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篇1

記得有一位教育專家說過：“教什么永遠比怎樣教重要”。這句話啟迪我的思考，指導我的教學實踐。

高效課堂就是想方設法讓課堂高效，把有限的時間用在刀刃上，“教什么”就顯得特別重要。現在每個班的學生人數多，能力參差不齊，我們的教學不可能讓每個學生都會，但也不能只是少數學生會，要以占大多數的中間層為標準，他們會了才是真的會。怎樣才算會呢？初中物理大致分為兩個方面――知識技能和實驗探究能力。在理解知識的基礎上，能利用知識解決問題；能設計、完成、評估探究實驗，這就叫會。

怎樣知道學生會與不會，大致有兩個方面：在自學、小組互學的基礎上：（1）能完成相關的練習。（2）能回答相關的思考題。因而對應的有兩種方法：一是獨立完成練習，然后展示完成的情況，二是回答老師提出的問題，其他學生評估，在練習、展示、提問、評估的過程中，既可以知道學生會與不會，同時也是一個學習鞏固的過程，時間不長，效果不錯，老師引導，還課堂給學生。

一、知識技能教學（以“彈力”教學為例）

第一部分：學生輕捏橡皮泥，輕拉彈簧（感知），然后看書自學，完成如下練習：

1、輕拉橡皮筋、彈簧等物體會發生 不受力又 ，物體的這種特性叫彈性，此時的形變稱為 。捏橡皮泥等物體變形后不能自動 ，物體的這種特性叫塑性，此時的形變可稱為 。

2、如圖1：是人們釣魚時的情景，圖中明顯產生彈力的物體有 理由是

3、以下沒有產生彈力的物體是（ ）

A、電線下掛一盞燈 B、彈簧 C、路面上停一輛汽車 D、人用力推墻

三名學生在黑板上展示結果。實踐中我發現，在第2題中學生理由說不清楚，第3題不易選對B，由此第2題只需老師點撥答題方法，第3題需要老師講評彈力產生的原因。

第二部分：小組合作完成彈簧的伸長與拉力的關系（老師提供木板、釘子、彈簧、鉤碼）

思考：選擇彈簧完成這個關系的研究的好處是什么？

完成：（1）填表（一個鉤碼重0.5N）

（2）畫圖像2：

結論： 。

實踐中發現每小組都能在彈簧下掛一個鉤碼，就在對應的位置畫一條線……（可能有些組是借鑒其他組的經驗），完成得很好，只是在結論中忘了條件――“在彈性限度內”。

老師強調一下該條件，然后討論思考題，制作測力計。課程簡單明了，留有時間還可以讓學生思考彈力的大小與什么有關，教學效果很好。

二、實驗探究能力教學（以探究“摩擦力的大小與什么因素有關”實驗教學為例）

老師提供器材：木板、木塊、彈簧測力計、棉布、毛巾、鉤碼。以小組為單位思考、討論：

1、你猜想摩擦力的大小與 因素有關？理由是

2、從老師提供的器材中找出研究的對象

3、如何測摩擦力？理由是什么？要注意哪些？

4、棉布、毛巾、鉤碼起什么作用？

在回答以上問題的基礎上，以小組為單位，完成實驗，得出結論。

學生會不會，不是看學生能否得出結論，而是要看能否正確回答以上問題，可以通過學生展示、學生回答問題等形成得到了解。實踐中我發現：思考1的理由說不清，思考3的理由不知是什么，一般認為測力計的示數就是拉力，沒有理由，不知道要注意什么。這是需要老師講解的。這些問題搞清楚后，實驗很簡單，很省時。

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1.1提升學生思維能力

思維能力對于學習來說非常重要，不論是學習英語知識還是學習其他學科，學生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學內容，教師的教學質量也能相應得到有效提高。良好的思維品質有利于學生對學習內容進行分類以及理解分析，能讓學生在激烈的社會競爭中占有一席之地，提升學生在社會上的競爭能力。如果學生的思維意識以及思維能力較差，不僅其學習會受到影響，甚至在未來的社會競爭中也很容易被淘汰，所以教師應該重視對小學生思維能力的培養，這不僅可以提升課堂教學效果，構建高效英語課堂，而且還有助于提升小學生的綜合素質。

1.2提升學生學習能力

學生的學習能力直接影響教師的教學效果，如果學生的學習能力較差，那么教師就很難達到理想的教學效果。學生學習能力的提升能幫助其更好、更快地學習英語知識，從而提升教師在課堂上的教學效率。培養學生的核心素養不僅能讓學生的思維能力以及學習能力得到提升，而且能讓學生的課堂學習能力以及社會適應力也得到增強。因此，教師應該重視對學生核心素養的培養，讓學生獲得較強的學習能力，同時提升小學英語的課堂教學效果，構建高效的英語課堂。

1.3提升學生表達能力

小學英語的學習離不開聽、說、讀、寫這些環節。但在目前的小學英語教學中，教師對學生“說”的能力的重視程度嚴重不夠。教師如果想要提升小學生的英語核心素養，就不能忽視對小學生“說”的能力的培養。小學生“說”的能力的提升，可以讓學生形成語感，為學生以后的英語學習奠定基礎。學生在不斷“說”英語的過程中，會形成自己的英語意識，使其更易于理解教師教學中的英語思維。這樣一來，教師的教學就會變得更易于開展，教學效果就會得到提升，學生的學習效果也會得到提升，這些在一定程度上又能促進小學英語教學高效課堂的構建。

2當前英語教學中存在的問題

2.1教師的英語學科素養有待提高

在英語課堂教學活動中，教師的語言規范、教學設計的方案以及教學方法等都可能會對學生英語學科素養的養成產生影響。但是在當前的小學英語教學活動當中，部分教師只注重教學進度和教學目標的完成情況，忽視了對學生英語核心素養的培養。很多小學英語教師都沒有充分認識到英語學科核心素養的重要性。

2.2教學設計缺乏科學性

研究表明，很多小學英語教師都是參考網上下載的課件或者資料來進行課堂教學內容設計，或者通過網上現成的課堂教學設計來構建自己的課堂教學內容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個別的教師是根據自己長期的教學經驗和教學方法，有針對性地開展教學內容設計。

2.3學生學習能力不足

通過平時的隨堂測驗可以看出，大部分學生的英語學習水平有限，很多學生的語言理解能力和表達能力較差。通過分析學生日常測評的結果可以發現，學生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導致學生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學生在英語學習方面有較大的提升空間。對此，在小學英語教學活動當中，教師應當采用多樣化的教學方式，有效提高學生學習英語的興趣和學習英語的能力，從而提高英語課堂的教學效率。

3核心素養背景下小學英語高效課堂的構建策略

3.1通過課前預習，實現高效英語課堂的構建

核心素養要求學生具備較高的自主學習能力，這是一項能保證學生具有良好發展前景的能力。學生通過提高自身的學習能力，不僅可以實現英語素養的提升，同時還能幫助教師實現高效英語課堂的構建。對此，在構建小學英語高效課堂的過程當中，教師需要從學生學習模式的轉變出發來設置教學模式。比如教師可以開展預習教學模式，讓學生針對自己想要學習的內容進行研究，強化學生的學習效果和感情體驗。這種教學模式能夠極大地激發學生的學習興趣，同時還能讓學生對本節課將要學習的內容有一定的了解，減少課堂上對教師的依賴，讓教師有更多的時間來給學生擴充英語知識，以實現高效英語課堂的構建。對于學生的課前預習，教師應該做好充足的準備工作，讓學生能夠通過課件初步學習本節課的英語知識，引導學生加強對英語知識的了解，這樣學生才能實現有效的預習，才有利于高效課堂的構建。比如在學習三年級APictureofMyFamily一課時，在本節課程開展之前，教師需要為學生制作課件，讓學生在課前充分地理解并且接受教學內容。首先，課件應當包括文章的重點詞匯、重點短語和固定表達結構等語法知識；其次，課件還應體現出對學生能力的要求。教師應在預習課件中標示出本節課的重難點內容，讓學生通過預習實現對本節課內容的初步學習，這樣教師就可以在課堂上節省對一些簡單內容進行講解的時間，用更多的時間培養學生的英語學習能力，培養學生的英語學科核心素養。例如，教師可以設置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學生在預習過程中，可以根據這些問題來尋找答案，并結合自身的生活實際，應用英語知識點進行表達。同時，教師可以讓學生在課前積累一定的英語知識，這樣能夠讓學生積極和教師進行互動交流，實現英語高效課堂的構建。

3.2通過合作探究教學，實現高效英語課堂的構建

在核心素養背景下構建小學英語高效課堂的過程中，教師需要進一步提升學生的主體地位，積極轉變學生的課堂角色，讓學生成為課堂活動的主體。教學模式的設計需要圍繞學生進行。教師要基于學生的能力引導學生開展合作交流學習，讓學生在自主探究和合作學習的過程中完成對英語知識的學習，并提升學生的英語知識學習能力和運用能力。學生的英語知識和學習能力得到提升后，教師的教學就會變得輕松，學生也能快速理解教師教學的內容，教師就可以實現高效英語課堂的構建，并促進學生英語核心素養的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時，教師可以根據本節課內容為學習小組安排任務，讓小組成員針對任務進行探討與交流。教師可對小組的交流結果進行詳細且有針對性的講解，并適當進行補充。教師可以根據學生討論的結果，省略或者簡化部分教學內容，節省課堂時間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時再根據這一主題來為學生設置相應的問題，讓學生通過思考問題來展開學習，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對話的方式來進行交流與探討。在這個過程中，學生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時應變能力以及語言表達能力，從而達到核心素養培養的目標，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學生匯報討論結果時了解到學生的不足之處，及時對學生進行補充和糾正，有效提升英語課堂的教學效率。

3.3加強課后閱讀拓展，提高課堂效率

學生良好的英語基礎有利于教師對學生英語學科核心素養的培養，同時也有利于提升教師的教學效率，構建高效英語課堂。英語學習需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學英語教師除了教授基礎知識，還應在課后為學生拓展英語閱讀，讓學生通過閱讀提升自己對英語學習的興趣。但是，小學生缺乏一定的自我管理與控制能力，對于課后知識拓展往往缺乏方向與目標，以致他們課后學習往往不夠專心，有興趣時就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時候就玩玩手機，不能很好地進行系統學習。針對這一情況，教師需要對學生進行針對性的指導，讓學生學習能更有效率。例如，有的學生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們在課后多做一些英語語法練習。總而言之，教師需要針對每個學生的學習具體情況，進行針對性地統籌安排，充分發揮好課后學習的正向作用。

4結語

在小學英語課堂中，教師如果要在培養學生核心素養的前提下構建高效課堂，就需要增強對學生的管理與引導。在課前，教師要引導學生進行預習；在課中，教師要保證學生課堂合作探究的有效性和學生文化意識的有效培養；在課后，教師要幫助學生進行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力，以此來達到構建高效課堂的目的。

參考文獻

[1]劉興蓮．緊扣英語三維目標，滲透學科核心素養——淺析小學英語課堂中如何滲透核心素養[J]．學周刊，2019（6）：84-85.

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一、核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀

雖然素質教育在如今的教學中已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重的。很多教師的教學帶著功利性。核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀主要有以下幾點。其一，缺乏合理的教學目標。對于中職體育的理論教學而言，明確教學目標是非常重要的。不僅如此，教學目標的明確緊緊關系著高效課堂的構建。然而，如今很多教師的教學都存在弊端，其中最為普遍的問題就是體育理論課堂缺乏明確的教學目標。這不利于提升學生的各項能力。其二，教學設計陳舊落后。中職教育本就注重學生的實踐能力，但在體育教學中仍然有很多教師太過重視理論知識，對實踐活動的開展非常少，以致于學生只能被動地接受知識，學生的主體作用無從體現。這非常不利于核心素養教育的滲透，也不能很好地構建高效課堂。

二、核心素養下中職體育高效課堂的構建策略

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一、教學目標精準化

語文教學目標定的精準與否，對打造優質高效的語文課堂影響極大。如果定得精準，整個語文課堂就猶如春風化雨潛入學生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學任務所要達到的要求和質量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學生就會迷茫無方向，教師教學也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設得太高，即使學生的球技再怎么好也是無法投進去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設的太低，就是學生不怎么努力也能輕而易舉地投進籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學目標的制定過程中，教師要著眼對每一個學生負責。對班內差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導致語文課程性質定位的偏差。因此，制定語文教學目標重在“精準”、貴在“精準”。現實中，教學目標的制定要達到“精準”的要求，并非是一件容易的事，但我認為關鍵要把握兩個方面：一方面，要吃透課標。要以課標為基準，既不提倡超綱，也反對沒有達到課標要求；另一方面，吃透學情。要尊重學生的個體差異，采取因人施教、因材施教，切實做到好、中、差三個層次都兼顧到，讓每一個學生都擁有“我要學習”的沖勁，這是始終必須堅守的底線。基于這一認識，在具體教學過程中，我力求做到：80％以上的學生在課堂上掌握80％以上的課堂教學內容。對于優等生，我就制定一些略帶挑戰性的目標，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進生，則相應降低目標提出一些淺層次的要求，使他們夯實基礎。

二、教學設計合理化

教學設計是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路的綜合方案。目前的小學語文教學設計中，問題與不足依然存在，比如教學設計模式相對單一、過于死板，突出表現在對提高學生語文閱讀能力尤其是培養學生語文核心素養重視不夠。在此種情況下，迫切要求學校以及語文教師轉變教學理念和教學思路，合理設計語文教學方案，創新語文教學方式和方法，以此來提高語文教學的針對性和實效性。要使語文設計達到合理化的要求，除了確定目標，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學”等問題外，重點要對教材非常熟悉。為達到這一要求，對每篇教學課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅持不弄清三個問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅持弄清三個問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯系？（3）又有何區別？三是讀學生。著重了解和掌握學生在學習這篇課文前，已有哪些知識儲備？進入學習時會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學生自主學習這一環節為例，我的教學設計理念主要從兩個方面進行導學：一方面，為培養學生獨立自主完成自讀課文進行導學，即引導學生在自主閱讀課文并養成良好習慣的基礎上，將自主閱讀課文過程中可能出現的問題在教讀課文時設計出來，然后再返過來指導學生細讀課文，掃除學習障礙；另一方面，為訓練學生創造性地進行語言實踐進行導學，即引導學生對語言實踐活動進行綜合訓練，讓學生品評課文語言并學會運用語言。我的“導”與學生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現了師生間、生生間雙向互動關系，更體現了師生及教材之間的多邊信息聯系。

三、課堂展示藝術化

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一、挖掘生活化的教學資源，使語文教學貼近智障生的生活

聯合國教科文組織發表的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存是每個人一生中的知識支柱”。不僅要學會認知，還要學會做事，學會共同生活，這樣才能實現“學會生存”。培智學校教育的主要目標就是要使學生具有一定的生活自理能力，生活化的課程是實現這一目標的有效途徑。

1.依據智障兒童的生活需求來設計生活化的教學內容

人本主義的心理學以及受它影響而產生的有關人本主義的教育觀已在很多國家的特殊教育領域得到了體現。它主張開展以人為本、以學生為中心的教育，強調尊重學生的興趣的需要。智障兒童日后要獨立生存于社會就必須掌握衣、食、住、行幾個方向的基本常識和基本技能，能夠自我照顧、自我服務。因此在選擇和設計生活語文課程內容時我們就應該以是否符合智障兒童的需要加以取舍，促進智彰兒童更加順利地融入社會生活。我校中重度兒童適應語文課程的教學主題是從生活自理、個人衛生、飲食衛生、交通工具、交通安全、休息娛樂等方面來加以選擇，符合智障兒童的生活需求。

2.在教學中融入動態的、發展的生活知識

生活環境的發展變化對我們每一個人的適應能力都提出了新的更高的要求，對于智障兒童而言，他們面臨適應生活環境改變的挑戰更大。因此我們的語文課堂不能是一成不變的，應該是動態的、發展的、反思的課堂。生活周圍每天都在發生巨大的變化，我們要及時收集周圍生活環境發生變化的信息，把它們適時地充實到我們的語文課堂中來。動態的信息：諸如某某公路開通方便了我們、我們社區的變化等等，都可以作為教學內容，教育引導學生如何吸收新鮮事物，以小主人的身份面對生活，自強不息。反思的信息：諸如電視報紙傳來的有關地震、火災、交通事故等負面消息。這些現象將對我們的生活帶來重要的影響。教育引導學生如何面對突如其來的災難和困難，從而能夠適應不斷變化的生活環境。

由此可以看出，對智障兒童進行語文教學時，應與學生的生活實際相結合，離開了生活的語文教學將成為一種干巴巴的說教，離開了生活的語文教學不符合智障兒童的認知特點，使教學成為一種智障兒童難以理解的抽象事物。

二、開展生活化的課堂活動，豐富智障兒童的生活經驗

智障兒童由于其智力的因素，造成他們在實際情況上的遷移困難和適應行為的局限性，因此，對智障兒童來說，獲得適應生活的經驗，學會怎樣進入社會，怎樣與社會其他成員共處、交往，比讓其學會背課文要實用得多。生活化的語文教學通過創設生活場景、生活角色扮演等，幫助智障兒童在實踐操作中獲得適應生活的經驗，提高智障兒童的生活適應能力。

1.生活化的語文教學幫助智障兒童學會與人交往

在生活中，人們之間的關系是一種自然的、非功利性的交往，人與人之間的那種交往會成為人們獲得交往智慧的直接源泉。當智障兒童在真實的生活場景、模擬的生活情境中，通過角色扮演、游戲活動等進行實踐操作練習，能使智障兒童獲得與人交往的最直接的經驗，學會待人接物與人相處，從而促使智障兒童的生活適應能力的提高。如教《有禮貌的孩子》這一課時，結合教材特點和學生生活實際，采用半扶半放、扶放結合的教學方法，模擬生活場景，讓智障兒童向課文中的“小紅”學習，上學時向家人告別，利用學校這一真實的生活場景，讓學生練習到了怎樣與老師、學生家長、同學打招呼，引導學生在生活中做一個有禮貌的孩子。

2.生活化的語文教學幫助智障兒童學會做人

生活是人的道德的真正發源地。對智障兒童來說，抽象的單純的說教是枯燥無味、難以接受的。語文教學中的文道結合一旦與學生的生活實際相結合，一旦走進學生的生活，讓智障兒童在一種生活的氛圍中、人與人之間自然、和諧的相處中接受教育，就會促使智障兒童形成健全的人格，讓智障兒童感悟生活的真諦，學習怎樣做人，提高智障兒童的道德素質。

3.生活化的語文教學提高智障兒童的自護能力

智障兒童的自護能力普遍低下，生活化的語文教學可以讓智障兒童在生活化的場景中學會一些自護知識，提高他們的自護能力。課文《公雞和狼》可以引導智障兒童在實際生活中遇到壞人時要向課文中的公雞學習，要鎮定、機智，敢于與壞人抗爭，課文《紅綠燈》讓智障兒童知道要注意交通安全，對家庭住址、電話號碼的記憶，對打電話的實踐操作練習都可以使智障兒童知道在遇到困難時學會向家人和警察求救，提高智障兒童的自護能力。

三、運用生活化的教學方法，提高智障兒童的生活能力

學生的成長需要學生自身的體驗，只有親身體驗到的東西，才是其真正意義上的獲得。生活化教學就是要學生親自去體驗，要體驗就要實踐。

1.讓弱智兒童的學習由“接受式”變為“體驗式”

在語文課堂上，創設實踐機會，“先體驗后學習”，先讓學生主動參與，讓學生在充分實踐與體驗中，找出問題，再在同學、老師的指導下解決問題。老師要有意識地把書本知識和課堂教學、現場教學有機地結合起來。例如，教學語言訓練《打電話》一課后，可以帶學生到辦公室，試著給爸爸媽媽打電話，通過實踐，讓學生感受到生活中處處有語文課本中學到的知識，提高學生學習意識和實際生活能力，讓生活成為學生的練兵之地。

2.利用多媒體，完善生活化語文課堂

多媒體具有直觀性、形象性和生活性等特點，老師要善于運用多媒體創設課堂情境。如教學《秋天到了》一課，可以運用電腦課件，制作“秋天到了，樹葉黃了，葉子從樹上落下”的情景，讓學生在課堂上感受到秋天落葉的情境，這樣使學生很形象地感受到落葉表明秋天已經來臨這一季節特點，使學生很快地理解了課文內容，所教的知識也更形象、更生動，更讓學生記住秋天落葉這點生活經驗。

3.關心愛護智障學生，富有人文精神

在生活化課堂教學實踐中，應富于情感關懷，重視對智障兒童自尊的保護、自信心的培養。例如，聯系語文課堂學習的超市購物一課，帶學生去超市購物，首先學存包。我想到孩子都已懂事，且和正常孩子不一樣，如果十幾個一起進去，肯定會因笨拙的言語和動作而引來異樣的眼光，便把他們分成幾個小組，輪流進超市學存包，讓他們心情愉快，孩子的自尊得到了保護。在自信心的培養上，教師應基于中重度智障兒童差異的特點，做到個別化教學實踐。需要指出的是：中重度智障兒童普遍缺乏獨立活動的能力。為此，教師必須熟悉每一個學生的情況以及特殊性，有機實施教學實踐，例如：結合《打掃衛生》一課的教學進行實踐，把輕度智障兒童分為A組，中重度分為B、C組，實踐的重點放在B、C組上，讓A組學生完成掃地，B組學生擦桌子，C組學生撿地上的紙屑放進垃圾筒，教室打掃干凈以后，教師進行總結表揚，讓同學們體會到自己能行，并不是什么都不會做的孩子，鼓勵他們多參與活動，在實踐中培養自信心。

生活是教育的發源地，語文教學是離不開生活的。實踐證明，生活化的語文教學活動更有利于智障兒童的成長。當語文教學與生活相結合，學生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高學生的生活適應能力，為將來適應社會、融入社會打好基礎。

參考文獻：

[1]錢林英.淺論小學語文課堂教學的生活化.現代閱讀（教育版），2012（06）

[2]吳建琛.培智學校實施個別化教學應注意的問題.南京特教學院學報，2009（02）：40～42

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武功縣普集街中學多媒體教室

二、活動形式：微型課示范課、說課展示、專家點評、現場互動研討

三、參與人員：姚迎工作室全體成員、武功縣教研室相關領導及專家、普集街中學全體英語教師及其他沒課的老師、武功縣其他學校英語教師。

四、活動步驟：

1、觀摩示范課：

省級教學能手譚偉鴿老師講授《Lesson 16 Happy Thanksgiving》

省級教學能手文娟娟老師講授《Lesson 15 A Present for Li Ming》

省級教學能手亢寒青老師講授《Lesson 18 Li Ming’s Birthday》

（備注：授課教材均為八年級上冊）

2、示范課說課：三位授課老師分別進行優質說課展示。

3、專家點評：專家就如何讓初中英語核心素養貫穿于英語課堂教學，結合 三位老師示范課進行點評說明。

4、互動研討：專家與參與教師就初中英語核心素養的課堂改革展開研討互 動。

五、活動要求：

1、參與活動的老師務必于當日下午1:40準時在普集街中學多媒體室李榮利老師處簽到。

2、參與授課班級的英語老師請于下午1:50，將學生帶至多媒體門外等候，協助授課老師發放資料，并協助授課老師組織學生有序就座。

3、參與活動的老師在活動結束后及時寫好活動反思，并將電子版交至教研組長處。

六：工作人員安排

主持：宋青（副校長）

接待：魯新黨（教導處主任）、張雅（教導處副主任）、朱云云、王瀟

后勤保障：董耀斌（后勤主任）、趙衛峰

會場布置、教學樓及多媒體會標、照相：黃俊、朱云云

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在當下的英語教學中，如何打造高效課堂是我們每一位教師終生都要研究的課題，探討如何把老師和學生從題海和補課中解放出來，讓每位教師快樂地教，讓學生快樂地學，高效的課堂教學，是每一個老師不斷追求的目標，高效是指教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合思維碰撞的結晶。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效的課前精心準備、回歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。做高效的任課教師是至關重要的。為了提高教學效率，教師必須精心準備（集體備課，個人教訓的基礎） ，研究教學方法，優化課堂教學結構，提高課堂教學的效率，努力打造有效高效的課堂教學。通過英語教學多年，筆者根據教學實踐和“英語課程標準” ，圍繞“新標準英語高效課堂教學”的話題談談個人的看法。

在實際教學中，有些教師還缺乏有效高效的教學方法和教學理念，出現了課堂教學“少慢差費”的現象，以致我們的英語課堂呈現出“老師難教，學生難學”，的局面，筆者把它稱為“低效課堂”。

1 探索有效課堂的途徑，逐步實現高效課堂

在新課程的課堂教學實踐中，我們應有意識地轉變教育教學理念，設計可行有效的教學目標、組織學生開展小組合作學習是“有效教學的策略”的基本方法。但是，一些教師在合作的過程中，為了達到課堂互動的效果，經常將任務執行集中在一小部分“天才學生”身上，而忽略了其他學生，班級中出現了死角。這種預計大多數學生獲得最大的學習效率即所謂的“有效教學”是違反教學規律，這其實是一種“偽合作”學習。

課堂教學是否有效，雖然會反映在不同的方面，但學生是否有進步或發展是衡量教學效果的關鍵指標。學生的進步和發展不能局限于知識，英語教學的重點應培養學生對知識的理解和運用，實現學生掌握英語的語言能力。但知識轉化為解決問題的能力是關鍵，教育關心學生的發展，關注學生的終身發展。任何有效的教學必須促進學生的身心發展，對學生的長遠發展也會受到影響。目前，一些教師過于注重應試，其實教學中應注重培養學生的可持續發展。低效”的課堂教學與“有效性課堂教學”是相反的，低效其實是一些不需要教師講授的知識，學生們能理解的知識教師重復講解。從專業的角度看，不是能力的發展。高效的教學是學生得到充分的發展，包括知識技能、情感態度和價值觀的和諧統一發展，這是理解新課程的核心。這種做法可以提高學生解決問題的能力和學習質量。

2 高效課堂就是要提高各教學環節的效率

為了實現高效和有效的教學，必須遵循實效-有效-高效的過渡。在梳理的課堂教學各環節中，分析課堂教學效率低下的原因背后的低效行為，就要求我們“備課、講課、批作業，考試”要牢固扎實。學生知道的知識的老師堅決不重復，學生能完成的老師永遠不替包辦，在這里我們應該明確英語課堂教學的類型，根據語言技能訓練的角度來看，分為聽力課、閱讀課、語法課、寫作課；按上課的時間順序安排的角度劃分有新授課、鞏固課、復習課和講評課。語言知識點講解有時就是不需要教師教學生也能理解的地方，一些詞匯的用法和搭配，只要教師歸納、總結、造句舉例進行說明，學生不需要教師教，也能理解。而聽說課、閱讀課和寫作課是培養學生語言運用中聽說讀寫技能得到發展的課型，這些技能是英語課堂的教學目標，是要依賴有效的課堂教學來實現的。如何對課堂教學的低效行為進行自我梳理？一方面，教師要積極進行課后反思；另一方面，要請名師指導；第三，要主動加強業務學習，提高專業素質，提高駕馭課堂的能力。采取有效的，有針對性的措施使每個教師教學環節得到改進，我們比較不同的課堂教學設計，對效率低下的課堂教學行為進行梳理，并根據學生的具體情況做出調整和改進措施，這將提高課堂教學的有效性，以此達到有效高效的課堂。

3 通過課堂教學的特點，提高課堂教學的有效性

筆者試著采用“分層次，分小組目標教學”。全班分成四組，分別制定各小組學習目標進行教學互動。根據學生的成績優劣分組，采用小組學習的方式，培養他們的團結合作，相互學習的習慣，并引入適當的激勵機制“比學追趕超， 實行動態的評價機制，使學生能夠明確的學習目標，不僅為自己，也為自己的學習小組。在比賽合作中學生對英語學習興趣得到了提高，也培養了集體榮譽感。

4 學生評價，促進課堂教學的有效性

實施及時、適度、多元的課堂教學的評價，可以激發學生的學習積極性，促進學生的全面發展。教師對學生的課堂教學評價，不僅注重結果，更要重視學生的學習過程，注重學生的參與，合作與交流的意識和情感態度的發展。教師應針對不同的學生提供不同的機會，并及時做出了正確的評價，使之迅速成功經驗，建立信心。教師應努力營造教學氛圍的和諧性，對學生正確的回答，用微笑、點頭和一句簡單的“Good！”、“Wonderful！”、等等一句激勵的話語化作一股股前進的動力！對學生錯誤的回答我們鼓勵他繼續努力。“Try again， please.”、“Don’t be nervous.”等等一些激勵性話語會將學生引領向正確的方向。

因此，要在英語課上實現高效的教學，我們應該時刻注意自己的教學，注重課堂教學的有效性。要創建有效的學習氛圍，使學生能主動學習，注重學生的年齡的特點和實用層面的特點，改變教師的教學理念，合理利用任務型教學，加強參與教學的合作形式為基礎，作為實現高效課堂的出發點，我們的課堂就不會出現“老師教的累學生學習難”的局面，將會使我們的課堂真的有效和高效。

參考文獻：

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一、課前精心備課

1.認真鉆研教材，全方位、多角度理解和把握教材。

教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學。要對教材科學地使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材。能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務；用活，體現在勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”；用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，使學生學得主動、扎實，富有成效，從而真正達到課堂的高效性。

2.按照新課程理念，備好學生。

“為了每一位學生的發展”是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們改變以往的教育觀念、教育行為，尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。真正做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一堂課中。

二、重視課堂教學過程的高效

1.獨特的講授。

教師講授最大的局限性在于它可能使學生處于被動的靜聽狀態，單調乏味，難以激發學生的積極參與。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學生的注意。

2.有效的提問。

高效教學的基本狀態是對話式的、互動式的。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師能否有效地提問。

只有那些具有探究價值的問題，才能激發學生學習的熱情；只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣；只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習得到發展和提高。只有當教師的設問是基于學生的年齡特征、知識水平、學習能力，又略高于他們發展的現有水平，需要他們跳一跳摘果子時，學生關于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發，思維的積極性才能真正被調動起來，學生也才能在教師的逐步引導下，積極探究、多方思索，摘下思維的甜果。

三、及時進行課后反思

當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時和不斷地反思：反思師生關系是否和諧，又如何發展？反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發展規律？反思課堂教學策略是否恰當？反思的策略就是寫本課課后反思，就一節課的內容安排、教學設計、情境創設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。通過自己對教育教學活動的自我覺察，促使教學內容更全面，教學設計更合理。同時加強教學針對性，及時發現問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量。可以從以下幾方面入手：寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用；寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒；寫學生的創造智慧與評價，力求激勵而發揚。

四、提升自身的專業素質

實現高效課堂，最關鍵的因素是教師。因此，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質。

1.樹立先進的教學理念。

對于教師來說，理念是靈魂。具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須樹立新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。

課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。所以，作為新課程直接實施者的教師一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

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一、創設生活情境

小學生的思維方式以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發展尚不成熟，而小學生這種思維方式及身心發展規律決定了小學生數學學習的特點。作為一門已經普及人們日常活動中的基礎性學科，小學數學不僅具有工具性，體現嚴密的邏輯思維，還具有很強的實用性，可以說小學數學是一門來源于生活且服務于生活的學科。長期以來，造成小學數學課堂效率低下的原因之一是課堂教學與現實生活相離，教師將數學與生活分割開，導致小學生對數學學習始終存在“距離感”，難以學以致用。對此，教師可以通過情境教學法，創設生活化的教學情境，拉近學生與數學的距離，讓小學生在熟悉的生活氛圍中產生真切的生活體驗并完成學習任務。也就是說，教師要通過這種方法引導小學生運用所學內容，解決生活中的數學問題，以此激發他們的學習興趣，提高教學效率。如教學乘法運算相關內容時，教師可以創設“購物”情境，通過“逛超市”的形式讓學生自主完成買賣活動，如一個杯子8元，買三個杯子一共要花多少錢？教師將生活中常見場景轉移到課堂中，給學生更加直觀的感受，讓學生在親身實踐中掌握相關內容，只有這樣才能實現“數學知識生活化”的目標，實現教學與生活的有機融合。

二、注重突出小學生的主體地位

在新課改環境下，應當提倡“自主探究性學習”，并將此作為提高課堂效率的突破點。要注重小學生在課堂中的主體作用，代替過去教師的主體地位，改變落后的教學方式，從而提高學生數學學習的自主性，積極地參與到課堂知識學習中去。在教學中發揮學生的自主學習能力和理性思考能力，自主摸索解決問題的方法，推動學生的個性化發展，為學生將來的學習和生活鋪設良好的基礎。在提高學生學習的自主性方面，有一種有效的方法叫做小組學習法。它能讓學生學會獨立思考，鍛煉他們的語言表達能力。有調查報告顯示，結合小組學習的方法，學生的課堂學習效率提高約20%-30%。這種方法改變了以往“說教”的落后教學模式，留給學生很多自由時間進行獨立思考，增進了W時間的相互討論和交流，培養了學生解決問題的能力。在這樣的教學過程中，學生不僅學到了數學知識，也提高了獨立思考能力和小組合作意識，這種能力的鍛煉會對學生的終生發展都有重要意義。

三、優化教學過程

數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。在數學教學中，有了準確的教學目標和教師角色的正確定位，還必須在45 分鐘的教學過程中在各個教學環節時時做到最優化，這樣才能保障課堂教學的高效。在教學過程的優化中，筆者認為應從以下幾個方面做起：一是要創設合理的教學情境。情境要符合學生的認知基礎，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，有助于學生自主學習、合作交流，讓學生生動活潑的學習數學知識，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境；二是要應用恰當的教學手段。課堂教學不僅要追求高效，還要最講究生態。在課堂教學中，教師努力為學生營造一個生動活潑、主動的和富有個性的教學過程；三是充分發揮評價的作用。新課程倡導多元評價、多樣評價，對數學學習的評價要關注學習結果，更要關注學習過程；要關注數學學習水平，更要關注學習中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

四、引導學生自主合作探究

課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，多給一點表現的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。在這個過程中老師要做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫地巧妙點撥，大大提高學習過程的高效性。

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有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。用北大錢志亮教授的話說“絕大多數學生在規定的時間內參與教學，并掌握規定教學內容的課堂”就是高效、有效的課堂。高中體育教學的高效和有效，不但要求教師要擁有有效教學的理念，掌握有效的教學策略，還要引導學生進行高效自主的學習，更強調高中體育的學習是一個主動建構知識、發展綜合能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。

一、提高師生角色關系的有效性

平等和諧是現代師生關系的核心要求，是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會。課堂中教師應正確的定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生逐步從“要我學”到“我要學”，最后達到“好學”的境界。在民主平等的課堂教學氛圍中，教師可以與學生分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗與思想，從而達到共識、共享、共進、實現教學相長。

二、提高教學方法和學習方式的有效性

教學方法是實現教學目標的途徑，高效教學需要高效的教學方法來實現。課堂教學中，各種教學方式不是單一運用的，多種形式并舉，對教學內容進行合理的增刪，加大體育教學在設計、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要體現學生的心理、生理特點與需要，在組織教學上，要新穎、生動，既簡明又實效；在教學手段上，要靈活多樣，在采用現代教學技術的同時，注重對傳統教學手段的傳承和改進。從而達到充分發揮各種教學方式的效能，提高課堂教學的高效性的目的。

強調學習方式轉變是本次體育新課程改革的顯著特征和核心任務。體育素質教育要求課堂教學內容的組織則需要在學生身體和心理發展特點的基礎上優化內容結構，重視學生的體育自主操作與實踐能力的培養和形成，結合體育學科的實際，應處理好教學內容的優化和組織。例如：學習下手墊球是教學的知識點，這是教材的束力，教學緊扣的中心環節，而通過玩球――有要求的玩球――學習墊球――練習墊球――墊球游戲――墊球比賽等一系列活動和手段，使教學內容不斷的向深度拓展和延伸，這是教材運用的靈活性。隨著教學改革的深入，教師應轉變教學思想，徹底改變傳統教學“先是教師講解、示范，然后學生模仿練習，最后集中練習”三段式的教學模式，教師要由“演講者”轉變為“導演”，創造一種真正的“做學問”的情景，指導學生學知識，促進學生自覺、主動、積極的學習和思考。從中培養和發展學生的觀察能力、實踐技能、思維習慣和終身學習的意識。

三、提高課堂教學手段的有效性

創設愉快的教學情境是進行有效教學的前提，課堂教學是教師向學生傳授知識最基本的方式，教師實現激勵藝術的首要條件是努力改善課堂氛圍，使課堂達到活而不散，學生心情愉快地接受教育，要著力創設體育氛圍與環境的和諧統一。例如：投擲課的練習采用的隊形可以使兩排對面的練習過渡為一個圓形，所有的學生向圓內拋球。同樣是一個簡單隊形的變化，往往能夠很大的調動學生的積極性，利于教學的開展。色彩的合理搭配，可以使學生的興奮性提高，紅色使人興奮，綠色使人平靜，單調的色彩使人感到沉悶，不同色彩可使人產生不同的心理感受和情感體驗。體育器材不同的顏色的合理搭配給人一種躍躍欲試的感受，特別是低年級學生利用各種顏色的搭配，從而激發他們學習的積極性。如果我們在體育教學中適當地改進或變換一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教學效果就會絕然不同。

建構新穎的教學內容和方法，對教學內容進行合理的增刪，加大體育教學在設計、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要體現學生的心理、生理特點與需要，在組織教學上，要新穎、生動，既簡明又實效；在教學手段上，要靈活多樣，在采用現代教學技術的同時，注重對傳統教學手段的傳承和改進。

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一、努力創設豐富的教學情景，誘發學生的理想行為

情因境而生，無境怎能生情。理論聯系實際是思想品德課的生命，失去了理論聯系實際，思想品德課就會變成空洞的說教，無法找到根基，無法讓人信服，更無法發揮作用。課堂上創設豐富的教學情境，可以誘發學生的理想行為。比如，導入新課、重難點的突破、學生得到鍛煉、思想教育的落腳點等。在學習法律的意義時，我就讓學生分成好幾個小組，深入到村寨收集有關用到法律，需要用法律解決的問題，還有一些還沒解決好的問題。我也深入到這些寨子去了解，調查一些個案。然后采用錄音、講述、辯論等形式，讓學生處以社會生活中來感悟學法的意義。從而激起學法熱情，以認真負責的態度投入到學習中來。

教學情境的設置可以多種多樣的，既可以是案例，也可以是非案例；既可以是教師事先收集的，也可以是根據課堂教學實際即興創作的。其目的就是在于誘發學生的理想行為，讓學生關注課堂，參與課堂，從而達成有效互動，促成有效教學。情境創設要遵循兩條原則：一是合理性原則――情境的設置必須能引發學生理想行為；二是適度性原則――要根據教學內容而定，要做到瓜熟蒂落，自然生成。不可貪多、貪全，避免濫用。

二、加強課改理論學習，轉變教師思想觀念

教學的過程，就是教師依據課程標準，創造性地利用教材這一主要工具，整合教學資源，創造性地落實課程標準的過程。對《課程標準》中的具體目標要求部分，應深入地進行研究和把握，在此基礎上，把握新教材的特點，真正實現課程的教育教學目標，特別是在實施“先學后教”的課堂教學模式中，我不僅要研究課標、用好教材，挖掘教材的整合點，增加備課的深廣度，找到教學資源的閃光點；而且要恰當處理課堂教學的預設與生成關系，延長預習過程，關注知識的形成過程，尤其是重點知識的思維過程，布置適度的開放式作業。以此實現教學“三維”目標和教學形式之間的有機統一。

思想品德課需要更多地關注育德而不是知識的傳授。倡導“以學定教”，就是在思想品德課程教學過程中充分研究學生的生活閱歷、思想狀態、心理特點以及已有的道德認知水平等，依據學生的這些學情來決定教師的教學行為，包括教學目標與教學內容的確定，教學資源的選擇、教學手段的采用等，師生共同完成教學目標，共同成長。新課標規定：堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是思想品德課程教學的基本原則。初中思想品德課強調以人為本，以學為本，努力把教的過程轉化為學的過程，改變學生的學習方式，問題讓學生自己揭示，知識讓學生自己探索，規律讓學生自己發現，學法讓學生自己歸納，效果讓學生自己評價，從而形成了“以學定教、自主合作”的課堂教學模式。

三、編好用好導學案，提升學生學習效果

導學案被稱為學生學習的路線圖、導航儀，一份好的導學案可以同時實現導、學、練、測、評、思、糾等功能。正是有了導學案，才使得教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學生的學習才有可能是有效的。導學案在整個高效課堂的教學中變成了學生借以形成學習能力的有效載體，變成了教師落實以學定教的有力抓手。無論是確定以學定教的內容，還是教學進程、教學方式方法，乃至具體的教學對象，都可以通過導學案來確定。包括上面談到的學情調查，導學案起了不可替代的作用。只不過，導學案的設計切忌變成習題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導學案的真正功能，也失去了導學案存在的真正價值和意義。導學案的編制應注意控制課時學習的知識量、教學目標的達成度和課堂教學效益的提高，應將教材中的知識點、德育點引入創設的具體的材料情境、生活場景或課堂活動中，強化與生活的聯系，問題的設置應由淺入深，由易到難，導學導練要有適當的梯度，充分考慮學生個性和認知規律。

四、注重學法指導，抓實評價反饋

“以學定教，先學后教”必須最終落實到學生的“學”上來，作為思品教師，應關注每一位學生的學習狀態、學習進程和學習需要，利用個別指導和小組學習形式，引領學生自悟學法。在課堂教學中，教師要通過示范給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背后的思維方法及思維發展過程展現出來，學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透。自主學習、合作探究是教師把學習的主動權交給了學生，但并不意味著教師對學生學習放任自流，教師應積極參與其中，并給予必要的指導，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質量和效果。在學生自主學習后，教師要及時反饋學生的學習情況，適時增添或刪減合作探究環節中的活動內容，主動幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題，糾正學生的一些錯誤理解和認識。學生自主學習、合作探究、師生交流各環節的活動情況需及時反饋評價，通過反饋信息，進行自我判斷、自我調節、自我改進，只有這樣才能不斷提高學的質量。只要教師樹立“一切為了每一個學生的發展”的核心理念，在教學中不斷地尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，學生的學習積極性和學習效率就會顯著提高。

總之，以上就是我對打造高效課堂的一些認識、體會和做法。當然，要實現打造高效課堂的目標并不能一蹴而就，他需要我們不斷地探索和研究。我相信只要我們在教學中多加學習，多加思考，多加探索，多加研究，不遠的將來，我們一定可以實現高效課堂的目標。

參考文獻：

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一、何為有效教學

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

二、傳統化學教學存在的問題

在以往的化學教學中，不少老師們覺得，有很多的教學內容，盡管老師花費了大量精力反復進行講授，重難點逐一突破，還配合各種大量習題鞏固加強，部分學生最后還是難以掌握，造成這樣現象的原因，歸根結底是由于教學的有效性不高。而教學的有效性不高，往往是由以下幾方面造成的。

(一)教師講授為主

講授式是教師系統講授知識的模式，學生對所學內容從感知、理解到鞏固，都是在教師領導下進行的,教師完全控制課堂，掌握教學進度，可以充分發揮主導作用和正面教育的作用,一個教師可以教授眾多學生,學生能在單位時間內掌握較多的系統的信息。但是這堂課講什么，每個知識點講解要用多少時間，該在什么地方提問，學生會怎樣回答，完全在課前事先預設好。雖然這樣做能把書本知識一一講清，講透，有利于學生記憶知識，但長久下來這一模式就會教條化，單一化，靜態化。具體表現為重灌輸，輕啟發；重記憶，輕思維；重單一口授，輕多種教學方法并用；重研究教材，輕研究學生；重理論知識，輕實踐環節。這樣長久下來就不利于學生學習主動性的發揮，而且易造成學生被動學習，還會影響學生個性的發展。

（二）課堂教學設計不盡合理

課堂教學設計是一堂課的思路和靈魂，科學合理的教學設計是提高課堂教學有效性的前提，若教學設計呆板、缺乏邏輯性、啟發性低、內容貧乏，則會導致學生興趣缺乏，學習的主動性被抑制。［1］

（三）教學中沒有把握好知識的難度、深度、廣度

每個班學生多則六七十人，少則三四十人，學生的基礎，層次是不一樣的。在展開教學前若沒有認真分析學生的層次、思維水平和掌握知識的程度，沒有分析教材學習目標，在教學過程中隨意拔高難度、深度、廣度，不僅讓學生難以接受，教學效果低，課程進度慢，教與學和諧性也會失調。長期下來不僅學生會對化學失去興趣甚至產生厭學情緒，而教師也陷入一個死胡同，教學難以開展下去，效率從何來談。

（四）教學與生活脫節

化學這門學科知識大部分與生活密切相關，但在實際的教學中，大部分老師都以中考，高考為目的，很少有老師在聯系實際這一塊上下功夫，每天都在重復復雜的理論知識，長期以來大多數學生就會認為學化學在生活中根本用不上，從而導致學生厭學。

（五）不重視實驗

每個化學老師每每接觸一批新的學生，介紹化學這門學科時都會說“化學是一門以實驗為基礎的學科”。既然都知道化學的學習離不開大量的實驗，也知道實驗的重要性，但往往只是紙上談兵。實際操作起來，很多老師總以準備實驗工作繁冗，實驗會占用大多數時間為理由而很少乃至幾乎從不做實驗。而化學這門學科有的東西幾分鐘的一個小實驗，得出的現象比在課堂上滔滔不絕講上40分鐘效果來得快，但很多老師恰恰忽略了這一點，這樣的教學效果當然不理想。

以上幾點足以說明傳統化學課堂教學的確存在很大問題，那么教師應該怎么教，學生應該怎么學才能使教學的有效性提高？結合化學這門學科的特點，提高教學有效性可以從以下幾方面入手。

三、提高化學教學的幾個有效措舉

（一）從有效備課入手

要使課堂教學有效，備課是前提。任何一名教師都渴望自己的備課是有效的。備課如何設計與實施，就顯得尤為重要。那么怎樣備課才是最有效的？

1. 明確教學目標

確立教學目標是備課過程中最重要的環節，教學目標直接影響著教學環節的有效性，只有為教學目標達成服務的教學環節才是有效環節。所有教學內容的確立都必須緊緊圍繞教學目標。因此，教學目標的有效確立是有效備課的開端。

2.把握好教材 把握教材是有效備課的前提。新課改后，我們要從整體上認識教材，并用聯系的觀點分析教材。通過反復閱讀教材并查閱有關資料，了解全冊教材編寫的指導思想、結構體例，掌握教材的知識體系和編排意圖，了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節課的教學目標、重點難點，建立起知識之間的聯系。

3.備學生

學生永遠是關鍵，由此教學內容應該按照學生的情況來做設定。備學生要從學生的實際出發，講課既要合乎學生的接受能力，又能引起學生的學習興趣，充分調動起學生的積極性。

（二）和諧的師生關系

蘇霍姆林斯基說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”和諧的師生關系是提高教學質量的良好起點。而缺少良好的師生關系，教學有效性必將大打折扣。怎樣構建和諧的師生關系呢？

1. 用心溝通，平等對話，把真情送給學生

和諧的師生關系來源于彼此的相互溝通、理解。真誠關心和愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上等給予關心，而且要體現在實際行動上，平等對待每一位學生，不論是成績好還是成績差的，不論是家庭富裕還是條件較差的，不論是否犯過錯誤，教師都要一視同仁，不搞特殊化。要尊重學生人格，公平對待每一位學生，融洽師生關系，增強師生的情感交流渠道，讓學習有一個溫馨和諧的場所，這樣他們才能好好學習，才會有學習的動力。

2. 嚴格自律，用良好的形象吸引、感染學生

一個具有良好形象的人，不管在何地，總能獲得別人的好感。同樣，有著良好形象的教師，更容易把學生吸引到自己身邊來。教師要想樹立好自己的形象，首先要在學生面前，注意自己的言行，力求談吐文雅，幽默風趣，舉止莊重。此外教師還應用生動活潑、知識淵博、充滿情趣的課堂教學來吸引學生。

（三）組建合作學習小組

展開有效的合作學習，必須組建學習小組。組建了科學、合理的學習小組，既能讓組員感到各自肩上強烈的責任，又能促使他們認識互助合作的重要性。同時，合作學習還能改善課堂的氣氛，培養學生合作、交際等各種技能。

（四）創設情境激發學生的學習欲望

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種心理因素，是學習知識的動力。學生一旦對知識產生了興趣，就會不知疲倦。而創設情境恰恰是激發學生學習興趣的一個重要方法。“學問”:有學必有問，問來自疑。檢驗學生上課是否在積思考的方式就是看學生能否就教師所講內容提出問題。要讓學生產生置疑，首先是讓學生認識所學知識的重要性，畢競內因起著決定性的作用。其次，是運用巧妙的提問，激發學生對新知識探討與追求的熱情。“課堂上一環扣一環，處處設疑，步步緊逼，學生情緒振奮，興趣盎然，課已盡而意無窮”。第三，讓學生積極參與教學活動，在活動中產生問題。這些問題的趣味性和應用性能使學生產生探究的愿望。

比如：在過氧化鈉的教學中，教師告訴學生，平時我們用水和CO2來滅火，今天老師卻要用水和CO2來“點火”。用棉花包住適量淡黃色粉末，放在石棉網上，在棉花上滴幾滴水，棉花燃燒起來了。在一個盛有少量Na2CO3固體的小燒杯中加入稀鹽酸，并用鑷子夾取蘸有淡黃色粉末的脫脂棉伸入燒杯上部，脫脂棉劇烈燃燒。這些引人入勝的化學實驗，起到了撥動學生心弦的作用，喚起學生探究知識的強烈欲望：黃色物質是什么？與水和CO2反應生成什么物質？為什么不需點燃棉花就可以燃燒起來？學生能帶著問題主動學習并體驗成功的快樂，使學習更為有效。

（五）合理運用多媒體提高化學教學效果

電化教學生動，現象，感染力強，易于激發學生的學習興趣。運用多媒體綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料進行教學活動，可使應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識易于理解，尤其是用圖片、動畫和視頻就更直觀更形象。多媒體在化學中作用尤其突出。比如：在演示金屬鈉與水的反應實驗中，過去是老師在課堂做演示實驗。由于這個反應比較迅速，導致學生還沒具體看清楚，反應就完成了，最重要一點是演示實驗坐后排的學生壓根就看不清到底在做什么，現象就更看不見了。而現在運用多媒體就可以輕易地解決這些問題，學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高。多媒體技術在教學中的運用還可以進一步優化課堂，節約一定的時間來讓學生思考問題，使學生更好地接受知識，同時課件可以重復使用，這樣也可以大大減輕教師的工作量。達到事半功倍的效果。

總之，新課標下，提高教學的有效性實質上是提高學生學習的效率、效益、效果。換言之就是要變 “要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。這就要求廣大教師利用自身經驗，通過不同方法使學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力而去學。（作者單位：云南師范大學化學化工學院）

參考文獻：

［1］ 裴新寧.2 1世紀化學教育的五大主題.全球教育展望 2002，31

［2］ 中華人民共和國教育部.《普通高中化學課程標準（實驗）》.人民教育出版社2003,9

篇13

基礎教育課程改革使新課程理念不斷深入每個教師的內心，一線教師不斷地對課堂教學模式進行改革與創新。在地理教學過程中，要通過學生的觀察、分析對問題進行深入的學習。有時會出現對問題反應不靈活、進展緩慢的情況。造成這種情況的原因很多，因此教學有效性有待提高。我將從以下幾個方面談談實現教學有效性的策略。

一、創新教學設計――有效教學的前提

認真研究課程標準，是制訂有效的教學設計的基礎。課程中最具核心的內容是課程標準，它對各門課程的性質、目標以及內容框架做出了一些規定，它是教材編寫的基本依據，也是教學實施和教學評價的基本依據。所以，只要是進行教學設計，就需要對地理課程標準做深入的研究。地理教師在進行教學設計時，將教學與魯教版的教材相結合，將教學中地圖、文字、圖像、訓練幾個部分進行有機結合，積極地營造對培養學生的地理思維能力有效的教學意境，使學生在教學活動中發揮主體作用，使過程和方法的價值得以體現。在進行教學設計時，還要考慮到學生的興趣，讓學生在快樂的課堂學習中掌握地理知識。教師還要掌握教學與教材之間的內在聯系，以便最大限度地提高地理課堂教學效率。

二、創新教學目的和任務――有效教學的使命

中學地理教育的使命是：引導學生關注全球問題和我國改革開放及現代化建設中的重大地理問題，提倡科學精神與人文精神，培養創新意識和實踐能力，加強他們的社會責任感，加強人口、資源、環境的可持續發展。中學地理教學要實現這一目標，首先教師要根據教學大綱、教材和學生的實際情況，確定教學目標和任務。教學目的和任務必須具體化、明確化，要適當更要全面。在知識技能方面要有更明確的認識，掌握該掌握的，理解該理解的。比如，通過地圖和部分數據，可以培養學生的讀圖能力、觀察和獲取信息的能力。培養了學生各方面的能力，還提高了其實踐能力，增強了他們的技能。如“宇宙中的地球”一節的教學，明確教學目的和任務：對天體與天體系統的概念進行區分；了解地球是太陽系中的一個普通和特殊的行星；敘述存在于地球上的生命物質。只有目標明確、具體，我們的課堂才可能實現高效。

三、創新興趣的培養――有效教學的催化劑

有了興趣才愿意學習，只有樂學才談得上高效率。教師不能只對課堂開始時的導入進行設計，學生興趣的培養需要一個長久的過程，要盡量讓學生保持長時間的熱情，對所有的新問題都進行主動探究，有樂學與愿學的欲望。這些引發了我對每一節教學案的精心設計。一堂課要設計多個問題，精心設計每一個問題，通過激發學生興趣，讓學生勇于探究。比如，通過引入時事新聞，通過生活中的實例進行引入，用身邊的現象進行激趣，運用名人的詩詞、民間的諺語、漫畫等，在以上方法的運用上要堅持科學性、針對性、適當性原則。

四、創新設計和練習――有效教學的保障

對課堂教學內容落實情況的檢測，實現教學目標，都需要練習這一環節。有一點需要明確，練習的目的是為了鞏固教學目標。所以，教師要通過本堂課的教學目標對練習進行精心設計，不能出現機械性、重復性的練習。練習要使課程標準得以落實，以學生的實際情況為依據，要結合教學內容的要求和學生的心理特點進行設計，也就是設計和挑選要有針對性。練習要適量和適度，使學生掌握所學的地理基本知識，深入認識基本原理，使他們的感性認識飛躍到理性認識，從而提高教學的有效性。

五、創新課堂教學反思――有效教學的升華