引論：我們?yōu)槟砹?3篇科技信息技術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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2.1遙感技術(shù)的應(yīng)用

遙感技術(shù)有若干的組成部分,從字面意思來(lái)說(shuō)就是遙遠(yuǎn)的感知技術(shù)。首先是感知技術(shù),這之中就包涵GPS技術(shù)。GPS技術(shù)是一種定位技術(shù),通過(guò)衛(wèi)星對(duì)地面上的目標(biāo)進(jìn)行定位,這是一種比較成熟的技術(shù),這種技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到社會(huì)的各個(gè)方面。在農(nóng)機(jī)上運(yùn)用GPS技術(shù)可以使農(nóng)機(jī)實(shí)施對(duì)各個(gè)農(nóng)機(jī)的位置和作業(yè)情況進(jìn)行跟蹤,以便農(nóng)機(jī)可以更好地掌握生產(chǎn)情況,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行更加科學(xué)合理的部署,使農(nóng)機(jī)作業(yè)可以有條不紊的進(jìn)行,提高農(nóng)機(jī)整體的生產(chǎn)效率。在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,都是通過(guò)人工對(duì)農(nóng)田進(jìn)行相關(guān)的審查,對(duì)農(nóng)田的作物生長(zhǎng)狀況、農(nóng)田土壤水分生長(zhǎng)環(huán)境、病蟲害進(jìn)行評(píng)估和處理的。但是這樣的方法缺少及時(shí)性,而且人為因素對(duì)田地調(diào)查結(jié)果的影響較大。現(xiàn)在的信息技術(shù)可以通過(guò)高精度的傳感器對(duì)農(nóng)田的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的檢測(cè),這樣的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)不僅實(shí)施性強(qiáng),對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的檢測(cè)也較為詳細(xì)具體,可以檢測(cè)到人工檢測(cè)不到的項(xiàng)目,以便對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。在農(nóng)機(jī)中加入這種技術(shù)可以更好的把握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)傳感器可以進(jìn)行更加精確的播種,滅害和預(yù)防,提高生產(chǎn)的效率。地理信息交互技術(shù),這是農(nóng)場(chǎng)的數(shù)據(jù)處理中心。其核心技術(shù)是將農(nóng)機(jī)的地理信息進(jìn)行數(shù)字化,通過(guò)各種傳感器對(duì)整個(gè)數(shù)字化系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的更新,以便管理者更好地對(duì)農(nóng)機(jī)的信息進(jìn)行掌控,對(duì)整個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行及時(shí)的科學(xué)調(diào)整。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō),要結(jié)合當(dāng)前的市場(chǎng)需要,生產(chǎn)能實(shí)際應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的農(nóng)機(jī),將信息技術(shù)融入到農(nóng)機(jī)技術(shù)之中。

2.2網(wǎng)絡(luò)物聯(lián)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)物聯(lián)技術(shù)包涵各個(gè)方面,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了鏈接,使農(nóng)機(jī)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況可以快速的到達(dá)管理者手中,以便快速做出處理。通過(guò)這樣的網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)農(nóng)機(jī)的各個(gè)地方實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的生產(chǎn)操作,大大節(jié)省了勞動(dòng)力。此外,在整個(gè)系統(tǒng)中可以建立自己的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng),降低整個(gè)農(nóng)機(jī)對(duì)人的依賴,真正達(dá)到自動(dòng)化,提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率。企業(yè)可以根據(jù)這一點(diǎn)對(duì)當(dāng)前的農(nóng)機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的改造,使農(nóng)機(jī)可以更方便的連接網(wǎng)絡(luò)。也可以研發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)相關(guān)的生產(chǎn)單位進(jìn)行技術(shù)支持。

2.3精準(zhǔn)化技術(shù)

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隨著社會(huì)發(fā)展的不斷增速，信息技術(shù)的更新也是日異月新，知識(shí)加快的腳步更是越來(lái)越迅速。特別是在當(dāng)今技術(shù)高超的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，課堂教學(xué)內(nèi)容就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)中信息技術(shù)快速的發(fā)展和變化。因此，很多學(xué)生在高中信息技術(shù)課堂掌握了一些知識(shí)與技能之后，發(fā)現(xiàn)走出學(xué)校之后，自己掌握的知識(shí)已經(jīng)是過(guò)時(shí)的，更不上時(shí)代的了。這樣反饋回來(lái)的信息就會(huì)嚴(yán)重打擊在校學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，讓他們對(duì)學(xué)校信息技術(shù)的學(xué)習(xí)失去信心。例如，當(dāng)我們學(xué)校還在認(rèn)真努力地傳授給學(xué)生DOS系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，社會(huì)中以及開(kāi)始流行Windows系統(tǒng)了，當(dāng)學(xué)生走出學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)都更新到XP系統(tǒng)了。針對(duì)這種學(xué)習(xí)情況，教師就必須改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中最重要的教學(xué)內(nèi)容不能夠放在自己對(duì)現(xiàn)有技術(shù)和知識(shí)的講解上，而是要努力激發(fā)學(xué)習(xí)自主探索和研究的動(dòng)力，讓其掌握自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂中能夠積極主動(dòng)地去獲取新的信息技術(shù)知識(shí)。為此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)穩(wěn)定的理論知識(shí)的時(shí)候，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維分析能力和解決問(wèn)題的能力，這樣才能夠確保學(xué)生走入社會(huì)之后快速地學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)及技能。高中教學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或是學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生在教師的引導(dǎo)下團(tuán)結(jié)一致探索出新的知識(shí)，從而牢固地掌握新的技能。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主操作應(yīng)用，自主進(jìn)行交流和探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力，更加提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣便會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到追求真理探索過(guò)程的艱辛，從而更加珍惜知識(shí)，更加重視知識(shí)的應(yīng)用。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正優(yōu)化信息技術(shù)課堂。

三、組建強(qiáng)大的師資力量，發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用

雖然在素質(zhì)教育理念下，教師不再是課堂教學(xué)的主人，但是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和組織作用還是十分關(guān)鍵和重要的。為此，一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著決定性的作用。一名出色的信息技術(shù)教師，必須具備以下幾點(diǎn)要求。

(一)要擁有緊跟時(shí)代的教學(xué)理念

要真正改善信息技術(shù)教學(xué)滯后性的現(xiàn)象，信息技術(shù)教師就必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，發(fā)揮好自己對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，從而讓信息技術(shù)課堂真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣便會(huì)給學(xué)生更加廣闊的空間，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作和運(yùn)用中適應(yīng)技術(shù)的更新和變化，同時(shí)教師要有目的地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行自主性研究和創(chuàng)新，有勇氣面對(duì)比較復(fù)雜的任務(wù)和問(wèn)題，能夠不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（二）要擁有豐富的知識(shí)和熟練的操作技能

首先教師對(duì)信息技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)都要有所了解和掌握，擁有十分廣闊的知識(shí)面。同時(shí)教師也要具有一定的操作技能，對(duì)于各種信息技術(shù)產(chǎn)物都能夠在自己的努力下運(yùn)用自如。這樣才能夠使教師在教學(xué)中結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容選擇更加適宜的教學(xué)模式，使我們的教學(xué)課堂不斷得到優(yōu)化。

（三）較高的信息素養(yǎng)也是信息教師不可或缺的

作為信息技術(shù)教師，我們必須擁有超強(qiáng)篩選信息、搜集信息、鑒別信息的能力，在教學(xué)課堂中利用這些信息能力傳遞相應(yīng)的信息技術(shù)，提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

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因此，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)拓展科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分必要，首先，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)科技所帶來(lái)的便利，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)習(xí)不僅能夠擴(kuò)充小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂容量，也能豐富小學(xué)生的日常見(jiàn)識(shí)，從而對(duì)一些未知科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇；其次，信息技術(shù)也有利于科學(xué)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，信息技術(shù)使科學(xué)教學(xué)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，將一些最新鮮、最前沿的科學(xué)知識(shí)及時(shí)傳遞給學(xué)生，使科學(xué)教學(xué)變成一個(gè)充滿了樂(lè)趣的知識(shí)陣地。

三、促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加“有聲有色”

信息技術(shù)以精美的畫面、動(dòng)聽(tīng)的聲音等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)變得異彩紛呈，成為一場(chǎng)調(diào)動(dòng)小學(xué)生各項(xiàng)感官的教學(xué)盛宴，以信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)感染力，使教學(xué)更加“有聲有色”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加“有滋有味”。例如，教師在為小學(xué)生介紹葉子的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)包含各種葉子的動(dòng)態(tài)視頻和優(yōu)美的背景音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入，讓小學(xué)生感受各種形態(tài)的葉子之美的同時(shí)，能在那種舒適愉悅的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于提高科學(xué)教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。

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信息技術(shù)在體育課中的不斷深入，使得體育教學(xué)中師生間的雙向交流得以實(shí)現(xiàn)，廣泛提高了學(xué)生對(duì)體育課的間接興趣，幫助學(xué)生更多更細(xì)致地掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)。如室內(nèi)課的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為運(yùn)動(dòng)實(shí)踐提供了有力的技術(shù)支撐，讓學(xué)生建立正確的運(yùn)動(dòng)表象，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的間接興趣。尤其高中階段的女生怕苦、怕累、怕臟，通過(guò)正常的課堂教學(xué)很難達(dá)到激發(fā)她們間接興趣的目的。另外，面對(duì)部分活動(dòng)少、體質(zhì)差、動(dòng)作不協(xié)調(diào)的學(xué)生，部分教學(xué)內(nèi)容根本激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)完成教學(xué)任務(wù)帶來(lái)了很大的困難。就此我在備課時(shí)把講解動(dòng)作要領(lǐng)和技術(shù)環(huán)節(jié)部分精心設(shè)計(jì)成PPT課件，讓學(xué)生觀摩、討論，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，把整個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)以游戲的形式滲透于課堂教學(xué)，雖然有個(gè)別學(xué)生動(dòng)作不夠完美，成績(jī)不夠理想，但個(gè)個(gè)都能按照技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)認(rèn)真去練習(xí)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的間接興趣，解決了教學(xué)中的很多后顧之憂，教學(xué)效果得到有效提升。

三、信息技術(shù)能使學(xué)生建立正確的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與性

在體育教學(xué)中一個(gè)新動(dòng)作的形成，必須通過(guò)聽(tīng)、看來(lái)感知技術(shù)動(dòng)作過(guò)程，再通過(guò)練習(xí)達(dá)到技術(shù)動(dòng)作的反饋。看是學(xué)生主要信息來(lái)源，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了這一平臺(tái)，使學(xué)生快速地建立正確的技術(shù)動(dòng)作視覺(jué)表象，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參意識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)技能。傳統(tǒng)教學(xué)很少考慮學(xué)生感受，部分教材失去了其娛樂(lè)，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生主動(dòng)性差，教學(xué)效果不佳甚至失敗，存在很多弊端。信息技術(shù)的交互性所提供的多種主動(dòng)參與活動(dòng)，達(dá)到了看、練結(jié)合的目的，使自身的不足之處得到彌補(bǔ)。加之教師靈活選擇適合本校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以及具有地方傳統(tǒng)特色的教學(xué)內(nèi)容，使之更能體現(xiàn)適應(yīng)高效地達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，開(kāi)發(fā)心智、健康發(fā)展的目的。使學(xué)生通過(guò)練習(xí)得到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自覺(jué)參與性。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)制作多媒體課件把教師難以示范清楚的瞬間動(dòng)作，可采用動(dòng)畫或影像以慢動(dòng)作、重放等教學(xué)手段分解示范，幫助學(xué)生看清楚每一瞬間動(dòng)作的技術(shù)細(xì)節(jié)，抓住動(dòng)作的關(guān)鍵部分，突出重難點(diǎn)，再以完整示范演示整個(gè)動(dòng)作的全過(guò)程，從而使學(xué)生更快、更全地建立起動(dòng)作表象，提高了認(rèn)知階段動(dòng)作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。這樣不但縮短了教學(xué)時(shí)數(shù)，而且達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

四、信息技術(shù)可以直觀地體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)的必要性

體育教學(xué)過(guò)程為學(xué)生搭建了一個(gè)合作、交流、溝通、共享快樂(lè)的舞臺(tái)，如籃排足此類項(xiàng)目，獨(dú)自活動(dòng)無(wú)法領(lǐng)悟其中的奧妙和共享的快樂(lè)，必須通過(guò)掌握了個(gè)人基本技術(shù)后，以集體的默契配合、心心相印、共同努力展示給觀眾，才能體現(xiàn)這類項(xiàng)目的核心價(jià)值。可以通過(guò)播放美職聯(lián)、錦標(biāo)賽、世界杯賽等視頻讓學(xué)生觀看，了解合作的必要性。還有一些技巧類項(xiàng)目（墊子前滾翻、魚躍前滾翻、山羊分腿騰越、跳箱分腿騰越等）練習(xí)過(guò)程中需要保護(hù)和幫助。探究性學(xué)習(xí)更需要團(tuán)隊(duì)的合作和合理的分工，只有相互合作才能取得更好的成績(jī)。另外，合作性學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展。只有放手讓學(xué)生在合理范圍內(nèi)大膽去思考、去探究、去合作，才能打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的這扇奇思妙想之門，出奇招獻(xiàn)良策，使一些困難問(wèn)題得到迎刃而解。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和智育的開(kāi)發(fā)有出奇的效果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者相互合作增加了觀點(diǎn)的數(shù)量、質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的參與情感，同時(shí)也增加了解決問(wèn)題的創(chuàng)意和新奇。所以，合作性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良藥。

五、信息技術(shù)與課堂教學(xué)的科學(xué)整合更能體現(xiàn)高效性

作為新時(shí)代體育一線教師應(yīng)該明晰信息技術(shù)與課程整合的必然性和不可取代性，使大量的信息資源成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念上對(duì)體育與健康課堂教學(xué)有一個(gè)重新的定位，了解國(guó)內(nèi)外體育史，了解青少年健康狀況，達(dá)到從自身做起、自主鍛煉的目的。高效課堂涉及各個(gè)要素的整體協(xié)調(diào)，有機(jī)融合，必須重視青少年身心全面發(fā)展，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生、每位公民牢記“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的警鐘，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力的目標(biāo)。

六、現(xiàn)代信息技術(shù)有效提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中可以突破各種不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)重難點(diǎn)，使復(fù)雜動(dòng)作分解化、具體化、準(zhǔn)確化。如鉛球投擲用力順序（蹬、轉(zhuǎn)、挺、推、撥）技術(shù)動(dòng)作，能夠在屏幕上清晰、明了地得以呈現(xiàn)，學(xué)生能夠有針對(duì)性地對(duì)自己錯(cuò)誤動(dòng)作加以糾正，解決了實(shí)踐課中的很多技術(shù)難題。再如學(xué)習(xí)加速跑時(shí)，教師很難讓每一位學(xué)生看清加速跑的各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生分小組進(jìn)行課前觀看，比較、分析、交流、討論，最后得出加速跑技術(shù)要求及注意事項(xiàng)，在腦子中形成正確的動(dòng)作的概念，同時(shí)產(chǎn)生在實(shí)踐中一試的欲望。在實(shí)踐時(shí)，教師只需稍加示范或講解，統(tǒng)一要求個(gè)別指導(dǎo)，便有了比較明顯的效果。

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不斷強(qiáng)化高中信息教師的教學(xué)意識(shí)高中信息技術(shù)新課程改革的最終目的就是進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育的改革，而素質(zhì)教育要求學(xué)生掌握相關(guān)的技能，全面涉獵知識(shí)，信息技術(shù)科目即可有效地將技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。為了提升教學(xué)成效，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該采取一系列的措施強(qiáng)化教師的教學(xué)意識(shí)，這對(duì)于優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)效果有著重要的作用。基于以上因素，學(xué)校與教師必須要深入落實(shí)“以人為本”的理念，打破應(yīng)試教育觀念的禁錮，將信息技術(shù)教學(xué)納入常規(guī)教學(xué)模式中。而教師必須要加強(qiáng)學(xué)生，提升自己的業(yè)務(wù)水平，把握好信息技術(shù)課程的主次關(guān)系，加強(qiáng)創(chuàng)新性。此外，還要加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，讓學(xué)生與家長(zhǎng)意識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)的重要意義。取得三方的配合，即可為信息技術(shù)教學(xué)成效的提升奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”教師除了要加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，還要與其他的教師開(kāi)展合作性探究，而學(xué)校也要定期舉行備課活動(dòng)，對(duì)教學(xué)成果及時(shí)地總結(jié)與評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富教學(xué)觀念。繼續(xù)探索高中信息技術(shù)教學(xué)改革之路信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科不同，有著操作性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，這就決定高中信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)該注重理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合，并突出實(shí)踐操作，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。要想有效提升教學(xué)的成效，教師必須要意識(shí)到這一問(wèn)題，深化信息技術(shù)教學(xué)改革工作。比如為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以將競(jìng)賽法引入教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分為不同的小組，分配同樣的任務(wù)，看哪個(gè)小組可以又快又好地完成。這樣不僅可以提升學(xué)生的參與意識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還可以舉行信息技術(shù)科技展覽，讓學(xué)生觀看信息技術(shù)的發(fā)展成果，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新熱情。注重信息教學(xué)的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力種種教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，枯燥、乏味的教學(xué)模式是難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。新一輪的課程改革工作對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)提出一定的要求，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法提高學(xué)生的探索興趣。基于此，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異性和主體地位，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求舉行不同的趣味性教學(xué)活動(dòng)。舉例來(lái)說(shuō)，在“信息資源管理”這一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生擔(dān)任“教師”的角色，走上課堂進(jìn)行講解與演示。該種方式不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生日后的發(fā)展是百利而無(wú)一害的。除此以外，教師還要意識(shí)到，高中信息技術(shù)教學(xué)是一門極富實(shí)踐性的教學(xué)課程，因此應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集資料，創(chuàng)新性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)造與發(fā)明。采用這樣的模式不僅可以優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)的效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，取得一舉兩得的效用。

篇7

信息技術(shù)是一門對(duì)實(shí)踐性有很高要求的學(xué)科，這也是信息技術(shù)科在機(jī)房展開(kāi)的原因，更是區(qū)別于其他學(xué)科的特色之一。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度的一個(gè)重要途徑，只有在實(shí)踐之中學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足，從而進(jìn)行完善和補(bǔ)充。在一堂45分鐘的信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)該合理分配時(shí)間比例，一般來(lái)說(shuō)教師講解15-20分鐘，而剩余的實(shí)踐中則以學(xué)生實(shí)際操作為好。例如，在進(jìn)行Excel中的圖表插入的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一位操作能力較強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)廣播軟件進(jìn)行演示，一些沒(méi)有掌握的學(xué)生就可以通過(guò)觀摩進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握這個(gè)技巧。這樣的安排可以適當(dāng)節(jié)約一些講課的時(shí)間，從而將節(jié)約出的時(shí)間給學(xué)生用來(lái)練習(xí)用。此外，教師還可以舉辦一些電腦繪畫比賽以及機(jī)器人比賽等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣的活動(dòng)不僅僅可以豐富學(xué)生的生活更能夠提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的環(huán)境中鍛煉自己的實(shí)踐能力與操作技術(shù)，從而促進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

3重視評(píng)價(jià)反饋，培養(yǎng)反思習(xí)慣

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就在于促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展，教師的評(píng)價(jià)可以起到增強(qiáng)學(xué)生信心的作用，可以讓學(xué)生更加清楚地了解自己的水平，從而準(zhǔn)確地反饋教師的授課效果。一般而言評(píng)價(jià)的方式主要有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三種。教師的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)更是對(duì)學(xué)生的綜合能力與信息素質(zhì)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，在與教師的討論中取得進(jìn)步。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重主體多元化以及形式多樣化，不但要注重結(jié)果也要注重過(guò)程，將過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一。同時(shí)，教師還要注意評(píng)價(jià)結(jié)束后的反饋效果，并及時(shí)總結(jié)反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。例如，在進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，學(xué)生反映教師的授課速度過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)很大，教師就應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己的授課節(jié)奏，盡量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)的知識(shí)，從而打造出高效的信息技術(shù)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。評(píng)價(jià)反饋對(duì)于教師的授課以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都是極為重要的，所以初中信息技術(shù)教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，在反思中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不足之處，兵進(jìn)行及時(shí)的修正和學(xué)習(xí)，從而不斷提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

篇8

信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學(xué)校都在積極地進(jìn)行探索與實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐探索過(guò)程中，理論與實(shí)踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。

一、信息技術(shù)與課程整合的概念

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法與定義很多。綜觀這些觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對(duì)課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

大整合論主要是指課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過(guò)基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等，從而對(duì)課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革。“大整合論”觀點(diǎn)有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。

“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種上具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)是日前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。

信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實(shí)踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者，而一線教師和教研人員則比較認(rèn)可“小整合論”。筆者認(rèn)為從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與信息技術(shù)和課程整合

1．從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到信息技術(shù)和課程整合——基于實(shí)踐的反思

我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)是從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)始發(fā)展的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的觀念與實(shí)踐對(duì)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的推廣中出現(xiàn)了一些偏差和問(wèn)題，例如所謂的“課講”很多還沒(méi)有改變教學(xué)的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體CAI只是把不形象的形象化，讓不生動(dòng)的生動(dòng)起來(lái)，只不過(guò)教學(xué)過(guò)程更加具體化、細(xì)致化和人性化。這種方式并沒(méi)有突破教師講、學(xué)中聽(tīng)的傳遞式教學(xué)，所以只會(huì)成為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充、完善和發(fā)展。國(guó)內(nèi)研究人員對(duì)多年來(lái)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)與推廣進(jìn)行了反思和探討，并且借鑒國(guó)外的相關(guān)研究成果，引入了信息技術(shù)與課程整合概念

國(guó)內(nèi)很多研究會(huì)那認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的局限，并且對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)同信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系做出自己的論述．例如何克抗指出“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）”。他說(shuō)，“信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式的觀點(diǎn)。她提出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個(gè)層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題．二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。

2．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的異同

臺(tái)灣學(xué)者王全世和惟存教育實(shí)驗(yàn)室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進(jìn)行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）

信息技術(shù)與課程整合

理念

只是輔助，缺乏對(duì)整體教學(xué)的考慮

強(qiáng)調(diào)事例、融入。強(qiáng)調(diào)從教學(xué)整體考慮

信息技術(shù)的作用

輔助的工具或者媒體

教學(xué)中的一個(gè)因素

范疇

范疇較小

范疇較大，包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

目的

提高教學(xué)效率

改善學(xué)習(xí)

實(shí)施

對(duì)老師的操作技能要求較高，對(duì)教師的整體能力要求不高

實(shí)施較難，對(duì)教師的整體素質(zhì)要求較高

（1）理念

信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入．信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個(gè)課程的整體效果，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來(lái)進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助，即考慮強(qiáng)化菜一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)。

（2）信息技術(shù)的件用

在信息技術(shù)與課程整合中，信息、技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據(jù)臺(tái)灣學(xué)者的觀點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個(gè)等級(jí)，從等級(jí)0到等級(jí)4：

無(wú)（等級(jí)0）：教學(xué)中沒(méi)有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。

分離（等級(jí)1）：信息技術(shù)被用來(lái)教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒(méi)有連結(jié)，或連接性很低。

補(bǔ)充（等級(jí)2）：師生偶爾使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動(dòng)中被視為補(bǔ)充的角色。

支持（等級(jí)3）：在大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色。

整合（等級(jí)4）：在日常的教學(xué)活動(dòng)中，師生很自然地使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)被延伸地視為一項(xiàng)工具、一個(gè)方法或一種程序。

（3）范疇

信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。凡是與信息技術(shù)相及的教學(xué)活動(dòng)都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個(gè)方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具。學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，上有較少的時(shí)候?qū)W生使用信息技術(shù)來(lái)輔助學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計(jì)算機(jī)擴(kuò)展為信息技術(shù)，從教。年擴(kuò)展到課程，從輔助擴(kuò)展到整合。

（4）目的

信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)生在信息技術(shù)與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，許能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，等新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（5）實(shí)施

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多同素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實(shí)施上難度較大。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進(jìn)行演示，對(duì)教師的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要求不高，所以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)施的難度較小。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)；我們必須改變傳勢(shì)，在學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)的調(diào)整。對(duì)于理科學(xué)科，必要的習(xí)題也是必要的，但訂購(gòu)的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過(guò)時(shí)的缺點(diǎn)。為了克服這一缺點(diǎn)。可以充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)這一信息資源，認(rèn)權(quán)威網(wǎng)站或重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站上的試題庫(kù)中下載最新試卷，用來(lái)給學(xué)生作測(cè)試題和平時(shí)練習(xí)。這些題目往往題型新穎、信息準(zhǔn)確，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

2．增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)水平，網(wǎng)絡(luò)的交互性給教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)。教師可以一方面利用E-mail與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和一系列教育網(wǎng)站的教育論壇、如在中國(guó)名師教育網(wǎng)上可以與重點(diǎn)學(xué)校的名師專家探討學(xué)科教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國(guó)園丁網(wǎng)的教育論壇可以與各地的同行探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及對(duì)學(xué)科教學(xué)改革的看法，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，達(dá)到提高自己教學(xué)水平的目的。

總之，信息技術(shù)應(yīng)用于理科教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與理科課程教學(xué)的科學(xué)整合。通過(guò)整合激發(fā)學(xué)生對(duì)理科學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣．課堂內(nèi)外參與意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解掌握程度會(huì)加深，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力均會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步．同時(shí)，信息技術(shù)與理科課堂教學(xué)的整合也能鞭策教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，發(fā)展更多的能力。

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[3]秦力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下卜課堂教學(xué)模式的探索[J] 教育現(xiàn)代化，2002，（6）

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2、教學(xué)設(shè)備陳舊或者不足

計(jì)算機(jī)的購(gòu)買成本很高，更需要進(jìn)行日常維護(hù)，因此，許多學(xué)校尤其是農(nóng)村大部分學(xué)校沒(méi)有能力也不愿意花費(fèi)大量成本購(gòu)買，在這樣的情況下，學(xué)生就算想上計(jì)算機(jī)課，也沒(méi)有條件，以至于只能抱著計(jì)算機(jī)課本了解枯燥的理論，而沒(méi)有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，談何學(xué)習(xí)。再說(shuō)說(shuō)有設(shè)備的學(xué)校，如今的電腦科技發(fā)展迅猛，日新月異，課本上的知識(shí)總是跟不上時(shí)代的腳步，設(shè)備也是如此，很難滿足教學(xué)需求。

3、缺乏考核機(jī)制

現(xiàn)在的中學(xué)生成績(jī)考核中，并沒(méi)有計(jì)算機(jī)成績(jī)的一席之地，學(xué)生會(huì)花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等考試科目，但是對(duì)計(jì)算機(jī)這門課程，由于要求并不高，所以提不起學(xué)生的積極性，這讓計(jì)算機(jī)老師也很無(wú)奈，就算自己傾盡全力教授學(xué)生，也換不來(lái)明顯的效果，因?yàn)橛?jì)算機(jī)根本沒(méi)有有效的考評(píng)機(jī)制。盡管在當(dāng)今的時(shí)代下，信息技術(shù)教育顯得那么重要，但是教育體制仍然如此，所以信息技術(shù)教育課程在實(shí)質(zhì)上就可有可無(wú)，更別談學(xué)校對(duì)這類課程的重視程度了，大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程只是為了應(yīng)付教育局，暗地里卻“偷工減料”，嚴(yán)重縮短計(jì)算機(jī)課時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教育體制內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。試問(wèn)，這種學(xué)生、老師都不重視的課程怎么可能得到提高呢？

二、對(duì)我國(guó)信息技術(shù)教育提出的對(duì)策

1、打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)校對(duì)信息教育的重視程度

當(dāng)代科學(xué)發(fā)展迅猛，科技已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，掌握信息技術(shù)知識(shí)已經(jīng)是必不可少的生存技能，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)理念，放遠(yuǎn)視野，不要將目光局限在升學(xué)率的狹小范圍，而應(yīng)該為學(xué)生的未來(lái)著想，重視對(duì)學(xué)生有用的課程。只有學(xué)校重視了，信息技術(shù)教學(xué)才能有效的進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格按照新課標(biāo)的規(guī)定，安排計(jì)算機(jī)課程，同時(shí)，不能吝惜購(gòu)買設(shè)備的資金，這是為保證教學(xué)質(zhì)量必須付出的投入，沒(méi)有什么好吝嗇的。只有提高了重視度，完善了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，才能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)良好的教師資源

學(xué)校想要提高信息技術(shù)教育水平，必不可少的條件就是優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)教師。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生配備足夠數(shù)量的高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)教師，讓學(xué)生享受到良好的教師資源。同時(shí)，學(xué)校還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)教師的工作，提高教師對(duì)課程的積極性。常開(kāi)公開(kāi)課，檢測(cè)并不斷提高教師的教學(xué)能力。鼓勵(lì)創(chuàng)新性教學(xué)，鼓勵(lì)教師的新型教育方法，不斷嘗試和改進(jìn)。一定要根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的需要，理論與實(shí)際操作相結(jié)合，不能重理論輕實(shí)際，也不能重實(shí)際而輕理論，應(yīng)該把握好兩者的關(guān)系，使學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)知識(shí)。另一個(gè)需要強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題是，學(xué)校不應(yīng)該把設(shè)備管理和維修之類的工作塞給計(jì)算機(jī)老師，而應(yīng)該有專門的技術(shù)維修人員，老師的工作是教授學(xué)生知識(shí)，許多學(xué)校將這類維修雜活交給老師，不僅僅是對(duì)計(jì)算機(jī)老師的不公平待遇，更給他們?cè)S多壓力，這會(huì)嚴(yán)重打擊他們的教學(xué)積極性。

篇10

以學(xué)科邏輯為根據(jù)、圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，即為面向?qū)W科知識(shí)的課程組織。20世紀(jì)70年代末，微型計(jì)算機(jī)的快速普及引發(fā)了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注，為占得信息化社會(huì)發(fā)展的先機(jī)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛開(kāi)設(shè)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程，程序設(shè)計(jì)成為當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)教育的主要內(nèi)容。1981年，前蘇聯(lián)計(jì)算機(jī)教育學(xué)家葉爾肖夫(A.P.Ershov)在第三屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上作了《程序設(shè)計(jì)———第二文化》的報(bào)告，提出了“程序設(shè)計(jì)文化”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“是否具有編排與執(zhí)行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務(wù)的關(guān)鍵。現(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀、寫、算能力以外，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計(jì)能力”。該觀點(diǎn)反映出計(jì)算機(jī)程序?qū)W習(xí)的理念：希望學(xué)生通過(guò)程序原理的學(xué)習(xí)，了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)操作過(guò)程，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)時(shí)代的生活。受程序設(shè)計(jì)觀念的影響，我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育初期也將“發(fā)展學(xué)生程序設(shè)計(jì)技能”作為主要教育目標(biāo)。設(shè)計(jì)了掌握基本的BASIC語(yǔ)言，并初步具備讀、寫程序和上機(jī)調(diào)試的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，程序設(shè)計(jì)課程為青少年創(chuàng)造了接觸和了解計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)文化的普及。但是，從學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，脫離了具體生活情境、忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、抽象地向?qū)W生灌輸計(jì)算機(jī)程序知識(shí)，無(wú)疑也是對(duì)青少年身心成長(zhǎng)的一種摧殘。此外，面對(duì)不斷變化的信息化世界，計(jì)算機(jī)課程并不是要把每位學(xué)生培養(yǎng)成程序設(shè)計(jì)專家，而是希望學(xué)生能夠具有信息技術(shù)學(xué)科的思維方式，正確理解計(jì)算機(jī)、人與社會(huì)的關(guān)系。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的學(xué)科思維就成為信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)所面對(duì)的新挑戰(zhàn)。

2.面向?qū)W科工具的信息技術(shù)課程

20世紀(jì)80年代，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件日趨成熟，一些數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)（如Dbase）、電子報(bào)表系統(tǒng)（如Visculc）、文字處理系統(tǒng)（如WordStar）開(kāi)始安裝到微型計(jì)算機(jī)上，越來(lái)越多非專業(yè)的人員開(kāi)始從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作。社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求促使中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育從“程序設(shè)計(jì)”向“工具應(yīng)用”轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)內(nèi)容從前期的BASIC程序設(shè)計(jì)發(fā)展為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本操作與使用、計(jì)算機(jī)常用軟件介紹、計(jì)算機(jī)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用等主要內(nèi)容。例如，美國(guó)東田納西州大學(xué)科爾教授在第四屆計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上發(fā)表的《面向職員的計(jì)算機(jī)課程》中將計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)界定為應(yīng)用者能夠在自己的教學(xué)科研、管理服務(wù)中把計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具使用，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括文字處理、電子報(bào)表處理、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖像處理等應(yīng)用軟件的使用。這種“技術(shù)學(xué)以致用”的觀點(diǎn)有著其存在的合理性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是對(duì)即將畢業(yè)尋找工作的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也非常希望學(xué)習(xí)一些實(shí)用的操作技能。但是從教育發(fā)展來(lái)看，基礎(chǔ)教育畢竟不能等同于社會(huì)職業(yè)教育，其最主要的任務(wù)還應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。事實(shí)上，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息技能操練，忽視信息技術(shù)本身所特有的解決問(wèn)題的思維方法與應(yīng)用策略，隨著信息工具的快速發(fā)展，“當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)之前，他們所學(xué)的工具技能就已經(jīng)落后于信息化社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要了”。

3.面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程

面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思維（DisciplinaryThinking）發(fā)展的結(jié)合，其目的是幫助學(xué)習(xí)者在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成獨(dú)特的學(xué)科思維方式，全面理解生活中的世界。近年來(lái)，信息技術(shù)的革新推動(dòng)了全球信息化的發(fā)展。隨之，大眾傳媒擺脫了傳統(tǒng)的單向、線性、控制的信息傳播模式，進(jìn)化為多元、互動(dòng)、開(kāi)放的信息化環(huán)境。信息受眾也從被動(dòng)的“接受者”成為信息“者”。在此充滿新奇、變幻乃至誘惑的信息環(huán)境中，中小學(xué)信息技術(shù)課程就不應(yīng)局限于信息知識(shí)掌握和信息技能操練上，甚至也不應(yīng)停留于生活問(wèn)題的解決上，而是更需要幫助青少年用信息技術(shù)學(xué)科思維方式理解信息世界，正確認(rèn)識(shí)技術(shù)、個(gè)人、社會(huì)的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素。多元智能專家霍化德•加德納教授(Gardner,H.)在對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展研究中指出，“只限于學(xué)科知識(shí)（Subject-Matter）的學(xué)習(xí)雖然可以暫時(shí)增加學(xué)生的信息量，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失解釋新問(wèn)題的能力，這就需要尋求一種新的教育設(shè)計(jì)方式，即面向?qū)W科思維”。美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)在《學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的修訂版中就反映了信息技術(shù)學(xué)科思維的理念，增加了“批判性思考”和“數(shù)字化公民”的指標(biāo)，指出學(xué)生要批判性地選擇工具和資源，理解與技術(shù)相關(guān)的人、文化、社會(huì)的相關(guān)問(wèn)題，安全、合法、負(fù)責(zé)任地使用信息和技術(shù)。面向?qū)W生思維發(fā)展的信息技術(shù)課程擺脫了“純技術(shù)”教育的狹隘觀念，從社會(huì)生態(tài)學(xué)的視角來(lái)理解信息環(huán)境中各要素的關(guān)系，希冀幫助青少年在“學(xué)技術(shù)”、“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上，能夠從現(xiàn)實(shí)情境中，批判性地認(rèn)識(shí)技術(shù)變革給信息環(huán)境帶來(lái)的整體影響，并應(yīng)用學(xué)科思維解決信息生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。綜上可看出，信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)的三種取向并不是截然對(duì)立的，而是隨著研究者對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)的深入，從一個(gè)階段向另一個(gè)階段的發(fā)展。面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程是在繼承信息知識(shí)、技術(shù)工具課程取向的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在思維發(fā)展，希望學(xué)生能夠像“信息技術(shù)學(xué)科專家”那樣深刻地思考信息化世界。

二、信息技術(shù)課程的學(xué)科思維：本質(zhì)與特征

加涅（RobertMillsGagne）在認(rèn)知心理學(xué)研究中將認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果分為三大類，即言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略。其中，認(rèn)識(shí)策略是指學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的對(duì)內(nèi)控制能力，以及調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能，是學(xué)生內(nèi)在價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果。就學(xué)科教育而言，其認(rèn)知領(lǐng)域的教育意義既體現(xiàn)在外顯的知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)方面，也反映在內(nèi)隱的認(rèn)識(shí)策略學(xué)習(xí)上。因此，信息技術(shù)課程在合理安排信息知識(shí)與技能、強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息技術(shù)解決問(wèn)題的應(yīng)用行為時(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生利用信息技術(shù)處理問(wèn)題的內(nèi)在思維發(fā)展，形成利用信息技術(shù)認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特思維方式，即計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維和批判性思維。

1.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的計(jì)算思維

算法是應(yīng)用于計(jì)算機(jī)中產(chǎn)生特定結(jié)果的一種精確、系統(tǒng)的方法。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)來(lái)看，它直接體現(xiàn)著計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法與過(guò)程。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)工具的普及與推廣，算法思想已廣泛滲透于人們的日常生活、工作與學(xué)習(xí)之中。2006年，卡耐基梅隆大學(xué)周以真教授（JeannetteM.Wing）在計(jì)算機(jī)科學(xué)協(xié)會(huì)（ACM）年會(huì)報(bào)告中，明確提出發(fā)展學(xué)習(xí)者以算法為核心的計(jì)算思維（ComputationThinking），她認(rèn)為“信息化社會(huì)的思維方式應(yīng)是涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中所采用的最廣泛的心理工具，是對(duì)問(wèn)題解決、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人類行為理解的綜合能力反映。發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維就是要‘像計(jì)算機(jī)科學(xué)家’那樣去思考信息化問(wèn)題。當(dāng)然，這些問(wèn)題絕不只是應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，它適合信息技術(shù)所滲透的每一個(gè)角落。”顯然，高度信息化社會(huì)的思維方式已超越了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)環(huán)境中“為計(jì)算而思維（ThinkingforComputing）”的學(xué)術(shù)觀念，而是將其放在信息化社會(huì)大背景下進(jìn)行研究，形成“用計(jì)算而思維（ThinkingwithComputing）”的數(shù)字化生存的普適理念，以“算法”為核心的、關(guān)注人機(jī)互動(dòng)的計(jì)算思維已成為信息化社會(huì)中處理問(wèn)題的一種重要思維方式。2011年美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（CSTA）研制的《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2012年英國(guó)學(xué)校計(jì)算課程工作小組（ComputingatSchoolWorkingGroup，CAS）研制的《學(xué)校計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)課程》都將計(jì)算思維作為課程的核心內(nèi)容。發(fā)展學(xué)生“數(shù)據(jù)抽象、模型建構(gòu)、回歸驗(yàn)證、數(shù)字實(shí)現(xiàn)”的計(jì)算思維方式、提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力是信息技術(shù)課程的一種重要的內(nèi)在價(jià)值。

2.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)思維

“設(shè)計(jì)”是一種創(chuàng)造性的規(guī)劃活動(dòng)，其目的是為事件、過(guò)程、服務(wù)以及在整個(gè)活動(dòng)周期中所構(gòu)成的系統(tǒng)建立一個(gè)高效的組織方式。西蒙（Simon）在《人工科學(xué)》中分析了“設(shè)計(jì)科學(xué)”的內(nèi)容體系，認(rèn)為設(shè)計(jì)不僅是技術(shù)教育的專業(yè)要素，更應(yīng)是每個(gè)知書識(shí)字的人的核心素養(yǎng)。1990年，馬奇（March.S）和史密斯(Smith.G)等人在西蒙理論的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述了設(shè)計(jì)科學(xué)的“概念、結(jié)構(gòu)、模型與方法”，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者要通過(guò)建立行為、形成知識(shí)、使用知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)，并突出說(shuō)明“構(gòu)造與評(píng)價(jià)”作為設(shè)計(jì)科學(xué)特有的活動(dòng)與思維方式。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)思維（DesignThinking）正是設(shè)計(jì)者經(jīng)過(guò)相應(yīng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)或?qū)W習(xí)相應(yīng)的設(shè)計(jì)知識(shí)后，所具備的擅長(zhǎng)于設(shè)計(jì)的專業(yè)技巧，是一種特殊的思維形式，表現(xiàn)在處理問(wèn)題上包括有“現(xiàn)象分析”、“問(wèn)題識(shí)別”、“事實(shí)表征”、“概念產(chǎn)生”、“方案形成”、“方案評(píng)價(jià)”的過(guò)程。從表現(xiàn)形式來(lái)看，設(shè)計(jì)思維更強(qiáng)調(diào)通過(guò)形象化、結(jié)構(gòu)性的方式來(lái)表示設(shè)計(jì)進(jìn)程中的模糊屬性，以此來(lái)明確所需設(shè)計(jì)的作品和研究過(guò)程的方案。如今，隨著越來(lái)越多的信息技術(shù)應(yīng)用于人們的生存空間，怎樣區(qū)分復(fù)雜的信息現(xiàn)象、如何基于現(xiàn)實(shí)需要合理選擇技術(shù)工具，怎樣制定與驗(yàn)證應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的可行方案，這都是對(duì)信息化社會(huì)成員設(shè)計(jì)思維的考查。通過(guò)信息技術(shù)課程發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，也就有益于學(xué)生將所學(xué)習(xí)的信息知識(shí)與技能遷移于解決實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題之中。

3.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的批判思維

所謂“批判思維（CriticalThinking）”是指人們對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張能發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題所在，根據(jù)特有的思維邏輯作出的理性思考。早在20世紀(jì)初，美國(guó)哲學(xué)家約翰•杜威(JohnDewey)就在對(duì)個(gè)體反思研究的基礎(chǔ)上概述了“批判思維”的概念，認(rèn)為它是反思過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的思考方式。1990年，范西昂（PeterFacione）等人開(kāi)展了“批判思維特征”的研究，研究報(bào)告指出，“個(gè)體批判思維的培養(yǎng)并不完全在于是否知道一個(gè)批判思維的概念，最主要的還應(yīng)該是明確批判思維的度量標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)性特征。基于此，他們提出了‘澄清意義、分析論證、評(píng)估證據(jù)、推理判斷’的批判思維分析維度和真實(shí)情境下合理運(yùn)用批判思維的‘心智習(xí)慣（MentalHabit）’”。近年來(lái)，青少年接觸信息技術(shù)和媒體信息的頻度和時(shí)間迅速增長(zhǎng)，也引發(fā)了“迷戀電視”、“沉迷網(wǎng)絡(luò)”等嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。媒體文化研究者波茲曼（NeilPostman）就曾尖銳地指出“教育的目的本應(yīng)是讓學(xué)生們擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考。然而，紛繁復(fù)雜的媒介信息卻使得年輕人正竭力朝著相反的方向努力———為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)而改變自己，失去獨(dú)立思考的意識(shí)”。因此，青少年缺少了對(duì)信息及信息工具的批判意識(shí)與分析能力，將個(gè)人陷于信息技術(shù)固有的程序控制之中，也就很有可能成為信息技術(shù)的“奴隸”，為技術(shù)所“異化”。2008年，國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）分析了學(xué)生使用信息技術(shù)工具中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，重新修訂“面向?qū)W生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS•S）”，將批判思維作為一項(xiàng)重要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確提出要“發(fā)展學(xué)生批判思維的技能，引導(dǎo)學(xué)生合理地使用數(shù)字化工具和資源作出信息選擇與判斷，解決具體問(wèn)題”。因此，發(fā)展學(xué)生的批判思維，提高學(xué)生對(duì)信息應(yīng)用的自控能力是中小學(xué)信息科技教育的內(nèi)在價(jià)值之一。

三、面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)：框架與結(jié)構(gòu)

面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)是知識(shí)技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境的結(jié)合，它不僅關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，同樣也引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要學(xué)這些內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容以及如何用這些內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)交流，即發(fā)展學(xué)生“了解學(xué)科專業(yè)的基本目的，理解學(xué)科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)科專業(yè)的探究方法、懂得學(xué)科專業(yè)的交流方式”等四項(xiàng)基本能力。由此可見(jiàn)，面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，既不能脫離“知識(shí)”而孤立地談“學(xué)科思維”，也不能忽視“學(xué)科方法”講普遍性的“思維方式”，而是在綜合分析學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)緣由、知識(shí)內(nèi)容、探究方法和交流方式進(jìn)行一體化的架構(gòu)。

1.樹(shù)立科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）三元課程觀

科學(xué)技術(shù)革命引發(fā)了生產(chǎn)工具的變革，同樣也使得整個(gè)“科學(xué)范式(Paradigms)”發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)換。在此過(guò)程中，如果人們?nèi)鄙倭藢?duì)人、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)一致性的思考，忽視技術(shù)生態(tài)“范式”的重新建構(gòu)，就很有可能會(huì)引發(fā)人類生存環(huán)境的潛在危機(jī)。當(dāng)前，社會(huì)存在的青少年“網(wǎng)絡(luò)上癮”、“沉迷手機(jī)”等社會(huì)問(wèn)題，也時(shí)時(shí)提醒著信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)者“不僅要關(guān)注信息知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也要幫助學(xué)生理解技術(shù)本身與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)批判性思維技能分析信息現(xiàn)象，作出合理決定，解決信息化問(wèn)題”。STS課程觀以綜合、多樣化的方式描述科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，將學(xué)生的個(gè)人生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的一體化教育。正如亞格爾（R.E.Yager）指出的那樣：STS教育為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)提供了一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境，其中既包含了各個(gè)理論上的認(rèn)識(shí)，也融入了其他方面的許多因素，其課程理念本身也就具備發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)。因此，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)字化公民的中小學(xué)信息技術(shù)課程就需要樹(shù)立STS的科學(xué)課程觀，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握、思維發(fā)展的統(tǒng)一。

2.融合原理、方法與工具三類知識(shí)

一門充分發(fā)展的學(xué)科課程應(yīng)有其獨(dú)特的核心概念、邏輯結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，以此反映學(xué)科課程的本體價(jià)值。中小學(xué)信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性課程，同樣需要明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，辨清邏輯關(guān)系，融合課程本身所固有的原理、方法、工具三類知識(shí)。2008年，俄羅斯聯(lián)邦教育部重新修訂中小學(xué)“信息與信息交流技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，從信息過(guò)程、信息技術(shù)和信息對(duì)象等三個(gè)方面構(gòu)建知識(shí)體系。其中，信息過(guò)程的內(nèi)容包括信息表征、信息傳輸、信息加工等；信息技術(shù)的內(nèi)容涵蓋信息交流技術(shù)主要設(shè)備的原理特征、評(píng)價(jià)指標(biāo)、應(yīng)用過(guò)程與方法等；信息對(duì)象的創(chuàng)建與處理的內(nèi)容包括多媒體信息化數(shù)字化、數(shù)據(jù)庫(kù)、編程和建模等，以此構(gòu)成課程的知識(shí)技能體系，突出“計(jì)算（Computing）”在本學(xué)科的核心地位。再如，華盛頓大學(xué)LawrenceSnyder教授按照美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)研發(fā)的“通曉信息技術(shù)（BeingFluentwithInformationTechnology）”的內(nèi)容要求，從信息技術(shù)技能、算法和數(shù)字化信息、數(shù)據(jù)和信息、程序設(shè)計(jì)等四個(gè)方面分析信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)原理知識(shí)、應(yīng)用方法和工具特征融合到知識(shí)體系之中，發(fā)展學(xué)生的信息通曉能力。可見(jiàn)，當(dāng)前無(wú)論國(guó)外教育研究部門還是專家學(xué)者，都希望通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的原理、方法與工具三類知識(shí)的融合，構(gòu)建信息科技課程內(nèi)容體系，明確核心概念，理順要素關(guān)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解信息技術(shù)學(xué)科的本體價(jià)值，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的信息技術(shù)思維方式。

3.滲透信息技術(shù)學(xué)科方法與探究過(guò)程

學(xué)科課程的本質(zhì)特征既取決于它特有的學(xué)科邏輯體系，也表現(xiàn)在它獨(dú)特的研究方法和話語(yǔ)體系。斯卡特金（M.H.CKATKNH）在對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的研究中指出，“科學(xué)的學(xué)科課程既要包括重要的學(xué)科事實(shí)、概念、法則、理論，也要反映出它探究方法、認(rèn)知活動(dòng)的邏輯操作和思維方式”。中小學(xué)信息技術(shù)課程同樣需要幫助學(xué)生了解信息技術(shù)學(xué)科的話語(yǔ)體系和探究方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠用信息技術(shù)的學(xué)科方法和研究過(guò)程去理解信息現(xiàn)象，思考信息問(wèn)題。1990年，艾森堡（MikeEisenberg）和博克曼（BobBerkowitz）博士在對(duì)信息技術(shù)探究過(guò)程和應(yīng)用方法中發(fā)現(xiàn)信息能力不同于技術(shù)工具的操作技能，如果缺少了應(yīng)用方法與策略的學(xué)習(xí)，這些特定的技能也不能為學(xué)生提供不同情形下的技術(shù)應(yīng)用遷移，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。據(jù)此，他們開(kāi)發(fā)出發(fā)展學(xué)生批判思維和設(shè)計(jì)思維的信息問(wèn)題解決的Big6技能方案，將信息能力的發(fā)展貫穿于任務(wù)確定、策略分析、信息檢索與獲取、信息應(yīng)用、信息生成、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。2013年，英國(guó)教育部對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行了改革，將“計(jì)算思維”和“設(shè)計(jì)思維”的發(fā)展作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，要求學(xué)生通過(guò)“交流”與“合作”的方式，體驗(yàn)利用信息技術(shù)獲取、分析、判斷、加工、綜合、創(chuàng)新、信息的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“結(jié)構(gòu)分析”、“模型設(shè)計(jì)”、“程序開(kāi)發(fā)”和“調(diào)試完善”的學(xué)科方法進(jìn)行信息交流。顯然，這種具有學(xué)科特征的、調(diào)控思維的過(guò)程與方法，也正是我國(guó)當(dāng)前課程改革非常看重的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、面向?qū)W科思維的課程開(kāi)發(fā)：高中信息技術(shù)課程的重構(gòu)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高中信息技術(shù)課程得以建立與實(shí)施，同樣隨著信息技術(shù)應(yīng)用的“傻瓜化”和“日常化”，信息技術(shù)課程也面臨著重重困惑。一方面信息技術(shù)工具的普及提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面機(jī)械的操作練習(xí)也限制了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程本質(zhì)特征的理解。實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與方法過(guò)程的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的思維能力，就成為信息技術(shù)課程重構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.建立信息技術(shù)學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)（PerformanceStandards）解釋了在一定學(xué)習(xí)水平層次上學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的行為特征，是一種可操作性的、具有等級(jí)特征的標(biāo)準(zhǔn)體系。從應(yīng)用效能來(lái)看，它既可以把抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為可操作性的具體要點(diǎn)，也可以表述這些具體要點(diǎn)之間的相互關(guān)系，保持學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體特征。在面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)中，為了能明確學(xué)科思維的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，知道學(xué)習(xí)結(jié)束后所應(yīng)具備的信息技術(shù)的學(xué)科能力，就有必要建立與之相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)。例如，美國(guó)計(jì)算機(jī)教師協(xié)會(huì)（CSTA）制定的“學(xué)校計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)”，建議10年級(jí)學(xué)生要能夠“聚焦于真實(shí)世界問(wèn)題，應(yīng)用計(jì)算思維和批判思維完成解決問(wèn)題的方案，通過(guò)信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)這些方案”。為了達(dá)到這種學(xué)科思維的要求，他們制定了與之相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)：分辨利用計(jì)算科學(xué)能處理的、難處理的、不能處理的問(wèn)題；對(duì)于難以解決的問(wèn)題，能夠解釋啟發(fā)式算法（HeuristicAlgorithms）的近似方案；批判性地檢測(cè)分類算法，并執(zhí)行原算法；通過(guò)模型和模擬分析數(shù)據(jù)來(lái)確認(rèn)方案。可見(jiàn)，建立一套清晰、具有可操作性的信息技術(shù)學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，既有利于師生對(duì)學(xué)科思維的理解，也便于組織教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。如同CSTA研究報(bào)告所言，“面向計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)教育的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，不僅明確了對(duì)教師和學(xué)生教與學(xué)的期望，也建立了一個(gè)根本的等級(jí)體系，影響著教育管理者怎樣選擇、分配和利用教學(xué)資源。”

2.設(shè)計(jì)與表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)相一致的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)科思維之所以能對(duì)學(xué)科規(guī)律作出間接的、概括的反映，一定程度上在于它是以學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。沒(méi)有足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科思維也難以很好地發(fā)揮作用。信息技術(shù)課程的重構(gòu)也需要按照信息技術(shù)科學(xué)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架。2012年，英國(guó)計(jì)算課程工作小組從“語(yǔ)言、機(jī)器、計(jì)算；數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)表示、信息交流與合作；抽象與設(shè)計(jì)；寬泛的計(jì)算情境”等方面構(gòu)建計(jì)算（Computing）學(xué)習(xí)的知識(shí)框架。近年來(lái)，無(wú)論國(guó)外的專家學(xué)者還是教育研究部門，在中小學(xué)信息技術(shù)課程建構(gòu)過(guò)程中都開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)的本體內(nèi)容，并將此貫穿于課程設(shè)計(jì)之中。借鑒國(guó)際先進(jìn)研究成果和國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，筆者通過(guò)分析信息技術(shù)自身的原理、方法和工具特征，梳理了其中的核心概念和內(nèi)在關(guān)系，從計(jì)算、通信、控制等三個(gè)領(lǐng)域建構(gòu)了促進(jìn)高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科思維發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，將此融合于學(xué)科活動(dòng)情境之中，為學(xué)生提供了解決信息問(wèn)題的知識(shí)支撐。

篇11

光通信技術(shù)的發(fā)展前景

1光纖通信技術(shù)的發(fā)展前景

為了更好的建設(shè)下一代網(wǎng)絡(luò)就必須得構(gòu)建一個(gè)擁有巨大傳輸容量的光纖基礎(chǔ)設(shè)施，而由于光纜高達(dá)20年的壽命以及過(guò)高的造價(jià)，光纖基礎(chǔ)設(shè)施的設(shè)計(jì)和構(gòu)建必須具有前瞻性，應(yīng)該結(jié)合設(shè)備和系統(tǒng)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)由于下一代電信網(wǎng)對(duì)容量的高要求以及頻率的高寬度，這一代的光纖性能已經(jīng)無(wú)法滿足需求，必將被淘汰，那么開(kāi)發(fā)新一代的光纖將勢(shì)在必行。在G.652.A光纖的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)并取得一定成果的G.652C/D光纖很好的解決了色散斜率的問(wèn)題，減低系統(tǒng)成本，而且能實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)距離和更大容量的傳輸。基于這些原因，具有更長(zhǎng)使用壽命的新一代光纖必將得到更好的發(fā)展。

篇12

區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)并不是憑空想象出來(lái)的東西．也不是主觀臆斷的產(chǎn)物。區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)既經(jīng)歷形成、成長(zhǎng)、發(fā)展、建設(shè)、成熟、完善、優(yōu)化、升級(jí)過(guò)程，表現(xiàn)出區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的時(shí)間特性．又經(jīng)歷合作、轉(zhuǎn)移、集聚、輻射、整合、聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)、一體化過(guò)程．表現(xiàn)出區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的空間特性而且．區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的客觀存在及動(dòng)態(tài)演進(jìn)．獲得了上述各學(xué)科和理論的思想支持和邏輯支撐下面既是對(duì)上述各學(xué)科和理論的理解．又是對(duì)它們的支持支撐作用的認(rèn)識(shí)

1系統(tǒng)論與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建

從自然界到人類社會(huì)．從個(gè)人到組織，系統(tǒng)普遍存在系統(tǒng)論對(duì)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建的最主要貢獻(xiàn)就是系統(tǒng)思想可以說(shuō)．與其它學(xué)科和理論相比．系統(tǒng)論對(duì)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建的貢獻(xiàn)最重要、最重大系統(tǒng)論不僅提供了一個(gè)從系統(tǒng)到要素、從結(jié)構(gòu)到功能觀察、分析、研究區(qū)域創(chuàng)新的最佳視角．而且還提供了一個(gè)從系統(tǒng)建設(shè)與完善到要素整合與集聚、從結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)到功能圓滿實(shí)現(xiàn)開(kāi)展區(qū)域創(chuàng)新實(shí)踐的最有力切人點(diǎn)系統(tǒng)論使以系統(tǒng)為載體、取得了有機(jī)整體形式的客觀存在的區(qū)域創(chuàng)新活動(dòng)擁有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。區(qū)域創(chuàng)新真正成為系統(tǒng)、屬于系統(tǒng)．具有了系統(tǒng)的所有本質(zhì)屬性區(qū)域創(chuàng)新實(shí)踐或區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的建設(shè)真正成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程區(qū)域創(chuàng)新有其創(chuàng)新主體、創(chuàng)新資源和創(chuàng)新環(huán)境．各創(chuàng)新主體相互影響、相互作用．形成了復(fù)雜的結(jié)構(gòu)．在具體變化的創(chuàng)新環(huán)境中．整合集聚創(chuàng)新資源．開(kāi)展高效的創(chuàng)新活動(dòng)．以提升區(qū)域的整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力．大力促進(jìn)區(qū)域科技經(jīng)濟(jì)社會(huì)自然的協(xié)調(diào)發(fā)展．并實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新的使命這些功能的充分實(shí)現(xiàn)使區(qū)域創(chuàng)新最終成為成熟完善的系統(tǒng)．

2國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)理論與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建

國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)理論以同家創(chuàng)新系統(tǒng)的客觀存在為前提．區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)又是國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的要素或子系統(tǒng)．所以．國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)理論在思想理念上和內(nèi)在邏輯上便必然地對(duì)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建發(fā)揮重要的支持支撐作用國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)既有區(qū)別又有聯(lián)系

(1)區(qū)別。從系統(tǒng)的規(guī)模和層次看．區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)是國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的子系統(tǒng)．是國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的重要組成部分．國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)是一國(guó)之內(nèi)所有區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的整合與集成區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)屬于中觀層次的創(chuàng)新系統(tǒng)．國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)屬于宏觀層次的創(chuàng)新系統(tǒng)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)上有國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)．下有城市創(chuàng)新系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新集群．處在承上啟下的中觀層次上．對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有不可替代的特殊作用。

從研究領(lǐng)域的側(cè)重看．區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)著重于應(yīng)用研究．同時(shí)也重點(diǎn)支持一些具有區(qū)域特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)有助于形成具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)．淘汰不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)則不僅重視應(yīng)用研究，而且重視基礎(chǔ)研究，換言之，不僅重視技術(shù)創(chuàng)新，而且重視知識(shí)創(chuàng)新(即科學(xué)創(chuàng)新)國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)不僅要求形成具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)．而且要從國(guó)家整體利益出發(fā)．大力扶持和保護(hù)面臨國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、戰(zhàn)略上十分重要而本國(guó)尚處于發(fā)展初期的幼稚產(chǎn)業(yè)和弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)．從而縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。

區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)比國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)更富有地域色彩區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)是區(qū)內(nèi)所有城市創(chuàng)新系統(tǒng)的整合與集成．城市創(chuàng)新系統(tǒng)又是官產(chǎn)學(xué)研等創(chuàng)新主體的整合與集成從某種意義上說(shuō)．區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)是產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新集群的放大和延伸．但國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)并非基于幾個(gè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新集群各具特色的行政區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)使創(chuàng)新要素在行政區(qū)域內(nèi)流動(dòng)比較容易．但在跨行政區(qū)域范圍內(nèi)、在一國(guó)范圍內(nèi)流動(dòng)則往往受到地方保護(hù)主義、轉(zhuǎn)移成本、地域文化等因素的影響．

(2)聯(lián)系。區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)與國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新主體、創(chuàng)新資源以及創(chuàng)新環(huán)境的重要作用．并認(rèn)為互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制是創(chuàng)新系統(tǒng)的發(fā)展動(dòng)力區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)正常與否．功能發(fā)揮有效與否．子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)與否．都直接影響著國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)運(yùn)行的水平和效率．影響著國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)功能的發(fā)揮。因此．發(fā)展國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)．必須首先建設(shè)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)．要把國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的要素滲透和配置到各具優(yōu)勢(shì)和特色的各個(gè)區(qū)域中國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)對(duì)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)具有約束作用．區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的發(fā)展與完善．必須符合國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的要求各區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)要根據(jù)國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的總體目標(biāo)．從各區(qū)域?qū)嶋H出發(fā)．統(tǒng)籌安排．全面落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)是區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)發(fā)展的保障，它通過(guò)宏觀環(huán)境、政府政策、國(guó)家科技規(guī)劃等手段來(lái)保障區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的發(fā)展區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的建設(shè)和完善必須得到國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的支持國(guó)家對(duì)創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)和完善所沒(méi)計(jì)的政策和規(guī)劃．經(jīng)過(guò)各級(jí)政府和有關(guān)部門作用于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策對(duì)域創(chuàng)新系統(tǒng)的建設(shè)和完善所起的作用非常顯著．各區(qū)域的特色產(chǎn)業(yè)基地、高新技術(shù)園區(qū)等系統(tǒng)．便是區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的表現(xiàn)形式國(guó)家創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、創(chuàng)新環(huán)境的完善以及國(guó)家政策等方面的支持．為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的建設(shè)和完善創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境在國(guó)家宏觀教育政策扶持下建立和發(fā)展的大學(xué)等教育組織所構(gòu)成的特定知識(shí)源和知識(shí)載體．為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)提供了智力支撐這些高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將在區(qū)域?qū)哟紊习l(fā)揮重要作用從中央到地方的各級(jí)科研院所也對(duì)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

在國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)中．政府根據(jù)國(guó)家發(fā)展目標(biāo)．實(shí)施重大創(chuàng)新計(jì)劃和項(xiàng)目．為創(chuàng)新活動(dòng)提供良好的制度、政策、法律和基礎(chǔ)設(shè)施．促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作．推廣創(chuàng)新成果而區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)則要把這些創(chuàng)新成果內(nèi)化為區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力．促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)．提升區(qū)域整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)．

3區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建

創(chuàng)新在本質(zhì)上是一種經(jīng)濟(jì)行為。區(qū)域創(chuàng)新在本質(zhì)上就是區(qū)域經(jīng)濟(jì)行為。于是．區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)便構(gòu)成了區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的一個(gè)重要理論基礎(chǔ)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)化了區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建的區(qū)域意識(shí)和空間意識(shí)．區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建則在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)那里發(fā)現(xiàn)并確立了自身的終極目標(biāo)．即增強(qiáng)區(qū)域自主創(chuàng)新能力。提升區(qū)域整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)．優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高速穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象也幫助區(qū)域創(chuàng)新從各個(gè)方面建立了一種域架構(gòu)區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的自組織暗示區(qū)域創(chuàng)新的系統(tǒng)特征：區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)誘導(dǎo)區(qū)域創(chuàng)新的空間布局：區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域分工加強(qiáng)區(qū)域創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策引導(dǎo)區(qū)域創(chuàng)新的發(fā)展方向。總之．區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建發(fā)揮著基礎(chǔ)理論的導(dǎo)向作用。

4創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建

創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究對(duì)象是技術(shù)創(chuàng)新．包括技術(shù)創(chuàng)新的運(yùn)行過(guò)程、演化機(jī)制、動(dòng)力模式，相關(guān)的組織創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、金融創(chuàng)新和制度創(chuàng)新．創(chuàng)新戰(zhàn)略的選擇．創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)等而區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建包括科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。且偏重技術(shù)創(chuàng)新。這樣，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)就為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建提供了核心理念和基本知識(shí)．直接指導(dǎo)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的建設(shè)與發(fā)展準(zhǔn)確把握技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)特征．認(rèn)識(shí)并尊重技術(shù)創(chuàng)新的規(guī)律，有助于技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的順利開(kāi)展：正確理解技術(shù)創(chuàng)新與組織創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、金融創(chuàng)新、制度創(chuàng)新的關(guān)系．有利于區(qū)域創(chuàng)新實(shí)踐的統(tǒng)籌安排和整體布局，圍繞技術(shù)創(chuàng)新．相關(guān)創(chuàng)新聯(lián)合發(fā)力，全面推進(jìn)：從實(shí)際出發(fā)，選擇切實(shí)可行的創(chuàng)新戰(zhàn)略．有利于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特色的發(fā)揮：建立科學(xué)的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系．有益于量化區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)的水平。

5新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法研究制度．研究人以及由人建立的經(jīng)濟(jì)組織在特定的制度約束下進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)該學(xué)科主張制度進(jìn)步是提高經(jīng)濟(jì)效率的重要途徑而制度創(chuàng)新在本質(zhì)上正是制度進(jìn)步在建設(shè)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的過(guò)程中．制度創(chuàng)新既包括企業(yè)內(nèi)部與技術(shù)創(chuàng)新直接相關(guān)的制度創(chuàng)新．也包括地方政府實(shí)施的制度創(chuàng)新在某種意義上．政府的制度創(chuàng)新對(duì)整個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)。

社會(huì)發(fā)展更具有整體長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略導(dǎo)向作用從制度安排和制度演進(jìn)到制度進(jìn)步和制度創(chuàng)新．新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)從制度的角度為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)建貢獻(xiàn)了創(chuàng)新思想理念．奠定了制度創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。

企業(yè)是一種技術(shù)創(chuàng)新主體和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)組織．追求技術(shù)發(fā)明的成功的商業(yè)化應(yīng)用．追求商業(yè)利潤(rùn)最大化為使企業(yè)創(chuàng)造更多的財(cái)富．提升人們的生存質(zhì)量．增強(qiáng)區(qū)域的整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和自主創(chuàng)新能力．制度創(chuàng)新便顯得特別重要制度的改造、建設(shè)與完善是一個(gè)地方政府的長(zhǎng)期任務(wù)讓好的制度規(guī)范企業(yè)經(jīng)濟(jì)行為．使絕大多數(shù)人的公共利益得到保障和改善．這是一個(gè)地方政府所應(yīng)追求的終極目標(biāo)因此．在建設(shè)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的過(guò)程中．地方政府首先要為企業(yè)的生存與發(fā)展打造最適合的制度安排。

6都市圈理論與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建

如果說(shuō)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建貢獻(xiàn)的是區(qū)域思想理念．那么．都市圈理論則把這種區(qū)域思想理念指向了特別的區(qū)域．即都市圈都市圈理論并不會(huì)對(duì)任何類型區(qū)域的創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建發(fā)揮理論指導(dǎo)作用．它主要是對(duì)已經(jīng)發(fā)展成為都市圈的特化區(qū)域的創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)產(chǎn)生重要影響例如．作為世界第六大都市圈的長(zhǎng)江三角洲地區(qū)．就是極其特化的經(jīng)濟(jì)區(qū)域都市圈內(nèi)各城市聯(lián)系緊密，相互依存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同繁榮．不僅是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的中心．而且是科技創(chuàng)新的中心．每個(gè)城市創(chuàng)新系統(tǒng)都是所在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的重要組成部分。其城市功能的科學(xué)定位、合理分工與協(xié)作，各類產(chǎn)業(yè)的整體優(yōu)化布局。知識(shí)、技術(shù)、信息、資本、人才等各種創(chuàng)新資源的合理配置和自由流動(dòng)．交通基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化一體化．制度政策體制的貫通銜接等．都大大促進(jìn)了區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的發(fā)展與完善．為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的建設(shè)打造了良好的環(huán)境．

7科技合作與技術(shù)轉(zhuǎn)移理論與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建

科技合作在本質(zhì)上屬于合作創(chuàng)新或聯(lián)合自主創(chuàng)新例如．把江浙滬作為三個(gè)行政區(qū)來(lái)看．其間的科技合作屬于合作創(chuàng)新：把江浙滬作為一體化的長(zhǎng)三角來(lái)看．其間的科技合作則屬于聯(lián)合自主創(chuàng)新技術(shù)轉(zhuǎn)移在本質(zhì)上屬于轉(zhuǎn)移創(chuàng)新科技合作與技術(shù)轉(zhuǎn)移又是區(qū)域科技創(chuàng)新的主要方式所以．科技合作與技術(shù)轉(zhuǎn)移理論從科技創(chuàng)新的角度為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)建提供了思想支持和邏輯支撐科技合作模式與技術(shù)移機(jī)制的探究和選擇．科技人才的自由流動(dòng)．科技資源的優(yōu)化配置．科技政策的統(tǒng)一對(duì)接．科技信息共享平臺(tái)的打造．科技中介服務(wù)體系的完善等．將推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的發(fā)展．實(shí)現(xiàn)寬領(lǐng)域、多層次、全方位的區(qū)域科技創(chuàng)新．進(jìn)而大力提升整個(gè)區(qū)域的創(chuàng)新能力。

篇13

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應(yīng)用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué)；既是輔助教學(xué)的演示工具，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。整合要以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體與信息媒體，使二者各揚(yáng)其長(zhǎng)、相互補(bǔ)充。整合要讓信息服務(wù)于課程，以更好地完成課程目標(biāo)：又以學(xué)生個(gè)體符合時(shí)代需要的和諧發(fā)展為目的，讓學(xué)生充分接觸、使用信息技術(shù)，以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求

課程整合的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。其基本要求是：第一、課程整合是以各種各樣具體學(xué)科的任務(wù)或?qū)W科任務(wù)包含其中的真實(shí)性的情景問(wèn)題開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。但這一切都需精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)。如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個(gè)問(wèn)題。例如，自然學(xué)科的教學(xué)與信息技術(shù)的整合就不同于其它學(xué)科在利用信息技術(shù)時(shí)可以利用豐富的視、聽(tīng)等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在教學(xué)中一味利用視聽(tīng)刺激，久而久之學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。自然學(xué)科有其自身的魅力，也就在于探索學(xué)習(xí)者未知的知識(shí)領(lǐng)域，因此信息技術(shù)的利用，還需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“問(wèn)題”吸引學(xué)生，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

第二、課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)就必須給予學(xué)生自由、獨(dú)立思考的時(shí)間。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為把許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)由原來(lái)的“人灌”改為更高效的“機(jī)灌”。

第三、在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。但是不是就讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上瞎碰瞎撞?是不是每一個(gè)概念都要學(xué)生自己去建構(gòu)?教師的演講、解釋、傳授知識(shí)是不是都是多余的?這些問(wèn)題都值得研究和探討，在教學(xué)中教和學(xué)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，片面地強(qiáng)調(diào)某一方面忽視另一方面都會(huì)走入極端。

第四、信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，可以采用多種不同的方法實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些復(fù)雜問(wèn)題的解決、作品評(píng)價(jià)等認(rèn)識(shí)場(chǎng)所，要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。

三、信息技術(shù)與課程整合的基本模式和實(shí)施途徑

信息技術(shù)與課程整合是基于加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性的一種課程模式，它是將計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識(shí)為載體，以學(xué)生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過(guò)程。下面，以活動(dòng)《認(rèn)識(shí)垃圾》為例，談?wù)劸唧w實(shí)施的過(guò)程。首先，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)垃圾的調(diào)查，考察周圍的垃圾處理站，并提出有一定價(jià)值的問(wèn)題。然后，根據(jù)自己的喜好選擇研究的課題，查閱相關(guān)資料，瀏覽有關(guān)網(wǎng)站。第三，將自己收集到的資料和研究的成果在班上與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。最后，評(píng)選出優(yōu)秀作品在班上、學(xué)校及社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)宣傳，并將部分優(yōu)秀作品發(fā)送到相關(guān)的網(wǎng)站上。