引論：我們為您整理了13篇教育科研的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、教育科研是教育發展和改革實踐的理論先導

我國的教育正處在一個改革和發展的探索期。在建設現代化的社會主義教育過程中，面臨著許多理論的和實際的新情況、新問題，需要教育行政部門提供科學的理論指導，提出正確的指導方針和實施辦法。例如，在社會主義市場經濟條件下，教育改革和發展的規律及特點是什么；教育與生產勞動如何更好地結合起來；教育管理體制如何適應經濟、政治體制變革的要求等等。這些問題如何解決，沒有現成的結論，也不能想當然地作出決定，必須以教育科研為先導，在正確的教育思想指導下進行教育改革的實踐活動。沒有正確理論指導的實踐是盲目的實踐。從這個意義上說，教育改革和發展的過程，是一個不斷進行教育科研，探索教育改革和發展規律的過程。

三、教育科研是提高教育質量和效益的必然途徑

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勞動與技術課程是小學階段一種開放性的實踐性課程，它的課程目標與其他學科課程的目標是不一樣的。勞動與技術課程在內容上雖然沒有一定的體系化標準，可是勞動與技術的課程目標是發展學生的探究能力和創新精神以及實踐能力，增強他們對自我、對自然、對國家的社會責任感。它的課程目標對具體的活動主題以及開展的活動項目來說，具有重要的作用。因此，為給學生今后的生存與發展打好基礎，應鼓勵學生進行創造性勞動，開闊學生的視野，豐富學生的閱歷，提高學生的勞動技能素質。文章對勞動與技術教育在新課標中的重要性進行研究。

一、學生終身發展的需要

勞動與技術教育的根本立足點，是學生能力與素質的提高。因而，要科學制定勞動與技術的總目標以及開展各種活動項目的課程目標。這就需要結合學生的愛好、興趣、需要和動機，以及孩子的年齡特征，制定開展勞動與技術課程的各類目標。比如，教學“快樂的紙貼畫”時，教學目標要求學生之間互相合作完成一幅有生活情境的剪貼畫，但學生對此類教學設計沒有接觸過，所以感到無從下手。這時，教師就請學生思考三個問題：（1）你們準備這幅畫以什么為主題？先命名。（2）畫中會有什么？它們的位置分別在哪里？（3）在小組內，每個同學怎么分工？三個問題一提出，學生很快進入了合作學習的狀態。各人發揮所長，在組長的協調下進行了分工，貼、畫、剪，忙得不亦樂乎。但總有幾個學生沒有聽從安排，以自我為中心，拖慢小組進程，甚至進行不下去。這時，教師就要教會小組長起好協調、指導的作用。教導學生向同伴學習應成為教學過程的本身，貫穿于教學內容的學習之中，為學生的終身學習服務。

二、社會發展的需要

隨著社會不斷向前發展，對人才的基本要求也越來越高，這是制定勞動與技術課程各類目標的基本依據。現在社會發展非常迅速，信息時代的知識更新速度明顯加快，這要求我們的學生必須具有終身學習和終身發展的能力，具有收集信息和處理信息的能力，具有動手操作與實踐能力，具有交流與合作的能力，特別是要具有創新精神和探究能力。因此，學校的課程要有利于合作意識、民主意識與環保意識、創新思維意識等的培養。這些綜合素質與基本能力，是新時代社會發展對我們孩子提出的基本要求。因此，勞動與技術課程的開展過程中，教育目標要具體體現這些基本要求。

三、科學和技術發展的需要

隨著科學技術不斷發展，新的學科不斷產生，學科門類日益趨向精細化，同時各學科門類之間的綜合性不斷加強，需要人們具有開闊的視野，廣博的知識。因此，勞動與技術課程的各類目標，需要充分考慮科學技術發展的需要。（1）勞動與技術課程強調實踐性。它是在教師引導下，學生自主進行的一種創新性、反思性、研究性、發展性的實踐。學生通過一定的綜合性的實踐活動，親自參與與思考，更加深刻地了解自然與社會，提高自身的素質與能力。（2）勞動與技術課程強調學生走出書本，走向自然與社會，在廣闊的社會生活中進行學習與探索。在這個過程中，實踐研究、綜合探究、合作學習、生活學習、探究發現，是學生知識與能力獲得持續發展的重要途徑。因此，不可把學生再次捆綁在書本中進行教學，否則與新課標的理念是不一致的。（3）勞動與技術課程真實地體現了學生是教育和發展的主體，重視學生個性的發展。在社會實踐活動中，學生可以依據自己的喜好積極主動地進行豐富多彩的活動，視野得以開闊，知識得以豐富，個性得以發展。（4）勞動與技術課程根本的課程目標，就是培養學生的探究能力、創新精神和綜合實踐能力，讓他們認識社會，感受生活，為學生們形成正確的價值觀、良好的情感和態度奠定基礎。

四、課堂教學的需要

勞動與技術課程教學的主要目的是發展學生的實踐素養，所以，可根據學生的認知特點，從知識的實際應用、實踐的發展史或是知識的產生過程方面組織學習，歸納原理或概念，使學生學得實際些，理解得深刻些。要通過勞動與技術課程教學，讓學生深刻理解生活與社會之間的關系，并形成深刻的認識，使學生能夠對社會科技的快速發展作出積極響應，從而讓學生適應社會及科技的發展。

五、結束語

勞動創造財富，也使人精神振奮。為給學生今后的生存與發展打好基礎，應鼓勵學生進行創造性勞動。勞動與技術課程與人們生活息息相關，是一門實踐操作性很強的技能基礎學科。新課標體現了課程計劃規定的培養目標，突出了勞動技術學科的教學特點，反映了素質教育對勞動技術教育的基本要求，有利于培養和提高學生的勞動技能素質，促進學生全面發展，勞動技術課是培養學生實踐能力和創新精神的重要課堂。

參考文獻：

[1]陳志敏.當前中小學勞動與技術教育的現狀及對策[J].文教資料，2012（03）.

[2]王貴春，沈月飛.小學勞動與技術教育的有效合作學習[J].現代中小學教育，2009（03）.

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一次偶然的機會下鄉聽“同題異構”美術課。所謂同題異構，就是同一個課題與內容，由不同的老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格、所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。第一節課是由一位專職美術教師授課，對象為一年級新生，課題為《走進大自然》。這位教師平時嚴肅，不茍言笑。整節課下來學生雖然紀律很好，但沒有畫畫熱情。相反，一位年輕的班主任兼職美術教師，把課堂氣氛調節得非常好。首先，她熟悉自己班上的孩子，知道他們的用語特點：知道什么話他們能理解，什么字他們沒教過，不會的字在課件中還用拼音標注，等等。其次，語文教師的語言非常優美。比如：春姑娘來了，老師用手中的筆化作一縷縷春風，柳枝在微風中輕輕搖擺。兩節課相比之下，專職教師反而略遜一籌。他過多地關注了畫面效果、技法輔導等等，而忽視了以學生為主體的重要理念，忽視了與學生的溝通，這正是語言的魅力。所以，掌握一些語言的技巧，更能收到事半功倍的效果。

二、學以致用

從語文語法的角度分析句子。平時經常用的有陳述句、疑問句、反問句、祈使句、感嘆句。接下來我就從這五個方面講述我的理解。

1.陳述句

陳述句是用來說明事實的句子，它的后面用句號表示，語調一般是平的。美術課堂中陳述句較多，從導入到輔導再到拓展延伸，一般都用陳述句。

一次公開課，我用故事導入的方法引出《天外來客》，故事取材于一部電影《ET》。我用了5張具有代表性的圖片，一邊出示圖片，一邊述說故事。評課時，大家都說故事娓娓道來，把學生都引入了情境之中。雖然只用了陳述句，略帶感情的述說，但是已經奠定了這節課成功的基礎。

2.疑問句

疑問句是用來提出問題的句子，句末用問號表示。在引導學生探究學習的時候，總是采用這樣的句式。

例如，在《美麗的盤子》這一課中，我選擇了疑問的方式引入作業這一環節：“你想把家里的盤子改變一種花式或者顏色嗎？”往往很多老師都是通過這樣的疑問句過渡每個環節，但是要避免的是做無用功。每個環節的確應該緊緊相扣，但不是把所有的“疑問句”串成一串糖葫蘆。《義務教育美術課程標準》要求我們以學生為主體，我們與學生在課堂中并不是演相聲，你一言我一語。學生顯得非常被動，失去了主動權。不要總是引導學生說出老師心中的答案。

3.反問句

在低年段的美術教學中，我覺得應該少用反問句。例如“她難道畫得不好嗎？”“你難道不想畫一畫嗎？”這些話可以改成“她畫得多好呀！”“你們是不是迫不及待地想畫了？”沒有必要拐彎抹角浪費時間。簡單的語言學生一樣能聽懂，課堂效果一樣好。

4.祈使句

祈使句通常是要求別人做什么或不做什么，如命令、請求、禁止或勸阻語氣的句子。

在美術課堂中，祈使句用得最多的是作業環節。通常都是用PPT展示作業要求。例如《表情豐富的臉》一課中的作業要求是：①選擇一種表情進行創作；②將頭發、配飾進行必要的補充；③可適當采用夸張漫畫等形式進行表現。其實無論高年級還是低年級，都不應該用這樣命令的語氣去要求學生。美術課，需要真情的流露。設法讓學生在學習的時候有主動性的情感體驗。我們可以采用表示請求的祈使句。例如“讓我們一起去探索表情中的豐富世界吧！”

5.感嘆句

感嘆句是用來抒發某種強烈感情的句子。這種句式通常放在評價的環節。例如“你太棒了！”“你真厲害！”學生其實是需要這些鼓勵性的語言的。對他們學習成果的肯定才會激發學生繼續學習的興趣。但是也要注意適度。過多的鼓勵學生反而不太在乎。表揚一定要發自內心，不是空穴來風，為表揚而表揚。

了解了這五種基本句式，能幫助我們在美術課堂中更好地表達情感，與學生的交流才會更有效、更真摯。

三、一點總結

我們不能在有限的美術課堂里培養出一個又一個愛畫或者將來能成為畫家的人才。但我們的首要目標是走進藝術殿堂、陶冶情操，領略視覺盛宴。與學生交流是最直接最有效的教學手段。在每次創作之前，交流就會顯得至關重要。這就是美術課堂中語言的魅力。

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在傳統的英語課堂教學中，教師習慣把英語分為語音、詞匯和語法等知識，讓學生逐步地學習和掌握。從20世紀70年代起，人們開始對語言教學產生了與其他學科教學不同的思路，認識到語言的應用功能和交際作用;到80年代，以學生為中心的教學思路開始進入課堂;90年代則開始強調學與教的互動作用，并關注學習者的個體差異，英語課程改革倡導以任務為基礎的教學。在新課程標準中我們可以看出，現在的英語教學越來越重視語言的應用功能和交際作用。

在當前的英語課堂教學中，仍有一些教師重基礎課，輕拓展課。他們把大量的時間和精力投入到基礎課中，也把學生帶到了題海中，不斷重復機械操練，忽略學生的感受，降低了學生學習英語的積極性。因此，要想真正實現初中學段英語課程標準的目標，英語教師就必須轉變觀念，用一定的時間和精力備拓展課，在使學生掌握好基礎知識、基本技能的同時，滿足他們個性發展的需求。有的教師擔心拓展課耗時長，收效慢，也有教師感覺心有余而力不足，不知從何入手。其實，只要教師明白拓展課的作用是激發學生學習興趣，開發學生學習潛能，引導他們主動學習、積極探究的極佳途徑和手段，就會找到科學合理的教學方法。初中起始年級的學生對英語學習興趣較濃，模仿能力較強，愛說愛動，敢于開口，樂于實踐，對世界充滿了好奇，求知欲較強，內心渴望與同伴交往，渴望團體的溫暖，渴望成功的機會，渴望教師、家長和同伴的認可。根據中學生的這些特點，教師可以建立多元的、個性化的、富有激勵性的評價，以鼓勵學生樂于合作，敢于創新和熱情探究。

英語教師應注重語言運用，給學生創設真實的語言環境。如以八年級上冊第十一模塊為例，探討拓展課是如何進行的。Module11 unit1描述同學們送玲玲生日禮物的場景，由于國籍不同，接受禮物的方式和打開禮物的時間也不同。由此，大家展開了對各國風俗習慣的討論，讓學生了解不同國家對待同一件事情有不同的處理習慣和處理方式。教師可以把對話整合成思維導圖的形式（篇幅所限，圖略），給學生理順對話的脈絡，幫助學生更好地復述課文。學生復述課文后，為下一步語言的輸出與應用打好了基礎。這樣教師就可以創設真實的語境，讓學生可以學以致用。針對本模塊話題，制定最全面的校規，是最貼近學生生活的。讓學生結合兩國學校因不同的傳統而制定的校規，編寫一個對話，給外國交換生一些有關校規的建議， 將本單元所學的知識進行遷移，生成新的教學資源，體現語言的實踐性和交際性。教師可以在活動開始前，給學生一些支撐句子，提供一些美國學校的校規，讓學生們自己討論有哪些不同之后，再給出建議。學生可以根據教師給的信息，結合本模塊的重點句式編寫對話。Module11的第二單元是一節閱讀課，這里閱讀課就不多加分析，我們直接看看閱讀課是如何為拓展課服務的。我們通過略讀、細讀，讓學生了解了文章的基本信息。我們可以根據圖表來整合文章的信息（篇幅所限，圖略），為復述打下基礎。

在復述后，教師提出思考性問題Did Wang Hui like tea with milk？經過分析討論，得出王輝不喜歡英國茶加奶，進一步體現了中英文化差異。在課文的第二個情境中，有一位紳士的問話“Are you waiting for this bus？”教師總結學生的發言，得出“In England，people wait for all the buses in one line”的結論，引發學生對中英公交文化差異的思考。通過tried to drink ，體會到作者寫作時的思想感情――不情愿，但出于禮貌不得不喝英國茶。這樣，根據學生的復述和教師的追問能夠加深學生對異國文化的理解。讀后重組文本信息，學生應用語言表達觀點，評論課文內容，進行語言拓展應用表達。According to Wang Hui’s experience， we know life in China and England is really different. Please work in groups and work out the differences. You may use “must /can/need” to help you.最后，以對話的形式把成果展現出來。

從這一模塊的課例來看，無論是拓展課、聽說課還是閱讀課，都需要學生團隊合作和主動探究。為了達到合作探究的實效，教師必須落實課前的指導任務，確定小組的領軍人物，預先選擇英語口語基礎良好、組織能力強的同學分別負責各小組。

拓展性課程的最大價值是讓學生體驗什么是主體性學習，為學生學會學習提供方法。因此，它的評價標準不是看學生研究了什么成果，而是看他們是不是參加了主體性學習，有沒有學會學習。因此，拓展課在實現階段學科目標，促進學生的未來發展方面有不可估量的重要作用。

參考文獻：

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（1）建立可操作性強的安全管理體系。國外一些著名高校早在多年前就制定了嚴格規范的生物安全制度和相應的管理機構[1][2]。目前，我國制定了一系列實驗室生物安全法律、法規及標準，但是實室安全管理的成效，最終體現在究竟能在多大程度上保障實驗人員和實驗環境的安全。而安全保障程度的高低，與實驗室安全管理可操作性的強弱正相關[3]。一套良好的可操作性強的安全管理體系，應具有自我完善功能，可從最大程度上保障實驗人員和實驗環境的安全 。

（2）開展安全教育和安全技能培訓。在科研實驗室中對研究生實行導師負責制， 特別強調導師是實驗室安全的第一責任人，所以導師有責任組織學生學習并掌握實驗室儀器設備、設施的使用規范、化學試劑的使用與保管規范、實驗操作規范以及實驗室內部的管理規定等。另外，各二級單位也應定期組織師生進行安全教育和技能培訓。組織學習實驗室關于學校和院系的安全規章制度、研究生的安全責任、消防知識以及案例教育；對大型精密儀器進行現場講解，現場解答學生疑問；每年請學校公安處消防科的同志給研究生講解滅火器使用、報警、火災逃生等；可結合研究生學生會不定期舉辦實驗室規章制度和實驗操作技能大賽，在提高研究生的操作技能的同時也讓他們對科研中的實驗安全問題加以重視。

（3）開設“實驗室安全學”課程。針對實驗室的安全教育，可以專門開設一門“實驗室安全學”課程。課程可設置為研究生一年級的必修課，16學時，1學分。將課程理論與實踐緊密結合，最后通過考試檢驗學習效果。理論教學講解實驗室中經常出現的各種安全問題的表現特點、產生原因、防治原理、防止措施、安全管理及有關的法律法規等。實踐教學包括滅火器操作和疏散逃生演習。室外進行滅火器滅火演練，要求每位研究生都能實際動手操作，掌握使用方法。模擬火災現場，在實驗室內發出火災報警，學生按照逃生要求從緊急出口逃生。最后以閉卷考試的方式進行結課。理論與實踐結合開展課程，加以閉卷考試的方式，讓研究生在思想上高度重視科研實驗室的安全，牢固樹立安全第一的觀念。

三、小結

安全教育工作不是靠“口頭警示”和“制度上墻”就能解決的問題，除了要讓研究生有安全理念，更重要的還必須有切實可行的制度和相應的安全教育措施。科研實驗室是研究生進行實驗和開展科研工作的重地，只有實驗室安全工作的落實和檢查具有切實的可操作性，才能為高校教學、科研事業的可持續發展提供堅實的保障。

參考文獻：

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一、教學語言要準確、清晰、言簡意賅

教師對定義、定理的敘述要準確、清晰，不應使學生發生疑問和誤解。首先，教師本人必須做到以下兩點：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解。如“軸對稱”和“對稱軸”“數位”與“位數”“切線”與“切線長”等不可混為一談。又如 “定理成立，逆定理不一定成立”，顯然這又將定理與命題混為一談了。

除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，吐字清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。數學教學語言要干凈利索，重要語句不冗長，要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數的事情，這樣只會拖泥帶水，浪費課堂有限的時間，影響學生表現自己的積極性。

二、教學語言形象有趣，通俗易懂

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的教學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到提高學生數學能力的目的。

首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學教學概念。一般來說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾用詩一般的語言向學生介紹哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠。他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學很了不起，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產生的神奇力量，激勵了陳景潤。

三、教學語言要幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服。三是可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美的享受。

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政治課堂教學語言總的來說是由預設性課堂語言和生成性課堂語言組成的，政治課的課程特征決定了政治課堂是生成性問題多發的課堂。同時，隨著新課程改革的深入，學生的學習主體地位得到越來越多的重視，自主學習、探究學習等學習方式的改革為學生知識和情感問題的生成提供了更多的可能和空間。總之，在當前的思想政治課教學中，生成性課堂語言的價值正不斷突顯。然而，思想政治課堂生成性教學語言承擔著什么功能？與預設性課堂語言有什么區別？優秀的思想政治課生成性教學語言有什么特征？應當如何有效提高政治教師課堂語言的生成能力？對這些問題的研究還相當缺乏。

二、生成性教學語言在思想政治課堂中的特殊作用

思政課堂有重要的知識任務，其中的一些重難點理論性和抽象性強，對學生的學習能力提出了比較高的要求。因此在教學實踐中，學生的生成性問題往往是較集中地指向這些知識重難點的。為了突破知識教學重難點，教師往往做了非常精心的預設，如果這些預設的教學語言事實上取得了比較好的教學效果，則學生的思維活動將在面對這些重難點的時候真正達到了最活躍的階段。不同學生在這個階段產生的各不相同的問題將是他們各自突破知識重難點的關鍵點，只有這些問題得到了有效的解答引導，重難點才能宣告有效突破。教師的生成性課堂語言承擔的正是這一關鍵作用。

政治課堂上，當學生提出生成性問題時，他們的求知欲和學習積極性正受到前所未有的激發，他們的情緒正處于興奮的狀態。如果這種求知欲得不到滿足與保護，積極性得不到鼓勵，情緒得不到宣泄，則學生的整個學習心理節奏將被打亂，他們對政治課堂期待與參與的熱情將衰減。優秀的思政課堂生成性教學語言承擔的正是這一調節學習情緒、保護激發學生學習熱情的重要作用。

教學實踐中，教師的教學預設不論有多精心，仍舊難以避免整體上單向、單線的痕跡。因此，如果政治教師只知教學語言的預設而不知教學語言的生成，則必然停留在傳統政治課堂“死板”“沉悶”的局面，使自己淪為完成“規定動作”的簡單執行者。而現實中學生的思維活動卻是多層面、多方向的。這些多層次、多方向的思維活動是各種創新活動的萌芽，是最值得寶貴的東西。

三、政治課堂對生成性教學語言藝術要求

（一）優秀的政治課堂生成性教學語言必須簡潔而準確

如果教師的生成性教學語言旁征博引、浮于表面、冗長拖沓，使學生感覺語無重點、索然無味，那么不僅生成性問題得不到有效解決，課時內的教學任務無法完成，同時也必然喪失最有利的課堂教學機會，使學生處于極興奮狀態的思維活動趨于遲鈍，降低課堂效率。比如在試卷講評課上，有學生對究竟如何區分貨幣的流通手段、支付手段職能提出了疑問，其余同學七嘴八舌地提出了一些他們的區分標準。我在點評了其中一些可以運用于實踐的標準后，總結出其中的共同點，即流通手段是“一手交錢，一手交貨”，而貨幣履行支付手段職能時錢貨的交付則存在“時間差”。“時間差”這個簡明扼要標準的提出，讓學生對支付手段職能的內在含義有了更深入準確的理解，也讓學生們在今后練習考試中再碰到這樣的題目時能夠更輕松地作出正確判斷了。

（二）優秀的政治課堂生成性教學語言應富于邏輯力量

學生的生成性問題，很多情況下都是因為在邏輯的概念、判斷、推理環節存在問題而造成的。如果我們能夠及時、準確地捕捉到這些環節，幫助其明確概念的內涵外延，理順邏輯關系，就能在教學中實現“四兩撥千斤”的效果，順利地破除學生的錯誤認識，或者順利地引導學生進一步進行更廣泛的研究性學習。

（三）優秀的政治課堂生成性教學語言必須生動而活潑

學生在向教師提出其生成性問題時，往往處于思維活動極興奮狀態，這時的他們比平常更樂意接受長時間、深層次的理論和邏輯探索。因此在回答生成性問題組織生成性教學語言時勾畫一定的具體形象、具體情景去支持他們的思考探索，會起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的教學效果；在語言技巧上注意幽默詼諧，有利于學生釋放單純理論推理帶來的疲勞與緊張，保持思維活力；在成性問題的解答時組織一些形象生動的語言，則有利于再次引發學生的共鳴，將課堂氛圍推向另一個。

（四）優秀的政治課堂生成性教學語言必須親切而激勵

學生學習的有效性都來自于對教學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時所處的情緒狀態密切相關。獲得成功的喜悅、得到老師的肯定，能很大程度上激勵學生更好地參與政治課教學。因此，優秀的思政課堂生成性教學語言必須呈現親切而激勵的特點，保證學生在前后相繼的知識學習中獲得不斷的情緒動力。

四、政治課堂生成性教學語言的錘煉

政治教師應該在思想上提高對錘煉課堂生成性教學語言重要性的認識，一堂成功的政治課離不開精彩的生成性教學語言的串聯，只有充分認識到生成性課堂教學語言在提高課堂效率上的切實作用，才能在錘煉生成性教學語言的過程中自覺地付出更多的努力。

政治教師錘煉生成性課堂教學語言應注意的問題：

1、決定政治教師生成性課堂教學語言能力的最根本因素，是政治教師的各方面修養。“言為心聲”，思想的內容是語言的源頭活水。只有積累了充分的專業知識和廣泛的其他領域知識，才能在政治課堂上使教師的語言顯得舉重若輕，有大家風范。

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二、提問語——啟發創新

妙語生花，打開溝通的橋梁。教師的提問藝術真的很重要。課堂提問是引起學生反應、增強師生之間相互交流、相互作用的主要手段。教師從提問入手，設計有價值的、學生有興趣的思考題，可以調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生“思而后得”，留下深刻的印象。教師的課堂提問，不是交談時的隨想而問，而是事先精心安排設計好的。具有明確的目的性、較強的針對性，還要能啟發學生去思考和探求。有專家就指出，聽課上的好壞，很大程度上取決于教師提問的藝術。好的提問，學生馬上能夠回答到點上來，而不恰當的他提問，學生往往繞來繞去也說不到點子上來，這不能怪學生，而應該反思教師自己的提問是否恰當。可見，提問語在課堂教學中是相當的重要。我們需要好好學習，細心研究，不斷積累課堂提問的藝術。又如：一堂音樂課如傾盆大雨般的把音樂知識倒給學生，那是絕對不行的，一名良好的音樂教師不僅僅要有淵博的知識，道德修養，更應該追求恰如其分的教學用語。教學的成功與否，學生所獲得的豐欠與否，都與教師的提問質量有直接的關系，好的教師的教學不只在于會講，更在于會問。同樣的學生，同樣的內容的課程，不同的教師上課，效果往往就會不一樣，究其原因，在于教師課堂語言的優劣是至關重要的。因此教師知識的淵博程度和課堂語言是相輔相成的兩個方面，知識淵博但語言表達能力差的人就是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出。”也是很難達到令人滿意的效果的。

三、評價語——自信鼓勵

教師的評價語言是一門藝術，它植根于很深的教學功底。莎士比亞說過：贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。其實我們教師本人也會有這樣的感覺，因此，我們在評價學生時，要多一些尊重，多一些賞識，多一些鼓勵，調動學生的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感，逐漸樹立起自信心。

當學生因膽子小，沒有把握等原因而不敢發言的時候，我們要微笑著說：“我相信你是能答上的，大膽地試一試，好嗎？”或者說：“你總是想準備得非常完美了才舉手，其實不必，先把你的想法簡單地告訴我！來，說說看！　”這樣用語言鼓勵他勇敢地說，并在說中協助他說清楚，使他們逐漸克服膽怯心理。

當發現不愛舉手的人舉手時，我們要將回答的機會優先讓給他們。即使他們講得斷斷續續，沒有抓住重點，也不要有任何責怪的神態、動作。同時也要制止其他搶著舉手或者搶著回答的同學。這個時候，教師繼續保持最本真的微笑，告訴他：“你完全可以回答！”或者對他說：“老師相信你，一會兒再叫你！”并要尋找機會讓他們亮相。這樣，日積月累，這些同學也會漸漸地自信起來，并以更大的熱情投入課堂學習，養成樂于發表自己的見解的習慣。

當有些學生的回答不盡如人意、不完整、重復別人的發言，甚至是根本不會時，我們不要說：“他說得不完整，誰來幫幫他呢。”也不要說：“不對，請坐。你在重復別人的發言，你沒有認真聽講。”這樣的否定，會挫傷學生思考和發言的積極性。我們可以這樣說：“你答對了一部分，繼續努力！”“你能勇敢回答問題，很好。但你再仔細動腦筋想想，好嗎？”“你這個想法別人已經說過了，你還有其他的想法嗎？”這樣用肯定、商量的、提醒的語言，幫助學生樹立自信，就能鼓勵他繼續認真聽課、動腦思考。

教育家蘇霍姆林斯基說過：你在任何時候都不要給學生打不及格的分數。表揚總比批評有力量，使每個學生露出笑臉是評價的成功，也是教育的成功。教師不應渴求學生觀點的完美性，而應盡量去糾正、鼓勵學生，注意學生的情緒導向：答對了，可正面表揚：答偏了，可肯定其求異思維：答錯了，稱其積極參與亦可貴：沒有回答，則可解釋為學生為求深思熟慮。

別小看一句評價語，俗話說得好，一句話使人笑，一句話惹人跳。只有我們用真情、用愛心，多鼓勵每位學生，善于發現學生的潛在問題，多尋找他們的閃光點，這樣才能讓學生體會到教師對他們的關注和期望，體會成功的喜悅，樹立起信心，從而激發學習的潛能。

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一、研究對象與方法

（一）研究對象

西安體育學院2012級體育系5班、8班77名同學。

（二）研究方法

本文運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等方法。

二、結果與分析

（一）保護與幫助的方法以及運用

1.保護與幫助的方法。在體操教學和訓練的過程中，幫助與保護的方式和方法是多種多樣的。幫助和保護分為幫助和保護，幫助分為直接、間接利用器械幫助。保護分為他人、自我、利用器械保護。雖然幫助與保護的種類繁多，但是幫助和目的都是為了練習者能夠更快更高質量的掌握技術動作，通過幫助與保護可以消除練習者的緊張和害怕的心理，從而更加有效的加快動作學習的進程。

2.幫助與保護方法的運用。根據運動生理學的研究，動作技能的形成分為初步掌握動作、改進與提高動作、鞏固運用自如三個階段，在不同的階段幫助與保護的運用也不一樣，所以必須了解動作技能形成的規律，科學地、合理地、有效地使用幫助與保護的方法。

第一個階段的時候主要是通過教師的講解和示范，運用直接幫助的方法讓學生體會動作，理解正確動作的概念，改進不合理的動作技術。在第二個階段的時候已經初步掌握了動作，腦海中已經初步掌握了動作的要領，需要幫助與保護交替進行進一步的提高和強化動作技術。最后一個階段的時候已經熟練的掌握了技術動作，在這個階段的時候已經脫保，教師和教練員在這個時候要注意提醒學生注意動作的細節，提高動作的嫻熟性和準確性。

3.運用幫助與保護應該遵循的原則。在幫助與保護的時候要注意遵循的七個原則：（1）站位要合理；（2）部位要準確；（3）時機要恰當；（4）助力要適度；（5）方向要正確；（6）重點要明確；（7）脫保要適時。

總之，在體操教學和訓練中，要認真全面的掌握上述七個要點，準確的把握練習者處于哪個階段，怎樣去保護。這幾點緊密聯系在一起不可分開，這樣才能更有效的學習技能動作，加快教學進程，促進動作的掌握與完成。

4.學生心理素質對幫助與保護的影響。對于初學者來說體操中的一些動作和技術具有一定的危險性，比如，技巧中的“后空翻”，單杠中的“騎乘前回環”，雙杠中的“肩倒立”。在普修的課堂上初學者的身體素質、身高都不一樣，在我教的這兩個班的學生普遍對這幾個動作存在抵觸心理，在幫助和保護的時候不但沒有達到理想的效果反而適得其反。這就需要教師和教練員在教授這些動作的時候要講解、示范到位，消除學生的恐懼情緒，克服緊張心理，增強學生學習的信心和熱情。

（二）對保護著的基本要求

1.保護著要有高度的責任感。保護者在保護同學的時候必須有著高度的責任感，也是同學對你的信任。在保護的時候要認真嚴肅、精神飽滿、耐心認真、全力以赴。一旦學生出現危險的時候必須奮不顧身的、毫不猶豫的去幫助同學，把傷害降低到最低。一旦學生出現受傷那么他在以后的學習中就會出現抵觸的情緒，所以就必須要求保護者必須樹立高度的責任感。

2.保護者要熟悉動作技術。保護者在保護同學做動作的時候，自己也必須熟悉動作技術。知道自己該怎么去保護同學，體操動作種類繁多，不同的動作項目就有不同的保護方式。這就需要保護者要在平時的練習中多積累經驗，在實踐中不斷創新，創造出一些行之有效的保護與幫助的方法。

3.保護者要了解學生的特點。不同的保護對象有不同的保護方法，每個學生的身體素質和動作技術的掌握情況也都不一樣。這就需要保護者在保護的同時注意區別對待，女生身體素質相對柔弱一點，保護者就需要加大一點力度。在剛開始的時候身體素質不一樣的學生最容易出現的顧慮就是害怕受傷，做動作畏畏縮縮，這樣反而最容易受傷。這個時候保護者就需要膽大細心的去保護練習者。

4.保護者要重視培養學生保護與幫助的方法。保護和幫助在體操教學中是必不可少的，它是每個教師必備的技能之一。教會學生保護與幫助能充分的調動學生學習的積極性，減少受傷事故的發生，加快教學進程，促進動作的掌握和完成。

三、結論

在體操教學中保護與幫助的種類繁多，而且必不可少。熟練地掌握各個項目的保護與幫助也是每個體操教師必備的技能之一，合理的運用保護與幫助的技能可以減少練習過程中受傷事故的發生。在體操的練習中保護者也是一個很重要的角色，完美的保護可以消除學生學習動作的害怕和恐懼心理。教會學生熟練掌握保護與幫助的技能，不僅可以增強學生學習的積極性，還可以加快課程進度促進動作的掌握和完成。

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一、教學反思的定義及作用

教學反思是指教師在教育教學實踐中遇到問題或困惑時，通過不同程度的思考，并采取一定的措施，不斷加深對問題的認識與理解，進而改善教學實踐的一系列活動，是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面而深入的冷靜思考和總結。它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。

二、英語教學反思的主要特征

以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

三、英語教學反思的內容

1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。2、對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯。教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。3、對學習方式的反思。現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。4、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。

四、教學反思的重要性

教學反思可以激活英語教師的教學智慧。教學反思不僅像操作性教學一樣發展學生，而且可以全面發展教師的各項能力。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。當教師全面反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得經驗，使自己變得更成熟。反思是“專業生活”方式的一部分。教師的專業發展是貫穿整個職業生涯的，教師只有堅持積極的自我反思，以主體身份參與，投入其中，逐步養成教學反思的習慣，掌握一定的反思策略，才能實現自我的不斷發展和提高。

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案例1：點燃氫氣必須先檢驗純度。可是，如果你在用鋅和鹽酸反應制取氫氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應完后，打開反應器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發生爆炸事故呢？這是因為你違背了點燃氫氣前必須檢驗純度的操作規定。實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發生爆炸。

案例2：在制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時，就會發生液體噴出事故。為防止這樣的事故發生，在加熱液體制取氣體時，應加入瓷片以防爆沸。還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因為你違背了實驗操作而引起的。加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，應先把導管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導管，水就沿導管流入反應器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。

（二）用藥過量發生事故。

一些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，用藥量稍大便會發生危險。

案例3：紅磷在氧氣里燃燒時，反應很劇烈，但藥量少時并無危險。在做分組實驗時，讓學生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會發生意外事故。

案例4：配制銀氨溶液時，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質，用時就會引發爆炸事故。此實驗要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。

案例5：銅和熱濃硫酸反應，銅和硝酸反應。盡量控制反應物的用量，只要能得到正確的有明顯的結果，學生能觀察到其物質的存在，了解和掌握它的性質就可以了。

（三）藥品混入雜質。

案例6：在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質，造成了爆炸事故。因此用藥時要認真辨清藥物，不得馬虎從事。

案例7：做甲烷的演示實驗時，有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體，產生爆炸事故。此實驗應先做甲烷的性質實驗，再點燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發生。

（四）使用失落標簽未經鑒定的試劑發生事故。

案例8：在配制溶液時錯把硫酸當鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發生。

（五）實驗室空氣不流通。

案例9：在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時，或學生實驗可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應安置通風櫥、換氣扇等通風設施，必須做到實驗室空氣流通。

二、學生實驗安全和環保意識的培養

教師是對學生進行教育的主要實施者，教師的思想、言行對學生有最直接最有效的影響，從“安全意識”的培養角度來說，教師應做到以下幾點：

（一）一絲不茍做好演示實驗。

教師在演示實驗中的一舉一動都直接影響學生動手實驗時的態度和方法，因此，哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，引導學生把不安全因素想全想透。

（二）合理使用反例。

對于一些可以在實驗室模擬的錯誤操作導致的后果，教師可設計一些錯誤的反例加以驗證，以加深學生印象。如不純的可燃氣體點燃爆炸，水倒入濃H2SO4中進行稀釋的后果；加熱時先撤酒精燈導致水回流引起試管炸裂等，只要條件允許，裝置設計合理，不會引起事故的均可一試。

（三）嚴格監督，培養學生良好的實驗習慣。

學生進入實驗室親身體會的印象是最深的，中學生的年齡特點決定了他們對什么都好奇，好動是他們的天性。因此，在平時學生實驗中除了講清楚規范操作，安全要求外，加強監督也是必不可少的一個環節。

（四）增強防范意識，培養自救能力。

例如：強酸、強堿濺到身上時的處理，偶遇緊急情況時應如何處理和進行自救。

（五）利用錄像實驗輔助教學真實可信。

篇12

一、注意課堂用語的系統性、規范性、針對性

1、教師組織教學活動時盡量使用英語，指令應簡單明了。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語”，用英語來概括這個關系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小學英語課堂上常常出現學生不知老師所云的尷尬局面，比如有一位老師讓學生重復錄音內容時用了四次repeat一詞，學生還是沒能明白，教師語言超出了學生的語言儲備量，學生毫無反應,大大降低了教師課堂語言輸入的有效性，此時如果教師適當地用漢語稍解釋，學生立刻就會明白應當做什么和怎么做了。

2、教師要認真準備對教學內容準確、到位的表達。新課程倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式，我在自己的課堂上也有意識地進行了實踐，發現學生在我的引導下也能對4A中出現的pretty進行英英解釋，nice, good, very good, cool, wow, great等從他們口中說了出來，我欣喜萬分。作為老師，我們必須時時刻刻關注自己的課堂語言，用心經營自己的語言，只有有了這種意識，才會有付諸實際的動力。

二、在情景化教學中，實現學生對語言的有效理解和內化

小學生注意保持時間較短，作為老師應該力求用自己生動的語言、直觀富于變換的教法吸引學生自覺參與學習活動，保證課堂學習順利而有效地進行。在教學中往往會碰到一些抽象的句子，如Just a minute.很多老師避重就輕，一帶而過，不管學生是否理解，有的干脆以漢語告知。但有位教師的做法值得我們學習：Look,what’s the time?她首先出示沒有指針的鐘面問學生，正當學生感到納悶時，老師說:Oh,sorry.Just a minute.然后將指針裝上。后來放錄音帶時，她故意倒了幾次帶子，每倒一次便說：Oh,sorry.Just a minute.在真實的語境中，學生不知不覺地明白了Just a minute.的意思。情景化教學對學生理解語言的作用勿庸置疑。

三、課堂教學規范化

小學英語課堂，紀律是令很多老師，特別是年輕老師頭疼的問題，但它顯然又是很重要的一項內容，課堂上應該有老師和學生約定俗成的模式，為語言輸入的有效性創造紀律保證。以下是我在教學過程中初步嘗試的幾點：

課前兩分鐘演講。聯系當前教材所授內容，每個星期或每個月一個話題，給學生一個說的機會，一個綜合運用語言的機會，鍛煉了學生說的能力，同時也能督促學業水平較差的學生迎頭趕上。

四人小組合作，編說小對話。給學生提供情景，要求他們根據表情動作，開動腦筋，編說小對話。在學生傾聽合作的過程中，保證了課堂語言輸入的效率，同時也培養學生了學生的想象和表演能力。

結束語：課堂是教學的主陣地，是語言輸入的一個重要的環境，一個外語教師課堂語言質量實際上就是教師基本素質的縮影，只有我們積極更新教育觀念，靈活運用各種教學策略，創設有利于課堂語言輸入的氛圍，激發學生積極運用語言的情感，只有這樣我們的課堂語言輸入才會有質的提高。

參考文獻

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在現如今全球化的社會形勢下，英語是必須要掌握的一門基本通行證。但是現如今的英語教育只是片面的側重在應試上，許多踏入社會的學生無法真正的使用英語。筆者認為，讓高校學生真正能夠使用英語，就必須要讓他們了解西方國家的文化，所以增設文化研究課程對公共英語教育在一定程度上有相當的重要性[1]。

二、高校開設公共英語教育的現狀和歷史以及歷年存在的弊端

1.高校公共英語教育在中國的歷史與現狀

高校公共英語教育從1978年起開始開設，在中國共分為四個階段，即起步、摸索階段；發展階段；調整改革階段以及實施新規則階段。

2.公共英語教育存在的弊端

筆者認為，公共英語教育存在的弊端共分為三方面。第一方面，即為課程設置的問題。現如今，各高校英語教學內容包括傳授語言知識，訓練語言技能以及鍛煉語言的交際能力等。高校英語的教學目的是通過英語的教學，使學生能夠充分運用英語進行口語交流。但是就目前來看，國內大部分高校在開展公共英語課程時，只是開展了聽力，單詞，語法，閱讀的教學，并沒有將外國的文化，即文化研究課程真正的融入到高校英語課程里面，這就使高校的教師在語言文化的教學上面對教學內容有所缺失，使得許多優秀的學生在走出校園之后，沒有同老外交流的能力。第二方面，即為受到應試教育的影響。中國的教學目的和教學目標就是要培養出一批能夠在社會上發揮高效能的人才。一直以來，中國都是以應試教育為主，通過各種類型的考試選拔人才，這就造成了學生學習是為了應付考試這樣一種現狀，而不是為了使用而學習。第三點，我認為應該是師資的問題。現如今，高校的英語教師能力參差不齊，有高有低，許多教師僅僅只是機械的進行教學。各個教師的個人素質不夠，知識面窄，修養不高。自從中國加入世界貿易組織后，使得中國對英語方面的人才的要求也相對提高，這就需要教師更加完善自己，只有教師本身對英語各個文化的差異以及國家的文化進行全面的了解，才能夠為有這方面要求的學生答疑解惑[2]。

三、開設文化研究課程對公共英語教學的意義

1.文化研究同語言的教學密不可分

筆者認為，學習一門語言，首先必須要了解這個語言國家的文化。在西方的很多國家，他們的文化同中國是恰恰相反的，有很多文化差異。文化，從學習者學習這門語言開始，就已經滲透進其語言學習的整個過程當中。兩者存在著不可分割的關系，相互依存，相互制約。

2.有利于加強學生學習英語的興趣

一門語言，想要掌握它的使用方法，就要去深入的了解這個語言國家的文化。開設文化研究課程，有利于增強語言學習者對這門語言的興趣，讓他更加深入的想去了解國家的文化，能夠有利于學生化被動為主動，擺脫機械的背單詞，記語法的現象，激發學生學習英語的興趣。

3.文化研究課程能夠使公共英語教育更加貼近教學目標

高等學府開設英語學習課程，目的不僅僅是為了學習英語，更是為了讓學生在日后的社會工作中讓英語成為一種生活工作上的工具以及提高學生的綜合文化素養。文化研究課程的開設，能夠使學生更多的了解外語國家的文化，掌握人文知識，還能夠提高他們的文化感悟力和交際能力[3]。

4.是全球一體化的必然趨勢。

隨著經濟的發展，世界一體化的趨勢已經越來越明顯。伴隨著中國加入國際世貿組織，中國在國際上的地位也越來越明顯。國家之間的融合和交流，在一定程度上，都需要我們掌握西方的文化背景。所以文化研究課程的開設和發展，已經成為了世界一體化的必然趨勢，使各個國家的文化能夠更好地融合和了解。

四、如何開展文化研究課程

由于受到傳統教育模式的影響，文化研究課程的開展有一定的局限性。因為高校公共英語課程的開展，只注重培養學生在詞匯、語法、翻譯、閱讀、聽力等方面的能力，而忽視了對西方文化研究的教育，這就促使學生在學習的過程中只注重死記硬背，而沒有將真正的興趣融入其中。筆者建議應該在原有的公共英語基礎課程上，加設進一些文化研究的課程，這樣可以減少公共英語課程中其他內容的一些課時。

師資建設。之前提到說高校公共英語教師的素質和水平參差不齊，要想培養出合格的英語人才，首先一點是要有出色的英語教師。這一點毋庸置疑。教師要積極的提高自身的素質，個人文化修養，以及教學質量和學識。學生的好壞，很大一部分取決于教師的質量。因此，教師教授學生學習新知識的同時，也要不斷完善自我，加強個人的文化知識，熟練的掌握西方國家的文化差異，這樣才具有為學生答疑解惑的能力。