引論：我們為您整理了13篇高中網絡課堂范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
興趣是學生學習最有效的內趨動力，而如何有效地提高學生學習化學的興趣，既是提高學生知識水平和各項能力的前提，也是提高教學質量、優化課堂教學的保障。網絡資源具有極大的豐富性的特點，它把各種聲音、文字、圖片、動畫、視頻圖像等信息通過細致的手段完美地結合在一起，又通過高速的光纖雙向傳輸，把全運動、高清晰度的視頻圖像發送出去，融傳入與傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以從各個角度、各種層面激發學生的學習興趣，引起學生的注意，提高學生學習化學的興趣。
二、模擬教學過程，變抽象為具體
化學是研究原子、分子等微觀粒子運動和變化規律的一門科學，對于化學中運動而復雜的微觀世界，用傳統的教學過程很難變抽象為具體，讓學生比較形象、直觀的理解。而借助多媒體網絡技術，進行微縮模擬教學過程，既可以讓學生比較直觀地認識微觀粒子的運動，對化學變化的本質一目了然，又可以調動學生學習的積極性和主觀能動性，極大地提高學生的學習效率。
三、模擬動態反應，變瞬間為永恒
在化學世界中，許多化學反應瞬間便可完成，即使通過教師的演示實驗，學生也很難逐步觀察實驗現象、推斷出正確的實驗結論。而通過多媒體網絡技術，教師既可以模擬整個實驗進程，動態地、對比地演示一些化學現象，又可以通過暫停鍵，隨時控制反應變化的速度，調節反應變化的快慢，達到能隨意調整教學進度，更便于學生觀察和思維的效果。
四、虛擬現實，因材施教
使每個學生的個性特長都得到充分的發揮，是現在教育的新理念。而運用多媒體網絡技術虛擬現實，就可以為學生個性特長的發揮，提供廣闊的空間，實現真正意義上的因材施教。利用多媒體網絡技術的人機對話、人工智能、界面友善、可編著工具、虛擬現實等功能，教師可以為學生提供良好的個別化學習環境，使學生能根據自己已有的知識水平和學習能力，自主的選擇學習內容，調節學習的進度和難度。在教學過程中，教師可以根據學生已有的認識水平，創設問題情境，指導學生獨立上機學習，學生可以根據教師所提供的教學資源和教學目標，以及自己的興趣愛好、實際水平，自主的選擇學習方式和學習內容。教師及時幫助學生解答疑難問題，總結學習方法，排除學習障礙，因材施教，充分發揮學生的個性特長。
運用多媒體網絡技術，不僅可以使學生有更多的機會在不同的情境中去學習和應用化學知識，同時還利于教師實施個別化教學，教師可以及時掌握學生的各種反饋信息，并根據所得信息，有針對性的及時進行輔導；學生可以及時根據自身行動的反饋信息，逐步形成對所學知識的意義建構。從而，充分發揮教師的主導作用和學生的學習主動性。真正摒棄過去教師在講臺上口若懸河地講，學生僅被動接受的局面，使學生真正成為學習的主人。
五、虛擬學習環境，突破時間、空間局限
“學會合作”是21世紀每一個人都應該具有的素質，運用多媒體網絡可以縮短時空距離，加強人與人之間的交流和聯系，開拓學生的視野，使學生形成相互幫助、相互合作的優良品質。每個學生和教師都可以建立電子信箱，如果學生有疑難問題或是有好的想法都可以發E-mail，當教師和學生收到相應的信息后，便可回信答復。教師和學生也可跨越時間和空間，利用網絡中的在線討論與不同人群進行交流，相互討論，相互合作，逐步學會共同學習。學生之間還可以相互幫助，提供不同的有價值的學習資料，交流不同的學習體驗，實現資源共享。
篇2
一、學生在教師的指導下，獨立完成實驗報告單的框架設計，其中包含：實驗目的、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項、實驗數據及結論、誤差分析與討論、實驗感受、實驗探究等九部分內容。最后給出網絡課堂上已設計好的實驗報告單，請學生參考比較。（用時5到7分鐘）
二、向學生展示實驗所需儀器，令其識別辨認（運用專業術語），并向學生提出下列問題以喚起學生思考的興趣并在隨后的實驗中得到解答：
①什么樣的裝置可視為單擺？單擺是理想化模型嗎？其理想化表現在哪里？（在網絡課堂上通過實驗課件給出演示）。
②用單擺測定重力加速度需要哪些儀器，試一一列舉并指出它們在實驗中的具體作用與功能。
③若已知單擺周期公式，能否推導出關于重力加速度g的表達式，試說出該表達式中各字母的物理含義。
④在現有儀器條件下，如何使單擺周期的測量更準確，請同學們設計相應的方案。
三、在學生進行實驗的過程中，教師巡回檢查，進行必要的幫助和指導。（15到20分鐘）
在臨近下課7、8分鐘，教師對整個實驗過程進行中肯的評價和總結，作為學生中的首席代表參與學生的討論、與學生交流試驗感受、回答個別學生的提問。同時告訴學生到網絡課堂學生區的“自習室”完成該實驗的相關習題、到師生互動區的“留言板”和“在線討論”中與教師、學生就該實驗的相關問題進行討論、到教師區的“實驗教學”板塊瀏覽其他的實驗探究和實驗課件展示。其中的實驗探究包含如下幾種情況：
①如何用滴水法測量當地的重力加速度；
②若不能測出擺長：比如小球不均勻或擺掛得很高、擺長很長，能否測出當地的重力加速度？
③能否用驗證機械能守恒定律的實驗裝置測量重力加速度？
④能否利用平拋物體的實驗裝置測重力加速度？
四、請同學們將實驗儀器擺放整齊，檢查實驗儀器是否有丟失或破損，將桌凳擺放整齊后安靜地離開實驗室。
篇3
在相當長的時期內，語文課堂教學媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語如珠的講解，也能給學生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對學生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡單機械，導致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個不爭的事實，在此不必贅述。
隨著教育現代化的不斷推進、教育改革的不斷深入，教學媒體紛紛“觸電”，幻燈片、 錄音、錄像、CAI課件等，以其科學性、先進性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學媒體的優先選擇。這些媒體為學生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學生進入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學習過程的多維動態，在一定程度上使語文教學由傳統的平面化走向了立體化，能增加知識密度，擴大課堂容量，激發學生思維，拓展教學空間，從而提高學習的速度和質量。
但在開始階段，教師在使用這些媒體時忽視了語文學科的特點，一味追求生動形象，在“只可意會不可言傳”的情況下，不顧作品的內涵意蘊，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學生思考，限制了學生的思維空間和想象力的發揮。不少語文教師很快注意到這一誤區，開始研究媒體技術與語文學科的整合，在創設課堂教學情境、激發學生興趣思維的同時，力求保持語文教學美妙的韻味，力求促進課堂教學最優化，從而使課堂教學媒體的使用又上一臺階。
新課程標準的頒布，改教學大綱為課程標準，標志著語文科課程與教學將實現時代轉型。以新課程的相關要求為視點，語文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動的舞臺，不是訓練學生而是引導學生發展的場所，不只是傳授知識而且是探究知識的天地，不是教師教學行為模式化運作而是教師教育智慧充分展現的平臺。
以這種課堂定向來審視現有語文課堂教學媒體的選擇和使用，我們就會發現原本以為先進的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語”和“人書”傳遞信息，后來加入“機語”；原來只傳遞 “口頭語言”和“書面語言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進步，卻仍然停留在傳統的語文課堂教學理念。這主要體現在兩個方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學生接受信息”的模式，教師的“導演”角色仍然沒有改變，學生仍然根據教師設計好的程序來進行學習，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識，很少涉及程序性知識。多媒體的滿堂灌和知識的滿堂灌一樣，都是讓學生“克隆”知識，缺乏探究性。
新的形勢促使語文教師作出新的探索。現在，一些教師在選擇和使用教學媒體時，不僅注意到了信息技術與學科特點的整合，更注意到了與學習過程、學習資源的整合。他們將網絡引進語文課堂，促進語文課堂跨越式發展，這不失為一個有益的嘗試。
篇4
當今是網絡時代，高度的信息化、數字化，所有的行當都和網絡結下了不解之緣，幾乎找不到獨立于網絡的事物。網絡和信息是時代的產物，從哲學上說是一種客觀現實的存在，不可回避。既然是一種社會存在，這種存在對社會事務的影響不可低估。從現實的社會人而言，網絡時代的社會群體已經不同于以往時代，他們的思想方式和行為習慣受到網絡存在的諸多影響。我們的高中學生同樣生活在當今的網絡時代背景下，再加上他們是青少年，更容易受到時代背景的影響，尤其是更容易受到當下網絡環境的巨大影響。既然如此，他們在學習過程中的很多行為方式和行為習慣也都和網絡的影響分不開。甚至說，很多學習行為和學習習慣本身就植根于網絡，不可分割。
隨著智能手機等網絡終端設備的普及及4G技術的推廣，高中生人手一部手機已經成為不爭的事實，再加上青少年的心理特點，他們對新生事物具有極大的興趣，對及時更新的網絡趣事更是愛不釋手，所以高中生的生活網絡化或者說數字化的程度要遠遠高于同時代的社會一般成人。網絡生活已經成為他們生活的重要部分，如此一來，我們的受教育對象――學生都被網絡深深影響著，那么我們對他們進行的教育、引導怎么能夠脫離網絡而存在呢？當今社會和我們教育的對象都和網絡結下了不解之緣，甚至說網絡生活已經成為當下公眾生活的重要組成部分，那么作為為大眾服務的教育自然也要緊隨時代的步伐，也要和網絡進行有機的對接，這就要我們以一種更加客觀和理智的態度來看待當下語文課堂教學和網絡背景的整合問題。既要重視，更要正視，不但要做，而且還要做好。
其次，以包容的態度接納。
鑒于社會上很多學校和老師的做法是禁止學生接觸網絡，禁止學生接觸手機等電子網絡終端設備，甚至是以教育主管或者學校領導的名義，制定規定嚴禁手機等進校園。先不說做法合適與否，同樣是作為教育工作者的我們，可以感受到規定制定的相關部門和個人對學生的高度關注，他們是多么希望把學生們的學習生活控制在期望的范圍內，比如現實的學校和教學課堂。在感受到關注的同時，我們又感受到了更多的擔憂：擔心孩子涉足網絡之后，擾亂現實的課堂學習；擔心孩子在魚龍混雜的網絡世界里迷失自我，找不到自己的位置和方向；害怕孩子在不可控的網絡里，鋌而走險，甚至深陷泥淖不可自拔……大家有這樣的擔心，自然是有現實的慘痛教訓，尤其是在獨生子女的時代里，每家只有一個孩子，孩子從出生就承載著太多人的希望，不允許人生路上有絲毫差錯。所以大家都希望幫孩子規劃好人生的一切軌跡，不要讓他們走彎路。
網絡的虛擬世界是超出很多人掌控的，所以大家都談網色變。因為大家對在網絡里游走的孩子，實在放心不下，所以狠下一條心來，禁網！但是愿望永遠只是愿望。筆者最喜歡電影《特洛伊》中阿喀琉斯的話：“神羨慕人，因為神是永生的；但是人永遠不知道下一秒會發生什么，隨時都可能是生命的終結，人的生命里因為有了未知的東西而倍加精彩……”這是電影里的話語，但是卻也道出了人生的不可預知性，人生永遠都充滿著未知性和不可控性，這也正是人生的挑戰和精彩所在！所以我們很能理解，為何人生的軌跡總是和我們曾經預計的大相徑庭。
社會已經進入到深度信息化時代，網絡得到普及，但是我們卻還是在試圖隔斷既成事實的網絡與學生的鏈接。客觀來說，不管我們主觀上多么努力地去阻斷這種聯系，事實上我們仍然無法真正隔斷學生與網絡間的實質性的聯系。因為哲學告訴我們，時間的聯系是永恒而多樣的。既然如此，我們在理論上和實踐上都無法真正地阻斷學生和網絡的實質性的鏈接，那么還是欣然接受吧，以一顆包容的心來接納它。但是我們不能被動地接納，我們要全盤考慮，分清利弊，對學生應用網絡的過程加以適當地干預，畢竟參差不齊的網絡世界還是不能不要監管。
第三，措施和對策
既然禁網是一條死路，那么我們如何適當地干預學生和網絡之間的這種聯系呢？
1.教材處理多樣化
傳統的教材主要是紙質化的教材，但是當下的信息化時代背景使人們的生活開始網絡化、數字化，教材也可以不只限于紙質化，可以適當的數字化。
比如可以把教材里的相關內容制作成圖文并茂的電子版本，或者以色彩、聲音、圖像等的形式呈現在課堂上，以高中生喜聞樂見的形式展現。既然教材只是舍筏登岸的手段和過程，那么我們沒有必要太過介意它們呈現的具體形式。只要能激發形式的興趣，達到提高學習的效果即可。不僅如此，還可以把教材制作成網頁式的形式，這種制作可以征求學生的意見和建議，甚至于放手讓學生去制作一部分也可以。更可以在教學的過程中，打通文學和影視的界限，把語文課堂和影視作品對接，這樣既豐富了課堂內容，又調動了學生的興趣，一舉多得，沒有什么不好。
2.課堂內容學生化
鑒于現在的孩子想法比較多，我們也可以更好地利用這點，因勢利導，在學期初提前公布本學期的教學計劃和核心內容板塊，具體內容或者展現方式可以下放給學生來決定，讓他們自己設計，然后提出方案，并在全班分組討論，最后投票表決，形成定稿。如此以來，大家都是課程的設計者，都有參與其中的積極性和樂趣，相信效果會比老師一人所決斷的內容要好得多。比如在詩歌學習的版塊，可以讓學生自己來選喜愛的詩詞，并附上課堂教學設計方案和理由等。然后在班級分組推薦，最后選出大家公認比較合適的詩詞篇章，作為本版塊的核心篇目。這樣一來，大家對自己選出來的內容肯定會有更大的興趣，也會有更多的想法和感觸，如此一來，此一版塊的教學效果自然不會太差。
3.課堂環節互動化
學生都喜歡上網，究其原因，網絡設計的時候考慮到了人和網絡之間的互動性，不然只是對著冰冷的機器，那么才不會有幾個人愿意呆在網吧呢！網絡之所以深入人心的原因之一是――人機的互動，讓我們覺得上網的人沒有被漠視，而是每一動作都有及時的反饋。所以在人情冷暖的當下社會，社會中的一些冷漠讓我們對網絡有了更多的期望，希望在虛擬的網絡中找到現實中缺失的東西――人際的互動，和人情的溫暖。鑒于如此的社會現實，我們在設計教學環節時，一定要注意學生的參與和反饋，千萬不能變成教師的一言堂或者傳統的滿堂灌，那樣只能把課上得死氣沉沉，沒有學生積極參與的課堂，其效果肯定是好不了的。所以，我們要在課堂之初給學生以期待，中間要讓學生積極參與，結束前不忘給予適當的反饋和評估。如此一來，學生真實地感受到了自己的存在感，有存在感的課堂才是學生想要的課堂。
4.課件制作動態化
高中生在身體和心理上雖然比初中生有了很大程度的發展，但是畢竟還處在成長時期，他們還是更喜歡動態的或者是不喜歡一成不變的東西。鑒于此，我們要在課堂教學的環節設計上凸顯動態化，這樣可以更好地抓住學生的眼球，激發他們的興趣，以期提高語文課堂的效率。
5.課堂反饋網絡化
隨著網絡的深入生活，大眾的生活都被網絡化了，高中學生的生活也被部分地網絡化了，所以我們在語文課可以設計適當的和網絡相關的反饋作業。可以布置一定的需要通過網絡查找解決的作業，也可以在網上創建一定的平臺，讓學生在網絡平臺上完成作業和教學反饋。這樣，既適應了學生的心理需要，又完成了我們的教學反饋。
篇5
一、網絡輔助教學的重要性
網絡輔助教學的重要方面，就是要為學生創造開放的學習探究環境，如果僅僅領先教材和教參或通過教師零星收集的資料是遠遠不夠的。
當今網絡世界無疑是最豐富的教學資源。通過因特網訪問博物館、美術館，這將是最為便捷的方式，其系統性的收藏不僅可以讓學生進行美術專題的學習研究，還可使學生從更廣的角度多方面對學習對象進行考察，使美術欣賞活動更容易與社會歷史文化聯系起來,使學生獲取更豐富直觀的印象，從而對審美對象有更生動的把握,學生更容易從歷史社會文化的角度對藝術內涵的豐富性、深刻性進行多方面的審視，為進一步的研究奠定了基礎。這樣做不僅拓展了學生的視野，促成學生綜合拓展性的學習活動，同時還在考察研究活動中，通過查尋資料、收集圖片，歸類分析等活動，學生對具體的研究方法和途徑有了切身的感受，這種經歷對提高學生綜合學習能力具有不可替代的作用。
實踐中發現，網絡中的藝術欣賞其內容的豐富性、欣賞環境的開放性、欣賞過程的互動性，極大地激發了學生的興趣，空前拓寬了學生的知識視野，促進了審美能力的形成。而學生的審美感受力、思維力、鑒賞力有助于學生在網絡這個信息的海洋中快捷正確地選擇處理信息，提高效率。所以說，讓網絡輔助美術欣賞教學，順應了時代的要求，體現了高中美術欣賞課程新的基本理念，為優化藝術欣賞教學找到了全新的途徑和方法。
二、網絡輔助教學的形式
如何讓網絡輔助高中美術教學呢？筆者認為主要是在課堂上加強網絡環境下的方式的訓練。我把在網絡環境下進行美術欣賞分為主題式、取樣式、對比式等。這些方式有別于傳統的藝術鑒賞，對學生要有一個學習和訓練的過程。
1、主題式
主題式欣賞是一種“點圓式”的信息輸入方式，即以主題為圓心，以有關文本為圓的扇面組織信息輸入。以講授《禮儀與教化》(湘版)為例,對青銅器的欣賞,單靠教師的介紹總會讓學生感到有些枯燥,如果先讓學生通過網絡收集大量關于青銅器的文本資料、造型藝術、鑄造技術、圖像資料，進行快速瀏覽和廣泛閱讀，對青銅器有一個較全面的了解,并作初步分析，那么這一步既培養了學生的概括能力，又滲透了構架信息結構的能力。然后通過小組合作形式，設計以“青銅器”為主題的主頁，主頁中有文本材料，有圖像資料，還可以有聲像資料。完成后師生共同評議或通過網絡點擊，進行投票，選出最佳主頁，學生再進行修改，總結。
這是一種基于網絡條件下的主題是以網絡為平臺，以主題為圓心，以學生為主體，以廣泛的信息為路徑，以教師所立目標為導向，以評價為約束的全新的學習方式。
這種學習方式完全打破了以往那種傳統的教學模式：老師按部就班地講――學生無動于衷地聽――老師不分主次地發問――學生心不在焉地回答――老師“交”給學生一堆標準答案――學生如獲至寶地收下。網絡的輔助創立了一種新的教學方式：教師設計學習主題――學生上網去檢索、篩選、進行快速瀏覽――然后分析、研究所得的信息，從而獲得新知，形成判斷――學生將自己的學習成果利用幻燈片或網頁的形式進行展示、交流――學生寫學習收獲、體會――教師根據一定的評價標準評價他們的學習態度、過程、方法與結果，并加以總結深化。
在整個主題式欣賞過程中，學生知識量明顯增大，而且通過反復篩選，學生能夠對信息進行鑒別、判斷，擇取有效信息，拋棄無效信息，這在信息量急劇膨脹的今天，無疑是十分必要的。
2、取樣式
所謂取樣式，指的是根據教材及目標重點、要求，在眾多圖片材料中選取典型的具有代表性的精彩部分進行細究。它一方面可以保證學生有時間走進經典，在記憶庫中存儲有價值的材料，例如在欣賞中國古代美術作品時可插入民族樂器的演奏；如：《春江花夜月》、《高山流水》等的古曲民樂。在欣賞歐洲古典美術作品時，可插入西方管弦樂器演奏的《藍色多瑙河》等協奏曲、圓舞曲。另一方面，可以訓練學生在信息的海洋中，根據個體發展的需要提取最有價值的信息，通過對“點”上信息的掌握，了解“面”上的狀況。如教學《古代宮殿建筑》時，由于我們的學生地處山區,他們對宮殿之類的古建筑大多數局限于圖片及電視劇,所以我先讓學生仔細體會和品析教材中的介紹,接著讓學生在網上搜索相關的文本材料，圖像資料和聲像資料，觀看故宮建筑的情景等。最后教師引導學生品味古代建筑中獨特的木結構,布局的巧妙，完美的色彩運用和意境的優美。與以往的古代建筑欣賞相比，學生不僅找到了適合自己所需要的關于故宮建筑的知識，而且擴大了課堂的容量，大大開闊了學生視野。用學生主動學習的方式取代了教師“保姆式”的教學，適應信息時代的需要。
篇6
所謂“網絡用語”,根據百度百科的解釋即多在網絡上流行的非正式語言。多為諧音、錯別字改成,也有象形字詞,以及在論壇上引起流行的經典語錄[1]。在信息手段空前發達的情況下,網絡用語的出現對現有任何語言的語言規范以及形式變化都是一種突破。
毫無疑問網絡用語已成為一種新的語體,當代大學生作為新時代的弄潮兒、未來的創新者在使用網絡用語方面已成為一個非常強勢的群體。在網上,人的語言行為與能力都在潛移默化地變化,對于這種變化給當前的大學教育工作帶來的影響和沖擊,就成了繼續解決的課題。如何正確認識網絡語言對于現有教育模式的有益影響,以及在課堂教學中積極融入網絡用語顯然在與學生的溝通之間會減少時代的差距,使得教學課堂與生活緊密聯系在
一起,對于充分激發學生思維活動、活躍課堂氣氛、激發學生學習熱情等方面具有較強的科學性與藝術性。
一、網絡用語調節輕松的課堂氛圍,激發學生的學習興趣
我們都有這樣的體驗:你若對某一事物有興趣,就會常常花費精力和時間進行觀察,思考、研究;若厭惡某一樣東西,盡管很好,也往往棄之而去[2~4]。課堂教學也是如此,好的教師總能很好的掌控課堂教學行為,激發起學生學習的興趣。那么怎樣才能改變學生學習環境,提高教師的教學方法,使學生產生學習興趣,既想學又樂學呢?網絡語言作為我們一種新興語言,具有新穎、幽默等特點,無疑我們把網絡用語這一“助手”加入到整個教學過程中去,在調動學生既想學又樂學的積極性方面具有不可低估的作用。網絡用語的主要特點是既有幽默的一般特點―機智性和,又有其獨特的娛樂性。可以說它是一種形神兼備―其“形”是幽默,而“神”則是教育,也是寓莊于諧的―其外部表現形式是“諧”給人一種悅愉的感覺,而真正的內核則是“莊”,給人以教育收益,其特點具體如下: (一)情趣性:網絡用語的幽默能使人情不自禁地發出微笑,首先是因為它富有情趣,在這個意義上說,沒有情趣,就沒有幽默。會心的笑是一種由審美情感引發的笑,是愉悅的表現,因而,教學幽默的情趣性是一種高級的審美趣味。情趣是一種比較普遍,具有持久性的人性,它催生著知識之花常開,以其生動豐富表現了一種感性的生命力。(二)含蓄性:網絡用語是用詼諧語言、形象化的手法,暗示自己的思想,啟發人們思考,產生意味深長的美感趣味,許多教師將閃爍著智慧思維的網絡幽默滲透于教學,含而不露地引發學生聯想,出神入化地推動對知識的領悟,收到了意想不到的教學效果。(三)啟迪性:網絡用語并不是僅僅意味著新潮,而是輕松之中包含著深沉,妙語之中蘊涵睿智,簡單中使人得到啟迪,意會到生活的豐富與多趣,并進而懂得真理與謬誤,正義與邪惡,懂得生活的哲理,從而獲得一種美的體驗,網絡用語的幽默就在于使人笑過之后得到深刻的哲理和啟迪或能產生一定的共鳴增強課堂的生動性。例如有一次我在講課中,正直中午,有一部分同學精神狀況不佳。我并沒有按以往老師的做法直接叫醒他,而是說了一句:“睡覺的同學你不要,不要在課堂上跟我打醬油!”結果全班哄堂大笑,那同學自然醒來再沒有打瞌睡,既很好的叫醒了睡覺的同學,而且又通過這種語言教室里的課堂氣氛一下活躍了起來。
二、網絡用語激發學生求知欲,激活學生創新意識
課堂教學的幽默,應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行,網絡用語作為引領時代潮流的語言,無疑可以開創這一時代幽默。好的網絡語言給你一種優美的、健康的品質。它能給枯燥的教學知識裹上了一層“糖衣”,使學生如沐春風,樂于接受。而網絡語言所產生的幽默是用詼諧語言、形象化的手法,暗示自己的思想,啟發人們思考,產生意味深長的美感趣味。網絡用語主要是在傳輸科學知識的同時調劑學生和教師之間的思想情感,他能在適當的時候緩和或者調解緊張和嚴肅的課堂氣氛,而這一方式往往是需要教師師將閃爍著智慧思維的網絡語言巧妙的滲透于教學中,含而不露地在教學中適當引用。而這一方式無疑能最大化的引發學生聯想,出神入化地推動對知識的領悟,使得課堂在傳遞傳遞傳統知識的同時更具有時代性。由于網絡用語鮮明的時代特性,其理解也常需要具有豐富的生活視野與與時俱進的精神,而當代的大學生作為這一先驅,無疑具有很多優勢。當然也有較少的情況出現,比如有一次我批評一個學生說他逃我的課是在跟我“躲貓貓”并希望他在我的課堂上少做“”的表情。該學生下課后來找我很無辜的說:“老師能不能跟我講一下躲貓貓和是什么意思?”
網絡用語是一種“柔化劑”,在很多時候都能消除教師與學生之間的緊張情緒;網絡用語是一種“強化劑”,可以亢奮思維;網絡用語是一種“催化劑”可以化解矛盾。網絡用語會使教室滿堂生輝。我們也可以利用網絡用語讓課堂變得更加“有趣”。
好的網絡用語往往來源于生活,源于幽默,本身就是一種創新,而教學是一種藝術,一種創新與藝術的巧妙相融,必然會為教學增光添彩,使教學更具有美的氣息。網絡語言的幽默也可充分體現教師自身的真誠,大方,善良和知識淵博,展示教師的人格魅力。網絡語言得新穎也可讓學生在輕松的氛圍中學習,享受知識,跳出固有狹隘的思想范圍,培養追求新鮮事物的能力,提高創新的意識。在幽默中,增進了師生情感,發展了學生的創造性思維,對學生進行教育效果更為顯著。
三、網絡用語促進教師與學生的交流,能有效和諧師生關系
用幽默的方式去教育學生,學生對過失的感悟更深刻,有利于其個性健康健全的發展,更適合教育人文性的特征。幽默的批評,勸誡是善意而深遠的,是“無苦口之良藥”。仔細觀察你會發現當你用幽默的語言或動作去實施你的批評時,學生也許會哈哈一笑,此時他已經情通意達,顧慮頓消;抿嘴一笑,表明其心神領會;含羞低頭,表明其已知改心悟過失,心中有愧。這些都說明用帶有幽默的話語可以更容易讓學生接受。
所以在使用時應注意語言運用的巧妙,運用對象的個性特征,運用得方法,場合等。而優美又幽默的網絡語言往往能表現得更形象主動,對學生的智商,情商的提高都具有潛移默化的作用。幽默的網絡語言總是給人以啟迪,耐人尋味,揮之不去,其中總是蘊含著求異思維,發散思維等創造性思維。而其對學生的思維培養總有著潛移默化的作用。在對抽象的概念,理論進行教學時,為了便于學生接受,可以用形象生動的實物間聯系并進行詮釋,讓學生在談笑間問題頓解,且常懷于心而久久不能忘,,何樂而不為?學生在這種情況下,很容易與其它事物,事件進行內化,遷移,對學生的思維有著舉足輕重的啟迪作用。比如當我在講課的時候發現有的同學開始開小差,精神注意力極不集中的時候,我會來上一句套用的網絡用語“賈君鵬,你媽媽叫你上課認真聽講!”,教師與學生都有一種心領神會的感受,這種將幽默而潮流的語言用在課堂上提醒學生集中注意力認真聽講方面往往效果很好。
但是在教學過程中,同樣要注意網絡語言不可濫用,一定要注意應用的場合與時機的把握,不然有時就會顯得畫蛇添足,其效果也適得其反。應讓幽默新鮮,有創意,具有活力。應選定最佳時機準確而傳神地表達最復雜最豐富的內容。
四、結束語
網絡語言可以充分體現時代的特性以及生活的魅力,其與教學的結合自己也是處于探索階段。在某些層面上也存在著教多的問題,但是從嘗試的效果來看,他在營造一種積極、開放、向上、創新的教學環境上具有獨特的效果。網絡語言與教學的融合能夠讓我們以嚴謹的工作態度,以微笑輕松的姿態來實施我們的教學,讓溫馨與教學同在,讓幽默與教學同行。
參考文獻
篇7
教師教學子系統：是教師登陸平臺，教師對“空中課堂”中的課程標準、課程簡介、課件、虛擬實驗、思考或作業、試題、教學活動、課程合作單位、使用教材、視頻資料、圖片資料、推薦網站、推薦圖書、文獻資料、競賽資料、交流空間等欄目按教學需要進行動態管理，實時更新。
學生學習子系統：是學生登陸平臺，學生可自由支配學習時間收看教學視頻、教學課件、圖片資料、上傳作業、在線咨詢、點擊教師推薦的網站鏈接等相關內容。
教務管理子系統：是平臺的后臺管理系統，負責學院網絡教學的質量監督和檢查工作，包括制定計劃、組織實施、工作檢查、教學評比、實施研討等。
2012-2013學年第一學期，我校總課程門數444門，其中依托“空中課堂”網絡建設課程347門，比例為78.15%，學生訪問總數442047次；2012-2013學年第二學期，我校總課程門數448門，其中依托“空中課堂”網絡建設課程359門，比例為80.13%，學生訪問總數689241次。
二、“空中課堂”網絡教學建設成效
1.極大拓展了“教”與“學”，是傳統課堂的擴展和延伸
我校由于歷史發展原因，教學校區分散，主校區坐落廣州從化郊區，教師每天都要趕校車上課，難有時間和學生課后交流討論，網絡教學很好地彌補了這個不足。過去，教師通過QQ在線解答學生問題，但是QQ不能在不同電腦查看記錄，而“空中課堂”教學平臺，不僅可以點對點和學生討論，其他學生也可以看到，所有的指導和交流都有記錄，方便學生查看，也方便教學檢查。過去學生上課沒聽明白的操作，自己回去作業做不出來，就會放棄不完成作業，現在，通過查看“空中課堂”的視頻錄制，可以重溫課堂教學，而且學生還體會更深刻。
2.對傳統的教學方式進行了調整，實現了“翻轉課堂”
“空中課堂”網絡課程的開設，很多教師把一些相關視頻教學放在網上，要求學生在線先行學習，課堂主要變成教師與學生、學生與學生探討所學知識、技能、方法、解答疑惑、尋求新方法的場所。一改過去傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學，學生興趣大增，課堂變成了熱鬧又充滿創意的學堂，體現了以學生為主體、教師為主導的教學方式轉變。這種教學極大地調動了學生的學習興趣，以藝術與設計學院廣告專業《錯視藝術欣賞》課為例，過去，教師課堂放一些PPT給大家欣賞錯視藝術，現在，這些內容教師掛到網上要求學生利用“空中課堂”網上自學，教師布置網絡學習后的課堂作業，最后學生把自己的錯視作品印制在T恤衫上，拍生活照展示出來，學生學習興趣大增。
3.教學過程更加開放透明，有利于同門課程教師交流和教務實時管理
我校的“空中課堂”平臺，如果多個教師上同一門課，這個課程平臺就是多個教師一起建設、一起管理，教師的課件、教學視頻、教學實驗、教學實操演示、帶學生參觀學習，學生作業布置、作業展示、都可以放進平臺，另外還有課程答疑、課程討論。同一門課程的教師還可以在這個平臺上進行教學進度、教學內容、教學方法的交流，教師間教學進度、教學內容、教學情況、教學成果都公開展現出來，增強了教師間的互相學習和交流，也無形中提高了對該課程的整體教學水平。另外，通過網絡教學建設，教師在課堂教學之外做了什么，做了多少，教務可以在線看得清清楚楚，教學管理能夠合情合理，更加公平公正。
?職教方略?高職院校“空中課堂”網絡教學探索與實踐三、“空中課堂”網絡教學建設再思考
1.“空中課堂”網絡教學的開展，對教師教學提出了更高要求
“空中課堂”網絡教學不是簡單地把課堂教學的課件、視頻、作業到網絡，是要求教師精心設計網絡教學，將課堂教學與網絡教學相結合，設計出學生感興趣的，適合高職學生自主學習的，符合網絡教學特質的課程體系。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要花大量時間收集準備教學資源，錄制相關教學視頻，課堂教學的內容也有很大不同，不是以講課為主，要以課堂實訓、課堂討論、課堂交流為主。由于網絡教學的開展，教師花費教學的時間、精力都較傳統教學更多。
2.“空中課堂”網絡教學的開展，對教師知識產權的維護提出了更大的挑戰
“空中課堂”網絡教學要求教師把課件、教學視頻都上傳到網絡，教師批改作業、指導學生、師生交流都可以在網上進行，雖然方便了管理。但是，如何維護好教師的知識產權，是個很重要的問題。雖然“空中課堂”網絡教學是在內網進行，沒有公開對外，但是學生可以任意下載。如何尊重教師的知識產權，避免自己的教學資源不被用于商業用途，這方面的管理不到位，會嚴重影響教師開展網絡教學的積極性。
3.“空中課堂”網絡教學的開展，學校要建立健全的制度，保障鼓勵教師做好網絡課程資源建設
“空中課堂”網絡教學的開展需要花費教師大量的時間、精力，特別在建設初期，需要大量的課件、視頻開發。美國遠程教育領域的知名學者古德瓦德娜在1992年時曾感嘆道：“我在遠程教學時最大的挫折就是在遠程課程計劃和教學中所投入的時間和精力沒有得到認可！”這種情況，我們現在也存在，例如，教學成果跟職稱評定沒關系。再如，一些基礎課程，由于沒有比賽競賽展示教學成果，教師的教學再好，花費的精力時間再多，但都看不見成果。為此，學校應該出臺一定的鼓勵制度獎勵辦法，積極推動鼓勵教師開展網絡教學，而不僅僅是通過行政處罰的手段。
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一、通過網絡技術來努力營造一種適宜的教學氛圍
首先教師要通過應用現階段較先進的網絡技術來努力營造適宜的教學氛圍，以有效地激發和培養學生自身的學習興趣。這就要求教師在進行教學過程中，應就地取材，選擇一些與實際生活相關聯的內容，這樣就能在教學過程中更好地激發學生自身的學習興趣以及求知欲望，從而讓學生能夠更加深刻以及更為真實地體會到其實化學就在我們日常生活中。比如在學習水的基本構成時，我們就可以先利用多媒體等一些網絡設備和技術來演示一些與水有關的視頻以及畫面，像播放一些和水有關的影像，或者放映一些因水而導致的地質構造圖，進而讓學生在學習過程中能夠有身臨其境的感覺。接著教師可以讓學生結合以前所學到的各種知識，來思考一些與水有關的詩詞成語，進而調動學生的思維，并讓他們能夠自覺地去探究水怎么會以這樣一種方式存在，它自身的主要成分又是什么。通過這種方式可極大地刺激學生內心潛在的求知欲望，從而有效地實現調動學生積極性以及主動性的目的。比如在對二氧化碳進行講解時，可以利用多媒體等一些先進的網絡技術來將其自身的循環過程以更為形象和更為直觀的形式表現出來，像我們在生活中所常用到的干冰以及二氧化碳等，還有常見到的人工降雨以及舞臺效果等。所以在教學過程中可以選放一段舞臺劇，讓學生自己認真、仔細地去看清楚干冰是如何制造以及如何應用。當然也可以選擇我們經常看到的一些神話題材的電視劇，像《西游記》《大鬧天宮》等，讓學生們可以更加形象地去觀看二氧化碳。應該說，用這種方法不但能夠有效地激發學生自身的學習興趣，同時也能進一步加深和鞏固學生所學到的化學知識。這樣就能夠在實現調動學生自身積極性以及主動性的同時，也有力地增強了他們的自信心，并在提高課教學效率以及教學效果的同時，也在一定程度上增強了學生的實踐能力以及認知能力。
二、充分發揮網絡技術，實現化靜為動
一般來講，初中階段的化學教材相對比較枯燥、抽象，像我們要學到的分子以及原子等一些較為微小的物質粒子，尤其它們自身的形態構成以及實際運動狀態，是根本不可能在現實世界中觀察到的，而且用語言也根本無法準確地形容，因此如何在教學過程中，教師怎樣采用一種合理的教學措施以及教學手段來營造一種教學氛圍，并教材中的知識準確形象的展現給學生，已經成為當前促進化學教學中急需解決的一個問題。而利用網絡技術恰恰能夠很好地解決和緩解這個問題。教師可以在教學過程中，利用一些先進的多媒體技術，像動畫以及圖片或者聲音等，去模擬一些微觀世界的實際運行狀態，同時也可以將教材中那些比較抽象的符號能夠以更加形象以及更加直觀的方式表現出來。這樣就能在教學過程中幫助學生樹立一種較為科學、合理的意識形態以及概念，并最終實現調動學生積極性以及主動性的目的。
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一、利用多媒體網絡能將抽象的文字描述具體化，提升理解力，激發創造性思維，進而提高課堂教學效率和質量
在語文教學中，要描述某一對象，往往是文字的描述，一般都比較抽象，不便于學生理解。多媒體打破了傳統平面說教的教學模式等諸多局限。語言文字的描述結合簡易的圖片、圖示、視頻，使僅僅靠語言難以理解的東西，直觀清晰地呈現在學生的眼前，使描述對象具體化，為理解課文創造了有利條件，進而提高課堂教學效率和質量，也利于培養學生的實踐能力。例如，《蘇州園林》一課，針對一些園林建筑名稱，諸如，亭臺軒榭、花墻、廊子等，對于初中生來講，如果不親眼所見，很難想象它們的構造。如果利用網絡媒體，播放蘇州園林的實景，結合課文所講的內容，就能直觀地將園林內的布局展現在學生面前，非常有利于學生理解課文。進而教師引導：在我們身邊有沒有這樣的建筑呢？引發學生聯想自己生活的城市周邊的公園建筑的設計，不僅會加深對園林建筑的理解，還能對其進行比較評價，極大地促進學生動腦的主動性，有利于開發學生的創造力。這種方法既開闊了學生的視野，豐富了知識，又拓展了他們的思維，發掘了其創新能力。學生會跟著視頻的播放，不知不覺中將這些知識與生活相聯系，有學以致用的效用。
二、利于轉變語文課堂教學結構，激勵學生自主學習
實踐證明，學習任何東西，主動學習和被動接受的效果大相徑庭。傳統的課堂教學模式都是以教師為主導，將課本知識灌輸給學生。這樣學生處于被動接受的位置，不利于提高課堂教學效率。網絡教學具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性等特點。網絡上各種信息的載體，比如，文字、聲音、圖像等，直觀、形象、生動、具體，能營造出一個和諧、高效的課堂氣氛，不但能吸引學生的注意力，而且便于學生理解課文中的文字信息，激發學生的自主學習能力，激發其在教學活動中積極參與，積極思維，非常有利于提高課堂教學效率。
三、利用網絡資源，能擴大知識面，進而提高語文課堂教學效率
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1.研究背景。大量的調研資料表明，隨著校企合作辦學的不斷推進，高職院校陸續推行工學結合“2+1”或訂單式人才培養模式的改革，他們在課程設置、實習實訓和工學交替的統籌安排上都十分重視培養學生的專業核心技能，把主要精力都集中在專業理論和實操能力培養上，而弱化了通識能力的培養。從世界勞工組織制定的新一代工作者能力要求及美國、英國、澳大利亞等國家制定的國民能力標準中可以看出，為適應未來職業變化的需要，加強通識教育、推進通識教育與專業教育結合已成為國際職業教育發展的趨勢。在信息技術迅猛發展的當代，利用網絡資源獲取信息是現代人必須掌握的技能，信息素養和媒體素養被認為是必須具有的基本能力和綜合能力，是通識教育的有機組成部分。今天，提高學生的信息素養和媒體素養已成為滲透素質教育的核心要素。高職院校應該認清國際職業教育的發展趨勢，利用多種途徑不斷拓寬學生的知識面，培養獨立意識和批判精神，使他們不僅成為已有職業和崗位的追求者，而且要成為未來職業和崗位的創造者。高職院校應認識到通識教育與專業教育結合的重要性，在制定培養目標時應注重綜合能力培養和專業能力培養并舉，構建完整、科學的能力培養體系。而公選課作為高職課程體系的重要組成部分，對完善學生知識結構、突出學生個性培養和提高學生的整體素質有著不可替代的作用，在高職人才培養中發揮著補充專業教育的作用，它的教學是實現“通識教育”的關鍵。可是，隨著在校生規模的日益擴大，以及學生在校外實訓實習時間從半年延長至1年甚至更長，傳統的公選課校內集中面授教學模式難以滿足教育的需求。廣東工貿學院就曾面臨這樣的困境。
2.國內外研究現狀。目前，課堂集中面授教學是國內高職教育實現課程教學目標和人才培養的普遍方式，而高職公選課教學更是大部分停留在“老師講、學生聽”的傳統模式，教學質量取決于校內的教師水平和實踐教學條件。公選課的傳統教學模式普遍存在以下問題：（1）知識面廣、信息量大、課堂學時少，學生獲取的信息量不足；（2）可選課程少、選修學生多，合班授?n多，教學互動難；（3）教學形式單一，學生不能自主安排學習時間，學習興趣不高；（4）學生在校外實習時間長、地點分散，上課時間和地點固定，無法集中回校學習。這些問題的存在，使得公選課無法發揮其對人才培養的補充作用。
將信息技術與教育教學進行深度融合，給職業教育和傳統教育帶來了挑戰和機遇。不少國家已開始探索研究信息化教學資源促進職業教育教學的課題，移動互聯時代下，碎片化學習、移動學習、翻轉課堂、虛擬教學等風靡全球的新思潮正影響著各級各類學習者，信息化教育已成潮流。許多國家和地區早已把信息素養和媒體素養的培養納入正規教育體系中。例如，新西蘭英語課程綱要中小學五年級就加入了媒體素養的培訓；日本文部科學省于2001年在中小學與高中設立“綜合教育”科目，納入了媒體素養；臺灣在2002年公布《媒體素養教育政策白皮書》，香港自1997年教育改革時開始推動媒體教育，由民間非營利性的教育協會或基金會擔任媒體教育的運動核心，發展教材、培訓師資及游說政府教育部門，而自2005年推行的英語新課程及2007年推行的中文新課程，亦納入了媒體素養。
我國多年來網絡遠程教育的發展匯聚了大量優質的網絡課程資源，可是，當前高職學生自主學習能力水平普遍不高，很多學生在網絡學習操作、學習策略運用、互動交流協作等方面還存在困難。如何將其應用于高職教育，為學生提供體系化的、隨時隨地可用的、易學易用的在線課程資源，是一個值得研究的課題。
二、研究內容
2011年起，為緩解擴招和分校區辦學帶來的師資和教學資源緊張、解決學生在校外分散實習與公選課校內集中面授教學安排的矛盾，廣東工貿學院利用優質的網絡教學資源，改革制約公選課發揮補充專業教育作用的傳統教學模式，創新公選課信息化教學手段，逐步實現開放式教學資源的共享，有效解決了學校發展瓶頸問題，人才培養質量得到了明顯提高。
1.研究內容。以工學結合“2+1”和訂單式人才培養模式下的公選課教學模式為研究對象，對高職院校公選課信息化教學共享創新與實踐進行探索研究，具體探索有效引導學生在網絡環境下自主學習的方法，研究適合網絡教學模式的公選課類別，整合優質素質教育網絡教學資源，逐步實現開放式教學資源共享，以緩解高職院校因辦學規模擴大而帶來的師資與教學資源緊張，解決因校企合作辦學深入推進而帶來的學生校外分散實習與校內集中教學安排發生矛盾等公選課教學實施和人才培養質量保障的問題，提高學生的信息素養和媒體素養，從而提高人才培養質量，為高職教育教學改革提供新的思路和方法。
2.改革目標。通過實施公選課教學模式改革，建設或利用現有的優質素質教育網絡課程，搭建通識知識遠程教學和移動學習平臺，實現以下目標：第一，提高教師對教育信息化的認識及信息化教育水平，構建學習環境與網絡課程，開發學生自主學習的策略，引導學生完成課程學習；第二，提供靈活自主的學習環境，培養學生的網絡學習能力、自主學習和協作學習能力，提高信息素養和媒體素養，提高人才培養質量；第三，解決由師資與教學資源緊張、學生校外分散實習與校內集中教學模式矛盾等所帶來的公選課教學實施和教學質量問題。
3.關鍵問題及解決方案。如何建設和運用網絡教學資源來優化公選課教學，需思考以下幾個關鍵問題：第一，適合網絡教學的公選課類別分析；第二，如何考核和評定成績？第三，如何實現讓學生遠程、受控地自主學習？第四，如何保證改革成效？
解決方案如下：
首先通過充分調研和研究分析，確定適合網絡教學的課程。可根據網絡學習的特點以及各門選修課程的自身特征，進行判別適合網絡教學的公選課類別。具有以下幾種特征的公選課程不適合網絡教學：一是需要教師肢體活動來進行教學的公選課程。這主要是體育類課程，如網球選修課，就算理論知識講得再好、教學視頻拍得再好，也不如直接握著網球拍體驗來的直接。二是需要教師發音發聲的選修課。如實用英語翻譯等語言類的課程，盡管可以與老師在線交流，計算機也能模擬發音或進行錄音對話，但還是比不上面對面交流的效果好，而且教師也無法保持一直在線。三是需要進行實驗操作的公選課程。如計算機安裝與維護等課程，只有通過實驗操作，學生才能深刻地理解和掌握知識。這三類課程適合“網絡教學+課堂集中教學相結合模式”。
其次是科學地設計學習任務和考核方法，以任務驅動引導學生自主學習。學生須按照要求在網絡課程開放時間內自主完成學習任務，否則將不能參加考試，不能取得學分。學習結束后，由主講教師負責組織集中考試或在線考試，并根據學生的學習任務完成情況進行綜合評定，成績合格者獲得相應學分。為保證在網絡自主學習中的質與量，應規定學生必須觀看的視頻數量、提交作業的次數和質量、登錄次數及在線學習的時長、在交流論壇討論發帖或跟帖數目要求，并體現在成績評定標準中。
最后是通過研究與實踐，做到網絡教學與傳統課堂教學優勢互補，持續跟蹤調研，及時調整實施方案，以保證改革成效。構建網絡環境下的網絡教學與傳統課堂教學優勢互補學習的首要問題，就是要大力促進教師教學理念的轉變，并提高教師的信息化教育水平。在做網絡教學設計時，要從學生和教學需要的角度出發，分析技術的可用性和知識的可獲得性，注意培養學生的信息素養和媒體素養。要提供遠程學習咨詢，以及能夠實施導航、內在瀏覽、查詢、實時和非實時交互的教學，能夠實施網上教務、考務管理等，構成完善的學習支持服務系統。同時，要持續開展跟蹤調研，分析學生的學習特點，及時解決存在的問題，如學習進度提醒或適當調整進度、考核方法。
三、實踐運用情況
自2011年實施公選課網絡教學模式改革以來，廣東工貿學院共開設14門網絡課程用于補充人文素質和綜合職業素質教育，包括改造4門校本課，購買超星爾雅網絡課程6門、使用智慧樹網絡共享開放課程4門（支持手機APP移動學習，由北京大學免費提供）。其中，按教學模式統計，實施“網絡教學+課堂集中教學相結合模式”課程3門，網絡教學模式課程11門；按課程類別統計，文科類專業選修課2門，工科類專業選修課1門，人文素質拓展類選修課1門，綜合職業素質拓展類選修課10門；按學習平臺統計，廣東工貿網絡學習平臺4門，超星爾雅網絡學習平臺6門，智慧樹網絡學習平臺4門。選課學生人數見下圖：
四、效果評價
自實施公選課網絡教學模式改革5年來，從為緩解資源緊張、解決校外分散實習與校內集中教學矛盾而開設公選課網絡課程，到為培養學生綜合素質、提高信息素養和媒體素養而引入優質通識網絡課程，項目組在實踐中逐步完善改革方案，不斷總結經驗和優化實施方案，加大改革力度。從學生“被安排選修”到熱捧搶課，學生受益面不斷擴大，公選課網絡教學模式改革項目研究成果得到學生和教學管理部門的認可，在校內得以不斷推廣和應用。主要成效總結如下。
1.截至2016年11月，全院共有40個專業的14536名學生參加了網絡公選課學習，緩解了由規模擴張帶來的師資和教學資源緊張情況，降低了學校的辦學成本。
2.為學院17個實施“2+1”改革專業的7757名學生提供在校外修讀公選課的途徑，有效解決了由工學結合“2+1”人才培養改革所引起的學生在校外分散實習與公選課校內集中面授教學安排的矛盾，突破了學校發展的瓶頸。
3.利用國內現有的優質網絡課程，特別是共享開放課程，提供了更好的學習資源，使課程得到最廣泛的延伸，而翻轉課堂、移動學習等方式更符合當前大學生的學習習慣，使網絡教學所具有的開放、共享和交互優勢得到了充分發揮。
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1.網絡環境下信息技術課程特色
高中信息技術課程并非簡單的基礎知識、基礎技能操作或網絡技術的傳授，而是具有更為豐富、時代性的特色。首先，在互聯網環境下，高中信息技術課擁有更加豐富全面的信息來源，學生可以通過網絡獲得各種學習資料，這一方面拓寬了他們的學習途徑，另一方面有利于激發他們的學習興趣；其次，網絡資源與網絡技術給高中信息技術課程教學提供了強勁的創新活力，比如網絡學習軟件、移動學習軟件等眾多學習軟件被開發出來，極大地豐富了高中信息技術教學模式與手段，也豐富了學生的學習模式，提高了學習效率；再次，互聯網的存在使得高中信息技術課具備了更多的教育價值，網絡環境下的信息技術教育不僅提供了基礎信息技術知識，而且培養了學生的信息意識、知識和能力，互聯網實現了信息技術課程與其他學科或領域的串聯，有利于學生綜合能力與素質的培養。
2.引導學生有效利用網絡的思考
（1）引導學生利用互聯網進行有效學習
互聯網發展到今天，開始逐漸細化分為傳統互聯網與移動互聯網，無論是哪種互聯網模式都給高中信息技術教學提供了極大的便利，并且隨著手機在高中生中的普及，移動互聯網給學生的學習帶來了極大的方便，比如手機學習APP逐漸在學生中流行起來，這給信息技術課教學提供了更多的創新機遇。相關調查資料顯示，學生不同的學習方式對于學習效果具有影響作用，在課堂講課模式下，學生課后能夠回憶起的內容不足20%，如果在講課的過程中結合圖畫、視頻、演示等形式，學生課后可回憶的內容就能夠提高到30%，而如果在教師創設的情境下自己動手操作，則課后可回憶起的內容高達90%，由此可見互聯網學習平臺在學生自主學習中的巨大優勢。
（2）引導學生利用互聯網進行溝通交流
對于高中信息技術課堂教學而言，處于高中階段的學生多數缺乏課堂上直接面對面與教師或學生交流的意愿或行動，如果交流溝通的方式變化為網絡虛擬環境下，他們的交流溝通欲望與行為則有顯著的改善，因此在高中信息技術教學中可合理引導學生利用網絡實現溝通交流。比如在“黑匣子”為例進行的一堂信息技術課教學中，創設“馬航MH730”事故原因分析中需要黑匣子作為重要憑證的情境，讓學生通過互聯網搜尋“黑匣子”的相關知識與信息，然后以小組模式進行討論。結果顯示，課堂提問并不能有效激發學生討論的熱情，而轉到互聯網上時，學生則進行了較為熱烈的討論，并最終達到了良好的教學效果。由此可見，引導學生利用互聯網進行溝通交流是高中信息技術課程教學中引導學生有效利用網絡的重要方式之一。
（3）利用互聯網的豐富多彩特征激發學生學習興趣
實踐教學結果表明，傳統“一言堂”模式的教學，以及單純的理論知識教學在高中信息技術課程教學中的效果十分有限，而利用互聯網以學生參與模式適當擴充教學內容的覆蓋面，對于調動學生的學習積極性、強化學生的學習效果具有顯著的效果。比如在“表格信息的加工與表達”一課的教學時，以“如何對表格數據進行挖掘”的思路進行教學，引入“歷屆奧運會中國金牌及獎牌總數”的例子，引導學生利用互聯網搜尋Excel表格相關知識并思考，將平時運用Excel中出現的問題利用互聯網尋找答案。這種充分利用互聯網進行信息技術教學的模式不僅極大地激發了學生的學習興趣，而且讓他們真正認識到了互聯網在學習中的作用。
（4）引導學生通過網絡自主解決問題
信息技術學科知識具有較強的操作性，這使得在實際教學中僅靠簡單的理論講解遠不足以完成高中信息技術課程教學。并且學生在學習時，必須借助實際操作才能最有效地實現知識的掌握與運用。在教學中，學生遇到的問題可在老師的引導下，借助網絡自主尋找答案，這種方式不僅激發了學生的學習欲望，而且培養了學生的探索精神，對于學生發現問題、分析問題與解決問題的能力培養具有積極的作用。在高中信息技術課程教學中，引導學生通過網絡自主解決問題主要包括以下幾種：鼓勵學生通過網絡自主尋找適合自己的上課教材，網絡中尋找答案、其他學科或生活中遇到的問題可通過互聯網尋找答案。
參考文獻：
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一、引言
隨著信息技術的迅猛發展，課堂型網絡教學模式（NBLTM）已成為高職英語教學的一種主要方式。本研究旨在針對高職學生讀寫能力薄弱這一現狀，探究該教學模式對高職學生英語讀寫能力及其英語學習興趣產生的影響。
二、課堂型網絡教學模式概念及應用
（一）概念
課堂型網絡教學歸屬于網絡學習范疇，但不同于網絡遠程教學，它是指利用局域網、校園網或互聯網，師生同在教室或計算機機房的面授教學。林立巖（2010）指出：課堂型網絡教學模式是基于網絡教室的信息技術與課程整合的網絡教學形式，其實現的先決條件是必須有一套可操作的網絡教學系統。
（二）網絡教學平臺/系統的開發與設計
基于上述概念，教師與技術人員在研究實施前，共同開發了一套LDP（學習、討論與實踐）網絡教學平臺（以下簡稱“LDP系統”）。這套系統的設計基于以下三個方面：一是利用網絡資源的優勢功能促使學生成為知識的建構者；二是滿足學生個性化學習需求，培養學生自主學習和探究學習能力；三是利用網絡的交互功能提高學生的英語學習興趣。
（三）高職學生英語讀寫能力培養
高職學生的英語讀寫能力指能夠運用英語語言廣泛閱讀難度適中的材料，具備通曉語言信息，掌握中心大意及事實細節并進行分析、推理和判斷的能力，以及運用英語語言書寫各類應用文的寫作能力。在教學過程中，教師利用LDP系統開設的閱讀專項訓練、寫作專項訓練、互動論壇及作業提交等模塊，指導學生大量接觸語言材料，進行課堂網絡學習和課下讀寫操練與實踐，從而促進讀寫技能的提升。
三、建構主義理論支持
課堂型網絡教學具有建構主義的理論基礎。20世紀90年代，建構主義理論開始風行，其思想來源于認知加工學說，主張學生是信息加工的認知主體，不是簡單被動的信息接受者，強調教師不能無視學生原有經驗背景，單純從外部灌輸知識，而是要引導學生從原有的知識經驗“生長”出新的知識經驗。由于多媒體和網絡技術為建構主義學習環境提供了理想的條件，學生可以借助必要的信息資源，在情境、協作和會話中發現式地學習，真正成為知識意義的主動建構者。
四、研究問題
本研究旨在檢驗課堂型網絡教學模式對提高高職學生英語讀寫能力及學習興趣之功效，研究問題如下：
1.與傳統課堂教學模式相比，課堂型網絡教學模式能否提高高職學生英語讀寫能力？
2.與傳統課堂教學模式相比，課堂型網絡教學模式能否提高高職學生英語學習興趣？
五、實驗設計與實施
根據以上研究問題，開展本研究實驗設計與實施。
（一）被試對象
本研究選取天津廣播電視大學高職學院非英語專業學生40人為被試對象，隨機分為2個試點班級，每班各20人。
（二）研究方法與變量分析
本研究采用獨立樣本T檢驗方法（Independent Samples T-test）檢驗課堂型網絡教學模式對高職學生英語讀寫能力提高之功效；運用訪談法檢驗課堂型網絡教學模式對高職學生英語學習興趣之影響。定量研究的自變量是教學模式，即課堂型網絡教學模式或傳統教學模式。對于因變量來說，一個是高職學生的讀寫能力，另一個是高職學生的英語學習興趣。
（三）測試工具
全國高等學校英語應用能力考試（PRETCO）是一項針對高等專科院校英語教學質量的水平測試。該考試分為A、B兩級，A級考試為高職高專應達到的標準要求，考核學生語言知識，語言技能和使用英語處理一般業務和涉外交際的基本能力。考核內容包括：聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作五個部分。
本研究采用A級考試標準化試卷中的閱讀與寫作部分來檢驗學生在英語讀寫能力方面是否有所提高。閱讀部分試題，總分40分，測試時間40分鐘。寫作部分試題，總分15分，測試時間為25分鐘。測試結束后，嚴格按照評分標準對學生答題情況進行評分。
（四）實驗步驟
實驗開始前，教師召開公共外語課程動員會，告知兩組被試對象此次實驗活動在教學進度、教學內容、教學評價方式等方面均相同，其目的僅在于檢驗兩種不同教學模式在高職英語讀寫教學中的功效。教師希望兩組學生以通過A級考試為學習目標，為各自組別讀寫能力的提高而努力。學生們認為這像是一次英語讀寫水平競賽，表示愿意接受這樣的挑戰。
上述信息后，采用獨立樣本T檢驗的方法對兩組學生讀寫能力進行前測，學生需在65分鐘內完成A級考試讀寫部分標準化試卷（一），運用SPSS17.0進行前測數據分析，結果發現兩組學生在英語讀寫能力方面無顯著差異。因此，將試點班級1隨機分配到實驗組，試點班級2隨機分配到對照組。
由表1可以看出：實驗組樣本量為20，其學習水平前測成績平均值為31.50，標準差為9.33，均值標準差2.08。對照組樣本量為20，其學習水平前測平均值為31.40，標準差為9.13，均值標準差為2.04。
由表2可以看出：對于實驗組和對照組的學習水平前測成績來說，F值為0.099，相伴概率為0.755，不能拒絕方差相等的假設，p=0.973>0.05，兩組樣本均數差別無顯著差異。
前測結束后，按照教學計劃安排，兩組學生同時接受3個月公共外語課程，實驗組采用課堂型網絡教學模式，對照組則采用傳統教學模式。課程教學結束后，運用獨立樣本T檢驗方法對兩組學生英語讀寫能力進行后測。學生需在65分鐘內完成A級考試讀寫部分標準化試卷（二），運用SPSS17.0進行后測數據分析，結果發現兩組學生在讀寫能力方面呈現出顯著差異。
由表3可以看出：實驗組樣本量為20，其學習水平后測成績平均值為40.45，標準差為9.99，均值標準差為2.23。對照組樣本量為20，其學習水平后測平均值為33.05，標準差為10.07，均值標準差為2.25。
由表4可以看出：對于實驗組和對照組兩組學習水平后測成績來說，F值為0.004，相伴概率為0.949，拒絕方差相等的假設，p=0.025
實驗結束后，運用訪談法對實驗組20位學生進行訪談，訪談問題圍繞學生對課堂型網絡教學模式的體會與收獲展開。訪談數據表明，14位學生（70.0%）對該教學模式持有積極的態度，從網絡學習的互動性、網絡學習資源、網絡評價反饋等不同角度談到課堂型網絡學習對自身英語學習興趣的提高。其中有6位學生（30.0%）對該教學模式持消極態度，認為傳統課堂教學模式更適合自身學習。
六、研究結果分析
實驗結果表明，課堂型網絡教學模式能夠提高高職學生英語讀寫能力及其學習興趣，原因分析如下：
第一，根據二語習得中的語言輸入理論，外語學習者必須接觸大量自然的語言材料，對這些素材在頭腦里加工后形成規則的語言系統。課堂型網絡教學模式為學生提供了英語學習資源平臺，彌補了傳統教學模式直觀感欠缺、信息量不足、難以滿足學生個性化需求等缺陷，充分發揮了學生作為學習主體在建構自身知識體系中的作用。LDP系統可隨時登陸，學生不僅可以通過教師的指導進行課程學習；還可以不受空間與時間限制，課下進行自主學習，完成課外英語材料閱讀、應用文寫作等任務。因此，利用LDP系統進行大量課內與課外雙重語言實踐活動對提高學生英語讀寫能力起到了積極的作用。
第二，課堂型網絡教學模式LDP系統的互動功能使教與學更加開放、靈活，實現了師生、生生在學習過程中的對話和交流，增多了學生語言實踐的機會。在互動論壇上，學生可隨時提出閱讀與寫作方面存在的問題，教師兼顧學生情感給予答疑解惑與相應的教學支持，運用親切的語言且鼓勵性強的反饋方式與學生共同創建和諧融洽的網絡教學環境，激發了學生參與網絡學習的熱情與信心。另一方面，學生還可通過瀏覽其他同學的發帖及教師回答得到啟發，彌補自身語言知識盲點。因此，LDP系統的交互性不僅是學生提高英語讀寫能力的成因，也是學生提高英語學習興趣的主要因素。
七、結論
在繼承、融合傳統課堂教學模式的基礎上，課堂型網絡教學模式既實踐了“以學生為中心，教師為引導”的教學理念，也為學生提供了便捷的學習途徑、豐富的學習資源和自主學習方式。研究結果證明，該教學模式對提高高職學生英語讀寫能力及學習興趣產生了積極的影響，但也同時存在樣本量小，實驗周期短、網絡課堂教學管理與控制不夠完善、動態調研不足等研究缺陷。筆者將在未來研究中積極創造條件，增強研究的深度與廣度，做出更為周密、深入的高職英語教改探索。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 林立巖.構建個性化教學與自主學習相結合的大學英語教學模式[J].大學教育，2012，（2）.
[2] 童穎.論大學英語自主學習環境下第一課堂的意義和作用[J].讀與寫，2008，（8）.
篇13
近年來，我國建筑業的總產值和建筑總面積均保持高速增長，每年全國新增建筑總面積20余億平方米以上。而隨著科技發展進程的加深，人們對于建筑的要求已經不在滿足于“坯土屋，茅草頂”，而是追求綠色環保化、智能化。作為智能化發展基礎的網絡，由此得到了社會各界的廣泛關注。
1 《網絡綜合布線》課程的重要性
綜合布線，是整個網絡信息系統的根基，是組建智能化信息網絡的神經系統，是整個網絡組建過程中不可分割的重要部分。網絡綜合布線設計是否合理，施工是否優良，不僅關系到互聯網絡系統的安全，也影響著網絡轄區內每一位客戶能否享受到優質高效互聯網信息網絡智能化服務的關鍵。網絡綜合布線分設計、施工兩部分。其中設計部分，設計人員應結合當前布線建筑的網絡構建基礎需求，充分考慮到當前所需及長遠規劃，采取“總體規劃，分布實施，水平布線盡量一步到位”。由于當前網絡布線需求布線產品的質量保證一般都在15年左右，所以應盡量避開建筑永固部位，設計布局時也應考慮到建筑后期裝修等實際情況，對主線纜部件盡量選用檔次、質量較高的產品，有條件可利用“墻進”式布局，有效的避免強電、強磁干擾，對分線纜布局則以滿足客戶需求為第一要務。一般來說，水平配線擴建難，應以遠期需要為主；垂直干線易擴建，應以近期需要為主，適當滿足遠期的需要。
《網絡綜合布線》課程學習的重點就在于讓中職學生能夠在日后工作中，避免出現此類問題，或將其他成熟的網絡布線方案不加更改就拿來使用。例如：某寫字樓進行智能化改造，施工人員為圖方便，直接把隔壁寫字樓網絡布線施工方案拿來用，結果由于兩棟樓建筑結構的不同，不僅在各處墻體上鉆了很多窟窿，而且在人家簡單明確的環式結構，被他們變成了復雜、繁瑣的蜘蛛網式結構。
2 《網絡綜合布線》課堂的現狀
1）學生對所要學習的知識不夠重視
中職學生大多來源于初中畢業生，這些學生也許可以將電腦操作說出個一二三四五來，可以把電腦游戲玩得出神入化，但實際上他們對于網絡綜合布線這種難以接觸到的、網絡基礎設施建設缺乏足夠了解。并且，由于當前初中學生在初中學習時，面對的學習和考試壓力較大，且多是記憶背誦類的學習問題，讓學生們已經逐漸養成了一種，差不多就行，及格就夠了，這種考試分數代表一切的學習態度，忽視了在中職課程學習中動手能力的重要性。
2）教師只長于課本理論，缺乏對實際設計、施工操作的理解
中國語言是博大精深的，同樣一句話，哪怕是標點符號的不同，也會引申出不通含義。教師授課時，一個不標準的發音，一個不該有的停頓，都可能引發學生用千奇百怪的方式去理解。教師在授課時太過著重課堂理論的傳授，從而忽視了對實際操作過程的示范、演練，也讓學生在學習時產生了一種錯覺，那就是把理論背下來、記熟，就能夠輕松適應工作崗位，并且具有極大的發展前景。實際上是由于部分教師自身對于實際操作就不夠了解，讓學生在學習時就產生了理論高于實踐的錯覺，把理論學習和實際動手操作區分開，畢業后反而難以適應實際崗位工作。另外，當前科技發展速度迅猛，如大江涌動，不能逆流而上就等于順水而下，逐漸被淘汰。網絡綜合布線教師也是如此，教師如果不能按照社會現狀及時更新自身的知識儲備，教給學生的就是落后的，畢業時面對更新式的科技學生將無所適從。并且，在課堂教學時，教師如不進行實際的布線的示范、演練，會促使學生理論與實踐分離并產生倦怠情緒。無法培養學生的動手能力，對于培養學生創造性就更是天方夜譚了。
3 提高《網絡綜合布線》課堂上學生動手能力的方法
在《網絡綜合布線》課堂中，要培養學生的動手能力，基本可以有兩種方法：
1）設立中職學校綜合布線課堂實訓室
拓展“零”距離辦學理念，加強校企合作精神。合格的《網絡綜合布線》課程畢業生，必須具備極強的實踐操作能力，而要培養學生的實際操作，學生就必須有相當的時間多動手進行操作。網絡綜合布線實訓室就是學生培養動手實踐能力的良好平臺，既可以提高學生的學習興趣，讓學生在學校中就能接觸實際工作中才有的真實環境，發現并解決操作過程中出現的問題，增強了學生發現問題、解決問題的能力，同時也培養了學生們的團隊合作能力。所以，為了培養《網絡綜合布線》課堂中學生的動手能力，有條件的中職學校，應加設網絡綜合布線課堂實訓室。中職學校與合作企業溝通，引進一批綜合布線設備對《網絡綜合布線》課程學生進行日常實訓教學，以加強學生實際動手能力，促使學生畢業即能圓滿完成崗位工作。《網絡綜合布線》的實訓室是屬于計算機類專業，如：計算機網絡技術、計算機應用、電子信息工程等專業通用的實訓室，并不會額外加大中職學校的教學負擔。
《網絡綜合布線》的實訓室是屬中職學校技能大賽的參賽項目，為在大賽中取得好成績，也必須要組建相當規模的綜合布線實訓室，使真正的高技能人才能被學校所發現，也對中職學校的教學改革起規范作用。中職校內也可開展自行組織的技能大賽，教師引導或是學生間自行組成3-5人的參賽隊伍，聯絡與學校相關的企業，對于獲獎團隊予以獎勵。例如：學生可以由3-5名自成一組，自行準備好隊名、口號、目標，規定時間內又快又好的完成參賽項目要求，由一名隊長對小隊成果進行展示、講解，教師或企業代表加以評分，并指出小隊成果的優缺點。小隊成員榮辱與共，有擔當、共進退，齊心團結為了小組榮譽而努力。學生小組共同完成一個項目，不僅需要嚴謹的程序、科學的方法，還需要熟練的實踐操作技巧，即培養了學生的團隊精神、交際能力，也有利于加強學生對網絡綜合布線課程的學習興趣，并對不足之處進行自主研究、學習，加以改正，從而避免了在實際工作崗位上的錯誤，并以此提高學生在課堂中的動手能力。
2）在傳統課堂中設立實訓課程
《網絡綜合布線》的實訓室對于培養學生實際動手能力的確具有不可忽視的巨大作用，但并不是說不具備建設《網絡綜合布線》實訓室的中職學校就只能著重理論教學，忽視對學生動手能力的培養。《網絡綜合布線》動手能力的培養不僅僅局限于實訓室，在傳統課堂上培養學生動手、動腦能力，同樣具有不容忽視的重大作用。所以我們可以將任務驅動融入到《網絡綜合布線》課堂實踐教學過程中。
例如：教師給予假設需求，某辦公樓欲進行智能化改造，樓高20米，寬15米，層數15層，無地下空間。每層需配置70個信息點；每層樓可設置配線間，但整棟樓只能設一個中心設備間；所有信息點要求傳輸速率100Mbps；主干核心網傳輸速率1Gbps；樓內局域網用戶要具備訪問互聯網功能；整網必須具備管理功能，且有相當可靠性，并具有劃分虛擬局域網功能等條件。并提出問題，各低層交換機如何與中間層交換器相連？主干交換機互聯網間的連接要采用什么措施才能保證具備較高的安全性？哪些網絡傳輸介質可以滿足問題中的傳輸速度要求？如果應用分層管理，應用多少低層交換機合適？針對這些問題，讓學生3-5人分組討論，并找出施工過程中的難點和解決方案，由小組長在課堂上進行講解，其他組員進行補充。講解完成后，由其他小組尋找講解小組的缺漏，講解小組需及時給出解決方案。最后由教師進行評分，并指出各小組的缺點和優勢部分，以引導小組學生進行自主學習，并強化學生對網絡綜合布線課程的興趣，促進學生動手能力的提高。
4 小結
《網絡綜合布線》這門課程在中職階段是一門以實訓為主的課程，學生動手能力的強弱，直接決定了他們在這門課程中的學習效果，以及將來走上相關工作崗位后的適應速度，甚至是這方面工作的整個職業生涯。因此，教師必須利用各種方法、整合教學資源等手段提高學生在《網絡綜合布線》課堂中的動手能力。
參考文獻：
[1] 鐘景毛.工程智能中《綜合布線系統》實踐教學模式的探索[J].化工職業技術教育.2008（2）.
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