引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育科研概念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
交往是人類所特有的社會行為，是人的社會關(guān)系的活化形式和動態(tài)表現(xiàn)。交往問題是當代西方哲學(xué)的一個重要組成部分，各種流派都把目光投向這一領(lǐng)域。比如，狄爾泰的生命哲學(xué)、雅斯貝爾斯的交往理論、西方的社會批判理論，尤其是哈貝馬斯的交往行為理論以及科學(xué)哲學(xué)等都有人與人之間的交往關(guān)系的詳細討論。
教育家、心理學(xué)家維果茨基也曾指出：“人所有的被中介的心理機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中。”
“交往”（ communication）這個概念常被人們從不同角度的術(shù)語表達，例如，“溝通”、“交通”、“通訊”、“傳播”、“交際”、“交流”等等。“交往”這個概念最寬泛的涵義是指實物、信息或意義的傳遞和共享。它包括兩方面的內(nèi)容：首先是指實物、信息或意義的異地傳輸、移動或轉(zhuǎn)達；其次，是指資源、信息或意義的分享或共享，communication這個詞本身就是從拉丁文communis（分享）一詞派生出來的。
祝大征（1994）等人認為交往指現(xiàn)實的個人之間的交互作用和相互往來，是人們之間的物質(zhì)、能量、能力的交換和活動、關(guān)系、信息的交換。人們?nèi)粘Ｉ钪斜硎窘换プ饔玫慕徽劇⒔浑H、交易、交流、交換、交融、交手、交兵、交鋒，是交往某一側(cè)面的表現(xiàn)。
陳旭遠（1998）認為可以將交往的概念從三個角度加以界定：
第一種交往是狹義的，即信息科學(xué)和傳播學(xué)的。這種理論把交往作為一種單一的對象，研究交往的圖式、交往的系統(tǒng)管道及交往的技術(shù)手段等問題
第二種交往是廣義社會學(xué)意義上的，社會學(xué)意義上的交往不是把交往看作單一的研究對象，而是把交往放到社會、文化和歷史大背景中，研究交往與社會系統(tǒng)方面的關(guān)系；著重分析交往的社會文化內(nèi)涵。這種交往理論側(cè)重于交往的社會本質(zhì)，交往的個體性和社會性根源，交往的工具性和中介性結(jié)構(gòu)，以及交往的社會功能和效益。
第三種是哲學(xué)意義上的交往理論，它承認交往是人與人之間相互作用的一種中介，更強調(diào)交往與人和社會的內(nèi)在統(tǒng)一性，認為交往本身即人的生存方式，它涵蓋了人的歷史、文化、生活的一切領(lǐng)域，人類交往的范圍和界限，也就是其生活和社會實踐的范圍和界限。
車文博（2001）在當代西方心理學(xué)新詞典中認為，交往亦稱溝通，指人們運用語言或非語言符號交換意見、傳達思想、表達感情和需要等的交流過程。
徐湘荷（2002）認為，所謂交往是指人與人之間借助于言語或非言語手段而實現(xiàn)的相互溝通、相互影響和相互作用。它既包括人與人之間信息的溝通和物質(zhì)產(chǎn)品的交換，也包括在此基礎(chǔ)上形成的情感聯(lián)系。
張惠芳認為，現(xiàn)代體育教學(xué)中的交往是指教學(xué)活動參與者或交往主體（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等）之間的語言（包括體態(tài)、語言）為中介的多向、多邊、多層次、多維度的人際往來或溝通以及情感交流和達成認同一致的相互理解。課堂教學(xué)既是教師向?qū)W生傳授知識的教育過程，也是教師促進學(xué)生形成特定個性心理品質(zhì)的發(fā)展過程。無論是知識的傳授，還是個性心理品質(zhì)的形成，都是在人與人交互作用的過程中進行的。綜上所述，交往是一個較為復(fù)雜的概念，具有極大的交叉性。
二、同伴的概念界定
所謂同伴（peer）指個體與之相處的具有相同認知能力的人。同伴是現(xiàn)代社會中青少年學(xué)生的一個十分重要的社會化機制。劉豪興等認為：同伴指的是“處于某一年齡階段或年齡組的人所組成的人群集合體。”
也有學(xué)者認為同伴指的是“特定的兒童和他與之進行互動的特殊群體的一個連續(xù)。”本研究同伴指的是在自然教學(xué)班中的同學(xué)。
通過以上的分析，我們可以嘗試得出這樣的結(jié)論，學(xué)生體育課堂中的同伴交往是體育課堂中發(fā)生的學(xué)生與學(xué)生之間借助于語言或非語言方式而實現(xiàn)的相互溝通、相互影響和相互作用。
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篇2
“一切為了孩子，為了孩子的一切”是教育的宗旨；以科學(xué)的態(tài)度尋求解決教育、教學(xué)中存在問題的方式、方法是教育科研的主旨；以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程改革基本理念的核心。在新課改理念下教育科研如何服務(wù)于教育教學(xué)，促進學(xué)校全面健康發(fā)展就成為我們應(yīng)該解決的首要問題。
多年來的課題研究使得我們認識到：能夠解決教育、教學(xué)中實際問題的課題才具有真正的研究價值。只有走校本科研之路，才能實現(xiàn)教育科研的主旨。
一、新課程改革對教育科研提出新的研究需求
1. 新課程改革對學(xué)校及教師提出更高的要求。為貫徹新課程理念，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，注重學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵，加強對教師的培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，促進學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的提升。新的課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)教師角色與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，同時應(yīng)不斷提高自身的教育、教學(xué)能力，特別要提高引導(dǎo)能力，變傳統(tǒng)的主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動和輔助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人。
教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃蒲刑岢隽诵碌难芯恳暯恰?/p>
2. 課程改革對學(xué)生的全面發(fā)展提出新標準。基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出：要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的新標準，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)為主動探索，獨立創(chuàng)新，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)等實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對教師的教育、教學(xué)提出新的研究空間。
3. 解決教與學(xué)之間的突出問題成為科研新視角。新課改對教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，我們教師應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)理念，解決習(xí)慣了的傳統(tǒng)的教育、教學(xué)方式與實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標過程中存在的矛盾，就成為日常教學(xué)中應(yīng)解決的問題。如何把問題轉(zhuǎn)化為研究課題并尋求解決方式，就為教育科研展現(xiàn)了一個新視角，那就是：如何把解決教學(xué)實踐中的實際問題作為校本科研課題進行實驗研究。
師生關(guān)系中，教師的角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變過程中存在的問題，是新課改理念下校本科研要研究的重點問題。
教師由“課堂的主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者；由實施者變?yōu)殚_發(fā)者；在課堂由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂中不再是單純地聽、記憶，而是在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，進行小組合作學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用。
要完成上述的轉(zhuǎn)變，就要研究解決教學(xué)過程中存在的教與學(xué)之間突出的矛盾問題，實現(xiàn)教育科研的校本科研化、校本教研化，最終實現(xiàn)教育科研的主旨。
二、教育科研與校本科研的融合是提升校本教研的關(guān)鍵
1. 教育科研與校本科研的融合。教育科研與校本科研的融合，即為校本科研與校本教研的融合。
多年來，校本教研一直主導(dǎo)著學(xué)校的教學(xué)工作，教育科研課題不能很好地與教學(xué)結(jié)合，使科研與教研成為了平行線，不能調(diào)和，課題研究不能成為教學(xué)常態(tài)，只是按計劃實施的教學(xué)活動，不能實現(xiàn)科研的主旨。
校本科研，是一線教師從學(xué)校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育、教學(xué)所存在的問題中提煉出的突出問題，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育、教學(xué)，從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師專業(yè)化水平的研究活動。校本教研，是以一線教師作為研究的主體，以學(xué)校發(fā)展與特色建設(shè)等實際問題為選題范圍，是“以校為本”通過一定研究程序進行的自主自決的行動研究，并將取得的研究成果直接用于學(xué)校教育、教學(xué)工作實踐中的教研活動。由此可見，校本教研是校本科研的基礎(chǔ)，校本科研是校本教研的提升。將校本科研落實到校本教研中將是實現(xiàn)教育科研的有效途徑。
2. 校本科研與校本教研的融合。學(xué)校教育科研在研究過程中存在著研究教師少、不能常態(tài)化的問題。如果要實現(xiàn)常態(tài)化研究，需要參與研究的教師普遍化，同時實驗教師要不斷地策劃、組織、實踐，而校本科研可以解決這一問題。校本科研研究的是學(xué)校教育、教學(xué)過程中的具體問題，這些具體問題反映在課堂教學(xué)中，也反應(yīng)在完成教育、教學(xué)的活動中，如果把校本科研與校本教研有機地融合在一起，使得每一位一線教師都參與其中，就會實現(xiàn)校本科研乃至教育科研的實效性，有利于問題的研究與探討，將教育科研通過校本科研、校本教研落到實處，也有利于研究成果具有普遍的指導(dǎo)意義。
3. 立足校本科研，提升教師專業(yè)素質(zhì)。課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)科教學(xué)研究是校本科研、教育科研的主戰(zhàn)場。基層學(xué)校教育科研的研究方向是面向課堂，研究如何來建構(gòu)智慧課堂，建構(gòu)豐富學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格的課堂。通過這樣的課堂來培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的綜合能力素質(zhì)，培育學(xué)生靈性，完善學(xué)生個性，開啟和豐富學(xué)生智慧。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
將教育科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，只有從課堂教學(xué)入手。使教育科研根植于實踐、指導(dǎo)實踐、服務(wù)于實踐，開創(chuàng)教學(xué)與科研合一的良好局面。一線教師課題研究的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)，離開了課堂教學(xué)，課題研究便成了無本之木。廣大教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，積極開展校本教育科研，從而不斷提升自己的教育科研水平，有效地促進教師的專業(yè)成長，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。
三、校本科研的方法和途徑
1. 選擇適合研究的問題，確定研究題目。教師在自己所講授的課程范圍內(nèi)，針對那些自己感興趣的適合自己研究特長的并對此有創(chuàng)新設(shè)想、研究欲望、可駕馭、有操作性的問題作為要研究的問題，將之提升確定為研究課題。例如，在語文課的作文教學(xué)中，教師可根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點，確定幾種課型的作文課授課方法，將之確定為研究題目。
2. 圍繞選擇的問題，調(diào)查研究、確定調(diào)查對象。依據(jù)確定了的研究題目，查閱相關(guān)資料，了解同類問題的研究現(xiàn)狀，找出存在的問題，分析原因，確定解決方法，做好相應(yīng)的實驗前測。如，《小學(xué)作文教學(xué)方法的探討》這一課題。在查閱同類課題研究情況的基礎(chǔ)上，對實驗的班級學(xué)生進行一次作文水平測試，作為實驗前測的成績，有待實驗結(jié)束后與實驗后測成績相對比，確定實驗結(jié)果。
3. 大膽創(chuàng)新，尋求策劃解決問題的方式、方法。在研究解決問題方式、方法的過程中，根據(jù)研究的問題而確定解決問題的方法一定是適合自己教學(xué)專長和學(xué)生年齡特點、學(xué)識基礎(chǔ)、前所未有的，具有創(chuàng)新意識和有效性的新方法，制定相應(yīng)的研究計劃和實施方案。
篇3
補充課本中沒有的實驗，既增強實驗的趣味性，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對這方面知識的理解和深化，增強實驗的效果。
4、將驗證性實驗改為探究性實驗
初中化學(xué)教材中的演示實驗大多為驗證性實驗，教師應(yīng)該對這些實驗進行不同程度的改進，使其變?yōu)樘剿餍詫嶒灐＠纾饘倩顒有员容^時，可以選擇不同的化學(xué)試劑，如：不同濃度的鹽酸、硫酸，表面積大小不同的金屬單質(zhì)（粉末、塊狀、片狀），讓同學(xué)們自己設(shè)計實驗方案加以驗證，在實驗過程中會出現(xiàn)一些意想不到的情況，經(jīng)過討論交流，從而明白在科學(xué)實驗中對比實驗一定要選擇一組變量，其他因素要保持一致的科學(xué)理念。
在對驗證實驗的改進中，有很多有效可行的方法，教師在課堂教學(xué)中，要發(fā)掘?qū)嶒灥臐摿Γη蟀褜嶒灥尿炞C性改為探索性，學(xué)生易于理解、接受知識，并更好地掌握知識，最終達到培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的目的。
篇4
首先我們先了解一下什么是信念，信念是一種行為觀念，也是一個人付諸行動的所有的信念。理念具有時代性和先進性，因為對事物現(xiàn)在的分析和對事物未來發(fā)展的預(yù)測是理念形成的基礎(chǔ)。課程理念由課程設(shè)計者賦予課程之中，并且有課程實施者即教師在課堂教學(xué)中實踐，課堂理念是整個課程的中心和精華。
因為教學(xué)理念的不同才有了新課程與舊課程的不同，舊課程教學(xué)的中心是教師，教師是傳播知識，是課堂的主體，學(xué)生是接受知識的客體。整個教學(xué)過程知識的單向輸送過程。但是新課程認為，課程不僅是知識的傳遞，同時也是經(jīng)驗的集合體，是知識探索的和研究的過程，是教師和學(xué)生共同求知的過程，教師和學(xué)生都是課堂的主體，在課程發(fā)展過程中具有平等的地位。同時，課程的發(fā)展過程也是學(xué)生進行自我構(gòu)建和自我完善的過程。舊課程認為教材是知識的載體，教學(xué)過程就是知識的傳授過程，因此教材是課程的中心，但是新課程認為教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個因素互相影響，互相制約，共同構(gòu)成了課程。教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體，都是課程資源的開發(fā)者，在行為能力和作用上一樣的。每個學(xué)生都根據(jù)自己獨特的經(jīng)驗背景和獨特感受進行交流，在這樣的交流中，學(xué)生要比在靜態(tài)的課本上學(xué)到的知識多，這樣的過程也是課程建設(shè)的過程。舊課程觀認為，課程和教學(xué)是完全分離的兩個部分，教師只有教材意識，但是新課程和舊課程的觀念完全相反，認為課程與教學(xué)是相輔相成的兩部分，課程是由教材、教師和學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)情境構(gòu)成的一種動態(tài)系統(tǒng)。正是這些理念的不同，才使得新課改是基礎(chǔ)教育課程是教育學(xué)上一次前所未有的變革。
二、新課改下建立新型師生關(guān)系
愉快的學(xué)習(xí)氛圍和輕松的環(huán)境對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、精神面貌都會產(chǎn)生積極的影響。著名外語教學(xué)專家H.Schumen認為，情感與性格是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機。良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成與教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。
2.1隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲得知識的渠道增加
教師的主要任務(wù)不只是向?qū)W生灌輸信息，更是要營造一個師生雙向交流的“學(xué)習(xí)場”，從這個意義上講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和朋友，教師和學(xué)生之間應(yīng)互相尊重，這也意味著教師要理解和研究學(xué)生，了解他們的需要、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程以及個人的性格愛好。新課改下，教學(xué)不再是教師單向的知識輸入而是雙向的知識交流和碰撞，進而實現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)。在課堂上，教師不僅向?qū)W生傳授知識，同時也要通過親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息的傳遞，使學(xué)生不怕困難，增強學(xué)習(xí)信心。在語言講解過程中，教師應(yīng)簡練、明確、有趣，同時通過肢體語言等來輔助。
2.2學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系
學(xué)習(xí)不僅是教師與學(xué)生之間的交流，同時也是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，新課改下，可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作是現(xiàn)代社會最重要的與人相處的方式，也是一個的過程，是學(xué)生共同探討、共同交流的一種學(xué)習(xí)方式。它能讓學(xué)生體會到知識探索和交流的樂趣，并且能夠在討論中促進積極的思維，在這樣的交流中能讓學(xué)生從更多的角度分析和看待問題。英語是一種語言學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律決定了合作學(xué)習(xí)是最佳的教學(xué)組織形式，合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)造的輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是語言輸入的最佳條件。
三、新課改下實施新的教學(xué)方式
3.1小組交流和討論
待學(xué)生熟練掌握了課文內(nèi)容、對課文的理解達到一定的深度后，教師可組織小組交流和討論。可把學(xué)生分成4人小組，先組內(nèi)討論，使每個學(xué)生都有機會表達自己的觀點。例如，在教學(xué)NSEFC Book6 Unit 4的閱讀文章 Global warming時，即可設(shè)置這樣的問題：：How do you understand the title？讓學(xué)生展開討論。
3.2開展辯論活動
篇5
然而現(xiàn)階段人們感興趣的所謂“概念書籍設(shè)計”，則是一門培養(yǎng)我們將書籍藝術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換成有效表現(xiàn)思想創(chuàng)造性設(shè)計啟迪教育的課程。強調(diào)視覺藝術(shù)的概念書籍設(shè)計，目的是啟發(fā)積極的創(chuàng)新性思想、思維意識的習(xí)慣。 我們可以從以下幾個方面去認識概念書籍：
一、概念設(shè)計的含義
概念設(shè)計是由分析用戶需求到生成概念產(chǎn)品的一系列有序的、可組織的、有目標的設(shè)計活動，它表現(xiàn)為一個由粗到精、由模糊到清晰、由具體到抽象的不斷進化的過程。概念設(shè)計即是利用設(shè)計概念并以其為主線貫穿全部設(shè)計過程的設(shè)計方法。概念設(shè)計是完整而全面的設(shè)計過程，它通過設(shè)計概念將設(shè)計者繁復(fù)的感性和瞬間思維上升到統(tǒng)一的理性思維從而完成整個設(shè)計。
以某種“概念”作為設(shè)計的出發(fā)點，可謂是有紫紅名副其實的概念設(shè)計，如同人們能夠普遍接受的“概念車”、“時裝表演”那樣。概念性的設(shè)計是向人們展示設(shè)計人員新穎、獨特的構(gòu)思，更多地擺脫了傳統(tǒng)意義上的思維模式，盡情甚至夸張地展示自己的獨特魅力。
二、什么是概念書籍
概念書秉承了概念設(shè)計的含義，運用嶄新的思維和表現(xiàn)形態(tài)體現(xiàn)書籍與眾不同的內(nèi)涵，令人耳目一新，是獨具個性特征的新形態(tài)書籍，概念書籍的設(shè)計，不僅要體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)狀，更要體現(xiàn)生活觀念和意識形態(tài)的變化，要有先進的設(shè)計理念，也要在創(chuàng)意中表現(xiàn)一定的哲理，對文化或設(shè)計的切身感受。形態(tài)可以不拘一格，可以運用游戲的方式演繹為視覺化形態(tài)或閱讀方式，也可以在視覺語法中延展意義，運用圖片表達而不是文字，將書籍真正變?yōu)椤皥D書”。圖像可以為卡通、漫畫、時裝、汽車、家居以及旅游等，在視覺的盛宴和享受中讓讀者忘卻文字的必需。但這些插圖卻不同于傳統(tǒng)的連環(huán)畫，連環(huán)畫是根據(jù)文本的內(nèi)容對文字的注解和描述，而概念書籍的主角是“插圖”，文字大多是去的配角。
因此，概念書籍的設(shè)計，不僅僅是書籍的封面設(shè)計，而是一個多側(cè)面、多因素、多層次、動態(tài)的系統(tǒng)工程。卡夫卡曾說過：“藝術(shù)家試圖給人以另一副眼光，以便通過這種辦法改變現(xiàn)實。”所以現(xiàn)代概念書籍設(shè)計師要將思維打開，吸收傳統(tǒng)的良性因素，大膽地學(xué)習(xí)和采納現(xiàn)代設(shè)計理念，用新的視角、新的觀念，新的設(shè)計方式來不斷提升書籍設(shè)計的審美功能與文化品位。
三、教育學(xué)院的概念書籍課題研究
現(xiàn)代學(xué)院教育及課題研究講述的概念演繹為要概念的書，將書的理念各異化，利用獨特的視角，多樣的形式和手法，不再以具體的知識傳播為主要目的，而是讓人們從書中得到與一般傳統(tǒng)書籍現(xiàn)象相反的閱讀體驗，得到更多的是視覺信息，從而達到視覺的享受和翻閱的。當形式有了姿態(tài)，它就立刻鮮活起來，一本普普通通的書，會因之活潑生動，使人愛不釋手。當形式有了姿態(tài)，它也就有了生命。它會和讀者交融，也能發(fā)出情感的信息，同時也就使書籍產(chǎn)生了主動的態(tài)勢，伸出了它靈敏的觸角。書籍設(shè)計中同樣蘊涵著藝術(shù)的各種概念。
概念書籍設(shè)計課程的進行建立在探索性、未來性、實驗性基礎(chǔ)上，教學(xué)目的是使學(xué)生了解與掌握書籍設(shè)計的概念性表現(xiàn)，針對書籍設(shè)計專業(yè)的同學(xué)，注重前瞻性與觀念性的思考與創(chuàng)造，在書籍設(shè)計的概念之上，探索設(shè)計的創(chuàng)新性表現(xiàn)以及形態(tài)與神態(tài)的完美關(guān)系、 閱讀行為與設(shè)計技巧的關(guān)系、書籍設(shè)計與藝術(shù)觀念表達的關(guān)系。設(shè)計的思想和行為應(yīng)當指向未來，概念書籍設(shè)計也不例外。針對學(xué)生盡力引導(dǎo)全方位釋放自我能力，于是探索、思考和進步，于是有了意想不到的創(chuàng)意點和嶄新的視覺表現(xiàn)。去用心體會什么是設(shè)計？什么是傳達？什么是觀念？什么是設(shè)計要指向未來？于是同學(xué)們試著把自己放進書籍的每一個角落，尋找自己的方式，去創(chuàng)造。讓靈感釋放，創(chuàng)想，成長。
概念書設(shè)計是書籍設(shè)計中的一種探索。從表現(xiàn)形式、材料工藝上進行前所未有的嘗試，并且在人們對書籍藝術(shù)的審美和對書籍的閱讀習(xí)慣以及接受程度上尋求未來書籍的設(shè)計方向。它的意義就在于擴大大眾接受信息模式的范圍，提供人們接受知識、信息的多元化方法，更好地表現(xiàn)作者的思想內(nèi)涵，它是設(shè)計師傳達信息的最新載體。
篇6
長期以來，職業(yè)高中體育教學(xué)的一大不足是教學(xué)的單一化，有資深的體育老師戲稱十年前后看職業(yè)高中的體育教學(xué)，有時幾乎看不出變化。這說明職業(yè)高中的體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上都要作出一定的改變，而在這個方面，體育教師本身首先要有多樣化的追求。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，體育教師要結(jié)合體育教材以及體育教學(xué)的經(jīng)驗（經(jīng)驗的作用有時甚至要高于教材），從課程設(shè)計（宏觀層面）、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計（微觀層面）等方面著手，既注重學(xué)生的運動技術(shù)的訓(xùn)練，也注重學(xué)生的體育訓(xùn)練意識、觀念、經(jīng)驗、方法、內(nèi)容訓(xùn)練，以學(xué)生的身心發(fā)展基礎(chǔ)為本，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的適切性，必要的時候還要突出實用性、娛樂性等，以讓學(xué)生高效參與到體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上來。筆者實踐的經(jīng)驗是，如果在教學(xué)中能夠吸納學(xué)生的觀點，如學(xué)生的建議常常帶有體育賽事的技術(shù)性，與某些電視節(jié)目的娛樂性，這些內(nèi)容的采用，會讓職業(yè)高中的體育教學(xué)顯得十分的豐富多彩。從教學(xué)模式的角度來看，課程改革理念要求教師要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，要以學(xué)生的身心發(fā)展需要作為教學(xué)的價值取向。筆者以為這一教學(xué)理念至今仍然需要強調(diào)。職業(yè)高中的學(xué)生具有基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識較差的特點，在體育課堂上常常表現(xiàn)為紀律的不遵守者，而體育教師往往又沒有做細致工作的耐心，因而職業(yè)高中體育課堂上常常顯示出較為強烈的“張力”。而要化解這種張力，就必須改變原有的教學(xué)模式，真正從學(xué)生的需要出發(fā)去實施教學(xué)。筆者的一個經(jīng)驗就是緊緊依靠學(xué)生、認真研究學(xué)生，只要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要與特點，就能夠找到符合學(xué)生需要的體育教學(xué)模式。從教學(xué)方法的角度來看，職業(yè)高中的體育教學(xué)不應(yīng)當拘泥于某一種教學(xué)方法。由于專業(yè)選擇不同，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此不同專業(yè)的不同學(xué)生常常顯示出不同的學(xué)習(xí)特點。這種學(xué)習(xí)特點在體育課堂上也有充分的表現(xiàn)，因此體育教學(xué)方法的選擇不在于某個具體的方法，而在于在遵循“因材施教”的課程改革理念基礎(chǔ)上，去結(jié)合學(xué)生的特點以確定教學(xué)方法。
篇7
在當前新課程改革的理念影響下，要積極響應(yīng)這一理念號召，實現(xiàn)教育管理水平的有效提升。但是通過對現(xiàn)階段小學(xué)教育管理的具體開展情況進行分析，發(fā)現(xiàn)當前存在于其中的問題仍然有很多。這些問題不僅會直接導(dǎo)致小學(xué)教育管理水平無法得到有效提升，而且還會導(dǎo)致新課程改革的理念也無法落實到實處。首先，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，雖然教育部門以及相關(guān)單位都在積極呼吁教育理念的改革和創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)理念以及傳統(tǒng)教育管理的方式仍然體現(xiàn)在各個管理環(huán)節(jié)中。特別是教師在日常教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育的影響比較深，所以很多教師在教學(xué)時，仍然將學(xué)習(xí)成績看作是評價學(xué)生們的唯一標準。這樣不僅會導(dǎo)致小學(xué)生的整體發(fā)展受到嚴重影響，而且還會導(dǎo)致小學(xué)教育管理水平一直停滯不前。其次，在小學(xué)教育管理相關(guān)措施的具體落實過程中，需要構(gòu)建專業(yè)的團隊，同時還要全員參與其中，這樣才能夠保證教育管理工作可以落實實處[1]。但是在現(xiàn)階段小學(xué)教育管理實施過程中，教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等都無法滿足當前新課程標準在改革時提出的基本要求。
2.新課程改革理念下的小學(xué)教育管理措施
2.1理論與實踐的有效結(jié)合
由于受到新課程標準改革的影響，在小學(xué)教育管理工作的具體開展過程中，也要適當?shù)倪M行改革和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育理念的局限性和單一性。在小學(xué)教育管理的具體實施過程中，要堅持理論與實踐的有效結(jié)合，將學(xué)校自身的實際情況作為出發(fā)點，這樣不僅有利于制定出符合學(xué)校自身的管理制度和模式，而且還能夠體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色。對于教育管理者而言，為了促使小學(xué)教育管理水平可以得到有效提升，必須要結(jié)合學(xué)校自身的實際情況，落實教育管理制度，這樣才能夠?qū)⒐芾碇贫仍趯嵺`中的應(yīng)用作用充分發(fā)揮出來。與此同時，教育管理者還要將本校的辦學(xué)條件作為基礎(chǔ)，對學(xué)生的實際情況、師資力量等進行綜合分析，將這些因素全部都整合在一起，與新課程標準理念進行有效結(jié)合，這樣做的根本目的是為了促使小學(xué)教育管理水平可以得到有效提升，同時還可以保證這些措施和制度可以真正有效的落實到實處。在小學(xué)教育管理制度和措施制定以及具體落實過程中，要確定學(xué)校自身的發(fā)展目標，并且與小學(xué)教育管理理念進行有效結(jié)合[2]。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育管理與學(xué)校發(fā)展目標的有效融合，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的發(fā)展，為小學(xué)教育管理水平提升提供有效保障。
2.2實現(xiàn)教學(xué)全過程的質(zhì)量管理
篇8
約翰•杜威(1859-1952)是美國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家,一直從事教育活動和教學(xué)理論的研究,形成了他獨特的教育思想體系。新課改主要針對我國基礎(chǔ)教育的弊端,以建構(gòu)主義、多元智能理論、教育生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ),改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,推崇自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。雖然新課改與杜威教育思想處于不同的時代、不同的國度,所基于的教育哲學(xué)基礎(chǔ)不同,但是再度審視,可以看出杜威的教育思想與當今新課程改革理念有許多共性之處。本文通過比較杜威的教育思想與新課改的理念,進一步分析我國新課改對杜威教育思想的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新,凸顯新課改的價值,推動新課改的深入開展。
一、杜威教育思想與新課改理念概述
(一)杜威教育思想概述
杜威是實用主義教育哲學(xué)的代表之一,在此哲學(xué)基礎(chǔ)上他提出了自己的教育哲學(xué)思想:(1)“教育即生活”,杜威認為知識是與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的,教學(xué)不應(yīng)該脫離學(xué)生的日常生活和現(xiàn)實情況。(2)“教育即經(jīng)驗的改造或改組”,杜威認為學(xué)生已有的經(jīng)驗是獲取知識的基礎(chǔ),離開經(jīng)驗對學(xué)生而言,知識是別人的知識,對學(xué)生本身而言沒有實際的意義。(3)“學(xué)校即社會”,杜威認為學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的一切是學(xué)生進入社會的準備,應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個典型的、純凈的、理想的社會環(huán)境,讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣,積極主動地投入各項活動之中,在活動的過程中完成知識和社會經(jīng)驗的增長。(4)學(xué)習(xí)即反思的過程,杜威認為要想獲得“真”知識需要對內(nèi)容、策略、活動等一系列要素進行元知識監(jiān)控,強調(diào)學(xué)習(xí)者對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識,旨在幫助學(xué)習(xí)者“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
(二)新課改理念概述
教育改革離不開教育理論的支持,每一輪新課程改革都是在新的教育、教學(xué)理論的基礎(chǔ)上對原有的課程培養(yǎng)目標、課程設(shè)置進行修改、補充和完善的過程。根據(jù)相關(guān)的文獻資料,筆者對新課改的教育理念進行了概括與總結(jié),可以將其歸納為十二個字“自主、探究、合作、互動、體驗、創(chuàng)新”。從這十二個字可以看出,第一,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中“最具生機和活力的鮮活生命體”,教育者應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生主動認知、探究問題,從而獲得積極體驗;第二,每一位學(xué)生在社會文化背景、知識和經(jīng)驗?zāi)芰ι洗嬖诓町?要學(xué)會尊重每一位學(xué)生,激發(fā)每一位學(xué)生的潛能;第三,學(xué)習(xí)不應(yīng)脫離社會屬性,學(xué)習(xí)的過程是相互交流、相互合作、共同發(fā)展的過程;第四,“自主、探究、合作、互動、體驗、創(chuàng)新”是基于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,由此可以看出,新課改理念認為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依據(jù)原有的知識結(jié)構(gòu)積極地建構(gòu)知識的過程,即“經(jīng)驗結(jié)構(gòu)(知識、技能、態(tài)度價值觀等)的建構(gòu)或生長”。①
二、杜威教育思想與新課改共性之分析
(一)尊重學(xué)生的主體性與差異性
新課程改革理念始終貫徹著學(xué)生為主體的思想,認為學(xué)生不是“知識的旁觀者”,而是“知識的主動建構(gòu)者”,是進行探究和研究性學(xué)習(xí)的主體,每個人都有獨特的心智結(jié)構(gòu),在教學(xué)過程中要尊重主體間的差異性,充分發(fā)揮主體的潛能。而杜威的教育思想將學(xué)生視為經(jīng)驗的主體,是行動的主體,是思維的主體。同時在杜威的相關(guān)著作中,也體現(xiàn)了他對學(xué)習(xí)主體差異性的認同,例如他曾以柏拉圖的思想為例來說明人的稟賦各有不同。綜上所述,杜威的教育思想和新課改理念對于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)者之間存在差異性的認識是一致的。
(二)強調(diào)情境創(chuàng)設(shè),關(guān)注學(xué)生體驗
新課改目的是打破教學(xué)中機械的、接受式的、死記硬背的訓(xùn)練方式,鼓勵讓學(xué)生在真實的情境中通過解決問題來學(xué)習(xí),讓學(xué)生在真實的情境中,通過教師的逐步引導(dǎo)去體驗和思考問題,從而形成概念和理論。杜威在其所著的《民主主義與教育》一書中提出了思維的五步法,在思維五步法中,提出了情境對于思維的重要性,“學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情境,在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題,作為思維的刺激物” ②,讓學(xué)生在情境中進行思考和體驗。
(三)重視反省思維的重要性
新課改強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、元認知過程進行監(jiān)控,強調(diào)教師對其教學(xué)行為進行分析與反思,要求教師和學(xué)生對教學(xué)以及學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)做認真的觀察和分析,通過觀察、討論得出需要改進的地方。杜威在其《民主主義與教育》一書中,花了大量的篇幅論述反省思維的重要性,他認為“人們往往走入一種誤區(qū),那就是認為知識學(xué)是我們視為當然的東西,是已經(jīng)決定的,經(jīng)過整理有的,已被確認的和已受控制的東西,是確鑿的、有象把握的、是被批準的,于是人們不加思考地接納,這并不是一種肯定的感覺” ③,他認為,反省思維可以將模糊、疑難矛盾以及某種混亂的情境轉(zhuǎn)化為清晰的、連貫的、確定的和和諧的情境,是思維過程中不可或缺的一部分。
(四)強調(diào)“做中學(xué)”
新課改中認為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識經(jīng)驗依賴于學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實展開的觀察、操作和實驗,在此基礎(chǔ)上進行分析、判斷、綜合、推理、概括。也就說,新課改始終貫徹這樣一條理念“為了認識物體,主體必須對它們施加動作,從而改變它們,他必須移動、連接、組合、拆散、再聚攏它們”,④因此,新課改中提出了探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),其目的在于讓學(xué)生在“做”的過程中建構(gòu)知識。這與杜威“做中學(xué)”的思想是相一致的,杜威認為“學(xué)習(xí)和生長是現(xiàn)在共同參與的活動的副產(chǎn)品”⑤,例如學(xué)生在學(xué)習(xí)縫紉的操作過程中可以將學(xué)科知識轉(zhuǎn)為自己能夠理解并應(yīng)用的知識。
三、杜威教育思想與新課改差異性之分析
雖然在上文中我們提出了杜威的教育思想與當前的新課程改革理念有共性之處,但是由于二者所處的時代背景不同,在某些方面存在差異性。第一,在培養(yǎng)目標上,新課改著重培養(yǎng)“收集和處理信息的意識和能力”以及“終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”,這是與信息時代人才的要求相符合的,而杜威的教育思想,從培養(yǎng)學(xué)生具體社會技能出發(fā),例如縫紉工、電工等,帶有明顯的“實用主義者”色彩,缺乏終身學(xué)習(xí)的理念。第二,在教育的社會上,杜威認為“社會上有什么樣的職業(yè),學(xué)校就設(shè)置什么樣的課程”,而新課改強調(diào)課程設(shè)置的綜合化,強調(diào)文理滲透,相對于杜威的教育思想而言,新課改對于課程的設(shè)置更具靈活性和科學(xué)性。
綜上比較分析,我們可以得出以下結(jié)論:(1)杜威所提出的教育思想滿足當時美國資本主義現(xiàn)代化發(fā)展的要求,他所提出的教育思想如“教育即經(jīng)驗的改造或改組”、“學(xué)校即社會”、“做中學(xué)”,摒棄了傳統(tǒng)的以課堂、書本、教師為中心的教育思想,實現(xiàn)了教育理論發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變,他的教育思想對于當今的教育仍具有很強的感召力和借鑒作用。因此,學(xué)習(xí)杜威的教育思想有利于深化新課改。(2)新課改根據(jù)我國教育現(xiàn)狀,吸收杜威教育思想的精華,并融入了新的教育教學(xué)理論,如建構(gòu)主義、教育生態(tài)學(xué)、多元智能理論,是對杜威教育思想的發(fā)展和超越。它符合當前中國教育發(fā)展的要求,具有先進性和時代性。因此,作為教育者有必要、有責(zé)任在教學(xué)實踐過程中實施新課改所提出的教育理念,推進新課改的發(fā)展。
注釋:
①陳琦.教育心里學(xué).高等教育出版社,2001:172.
②約翰•杜威(著),王承緒(譯).民主主義與教育[M].人民教育出版社,2001:179.
篇9
近幾年，很多高等院校都將自身的發(fā)展目標定位在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，所以也稱這部分本科高校為應(yīng)用型本科院校。目前，社會發(fā)展急需應(yīng)用型人才，為了能夠為社會提供更多優(yōu)秀的實踐型人才，應(yīng)用型本科院校必須改變自身的教學(xué)觀念，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革，從而不斷提高學(xué)生的實踐能力。本研究主要以吉林大學(xué)珠海學(xué)院為研究對象，對其教育理念以及教學(xué)過程中存在的問題進行分析，并提出進行教學(xué)改革的最佳途徑，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用型本科院校的教育理念
首先，厚基礎(chǔ)。基礎(chǔ)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，不僅包括基礎(chǔ)課程，還包括人品及道德層面的素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校必須重視學(xué)生在綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上的培養(yǎng)，才能夠更好的對其進行專業(yè)知識培養(yǎng)。只有在扎實的綜合知識基礎(chǔ)上，才能夠更加準確的對專業(yè)知識進行理解，從而不斷成為社會所需要的應(yīng)用型人才。
其次，強技能。學(xué)生在打好綜合素質(zhì)基礎(chǔ)后，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生技能的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科教育的主要教學(xué)目的就是為社會培養(yǎng)具有高技能的應(yīng)用型人才，所以在教學(xué)過程中應(yīng)用型院校應(yīng)加強對學(xué)生技能方面的培訓(xùn)，重視對學(xué)生的實踐動手能力、觀察能力、分析能力、處理事物的能力以及創(chuàng)新能力等，以不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
再次，寬專業(yè)。當今社會發(fā)展所需人才需要具有全面性，這也導(dǎo)致很多高校畢業(yè)生即使順利的從學(xué)校畢業(yè)，也無法找到與專業(yè)相符的工作，大多數(shù)高校都過于重視理論知識的傳授，而忽略了理論與實踐的結(jié)合。對于應(yīng)用型本科教育來說，應(yīng)該不斷拓寬學(xué)生專業(yè)的寬度，幫助學(xué)生將技能與理論知識聯(lián)系在一起，這樣才能保證學(xué)生在工作后能夠快速適應(yīng)新環(huán)境，為社會發(fā)展做出更大的貢獻。
二、吉林大學(xué)珠海學(xué)院實踐教學(xué)中存在的問題
目前，吉林大學(xué)珠海學(xué)院雖然非常重視對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)過程中還存在著很多的問題，主要體現(xiàn)在下面四個方面：
1.在教學(xué)方面過于重視理論教學(xué)。吉林大學(xué)珠海學(xué)院雖然是應(yīng)用型的本科院校，但是在課程設(shè)置方面與普通高校并沒有過大的區(qū)別，學(xué)生往往都是在第一學(xué)年學(xué)習(xí)公共課程，第二學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，到第三學(xué)年才進入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計，這種課程分配對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說缺少合理性，理論性知識的課堂安排過多，占到了總課程的一半，而學(xué)生真正接受技能培訓(xùn)的時間僅占到了總時間的四分之一，再加上學(xué)校給學(xué)生安排的實習(xí)機會比較少，所以就導(dǎo)致即使是在第三學(xué)年，學(xué)生也很難真正得到實踐的機會。
其次，吉林大學(xué)珠海學(xué)院為了能夠在同等院校中獲得更大的競爭力，所以將大部分的精力都放在硬件設(shè)施的改革方面，而沒有將改革的重點放在教學(xué)模式上，改革方向上的偏差，直接影響到了實踐教學(xué)的條件，這也就間接的導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)過程中不重視對學(xué)生的實踐教學(xué)，從而影響到學(xué)生的實踐能力。
2.實踐教學(xué)條件落后。進入21世紀后，科學(xué)技術(shù)呈快速發(fā)展的趨勢，但是對于吉林大學(xué)珠海學(xué)院來說其在教學(xué)資源方面的建設(shè)落后于科技的發(fā)展速度，不僅無法滿足社會發(fā)展的需要，也無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的需要，特別是在實踐平臺建設(shè)方面。吉林大學(xué)珠海學(xué)院雖然有相應(yīng)的校外實踐基地，但是這些基地只是為滿足學(xué)生最基本的理論實踐，而卻遠遠不能滿足在專業(yè)實踐以及綜合實踐方面的需求，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難培養(yǎng)實踐動手能力。
3.實踐課程教學(xué)模式過于傳統(tǒng)單一。社會所需要的應(yīng)用型人才需要具備多方面的實踐能力，但是吉林大學(xué)珠海學(xué)院在教學(xué)過程中采取的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠滿足不了社會發(fā)展的需求，對學(xué)生的實踐教育僅僅是通過實習(xí)再加上畢業(yè)設(shè)計的形式，而且這些實踐形式大多都是在校內(nèi)進行，造成雖然學(xué)生在學(xué)校中的畢業(yè)設(shè)計非常出色，但是在進行社會工作后，卻沒有辦法將工作與實踐學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后認為在學(xué)校進行的實踐學(xué)習(xí)完全沒有用途。
4.學(xué)校教師隊伍的實踐能力不強。任何一所應(yīng)用型本科院校想要培養(yǎng)出實用型人才都必須要有實踐能力很強的教師隊伍，只有教師在實踐方面有足夠的經(jīng)驗，才能夠保證學(xué)生能夠在實踐方面得到良好的教育。吉林大學(xué)珠海學(xué)院雖然在近年來為了能夠提升自身的實力而引進了很多碩士和博士，但是這些教師大多都是直接從學(xué)校畢業(yè)到吉林大學(xué)珠海學(xué)院進行工作的，在實踐方面并沒有很多的經(jīng)驗，這就導(dǎo)致這部分教師的理論知識很扎實，卻無法在實踐方面給予學(xué)生很好的指導(dǎo)。另外，學(xué)校教師大多數(shù)對實踐教育存在一定的認識錯誤，認為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)就是實習(xí)，導(dǎo)致在后續(xù)實踐教學(xué)中出現(xiàn)了方法上的偏差，影了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
三、吉林大學(xué)珠海學(xué)院教學(xué)改革的途徑
1.樹立正確的實踐教學(xué)理念。為了培養(yǎng)出更多的實用型人才，就必須先要在教學(xué)理念方面進行轉(zhuǎn)變。首先，以社會發(fā)展以及學(xué)生需求為導(dǎo)向，樹立正確的教學(xué)理念，在重視學(xué)生打好理論基礎(chǔ)的同時，加強對實踐教學(xué)的重視力度，對不合理的課程體系進行改革，從第一學(xué)年就添加適當?shù)膶嵺`學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；其次，要對學(xué)校的教學(xué)標準進行準確的定位，學(xué)校應(yīng)加大在實踐教學(xué)模式改革方面的人力、物力以及財力投入，加強學(xué)生實踐基地建設(shè)，并不斷拓展學(xué)生實踐的渠道，不斷增加學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。
2.不斷改善學(xué)校實踐教學(xué)的條件。首先，學(xué)校要不斷加強對實踐教學(xué)的環(huán)境建設(shè)，以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，加強學(xué)校實踐基地的建設(shè)，不僅包括硬件設(shè)施方面，還包括實習(xí)環(huán)境方面，為學(xué)生營造工作實踐的氛圍；其次，學(xué)校要不斷加強與企業(yè)之間的合作，與大型企業(yè)或者科研機構(gòu)之間加強產(chǎn)學(xué)合作，定期安排學(xué)生到這些企業(yè)或機構(gòu)中進行實習(xí)；最后，積極開展實踐項目的研究，并安排學(xué)生參與到實踐項目中，通過這種方式學(xué)生在很大程度上可以增強自身的實踐能力。
3.不嚶嘔現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)方法。首先，要對現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法進行改革，加強對教學(xué)團隊的建設(shè)，不斷加強對現(xiàn)有教學(xué)模式和方法的研究，采取科學(xué)的方法對其中不合理的地方進行改革，并在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上添加情景教學(xué)、體驗教學(xué)以及案例教學(xué)等教學(xué)方式，不斷拓寬培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的渠道。另外，學(xué)校還要充分利用課堂外教學(xué)，讓學(xué)生充分進行動手實踐，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及獨立思考能力。其次，要不斷加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的更新，從而不斷提升學(xué)生的實踐能力。一是要不斷對實踐教學(xué)的內(nèi)容以及手段進行強化，使實踐教學(xué)更加具有開放性、綜合性以及應(yīng)用性；二是要不斷對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行更新，增加實驗教學(xué)以及實習(xí)在課程中所占的比例，并在考核中加大實踐成績的比重；三是要不斷加強學(xué)生在技能方面的培訓(xùn)，組織學(xué)生多參加有關(guān)實踐創(chuàng)新的比賽，從而幫助學(xué)生在競賽過程中不斷提升創(chuàng)新能力，從而達到不斷提升學(xué)生實踐質(zhì)量的目的。
4.加強對學(xué)校教師隊伍實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校如果想要為社會培養(yǎng)更多具有較強實踐能力的人才，就必須要不斷加強對師資隊伍實踐能力的培養(yǎng)，加強“雙師型”教學(xué)隊伍的建設(shè)。首先，學(xué)校要加強與企業(yè)之間的合作，共同建立教師實習(xí)培訓(xùn)基地；其次，學(xué)校要重視青年教師實踐能力的培訓(xùn)，為青年教師提供到大型企業(yè)學(xué)習(xí)的機會，從而不斷提升學(xué)校青年教師團隊的整體實踐能力；最后，學(xué)校可以聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校中為教師隊伍進行培訓(xùn)，通過這種方式讓青年教師清楚了解市場以及社會發(fā)展的需求，從而不斷提升自身的實踐能力。
參考文獻：
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Research on Educational Philosophy and Teaching Reform in Applied Undergraduate Colleges
―Taking Zhuhai College of Jilin University as an Example
MENG Fan-xin，WU Li-yan，ZHAO Ming-zhi，WANG Li-ying，ZHANG Jian-hui
篇10
一、初中生物實驗教學(xué)高效課堂創(chuàng)建中存在的問題
1.實驗場地、儀器設(shè)備等配備不足
實驗室是進行實驗活動必不可少的條件，是保證實驗各項活動有序開展的前提。經(jīng)問卷調(diào)查分析，目前大多數(shù)學(xué)校設(shè)有獨立的生物實驗室，但實驗室面積有限，很難滿足學(xué)生的實驗需求。同時，在實驗儀器設(shè)備方面存在不齊全、現(xiàn)有儀器過于陳舊的問題，如顯微鏡的數(shù)量不充足，計量儀器不夠精準，這些都將會對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生影響。而以上問題產(chǎn)生的根源是學(xué)校經(jīng)費不充裕以及對實驗教學(xué)重視度不高。
2.生物實驗教學(xué)的師資隊伍不夠強大
很多生物教師不能很好地將理論知識與實踐相結(jié)合，難以根據(jù)實驗教學(xué)需求合理地安排教學(xué)計劃。而在實驗課的實際教學(xué)中，教師需要提前準備素材、藥品、調(diào)整儀器等，這無形中加重了教學(xué)負擔(dān)，直接使得教師在教學(xué)任務(wù)重和時間緊的情形下，忽視對實驗課的教學(xué)，直接改為理論課的講授。學(xué)校和部分教師仍把生物實驗教學(xué)看成是理論教學(xué)的補充，未從根本上認識到生物實驗教學(xué)的重要性和必要性。
3.學(xué)生對實驗活動的態(tài)度和認識不足
從已有數(shù)據(jù)了解到，約有58%的學(xué)生對實驗課持有無關(guān)緊要的態(tài)度，尚未意識到實驗對學(xué)習(xí)知識的重要性。有些學(xué)生缺乏主動思考和自主探究的能力，完全進行“填鴨式”學(xué)習(xí)，雖然喜歡實驗活動，但僅限于按照現(xiàn)成的實驗步驟進行操作，創(chuàng)新能力不高。再加之實驗過程的“重結(jié)果、輕過程”，縱然生物實驗教學(xué)得到實施，效率也是極低的，教學(xué)沒有成效，或成效甚微，所有教學(xué)改革的目標都將成空。
二、創(chuàng)建生物實驗教學(xué)高效課堂的合理性建議
1.從學(xué)校的角度來看，應(yīng)完善實驗教學(xué)的條件
校方應(yīng)積極爭取教育經(jīng)費，保證實驗的有效持續(xù)，確保實驗教學(xué)儀器、藥品等得到及時的補充，教師與實驗室管理員也要維護好設(shè)備，定期對設(shè)備進行保養(yǎng)，讓有限的資源得到高效的利用。只有在上級部門及學(xué)校的大力支持的前提下，教師們才能更加積極踴躍地開展實驗教學(xué)，更多地將創(chuàng)新教學(xué)方法呈現(xiàn)在課堂上，進而轉(zhuǎn)變多數(shù)學(xué)生認為實驗教學(xué)意義不大的認識。
2.從教師的角度來看，應(yīng)樹立與素質(zhì)教育相符的教育理念
教師在與學(xué)生的互動中，學(xué)生不僅接受教師有意識授予的一切，同時也將接受教師無意識流露出來的某些內(nèi)容。教師的一言一行無不在影響著學(xué)生。教師的教育理念也將直接影響到教學(xué)的效果。生物理論課與實驗課是不可分割的，兩者相互促進，教師要把實驗教學(xué)擺在重要的位置上，并充分認識到學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，只有將理論與實踐有效結(jié)合，才能培養(yǎng)出各方面均衡發(fā)展的人才。
對教師來說，為了加強教學(xué)的針對性和計劃性，就要認真?zhèn)浜谜n，這樣才利于更好地引導(dǎo)學(xué)生探求新知。在進行每一節(jié)實驗教學(xué)前，教師要認真研究教學(xué)目標、教學(xué)要求，明確實驗的目的，把握實驗中的重難點，設(shè)計好教學(xué)過程及整個實驗操作的流程規(guī)范，根據(jù)即將授課的內(nèi)容，準備所需要的相關(guān)材料、調(diào)整儀器設(shè)備等，確保實驗的有序進行。只有各項工作充分準備，在教學(xué)時才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。比如，“觀察葉片結(jié)構(gòu)的實驗”一課，實驗準備的材料有：蠶豆葉、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、刀片、鑷子、培養(yǎng)皿、清水、滴瓶、濃度為70%的酒精。實驗的內(nèi)容是觀察葉片的結(jié)構(gòu)，不是如何制作切片。教師在實驗教學(xué)中要注意控制制作切片的操作時間，或者盡量在課前制作好切片。在生物實驗教學(xué)前，教師應(yīng)當實際操作一次整個流程，對于哪些環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)紕漏，要了然于心，以便在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)狀況時，幫助他們分析解決問題，進行合理的引導(dǎo)。
3.從學(xué)生的角度來看，應(yīng)調(diào)動學(xué)生參與實驗的熱情
縱觀生物的發(fā)展歷程，從“血液循環(huán)學(xué)說”到“蛋白質(zhì)合成的中心法則”，都是基于大量的實驗才得到的，可見要想獲得生物學(xué)知識的一個重要方法就是實驗。美國教育心理學(xué)家布魯納曾提出，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。從相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)生最感興趣的方式，生物實驗就是w驗式學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生通過動手操作，在“做”中“學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。生物實驗教學(xué)同時有利于促進教師教學(xué)的科學(xué)性和專業(yè)性，引導(dǎo)教師從“教書匠”向“科研型教師”的轉(zhuǎn)變。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生是課堂的主體，教師是引導(dǎo)者而不是知識的灌輸者。教師在創(chuàng)設(shè)的情境下，幫助學(xué)生進行新知構(gòu)建，這個過程中的教師角色就像“腳手架”一樣，待學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性調(diào)動起來后，教師的參與就慢慢減少，而是由學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)，最后將撤去“腳手架”。
課本中多是枯燥乏味的文字理論，如死水一般，毫無生氣。教師要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，將知識呈現(xiàn)出來，比如運用多媒體Flash三維動畫演示微生物的世界，讓學(xué)生全情投入其中，自然而然地融入教師的教學(xué)。實際上，實驗教學(xué)的環(huán)境不僅僅拘泥于教室，可以組織小組實踐活動，讓學(xué)生走出課堂、走出校門，將課本中的理論知識與實際生活相聯(lián)系。
比如，對“微生物在生物圈中的作用”這一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對微生物只有一個模糊的概念，真正準確認識的學(xué)生并不多，而本節(jié)知識涉及的都是微觀生物，學(xué)生掌握理解起來有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易，引導(dǎo)提問“食用的蘑菇是植物么？食物的腐敗與哪種生物有關(guān)？”，也可以讓學(xué)生在課堂外留心觀察生活中的微生物。在生物實驗的課堂上，鼓勵與支持有自主探索需求的學(xué)生，選擇有濃厚趣味性和挑戰(zhàn)性的課題進行研究，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，營造自由、多彩、高效的課堂。
三、總結(jié)
文章闡述了新課改下生物實驗教學(xué)的一些研究，在構(gòu)建高效課堂的實踐中涉及的阻礙因素有很多，文章不可能將其一一列出，并進行全方位的探討，只是從幾個大的方面進行分析，并給出一些針對性的建議。由于知識儲備及研究水平有限，難免會有疏失錯漏，在以后的教學(xué)中，會投入更多的精力，通過實踐將該課題的研究進行完善，尋求初中生物實驗更多的高效教學(xué)法，也期待和同行交流。
參考文獻：
篇11
一、恰當比喻，追求語言趣味化
這在教育心理學(xué)上稱之為“語言直觀”，依靠教師生動形象的語言，讓學(xué)生對教材抽象理論獲得感性認知。語言直觀運用得好，就可以把教材中無聲的文字變成有聲的語言和生動的形象，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，并在他們頭腦中留下鮮明的印跡而久久不會遺忘。如：講矛盾普遍性和特殊性關(guān)系，我讓學(xué)生到水果店買水果，到辦公室找老師，在學(xué)校找學(xué)生。學(xué)生就會感到這個任務(wù)不好完成。在他們?yōu)殡y之際，我就講共性寓于個性之中的道理。像水果這個共性是從蘋果、梨、香蕉等具體水果中概括出來的共同本質(zhì)。它是看不見、摸不著的，它存在于蘋果、梨、香蕉等具體水果之中，離開了這些具體水果，水果就不存在。同樣的道理，老師和學(xué)生也是這樣。
二、運用童稚語，使抽象哲理通俗化
跟學(xué)生說話，就要用學(xué)生語言，如果用成人化語言，他們聽起來不太入耳。如講辯證法時，可以用生動語言表達嗎？我跟同學(xué)們說起《伊索寓言》里面的一個故事。伊索的主人叫他去買最好的菜，他買來了舌頭；叫他去買最壞的菜，他又買來了舌頭。主人問，為什么？伊索講，一切最好的話通過舌頭說出來的，一切最壞的話也是通過舌頭說出來的。這就是舌頭的一分為二。而世間的任何事物都是一分為二的。通過通俗易懂的語言和材料，同學(xué)們既覺得有趣，又易于理解。
三、運用名人名言、詩詞、典故等，使語言豐富多彩
政治課堂既是知識的培訓(xùn)，又應(yīng)是情操的養(yǎng)成，在政治課堂中通過引用一些名人名句、名曲、成語、典故，既便于教學(xué)，又可培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。第一，引用歌曲。引用《眾人劃槳開大船》的歌詞“一個巴掌拍不響，萬人鼓掌聲震天……”說明量變引起質(zhì)變的道理。第二，引用詩詞。引用“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”說明自然界是變化發(fā)展的。引用的“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”，說明抓住實際，促成質(zhì)變、飛躍。第三，引用名人名言。引用清華大學(xué)校訓(xùn)“自強不息，厚德載物”，說明事物變化發(fā)展的是內(nèi)因，等等。
四、借助于排比，小題大做，使語言效果得到強化
《思想政治》中的概念、基本原理有的比較深奧，可舉“種瓜得瓜，種豆得豆”，語言具有穿透力。講意識的能動作用，可舉“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”，語言具有震撼力。講具體問題具體分析，可舉“看菜吃飯，量體裁衣，兵來將擋，水來土掩，逢山開路，逢水搭橋，用人如器，各取所長”，語言具有感染力。講企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)，可舉“企業(yè)經(jīng)營者要有哲學(xué)家的思維，經(jīng)濟學(xué)家的頭腦，政治學(xué)家的眼光，軍事家的膽略”。如此，借助排比可強化語言效果，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達到寓教于樂之效。
五、借用幽默語言，激活學(xué)生興趣
前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家第一位的助手是幽默。”教學(xué)幽默雖不是流水，但是浪花。有了它，課才會上得生動活潑，充滿藝術(shù)魅力。
1.隨機發(fā)揮法。隨機發(fā)揮法就是對新鮮的、新穎的事例信手拈來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容臨場發(fā)揮的一種方法。例如，講授《事物運動都有自身的規(guī)律》一課時，我從自然界事物運動是有規(guī)律的、人類社會的運動是有規(guī)律的、人的認識也是有規(guī)律的娓娓道來，并以“種瓜得瓜，種豆得豆”為例，就規(guī)律的含義加以深入闡發(fā)。正當師生都沉浸在課堂教學(xué)的情境中時，意想不到的事情發(fā)生了：一陣風(fēng)將貼在黑板上方的標語刮落，掉在我的身上，引起部分學(xué)生的笑聲。我揀起一看是“勤奮”二字，便笑著說：“這塊標語此時落在我的背上完全是偶然的刮風(fēng)所為，但圖釘釘?shù)貌焕喂逃蛛[藏著一定的必然性。規(guī)律是物質(zhì)運動過程中所固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系，如果這也是規(guī)律，那么，每天的此時此刻這塊標語都會砸在我的身上，同學(xué)們千萬不能丟掉‘勤奮’，因為學(xué)習(xí)是否勤奮與成績好壞有著必然的聯(lián)系。”這樣一來，學(xué)生不僅笑了，而且對所學(xué)的知識有了更深的理解，拓展了學(xué)生思維。
2.巧妙移用法。巧妙移用法就是將某一思想的自然表達移置為另一筆調(diào)，突然改變特定語言環(huán)境中的特定意義，可令表達充滿張力、增加情趣。例如，我在講貨幣的本質(zhì)時講道：“當你走進新華書店，拿著一本《英漢詞典》愛不釋手時，怎么辦呢？你不可能指望營業(yè)員無償奉送，也不能學(xué)孔乙己——‘竊書不算偷’，（學(xué)生異口同聲回答：只能拿錢去買）為什么一張薄薄的‘紙片’，就能買到各種商品呢？”在這里，“竊書不算偷”的巧妙應(yīng)用，詼諧有趣，增添了語言的幽默情趣。
3.婉言曲語法。在教學(xué)中，對一些不宜直說或不必明說的事例，運用委婉的方式表達，或含而不露，或繞一個彎子說，即為婉言曲語。婉言曲語運用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。例如，我在講“貨幣的本質(zhì)”時，一位女學(xué)生竟打起瞌睡來了。于是，我將這個情況和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，說：“我本來認為貨幣是很有魅力的，誰知在座就有不為金錢所動者，依然打她的瞌睡。”這種幽默使全班的學(xué)生都笑了，那位女生也被笑聲驚醒，重新開始認真聽講。
總之，課堂教學(xué)語言是一門藝術(shù)，只有不斷努力，才能更好地發(fā)揮其在教學(xué)活動中的舉足輕重的作用。當然。任何一門學(xué)問都不是一朝一夕就能解決的問題，但“只要工夫深，鐵杵磨成針”，要成為一名優(yōu)秀的人民教師，必須加強課堂語言訓(xùn)練，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻：
篇12
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.040[本刊網(wǎng)址]http：//
引言
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Imple-ment）和運作（Operate），CDIO是一種先進的教育理念與人才培養(yǎng)模式，CDIO教學(xué)模式比較傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是CDIO模式中的新評測標準為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。電子技術(shù)課程是針對我校工科專業(yè)開設(shè)的一門具有實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上，更有效的提高實踐技能。因此，通過結(jié)合自己多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，將CDIO工程教育理滲透到電子技術(shù)課程教學(xué)中，研究出一套包括過程教學(xué)、教學(xué)手段、實踐方法的電子技術(shù)課程教學(xué)的改革方案，對逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，包括動手能力，實踐思維能力和創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的實際意義。
一、教學(xué)改革的構(gòu)思
CDIO工程教育理念是率先經(jīng)過構(gòu)思，再通過設(shè)計，再實施，再運行的教育實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。它一方面?zhèn)戎貜娬{(diào)加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和實現(xiàn)表達的能力，即強調(diào)CDIO中“I”和“O”；另一方面，CDIO的教育理念為了更好地發(fā)揮學(xué)生的個性，同時強化學(xué)生的設(shè)計和構(gòu)思的能力及同時分析理解對社會產(chǎn)生的重大影響，并擔(dān)負起工程科技人才培養(yǎng)的主要社會責(zé)任，也就是CDIO的“c”和“D”。CDIO是一種與時俱進的先進的優(yōu)秀教育體系，這種教育體系在繼承和發(fā)揚了多年來的工程教育理念的基礎(chǔ)上又提出了一套非常完整且系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)以及實施指導(dǎo)和實施過程到實踐結(jié)果的完整體系，即將理論知識、實踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，理論、實踐、創(chuàng)新合為一體，具有較強的實踐可操作性。CDIO它是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”（Project based educationand learning）的集中概括和抽象表達，是一套培養(yǎng)現(xiàn)代工程科技人才必不可少的一種教育體系，它可以通過各種理論、實踐教學(xué)方式、方法填補現(xiàn)代工程實踐人才的存在的不足和缺點，目的是培養(yǎng)出各方面全能發(fā)展的創(chuàng)新型工程實踐科技人才。這種先進的教學(xué)模式，是將理論課程講解與實踐學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合；實踐能力與社會應(yīng)用相結(jié)合。是為社會提供高能力的現(xiàn)代科技人才不可或缺的先進教學(xué)模式。
二、課程教學(xué)改革的內(nèi)容
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
我國現(xiàn)行的高校工程教育模式完全區(qū)別于其他國家的專業(yè)教育，傳統(tǒng)模式教育與現(xiàn)代工業(yè)實踐對高級工程全能型人才的要求格格不入，其主要存在的問題：一是重理論輕實踐，學(xué)生接受到項目和團隊工作的實際訓(xùn)練較少。電子技術(shù)課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)的單一灌輸式理論教學(xué)模式，即理論教學(xué)滿堂灌，學(xué)生多數(shù)是機械的聽，機械的做，直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性思維和動手能力差，學(xué)科教育與工業(yè)實踐嚴重脫節(jié)，也是我國當前高等教育面臨的一個重大問題。二是專業(yè)設(shè)置口徑窄。長期以來，專業(yè)的定向型培養(yǎng)體制及學(xué)生慣有的一味接受不理自學(xué)的思想造成了學(xué)生的知識面狹窄，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)造能力難以得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏較強的社會適應(yīng)能力和市場競爭能力。而專業(yè)基礎(chǔ)電子技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的基本技能和工程實踐能力、創(chuàng)新能力等方面，都具有非常重要的作用。因此，以“工程教育”作為教育理念，以“項目實現(xiàn)”為依托，改革專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的手段與方法，制定完整系統(tǒng)且切實可行的理論與實踐教學(xué)目標，是改進專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的必然。為此，電子技術(shù)課程教學(xué)在基于CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)被動單一的教學(xué)理念，加強理論與實踐課程的緊密結(jié)合、整合和優(yōu)化課程實驗內(nèi)容，重新構(gòu)建電子技術(shù)課程教學(xué)新模式與新理念。
（二）改變教學(xué)方法
專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系首先應(yīng)打破課程的界限，突破傳統(tǒng)滿堂灌的理論教學(xué)模式，強化學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，塑造出全能型的現(xiàn)代科技人才。
作為專業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，要做到如下幾點：
1.樹立以教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。即以學(xué)生為中心，使課堂課程盡量豐富，促使學(xué)生可以大膽的嘗試進行知識講解，督促學(xué)生通過自己的語言表達方式來反饋他們對所學(xué)過的課程內(nèi)容進行思路梳理，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生自己有效的查找相關(guān)資料，梳理思路等自主學(xué)習(xí)的能力，也有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和理解程度，更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2.將教研、科研成果引入教學(xué)，提高教學(xué)水平。一是基于CDIO教育理念，結(jié)合具體集成項目，由理論到實踐。二是將項目成果逐步滲透到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的，在實踐學(xué)習(xí)中就能直接體會到科學(xué)前沿知識，更易于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓寬學(xué)習(xí)視野。
3.采用多媒體教室、實驗室、實習(xí)廠和微機室等現(xiàn)代教學(xué)科技方法，多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代化的教學(xué)科技，更方便教師將理論知識和實踐講授相結(jié)合，及時滲透與更新該領(lǐng)域的前沿知識，增加課堂的多元性，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率而存在。
（三）改變實踐教學(xué)方法
工程技術(shù)人才在人類發(fā)展進步中一直占有舉足輕重的作用。工程技術(shù)的人才培養(yǎng)必須以“工程教育”為理念，克服傳統(tǒng)的重理論輕實踐的觀點，加大實踐環(huán)節(jié)和工程能力培養(yǎng)的機會，面向工程實際需要，旨在培養(yǎng)出實踐型，創(chuàng)新型的全能型人才，具體教學(xué)模式的實踐表現(xiàn)為：
1.整合實驗內(nèi)容，實施大學(xué)生課外創(chuàng)新行動：根據(jù)目前專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，加大實驗課程學(xué)時，將“課中課實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的“實驗課”，這樣不僅僅能增加實驗學(xué)時的機動性，也能加強實驗課程內(nèi)容和理論課程內(nèi)容之間的聯(lián)系程度，實現(xiàn)“指導(dǎo)一創(chuàng)新一應(yīng)用”的實驗教學(xué)模式，以便更好地提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新性的實踐思維能力。
篇13
現(xiàn)在許多學(xué)校的廣告學(xué)專業(yè)對基礎(chǔ)綜合性學(xué)科的設(shè)置不夠重視，專業(yè)性課程比重太大，對于這個知識更新那么快的時代來說，學(xué)生只重在研究理論模式，沒有跟進時代靈活運用知識的能力的話，是很難跟上科技的迅猛發(fā)展和適應(yīng)國際化、全球化的文化交融的市場的。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念下的廣告學(xué)專業(yè)課程改革的思路及策略
(一)將創(chuàng)業(yè)教育課程列入專業(yè)課程設(shè)置中，納入課堂教學(xué)
創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。高校創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為主要目標和任務(wù)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生“白手起家”創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，務(wù)必使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，特別強調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”與“做事”的高度統(tǒng)一。強調(diào)貫徹“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)教育理念，培養(yǎng)人的“自學(xué)”、“自教”和“自做”等三白精神。
創(chuàng)業(yè)教育的意識培養(yǎng)，知識和技能以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成不是兩次講座就能達到的，也需要貫穿于課堂常態(tài)教學(xué)中。
具體的做法可以是：
一是創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)不斷線。在三年或四年的高校教育過程中，從年級到年級不斷線。可以將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。這些創(chuàng)業(yè)教育更多的是創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
二是單獨開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。如開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》基礎(chǔ)性課程和《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教程》等方向性課程。通過課程系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力。
(二)“實踐與創(chuàng)新”并舉的課程設(shè)置理念
創(chuàng)業(yè)教育是一種面向未來的教育思想和理念，是知識教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育發(fā)展的必然結(jié)果，它昭示了高等教育改革和發(fā)展的方向。創(chuàng)業(yè)教育注重實踐課程的引入，更加注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造價值觀。因此創(chuàng)業(yè)教育理念的下的廣告學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要注重實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
許多企業(yè)認為我國現(xiàn)行的高等教育忽視了實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生到企業(yè)后動手能力差，需要經(jīng)過相當長的適應(yīng)期。所以不少用人單位不喜歡接納剛畢業(yè)的學(xué)生，因此，為了提升學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，廣告學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教育模式，把實踐放到重要的位置上。而廣告市場又是一個不斷變化的市場，任何理論與案例都不能生搬硬套，要求學(xué)生根據(jù)市場變化而創(chuàng)新運作，這也將創(chuàng)新性的培養(yǎng)提到一個重要的位置。
第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議提出中國高校應(yīng)培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高”的人才，全國第三次教育工作會議進一步明確素質(zhì)教育的核心是“創(chuàng)新能力和實踐能力”的培養(yǎng)。對于服務(wù)性、操作性很強的廣告行業(yè)來說，廣告教育更應(yīng)該以“實踐性、創(chuàng)新性”為核心理念，提高學(xué)生運用廣告原理、知識解決問題的能力，培養(yǎng)廣告意識、市場意識，把學(xué)生放在真實廣告環(huán)境中去培養(yǎng)。上海師范大學(xué)金定海教授和該系老師帶領(lǐng)學(xué)生參與《中國廣告》和《國際廣告》兩個專欄的撰文，每年安排學(xué)生參加廣告比賽，學(xué)生也幾次獲得了中國廣告協(xié)會學(xué)院獎平面金獎、《中國時報》廣告金犢獎。參賽與教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生體會到了廣告運作的特點和規(guī)律，讓學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力得到充分發(fā)揮。
具體做法如下：
是廣告學(xué)專業(yè)實踐課程可以在理論課程中增加實踐的含量，一些應(yīng)用性強的課程要有實務(wù)訓(xùn)練的課時。比如市場調(diào)查與分析、廣告策劃與創(chuàng)意、平面廣告設(shè)計等，都要設(shè)置實踐學(xué)時，讓學(xué)生實際運作項目。
二是增加課程的實踐學(xué)時和實習(xí)實踐訓(xùn)練。可以增加實踐環(huán)節(jié)和實習(xí)在整個課程體系中的比例。我們學(xué)院的廣告學(xué)專業(yè)在2009年將實踐課程比例提高到了25％，經(jīng)過幾年的訓(xùn)練，學(xué)生實踐能力大大提高，學(xué)生畢業(yè)較受市場歡迎，每屆學(xué)生就業(yè)率都在93％以上，而且畢業(yè)年以后每年都有學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
三是要求教師加強對學(xué)生實習(xí)實踐的有效指導(dǎo)。
學(xué)生經(jīng)驗缺乏，實習(xí)和實踐都要安排好導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，讓訓(xùn)練落到實處。外出實習(xí)的，也跟實習(xí)基地建立聯(lián)系，安排到企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。
(三)課程設(shè)置必須充分考慮本校人才培養(yǎng)目標定位
三四年的高校廣告教育不可能為廣告行業(yè)培養(yǎng)出具有管理客戶、洞悉市場、運作策劃、善于公關(guān)、熟練執(zhí)行，長于設(shè)計、工于文案、富有創(chuàng)意等能力的通才。不同學(xué)科背景的廣告學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位般都會不同。藝術(shù)背景的多定位為設(shè)計型，營銷傳播和人文背景的多定位為策劃創(chuàng)意型。設(shè)計型人才培養(yǎng)側(cè)重于廣告人才的設(shè)計技能，它要求被培養(yǎng)人在通曉和把握各類廣告表現(xiàn)藝術(shù)的基礎(chǔ)上能運用相應(yīng)的技術(shù)手段，通過廣告創(chuàng)意構(gòu)想恰當?shù)乇憩F(xiàn)；策劃創(chuàng)意型的人才培養(yǎng)重心策劃創(chuàng)意思維與策劃實踐能力培養(yǎng)。
