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篇1

課前預習能節省課堂上大量的時間，小學低年級語文的預習任務主要是認讀二類生字，擴充詞語；能正確、流利地朗讀課文等，實踐證明，低年級學生經過訓練完全能獨立進行課前預習。然而要想培養低年級學生養成良好的預習習慣卻并非易事，筆者認為應從以下幾方面做起：

1、先在課堂上指導預習的方法

一開始，低年級學生的預習能力會很差，預習宜安排在課內，教師先提出預習要求，一步一步地引導學生進行預習，讓他們逐漸懂得如何進行課前預習。在這一階段，教師應有計劃地教會學生正確使用字典、詞典等工具書。

2、制定表格，提出明確的預習要求

當學生已經具備獨立預習能力后，可把預習的時間挪到晚上進行。由于低年級學生記作業常會忘東忘西，教師可以在學期初用小表格的形式制定出每一課的預習要求，打印出來發給學生放在家里，每晚預習時拿出來完成一項打一個對勾，這樣還有利于家長進行監督，從而保證課前預習的質量。

3、巧用評價，促進學生養成良好的預習習慣

堅持不懈地預習對孩子來說是件難事，為此我們可以在課堂檢查反饋這一環節中,通過評“識字大王”“朗讀小明星”或獎星等評價形式使那些認真預習的學生充分地體驗到成功的喜悅，從而激發自己及他人的預習熱情，使課前預習形成一種良性循環，更好地服務于課堂。

（二）專心聽講、認真傾聽的習慣

課堂上處處需要學生認真傾聽，但低年級學生集中注意力的時間較短，一般上課十分多鐘，一部分同學注意力就會開始轉移，從而直接影響了課堂教學的效率。所以，專心聽講、認真傾聽是我們應當重點培養的一個習慣。

1、多進行認真傾聽的訓練

課堂上我經常安排學生聽一段錄音，然后讓學生說說聽到的主要內容；當別人朗讀時我就提醒其他學生要認真傾聽，準備評價；有時在學生傾聽之前我還提出一兩個問題，讓學生帶著問題去傾聽，這樣學生會聽得更仔細。

2、對走神的同學多采取正面的引導

再怎樣嚴謹的訓練也避免不了有上課走神的學生，對待這些開了小差的同學，教師要注重正面引導。如看到有同學走神時可以點他的名字讓他回答一個問題，還可以說“同學們看看某同學聽課多認真！”小學生都喜歡表揚，一聽到老師表揚別人，自己馬上也會表現得好起來。

3、采取多種方式增強課堂的趣味性

俄國教育家烏申斯基說：“單調的學習會扼殺學生掌握知識的興趣，從而導致學生轉移注意力。”所以，教師在備課時要注意多設計有趣的環節。識字教學中，在學生注意力分散時，我會采用“開火車”的方法：先引導學生模仿火車開動的“嗚—咔嚓咔嚓”的聲音，然后我問“火車火車往哪里開？”此時所有同學都會舉著手搶著說“往這開，往這開”，課堂氣氛一下子活躍了起來。另外，還可以用“找朋友”“登山峰奪紅旗”“送字回家”等多種方法交替使用，使課堂永遠充滿吸引力。

（三）干脆響亮回答問題的習慣

課堂上學生回答問題磨磨蹭蹭、拖腔帶尾，勢必會浪費很多課堂時間，影響課堂效率。因此，培養學生干脆響亮回答問題的良好習慣也很重要。

1、多鼓勵膽小的學生

課堂上總有一部分學生不愛舉手回答問題，一叫他起來便會支支吾吾，耽誤時間。我認為造成這種情況的原因是因為這些孩子對自己沒有信心，怕回答錯了被同學和老師笑話。面對這樣的學生，教師的鼓勵顯得很重要，此時教師可以說“不要緊，盡管說，說錯了也沒關系。”“從你的眼睛里老師看出你已經想好答案了，大膽地說給大家聽”等。慢慢地學生有了信心，再多給他鍛煉的機會，多提醒他說話要干脆響亮，好習慣自然就會養成。

2、教給學生回答問題的方法

低年級語文教學中每篇課文的教學任務存在著許多共同之處，如認讀生字、擴詞、評價朗讀等。根據這一特點，教師可以在平日教學中做一些統一規定：如讓學生拼讀詞語時，都先拼完每一個字，再直呼一遍詞；評價別人時，都先指出優點，再指出不足，最后提出小建議等。

這樣子經過一段時間的訓練，學生讀字詞時都會很整齊很響亮，評價別人時都會很干脆不猶豫，從而給課堂節省出很多時間。

二、培養學生良好的學習習慣應注意的問題

由于低年級學生自制力差,意志力薄弱,培養良好的學習習慣關鍵在于教師。筆者認為在習慣的養成上教師應注意做到以下幾點:

1、做好學生的榜樣

要求學生做到的教師首先要做到，比如讓學生干脆響亮地說話，自己就不能說話懶洋洋地；要求學生認真傾聽，當學生回答問題時自己也要認真傾聽。總

之，課堂上教師要時時有惜時的觀念，思維敏捷，說話干脆，與學生的節奏和諧一致。

2、要多鼓勵少批評

一個新習慣的誕生，必然會沖擊相應的舊習慣，而舊習慣不會輕易退出，它要頑抗，要垂死掙扎。所以，在培養學生良好習慣的過程中，許多學生必然會出現反復的現象，此時教師要認識到這正常現象，要多諒解多鼓勵，使學生堅強地與舊習慣做斗爭。

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教師在教學過程中，標準、規范地朗讀課文，是經過自己精心地備課，加上自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣，在對課文的意蘊和作者的創作意圖充分理解的基礎上，借助一定的技巧進行的藝術再現活動，具有較強的藝術感染力，通過這樣的范讀，教師可以將自己對課文的理解感受很快地、直接地傳達給學生，使學生和作者產生情感上的共鳴，從而使學生更深入地體會道文章的豐富內涵。

三、朗讀可以培養學生的表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種，無論哪種表達，都要求做到用詞準備、生動、語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中“內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。通過讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

四、朗讀有利于對學生進行審美教育和思想品德教育

朗讀還是一種強有力的文學欣賞手段，創設情境。讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶，如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現草原風景的多媒體課件，學生就會感受、體驗到草原的動態美、靜寂美、遼闊美、風俗美，蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美，這樣學生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創造美。

五、朗讀有利于學生積累、發展語言、提高寫作能力

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1.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學生學習的基石，小學階段語文基本功包括學生對于字、詞、句的書寫、學習和理解以及運用學到的知識去處理問題的能力，規范、整齊而嫻熟的書寫是小學生應該達到的最基本要求，小學階段要求學生標準地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字，運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學生具有了進一步學習的基礎。

1.2注重積累。小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。因此，我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。

1.3培養語感。培養語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現力。語文學習過程，應該是一個不斷培養語感的過程。

2.應以學生原有的興趣為起點，引導學生學習的

教學中，學生的興趣不是憑空產生的，而是過去習得興趣的產物。利用學生已經獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎，這是有效教學不可缺少的一項重要工作。心理學告訴我們：從小學生的年齡特征和心理發展素質來講，學生只有把外部的要求、物質或物質化的內容內化成為內部的知覺、表象、本文由LWlm.cOm收集整理概念等，才能自覺地、自動地、自主地完成相應的活動。能動性是素質教育的一個重要特點，學生的學習和成長是從其內在需要出發的行為。因此，語文教學必須挖掘和發揮學生在身心發展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內化為學生的個體素質，使其作為一個主體而主動發展，成為一個接受素質教育的成功者。語文教學實踐表明，語文教學必須以尊重學生主體地位為前提，把學習的自主性還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，激活學生的主體意識，培養并發展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體個性，使學生成為語文教學活動和自身發展的真正主體，要讓學生主動地學會學習語文，靈活地掌握語文學習方法、技巧，形成良好的語文學習習慣，在追求知識真諦和實現自我價值上產生動力，主動全面地發展，成為學習的主人。

3.語文教學要注重讀、寫互動

閱讀和寫作是語文教學重要的授課內容，掌握它是學好語文的關鍵。在進行閱讀教學時，要注意學生的朗讀，不僅要讀準字音，讀出語氣、表情，讀出抑揚頓挫的情調，而且還要讓學生了解時代背景，使之服務于閱讀教學。在讀的基礎上，要轉化為書面語言，就要動筆。語文教學既要有對讀書的指導，也要有對寫作的指導，既要有讀的練習，又要有寫的練習，全過程體現讀寫結合，互動互促。我在教《匆匆》這篇課文時，當讀到燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。讓學生反復朗讀后進行仿寫，寫后再讀。通過讀寫結合，學生不僅明白了作者要表達的思想內容，還領悟到作者的表達方法。當讀到洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我讓學生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進行仿寫，通過仿寫，他們明白了時間來去匆匆，故要珍惜時間，利用好時間，用有限的時間去做更多有意義的事情。

篇4

各項內容：四號宋體居中。

二、目錄

目錄：二號黑體加粗居中。

章節條目：五號宋體。

行距：單倍行距。

三、論文題目：小一號黑體加粗居中。

四、中文摘要

1、摘要：小二號黑體加粗居中。

2、摘要內容字體：小四號宋體。

3、字數：300字左右。

4、行距：20磅

5、關鍵詞：四號宋體，加粗。詞3-5個，每個詞間空一格。

五、英文摘要

1、ABSTRACT：小二號TimesNewRoman.

2、內容字體：小四號TimesNewRoman.

3、單倍行距。

4、Keywords：四號加粗。詞3-5個，小四號TimesNewRoman.詞間空一格。

六、緒論小二號黑體加粗居中。內容500字左右，小四號宋體，行距：20磅

七、正文

(一)正文用小四號宋體

(二)安保、管理類畢業論文各章節按照一、二、三、四、五級標題序號字體格式

章：標題小二號黑體，加粗，居中。

節：標題小三號黑體，加粗，居中。

一級標題序號如：一、二、三、標題四號黑體，加粗，頂格。

二級標題序號如：(一)(二)(三)標題小四號宋體，不加粗，頂格。

三級標題序號如：1.2.3.標題小四號宋體，不加粗，縮進二個字。

四級標題序號如：(1)(2)(3)標題小四號宋體，不加粗，縮進二個字。

五級標題序號如：①②③標題小四號宋體，不加粗，縮進二個字。

醫學、體育類畢業論文各章序號用阿拉伯數字編碼，層次格式為：1××××(小2號黑體，居中)××××××××××××××(內容用4號宋體)。1.1××××(3號黑體，居左)×××××××××××××(內容用4號宋體)。1.1.1××××(小3號黑體，居左)××××××××××××××××××××(內容用4號宋體)。①××××(用與內容同樣大小的宋體)a.××××(用與內容同樣大小的宋體)

(三)表格

每個表格應有自己的表序和表題，表序和表題應寫在表格上方正中。表序后空一格書寫表題。表格允許下頁接續寫，表題可省略，表頭應重復寫，并在右上方寫“續表××”。

(四)插圖

每幅圖應有圖序和圖題，圖序和圖題應放在圖位下方居中處。圖應在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成，也可以用計算機繪圖。

(五)論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯數字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標注形式應便于互相區別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。

文中的阿拉伯數字一律用半角標示。

八、結束語小二號黑體加粗居中。內容300字左右，小四號宋體，行距：20磅。

九、致謝小二號黑體加粗居中。內容小四號宋體，行距：20磅

十、參考文獻

(一)小二號黑體加粗居中。內容8—10篇，五號宋體，行距：20磅。參考文獻以文獻在整個論文中出現的次序用[1]、[2]、[3]……形式統一排序、依次列出。

(二)參考文獻的格式：

著作：[序號]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間.引用部分起止頁

期刊：[序號]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數).引用部分起止頁

會議論文集：[序號]作者.譯者.文章名.文集名.會址.開會年.出版地.出版者.出版時間.引用部分起止頁

十一、附錄(可略去)

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在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

三．制定有效的教學目標

制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時設計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。

四．優化教學情境

優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動調動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。

五．注重過程

注重過程應給予學生四大關注，這是課堂教學有效性的關鍵。

1.在課堂上關注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。

2.在課堂上關注學生原先的經驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。

3.在課堂上關注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4.在課堂上關注學生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，筆者在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運?為什么?這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1]張大均.教學心理學.重慶：西南師范火學出版社，l997

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3.開展創新作文策略。開展創新作文策略就是通過教師引導學生對作文進行創新寫作的教學方法。語文試卷中的作文成績占據語文試卷總成績的30%~40%，所以必須關注作文的教學質量，在作文的教學中，教師要培養學生的創新精神，要教學生在作文的題目、內容等方面與眾不同，這樣在眾多的文章中才能脫穎而出。例如，在學習寫作“觀察日記”的作文時，在教師的指導與幫助下，學生們針對“觀察日記”這個題目展開了豐富的想象，有的學生要觀察老師，有的同學要觀察同桌，有的學生要觀察黑板，有的學生要觀察粉筆，有的學生要觀察墻畫，學生在思維不斷開拓后，按照自己的創新思路，寫出與眾不同的個性作品，才會在作文成績上略勝別人一籌。這樣在整個語文考試中才會獲得更高的分數，同時更好地提高教學效率。

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2006年河北省首次教學評估中指出摘要：加強命題探究，提高命題的含金量，以利于指導教學。

在教育評價體系中，考試是重要的評價手段，不僅能檢測教師的教學質量和學生的學習質量，而且還發揮著指示教學發展方向的功能。然而，怎么考？考什么？眾說紛紜。過去我們提出口試和筆試相結合、平時和期末相結合、分項和綜合相結合。但是，無論采取什么樣的方式，都不可回避利用書面考核。尤其是期末試卷更能引起學校、教師、學生、家長的關注。雖然說一張試卷不能代替一個人的終身發展，但是在人們的思想觀念中，這張試卷就是學生在某個階段學習的水準。可見，不可忽視期末這張試卷的份量和影響。

從全國各地看，語文試卷的編制呈現多元化，有的側重于傳統的模式，有的賦予現代特征的創新，還有的注重人文色彩。應該說，試卷不僅是形式的變化，更重要的是內容的把握。因此，考什么必須經過深思熟慮。

從宏觀角度說，語文課程標準的目標是摘要：知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀。因此，理論上講語文試卷要圍繞這三個方面來編制。那么如何處理這三個方面的關系呢？各占多大的比重，這是一個值得商榷的新問題。

我認為，書面考試主要在于“知識和能力”“情感態度和價值觀”的考核。過程和方法兩個方面從屬于“知識和能力”，在“知識和能力”的考查中能夠有所體現。從微觀角度說，語文學習內容包括摘要：識字和寫字、閱讀、寫作（寫話、習作、作文）、口語交際、綜合性學習等。這樣，語文試卷編制的重點也就在“識字和寫字、句子練習、閱讀、口語交際、寫作”這五個方面了。

語文試卷的編制要緊緊把握課程標準目標要求，一定要符合學生年段的特征。

有關題型的編制，以學生常見的為主，適度變化。題目要求表述明確，不要過于創新而使學生迷惑。有關內容的編制，緊緊把握教材的特征，否則會導致學生不知所措。

總之，語文試卷的編制，關系到教學質量的正確、合理、客觀的評估，必須引起足夠的重視。

1.命題依據的原則。

質量檢測，以現行九年義務教育人教版小學語文教材為依據，體現新課程改革的理念和《語文課程標準》的要求，側重基礎知識和基本技能，突出評價的激勵性、診斷性、過程性和發展性。從學生實際出發，注重面向全體學生。依據課標，靠近新課程，以教材內容為主，重點測試語文基礎知識、閱讀能力和習作能力。同時，測試內容的設置注重趣味性、生活化、情景化，體現開放性、靈活性和人文性，盡量讓所有學生都能體驗到自己語文學習的成就和進步，激勵所有學生在答題過程中盡顯自己的語文才能，發揮創造力，展示個性，讓學生以輕松的心態，考出真水平、好成績，對今后的學習布滿信心。

2.試題的設計思路。

（1）試題內容突出基礎性。

“語文素養”是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。力求體現其基礎性，即基礎知識、基本技能、基本能力、基本態度。按照這樣的思想，在命題時著眼基本要求，避開難題、偏題。

（2）命題布滿情趣和差異性，體現人文關懷。

傳統語文試卷因過分強調甄別和選拔，題型設計比較客觀、冷漠，顯得嚴厲呆板，毫無情趣可言，在測試中難以調動學生的主動性和積極性。為增強學生的自信心，保持良好的考場心態，在用詞上我們細細地加工了一番，像“請寫出來”“請回答新問題”“請選擇”“能談談您的想法嗎？”“您是怎樣看的？”這些親切客氣的提問，使學生感到自己會成功的，即使答不上來，教師也不會怪罪，也能從中感受到老師的關愛。

非凡是一年級的試題，我們在命題形式上動了一番腦筋（低年級明顯不如高年級好做），盡量用“連一連”，“照樣子寫出來”“不會寫的字可以用拼音代替”等富有游戲色彩的提問方式。目的是注重保護低年級學生的學習積極性，注重激發小學生學習的愿望和喜好，幫助學生把握正確的學習方法和良好的學習習慣。使小學生在考試中體驗到愉悅和成功，增強自信心，形成“樂學、樂考”的情感體驗和態度體驗。

（3）努力創設試卷的寬松氛圍，營造一個自然和諧的考試情境。

一份試卷，就是一組新問題的情境。試卷情境的寬松程度對兒童的考試成績有著重要的影響功能。寬松的新問題情境對于兒童充分展示業已形成的課程三個維度的目標有著十分重要的意義。因此，在命題時從情境的創設入手。

①卷首設計考前寄語，打消應試的顧慮，激起兒童應試的積極性和主動性。

小朋友，一學期過的真快，您們一定學會了很多的知識和本領，今天，做做這份試卷，您一定會發現自己真的學會了很多，這該是多么興奮的事啊！趕緊行動吧，不過得把字寫端正喲！（相信您是最棒的！好孩子，任何困難都難不倒您。成功永遠屬于您！）

②卷尾設計提示語，引導學生學會檢查和反思，體驗考試成功。

為了進一步激起學生的考試喜好，發現自己的成功，體驗成功的樂趣，我們在卷尾又設計了小結提示語。如摘要：

祝賀你全部做完了！親愛的同學，不要帶著“遺憾”走出考場，請你再仔細檢查一遍。

小朋友，做了試卷，你一定發現自己進步了吧？不過要想取得更好的考試成績，還得仔細地檢查檢查喲！假如發現自己有困難的新問題，可得耐心地思索思索啊！

（4）增加考題選擇的余地，激發兒童的自主精神。

兒童是活生生的個體，各有各的精神世界，新課程強調教學要為每一個學生的發展服務，考題設計也應具有多樣性和選擇性。在保證目標底線的基礎上，設計了一類可供選擇的試題。

設計多項同類不同水平的試題，供學生選擇，體現學生達標水平的差異性，讓不同水平的學生都盡可能地感到考試成功的喜悅。

（5）試題應具備以下特征。

全摘要：面向全體學生，面向不同層次的學生，既注重了新舊知識點的聯系、基礎知識的把握，又注重了對學生智力的開發和能力的培養。

精摘要：以點帶面，從一個考查點能透視出多重新問題，在份量和要求上均有一定彈性。

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2.小學兒童教材本身存在著諸多問題

自從《義務教育語文課程標準》頒布實施以來，新版小學語文教材也已經推行使用了近十年，教材中出現的問題也漸漸被人們發現。由于使用時間過長，教材中的內容和兒童的真實生活產生了一定的差距，學生的心理特點也隨著時代的變化而改變，相對而言，經典不朽的文學作品不多。另外，為了強調文章的功能性，對于兒童文學文章的選擇就有些生硬有限，缺少兒童所需的童趣。有時，一些文章還有成人化的趨向。由于文學作品的選擇不當，兒童讀者的閱讀興趣大大降低。

3.學生沒有充分的時間閱讀兒童文學

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1.識字教學規律。識字教學應遵循漢字音形義的結構規律，每一個漢字都是按照一定的規律，由一定的部件或筆畫組成，呈現出指示、形聲、會意及象形規律的特點，教師要發掘漢字的這些規律，用形旁幫助學生理解字義，用聲旁記憶字音；識字教學要遵循學生的認知規律，根據不同年齡段學生的認知特點，開展識字教學；識字教學還要遵循語文學科的規律，語文教學的最終目的是培養學生的聽說讀寫能力，因此，識字教學要與詞、句、文相聯系，使學生在詞、句、文中認識漢字，并能夠將學到的漢字應用到詞、句、文中。2.識字教學方法。標注拼音、提前讀寫法，這個方法是在兒童識字之前，借助拼音，進行讀寫，目前有大量的拼音讀物，即標注拼音和漢子雙行文章，學生通過反復閱讀拼音、觀察自形、理解字義，增強兒童的記憶力，幫助兒童認識漢字。韻語識字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進行識字教學，將分散的沒有聯系的字集中在一起，借助一定的語境來識字，實現“在詞中學習字、在句中學習詞、在文中學習句”，有利于學生加深對字詞的理解。[3]3.識字教學課后作業。課后作業是教學的重要組成部分，要想提高識字教學效率，就要對識字教學作業進行科學、合理的設計。識字教學作業要體現趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達到鞏固識字的效果，又要促進學生對語文文字的拓展和延伸能力。因此，小學語文識字教學課后作業一定要精心設計，注重質量。4.識字教學評價體系。新課程標準對識字教學的評價為：讀準字音、認清字形、理解字義的情況，在具體語境中應用漢字的能力，借助工具書學習漢字的能力。新課程的評價標準，既注重了對學生識字量的要求，又注重了對學生識字能力的要求。在教學實踐中，要綜合運用這兩種評價標準。此外，新課程標準還提出要培養學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，將識字習慣和識字態度納入評價標準，使識字教學促進學生的發展。

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朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據課文的內容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發揮學生的想象力，讓學生在讀中體悟

學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內心活動的詞語來輔助自己去理解課文內容。

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2.語文教師沒有發揮應有的作用

很多語文教師多比較注重合作學習活動之后的結果，忽略了合作學習過程中的指導和監控，進而導致了合作學習流于表面，無法起到其應有的作用。語文教師沒有把握好語文知識學習的切入點，沒有將語文教學的特點作為教學出發點，更沒有將學生們的學習能力進行充分考慮，就不能正確把握合作學習的關鍵和時機，也不能正確安排合作學習的時間，大部分都只是教師的一廂情愿，最后會導致學生不能很好地參與到合作學習活動中去。

二、提高合作學習在小學語文教學中應用效率

在現代教育背景下，合作學習是具有發展性的一種教育方法，它打破了小學語文傳統課堂教學中教師壟斷整個課堂的教學局面，小學語文教學課堂中不僅僅需要師生之間的互動，而且還需要學生和學生之間進行有效互動交流。

1.提高小學生的學習合作意識

語文教師應該在教學中提高學生的團隊合作意識和觀念，這是教師的一種責任和義務，但不是僅憑教師的說教就能輕而易舉地完成的。因此，語文教師要把合作觀念融入小學生的自覺行為中，循序漸進地培養學生的合作學習能力以及合作學習精神。應該以合作的形式開展課堂活動以及課后作業的布置，讓學生感到合作學習的樂趣和成就感，漸漸地學生們就會形成合作意識，也會慢慢學會合作學習的模式。學生在合作學習的時候，學生之間的交流和溝通都會更進一步，讓同學之間的關系更加和諧，創造出更有益于學生學習的環境和學習氣氛。

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單一的實踐教學方式對于小學生而言缺乏吸引力，容易引起小學生的反感，因此，在實踐教學環節的設置過程中，教師要進一步優化環節設計，為實踐教學的有效性提供良好的保障。第一，教師應當采取“拋錨式”與“范例式”相結合的教學模式。拋錨式，即通過創設與現實生活相同或相似的情境將語文學習現實化，在學習情境的創設中，要選取與課文主題或學習主題緊密相關的場景，選出問題、提出問題的這一過程就是拋錨。之后，學生根據教師提供的解決問題線索，通過小組合作等方式對問題的解決方案進行思考與探討，最終找到問題的最終解決方案。范例式教學，即通過教師對于范例的分析入手，向學生講解原理與規律并進行進一步的分析與歸納，最終實現對于知識的遷移與整合。第二，開設內容豐富的社會調查以及見習課程。例如，在小學中高年級的語文教學過程中，教師可以安排學生到實踐基地進行考察與參觀，真實的感受參觀單位的工作情況，安排學生進行社會實踐調查，讓學生深入基層，更好的認識社會，在實地調查結束之后，學生應當依據調查實際，對調查進行分析討論并提交可行建議。社會調查有利于培養學生的交流溝通能力、社會適應能力、觀察發現能力以及語言文字表達能力。第三，開展形式多樣的課外活動。在課堂之外，教師可以通過開展多彩的課外活動進行語文實踐教學。例如，教師可以組織小學低年級學生開展書法比賽，看看誰的識字量大，誰的書法更漂亮；開展讀書比賽，提升學生的閱讀量，幫助學生養成良好的讀書習慣；開展模擬辯論賽，提升學生的溝通交流能力以及合作協調能力；開展演講比賽，提升學生的語言表達能力，體會語言文字的表達效果。

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