引論：我們?yōu)槟砹?3篇本科生科研經(jīng)歷范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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大學(xué)經(jīng)歷了歷史發(fā)展和現(xiàn)代超越的階段，被人們賦予了培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大較為公認的職能。本科生科研能力的培養(yǎng)與大學(xué)的三種職能都密切相關(guān)，我國明確提出2020年進入創(chuàng)新型國家行列的重大戰(zhàn)略目標(biāo)，對科技發(fā)展的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)研究質(zhì)量提出了更高的要求，對大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量以及大學(xué)生科研能力有了更大的期望，本科生科研能力的培養(yǎng)不容忽視。但是，根據(jù)目前的實踐來看，本科生科研能力培養(yǎng)模式還未形成成熟可行的體系，培養(yǎng)途徑也缺乏科學(xué)的梳理和總結(jié)。因此，以理工科本科生科研能力培養(yǎng)為核心，探索合理的理工科本科生科研能力培養(yǎng)途徑并構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)模式，將進一步提高本科生從事科研的積極性，提升本科生科研能力水平，更好的適應(yīng)社會和時代的需求。
一、加強體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的課程體系建設(shè)
1.在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的科研訓(xùn)練課程。課程學(xué)習(xí)是本科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中有目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的科研訓(xùn)練課程，有助于本科生了解科研學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)和樹立科研意識，接受必要的科研技能訓(xùn)練。理工科科研能力培養(yǎng)課程可采用專題講座的形式，教授學(xué)生查閱、整理、歸納、翻譯文獻、設(shè)計實驗、處理數(shù)據(jù)、制圖以及撰寫文獻綜述、開題報告、學(xué)位論文和科技論文的基本方法，培養(yǎng)和強化學(xué)生的科學(xué)意識、科研素養(yǎng)和信息獲取與應(yīng)用能力，使其掌握從事科學(xué)研究的基本技能，提高科研水平和質(zhì)量。
2.重視本科實踐教學(xué)，構(gòu)建和完善本科實驗教學(xué)體系。理工科高層次人才的培養(yǎng)本身就具有重視實踐、應(yīng)用性強的特點，因此，實驗教學(xué)一直以來是理工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，從目前本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來，大部分高校的本科生實驗動手能力不強，缺少專業(yè)的實驗操作經(jīng)驗和思考能力。
為了使得本科生在實驗教學(xué)中獲得足夠的實踐經(jīng)驗，不斷提升其實驗水平和能力，良好實驗教學(xué)體系的構(gòu)建和完善是極其必要的。構(gòu)建和完善實驗教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)從實驗教學(xué)內(nèi)容的革新開始，加大實驗課時比例，從而使得學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，可以選擇自己感興趣的實驗完成，有利于培養(yǎng)本科生的科研興趣、探索和創(chuàng)新能力。[1]
3.重視學(xué)術(shù)講座和論壇組會課程，實現(xiàn)本科課程內(nèi)容與專業(yè)前沿的結(jié)合。學(xué)術(shù)講座是講座人向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識或新的研究進展，以擴展他們知識的一種活動。國內(nèi)外專家與學(xué)生近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，是“讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式[2]。進一步說，“研究若想有所創(chuàng)新，就需要對學(xué)術(shù)前沿動態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感性。”[3]高校應(yīng)當(dāng)鼓勵本科生參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會，將與本科生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和論壇組會作為必修課和選修課納入本科課程體系建設(shè)中，明確規(guī)定本科生需要在一定的時間內(nèi)參加相應(yīng)次數(shù)的講座或組會，完成作業(yè)通過考核，才可以獲得相應(yīng)學(xué)分。在學(xué)分制的激勵下，本科生廣泛參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會，不僅能夠了解到專業(yè)前沿知識，也會營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓本科生有機會接觸和了解科研。
二、發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用
引導(dǎo)本科生從事科研活動，導(dǎo)師和導(dǎo)師組的作用不容小視。目前研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制，但本科生鮮有固定的導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)其科研活動。發(fā)揮導(dǎo)師對本科生科研的指導(dǎo)作用，并非導(dǎo)師單純的對本科生某一個科研項目或科技活動進行指導(dǎo)，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導(dǎo)師實驗室和課題組，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組有計劃、有針對性的對本科生科研進行指導(dǎo)。
導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研進行指導(dǎo)，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內(nèi)容和目標(biāo)，同時還要合理的規(guī)劃本科生參與科研的時間。本世紀以來國內(nèi)高等教育規(guī)模急劇擴張，本科教育的定位已經(jīng)逐漸從單一的精英教育轉(zhuǎn)型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養(yǎng)模式也隨之改變。目前本科生人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出來的本科生中既有可以繼續(xù)深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會，解決實際問題的應(yīng)用型人才。發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)師和學(xué)生進行雙選的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組作為負責(zé)人，在低年級本科生中確定部分有科研興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，盡早幫助他們規(guī)劃參與科研的時間，擬定科研計劃并有計劃的指導(dǎo)本科生進行實驗、文獻閱讀、成果總結(jié)匯報。盡可能的采取個別指導(dǎo)的方式，降低導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研的師生比，保證本科生切實可行的參與導(dǎo)師和導(dǎo)師組的科研項目和組會匯報，從源頭上培養(yǎng)理工科高層次科研人才的科研水平和能力。
三、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式
1.運行理論與實踐統(tǒng)一，傳授知識與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)組織形式。創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，要求理工科教師在教學(xué)過程中注重理論與實踐相統(tǒng)一，教師傳授知識與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，重視教學(xué)過程啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)的引入，在實踐中培養(yǎng)本科生獨立思維能力和動手能力。為培養(yǎng)本科生科研興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)組織過程中可適當(dāng)采取前沿知識講座、科研基礎(chǔ)知識教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動的本科生引入到科研活動中來。
對于剛剛從事科研的本科生，正確的教學(xué)組織形式不應(yīng)當(dāng)是以灌輸知識為主，而應(yīng)該把基本的科學(xué)研究方法、實驗技巧、文獻檢索和撰寫等知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，提出研究內(nèi)容、方法和路線。在實驗實施和成果總結(jié)過程中，理應(yīng)讓學(xué)生獨立探索和操作，導(dǎo)師進行指導(dǎo)、提出意見并和學(xué)生進行探討。[4]
2.鼓勵理工科本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動。挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是國內(nèi)高校科研活動的主要內(nèi)容，但多數(shù)情況是由學(xué)生臨時找導(dǎo)師指導(dǎo)立項和完成。通過導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生系統(tǒng)、有計劃的科研訓(xùn)練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，積極有目的、有計劃的參加科研活動也是本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式創(chuàng)新的體現(xiàn)。以個別指導(dǎo)的方式，導(dǎo)師和導(dǎo)師組幫助本科生明確具體的科研目標(biāo)，確定可行的實驗內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備，參加各種科研活動，不僅有利于本科生更好的參加科研實踐，也為科研活動的成功創(chuàng)造有利條件。
3.建立和推行理工科本科生的科研組會制度。科研組會制度一直是理工科高層次人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，但在我國高校本科生中執(zhí)行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動，定期參與到組會活動中，聽取報告并對自己的科研成果進行總結(jié)和匯報，和課題組的成員進行交流，有助于本科生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而更好的掌握科學(xué)研究方法，提升科研能力水平。理工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)定期堅持組會活動，在活動中匯報近期的文獻閱讀、工作開展情況，并與指導(dǎo)教師及組會成員探討前沿動態(tài)，科研問題，找出進一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。
四、完善本科生科研能力培養(yǎng)的評價與保障機制
1.確定學(xué)分保障制。課程學(xué)習(xí)一直是本科教育的重要形式，完善的學(xué)分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設(shè)科研訓(xùn)練方法課程、前沿講座課程、實驗選修課程和本科生組會課程作為本科培養(yǎng)的內(nèi)容，對選課學(xué)習(xí)的學(xué)生進行考核，通過者獲得相應(yīng)的學(xué)分，是將本科生科研能力培養(yǎng)常規(guī)化的重要途徑。
2.必要的經(jīng)費支持。一方面學(xué)生在一定的科研項目經(jīng)費支持下開展科研活動，另一方面學(xué)院和高校可以通過接受企業(yè)資助、導(dǎo)師資助等形式保證本科生必要的科研勞務(wù)補助和假期從事科研活動的生活補貼。以雙選的形式為入學(xué)的本科生配備科研導(dǎo)師，導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生進行有計劃、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，根據(jù)按勞分配原則給導(dǎo)師計算工作量并對導(dǎo)師進行考核，促使本科生科研活動在經(jīng)費支持的保障下得以順利開展。
3.開放性項目和實驗室保證本科生參與科研的平臺。針對理工科本科生設(shè)立開放性科研項目和實驗室，接納本科生盡早的參與到科研項目和實驗室中來，是目前有些高校促進本科生從事科研活動的重要舉措。開放性科研實驗室既可以給本科生提供創(chuàng)新條件、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新平臺，也是滲透創(chuàng)新教育的最好課題、最快捷方式。[5]
本科生科研能力培養(yǎng)是高校本科生教育的重要內(nèi)容，在系統(tǒng)的培養(yǎng)模式和制度保障下對部分有科研潛質(zhì)的本科生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，不僅僅有助于本科生自身的提高，也是為國家培養(yǎng)高層次科研人員和創(chuàng)新型人才的有效途徑之一。本科生科研能力培養(yǎng)有待于學(xué)生、導(dǎo)師、培養(yǎng)單位和社會的共同參與。
參考文獻：
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環(huán)境工程專業(yè)涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，不同學(xué)校的該專業(yè)，由于其依托的學(xué)科不同，以及服務(wù)的領(lǐng)域和對象不同，常常帶有其各自專業(yè)特色。以南京工程學(xué)院來說，以電力行業(yè)為依托，環(huán)境工程專業(yè)帶有電力行業(yè)特色，培養(yǎng)目標(biāo)是能在政府部門、電廠、環(huán)保部門、設(shè)計單位、科研單位等從事設(shè)計、管理、研究開發(fā)等方面的高級工程技術(shù)人才。現(xiàn)以南京工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為例，談?wù)勅绾芜M行本科生科研能力的培養(yǎng)。
一、在教學(xué)過程中培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)本科生的科研能力
1.注重在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能
實驗技能是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的基本功，是學(xué)生必須掌握的基本技能。目前實驗教學(xué)大部分都是驗證性實驗，主要驗證教師在課堂上講的理論知識，使得教學(xué)與實驗充分融合。通過實驗教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。但是，如何通過實驗技能的鍛煉，來培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，目前很多高校對此還欠缺考慮。將科研性實驗引入學(xué)生課程實驗教學(xué)中，更新實驗方法，突出實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性能力。例如，學(xué)生在實驗操作過程中，得出了不同于課本上所描述的實驗現(xiàn)象，如何找出發(fā)生現(xiàn)象的原因，并如何避免，這就是一個科研探索過程。
2.增加設(shè)計性實驗內(nèi)容
在開設(shè)驗證性實驗的基礎(chǔ)上，可增加一些設(shè)計性實驗，并完善綜合與設(shè)計性實驗體系，以突出實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。具體實施過程是，由教師提出實驗的目的和要求后，學(xué)生獨立查閱文獻資料，設(shè)計實驗方案和實驗步驟，經(jīng)教師指導(dǎo)后，獨立進行實驗過程，并對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)等進行理論上的分析。例如，我們在開設(shè)環(huán)境監(jiān)測課程時，增加了綜合設(shè)計性實驗“天印湖水環(huán)境調(diào)查”，該實驗是來源于教師的一個科研項目。具體工作從查閱文獻、湖泊的采樣點設(shè)置、水質(zhì)指標(biāo)的選擇、水質(zhì)指標(biāo)監(jiān)測與分析、數(shù)據(jù)處理至最后水環(huán)境調(diào)查報告，都是由學(xué)生獨立設(shè)計完成。通過學(xué)生自己查閱文獻，確定調(diào)研方案、實施方案到撰寫調(diào)研報告整個完整的過程，可以使學(xué)生初步建立起科學(xué)研究的思路。教師在整個實驗過程中，僅僅起著引導(dǎo)和輔助的作用。通過與實際項目結(jié)合，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。使學(xué)生了解到書中學(xué)到的理論知識并不是紙上談兵，而是跟實際應(yīng)用緊密結(jié)合的，從而有利于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
除此之外，教師在課堂教學(xué)方面，可融合教學(xué)與科研相結(jié)合的指導(dǎo)思想。根據(jù)不同課程，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做調(diào)查分析、文獻綜述、小型學(xué)術(shù)報告會等，初步訓(xùn)練學(xué)生的科研思維。
二、通過各種途徑鼓勵學(xué)生參與各類科研創(chuàng)新
1.畢業(yè)論文與科研項目相結(jié)合
畢業(yè)論文是綜合訓(xùn)練學(xué)生運用基本知識、基本技能分析和解決實際問題能力的一個重要途徑，對于大學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要作用。將學(xué)生的畢業(yè)論文與教師的科研項目相結(jié)合，使教師可根據(jù)自己課題研究的實際情況為學(xué)生把握好方向，從而能有的放矢地對學(xué)生論文進行指導(dǎo)[3]。但是科研課題一般都有較高的難度，即便經(jīng)過分解后對本科生而言也有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實際水平，防止題目過難。故將一個科研項目合理拆分為內(nèi)容相對獨立的部分，并從學(xué)生實際出發(fā)，對研究內(nèi)容、研究深度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整之后，才能作為本科生畢業(yè)設(shè)計的題目。選題不僅要跟科研項目結(jié)合，注意選題內(nèi)容和難度要適中，更要結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，特別是那些與學(xué)生將來從事的工作相關(guān)的題目。從而使得所選畢業(yè)論文的題目不僅能夠鍛煉學(xué)生，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而且能與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)有所用。目前，環(huán)境工程系大部分畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計題目均是指導(dǎo)教師的縱向或橫向課題的內(nèi)容，學(xué)生的論文與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，不僅提高學(xué)生的科研興趣，而且充分體現(xiàn)了我們南京工程學(xué)院“學(xué)以致用”的辦學(xué)宗旨。實踐證明，畢業(yè)論文與科研項目相結(jié)合切實可行，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是高校教學(xué)與科研相互促進的良好的途徑。
2.本科生參與教師的科研項目
過去的學(xué)習(xí)模式，都是學(xué)生在課堂上被動地接受教師灌輸?shù)臅局R，學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性，很少自己主動地去思考，缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。在經(jīng)過基本的實驗技能培訓(xùn)后，選擇一些對科研有濃厚興趣、動手能力強的學(xué)生，直接參與到教師的科研項目中來。通過主動參與科研活動，學(xué)生從在課堂上的被動接受知識到以探索、研究、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的主動學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識面，為以后的繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)，而且使得他們能夠有機會涉足該學(xué)科在國內(nèi)乃至國際最前沿的研究和成果，切身從事科學(xué)研究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程，從而提高了學(xué)生對知識的整體把握能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的自信心[4]。目前環(huán)境工程系教師的課題基本都有3~5個學(xué)生參與進去，學(xué)生在參與科研項目中表現(xiàn)出來極大的熱情和濃厚的興趣，他們常常主動要求分配新任務(wù)，在完成任務(wù)過程中不懂的就自己上網(wǎng)查資料或請教教師，主動學(xué)習(xí)，進步很快，在參與課題過程中涉及他們還未學(xué)習(xí)的課程知識，他們也是主動自學(xué)，力求自己能找到問題的答案。通過這樣的科研過程，學(xué)生承擔(dān)部分力所能及的科研課題，接觸了真正的求知過程，掌握了獲取知識的方法，善于進行探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識和初步的研究能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.組織學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新項目
科研活動對大學(xué)生而言，是個自主探索學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校每年都設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生進行科研課題的申報。學(xué)生自擬題目，學(xué)校給予經(jīng)費支持，并自選老師指導(dǎo)。這種實際的科研項目，大大地激發(fā)了學(xué)生參與科研的興趣，培養(yǎng)了嚴謹求實的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，對日后從事專業(yè)研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)[5]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定選題，撰寫項目申報書，然后學(xué)校組織專家答辯。課題立項后，學(xué)生開始文獻的查閱、實驗方案的確定至最終方案的實施。學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新活動進行定期檢查和成果鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的韌性和責(zé)任心。在這整個創(chuàng)新項目實施過程中，他們會不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，其創(chuàng)新思維和能力也就隨之得到很好的提高。例如，2012年帶的大二學(xué)生做的創(chuàng)新項目“農(nóng)田土壤營養(yǎng)鹽的滲漏估量及測定”中，首先讓學(xué)生查閱文獻，了解什么是農(nóng)業(yè)面源污染，以及農(nóng)業(yè)施肥對地下水水質(zhì)的影響等；然后設(shè)計實驗方案，來定量估算農(nóng)業(yè)施肥量對于地下水水質(zhì)的相應(yīng)關(guān)系；接著設(shè)計實驗?zāi)Ｐ汀⒈O(jiān)測水質(zhì)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、撰寫項目結(jié)題報告、答辯，完成了整個科研項目流程。
三、目前本科生科研活動存在的不足之處及改進措施
目前，國內(nèi)高校對于大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)還沒有成熟的運作模式和制度，大學(xué)生參與科研的培養(yǎng)方式還沒有普及，科研在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重還不夠。大體說來，主要有以下幾個方面限制大學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)：第一，從學(xué)校角度來說，當(dāng)前學(xué)校對學(xué)生科研經(jīng)費普遍投入不足，學(xué)生難以開展科研活動；另外，學(xué)校對學(xué)生科研缺乏有效的激勵機制，影響學(xué)生科研的積極性。第二，部分教師對學(xué)生科研沒有進行很好的引導(dǎo)，其指導(dǎo)工作不到位，沒有較好地激發(fā)學(xué)生的科研興趣。第三，從學(xué)生自身來說，缺乏一定的堅韌、鉆研等科研精神，不能完成科研任務(wù)等。基于以上不足之處，提出幾點改進措施：
1.教學(xué)上的改進
提倡學(xué)生參加科研活動是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，基于寬廣的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)。因此，在教學(xué)上，要優(yōu)化課程體系，以確保學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識，了解學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展的前沿，把握學(xué)科發(fā)展動向。除此之外，還鼓勵學(xué)生跨學(xué)科選修課程，以拓寬學(xué)生知識面，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。并且加大實踐課程的比例，強化學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識實用技能化。
篇3
化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗不僅是學(xué)生獲取知識與技能的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方法。[1]傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生在實驗過程中，基本上都是照著老師所講述的步驟按部就班地做，不利于學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]而通過參加化學(xué)實驗競賽，學(xué)生能夠直接參與設(shè)計并實施實驗，完成了從查閱文獻到實驗設(shè)計、實驗操作、分析處理數(shù)據(jù)和實驗總結(jié)這樣一個完整的實驗過程，從而提高了學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Α?/p>
“卓越杯”大學(xué)生化學(xué)實驗競賽是以理工科見長的卓越聯(lián)盟9所“985”高校為加強理科化學(xué)教育而設(shè)立的一項國家級學(xué)科競賽，大賽分為“新實驗設(shè)計賽”和“實驗技能賽”兩個賽項。其中新實驗設(shè)計競賽旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計化學(xué)實驗加深對化學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和運用，強化化學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐的結(jié)合，提高大學(xué)生的綜合能力和實踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識。2014年10月，我們小組帶著作品“金銀花中綠原酸的提取和分析”參加了首屆“卓越杯”大學(xué)生化學(xué)新實驗設(shè)計競賽的綜合組項目，并有幸獲得了二等獎好成績。
一、化學(xué)實驗競賽促進本科生專業(yè)知識水平的提高
作為藥學(xué)專業(yè)本科三年級學(xué)生，“四大化學(xué)實驗”基礎(chǔ)知識是必須要掌握的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景知識，設(shè)計的參賽項目是“金銀花中綠原酸的提取和分析”，其中提取溶劑的選擇和標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制等方面均需要有機化學(xué)和分析化學(xué)相關(guān)知識。在實驗前期的準(zhǔn)備階段，參賽學(xué)生通過翻閱文獻和相關(guān)書籍，再一次地回顧了在大學(xué)本科低年級已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)化學(xué)知識。除了鞏固基礎(chǔ)知識，在分析過程中，學(xué)生還學(xué)會了應(yīng)用儀器分析兩大重要的色譜分析方法――“薄層層析法”和“高效液相色譜法”對綠原酸進行定性定量分析，理解了它們的原理及使用方法，而反復(fù)多次的儀器操作又能夠促進學(xué)生掌握儀器分析的理論知識。
我們組的參賽作品屬于綜合實驗方向，所謂“綜合”是指取消二級學(xué)科專業(yè)界限，在化學(xué)一級學(xué)科層面上建立的全新的內(nèi)容交叉、技術(shù)綜合型實驗項目，要將跨專業(yè)的基本理論、基本實驗技能融會貫通在一個實驗中。[3]實驗項目的創(chuàng)新點之一就是以中藥材金銀花作為實驗樣本，對其中的主要活性成分之一綠原酸進行定性識別和定量分析，融合了有機化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、生藥學(xué)等多個二級學(xué)科內(nèi)容，初步涉及中藥的提取、分離、分析知識，學(xué)生因此提前接觸了藥物分析、中藥分析、天然藥物化學(xué)等藥學(xué)專業(yè)知識，了解了藥物的質(zhì)量分析和質(zhì)量控制途徑和方法，提高了學(xué)生的專業(yè)知識水平，有利于對本科高年級藥學(xué)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)。
二、化學(xué)實驗競賽促進本科生實驗?zāi)芰Φ奶岣?/p>
在化學(xué)實驗競賽中，我們在化學(xué)實驗技能、化學(xué)計算、實驗設(shè)計、實驗操作、實驗現(xiàn)象的觀察和記錄、儀器使用和數(shù)據(jù)采集及其分析處理、實驗報告、圖譜解析等多個方面分析和解決問題的能力得到了進一步的鍛煉和提高。[4]雖然平時的實驗課程對此也有一定的訓(xùn)練作用，但實驗設(shè)計競賽的自主性、開放性、綜合性更強，需要我們?nèi)炭刂茖嶒灒送膺€能夠獲得專家和老師專業(yè)的指導(dǎo)，對實驗過程順利進行有著極大的促進作用。
（一）化學(xué)實驗競賽促進本科生實驗設(shè)計能力的提高
在確定實驗課題之后、正式開展實驗工作之前，需要緊密結(jié)合專業(yè)知識和統(tǒng)計學(xué)知識，進行大量文獻綜述和必要的預(yù)實驗，從而制訂出完善的實驗設(shè)計方案。[5]在文獻檢索方面，學(xué)生通過查閱中國藥典、中藥提取分析方向的資料以及大量有關(guān)金銀花中綠原酸的實驗研究，以藥典的檢測方法為主，輔以在預(yù)實驗中已驗證行之有效的實驗條件，在老師的指導(dǎo)下，制訂出了提取分析金銀花中綠原酸的初步方案。
因為以往化學(xué)實驗課程中，大部分的實驗都有固定的方案和實驗步驟，使學(xué)生無法從實驗參考書籍上找到對應(yīng)的實驗方案，從源頭上杜絕了學(xué)生懶于設(shè)計實驗這類問題的發(fā)生，使學(xué)生主動思考。在不斷修改實驗設(shè)計方案過程中，學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰Φ玫藉憻捄吞嵘?/p>
（二）化學(xué)實驗競賽促進本科生實驗操作能力的提高
實驗操作能力是化學(xué)類學(xué)生必備的基本實驗技能之一，而目前存在一部分學(xué)生的實際操作能力不足的現(xiàn)狀，因操作失誤而產(chǎn)生的實驗事故也時有發(fā)生。大學(xué)生重理論輕實踐和學(xué)校對實驗室建設(shè)的管理與重視不夠是在校大學(xué)生實驗操作能力差的主要原因之一。[6]想要改變這一現(xiàn)狀，首先學(xué)生自己必須端正態(tài)度，從思想上重視起來，努力提高實驗操作能力。
在我們整個實驗階段，也發(fā)現(xiàn)了一些操作問題。例如定容過程中膠頭滴管需要垂直伸入并貼緊容量瓶頸而不是懸垂滴定，在移液過程中取液要控制在液面以下1cm處。這些雖然都是簡單的實驗步驟，但學(xué)生出現(xiàn)了細節(jié)上的錯誤。而在實驗競賽中，團隊在一起進行實驗，錯誤就會顯現(xiàn)出來，學(xué)生因此認識到錯誤并及時改正。除了糾正基本操作問題，學(xué)生還學(xué)會了薄層板和高效液相色譜儀的使用，這本來是在本科高年級才會接觸到的實驗操作，因為參加實驗競賽的緣故，學(xué)生提前接觸并自學(xué)掌握，比同年級其他同學(xué)學(xué)到了更多的知識。
（三）化學(xué)實驗競賽促進本科生實驗分析能力的提高
實驗過程中經(jīng)常會出現(xiàn)突發(fā)性問題，想要解決這些問題首先就得學(xué)會分析。在平時的實驗課上，實驗老師會幫忙分析原因，找出對策，以至于部分學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，不懂得自己查閱資料進行摸索和驗證。實驗競賽雖然也有老師指導(dǎo)，但細節(jié)上的問題還是需要自己去處理。我們組在做薄層層析法定性識別綠原酸的實驗過程中，出現(xiàn)了按照文獻上的條件操作，但薄層板上沒有斑點的問題，在查閱資料之后，經(jīng)歷了換用展開劑和提高標(biāo)準(zhǔn)液、提取液濃度的不斷嘗試，最終成功地完成了薄層層析。
實驗數(shù)據(jù)分析處理能力也相當(dāng)重要，在獲取化學(xué)實驗數(shù)據(jù)之后，處理實驗數(shù)據(jù)是實驗的必要環(huán)節(jié)，快速而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)處理對獲得有益的實驗結(jié)論非常重要。而在這其中，計算機發(fā)揮著特別的作用，Origin是化學(xué)實驗數(shù)據(jù)處理以及科學(xué)繪圖軟件的較好選擇。[7]綠原酸標(biāo)準(zhǔn)曲線的擬合，高效液相色譜圖的重現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)系列綠原酸溶液高效液相三維圖像的繪制，無一不需要Origin的輔助。不同于以往的簡單計算，復(fù)雜樣本分析實驗中的數(shù)據(jù)往往龐大而繁雜，只有借助專業(yè)的數(shù)據(jù)處理軟件才能得到精確的結(jié)果，加上實驗競賽的要求比一般實驗高，我們利用Origin進行難度更大的計算處理，使得學(xué)生的數(shù)據(jù)處理水平有了進一步的提升。
三、化學(xué)實驗競賽促進本科生思維和創(chuàng)新能力的提高
現(xiàn)在很多學(xué)生在做實驗的時候，只會一味地按照課本上或老師給定的方案進行實驗，不善于對實驗現(xiàn)象進行思考和深究，這也是阻礙學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的因素之一。而究其原因，是因為學(xué)生沒有形成良好的思維能力。思維能力并非與生俱來，需要后天的訓(xùn)練才能養(yǎng)成。在沒有真正意義上獨立完成一個實驗之前，學(xué)生做實驗往往思路不清晰，知其然，而不知其所以然，僅僅是按照既定方案操作，也不會進行反思。但當(dāng)學(xué)生自主操作整個實驗時，各種問題就會迎面而來，總體的實驗步驟順序，條件改變與實驗結(jié)果之間的因果關(guān)系，這些問題以往不需要學(xué)生考慮，是老師的問題。現(xiàn)在學(xué)生改變了這種僥幸心理，自己反復(fù)探索實驗條件，才得到了最終實驗方案，整個實驗流程條理清晰，體現(xiàn)了從藥材―提取―TCL鑒定―HPLC定量分析的一個完整的分析過程。通過設(shè)計整個實驗方案，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、思辨性，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式。
總的說來，通過這次參加首屆“卓越杯”大學(xué)生化學(xué)新實驗設(shè)計競賽，我們收獲頗豐。化學(xué)實驗競賽可以極大的激發(fā)學(xué)生參與實驗以及科研的興趣，開闊眼界，增長見識;在有效提高實驗技能的同時，調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠更加主動地去探索實驗和科研。整個實驗過程讓學(xué)生感受到了科研的嚴謹求實，思維的縝密有序，有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，此外還提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和團隊意識，對學(xué)生的綜合能力有很大的提升。
[ 注 釋 ]
[1] 崔學(xué)桂，張樹永，李建平，等.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、綜合思維能力是大學(xué)化學(xué)實驗課的中心任務(wù)[J].實驗室技術(shù)與管理，2003（2）：120-124.
[2] 張麗，公維民，劉麗波，等.大學(xué)化學(xué)實驗課程改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（24）：44-45.
[3] 崔學(xué)桂，張樹永，貝逸翎，等.綜合化學(xué)實驗充滿生機和活力[J].實驗技術(shù)與管理，2006（1）：20-21.
[4] 許麗麗，衷明華.淺談指導(dǎo)化學(xué)實驗競賽的一些體會[J].廣東化工，2014（16）：209，220.
篇4
一、當(dāng)今財務(wù)專業(yè)本科生專業(yè)應(yīng)用能力分析
21世紀的財務(wù)專業(yè)人才早已非傳統(tǒng)意義上的“賬房先生”。目前很多企業(yè)中的財務(wù)人員需要參與到企業(yè)的戰(zhàn)略決策中，所以企業(yè)對于財務(wù)人員的需求早已不同以往，他們更多地希望大學(xué)能夠把財務(wù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。萬寶盛華(中國)華南區(qū)總監(jiān)廖繼斌先生在20lO年Ac—CA華南區(qū)高校財務(wù)論壇中提到，當(dāng)今的后金融危機時代企業(yè)對財務(wù)人才的需求日益增加，會計，財務(wù)人員首次進入十大短缺人才之列，但是企業(yè)對于財務(wù)人員的要求也不僅僅局限在記賬和報告功能，更多的是要求財務(wù)人員能夠承擔(dān)更重要的角色，比如為企業(yè)提供預(yù)測、監(jiān)控、分析以及為企業(yè)決策層提供客觀事實依據(jù)等戰(zhàn)略職能。除此之外很多外企或者有海外業(yè)務(wù)的大型國企、民企更加要求財務(wù)人員具備國際化的視野和思維方式。目前國內(nèi)很多院校包括我校，其財務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是既通曉國內(nèi)會計準(zhǔn)則又有國際視野的高級財務(wù)專業(yè)人才，力求培養(yǎng)管理領(lǐng)域的“專才”和財務(wù)領(lǐng)域的“通才”，這就對財務(wù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。
兩年來由筆者對全國各地制造業(yè)、流通業(yè)、金融業(yè)和飲食服務(wù)業(yè)的企業(yè)專業(yè)調(diào)研中，與實務(wù)界的管理工作者交流中了解到，在當(dāng)今社會中，用人單位對財務(wù)專業(yè)本科生表現(xiàn)出較多不滿意的地方主要體現(xiàn)在三個方面：一是剛進單位的畢業(yè)生需要業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容多，學(xué)生實際動手能力、實際操作能力差。二是熟悉了日常工作后的學(xué)生又缺乏對工作的改進與完善能力，缺乏工作的創(chuàng)造性和職業(yè)發(fā)展后勁。三是財務(wù)專業(yè)本科生普遍存在著語言表達能力和英語應(yīng)用能力欠缺的弱點，這一點在外企或有外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)表現(xiàn)更突出。在我校的教學(xué)工作中也發(fā)現(xiàn)，在各個專業(yè)的財務(wù)課上，相比較財務(wù)專業(yè)學(xué)生是最刻苦認真的，但也是所有專業(yè)的學(xué)生中最不活躍，最不善展示自己，最低調(diào)和最缺乏創(chuàng)造性的。
鑒于以上分析筆者認為在財務(wù)工作實踐中，財務(wù)本科生專業(yè)應(yīng)用能力包括兩個階段：第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務(wù)工作基本工作流程和所在崗位任務(wù)的能力，即利用在校所學(xué)知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經(jīng)過半年到一年的適應(yīng)期后專業(yè)應(yīng)用能力的靈活應(yīng)用階段。當(dāng)然有些人會經(jīng)歷更長的時間才能上升到這一階段，這一階段專業(yè)應(yīng)用能力包括敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。這些能力的具備可使財務(wù)工作者有一定的發(fā)展后勁，而且這一階段到來得越早就越預(yù)示著你的職業(yè)能力越強，你的職業(yè)前景也就越光明。除此以外，由于財務(wù)部門日益成為一個組織的核心部門，需要財務(wù)工作者與各個部門進行信息的傳遞、反饋與交流，并配合管理者進行科學(xué)有效及時的決策，因此需要財務(wù)工作者有良好的溝通表達能力和人際關(guān)系處理技巧以及協(xié)調(diào)組織能力。
此外，由于人的各種能力當(dāng)然也包括專業(yè)應(yīng)用能力是在素質(zhì)基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)、生活和社會實踐中形成和發(fā)展起來的，所以在培養(yǎng)財務(wù)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的同時也不容忽視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣的塑造和培養(yǎng)。這些職業(yè)素質(zhì)和習(xí)慣包括：誠實守信的職業(yè)道德、樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實肯干的工作態(tài)度。尤其是對于誠實守信的品德，當(dāng)今我國企業(yè)和社會嚴重缺乏這一品質(zhì)，導(dǎo)致食品安全、醉酒肇事、假冒偽劣產(chǎn)品泛濫等事件層出不窮。財務(wù)工作者如果不能誠實守信，則會與道德敗壞的管理層狼狽為奸炮制出漂亮的財務(wù)報告欺騙投資者的錢財，不僅使投資者蒙受損失也使社會稀缺的資金得不到有效配置。毫無疑問，這些素質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成對財務(wù)本科生未來的職業(yè)生涯是尤為重要的。
二、財務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑的探討
在以上對財務(wù)專業(yè)本科生專業(yè)應(yīng)用能力分析的基礎(chǔ)上，筆者認為可以通過先對學(xué)生按照自身特點實施有效的分類，進而進行分類培養(yǎng)，此外為了提高學(xué)生就業(yè)時的專業(yè)應(yīng)用能力，實施“3+1”的學(xué)校和社會聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度，以及對高級應(yīng)用型目標(biāo)人才開設(shè)AccA成建制班。
1 有效實施學(xué)生分類培養(yǎng)機制。本科教育是專業(yè)教育階段，盡管學(xué)生入學(xué)時高考成績是屬于一個分數(shù)段的，但學(xué)生的理解力、接受力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面仍有很大差異。這就需要我們在實施教育時最大限度地進行因材施教，保證每一個學(xué)生踏人工作崗位后都能人盡其才，才盡其用。
為了保證這一目標(biāo)的實現(xiàn)，我們把普通高等學(xué)校財務(wù)專業(yè)本科生分為學(xué)術(shù)型、高級應(yīng)用型和普通應(yīng)用型三類目標(biāo)加以差別培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型主要為攻讀財務(wù)類碩士、博士以及學(xué)術(shù)研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，高級應(yīng)用型則主要培養(yǎng)財務(wù)專業(yè)高級應(yīng)用型管理人才，普通應(yīng)用型旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)財務(wù)工作人員。這三種不同類型的財務(wù)人才，其專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)是有很大差異的。學(xué)術(shù)型人才需要更為扎實的理論知識，專業(yè)實際應(yīng)用能力不需像應(yīng)用型人才那樣強，旨在為日后的進一步理論研究做準(zhǔn)備。高級應(yīng)用型人才在專業(yè)綜合應(yīng)用能力方面要比普通應(yīng)用人才要求更高，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力要比普通應(yīng)用人才更強，將來就業(yè)層次也會更高些。高級應(yīng)用型人才進入工作崗位后從第一階段熟悉、從事常規(guī)性日常業(yè)務(wù)往第二階段更好地解決實際問題開始，從事財務(wù)管理工作的轉(zhuǎn)變過程需要的時間較短，這是高級應(yīng)用型人才與普通應(yīng)用型人才的主要區(qū)別，而普通應(yīng)用型人才這一轉(zhuǎn)變的時間需要得更長或有些人至退休一直都在做著常規(guī)性的較低層次的財務(wù)工作。我們普通高校的應(yīng)用型培養(yǎng)總體目標(biāo)應(yīng)是盡可能加大中間這一層次即高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比重。它代表了財務(wù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個學(xué)校、一個專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。
為了切實可行地培養(yǎng)好這三類人才，我們主張實施學(xué)生分流機制。在學(xué)生入學(xué)以后就要告知學(xué)生本專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整。一般在大學(xué)一年級結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生意愿、導(dǎo)師指導(dǎo)意見和學(xué)生家長目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)方向，在每個學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)，對于達不到考研目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強制調(diào)整為應(yīng)用型人才；對于達不到高級應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強制調(diào)整為普通應(yīng)用型人才；對于應(yīng)用型人才目標(biāo)學(xué)生，如果其興趣志向發(fā)生轉(zhuǎn)變，且達到規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以轉(zhuǎn)為考研目標(biāo)人才培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于
根據(jù)以上三類人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，需進行差別化的課程設(shè)置。學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重研究工具掌握和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強高等數(shù)學(xué)和專業(yè)理論課程的教學(xué)比重，這部分學(xué)生比重在我們這樣的普通應(yīng)用型高校會小些。應(yīng)用型占我校學(xué)生的絕大多數(shù)，其專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也構(gòu)成了學(xué)校教學(xué)的最重要的任務(wù)。應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)側(cè)重應(yīng)用工具和專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)，實踐教學(xué)比重應(yīng)加大，實驗室教學(xué)中加強模擬教學(xué)訓(xùn)練，實踐基地教學(xué)中保證實踐活動次數(shù)、時間和質(zhì)量。
2 實行“3+1”的學(xué)校和社會聯(lián)合培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度。所謂“3+1”的學(xué)校和社會聯(lián)合培養(yǎng)制度是指本科學(xué)生在校四年期間，前3個學(xué)年接受專業(yè)理論和實踐課程的學(xué)習(xí)，最后1個學(xué)年到相關(guān)單位在學(xué)校導(dǎo)師和實踐單位導(dǎo)師雙重指導(dǎo)下進行專業(yè)實踐能力的共同培養(yǎng)。
隨著當(dāng)今世界信息技術(shù)的高速發(fā)展，財務(wù)工作從單純的記賬、報賬發(fā)展到成本控制、風(fēng)險管理、投資決策等，財務(wù)工作的核心也從信息的加工轉(zhuǎn)移到利用信息進行預(yù)測、決策、控制和評價。因此，為了了解用人單位的需求，及時調(diào)整培養(yǎng)的內(nèi)容和方式，高校需將學(xué)生進入社會從事實踐工作的時間點予以提前，利用最后一年的時間使學(xué)生提前進入職業(yè)角色，以一個準(zhǔn)財務(wù)工作者的身份在企事業(yè)單位進行為期一年的專業(yè)實踐，大大縮短學(xué)生與社會的距離，從而在畢業(yè)時真正做到與社會的“零距離”對接。這一模式可把社會需求和學(xué)校教育有效地結(jié)合進來，彌補學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的弊端。
為了更加有效地利用好在實踐單位的本科最后這一年，最大限度地提高學(xué)生的綜合專業(yè)應(yīng)用能力，筆者認為還應(yīng)在最后一年實施“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”是指為本科生在學(xué)校和實踐單位各配有一名導(dǎo)師，以更好地實現(xiàn)學(xué)校教育和用人單位聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)性強的優(yōu)秀財務(wù)人才。財務(wù)專業(yè)設(shè)立的“雙導(dǎo)師制”包括校內(nèi)導(dǎo)師和校外實踐單位導(dǎo)師的配備。我院學(xué)生在大一時就配備了校內(nèi)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)就本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法以及本專業(yè)發(fā)展方向給學(xué)生以正確的專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。每個校內(nèi)導(dǎo)師所帶學(xué)生一般不超過6～8人，原則上每星期指導(dǎo)學(xué)生1次，以個別指導(dǎo)為主，指導(dǎo)時間和方式由導(dǎo)師和學(xué)生協(xié)商約定。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，以師德教風(fēng)潛移默化地培育學(xué)生的學(xué)風(fēng)，爭取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，進而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。另外全球經(jīng)濟的一體化加速了我國會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則等財務(wù)制度改革的國際趨同化的步伐，高校教師盡管也在盡可能地跟上新準(zhǔn)則改革的內(nèi)容，但客觀上由于繁重的教學(xué)科研等任務(wù)，使得教師的專業(yè)知識與實踐總還是有距離。筆者認為最好的彌補方式即是為學(xué)生配備校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生大四進入實踐單位實習(xí)時配備。校外導(dǎo)師最好是自己學(xué)校的實踐基地里的業(yè)務(wù)骨干人士，其主要任務(wù)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生實務(wù)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生體驗和形成一些初步的職業(yè)判斷能力、初步經(jīng)濟管理能力，介紹財務(wù)制度和法規(guī)的最新變化情況，解決理論學(xué)習(xí)的不足，增加實踐認知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。為減少對校外導(dǎo)師工作的影響，校外導(dǎo)師一般以集體指導(dǎo)為主。由于校外導(dǎo)師都是學(xué)校實習(xí)基地的工作人員，這樣不僅為學(xué)生實習(xí)提供了指導(dǎo)，同時還能為畢業(yè)生的就業(yè)提供一定的渠道，使實習(xí)單位在招人時優(yōu)先考慮在本單位實習(xí)鍛煉的優(yōu)秀畢業(yè)生。
篇5
根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計數(shù)字顯示，2003年我國大學(xué)畢業(yè)生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預(yù)計達到495萬人！然而，據(jù)統(tǒng)計，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007 年將達到148.5萬！
有關(guān)部門的統(tǒng)計顯示，目前我國每年新增就業(yè)機會大約為700萬至800萬個，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬左右。就這一數(shù)字對比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識，不能充分根據(jù)社會需求來規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>
2004年4月，北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。
一項針對北京市人文經(jīng)濟類綜合重點大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計。
因此，我們可以得出一個初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對的問題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現(xiàn)社會需求的對接。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論
1.美國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說
美國最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。
美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者―當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業(yè)者的特點及其管理進行了研究。
2.法國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個員工過去、現(xiàn)在和將來的職位連續(xù)。這種對職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個人對其職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。職業(yè)生涯開辟了實現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)。可見，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。
3.中國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說及管理理論
在中國，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問題進行了研究。可以說，這是中國學(xué)者中對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。
我國的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識、經(jīng)驗、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認識環(huán)境和社會，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時期。
三、浙江省人力資源的社會需求趨勢
2006年，作為國家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業(yè)崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學(xué)歷的要求為：大專學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計算機行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。
根據(jù)省人才交流中心的報告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長的趨勢，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，作為頂替工作經(jīng)驗的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。
同時,專業(yè)加外語等復(fù)合型人才的需求量越來越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專業(yè)同時,加強另外一個關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟管理類學(xué)生，在專業(yè)之外，加強外語和計算機能力訓(xùn)練，使自己成為一個復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。
四、基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型
按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時期。
從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學(xué)生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發(fā)生必要變化的時間。他認為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學(xué)生如何理性的對自己未來的職業(yè)生涯進行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對個人的發(fā)展計劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。
我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個核心出發(fā)，建立一個基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個階段，個體職業(yè)分析、職業(yè)認識培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。
大學(xué)四年的職業(yè)生涯管理模型
我們知道社會對經(jīng)濟管理類大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說、寫能力，應(yīng)用型計算機、外語能力、敬業(yè)素質(zhì)、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗要求的企業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。
1.個體職業(yè)分析
從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進行了個體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進大學(xué)后，可以基于學(xué)校或社會的專業(yè)測評或咨詢機構(gòu)和人員，對自己進行更為專業(yè)的個體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點發(fā)展，為接下來培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。
2.職業(yè)認識培養(yǎng)
在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進行了解，收集相關(guān)知識，咨詢相關(guān)人士，形成對自己將來職業(yè)的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能。
3.確立階段職業(yè)目標(biāo)
在了解自己將來職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進行目標(biāo)劃分階段，先進行自己個人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時要達到的目標(biāo)）。
4.職業(yè)實踐或深造
確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實踐，形成自己的核心職業(yè)競爭力，以順利進入社會，融入職業(yè)環(huán)境。或者感覺知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。
當(dāng)然，職業(yè)實踐是一個過程，不是短期的事情。大學(xué)整個期間都要求進行不同形式的職業(yè)實踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。
五、總結(jié)
大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識信息輸入階段。基于社會需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個體核心的職業(yè)競爭力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。
參考文獻:
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[3]汪長江:2007浙江人才市場五大行業(yè)成熱門，浙江日報-浙江在線，2007年02月07日
篇6
[基金項目]本文系江蘇省社會科學(xué)基金項目“應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力研究”的研究成果之一。（項目編號：11JYB007）
[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0044-03
我國每年都有數(shù)以百萬計的大學(xué)畢業(yè)生走向社會。教育部有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2010年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業(yè)生為660萬人，2012年高校畢業(yè)生達到680萬人，比2011年增加20萬人。江蘇省統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年，全省高校畢業(yè)生52.9萬人，雖然較上年縮減0.3萬，但實際總量依然較大，大學(xué)畢業(yè)生依然面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。促進大學(xué)生就業(yè)是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向，因此，采取措施不斷提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，不僅是新建本科院校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，也是這類學(xué)校提升核心競爭力的必然要求。
一、新建本科院校學(xué)生就業(yè)制約因素
影響大學(xué)生就業(yè)的因素很多，既有經(jīng)濟因素、社會因素，也有學(xué)生自身因素。
1.制約大學(xué)生就業(yè)的共性因素。第一，經(jīng)濟因素。一是經(jīng)濟發(fā)展遲緩，企業(yè)受多重因素擠壓經(jīng)營困難，從而抑制企業(yè)對畢業(yè)生的需求；二是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整或地區(qū)發(fā)展不平衡等因素引起的供需結(jié)構(gòu)性矛盾，導(dǎo)致部分行業(yè)短期供給超量，引發(fā)就業(yè)問題。當(dāng)前結(jié)構(gòu)性矛盾仍然是影響大學(xué)生就業(yè)的主要經(jīng)濟因素。
第二，社會因素。一是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域選擇偏好差異與政府政策激勵上的錯位導(dǎo)致實際有效需求不足。由于我國經(jīng)濟發(fā)展不同區(qū)域以及城鄉(xiāng)之間存在較大差異，對大學(xué)生就業(yè)有很大吸引力且有著強需求的是大城市，導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)市場的不平衡。二是社會階層固化，社會各階層之間流動通道越來越小，草根大學(xué)生憑借自己的能力擠進政府、大型國企理想崗位的機會越來越少。三是政府及國企只進不出內(nèi)部消化的用人機制，降低了對大學(xué)生的吸納能力。四是企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級不夠，創(chuàng)新能力不足。
第三，學(xué)校因素。一是學(xué)校專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)社會發(fā)展需要。二是人才培養(yǎng)上，大學(xué)畢業(yè)生知識能力結(jié)構(gòu)并不是基于職業(yè)路徑的需要進行建構(gòu)與培養(yǎng)，難以滿足人力資源市場的需求。三是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的力度不夠。就業(yè)指導(dǎo)是高校幫助畢業(yè)生順利就業(yè)的重要常規(guī)性工作。目前，高校就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和針對性。受此影響，學(xué)生在就業(yè)過程中，來自學(xué)校的幫助有限，只能在實踐中自己摸索，難免會走彎路，浪費時間和精力。
第四，學(xué)生自身因素。一是部分大學(xué)生的能力和素質(zhì)不能滿足社會需求。受傳統(tǒng)教育觀念和體制的影響，大學(xué)生在求知過程中仍存在重知識輕能力、重理論輕實踐、重文化知識的學(xué)習(xí)，忽視了綜合素質(zhì)的提升和知識運用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是部分大學(xué)生就業(yè)存在“好高騖遠”“眼高手低”的現(xiàn)象。在就業(yè)過程中，一心向往大城市、好單位、高收入的“熱門職業(yè)”，他們的就業(yè)期望值和實際社會需求之間存在巨大反差。
2.制約新建本科院校學(xué)生就業(yè)的個性化因素。新建本科院校由于辦學(xué)歷史較短，來自農(nóng)村的生源居多，這類高校學(xué)生擁有的社會資本較少，在當(dāng)前中國“強關(guān)系”社會環(huán)境中，與其他同層次大學(xué)生相比，新建本科院校畢業(yè)生受到的就業(yè)制約因素就更多了。
第一，學(xué)校影響力因素。按照信息經(jīng)濟學(xué)中邁克爾?斯賓塞（A. Michael Spence）的信號傳遞模型，高校的社會美譽度，包括辦學(xué)歷史、辦學(xué)層次等，是勞動力市場中用人單位可獲取的大學(xué)畢業(yè)生的直接信息，因而也是畢業(yè)生錄用中可依據(jù)的重要信息之一。新建本科院校由于辦學(xué)歷史不長，與其他本科院校相比，其社會影響力先天不足，畢業(yè)生在就業(yè)市場上處于劣勢。此外，在當(dāng)前我國國有企業(yè)占主導(dǎo)地位、勞動力未完全市場化、大學(xué)畢業(yè)生超量供給的背景下，大學(xué)“牌子”的符號效應(yīng)得到了進一步放大，新建本科院校學(xué)生的就業(yè)前景更加嚴峻。
第二，學(xué)校培養(yǎng)模式因素。理論上，新建本科院校應(yīng)把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，并加以貫徹落實。但在實際培養(yǎng)過程中，定位與目標(biāo)導(dǎo)向性體現(xiàn)不夠。另外，校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，然而，校企合作在機制層面，未得到國家的政策引導(dǎo)，企業(yè)的積極性主動性不夠，導(dǎo)致校企合作的長效性得不到保障。
第三，家庭影響力因素。關(guān)于社會資本對就業(yè)的影響，許多學(xué)者都進行了系統(tǒng)的研究。恩塞爾、沃恩等人研究都表明：作為一種社會行動如求職，個人所使用的關(guān)系人（社會資源）的社會經(jīng)濟地位在獲得理想結(jié)果中非常重要。“弱連接理論”提出者馬克?格蘭諾維特（Mark Granovetter）指出，在一個非完全競爭的勞動力市場中，57%的人在近一次職業(yè)變動中是通過親屬、朋友和相識的人了解職業(yè)信息的，而不是通過正式職業(yè)渠道。
二、提升新建本科院校學(xué)生就業(yè)競爭力的對策
對于新建本科院校而言，如何克服先天不足，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，不僅是履行社會責(zé)任，也是提升學(xué)校核心競爭力的戰(zhàn)略需求。
1.強化教學(xué)中心地位，確保教學(xué)質(zhì)量。新建本科院校都是教學(xué)型高校，其辦學(xué)定位非常明確，即在近階段甚至相當(dāng)長時間內(nèi)，辦好本科教育是首要任務(wù)。因此，必須集中精力，一心一意抓好本科教學(xué)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。絕不能本末倒置，把主要精力、人力和財力投入學(xué)科建設(shè)，急于申報碩士點。要牢固樹立“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，明確提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的根本，努力營造教書育人、管理育人、服務(wù)育人的“三育人”氛圍。要建立有效保障體系，確保教師精力投入教學(xué)、學(xué)校經(jīng)費保障教學(xué)、科研成果反哺教學(xué)。
2.深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建“基于職業(yè)路徑”的人才培養(yǎng)模式。一是正確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)。要自覺、主動按照市場需要設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)人才。完善自我評估機制，對所有已經(jīng)設(shè)置的專業(yè)，每年評估一次，對不適應(yīng)需要的專業(yè)及時調(diào)整，對空缺的專業(yè)及時補充，最大限度地保證大學(xué)教育與人才需求的吻合。二是調(diào)整培養(yǎng)機制，創(chuàng)新教學(xué)組織形式。要針對不同的培養(yǎng)對象和教育需求，采取不同學(xué)制，有針對性地設(shè)置教育內(nèi)容；要增加實踐教學(xué)比例，強化學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；推行“就業(yè)實習(xí)”制度，實施“就業(yè)前置計劃”，將實踐環(huán)節(jié)與實習(xí)結(jié)合起來。三是讓應(yīng)用型高校成為“灰領(lǐng)”人才培養(yǎng)的主力軍。要建立和完善高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才機制，推行“嵌入式”培養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格考試，促進人才培養(yǎng)與市場需求的緊密結(jié)合。四是加強對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，把職業(yè)發(fā)展教育作為大學(xué)生涯規(guī)劃的重要組成部分。學(xué)校要充分利用資源，打造職業(yè)發(fā)展教育的“四個體系”：課程體系、校園文化活動體系、社會實踐體系和個別輔導(dǎo)體系。五是提高產(chǎn)學(xué)研合作水平。高校要吸引企業(yè)共建實訓(xùn)基地、研究中心或經(jīng)濟實體，跟蹤行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)，承接產(chǎn)品加工，孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。
3.加強校企深度合作，培養(yǎng)企業(yè)適用人才。新建本科院校在人才培養(yǎng)過程中，必須健全和完善以社會需求主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)機制，構(gòu)建辦學(xué)全過程由校企雙方共同完成的融入式產(chǎn)學(xué)合作模式。一是企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，共同把握辦學(xué)方向。學(xué)校要主動邀請企業(yè)、行業(yè)專家參與專業(yè)指導(dǎo)委員會工作，共同完成設(shè)置專業(yè)、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、制訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)置和改革課程、構(gòu)建實踐教學(xué)體系等工作，保證人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的高度吻合。二是讓企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。在教學(xué)研討、日常教學(xué)管理和學(xué)生管理等方面，企業(yè)全程參與監(jiān)控，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效保證，從而促使高校有的放矢，不斷根據(jù)社會需求主動深化教育教學(xué)改革。三是創(chuàng)建校企雙方共同實施的“N+l”聯(lián)合辦學(xué)模式。“N+l”聯(lián)合辦學(xué)模式，就是學(xué)生最后一年的學(xué)業(yè)在現(xiàn)場完成，所需的理論、實踐教學(xué)和學(xué)生生活場所等由企業(yè)提供，理論授課與實踐技能訓(xùn)練交替進行。這種教學(xué)模式可以實現(xiàn)“三贏”，即高校主動按照企業(yè)需求提高育人質(zhì)量，學(xué)生根據(jù)企業(yè)需求主動提升職業(yè)適應(yīng)能力，企業(yè)利用高校資源主動進行技術(shù)創(chuàng)新。
4.實施個性化教育，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新是國家興旺、社會發(fā)展的不竭動力，同時也是引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)的源泉。黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。人才是創(chuàng)新的關(guān)鍵，教育是人才成長的保證。在人才培養(yǎng)過程中，發(fā)展個性是培養(yǎng)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。因此，推進個性化教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。
當(dāng)前，大學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展受到很大制約。為了發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們必須牢固樹立“以學(xué)生為本”理念，按照個性化、主體性、民主性、實踐性原則，做到“五個堅持”。一是堅持以課程改革為突破口，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的知識結(jié)構(gòu)。要加強公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間和必修課、選修課之間的橫向聯(lián)系，減少內(nèi)容陳舊、重復(fù)設(shè)置的課程，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)。二是堅持以優(yōu)化課堂教學(xué)為主渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。必須要求教師精心組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，進行辯駁，促進學(xué)生樹立新觀念，培養(yǎng)新思維。三是堅持以科研與科技活動為依托，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究能力。教師要言傳身教，主動向?qū)W生介紹科學(xué)研究經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決問題的能力。四是堅持以實踐教學(xué)為重點，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。改革實踐教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)具有較強應(yīng)用性的設(shè)計型、研究型和綜合型實驗；構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的開放式實驗教學(xué)模式；豐富實踐教學(xué)手段，將多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)引入實踐教學(xué)。五是堅持改革考試方式的思路，改變現(xiàn)有簡單“以分數(shù)論英雄”的學(xué)生評價體系。改革考試方法和考試內(nèi)容，需正確處理掌握知識和提升能力的關(guān)系，不僅要考查學(xué)生掌握知識情況，還要考查學(xué)生運用知識和創(chuàng)造性分析、解決問題的能力。
創(chuàng)業(yè)能力是具有較強綜合性和創(chuàng)造性的心理機能，是知識、經(jīng)驗、技能經(jīng)過類比、概括而形成并在創(chuàng)業(yè)實踐中表現(xiàn)出來的復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為活動，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是進一步實施和推進素質(zhì)教育的有效途徑。據(jù)2010年以徐州工程學(xué)院為樣本組織的學(xué)生問卷調(diào)查顯示，在“你希望學(xué)校的就業(yè)教育如何開展”這個問題上，有60.85%的學(xué)生認為應(yīng)滲透在專業(yè)教學(xué)中，48 .35%的學(xué)生認為應(yīng)該請用人單位參與就業(yè)教育，40%的學(xué)生覺得從入學(xué)起就應(yīng)該進行就業(yè)教育。受此啟發(fā)，我們從專業(yè)教育滲透和開設(shè)活動課程兩方面入手，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。一方面，它有效利用了課堂資源，拓展了專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域；另一方面，它節(jié)約了教育時間，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，取得了事半功倍的效果。
5.加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神。職業(yè)道德是指從事相關(guān)職業(yè)的人，在履行職責(zé)過程中應(yīng)遵守相應(yīng)行為規(guī)范。管理學(xué)認為，員工職業(yè)道德水平是企業(yè)競爭力的重要影響因素。市場經(jīng)濟背景下，行業(yè)競爭日趨激烈，激烈的競爭中，行業(yè)對所需人才的素質(zhì)提出了更高要求，從業(yè)人員不僅要掌握扎實的專業(yè)知識和熟練的實踐運用能力，更要有良好的職業(yè)道德。因此，職業(yè)道德修養(yǎng)成為大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要內(nèi)涵。和名牌、老牌高校相比，新建本科院校學(xué)生在就業(yè)市場的符號效應(yīng)較弱，要通過培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的敬業(yè)精神和實踐應(yīng)用能力，提升就業(yè)競爭力。
首先，要開設(shè)職業(yè)道德課程。學(xué)校要將職業(yè)道德教育納入課程教學(xué)體系，利用課堂教學(xué)加強對學(xué)生的職業(yè)道德教育，使學(xué)生全面掌握職業(yè)道德規(guī)范和要求。其次，要構(gòu)建職業(yè)道德教育校園網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校相關(guān)部門及院（系）可以通過軍訓(xùn)、班級活動、第二課堂、校園活動、暑期社會實踐、宿舍管理等渠道，將職業(yè)道德教育和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)納入其中。學(xué)生德育考評體系要增加職業(yè)道德修養(yǎng)與吃苦耐勞精神相關(guān)內(nèi)容，并適當(dāng)提高其所占比例。最后，充分利用校外實習(xí)基地，以企業(yè)文化熏陶學(xué)生。學(xué)校通過組織實習(xí)、實訓(xùn)等工作，讓學(xué)生感受企業(yè)文化，切身體會競爭壓力，明確自己的發(fā)展目標(biāo)和努力方向。
三、結(jié)論
面對嚴峻就業(yè)形勢，新建本科院校要把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競爭力作為學(xué)校發(fā)展的核心戰(zhàn)略之一。要立足學(xué)校本位，一心一意抓質(zhì)量，以質(zhì)量提高學(xué)校社會美譽度。要通過構(gòu)建“基于職業(yè)路徑”的人才培養(yǎng)模式，建立和完善校內(nèi)外聯(lián)動機制，最后形成以培養(yǎng)學(xué)生的“敬業(yè)精神”和“實踐能力”為特色，以提升學(xué)生就業(yè)競爭力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，不斷增強新建本科院校學(xué)生就業(yè)競爭力。
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篇7
引言
當(dāng)前，社會競爭日益激烈，社會對人才的要求也逐漸轉(zhuǎn)向多元化。用人單位選人的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更注重學(xué)生的實際動手能力，即實踐能力和科研創(chuàng)新能力。對于財經(jīng)類院校而言，培養(yǎng)本科生尤其是高年級本科生的科研能力、獨立分析和解決問題能力是高校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，也是教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)，更是時時創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。財經(jīng)類院校相對于工科院校而言，實驗課內(nèi)容較少，動手機會少，更應(yīng)注重人才培養(yǎng)與市場需求緊密結(jié)合，以更好滿足市場多元化需求。
本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，而那些具備創(chuàng)新思維和科研能力的高素質(zhì)人才已成為一個國家綜合競爭力提升的關(guān)鍵（樂娟和任正德，2012），也是社會不斷發(fā)展的驅(qū)動力。學(xué)術(shù)界對本科生科研能力培養(yǎng)問題的關(guān)注已久，從不同角度進行了深入研究。一是從導(dǎo)師制角度進行研究。王根順和王輝（2008）堅持精英教育理念不動搖、改革教學(xué)計劃、全面實施本科生“導(dǎo)師制”、努力實現(xiàn)研究生與本科生的有效互動、推行“‘2+1+2’+X”本―碩―博連讀的新型培養(yǎng)模式等。施秀劍等（2012）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的方式主要有小組會議、個別談話和電話或短信幾種方式，這些方式有助于了解學(xué)生情況，指導(dǎo)的針對性更強。馬龍海和藍寶江（2012）則從教師角度研究如何培養(yǎng)本科生科研能力，他們認為大學(xué)教師應(yīng)激發(fā)本科生好奇心，促使其主動學(xué)習(xí)；引導(dǎo)本科生專注于研究主題，閱讀相關(guān)高質(zhì)量文獻，積極開展創(chuàng)造性活動，提升其創(chuàng)造力。二是從發(fā)揮科研平臺作用角度進行研究。王巨克等（2012）就如何利用省部級重點實驗室培養(yǎng)本科生科研能力進行了探討。杜鵑和劉良民（2011）也認為應(yīng)積極利用大學(xué)科研平臺，創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)模式，提升其科研能力。三是從其他方式展開研究。唐洋等（2013）將差異化戰(zhàn)略引入本科生人才培養(yǎng)計劃中，通過差異化人才培養(yǎng)提高本科生的科研與實踐能力。王繼夏和楊洞曉（2013）則對低年級本科生科研能力培養(yǎng)問題進行了研究，并從學(xué)生自身、課堂教學(xué)、學(xué)校、社會等四個方面提出加強本科生科研能力培養(yǎng)途徑。
綜上所述，學(xué)術(shù)界對本科生科研能力培養(yǎng)問題進行了深入研究，但對高年級本科生科研能力培養(yǎng)問題的研究較少。基于此，本文將結(jié)合導(dǎo)師制、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、國家特色專業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作機制等有利條件，以安徽財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院為例，對財經(jīng)類院校高年級本科生科研培養(yǎng)問題進行研究。
一、高年級本科生科研能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義
當(dāng)今社會對人才的要求越來越高，高校如何培養(yǎng)出符合這一要求的人才具有極大的現(xiàn)實意義。高校要培養(yǎng)出真正能滿足社會多元化需求的高素質(zhì)、實用型、創(chuàng)新型人才，必須進一步深化教育體制改革，徹底改變本科生尤其是財經(jīng)類本科生上課記筆記、作業(yè)抄筆記、考試背筆記等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以及高年級本科生就業(yè)能力培養(yǎng)為主、專業(yè)知識學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，全面提高本科生尤其是高年級本科生的科研能力。因此，對高年級財經(jīng)類院校科研能力培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實意義。
對于學(xué)生而言，學(xué)校通過各種途徑提高其科研能力的現(xiàn)實意義體現(xiàn)在：一是通過本專業(yè)老師開設(shè)的系列科研講座以及研究專題課程，讓高年級學(xué)生逐漸熟悉科學(xué)研究的特點、方法，進而培養(yǎng)其查找資料、發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是通過建立科研團隊申報大學(xué)生科研項目或暑期實踐計劃等，大學(xué)生可以更深入接觸社會，更好地將課堂知識與社會現(xiàn)實有機結(jié)合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的熱情，鍛煉其分析問題與解決問題能力，以及獨立開展工作能力，有利于更好地適應(yīng)社會。三是借助于本科導(dǎo)師所主持的科研項目，通過讓一部分專業(yè)基礎(chǔ)較扎實的高年級學(xué)生參與課題調(diào)研、數(shù)據(jù)搜集、整理和分析等工作，為高年級本科生提供了一個參與科研實踐的平臺，提高了其將課堂所學(xué)知識運用于科學(xué)研究的能力，也有利于高年級學(xué)生邏輯思維能力的提高，為學(xué)生畢業(yè)論文的順利完成以及將來就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
對于學(xué)校而言，其意義體現(xiàn)在：一是本科生指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生從事科研工作，在為教師和學(xué)校完成科研任務(wù)、取得較高科研成果的同時，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)校培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀人才。二是高年級本科生參與課題研究工作，有利于課題研究的順利開展以及課題的最終結(jié)題，也有助于課題主持人騰出更多時間更好地從事教學(xué)工作，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。三是培養(yǎng)高年級本科生的科研能力有助于激發(fā)學(xué)生的科研熱情，為進一步進入本校及其他院校研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。四是通過對高年級本科生科研能力的培養(yǎng)，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐能力的不足，從而為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)的改革提供參考，推進本科教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
二、高年級本科生科研能力培養(yǎng)中存在的問題
（一）高年級本科生專業(yè)知識素養(yǎng)不足，科研能力較低
專業(yè)理論知識的扎實與否是進行科學(xué)研究的必備條件，而寬廣的知識面是開展科研活動的外在條件。由于高年級本科生在入學(xué)的前兩年主要忙于基礎(chǔ)課程和公共課程學(xué)習(xí)，未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識的培養(yǎng)，對本專業(yè)知識理解不深。加之高年級本科生未經(jīng)過系統(tǒng)和長時間的文獻閱讀，難以掌握國內(nèi)為相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)及最新發(fā)展，導(dǎo)致專業(yè)知識面較為狹窄，獨立分析問題和解決問題的能力較差，缺乏明確清晰的研究思路，科研能力普遍較低。
（二）高年級本科生科研機會和訓(xùn)練機會少
因社會經(jīng)濟發(fā)展對校園生活產(chǎn)生了深刻的影響，加之本科畢業(yè)論文設(shè)計形式靈活多樣，可將公開發(fā)表的期刊論文作為畢業(yè)設(shè)計，因此，高年級本科生具有很高的從事科研的積極性，公開的想法較為強烈。但由于缺乏對高年級本科生行之有效的科研訓(xùn)練指導(dǎo)的機會，進而阻礙了他們科研能力的提升，原因主要有：一是高等院校沒有高度重視高年級本科生科研能力的培養(yǎng)，過于注重對高年級本科生就業(yè)能力的培養(yǎng)，而缺乏對高年級學(xué)生科研能力培養(yǎng)的完整計劃，不利于學(xué)生調(diào)動學(xué)生參與科研的熱情。二是財經(jīng)類高校的教師評定制度不利于學(xué)生獲得足夠的科研指導(dǎo)。因為學(xué)生對高校教師的評教僅注重教師的授課水平，對其指導(dǎo)學(xué)生科研能力的投入為充分考慮，使部分教師指導(dǎo)學(xué)生從事論文寫作等科研活動的激勵降低。再者，從學(xué)校層面講，對高年級學(xué)生從事科研活動的支持力度較弱，設(shè)立的項目較少，競爭過于激烈。除了大學(xué)生創(chuàng)新基金之外，高年級學(xué)生能夠參與的科研項目少之又少，而對于研究生的科研指導(dǎo)和社會實踐活動則較多。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生科研能力的提升
部分高校包括財經(jīng)類院校的教學(xué)模式依然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)方法單一死板，未考慮將授課內(nèi)容與學(xué)生的接受能力與興趣愛好等有機結(jié)合，未給學(xué)生獨立思考的空間。尤其是對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，很多老師采取的是照本宣科的授課方式，未能讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)中，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的空間，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，使學(xué)生對專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)積極性降低，難以提高學(xué)生利用專業(yè)知識提升科研能力。
（四）現(xiàn)行就業(yè)環(huán)境不利于培養(yǎng)本科生科研能力
面對高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的日益加大，部分高校為緩解學(xué)生就業(yè)壓力，偏離了大學(xué)教育的本源，而采取了以提高學(xué)生就業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)模式，人為割裂了科研與就業(yè)的關(guān)系。同時，學(xué)校的對就業(yè)的過度重視使大學(xué)生產(chǎn)生了上大學(xué)就是為了找到好工作的錯誤思想，上大學(xué)伊始便開始四處尋找實習(xí)機會或兼職，影響了基礎(chǔ)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不利于科研能力的提高。
三、多元化需求下財經(jīng)類院校高年級本科生科研能力培養(yǎng)的實踐探索
（一）完善本科生導(dǎo)師制，積極發(fā)揮導(dǎo)師在提升學(xué)生科研能力中的作用
本科生導(dǎo)師是指本科生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從專業(yè)、學(xué)業(yè)等角度指導(dǎo)學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)術(shù)指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計和實習(xí)輔導(dǎo)等，當(dāng)然也負有育人功能，在生活上也應(yīng)積極關(guān)心學(xué)生，幫助其更快成長。但是，很多情況下，由于導(dǎo)師忙于自身學(xué)業(yè)或教學(xué)等工作，對學(xué)生疏于指導(dǎo)。鑒于導(dǎo)師制的不足，本文認為導(dǎo)師制應(yīng)從當(dāng)前的單向選擇逐漸過渡為雙向選擇，實行類似于掛牌選課的模式。具體做法為：由學(xué)院教授委員會甄別確認教師的指導(dǎo)資格，公布符合指導(dǎo)條件的教師名單，公開指導(dǎo)教師的個人學(xué)歷背景、研究方向、科研成果、指導(dǎo)人數(shù)、參與的社會活動等；接著，由學(xué)生根據(jù)自己研究愛好進行選擇，進而提出申請，并報請學(xué)院批準(zhǔn)。當(dāng)申請學(xué)生超過導(dǎo)師有指導(dǎo)名額，則調(diào)劑到其他導(dǎo)師名下。
導(dǎo)師的選擇時間可以從大二開始，因為此時學(xué)生具有了一定專業(yè)知識，在一定程度上可以把握自己的學(xué)習(xí)興趣和研究目的。雙向選擇結(jié)束之后，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生進行文獻閱讀。等其到高年級階段，則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)挑選部分學(xué)生參與課題研究，如數(shù)據(jù)的搜集和計量分析等，在實踐中鍛煉學(xué)生的分析問題和創(chuàng)新能力，提高其邏輯思維能力。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)師可以鼓勵學(xué)生進行學(xué)術(shù)論文寫作，并挑選優(yōu)秀者參加學(xué)術(shù)交流會議，進一步提高學(xué)生科研能力，擴大視野，為畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)做好準(zhǔn)備。
（二）緊緊抓住經(jīng)濟學(xué)國家級特色專業(yè)建設(shè)有利時機，加強高年級學(xué)生科研能力培養(yǎng)
以經(jīng)濟學(xué)國家級特色專業(yè)建設(shè)為契機，提高高年級本科生科研能力，努力培養(yǎng)具有觀察經(jīng)濟現(xiàn)象、調(diào)查經(jīng)濟問題、分析經(jīng)濟現(xiàn)象和研究經(jīng)濟熱點能力的創(chuàng)新型、高層次經(jīng)濟學(xué)專門人才。一是加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化教師培訓(xùn)和外出進修，不斷優(yōu)化經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，逐步形成一流的教學(xué)團隊。二是鼓勵教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開展針對性強的教學(xué)研究，整合科研力量，突出公司經(jīng)濟這一特色。通過跟兄弟院校交流考察調(diào)研等途徑，擴大教師的對外交流，以利于更好把握經(jīng)濟學(xué)發(fā)展方向及學(xué)術(shù)前言；同時，整合科研力量，建立中青年教師定期交流機制，取長補短，也可以適當(dāng)吸引一批有一定科研基礎(chǔ)的高年級學(xué)生參加，爭取建立一支在省內(nèi)外具有一定影響力的科研團隊。三是努力推出一批面向經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生為主的科研項目，以經(jīng)濟學(xué)院科研團隊為引領(lǐng)，以更好地運用經(jīng)濟學(xué)理論提升能力和拓寬視野為宗旨，強化高年級學(xué)生科研能力培養(yǎng)，提高其應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論知識解讀經(jīng)濟現(xiàn)象、研究經(jīng)濟熱點的綜合能力。
（三）積極利用科研創(chuàng)新基金等項目，加強高年級學(xué)生科研能力訓(xùn)練
為了更好地借助大學(xué)生科研創(chuàng)新基金這一寶貴資源促進學(xué)生科研能力的提高，在學(xué)校科研部門對創(chuàng)新基金進行管理的同時，學(xué)院也應(yīng)加強對基金項目的支持力度和監(jiān)管力度等，調(diào)動導(dǎo)師與學(xué)生參與科研的積極性。一是對于參與了學(xué)生項目研究的學(xué)生和指導(dǎo)教師，可以在學(xué)生獎學(xué)金、教師職稱、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀工作者等評定時給予一定傾斜。二是對于獲得大學(xué)生創(chuàng)新基金和暑期實踐計劃等項目的學(xué)生，除了學(xué)校給予的經(jīng)費之外，學(xué)院可追加一定的配套經(jīng)費，保證課題研究工作的正常開展，爭取產(chǎn)生更多優(yōu)秀成果。此外，學(xué)院也可以與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立學(xué)院高年級本科生科學(xué)研究課題，鼓勵更多高年級本科生參與科研活動。
（四）利用產(chǎn)學(xué)研合作平臺指導(dǎo)高年級學(xué)生開展科研活動
安徽財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院學(xué)歷層次合理，科研實力較為雄厚，是進行產(chǎn)學(xué)研合作的上佳平臺。其中，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系密切，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師也一直致力于營造學(xué)生科研氛圍，有助于我們發(fā)揮學(xué)院自身優(yōu)勢與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)高年級學(xué)生進行科研活動。具體而言，可以依托產(chǎn)學(xué)研項目，實行教師推薦和學(xué)生自薦的方式進行校企合作，為高年級學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)研究的途徑，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，鞏固和發(fā)展學(xué)院與地方企業(yè)的合作，進一步推進學(xué)院的社會服務(wù)工作。
結(jié)論
創(chuàng)新型、高層次人才是一個國家和社會強盛不衰的持久動力，而高等財經(jīng)類院校又是培養(yǎng)這一類人才的重要陣地。只有大力加強本科生科研能力的培養(yǎng)，著力提升本科生尤其是高年級本科生的科研與創(chuàng)新能力，才能讓其更好地面對全球化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，更好地滿足中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，從而在未來日益激烈的就業(yè)競爭中獲得更多主動，才能為進一步的深造奠定堅實基礎(chǔ)。
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Research on Scientific Research Ability Training Mode of Senior
Undergraduate of Finance and Economics Colleges
LI Yong-gang
篇8
由于年齡的限制，小學(xué)生更注重親身經(jīng)歷所得到的感受。因此，他們很多經(jīng)驗的形成必然得經(jīng)歷動手實踐，使經(jīng)驗變得“摸得著、看得懂”，簡潔地說，就是“在做中學(xué)”。
教學(xué)“軸對稱圖形”時，有一重要環(huán)節(jié)——判斷“正方形、長方形、平行四邊形”是否為軸對稱圖形，并要求找出軸對稱圖形各有幾條對稱軸。
師：（出示一個正方形紙）它是軸對稱圖形嗎？你能找出幾條對稱軸？
（學(xué)生回答后教師現(xiàn)場演示，證明4條對稱軸是正確的結(jié)論。）
師：（出示長方形紙）長方形呢？
生：也有4條。
師：大家手里都有長方形，想知道它是不是軸對稱圖形，有幾條對稱軸，最好的方法是什么？
生：折一折（動手操作后，匯報：長方形只有兩條對稱軸。）
師追問：沿著兩條對角線對折的結(jié)果是怎么樣的？
生：沿對角線對折，兩邊的形狀與大小相同，但不會重疊，所以不能算對稱。
師：（出示一張普通的平行四邊形紙）平行四邊形是軸對稱圖形嗎？
生（肯定地）：是
師：怎樣驗證你們的想法是正確的？
生1（動手折，發(fā)現(xiàn)無法做到“兩邊重合”）：平行四邊形不是軸對稱圖形，我們只能沿著一條直線把它分成大小與形狀相等的兩個圖形，但一樣做不到重疊。
師：平行四邊形不是軸對稱圖形，大家同意嗎？
生2：（出示一張菱形紙片）我這個也是平行四邊形，可它是軸對稱圖形呀！（示范折的過程）
師（拿著那張菱形紙片）：這是平行四邊形嗎？它有幾條對稱軸？
生：這個平行四邊形有兩條對稱軸。
師：那怎么辦？平行四邊形到底是不是軸對稱圖形？
生（討論、總結(jié)）：普通的平行四邊形不是軸對稱圖形，特殊的平行邊形圖，如菱形，是軸對稱圖形。
在經(jīng)歷猜一猜、折一折、議一議的活動過程中，學(xué)生收獲了“猜測后可以用動手操作來驗證”的經(jīng)驗，也對教師平時強調(diào)的“眼見不一定為實”的說法有了更深的體會。歸納總結(jié)時，與其說結(jié)論是教師“教”會他們的，不如說是他們自己總結(jié)得到的。
實踐探究活動重結(jié)果更應(yīng)該重過程，課堂教學(xué)中要給出充分的時間與空間讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去“親歷過程”，體驗數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
二、 巧設(shè)情境，豐富間接經(jīng)驗
戴爾的“經(jīng)驗之塔”把經(jīng)驗從低到高分為三層：塔基——做的經(jīng)驗，塔腰——看的經(jīng)驗，塔尖——想的經(jīng)驗。上面的例子屬于“做的經(jīng)驗”。但課堂教學(xué)在時間與空間上畢竟有一定的局限性。這時，可以借助媒介讓學(xué)生充分體驗所學(xué)知識。
例如：“分數(shù)的意義”教學(xué)中，教師設(shè)計了游戲情境：
師：（出示不透明的漂亮紙袋）這里面有一些本子，老師拿出來8本，是拿了一半，誰能猜出老師紙袋里原本共有多少本子？
生：16本。
師：現(xiàn)在，我再取出袋子里的一半，應(yīng)該怎么拿？
生：應(yīng)該拿出4本。
師：再繼續(xù)拿出一半？
生：拿2本
師：還能繼續(xù)拿出一半嗎？
生：可以，再拿出一本。
師：現(xiàn)在，老師袋子里還剩多少本子呀？
生：只有一本了。
師：只有一本了，我還能再取出它的一半嗎？
生：行，把一本平均分成兩份，拿出半本。
師：就剩這半本了，還能再拿出一半嗎？
……
師：只剩一張紙了，還能再取它的一半？你是怎么想的？
生“把它平均割成兩份，每份是半張。
……
師：奇怪，同樣是一半，為什么每次取出來的數(shù)卻不一樣，這是什么原因呢？
生：單位“1”代表的具體數(shù)量不一樣了。所以它的一半也就不同。
師：這個問題，在我國古代《莊子·天下篇》中莊子就提出來了：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。你能說說這句話的含義嗎？
……
學(xué)生沒有生活經(jīng)驗，且因為客觀環(huán)境限制無法形成直接經(jīng)驗時，結(jié)合游戲情境與教師的演示也可以順利積累間接經(jīng)驗。當(dāng)“做的經(jīng)驗”無法積累，“看的經(jīng)驗”可以作為另一種必要的補充進行。如解決問題時會遇上理解播種機的作業(yè)寬度、壓路機壓路面等情境，實地參觀顯然不太現(xiàn)實。如果借助視頻或教師有技巧的黑板演示，一樣能有效幫助學(xué)生得到間接經(jīng)驗，從而真正理解題意。
三、 內(nèi)培外引，提升思維經(jīng)驗
當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗積累到一定程度，會實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。“做的經(jīng)驗”加上大量“看的經(jīng)驗”，學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗會向“想的經(jīng)驗”發(fā)展，即經(jīng)驗的最高水平“抽象的經(jīng)驗”。教師在培養(yǎng)學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗的同時，適時的引導(dǎo)也是必不可少的。
例如：三年級教學(xué)“面積計算”后，在拓展練習(xí)中可以設(shè)計：
篇9
分類培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)涵
人才分類培養(yǎng)以社會發(fā)展和職業(yè)需求為導(dǎo)向，提升受教育主體社會適應(yīng)性和競爭力，是大眾化教育從規(guī)模擴張到質(zhì)量提升的理性選擇。而教育資源的有限性不可能實現(xiàn)一種需求對應(yīng)一個培養(yǎng)方案，有必要對受教育主體的差異化需求進行歸納梳理和整合，對分類培養(yǎng)模式進行深入的思考與探索。
就業(yè)力提升路徑
（一）做好課程體系改革與完善。建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系，調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)劃，對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課及素質(zhì)拓展課四大模塊的相關(guān)課程進行調(diào)整和完善。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置進一步強調(diào)人才的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟學(xué)邏輯培養(yǎng)，專業(yè)選修課中加入考研輔導(dǎo)類的課程，為學(xué)生順利接受研究生教育提供條件。適度加大實踐學(xué)時的比重，加強學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，建立創(chuàng)新實踐班，組織開設(shè)利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)、與創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有關(guān)的項目管理、風(fēng)險管理等選修課程。加強配套教材建設(shè)，以教材建設(shè)特別是案例類和實訓(xùn)類輔助教材的建設(shè)，鍛煉教師隊伍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，凸顯專業(yè)體色。組織教師有計劃有步驟，分期分批推進教材的撰寫、申報和出版工作。
（二）強化實踐教學(xué)平臺建設(shè)。以應(yīng)用為主旨，以實踐能力培養(yǎng)為特征，打造校企結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、考試考證結(jié)合的全方位、綜合性、立體化專業(yè)實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)“學(xué)中做與做中學(xué)”，保證學(xué)生“技能水平過硬、就業(yè)優(yōu)勢明顯、持續(xù)發(fā)展有力”。強化軟件實訓(xùn)平臺建設(shè)，加強國際商務(wù)談判、外貿(mào)單證實務(wù)、國際貨運等課程配套實驗室建設(shè)，完善情境模擬仿真教學(xué)和手動式模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。修訂和完善實訓(xùn)教學(xué)授課計劃，抓好實訓(xùn)課程配套教材建設(shè)，使授課內(nèi)容逐步規(guī)范化、系統(tǒng)化。堅持學(xué)歷教育與職業(yè)能力塑造并舉，做好單證員、外銷員等資格證書的考試及培訓(xùn)工作。。
（三）加強教學(xué)團隊建設(shè)。師資隊伍建設(shè)要立足現(xiàn)狀，提升層次，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，為分類培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供重要支撐。首先，科研團隊建設(shè)。以縱、橫向課題為依托，充分發(fā)揮科研骨干的作用，做好科研團隊建設(shè)，在課題申報和完成的過程中形成合力。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進一步凝練研究方向，加強校內(nèi)外學(xué)術(shù)研討和交流，鼓勵教師積極參與政府、社會、行業(yè)協(xié)會組織的各項社會工作。其次，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊建設(shè)。鼓勵教師加強創(chuàng)業(yè)知識與理論的研究，以校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、省挑戰(zhàn)杯等項目為依托，鍛煉教師隊伍，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平。以教師隊伍建設(shè)強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。第三，加強“優(yōu)秀教學(xué)團隊”建設(shè)。教學(xué)團隊的建設(shè)有兩個重要支撐，一是以教學(xué)研究項目、教學(xué)改革、教材建設(shè)、青年教師大賽和課件大賽為依托，二是以專業(yè)實驗室建設(shè)和校企合作項目為依托，打造一支教學(xué)能力強、實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平較高的教師隊伍。
基金項目：
篇10
1.1 職業(yè)技能和素養(yǎng)無法滿足工作崗位的需要
現(xiàn)在的企業(yè)單位對工商管理類人才的需求很大，包括人力資源、市場營銷等專業(yè)在內(nèi)，然而，讓人遺憾的是，面對如此巨大的崗位需求很多畢業(yè)生居然只能“望洋興嘆”。究其原因，工商管理類學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)達不到工作崗位的要求。比如，市場營銷崗位需求很大，但有的學(xué)生眼高手低，不愿從基層做起，從基礎(chǔ)的銷售工作做起，覺得這是個中專生都能干的低技術(shù)含量的活兒。愿意從事基層銷售工作的學(xué)生也往往因為缺乏必要的銷售技巧實戰(zhàn)訓(xùn)練（如銷售語言、心理培訓(xùn)，銷售人員外形設(shè)計包裝等）而在實際的銷售工作中難以達到用人單位的要求，一段時間后遭到淘汰或自己放棄。很多應(yīng)聘人力資源崗位的工商管理類學(xué)生缺乏團隊合作意識，缺乏與人溝通的技巧，無法勝任人力資源崗位的工作。
1.2 畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻來自受到非專業(yè)求職者的沖擊，工商管理類學(xué)生在找工作的過程中面臨的競爭異常激烈：不僅要面對本專業(yè)同學(xué)的競爭，還要接受其他專業(yè)同學(xué)的挑戰(zhàn)。大部分學(xué)生雖然按照培養(yǎng)計劃大綱完成了所有的課程和實踐環(huán)節(jié)，但在求職的時候，往往感覺自己在市場營銷、人力資源、財務(wù)會計、投資策劃幾乎所有部門的工作都能勝任，但具體到一個崗位一個工作的時候卻又手忙腳亂了。受到專業(yè)課程設(shè)置的限制，工商管理專業(yè)往往忽視專業(yè)分支的差異性，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上同質(zhì)化，工商管理類學(xué)生雖然廣泛涉獵了各方面的專業(yè)知識，但在專業(yè)縱深上知識技能的積累卻不夠。作為偏“文”專業(yè)的工商管理類學(xué)生由于沒有理工類學(xué)生那樣擁有一門實用的專業(yè)技術(shù)，而且在求職過程中由于崗位設(shè)置的門檻比較低，常常受到其他跨專業(yè)求職者的沖擊，甚至落敗于理科背景的應(yīng)聘者。
2 從人才培養(yǎng)角度分析就業(yè)競爭力不足的原因
2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確高校工商管理類專業(yè)建設(shè)并沒有跟上時代的步伐，而是處于一種混沌轉(zhuǎn)型期，舊的人才培養(yǎng)方案沒有完全淘汰而新的人才培養(yǎng)方案也沒有完全形成。比如，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在哪個層次的管理人才上？是高層還是中層還是基層？是應(yīng)用型還是研究型？是通才型還是專才型？
2.2專業(yè)知識面寬但不夠深入工商管理專業(yè)要求學(xué)生具有較寬的知識面，從知識結(jié)構(gòu)上看，涉及市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理等學(xué)科專業(yè)的核心知識。因此不少同學(xué)對今后的就業(yè)去向很迷惘，覺得自己什么都學(xué)卻什么都學(xué)不精，甚至有人置疑，有了人力資源管理、財務(wù)管理、市場營銷專業(yè)后，工商管理專業(yè)還有沒有必要開設(shè)。沒有針對性也就沒有競爭力。
2.3重理論知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)工商管理專業(yè)是培養(yǎng)國民經(jīng)濟各部門的管理人才，其教育必須體現(xiàn)“與市場接軌，為社會需求服務(wù)”的宗旨。在課程設(shè)置上，專業(yè)理論課的比重依然恨大，而傳授應(yīng)用性知識、培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的實踐環(huán)節(jié)受到輕視，有些課程設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，也僅僅流于形式。其結(jié)果是，學(xué)生的實際工作能力和適應(yīng)社會的能力越來越差，在人才市場上的競爭力越來越弱。學(xué)生實踐環(huán)節(jié)缺失。工商管理類專業(yè)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中普遍缺少對實踐環(huán)節(jié)的投入和重視，再加上隨著近年來高校不斷擴大招生規(guī)模，學(xué)校的實踐教學(xué)場地、設(shè)備、人員以及經(jīng)費等跟不上學(xué)生人數(shù)的急劇膨脹，有限的教學(xué)資源與實踐環(huán)節(jié)的矛盾曰益突出，導(dǎo)致每位工商管理類專業(yè)學(xué)生的實際實踐環(huán)節(jié)時間比計劃要求的大大縮短。
2.4教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計與現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求相脫節(jié)
改革開放以來，我國高等院校注重引進一些國外經(jīng)濟管理的最新理論和實踐經(jīng)驗，并結(jié)合我國的實際情況設(shè)置了一些新課程，或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進行了修訂，比較典型的課程有電子商務(wù)、人力資源管理等。這些課程的設(shè)置使我國工商管理專業(yè)有了長足的發(fā)展，但與我國經(jīng)濟的發(fā)展，特別是加人WTO之后中國經(jīng)濟的發(fā)展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專業(yè)教材都是舶來品，即使是國內(nèi)編寫的，從理論到案例分析都與西方教科書如出一轍。誠然，我們要學(xué)習(xí)西方一些先進的、有益的理論和經(jīng)驗，但是中國與外國的社會歷史文化不同，所處的發(fā)展階段也有很大差距，用傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論已很難解釋中國當(dāng)前的經(jīng)濟現(xiàn)象，用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。
3 以提高學(xué)生競爭力為核心，發(fā)展專業(yè)特色建設(shè)，走課程創(chuàng)新之路
3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的地區(qū)性，為北部灣經(jīng)濟的發(fā)展提供全方位的專業(yè)管理人才
2008年1月16日，國家批準(zhǔn)實施《廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》。廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)是我國西部大開發(fā)和面向東盟開放合作的重點地區(qū)，對于國家實施區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略和互利共贏的開放戰(zhàn)略具有重要意義。要把廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)成為中國-東盟開放合作的物流基地、商貿(mào)基地、加工制造基地和信息交流中心，成為帶動、支撐西部大開發(fā)的戰(zhàn)略高地和開放度高、輻射力強、經(jīng)濟繁榮、社會和諧、生態(tài)良好的重要國際區(qū)域經(jīng)濟合作區(qū)。
對工商管理專業(yè)學(xué)生來說，地處廣西，面臨新的經(jīng)濟合作形勢，這是一個良好的職業(yè)發(fā)展機會。本專業(yè)在課程設(shè)置上兼顧本專業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)；此外，針對北部灣經(jīng)濟的技能與技術(shù)需要，有針對性地增加了北部灣區(qū)域經(jīng)濟、越南語、國際貿(mào)易、報關(guān)實務(wù)、物流等課程，以更好地滿足北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的要求。
3.2 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和方法根據(jù)應(yīng)用型的辦學(xué)方向，以及培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的要求，我們將建立實踐教學(xué)體系放在更加重要的地位，與理論教學(xué)協(xié)同發(fā)展。本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向大致可分為：企業(yè)管理、財務(wù)管理、市場營銷、人力資源管理四個大方向，在四個大方向中都設(shè)置了實操性的具體課程，如財務(wù)方向有會計基礎(chǔ)、成本管理、統(tǒng)計原理；企業(yè)管理方向有物流管理、小企業(yè)管理、項目管理等；市場營銷方向有推銷理論與技巧，提供營銷師的考證支持；人力資源管理方向提供了助理人力資源師的考證支持。
課程實踐環(huán)節(jié)從明確要求、嚴密組織、成果考核三個方面確保其教學(xué)質(zhì)量。環(huán)節(jié)當(dāng)中強調(diào)實用性、綜合性，注重提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在實際教學(xué)中，建立完整配套的教學(xué)實踐教學(xué)體系，包括利用課堂教學(xué)的課程實踐、獨立開設(shè)的校內(nèi)模擬實驗、校外的見習(xí)和頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)。各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)一樣，精心編制教學(xué)大綱。為了加強學(xué)生的記憶、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實習(xí)完畢后都要求學(xué)生撰寫實習(xí)報告，記錄實習(xí)過程和實習(xí)成果。教研室保持與實習(xí)單位的定期聯(lián)系，了解學(xué)生的實習(xí)情況。
為了確保實踐教學(xué)開展，可考慮在系部設(shè)置專人統(tǒng)一負責(zé)實踐教學(xué)的各項事務(wù)性工作。同時校方會加強實踐教學(xué)基地的建設(shè)，包括基本技能訓(xùn)練基地、專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地和專業(yè)閱覽室的建設(shè)。
此外，還注意推動工商管理專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的特長和條件積極主動地參加社會實踐，在實踐中應(yīng)用和擴展知識和能力，更好地全面發(fā)展。通過寒暑假社會調(diào)査，參加校、全區(qū)、全國的競賽，促進學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究、拓展能力。
3.3實施素質(zhì)教育’拓寬學(xué)生專業(yè)口徑，增強學(xué)生的適應(yīng)能力
本專業(yè)確立知識、能力和人格三位一體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并按照系統(tǒng)的思想對課程結(jié)構(gòu)體系進行整體化設(shè)計。借鑒國外發(fā)達國家高等院校課程設(shè)置先進經(jīng)驗，精選壓縮必修課，突出企業(yè)管理、財務(wù)管理、市場營銷、人力資源管理等課程的核心地位，加強人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，增設(shè)管理溝通、服務(wù)業(yè)管理理論等課程。增大選修課范圍，通過采取擴大選修課種類與數(shù)量，適度放開專業(yè)方向選擇權(quán)等措施，優(yōu)化學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)，增強課程的應(yīng)用性與針對性，把因材施教落到實處。同時積極為學(xué)生創(chuàng)造跨學(xué)科選修、主輔修等多種教育形式和機會，為學(xué)生挖掘、拓展各自的志趣、潛力和特長提供條件。
而且，如果學(xué)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造，提高學(xué)歷，全面扎實的專業(yè)課程也為他們提供良好的基礎(chǔ)。再次，我們在課程里開設(shè)了小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)管理等課程，專門針對有創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生，為他們畢業(yè)后多一條可選擇的道路。同時，校方也會努力幫助學(xué)生申請創(chuàng)業(yè)基金，對他們的發(fā)展給予盡可能的指導(dǎo)與幫助。
篇11
李強副主任希望各位選手要充分利用這次基本功競賽的機會，互相學(xué)習(xí)、展示自我，爭取好成績。
篇12
高等教育大眾化背景下，大學(xué)生就業(yè)已成為社會的焦點，若畢業(yè)生不能充分有質(zhì)量的就業(yè)，會產(chǎn)生一系列負面影響。新建本科院校約占普通本科高校的三分之一，已成為我國高等教育的重要組成部分和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，有力地推動了中國高等教育大眾化的快速發(fā)展。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、知識面寬、創(chuàng)新和實踐能力強、素質(zhì)高的專業(yè)人才，提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力，已成為擺在高等學(xué)校面前的一項重要課題。
一、就業(yè)競爭力的內(nèi)涵
關(guān)于就業(yè)競爭力的內(nèi)涵，有多種定義。大都認為，就業(yè)競爭力應(yīng)包括學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力等方面。結(jié)合新建本科院校的特點，認為新建本科院校學(xué)生就業(yè)競爭力是以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的多種能力的集中體現(xiàn)，是在大學(xué)學(xué)業(yè)和實踐過程中培養(yǎng)形成的，在就業(yè)過程中超越他人，獲得用人單位的認可并勝任工作需要，有助于更好地服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的綜合能力。
大學(xué)生就業(yè)競爭力主要包括以下六個方面的內(nèi)容：
1、思想道德素質(zhì)。良好的思想道德素質(zhì)是大學(xué)生成就事業(yè)的根本，是健康成長成才的基石。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是學(xué)生在今后工作中能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。
3、適應(yīng)能力。大學(xué)生走出校門，角色發(fā)生變化，很多東西需要從頭學(xué)起，這就要求大學(xué)生具有較強的適應(yīng)能力，能夠順利從學(xué)校向社會過渡。
4、科學(xué)文化素質(zhì)。科學(xué)文化素質(zhì)是就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)，所有職業(yè)都要求畢業(yè)生具備相應(yīng)的科學(xué)文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，這是就業(yè)競爭力中一項重要能力。
5、畢業(yè)院校的知名度。現(xiàn)實中，用人單位第一選擇會傾向“985”和“211”等重點大學(xué)的畢業(yè)生。
6、良好的身心素質(zhì)。主要包括身體和心理兩個方面。
二、制約新建本科院校大學(xué)生就業(yè)競爭力的因素
新建本科院校在辦學(xué)條件和資源競爭上，與老牌本科院校相比，處于劣勢。總的來說，影響大學(xué)生就業(yè)的因素主要有四個方面：
1、學(xué)校管理存在不足。在現(xiàn)實環(huán)境下，新建本科院校容易片面追求規(guī)模、數(shù)量，忽視內(nèi)涵建設(shè)，沒有重視特色專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，沒有走特色發(fā)展的辦學(xué)道路。
2、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)教育片面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略其他能力的培養(yǎng)，對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不足，造成學(xué)生動手能力差、實踐能力弱、缺乏創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。
3、大學(xué)生自身競爭力不高。首先，綜合素質(zhì)有待進一步提高，與用人單位的要求還有一定差距。其次，就業(yè)觀念過于功利化。再次，就業(yè)心理容易失衡。
4、缺乏系統(tǒng)有效的就業(yè)指導(dǎo)與管理。高校科學(xué)、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)有助于大學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)與提升，近年來，高校高度重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要性，在服務(wù)理念與制度措施方面都有很大程度的改變，但現(xiàn)實中仍存在一些不足，多流于形式，內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，指導(dǎo)的方法和手段單一，實效性有待于進一步提高。
三、提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的路徑
1、科學(xué)設(shè)置專業(yè)及課程體系。新建本科院校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，注意與老牌本科院校“錯位”發(fā)展，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要相結(jié)合，加大科研資金的投入，完善辦學(xué)理念。
2、人才培養(yǎng)過程實時監(jiān)控。校采取有效措施對國家就業(yè)趨勢及畢業(yè)生就業(yè)能力進行科學(xué)分析，并向政府及有關(guān)部門和學(xué)生及時反饋關(guān)于就業(yè)的最新分析成果和信息，并以此為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)方案。同時，注重學(xué)生實際能力的考核，嚴格學(xué)籍管理制度，實施學(xué)習(xí)過程管理，通過營造良好學(xué)風(fēng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3、突出人才培養(yǎng)特色。新建本科院校與老牌本科院校相比，有一定的差距。因此要對教育市場進行細分，并對自身能力進行合理評估；在培養(yǎng)人才時，以市場為導(dǎo)向，以學(xué)校自身條件和特色為基礎(chǔ)，以學(xué)生的就業(yè)傾向為出發(fā)點，形成人才培養(yǎng)特色，提升學(xué)校的美譽度，進而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
4、注重思想品德教育。高校應(yīng)加強思想品德、職業(yè)素養(yǎng)方面的教育。在教育過程中，創(chuàng)新思想政治工作，緊貼實際，不講空話；內(nèi)容上，不僅要傳授公民的基本道德，更要加強職業(yè)道德教育。總之，在校期間，德育教育中必須融合就業(yè)教育，這樣才有助于畢業(yè)生就業(yè)競爭力的提升。
篇13
doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.02.068
作者單位：266021青島市山東省青島大學(xué)護理學(xué)院
宋玉霞：女，碩士在讀，學(xué)生
通信作者：楊富國，副教授，碩士生導(dǎo)師
基金項目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（2009184）
Application of comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training for nursing undergraduates
SONG Yu-xia，WANG Ning，WANG Dan-qian，et al（School of Nursing，Qingdao University，Qingdao266021）
AbstractObjective：To investigate the effect of applying comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training for nursing undergraduates.Methods：One hundred and twenty nursing undergraduates from grade 2011 were randomly divided into experimental group and control group.Students in control group accepted standardized routine pre-internship training，while in experimental group accepted comprehensive scenario simulation practice.Theoretical and skill examination，as well as autonomous learning ability，were used to compare the effects between two groups after pre-internship training.Attitude on comprehensive scenario simulation practice in pre-internship training was studied in experimental group by questionnaire.Results：The scores of theoretical and skill examination of experimental group were much higher than the control group（P<0.05）.The total score of autonomous learning ability and the scores of three dimensions including self-management ability，obtaining information ability and cooperation ability in experimental group were better than those in control group（P<0.05）.There were respective 98.33%，96.67% and 93.33% nursing undergraduates of experimental group who thought comprehensive scenario simulation practice could improve the ability of decision-making in clinical nursing，stimulate understanding of nursing knowledge and ability to make use of it，as well as arouse learning interest.Conclusion：Comprehensive scenario simulation practice is effective to improve the teaching effects in pre-internship training for nursing undergraduates and set a better foundation for their nursing internship.
Key wordsComprehensive scenario simulation practice；Nursing undergraduates；Examination；Pre-internship training
培養(yǎng)具有“綜合護理實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型護理本科人才是廣大護理教育工作者共同面臨的問題。臨床實習(xí)是護理本科生真正接觸病人的第一步，做好護理本科生臨床實習(xí)前的護理培訓(xùn)工作，是學(xué)生順利完成護士角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)臨床護理實踐的重要環(huán)節(jié)。常規(guī)的實習(xí)前護理培訓(xùn)是在護理本科生臨近結(jié)束課程時，對學(xué)生所學(xué)的常用護理技術(shù)操作進行單項強化訓(xùn)練后，然后轉(zhuǎn)入臨床實習(xí)，這種培訓(xùn)方式存在學(xué)生護士角色轉(zhuǎn)換慢、理論與實踐脫節(jié)、溝通能力差、工作中缺乏主動性等問題［1］。為此，我們在護理本科生實習(xí)前兩個月采用綜合性情景模擬演練對學(xué)生進行實習(xí)前護理培訓(xùn)，取得了滿意的效果，現(xiàn)將方法報道如下。
1對象與方法
1.1研究對象選取2011級4年制護理本科生120人為研究對象，均為女性。年齡（20.29±0.45）歲。將其隨機等分為對照組和試驗組。兩組學(xué)生均由我院專職教師進行帶教，兩組學(xué)生年齡、入學(xué)成績、臨床實習(xí)前專業(yè)基礎(chǔ)課成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法學(xué)生在臨床實習(xí)前2個月按照分組方案分別進入對照組和試驗組。對照組采用常規(guī)的實習(xí)前護理培訓(xùn)模式，即首先教師向?qū)W生示教護理操作項目，并講解操作要領(lǐng)和注意事項，然后學(xué)生在護理實驗室進行模擬練習(xí)，最后教師對學(xué)生的護理操作進行歸納總結(jié)。試驗組采用綜合性情景模擬演練教學(xué)法進行護理培訓(xùn)。該培訓(xùn)模式首先由教師設(shè)計綜合性情景模擬演練腳本：（1）選取典型臨床案例，設(shè)計臨床情景。根據(jù)臨床護理實踐中出現(xiàn)的常見病和多發(fā)病患者的護理問題，選取典型臨床案例，通過整合基礎(chǔ)護理學(xué)、臨床護理學(xué)及健康評估等多門課程的理論與技能，設(shè)計綜合臨床情景。（2）編寫模擬演練腳本。根據(jù)具備“綜合護理實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型護理本科人才目標(biāo)，遵循“科學(xué)性、綜合性、規(guī)范性、實用性”的原則，由我院專職教師和教學(xué)醫(yī)院臨床一線帶教老師編寫綜合性情景模擬演練腳本，要求每一個腳本所含的護理實踐內(nèi)容既包括讓學(xué)生對模擬人（由學(xué)生扮演）進行護理評估、制定護理計劃，又能在護理模型上進行單項護理操作。綜合性情景模擬演練腳本設(shè)計完畢后，印刷成冊，分發(fā)給試驗組的學(xué)生，然后學(xué)生以小組為單位，每組5人，進行綜合性情景模擬演練：（1）布置臨床情景。根據(jù)腳本內(nèi)容，學(xué)生在開放實驗室中自行準(zhǔn)備所需的物品及道具、布置臨床情景。（2）角色扮演。學(xué)生根據(jù)腳本內(nèi)容分別扮演病人、護士、家屬、醫(yī)師等不同角色，運用所學(xué)的護理理論與護理技能，對模擬病人進行護理評估、提出護理問題、制定護理計劃并實施部分護理措施，要求學(xué)生分工協(xié)作共同完成演練。（3）醫(yī)學(xué)模擬操作。由于部分護理措施或護理操作不能在真人身上進行操作練習(xí)，學(xué)生需在護理模型上進行操作練習(xí)以便完成腳本所設(shè)計的內(nèi)容，如氣管插管、心臟電復(fù)律、機械通氣等。綜合性情景模擬演練完畢后，最后由教師、教學(xué)醫(yī)院臨床一線帶教老師、學(xué)生代表組成的評議小組對學(xué)生的演練情況進行指導(dǎo)、評定，內(nèi)容包括臨床情景布置是否合理、角色扮演是否逼真、制定的護理計劃是否正確和全面、操作是否規(guī)范等。
1.3培訓(xùn)效果評價
1.3.1護理理論知識考核和技能考核護理培訓(xùn)結(jié)束后，采用相同的自行編制的試題和護理技能項目對兩組學(xué)生進行護理理論知識考核和技能考核。得分均為100分。
1.3.2問卷調(diào)查（1）采用林毅等［2］編制的護理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表，該量表共28題，共28~140分，每條目的選題為“完全符合”“基本符合”“一般”“基本不符合”“完全不符合”，分別賦值，正性條目的賦分為“5，4，3，2，1分”，負性條目反向賦分。由3個維度組成：自我管理能力、信息能力、合作能力。此量表的重測信度為0.8741，Cronbach′s α系數(shù)為0.8860。（2）參考我國12所醫(yī)學(xué)院校共同發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評價表［3］自行設(shè)計調(diào)查問卷，包括“提高了溝通能力、人際交往能力”“提高了臨床決策能力”“增強個體化關(guān)懷護理能力”“提高了團隊合作能力”“促進了知識的理解與應(yīng)用”等8個條目，每條目的選題為“有很大的幫助”“有些幫助”“沒有幫助”。調(diào)查試驗組學(xué)生對綜合模擬演練的認可程度。問卷采用無記名的方式填寫，向調(diào)查者說明不記入學(xué)習(xí)成績，以便學(xué)生客觀填寫，5~8 min填寫完畢。當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場收回。發(fā)出60份，收回60份，回收有效率100%。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理采用spss 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件，計量資料采用兩獨立樣本t檢驗，試驗組護生對綜合性情景模擬演練教學(xué)的態(tài)度調(diào)查采用一般描述性分析。檢驗水準(zhǔn)α=0.05。
2結(jié)果
2.1兩組護理本科生護理理論與技能考核成績比較（表1）
2.2兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評比較（表2）
2.3試驗組學(xué)生對綜合性情景模擬演練教學(xué)的態(tài)度分別有98.33%，96.67%和93.33%的學(xué)生認為綜合性情景模擬演練可提高學(xué)生的臨床護理決策能力、促進學(xué)生對護理理論的理解與應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，見表3。
3討論
3.1綜合性情景模擬演練可以提高學(xué)生的臨床決策能力學(xué)習(xí)遷移理論認為，一個人在解決問題的過程中所使用的一系列原理、方法及所形成的解決問題思路，會遷移到以后的問題解決活動中去，從而提高未來決策的效率［4］。在模擬演練中，學(xué)生通過資料查閱、小組討論來分析案例及提出解決問題的方法，其過程將學(xué)生頭腦中孤立、分離的知識轉(zhuǎn)化為一系列解決類似問題的思考順序與策略，未來在臨床情景中一旦面臨類似的案例情景，則以前在案例演練中所獲得的解決問題的順序與策略就能夠發(fā)生遷移，決策的效率得以提高。這就意味著，當(dāng)沒有接受過情景模擬演練的學(xué)生面對臨床護理中的復(fù)雜情景還沉浸于非程序化決策的時候，接受過情景模擬演練的學(xué)生只需要進行簡單的程序化決策，就能分析、判斷、解決問題，因為類似的情景在以往的模擬演練中已經(jīng)做過深入、細致的討論和思考，只不過需要根據(jù)現(xiàn)實的情況做一些微調(diào)而已。
3.2綜合性情景模擬演練有利于鞏固教學(xué)效果，使學(xué)生更好地將理論與技能應(yīng)用于實踐傳統(tǒng)技能培訓(xùn)模式只注重技能操作的實施過程，而忽視了其適用對象。如讓學(xué)生對病人實施口腔護理，她會熟練完成，而當(dāng)面臨一個禁食病人時，她卻不知道應(yīng)該實施哪項護理措施。綜合性情景模擬演練綜合了查閱資料、小組討論、開放實驗室、角色扮演和案例分析等多種教學(xué)手段，通過學(xué)生“自編、自導(dǎo)、自演”，變單一訓(xùn)練為混合訓(xùn)練，增加了多種病情的模擬處置練習(xí)，如對心跳驟停綜合處理中的心肺復(fù)蘇、給氧、建立靜脈通道等；對昏迷患者的評估、給氧、鼻飼、口腔護理、導(dǎo)尿、尿管的護理、皮膚護理、健康宣教等進行綜合訓(xùn)練，可使學(xué)生學(xué)會在整體護理理念下，從生理、心理、社會多個層面進行評估，進而實施相應(yīng)護理措施。與此同時，學(xué)生集思廣益，發(fā)揮各自專長，利用實驗室現(xiàn)有條件，結(jié)合聲、光、電、多媒體技術(shù)等多種技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加真實的臨床情景，取得了良好的培訓(xùn)效果。
3.3綜合性情景模擬演練調(diào)動學(xué)生的主動參與意識綜合性情景模擬演練提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以解決臨床實際問題為主線的情景設(shè)計，用角色扮演的方法進行模擬，以貼近臨床真實情景進行護理演練，這種培訓(xùn)方式具有真實、生動、客觀、針對性強等特點。見習(xí)期將情景設(shè)計的任務(wù)布置給學(xué)生，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下充分發(fā)揮主觀能動性，主動參與、積極探討各種護理問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的“讓我學(xué)”改變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。角色扮演由學(xué)生分別扮演醫(yī)師、護士、病人、家屬等角色，并可進行角色互換，使其充分體驗所扮角色的工作要求和內(nèi)容，學(xué)會換位思考，增強學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在情景模擬演練過程中，學(xué)生根據(jù)演練內(nèi)容，查閱文獻，小組討論，反復(fù)練習(xí)，在篩選、比對多個設(shè)計方案的同時，所學(xué)的其他理論和技能也得到了相應(yīng)鞏固和提高。
4小結(jié)
綜合性情景模擬演練作為一種虛擬的實踐性培訓(xùn)方法，在國際教育領(lǐng)域已成為一種日益流行的教學(xué)方式，這種方法能給學(xué)生提供一個安全的、沒有威脅性的、高效的和現(xiàn)實的仿真環(huán)境［5］。應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中是充分運用演練的直觀性、實用性、有效性、重復(fù)性和可控制［6］。此種演練方法讓學(xué)生在真實的病例和情景中培養(yǎng)觀察、認識、分析以及解決問題的能力，每個情景模擬均需要小組成員在分工中相互學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中集力完成，充分發(fā)揮每位成員的聰明才智，由此不僅可以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，而且通過組內(nèi)參與、組間評判，有效鍛煉了語言交流和溝通技巧，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、解決問題的意識，提高了臨床思維與決策的能力［7］，學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力得到了更好地鍛煉和體現(xiàn)。
參考文獻
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