人認識自然發(fā)展過程的實質(zhì)在于重演人類認識自然的基本過程。因此，自然發(fā)展的思想是整個創(chuàng)造教育觀的實質(zhì)和靈魂所在。我們只有認識和掌握了這些基本思想，才能真正樹立起創(chuàng)造教育的教育觀，也才能以此指導(dǎo)創(chuàng)造教育的實踐。
2.構(gòu)建創(chuàng)造教育的教學模式
教育教學及其改革實驗，總是按一定的模式進行的，實施素質(zhì)教育也應(yīng)當有一定的教學模式。創(chuàng)造教育應(yīng)當通過什么樣的模式在課堂教學中進行呢?近年來，國內(nèi)的一些中小學曾做了有益的探索。例如南京市瑯琊路小學就構(gòu)建了“自主創(chuàng)新學習”的教育模式。該教學模式從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，以師生關(guān)系和諧為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)為關(guān)鍵，以教師創(chuàng)新示范為前提，以小組交流為主要方法，以更新教學手段為有力保證，以及時反饋鼓勵為有力措施，進行教學。因而其具有六個特點：第一，其學習目標是發(fā)展學生的整體素質(zhì)；第二，從教育對象看，要求全體學生自主參與；第三，其教學關(guān)系為民主、互助、合作、愉悅；第四，其教學方法是啟發(fā)、導(dǎo)學、激勵、內(nèi)化；第五，其教學要素包括語言、工具、形象、價值、人際關(guān)系；第六，從評價方式看，不僅關(guān)注學習結(jié)果，更關(guān)注學習過程。廣大中小學也應(yīng)當如此，要在實踐中探索出更多的創(chuàng)造教育的教學模式，使創(chuàng)造教育的路子越走越寬。
3.探索創(chuàng)造教育的方法
進行創(chuàng)造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因為只有具體的方法才能實現(xiàn)模式所規(guī)定的目標。目前，國內(nèi)外正在探索或運用的創(chuàng)造教育的方法主要有四種：第一種是國際上包括我們國家普遍推行的教育，即“科學——技術(shù)——社會”。這在美國、加拿大、英國、日本、荷蘭開展得十分廣泛。我國華東師大附中、東北師大附中、北師大附中，江蘇蘇州、常州，遼寧鞍山，山東萊州，以及上海向明、格致、控江、和田路等中學，結(jié)合創(chuàng)造性教育訓練，都取得了較好的成果。第二種是美國使用最廣泛、我國正在推行的CPS教育，即創(chuàng)造性解決問題的教育和訓練，它運用創(chuàng)造學原理培訓學生，開發(fā)創(chuàng)造性思維和能力。第三種是超前教育，超前學習(Over－stepLearning)。根據(jù)人的學齡，使學習的兒童能超越知識積累和學習時間上的某種限定，有所突破，這種教學方法使學生的探索性提前進入新知識學習階段。第四種是右腦開發(fā)訓練。人的左右腦由胼胝體聯(lián)結(jié)，并由胼胝體里的二億條神經(jīng)纖維溝通左右腦。只有在左右腦共同發(fā)揮作用時，才能對客觀事物有創(chuàng)造性的成功。但人們一般習慣用左腦，而很少用右腦。因此，在創(chuàng)造教育中，應(yīng)當注意右腦的開發(fā)訓練。對這些方法，要認真理解，消化掌握，靈活運用，并在實踐中逐步探索出一些更切合實際、操作性更強的方法，以更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
4.開辟創(chuàng)造教育的主輔渠道
創(chuàng)造教育的主渠道是課堂教學。課堂教學又應(yīng)當通過滲透和灌輸兩種方式實施創(chuàng)造教育。所謂滲透，就是各學科教師在課堂教學中應(yīng)當注意結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行創(chuàng)造教育的知識傳授和能力訓練，其中應(yīng)當力求做到“六結(jié)合”，即教材的知識結(jié)構(gòu)與學生的學習結(jié)構(gòu)有機結(jié)合，學習知識與思維訓練有機結(jié)合，培養(yǎng)各種能力與開發(fā)創(chuàng)造力有機結(jié)合，習題教學與多角度思維有機結(jié)合，實驗教學與創(chuàng)造技能訓練有機結(jié)合，提高智力品質(zhì)與提高非智力品質(zhì)有機結(jié)合。所謂灌輸，即通過開設(shè)“創(chuàng)造學”課程對學生進行較為系統(tǒng)的“創(chuàng)造學”知識能力的教育訓練。在此方面，安徽屯溪一中取得了較好的經(jīng)驗。該校從創(chuàng)造理論、創(chuàng)造主體、創(chuàng)造環(huán)境等幾個方面自編教材，在高一、初一試開“創(chuàng)造學”課。如在“發(fā)散思維”一課的教學中，教師提出：“吸過墨水的筆桿上沾滿墨水，往往弄臟了手指，如何避免?”在教師的啟發(fā)下，學生的思維便產(chǎn)生“連鎖反應(yīng)”，紛紛提出各種方案，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。之后，師生共同評價各種方案，互相啟發(fā)。最后，教師講解了全國獲獎發(fā)明作品“氣壓墨水瓶”的發(fā)明原理，把教學推向。這樣，整個教學活動以學生為主體，以啟發(fā)和提高學生創(chuàng)造力為目標，取得了很好的效果。
創(chuàng)造教育的輔渠道，也就是“第二課堂”。中小學的各學科可配合課堂教學成立興趣小組，并舉辦或開展講座、競賽、參觀、考察、實驗、小制做、小發(fā)明等活動，教師有意識地在這些活動中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使學生在根據(jù)自己興趣自選項目、發(fā)展志向的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造知識得以增長，創(chuàng)造能力得以提高。
5.加速創(chuàng)造型教師隊伍的建設(shè)
要開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，必須要有創(chuàng)造型的教師。這可以從兩個方面加以考慮：一是師范院校可以設(shè)置創(chuàng)造教育專業(yè)或開設(shè)“創(chuàng)造學”課，為未來的教師和在職進修教師系統(tǒng)講授創(chuàng)造教育課程，提高他們的創(chuàng)造教育理論水平和創(chuàng)造能力，把他們培養(yǎng)成為中小學的學科創(chuàng)造型教師和創(chuàng)造教育的學科帶頭人。二是廣大在職教師要通過進修、短訓等多種方式提高自身的創(chuàng)造素質(zhì)。
要通過正規(guī)的和非正規(guī)的教育，系統(tǒng)地或較為系統(tǒng)地對廣大教師進行創(chuàng)造教育知識的教育和能力的訓練，從而提高廣大教師的創(chuàng)造教育素質(zhì)，建立一支創(chuàng)造型的骨干教師隊伍。
五、幾點體會
課堂教學中的創(chuàng)造教育要充分把握學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的本“創(chuàng)新”，而這種“新”僅僅是對學生個人來說是新的，前所未有的。在初中物理的教學中，這種創(chuàng)造力就應(yīng)是學生在學習概念規(guī)律形成的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、積極思維，并自己總結(jié)出物理概念、規(guī)律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學過程，取得了較好的效體現(xiàn)。學生的學習能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強，后勁足。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優(yōu)異成績可見“創(chuàng)新”應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起，并落實到各個學科教學上，要不斷地在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神，那么，邁向二十一世紀的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。參考文獻：
⒈王承緒等主編《比較教育》（新版）人民教育出版社
⒉王謂中編著的《實用創(chuàng)造力開發(fā)教程》同濟大學出版社
⒊胡百良編著的《中學物理教學實踐與研究》江蘇教育出版社
篇7
1．2體育教學能促進智育水平的提高
體育教學活動為智育提供最根本的物質(zhì)基礎(chǔ)———健康、強健的體魄。體育教學的內(nèi)容和形式正在隨著社會的不斷發(fā)展而發(fā)生變化。大學生通過體育鍛煉可以在促進人體機能的生長發(fā)育、預(yù)防疾病和延緩衰老等方面具有無可替代的作用，身體基本素質(zhì)是保證智力發(fā)展所需要的能量支撐。體育活動可以提高大腦思維的反應(yīng)能力，通過體育教學活動，經(jīng)常參加體育鍛煉和活動的學生可以提高思維的敏捷性、身體的協(xié)調(diào)性、柔韌性，技術(shù)動作的學習較快，靈活性和綜合分析能力也明顯增強。大腦是智力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，人類一切動作都要在大腦皮質(zhì)參與下方能實現(xiàn)。體育活動是一種完全開放的教學形式，雙邊活動較多，而且大學生在體育活動中獲得的信息是全方位、多種渠道、多層次的。通過體育活動可以提高學生的記憶能力，進而大大提高學生其他學科的學習效率。由此可見，高校體育教學對學生智力發(fā)展具有舉足輕重和深遠的影響。（本文來自于《林區(qū)教學》雜志。《林區(qū)教學》雜志簡介詳見.）
1．3體育教學促進學生美育水平的提高
篇8
1.留守幼兒非正規(guī)學前教育的內(nèi)涵和意義
當前，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學生社會實踐活動越來越多地關(guān)注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學生志愿者深入農(nóng)村、送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務(wù)活動。在學前教育沒有納入義務(wù)教育的現(xiàn)狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業(yè)大學生如能利用假期，特別是寒暑期社會實踐，把對留守幼兒支教作為一種常態(tài)，將建立以教師教育專業(yè)大學生志愿者為主導(dǎo)的留守幼兒非正規(guī)學前教育全新模式。這樣的現(xiàn)實狀況，為留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規(guī)學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)的大學生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務(wù)，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監(jiān)督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學前教育的重要途徑。
2.留守幼兒非正規(guī)學前教育的社會實踐模式探索
近年來，圍繞“貼近學生、立足專業(yè)、服務(wù)社會”的原則，以大學生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為載體，南京曉莊學院一直在進行留守幼兒非正規(guī)學前教育的實踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農(nóng)民工子女學前教育”研究的引領(lǐng)下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業(yè)的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務(wù)支教;2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，南京曉莊學院教師教育學院學前教育專業(yè)志愿者與當?shù)卮髮W生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經(jīng)過嚴格培訓的留守幼兒義務(wù)支教團奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經(jīng)驗。南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了以課程資源(學前專家領(lǐng)銜的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》)、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式，并在實踐項目的具體實施過程中引入項目化的管理模式，對支教實踐的時間、地點、內(nèi)容、人員、成本費用、成果等各個方面嚴格把關(guān)，使得以留守幼兒非正規(guī)學前教育為目標的大學生社會實踐真正發(fā)揮其作用和意義。經(jīng)過3年多的時間，南京曉莊學院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區(qū)，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業(yè)化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規(guī)學前教育的開展積累了豐富經(jīng)驗，特別是實踐試點階段，在專家教授帶領(lǐng)下志愿者對大批留守幼兒進行了學習能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學習能力與知識水平的一手資料，為科學利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實基礎(chǔ)。與此同時，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護、課程資源的靈活運用、不斷變更的教師教育專業(yè)志愿者等問題，對于留守幼兒非正規(guī)學前教育的專業(yè)性、持續(xù)性而言都是巨大的挑戰(zhàn)。激勵著專家團隊與志愿者們不斷研究創(chuàng)新，通過規(guī)范組織管理，加強專業(yè)指導(dǎo)，完善保障機制等諸多方面的改進與完善，努力實現(xiàn)留守幼兒非正規(guī)學前教育的可持續(xù)發(fā)展。
三、教師教育專業(yè)大學生社會實踐模式創(chuàng)新的新思路
1.緊密結(jié)合專業(yè)特色，保證教師教育專業(yè)大學生社會實踐活動的可持續(xù)性
一個好的實踐項目要達到的目標應(yīng)該是多元化的。既要讓實踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實踐對象提供有效的幫助和服務(wù)，真正做到“受教育、長才干、做貢獻”。因此充分結(jié)合實踐者專業(yè)理論知識，是社會實踐持續(xù)開展的根本前提。結(jié)合專業(yè)教育的大學生社會實踐強調(diào)社會實踐與學生的專業(yè)學習緊密結(jié)合，提倡學生利用專業(yè)知識解決實際問題，增強專業(yè)認知的同時形成科學的知識結(jié)構(gòu)，保證社會實踐活動的可持續(xù)發(fā)展，從而為學生未來就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。國家對留守兒童的關(guān)注和相關(guān)幫扶政策，為教師教育專業(yè)學生開展專業(yè)化與服務(wù)性相結(jié)合的社會實踐服務(wù)提供了發(fā)展方向。南京曉莊學院留守幼兒非正規(guī)學前教育的社會實踐也正是緊密結(jié)合專業(yè)開展服務(wù)性社會實踐的最好嘗試。實踐證明，教師教育專業(yè)大學生社會實踐可以也必須緊密結(jié)合專業(yè)理論知識，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在專家教師的指導(dǎo)下，在詳細計劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學實踐、社會調(diào)查、公益支教等形式為主的志愿服務(wù)類社會實踐。
2.充分整合優(yōu)勢資源，保證實踐活動的有效性
新形勢下，支教“留守幼兒”社會實踐的開展要求強化資源意識，努力尋求學生、學校、社會資源與社會實踐的最佳結(jié)合點，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實踐的發(fā)展中。首先，教師教育專業(yè)大學生有著獨特的專業(yè)優(yōu)勢，在社會實踐中可以充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，致力于教育、培訓等志愿服務(wù)類社會實踐中，特別是服務(wù)偏遠山區(qū)、中西部農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地區(qū)的留守兒童;其次，社會實踐過程還應(yīng)積極調(diào)動高校專家、教授和知識分子等科研中堅力量，充分利用高校的課題項目資源和社會科學、政策研究等方面的先進信息，統(tǒng)籌兼顧研究項目與社會實踐活動，為社會實踐創(chuàng)新發(fā)展提供強有力的指導(dǎo)和支持;最后，充分利用社會資源，為社會實踐基地建設(shè)、經(jīng)費籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實踐中學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更多平臺與機會。
3.創(chuàng)新活動運作模式，保證社會實踐活動全程的科學性
與教師教育專業(yè)緊密結(jié)合的大學生社會實踐包含了專業(yè)提升、思想教育、社會服務(wù)等多重目的，目標的多元化強調(diào)整個社會實踐的運作開展過程要從單調(diào)的固有模式中解脫出來，科學借鑒，勇于探索，創(chuàng)新開展“活動專業(yè)化、管理課程化、運行方式項目化、考核評估科學化”的全新活動運作模式。活動專業(yè)化要求教師教育專業(yè)大學生社會實踐充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下開展;管理課程化則要求將社會實踐課程納入學校課程化的管理體系，擁有獨立的計劃大綱，規(guī)定學時學分，社會實踐的開展和實施需遵循計劃大綱，并確保時間充足;運行方式項目化則是借鑒項目管理的經(jīng)驗方法，對每一次社會實踐活動調(diào)研、立項、招募、實施、資金支持等方面進行嚴格監(jiān)控管理;考核評估科學化則要求根據(jù)實踐內(nèi)容和形式，建立一套科學的質(zhì)量評價標準，通過評價評估逐漸完善社會實踐活動各環(huán)節(jié)，提升活動的實際效果。
篇9
需要注意的是，現(xiàn)代學徒制雖然強調(diào)的是師傅“手把手”教的職業(yè)技能傳授方式，但并不意味著現(xiàn)代學徒制只是“應(yīng)職教育”。
以現(xiàn)代職業(yè)社會對人才的需求，從職業(yè)生涯規(guī)劃理論上講，帕森斯的“人職匹配”和舒伯的“發(fā)展觀”的綜合運用才是人才培養(yǎng)的上上之選。因此我國的現(xiàn)代師徒制教育，不能只是強調(diào)社會需求和職業(yè)崗位對人的需求，現(xiàn)代師徒制教育在凸顯“職業(yè)性”同時，也應(yīng)關(guān)注學生自我發(fā)展、自我完善的需求。只有把“以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”作為職業(yè)教育的內(nèi)在價值，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，現(xiàn)代師徒制教育才能走出一條滿足現(xiàn)代職業(yè)社會人才需求的、富有教育內(nèi)涵的科學化道路。
為此，本課題組以《現(xiàn)代學徒制下的職業(yè)生涯教育與實踐》為題，通過大量時間及各方調(diào)研，最終以昆山科技企業(yè)已成功應(yīng)用于多個企業(yè)的現(xiàn)代師徒制培訓教育模式，結(jié)合實際案例對其進行詳細的描述，旨在將職業(yè)素養(yǎng)與生涯教育滲透至現(xiàn)代師徒制教育中去，以體現(xiàn)現(xiàn)代師徒制職業(yè)素養(yǎng)和生涯教育的“職業(yè)性”和“教育性”的完整結(jié)合。
主要研究和實踐內(nèi)容如下：
一、幫助學生進行職業(yè)發(fā)展?jié)撃芊治?/p>
主要包括：學生的興趣、能力、性格等個性特征，引導(dǎo)學生客觀分析自己的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，清晰職業(yè)發(fā)展的目標，端正學習態(tài)度、激發(fā)學習動力。
昆山科森科技股份有限公司主營金屬產(chǎn)品結(jié)構(gòu)件的研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)和銷售等業(yè)務(wù)，企業(yè)人才涉及機械設(shè)計制造、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)。公司通過與全國各大院校合作，對機械學院的大二學生開始進行宣講，并從中選拔45名左右的學生組成一個臨時班級；針對這一班級的學員，對其進行初步的課程培訓，培訓內(nèi)容詳見表1中所示；隨后通過老師推薦優(yōu)秀學生、考試競賽等多種形式進行篩選，平均每月進行一次教學，待所有課程結(jié)束后再次進行人員錄用篩選。選定30名學員入廠進修，入廠后企業(yè)根據(jù)學生性格、興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析和平衡，針對每個學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，分配到符合自身發(fā)展的崗位，適合的人到適合的崗位上發(fā)展。
二、幫助學生進行職業(yè)機會分析
使其在充分認識自己的前提下，認識社會、了解社會，增強主動適應(yīng)社會生活的能力。引導(dǎo)學生正確選擇其今后升學和就業(yè)的大方向，確定個人所從事的職業(yè)。
通過第一次的培訓、選擇，跟著企業(yè)指派的師傅進行相關(guān)職業(yè)技能的學習，按照所學專業(yè)不同，技術(shù)類職位主要分配為三大類：加工中心培技、模修培技、車床培技。在理論與實踐相結(jié)合過程中，使學生真正掌握技能，同時也使學生感受到師傅技藝的精深產(chǎn)生欽佩之心，從之前的“被迫學”變?yōu)楝F(xiàn)在的“愿意學”，再由師傅以親身經(jīng)歷進行職業(yè)機會分析，增強學生的愿望與認知，增強主動學習的能力，全面提高學徒自身綜合素質(zhì)。
三、對學生進行行動方案制定、實施與自我發(fā)展教育
對學生進行行動方案制定、實施與自我發(fā)展教育，使其能夠在師傅的指導(dǎo)下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和生涯自我教練技術(shù)的支持下，順利完成階段性生涯發(fā)展目標。
與公司合作的高校、學院立足企業(yè)對中高級人才的需求，各專業(yè)開設(shè)的課程打破了傳統(tǒng)的重理論輕技能的做法，對學生進行行動方案制定、實施與自我發(fā)展教育，所有開設(shè)的課程都是根據(jù)企業(yè)發(fā)展所需標準而確定。教師的授課計劃，講授的教學內(nèi)容，實踐操作能力的培養(yǎng)都嚴格按照企業(yè)發(fā)展和人才需求要求、標準進行設(shè)計，做到與企業(yè)發(fā)展步調(diào)一致，確保人才培養(yǎng)的針對性、實用性、專業(yè)性。
四、對學生進行職業(yè)素養(yǎng)教育
在現(xiàn)代學徒制的制度框架下，學生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨特優(yōu)勢。
機械相關(guān)專業(yè)主要涉及機電一體化技術(shù)、模具設(shè)計與制造以及數(shù)控技術(shù)專業(yè)。專業(yè)的選擇是基于目前我國的工業(yè)情況而定，數(shù)控技術(shù)和數(shù)控裝備是制造工業(yè)現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，中國制造2025，高檔數(shù)控機床便是其中十大領(lǐng)域之一，企業(yè)迫切需要這些專業(yè)的人才。公司在明確人才培養(yǎng)目標，確定就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，分析職業(yè)崗位的能力需求；同時通過對企業(yè)的廣泛調(diào)研，分析就業(yè)崗位、工作職責以及典型工作任務(wù)等方面來構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系；并且將先進的企業(yè)文化引入課程教學中，實現(xiàn)學中做，做中學的目標，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式的特色。例如，公司在學員的每一個不同階段都提供著相應(yīng)的課程培訓，《員工職業(yè)素養(yǎng)培訓》、《公司質(zhì)量體系》等。
五、對學生進行就業(yè)指導(dǎo)教育
培養(yǎng)學生能根據(jù)社會需要與個體特點，正確選擇職業(yè)的能力。在國家就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下，幫助學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，掌握求職就業(yè)的方法和技巧，最終實現(xiàn)就業(yè)。公司堅持產(chǎn)業(yè)、教育雙軌發(fā)展，把工廠里的理論知識引入學校，以期提升學生的導(dǎo)向性學習能力，提高學生的就業(yè)競爭力，為今后的實踐工作夯實理論基礎(chǔ)，建立“校中廠”，成立“科森班”，采用優(yōu)勝劣汰機制，擇優(yōu)錄取；同時公司又把在學校《科森班》考核通過的人員帶人工廠進修，按照所學專業(yè)不同，主要分為加工中心培技、模修培技、車床培技三大類職位。分別對這三大類職位的人員集中進行外訓，將“教室”搬到企業(yè)里面，理論教學由學院教師負責，實踐教學由工廠師傅承擔，半工半學，學工交替，建立具有科森特色的“廠中校”，以此探索現(xiàn)代師徒制培訓體系的新道路。
在昆山科技企業(yè)中，“廠中校”模式的受益者，比比皆是，例如徐煊凱，2015年7月畢業(yè)于蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)。通過考核、選拔同時加入醫(yī)療事業(yè)部，從事加工中心操機工作。因其職業(yè)目標清晰，分配到適合自己發(fā)展的工作崗位上表現(xiàn)優(yōu)秀，2015年9月評定為醫(yī)療事業(yè)部內(nèi)部培技，并由公司安排外訓。回公司后由技術(shù)員吳煥權(quán)帶領(lǐng)進行換刀調(diào)機工作，學習機臺相關(guān)的換線調(diào)機技術(shù)，現(xiàn)在能對加工中心大部分產(chǎn)品進行換刀調(diào)機工作。2016年6月對其進行相關(guān)考核，考核合格，提報公司升為正式培技，并進行相應(yīng)的職等和薪資調(diào)整。
袁小強，2015年7月27到科森科技實習，通過進行職業(yè)發(fā)展?jié)撃芊治鲎屍淝逦约旱呐d趣、能力、性格等個性特征，客觀分析自己的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，激發(fā)了他的學習動力，在工程技術(shù)部做模具鉗工，學習態(tài)度積極端正、不怕苦不怕累，在陳兵師傅和其他師傅的關(guān)懷和耐心的指導(dǎo)下，從模具加工的基本功開始學習，在短短的3個月就學會了磨床、銑床、電焊機等加工方法并熟練運用。在公司安排的模具基礎(chǔ)理論課和師傅們的指導(dǎo)快速的學會了模具的組立、調(diào)試。現(xiàn)在通過公司的考核、由培技升為助理技術(shù)員。由于自己的努力工作薪水也做了大幅度提升。
清晰職業(yè)發(fā)展目標，加深了學生技能培訓的好奇與期望，大大提升了學生的動手能力，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，為企業(yè)塑造更加貼近企業(yè)崗位需求的人才，實現(xiàn)了學生實訓、就業(yè)與企業(yè)零距離的對接，達到了企業(yè)、學校、學生三方受益的目的。
在現(xiàn)代師徒制模式中，企業(yè)一定為員工提供清晰明朗的晉升通道，有意識的牽引人才成長，讓員工切身感受到光明的職業(yè)前景，寬闊的職業(yè)通道，公平的職業(yè)環(huán)境，可見的職業(yè)發(fā)展路徑和成長。
同時根據(jù)崗位、專業(yè)以及綜合能力，并且安排相應(yīng)的崗位培訓，提供多種職業(yè)發(fā)展路徑。例如在專業(yè)技術(shù)人員管理方面，就可以從培訓生逐層晉升到資深技師，并可獲取國家認可的資格證書。（晉升職位詳見圖1中所示）
晉升通道中的職等等級是各項待遇、福利的直接依據(jù)，同所在崗位的工作難度、專業(yè)技能、培訓學時、工作能力、在公司服務(wù)年限和考核成績等相關(guān)。
六、現(xiàn)代師徒制模式在昆山科技企業(yè)中的成效
1.培養(yǎng)高技能人才，緩解企業(yè)技術(shù)人才短缺問題
由于公司近幾年的快速發(fā)展，技術(shù)及管理人員需求量較大，外部招聘滿足不了內(nèi)部需求。但是現(xiàn)代師徒制將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃的融入、理論知識與實踐相結(jié)合，半工半學，以崗位技能需求為導(dǎo)向，適合的人到適合的崗位上，使學生目標清晰明確，通過主動學習和參與能快速培養(yǎng)高技能人才；并且學生具有一定的社會工作經(jīng)驗，滿足企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的要求，緩解企業(yè)技術(shù)人才短缺的問題。
2.節(jié)約企業(yè)成本，提高企業(yè)效益
企業(yè)培養(yǎng)一位應(yīng)屆畢業(yè)生需要花費大量的時間和金錢，并且外招人員薪資要求高，且穩(wěn)定性不好，跳槽頻率高。而現(xiàn)代師徒制可以從內(nèi)部培養(yǎng)塑造自己的高技能人才，一方面大大減少了企業(yè)用于人力資源的招聘、培訓成本的投入；另一方面由于員工穩(wěn)定性的增強，能不斷地為公司謀取最大的效益。
3.深化企業(yè)和學校的合作，緩解就業(yè)壓力
現(xiàn)代師徒制在企業(yè)和學校之間架起了合作橋梁，企業(yè)可以參與到學校的人才培養(yǎng)方案、課程標準制定、實施，到教學方式和師資力量等各個方面，有效地將崗位對人才的技能和職業(yè)素養(yǎng)要求及時表達出來。學校按需培養(yǎng)人才，及時調(diào)整教學方案，培養(yǎng)方向也能夠隨著勞動力市場的需求而變化，培養(yǎng)出的學生更加適應(yīng)社會就業(yè)現(xiàn)狀，緩解就業(yè)壓力。并且這種模式將學生、學校、企業(yè)三者緊密的聯(lián)系在一起，學生可以減壓減負，學校可以降低教育成本，企業(yè)也可以獲得高端人才，有利于社會穩(wěn)定和諧發(fā)展。
4.清晰明確的職涯晉升體制，給企業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展動力
企業(yè)的發(fā)展壯大離不開人才的輸送，而人才最關(guān)注的問題莫過于廣闊的職業(yè)生涯發(fā)展。在現(xiàn)代師徒制中，清晰明確的職涯晉升機制，為一大批的高技能人才提供了公平的職業(yè)環(huán)境，可見的職業(yè)成長，為企業(yè)留住大批的優(yōu)秀人才，給企業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展動力。
七、結(jié)語
在“現(xiàn)代師徒制”中，學員都是雙重身份，既是學校里的在校學生，也是工廠里的操作學徒，這一模式將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃融合、理論與實踐相結(jié)合，能充分的提升學生的專業(yè)技能和工作適應(yīng)能力。
然而，也需要避免這一模式演化成的兩種極端分化的結(jié)果：
一方面是師徒制成為了勞動用工制度，使得學員進行學習技術(shù)的重要性下降，成為了工廠生產(chǎn)的廉價勞動力，雖然在表面上是一種師徒制，實際上卻成為了一種相對獨立的勞資關(guān)系，用勞動用工取代了職業(yè)技術(shù)技能的傳承，不適應(yīng)人才的發(fā)展，不可持續(xù)性；
另一方面師徒制成為了單純的培養(yǎng)技術(shù)工人，忽略了智能型人才的培養(yǎng)，隨著社會和科技的不斷進步，產(chǎn)品所包含的科技含量也越來越高，工藝也越來越復(fù)雜，市場對產(chǎn)品的要求也更加趨向個性化和多樣化，單純通過機器工業(yè)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品已經(jīng)不能滿足市場和社會發(fā)展的需求。
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（二）從操作過程中顯現(xiàn)，全程實踐教學更體現(xiàn)過程的漸進性和層次性傳統(tǒng)實踐教學模式雖然著重實踐教學環(huán)節(jié)，卻弱化了實踐教學的整體功能。全程實踐教學著眼于實踐教學的整體性，遵循人才成長規(guī)律，通過系統(tǒng)梳理、整體優(yōu)化，遵照循序漸進的原則巧妙地將各個階段、多個層次的實踐教學環(huán)節(jié)構(gòu)筑成一個完整的體系，隨著實踐環(huán)節(jié)的計劃性引導(dǎo)，學生的教學實踐能力自然而然逐步養(yǎng)成。以新鄉(xiāng)學院為例，教師教育專業(yè)第一學期開設(shè)“專業(yè)思想導(dǎo)引課”，邀請中小學校長、幼兒園園長、教務(wù)主任、優(yōu)秀教師進入大學課堂，并安排學生走進中小學、幼兒園參觀，了解教師職業(yè)工作的基本特點，確定自身教師的職業(yè)認同性；第二學期主要通過觀摩和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，體驗教師工作，初步了解中小學、幼兒園的常規(guī)教學活動；第三、四學期觀察并記錄中小學指導(dǎo)教師的教育、教學言行，進行模仿學習，在大學指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進行案例分析、討論行為背后的實踐性知識；第五、六學期結(jié)合專業(yè)知識進行應(yīng)用，實踐操作，“在做中學”，實踐過程中進行反思；第七學期進行教育理論與實踐的融合，并在模仿、應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行結(jié)合自身優(yōu)勢進行創(chuàng)新實踐，形成個人教育、教學特色；第八學期在實踐的過程中做好教育教學活動的記錄、調(diào)查與分析，撰寫實踐論文，并進入職業(yè)選擇與定崗階段。
（三）從師生關(guān)系上來講，全程實踐教學引用雙導(dǎo)師制師生關(guān)系對提高學生的實踐能力有顯著作用，傳統(tǒng)的實踐教學模式多是在高校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進行實踐活動，而全程實踐教學采用雙導(dǎo)師制，即在高校配備專業(yè)導(dǎo)師，同時在中小學、幼兒園聘請教師擔任指導(dǎo)教師。大學專業(yè)導(dǎo)師與中小學、幼兒園指導(dǎo)教師分工協(xié)作，共同培養(yǎng)、提高教師教育專業(yè)學生的實踐能力，推進其職業(yè)發(fā)展，在四年時間里使得師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)技能得到全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓練，綜合能力與心理素養(yǎng)得到整體提升，實現(xiàn)與中小學、幼兒園教師職業(yè)生涯的“無縫對接”。三、地方院校心理學專業(yè)全程實踐教學的效果評估經(jīng)過實踐探索，全程實踐教學模式極大地促進教師教育專業(yè)學生學習的積極性，學生不再覺得理論枯燥無用，而是帶著實踐中的問題進入課堂學習，憑著理論知識進入一線實踐，理論和實踐交叉融合，螺旋上升。通過對新鄉(xiāng)學院2013級教師教育專業(yè)發(fā)放《全程實踐教學效果調(diào)查問卷》，結(jié)果顯示：60%的學生對實踐改革模式持積極參與的態(tài)度，33.7%的學生愿意“嘗試看看”；48.7%的學生反映在實踐過程中對自己幫助最大的是中小學指導(dǎo)教師，26%的學生覺得實踐過程中接觸的中小學生、幼兒給予自己的影響最大；62.6%的學生認為“教師專業(yè)思想導(dǎo)引課”的開設(shè)很有必要；97.3%的學生認為全程實踐教學模式對自身教師素質(zhì)提高有幫助。實踐合作單位的中小學、幼兒園教師也普遍反映全程實踐教學模式讓學生在校期間便有機會接觸一線實踐，這種模式培養(yǎng)出來的學生在實際工作中表現(xiàn)出較高的實踐操作能力和較快的適應(yīng)能力。
二、地方院校教師教育專業(yè)全程實踐教學的深化與反思
（一）實踐參與者的反思與提高1.實踐者的角色轉(zhuǎn)變社會角色是個人在社會關(guān)系體系中處于特定的社會地位、并符合社會要求的一套個人行為模式，師范生在參與全程實踐活動中會發(fā)生“學生”與“教師”角色的來回轉(zhuǎn)變，也同時承擔著既為“學習者”又是“教學者”的雙重角色。多重角色之間、新舊角色轉(zhuǎn)換的過程中必然伴隨著角色沖突，而處理角色沖突的有效方法就是角色學習，通過對教師的模仿學習、觀念的培養(yǎng)和技能的訓練，提高角色扮演能力，使角色得以成功扮演。同時也需要指導(dǎo)教師對實踐參與學生平等對待，不要僅僅把他們當成被指導(dǎo)的學生，而要把他們當成自己的同行，以加快他們的角色適應(yīng)。角色轉(zhuǎn)變是全程實踐教學活動的關(guān)鍵，當實踐學生進入中小學、幼兒園一線現(xiàn)場，只有深刻地以教師的角色要求自己，才能更好地學習、形成教師實踐性知識，才能更深入地認識教師的職業(yè)要求，這時候所有關(guān)于教育教學的理論和概念便開始和實踐融合，付諸于實踐，在實踐中驗證。2.實踐者的態(tài)度意愿問題態(tài)度和意愿是決定實踐者參與行為的投入度和深度，如果實踐者對教師職業(yè)有強烈的投入度，會更有助于全程實踐教學效果的呈現(xiàn)。實踐者的態(tài)度和意愿一方面來源于個人內(nèi)在的動機和需要，一方面也需要學校給予積極引導(dǎo)、動員，并在實踐過程中進行積極強化，學生在實踐過程中真正有所收獲，能夠發(fā)現(xiàn)知識在實踐中得以運用，并用之有效，便可起到正強化的作用。
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1明確會計實踐教學目標，提高學生實踐能力
實踐教學要以提高學生的實踐能力為本位，注意使學生在知識、能力、素質(zhì)幾方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，任何一門實踐課程、任何一個實踐教學環(huán)節(jié)、任何一項實踐教學活動，都不能孤立地考慮，而要從整體目標出發(fā)，從會計人才所需的知識、能力、素質(zhì)3方面的要求著眼和入手，把素質(zhì)教育的目標融入實踐教學過程，并把目標管理、過程管理與效果管理統(tǒng)一起來。
2擴充會計實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系
會計實踐教學的重要性真正要得到落實，應(yīng)當在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中固定下來，形成學合理的課程教學體系。在教學計劃的設(shè)置中，應(yīng)該體現(xiàn)實踐的特色，整個教學過程中應(yīng)當都貫穿實踐環(huán)節(jié)。在學分分配方面，實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)給予較大權(quán)重的學分，以引導(dǎo)學生和教師共同重視實踐教學的重要性。我校的財會類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均按企業(yè)真實工作過程構(gòu)建一套完整的實踐教學體系，并參考企業(yè)實際工作崗位的標準，設(shè)計出不同的模擬實踐案例。會計電算化專業(yè)專設(shè)的實踐教學模塊包括專業(yè)入門認知、基礎(chǔ)會計實訓、財務(wù)會計實訓、會計信息化實務(wù)操作、財務(wù)軟件應(yīng)用實訓、會計綜合實訓和頂崗實習，另還在其他專業(yè)課程中采取加大實訓課時比例的方法完成不同專業(yè)課的實踐教學。同樣，財務(wù)管理專業(yè)也非常重視實踐教學的開展，其專設(shè)的實踐教學模塊包括專業(yè)入門認知、財務(wù)管理實訓、納稅籌劃實訓、會計綜合實訓、頂崗實習，教學總學時為2740，而實踐教學時間所用學時為1381，占教學總學時的50．4％。
3完善會計實踐教材編寫工作，與企業(yè)財務(wù)接軌
為了適應(yīng)社會需求，實踐教材的編寫應(yīng)當符合當前時代要求并保證及時更新，因此，編寫實訓教材之前，教師應(yīng)當開展大量專業(yè)調(diào)研，還應(yīng)聘請企業(yè)會計人員參與或指導(dǎo)。另外，各學校還應(yīng)結(jié)合本校學生的特點編寫實驗課程指導(dǎo)書，包括該項課程的學習目的、學習內(nèi)容、學習計劃，各種重、難點以及成績評定等等，讓學生能夠?qū)λ鶎W課程有了粗略的了解，從而發(fā)揮學生學習的積極性與主動性。同時，還應(yīng)引導(dǎo)學生從互聯(lián)網(wǎng)等多方面來掌握更多更新的課本之外的知識，以解決教材更新速度問題。我校教師在財會類專業(yè)教材特別是實踐教材的編寫中成績突出，已出版的教材有《會計電算化實務(wù)》、《會計電算化實訓》、《新編財務(wù)會計》、《新編財務(wù)會計學習指導(dǎo)與練習》、《政府與非營利組織會計》、《新編會計綜合實訓》、《新編會計信息化實訓教程》等，其中教材《新編會計綜合實訓》還獲得省高等學校教學科研成果二等獎。
4開展崗位輪換教學，加強團隊合作意識
財政部頒布的《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》指出，會計工作崗位，可以一人一崗，一人多崗或者一崗多人。另外，根據(jù)內(nèi)部控制制度中的要求，總賬與明細賬、總賬與日記賬應(yīng)分開，由不同人員來登記才能真正發(fā)揮核對控制的作用。而許多學校在會計綜合實訓課程的安排中，將會計、出納合二為一，一人全攬總賬、明細賬和日記賬登記。我校財會類專業(yè)在崗位輪換教學時，首先按會計實際工作環(huán)境設(shè)置相關(guān)單位和部門，使學生對會計分工及各崗位的權(quán)限職責有詳細了解，并能體會不同崗位之間的銜接和牽制關(guān)系。其次，再根據(jù)學生的特點把學生分成若干組，4~5人一組，設(shè)有會計主管、制單會計、記賬會計、成本會計、出納等崗位，按照各個崗位的技能要求組織訓練，讓學生扮演不同的崗位角色，明確各自崗位的職責，了解會計核算的流程。
5加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才
作為實踐教學的主體，實踐教學師資是實踐教學環(huán)節(jié)中一個非常重要的組成部分。要培養(yǎng)真正適合社會需求的會計應(yīng)用人才，必須建立一支素質(zhì)過硬的實踐教學隊伍，學校應(yīng)構(gòu)建教師后續(xù)教育培訓制度，加強實踐師資隊伍的建設(shè)。我校財會類專業(yè)實踐師資的培養(yǎng)主要從兩個層次著手：校內(nèi)師資培養(yǎng)和校外師資培養(yǎng)。校內(nèi)師資的培養(yǎng)，即對本校的教師實踐環(huán)節(jié)的強化訓練，經(jīng)常安排校內(nèi)教師參加教育部高校骨干教師的培訓學習，并鼓勵青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，接受會計實務(wù)操作的訓練，彌補自身在實踐環(huán)節(jié)的不足或薄弱之處，更好地成為“雙師型”教師；校外師資的培養(yǎng)，主要是采取“引進來”的方式，定期或不定期聘請校外實踐經(jīng)驗豐富，理論知識過硬的專業(yè)技術(shù)人員擔任實踐教學的兼職教師，讓學生更直接了解到實踐工作中的操作規(guī)范，同時，又能促進校內(nèi)教師的學習與提高，也有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
6建立校內(nèi)仿真實訓場所，進行工學結(jié)合的全真會計教學
實施工學結(jié)合教學模式的一個重要條件是實踐教學的場所。財會專業(yè)應(yīng)模擬企業(yè)的辦公環(huán)境建設(shè)仿真實訓場所，這一實訓場所應(yīng)具備以下特征：環(huán)境仿真、資料仿真、工具仿真、制度仿真。
（1）環(huán)境仿真。仿真實訓室應(yīng)仿照中小企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，設(shè)立財務(wù)部門，包括主管會計、制單會計、記賬會計、成本會計、出納等崗位，還要設(shè)銀行、稅務(wù)、工商等虛擬會計實體，為學生提供一個仿真的實訓環(huán)境。
（2）資料仿真。實訓過程中所需要的各種資料如原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、財務(wù)報表等均按實際工作中的樣式和使用情況予以配備。原始憑證的開出要有相關(guān)人員的簽字、蓋章，每一張憑證的來龍去脈都必須很清楚。
（3）工具仿真。財會工具包括教學工具、裝訂機、驗鈔機計算器，直觀性、真實性強，使學生有身臨其境的感受。
（4）制度仿真。學生開始實訓首先要培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，每天“上班”必須準時，每個職能部門和崗位的職責必須掛在墻上，要有嚴格的內(nèi)部控制制度，不斷提高團隊意識、合作意識，并在模擬實訓中培養(yǎng)嚴謹、細致的工作習慣和吃苦耐勞的工作態(tài)度。
7按工學結(jié)合要求加強校外實踐基地建設(shè)，為頂崗實習創(chuàng)造條件
對于大多數(shù)學生而言，通過工學結(jié)合的仿真會計實踐教學，能比較全面地掌握企業(yè)會計處理的基礎(chǔ)操作技能，但一旦讓其獨立從事某項工作時，仍會感到底氣不足。為了解決這個問題，我校采取統(tǒng)、分結(jié)合方式進行校外實踐基地建設(shè)。
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土木工程實驗中心負責學院土木工程、交通工程和工程管理三個本科專業(yè)的實踐教學，同時還負責全校包括采礦工程、冶金工程和機械工程在內(nèi)的二十余個本科專業(yè)的力學相關(guān)實踐教學。在實踐教學中存在著時間不確定、內(nèi)容類型多，培養(yǎng)對象相對復(fù)雜的情況。中心不僅開設(shè)土木類課程的專業(yè)基礎(chǔ)實驗、集中實習、課程設(shè)計等實踐項目，同時還面向全校開設(shè)力學實驗公共選修和創(chuàng)新實踐內(nèi)容，有基礎(chǔ)類、專業(yè)類、綜合創(chuàng)新類等幾十個子項目，培養(yǎng)的層次不統(tǒng)一，同樣的選修內(nèi)容由于學生專業(yè)背景和學習層次不同，就要求指導(dǎo)內(nèi)容和深度也不相同，造成實踐教學過程中規(guī)范化化難、量化指標不明顯。針對實踐教學中項目層次多、服務(wù)專業(yè)多，現(xiàn)場訓練與工程應(yīng)用為主的特點，實驗中心構(gòu)建了“一體化、二系列、三模塊、四層次”的實踐教學體系。“一體化”：對實驗中心所有實驗課進行統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排，實驗內(nèi)容體現(xiàn)“加強基礎(chǔ)，強調(diào)綜合，發(fā)展個性”的原則，形成有機統(tǒng)一的整體。“二系列”：根據(jù)專業(yè)特點，設(shè)計了土木類，非土木類兩個系列的實驗內(nèi)容。“三模塊”：按照教學內(nèi)容劃分了實驗與上機、課程設(shè)計與綜合實習、創(chuàng)新性實驗項目三個模塊。“四層次”：根據(jù)“加強基礎(chǔ)，突出實踐，引導(dǎo)創(chuàng)新”的思想，由淺至深設(shè)計了基礎(chǔ)型（驗證型）實驗、綜合型（鞏固型）實驗、應(yīng)用型（提高型）實驗、創(chuàng)新型（研究探索型）實驗四個層次。這種科學的實驗體系保證了實驗教學模塊與理論教學同步，為培養(yǎng)學生實踐分模塊、分層次教學管理提供了保障。
2.階梯化能力培養(yǎng)模式
面向?qū)ο蟮膶嵺`內(nèi)容劃分和有效執(zhí)行，必須逐項設(shè)計實踐內(nèi)容的培養(yǎng)目標，明確每項實踐教學要培養(yǎng)學生何種能力。中心突破傳統(tǒng)觀念束縛，對于大部分實習和課程設(shè)計實踐項目在面向?qū)ο蟮幕A(chǔ)上，采用“階梯化能力培養(yǎng)”的模式，即針對能力培養(yǎng)目標劃分了等級，明確量化每項實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標，形成實踐內(nèi)容的層次化。中心按照實踐內(nèi)容難易程度和技術(shù)先進性，設(shè)計了ABCD四個級別的階梯能力培養(yǎng)目標，分別是A基礎(chǔ)操作能力、B綜合工程應(yīng)用能力、C工程管理能力、D研究創(chuàng)新能力，中心階梯化能力培養(yǎng)模式。基礎(chǔ)訓練型實踐內(nèi)容主要側(cè)重于基礎(chǔ)實驗和工程訓練，如材料力學實驗、土木工程材料實驗、測量實習等，這些項目主要是訓練學生的動手操作能力、各類儀器設(shè)備的使用方法；綜合工程型實踐內(nèi)容包括各類實習和設(shè)計，如生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)實習等，主要是通過實習和設(shè)計來加強學生的綜合應(yīng)用、工程執(zhí)行能力和工程管理的意識；應(yīng)用實訓型實踐內(nèi)容包括各類軟件的學習和虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，如建筑結(jié)構(gòu)CAD、PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計和注冊師實訓，這些項目主要是培養(yǎng)學生設(shè)計、分析和動手操作的能力；研究型的實踐內(nèi)容相對靈活，選題可以是課外的科技活動、科學競賽和創(chuàng)新實驗，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽等，不僅可以使學生了解土木工程行業(yè)最新工程技術(shù)，還可以培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新意識。當然，每項內(nèi)容一項實驗內(nèi)容能力培養(yǎng)可以是一種能力，也可以是多種能力綜合訓練。
二、實踐教學組織的科學設(shè)計
實踐的課堂是學生學習的課堂，要引導(dǎo)學生的主動性、探索性學習就必須有一個好的劇本，即好的教學組織設(shè)計。一個科學設(shè)計的教學組織形式不僅能夠充分調(diào)動學生實訓主觀能動性，更能讓學在實踐過程做到“在模仿中超越，在超越中創(chuàng)新”。正如杜威所說的那樣：“教學方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用”。教學方法就是通過對教材的加工和安排，使之最有效地在學生心中產(chǎn)生印象并轉(zhuǎn)化為學生的知識，對于實踐環(huán)節(jié)來說，就是具體實踐教學組織。
1.實踐教學組織理念
每種實踐項目需要培養(yǎng)學生的能力級別和類型是不一樣的，有的實踐項目培養(yǎng)的是學生的動手能力，有的實踐項目培養(yǎng)的是學生的工程應(yīng)用能力和管理能力，有的實踐項目是側(cè)重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成。培養(yǎng)目標不同，相應(yīng)的教學組織形式也應(yīng)該不同，中心針對不同類型實踐項目選取不同的理念進行指導(dǎo)，實踐教學組織理念如圖2所示。工程類實踐項目注重的是學生工程應(yīng)用能力和管理能力的培養(yǎng)，因此按照職業(yè)資格教育的模式，采用CDIO工程教育模式來組織具體的實踐內(nèi)容，按照項目“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作”四步來進行，如土木工程生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等。研究探索型項目強調(diào)的是學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以及實驗方案的設(shè)計和執(zhí)行，因此采用美國著名教學設(shè)計專家梅里爾（merrill）倡導(dǎo)的“五星教學模式”，即在“針對問題求解”的宗旨下，由不斷重復(fù)的四個階段的循環(huán)圈構(gòu)成———激活原有知識、展示論證新知、嘗試練習應(yīng)用、融會貫通掌握，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學習。實踐項目根據(jù)實踐內(nèi)容特點和能力培養(yǎng)級別選取相應(yīng)的組織形式，可以是某一種形式，也可以是多種形式交叉進行。其目標是培養(yǎng)學生理論驗證—實驗設(shè)計—綜合分析—創(chuàng)新思維各階段的實踐能力，從而最終具備工程應(yīng)用和創(chuàng)新雙重能力。
2.實踐教學組織方式
對于綜合工程類項目采用項目管理形式進行實踐組織。將實習學生分成若干小組，實習內(nèi)容則按任務(wù)下達，在任務(wù)展開以及工程進行過程中，學生會在不同環(huán)境中，產(chǎn)生種種不同問題，學生帶著問題自主學習，包括：①與教師互動；②到教材、指導(dǎo)書、規(guī)范等相關(guān)資料中求證；③學生之間研究協(xié)作；④小組之間相互交流；⑤實踐驗證等。以學生自己能采用的一切方法求解問題，以實習學生集體智慧和小組按建制的、充分的、獨立的、積極的運行完成項目，教師對研究過程和方法不做統(tǒng)一規(guī)定和要求。通過學生經(jīng)歷自主探索、發(fā)現(xiàn)、研究、互動協(xié)作完成項目，達到知識的驗證、升華、深化和總結(jié)，實現(xiàn)能力的培養(yǎng)和提高。對于設(shè)計研究性項目，采用互助協(xié)作方式進行，讓老師由知識的傳授者轉(zhuǎn)為學習環(huán)境的創(chuàng)造者和探究活動的組織者，學生互動協(xié)作學習的方案，采用集中觀摩與分配任務(wù)、項目展示評估、工程項目設(shè)計三種方式進行。①集中觀摩與分配任務(wù)是展示宣講實習主要內(nèi)容，讓學生在實踐之初面對學習任務(wù)，建立實習關(guān)鍵問題，然后成立實習小組，分配具體工程任務(wù)，激發(fā)學生形成學習動機；②項目展示評估是讓學生在實踐感性認識的基礎(chǔ)上，進行批判性學習，從互相檢查和自我檢查實踐學習的效果角度，促進理性思維學習。③工程項目設(shè)計環(huán)節(jié)是讓學習者通過實踐學習重新運用各方面知識綜合，進行創(chuàng)新設(shè)計。整個教學組織過程，通過形式上的多樣性、內(nèi)容上的實踐性、方法上的啟發(fā)性將所有教學內(nèi)容與教學過程中的所有信息聯(lián)系起來。
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2.實踐課教學檢查主體的多樣化要充分利用學生評教平臺，大量收集學生反饋信息，對學生進行抽樣訪談。同時推進校領(lǐng)導(dǎo)聽課、院長聽課、督導(dǎo)聽課及同行教師聽課活動的開展。多主體地開展實踐課程的教學檢查工作，促進教師對自身工作的不斷總結(jié)和改進。在實踐課程教學檢查過程中，應(yīng)對同行教師聽課高度重視，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的主動性，促進教師間的互相學習和觀摩，達到共同提高的目的。
3.實踐課教學檢查的全程化針對實踐課的教學檢查，從教學大綱制定是否合理、實驗設(shè)備是否完好、實踐課教師數(shù)量是否充足開始，止于對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力及就業(yè)后的適應(yīng)能力的跟蹤調(diào)查。堅持對實踐課程的全程監(jiān)控，避免監(jiān)控、評價的斷章取義，做到監(jiān)控工作的有首有尾，只有這樣才能確保監(jiān)控結(jié)果的科學、合理，從而保證信息搜集的準確性和科學性，也為所出現(xiàn)問題進行準確的原因分析奠定基礎(chǔ)。
4.實踐課程教學檢查的內(nèi)容要全面化、具體化根據(jù)檢查內(nèi)容，詳細制定相應(yīng)指標，教學方法、教學內(nèi)容、教學效果、教學藝術(shù)、師德師風等都應(yīng)包含。除此之外，還應(yīng)結(jié)合實踐課特點，對更具體的內(nèi)容進行監(jiān)控，例如實踐課程教學大綱是否符合學院教學計劃和課程基本要求、是否有符合實踐課程教學大綱要求的實踐課程講義或?qū)嵺`課程指導(dǎo)；是否嚴格按課表開出實踐課程，無私自串課現(xiàn)象；實踐課程能否嚴格按規(guī)定的分組數(shù)、組人數(shù)進行；新開或首開實驗是否有試講、試做記錄等。
二、實踐課立體教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
采用多級、多層次的立體監(jiān)控體系建立方式。可以分為以下方面：
1.校級層面由學校的教務(wù)處、督導(dǎo)辦統(tǒng)一安排，其檢查貫穿實踐課教學的全過程。做到在宏觀上把控學校的實踐課教學質(zhì)量情況，監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重實踐課是否正常開展及教學理念、教學方法等內(nèi)容。具體做法可以通過組織相關(guān)教師、工作人員及學生等座談，對實踐課程的開展進行宏觀上的質(zhì)量把控。
2.學院、部處層面由相應(yīng)學院及相關(guān)管理部門根據(jù)本學院實際情況來安排，原則上，院長、相關(guān)專業(yè)負責人、教研室主任等每學期沒門實踐課至少聽課兩三次，而且時間安排要科學合理，避免為“完成聽課任務(wù)”突擊式聽課。聽課后要認真做好聽課記錄，及時總結(jié)聽課情況。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進程和教學方法及實踐、實踐報告的批閱。
3.教研室層面由教研室主任安排，選擇專業(yè)相近的同行教師互相觀摩、學習，為教師的共同進步搭建平臺。原則上，每學期至少開展三次，通過這一活動使實踐課教師及時發(fā)現(xiàn)自身不足，同時為其他教師進步提供有益參考。此次活動可以計入對實踐課教師的年終考核，作為評優(yōu)評先的重要內(nèi)容。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進展、方法改革及課程考核評估。
4.教師層面要端正教學態(tài)度，謙虛、好學，正確面對自己的問題和不足，充分發(fā)揮內(nèi)因的決定作用，積極對出現(xiàn)的問題進行原因分析并及時改正。每一位實踐課教師應(yīng)每學期為所擔任的每門實踐課制訂教學計劃，期末做出教學總結(jié)。同時積極配合學校、學院及教研室相關(guān)檢查活動，堅決避免對檢查產(chǎn)生抵觸情緒及帶著情緒上課等不良現(xiàn)象。教師的自我檢查貫穿整個實踐課教學，教師的教學計劃及教學總結(jié)等都作為教學質(zhì)量監(jiān)控信息存入檔案。
5.學生層面可以通過評教系統(tǒng)進行評教，也可以由教務(wù)處或者督導(dǎo)辦組織，對學生開展問卷調(diào)查、抽樣訪談等，編制《實踐課教學質(zhì)量調(diào)查表》由學生填寫。監(jiān)控內(nèi)容要從學生視角入手，引導(dǎo)學生客觀填寫，避免“好好老師、好好學生”等評價不公現(xiàn)象出現(xiàn)。學生監(jiān)控側(cè)重于教師的教學態(tài)度、師德師風、教學方法和教學效果。
