引論：我們?yōu)槟砹?3篇國(guó)際交流與合作范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0023-01

科學(xué)的發(fā)展思路是開(kāi)展國(guó)際交流與合作工作的先導(dǎo)。學(xué)校要根據(jù)自身建設(shè)和發(fā)展的需要，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，把國(guó)際交流與合作作為關(guān)系到學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的具有戰(zhàn)略意義的工作來(lái)抓，一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持重點(diǎn)建設(shè)與統(tǒng)籌發(fā)展相結(jié)合，構(gòu)建有重點(diǎn)、有層次、全方位推進(jìn)的國(guó)際交流與合作工作格局\[1\]。

一、國(guó)際交流與合作的重心必須要下移

科學(xué)發(fā)展觀要求一切從實(shí)際出發(fā)，要逐步將國(guó)際交流與合作的重心下移，形成學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)院為主體，學(xué)科、為基礎(chǔ)、教師、專家、學(xué)生為主角的全方位的國(guó)際交流與合作工作體系。學(xué)院是高校教學(xué)科研的前沿陣地，學(xué)科是國(guó)際交流與合作的重點(diǎn)，教師、專家、學(xué)生是學(xué)校開(kāi)展國(guó)際交流與合作的主體．沒(méi)有學(xué)院、學(xué)科以及教授、專家和學(xué)生的參與，高校的國(guó)際交流與合作就不可能有實(shí)質(zhì)性的突破，“兩層皮”的問(wèn)題就得不到根本性的解決，全方位的對(duì)外開(kāi)放格局就無(wú)法實(shí)現(xiàn)\[2\]。因此，高校的國(guó)際合作與交流應(yīng)該形成學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)院為主體，學(xué)科為基礎(chǔ)、教師、專家、學(xué)生為主角的多層次多領(lǐng)域多形式的國(guó)際交流與合作的立體格局。

二、國(guó)際交流與合作需要改革體制的改革與創(chuàng)新

（一）要培養(yǎng)一支政治素質(zhì)高、思想作風(fēng)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的國(guó)際交流與合作管理隊(duì)伍。1、外事工作要從基層單位著眼，鼓勵(lì)和支持各學(xué)院、研究所，平臺(tái)、基地等根據(jù)自身發(fā)展的需要設(shè)立專職外事工作崗位，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科、學(xué)院、平臺(tái)的對(duì)外交流合作事務(wù);2、要切實(shí)加強(qiáng)海外合作與交流管理隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)實(shí)施各類海外培訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)各學(xué)院、部門(mén)管理干部的國(guó)際交流能力\[3\];3、要整合包括海外校友在內(nèi)的各種交流與合作的資源，聘任海外顧問(wèn)，擔(dān)任國(guó)際交流與合作的“橋頭堡”，切實(shí)提高資源的利用率和海外合作與交流活動(dòng)的效率和效益。

（二）要建立必要的規(guī)章制度，對(duì)國(guó)際交流與合作所涉及的各方面內(nèi)容，從政策法規(guī)到具體實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作都要有明確的規(guī)定或制度，使之走上制度化，規(guī)范化、科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化的軌道。

（三）要明確職責(zé)。外事工作需要各部門(mén)及有關(guān)院系在學(xué)校的統(tǒng)一安排部署下，各司其職、相互配合、協(xié)調(diào)作戰(zhàn)，有效處理國(guó)際交流與合作中出現(xiàn)的各種情況和問(wèn)題。

三、國(guó)際交流合作需要一定的留學(xué)生規(guī)模和層次

發(fā)展外國(guó)留學(xué)生教育是加快學(xué)校國(guó)際化進(jìn)程、提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研水平、提升學(xué)校的國(guó)際聲譽(yù)、增強(qiáng)學(xué)校整體國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段之一\[4\]。高質(zhì)量的外國(guó)留學(xué)生教育也是世界一流大學(xué)的重要標(biāo)志之一。發(fā)展外國(guó)留學(xué)生教育，關(guān)鍵是擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)模，提高攻讀碩士博士學(xué)位和在學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科攻讀學(xué)位的外國(guó)留學(xué)生比例。為此，要遵循科學(xué)發(fā)展思路，依托學(xué)院這一基層組織，加強(qiáng)宣傳。

四、國(guó)際交流合作需要廣泛的學(xué)生國(guó)際交流

與人才引進(jìn)和培養(yǎng)一樣，學(xué)生國(guó)際交流的開(kāi)展同樣需要充分發(fā)揮學(xué)院、學(xué)科的積極性，依靠處于教學(xué)、研究第一線、同時(shí)又有海外交流人脈的教師落實(shí)研究生和本科生的國(guó)際交流項(xiàng)目。在學(xué)生國(guó)際交流中，對(duì)本科生和研究生的政策和措施應(yīng)有所區(qū)別。在本科生層面上，一方面，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生出國(guó)出境交流項(xiàng)目的支持力度，爭(zhēng)取出國(guó)出境交流的學(xué)生比例有大幅度提高。另一方面，要營(yíng)造本校國(guó)際化教學(xué)氛圍，引進(jìn)國(guó)際化教育理念，建立國(guó)際化教育的制度環(huán)境。在研究生層面上，一方面，要實(shí)現(xiàn)研究生國(guó)際化，繼續(xù)做好國(guó)家公派研究生項(xiàng)目。另一方面，要加強(qiáng)研究生教學(xué)國(guó)際化，增強(qiáng)研究生的國(guó)際學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。并且要爭(zhēng)取高水平訪問(wèn)學(xué)者、優(yōu)質(zhì)外國(guó)學(xué)生資源，以增強(qiáng)學(xué)科國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生教育規(guī)模、提高外國(guó)留學(xué)生教育質(zhì)量、提升外國(guó)留學(xué)生辦學(xué)層次。

五、結(jié)論

研究型大學(xué)位于高等教育系統(tǒng)的頂層，是國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著為社會(huì)提供各類人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)的歷史使命，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步和文化繁榮中有著重要的作用，與一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱有著密切的關(guān)聯(lián)。在我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的進(jìn)程中，研究型大學(xué)有著舉足輕重的作用。在這個(gè)政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息科技高速發(fā)展，國(guó)際文化交流日益頻繁的時(shí)代，高等教育向國(guó)際開(kāi)放，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育發(fā)展的世界性趨勢(shì)。國(guó)際交流與合作使得研究型大學(xué)始終擁有新生力量的加入、新思想的沖擊，對(duì)促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)、科研、學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)等方面的發(fā)展有著非常重要的作用。建設(shè)高水平研究型大學(xué)，實(shí)現(xiàn)世界一流大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，必須要深化國(guó)際交流與合作，走國(guó)際化道路。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]楊庚宇,賈樹(shù)江,鄒小青.開(kāi)展國(guó)際交流與合作,促進(jìn)高等教育國(guó)際化\[J\].華北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(3):1-3.

篇2

民辦高校具有的性質(zhì)之一就是它具有“企業(yè)”性，所以對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言要想在社會(huì)環(huán)境下發(fā)展，首先必須要適應(yīng)社會(huì)的變化，接受社會(huì)的上新的理念，還要想辦法提高企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于民辦學(xué)校而言，開(kāi)展國(guó)際交流與合作就是其提高自身實(shí)力的辦法之一。民辦高校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，民辦高校要想輸出綜合型、復(fù)合型的人才，就要為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生與國(guó)際接軌，可以了解最新的科技知識(shí)，接受到國(guó)際上的教育。所以，民辦學(xué)校開(kāi)展國(guó)際交流與合作是現(xiàn)實(shí)情況的需要也其發(fā)展的必要。

2 民辦高校如何開(kāi)展國(guó)際交流與合作

民辦高校要想做好國(guó)際交流與合作首先必須要樹(shù)立教育教學(xué)國(guó)際化的意識(shí)，還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為教師提供在國(guó)際舞臺(tái)上深造的機(jī)會(huì)，讓教師先接受?chē)?guó)際上的最新理念和學(xué)術(shù)上的最新信息，然后分享給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野。學(xué)校不僅要“走出去”還要“引進(jìn)來(lái)”，采取對(duì)外開(kāi)放的教育教學(xué)模式，根據(jù)自身情況為學(xué)生引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，除此之外，民辦高校還要提高自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源、自主開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目、學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，可以實(shí)時(shí)的了解新的信息，使教師、學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)不受時(shí)間地域的限制。

3 民辦高校在開(kāi)展國(guó)際交流與合作中存在的問(wèn)題

3.1 開(kāi)展國(guó)際交流與合作的方式落后，對(duì)教學(xué)國(guó)際化認(rèn)識(shí)不夠

目前，有些民辦高校開(kāi)展國(guó)際交流與合作的方式還停留在“迎來(lái)送往”“禮儀接待”的事務(wù)性和普通管理型工作上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與外事人員們只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的參觀和簡(jiǎn)報(bào)，在學(xué)術(shù)上并沒(méi)有深入的進(jìn)行交流，缺少以學(xué)術(shù)交流為主體的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)于在交流中學(xué)習(xí)到可以實(shí)踐的內(nèi)容也并未付諸實(shí)踐，交流訪問(wèn)的工作過(guò)于形式化。學(xué)校對(duì)教學(xué)國(guó)際化認(rèn)識(shí)不深入，認(rèn)為為教師安排出國(guó)交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，接收外來(lái)學(xué)生和教師在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和授課就是開(kāi)展了國(guó)際交流與合作的工作。

3.2 參與人員受限與師資力量的制約

許多民辦高校的管理模式還停留在外事管理的模式下，就是校級(jí)以下的部門(mén)很少有機(jī)會(huì)可以參與到國(guó)際交流與合作的工作中來(lái)，學(xué)校認(rèn)為這樣性質(zhì)的工作與師生的聯(lián)系不大，教師與學(xué)生的參加是沒(méi)有必要的。民辦學(xué)校的一線教師具有海外留學(xué)資歷的不多，師資力量較弱，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)還只是以完成教學(xué)內(nèi)容為主，教師缺少參與國(guó)際交流與合作的機(jī)會(huì)和主動(dòng)性，并且還受到自身?xiàng)l件的制約。

3.3 經(jīng)費(fèi)不足，基礎(chǔ)設(shè)施不完善

民辦高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源比較單一，不像國(guó)家重點(diǎn)高校那樣其經(jīng)費(fèi)有國(guó)家和政府的支持。民辦高校的所有經(jīng)費(fèi)都是靠教育經(jīng)費(fèi)來(lái)支撐的，開(kāi)展國(guó)際交流與合作的工作必然會(huì)使用大量的人力、物力、財(cái)力。近年來(lái)，各民辦高校在進(jìn)行國(guó)際交流與合作的同時(shí)又在進(jìn)行著校園物質(zhì)文化的建設(shè)，由此涉外專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)就更加緊張。經(jīng)費(fèi)的不足導(dǎo)致了對(duì)外交流與合作的基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，沒(méi)有專門(mén)的涉外活動(dòng)場(chǎng)所，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，致使有些課題無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐。

4 民辦高校做好國(guó)際交流與合作的實(shí)踐工作的具體措施

4.1 積極開(kāi)展國(guó)際交流與合作的工作，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化的認(rèn)識(shí)

對(duì)于國(guó)家重點(diǎn)高校來(lái)說(shuō)，其在國(guó)際上、社會(huì)上的享譽(yù)程度是非常高的，許多外國(guó)學(xué)校會(huì)主動(dòng)的與這些學(xué)校建立良好的合作關(guān)系，所以，重點(diǎn)高校開(kāi)展涉外工作是相當(dāng)容易的，對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，就需要積極主動(dòng)的去與外國(guó)學(xué)校建立聯(lián)系，領(lǐng)導(dǎo)要重視國(guó)際交流與合作在學(xué)校教學(xué)及人才培養(yǎng)中的促進(jìn)作用，還需注意涉外工作不能只拘于形式化，要將符合學(xué)校發(fā)展、符合學(xué)校人才培養(yǎng)模式的方案付諸實(shí)踐。

4.2 改變管理模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

完善學(xué)校外事體制，在今后的國(guó)際交流與合作的工作中，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生和教師提供良好的參與機(jī)會(huì)，讓教師和學(xué)生可以更直接的參與到其中，因?yàn)椋_(kāi)展國(guó)際交流與合作的根本原因是為了學(xué)生，教師和學(xué)生是接受知識(shí)的主體，教育教學(xué)的實(shí)施是由教師來(lái)完成的。除此之外，學(xué)校還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高涉外人員的綜合素質(zhì)，聘請(qǐng)更多的一線教師、外國(guó)教師參與到學(xué)校的教育工作中來(lái)，還要為教師提供學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，并為教師創(chuàng)造與外國(guó)學(xué)者探討交流的機(jī)會(huì)。

4.3 拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源，完善基礎(chǔ)設(shè)施

篇3

一、財(cái)經(jīng)類高職院校國(guó)際交流與合作的問(wèn)題

1.[JP+1]國(guó)際交流與合作的目標(biāo)模糊。從現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的對(duì)外交流合作水平來(lái)看，仍處于粗放型階段，零散自發(fā)。同時(shí)，一部分高職院校對(duì)國(guó)際交流合作的重視程度不足，無(wú)法完成整體規(guī)劃，不存在相應(yīng)的合作目標(biāo)及合作想法，過(guò)于表面化。造成上述現(xiàn)象的原因，主要包括：（1）教育主管部門(mén)，無(wú)法完成統(tǒng)一規(guī)劃或構(gòu)建專屬負(fù)責(zé)國(guó)際交流事務(wù)的部門(mén)；（2）雖然一部分高職院校積極引進(jìn)科學(xué)的教育理念，但忽視學(xué)校的實(shí)際情況，特別是財(cái)經(jīng)類高職院校，無(wú)法形成集成化發(fā)展模式。

2.國(guó)際交流與合作的方法單一。現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校的國(guó)際交流合作模式為合作辦學(xué)模式，在合作辦學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)借鑒，無(wú)法及時(shí)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，造成高職院校[JP+1]仍停留在“預(yù)備”階段。同時(shí)，在選送學(xué)生出國(guó)留學(xué)的過(guò)全方位營(yíng)造“書(shū)香校園”的良好氛圍。以無(wú)錫南洋職業(yè)學(xué)院為例，每年讀書(shū)月期間，學(xué)院廣播站和語(yǔ)文微信工作室均為讀書(shū)活動(dòng)造勢(shì)。讀書(shū)月前期，通過(guò)每晚的校園廣播節(jié)目和“南洋語(yǔ)文”微信公眾平臺(tái)播出或推送讀書(shū)月期間的各項(xiàng)活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生參與；活動(dòng)期間，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行回訪和報(bào)道，加深大家對(duì)讀書(shū)月活動(dòng)的印象，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。知味文學(xué)社作為活動(dòng)的主辦方，在晚自習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)社員團(tuán)隊(duì)分赴各院系進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)的推廣講解。全方位立體式宣傳，營(yíng)造了讀書(shū)月期間濃厚的校園閱讀氛圍。

2.發(fā)揮組織作用，舉辦各類讀書(shū)活動(dòng)。人文類社團(tuán)是最貼近學(xué)生讀者的群體，其充分了解讀者的閱讀需求，結(jié)合自身特點(diǎn)，進(jìn)行有創(chuàng)意的主題策劃，積極承辦豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)。例如：在無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院近兩年的閱讀推廣活動(dòng)中，知味文學(xué)社每年舉辦“經(jīng)典誦讀大”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典閱讀，優(yōu)化學(xué)生的閱讀選擇。其利用自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展閱讀征文活動(dòng)，定期舉辦讀書(shū)沙龍。讀書(shū)沙龍活動(dòng)從開(kāi)始邀請(qǐng)教師來(lái)給學(xué)生作閱讀分享，到選拔優(yōu)秀的社員作為讀書(shū)會(huì)的分享者，吸引越來(lái)越多的學(xué)生讀者參加。“藍(lán)調(diào)攝影協(xié)會(huì)”舉辦“閱讀是最美的姿態(tài)”攝影活動(dòng)，利用鏡頭捕捉閱讀者的美，通過(guò)作品展覽，普及“閱讀即美”的理念。“南洋劇社”把經(jīng)典作品搬上舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)的作品吸引讀者開(kāi)展閱讀。

3.發(fā)揮橋梁紐帶作用，實(shí)現(xiàn)雙贏共同發(fā)展。學(xué)生社團(tuán)是高校閱讀推廣中一個(gè)層次豐富且具有一定規(guī)模的閱讀群體，尤其是高校各類讀書(shū)協(xié)會(huì)、文學(xué)社團(tuán)、話劇社這類由愛(ài)好文學(xué)的大學(xué)生讀者組成的學(xué)習(xí)型社團(tuán)，在參與閱讀推廣活動(dòng)中起到了重要作用，成為溝通學(xué)生讀者和活動(dòng)組織者之間的一座橋梁。通過(guò)人文類社團(tuán)發(fā)揮中間作用，閱讀推廣活動(dòng)組織者可以深入了解讀者的閱讀喜好或閱讀興趣，在活動(dòng)參與過(guò)程中，讀者的參與感受也可以通過(guò)社團(tuán)及時(shí)反映給組織者，便于下次更好地開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)。爭(zhēng)取通過(guò)發(fā)揮橋梁紐帶作用，做好閱讀推廣的各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)雙贏共發(fā)展。

人文類社團(tuán)積極參與閱讀推廣活動(dòng)，既可以在活動(dòng)中提高社員的文化素質(zhì)，又可以鍛煉社員的表達(dá)溝通、組織協(xié)作等必要的社會(huì)能力，并能充分發(fā)揮其宣傳、組織、橋梁、輻射等積極作用。因此，人文類社團(tuán)是閱讀活動(dòng)的推動(dòng)者和受益者。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎進(jìn)，杜楊芳，何珊，趙玷.大學(xué)生社團(tuán)依托下的高校圖書(shū)館閱讀推廣工作探析＼[J＼].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2016（2）：148-149.

篇4

1.提升辦學(xué)水平

高職教育國(guó)際化是高職院校提高辦學(xué)水平和辦學(xué)層次，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，謀求自身發(fā)展的重要途徑。我國(guó)高職教育起步較晚，發(fā)展還處于不成熟的階段，因此學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外成熟的職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)際交流和合作很有必要。毫無(wú)疑問(wèn)，英、美、澳、德、法等發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育理論和完善的職業(yè)教育模式使得這些國(guó)家的高職教育在世界職業(yè)教育中處于領(lǐng)先地位。處于后起步階段的我國(guó)高職教育，在高職教育的國(guó)際市場(chǎng)中暫時(shí)還只是扮演著“追隨者”的角色，只有加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國(guó)家的交流與合作，有效利用國(guó)外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在技術(shù)、培訓(xùn)、教育信息化和辦學(xué)條件等方面的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)的教育觀念、方法和評(píng)價(jià)體系，才能不斷提升我國(guó)高職的辦學(xué)水平和辦學(xué)層次，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)符合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的高職人才。

2.服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)必須積累自己的智力資源，因此我國(guó)高職教育必須與經(jīng)濟(jì)全球化相適應(yīng)，盡快拉近與發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育的差距，培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的、創(chuàng)造能力強(qiáng)的高層次應(yīng)用人才。21世紀(jì)需要知識(shí)國(guó)際化，有創(chuàng)意力、有國(guó)際感覺(jué)的人才，需要既懂得國(guó)際規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，又充分理解各國(guó)文化差異，相互合作的人才。加強(qiáng)國(guó)際合作辦學(xué)，將為培養(yǎng)這樣的人才起到重要的作用。我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的政策、高速增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)和巨大的市場(chǎng)吸引了全球許多跨國(guó)公司前來(lái)投資。跨國(guó)公司在我國(guó)的分支機(jī)構(gòu)當(dāng)然需要招聘本地員工，尤其是具有實(shí)際操作能力的技術(shù)人才。特別是長(zhǎng)江三角與珠江三角地帶，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，外商投資力度大，周邊有眾多的跨國(guó)公司，他們需要大量國(guó)際人才。因此加強(qiáng)國(guó)際合作辦學(xué)意義深遠(yuǎn)，不僅可以提升學(xué)院辦學(xué)水平，更重要的是能夠更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)國(guó)際化的高職人才。

3.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

交換項(xiàng)目和留學(xué)項(xiàng)目是院校間國(guó)際合作的常見(jiàn)項(xiàng)目。他們的具體實(shí)施對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的意義是不可估量的。眼界決定境界。20歲就能走出國(guó)門(mén)，去看看不同的世界，這對(duì)學(xué)生的一生意義重大。大學(xué)時(shí)代正是逐步清晰自己人生目標(biāo)的時(shí)候，了解不同的文化，學(xué)會(huì)用另一種思維來(lái)考慮問(wèn)題，看待事物，對(duì)于學(xué)生形成正確成熟的世界觀有巨大的作用。通過(guò)接觸不同文化，學(xué)生能以更開(kāi)放的態(tài)度獲取新知識(shí)，亦能從不同角度了解事物。當(dāng)與不同國(guó)籍的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)時(shí)，交換生和留學(xué)生將有無(wú)窮的新發(fā)現(xiàn)，對(duì)自身的文化也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。在陌生的環(huán)境中生活并且與不同文化背景的人相處，學(xué)生會(huì)變得更為獨(dú)立、成熟。當(dāng)他們?cè)诖煺壑袑W(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)變得越來(lái)越睿智和自信。另外，出國(guó)學(xué)習(xí)能最高效地提高外語(yǔ)水平。學(xué)習(xí)外語(yǔ)最好的方法，就是置于純外語(yǔ)環(huán)境下。交換生和留學(xué)生項(xiàng)目都可以充分達(dá)到這個(gè)目的。他們被安排住在國(guó)外大學(xué)的宿舍樓或生活館里，與外國(guó)學(xué)生在同一大樓，有時(shí)在同一教室學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。學(xué)生完全在純外語(yǔ)環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，其外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力在潛移默化中自然會(huì)獲得極大提高，大多數(shù)交換生與留學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束后可以說(shuō)一口流利的外語(yǔ)。基本上所有的交換生和留學(xué)生認(rèn)為出國(guó)對(duì)口語(yǔ)的提高是最快的，不但語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，而且容易培養(yǎng)外語(yǔ)語(yǔ)言思維。科學(xué)的課程設(shè)置、精心安排的文化體驗(yàn)、中外學(xué)生結(jié)對(duì)子等活動(dòng)，往往使得中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)水平突飛猛進(jìn)。

4.改善師資結(jié)構(gòu)

“辦學(xué)之道，教師為本”。只有具備國(guó)際意識(shí)和世界視野，掌握現(xiàn)代教育思想和相關(guān)領(lǐng)域前沿的科學(xué)、技術(shù)理論知識(shí)和研究方法的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出相應(yīng)要求的人才。加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國(guó)家的交流與合作，借鑒他們現(xiàn)代化的教育水平所積淀出來(lái)的人文精神、教育理念、學(xué)術(shù)思想、科技水平對(duì)于改善師資隊(duì)伍有著積極的作用，不但可以培養(yǎng)教師的國(guó)際思維能力，而且可以提高他們的學(xué)術(shù)、科研能力和管理水平，使高職教師特別是學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師成為“國(guó)際教師”。

促進(jìn)教師參與國(guó)際交流與合作的主要形式包括出國(guó)進(jìn)修、考察訪問(wèn)、交換教授，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議及合作科研等。教師是高等教育的具體實(shí)施者，走出國(guó)門(mén)可達(dá)到引進(jìn)吸收促創(chuàng)新、開(kāi)拓教師國(guó)際視野的目的，使他們盡快掌握國(guó)際上最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)信息，了解處于國(guó)際前沿的研究方向和最新進(jìn)展，開(kāi)闊研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)視野。同時(shí)還可盡快提高外語(yǔ)應(yīng)用水平，掌握雙語(yǔ)教學(xué)技能。越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到，把不同學(xué)校、不同體系的人員匯集在一起，不但可避免知識(shí)的同化、僵化和老化，而且可以博采眾長(zhǎng)、推陳出新，形成專業(yè)思想和科技研究上的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，產(chǎn)生新的優(yōu)勢(shì)，形成教學(xué)、科研和開(kāi)發(fā)的良性循環(huán)。

5.構(gòu)建科學(xué)的課程體系

國(guó)外高水平大學(xué)的課程體系較完善，很多地方值得學(xué)習(xí)。發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育國(guó)際化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)生結(jié)構(gòu)國(guó)際化、教師隊(duì)伍國(guó)際化及課程國(guó)際化。學(xué)生結(jié)構(gòu)的國(guó)際化觀測(cè)點(diǎn)有留學(xué)生數(shù)與在校生數(shù)的比例、留學(xué)生來(lái)源國(guó)分布、留學(xué)生專業(yè)分布及本校學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)與研究的數(shù)量。教師結(jié)構(gòu)國(guó)際化，可以從本校教師中外籍教師、留學(xué)歸國(guó)人員及在知名跨國(guó)公司的技術(shù)或管理骨干的比例來(lái)衡量。課程國(guó)際化，可以從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程管理、教材建設(shè)和外語(yǔ)教學(xué)等多個(gè)方面來(lái)衡量。在上述方面我國(guó)的高職教育還剛剛起步，差距很大。很多方面無(wú)法照搬照抄，但是我們可以學(xué)習(xí)其思想、體系和做法，并與我國(guó)國(guó)情、本院實(shí)際有機(jī)結(jié)合。努力做到既有利于交流，又形成自身特色，為國(guó)際化高職人才培養(yǎng)體系建設(shè)服務(wù)。

6.結(jié)語(yǔ)

國(guó)際交流與合作已經(jīng)成為衡量高職院校發(fā)展水平的重要標(biāo)志。國(guó)際交流與合作帶來(lái)的是觀念的更新和視野的拓展，能有效利用國(guó)（境）外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，從而提升學(xué)校國(guó)際化水平。這是培養(yǎng)具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力乃至國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型高職人才的有效途徑之一。因此，高職院校應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，確立國(guó)際交流與合作在學(xué)院發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，在機(jī)制的建立和政策的施行中加大國(guó)際交流與合作的力度。

參考文獻(xiàn)：

篇5

近年來(lái)，學(xué)校以優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目為牽引、以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為平臺(tái)，廣泛建立國(guó)際間的合作關(guān)系，深入拓展合作與交流，主要呈現(xiàn)出“量”“質(zhì)”齊升，廣度與深度雙向拓展的特點(diǎn) ：一是突破美國(guó)、加拿大地區(qū)合作瓶頸。近5年，新建校際合作伙伴43個(gè)，47%集中在美國(guó)、加拿大等地區(qū)。二是穩(wěn)定歐洲合作重心。積極擴(kuò)大與德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)、比利時(shí)魯汶大學(xué)等歐洲高校的合作層次及領(lǐng)域，從學(xué)生單向流動(dòng)向雙向流動(dòng)轉(zhuǎn)變，從工科領(lǐng)域向管理學(xué)科等領(lǐng)域拓展。三是深化亞洲地鄰合作。集中強(qiáng)化與日本高水平大學(xué)的深度校際合作，包括舉辦雙邊學(xué)術(shù)研討會(huì)，開(kāi)展實(shí)習(xí)研究生項(xiàng)目合作、碩士雙學(xué)位合作，拓展教師之間的科研合作領(lǐng)域等。

2.中西融合、多元發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新升級(jí)

學(xué)校本著“雙面推進(jìn)、內(nèi)外并舉”的工作思路和發(fā)展模式，不斷創(chuàng)新學(xué)生境外培養(yǎng)和境內(nèi)培養(yǎng)的雙重環(huán)節(jié)、多種模式。境外培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，包括本科交換項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、攻讀碩士學(xué)位項(xiàng)目、短期學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目等培養(yǎng)模式，2007年～2011年，學(xué)校成功派出1，200余名學(xué)生赴海外進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研修（見(jiàn)圖1）。境內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，注重?cái)U(kuò)大國(guó)際理解課程的受眾面，增強(qiáng)國(guó)外教授參與課程設(shè)置和講解的實(shí)效性，提高引進(jìn)國(guó)外高校的優(yōu)質(zhì)課程和師資的多樣性，使學(xué)生成為雙邊和跨境教育的最大受益人。學(xué)校構(gòu)建了應(yīng)急救援國(guó)際化課程體系，以培養(yǎng)卓越應(yīng)急救援人才為目標(biāo)，通過(guò)引進(jìn)美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家國(guó)際一流應(yīng)急救援專家教授來(lái)校講學(xué)，打造了一支“固定和流動(dòng)”相結(jié)合的國(guó)際教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善安全學(xué)科人才培養(yǎng)國(guó)際化方案，逐漸建立起貫通“本、碩、博”一體化的人才培養(yǎng)體系。

圖1：近年派出學(xué)生情況示意圖

留學(xué)生培養(yǎng)以“規(guī)模適度發(fā)展、層次結(jié)構(gòu)優(yōu)化、培養(yǎng)體系完善”為目標(biāo)，在大力推動(dòng)留學(xué)生教學(xué)納入學(xué)校整體教學(xué)體系的同時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)化研究生培養(yǎng)、英文授課、漢語(yǔ)生培養(yǎng)等方面的規(guī)范化、模式化、機(jī)制化建設(shè)，突破了理工科院校招生的制約因素，對(duì)留學(xué)生的吸引力逐年增長(zhǎng)（見(jiàn)圖2）。2012年，學(xué)校在校留學(xué)生人數(shù)長(zhǎng)期生825人，其中學(xué)歷生701人，學(xué)歷生中本科生468人，碩士研究生174人，博士研究生59人。非學(xué)歷生124人，在校留學(xué)生人數(shù)比2011年增加了60人。

圖2：2006年～2012年外國(guó)留學(xué)生數(shù)示意圖

3.拓寬渠道、著眼高端，引智工作數(shù)量和層次同步推進(jìn)

近5年來(lái)，學(xué)校依托優(yōu)質(zhì)的科研項(xiàng)目，共執(zhí)行教育部引智重點(diǎn)項(xiàng)目190余個(gè)，總計(jì)聘請(qǐng)專家1，750余人次； 兩項(xiàng)“創(chuàng)新引智基地計(jì)劃”以及一項(xiàng)“海外名師引進(jìn)計(jì)劃”被國(guó)家外專局批準(zhǔn)；舉辦國(guó)際性大型雙邊會(huì)議21個(gè)，參會(huì)外國(guó)代表2，300余人次，發(fā)表各類學(xué)術(shù)論文2，300余篇。至今，學(xué)校已聘請(qǐng)70余位名譽(yù)教授，其中諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?人，授予名譽(yù)博士學(xué)銜2人。聘請(qǐng)的專家在學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)、重點(diǎn)學(xué)科和國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面發(fā)揮了積極重要的作用。

4.加大投入、整合資源，教學(xué)基本建設(shè)顯著優(yōu)化

隨著對(duì)高等教育國(guó)際化認(rèn)知的逐步深入，學(xué)校不斷加大對(duì)教育資源國(guó)際化的資金投入，加大圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源的整合力度和使用率，提升教育教學(xué)水平。專業(yè)認(rèn)證方面：2010年，學(xué)校開(kāi)展了“機(jī)械工程及自動(dòng)化”工程教育專業(yè)的認(rèn)證工作，加入關(guān)于工程教育學(xué)歷國(guó)際性協(xié)議中簽署時(shí)間最早、締約方最多、世界范圍知名度最高的《華盛頓協(xié)議》。通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，有效促進(jìn)了高等工程教育的國(guó)際交流，提升了學(xué)校高等工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面：學(xué)校通過(guò)世界最先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)視頻協(xié)作技術(shù)，開(kāi)展了北科大高工——美國(guó)國(guó)際教育聯(lián)盟的工程師卓越國(guó)際教育系列講座，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和美國(guó)國(guó)際工程師的實(shí)時(shí)連線，共享了美國(guó)著名高校資源、K-12學(xué)校資源以及國(guó)際跨國(guó)公司工程資源。圖書(shū)資源方面：3年來(lái)，學(xué)校累計(jì)投入2，400余萬(wàn)元的文獻(xiàn)經(jīng)費(fèi)，新增國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)資源9種，外文圖書(shū)6，389種、7，684冊(cè)，外文原刊498種，購(gòu)?fù)馕陌鏅?quán)期刊111種，圖書(shū)館外文電子期刊、學(xué)位論文和文摘數(shù)據(jù)庫(kù)檢索量逐年遞增。

差距及問(wèn)題分析

1.立體化對(duì)外開(kāi)放格局尚未建立

大學(xué)的國(guó)際化，包括學(xué)生構(gòu)成、師資、科研、國(guó)際交流合作等多方面的國(guó)際化，是一個(gè)需要學(xué)校全體教職工共同打造的多渠道、多層次、多類型、全方位的對(duì)外開(kāi)放格局。但是目前，學(xué)生日益增長(zhǎng)的國(guó)際化教育需求與全校教職員工對(duì)國(guó)際化的認(rèn)識(shí)程度還存在一定差距，學(xué)校國(guó)際化機(jī)制，尤其是校院兩級(jí)國(guó)際化建設(shè)機(jī)制尚不健全，完整的國(guó)際化政策及激勵(lì)措施體系尚未形成。

2.留學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展不均衡

在學(xué)校攻讀學(xué)位的外國(guó)留學(xué)生中，從數(shù)量看，呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但從留學(xué)層次看：學(xué)歷生中修讀本科學(xué)位的學(xué)生占66%，而碩士和博士研究生的比例較低，開(kāi)展高層次科研工作的留學(xué)生較少（見(jiàn)圖3）；從生源地分布看：由于英語(yǔ)授課體系尚未建立等原因，學(xué)校留學(xué)生生源主要集中在亞洲和非洲，對(duì)歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家長(zhǎng)短期交流學(xué)生和攻讀學(xué)位的留學(xué)生形成較大障礙；從學(xué)科專業(yè)分布看：主要集中在經(jīng)濟(jì)與管理類和信息工程類，材料、冶金、土木等優(yōu)勢(shì)學(xué)科的吸引力沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)；從經(jīng)費(fèi)來(lái)源看：主要是自費(fèi)生和中國(guó)政府資助，本國(guó)政府資助、校級(jí)交換經(jīng)費(fèi)非常少，國(guó)際組織資助為零，對(duì)高質(zhì)量生源的吸引力產(chǎn)生了一定的影響。

圖3：2006年～2012年留學(xué)生層次分布圖

3.國(guó)際人才智力流動(dòng)尚屬初級(jí)階段

從目前學(xué)校師資隊(duì)伍來(lái)看，尚無(wú)具有高級(jí)職稱的全職外籍教師，聘請(qǐng)的專家學(xué)者主要由語(yǔ)言類教師、長(zhǎng)期專家和短期來(lái)訪專家組成，且以短期來(lái)訪專家為主，長(zhǎng)期從事教學(xué)、科研方面的教師存在較大缺口。學(xué)校目前有外籍教師19人，相對(duì)于教職工總數(shù)2，917人而言，比例較低。

關(guān)于推進(jìn)高校國(guó)際化進(jìn)程的思考

1.樹(shù)立國(guó)際化教育理念，擴(kuò)大學(xué)校建設(shè)發(fā)展的開(kāi)放性

審視世界一流大學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程，理念先行無(wú)一例外是推進(jìn)國(guó)際化戰(zhàn)略的首要工作。學(xué)校要以建立健全機(jī)制體制為核心，以落實(shí)國(guó)際化項(xiàng)目為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化國(guó)際化辦學(xué)理念，提高院系和師生開(kāi)展國(guó)際合作與交流的積極性和主動(dòng)性，形成全方位、多層次、有重點(diǎn)、分步驟的國(guó)際合作與交流的立體格局，使國(guó)際化辦學(xué)逐步成為全校師生員工的共識(shí)和共同行動(dòng)。

2.培養(yǎng)體系與國(guó)際接軌，拓展教育教學(xué)體系的兼容性

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的命脈，高校要在激烈的國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須拓展教育教學(xué)體系的兼容性，促進(jìn)人才培養(yǎng)體系與國(guó)際的接軌。要積極構(gòu)建國(guó)際化的培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分制度、學(xué)籍管理等，爭(zhēng)取在學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)分的相互承認(rèn)以及質(zhì)量認(rèn)證等方面取得實(shí)質(zhì)性突破，滿足本國(guó)學(xué)生和留學(xué)生培養(yǎng)的多樣化、個(gè)性化、國(guó)際化需求，這是推進(jìn)高校國(guó)際化進(jìn)程的重要手段，也是我國(guó)高校以及高層次人才參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)條件。

3.實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的流動(dòng)性

學(xué)校人才發(fā)展要注重引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，開(kāi)展“海外高端引智戰(zhàn)略”和“中青年骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃”。引智工作充分利用海外名師項(xiàng)目、高層次文教專家引進(jìn)計(jì)劃、高端外國(guó)專家項(xiàng)目等國(guó)家項(xiàng)目，聘請(qǐng)一批高層次專家來(lái)校合作研究、講學(xué)。同時(shí)，結(jié)合國(guó)家公派、單位公派等多種形式，分學(xué)科、有計(jì)劃地選派不同層次的教師赴海外知名高校、科研院所進(jìn)行訪學(xué)研究，增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)師資的流動(dòng)性和國(guó)際化水平。

篇6

本文采取樣本分析法作為研究依據(jù)。根據(jù)usnews國(guó)際大學(xué)排行榜，從前50名選擇10所大學(xué)進(jìn)入a檔，從90~100名選擇10所大學(xué)作為樣本另一部分b檔。通過(guò)樣本高校的披露數(shù)據(jù)，選取合作伙伴數(shù)據(jù)，包含所在國(guó)、合作模式、合作層次等非數(shù)值數(shù)據(jù)（詳見(jiàn)附錄）。

我們將大學(xué)的“國(guó)際學(xué)生比例”、“國(guó)際教師比例”、“國(guó)際學(xué)生中研究生/本科生比”這三個(gè)指標(biāo)作為本文對(duì)“高校國(guó)際化”程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上研究國(guó)際交流與合作網(wǎng)絡(luò)的特性與這三個(gè)指標(biāo)的關(guān)系。

一、國(guó)際化指標(biāo)體系詳解

一所高校的國(guó)際學(xué)生數(shù)量是該所高校國(guó)際知名度的重要指標(biāo)之一。在一定范圍內(nèi)國(guó)際學(xué)生越多，其學(xué)校的國(guó)際影響力越大。但是每所大學(xué)由于師資、辦學(xué)資源等約束條件，學(xué)生數(shù)量不會(huì)永遠(yuǎn)擴(kuò)大，總數(shù)更傾向于在一個(gè)范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，國(guó)際上的大學(xué)和中國(guó)的大學(xué)在這點(diǎn)上較為相似，均為30000~50000之間。因此，除了考慮國(guó)際學(xué)生總數(shù)以外，更要關(guān)注的是國(guó)際學(xué)生在全部學(xué)生中的比例如何。比例越高，意味著在校學(xué)生國(guó)別多樣性程度越大，標(biāo)志著該所大學(xué)國(guó)際化程度。

普遍來(lái)說(shuō)，大學(xué)提供的教育包括本科生教育和研究生教育。研究生教育傾向于創(chuàng)新性的成果，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生較大的革新和推動(dòng)作用，本科生教育注重學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，在學(xué)術(shù)深度上不及研究生教育。這兩種國(guó)際學(xué)生之間的比例體現(xiàn)著大學(xué)國(guó)際教育的側(cè)重。我們定義國(guó)際學(xué)生類別為：

本文定義的“國(guó)際教師”特指與大學(xué)具有正式合同的長(zhǎng)期教師，不包括訪問(wèn)學(xué)者或短期客座教師。

招聘國(guó)際教師,促進(jìn)教師的流動(dòng)性本身就是大學(xué)國(guó)際化的重要體現(xiàn)。與國(guó)際學(xué)生類似，我們既關(guān)心大學(xué)的國(guó)際教師總量，更注意在全部教師中的比例。國(guó)際教師對(duì)大學(xué)的貢獻(xiàn)率不僅僅在于新知識(shí)、方法的傳播，更重要的是可以通過(guò)一個(gè)人而建立起組織與組織之間的合作，進(jìn)而擴(kuò)大組織的外部渠道，為再一次的擴(kuò)大國(guó)際合作與交流提供可能。

二、樣本高校國(guó)際交流與合作網(wǎng)絡(luò)與國(guó)際化指標(biāo)的關(guān)系

1.高校合作伙伴數(shù)量與國(guó)際學(xué)生比例關(guān)系

我們將樣本中的國(guó)際大學(xué)a\b兩檔的國(guó)際學(xué)生比例與合作伙伴數(shù)量關(guān)系圖疊加在一起，我們可以看到不規(guī)則的相關(guān)性的關(guān)系。處在不同檔次的大學(xué)，即使國(guó)際合作伙伴數(shù)量相近，他們的國(guó)際學(xué)生比例可能也會(huì)有較大的不同。從257到146的區(qū)間內(nèi)，大學(xué)的合作伙伴數(shù)量與國(guó)際學(xué)生比例關(guān)系較不規(guī)則，呈現(xiàn)出起伏較大的形態(tài)。隨著伙伴數(shù)量的減少，a\b兩檔高校的國(guó)際學(xué)生比例均呈下降趨勢(shì)。通過(guò)趨勢(shì)線的添加，我們看到a檔大學(xué)的下降趨勢(shì)較為平緩，b檔大學(xué)的下降趨勢(shì)相對(duì)a檔則下降較快。a檔大學(xué)的線性趨勢(shì)線公式為y=-0.001x+0.160；b檔大學(xué)的線性趨勢(shì)線公式為y=-0.002x+0.146，從下降速度來(lái)看，b檔大學(xué)是a檔大學(xué)的2倍，這一情況說(shuō)明隨著高校排名整體下降，其國(guó)際學(xué)生比例隨合作伙伴數(shù)量減少而加速降低。由于usnews的排名方法側(cè)重于“學(xué)術(shù)同行評(píng)議”（academic peer review），“同行的評(píng)議”既包含學(xué)術(shù)的水平，更表示學(xué)術(shù)影響力和知名度。由此可見(jiàn)，對(duì)于國(guó)際生源的吸引力上，高校的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)界的口碑是十分重要的因素。但需要指出的是，學(xué)術(shù)水平對(duì)于具有不同留學(xué)動(dòng)機(jī)的學(xué)生的吸引力是不同的。以接受本科教育為目的的國(guó)際生源對(duì)高校的學(xué)術(shù)水平的要求會(huì)低于研究生。本科生更加關(guān)注的是所學(xué)專業(yè)將來(lái)的市場(chǎng)歡迎程度、學(xué)費(fèi)、留學(xué)目的地等；而研究生階段的留學(xué)則有別于本科生，研究生留學(xué)往往以所學(xué)專業(yè)的深化為目的，學(xué)習(xí)階段往往可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金，能夠與導(dǎo)師進(jìn)行深入的接觸從而融入到導(dǎo)師的科研網(wǎng)絡(luò)中。因此，研究生階段的國(guó)際流動(dòng)的動(dòng)力往往來(lái)源于學(xué)術(shù)研究。樣本中的大學(xué)都是國(guó)際知名的綜合研究型大學(xué)，國(guó)際學(xué)生的比例也以研究生為主，由此可以了解影響國(guó)際知名大學(xué)吸引國(guó)際生源的另外因素是其學(xué)術(shù)能力和口碑。

2.“研究型”合作模式與研究生/本科生比關(guān)系

樣本中的國(guó)外a檔大學(xué)的研究生/本科生比例大體上可以分為以平均為1.19的8所大學(xué)（標(biāo)準(zhǔn)差為0.58）和兩所數(shù)值較大的大學(xué)，分別為4.02的杜克大學(xué)和6.80的東京大學(xué)。說(shuō)明這10所大學(xué)國(guó)際學(xué)生中的研究生數(shù)量高于本科生，有的甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于本科生數(shù)量。這10所大學(xué)國(guó)際交流與合作網(wǎng)絡(luò)中“研究型”的合作模式的平均比例為79.2%，標(biāo)準(zhǔn)差為0.09，可見(jiàn)國(guó)際知名大學(xué)與國(guó)際合作伙伴大部分是以共同研究為合作基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)中流轉(zhuǎn)的以“創(chuàng)新的知識(shí)”為主。由于基于“共同研究”或者“知識(shí)創(chuàng)新”導(dǎo)向的合作，勢(shì)必會(huì)衍生出教師和研究生的流動(dòng)，進(jìn)行深造的學(xué)生往往能夠得到自己導(dǎo)師的推薦與別國(guó)的學(xué)者共同研究或繼續(xù)攻讀博士課程。研究項(xiàng)目往往配套著研究經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)的充足客觀上推動(dòng)了學(xué)者、學(xué)生間的流動(dòng)。與a檔類似，b檔大學(xué)的學(xué)生成分也以研究生為主。其中有7所大學(xué)的研究生/本科比超過(guò)1，最高的為伊利諾伊大學(xué)的7.19。與東京大學(xué)類似，名古屋大學(xué)研究生/本科生比例也較高達(dá)到了5.14。諾丁漢大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、烏普薩拉大學(xué)和西澳大學(xué)的比例小于1，分別為0.85，0.27，0.55和0.75。該組“研究型”合作模式占全部合作模式比例平均為74%，略低于a檔大學(xué)。慕尼黑工業(yè)大學(xué)和烏普薩拉大學(xué)研究生階段教育采取德語(yǔ)和瑞典語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，本科階段有較多英語(yǔ)授課的課程，這在一定程度上增加了本科生人數(shù)而限制了研究生的數(shù)量；諾丁漢大學(xué)和西澳大學(xué)秉承一貫的國(guó)際化戰(zhàn)略，國(guó)際學(xué)生中本科生比例很多，澳大利亞本身是移民國(guó)家，大學(xué)往往是移民的第一站；英國(guó)雖然不是移民國(guó)家，但諾丁漢大學(xué)在亞洲的兩個(gè)海外校區(qū)為主校區(qū)提供了大量的國(guó)際本科生源，b檔中平均國(guó)際學(xué)生本科生數(shù)為2100（剔除三所100多名本科生的大學(xué)），而諾丁漢大學(xué)國(guó)際本科生為3100，遠(yuǎn)高于平均水平。

樣本中的國(guó)外大學(xué)的國(guó)際學(xué)生中研究生比例占多數(shù)，有的甚至占絕大多數(shù)。這些大學(xué)國(guó)際交流合作網(wǎng)絡(luò)中“研究型”的合作模式占到了75%以上，伙伴關(guān)系以“共同研究”為主。另外，大學(xué)對(duì)國(guó)際學(xué)生授課的語(yǔ)言也是影響國(guó)際研究生/本科生比例的因素之一。

3．“教師交流型”合作模式與國(guó)際教師比例關(guān)系

教師作為大學(xué)進(jìn)行知識(shí)傳播、創(chuàng)造的重要性不言而喻，國(guó)際教師則是帶來(lái)國(guó)外新的研究成果、新的教學(xué)方法的重要途徑，能夠提高大學(xué)教學(xué)方法的多樣性，有利于創(chuàng)新。

首爾國(guó)立大學(xué)、名古屋大學(xué)和東京大學(xué)這三所來(lái)自東亞的大學(xué)的平均比例為7%，其他國(guó)外大學(xué)的平均比例為27.47%，標(biāo)準(zhǔn)差為0.02。我們將“教師交流型”合作模式占全部合作模式的比例與國(guó)際教師比例聯(lián)合研究，查看二者相關(guān)性。

國(guó)外大學(xué)兩者之間沒(méi)有表現(xiàn)出具有相關(guān)性的特征，比例分布比較混亂，沒(méi)有呈現(xiàn)出規(guī)律性。以初步看出，國(guó)外大學(xué)在國(guó)際教師流動(dòng)上與合作內(nèi)容的關(guān)系不十分緊密，雖然國(guó)際教師的比例較高，但基于合作項(xiàng)目的流動(dòng)并不是主流渠道。

究其原因，我們認(rèn)為由于國(guó)際知名度、匯率因素和整體社會(huì)環(huán)境中國(guó)引進(jìn)高水平的國(guó)際教師只能通過(guò)政府間、校際的合作項(xiàng)目展開(kāi)，這些項(xiàng)目往往配套經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室等物質(zhì)保證。學(xué)校如果不通過(guò)向政府申請(qǐng)資金支持而自聘高水平專家，則絕大多數(shù)大學(xué)是無(wú)法支付高額的薪金和其他待遇，因此中國(guó)大學(xué)國(guó)際教師的引進(jìn)往往是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”，國(guó)際教師數(shù)量與“教師交流型”項(xiàng)目的數(shù)量、質(zhì)量息息相關(guān)。國(guó)外知名大學(xué)特別是來(lái)自歐美地區(qū)的大學(xué)，由于同樣的文化背景、均衡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和寬松的教育機(jī)制使得教師流動(dòng)十分普遍，且大學(xué)對(duì)教授采取聘用制度，政策十分靈活。很多學(xué)者根據(jù)自己的意愿和研究需要自發(fā)地選擇自己理想的研究場(chǎng)所。因此國(guó)外大學(xué)的國(guó)際教師數(shù)量與類似的合作項(xiàng)目關(guān)系不緊密，雖然合作項(xiàng)目可以向外輸送國(guó)際教師，但更多的國(guó)際教師是通過(guò)自薦應(yīng)聘到校任教。

國(guó)際教師是知識(shí)在不同勢(shì)差進(jìn)行流動(dòng)的傳播者，而國(guó)際知名大學(xué)往往集中在歐美地區(qū)，因此這些大學(xué)的教師就成為傳播最新知識(shí)的人。而目的地則需要學(xué)者自行選擇，而上文中從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中也能看出，即便是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科研水平很高的東亞的日、韓一流大學(xué)對(duì)國(guó)際學(xué)者的吸引力程度也十分有限，這說(shuō)明文化也是阻礙學(xué)者在不同國(guó)度間流動(dòng)的不可忽視因素之一。

三、總結(jié)

國(guó)外一流大學(xué)的國(guó)際交流合作網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是他們吸收研究生階段國(guó)際生源資的重要渠道，表現(xiàn)在合作網(wǎng)絡(luò)的特性（度與研究型合作模式）與國(guó)際研究生指標(biāo)較為緊密的相關(guān)性；中國(guó)大學(xué)的國(guó)際交流合作網(wǎng)絡(luò)對(duì)國(guó)際生源貢獻(xiàn)程度有限，二者相關(guān)性不明顯。國(guó)外一流大學(xué)國(guó)際學(xué)生以研究生為主，中國(guó)以本科生為主。

國(guó)外一流大學(xué)國(guó)際師資比例較高，與“教師交流型”合作模式數(shù)量相關(guān)性不高，這與國(guó)際人才較高的自發(fā)流動(dòng)和寬松的政策有關(guān)；中國(guó)大學(xué)的國(guó)際教師比例與“教師交流型”合作模式緊密相關(guān)，中國(guó)大學(xué)的國(guó)際師資的引進(jìn)主要依靠政府、校方主導(dǎo)。

附錄：國(guó)外大學(xué)樣本：耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)、康奈爾大學(xué)、杜克大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、澳大利亞國(guó)立大學(xué)、多倫多大學(xué)、東京大學(xué)、首爾國(guó)立大學(xué)、阿姆斯特丹大學(xué)、華盛頓大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)香檳分校、普度大學(xué)、伯明翰大學(xué)、諾丁漢大學(xué)、慕尼黑工業(yè)大學(xué)、名古屋大學(xué)、西澳大學(xué)、烏普拉薩大學(xué)、kaist。合作數(shù)據(jù)采集：大學(xué)名稱。合作對(duì)象檔次、合作對(duì)象排名、合作對(duì)象名稱、合作對(duì)象所在國(guó)/地區(qū)、合作對(duì)象所在洲、合作層次、是否聯(lián)合研究形式、是否教師流動(dòng)形式、是否學(xué)生流動(dòng)形式、是否合作協(xié)議形式。此研究受天津師范大學(xué)青年基金項(xiàng)目《52wr40/天津高等學(xué)校國(guó)際交流網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新性研究》資助，系研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭未名.國(guó)際教育交流與管理.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2007

篇7

■ 市級(jí)層面教育國(guó)際合作與交流

北京市的教育國(guó)際交流與合作豐富多樣。截止2009年，全市共有221所中小學(xué)與168個(gè)國(guó)家的442所學(xué)校建立了友好交流關(guān)系。為了加強(qiáng)教育系統(tǒng)國(guó)際交流與合作能力建設(shè)，北京市教委以教育政策、外語(yǔ)交流、國(guó)際禮儀、媒體合作、國(guó)際合作項(xiàng)目管理等專業(yè)知識(shí)能力為主題組織教育外事干部培訓(xùn)。此外，市教委還大力開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際推廣的教材開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)和網(wǎng)站建設(shè)，利用首都區(qū)位優(yōu)勢(shì)舉辦各類教育國(guó)際博覽會(huì)和研討會(huì)。市級(jí)具體業(yè)務(wù)部門(mén)也圍繞基礎(chǔ)教育國(guó)際合作開(kāi)展了大量業(yè)務(wù)工作。以北京教育科學(xué)研究院為例，自2003年以來(lái)先后實(shí)施了與聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展的“可持續(xù)發(fā)展教育”、“公民教育”、“教師人文素養(yǎng)”、“中芬高中課程改革合作”、“中國(guó)義務(wù)教育發(fā)展研究”、“奧運(yùn)教育”，以及“北京—倫敦學(xué)校交流項(xiàng)目”等系列國(guó)際合作研究項(xiàng)目。

目前，首都中小學(xué)國(guó)際交流與合作現(xiàn)狀與國(guó)家和北京市的《綱要》所提出的“教育國(guó)際化”發(fā)展戰(zhàn)略，以及北京市建設(shè)“世界城市”發(fā)展規(guī)劃相比，在水平和規(guī)模上仍然有很大差距，主要表現(xiàn)為缺乏教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃和專項(xiàng)支持，缺乏實(shí)施教育國(guó)際化戰(zhàn)略所需要的政策環(huán)境、管理制度、能力建設(shè)和工作績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。另外，各區(qū)縣之間、學(xué)校之間的國(guó)際交流與合作的實(shí)踐能力也存在顯著的差異。

為此，北京市和各區(qū)縣教育主管部門(mén)應(yīng)利用落實(shí)《綱要》、建設(shè)“世界城市”契機(jī)，全面規(guī)劃首都基礎(chǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程，并針對(duì)重點(diǎn)事項(xiàng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以推進(jìn)。基層學(xué)校要將國(guó)際合作交流作為推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化和特色優(yōu)勢(shì)建設(shè)的重要抓手，從課程教學(xué)改革、隊(duì)伍建設(shè)、管理創(chuàng)新、資源輸出等方面采取務(wù)實(shí)行動(dòng)。此外，還應(yīng)注重對(duì)于已有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例研究，使之成為首都教育國(guó)際化的制度資源和有效方法。

■ 區(qū)縣教育國(guó)際交流項(xiàng)目

朝陽(yáng)區(qū)、東城區(qū)、西城區(qū)和海淀區(qū)是北京市基礎(chǔ)教育國(guó)際交流合作比較密集的區(qū)域。朝陽(yáng)區(qū)匯集了世界各國(guó)大使館、國(guó)際組織、跨國(guó)企業(yè)等機(jī)構(gòu)，也是北京市外籍人口最為密集的地區(qū)。2010年，朝陽(yáng)區(qū)域內(nèi)具備招收外國(guó)學(xué)生資質(zhì)的學(xué)校共35所，招收外籍學(xué)生10056人。全區(qū)共有61所公辦學(xué)校與境外125所學(xué)校建立了友好學(xué)校關(guān)系。東城區(qū)實(shí)施“教育國(guó)際化戰(zhàn)略”，在健全國(guó)際交流合作管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)干部教師境外培訓(xùn)，推進(jìn)高中合作辦學(xué)，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)等多種語(yǔ)言等方面，鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)揮教育資源和地域文化優(yōu)勢(shì)，打造教育國(guó)際交流合作品牌。

西城區(qū)是首都功能核心區(qū)。該區(qū)采用項(xiàng)目管理方式開(kāi)展學(xué)校干部教師境外培訓(xùn)，通過(guò)中外合作辦學(xué)，擴(kuò)大國(guó)外留學(xué)生規(guī)模，大力推廣對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，以及校際交流合作等方式，推進(jìn)區(qū)域教育國(guó)際化進(jìn)程。海淀區(qū)針對(duì)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村薄弱學(xué)校并存的實(shí)際情況，與英國(guó)劍橋教育集團(tuán)合作，于2005年正式啟動(dòng)了“中英海淀學(xué)校特色發(fā)展項(xiàng)目”。該項(xiàng)目先后組織30所中小學(xué)校長(zhǎng)，在中英專家具體指導(dǎo)下，以領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為突破口，以學(xué)校需求分析和發(fā)展規(guī)劃及其實(shí)施為主線，開(kāi)展學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐探索。幾年來(lái)，項(xiàng)目學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)顯著改觀，一批優(yōu)秀校長(zhǎng)借助國(guó)際教育資源和變革實(shí)踐成為本區(qū)領(lǐng)軍人物。

■ 北京市中小學(xué)教育國(guó)際化特點(diǎn)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著北京市不斷擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放，北京市的中小學(xué)、區(qū)縣和市級(jí)層面都開(kāi)展了形式多樣的國(guó)際交流與合作。從學(xué)校實(shí)踐上看，諸多學(xué)校在教育理念國(guó)際化、學(xué)校課程和教學(xué)國(guó)際化、學(xué)校師資國(guó)際化，以及學(xué)生參與國(guó)際活動(dòng)的能力等方面取得了較好的成效。以北師大二附中為例，該校于1996年設(shè)立了外事辦公室，2000年設(shè)立國(guó)際學(xué)生部，2006年設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)教研室，2008年正式開(kāi)辦國(guó)際部。該校制定了國(guó)際交流合作發(fā)展目標(biāo)——“立足教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓國(guó)際合作渠道，保障質(zhì)量效益，初步形成國(guó)際化特色”。潞河中學(xué)探索國(guó)際化辦學(xué)特色，于2003年設(shè)立國(guó)際部，2005年注冊(cè)成立“潞河國(guó)際學(xué)園”。伴隨外籍人口和歸國(guó)人員近年來(lái)的急劇增長(zhǎng)，一大批社會(huì)信譽(yù)良好的中小學(xué)陸續(xù)將國(guó)際交流與合作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和日常教學(xué)管理，許多學(xué)校相繼開(kāi)辦了國(guó)際部。

開(kāi)展跨文化的校際人員互訪是各個(gè)學(xué)校開(kāi)展國(guó)際交流的慣常方式。景山學(xué)校是北京市最早開(kāi)拓國(guó)際友好學(xué)校的先行者之一。1979年，該校便與美國(guó)波士頓牛頓公立學(xué)校締結(jié)友好學(xué)校關(guān)系，每年互派師生到對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，至今學(xué)校已與法國(guó)、日本、澳大利亞、奧地利、泰國(guó)、新加坡、韓國(guó)等國(guó)，以及香港、臺(tái)灣、澳門(mén)等地區(qū)開(kāi)展了長(zhǎng)期交流。本課題針對(duì)潞河中學(xué)、匯文中學(xué)、牛欄山一中、世青國(guó)際學(xué)校5所學(xué)校所作的調(diào)查顯示，上述學(xué)校在過(guò)去5年來(lái)借助校際交流渠道，共有800名教師到境外訪問(wèn)，4800名學(xué)生參加境外夏令營(yíng)。人大附中先后派出由500名學(xué)生組成的7個(gè)藝術(shù)團(tuán)體赴國(guó)外參加交流演出。北京四中僅2008年和2010年兩年就有近千人赴日進(jìn)行修學(xué)考察。目前，北京市具有招收外國(guó)學(xué)生資格的中小學(xué)達(dá)到98個(gè)。

篇8

1.1 國(guó)際交流與合作項(xiàng)目開(kāi)展歷程

北京城市學(xué)院（下簡(jiǎn)稱我校）西班牙語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)辦于1999年，初建時(shí)是全國(guó)唯一一所開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)專科層次的高等院校。2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)西班牙語(yǔ)專業(yè)升格為本科，實(shí)行二本和三本批次招生。在學(xué)校秉持“立足自我、走向世界”辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，西班牙語(yǔ)專業(yè)從建立之初，始終堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，致力于開(kāi)拓國(guó)際交流與合作。截至目前北京城市學(xué)院已經(jīng)與西班牙、墨西哥、秘魯、智利、阿根廷等多個(gè)西班牙語(yǔ)國(guó)家的十幾所高校簽訂了校際合作協(xié)議，合作內(nèi)容包括學(xué)生交流、師資交流以及教學(xué)資源共享等多個(gè)層面。國(guó)際交流與合作業(yè)已成為西班牙語(yǔ)專業(yè)的特色之一。

1.2 國(guó)際交流與合作項(xiàng)目參與情況

1.2.1 學(xué)生參與情況

西班牙語(yǔ)專業(yè)的國(guó)際交流項(xiàng)目分為短期游學(xué)和長(zhǎng)期留學(xué)項(xiàng)目?jī)纱箢悺Ｆ渲虚L(zhǎng)期留學(xué)項(xiàng)目又分為優(yōu)秀生培養(yǎng)項(xiàng)目和專業(yè)拓展項(xiàng)目，以滿足不同學(xué)生的就業(yè)需求。自2010年升格為本科專業(yè)以來(lái)，西班牙語(yǔ)專業(yè)參加各類國(guó)際交流項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)逐年增加，2011年至今我校西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共有241人次參與了國(guó)際交流項(xiàng)目，約占到總?cè)藬?shù)的74%。

1.2.2 師資參與情況

在進(jìn)行學(xué)生交流的同時(shí)，西班牙語(yǔ)專業(yè)也充分利用國(guó)際交流與合作的契機(jī)積極推進(jìn)本校教師的國(guó)際化培養(yǎng)，每年都會(huì)派出1～2名教師到合作院校進(jìn)行短期交流和訪問(wèn)，學(xué)習(xí)對(duì)方大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，拓展國(guó)際視野。截至目前，專業(yè)內(nèi)100%的專任教師擁有在西班牙語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)經(jīng)歷的國(guó)際化。

1.2.3 教學(xué)資源共享

為了拓展交流領(lǐng)域，深化合作，除派遣我校西班牙語(yǔ)教師到國(guó)外進(jìn)修外，合作院校也會(huì)定期派遣教師到我校擔(dān)任客座教授，開(kāi)設(shè)講座。同時(shí)，各個(gè)合作院校還會(huì)專門(mén)指派教師指導(dǎo)參與國(guó)際交流合作項(xiàng)目的學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文并組織答辯。為了豐富西班牙語(yǔ)教學(xué)材料，合作院校也定期給我校西班牙語(yǔ)圖書(shū)角捐贈(zèng)原版圖書(shū)和影片。

2 西班牙語(yǔ)專業(yè)綜合改革

2.1 西班牙語(yǔ)專業(yè)綜合改革背景

隨著國(guó)際交流與合作項(xiàng)目的開(kāi)展，參與項(xiàng)目的學(xué)生和教師人數(shù)日益增多，雖然帶來(lái)了一定的成效，如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，參與國(guó)際交流的愿望迫切，教學(xué)材料更加豐富，教師的教學(xué)理念得到了提升等，但是在原有的課程設(shè)置、授課內(nèi)容、考核方式和評(píng)價(jià)體系的制約下，國(guó)際交流合作的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，若想深化國(guó)際交流與合作，將優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒靼嘌勒Z(yǔ)專業(yè)的綜合改革勢(shì)在必行。這一專業(yè)綜合改革符合北京城市學(xué)院積極拓展國(guó)際交流與合作的發(fā)展戰(zhàn)略，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，因而得以順利推行。

2.2 西班牙語(yǔ)專業(yè)綜合改革措施

在充分調(diào)研了同類型高校西班牙語(yǔ)專業(yè)國(guó)際交流合作情況、學(xué)生需求、合作院校需求以及用人單位需求的基礎(chǔ)上，西班牙語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展了綜合改革，主要涉及以下幾項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.2.1 課程設(shè)置改革

通過(guò)對(duì)學(xué)生需求和用人單位需求的調(diào)研可知在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)語(yǔ)言基本技能中聽(tīng)和說(shuō)的能力是最基本也是學(xué)生亟待提高的能力。學(xué)生初到語(yǔ)言對(duì)象國(guó)，能夠基本流利地與身邊人進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)上的溝通是他們最基本的需求；用人單位對(duì)于西班牙語(yǔ)本科畢業(yè)生的最低要求也是聽(tīng)說(shuō)流利能夠無(wú)障礙溝通。改革前我校的西班牙語(yǔ)教學(xué)較多注重語(yǔ)法的教授，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練不足，因此學(xué)生在交流中往往不敢說(shuō)話。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)留學(xué)生活，我校對(duì)西班牙語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了改革：增加口語(yǔ)和聽(tīng)力課程的比例，一年級(jí)上學(xué)期即開(kāi)設(shè)上述課程并一直持續(xù)到三年級(jí)下學(xué)期，且所有口語(yǔ)和聽(tīng)力課程全部由外教授課。在所有專業(yè)課中，外教課的授課比例達(dá)到了50%，營(yíng)造了良好的語(yǔ)言氛圍。此外，在課程設(shè)置中還增設(shè)了詞匯課，以便學(xué)生能夠在模擬場(chǎng)景下系統(tǒng)學(xué)習(xí)生活中常用詞匯。

2.2.2 授課內(nèi)容改革

隨著課程設(shè)置的調(diào)整，授課內(nèi)容也必然與之協(xié)同調(diào)整。為了更好地與國(guó)外合作院校授課內(nèi)容進(jìn)行銜接，除“基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)”和“高級(jí)西班牙語(yǔ)”系列課程依然采用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社發(fā)行的“現(xiàn)代西班牙語(yǔ)”外，其他課程均采用國(guó)外原版教材（Aula Internacional，Vocabulario，Escritura）或我校西班牙語(yǔ)專業(yè)教師根據(jù)市場(chǎng)需求及留學(xué)需要自編的校本教材。

2.2.3 考核方式改革

考核方式是對(duì)教學(xué)效果檢測(cè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革后，為了凸顯交際能力的重要性，西班牙語(yǔ)專業(yè)對(duì)考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)改革，即由注重結(jié)果的期末考核改為過(guò)程性考核，增加階段測(cè)試的次數(shù)，隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況；由單科考核改為綜合考核，將聽(tīng)力、語(yǔ)法與閱讀三門(mén)課程的期末考核綜合為一張?jiān)嚲磉M(jìn)行測(cè)試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2.2.4 評(píng)價(jià)體系改革

在大規(guī)模開(kāi)展國(guó)際交流合作之前，我校西班牙語(yǔ)專業(yè)的評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一，主要根據(jù)學(xué)生在全國(guó)西班牙語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試中的表現(xiàn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)開(kāi)展國(guó)際交流活動(dòng)，在世界范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可的DELE證書(shū)（西班牙語(yǔ)作為外語(yǔ)水平證書(shū)）也被納入了評(píng)價(jià)體系。由于相對(duì)于重視語(yǔ)法知識(shí)的國(guó)內(nèi)西班牙語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試而言，DELE考試更加側(cè)重對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力尤其是對(duì)日常交流溝通水平的測(cè)評(píng)，因此考取該證書(shū)是對(duì)參加各個(gè)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目學(xué)生的語(yǔ)言水平的一個(gè)很好的證明。

3 取得的成績(jī)及展望

3.1 取得的成績(jī)

國(guó)際合作交流與合作項(xiàng)目的開(kāi)展推動(dòng)了西班牙語(yǔ)專業(yè)的改革，而后者又促進(jìn)了國(guó)際交流的拓展與深入合作，形成了良性循環(huán)。西班牙語(yǔ)專業(yè)綜合改革開(kāi)展以來(lái)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極大地提升，從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。由于出國(guó)留學(xué)有語(yǔ)言要求，因此很多學(xué)生在入學(xué)后便能提前做好規(guī)劃，為自己設(shè)立好四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)并切實(shí)為之努力。

由于我校國(guó)際交流與合作項(xiàng)目多、合作院校分布地域廣、專業(yè)涵蓋率高，絕大部分學(xué)生都能夠找到適合自己的留學(xué)項(xiàng)目，因此在能夠無(wú)障礙交流、適應(yīng)國(guó)外生活、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每年我校西班牙語(yǔ)專業(yè)約50%的學(xué)生在本科畢業(yè)后選擇在留學(xué)的院校挑選自己喜愛(ài)的專業(yè)攻讀碩士研究生，成為了復(fù)合型雙語(yǔ)人才。

3.2 今后工作展望

篇9

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，各國(guó)之間的交往、聯(lián)系日益加強(qiáng)，文化領(lǐng)域的交往與交流集中體現(xiàn)在教育領(lǐng)域，教育的國(guó)家化發(fā)展已經(jīng)不再是單純的口號(hào)，而是朝著實(shí)踐化方向發(fā)展，各高校為了提升自身的科研水平與學(xué)術(shù)力量，紛紛同海外高等院校建立合作關(guān)系，通過(guò)各種形式、各種途徑來(lái)吸收和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一批具有國(guó)際先進(jìn)思想理念的人才，同時(shí)也使中國(guó)文化走向世界，使整個(gè)世界了解了中國(guó)，可以說(shuō)高等教育國(guó)際化交流與合作所影響的范圍是廣泛而深遠(yuǎn)的。

1 高等教育國(guó)際交流與合作的意義

高等教育的國(guó)際交流與合作的形式是多種多樣的，其交流與合作的內(nèi)容也是豐富多彩的，例如：海外留學(xué)派遣、留學(xué)生互換、海外專家學(xué)者座談會(huì)、國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)等等。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，客觀形勢(shì)對(duì)于教育國(guó)際化交流與合作也提出了新的更高的要求，可以說(shuō)教育的國(guó)際化交流與合作水平已經(jīng)成為衡量一所高校辦學(xué)水平的重要因素，任何一所高校都應(yīng)該積極推動(dòng)教育的國(guó)際化發(fā)展，因?yàn)槠湟饬x主要體現(xiàn)在以下方面：

1.1 高校國(guó)際化發(fā)展，緊隨時(shí)代先進(jìn)理念

高等教育的國(guó)際化發(fā)展水平主要體現(xiàn)在對(duì)“國(guó)際化思想”的理解，模式、方法以及內(nèi)容的選擇等方面。一些以點(diǎn)為單位的形式開(kāi)展國(guó)際化合作與交流，例如：國(guó)際學(xué)術(shù)交流座談會(huì)、留學(xué)師生互換等所涉及的范圍相對(duì)較小，其影響力也較為有限，一般只有參與其中的師生能夠感受并認(rèn)識(shí)到國(guó)際化氛圍。相反，如果建立一個(gè)覆蓋全面的高等教育國(guó)際化交流、合作系統(tǒng)，為全校師生提供相對(duì)均等、公平的參與機(jī)會(huì)，則會(huì)帶來(lái)巨大的影響力，體現(xiàn)在：增強(qiáng)師生的國(guó)際化意識(shí)、打造國(guó)際化校園文化氛圍，啟發(fā)師生吸收外來(lái)文化的精髓、優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)拓視野，同時(shí)在中外文化的交往與交流中，能夠碰撞出火花，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新發(fā)展，從而推動(dòng)交流雙方學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步。

1.2 促進(jìn)高校國(guó)際交流與合作的積極優(yōu)化發(fā)展

不同的高校國(guó)際化教育交流與合作的水平也各不相同，所產(chǎn)生的積極意義和影響也必然存在差異，導(dǎo)致這種差異的原因是多方面的，無(wú)論是以點(diǎn)為單位還是系統(tǒng)化的國(guó)家交往、合作都需要一套科學(xué)、健全的規(guī)范制度、行政管理方針的監(jiān)督、維護(hù)與組織規(guī)劃，只有這樣才能促進(jìn)各交流合作點(diǎn)之間的科學(xué)聯(lián)系與有效溝通，雙方本著遵守共同的規(guī)范、規(guī)章制度的原則，各自享受自身的權(quán)利、履行各自義務(wù)，、取長(zhǎng)補(bǔ)短、實(shí)現(xiàn)各自優(yōu)秀學(xué)術(shù)文化資源的分享，而且當(dāng)遇到一些交流上的分歧或發(fā)展中的障礙時(shí)，也能夠根據(jù)事先擬定的規(guī)章制度來(lái)爭(zhēng)取問(wèn)題的和平解決，從而維護(hù)雙方的友好合作關(guān)系，促進(jìn)雙方交流與合作的友好、持續(xù)性發(fā)展。

1.3 是提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的有效途徑

眾所周知，一些世界發(fā)達(dá)國(guó)家，例如：英國(guó)、美國(guó)、日本等在科技探究、專利發(fā)明以及學(xué)術(shù)研究等方面都取得了舉世矚目的成績(jī)，無(wú)論是他們的教育體制、人才培養(yǎng)模式還是其中的一些民族文化都閃耀著光芒，這些寶貴的精髓都應(yīng)該成為世人學(xué)習(xí)的對(duì)象，所追求的目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同西方國(guó)家一樣獲得同等的國(guó)際地位，只有通過(guò)教育領(lǐng)域的國(guó)際化交流與合作來(lái)實(shí)現(xiàn)，只有這樣才能融入世界知識(shí)殿堂，使廣大莘莘學(xué)子、教育學(xué)者等享受到文化的熏陶，在交流與合作中來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自身學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步、文化水平的提高，支持我國(guó)高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

總的來(lái)看，高等教育的國(guó)際化交流與合作的意義和作用是相互的，其力量的積極性也是巨大的，豐富了交流雙方的學(xué)術(shù)文化內(nèi)涵，提高了整個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的國(guó)際化意識(shí)，培養(yǎng)了一大批高水平的合格人才，同時(shí)，也帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的國(guó)際化發(fā)展與進(jìn)步。

2 高等教育國(guó)際交流與合作的發(fā)展趨勢(shì)

高等教育的國(guó)際化交流與合作是在世界經(jīng)濟(jì)一體化、全球交往不斷密切的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其發(fā)展的進(jìn)程與持續(xù)時(shí)間也必然會(huì)受到客觀政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，從當(dāng)前的高等教育國(guó)際化發(fā)展水平，結(jié)合現(xiàn)今的世界交往與交流來(lái)看，高等教育國(guó)際化合作與交流勢(shì)必朝著以下趨勢(shì)發(fā)展：

2.1 教育的國(guó)際化合作與交流水平、層次都將更加深入

合作交流的形式與內(nèi)容也將朝著多元化方向邁進(jìn)，從當(dāng)前的留學(xué)生互換交流、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議座談等簡(jiǎn)單初級(jí)形式朝著創(chuàng)建國(guó)際教育合作組織與機(jī)構(gòu)等方向發(fā)展。

2.2 更加注重對(duì)外來(lái)知識(shí)的消化、理解與吸收

以往的高等教育國(guó)際交流與合作在知識(shí)獲取方面局限于“引進(jìn)”，所引進(jìn)的知識(shí)往往無(wú)法被充分地吸收和利用，中外學(xué)術(shù)知識(shí)或文化仍然處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)切實(shí)的交流與融合，隨著國(guó)際間經(jīng)濟(jì)交往與合作交流的日漸頻繁，加劇了中外雙方對(duì)于發(fā)展創(chuàng)新的需求，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)建設(shè)還是學(xué)術(shù)教育都試圖走向國(guó)際化，躋身國(guó)際舞臺(tái)，這些客觀形勢(shì)都使得高等教育國(guó)際交流與合作的深入發(fā)展，加深對(duì)外來(lái)知識(shí)的理解、消化與吸收，使之同自身文化相融合，創(chuàng)造出能夠彰顯中外各自文化優(yōu)勢(shì)的文化系統(tǒng)。

2.3 在高等教育國(guó)際化合作與交流地位的顛覆性變化

傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域?qū)ν饨涣髋c合作，中國(guó)高校或研究機(jī)構(gòu)通常處于被動(dòng)地位，以輔助配合的身份來(lái)從事學(xué)術(shù)交流與研究，主要以引進(jìn)和吸收外來(lái)文化為主，隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，學(xué)術(shù)研究與發(fā)明的不斷進(jìn)步，未來(lái)的國(guó)際化交流勢(shì)必會(huì)打破這一被動(dòng)局面，朝著對(duì)等交流與合作方向發(fā)展，我國(guó)的高等院校也會(huì)成為一大主宰力量，在國(guó)際化交流合作的舞臺(tái)上展示自己的力量和風(fēng)采，向世人貢獻(xiàn)出屬于自己的研究和發(fā)明，徹底顛覆傳統(tǒng)的從屬性被動(dòng)局面。

3 總結(jié)

高等教育作為振興民族發(fā)展的文化力量，在國(guó)際交流與合作的舞臺(tái)上發(fā)揮著關(guān)鍵而重要的作用，必須不斷促進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化交流、合作的程度和水平，建立健全國(guó)際化交流合作制度規(guī)范體制，加快我國(guó)高等院校學(xué)術(shù)研究的步伐，在雙方友好合作、互信互利的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)彼此的交流與合作，促進(jìn)各自教育、文化的發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董曉梅.新時(shí)期地方院校國(guó)際交流與合作的管理工作思路[J].中國(guó)電力教育，2008，（127）：3-5.

篇10

（一）國(guó)際交流與合作是高等教育國(guó)際化的一個(gè)重要標(biāo)志

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷提高，高校所培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)時(shí)展的需要，了解和掌握先進(jìn)的科技知識(shí)和發(fā)展理念，這就要求學(xué)校的教育與國(guó)際接軌，不斷探索多元化、信息化、現(xiàn)代化的高校發(fā)展之路。大量復(fù)合型高素質(zhì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)能更有力地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的融合與接軌，國(guó)際化、復(fù)合創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)在當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)大舞臺(tái)上起著越來(lái)越重要的作用。通過(guò)國(guó)際交流與合作，能使外語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)水平上一個(gè)新的臺(tái)階，充分了解世界同類學(xué)科的發(fā)展模式和發(fā)展變化情況；進(jìn)一步改善教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式效率低下等實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)國(guó)家交流與合作，把握外語(yǔ)科研動(dòng)態(tài)，積極推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新；通過(guò)“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”的合作模式，開(kāi)闊師生的國(guó)際視野。

莊智象先生認(rèn)為創(chuàng)新型國(guó)際人才應(yīng)具有以下素質(zhì)：（1）良好的語(yǔ)言基本功。這是外語(yǔ)專業(yè)人才所應(yīng)具有的基本素質(zhì)，沒(méi)有這一基礎(chǔ)，其他所有目標(biāo)都是空談；（2）合理、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要求外語(yǔ)人才應(yīng)具有“多元化”的知識(shí)體系，并且能夠熟練運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)；（3）創(chuàng)造性思維和分析解決問(wèn)題的能力。外語(yǔ)人才的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在能夠在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮批判性思維，更加客觀、全面、靈便地分析和解決所遇到的問(wèn)題；（4）具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。這就要求外語(yǔ)專業(yè)的人才有較強(qiáng)的跨文化交際能力，不能只是“閉門(mén)造車(chē)”，應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)接受外來(lái)事物，特別是加深對(duì)國(guó)外文化、國(guó)際規(guī)則的了解，并能在國(guó)際舞臺(tái)上參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

（二）加強(qiáng)交流與合作可以學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念

我國(guó)一流大學(xué)如清華、北大等早已意識(shí)到國(guó)際交流與合作的重要性，以北大為例，截止到2011年底，北大的國(guó)際合作交流伙伴已擴(kuò)展到80多個(gè)國(guó)家的265所大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)；部分地方院校已逐漸認(rèn)識(shí)到國(guó)際交流與合作的重要性，以安陽(yáng)師范學(xué)院為例，具有國(guó)際教育背景及參加過(guò)國(guó)際培訓(xùn)的截止到2012年底約達(dá)250人。我們了解了國(guó)外院校的外語(yǔ)先進(jìn)教學(xué)理念，比如：同樣以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的日本和韓國(guó)就有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處，日本自1949年起誕生了18位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)撸赟SCI和A&RHI等主要權(quán)威刊物上發(fā)表的論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我國(guó)，而這些現(xiàn)實(shí)情況表明日本研究人員在論文撰寫(xiě)和閱讀國(guó)際前沿刊物方面有極強(qiáng)的英語(yǔ)能力，而這些和他們的教學(xué)體制是分不開(kāi)的。張濟(jì)華同志調(diào)查曾發(fā)現(xiàn)，日本學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)已在高中階段完成，高校階段非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)主要是ESP教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)一開(kāi)始就與專業(yè)掛鉤，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)范圍內(nèi)的國(guó)際交流能力；這與我國(guó)大多數(shù)高校還把英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)形成對(duì)比；在我國(guó)，高等教育的英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)之間沒(méi)有明顯的層次性，很多大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容高中已經(jīng)講過(guò)，從而無(wú)法提高學(xué)生的興趣，學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一參加四級(jí)考試的學(xué)生通過(guò)率比大二的高出不少，這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教育存在很?chē)?yán)重的問(wèn)題，部分高校學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力反而倒退。再以韓國(guó)為例，上世紀(jì)60年代的韓國(guó)，科技落后，自然資源缺乏，要想使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，必須加強(qiáng)與世界的聯(lián)系，培養(yǎng)國(guó)際化的高端人才，加強(qiáng)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)成為當(dāng)時(shí)一個(gè)極其重要的任務(wù)。韓國(guó)外語(yǔ)大學(xué)一個(gè)重要的特征就是教學(xué)融入社會(huì)，實(shí)行社會(huì)辦學(xué)，他們經(jīng)常進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究，對(duì)不同的企業(yè)、職業(yè)和其他社會(huì)階層進(jìn)行調(diào)研，捕捉人才需求信息，重視學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，做到培養(yǎng)人才與時(shí)俱進(jìn)，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)形成了“外語(yǔ)+專業(yè)”、“外語(yǔ)+副修”、“專業(yè)+外語(yǔ)+副修”等多樣化格局；實(shí)行各種形式的國(guó)內(nèi)、國(guó)際合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的有效利用；相比之下，我國(guó)部分高校的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容早已無(wú)法滿足時(shí)展的需要，教學(xué)材料信息滯后，在以后學(xué)生的工作、生活中毫無(wú)用處。而以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的美國(guó)，在學(xué)習(xí)其他外語(yǔ)過(guò)程中十分強(qiáng)調(diào)教師的作用，對(duì)外語(yǔ)教師實(shí)行嚴(yán)格的考評(píng)制度，并為他們提供機(jī)會(huì)在目的語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行深入、廣泛的浸入式體驗(yàn)，等等。所以，通過(guò)參加國(guó)際交流，感受先進(jìn)的教學(xué)理念，可以為我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)方案的實(shí)施與改革提供參考。

（三）加快外語(yǔ)人才培養(yǎng)的有效國(guó)際交流與合作途徑

既然加強(qiáng)國(guó)際交流與合作對(duì)我國(guó)高校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)起著重要作用，那么，我們要通過(guò)怎樣的具體方式，踏實(shí)地做好這方面的工作呢？

1.抓住機(jī)遇，加強(qiáng)溝通。

隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)、國(guó)際地位不斷提升，當(dāng)前許多國(guó)家出現(xiàn)了“漢語(yǔ)熱”的現(xiàn)象，經(jīng)國(guó)家漢辦和其他機(jī)構(gòu)多方面的努力，以安陽(yáng)師范學(xué)院為例，近四年來(lái)，我們外派的教漢語(yǔ)的外語(yǔ)教師級(jí)學(xué)生達(dá)到百余人，這正是個(gè)人對(duì)國(guó)外文化及語(yǔ)言加強(qiáng)了解的一個(gè)大好機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)校而言也是進(jìn)行國(guó)際合作的一個(gè)基點(diǎn)。外派支教的老師完全可以成為合作雙方的“使者”，是合作雙方了解與合作的有效“橋梁”。

2.實(shí)施“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”的方針。

培養(yǎng)具有國(guó)際視野、有良好的創(chuàng)新能力的外語(yǔ)人才，“師資”是關(guān)鍵。外語(yǔ)教師除了擁有良好的語(yǔ)言技能外，還要熟悉該主專業(yè)的發(fā)展方向，同時(shí)富有創(chuàng)新意識(shí)。筆者于2012年暑期到美國(guó)德州大學(xué)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，時(shí)間雖短卻收獲頗豐，對(duì)該校外語(yǔ)教師Juliet對(duì)教師在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行“引導(dǎo)者”、“控制者”、“觀察者”游刃有余的角色互換的講解印象頗深；我校老師在加拿大訪學(xué)的老師歸來(lái)所做的報(bào)告中一致認(rèn)為自身的英語(yǔ)水平、教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化。學(xué)校引進(jìn)外教的做法使學(xué)生能夠更詳細(xì)地、與時(shí)俱進(jìn)地了解目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)發(fā)展概況，等等。

3.加大“交換學(xué)生”的力度。

高校應(yīng)進(jìn)一步加大投入，多派學(xué)生到目的語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，畢竟，教師從國(guó)外學(xué)到的東西，一方面可能由于實(shí)際條件的制約無(wú)法實(shí)施，另一方面，學(xué)生在國(guó)內(nèi)和國(guó)外的感覺(jué)、領(lǐng)悟肯定會(huì)由于學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境的不同而不同，學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間的國(guó)外留學(xué)，有利于更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，拓寬視野，借鑒國(guó)外相關(guān)學(xué)科的培訓(xùn)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提高自己的學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新能力，回國(guó)之后可以和同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，傳播體會(huì)與感受。

4.合作辦學(xué)。

通過(guò)合作辦學(xué)引進(jìn)先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)置體系，加大外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的“輸入”力度，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)特色人才的培養(yǎng)，使外語(yǔ)課程不僅僅停留在傳統(tǒng)的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的技能培訓(xùn)上，而是應(yīng)加大學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)力度，以某一“切入點(diǎn)”為依托，促進(jìn)課程的縱向開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才，使學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中能夠得到實(shí)際運(yùn)用。

我國(guó)一等院校的國(guó)際交流與合作已經(jīng)經(jīng)過(guò)了若干年的發(fā)展，所實(shí)施的具體形式經(jīng)歸納已有以下幾種：訪問(wèn)學(xué)者、教師進(jìn)修、學(xué)生互換、合作辦學(xué)與研究，國(guó)際會(huì)議，聘任外教、專家，等等，實(shí)現(xiàn)國(guó)際間優(yōu)質(zhì)資源互享；這類院校還應(yīng)進(jìn)一步加大國(guó)際交流的力度，通過(guò)溝通建立更加穩(wěn)固的合作伙伴關(guān)系；地方院校由于辦學(xué)條件、管理制度和氛圍的制約，缺少參與國(guó)際交流與合作的積極主動(dòng)性和條件，而且在少有的交流當(dāng)中，重視吃、住、行等形式，缺少真正的交流內(nèi)涵。這類院校應(yīng)提高國(guó)際交流與合作的熱情，積極主動(dòng)地利用一切可能提升國(guó)際交流層次，使學(xué)校、教師和學(xué)生真正從中獲益。

隨著社會(huì)各方面、各領(lǐng)域“全球化”的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切。高校間加強(qiáng)國(guó)際交流與合作實(shí)現(xiàn)信息互通有無(wú)，形成良性互動(dòng)，不斷加強(qiáng)交流與合作的內(nèi)涵建設(shè)；通過(guò)交流合作研究探究國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)動(dòng)向。同時(shí)，依據(jù)中國(guó)的具體國(guó)情，不斷吸收、利用對(duì)中國(guó)的高等教育發(fā)展有益的內(nèi)容，形成有中國(guó)特色的教育體系，促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)高端人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（3）：1-7.

[2]王志偉.美國(guó)外語(yǔ)教育改革及其對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].教育與管理，2012（9）：156-157.

[3]謝小苑，吳慶憲.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的外語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（8）：82-85.

[4]黃葵.國(guó)際化與世界一流大學(xué)的建設(shè)[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2012（3）：34-37.

[5]莊智象，謝宇等.國(guó)際化創(chuàng)新性外語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考[J].外語(yǔ)界，2012（4）：61-67.

篇11

這是一種很普遍的誤解，并導(dǎo)致了大量高中出國(guó)班的誕生。事實(shí)上，一個(gè)學(xué)校出國(guó)留學(xué)學(xué)生的人數(shù)、外籍留學(xué)生人數(shù)只是反映該校教育國(guó)際化程度的一個(gè)方面，而更為重要的是這些工作為學(xué)校的國(guó)際交流與合作帶來(lái)哪些影響。例如，是否通過(guò)這些課程的教學(xué)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足并使之得以改善；學(xué)生能否通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)真正適應(yīng)不同國(guó)家的學(xué)習(xí)生活，并帶動(dòng)全校學(xué)生加深國(guó)際理解。

（二）教育國(guó)際交流與合作就是引進(jìn)國(guó)外課程

實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際交流與合作單純靠引進(jìn)一種國(guó)外課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何一個(gè)課程體系都是在一種特定的環(huán)境下產(chǎn)生的，它只適合某種特定的學(xué)生群體。此外，不同的課程體系對(duì)師資力量、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估方法有不同的要求，不認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)、自身教學(xué)能力和學(xué)生升學(xué)發(fā)展出路，產(chǎn)生失敗的教學(xué)成果是必然的，這幾年的高中國(guó)際班已經(jīng)由此導(dǎo)致了一些失敗案例，遺憾的是現(xiàn)在似乎仍有前仆后繼之勢(shì)。只有真正的用國(guó)際化視野來(lái)把握和發(fā)展教育，在教育本土化的基礎(chǔ)上將中外課程融合貫通，才能逐步探索和完善基礎(chǔ)教育的國(guó)際交流與合作。

（三）教育國(guó)際交流與合作中所提倡的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生高考成績(jī)下降

這源于大家對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育認(rèn)識(shí)的慣性。中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是被動(dòng)的灌輸模式，大多數(shù)的測(cè)評(píng)是考察學(xué)生的記憶能力而非解決問(wèn)題的能力。然而，隨著我國(guó)新課標(biāo)建設(shè)的深入推進(jìn)，測(cè)評(píng)方式也在悄然變革，國(guó)際教育中倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和能力本位的教育模式正在滲入我國(guó)的教學(xué)評(píng)估。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式或者采用優(yōu)質(zhì)國(guó)際教育模式，其差別在于對(duì)應(yīng)試能力或者學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的不同側(cè)重。最近幾年涌現(xiàn)出的高分學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出突出的解決問(wèn)題能力和研究能力，而一些以高壓管理模式而聞名的“名校”則已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的頹勢(shì)。

（四）教育國(guó)際化的目的是獲得國(guó)際認(rèn)證和創(chuàng)造學(xué)校品牌

出于功利目的，有些人認(rèn)為學(xué)校獲得的國(guó)際認(rèn)證越多，在招生宣傳中就越有優(yōu)勢(shì)，學(xué)校得到的政府和社會(huì)的支持也就越多。但是，辦學(xué)者如果將獲得國(guó)際認(rèn)證、創(chuàng)造學(xué)校品牌作為學(xué)校國(guó)際化的目的，容易導(dǎo)致學(xué)校一味迎合國(guó)際機(jī)構(gòu)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不注重這種認(rèn)證對(duì)學(xué)校的益處，進(jìn)而影響學(xué)校和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。近來(lái)，更有一些國(guó)內(nèi)中介機(jī)構(gòu)為高中設(shè)立了沒(méi)有內(nèi)涵、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的所謂世界名校聯(lián)盟認(rèn)證，遺憾的是幾所著名的高中也穿上了“皇帝的新裝”。

（五）只有中外合作辦學(xué)才是真正的國(guó)際教育

中外合作辦學(xué)是教育國(guó)際交流與合作的一種重要形式，但并非唯一形式。中外合作辦學(xué)從教材、教學(xué)方法到教學(xué)理念，甚至連教師都來(lái)自國(guó)外，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以不出國(guó)門(mén)就接受純正的國(guó)外教育，同時(shí)帶動(dòng)全校的國(guó)際交流與合作的發(fā)展。但中外合作辦學(xué)對(duì)教學(xué)成本、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、甚至家長(zhǎng)素質(zhì)都有較高要求，這是一個(gè)城市在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面發(fā)展到一個(gè)高度的產(chǎn)物。如果上述因素還不能完全達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，則中外合作辦學(xué)有很大風(fēng)險(xiǎn)，即使成功地舉辦了一個(gè)合作辦學(xué)項(xiàng)目，也不見(jiàn)得就能為全校國(guó)際交流與合作帶來(lái)福利。事實(shí)上，教育國(guó)際交流與合作是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，國(guó)際理解教育、國(guó)際化素質(zhì)教育、國(guó)際化教學(xué)方法改進(jìn)、國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、國(guó)際教育資源引進(jìn)等等，都是實(shí)施教育國(guó)際化的重要措施。

（六）只有外教才能實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育

也有人認(rèn)為“只有外教才能實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育”。誠(chéng)然，外教更加適應(yīng)和理解國(guó)際化教育方式，能夠更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)際課程，但是國(guó)際教育不僅僅是全盤(pán)引進(jìn)國(guó)外課程，而是要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行修改和融合，創(chuàng)造適應(yīng)中國(guó)學(xué)生實(shí)際情況、能夠發(fā)揮中外教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)的教育方式。一些中國(guó)的優(yōu)秀教師在經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)之后，由于更加了解中國(guó)學(xué)生，他們的教學(xué)效果往往優(yōu)于外教。

澄清了以上幾個(gè)誤解，開(kāi)展教育國(guó)際交流與合作的方法就相對(duì)清晰了。教育國(guó)際化要在本土教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育理念和教育方式的國(guó)際化：運(yùn)用國(guó)際先進(jìn)的多媒體數(shù)字化軟、硬件設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)、管理模式，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的感官經(jīng)歷和對(duì)任務(wù)的研究實(shí)踐過(guò)程中訓(xùn)練多種素質(zhì)能力，全方位提升自身綜合實(shí)力，成為擁有國(guó)際視野、多國(guó)文化背景、多元智能均衡發(fā)展、滿足時(shí)代需求且兼具中國(guó)情懷的世界性人才。然而，這一進(jìn)程中也遇到了幾個(gè)問(wèn)題。

二、基礎(chǔ)教育國(guó)際化過(guò)程中的四個(gè)問(wèn)題

（一）教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致無(wú)力引進(jìn)高素質(zhì)教學(xué)專家和教學(xué)資源

教育經(jīng)費(fèi)投入不足是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，而收取高額學(xué)費(fèi)又會(huì)加重學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)。經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致學(xué)校在引進(jìn)高素質(zhì)教育專家，尤其是外籍專家和國(guó)際教學(xué)資源時(shí)受到很大的限制。學(xué)校缺乏完善的外教聘請(qǐng)、考核機(jī)制及經(jīng)費(fèi)不足容易造成聘請(qǐng)的外國(guó)專家素質(zhì)不高。另外，國(guó)際課程的學(xué)習(xí)資料價(jià)格相對(duì)較高，經(jīng)費(fèi)不足會(huì)影響教學(xué)資源的引進(jìn)，往往導(dǎo)致教育國(guó)際交流與合作成為走過(guò)場(chǎng)。

（二）學(xué)校的國(guó)際教育負(fù)責(zé)人及教師對(duì)國(guó)際教育資源缺乏鑒別和搜集能力

很多學(xué)校的國(guó)際教育負(fù)責(zé)人或老師是在教育國(guó)際交流與合作的大背景下臨時(shí)受命，并不具備對(duì)國(guó)際教育資源的鑒別和搜集能力，面對(duì)廣袤的國(guó)際教育資源，一片茫然，不知道從何處著手甄選。有時(shí)由于時(shí)間限制，挑選的課程無(wú)法與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，容易造成資源的浪費(fèi)。另外，各學(xué)校單獨(dú)行動(dòng)，到國(guó)外考察耗費(fèi)巨大，也加重了教育國(guó)際交流與合作的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致國(guó)際教育最終難以實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)校從事國(guó)際教育的教師亟待培訓(xùn)提高，以實(shí)現(xiàn)真正的國(guó)際化教學(xué)

教師是教育活動(dòng)的主體之一，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到國(guó)際教育的教學(xué)質(zhì)量。目前大部分學(xué)校還缺乏對(duì)從事國(guó)際教育的教師的專業(yè)培訓(xùn)。如果只是要求老師按照國(guó)際教育的要求授課，卻不能進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教學(xué)效果可想而知。大部分教師接受的是中國(guó)的傳統(tǒng)教育，直接跨越到國(guó)際化教育難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。要解答這些問(wèn)題，如果單憑教師自己摸索，不僅耗費(fèi)大量時(shí)間，而且收效甚微。這就需要為教師提供專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師真正理解什么是教育國(guó)際交流與合作、怎樣在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)兼具中國(guó)教育本質(zhì)的教育國(guó)際化。

（四）缺乏專業(yè)人士對(duì)有意出國(guó)留學(xué)的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)

目前大部分學(xué)校并沒(méi)有專職人員為有出國(guó)留學(xué)意愿的學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生需要花高額費(fèi)用找留學(xué)中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行升學(xué)規(guī)劃和服務(wù)。這一方面加重了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另一方面，很多留學(xué)中介在海外升學(xué)指導(dǎo)上并不專業(yè)，容易誤導(dǎo)學(xué)生。因此，學(xué)校指定有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師為學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)和提供咨詢服務(wù)非常必要。

正如同志在“清華大學(xué)建校100周年”的講話中所提到的：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響”，信息化正是這一教學(xué)體系的核心。北京市八一中學(xué)和北美高等教育基礎(chǔ)課程指導(dǎo)中心（UFEIC）合作，以聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的“四個(gè)學(xué)會(huì)”理論為基礎(chǔ)，在美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院“多元智能理論”和“美國(guó)青少年核心能力標(biāo)準(zhǔn)（CCSS）”指導(dǎo)下研發(fā)的“國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂”正是以信息化帶動(dòng)教育國(guó)際交流與合作的成功嘗試，為以上問(wèn)題提供了解決方案。

三、 解決方案：國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂

建設(shè)——以信息化帶動(dòng)教育國(guó)際化

“國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂”旨在充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，采用多維度訓(xùn)練、多感官參與的教學(xué)思想，以探究為基礎(chǔ)的教育方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元智能同步發(fā)展。該教育體系涵蓋了國(guó)際多元素質(zhì)教育示范校標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證、國(guó)際多元素質(zhì)教育課堂建設(shè)、國(guó)際多元素質(zhì)訓(xùn)練系列課程、英文原版圖書(shū)及信息資源查詢服務(wù)、多元素質(zhì)教育主題活動(dòng)、國(guó)內(nèi)外教育交流活動(dòng)、出國(guó)留學(xué)學(xué)術(shù)準(zhǔn)備及適應(yīng)性訓(xùn)練、海外升學(xué)指導(dǎo)、國(guó)際化師資培訓(xùn)、家長(zhǎng)課堂等綜合性國(guó)際多元素質(zhì)教育解決方案。

篇12

2003年8月22日，北京 - 勞動(dòng)和社會(huì)保障部國(guó)際交流服務(wù)中心與阿斯利康制藥有限公司今天舉行了關(guān)于在醫(yī)療保險(xiǎn)領(lǐng)域開(kāi)展項(xiàng)目合作的簽字儀式。這項(xiàng)為期三年的合作旨在加強(qiáng)國(guó)內(nèi)國(guó)外的信息溝通，借鑒其他市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的醫(yī)療保險(xiǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)制度的發(fā)展。

勞動(dòng)和社會(huì)保障部副部長(zhǎng)王東進(jìn)、阿斯利康制藥有限公司中國(guó)區(qū)總裁柯石諦出席了今天的簽字儀式。

勞動(dòng)和社會(huì)保障部國(guó)際交流服務(wù)中心成立后，積極開(kāi)發(fā)與國(guó)際非政府組織及民間機(jī)構(gòu)的合作。這次與阿斯利康公司簽署的協(xié)議以及即將開(kāi)始的合作，對(duì)于借鑒國(guó)外醫(yī)療保險(xiǎn)管理經(jīng)驗(yàn)、提高中國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)管理人員研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、加強(qiáng)與國(guó)外同行聯(lián)系、促進(jìn)中國(guó)醫(yī)療保險(xiǎn)制度發(fā)展等方面將發(fā)揮積極作用。

阿斯利康公司是全球五大領(lǐng)先制藥公司之一，在消化、心血管、呼吸系統(tǒng)、腫瘤和麻醉領(lǐng)域處于全球領(lǐng)先地位。在中國(guó)，阿斯利康公司擁有1200名員工，并建立了生產(chǎn)基地和東亞區(qū)臨床研究中心。借助其雄厚的研發(fā)基礎(chǔ)、強(qiáng)大的生產(chǎn)能力和完善的銷(xiāo)售體系，致力于在諸多重要治療領(lǐng)域?yàn)閺V大中國(guó)患者提供富于創(chuàng)新、卓有成效的醫(yī)藥產(chǎn)品。同時(shí)阿斯利康公司通過(guò)與政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體、民間機(jī)構(gòu)等廣泛的技術(shù)合作，積極參與和支持中國(guó)衛(wèi)生健康事業(yè)的發(fā)展。

篇13

改革開(kāi)放以來(lái)，人民的生活水平得到了不斷的提高，于是，人們對(duì)于生活水平、教育水平的要求都在逐漸提高。這也是近些年來(lái)教育問(wèn)題一直被各界人士所關(guān)注的原因之一。要想使高校培養(yǎng)出來(lái)的人才符合我們當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)高校國(guó)際合作與交流工作就顯得尤為重要了。由此可見(jiàn)，構(gòu)建高校國(guó)際合作與交流體系對(duì)高校教學(xué)效率和質(zhì)量的提高顯得極其重要。

一、高校國(guó)際交流與合作的現(xiàn)狀探討

在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)際交流與合作這一教育形式的運(yùn)用是比較廣泛的，這也取得了較好的成效，這也是西方發(fā)達(dá)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的原因之一。分析這些在高校國(guó)際交流與合作方面受益較多的國(guó)家的實(shí)際情況可以發(fā)現(xiàn)，這些國(guó)家大多數(shù)都對(duì)國(guó)際交流與合作這一事情非常重視，因而投入了較多的人力和物力。作為發(fā)展中國(guó)家，我們需要做的就是向這些西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，借鑒其在教育方面的一些經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)完善我國(guó)高校的教學(xué)制度。

就我國(guó)目前的高校教育情況來(lái)看，多數(shù)高校對(duì)教育的重視程度雖然非常高，但是，教育的形式、機(jī)制以及制度都比較落后。許多高校沒(méi)有意識(shí)到進(jìn)行國(guó)際合作與交流對(duì)于其人才培養(yǎng)工作的重要性。

二、高校人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)分析

我國(guó)屬于一個(gè)人口大國(guó)，這是我國(guó)的優(yōu)勢(shì)也是劣勢(shì)，因此，對(duì)于人才的培養(yǎng)我們必須要注重培養(yǎng)高素質(zhì)、高品質(zhì)、具有國(guó)際發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧？梢?jiàn)，人才走向國(guó)際是一個(gè)必然的趨勢(shì)，這也就對(duì)高校教育工作提出了新的、更高的要求。各高校應(yīng)該不再將目光僅僅停留在知識(shí)教育上，而是將一些精力放于國(guó)際高校之間的交流中來(lái)。從更深層次上來(lái)說(shuō)，高校進(jìn)行國(guó)際交流與合作是未來(lái)教育的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地的一個(gè)重要前提。

三、建立高校國(guó)際交流與合作體系的相關(guān)策略探討

（一）提高各高校對(duì)國(guó)際交流與合作的重視度

現(xiàn)階段，多數(shù)高校還沒(méi)有與國(guó)際上其他高校之間密切的、長(zhǎng)期的合作交流制度，其主要原因是因?yàn)橄嚓P(guān)的高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一事情還不夠重視，對(duì)其投入的精力也比較少。但是，隨著各行各業(yè)逐漸走向國(guó)際舞臺(tái)，教育也逐步實(shí)現(xiàn)了國(guó)際化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足我國(guó)實(shí)際發(fā)展的需要了。因此，要想培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的人才，各高校需要提高對(duì)于國(guó)際交流合作工作的重視度，將一部分工作重心轉(zhuǎn)移到這一工作中來(lái)。

（二）政府出臺(tái)一系列相關(guān)的政策

高校要想做好其教育工作，缺少了政府的扶持是萬(wàn)萬(wàn)不能的。特別是對(duì)于一些在國(guó)際領(lǐng)域處于較低地位的高校來(lái)說(shuō)，憑借其自身力量要想與國(guó)際上的其他高校進(jìn)行交流與合作，是很難做到的。而這就很有可能導(dǎo)致人才浪費(fèi)的現(xiàn)象發(fā)生，不利于我國(guó)的人才培養(yǎng)。

（三）建立完善的制度

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”切實(shí)可行的制度是一切集體良好運(yùn)行的重要保障。同樣，各高校在進(jìn)行國(guó)際交流與合作時(shí)，如果缺少了切實(shí)可行的制度可以遵從，高校進(jìn)行國(guó)際交流與合作工作的真正目的就很難達(dá)到了。因此，各高校需要建立相關(guān)的制度，為其進(jìn)行國(guó)際交流與合作提供切實(shí)可行的依據(jù)，具體可以參考國(guó)際上一些成功的案例，并結(jié)合其實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行制定。

（四）建立專業(yè)的隊(duì)伍

良好的管理隊(duì)伍、師資隊(duì)伍對(duì)于高校的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，特別是在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)、技術(shù)都在不斷更新的時(shí)代下，專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)工作更是必不可少了。具體從事國(guó)際交流與合作的人員應(yīng)該具有專業(yè)的素質(zhì)，充分重視教育交流合作這一工作。因此，各高校應(yīng)該建立相關(guān)的專業(yè)隊(duì)伍，定期對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行知識(shí)、技能的培訓(xùn)，提高其整體素質(zhì)，以此來(lái)更好的為高校國(guó)際交流與合作服務(wù)。