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興趣是學習的源動力，學生的好奇心一直是最可利用的有利教學條件，而生物是實驗學科，學生對實驗的興趣是不言而喻的。教學中，教師可以充分利用學生對生物實驗的好奇心，引導學生親自操作教材中的實驗，學生失敗了，鼓勵他們不要急于求成，多指導，必要時與學生共同完成一項實驗，然后再讓學生獨自完成，使學生獲得足夠的成就感，逐漸培養學生對生物的學習興趣。要使學生真正喜歡學習生物，教學方法很重要，一味的教學方法，只會讓學生生厭，最終使得生物課堂沒有一個聽眾。因此，教師須創新教學方法和教學方式，運用現代化的教學手段激發學生的學習興趣。有的課程可以在教室內生硬的講解，也可以把課堂搬到室外，與教學相得益彰的大自然來個親密融合，取得的教學效果將會事半功倍。例如，在教學《生物與環境》和《人與生物圈》內容時，完全可以把教室搬到野外，既可以增強學生熱愛自然的感情，又可以激發學生的求知欲望。另外，還可以應用現代化的教育技術、多媒體、投影儀以及許多報刊等輔助生物教學。例如，在學習“細胞有絲分裂”一課時，教師可以一方面向學生播放了正常細胞和癌細胞有絲分裂的錄像，另一方面，利用Flash制作的動物細胞有絲分裂過程，把生物的圖像展現在屏幕上，根據教材、課程進展的需要，調節圖像、控制圖像，使其能靜止或連續滾動播放，分開或合并，前進或后退，再配上文字、色彩，讓學生對有絲分裂過程中染色體的復制、分離有一個形象的概念。通過這樣的實時情景就可以幫助學生更好地掌握有絲分裂的有關內容，使他們的形象思維和抽象思維得到統一和發展。

三、加強學科知識活動，促進生物教學更加深入

各門學科之間本來就有著千絲萬縷的聯系，本來就是研究同一事物的不同方面，將相關學科知識滲透進教學中，可加深學生對知識的理解，培養學生知識的遷移能力和綜合應用能力。如內環境穩態的維持中，正常人血液中的緩沖物質是如何起到緩沖作用的？這就需結合相關化學知識（強堿弱酸鹽與碳酸的性質）來理解。在計算遺傳病的發展概率中，常常用到數學中的加法原則與乘法原則，數學中對該知識的學習滯后，因此，教師應結合有關實例講明原則的實質及應用范圍。光對海洋中植物分布的影響，涉及到不同波長的光在水的穿透能力不同，使之能到達的水層深度不同，這是決定水中植物分布的主要因素。進行大棚植物栽培時，地膜顏色的選擇就滲透了物理學相關知識。

四、運用不同教學方法施材施教

讓學生全面發展剛從初中畢業的高中生，他們的知識儲備水平有限，在教學中不能一蹴而就，而是要循序漸進，因此，教學中須針對不同的年齡段，運用不同的教學方法。對于高一的學生，應該以培養他們學習生物課程的興趣為主要教學目標，在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。例如，結合當前的社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生活、經濟有著重要的聯系，這樣會極大提升他們學習生物的興趣。而到了高二和高三，要以拓展學生知識為主要目標，可以在講解完課本內容之后，額外增加一些課外知識。例如，教學DNA的結構、蛋白質的分子結構時，可以與化學的物質結構相關知識相結合；講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學方面的知識相結合；還可以利用課堂最后幾分鐘，給學生播放類似《探索時代》等科學性的短片，這樣可以更好地促進學生學習生物的積極性和興趣。

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1.2課堂教學方式單一,不具有多樣性

在高中生物的課堂教學上,絕大部分學校依然沿襲過去傳統的說教方式“,老師講課,學生聽課”的填鴨式教學方式。各類信息技術在課堂教學中幾乎沒有使用,同時,由于學生在課前預習不夠,導致學生在課堂上對上課內容所知甚少,純粹被動的跟著老師的講課節奏。因此,導致學生的教學主體地位缺失,課堂教學的把握全部依靠教師。

2提升高中生物教學效率的幾種有效途徑

針對當前高中生物教育學中存在的問題,筆者根據自身教學實際,提出以下幾種提升高中生物教學效率的途徑,請各位同仁批評指正。

2.1利用豐富的網絡資源,結合多種教學手段實施教學

一方面,當前大部分學校都已經配備了多媒體設備,網絡上也有豐富的教學資源,教師可以結合豐富的資源進行整合,豐富教學內容。由于生物學科的自身特點,需要用圖片或者短視頻進行直觀的展示。例如在學習基因的遺傳時,判斷隱性遺傳、顯性遺傳時,能夠通過計算機直觀迅速的整理題目中的所有關系結構,讓學生來判斷是顯性基因遺傳還是隱性基因遺傳。不僅能讓學生在學習時留下深刻的印象,也節省了教師一部分板書的時間,提升教學效率。另一方面,傳統的課堂教學方式通過教學互動,教師可以實時掌握學生的掌握知識的狀態,靈活的調整教學進度。而在實驗教學過程中,學生自己動手操作,教師也能很容易發現學生在知識點掌握中的不足。因此,在高中生物教學過程中,教師要經常根據教學內容適時的結合多種教學手段,優化教學課堂效率。

2.2引導學生學習,培養學生的學習興趣

日本研究者龜口惠治將學生的學習方式和記憶效果進行了對比,結果顯示:教師進行一言堂式的教學,學生記住的內容只有5％;學生通過自己閱讀學習內容,能夠記住內容的10％;而使用圖像,學生則能記住內容的20％;通過實驗,學生能夠記住30％的內容;課后進行學習內容討論,學生則能記住50％的學習內容;而教師先演示,然后讓學生經行練習,學生則能記住75％的內容;而學生在掌握了知識點后再去教別人,則能記住90％的內容。通過這項研究結果,我們應該認識到,教學應當通過引導學生主動參與,才能提升教學效率。教師可以聯系生活實際引導學生學習,例如:讓學生自己通過自己掌握的生物知識去討論交流關于“釀葡萄酒、米酒,自制泡菜、腐乳”等日常生活常見事物中的生物知識,分析當前較熱“轉基因”話題等等,不僅緊扣學習的知識點,還能激發學生的探究欲。這樣教學起來也能起到事半功倍的效果。

2.3將生物教學內容中較為抽象的概念進行具體化、形象化

在高中生物教學內容中有不少知識在學生學起來時,概念比較抽象、難懂。而這些內容往往又是學生學習中必須要掌握的重點和難點。因此,需要教師通過想象將這些抽象的概念具體化、形象化,來幫助學生理解和記憶。例如,在細胞的結構學習中,學生對線粒體、細胞液、細胞質、細胞核、細胞膜、細胞壁等概念只有抽象的概念。我們可以將細胞比作是一間房子,而這些構成也分別是細胞“這間房子”的組成部分,他們分別發揮著各自的作用。通過形象化的比喻,學生能夠將這些抽象化的概念變得具體化,也更容易記憶,同時也大大促進了教學效率的提升。

2.4注重細節、培養學生的觀察力

觀察力是洞察事物以及掌握知識的重要基石,因此,需要注重學生觀察力培養并養成注重細節的習慣,有效的提升學生生物學習成績,減少不必要的失分。例如在學習“細胞分裂”的內容時,教師可以將“植物細胞的有絲分裂過程”圖以及“動物細胞有絲分裂過程”圖放在一起,讓學生進行“找茬游戲”。通過學生的各自觀察來發現這兩個細胞有絲分裂工程的不同點。并由學生進行描述、討論,再由老師經行總結,加深學生在學習這一知識點的印象。

2.5幫助學生理清知識脈絡、構建知識網體系

高中生物學習中,很多知識點既有獨立性,又有著相互的關系,一開始學習,學生能能清楚的了解掌握的知識點,當學習一段時間之后,由于知識點非常零碎,需要記憶的東西很多很多,知識點容易混淆,往往導致學生在學習認知中概念模糊不清,則需要教師適時的幫助學生理清知識脈絡,幫助學生構建自己的知識網體系。學生在學習一段知識后,應及時歸納總結,以各知識點之間的聯系為線索,構建知識網體系。讓學生輕松掌握生物知識。

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人的記憶分短暫性和永久性記憶，而永久性記憶與某事物或某現象的重復出現有很大關系。寶力道等人［3］認為背單詞不一定要一次性完全記住，重要的是要對新詞產生初步的印象。一個單詞能不能記住，取決于和它在不同場合接觸的頻率。也就是說單詞的高頻出現，有助于對它的永久記憶。根據這一記憶規律，在教學過程中提高已學過的專業詞匯的重現率。具體步驟是:先分類整理，將每單元的新詞匯和重現詞匯分別整理;再按次序學習鞏固;先講解新詞匯，接著復習舊詞匯;最后多策略復習舊詞匯，提高其重現率。在重現法記憶單詞過程中，有多種方法:①對較簡單的專業術語，通過多媒體課件，先展示其中文含義，讓學生回憶其英文，如reptile(爬行動物)和species(物種)等;②對一些較長較難的專業術語，先展示英文單詞，讓學生說出其中文含義，如coelenterate(腔腸動物)和metamorphosis(變態發育)等;③在多媒體課件中以圖片形式讓學生回憶這些已學過的術語;④將該詞置于簡單句中，讓學生做翻譯練習。重現法提高了單詞的出現頻率，幫助學生提前掃除在閱讀教材過程中遇到的因遺忘專業術語所產生的障礙，明顯加強學生的記憶效果。

3英英釋義法記憶單詞

雙語教學與英語教學不盡相同。在中學英語詞匯教學中，重點詞匯的意義和用法更多地被限制在日常生活的范疇內，而且更注重其語法功能。然而，雙語教學在詞匯部分恰恰淡化了其語法功能，學生需要了解和掌握的主要是其在專業領域的含義。因此，直接通過漢語告訴學生所學術語的含義，遠不如通過簡單的、與生物知識相關的英語句子來解釋其含義，更能幫助學生準確地理解術語和培養其英語思維的能力。例如，在植物學Unit2TheSeedling中涉及stump一詞，含義為殘根，殘余部分。講解時，先展示英文釋義“partofatreeleftinthegroundaftertheresthasbeencutdown”，然后讓學生據此猜測并得出其中文意思。此法還有助于學生辨析識記專業詞匯。例如，trunk和stalk均表示植物的莖，單從漢語意思來看，學生會誤以為這兩個詞可以互相替換。但事實上，這兩個詞不能互換。因為trunk的英文釋義為“themainstemofatree”，而stalk一詞是“themainstemofaplantnotatree”，很明顯兩詞所指代的對象是不同的。

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(二)學生成長需要個性化教學

一位學者曾說過:“什么叫科學家?科學家就是長不大的孩子，他永遠存在那種好奇、那種進取心去探索問題。”可惜的是，隨著年齡的增長、年級的升高，學生身上越發難以見到這種寶貴的品質。傳統“填鴨式”的灌輸教學，極大地壓抑了學生個性空間的發展，障礙了學生對于未知世界的主觀探究欲望，學生極其需要從掌握枯燥、封閉的學科知識延伸為培養不斷探索和創新的精神，形成良好的學習方式和學習習慣。

(三)時展召喚個性化教學

生活在今天的每一個人都能真切地感受到科學技術的“飛速”發展的態勢，在學校教育階段學的知識再多，也無法追趕上知識更新和知識激增的速度。因此那種“一朝學成而受用終身”的教育觀點已經過時，人們已不可能通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。未來是復合型人才的社會，未來人應當具有創造性、個性及廣泛的適應性。因此，教育必須提供更多的平等機會。這就是新的教育觀念，要貫徹新的教育觀念，就必須進行教學改革。個性化教學無疑是時代和社會發展的需求。

二、在高中生物課堂教學中開展探究性學習方式的指導策略

(一)培養學生的問題意識，確保提出問題的科學性

教師要給學生提問的時間，通過設疑形成“問題”的空間，促進學生為問題而思、為問題而學。當然，學生提出的問題不一定很深刻，但提出的問題一定要有研究的價值，為避免學生在開展探究性學習時選題過大，問題不明確、過于抽象或可操作性不強等問題。教師可以考慮從以下幾個方面予以學生指導，確保探究活動的有效開展。

1．學生提出的問題應關注日常生活，應是學生在學習和生活中尚未認識和解決的與生物科學相關的問題。

如:探究保幼激素和蛻皮激素對家蠶發育的影響，探究酒精對唾液淀粉酶活性的影響，探究人體皮膚的屏障作用等。

2．要求學生對教材中規定的探究活動進行探究性學習。

新出版的人教教科書，以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式為突破口，安排了系列化、多樣化的探究活動類型。如:探究、調查、課外實踐、實踐活動、課外制作、模型建構等，以激發學生主體意識和問題意識。

(二)積極指導學生大膽而科學地假設

恩格斯曾說過:“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設。”那么我們在開展探究性學習的過程中，如何指導學生將問題轉化為科學的假設是進行探究活動的關鍵，將直接影響到學生探究活動的進程。學生作出的假設應當是學生個體根據自身的認知能力或集體的智慧針對問題提出的一種答案，是學生經過認真思考后的一種科學猜想，是用來解釋觀察到的現象和疑問。因此，在探究活動中，教師應當告訴學生科學假設在科學探究中的作用，并積極地通過各種教學手段提供相關資料或讓學生自主地搜集資料，在生活經驗和自身認知能力的基礎上進行多維的、科學的猜測，并鼓勵學生在集體交流和思維碰撞的過程中最終形成科學的假設。

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隨著新課改的不斷深入，高中生物教學對實踐教學給予了更高的重視。高中生物教學要在實踐教學中開展啟發式教學工作，才能將啟發式教學法合理、有效地應用到高中生物教學中，并取得良好的教學效果，提高生物教學質量。在高中生物實踐教學中進行生物知識的啟發式教學，除了能給學生提供更多親身體驗的機會，使學生在實踐教學中加深對生物知識的理解外，還能使教師在實踐教學中較好地貫徹啟發式教學方法，使學生在教師應用啟發式教學進行高中生物實踐教學時積極、主動地進行相關生物知識的探索和學習［2］。比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，在實踐教學中深化啟發式教學在高中生物教學中的應用。教師可以提前準備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學生觀察，然后讓學生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發學生對“植物對水分的吸收和利用”的學習，幫助學生更好地掌握相關知識。

三、借助多媒體促進高中生物教學中啟發式教學方法的應用

多媒體技術的快速發展為啟發式教學法在高中生物教學中的應用提供較好的條件。在高中生物教學中，大部分知識單靠教師的講解學生并不能較好地理解，需要教師通過為學生提供直觀的圖片或者視頻等進行啟發式教學，從而使學生的生物知識水平及相關技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程展示出來，再逐步啟發學生進行相關知識的學生，學生就能在啟發式教學中充分掌握相關知識，從而實現高中生物啟發式教學的目標。

四、通過實驗手段加強高中生物教學中啟發式教學方法的應用

實驗是高中生物教學的重要構成部分，對提高學生的實踐動手能力具有非常重要的作用。同時，實驗手段還是教師進行啟發式教學方法應用的重要方法，因而教師在生物教學中要充分發揮實驗的作用，在實驗中啟發學生，培養學生的總結能力，從而在實驗中促進啟發式教學法的應用價值的發揮，為高中生物教學的有序開展奠定堅實的基礎。例如，教師在應用啟發式教學講植物的細胞結構時，就可以通過實驗手段完成教學，在讓學生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學生自己制作植物玻片并進行觀察，并引導學生結合課本的插圖確定觀察到的相關植物細胞名稱。這樣不僅能充分發揮啟發式教學方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養學生的動手能力及自主意識。

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互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應逐層深入。

（一）師生互動，營造和諧關系

師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發師生互動，取得很好的教學效果。針對這節課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設計問題，逐層推進。

（二）生生互動，培養學習能力

生生互動是互動型教學模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設計一定的互動問題，引導學生以小組合作形式相互討論，培養學生的學習能力。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師設計討論問題，引導學生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學效果。在生物課堂教學中，教師播放動畫形式的減數分裂過程，引導學生形象地了解整個過程，強化學習印象和效果。緊接著，教師設計討論問題，如下：

1.什么是減數分裂？

2.你能說出減數分裂和有絲分裂有什么區別嗎？

3.減數第一次分裂與減數第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學生根據教師設計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學生間形成良好的互動關系，并在互動中相互促進，相互發展。

三、拓展互動空間，提高互動效果

除了課堂上的互動，教師還可以設計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設計實踐活動，引導學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現象，并總結出結論。也就是說，學生全程自主設計實驗，主觀能動性得到最大化發揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學生，因而能夠激發學生強烈的學習動力，學生也能主動與他人合作、互動，提高學習效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優化實驗效果。

四、采取互動評價，增強課堂實效

評價是生物課堂教學的一部分，在評價環節，教師可以引導學生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師引導學生組內互評，互相指出互動學習中的表現，從而增強課堂教學實效。在本節課中，教師采取的是小組合作學習方式。為了讓學生反思自己在小組合作中的表現，教師引導小組內學生互相評價。為了讓學生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導學生先表揚對方的優點，再委婉指出缺點，從而促進學生改進。在互動評價時，學生基本都能客觀地進行評價。有學生評價：這名學生在小組合作時表現得非常積極，都能結合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學生表揚課堂上積極提觀點的學生，但也委婉地道出這名學生學不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向?；邮降脑u價讓學生打開心扉，說出實際表現，從而提出改進建議，彼此促進。

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首先教學思想要個性化。教師在要求學生發揮自己個性的同時，自身也應該做出調整，在教學時，要彰顯自己的個性，結合學生的實際情況，形成具有自己特色的教學方法。其次，教學方法特異化。教師應該積極地完成新課改的要求，放棄以前灌輸式、填鴨式的教學方法，善于利用實踐活動、實驗體驗來幫助學生理解生物知識。學生充分發揮自己的個性要求教師能夠發現學生的閃光點，并加以引導激發，才能達到這樣的效果。因此，教師應該分生物小組，便于自己進行管理和觀察，以小組的形式來發現學生。

（二）學生需要個性化

高中時期的學生，不同于中學生，他們已經有自己的觀點，有自己的想法，并不是單純地去同意別人的結論。這個時期的學生追求成熟，有自己思考問題的方式，有各自的原則和學習理念。因此，教師在教學過程中應該尊重他們的這些特點，引導他們，而不是一味地去要求他們記住自己所講的東西。而且，由于學生各自的學習能力不同，理解知識的時間有長有短，這種不統一就更加要求老師發現學生的特點，尊重差異性，并對學生加以引導，取長補短。

（三）生物學科需要個性化

我國長期以來，以師為尊，以老師為主進行課堂教學。但是生物是一門探索的學科，是一步步學習前人的研究，慢慢揭開世界神秘面紗的一門學科。生物的一個個發現都是因為科學家不斷思考，持續探索所得來的。因此，教師在教授生物時，應該尊重學科特點，鼓勵學生勇于思考，積極發言，提出質疑，和學生一起走過生物學的探索之路。

二、個性化教育中出現的問題

（一）學生基數大

鼓勵學生個性化的前提是教師對學生的學習特點足夠了解，知道從哪方面入手來幫助學生發揮個性。目前的高中班級人數較多，即使教師想要個性化教學，也無法兼顧這么多學生，為了課堂秩序管理，學生管理，只能使用統一標準來判斷學生。

（二）單一的教學評價

高中教育主要是應試教育，采用筆試的方法，用成績來評定學生。統一的答案、統一的要求只能抹滅學生的個性，學生只為了成績來學習生物，教師也只是通過標準答案來了解學生的知識掌握情況，這樣的生物教學課堂帶給學生的不是樂趣，而是應試壓力。

三、個性化教育的改進方法

（一）個性化的教學設計

關于教學設計的理解，國內外都有不同的理解。有的國外學者認為教學設計是選出最優的方法來幫助學生理解拓展知識，也有人認為教學設計是一套規范的教學模式。我國的烏美娜教授認為教學設計包括教育問題的分析，教學目標的建立、試行結果的評價以及對教學方案的改進。在我國的高中生物課堂完全可以按照這些步驟來做，這樣的教學設計更加符合我國實際情況。在教授學生的過程中，要尊重學生的差異性，明白學生的理解接受能力不同，不可以用統一的標準來要求學生。明白這種差異性后，教師要為不同的學生設立不同的教學目標，即為學生設立階段性的目標，教學內容分層，不要求學生一步到位理解知識，使得教學目標具有人性化，具有彈性。為學生設立符合他們實際情況的目標會激發學生的學習動力，為一個個目標而努力，而不是望而卻步。個性化的教學方法應該是靈活的、多階段的、小組合作進行的。這種多樣的教學方法才會激發學生的求知欲望，單一的課堂模式只會讓學生感到枯燥、乏味。個性化的教學需要老師了解學生的性格特點、家庭情況，尊重每個學生，幫助他們解決難題。

（二）鼓勵一題多解

高中生對問題一般都有自己的想法，因此生物老師不應該將自己的方法機械地讓學生重復，使用標準模板答題。比如在學習遺傳病的家族系譜圖時，鼓勵學生采用不同的方法。在計算家族某種病的得病概率時，也可以讓學生自己思考，運用自己的思維解題。這樣的做法能夠幫助學生培養獨立思考的能力，培養學生對生物問題的興趣。

（三）完善教學評價

評價學生的標準不應該只以學生成績為唯一標準，要全方面地對學生進行評價。教學評價應該注重學生的學習情感和狀態，注重學生的主體地位，明白差異性的存在，尊重每個學生的個性發展。多樣的教學評價有利于學生養成愛思考愛探索的習慣。教師還應該鼓勵學生進行自我評價，從自身出發來發現問題。雖然教學評價應該尊重學生個性，但絕不能失去真實性，失去教學評價的目的。教學評價是為了幫助學生發現自己的問題，不斷進步。

四、小結

高中生物教學需要教師進行個性化教育，一方面是因為學生具有自我意識，具有差異性，教師應該尊重每個學生，結合學生特點來進行教育。另一方面是因為生物是一門探索型的課程，它需要學生和老師共同求知。個性化的教學要注意教育原則，制作個性的教學設計，鼓勵學生進行一題多解，用多樣的教學評價來評價學生，尊重差異性，促進學生全面發展。個性化教育的成功實施與教師和學生的親密配合密切相關，學生愿意在教師引導下探索知識，教師愿意尊重學生，接受他們的劣勢，并且幫助他們解決學習難題。

作者:張楊 單位:甘肅省西和縣第一中學

參考文獻：

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（一）結合實踐，啟發學生的發散性思維

一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎的知識理論與實驗操作相結合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發學生的發散性思維，充分發揮出啟發式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的教學時，教師可以帶領學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發式教學策略與實踐活動相結合，有利于培養學生的發散性思維，發揮啟發式教學的作用。

（二）結合實驗，培養學生的操作能力

倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發式教學與實驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動的展現在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力。

（三）借助語言，增添課堂趣味性

啟發式教學策略對高中生物教學提出了很高的要求，教師教學的語言直接影響到教學質量。因此，高中生物教學要立足于教學內容，反復斟酌自身的教課語言，強調語言的運用，重視課堂教學氣氛的營造，培養學生學習的積極性。例如，在進行《基因指導蛋白質的合成》這一課的教學時，教師可以根據DNA與RNA之間的異同、RNA的種類及其功能，以圖像的形式展現在學生面前，培養學生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養學生學習熱情，以此來幫助學生更好的認識DNA與RNA之間的聯系。與此同時，現代化科學技術的快速發展，使得多媒體教學技術早已經滲透到高中生物教學課堂中來。

（四）規范教學，端正學生的學習態度

高中生物知識的學習必須要具備嚴謹的學習精神，堅持實事求是。因此，在實際的教學過程中，教師要堅持嚴謹的教學態度，進行啟發式教學，把握住實事求是的教學理念，以此來端正學生的學習態度，啟發學生生物思維，促進學生的規范化學習。例如，在進行教學時要規范生物名詞的書寫，端正學生的學習態度，培養學生的創造性思維，幫助學生更好的理解生物知識。

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(二)構建融洽的師生氛圍

體驗式教學法中重要一環是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。

2體驗式教學法應用在高中生物教學的對策

現在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應用在高中生物教學中的措施:

(一)構建情境教學,增強學生的體驗感

情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據生物的教學目標,構建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構建情境來導入這節課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術,增強學生的體驗感

多媒體技術是近幾年來興起的技術,在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統功能的知識時,由于大多數學校實驗條件和經費的限制,并不能構建太多的情境,這時就可以適當的運用多媒體技術了,教師可以講這一章節的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關的視頻,在教學課堂中向學生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感

學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發現自己所難以理解的點,再根據自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們仍然不明白,只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結果進行對比,讓學生們自己總結得到的結論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結果,也讓學生們懂得主動去探索。

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（二）讓學生動手操作，激發他們的學習興趣

在高中生物合作學習的實踐過程中，由教師制定任務目標，由學生通過分析、實踐、討論以及推導等得出結論。當然，并不是所有的學生都能夠完成教師所制定的目標，其中有些學生的基礎較差，教師應該給予其適當的幫助，引導他們完成教學任務。在高中生物合作教學的過程中，教師應將一些比較簡單并且有趣的實驗放手讓學生實踐，讓學生體會到實驗的樂趣。例如在講解細胞時，如果教師只是單純的講解，學生則很難想象出細胞是什么樣子的，從而對細胞的概念很難準確掌握。同時，枯燥的講解還會觸發學生的厭煩心理，打擊學生學習的積極性。所以，在合作學習的過程中，教師可以給每一組學生配備一臺顯微鏡，讓學生自己動手觀察細胞。通過顯微鏡，細胞的形象會完全呈現在每一名學生眼前，再加上教師的適當講解，將會取得事半功倍的效果。這樣一來，不僅增強了學生的學習興趣，還增強了學生的自信心。在合作教學的過程中，教師首先應制定相關的學習目標，讓小組成員之間進行實驗和交流，然后教師根據學生的回答給出相應的點評。這個過程不但能有效調動學生學習生物的興趣，提高學生的動手能力和動腦的能力，同時還提高了學生學以致用的能力。

二、高中生物教學中的合作學習策略

（一）將學生作為教學的主體

在傳統的教學中，一直都延續著教師講、學生聽的教學方式，這種方式是很難真正提高教學質量的。在開展合作學習時，應該以學生為主體，教師只是起一個引導作用，引導學生發現問題并解決問題。當出現學生解決不了的問題時，教師也不應直接告訴學生答案，而應該通過提供一些線索，讓學生自己去解決，以培養學生解決問題的能力。

（二）根據教材的內容制定教學目標

在高中生物教學中運用合作學習策略時，應該提前設置一個明確的目標，只有目標明確才能在教學中達到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設置目標時一定要以高中生物教材為依據，同時還要結合學生的心理特點及個性，真正遵循以學生為本。

（三）營造輕松的課堂氣氛

在高中生物教學中，教學方法固然重要，但其只是影響教學質量的其中一個因素。課堂氣氛對于教學質量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會讓學生產生緊張的情緒，對于教學效果非常不利。因此，在教學中，教師應該盡可能地營造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動，讓學生在活動中各抒己見，加強學生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學的質量。

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新課程改革的核心在于教學理念的革新。遺憾的是，有些中學教師要么觀念陳舊，難以轉變，要么知識受限，不能創新。這直接導致新課程改革流于浮淺。有些高中生物教師使用的教學方法還比較單一，在課堂教學過程中仍然采用教師講、學生聽的講授法這種滿堂灌的教學方式。這種單一的教學方式不適應新課程改革下高中生物教學的需要，不利于高中生物教學水平的提高。

2.除了單一的教學方式，單純追求活躍的課堂氣氛也影響了課堂教學應有的實效性，在一定程度上阻礙了高中生物教學的有效開展。

我們應充分意識到課堂氣氛對激發學生學習興趣、促進學生學習有積極作用，但是如果這種追求變成了唯一目的，往往容易舍本逐末，反而降低了課堂教學效率。

3.學生的主體地位沒有引起足夠的重視。

此次課程改革的一個顯著的特征就是把本來應該屬于學生的主體地位還給學生。當然，這么做的目的不僅僅是為了改變教學方式方法，也是為了學生的全面發展。然而，在實際的課堂教學中，教師仍然不習慣把課堂還給學生，或者說，仍然不懂得如何把課堂還給學生。這說明一個重要的問題，要把課堂還給學生，教師就要更加認真地備課，在課堂上還要能隨機應變。不僅如此，教師還要具有更廣博的知識，以應對以學生為主體的課堂可能出現的各種情況。學生在學習中只有經歷“做”的過程，才能深刻理解所學知識。因此，教師在教學中一定要重視學生的主體地位，把課堂還給學生，促進學生全面發展。

二、新課程理念下的生物教學探索

1.營造輕松的課堂氛圍。

在高中生物教學中，教師應該營造輕松的課堂氛圍，要注重發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習生物的積極性，讓學生在輕松的課堂氛圍中快樂地學習生物知識。

2.嘗試使用比喻教學法。

高中生物教材中有一些難以理解的比較抽象的概念、原理、術語等。為了便于學生理解和把握，我們可以恰當地使用比喻教學法，把抽象的知識用形象生動的事物再現出來，使知識更有趣味。使用比喻教學法，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，加深學生對知識的印象，使學生學得更加輕松，記憶更加深刻。教師要注重聯系實際生活，通過觀察聯想，運用比喻教學法把生活中的直觀結構和生物課程中的微觀結構聯系起來，幫助學生理解生物學的基本知識和原理，化難為易。值得注意的是，教師要盡可能運用恰當新穎的比喻，語言要生動形象，以增強課堂教學效果。

3.大力開展探究式教學。

在傳統的課堂教學中，教師往往是把知識原原本本地傳授給學生，教師成了傳聲筒。這樣的課堂顯然不能滿足時代的要求和學生發展的需要，所以新課程改革背景下的生物教學應采用探究式的教學方式，讓學生在課堂上自主探究，在小組成員的合作下開動腦筋，主導自己學習的過程，從而以學習主體的身份獲得知識。然而，在此過程中，獲得知識并不是唯一目的，教師還要讓學生學會進行科學研究的方法，提高合作能力，并積極培養學生對生物科學的興趣。教師要設置有意義的問題，培養學生的探究興趣。此外，在開展探究式教學過程中，教師要給學生自由，讓學生自主探究，教師只需要適當引導即可，沒有必要做過多的干涉。這樣，學生在教師的引導下，搜集資料，利用所學到的知識，找到解決問題的方法。

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2.1創新“三生教育”的組織形式

作為一個系統工程“,三生教育”不僅僅涉及學校教育,還涉及到方方面面,需要認可教師能夠在生物教學的過程中,進行滲入,將所有的知識能夠系統整合傳授給學生。將各方面的因素進行整合協調,形成教育的推力,共同促進高中生物教學中融入“三生教”。高中生物教學需要創新“三生教育”的組織形式,要能夠親自管理并負責學生的教育工作,促進學生對“三生教育”有更加立體的理解。例如可以在生物教學中融入生命教育,要讓學生了解到生命是怎樣產生的,怎樣才能維持生命并保證有長久不衰的動力,在未來能夠充分發展自己,并促進自身的長遠進步。

2.2創新“三生教育”的教學方法

高中生物教學在實施“三生教育”的具體方法上,需要采取正確的現代教育觀,能夠理論聯系實際,充分激發學生的主觀能動性,將積極性作為基礎,充分發揮生物學科的人文和科學精的融合為核心,以加強實踐環節、促進知行統一,不斷創新生物學科的理論教學方法。改變生物教學的單一灌輸式教學方式,提倡更加互動的教學模式,在教學的過程中,因材施教,保證有積極的教學模式,推崇自主教學模式,能夠積極的進行研究,將高中生物教學之中的經典更加清晰的展現在學生面前。高中生物教學需要和家庭教育和社會教學相融合,充分展現團隊之間的合作能力,理論和實踐相結合,才能更好推進三生教育融入高中生物教育。

2.3創新“三生教育”的考核評價方法

高中生物教學的考核模式往往是年終進行期末考試,但是這樣就打擊了學生日常的學習積極性,只是在學期末進行突擊訓練,就會取得較好的成績。如果能夠融入三生教育,就可以根據學生不同的層次,確定“三生教育”的具體目標,并能夠創建多元教育評價體系。高中生物教學融入“三生教育”,既要對結果有所關注,還要注重過程,能夠進行總結性評價,還需要對結果有一定的影響?？己说姆绞娇梢圆扇《嘣木C合測評方法,例如寫心得體會;還可以讓學生之間進行互評以及教師、家長對學生的成績進行評價;讓學生能夠在高中生物學習中注重情感以及態度層面,可以促進學生的不斷成長。高中生物最終的成績可以采用“等級+評語”的模式進行,讓高中生物教育對學生做出綜合的評價,這樣才能促進學生對于高中生物課程的熱愛。

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依據《全日制中學生物學教學大綱（修訂本）》（以下簡稱舊大綱）編寫的現行高中生物（全一冊·人教 版）教材內容，體系完整、知識系統性較強，內容與課時吻合。但更多講述的是經典的生物學知識，較少聯系 當前迅速發展的生物科學新成果；在實驗課的安排上，僅有5 個實驗，且有一實驗為選做，實際只要求完成4個 實驗， 因而不利于對學生進行能力培養和科學素質——科學態度、科學方法、科學世界觀的培養。新大綱所反 映的教學目標和教學內容，則更新了部分傳統的理論性內容，如刪去了“生命起源”和“生物進化的證據”等 專題，代之以“現代的生物進化觀點簡介”內容。此外，更擴展了有關環境、營養、保健等聯系實際的知識， 且增強了對學生的社會責任感的思想教育。體現出了時代要求的特征?，F從下列7個方面來淺析其特點。

1.知識體系作了較大調整

舊大綱對高中生物必修內容側重的是講述生命科學規律，對高三年級的選修內容則為復習高二年級的知識 和初中的生理衛生內容，不僅知識體系重復，更體現出是為適應高考的需要而學（選修教材內容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調整為10個單元， 又將“生命活動的調節”內容移至“生物的生殖 和發育”之前講述，體系略有修改，使內容順理成章，通過各單元間內在聯系使學生接受新知識。而選修內容 體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發展密切相關的內容，如“人體生命活動的調節和免疫”“細 胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現代化科學的特色。

2.明確提出了教學目標的三方面要求

舊大綱只是提出了教學內容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。

知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產、科學技 術發展和環境保護等方面的問題，并對現代生物科學的新成就和發展趨勢有所了解。

思想教育方面：要繼續進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化 觀點和生態學觀點；還要加強科學態度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。

能力培養方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓練，培養學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養學生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學研究能力以及創造能力。

3.教學的知識點有所更新

新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前題下，要體現出 知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。

新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于 基礎教育。因此，新大綱對現行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術界已經不用和使用價值不 大的，諸如原生質概念和生命起源化學進化過程的內容等，保留了關于生命的物質基礎和生命結構的基本單位 、關于生命活動的本質和生命活動的基本規律、關于生物進化和生物與環境關系等基礎性的知識，還增添了動 物行為產生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生 接受的反映現代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補了現行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。

4.重視理論聯系實際

新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內容與生產實際、生活實際的聯系外，更從理 論聯系實際出發，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或實習。有利于實現“要使學生……知道 這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優生”知識點 后，安排有“調查人群中的遺傳病”實習；在講“環境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調查或觀 察環境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯系生產和生 活的新知識則更多，如“生物固氮在農業生產中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養和生長” “學習細菌培養的基本技術實驗”“營養與健康的關系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等，都是教給 學生如何理論聯系實際的具體典例，體現了國際上“科學—技術—社會”（STS）的現代教育思想。

5.強調科學素質的培養

舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養的要求。新大綱則提出了科學素質的培 養要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質”。在教學目標中更進一步明確提出了“ 養成實事求是的科學態度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。

科學素質的培養包括了科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對 于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質培養，因而是培養科學素質的可行途徑。

從數量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5 個（選修課的實驗為初中生理衛生課和必修 課的重復）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學方法、科學手段的培養。

從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗， 還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬V[c]含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關系）；自行設計類型（植物向性和感應性現象的實驗設計，設計并制作小生態瓶）；基 本技術類型（細菌培養的基本技術和植物組織培養技術）。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培 養。

6.增加了靈活性

舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規定，限制了教學內容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應講的知識點，并未明確所包含的具體內容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動 物的個體發育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內容，新大綱不似舊大綱有詳盡規定，因而教師教到何 種程度，就有了相當的靈活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區的各類學校和不 同學生學習情況的需要，進行靈活教學。

此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新 大綱將之安排為選講內容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當地某種生物做有性雜交試驗 等），新大綱又將之列為供學生選作的內容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。