引論：我們?yōu)槟砹?3篇現(xiàn)代文教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
現(xiàn)代文閱讀在語文課的教學(xué)中的地位越來越受到重視。因為它包含了理解、分析、概括和表達等過程。整個過程中，對思維的深度和廣度以及精細程度都提出了很高的要求。綜合能力的提高往往不是一蹴而就的，所以在語文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀就成了一株讓老師和學(xué)生又愛又怕的扎手的玫瑰。
怎樣做才能行之有效的提高學(xué)生的閱讀能力？我認為分解式閱讀訓(xùn)練是一種很值得重視的方法。
（一）題型分解化難為易
要想把綜合能力提高，就一定要先把基礎(chǔ)工作做好。而要抓好基礎(chǔ)，就要從題型入手，找尋閱讀中的基本規(guī)律。現(xiàn)代文閱讀題型很豐富，可以說是色彩紛呈。但萬變不離其宗，所考的知識點比較固定，這等于給我們指明了前進的方向。作為教師，我想應(yīng)該把圍繞每一個知識點的題型整理出來，使之系統(tǒng)化。在綜合訓(xùn)練之前，先分項訓(xùn)練，目的是化難為易，化復(fù)雜為簡單語文教學(xué)論文，這符合人們認識由淺入深的規(guī)律。
我這里所說的題型分解就是要打破文體的束縛，把現(xiàn)代文閱讀的所有出題點細化到最小，然后再從這些點出發(fā)進行有目的的訓(xùn)練。這樣能使訓(xùn)練更集中，能夠直擊要害，學(xué)生也容易掌握其中的規(guī)律。比如過渡句題型，考查語段中起承上啟下的作用的句子。出題角度多為辨識過渡句、結(jié)合語段指出句子的作用以及擬寫過渡句等。圍繞這幾個角度所設(shè)置的題干有很多，帶領(lǐng)學(xué)生做這個題型訓(xùn)練時要把相關(guān)閱讀中涉及到此方面的問題匯聚到一起，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，以起到理解強化的作用。這樣的工作需要備課的時間會很多，而這樣做的結(jié)果使學(xué)生在閱讀面前更能建立自信。因此我們的付出是很值得的。若把閱讀比喻成一座山，那么我就先認識山腳下的一棵樹、一根草和一塊石頭，目標設(shè)置得讓學(xué)生容易做到，也就不至于在閱讀這座大山前迷惘而不知所措了。
（二）年級分解建立閱讀序列
學(xué)生的認識水平會有差異，按年級分解題型，就是抓住學(xué)生的差異，制定符合他們思維水平的閱讀訓(xùn)練，建立起相應(yīng)的序列，使之系統(tǒng)化、條理化，并且使閱讀訓(xùn)練能從低年級到高年級形成連續(xù)的、遞增式的發(fā)展軌跡論文的格式。年級分解要遵循現(xiàn)行語文課程標準對不同年級學(xué)生所應(yīng)達到能力的規(guī)定，然后根據(jù)設(shè)題的難易度，歸類到不同的年級。簡單的問題放在低年級解決，復(fù)雜的問題放在高年級突破。既保證了學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又能保證學(xué)習(xí)深入性。如論點的尋找這個題型，按論點的提出位置尋找比較容易，文中也會有比較明顯的信息可供提取。這類題，初中二年級的同學(xué)能輕松完成的。但對高年級同學(xué)，這樣的題顯然簡單了些。他們需要面對的語段是沒有明確的語句可供提取，需要獨立歸納概括甚至要根據(jù)論據(jù)推斷的題。
有了一套具體的閱讀目標，才能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力做出更為準確的判斷。也能讓閱讀教學(xué)更有章可循。很多學(xué)生對閱讀感覺很懼怕，主要是不知從何入手語文教學(xué)論文，實際上并不是孩子的能力差，真正差在了我們的閱讀教學(xué)目標不夠明確，或者目標太模糊。有時候給學(xué)生設(shè)置的題太難，超過了他們的認知水平。就好比一個人穿了一件很華麗的衣服，不合身材，很難達到美麗的效果。盲目的認定能力有問題，會導(dǎo)致孩子喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。如果能在教學(xué)中按分解的目標評價學(xué)生，無疑是更客觀，更理性的評價方式。
篇2
在美術(shù)教育教學(xué)過程中，有些內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)是無法充分表達與展示的。比如，動畫視頻的播放，其生動性與直觀性，使學(xué)生仿佛置身于大自然與動植物充分地交流接觸，從而激發(fā)學(xué)生分析其外形特點與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的興趣，這一切都是幾張圖片所不能代替的。并且，在具體的美術(shù)繪畫技法的傳授中，信息化教學(xué)也有許許多多傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的地方。比如，教師在繪制示范時，可以將其教學(xué)過程制作成教學(xué)示范視頻，發(fā)到網(wǎng)上或QQ群中，與學(xué)生共享，從而極大地提高教學(xué)的有效性。如，在中國工筆繪畫教學(xué)中，由于制作過程繁復(fù)與有一定難度，教師可讓學(xué)生先觀看一段當代工筆畫制作過程的錄像，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能輕松掌握其制作方法。
三、靈活將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教育相結(jié)合
傳統(tǒng)教學(xué)是老師通過錄像資料和幻燈片為學(xué)生提供第一手素材，知識缺乏連貫性，通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，我們可以把一些素材配以文字介紹進行相應(yīng)點評，并加以形象配音，進行多媒體備課，也就是教師利用多媒體設(shè)備，以傳統(tǒng)的備課形式為基點，根據(jù)所涉及的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，進行合理性生動的整合設(shè)計，如果需要還可加上適合的背景音樂以及相應(yīng)的動畫演示過程，使其栩栩如生，達到聲色像形的有機統(tǒng)一。
四、合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新“備課方式”
1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的多媒體備課方式
在美術(shù)教學(xué)中，運用多媒體以及相關(guān)信息技術(shù)手段，可以將所涉及的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行充分有效的有機整合，將美術(shù)傳統(tǒng)平面式教學(xué)引向由“聲、光、電”等多種媒介的立體式教學(xué)氛圍，不同的課題可選擇不同的媒體，有的只需要圖片和音樂，而有的需要動畫或演示過程。
2.能夠?qū)ο嚓P(guān)美術(shù)教學(xué)資料與素材進行充分整理
美術(shù)教學(xué)有其自身的特殊性，尤其是在教學(xué)資料準備上，應(yīng)以圖片、聲音、視頻、動畫和文字相結(jié)合為內(nèi)容，教師者可將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容圖片，配上聲音、視頻、動畫與文字資料。實際上，將美術(shù)教學(xué)資料與素材的整理過程本身也是美術(shù)教育工作者熟悉信息化教育的一個過程。
篇3
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師積累了長期而豐富的寶貴經(jīng)驗，以教材、教師和課堂教學(xué)為中心展開教學(xué)過程，教師精心設(shè)計教學(xué)方案，教學(xué)過程中教師結(jié)合學(xué)生實際情況，集合講解和板書于一體，對學(xué)生實施循序漸進的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維跟上教師的講課思路，才能發(fā)揮很好的教學(xué)效果。現(xiàn)代化的教育技術(shù)，有多媒體輔助教學(xué)手段，有語音室學(xué)習(xí)環(huán)境，有網(wǎng)絡(luò)互動平臺等，學(xué)生可以通過多種渠道獲得知識，現(xiàn)代教育技術(shù)也能夠?qū)⑽淖帧⒙曇簟D像等信息融合到一起，使得學(xué)生通過視聽等感覺通道獲得知識信息。教師也可以與學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)溝通和交流，克服了時間、地點的教學(xué)限制問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師起著主導(dǎo)作用，較容易忽視學(xué)生的主體地位，傳授知識過程中，缺乏學(xué)生積極主動地參與，而現(xiàn)代教育理論中，非常重視學(xué)生與教師的交流和互動，教學(xué)過程基于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主交流、互動和探究，共享信息資源、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。教師是現(xiàn)代教育模式的輔助者、指導(dǎo)者和組織者，而不是主導(dǎo)者。現(xiàn)代教育技術(shù)模式重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度和效果，激勵學(xué)生自主參與和提升。但是現(xiàn)代教育技術(shù)也不應(yīng)該成為教師裝點教學(xué)門面的設(shè)備，應(yīng)該真正的借助多媒體教學(xué)等設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)課堂，提升教學(xué)效果。
3教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的豐富
以多媒體課堂教學(xué)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，是一種教學(xué)形式，它的教學(xué)目標是完成現(xiàn)代教學(xué)理念下的教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的知識，提升學(xué)生的能力。所以，應(yīng)該明確教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。多媒體輔助教學(xué)、語音室等現(xiàn)代教育技術(shù)，起到豐富教學(xué)形式的作用。但是教師也不能夠過分將精力放在注重教學(xué)形式之上，不斷轉(zhuǎn)變不同的聲音、圖像、動畫形式，而忽視了教學(xué)內(nèi)容與效果，這樣做看起來活躍了課堂氣氛，實質(zhì)上卻轉(zhuǎn)移了學(xué)生的興奮點，降低了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育理念和技術(shù)背景下，教師應(yīng)該合理利用教學(xué)技術(shù)手段，在豐富和完善教學(xué)形式的同時，也重視教學(xué)內(nèi)容的豐富，拓展學(xué)生視野，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的實際情況，確定采取何種教學(xué)形式和手段。合理調(diào)整現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用時間，充分給予學(xué)生思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。重視工具的使用和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)質(zhì)量的綜合考慮，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該為提升學(xué)生能力、強化教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
4教師講授與教學(xué)輔助的滲透
傳統(tǒng)教學(xué)模式較多的是教師的口頭講授，將一個問題反復(fù)口頭描述，很多時候教師與學(xué)生缺乏交流。現(xiàn)代教育技術(shù)理念下，教師可以借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的參與，運用多媒體輔助技術(shù)手段，將問題立體化、多角度、全方位地展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生視覺、聽覺等感覺器官的共同運用，并且激勵學(xué)生與教師互動，拓展學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考和互動探究。使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段的同時，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的魅力，如運用語言、動作感染力，來感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，強化學(xué)生與教師的互動交流，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，輔助教師教學(xué)，提升學(xué)生能力。
篇4
隨著社會的發(fā)展，人類生活方式、生活內(nèi)容發(fā)生了根本變化，學(xué)生的心理和生理也發(fā)生著巨變，令人擔憂的是，學(xué)生心理疾病的發(fā)生率呈上升趨勢，嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)和成長。所以，為了幫助學(xué)生克服心理障礙，使他們健康成長，教師職業(yè)角色需要重新定位，在授業(yè)解惑的同時，教師首先要具備心理健康教育能力，成為學(xué)生的心理咨詢者和健康指導(dǎo)者。心理健康教育能力是教師綜合教育能力的重要組成部分，要求教師根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點、應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)對學(xué)生進行心理健康知識與技能的教育和訓(xùn)練輔導(dǎo)，主要內(nèi)容包括：傳授心理健康知識；培養(yǎng)健康人格、培養(yǎng)學(xué)生在自我選擇、自我成長等方面的自覺意識；傳授心理調(diào)節(jié)的方法；進行情緒教育；建立和諧的人際關(guān)系等。總之，教師肩負著培養(yǎng)學(xué)生良好的心理適應(yīng)能力和獨立人格的重任。作為一名高校教師，具備講授專業(yè)知識的能力之余，還需關(guān)注學(xué)生的心理健康，掌握心理健康知識，應(yīng)具有對學(xué)生進行心理健康教育的能力。
三、現(xiàn)代化教育技術(shù)能力
當前，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟的迅猛進步，促使以現(xiàn)代化教育技術(shù)為重要內(nèi)涵的信息化革命，快速成為我國經(jīng)濟社會全方位飛躍的主要推動力。作為一名高校教師，具備現(xiàn)代化教育技術(shù)能力，深入探索和客觀遵循現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用規(guī)律，科學(xué)發(fā)揮這門工具技術(shù)的實用價值和攻關(guān)效能，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量專業(yè)型人才，不斷推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，是一條必經(jīng)之路。實際上，現(xiàn)代教育技術(shù)是一種以計算機技術(shù)、因特網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的交叉滲透為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代媒體信息傳播方式形成的具有多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、形象化、智能化等特征的開放式教學(xué)技術(shù)。在教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用拓寬了知識的來源，豐富了教學(xué)的手段，它借助聲音、圖文、動畫等媒體信息的教學(xué)課件平臺，向?qū)W生動態(tài)地展示運行獨立、過程互動、內(nèi)容生動的多媒體教學(xué)知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，師生之間、生生之間可以隨時對專業(yè)知識、學(xué)術(shù)困惑、科研難題、生活困擾等進行交流、解答和討論，進而促進學(xué)生和老師之間的交流，提高溝通效率。
篇5
2.理清現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀和存在問題
當我們理清了教學(xué)管理的方向和目標，明晰了核心價值取向，還需冷靜、理性地審視當下教學(xué)與管理的現(xiàn)狀，梳理存在的突出問題和困惑。
（1）教學(xué)高質(zhì)量是不是簡單地等同于高分數(shù)
基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的目標和任務(wù)關(guān)注的不僅僅是分數(shù)，更需為促進人的終身發(fā)展而奠基！但我們糾結(jié)和矛盾，因為知識，能力是可以被量化的，但品質(zhì)的培養(yǎng)和潤澤如何量化評價？現(xiàn)代學(xué)校，到底該如何評價教學(xué)質(zhì)量的高低？正由于教師長期處于“用分數(shù)來衡量教學(xué)質(zhì)量”的階段，教師腦中已存在的定勢、某些習(xí)慣、理念和行為與核心價值觀還存在一些偏差，“以人為本”的理念還落不了地，常會出現(xiàn)公開課、展示課上很素質(zhì)，回到課堂補應(yīng)試；課堂上教師講授多，學(xué)生親歷少，學(xué)習(xí)控制多，學(xué)生自主少；平時教學(xué)趕進度，“快速填鴨”“跟團游”，擠出時間做練習(xí)，短期就能出效果等教學(xué)現(xiàn)象和生態(tài)。
（2）精細化的教學(xué)管理是否真的能推動教師專業(yè)力發(fā)展
現(xiàn)代學(xué)校，要科學(xué)提質(zhì)，需要成就一支怎樣的教師隊伍？教學(xué)管理中，該如何評價老師？怎樣的教師才能真正推動兒童的發(fā)展和進步？我們認為現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)應(yīng)該是有責任心和愛心、具備正確的價值理念和思維方式、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)力、研究力和改革的內(nèi)驅(qū)力、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)。而這些教師的核心素養(yǎng)在教學(xué)管理中很難量化和評價。而隨著績效量化考核的出臺，讓教學(xué)管理的規(guī)定似乎越來越多，越來越細。教師教案的編寫，如果一定要顯性量化的話，無非先規(guī)定電子或手寫？看教案書寫是否詳細，環(huán)節(jié)是否完整，教學(xué)插記后記和教學(xué)反思是否詳細？殊不知教案上顯性的字多，是不是就能評價該教師的備課認真？我們時常發(fā)現(xiàn)：當我們在教學(xué)中管的過多過細，過于量化，那么教師自主發(fā)展的空間少了，思考改變的少了，改革創(chuàng)新少了；簡單機械多了，僵化教條的多了，應(yīng)付、投機取巧的多了。
二、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的實踐與研究
我們認為教學(xué)管理和教學(xué)面對的同樣都是“人”，教學(xué)管理的根本使命就是要促進教師走向睿智，走向成熟，走向主動，走向創(chuàng)造，走向成功。教學(xué)管理不宜細碎，應(yīng)抓大放小，抓住核心環(huán)節(jié)，來潤澤與點化教師思想，引領(lǐng)和經(jīng)歷教學(xué)的研究，創(chuàng)生和諧共長的學(xué)研團隊，體驗師生相長的幸福。
1.潤澤核心價值觀，讓思想理念落地
一所學(xué)校，看得見的是校園，看不見的是共同的價值觀和師生的行為方式。改革不是外在形式的變革，更重要是內(nèi)在的變化。價值只有滲透到平時的教學(xué)工作中去，滲透到教師的心靈中去，才能自主地進行改變，自發(fā)地滲透到自身的教育教學(xué)行為中去。因此教學(xué)管理的首要核心任務(wù)是引領(lǐng)教師確立現(xiàn)代教育思想，了解現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量的要求，用新理念提升教學(xué)的品質(zhì)，用新理念重塑教師的行為，用新理念改變學(xué)習(xí)方式。達成的路徑是科研帶教研，教科研融合。本年度教導(dǎo)處課程開發(fā)處聯(lián)合，設(shè)計開展了“我的人生我的課”“，時代的變革，教學(xué)該往哪兒走？“”閱讀，看不見的競爭力”，“課程引領(lǐng)，提育人質(zhì)量”，“教學(xué)質(zhì)量思行知”，“學(xué)科組長談教學(xué)質(zhì)量”等教師主題參與式培訓(xùn)和論壇，凝聚價值理念，明晰有質(zhì)量的教學(xué)而非理智知識和認知的堆砌，更應(yīng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師要真心尊重學(xué)生，熟悉兒童，理解兒童，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟發(fā)智慧，迸發(fā)創(chuàng)造力。每學(xué)期學(xué)校引領(lǐng)全體教師共讀一本書，這學(xué)期我們讀的是佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，每周規(guī)定閱讀內(nèi)容，提前告知問題或主題，每周隨機抽取3位教師，圍繞主題，結(jié)合實際進行即興發(fā)言。參與式論壇，幫助教師不斷更新教學(xué)視角，站在教育的高位上來看教學(xué)，站在課程的角度來做教學(xué)，站在兒童學(xué)習(xí)的角度來實踐研究教學(xué)，為教學(xué)的走向和質(zhì)量把好舵，引好航。
2.建設(shè)“學(xué)研共同體”，讓教學(xué)研究生根
學(xué)科組、備課組是教師教學(xué)實踐研究最基礎(chǔ)的前沿組織，是促進教師專業(yè)發(fā)展、開展教學(xué)交流的重要平臺。學(xué)科組、備課組建設(shè)的質(zhì)量決定教師專業(yè)發(fā)展的高度和厚度，直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科組、備課組本質(zhì)上應(yīng)屬于學(xué)術(shù)共同體，而這一共同體承擔的任務(wù)，絕不僅僅是學(xué)校管理事務(wù)的上傳下達，學(xué)科組、備課組的價值就在于集體群智慧，研究就是備課組活動的核心。學(xué)校應(yīng)最大限度地調(diào)動組內(nèi)教師的聰明才智，通過“學(xué)研共同體”的建設(shè)和日常扎實有效的教學(xué)研究活動來實現(xiàn)。
（1）讓課堂教學(xué)研究常態(tài)化
華羅庚先生說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導(dǎo)。必令學(xué)生運其心智，勤其聯(lián)系，領(lǐng)悟之源廣開，純屬之功彌深，乃為善教者也。教學(xué)的質(zhì)量歸根結(jié)底在于課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校引領(lǐng)教師從“注重分數(shù)，關(guān)注學(xué)會”轉(zhuǎn)向“注重能力，關(guān)注會學(xué)”這一戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，探索“以學(xué)習(xí)者為中心”的高質(zhì)課堂。每學(xué)期，各學(xué)科組（備課組）除開展各層級的教學(xué)研究展示外，都會開展一次全員參與，專家介入，骨干引領(lǐng)的“接龍式課堂學(xué)習(xí)研究”，組內(nèi)人人參與上課、評課、研課。各組首先圍繞教學(xué)目標和核心價值，商議確定研究的主題或?qū)ｎ}，如本學(xué)期語文學(xué)科研究的是漢語拼音、識字、閱讀、作文主題教學(xué)；數(shù)學(xué)實踐研究的主題是解決問題領(lǐng)域的教學(xué)方法和策略；英語則進行單元整體設(shè)計下語篇帶動詞匯的教學(xué)研究；音樂圍繞歌唱教學(xué)；體育圍繞跑步教學(xué)；美術(shù)圍繞造型表現(xiàn)；科學(xué)圍繞實驗課；信息技術(shù)圍繞APD學(xué)習(xí)方式的變革。確定主題和專題研究后，各組商定選好相應(yīng)的課題，并制定研究安排表，開展組內(nèi)的課堂教學(xué)研究活動，在課堂教學(xué)的研究中教師積極參與，互相研討，初步形成了一些教學(xué)的范式，尋找到一些教學(xué)的規(guī)律，梳理出專題教學(xué)中的一般原則和實施的策略。通過接龍式課堂教學(xué)研究，讓研究扎根于教學(xué)，有效地提升教師的教學(xué)理念和能力水平。為鼓勵老師們開放教室，相互觀摩，圍繞主題相互研討，相互啟發(fā)，逐步潤化更新教師所持的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動觀，用觀念指導(dǎo)行動，用行動提升質(zhì)量。學(xué)校新建立了“自主邀請聽課”制，老師們可提前一周向教導(dǎo)處申報，寫明上課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的亮點和研究點，每周五教導(dǎo)處會將下周教師自主展示研究課安排表公示在校園平臺，分管的領(lǐng)導(dǎo)，同組的老師可前往觀摩課堂，研究教學(xué)。結(jié)束后，聽課老師以跟帖的方式對課堂進行點評。據(jù)統(tǒng)計，上學(xué)期共有18位老師自主發(fā)出聽課邀請，這學(xué)期，每周均有2-3位老師自主在“百年東林”群內(nèi)提前一周公示教學(xué)內(nèi)容，開放課堂。通過家常課例的實踐，研究和分享提升家常課教學(xué)的質(zhì)量！
（2）讓教學(xué)質(zhì)量反思成為習(xí)慣
學(xué)科組、備課組絕應(yīng)成為教案分工的合作社，學(xué)生不是流水線上的模型，學(xué)生和學(xué)生之間，班級和班級之間，總存在許許多多的差異，面對差異，要想辦法對癥下藥，如果機械劃一，統(tǒng)一，這就不是在做教育，而是在做工業(yè)。學(xué)校本學(xué)期還學(xué)科組、備課組更多的時間和空間，每周保證至少一節(jié)課的集體研討時間，讓課堂教學(xué)的實踐研究扎根，生長。教學(xué)前，各備課組發(fā)揮骨干教師的力量，組織教師進行教材分析，理清教材的重點、難點，探討突破難點的方式與方法。每一個單元教學(xué)后，每位教師圍繞一個專題，主題或基于一個研究點寫1-2篇的高質(zhì)量的教學(xué)反思。談自己的教學(xué)設(shè)計中的得失或教學(xué)范例上的一點嘗試和思考，并在備課組活動中人人進行交流。反思的質(zhì)量納入到教學(xué)月考核中。在每次單元練習(xí)結(jié)束后，備課組內(nèi)開展單元測試質(zhì)量分析，既分析學(xué)生的得失，又請身邊備課組老師剖析教材的重難點、探討教學(xué)策略、分享成功經(jīng)驗，互相取長補短。在上學(xué)期的期末考試中，我們欣喜地看到班級之間的差距普遍縮小了。
（3）讓教學(xué)評價更趨合理和科學(xué)
基于教學(xué)核心價值觀的引領(lǐng)，學(xué)校引領(lǐng)教師改變用一張試卷來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的方式，嘗試找尋各學(xué)科的核心素養(yǎng)，老師們研讀課標，請教專家，集體研討，初步理出了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)序列，涉及到習(xí)慣態(tài)度，思想方法、積累與應(yīng)用等方面，并將培養(yǎng)目標滲透到日常的教學(xué)中，滲透到日常的教學(xué)評價中，本學(xué)期改良了學(xué)生成長手冊中的學(xué)業(yè)水平評價表。在評價中，除以紙筆測試學(xué)生的知識掌握情況外，不同的學(xué)科還設(shè)計了有學(xué)科特色的多樣化評價方法。語文組的朗讀考查就以備課組老師現(xiàn)場考查各班級學(xué)生齊讀、個別讀的形式進行；個別年級以學(xué)生自己錄音，上交朗讀錄音的形式進行考查。英語組關(guān)于學(xué)生“寫”的能力的考核，老師以制作英語小報和寫英語日記的形式進行。數(shù)學(xué)組除以筆試的形式外，還有以課堂觀察評價的形式，以課堂操作的形式，以課后訪談的形式等進行。科學(xué)組，根據(jù)學(xué)生不同的能力，三年級學(xué)生以口試為主，四五年級學(xué)生以實驗操作為主，六年級學(xué)生以筆試的形式。美術(shù)組有的以欣賞圖片口試的形式，有的以調(diào)色的形式，有的以設(shè)計制作的形式等。通過教學(xué)評價的研究，更新教師的視角和站位，在教學(xué)中著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
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（二）民辦高職院環(huán)藝專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”現(xiàn)狀存在的原因
當前“工學(xué)結(jié)合”形式存在的原因有以下幾個方面：1．企業(yè)與學(xué)校的側(cè)重點不一樣是主要原因，企業(yè)所有經(jīng)營活動的宗旨是盈利，是商業(yè)行為，而學(xué)校側(cè)重的通過“工學(xué)結(jié)合”提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)校不能提供給企業(yè)較高的頂崗實習(xí)費用，再加上企業(yè)考慮到自己的經(jīng)濟效益及安全生產(chǎn)的需要，企業(yè)接納學(xué)生實習(xí)的積極性并不高[1]。2．數(shù)量不對等，相比其他專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)屬于設(shè)計類的行業(yè)，非流水生產(chǎn)作業(yè)，單個企業(yè)需求的數(shù)量遠遠不能滿足學(xué)校需求。3．目前民辦高職院校的諸多制度制約，民辦高職院校的管理體制及教學(xué)任務(wù)的安排現(xiàn)階段難以突破，師生“工學(xué)結(jié)合”的意識還有待提高。4．環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)生首次工作周期不長，人員流動性較大，使得企業(yè)在對接的時候顧慮太多，影響了“工學(xué)結(jié)合”的正常運行。
二、基于現(xiàn)代教育技術(shù)民辦高職院校環(huán)藝專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的實踐與創(chuàng)新
我國在七十年代末才開始使用現(xiàn)代教育技術(shù)一詞，近幾年，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)由單一化向多樣化過渡，隨著信息高速公路的建立，太空教育通信衛(wèi)星系統(tǒng)的發(fā)展，視、音頻壓縮技術(shù)和媒體流技術(shù)的應(yīng)用，形成較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使網(wǎng)上虛擬實驗室、虛擬大學(xué)等得以現(xiàn)實。未來的教育將集成全社會范圍內(nèi)的知識信息，通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成集全球之大成的“知識生產(chǎn)系統(tǒng)”，人們的教育觀念將會發(fā)生革命性的變革[3]。現(xiàn)代教育技術(shù)對高職院校專業(yè)建設(shè)的影響與作用是明顯的，可有效推動高職院校“工學(xué)結(jié)合”發(fā)展。
（一）修訂專業(yè)教學(xué)標準
課程問題是高職教育的核心問題，課程體系是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到高職教育的教學(xué)質(zhì)量高低和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[4]。在“工學(xué)結(jié)合”這一新時期下進行專業(yè)課程體系改革不是一般概念上的課程內(nèi)容更新和調(diào)整，而是要對整個專業(yè)技術(shù)平臺的課程體系進行重新構(gòu)建。學(xué)年制的制約性明顯增強，必須打破現(xiàn)有學(xué)年制，逐步推行學(xué)分制，在學(xué)制時間上，適當放寬部分專業(yè)課程的修學(xué)時間，為“工學(xué)結(jié)合”提供條件。
（二）教學(xué)方式多樣化
現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)上有很多優(yōu)勢，民辦高職院校教學(xué)條件均已具備，聯(lián)合多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)，實行多種課程教學(xué)方式。多媒體演播式教學(xué)，即：老師演示學(xué)生聽講的“一”對“多”的方式還是占了多數(shù)，教師采用教學(xué)系統(tǒng)，在局部范圍內(nèi)教師在演示的同時能與學(xué)生進行音頻、視頻文件進行互動，但遠程傳輸功能尚未開發(fā)利用，一些課程可直接網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接將企業(yè)案例作為課堂教學(xué)案例，學(xué)生完成課程要求后，直接反饋給企業(yè)負責人或設(shè)計師，通過網(wǎng)絡(luò)即時分析、講解。實行異地同步教學(xué)。
（三）因材施教兼顧方向
民辦高職院校的學(xué)生具有錄取方式多元化，生源多元化等特點，學(xué)生電子產(chǎn)品從低端向高端過渡，學(xué)生的認知能力有所提高，而軟件操作的實踐能力卻有下滑。通過對近三年的畢業(yè)生就業(yè)崗位進行不完全統(tǒng)計，30%在做設(shè)計，20%在做銷售，15%在做繪圖工作，其他的基本改行。學(xué)生的個性差異越來越明顯，因材施教的同時采取“合縱連橫”，“橫”指的是相鄰專業(yè)，“縱”指的是跨專業(yè)，學(xué)生在修完本專業(yè)的專業(yè)群技術(shù)平臺專業(yè)課程和專業(yè)技術(shù)技能平臺的專業(yè)課程后，可以根據(jù)自己將從事的崗位進行跨平臺或跨專業(yè)的學(xué)習(xí)。可根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)需要自由選擇其中一個模塊進行學(xué)習(xí)，主要實現(xiàn)按不同職業(yè)方向進行人才分流培養(yǎng)，較好地解決專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的針對性問題[5]。
（四）建立多元化考評體系
結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特性，實行分階段進行分段考評，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的考評打破傳統(tǒng)單一的試卷考評，采用“五代考”和“一附加”：以“展”代考，以“賽”代考，以“案例被企業(yè)采用”代考，以“模擬成果案例”代考，以“職業(yè)資格證書”代考，措施的采用，旨在考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)變能力和拓展能力；附加考核的內(nèi)容：團體的溝通協(xié)作能力、工作過程、執(zhí)行力等，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。
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（二）教學(xué)管理制度系統(tǒng)性不強
當前高校教學(xué)管理制度的系統(tǒng)性不強，管理工作大部分依靠以往的經(jīng)驗，為了完成管理任務(wù)而管理，管理工作缺乏目的性，這都是高校教學(xué)管理部門對管理制度缺乏明確認識的表現(xiàn)，沒有建立完善的教學(xué)管理制度體系，高校教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)高校的發(fā)展目標，制定切實可行的管理制度，使管理工作取得良好的效果。
二、現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的優(yōu)化
（一）創(chuàng)新教學(xué)管理理念
教學(xué)管理理念對改革教學(xué)管理制度是十分必要的，完善教學(xué)管理的理念，不斷創(chuàng)新高校教學(xué)管理模式，努力提高高校管理水平，促進教職工共同發(fā)展。要做到剛性管理與柔性管理相結(jié)合，剛性管理是具有權(quán)威性的硬性制度，柔性管理是以情感和精神來感染人，這是實現(xiàn)高校教學(xué)民主管理的有效方法，也有利于教師、學(xué)生的全面發(fā)展。同時，要處理好競爭與合作之間關(guān)系，當前社會是人才競爭的社會，要實現(xiàn)良好的發(fā)展，不僅要具有一定的競爭意識，還應(yīng)學(xué)會合作，在健全競爭機制的基礎(chǔ)上不斷加強高校各級人員之間的合作，從而做好管理工作。此外，教學(xué)管理制度應(yīng)堅持民主管理，加強教師、學(xué)生等參與高校管理的權(quán)利，不斷提高他們工作、學(xué)習(xí)的積極性。
（二）優(yōu)化教學(xué)管理的制度環(huán)境建設(shè)
高校教學(xué)管理制度的完善離不開教學(xué)管理制度環(huán)境的建設(shè)，有了良好的制度環(huán)境，管理制度的實現(xiàn)也就變?yōu)榭赡堋Ｒ獱I造良好的制度環(huán)境，首先全社會都應(yīng)積極樹立教學(xué)管理的意識和觀念，為高校制度建設(shè)提供良好的社會環(huán)境。其次，高校本身也應(yīng)積極不斷改善校園的生態(tài)教育環(huán)境，為教學(xué)管理制度的實現(xiàn)提供有力的資源，高校應(yīng)逐步提高自己的道德文化建設(shè)，樹立良好的校園形象，管理工作應(yīng)逐步向開放式轉(zhuǎn)變。此外，完善的教學(xué)管理制度也離不開健全的法律制度作保障。因此應(yīng)逐步健全法律法規(guī)，為高校教學(xué)管理制度的確立提供法律依據(jù)，使教學(xué)管理制度能夠發(fā)揮其最大的作用。
（三）提高教學(xué)管理制度中的服務(wù)意識
以往高校各項管理工作主要是為了控制、管理學(xué)生、教師等的行為、工作、學(xué)習(xí)，是為了完成一定的教學(xué)目標，硬性管理。而當前，在現(xiàn)代社會的發(fā)展模式下，高校的教學(xué)管理制度就不僅僅是為了管理學(xué)生，控制學(xué)生的行為舉止，也應(yīng)把服務(wù)學(xué)生作為新的管理內(nèi)容，為高校學(xué)生提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在現(xiàn)代教育管理理念中，學(xué)生不是被管理的對象，而是被服務(wù)的對象，高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育管理氛圍，使學(xué)生能夠積極、健康的成長。這種服務(wù)意識不僅僅是理念上的，要應(yīng)用到教學(xué)管理工作的各個環(huán)節(jié)，保證教學(xué)管理工作的順利進行。
（四）建立完善的制度監(jiān)管和評價體系
完善的監(jiān)管和評價體系是高校教學(xué)管理制度中十分重要的組成部分，主要是為了找出影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素，從而更好地開展各項管理工作。監(jiān)管和評價體系不僅能夠顯現(xiàn)出高校日常教學(xué)管理工作的效果，而且也是教學(xué)管理制度的有效保障。建立制度監(jiān)管和評價體系時，應(yīng)遵循客觀性的原則，對高校教學(xué)管理工作做出真實、科學(xué)的反饋，保證教師、學(xué)生等管理效果的實現(xiàn)。此外，制度監(jiān)管和評價體系也要滿足高校發(fā)展以及學(xué)生自身發(fā)展的實際要求，以實現(xiàn)高校的教育目標為指導(dǎo)開展工作。與此同時，高校的教學(xué)制度監(jiān)管和評價體系也應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，不僅強調(diào)學(xué)生文化知識的提高，也要注重各方面能力的培養(yǎng)，以便更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，推動高校教學(xué)管理工作以及教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)。
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(二)計算機進課堂改變了高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
借助計算機可開展探究式教學(xué)模式和非邏輯式的教學(xué)方式，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了理想的操作平臺。課堂上以學(xué)生為主，實現(xiàn)學(xué)生為本的教育理念，進行主動性、積極性、個性化教學(xué)，構(gòu)建新型的教學(xué)關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)互動與合作。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，實現(xiàn)了協(xié)作式、研究性學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)向E－learning、M－learning轉(zhuǎn)化，有利于發(fā)展學(xué)生的非智力因素，有利于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探究過程、訓(xùn)練思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，也有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識廣泛地應(yīng)用于實際情境。從而易于教學(xué)活動的個性化發(fā)展，節(jié)省了教學(xué)時間，實現(xiàn)了教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展(自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不受時間限制等)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的途徑與內(nèi)容
借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可對數(shù)學(xué)教學(xué)進行一體化設(shè)計:電子(網(wǎng)絡(luò))教材、電子教案、多媒體課件、數(shù)學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(試題庫、教學(xué)資源庫等)。根據(jù)教學(xué)實踐，現(xiàn)代教育技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合可通過以下幾個途徑。
(一)制作課件
多媒體課件制作軟件很多，結(jié)合數(shù)學(xué)特點，在常用PPT制作基礎(chǔ)上，若要用到動態(tài)演示，一般可用幾何畫板制作，但采用FLASH效果較好。如講極限定義時引入“割圓術(shù)”、導(dǎo)數(shù)的幾何意義、定積分概念與用定積分求旋轉(zhuǎn)體體積時，學(xué)生更容易理解。當然，在具體教學(xué)時，有條件的還可用電子白板，完全代替粉筆與黑板。好的課件應(yīng)該實現(xiàn)個性化、具體化、趣味化、動態(tài)化、實踐化、黑板化，［1］58通過創(chuàng)設(shè)合作實驗情境、動態(tài)變化情境、空間想象情境、游戲扮演情境［2］，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式。
(二)使用數(shù)學(xué)軟件
高職數(shù)學(xué)主要是微積分內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)遵循“淡化理論，注重應(yīng)用”原則，因此，借助數(shù)學(xué)軟件MATLAB教學(xué)，可節(jié)省計算(求極限、導(dǎo)數(shù)、積分)教學(xué)時間，同時，借助軟件先繪制圖形(有條件的也可用圖形計算器)，可幫助學(xué)生理解。通過數(shù)學(xué)實驗進行啟發(fā)式、驗證式、協(xié)作式教學(xué)，可使學(xué)生像研究者一樣去發(fā)現(xiàn)和探索知識，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，使其致力于數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新性，為參加數(shù)學(xué)建模競賽培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)人才。
(三)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
在信息化時代，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂。通過建立網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可了解課程大綱、授課計劃、PPT、試題(卷)庫、學(xué)習(xí)網(wǎng)站與學(xué)習(xí)資料等資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主式和個性化;同時，教師可加入學(xué)生班級的QQ群，利用手機微信等布置作業(yè)、進行答疑，實現(xiàn)教學(xué)的實時化和全天候。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的教學(xué)策略與方法
從現(xiàn)代教育技術(shù)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，根據(jù)理論聯(lián)系實際、研究性、主體性、主導(dǎo)性、開放性、數(shù)學(xué)性、應(yīng)用性、效益性、科學(xué)性等原則，［3］可采用以下教學(xué)策略，從而大大提高教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
(一)分層次、個性化的教學(xué)策略
課堂教學(xué)中教師傳授的是基本內(nèi)容，通過練習(xí)，使所有學(xué)生都能理解與接受。而對于程度較好的學(xué)生，可通過QQ、微信推送不同的習(xí)題、作業(yè)，甚至是數(shù)學(xué)競賽題目，并指導(dǎo)部分學(xué)生進行數(shù)學(xué)實驗，開展探究性教學(xué)，通過掌握數(shù)學(xué)軟件來注重數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。
(二)適時、適度的教學(xué)策略
找準結(jié)合點，在分析教學(xué)目的、要求、重難點基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中應(yīng)適時地結(jié)合多媒體與數(shù)學(xué)軟件，開發(fā)出切合學(xué)生認知特點、符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課件。教師主導(dǎo)應(yīng)與學(xué)生主體相結(jié)合，在關(guān)鍵概念的闡釋、主要步驟的推導(dǎo)上，適度進行多媒體教學(xué)，將多媒體與傳統(tǒng)板書(或電子白板)結(jié)合起來。
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以廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校為例來談。該校開辦于1999年，主要是承擔對中度智障和聽障兒童的義務(wù)教育。學(xué)校開辦15年，經(jīng)歷了特殊教育發(fā)展的發(fā)展期、蓬勃期和變革期。在順德教育綜合改革的背景下，圍繞著現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，努力探索自主和開放的辦學(xué)格局。
（一）以育人為核心
構(gòu)建現(xiàn)代特殊教育學(xué)校制度體系。基礎(chǔ)教育最根本的任務(wù)是“認識人、培養(yǎng)人”，所以，該校在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中按育人的尺度來衡量辦學(xué)效能。一是立足育人，建設(shè)學(xué)校《章程》，以《章程》引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)校和教師的育人行為。在《章程》建設(shè)中，注重制度要保證學(xué)校有豐富的時間和資源別用于真正有教育性的活動上。二是建立與社會良性互動關(guān)系，定期向?qū)＜摇⑸鐣M行開放活動，在堅持育人的方向，聽取、尊重各方的意見。三是對家長、從事特殊教育服務(wù)的人員進行引導(dǎo)性教育，建立他們的特殊教育專業(yè)意識，圍繞著學(xué)生的教育核心，明確職責和分工。
（二）以增值為目標
研究、探索特殊教育人才培養(yǎng)模式。學(xué)校育人有效與否，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了確保學(xué)生的教育能夠增值，該校對特殊教育的人才培養(yǎng)模式進行了研究和探索。一是豐富課上教育載體，建立多角色育人體系。立足學(xué)生關(guān)系的把握，開發(fā)角色扮演和真實角色呈現(xiàn)的育人形式。二是充分利用廣義教育資源，建設(shè)系列課程。立足一個學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富性、完整性、系統(tǒng)性，開發(fā)課下、家庭和社區(qū)課程。三是建設(shè)個別化教育課程。依據(jù)每個學(xué)生都得到有效學(xué)習(xí)的原則，制訂全員課程學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計分層與分類教學(xué)內(nèi)容。成立個別化教育部，建立學(xué)生缺陷補償和專長發(fā)展機制，搭建教育與康復(fù)、藝術(shù)訓(xùn)練課程。四是建設(shè)學(xué)校-家庭-社區(qū)教育資源庫。立足學(xué)生學(xué)習(xí)的有機性，開發(fā)各類環(huán)境育人資源，專業(yè)隊伍育人資源，設(shè)計體驗角色資源庫。五是建設(shè)樞紐型教育服務(wù)組織架構(gòu)。立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，加強各教育環(huán)節(jié)對接機制的建設(shè)。六是建立針對的學(xué)生多元評價系統(tǒng)。立足學(xué)生全面發(fā)展的增值，研究綜合素質(zhì)評價體系，研發(fā)學(xué)生電子檔案系統(tǒng)。
（三）以有效為導(dǎo)向
建立新型家校、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系。在現(xiàn)代學(xué)校制度的框架下，家長、社區(qū)中的組織參與學(xué)校的管理，決不是“花瓶”、“點綴”，可有可無，而應(yīng)當是有效地參與。一是建立家長、社會評價辦學(xué)成效的機制。學(xué)校每學(xué)期邀請家長、不定期邀請社會人士評價學(xué)生的教育效果，分析出有效建議，合理改善教學(xué)。二是建立校內(nèi)協(xié)同工作機制，共同服務(wù)家長和社區(qū)。為了保證家長和社會人士面對學(xué)校教育有整體性的概念，學(xué)校專設(shè)一名副主任統(tǒng)籌此項工作。三是開展專題研討活動。圍繞學(xué)生的教育和生活，定期召集家長、社工進行研討，消除誤會，形成教育的合力。四是善用家委會資源。家委會是家長群體的代表，擁有著強大的社會能量和活動能力。在參與學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)上，集中家長的力量，重點攻克殘疾人教育和生活中的難點問題。
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將CAI技術(shù)引用課堂教學(xué)以后，電化教學(xué)的效果大為改觀。它具有特殊的魅力，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的問題。如古詩教學(xué)中，一般都強調(diào)通過學(xué)習(xí)想象古詩所描繪的意境，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。現(xiàn)在運用計算機教學(xué)，我們將詩上的畫面制作成一些動畫片，通過生動的畫面來取代教師枯燥的講解，幫助學(xué)生在頭腦中建立了概念。如教《小池》這首詩，我先讓學(xué)生自己想象一下小池那美麗的景色。然后打開計算機請學(xué)生欣賞一個小動畫：在一個陽光明媚的春天，從池塘那小小的泉眼中緩緩涌出細細的泉水，綠樹那茂密的枝葉遮住陽光，形成的樹蔭映在清清的水面上，荷葉剛剛冒出小小的尖角。這時飛來了一只小小的蜻蜓落在上面。為更深入地理解古詩內(nèi)容，進行情感朗讀打下了基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)也要達到發(fā)展學(xué)生思維的效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)要為現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)，其一個重要特征就是要具有發(fā)展的功能。所謂發(fā)展，是指學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，其智力同時得到開發(fā)。培養(yǎng)小學(xué)生的觀察和思維能力，關(guān)鍵在于教師如何去指導(dǎo)。不能是教師拉著學(xué)生走一條固定的路，為了學(xué)生的智能發(fā)展進行多媒體教學(xué)時要認真思考，設(shè)計計算機軟件時充分考慮學(xué)生思考的余地，按照各自的思維路線去發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。這樣的教學(xué)媒體的使用就具備和發(fā)揮了發(fā)展學(xué)生思維的功能。
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教學(xué)管理的展開離不開具體的決策工作。通常情況下，學(xué)校內(nèi)部事務(wù)的決策一般都由主要管理人員通過開會研討，以集中表決的方式最終決定。在現(xiàn)代化教學(xué)管理發(fā)展的過程中，為了避免教學(xué)決策的失誤，學(xué)校應(yīng)改革傳統(tǒng)的決策方式，擴大參與教學(xué)決策的人員范圍，讓學(xué)校各部門的領(lǐng)導(dǎo)、教師代表等參與教學(xué)決策之中，并發(fā)表個人的看法。通過應(yīng)用這種方式，學(xué)校教學(xué)管理的決策將更加民主、科學(xué)，可以有效減少決策失誤。
三、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，實現(xiàn)信息管理
教育管理在進行的過程中涉及的內(nèi)容眾多，并且信息量較大，僅靠人工進行管理經(jīng)常難以滿足實際工作的需要，尤其是在教學(xué)評價的過程中，要想對全校學(xué)生提交的評價信息進行統(tǒng)計與分析是很大的工作量，會給教學(xué)管理的展開帶來較大的困難。因此在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，高校在進行教育管理改革的過程中，應(yīng)注重應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，對學(xué)校教學(xué)工作進行信息化管理，提升學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)投資建設(shè)計算機管理系統(tǒng)，錄入學(xué)校的各項信息，并通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術(shù)實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理。其次，建立專門的教學(xué)評估系統(tǒng)，通過系統(tǒng)智能分析，得出每個教師的教學(xué)情況，減少工作人員的工作壓力。
四、注重人才培養(yǎng)，打造管理團隊
管理者是影響學(xué)校教學(xué)管理的主要因素，如果管理者的素質(zhì)不足，那么教學(xué)管理工作的水平就很難提高。因此在進行教育改革的過程中，學(xué)校也應(yīng)注重對管理人員素質(zhì)的提升。首先，要加強對管理人員的思想教育，避免管理人員的管理思想陳舊或者被社會上的不良思想所影響，阻礙管理工作的順利進行。具體來說，首先，可以定期組織管理人員進行思想學(xué)習(xí)，并利用政工部門的力量，及時了解管理人員的思想動態(tài)，引導(dǎo)管理人員形成正向的價值觀念，提升管理人員的責任意識，打造出高質(zhì)的管理團隊；其次，要杜絕教學(xué)管理過程中的經(jīng)驗主義，讓管理人員在工作過程中堅持實事求是、以人為本的原則，立足于教學(xué)實際進行管理工作；最后，要強化學(xué)校的監(jiān)督管理工作，對管理人員進行監(jiān)督管理，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的不良動態(tài)，做到防患于未然，時刻保持教學(xué)管理在正常的軌道上。
五、強化信息搜集，踐行以人為本
傳統(tǒng)的教育管理過程中，對管理層做出的決策，學(xué)校教職工以及廣大學(xué)生都只能被動接受，難以發(fā)表自己的意見，這樣十分不利于學(xué)校教育教學(xué)工作的進行，容易阻礙具體決策的執(zhí)行。因此，學(xué)校在進行教育管理的過程中，應(yīng)強化信息的搜集，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)官方微博、微信、論壇等，歡迎廣大師生就學(xué)校的教學(xué)管理提出意見。學(xué)校管理層應(yīng)重視這些意見，踐行以人為本的思想，對教學(xué)管理工作進行適當?shù)恼{(diào)整和修正。
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（二）實驗研究的具體工作
課題組教師憑借學(xué)校有利資源，本著加強學(xué)習(xí)研究，注重實踐操作和實效性的原則投入實驗。
1.完成課題的人力保證
課題組有從事小學(xué)教育教學(xué)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)和豐富的小學(xué)英語教學(xué)、小學(xué)信息技術(shù)教育經(jīng)驗的教師，所有成員均具有相應(yīng)的學(xué)歷層次和具備與課題相關(guān)的研究能力。學(xué)校教育教學(xué)等工作深得社會好評和學(xué)生歡迎。
2.完成課題的設(shè)備條件
我校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上檔次，裝配有一流的語音室、多媒體教室、遠程教育教室各1間、計算機教室2間，1套校園智能廣播系統(tǒng)，建設(shè)了農(nóng)遠工程衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)。對全校24個教學(xué)班、各專用教室進行了全面的規(guī)劃和綜合網(wǎng)絡(luò)布線，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點，架構(gòu)了校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育體系。整套網(wǎng)絡(luò)中，100MBPS能充分滿足全校25個終端的音、視頻點播需求。
3.錘煉師能,開發(fā)資源
為確保研究工作的順利進行,課題小組制定了周密的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃,開始了實驗研究的探索。
（1）拓寬視野,外出學(xué)習(xí)。課題組教師外出學(xué)習(xí)，很大程度上學(xué)習(xí)并掌握了一些現(xiàn)代教育技術(shù)理論,認知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)理論,教學(xué)設(shè)計理論和實驗操作方法,為實驗研究的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。
（2）培訓(xùn)研討,不斷提高。我們結(jié)合每周三的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間,進行了以課題運作和“新課程標準”的具體實施為主題的系列培訓(xùn)。①理論學(xué)習(xí),加強理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念。②以新課程教學(xué)改革的貫徹落實為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
4.嚴格管理,注重過程
（1）落實課題學(xué)期計劃的完成情況。
（2）把好實驗教學(xué)關(guān)。
5.實行實驗研究例會制度
課題小組定期召開實驗工作會議,旨在總結(jié)研討各階段研究工作的進展情況,及時調(diào)控或彌補實驗過程中出現(xiàn)的偏差,疏漏,解決工作中存在的問題或困難,部署下階段的工作要點等。
6.建立健全資料庫,加強資料管理
在實驗實施過程中,我們十分重視資料的搜集,設(shè)置專門放置實驗材料的專柜,實驗研究員和實驗教師是兼職的資料管理員,注重關(guān)于研究的文字和電教資料的搜集,分析,對號存檔。
二、初步成果
（一）通過對實驗研究中成功課例的分析研究,實驗教師撰寫出運用多媒體計算機,計算機教學(xué)網(wǎng)實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究性論文《以學(xué)科教學(xué)的整合研究為突破口實施教育信息化工程》等多篇得以發(fā)表并獲獎。通過對實驗課例的研究總結(jié),初步構(gòu)建以多媒體計算機,計算機網(wǎng)絡(luò)為手段,實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)過程整合的相適應(yīng)的網(wǎng)頁式CAI課件的設(shè)計方法與規(guī)律。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到提高。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有了積極的轉(zhuǎn)變。
（四）促進了學(xué)校整體發(fā)展。
（五）課題研究的深入開展,教師理論水平得以升華。
三、問題討論
（一）經(jīng)過本階段實驗研究,我們認為,本課題的研究成果對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,提高信息技術(shù),英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,促進新課程大綱的實施,在理論和實踐上都具有重要的價值,是值得深入研究的課題。
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由于生物醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展和特殊技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，醫(yī)學(xué)知識的積累成倍增長，教師們出于對專業(yè)的熱誠，競相擴充教育內(nèi)容和介紹高新尖技術(shù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)超負荷，學(xué)生只重視記憶教材，而忽視了實踐和醫(yī)學(xué)道德的學(xué)習(xí)。以至畢業(yè)后，他們既缺乏獨立的工作能力，又失去了作為醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備的道德觀念［2］。美國教育界早在20世紀70年代就察覺出這種偏向，以及將產(chǎn)生的教育危機，感到學(xué)生需掌握的內(nèi)容太多，而在學(xué)校有限的時間內(nèi)，學(xué)會解決今后可能遇到的所有問題已無可能。學(xué)校教育的關(guān)鍵在于，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，因此改變傳統(tǒng)教育模式刻不容緩。提出要把開發(fā)學(xué)生智能作為教學(xué)改革的核心和培養(yǎng)目標，加以研究和貫徹實施，使學(xué)生從繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)中解脫，要精簡教材，改變灌輸式講課，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨立思考，充分利用電子技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率，并且重視醫(yī)德的培養(yǎng)。以問題為中心（PBL）教學(xué)法正是針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，順應(yīng)教學(xué)改革潮流發(fā)展起來的一種新的教學(xué)方法［3，4］。
1.2PBL發(fā)展現(xiàn)狀
以問題為中心教學(xué)法（problem-basedlearning簡稱PBL）發(fā)源北美［5］。其實行的教學(xué)方法是：(1)取消上課，以自學(xué)為主；(2)問題解決或問題定向的學(xué)習(xí)；(3)全面采取綜合性課程；(4)保證讓學(xué)生個人有選擇課程的自由；(5)全面貫徹小組的互相教學(xué)-學(xué)習(xí)；(6)小組配備的不是教師，而是作為“支持者”的指導(dǎo)教師；(7)不進行系統(tǒng)的講授，而是個別指導(dǎo)。這種教學(xué)模式的特點不是給以知識，而是把重點放在培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的能力上。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者-學(xué)生是主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，是以學(xué)生為中心，而不是傳統(tǒng)教育中的以教師為中心。這種以臨床問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，其目的是讓學(xué)生學(xué)會正確的臨床思維與推理方法，提高自學(xué)能力。為此，PBL的課程設(shè)計盡量使其學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過程接近臨床實踐，注意跨學(xué)科橫行知識的聯(lián)系，把基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和運用貫穿于臨床全過程。這使得PBL打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)各基礎(chǔ)學(xué)科之間的界線，實現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)的縱向綜合和多門基礎(chǔ)學(xué)科知識的橫向綜合。
作為一種醫(yī)學(xué)教育改革途徑，PBL已被許多醫(yī)學(xué)院校采納，在美國、加拿大、澳大利亞、荷蘭、埃及、印度、中國等40多個國家的醫(yī)學(xué)院校得到了應(yīng)用和發(fā)展。哈佛醫(yī)學(xué)院和加拿大麥克馬斯特醫(yī)學(xué)院，PBL是全校性展開。有些院校如美國南伊利諾大學(xué)醫(yī)學(xué)院、新墨西哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院等是局部試用。當然，大多數(shù)院校還只是在基礎(chǔ)課中采用PBL方法。其中一部分學(xué)校在以問題為中心教學(xué)中引入了模擬病人或標準化病人技術(shù)［5，6］。
2PBL對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的影響
2.1PBL的優(yōu)勢［7，8］
2.1.1具有開放性
從時間和空間上，PBL教學(xué)法體現(xiàn)出了很大的時空開放性，它突破了課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的時間、空間得到拓展和延伸。一方面，學(xué)生在獲得新經(jīng)驗擴充原有的認知機構(gòu)的過程中，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、直接與間接經(jīng)驗有機的聯(lián)系起來；另一方面，PBL具有兼容并包、各抒己見、學(xué)術(shù)自由的特點，學(xué)生可以通過小組合作的形式進行合作研究。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法體現(xiàn)了更大的廣泛性、靈活性和彈性。
2.1.2具有探究性
PBL教學(xué)法使學(xué)生通過自己的調(diào)查研究取得結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生往往要經(jīng)過提出假設(shè)，收集整理資料，檢驗求證等階段，是科學(xué)研究的思維方式在課程領(lǐng)域的具體應(yīng)用，并且，該教學(xué)法更注重學(xué)生在研究過程中的收獲和體驗。
2.1.3具有全員性
PBL教學(xué)法強調(diào)面向全體學(xué)生，鼓勵所有學(xué)生參與課題研究，倡導(dǎo)學(xué)生自主選題。在研究過程中，學(xué)生的興趣得到強化，能力得到發(fā)展，優(yōu)勢領(lǐng)域進一步拓展。
2.1.4具有交互性
在PBL教學(xué)法中，不僅強調(diào)教師與學(xué)生的互動，而且也強調(diào)學(xué)生間的交流與合作。
2.1.5具有系統(tǒng)性
PBL教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，人為將知識劃分得支離破碎的弊端，在問題解決中，學(xué)生要綜合各部分知識，形成自己的解決方案，建構(gòu)起與此相適應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，通過教師的提煉和概括，形成更加明確系統(tǒng)的知識體系。
2.1.6有助于學(xué)生個性的形成
PBL教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生親歷探索與研究的全過程，促進學(xué)生不斷地思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。
2.1.7培養(yǎng)集體協(xié)作能力
PBL教學(xué)法要求集體協(xié)作，這對學(xué)生處理人際關(guān)系的能力是一個鍛煉。在小組討論研究過程中，每個成員受共同目標的指引，相互取長補短，通過活躍而融洽的討論，逐步建立協(xié)調(diào)、積極、相互尊重而充滿競爭氣氛的關(guān)系。
2.2PBL的不足
2.2.1課程設(shè)計
PBL教學(xué)法取消了各門基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，改為以臨床問題為引導(dǎo)，進行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，打破了基礎(chǔ)理論知識的完整性，漏掉了一些內(nèi)容，使得臨床推理能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生無法適應(yīng)，不明了需要學(xué)習(xí)什么，不能正確有效地利用圖書館和電腦資料檢索系統(tǒng)，從而不能掌握應(yīng)有的理論知識，影響了各種能力的培養(yǎng)。
2.2.2教學(xué)管理
由于學(xué)生一入學(xué)就開始接觸臨床，某些課程必須按要求配備專業(yè)教師，每5～7名學(xué)生配備一名輔導(dǎo)教師，這就需要一支龐大合適的臨床教師隊伍，而目前，許多高校還難以達到這個標準。
2.2.3學(xué)習(xí)環(huán)境
為保證PBL教學(xué)法的順利進行，必須給學(xué)生提供足夠的參考書、電教設(shè)備和實踐基地，而在某些單位，由于財力受限，無法滿足。PBL模式在歐美國家應(yīng)用得比較廣泛，也經(jīng)歷了20多年的實踐，但由于存在的各種問題，一直未能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)法。
3結(jié)合中國國情，開展PBL教學(xué)
PBL作為醫(yī)學(xué)教育的一種途徑，在歐美醫(yī)學(xué)院校得到廣泛運用的原因在于，這種學(xué)習(xí)途徑有助于開展學(xué)生解決臨床問題的能力。那么，如何結(jié)合中國國情，進行PBL教學(xué)呢？筆者認為應(yīng)做好以下幾方面的工作［7，8］：
(1)經(jīng)過長期實踐研究表明，適合PBL模式的學(xué)生具有年齡較大，自我實現(xiàn)較高，獨立成就傾向強的特點，國外醫(yī)學(xué)生一般在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)了4年，取得了學(xué)士學(xué)位，自學(xué)能力較強，具有開展PBL教學(xué)的基礎(chǔ)。而我國學(xué)生高中畢業(yè)直接進入醫(yī)學(xué)院校，一直受到以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，自學(xué)能力差，根本無法適應(yīng)一入學(xué)就采用PBL教學(xué)法。所有必須結(jié)合這一特殊性，建立合適的教學(xué)過程，先以PBL教學(xué)目標為導(dǎo)向，為低年級學(xué)生打好理論知識基礎(chǔ)，然后再在高年級中開展PBL模式的教學(xué)。這樣能夠更好地發(fā)揮PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，利用其進行自我評估，充分利用原有知識。
(2)PBL作為一種新的教學(xué)方法，人們對其了解不多，疑惑不少，因此要求教師能夠不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，恰當?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具有思考價值的問題，要更加敏銳地洞悉學(xué)生的想法，并組織學(xué)生進行討論，為學(xué)生的探索活動提供必要的信息和工具上的支持。
(3)實行PBL教學(xué)還需要編寫一套PBL教材，這就要求教師打破原有的教學(xué)體系和方法，舍棄許多不相適應(yīng)的內(nèi)容，增強改革意識，編寫出有利于學(xué)生自學(xué)的教材、自學(xué)提綱、思考題，以指導(dǎo)學(xué)生運用參考書目。
(4)試行和推廣PBL教學(xué)需要一系列配套的教學(xué)設(shè)備，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、各種實驗設(shè)備等，而目前許多醫(yī)學(xué)院校的信息資料相對貧乏、陳舊，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此必須在財力上予以支持，建議有關(guān)部門設(shè)立專項基金，在經(jīng)費上優(yōu)惠PBL的實施。
(5)PBL教學(xué)的發(fā)展已進入到需要建立一個科學(xué)的考核評估體系階段，因此必須逐步建立定量與定性相結(jié)合的評估體系。
高等院校改革和發(fā)展的根本大計是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，這也是辦好高校的一項中心工作。要實現(xiàn)這個目的,一方面要加強教師隊伍建設(shè),提高教師的教學(xué)水平,另一方面要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在大學(xué)階段鍛煉成真正的高素質(zhì)的專業(yè)人才,適應(yīng)時代和未來社會的需要。PBL正是適應(yīng)這一要求的一種新型的教學(xué)模式，筆者相信通過與我國國情的相互結(jié)合，PBL能夠更好地提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。
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