引論：我們?yōu)槟砹?3篇專業(yè)實踐技能考核范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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目前臨床醫(yī)學對于學醫(yī)的學生至關(guān)重要，隨著社會的不斷進步，醫(yī)療水平也是在不斷提高，各個醫(yī)療單位對于醫(yī)學院學生的專業(yè)水平要求也是越來越高。因而加強醫(yī)學院學生專業(yè)能力尤其是臨床技能的培養(yǎng)顯得越來越重要。但是就目前情況來說，許多醫(yī)學院都普遍存在著重視理論知識的學習，而忽視學生自己動手的實際訓(xùn)練。教學單一方式，沒有明確的考核標準。這就不利于學生專業(yè)水平的發(fā)展，針對以上問題，筆者做出以下分析：

考核的必要性

臨床醫(yī)學是一個醫(yī)生所必備的基礎(chǔ)能力，通過進行考核，可以檢驗學生對于這一基本技能的掌握情況，其實有助于了解學校的學習風氣，教師的教學方式，授課能力以及學校的管理水平。最重要的是通過考核，學生會明確自身在哪一方面不足，然后重點彌補自身的不足，同時不斷鞏固自身的優(yōu)勢，還可以在學生間形成良性的競爭，以此來不斷促進學生能力的提升。對老師而言，可以促進教師不斷改進教學方式，適應(yīng)學生對于知識的需求，使學生和教師在教學中互相提升，實現(xiàn)雙贏。

臨床醫(yī)學考核中出現(xiàn)的問題

學生對于臨床醫(yī)學的考核不夠重視，在教學過程中忽視臨床技能的訓(xùn)練 ，或者是在訓(xùn)練中沒有嚴格要求自己。在考核過程中沒有明確的考核標準，沒有約束機制，就導(dǎo)致學生之間，教師之間的競爭力不足，這就在一定程度上打擊了學生與教師的積極性。目前大學生對于專業(yè)知識的學習缺乏積極性與主動性，都認為只要及格就可以了，很多學生在學習中都產(chǎn)生了誤區(qū)，都重視現(xiàn)代先進的醫(yī)療診斷技術(shù)，在學習臨床技能的學習和訓(xùn)練上沒有投入足夠的精力。

改進措施

提高學生對于臨床技能考核重要性的認識。臨川醫(yī)學技能更多的是在實踐中獲得，通過臨床實踐學生能夠更好的將所學習的理論知識與實踐相結(jié)合。教學實踐是一個將理論與實踐相結(jié)合與提高學生知識應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。在教學實踐中有較大的收獲則必須要求學生在理論教學中有較好的基礎(chǔ)，有牢固的診斷學理論和臨床思維程序，在臨床教學實踐中要重視體格檢查以及病史采集，要不斷的收集病史資料，在充分研究病史之后，在有選擇性的進行體格檢查，這樣就會在最短的時間收集足夠的信息。提高學生的臨床醫(yī)學技能。教師在教學中有意識的培養(yǎng)學生的診斷思維與意識，不斷的強化專業(yè)思想教育，從而激發(fā)學生學習的主動性與積極性。

在臨床醫(yī)學技能的教學過程中實行教學改革。在現(xiàn)行的教學方式以及考核方式的基礎(chǔ)上，不斷地改革完善臨床醫(yī)學技能考核制度，同時也相應(yīng)的增加臨床醫(yī)學技能考核在學生最終成績中所占的比例，努力培養(yǎng)出理論知識與實際操作能力都強的學生。

在教學過程中，要提出教學重點，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，臨床醫(yī)學上各種輔助的檢查工具越來越多，因而需要引導(dǎo)學生不斷的關(guān)注這些新的輔助工具，不斷的拓寬學生的知識面，為學生以后更高的深造打下堅實的基礎(chǔ)，但是過多的輔助手段學生不可能全都掌握，掌握的太多就很容易導(dǎo)致教學過程沒有重點，因而則要求學生在重點掌握部分的基礎(chǔ)上，對其它的輔助工具有所了解。

改進臨床醫(yī)學技能考核方法，在考核中突出學生的綜合能力，理論知識與臨床實踐相結(jié)合，針對于學生對臨床醫(yī)學技能考核沒有較高的積極性與主動性，則相應(yīng)的增加臨床醫(yī)學技能考核在學生最終成績中所占的比例，以此來引起學生對考核的重視，迫使他們更多的去實踐而不是僅僅停留在理論成面上。將理論考核與臨床醫(yī)學技能實踐考核分離開，這樣就會使學生在理論教學中認真對待，還使得他們積極的參與到臨床醫(yī)學技能的實踐中去，學生的臨床醫(yī)學綜合技能將會有明顯的提高，提高學生的綜合實力以及綜合競爭力。

教學模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的授課方式對學生缺乏吸引力，沖通的教學模式反而制約了教學質(zhì)量的提高，因而在教學形式、教學內(nèi)容、考核體系上就必須做出相應(yīng)的改善，比如在教學中增加對媒體課件的使用，在多媒體課件中大量運用檢體診斷的聲音錄像以及錄音，學校配備心肺聽診、肺部觸診模擬人、綜合模擬人等等用教師以及學生在教學中使用。學生在實踐中應(yīng)該由教師在旁邊指導(dǎo)，及時糾正學生的不足，師生之間相互交流，不斷增加學生的學習興趣。在新的教學模式下，不僅僅強調(diào)了學生的動手能力，還強化了學生對于理論知識的理解，提高了學生的臨床醫(yī)學技能。

強化教師隊伍的水平以及質(zhì)量。教師水平直接關(guān)系著教學質(zhì)量，因而教師必須保持終身學習的習慣，不斷的提升自身的臨床醫(yī)學技能，可以定期的開展臨床醫(yī)學技能規(guī)劃培訓(xùn)班，供廣大教師間相互交流，不斷學習，這樣就能夠保證擁有一支具有一定教學水平的優(yōu)秀教師，有他們在教學中指導(dǎo)學生，學生就不會在教學中迷失，出現(xiàn)較大錯誤，學生的學習效果將會事半功倍。

建立相應(yīng)的臨床基地，供學生實踐，建立學習平臺，供學生間相互交流。就目前而言，學生在患者身上親身實踐的機會越來越少，然而想要讓學生較好的掌握住臨床醫(yī)學技能則必須要通過一定量的親身實踐，因而為保證學生有足夠的親身實踐的機會，學校應(yīng)該建立屬于自己的臨床實習基地。學校就需要在政策以及資金上給予支持，寵妃電動教師學生的積極性。同時學校建立教學平臺，組織學生在平臺上相互討論，相互交流，以此來不斷促進學生臨床醫(yī)學技能的提升。

通過對臨床醫(yī)學技能考核以及實踐的分析，改正現(xiàn)行的臨床醫(yī)學技能考核制度中的不足，不斷的強化現(xiàn)有的優(yōu)勢，來促進學生綜合技能的提升，促進我國臨床醫(yī)學事業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻

［1］ 于曉松，王威.臨床技能評價的探索與改革，中國高等醫(yī)學教育，2000,5（6）：39-41

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從社會發(fā)展對幼教師資的新要求出發(fā)，考慮個體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合教育技能自身的性質(zhì)特點，我們把學前教育專業(yè)技能分為以下幾個方面進行考核。音樂方面技能：是指教師指導(dǎo)幼兒活動所必備的彈、唱、跳三方面的基本能力等。美術(shù)方面技能：是指教師指導(dǎo)幼兒活動所必備的繪畫，手工制作和教具制作等方面的能力。 教育方面的技能：主要包括幼教口語（普通話），書法兩個方面。 這幾個方面專業(yè)技能的建構(gòu)，比較全面地提示了學前教育專業(yè)專業(yè) 技能的行為結(jié)構(gòu)，在突出幼教特色上具有以下主要特點：

1.專業(yè)性。以上幾個層面的教育技能是幼兒園整個教育過程中教師必要的技能，符合學前教育教師的教育工作特點，體現(xiàn)了面向幼教的專業(yè)性。

2.系統(tǒng)性。 通過幾個方面的整合，教育技能才能發(fā)揮整體功能，教師的職業(yè)技能才能得以充分體現(xiàn)。通過逐級訓(xùn)練和系統(tǒng)的考核，就能實現(xiàn)學生專業(yè)技能系統(tǒng)的學習，既能基本達標，又能螺旋式發(fā)展和提高。

3.可行性。專業(yè)技能的學習掌握需要在具體的操作和訓(xùn)練以及考核上下功夫，幾個個方面的教育技能是教育理論的具體應(yīng)用，每項技能都具有實踐性和可操作性，便于學生學習掌握。

4.時代性。要有效地、切實地推進幼兒素質(zhì)教育，師資是關(guān)鍵。學前教育專業(yè)技能達標體系的構(gòu)建，正是從時代的要求出發(fā)，既與《幼兒園工作規(guī)程》的精神吻合，又適度超前，反應(yīng)了我國現(xiàn)代及未來學前教育和社會市場對幼教專業(yè)人才的需要。

二、全面構(gòu)建教育技能訓(xùn)練策略

只有考核不訓(xùn)練，學生技能無從來。技能需要反復(fù)訓(xùn)練才能獲得，考核只是手段，訓(xùn)練提高才是目的。因此我們更加注重訓(xùn)練的過程。

1.組建一支由有相應(yīng)特長的教師組成的技能培訓(xùn)隊伍。著重研究專業(yè)技能的分類，制定各項技能的達標水準和考核方式，編寫出技能訓(xùn)練大綱和教材，對每一技能的含義、目的、類型及運用要求作出明確的界定和分析，使學生有明確的訓(xùn)練目標，教師在客觀上有訓(xùn)練的標準。

2.單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練有序進行。從單項技能入手，一次集中訓(xùn)練一兩種技能，重點突出，便于學生規(guī)范掌握。當每種技能都達到要求以后，再把它們整合起來，統(tǒng)一到對幼兒園教育活動的設(shè)計和指導(dǎo)中，進行綜合技能訓(xùn)練，使學生有效地形成整體的教育能力。

3.感知、模擬、反饋訓(xùn)練相融合。首先，提供音像示范或現(xiàn)場示范讓學生觀摩，幫助學生獲取新的教育思想、創(chuàng)造新的教育方法。其次，鼓勵學生結(jié)合教材，針對某項專業(yè)技能的應(yīng)用，進行活動片斷設(shè)計，親身體驗教師角色，運用和掌握教育技能。再次，利用音像反饋，使學生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為，然后進行討論反饋，提高學生的自我分析能力和交流能力。

4．專項技能訓(xùn)練與相關(guān)課程相互配合。學校設(shè)置的各類必修課程既要各司其職，又要協(xié)同配合，其中，專業(yè)技能課程是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。我們一方面強調(diào)各科教學必須根據(jù)學科特點和學生實際，確定每學年、每學期和每單元技能訓(xùn)練的重點及要求，加強課內(nèi)的教學指導(dǎo)；另一方面，又注重與選修課、課外活動和教育實踐活動密切配合，統(tǒng)籌安排，以保證訓(xùn)練的高效率。

三、采用靈活多樣的方式進行教育技能考核

沒有考核的訓(xùn)練，會使學生失去練習與提高的動力。不能保證教學質(zhì)量。因此，我們在設(shè)置技能考核內(nèi)容的同時，也明確規(guī)定了《學前教育專業(yè)學生技能達標考核方案》，并采取了一系列行之有效的考核辦法。在考核和評估工作中，我們遵循了以下原則：

1.統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合。學生的天生素質(zhì)是有差異的，有些學生的某些技能即使經(jīng)過訓(xùn)練也未必能夠獲得較好的發(fā)展，所以技能考核項目不應(yīng)該強求一致，適當給學生提供選擇發(fā)展的余地，技能過關(guān)時間也不必統(tǒng)一限定，既允許部分學生提前過關(guān)，也允許部分學生適當延遲達標時間。我們根據(jù)學生的天賦差異和個性特點，把技能分為必考技能和選考技能兩類。必考技能是學生必須掌握的技能，要全部考核；選考技能學生可以任意從中選擇三項。另外，學生從入學起就要明確自己每期每門專業(yè)的達標標準，每學期進行兩次考核，可以有補考的機會，但學生畢業(yè)前夕必須累計達到規(guī)定數(shù)量的技能考核合格，方能畢業(yè)。其中，成績優(yōu)異者給予獎勵，成績不合格者，限期達標，否則不予參加實習，不能畢業(yè)。

2.系統(tǒng)性和多樣性相結(jié)合。為保證考核要求的分類落實，我專業(yè)通盤規(guī)劃了考核工作程序，在每期的專業(yè)技能考核時間的確定、考核項目的分解與分配、考核形式與方法的選擇和組織等方面都作了統(tǒng)一部署，基本上遵循了按年級、分階段、分類別層層考核，循序漸進，逐步提高的系統(tǒng)性原則。我們的考核辦法也具有靈活多樣性的特點：（1）學生進行自我檢查與評價，即學生根據(jù)達標要求進行自我檢查、分析，找出差距，調(diào)整努力方向。（2）學校集中考核與評價，即通過本專業(yè)達標評估小組策劃豐富多樣的活動進行分類考核。

實踐證明，以加強學生專業(yè)技能的訓(xùn)練與考核為突破口，實施中職學前教育專業(yè)學生的素質(zhì)教育，使我校學前教育專業(yè)有效地實現(xiàn)了“基礎(chǔ)扎實、全面發(fā)展、學有所長”的幼教師資培養(yǎng)目標，推進了我校教育質(zhì)量上層次；縮短了畢業(yè)生上崗的適應(yīng)期，增強她們的能力和自信心，提高了她們在人才市場上的競爭能力。然而，學前教育專業(yè)技能的訓(xùn)練與考核是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，隨著教育改革的不斷深入和社會要求的不斷提高，還需要我們以求實的態(tài)度去實踐、探索和完善。

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一、把課堂搬到車間，實行實現(xiàn)教、學、做一體化

1.按照教、學、做一體的模式進行教學場景布局。在實訓(xùn)車間專門建了一個多媒體仿真教學室和教學研討室。學生在進行教學前，先由教學團隊在教學研討室向?qū)W生進行安全教育，介紹階段性教學任務(wù)，將學習任務(wù)和要求發(fā)給學生，讓學生分組進行研討，了解學習目的與要求。

2.按照“大集中、小分散”的原則劃分學習團隊。把一個班級學生分成三個大的學習團體，每個團隊15人左右，集中在一起進行專業(yè)知識學習、仿真訓(xùn)練和設(shè)備操作生產(chǎn)實踐，每個大的學習團體中又分成若干個學習小組，每個學習小組由3～5名同學組成，便于相互交流，并合作完成學習任務(wù)。

二、把教學與生產(chǎn)活動結(jié)合在一起，使學生在生產(chǎn)實踐中驗證知識，掌握技能

1.利用校辦企業(yè)的經(jīng)營優(yōu)勢和實訓(xùn)車間設(shè)備優(yōu)勢，積極與周邊企業(yè)聯(lián)系，為企業(yè)進行配套生產(chǎn)，把產(chǎn)品生產(chǎn)引入教學實踐活動，既降低了教學消耗，又有一定的收益，更重要的是讓學生在進行生產(chǎn)的過程中，建立起了產(chǎn)品、工藝、質(zhì)量概念。

2.利用學生技能訓(xùn)練興趣小組活動和休息時間，組織教師和學生參與學校大部分設(shè)施維修和實訓(xùn)室改造工作。主要實踐活動包括：組織教師和學生進行電氣和機械加工、鉗焊加工車間的設(shè)備布局與安裝、配電線路改造、學生公寓樓配電改造等工作，通過生產(chǎn)勞動，一方面學生的知識和技能得到了鍛煉，學到了許多書本上學不到的知識和技能，另一方面也為學校節(jié)約了資金。

三、把日常教學活動與業(yè)余興趣小組活動結(jié)合起來，開發(fā)學生個性潛質(zhì)

本著自愿和擇優(yōu)的原則，常年舉辦業(yè)余興趣小組活動，相關(guān)實訓(xùn)室和實訓(xùn)車間免費向他們開放。在學生自愿報名和教師推薦的基礎(chǔ)上，經(jīng)過篩選，確定有興趣、有恒心的學生組成技能訓(xùn)練興趣小組，每個興趣活動小組10～15人，全部利用業(yè)余時間在教師的指導(dǎo)下進行技能訓(xùn)練，參與生產(chǎn)維修活動，對于表現(xiàn)特別突出的學生，給予勤工儉學補助，并推薦參加各類技能競賽。幾年來，通過學生技能興趣活動，培養(yǎng)出了許多職業(yè)素質(zhì)高、技能水平高的優(yōu)秀學生，他們或很快成長為企業(yè)技術(shù)骨干，或成長為創(chuàng)業(yè)的典型。

四、以賽促教，以賽促學，為師生提供展示成果與才能的平臺

參加技能競賽不但是對選手的能力檢驗，更是對一個學校辦學成就的綜合檢驗。通過參加全區(qū)或全國技能競賽，一方面，可對我們的教學內(nèi)容和效果進行一次綜合檢驗，及時找到差距進行改進；另一方面，學生通過層層選拔，作為選手參加競賽，感到很光榮和自豪，對其他學生也是一個激勵和鞭策，促進了學習的積極性，確實發(fā)揮了以賽促教、以賽促學的作用。

參考文獻：

［1］張進軍.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2011．

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1.1我國建筑學教育的誤區(qū)

長期以來我國建筑教育受到 “學院派”教育模式的深刻影響，將美學經(jīng)典的構(gòu)圖法則、方案構(gòu)思、平面“完美”構(gòu)圖、各種建筑類型課程設(shè)計、建筑表現(xiàn)技法等方面奉為金科玉律。再則，中國文化中的非理性成分助長了對建筑學概念的片面理解，藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合最后變成了藝術(shù)第一，這本身也即是一個缺乏技術(shù)支撐的文明的必然價值取向。而建筑設(shè)計中最為本質(zhì)的東西，空間組織的邏輯、建造知識與技術(shù)常常被忽略。

1.2癥結(jié)何在

早在1930年代末，當密斯初到麻省理工學院時就尖銳指出，學校的培養(yǎng)方向決定了學校的教育質(zhì)量，因為最優(yōu)秀的教師也會因為培養(yǎng)方向的偏差而迷失方向。他認為在建筑設(shè)計中追求所謂的“個性”完全是一種誤會。我們必須掌握材料的正確使用及其明確的構(gòu)造。他相信工作的方式方法應(yīng)是建筑學教育的核心。

在我國，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標的偏差也是建筑學教育癥結(jié)所在，同樣高職院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)教育也面臨此類問題。

2.現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)技術(shù)學院在人才培養(yǎng)規(guī)格、學生的整體素質(zhì)等方面有些特殊性，不同于國內(nèi)一些本科院校的人才培養(yǎng)定位，也有別于國外高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位。而其建筑設(shè)計專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型高等建筑設(shè)計專業(yè)人才為目標。目前國內(nèi)存在形式較多的是關(guān)于建筑學本科的系統(tǒng)培養(yǎng)方式，各高校有著自己的特色，也存在著眾多需要改善的地方。而高職院校所面對的授業(yè)對象相對于本科院校來講有很大不同，面臨著新的挑戰(zhàn)，即便是建筑學學科本身也面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、我們所處的時生了變革，建筑學科的內(nèi)涵發(fā)生了擴充。技術(shù)以及各相關(guān)學科等都的發(fā)展，特別是計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，擴展了人們對建筑空間的更豐富想象，使人們能夠觸及和模擬更復(fù)雜、更混沌的空間與建筑形態(tài)。而生態(tài)建筑技術(shù)的發(fā)展使建筑更加智能化、節(jié)能與環(huán)保，產(chǎn)生了可“呼吸”，可“調(diào)節(jié)”的建筑表皮。建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)正悄然間正發(fā)生著深刻的變化。

二、高職院校的學生有其群體的特殊性。長期以來我國的建筑教育觀受到了儒家“重道輕器”的影響，表現(xiàn)為“重藝輕技”的傾向，將建筑學完全等同于藝術(shù)，將建筑師完全等同于藝術(shù)家，而忽視了建筑技術(shù)方面的培養(yǎng)。隨著新材料、新工藝、新技術(shù)的發(fā)展，社會以及各院校都對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進行了積極的反思。

三、另外，建筑設(shè)計技術(shù)教育很重要的一點不足是建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的能力長期與設(shè)計院崗位能力偏差嚴重，導(dǎo)致畢業(yè)生難以很快進入自己崗位角色，只能在相當長時期內(nèi)成為設(shè)計院“學徒”。

四、還有，從學校層面上來講表現(xiàn)在對建筑技術(shù)及建造知識教學不足。

因此，需要適應(yīng)變革的時代背景，在高職院校培養(yǎng)特殊的，能使建筑學科不斷改革與充實的建筑設(shè)計專業(yè)職業(yè)人才。

3.改革需研究的內(nèi)容

一、人才培養(yǎng)的定位分析

建筑設(shè)計技術(shù)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要,適度對接二級注冊建筑師執(zhí)業(yè)崗位的可持續(xù)發(fā)展,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。涵蓋了三個主要職業(yè)崗位角色。1)建筑師設(shè)計助手：具有建筑圖與型的設(shè)計、表現(xiàn)及制作專門技能,主要作為項目建筑師的助手，強調(diào)項目中合作與深化能力。2)住宅建筑師:具有中小型居住建筑的場地規(guī)劃、環(huán)境景觀及單體建筑的設(shè)計、策劃、咨詢的技術(shù)應(yīng)用和管理協(xié)調(diào)能力,強調(diào)能完成不同類型建筑項目設(shè)計任務(wù)。3)方案設(shè)計師或施工圖設(shè)計師:具有建筑方案或建筑施工圖設(shè)計技術(shù)應(yīng)用能力和綜合表達專門技能,強調(diào)建筑項目設(shè)計過程的不同方向的特長。

二、設(shè)計院設(shè)計崗位能力分析與分解

現(xiàn)代建筑設(shè)計院中建筑設(shè)計人員大致?lián)碛杏腥缦聨追N能力。1）思維與空間表達能力；2）建筑技術(shù)與建造知識；3）相關(guān)專業(yè)的知識；4）協(xié)調(diào)與溝通能力；5）自主學習的能力；6）寬泛知識與寬廣視野。綜合來講前三者是專業(yè)技術(shù)知識，后三者是綜合知識。

三、培養(yǎng)模式中思維、空間模型表達等方面的植入

培養(yǎng)模式中將有意識加強對學生思維、空間模型表達方面的學習，借鑒國外較為注重學生立體空間訓(xùn)練的成功經(jīng)驗，比如改革現(xiàn)有的《建筑設(shè)計初步》較為傳統(tǒng)、滯后的教學內(nèi)容，大量增加空間模型的訓(xùn)練，形成較系統(tǒng)的《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》。改革《建筑設(shè)計》課，傳統(tǒng)教學方法是將一個學期分為兩三個方案課程設(shè)計來安排，本課程設(shè)想每學期設(shè)一個課程設(shè)計，但提高設(shè)計的深度，按照項目的操作流程從項目前期――方案設(shè)計（包含圖紙及模型制作）――施工圖設(shè)計（包含平、立、剖及節(jié)點詳圖設(shè)計）等全過程設(shè)計，模擬真實的操作過程，全方位的提高學生的能力。設(shè)計課的指導(dǎo)思想由“設(shè)計‘好’的建筑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計好建筑”上來。

四、培養(yǎng)模式中建筑技術(shù)、建造知識等方面的植入

培養(yǎng)模式加強對建筑技術(shù)與建造知識等方面的植入，改革技術(shù)課，改革在“重藝術(shù)輕技術(shù)”的傳統(tǒng)做法。使得學生能夠進行簡單項目的深化設(shè)計，為將來設(shè)計院工作的開展打下良好基礎(chǔ)。

五、培養(yǎng)模式中設(shè)計院崗位能力的分解、分層植入

本模式強調(diào)將設(shè)計院崗位能力分解、分步、分層植入，逐步訓(xùn)練學生對目標崗位的適應(yīng)性。此方面可結(jié)合課程有意識訓(xùn)練，使學生職業(yè)素養(yǎng)得到有效的提高。

六、培養(yǎng)模式中自主學習思想植入

科學技術(shù)發(fā)展到今天，可以說科技日新月異，建筑設(shè)計專業(yè)也是如此。我們越來越意識到自主學習的重要性，對于完善自身是大有裨益的。當然，信息時代的今天也為自主學習提供了寬廣的平臺與手段，學生可以通過各種手段來獲取新知識。另外，學科的發(fā)展與技術(shù)的進步也迫使我們自身不斷進取。

七、寬泛知識與寬廣視野

建筑設(shè)計是一門多學科交叉、綜合性的學科，涉及的知識是非常寬泛的，這就要求建筑設(shè)計學生具有寬泛知識與寬廣視野。也只有自己具有較強的綜合素養(yǎng)才能夠高屋建瓴的看問題、分析問題、解決問題。

4.結(jié)語

高職院校建筑設(shè)計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)模式如果能夠通過研究來改變現(xiàn)狀，那將有助于指導(dǎo)建筑設(shè)計專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)。對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的誤區(qū)進行及時的修正，不再僅僅是培養(yǎng)設(shè)計院的“學徒”。豐富建筑學科在培養(yǎng)模式上的內(nèi)容，特別是充實提高高職院校的建筑設(shè)計專業(yè)教育體系。建筑教育要跟上時展的腳步，高職院校建筑設(shè)計專業(yè)更要體現(xiàn)人才培養(yǎng)特殊性與滿足社會上對高技能人才的需求。

參考文獻

1、同濟建筑學教育的改革動向常青時代建筑2004年第6期

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《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的頒布標志著我國醫(yī)生執(zhí)業(yè)許可制度的正式建立。這一法律的實施對于我國評價醫(yī)師質(zhì)量、提高醫(yī)療水平、保障人民生命健康具有重要的現(xiàn)實意義；使醫(yī)學人才培養(yǎng)目標明確了方向；對醫(yī)學教育更是產(chǎn)生了巨大的推動作用。就預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生來說，獲得公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格就成為其從事公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學相關(guān)工作的必要條件?！董h(huán)境衛(wèi)生學》作為預(yù)防醫(yī)學重要的專業(yè)課，在教學和考核學生實踐能力方面就需要從公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核出發(fā)，改革傳統(tǒng)的理論考核模式，促進學生適應(yīng)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試及執(zhí)業(yè)技能的考核。

一、預(yù)防醫(yī)學教育存在的問題

林惠青等認為，21世紀高等教育國際化、國家五年發(fā)展規(guī)劃、現(xiàn)代科技發(fā)展、衛(wèi)生體制改革以及教育資源等方面會對高等醫(yī)學教育產(chǎn)生深刻的影響。強化教學建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式就成為迎接這些挑戰(zhàn)的重要舉措。然而，在預(yù)防醫(yī)學的教育過程中，還存在以下問題：

1.對預(yù)防醫(yī)學重視不夠。生物―心理―社會醫(yī)學模式雖然被廣泛接受，但是實踐過程中重臨床輕預(yù)防的思想依然普遍存在，特別是占主導(dǎo)地位的管理層、教師層預(yù)防戰(zhàn)略意識不強。教師在教學中仍局限于生物醫(yī)學范疇，忽視了社會、心理、環(huán)境、行為等因素與健康的關(guān)系，缺乏一級預(yù)防的意識。

2.技能考核目標缺乏，考核指標不健全、實踐技能培養(yǎng)效果不佳。預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生的技能培養(yǎng)主要分兩個階段。第一個階段是學生學習預(yù)防醫(yī)學專業(yè)課期間，隨課安排的實驗。這一階段的考核多以理論考核為主，實習考核為輔，部分學校尚未開展實驗操作技能的考核。第二階段是學生畢業(yè)前在實習基地開展的生產(chǎn)實習。學生能夠利用一定時間在疾病預(yù)防控制中心、公共衛(wèi)生監(jiān)督所、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)、衛(wèi)生局等單位輪轉(zhuǎn)實習，但是實習期間的考核指標不健全，部分單位僅以出科考試為考核要求，缺乏對學生技能掌握程度的考核。另外，在預(yù)防醫(yī)學教學中雖然有教學大綱、考試大綱等考核文件，但是預(yù)防醫(yī)學課程的考核很少有對實踐技能考核的指標。這些因素均導(dǎo)致實習技能考核指標缺乏而降低了學生對技能學習和培養(yǎng)的要求。目前，醫(yī)學院校在預(yù)防醫(yī)學教學基地和醫(yī)學實踐教學等方面進行了研究與實踐，但從總體上看，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱仍然是最為突出的問題。主要體現(xiàn)在預(yù)防醫(yī)學教學實驗室設(shè)施落后，有很多院校的預(yù)防醫(yī)學課程實驗學時數(shù)少或不能開設(shè)相應(yīng)實驗；預(yù)防醫(yī)學教學基地不易建立或不穩(wěn)定，教學基地的設(shè)施落后、師資薄弱。這些問題造成預(yù)防醫(yī)學實踐技能培養(yǎng)質(zhì)量低的現(xiàn)象。

3.預(yù)防醫(yī)學教學模式不能適應(yīng)現(xiàn)代公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。近些年來我國針對預(yù)防醫(yī)學教育開展了一些改革，但是預(yù)防醫(yī)學教育模式依然擺脫不了前蘇聯(lián)教學模式的影響。比如，在教學內(nèi)容上社會科學、人類行為、人口學、管理學等方面的知識安排比例少；在教學方式上以課堂講授為主，考試偏于知識點的記憶；在實驗課安排上，對培養(yǎng)學生獨立思考和工作能力關(guān)注不夠，仍以知識傳授為主，忽視了學生綜合能力尤其是專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的預(yù)防醫(yī)學教學模式已不能適應(yīng)2l世紀以知識經(jīng)濟為代表，知識創(chuàng)新為特征的時代背景下公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展方向的要求。

二、《環(huán)境衛(wèi)生學》技能考核改革思路

執(zhí)業(yè)許可已經(jīng)成為預(yù)防醫(yī)學人才質(zhì)量評價的必經(jīng)之路，而實踐技能又成為預(yù)防醫(yī)學人才考核的必要環(huán)節(jié)?！董h(huán)境衛(wèi)生學》作為預(yù)防醫(yī)學重要的專業(yè)課就必須以強化技能考核為突破口，以公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱――實踐技能考核為指導(dǎo)，實施技能考核改革。本次技能考核改革制定了《環(huán)境衛(wèi)生學》實踐技能考核的三級指標體系，將相應(yīng)的考核指標劃入到《環(huán)境衛(wèi)生學》理論教學、實驗教學以及生產(chǎn)實習中，開展實驗課技能考核與生產(chǎn)實習單位考核。

三、《環(huán)境衛(wèi)生學》技能考核方案的主要內(nèi)容

1.增加技能考核指標。根據(jù)《2013年公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考核大綱》、《公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學實驗教程》、《石河子大學預(yù)防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》及我院預(yù)防醫(yī)學專業(yè)《環(huán)境衛(wèi)生學》教學大綱，制定《環(huán)境衛(wèi)生學》技能考核三級指標體系，建立考核指標庫，然后采用Delphi法請從事《環(huán)境衛(wèi)生學》教學和疾病預(yù)防控制中心公共衛(wèi)生科的帶教教師7人對三級指標體系進行評價和篩選。對于50%（4人）以上選用的指標直接選為考核指標，4人以下選取的指標進行集體討論，確定考核指標的選用情況。目前已經(jīng)形成了2個一級指標、10個二級指標和53個三級指標，具體指標見參考文獻5。

2.建立技能考核評分標準。依據(jù)公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱中技能考核部分的要求，建立每一套操作或口試的評分標準，標準具有較強的可操作性，便于對學生能力進行量化和評價。以大氣采樣器考核標準和評分標準為例，該儀器考核共30分，第一部分為采樣前準備10分，有4個考核點，第二部分為采樣步驟及儀器使用20分，分13個考核點。此部分的考核是結(jié)合操作與口試相結(jié)合的形式，便于學生能力評價與計分，見表1。

3.注重預(yù)防醫(yī)學思維能力的考核與培養(yǎng)。在《環(huán)境衛(wèi)生學》的教學過程中重點培養(yǎng)學生建立環(huán)境因素與健康關(guān)系的思想，樹立利用環(huán)境有益因素和控制環(huán)境有害因素的預(yù)防意識。在實踐過程中，強調(diào)學生有效整合流行病學、統(tǒng)計學理論知識，注重環(huán)境監(jiān)測、人群健康效應(yīng)監(jiān)測、風險評估思想，結(jié)合案例分析和開展調(diào)查。在本次技能考核改革過程中，積累了大量關(guān)于水體污染、大氣污染、土壤污染、室內(nèi)空氣污染等典型案例。每個案例的分析包括現(xiàn)場采樣布點設(shè)計、采樣方法、監(jiān)測結(jié)果評價、污染原因分析、處理措施與建議等5個方面進行考核。五個方面的考核在題目中形成連環(huán)資料分析方式，比如由學生根據(jù)第一部分資料提出自己認為恰當?shù)牟蓸硬键c方案，在第二部分案例資料中將提供正確的布點方案信息由學生繼續(xù)提出采樣方法及注意事項，在第三部分材料中給出正確的采樣方法并提供采樣后的數(shù)據(jù)，再由學生評價監(jiān)測結(jié)果；在第四部分資料中提供監(jiān)測結(jié)果的評價，由學生根據(jù)評價結(jié)果分析污染的原因；在第五部分中提出污染原因的信息，由學生作答應(yīng)采取何種處理措施，最后公布應(yīng)當采取的必要措施。通過連環(huán)式案例考核，促使學生理解和掌握實踐技能的應(yīng)用要點。

參考文獻：

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一、存在的問題

根據(jù)教師教育專業(yè)學生培養(yǎng)目標和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)特點，數(shù)學專業(yè)師范生的職業(yè)技能可以主要劃分為基礎(chǔ)技能、學科專業(yè)技能、教育教學技能三大類。師范生在校期間的職業(yè)技能訓(xùn)練主要根據(jù)考核標準進行評定，但總體來看，目前數(shù)學專業(yè)師范生的職業(yè)技能考核評定還存在一些不足，如：職業(yè)技能考核標準不明確，教育實踐環(huán)節(jié)的考核評定缺乏實效性等問題?，F(xiàn)將具體問題分析如下：

（一）職業(yè)技能考核標準不明確

目前，數(shù)學專業(yè)師范生教師職業(yè)技能主要包括基礎(chǔ)技能、學科專業(yè)技能、教育教學技能三大類。1.基礎(chǔ)技能基礎(chǔ)技能的考核內(nèi)容主要包括：①普通話和口語表達技能；②書寫規(guī)范漢字和書面表達技能；③計算機應(yīng)用技能。其中計算機應(yīng)用技能主要包括計算機的基本使用技能、使用教學軟件技能、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的技能等。這些技能是師范生從事數(shù)學教師職業(yè)必備的也是最基本的技能。2.數(shù)學專業(yè)技能數(shù)學專業(yè)技能是指數(shù)學教學科領(lǐng)域的專業(yè)技能，主要包括：①數(shù)學專業(yè)師范生的演算技能；②數(shù)學符號書寫技能；③數(shù)學作圖技能。3.教育教學技能教育教學技能主要包括教學技能、教育技能、教研技能三個方面。①教學技能。教學技能包括教材分析技能、教學設(shè)計技能、課堂教學技能、說課技能、指導(dǎo)課外活動技能等。②教育技能。教育技能主要包括集體教育和個別教育技能、班級管理技能、與任課教師和學生家長溝通與交流技能等。③教研技能。教研技能主要包括實踐反思技能、教育調(diào)研技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。數(shù)學專業(yè)師范生的職業(yè)技能培訓(xùn)需要明確有效的考核標準進行評定，從而監(jiān)督和鑒定學生的訓(xùn)練效果，但目前的培養(yǎng)模式和考核標準尚不能全面有效地評定學生的職業(yè)技能水平。例如：板書板畫技能作為師范生日后從教必不可少的重要技能之一，但在師范生職業(yè)技能考核標準中，只作為課堂教學技能中的一個考核細節(jié)處理，在師范生職業(yè)技能評定中所占比例甚微，導(dǎo)致多數(shù)師范生忽視板書板畫的規(guī)范性和藝術(shù)設(shè)計性，嚴重影響教學效果和學生的職業(yè)從教工作。又如：教育實踐環(huán)節(jié)的考核評定缺乏實效性。教育實踐主要包括教育見習、教育實習等活動，它是師范生對所學教育理論的初步檢驗和實踐。教育實踐有助于師范生加強對教育理論的理解和教學工作的認識，有助于促進培養(yǎng)他們對教師職業(yè)的情感，為教師專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。但目前我國的數(shù)學專業(yè)師范生教育實踐環(huán)節(jié)往往只重視活動形式和結(jié)果，忽視在實踐過程中學生的參與表現(xiàn)、遇到的問題和困惑、解決問題的辦法和解決效率。而這些卻直接影響到學生在教育實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練效果和從業(yè)熱情。因此，教育實踐環(huán)節(jié)很難收到良好的效果。

（二）考核標準中對于師范生教育信念和教育情感方面的激勵作用不夠

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是決定教師職業(yè)發(fā)展可持續(xù)性進行的重要因素，數(shù)學專業(yè)師范生作為未來數(shù)學教師的預(yù)備力量更應(yīng)該具備良好的教育信念和教育情感。現(xiàn)有的師范生教育中，往往過于強調(diào)學科專業(yè)知識的學習，忽略對教師職業(yè)本質(zhì)的認識以及對教師職業(yè)的情感態(tài)度和價值觀的教育。在教學過程中往往流于形式，過分強調(diào)理論說教，而沒有鮮活的教學案例作為支撐，學生覺得枯燥無味，收益不大，應(yīng)改變現(xiàn)有的考核標準要求，著重培養(yǎng)和促進師范生樹立新的教育觀、教師觀和學生觀，培養(yǎng)師范生誠實、公正和善良的專業(yè)道德，樹立熱愛學生、樂于奉獻的志向，塑造良好的人格特質(zhì)和專業(yè)自我。

二、實施辦法

（一）細化并調(diào)整數(shù)學專業(yè)職業(yè)技能考核標準中各項指

標的內(nèi)容和權(quán)重在數(shù)學專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練中實施嚴格的職業(yè)技能考核制度，不僅可以使師生明確職業(yè)技能培訓(xùn)和考核的重點，還可以使師范生在訓(xùn)練中有的放矢，強化培訓(xùn)過程中的各個細節(jié)，使職業(yè)技能考核達到以考促教、以考促練的目的。職業(yè)技能考核可分為平時考核和期末考核兩部分。在考核方式上，如鋼筆字、毛筆字、粉筆字、教學設(shè)計等方面內(nèi)容可采用卷面作答，而其他實用技能可綜合采用錄像、錄音、演示等方式進行相關(guān)考核評定，并進行逐項評分，將職業(yè)技能訓(xùn)練考核落到實處，爭取在職業(yè)技能訓(xùn)練上取得實效。在數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能考核標準制定中，可根據(jù)數(shù)學教學設(shè)計技能、數(shù)學課堂教學技能、學生數(shù)學學習指導(dǎo)技能、教學評價技能、數(shù)學教學研究技能、教學資源開發(fā)使用技能六項一級指標為考核合成因素，以具體二級指標為考核細化內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)權(quán)重，在學生微格訓(xùn)練中，進行具體考核評定。本文以課堂教學技能中的板書板畫技能和制作多媒體課件技能為例進行說明。1.板書板畫技能板書板畫技能的考核內(nèi)容為：①板書內(nèi)容和板畫作圖科學準確；②板書條理分明，能體現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系；③板書簡明清晰，突出重點，如彩筆、加強符號；④板書規(guī)范整潔，無錯別字，美觀整潔；⑤板書大小適當，便于觀看。以百分制評定，各項以20分計（詳見表1）。板書板畫技能在二級指標中所占權(quán)重為0.3；課堂教學技能在一級指標中所占權(quán)重為0.4。若師范生在板書板畫考核評定中得分為80分，則合成總分中的成績?yōu)?0×0.3×0.4=9.6分，逐項累加合成數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能考核成績。2.制作多媒體課件技能制作多媒體課件技能考核內(nèi)容主要可以從課件制作的科學性、教育性、技術(shù)性和藝術(shù)性進行考核評定，為將以往考核中常用的以反映感性評價的等級評定進行量化，在表1中示例的考核內(nèi)容基礎(chǔ)上可以進一步細化（詳見表2）。制作多媒體課件技能的考核成績以百分計，其中科學性24分，占總分的24%；教育性32分，占總分的32%；技術(shù)性24分，占總分24%；藝術(shù)性20分，占總分20%；其中的細化等級對應(yīng)分值為A-100%、B-75%、C-50%、D-25%。

（二）建立考核—競賽—證書的三維促進機制

為促進師范生進行職業(yè)技能訓(xùn)練的主動性，高師院?？梢栽谶M行各項教師職業(yè)技能考核的基礎(chǔ)上，分別開展與數(shù)學教學技能相關(guān)的單項技能競賽活動，為學生提供鍛煉自己、展示自我才能的機會，使得職業(yè)技能培訓(xùn)變被動為主動。單項技能競賽項目可以根據(jù)國家教委頒發(fā)的《高等師范學校學生教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和《高等師范學校學生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》試行)的相關(guān)規(guī)定進行。利用豐富有效的職業(yè)技能競賽活動促進數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能水平的進一步提升，同時激發(fā)師范生的從業(yè)熱情。例如：在普通話和口語表達方面開設(shè)詩辯論、朗誦、演講等競賽項目；在書寫和書面表達方面開設(shè)鋼筆字、毛筆字、粉筆字等競賽項目；在教學工作和班主任工作技能方面開設(shè)說課、評課、課件制作與使用、中小學各類主題班會等競賽項目。數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能考核標準是高師院校師范生在進行系統(tǒng)職業(yè)技能訓(xùn)練后進行驗收的重要評定依據(jù)，考核標準內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和可操作性可直接影響師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練過程和訓(xùn)練效果。因此，在師范生職業(yè)技能培訓(xùn)中應(yīng)制定具體的考核標準內(nèi)容和相應(yīng)權(quán)重，并嚴格依據(jù)考核標準進行訓(xùn)練考核，同時開展豐富多彩的與數(shù)學教學技能相關(guān)的單項技能競賽活動，進一步促進師范生主動鍛煉提高各項職業(yè)技能的綜合運用，鞏固訓(xùn)練效果，全面促進師范生職業(yè)技能的全面提升。

【參考文獻】

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一、考核內(nèi)容及要求

（一）舞蹈

1.考核內(nèi)容

（1）自選環(huán)節(jié)――舞蹈表演（4分鐘內(nèi)）。在教師所教授舞蹈中選擇任意一個綜合表演組合，在音樂的伴奏下進行表演，自選舞種、題材，自備音樂、道具、服裝。如手臂動作《對不起，沒關(guān)系》、《我和老師學舞蹈》、《小花貓上學校》、《小青蛙找家》等；（2）必選項目――即興舞蹈創(chuàng)編。抽簽選題，在音樂的伴奏下表演。即興創(chuàng)編主題：小娃娃跌倒了、小魚、學做、快樂的小鳥、小松樹、小孔雀、小貓、蝴蝶花、印度幼兒舞、藏族舞蹈等。

2.考核要求

舞蹈動作到位，動作與動作銜接自然、舒展；符合該舞蹈組合的基本韻律和特點；動作合拍，節(jié)奏感強；表情符合舞蹈表達的思想，有一定的舞蹈感染力。

（二）視唱

1.考核內(nèi)容

（1）自選環(huán)節(jié)――選擇任意一首兒歌進行視唱（5分鐘內(nèi)）；（2）必選項目――即興視唱。抽簽選題，在規(guī)定時間內(nèi)識譜視唱。即興視唱項目：《小紅帽》、《火車開啦》、《兩只老虎》、《小雨沙沙》、《粉刷匠》、《打電話》、《歡樂頌》、《瑪麗有只小羊羔》、《上學歌》、《新年好》等。

2.考核要求

能夠運用科學的發(fā)聲方法演唱歌；音準、節(jié)奏正確；音色圓潤流暢，吐字清晰；演唱作品完整且能準確地把握作品的演唱風格，有較強的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）琴法

1.考核內(nèi)容

（1）自選環(huán)節(jié)――選擇任意一首曲子進行彈唱（5分鐘內(nèi)）；（2）必選環(huán)節(jié)――即興伴奏。規(guī)定時間內(nèi)抽簽選一首兒歌即興伴奏。即興伴奏項目：《粉刷匠》、《新年好》、《要做好學生》、《小星星》、《交通警察》、《國旗國旗真美麗》、《鈴兒響叮當》、《雪絨花》、《老麥克唐納》、《湖上天鵝》、《洋娃娃和小熊跳舞》等。

2.考核要求

彈奏連貫流暢，姿勢正確；彈唱配合協(xié)調(diào)統(tǒng)一，技術(shù)熟練；富有藝術(shù)表現(xiàn)力且能完整演奏一首幼兒歌曲。

（四）繪畫

1.考核內(nèi)容

作品題目自擬，表現(xiàn)主題不限，但盡量貼近幼兒的生活。如可以選擇動物、植物、人和其他一切事物表現(xiàn)愛、人性、希望、幸福、悲傷等主題。主要考核繪畫的構(gòu)圖、色彩、技法等繪畫元素。作品說明部分主要從作品創(chuàng)作的思路或者來源，以及想要表達的某種情感等方面進行深刻描述。

2.考核要求

熟練運用簡筆畫技法塑造物體形象；造型準確，線條流暢；構(gòu)圖均衡、飽滿，富有童趣；能夠深刻描述作品的構(gòu)圖、思想、色彩、寓意和創(chuàng)新點。

（五）幼兒故事講述

1.考核內(nèi)容

（1）自選環(huán)節(jié)――任意講述一個完整的幼兒故事（5分鐘內(nèi)）；（2）必選環(huán)節(jié)――即興創(chuàng)編。在規(guī)定時間內(nèi)抽簽選三個詞項，以此為主題進行故事創(chuàng)編（不少于3分鐘）。即興創(chuàng)編詞項：蘋果、香蕉、獼猴桃、芒果、碰碰車、火車、飛機、輪船、小花貓、小松樹、小兔子、大黑熊、長頸鹿、大森林、天空、草原、小河、農(nóng)場、村莊、田野、電話、電視機、冰箱、幼兒園、老師、好朋友、拖鞋、睡衣、洗澡、洗衣服、書包、圖畫書、鉛筆。

2.考核要求

能使用準確、流暢的普通話脫稿講述；能運用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏；能運用語言、表情、動作等表現(xiàn)技巧表現(xiàn)人物的對話、性格和思想感情；體態(tài)語要自然得體?？梢愿鶕?jù)需要，適當?shù)貙适逻M行續(xù)編、改編、擴編或者縮編，但任何改變必須得當，主題不得改變。

二、成績評定方式

每項考核項目至少由兩位以上評委負責給出等級分。每項技能考核總分為100分，60分以下為不及格，60分～69分為合格，70分～79分為中等，80分～89分為良好，90分及以上為優(yōu)秀，考核項目的平均值為學生技能考核綜合成績。下面以“舞蹈”環(huán)節(jié)的評分標準為例，其他各項技能考核都要制定相應(yīng)的評價標準。

（三）考核方案實施細則

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醫(yī)學是注重實踐的學科，因此臨床實踐技能培訓(xùn)是臨床醫(yī)學的關(guān)鍵步驟。但在目前醫(yī)療環(huán)境、體制等多種因素的影響下，臨床技能培訓(xùn)越來越困難，而且現(xiàn)如今對臨床醫(yī)師的要求不斷提高，醫(yī)學生不注重臨床實習，故加強臨床技能培訓(xùn)已成為急需解決的問題。一項調(diào)查研究表明，臨床實習階段約22.6%的學生潛心考研，71.6%的學生忙于找工作。為此，衛(wèi)計委聯(lián)合教育部于2010年舉辦了第一屆全國高等醫(yī)學院校大學生臨床技能競賽，旨在通過競賽，促進臨床技能的培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)各個醫(yī)學院校臨床技能培訓(xùn)中存在的問題，為提高我國高等醫(yī)學院校臨床技能教學水平起到推動作用。我校作為少數(shù)民族地區(qū)五年制醫(yī)學教育學校，自2011年參加全國高等醫(yī)學院校大學生臨床技能競賽（以下稱技能競賽）以來，獲得全國總決賽三等獎兩次，華北賽區(qū)一、二、三等獎各兩次，學生成績、參賽經(jīng)驗、選手培訓(xùn)經(jīng)驗均有提高，但學生受益范圍仍有限。如何使我校醫(yī)學生在臨床技能培訓(xùn)中最大范圍獲益是目前有待解決的關(guān)鍵問題。受臨床技能競賽啟發(fā)，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學附屬醫(yī)院教務(wù)部征集以“競賽大綱為基礎(chǔ)、競賽思想為引導(dǎo)”的臨床實踐技能考核題目，建立了客觀結(jié)構(gòu)化技能考核題庫，將此考核系統(tǒng)引用至本科生、研究生各階段的技能考核中，學生成績提高明顯，受益范圍明顯擴大，題庫的建設(shè)、使用等探索初見效果。

一、客觀結(jié)構(gòu)化技能考核題庫建設(shè)的必要性

教育部醫(yī)學教育臨床教學研究中心組織編纂的《中國醫(yī)學生臨床技能操作指南》的出版，進一步強調(diào)了實踐技能考核是對技能培訓(xùn)的有效檢驗標準，建立一個系統(tǒng)化的技能考核題庫，能檢驗老師“教”與學生“學”的水平。教育部考試中心也對題庫建設(shè)褒獎有加：“題庫建設(shè)有利于強化教育考試的安全性;題庫建設(shè)有利于提高命題的科學性和保證試題的穩(wěn)定性;題庫建設(shè)有利于推進教育考試的改革。”

我校自2011年開始參加全國高等醫(yī)學院校大學生臨床技能競賽。參賽初期，在學生培訓(xùn)考核過程中，均由培訓(xùn)老師臨時出題，臨時考核。所出題目受專業(yè)、經(jīng)驗、思維限制，不能充分融合賽事大綱，也不能啟發(fā)選手的考試思維，導(dǎo)致了單項操作過關(guān)、綜合題目得分不高。占用培訓(xùn)老師的時間臨時出題，題目數(shù)量不多，質(zhì)量不高，在賽前培訓(xùn)及考核的整體安排中，存在脫節(jié)現(xiàn)象。針對參賽選手及廣大醫(yī)學生的技能培訓(xùn)考核，建立一個考核覆蓋面廣、模擬臨床真實情況、題目難易程度平衡、集臨床技能操作與專業(yè)知識、實踐綜合能力與臨床思維、團隊合作與批判性思維于一體、人文法規(guī)、專業(yè)外語的臨床技能考核系統(tǒng)迫在眉睫。

二、客觀結(jié)構(gòu)化技能考核題庫建設(shè)的過程

技能競賽舉辦以來，我院培訓(xùn)老師、教研室、教務(wù)部相關(guān)人員對區(qū)賽、國賽進行了多次觀摩。經(jīng)試題記錄、影像資料錄制、回顧性分析、與其他院校經(jīng)驗交流，在學生培訓(xùn)、模擬出題等方面得到了啟發(fā)。集眾人思維智慧建設(shè)一個綜合的、全面的、科學的考核系統(tǒng)服務(wù)于醫(yī)學生培養(yǎng)的想法逐漸形成。2014年初，由教務(wù)部組織教研室教師進行了題庫建設(shè)動員，以技能競賽大綱為基礎(chǔ)，進行出題前培訓(xùn)，下發(fā)命題格式，規(guī)定參考書籍，注重基本技能及?？萍寄艿耐瑫r鼓勵出題人員打破學科壁壘，多學科、多技能聯(lián)合出題，采用科室主任負責制，監(jiān)督各專業(yè)、各級別醫(yī)師按規(guī)定數(shù)量、質(zhì)量上交紙質(zhì)版及電子版題目。

試題收集工作結(jié)束后，成立了審題核心小組，由反復(fù)參加技能競賽培訓(xùn)、觀摩的人員組成，包含內(nèi)、外、婦、兒、護理、五官皮膚、麻醉、檢驗科室等技能競賽考核大綱涉及的各個科室人員。第一步留用大綱要求內(nèi)題目;第二步篩出符合臨床邏輯題目;第三步進行題目評分標準修改;第四步將留用題目共計400余例按單向操作、綜合操作、難易程度、操作時間等分類錄入技能考核題庫。所有入庫題目按不同學歷及不同考試用途組合為客觀結(jié)構(gòu)化考試模式，便于學生出科考試、畢業(yè)考試、研究生復(fù)試等各個階段醫(yī)學生的客觀結(jié)構(gòu)化考試使用。同時，每道題目均附一份物品準備單，便于臨床技能中心工作人員在考核前準備物品，保證每項操作、每個題目順利考核。

題目收集、分類、錄入及使用物品準備就緒后，小范圍組織本科生、研究生、歷年參加技能競賽的選手按試題難度、操作要求及時間要求進行模擬試驗，及時商討、修改，補充，盡量使考核系統(tǒng)內(nèi)的題目嚴謹、合理，使可操作性、可考核性過關(guān)。

三、客觀結(jié)構(gòu)化技能考核題庫建設(shè)后的使用效果

技能考核題庫建立后，分批組織帶教老師進行考核項目的熟悉，讓每一位帶教老師明確帶教工作中所要授予學生的專業(yè)知識點、專業(yè)技能點及考核方式。鼓勵帶教老師在授課中采用理論知識與臨床技能有機結(jié)合的教學模式，必須保證每一個題庫內(nèi)包含的技能操作項目均達到“老師講過、學生做過、考核通過”的標準。同時規(guī)定學生成績不合格率與帶教老師職稱評定、年度考核、教研室、科室考核績效直接掛鉤，這一舉措能夠督促帶教老師、教研室重視對學生的培養(yǎng)，擴大學生受益范圍。

將技能考核系統(tǒng)運用到本科生、研究生入科前培訓(xùn)考核及畢業(yè)客觀結(jié)構(gòu)化考試中，讓每一位醫(yī)學生在生產(chǎn)實習及畢業(yè)前均受到基礎(chǔ)知識、臨床技能、臨床思維、人文法規(guī)等方面綜合的、必要的培訓(xùn)，提高醫(yī)學生職業(yè)勝任能力，得到了用人單位的認可。部分學生在畢業(yè)后，將這種教學考核思維帶進基層醫(yī)院，擴大基層醫(yī)生的受益范圍。

使用技能考核題庫的每一輪考試結(jié)束后，均由工作人員對學生考核分數(shù)進行統(tǒng)計，對低分題目著重分析，發(fā)現(xiàn)學生丟分所在，反饋給教研室，督導(dǎo)教研室加強授課環(huán)節(jié)，有利于學生消除操作弱點，掌握操作難點。

2016年我校承辦第七屆全國高等醫(yī)學院校大學生臨床技能競賽華北分區(qū)賽，也是在技能考核題庫的基礎(chǔ)上獲得啟發(fā)，從題目選擇、修改、重組及初復(fù)決賽的分配上起到了省時、省力、效率高、差錯少的作用，使競賽有序、圓滿完成，得到了國家肯定。

四、客觀結(jié)構(gòu)化技能考核題庫使用中發(fā)現(xiàn)的問題

目前考核題庫中啟用的題目多數(shù)為單項或雙人操作模式，基本臨床技能和專業(yè)臨床技能題目居多，綜合性團隊配合題目較少，受實際臨床工作需要影響，此類題目占有比例有待增加。

將標準化病人引用至技能考核中，是任何筆試都無法代替的環(huán)節(jié)。但我校目前標準化病人數(shù)目及我區(qū)志愿者較少，不能從各個臨床專業(yè)找到合格的模擬考核案例，需進一步補充標準化病人數(shù)量及質(zhì)量，能夠讓學生在最接近臨床的環(huán)境中學習及考核。

公共英語及專業(yè)英語的利用及掌握仍是有待提高的環(huán)節(jié)。從多次考核分數(shù)分析，涉及英語的題目是學生丟分的重災(zāi)區(qū)。無論從各屆、各賽區(qū)臨床技能競賽中英文題目得分率的情況出發(fā)，還是醫(yī)學生畢業(yè)后進行科學研究、論文撰寫、跨國交流的需要出發(fā)，公共英語和專業(yè)英語是每一位醫(yī)學生需要掌握提高的環(huán)節(jié)，所以對在校醫(yī)學生英語的培養(yǎng)需從傳授、考核等各個環(huán)節(jié)重視。

五、總結(jié)

臨床技能競賽通過競賽的方式，以賽促改，以賽促訓(xùn)，以賽促教，以賽促學，旨在改革及完善臨床技能教學。實踐證明，在臨床技能競賽引導(dǎo)下建設(shè)客觀結(jié)構(gòu)化技能考核題庫是我院臨床技能培養(yǎng)及考核的一大進步。題庫的建設(shè)及啟用有效推動了我院教學、考核體系的改革及優(yōu)化，促進了我院臨床培訓(xùn)基地的建設(shè)、提高了教師的教學意識、擴大了學生的受益范圍、提高了醫(yī)學生崗位勝任的能力，是一個值得繼續(xù)優(yōu)化、長期推廣的舉措。

參考文獻：

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篇9

從2002年起，國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定以來，中等職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)展。對于中等職業(yè)學校說，學生實踐能力的培養(yǎng)是非常重要的一項工作，也是中等職業(yè)學校的特色之一。學生實踐能力的高低體現(xiàn)了中職學校學生培養(yǎng)的目標，所以各個中職學校都在積極探索學生實踐能力培養(yǎng)的辦法。建立一套新的切實可行的考評體系，使考評更具有科學性，能充分發(fā)揮考評在教學中的作用，調(diào)動學生學習的主動性，形成以評促學的新型模式，促進學生個體潛力和智慧的發(fā)揮，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力。

一、建立突出職教特色的技能考核模式

中職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則，摒棄那種以理論考試代替技能考核的考核方式，以體現(xiàn)技能考核在教學活動中的顯示、反饋導(dǎo)向功能。

二、建設(shè)中職學生操作技能考核評價體系

在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”精神的指引下、以促進學生全面發(fā)展為目的，根據(jù)我校實際建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、注重過程與結(jié)果評價的中職學生操作技能考評體系框架。

體系框架分要素和載體兩部分，體系要素包含考評制度、標準、網(wǎng)絡(luò)、方式和流程，體系載體主要是技能考核手冊。

（一）制定技能考評制度

我校根據(jù)實際情況，制定了《柯橋區(qū)職教中心技能考核實施辦法》。這是我校技能考評的一個“法律式”的條文。整個辦法共五章，二十二條，詳細規(guī)定了我校構(gòu)建技能考評體系的作用、技能考評的組織管理形式、技能考評要求與程序、成績評定和證書發(fā)放等內(nèi)容。

（二）編寫技能考評標準

考評標準既是學生學習訓(xùn)練的標準，也是考評過程中的基本依據(jù)。為此，從2006年開始成立了由校企雙方組成的考評標準構(gòu)建委員會，主要由各專業(yè)負責人、骨干教師、企業(yè)技術(shù)人員、相關(guān)行業(yè)專家組成，定期、不定期研究討論標準制定。委員會經(jīng)常深入企業(yè)，了解前沿需求，及時掌握企業(yè)專業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品標準的變化；同時結(jié)合學校實際情況逐步著手在各專業(yè)中建立一整套比較完善的實習訓(xùn)練標準和相應(yīng)的考評標準。

（三）建立技能考評網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)實際情況，建立了技能考核考評網(wǎng)絡(luò)。通過該網(wǎng)絡(luò)體系，全方位、多角度的把學生各時期的考評納入體系中，把難點量化，過程檢測和反饋的技能考評簡單化、常規(guī)化。

（四）確定考評方式

對任何一次技能訓(xùn)練，訓(xùn)練質(zhì)量的好壞都是不可或缺而且必須強調(diào)的要素。假如每個技能訓(xùn)練過程的考評都由數(shù)量有限的專家、老師來執(zhí)行，他們的工作強度和難度可想而知；但若大幅度增加考評人員，學校又需要付出不菲的代價。前一種方法“勞命”，后一種方法“傷財”，那么如何提高考評效率呢？經(jīng)過我校多年的摸索，逐漸形成了三種類別的考評方式：

1.按評委分類，也就是“三評制”

所謂“三評制”，即以專家老師考評為主，學生自評和互評為輔的系統(tǒng)性考評方式。

2.按內(nèi)容分類

（1）項目考評。此方法尤其對于項目式課程教學更加適合。當一個項目結(jié)束時，學生必需了解對該項目課程學習情況，為此教師必須對該項目課程進行系統(tǒng)考評，讓學生有調(diào)整的機會。

（2）課程考評。有些專業(yè)技能課程并不是一學期就能完成，也不僅僅只有一個或幾個項目，有時可能有十幾、二十個項目，為此學校又根據(jù)實際情況，由教研組確定該門課程模塊化技能訓(xùn)練大綱，從中確定了相關(guān)模塊的比重，制定了切實可行的按課程進行的技能考評體系。

（3）綜合考評。學生的綜合技能質(zhì)量標準體現(xiàn)中職教育的特色，為了保證中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校規(guī)定學生在校期間必須獲得相應(yīng)工種的初級工以上的技能等級證書。

3.按時間分類

（1）當堂考評。一個專業(yè)，往往要求學生掌握多方面的動手技能，而這些技能往往通過課堂傳授給學生，教師根據(jù)學生技能課情況，當堂考評或?qū)W生互評。

（2）學期考評。學校每學期末都要根據(jù)《技能考核綱要》中的要求對學生一學期的專業(yè)技能進行考評。技能項目考核不合格的學生需要補考，統(tǒng)一安排在下次本技能項目考核中進行，不實行單獨補考，同時技能考評成績也與任課教師崗位考核掛鉤，使師生共同重視該項工作。

（五）實施考評流程

我校實施的學生操作技能考評流程共分兩個模塊，即教師模塊和學生模塊，用一個流程串聯(lián)起來。教師或師傅模塊的流程從制定標準和流程開始，到考評成績匯總、存檔結(jié)束；學生模塊的流程從制作加工開始，到學生鑒定結(jié)束。在學生這條流程中，設(shè)置回流環(huán)節(jié)，當學生制作加工的作品自我鑒定或?qū)W生相互鑒定后不符合標準要求，要重新回到制作加工環(huán)節(jié)，以確保學生作品質(zhì)量。整個流程環(huán)環(huán)相扣，緊密連接，操作實施可行性高。

三、主要成效

學校不斷實踐與研究學生技能考評體系，大大促進了學生學習動力，提升了教學質(zhì)量，辦學經(jīng)驗享雀四方，辦學成績聲名遠揚?？荚u體系明確了目標、內(nèi)容和標準，為專業(yè)指明了方向，提供依據(jù)；通過學生操作技能考評體系的實踐，學生的職業(yè)認知明顯改善，學習與實踐興趣濃厚，動手能力和技操作能大為提高，學生在技能大賽取得更加優(yōu)異成績，使我校技能比賽成績在全省各職校中的領(lǐng)先地位更加穩(wěn)固。近幾年來我校畢業(yè)生一次就業(yè)率保持在97%以上，學生就業(yè)崗位起薪點較技能考評體系建立前平均提高20%以上，就業(yè)質(zhì)量明顯提升，學校辦學步入了“進口旺、出口暢、特色亮”的良性循環(huán)。

四、體會與思考

操作技能考評是一柄“雙刃劍”，也就是說，操作技能考評如果實施得好，可以極大地提高學生學習技能的興趣和積極性，提升學生的技能水平。但是如果實施得不好，其負面作用也相當大。為此在構(gòu)建考評體系時一定要有先進的理念作基礎(chǔ)，構(gòu)建操作技能考評體系必須遵循科學實用的原則。學校在設(shè)計操作技能考評體系時首先必須考慮長期目標與短期目標的協(xié)調(diào)一致，盡量避免短期行為的弊端；以學生的全面發(fā)展為目標，對學生的技能學習要用發(fā)展的眼光，把握學生的進步和發(fā)展，使考評能夠發(fā)揮激勵和促進的作用。

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隨著社會對應(yīng)用型創(chuàng)新人才需求的不斷提升，我國的高等師范院校師范生教育也隨之掀起了強化實踐教學、提升實踐能力的改革浪潮，逐步建立與理論教學體系相對應(yīng)的實踐教學體系成為了此次浪潮的鮮明特色。在師范院校實踐教學體系中，教學職業(yè)技能訓(xùn)練是十分重要的一個環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)師范生的與教育相關(guān)的教學素養(yǎng)，形成相對較高水平的教學技能，以適應(yīng)中小學新課程改革的教學需求，因此教學職業(yè)技能訓(xùn)練在實踐教學體系中起著重要的作用。

本文主要針對數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的考核內(nèi)容進行分類研究，在廣泛進行理論研究和問卷、訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合一線教學實踐需求，將長春師范大學教師職業(yè)技能培訓(xùn)研究的階段研究成果整理為“將數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能考核內(nèi)容分為六個一級指標和若干具體二級指標”。 其中六個一級指標包括數(shù)學教學設(shè)計技能、數(shù)學課堂教學技能、學生數(shù)學學習指導(dǎo)技能、教學評價技能、數(shù)學教學研究技能、教學資源開發(fā)使用技能。每個一級指標下又分別包括三至九個不等的二級指標。具體研究內(nèi)容如下：

一、數(shù)學教學設(shè)計技能

數(shù)學教學設(shè)計技能是能夠根據(jù)數(shù)學課程標準要求和教學對象的特點，將數(shù)學教學涉及的各個相關(guān)因素有序安排，確定合適的數(shù)學教學方案的教學計劃。它是在分析教學需求的基礎(chǔ)上，進一步確定解決教學問題的步驟和方案，通過評價和反饋來檢驗方案實施的效果，并修訂完善方案，以優(yōu)化教學的一種規(guī)劃過程操作。數(shù)學教學設(shè)計技能應(yīng)以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。在數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練考核內(nèi)容方面主要體現(xiàn)以下七個方面內(nèi)容：分析數(shù)學課程標準和教材技能、分析學情技能、分析教學目標技能、x擇教學方法技能、選擇教學媒體技能、設(shè)計教學過程技能、設(shè)計板書技能。

例如板書設(shè)計技能的考核要明確師范生在設(shè)計時對于主板書、副板書和其他板書的運用情況，綜合考察師范生板書設(shè)計的計劃性、啟發(fā)性、直觀性、規(guī)范性和可實踐操作性等。

二、數(shù)學課堂教學技能

數(shù)學課堂教學技能是指運用數(shù)學專業(yè)知識、哲學、教育學、心理學的有關(guān)知識以及教學經(jīng)驗，執(zhí)行數(shù)學課堂教學的教學行為。也可以理解為是數(shù)學課堂教學中采用與教師特定的意圖有關(guān)系的意圖性行動。在數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練考核內(nèi)容方面主要體現(xiàn)以下七個方面內(nèi)容：課堂導(dǎo)入技能、講解說明技能、課堂提問技能、運用教學語言技能、運用板書板畫技能、調(diào)整教態(tài)技能、課堂反饋以及調(diào)控技能、教學演示技能、教學組織技能和課堂結(jié)束技能等。

例如在講解說明技能考核方面需要關(guān)注師范生在數(shù)學教學內(nèi)容講解過程中教學語言的科學性以及綜合運用數(shù)學語言和自然語言的靈活性，并能夠適當?shù)貙虒W中涉及的文字型數(shù)學語言和符號型數(shù)學語言進行解釋，同時熟練應(yīng)用多種講解說明方式（引導(dǎo)性說明、分析性說明、邏輯性說明、解釋性說明、描述形象性說明、總結(jié)性說明、提示性說明等），在考核中進行適當量化評定，而不僅僅作為數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能評定中眾多評定項目中的感性評價部分，從而細化師范生職業(yè)技能考核標準，全面考察師范生的各項職業(yè)技能，提高數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能水平。

三、學生數(shù)學學習指導(dǎo)技能

在實踐教學中，教師能夠積極有效的指導(dǎo)學生進行數(shù)學學習活動，會對激發(fā)學生學習興趣，提升教學效果有極大幫助，因此培養(yǎng)師范生能夠主動引導(dǎo)學生自主閱讀課本，積極質(zhì)疑問難，讓學生主動合作探究，靈活運用知識，使學生對數(shù)學形成愛學、會學而樂學的態(tài)度。但是，學生數(shù)學學習能力的提升并不是一蹴而就的，它需要教師悉心引領(lǐng)和指導(dǎo)，更需要通過教師不斷關(guān)注和促進而形成。在數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練考核內(nèi)容方面主要體現(xiàn)以下六個方面內(nèi)容：觀察指導(dǎo)技能、傾聽指導(dǎo)技能、閱讀指導(dǎo)技能、思維指導(dǎo)技能、討論指導(dǎo)技能和練習指導(dǎo)技能等。

四、教學評價技能

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評價。數(shù)學專業(yè)師范生需要掌握的教學評價技能可以有效地加深自身對數(shù)學教學相關(guān)教育教學理論的理解，促進教學實踐技能的提高，從而綜合提升數(shù)學專業(yè)師范生教學能力的各項職業(yè)技能水平。在數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練考核內(nèi)容方面主要體現(xiàn)以下五個方面內(nèi)容：課堂教學評價技能、教學反思技能、試卷命題技能、試卷評價技能和批改作業(yè)技能等。

在數(shù)學專業(yè)師范生的在校職業(yè)技能培訓(xùn)階段主要訓(xùn)練的是學生的課堂教學評價技能和教學反思技能，而對學生的試卷命題技能、試卷評價技能以及批改作業(yè)技能的訓(xùn)練較為薄弱。因此在數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能考核內(nèi)容中應(yīng)注重對學生進行課堂教學評價技能的考核，積極促進學生進行及時有效的教學反思，同時強調(diào)試題命題評價技能批改作業(yè)技能的重要性，促進數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能的全面提升。

五、數(shù)學教學研究技能

教學研究是針對教學活動涉及的教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面進行研究的活動，主要討論有關(guān)教學課程建設(shè)、教學方法改革等問題。教學研究可以使教育者了解先進的教育教學理念和教育改革創(chuàng)新精神，及時更新教學方法，利用前沿心理學學習理論指導(dǎo)學生有效學習，促進師生共同成長。數(shù)學教師長期從事一線實踐教學工作，往往忽略對教學研究領(lǐng)域的關(guān)注，對于如何開展教學研究工作感到困惑。因此，在師范生職業(yè)技能培養(yǎng)中需要著重培養(yǎng)師范生掌握開展教學研究的途徑和方法，全面培養(yǎng)數(shù)學專業(yè)師范生教學研究能力。在數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練考核內(nèi)容方面主要體現(xiàn)以下五個方面內(nèi)容：說課技能、聽課技能、評課技能、開發(fā)校本課程技能、教育論文寫作技能。

例如在以往的數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能考核中評課技能往往只作為教法理論課的一部分進行理論教學，但在技能訓(xùn)練中卻沒有得到充分的重視，因此，需要在數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能考核中注重評課技能的考查力度，注重過程性評價，在平時的技能訓(xùn)練中，積極組織學生進行有效的自評和互評，并及時將平時的評課成績記錄到考核總成績中，強化學生評課的系統(tǒng)性、科學性、真實性和實用性。

六、教學資源開發(fā)使用技能

教學資源是為教學的有效開展提供素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務(wù)的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)。教師有效合理地開發(fā)和使用教學資源，可以拓展教學空間，豐富學生視野，使教學活動更加形象生動，提高教學效果。因此，數(shù)學專業(yè)師范生應(yīng)在師范教育階段就具備自主開發(fā)利用和使用教學資源的能力，為更好地從事一線教學工作做好充足的準備。在數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練考核內(nèi)容方面主要體現(xiàn)以下三個方面內(nèi)容：制作多媒體課件技能、使用現(xiàn)代教學媒體技能、整合教學資源技能。

七、具體考核內(nèi)容舉例

在笛ёㄒ凳Ψ渡職業(yè)技能考核標準制定中，可以上述六項一級指標為考核合成因素，以具體二級指標為考核細化內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)權(quán)重，在學生微格訓(xùn)練中，進行具體考核評定。本文以課堂教學技能中的板書板畫技能和制作多媒體課件技能為例，進行說明。

（一）板書板畫技能

板書板畫技能的考核內(nèi)容為：（1）板書內(nèi)容和板畫作圖科學準確；（2）板書條理分明，能體現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系；（3）板書簡明清晰，突出重點，如彩筆、加強符號；（4）板書規(guī)范整潔，無錯別字，美觀整潔；（5）板書大小適當，便于觀看。以百分制評定，各項以20分計（詳見表1）。

板書板畫技能在二級指標中所占權(quán)重為0.3；課堂教學技能在一級指標中所占權(quán)重為0.4。若師范生在板書板畫考核評定中得分為80分，則合成總分中的成績?yōu)?0×0.3×0.4=9.6分，逐項累加合成數(shù)學專業(yè)師范生職業(yè)技能考核成績。

（二）制作多媒體課件技能

制作多媒體課件技能考核內(nèi)容主要可以從課件制作的科學性、教育性、技術(shù)性和藝術(shù)性進行考核評定，在表1中示例的考核內(nèi)容可以進一步細化（詳見表2）

【參考文獻】

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篇11

1現(xiàn)狀分析

醫(yī)學高職高專教育是具有中國特色的醫(yī)學教育模式，是社區(qū)醫(yī)療和農(nóng)村醫(yī)療實用型人才的重要來源[2]；而臨床醫(yī)學專業(yè)實踐技能綜合訓(xùn)練是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的必要途徑[3]。能否熟練、規(guī)范地進行臨床技能操作，是評價醫(yī)學生基本技能的標準，也是衡量醫(yī)學院校實踐教學質(zhì)量的重要指標。（1）高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生在學完專業(yè)課程進入實習之前，缺乏足夠的臨床實習適應(yīng)能力，學生很難將在校期間所學知識融會貫通，并運用到臨床實踐中，從而使臨床實習效果大打折扣。（2）傳統(tǒng)的臨床技能實踐教學也就是床旁教學，在我國現(xiàn)有法律、法規(guī)條件下[4]受到了極大限制，隨著患者自我保護意識及法律意識的增強，醫(yī)患關(guān)系越發(fā)緊張，患者依從性差，學生多，實踐與操作機會少，必然導(dǎo)致學生臨床基本技能水平下降[5]。（3）高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后要參加全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，取得助理醫(yī)師資格證，才能獲得執(zhí)業(yè)資格。這時，首先要通過的就是全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核，在歷年的實踐技能考核中，執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的通過率明顯低于執(zhí)業(yè)醫(yī)師，這不僅與學生學歷層次有關(guān)，同時也反映出我們在實踐教學中存在的問題。由此可見，實習前加強臨床崗位實踐技能訓(xùn)練，能夠使學生更有效地掌握臨床基本技能，既適應(yīng)崗位需求，又促進其可持續(xù)發(fā)展。

2改革實踐

針對現(xiàn)狀，我校探索性研究與實踐三年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生實習前臨床實踐技能強化，在教學計劃中設(shè)置崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程。該課程是在學生完成所有專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)上，利用實習前最后3周進行的強化訓(xùn)練。

（1）制定教學大綱。與臨床一線專家一起將適應(yīng)崗位需求并符合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱（實踐技能部分）要求的課程內(nèi)容進行整合，梳理出崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程教學大綱及教學目標，依據(jù)教學大綱制定教學內(nèi)容，與臨床接診患者流程相符，主要包括病史采集、體格檢查、輔助檢查結(jié)果判斷（心電圖分析、X線片閱片）、外科基本技能操作4部分。

（2）編寫配套教材。由于本課程沒有現(xiàn)成的符合實際教學需要的教材，故由學校資深教師及臨床一線專家一起根據(jù)教學內(nèi)容，編寫了符合課程教學大綱要求的配套教材———《崗位實踐技能綜合訓(xùn)練》。教材圍繞臨床常見病、多發(fā)病編寫病史采集部分的訓(xùn)練內(nèi)容，在體格檢查中將技巧性強的如心臟叩診、聽診，肝、膽、脾觸診等作為教學的重點、難點，把基本的典型的心電圖（如房室肥大、早搏、心肌梗死等）與X線片（如靴型心、梨形心、肺結(jié)核、腸梗阻、肱骨骨折等）的判讀納入輔助檢查部分教學內(nèi)容中，選取臨床常用外科基本技能操作作為培訓(xùn)項目（如心肺復(fù)蘇術(shù)、穿脫手術(shù)衣、換藥術(shù)等），將規(guī)范的操作步驟、明確的診斷標準等寫入教材，注重學生臨床思維能力培養(yǎng)，不僅指導(dǎo)教學實踐，而且提高了教學效率。

（3）優(yōu)化教學方法。將多種教學方法與教學手段有機結(jié)合，通過角色扮演、模擬臨床教學等方式實施，利用臨床實訓(xùn)中心，以臨床仿真、模擬技術(shù)手段，加強學生自主學習；在培訓(xùn)初期通過教師規(guī)范操作、學生互為“醫(yī)患”分組模擬練習，教師巡回指導(dǎo)等方式，使學生成為任務(wù)引領(lǐng)下的行動主體，以小組為單位完成學習性工作任務(wù)，在教中學、學中做，教師則為指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者；強化訓(xùn)練階段采用反復(fù)訓(xùn)練、以考促練方式，通過口試、操作、筆試等增加隨機考核次數(shù)，激發(fā)學生學習積極性，同時注重學生知識、技能與素質(zhì)等的綜合培養(yǎng)。

（4）完善教學評價體系。制定明確的評分標準，教師嚴格按照評分標準進行考核。改革考核模式，采取過程性評價與模擬國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核采用的“三站式”考核相結(jié)合的方式。①根據(jù)培訓(xùn)及考核項目，組織相關(guān)教師研討，制定出相應(yīng)的評分標準，使教師評分有據(jù)可依，客觀公正。同時，學生對照評分標準進行有針對性的訓(xùn)練，也會收到較好的效果。②采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價方式。過程性評價考核占總成績的30%，主要包括小組考核（占10%）、教師評價（占10%）、考勤（占10%）；終結(jié)性評價占總成績的70%，包括病史采集（占7%），體格檢查（占35%），外科基本技能操作（占14%），心電圖分析（占7%），X線片閱片（占7%）。這種考核方式一方面可以督促學生平時認真學習，另一方面也避免一次性考核成績不能準確反映學生真實水平。③模擬國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核采用的“三站式”方式，進行多次客觀考核，以考代練，以考促練。國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是評價申請醫(yī)師是否具備從事醫(yī)師工作所必需的專業(yè)知識與技能的考試[6]。實踐技能考核是其重要組成部分，模擬其考核方式一方面可使學生熟悉接診患者的順序，另一方面也使學生提前了解執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核的步驟。各站技能考核項目均由學生隨機抽取，教師嚴格按評分標準和實施細則評分。各部分考核成績采取百分制，按比例組成終結(jié)性評價成績，并與過程性評價成績一起計算出總成績。

3取得成果

經(jīng)過幾年的實踐，崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程取得了較好的教學效果。從畢業(yè)生調(diào)查問卷反映的情況來看，學生對在校期間滿意度最高的課程就是崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課。他們認為這門課對其幫助最大，當然，這也與前期其他課程學習打下的基礎(chǔ)有關(guān)。實習醫(yī)院對學生實習期間的評價以及學生臨床實踐能力的滿意度明顯提升。我們對2007級之后參加崗位實踐技能綜合訓(xùn)練的臨床醫(yī)學專業(yè)學生與往屆未參加該課程訓(xùn)練的學生，畢業(yè)一年后報考臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核的人數(shù)與通過率進行了比較，2005級學生畢業(yè)一年后參加考試312人，通過考核203人，通過率為65%；2006級參加考試304人，通過考核203人，通過率為67%；2007級參加考試368人，通過考核276人，通過率為75%；2008級參加考試382人，通過302人，通過率為79%；2009級參加考試359人，通過295人，通過率為82%。通過比較發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的學生實踐技能考核通過率明顯提高。

4改進優(yōu)化

實踐表明，在學生實習前開設(shè)崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程十分必要。為使學生能夠更加熟練、規(guī)范地進行臨床技能操作，盡快適應(yīng)臨床實習崗位，完成向?qū)嵙曖t(yī)師角色轉(zhuǎn)變，順利通過國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核，尚需對該課程進行改進和優(yōu)化。

（1）為了進一步促進學生將各科理論與實踐相結(jié)合，還需要擴充培訓(xùn)內(nèi)容，如將婦產(chǎn)科、兒科等的相關(guān)內(nèi)容補充進來，在輔助檢查結(jié)果判斷部分增加CT、MRI閱片等。

（2）加大實訓(xùn)室開放力度，在課余時間和周末對學生開放以利于學生自主進行技能訓(xùn)練，從而調(diào)動和激發(fā)學生學習的主動性與積極性[7]。

（3）利用校園網(wǎng)，將培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容的教案、課件、錄像等上傳到網(wǎng)站，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源在業(yè)余時間自學和訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)教學是校內(nèi)教學的補充和發(fā)展，是醫(yī)學生甚至臨床醫(yī)師終身學習的園地與良師益友[8]。

參考文獻：

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篇12

1現(xiàn)狀分析

醫(yī)學高職高專教育是具有中國特色的醫(yī)學教育模式，是社區(qū)醫(yī)療和農(nóng)村醫(yī)療實用型人才的重要來源[2]；而臨床醫(yī)學專業(yè)實踐技能綜合訓(xùn)練是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的必要途徑[3]。能否熟練、規(guī)范地進行臨床技能操作，是評價醫(yī)學生基本技能的標準，也是衡量醫(yī)學院校實踐教學質(zhì)量的重要指標。

（1）高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生在學完專業(yè)課程進入實習之前，缺乏足夠的臨床實習適應(yīng)能力，學生很難將在校期間所學知識融會貫通，并運用到臨床實踐中，從而使臨床實習效果大打折扣。

（2）傳統(tǒng)的臨床技能實踐教學也就是床旁教學，在我國現(xiàn)有法律、法規(guī)條件下[4]受到了極大限制，隨著患者自我保護意識及法律意識的增強，醫(yī)患關(guān)系越發(fā)緊張，患者依從性差，學生多，實踐與操作機會少，必然導(dǎo)致學生臨床基本技能水平下降[5]。

（3）高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后要參加全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，取得助理醫(yī)師資格證，才能獲得執(zhí)業(yè)資格。這時，首先要通過的就是全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核，在歷年的實踐技能考核中，執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的通過率明顯低于執(zhí)業(yè)醫(yī)師，這不僅與學生學歷層次有關(guān)，同時也反映出我們在實踐教學中存在的問題。由此可見，實習前加強臨床崗位實踐技能訓(xùn)練，能夠使學生更有效地掌握臨床基本技能，既適應(yīng)崗位需求，又促進其可持續(xù)發(fā)展。

2改革實踐

針對現(xiàn)狀，我校探索性研究與實踐三年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生實習前臨床實踐技能強化，在教學計劃中設(shè)置崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程。該課程是在學生完成所有專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)上，利用實習前最后3周進行的強化訓(xùn)練。

（1）制定教學大綱。與臨床一線專家一起將適應(yīng)崗位需求并符合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱（實踐技能部分）要求的課程內(nèi)容進行整合，梳理出崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程教學大綱及教學目標，依據(jù)教學大綱制定教學內(nèi)容，與臨床接診患者流程相符，主要包括病史采集、體格檢查、輔助檢查結(jié)果判斷（心電圖分析、X線片閱片）、外科基本技能操作4部分。

（2）編寫配套教材。由于本課程沒有現(xiàn)成的符合實際教學需要的教材，故由學校資深教師及臨床一線專家一起根據(jù)教學內(nèi)容，編寫了符合課程教學大綱要求的配套教材———《崗位實踐技能綜合訓(xùn)練》。教材圍繞臨床常見病、多發(fā)病編寫病史采集部分的訓(xùn)練內(nèi)容，在體格檢查中將技巧性強的如心臟叩診、聽診，肝、膽、脾觸診等作為教學的重點、難點，把基本的典型的心電圖（如房室肥大、早搏、心肌梗死等）與X線片（如靴型心、梨形心、肺結(jié)核、腸梗阻、肱骨骨折等）的判讀納入輔助檢查部分教學內(nèi)容中，選取臨床常用外科基本技能操作作為培訓(xùn)項目（如心肺復(fù)蘇術(shù)、穿脫手術(shù)衣、換藥術(shù)等），將規(guī)范的操作步驟、明確的診斷標準等寫入教材，注重學生臨床思維能力培養(yǎng)，不僅指導(dǎo)教學實踐，而且提高了教學效率。

（3）優(yōu)化教學方法。將多種教學方法與教學手段有機結(jié)合，通過角色扮演、模擬臨床教學等方式實施，利用臨床實訓(xùn)中心，以臨床仿真、模擬技術(shù)手段，加強學生自主學習；在培訓(xùn)初期通過教師規(guī)范操作、學生互為“醫(yī)患”分組模擬練習，教師巡回指導(dǎo)等方式，使學生成為任務(wù)引領(lǐng)下的行動主體，以小組為單位完成學習性工作任務(wù)，在教中學、學中做，教師則為指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者；強化訓(xùn)練階段采用反復(fù)訓(xùn)練、以考促練方式，通過口試、操作、筆試等增加隨機考核次數(shù)，激發(fā)學生學習積極性，同時注重學生知識、技能與素質(zhì)等的綜合培養(yǎng)。

（4）完善教學評價體系。制定明確的評分標準，教師嚴格按照評分標準進行考核。改革考核模式，采取過程性評價與模擬國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核采用的“三站式”考核相結(jié)合的方式。①根據(jù)培訓(xùn)及考核項目，組織相關(guān)教師研討，制定出相應(yīng)的評分標準，使教師評分有據(jù)可依，客觀公正。同時，學生對照評分標準進行有針對性的訓(xùn)練，也會收到較好的效果。②采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價方式。過程性評價考核占總成績的30%，主要包括小組考核（占10%）、教師評價（占10%）、考勤（占10%）；終結(jié)性評價占總成績的70%，包括病史采集（占7%），體格檢查（占35%），外科基本技能操作（占14%），心電圖分析（占7%），X線片閱片（占7%）。這種考核方式一方面可以督促學生平時認真學習，另一方面也避免一次性考核成績不能準確反映學生真實水平。③模擬國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核采用的“三站式”方式，進行多次客觀考核，以考代練，以考促練。國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是評價申請醫(yī)師是否具備從事醫(yī)師工作所必需的專業(yè)知識與技能的考試[6]。實踐技能考核是其重要組成部分，模擬其考核方式一方面可使學生熟悉接診患者的順序，另一方面也使學生提前了解執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核的步驟。各站技能考核項目均由學生隨機抽取，教師嚴格按評分標準和實施細則評分。各部分考核成績采取百分制，按比例組成終結(jié)性評價成績，并與過程性評價成績一起計算出總成績。

3取得成果

經(jīng)過幾年的實踐，崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程取得了較好的教學效果。從畢業(yè)生調(diào)查問卷反映的情況來看，學生對在校期間滿意度最高的課程就是崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課。他們認為這門課對其幫助最大，當然，這也與前期其他課程學習打下的基礎(chǔ)有關(guān)。實習醫(yī)院對學生實習期間的評價以及學生臨床實踐能力的滿意度明顯提升。我們對2007級之后參加崗位實踐技能綜合訓(xùn)練的臨床醫(yī)學專業(yè)學生與往屆未參加該課程訓(xùn)練的學生，畢業(yè)一年后報考臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核的人數(shù)與通過率進行了比較，2005級學生畢業(yè)一年后參加考試312人，通過考核203人，通過率為65%；2006級參加考試304人，通過考核203人，通過率為67%；2007級參加考試368人，通過考核276人，通過率為75%；2008級參加考試382人，通過302人，通過率為79%；2009級參加考試359人，通過295人，通過率為82%。通過比較發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的學生實踐技能考核通過率明顯提高。

4改進優(yōu)化

實踐表明，在學生實習前開設(shè)崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程十分必要。為使學生能夠更加熟練、規(guī)范地進行臨床技能操作，盡快適應(yīng)臨床實習崗位，完成向?qū)嵙曖t(yī)師角色轉(zhuǎn)變，順利通過國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核，尚需對該課程進行改進和優(yōu)化。

（1）為了進一步促進學生將各科理論與實踐相結(jié)合，還需要擴充培訓(xùn)內(nèi)容，如將婦產(chǎn)科、兒科等的相關(guān)內(nèi)容補充進來，在輔助檢查結(jié)果判斷部分增加CT、MRI閱片等。

（2）加大實訓(xùn)室開放力度，在課余時間和周末對學生開放以利于學生自主進行技能訓(xùn)練，從而調(diào)動和激發(fā)學生學習的主動性與積極性[7]。

（3）利用校園網(wǎng)，將培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容的教案、課件、錄像等上傳到網(wǎng)站，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源在業(yè)余時間自學和訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)教學是校內(nèi)教學的補充和發(fā)展，是醫(yī)學生甚至臨床醫(yī)師終身學習的園地與良師益友[8]。

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[6]孟紅旗，朱凡特.診斷學教學與執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試能力的培養(yǎng)[J].臨床醫(yī)學工程，2011，18（11）：1807-1808.

篇13

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真教學軟件逐漸應(yīng)用在教育領(lǐng)域當中，形成一種新的教學模式，目前已成為推動職業(yè)教育的重要突破口和有效手段。在分析專業(yè)教學中，讓學生具備扎實的理論基礎(chǔ)、較高的專業(yè)技能水平和實踐應(yīng)用能力，成為應(yīng)用型專業(yè)人才，是教學工作的重點。利用虛擬仿真教學軟件，結(jié)合理論教學課件和實訓(xùn)教學設(shè)施，改革技能考核模式，有效提升了分析專業(yè)教學效率和教學質(zhì)量。

一、工業(yè)分析專業(yè)教學中存在的問題

中職學生的普遍特點是好奇心強、喜歡動手實踐，對于單一的理論教學興趣薄弱，授課效果較差，導(dǎo)致在教學中很難實現(xiàn)以學生為中心，學生不能主動、積極地進行自主學習和主動學習。而如果直接在技能實訓(xùn)室中授課，對于分析專業(yè)來說，經(jīng)常會用到一些強氧化性、強腐蝕性化學物品，存在一定的危險性。并且，實驗耗材用量相對較大，且一般不可回收。另外，一些大型設(shè)備的購置、維護需投入大量資金，在教學過程中，也存在某些關(guān)鍵技能操作點觀察困難等問題。信息化虛擬仿真教學軟件的應(yīng)用，著實從學生的興趣出發(fā)，提高學生的技能水平，破解了一直以來困擾專業(yè)教學的難題。

二、虛擬仿真實訓(xùn)教學軟件在工業(yè)分析專業(yè)教學中的應(yīng)用

（1）輔助理論教學。借助信息化虛擬仿真教學軟件，可以系統(tǒng)、全面地講述某個分析方法，描述某個實驗結(jié)果，分析某個實驗過程，甚至可以大膽地將理論課堂遷移至虛擬仿真實訓(xùn)室授課，增強學生的學習興趣，提高課堂的教學效果和教學效率。1）輔助講解知識點。在具體的應(yīng)用過程中，可以將虛擬仿真教學軟件以各種形式插入到理論教學多媒體課件中。在需要用語言描述某個問題、涉及講解某個技能點、學生不易理解時，教師操作演示虛擬仿真教學軟件的相關(guān)動畫過程，讓學生理解理論中所講的相關(guān)知識點。比如，講解滴定曲線“突躍”范圍時，借助虛擬仿真技術(shù)，進行加入標準溶液不足0.1%和過量0.1%的動畫操作，相應(yīng)顯示滴定曲線的變化，學生對理論概念的理解會更深刻。2）輔助講解分析方法。在介紹“儀器分析”這門專業(yè)課時，經(jīng)常會講解某個大型儀器的定量、定性分析方法，學生不易理解。這主要是由于理論與實踐的脫節(jié)，學生沒有系統(tǒng)地掌握方法的應(yīng)用。那么，如果以虛擬仿真實訓(xùn)項目為例來講解，恰當?shù)貙⒗碚摲治龇椒ㄅc虛擬實訓(xùn)實例相結(jié)合，就解決了理論教學中缺少實踐操作部分、分析數(shù)據(jù)學生不明來源等問題，大大提升了理論教學的完整性、創(chuàng)新性。比如，講解紫外光譜分析中的工作曲線法時，以虛擬仿真實訓(xùn)項目中的實例為分析對象，借助虛擬仿真教學軟件，演示標準溶液配制、儀器測定各標準溶液吸光度等實驗環(huán)節(jié)。3）輔助講解實驗現(xiàn)象、結(jié)果。講授基礎(chǔ)專業(yè)課程時，微觀現(xiàn)象、元素特性、物質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象往往是學生比較難以理解、記憶的。此時，教師可以將學生帶入虛擬仿真實驗室進行理論授課，利用虛擬仿真教學資源的演示動畫，完成教學中抽象現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、試驗反應(yīng)現(xiàn)象的講授。同時，學生可以通過操作仿真教學動畫，自主完成知識點的學習和記憶，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的求知意識，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

（2）輔助實訓(xùn)教學。在進行實訓(xùn)課程之前，學生都可以先進行虛擬仿真實訓(xùn)的預(yù)習訓(xùn)練。通過虛擬仿真的操作，模擬實驗情景，學生按照步驟提示完成實訓(xùn)項目，提前了解真實實訓(xùn)的目的、實驗原理、實驗過程等。然后，學生根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)，進入到實訓(xùn)室完成真實的實訓(xùn)項目。虛擬仿真實訓(xùn)最大的優(yōu)點就是可以反復(fù)操作練習，而且根據(jù)系統(tǒng)評價，學生能夠及時了解自己的不足，使學習的目的性增強。學生經(jīng)過虛擬實訓(xùn)訓(xùn)練之后，再進行真實實訓(xùn)，減少了實驗實訓(xùn)時由于誤操作而帶來的不必要的危險，避免了資源浪費，降低了能耗，提高了教學效率，學生的技能水平提升顯著。

（3）提升技能考核質(zhì)量。利用虛擬仿真教學軟件，改革實訓(xùn)技能考核模式，實現(xiàn)實驗項目的過程考核。虛擬仿真教學軟件的評價系統(tǒng)，會對每一個實驗操作細節(jié)進行計分，會對實驗順序有誤的情況予以提示并相應(yīng)扣分，違規(guī)操作會導(dǎo)致實驗無法進行。學生通過這樣嚴謹?shù)奶摂M仿真操作合格后，才可以進行技能考核，并且虛擬仿真實訓(xùn)考核成績，也納入技能考核總成績。有了虛擬仿真實訓(xùn)軟件的輔助，學生的技能考核不再局限于結(jié)果的評定，形成了虛實結(jié)合的技能考核模式，使考核過程更加完善，提高了實驗技能考核的總體水平。

三、結(jié)束語

信息化虛擬仿真教學軟件的應(yīng)用，打破了原有的教學模式，使理論課堂豐富多彩，使實訓(xùn)教學更系統(tǒng)化、清晰化、簡潔化，使技能考核更加全面化?？傊?，信息化技術(shù)給分析專業(yè)教學提供了無限的探索空間，促進分析專業(yè)教學的改革與創(chuàng)新，為分析專業(yè)教學的發(fā)展起到了推動作用，開闊了學生的知識視野，提高了學生的理論水平和實際操作能力，有利于職校更好地培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。