引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中英語詞匯解析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、充分利用實物教具設(shè)置情境，促進英語詞匯學習

在高中英語詞匯的學習過程中，教師可以通過現(xiàn)實生活中的實物引導(dǎo)學生對英語詞匯的學習，讓學生通過觀察事物或者聯(lián)想實物實現(xiàn)對英語詞匯的學習。通過這樣的教學方式，能夠讓學生更加直觀地認識事物并且能夠?qū)ζ溥M行形象的記憶，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握詞匯知識，提高學生英語詞匯學習的效率以及詞匯應(yīng)用水平（如在needle、screen、mobile phone等具有實物特征的詞匯學習時）。同時教師可以利用豐富的肢體語言促進學生對詞匯的學習，增加學生英語詞匯的學習量，而且能夠提高學生對英語的實際應(yīng)用能力。

二、結(jié)合生活營造情境，激發(fā)學生學習興趣

英語是一門語言學科，語言的學習最終要運用到實際生活中去。因此，在英語詞匯教學的過程中，教師應(yīng)當將詞匯學習和實際生活情境相聯(lián)系。教師可以利用時事或者娛樂新聞、傳統(tǒng)節(jié)日甚至是學生身邊的人和事作為語境，進行英語詞匯教學。教師可以利用內(nèi)容結(jié)合生活設(shè)置情境，學生通過這樣的方式進行學習能夠加深其對英語詞匯的印象，提高學效率。例如，在人教版高二英語必修三《Unit 1 Festival around the world》的教學中，教師可以讓學生對一些節(jié)日以及節(jié)日內(nèi)容進行討論，教師可以通過向?qū)W生提出問題：“What kinds of festivals in the world do you kuow about？And，think about when the festival comes？What people should do？Why the festival is liked by people？” 一些學生會回答“I know the Halloween，people will dress up to celebrate the festival.”通過學生在討論的過程中學習課堂知識內(nèi)容，如celebrate、take place、dress up、等詞匯的含義以及使用方法。通過這樣的方式能夠讓學生加深對詞匯的理解，同時提高學生的詞匯運用能力。

三、在語言交流情境中，加強英語詞匯學習

語言的學習需要在一定的學習情境中進行，在高中英語詞匯的教學中，讓學生通過在交流中學習英語詞匯和語句，能夠促進學生的英語詞匯和語句學習的有效性，還能夠培養(yǎng)學生的英語表達能力和應(yīng)用能力。讓學生在英Z運用中學習，在學習中運用。例如，在人教版高三英語必修五《Unit 3 Life in the future》的教學過程中，本節(jié)課程內(nèi)容是對未來生活的一種探索，包括人類生活的巨大變化以及變化所帶來的各種問題，教師可以提出問題“What do you think life will be like in the future？”讓學生針對這個問題和同學進行討論，并且相互交流各自的觀點，在這個交流的過程中，引導(dǎo)學生對相關(guān)詞匯內(nèi)容的學習。在交流的過程中，有的學生會說：“Books will only be on computers，not on paper.”同時也會有學生說：“There will be more pollution and need more dustbins.”這樣的情境學習方式，能夠增加學生英語的詞匯量，同時培養(yǎng)學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生學習英語的樂趣，提高英語詞匯教學的有效性。

四、巧妙利用多媒體設(shè)置情境，促進學生英語詞匯學習

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學中普遍運用，通過多媒體能夠促進知識內(nèi)容的形象化、靈活化和多樣化。在高中英語詞匯教學的過程中，通過多媒體技術(shù)能夠利用圖片、音樂、視頻以及動畫等形式使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對英語詞匯學習的主動性。

五、結(jié)語

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1當前高中生英語詞匯記憶現(xiàn)狀解析

1.1入學素質(zhì)低，英語基礎(chǔ)差

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校的普遍擴招，越來越多的初中生選擇了高中上大學這條途徑，并且高中學校也在不斷擴大招生規(guī)模，導(dǎo)致高中生的整體學習水平低下；尤其是英語的學習，很多學生的詞匯量都比較弱。

1.2高中英語詞匯的教學方式單一

在高中英語詞匯教學中，很多英語教師依然在用傳統(tǒng)的教學模式，雖然新課標提出了要改革教學，轉(zhuǎn)變教學的重心，將課堂還給學生；但很多的教師依舊固守老方式，缺乏變通，盡管老師的講解很詳細，但依然不能激起學生的學習熱情，導(dǎo)致學生的英語詞匯量一直停滯不前。

1.3高中英語詞匯教學對學生要求過高，課時有限

高中時期，這是學生最為緊張的學習階段，高中過后面對的就是高考，為了跟上高考的步伐，很多高校選擇詞匯量較多的教材，這些英語教材的詞匯量不僅多，而且難度很大，不符合當前高中生的英語水平，學生學習起來會比較困難。此外，很多學校存在一個普遍現(xiàn)象：注重數(shù)理化，輕英語，英語課時安排比較緊張，這也是高中生英語詞匯學習效率低下的一個重要因素。

2高中英語詞匯教學中記憶規(guī)律的應(yīng)用策略

2.1反復(fù)練習，掌握英語詞匯

艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：信息在輸入人的大腦之后，遺忘也就隨之開始了，遺忘率會隨時間的流逝出現(xiàn)先快后慢的情況，特別是在記憶剛開始的時間內(nèi)，人的遺忘速度是最快的，隨著時間的推移遺忘會逐漸變慢，等到了一定的時間段，人的遺忘就不會在發(fā)生了。高中英語詞匯記憶也是如此，為了防止遺忘可以在學習初始就加強練習，對所學的知識及時的進行復(fù)習，這樣就會獲取比較好的學習效果。當我們接觸新事物的時候，會感到無從下手，如果對其熟悉之后，就能熟練的運用。學生剛接觸一個生單詞，學習起來比較吃勁，但是經(jīng)過反復(fù)的練習，便會達到很好的成效。在學完一個單元的單詞后，學生要做到及時的復(fù)習；學完某個知識點后，及時的復(fù)習要比將該內(nèi)容忘記后再去學習更加有效。所以，在高中英語詞匯的學習中反復(fù)練習非常有必要，在學生復(fù)習的時候，教師要做到積極的參與其中，積極的引導(dǎo)學生，督促學生，提醒他們做好復(fù)習計劃。

2.2從詞匯數(shù)量和難度出發(fā)決定教學方法

在高中英語詞匯教學中，教師要根據(jù)詞匯的數(shù)量以及難度系數(shù)等要素來決定教學方法。針對這一問題，教師要對需要學的詞匯分類整理，例如，可以分為學生可以自行掌握和不能夠自行掌握的，日常用的和非常用的，對于日常學習中經(jīng)常用到的詞匯，在英語課堂上教師讓學生記住，然后在針對這些詞匯給予相應(yīng)的搭配，以短語或短句的形式呈現(xiàn)，對于通過自學就能掌握的詞匯，學生可以根據(jù)課本后面的工具書解決發(fā)音、運用等問題，這樣安排就能充分利用好這一節(jié)課的時間，掌控好要講解的詞匯，做到心中有數(shù)，把握好課堂的進程，提升教學效率。

2.3以學生的記憶方式和方法為基礎(chǔ)，提高學生的英語詞匯記憶

一般情況下，英語課堂詞匯的講解包含詞匯的用法、詞匯間的對比、舉例等來學習英語詞匯，尤其是最后一個步驟要讓學生根據(jù)詞匯自己舉例，讓他們運用多種感官，積極的投身到該詞匯的理解和應(yīng)用上去。例如在人教版高一英語Unit4national(國家的，民族的)學習中，讓學生們自己聯(lián)想舉例說出什么時候?qū)W過一個相近的詞匯，通過學生的聯(lián)想可以想到在學習Unit2單元時候有一個詞匯Internalional(國際的，世界的)這兩個單詞之間只相差前面的一個詞綴Intern，從而立刻牢記這兩個單詞，既復(fù)習了舊詞，又加深了對新詞的理解。經(jīng)過實踐證明：無舉例、教師舉例、學生自己舉例這三種記憶方法，其教學效果呈現(xiàn)會呈現(xiàn)不同的情況，沒有舉例的英語詞匯教學記憶時間比較短，學生自己舉例的記憶時間是最長的。研究表明，無舉例的教學方法時間最短，見效快，適用于短暫的記憶，但是缺乏趣味性，比較沉悶呆板，不適用于學生英語詞匯的記憶，學生舉例的教學方法更貼近實際生活，更加真實，學生的學習積極性也比較高，這種方法適合英語詞匯的記憶，其效果也很顯著。

高中英語詞匯的學習直接影響著學生整體英語水平，擴大英語詞匯量，不僅僅是學生自主學習的問題，詞匯的教學方法也起著重要作用，教師要利用好記憶規(guī)律，不斷地改進教學方式方法，全面提高高中生的英語詞匯量。

作者:盧金玉 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學

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二、句型差異，對比語境促理解

固定句型是高中英語的重要學習內(nèi)容之一，同一句型在不同語境中常有不同的搭配與解讀。學生常常無法有效區(qū)分句型中的細微差異，根本原因在于他們總是孤立地記憶單詞。要針對高中句型差異，進行對比練習，提高學習效率，應(yīng)該將句型放到具體語境中比較，認真總結(jié)比對，形成透徹理解并記憶。我們一般從以下兩方面進行句型差異對比：一是對比同一語境中，不同句型搭配之間的差異;二是對比同一句型，在不同語言環(huán)境中感彩、傳達含義、語用效果之間的差異。例如在教學高中英語模塊四Unit3“Tomorrow”這單元內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學生理解“The man conducted him to a shelter”和“The man guided him to a shelter”這兩個句型的差異，筆者是這樣進行對比解析的：顯然guide和conduct都有“領(lǐng)”“導(dǎo)”“引”的意思。（先讓學生明確他們的相似部分，以便更好地理解差異）但是guide更多時候表示一種單純的引路、指引方向，而conduct則是一種不可不服從的引、帶。（直接指出差異，讓學生理解）打個比方就是老師帶你們來學校用guide，表示引你們來學校。你們老媽帶你們來學校用conduct，表示不管你們愿不愿意，都要來上學。（用個有趣的比方，讓學生進一步理解）像這樣的句型對比解析，學生理解快，掌握效率高。

三、語法差異，對比應(yīng)用提能力

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語言不是一成不變的，它會隨著社會的進步不斷完善自我，能夠積極應(yīng)對時代變化，進而產(chǎn)生新的詞匯。構(gòu)詞法（word for mation）對于詞形變化有專門的研究，英語的構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法。教師要在高中英語詞匯教學中將這些方法教給學生，讓學生學會舉一反三，以點帶面，更有效地學好英語。

二、掌握主要構(gòu)詞方法，有效加強英語詞匯記憶

（1）合成法。將兩個詞拼成一個詞，詞義也為兩個單詞的合成義。例如，week+end=weekend（周末），hand+writing=handwriting（書法），reading-room（閱覽室），out+break=outbreak（爆發(fā)）。教師根據(jù)合成詞的這種特殊構(gòu)詞特點，進行課堂詞匯教學，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生舉一反三，讓枯燥的英語詞匯學習變得生動有趣。

（2）轉(zhuǎn)化法。在一個詞的詞義和詞形不變的條件下，轉(zhuǎn)化這個詞的詞類。有的名詞可以轉(zhuǎn)化為動詞，有的動詞可以轉(zhuǎn)化為名詞，有的形容詞可以轉(zhuǎn)化為動詞或副詞。例如，①Let's go out for a walk.我們到外面去散散步吧。②Please hand me the book.請把那本書遞給我。③Murder will out.（諺語）惡事終必將敗露。④You should be dressed in black at the funeral.你在葬禮中該穿黑色衣服。在高中英語課堂教學過程中，教師不僅要在講解單詞時滲透構(gòu)詞方法，多舉出例子以佐證，更要在平時的課文講解過程中，發(fā)現(xiàn)典型的句式就要及時帶領(lǐng)學生進行構(gòu)詞分析，培養(yǎng)學生主動探究事物的能力。

（3）派生法。在一個詞根的前面或后面加上前綴或后綴，派生出的詞義與詞根截然相反，前綴在改變詞義的同時，通常不改變詞根的詞性，而后綴在改變詞義的同時，往往改變詞根的詞性。例如，表示否定意義的前綴有dis-、im-、in-、ir-、un-等。appear出現(xiàn)disappear消失，lead帶領(lǐng)mislead領(lǐng)錯，correct正確的incorrect不正確的。

（4）混成法。將兩個不同的詞根或混合或各取一部分緊縮成一個新詞，一般情況下由前半部分表示屬性，后半部分表示主體。具體方式有，詞首+詞首，詞首+詞尾，詞首+單詞，單詞+詞尾。例如，news broadcastnewscast新聞廣播，television broadcasttelecast電視播送，smoke and fogsmog煙霧，helicopter airportheliport直升機場，motel （motor + hotel ） 汽車旅館。

（5）截短法。又叫縮略法，即將單詞或掐頭、或去尾、或掐頭去尾的縮寫，并保持詞義和詞性不變。例如，telephonephone，cooperatecoop，taxicabtaxi，prescriptionscript。

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詞匯在英語學習中非常重要，它是構(gòu)成語言的基本單元，在《高中英語教學大綱》中，對高中學生英語詞匯學習目標做了明確規(guī)定，同時，對高中生的英語閱讀能力也提出了更高的要求。如果沒有足夠的詞匯來支持閱讀，那種大綱中所提到的目標也將無法完成。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)在詞匯教學中，詞匯教學效率不高，具體表現(xiàn)在：學生詞匯量不足，詞匯記憶效果很差；學生學習詞匯費時費力，嚴重影響了學生的聽、說、讀。針對此現(xiàn)象本文探討如何優(yōu)化英語詞匯教學。

1.閱讀課中的詞匯教學現(xiàn)狀

高中英語詞匯對于教學來說是很重要的。高中生經(jīng)常在聽、說、讀、寫方面遇到詞匯問題，這將嚴重的打擊學生的閱讀興趣，詞匯的缺乏還會影響學生的閱讀速度，而閱讀是學生最重要的理解材料。反過來，閱讀是學習詞匯的重要途徑。學生可以通過在閱讀課上查找單詞，根據(jù)詞匯和上下文的線索，可以幫助學生理解詞匯的含義和使用方法。當前在英語詞匯教學方面存在一些問題：

1.1在無語境或偽語境下進行詞匯教學

由于閱讀任務(wù)多，教師經(jīng)常在整個閱讀教學中教導(dǎo)學生本單元的新單詞的發(fā)音，一部分語法的用法，要求學生在沒有任何語境的情況下記憶詞匯。這個方法雖然在一定程度上清除了學生在閱讀過程中對詞匯的障礙，但是也剝奪了學生通過上下文猜測詞義的能力，導(dǎo)致學生無法理解的詞匯，自然也就不會使用這個詞語。

1.2閱讀中過度地講解生詞，致使文本解析支離破碎

一些教師十分重視閱讀材料中的語言要點，比如遇到新單詞打斷了課堂上的閱讀活動，并花很長的時間來解釋了文章中的生詞的使用。這種教學忽視了語篇層面的整體教學，它不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和語感，也不利于培養(yǎng)學生理解閱讀材料的能力。

1.3所有生詞一把抓

有些教師教學過程中脫離大綱，認為教材中出現(xiàn)的生詞都是重要的，花很長的時間來講解，其實，教師大可不必這樣處理。因為不同的詞有不同的認知目標。有一些詞匯學生只要讀懂和理解這個詞的意思。有一些詞匯是核心詞匯，學生在聽和讀的過程中不僅需要理解詞的意義并提取其意義，還要能夠說和寫這些單詞。然而，在實際操作中，很多教師把課文中的單詞全部劃分均勻地放在課本中。

2.通過閱讀優(yōu)化詞匯教學策略

當前，英語詞匯教學中存在的問題，可以依托閱讀來很好的解決，筆者以閱讀為依托，優(yōu)化英語詞匯教學層面進行了探索。

2.1詞匯教學策略的選擇

一般來說，現(xiàn)有的英語閱讀材料大致分為精讀、速讀和泛讀三種，精讀教材就是教材中的重點要求講解的文章，主要是為讓同學們學習語言知識和提高閱讀技能；速讀材料和泛讀材料主要來源于報紙、課外閱讀材料，用來增強學生閱讀速度，提升閱讀技巧的。因此，針對不同的材料要采取不同的教學方式來對待。教師可以根據(jù)教學實際情況，靈活使用，在不同的時間針對不同的學生選擇最合適的閱讀材料。

2.2詞匯教學策略運用

2.2.1慕灘娜朧鄭對詞匯進行掌握

教師在教學實踐中對教材的掌握和理解是必須的。為此，教師應(yīng)重視高中英語課程的教學，重點在于讓學生集中學習來掌握知識點，從而幫助學生擴大和加深他們的知識。詞匯的學習不同于其他學科，需要更多的時間去理解與記憶。因此，在詞匯學習的過程中，應(yīng)從教材入手，提高學生對英語詞匯學習的積極性。例如，在學習必修課閱讀材料時，先放映了電影《唐山大地震》的一個片段，之后拋出問題： What scenes do you still remember after watching the movie？學生將會對影片中出現(xiàn)的場景進行描述，如果學生在回答時使用了本課的新詞匯，則對該詞匯進行paraphrase；如果使用的是以前學過的詞語的話，則可以通過近義詞轉(zhuǎn)換的方式來呈現(xiàn)本課的部分目標詞匯。

2.2.2簡化閱讀

在英語閱讀教學中，其實有些閱讀材料難度比較大，不太適宜學生，教師應(yīng)當提前做出取舍，簡化閱讀材料，簡化材料的目的不是為了降低閱讀難度，而是把簡化的閱讀材料與直接詞匯學習法結(jié)合起來，幫助學生擴展詞匯量，增強了自信力，學會靈活運用所學詞匯。

2.2.3學會正確使用閱讀工具

在英語閱讀中，學生一遇到不會生詞的生詞，就喜歡依賴字典或電子詞典。老師應(yīng)當引導(dǎo)學生正確使用詞典這查的閱讀工具，應(yīng)當告訴學生，閱讀中遇到生詞盡量不要依賴查字典來解決，應(yīng)當結(jié)合上下文語境提供的線索猜測詞義，然后再通過查字典確認。這樣做既可以提升閱讀速度，還可以加深對生詞的理解和記憶。

3.結(jié)束語

詞匯學習是非常重要的，是聽、說、讀、寫綜合能力的基礎(chǔ)。因此，要提高閱讀能力，必須掌握一定數(shù)量的英語詞匯。而提高詞匯量的唯一有效方法也就是通過閱讀。所以一線的高中英語教師要花大力研究英語詞匯教學，幫助高中生提升英語閱讀能力。

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譯林牛津版英語教材的詞匯量相對偏大，學生的接受能力有限，所以學習記憶詞匯需要花費更多的時間與精力。即使部分學生能暫時性掌握教材詞匯，但隨著新知識的不斷學習，加上部分教師沒有在課堂上合理安排教學時間，前面學習的詞匯知識也會逐漸遺忘。

1.2 忽略板塊教學意義

譯林牛津版英語教材通過不同的板塊設(shè)置來達到教學效果，在每個板塊詞匯都設(shè)有大量詞匯學習，還設(shè)有word power版塊用來完善學生學習技巧，擴充詞匯量，催化了從閱讀到閱讀量再到提高閱讀水平的快速發(fā)展過程。但在實際教學中，許多教師忽略了這個板塊的設(shè)置意義，將板塊簡單地練習處理，忽視了其高中英語教學的重要作用。

1.3 教學復(fù)雜無趣

對于學生來說英語知識晦澀難懂，教師如果沒有科學的方法進行教學引導(dǎo)， 一味使用傳統(tǒng)的灌輸式的機械教學，會導(dǎo)致學生的學習熱情不足，學習主動性差，嚴重影響教學效果。

2. 優(yōu)化譯林牛津版高中英語詞匯教學

2.1 貼合學情，夯實基礎(chǔ)

任何新知識的學習都是在已有經(jīng)驗之上的。詞匯教學中，教師要全面掌握學生英語學習情況，尊重學生個體差異，了解學生學習習慣，掌握學生學習方法，根據(jù)每個學生的學習基礎(chǔ)設(shè)計出科學有效的詞匯教學方案。建立構(gòu)建主義學習觀，引導(dǎo)學生通過不斷的積累詞匯，掌握詞匯學習技巧，學會分析詞匯組成原理，將所學知識不斷運用，利用原有的知識完成新知識的學習，夯實學生學習基礎(chǔ)。

2.2 利用教材，準確切入

教材是教學的基礎(chǔ)，譯林牛津版教材的板塊設(shè)置巧妙，教師應(yīng)充分利用，把學習目的，準確切入。如word power板塊中有三種學習形式，一是結(jié)合前面單元的學習主體來進行學習，以前文的材料內(nèi)容圍繞展開。其二是利用構(gòu)成法讓學生理解詞匯學習方法，如Module 6 Unit 3中就有對difference和unbelievable的學習介紹。最后是通過詞族來完成詞匯學習，從詞匯的意譯、應(yīng)用等來進行分類，幫助學生更好地記憶與運用。不管是哪個單元的詞匯教學，都應(yīng)該圍繞該單元的閱讀主題來展開，貼合教材內(nèi)容，進行準確切入，就能提高詞匯教學效率。

2.3 趣味教學，方法多樣

教學方法要靈活多樣，由于譯林牛津版英語教材的詞匯量較大，學習難度較高，教師在教學時應(yīng)注重方法，增加學習趣味性，提高教學效率。

其一，教師有選擇性地進行教學，對于常用重點詞匯結(jié)合其用法，結(jié)合例句來進行詳細講解，幫助學生掌握詞匯意思及考點內(nèi)容，對于不常見的生澀詞匯簡單講解即可，減輕學生學習負擔。

其二，遇到較長的詞匯，可以進行趣味聯(lián)想，將詞匯拆分學習。如“Miss”一詞，在單詞大寫時譯為“小姐”，小寫時就是“錯過”、“思念”的意思。可以將這三個意思進行有趣的組合，即“錯過”一位“小姐”，很“思念”她。簡單的聯(lián)想結(jié)合就可以讓那個學生更快速地記憶單詞，學習興趣也會大大提高。

其三，結(jié)合語境進行理解記憶，對于重點詞匯的用法記憶，相同意義的詞匯在用法上卻有不同，教師講解時應(yīng)結(jié)合例句進行解析，幫助學生理解記憶。如“proper”和“appropriate”都是“正確的”意思，但“proper”在用法中強調(diào)的是事物的正確性，而“appropriate”強調(diào)的是恰當、適宜性。對于這樣同義但用法不同的詞匯，結(jié)合語境舉例進行學習會更加生動形象，更有利于學生掌握。

3. 總結(jié)

綜上所述，譯林牛津版英語教材的制定滿足社會發(fā)展需要，題材廣泛，知識容量大，對于高中英語學習有著十分重要的作用。在高中英語詞匯教學中，教師需要注意學生的實際情況，了解學生學習水平，根據(jù)知識的難度靈活制定教學方案。要以學生為教學中心，采用靈活多樣的教學方法，重點講解知識內(nèi)容、豐富活躍課堂氛圍，提高學生英語學習興趣，完成教學任務(wù)。

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目前教師大多十分注重情景交際和學習策略等方面的指導(dǎo)，而對于詞匯這項基礎(chǔ)性、容量又大的教學內(nèi)容，常有不注重甚至忽略的情況。在多數(shù)教學活動中，教師對于詞匯教學僅憑經(jīng)驗和教學參考書中的條目進行。筆者觀摩了多位英語教師的的課堂，包括詞匯運用課和其他課型中的詞匯教學部分，他們對詞匯的處理存在一系列問題，如目標不明確，只注重詞義的反復(fù)操練，缺乏深入語境的詞義辨析和語用方面的區(qū)分，或形式單一機械，缺乏話題和語境的運用，甚至忽略目標詞匯的學習等等。下面筆者將觀摩的兩堂優(yōu)質(zhì)課中的詞匯教學部分呈現(xiàn)如下：

詞匯教學部分1：在語言運用課中出現(xiàn)：electronic， chip， application， artificial intelligence， competition等生詞。

[處理方法一]：完全忽略詞匯學習，直接開展閱讀和寫作等活動。

[處理方法二]：將詞匯作為作業(yè)，要求學生課前作好預(yù)習。

詞匯教學部分2：在閱讀課中出現(xiàn)：because， because of， do with， deal with， join， join in， consider等詞匯。

[處理方法一]：只在語句中出現(xiàn)時提到其語義，沒有聯(lián)系與辨析。

[處理方法二]：創(chuàng)設(shè)了多個情景，喚起學生對已學詞匯的記憶，但將太多的課堂時間用于詞匯教學，復(fù)習了多達15個詞匯以后，才開展閱讀課的教學。

[筆者課后評價]

部分教師將閱讀課、聽說課、語言運用課設(shè)計得很精致，課堂活動安排得很豐富，但往往忽視對重點和目標詞匯的處理和落實，造成學生詞匯學習環(huán)節(jié)十分薄弱。部分教師將生詞打印出來，課前發(fā)給學生要求作好詞匯預(yù)習，這樣學生不會因生詞的語義理解困難而影響篇章意義理解和領(lǐng)會。但學生在做課前預(yù)習時常忽視詞匯在語境中的不同語義和用法的差別，而這一方面恰是高考的重點以及學生學習的難點。部分老師甚至在課堂中忽視對詞匯的教學，讓學生完全自學詞匯或背誦單詞表中的詞匯。但學習詞匯的方式單調(diào)乏味，對詞匯的句法功能和語法功能模糊不清，在考試中不會運用詞匯等諸多原因?qū)е聦W生缺乏記憶詞匯的興趣，掌握詞匯的效率不高，就容易對詞匯的學習喪失信心。

上述的教學方式明顯缺乏對學生詞匯學習有效及針對性的指導(dǎo)，而新課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學生學習的主體性和自學能力，但學生主體性的發(fā)揮是通過老師指引的活動中體現(xiàn)出來的，自學詞匯能力的發(fā)展更是需要老師對詞匯學習內(nèi)容和方法進行有效的設(shè)計和落實。

二、 有效的英語詞匯教學方法和策略

詞匯教學的效果取決于詞匯教學方法是否正確、方法的運用是否有效，而方法的設(shè)計應(yīng)該是老師備課的重要部分，方法的運用則是老師課堂駕御能力的體現(xiàn)。筆者認為教師應(yīng)將詞匯教學貫穿整個教學環(huán)節(jié)，從易到難，反復(fù)強化，增進學生對詞匯的理解。現(xiàn)結(jié)合教學實踐，從課堂教學的不同環(huán)節(jié)論述詞匯教學的有效性方法。

1. 預(yù)習生詞時如何教單詞

教單詞不僅僅是教學生認讀生詞，更重要的是通過各種方法幫助學生理解其詞形、詞性，將音形義性有機結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞才是有效的。

1） 構(gòu)詞法 教師通過構(gòu)詞法的規(guī)律，在生詞呈現(xiàn)的階段多花一點工夫，學生的詞匯學習會更輕松、更有效。如教graduate一詞時，引導(dǎo)學生聯(lián)系它的名詞graduation。又如cure與incurable，disable與 disabled，這類詞加前綴或后綴，詞義或詞性發(fā)生變化。只要掌握詞根，猜測或掌握它的衍生詞就變得容易多了。這種詞匯教學既讓學生了解構(gòu)詞法的規(guī)律，又將新舊詞匯聯(lián)系起來。

2） 聯(lián)想法 學生在高中階段已掌握一定量的詞匯，應(yīng)啟發(fā)學生結(jié)合所學內(nèi)容展開聯(lián)想。如學match一詞時，先回憶它的詞性、詞義，作動詞表示“搭配；和……相稱”，聯(lián)想到近義詞fit及suit。聯(lián)想教學不僅可以促進學生對新單詞的理解，還有助于提高學生對詞匯的辨析能力，對做完形填空題也是一種非常有效的詞匯積累。

2.課文學習過程中如何強化詞匯教學

1）連單詞成詞組，連詞組成語句

相比單詞，句子所表達的內(nèi)容更豐富完整，它所具有的語義功能更為強大。所以詞匯的學習必須在識記的基礎(chǔ)上放到語境中去進行，即結(jié)合課文內(nèi)容，連單詞成詞組，連詞組成語句，如predict（預(yù)測）difficult to predict（很難預(yù)測），combine（結(jié)合）combine shopping with fun （將購物與玩樂結(jié)合起來），deal with（對付；處理）deal with the problem/diseases（處理問題/治療疾病），教師應(yīng)該要求學生預(yù)讀課文時將含有這些生詞的詞組劃出以加深印象。教詞組時與課文中的原句結(jié)合，也可以經(jīng)常給出一些經(jīng)典的例句讓學生背誦，如remain 作系動詞的用法，例句1. He remained single after many years. 例句2.Whether it will do us good or harm remains to be seen.此類例句不僅要背誦，而且要通過反復(fù)練習達到學以致用。所以本人在教學過程中采用造句和仿寫的方法，既能讓學生熟悉詞匯的語境義，又能為學生的詞匯發(fā)展能力-連詞成句的能力作好鋪墊，從而為詞匯在寫作中的運用打下基礎(chǔ)。

例如：1. The style of Western art has changed many times， while Chinese art has changed less often. While：用以表示對比或相反的情況。

[仿寫] 我愛喝清咖啡而他喜歡加奶油的。

I drink black coffee while he prefers it with cream. 劃線部分讓學生仿寫，掌握while的這個特殊用法。

2）聯(lián)系語境和文化背景講解詞匯

教師在講解詞匯時，要結(jié)合語境來講解和分析詞的意義。教師可以指導(dǎo)學生根據(jù)上下文推測詞義的方法，具體的可以提供以下幾種線索：

A.上下文之間形成因果關(guān)系，常用的副詞有 because， so， thus， therefore， consequently， as a result， for that/ this reason. 例句：This wine is of high quality； as a result， many customs purchase it. 由下文中的“很多顧客爭相購買”的現(xiàn)象推斷出“酒的質(zhì)量很好”即“of high quality”；

B.上下文之間形成對立關(guān)系，常用的提示詞有 instead， though， although， even though， but， however， despite， on the other hand， on the contrary. 例句：My last apartment was really small， but my new one is quite spacious. but一詞提示：新公寓is not small，而是spacious，即“寬敞”；

C. 上下文之間形成同義的結(jié)構(gòu)，即在句子或文中可以找到類似的表達或解釋，例句：Yesterday I received an anonymous letter with no name on it. 從后文中“沒有名字的信”可知anonymous是“匿名信”的意思；文中實例或定義，即從上下文的舉例或者定義中推測出詞匯的意思，常用的引導(dǎo)詞有 that， that is ， that is to say， that means， namely， in other words等。

此外，由于英語中一詞多義現(xiàn)象的存在，要引導(dǎo)學生通過上下文的語義和所處的句子結(jié)構(gòu)來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)有助于提高學生的閱讀能力。如present 一詞具有多種詞性和意義，在下列句中有不同用法：

1. I’m just going out to get some presents for my sisters.（n.禮物）

2. How many people were present at the meeting？ （adj.在場的）

3. They presented flowers to their teacher.（v.贈送）

4. He presented his views and then sat down.（v.提出）

5. I’m not at all satisfied with the present situation.（adj.目前的，現(xiàn)在的）

3）在課堂中創(chuàng)設(shè)任務(wù)或情景進行詞匯的運用和總結(jié)

詞匯學習的最終目的是為了交際運用。在學生掌握了一定的詞匯后，教師要引導(dǎo)學生進行語言實踐，鼓勵學生積極運用所學詞匯進行口頭表達及書面表達練習，以求提高語言運用能力。在學過課文或聽力材料之后，教師要讓學生進行口頭復(fù)述，要求學生將聽到、讀到和看到的知識進行再加工，并用自己的方式將其口頭表達出來。這樣的語言實踐，不僅能夠幫助學生掌握課文要點，而且能夠提高學生詞匯的理解能力、記憶能力和口頭表達能力。

例如：對于used to do...； be used to doing …； be used to do..的用法辨析，我們可以設(shè)計如下的情景，在情景操練中實現(xiàn)辨析和詞法功能運用的過程。

Example： Make a short speech using used to do， be used to doing， be used to do according to the given key words.

Key words： newspaper， information， internet，

My speech： People used to read newspaper for information. Now we are used to surfing the internet for information. That is to say， computers are often used to gain the latest information.

4）針對閱讀課中關(guān)鍵詞匯的教學

詞匯在閱讀中的分量很重，有時一個關(guān)鍵詞就能表達文章的中心思想，那么教師該如何扣住關(guān)鍵詞進行提問？如何設(shè)計閱讀問題？傳統(tǒng)的閱讀課教學中，教師比較注重單詞記憶和總結(jié)文章大意，對關(guān)鍵詞匯的關(guān)注比較少。筆者認為教師要在閱讀課中引導(dǎo)學生加強對文本中關(guān)鍵詞匯的關(guān)注。因為有些關(guān)鍵詞與文本是緊密聯(lián)系的，在教學中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用。以必修2 Unit5 Music為例，本單元的閱讀篇章標題為The Band That Wasn’t，大部分學生可能對本課的標題 “并非樂隊的樂隊”感到不解，其實文本中有兩個重要的關(guān)鍵詞可以準確地闡釋課文的標題，即文本第四段中的pretend 和reunited。那么教師該如何設(shè)計問題？教師可以在Pre-reading部分做個猜測prediction：

The Band That Wasn’t， why？

A. This band was not a real band . B. This band was not very popular.

C. This band developed in a special way. D. This band failed finally.

教師先不出示標準答案，讓學生去猜測可能的答案，讓學生帶著問題去閱讀、去思考。當學生細讀第三、四段時出示這一個問題：How did the Monkees start as a band？要求學生以排序的形式進行回答，同時關(guān)注每項中的動詞及其時態(tài)：1.The musicians were to play jokes on each other...； 2.The TV organizers had planned to find ...； 3.They had to use actors for the other three members...；4.They had to rely on other musicians to help them” 。在第一句話中作者不用The musicians played jokes on each other... 而采用 were to play jokes on ；為何？were to 譯為：當時一定會；注定要。這個表達將來時的結(jié)構(gòu)比只用played jokes on的表達效果突出許多，表明這個樂隊每逢演出就要開玩笑捉弄彼此，做做搞笑的事情引發(fā)觀眾開懷，證實這個樂隊在過去 wasn't a real band.。然后設(shè)問：Could you find a word to descried ？學生比較容易就找到they just pretended to sing。 所以教師可以引導(dǎo)學生得出這個結(jié)論：the Monkees is not a real band but just like a band。 關(guān)注pretend這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生明了標題中的“that wasn’t （a real band）”， 用思維導(dǎo)圖的方式 ，看似只講一個詞匯pretend， 實則解釋了were to play jokes on； had planned to； rely on； performances； humorous并將它們緊密聯(lián)系起來。

然后，教師設(shè)計問題：After a year or so， how did they become serious about their work？追問：Is the Monkees like a real band after a year？學生一般回答“yes”。教師繼續(xù)追問：“What happened to the Monkees in the mid-1980s？” 得出關(guān)鍵詞reunited。最后追問：“Did the Monkees sing as a real band then？” 學生從最后一段最后一句話中就能得出答案，教師通過對兩個關(guān)鍵詞pretend 、reunited的關(guān)注和巧妙設(shè)計問題，可以更準確地闡釋課文的標題意思，并點出了This band developed in a special way。

3.課后及時檢測

課后教師可以采用聽寫或提問的方式進行檢測，促使學生及時復(fù)習。新教材大量的詞匯并不需要學生平均用力全面記憶，教師在給學生檢測前應(yīng)做出明確的分層要求，設(shè)計不同難度的練習形式。對于新課標內(nèi)的單詞，要求漢譯英，并標明詞性，設(shè)計練習如下：使泄氣；使失去信心（discourage vt.）；而對于新課標外的單詞，可英譯漢，如curable adj. （可治愈的）。再者，要注意詞匯拓展，如檢測動詞educate時，讓學生聯(lián)想其形容詞、名詞，即educated（受教育的）、educator（教育工作者）及education（教育）。課文中的重點詞組和句子也是經(jīng)常檢測的內(nèi)容。教師要把握記憶規(guī)律，進行循環(huán)聽寫，注意舊知識的及時復(fù)習和新舊知識的聯(lián)系。

三.結(jié)束語

詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容，教師應(yīng)研究詞匯教與學的規(guī)律，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的方法和策略。結(jié)合教學內(nèi)容和學生學情，有針對性地選擇和使用詞匯教學的方法。在詞匯教學過程中，應(yīng)注重指導(dǎo)記憶策略，強調(diào)掌握記憶規(guī)律，即在理解基礎(chǔ)上記憶，在聯(lián)想對比中記憶，同類詞分類記憶，在實際運用中記憶。從而促使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力，基于此，教師才能真正實現(xiàn)在學生主體作用基礎(chǔ)上的有效詞匯教學。

參考文獻

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[3]崔義平.2005. 英語詞匯學習三維途徑理念下的詞匯教學原則[J]。外語與外語教學，（4）：28-31

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目前，新課改處在不斷地深入和實踐中，為了進一步提高學生對詞匯學習的興趣，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，因此在英語詞匯的課堂上融入現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成了必然趨勢[1]。而多媒體技術(shù)作為一項十分重要的輔助技術(shù)的角色出現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)中，因其具有比較強的直觀性，可展現(xiàn)給學生生動形象的詞匯。一方面有助于學生理解詞匯，另一方面使學生對它的應(yīng)用得到了強化。有助于進一步提升高中英語詞匯的教學成果。

2.分析如何在學習高中英語詞匯的過程中使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

通過上面的論述，我們認識到，在高中英語課堂上，我們應(yīng)注重把多媒體技術(shù)的應(yīng)用融入到學習英語詞匯的過程中[2]。由此可見，在高中學生學習英語詞匯時，情境和語境扮演著十分重要的角色。所以為了讓學生的學習興趣更加濃厚，必須把多媒體情境的創(chuàng)設(shè)落到實處。為此，筆者在如何加強教授詞匯上提出了幾點建議：

2.1 建立詞匯情境教學使學生更好地理解詞匯。在理解詞匯方面，主要把讀音、形式以及意義作為切入點。為了讓學生能更好地強化對英語詞匯的理解，教師應(yīng)在高中英語授課的過程中把注重應(yīng)用多媒體技術(shù)落到實處，以便于創(chuàng)建出更加舒適的英語學習情境。如高中教師在英語課堂上教授高一英語人教版必修1 unit1 Friendship時，教師在教授的過程中可以把詞匯的主要含義以圖片的形式展現(xiàn)給大家，使學生通過圖片對詞匯有更深的感悟與認識，進一步了解詞匯，加深印象。此外，在采取以上措施的基礎(chǔ)上，也應(yīng)強化學生在詞匯意義方面的表達，把詞匯的表達運用多媒體展現(xiàn)出來，通過多媒體所展現(xiàn)的直觀生動形象的情景，學生在對詞匯的含義有更深的感悟與理解的同時，不光鍛煉了掌握詞匯的能力，在對友誼的認識與維持方面也借鑒到了一定的經(jīng)驗。

2.2 對詞匯的學習過程建立情境，增強學生對詞匯含義的消化。判斷學生對詞匯消化的程度的主要標志是學生對詞匯的用法及功能的掌握。在英語詞匯的課堂上，并不是要教師把英語詞匯的意義一一地列舉出來，而是要他們把學生能夠在各種語境中掌握詞匯意義的能力激發(fā)出來，便于學生更好的理解詞匯。在學生理解詞匯的基礎(chǔ)上為了達到鞏固學生對詞匯含義的消化目的，把加強其功能和用法落到實處，教師需要在詞匯學習語境的創(chuàng)立過程中采用多元化的形式[3]。通常來說，在英語課堂上，教師會采取適當?shù)姆椒ㄟM一步鞏固學生對詞匯的消化，其通常做法如下，先使用音頻材料讓學生進行第一遍的跟讀，在此過程中需要學生在閉眼情況下進行，以便更輕松地進入詞匯的情境中；在第二次跟讀進行的過程中，主要是將詞匯的含義具體化，具體會采用一些文字材料，同時增強對學生學習詞匯的引導(dǎo)。

2.3 運用建立詞匯學習情境的方法，使學生增強對詞匯拼寫的掌握。由于詞匯主要以讀音和拼寫兩種方式存在，然而大多數(shù)學生通常只能記住它們的讀音，對于拼寫形式的掌握來說并不那么容易，以致于對于英語詞匯的學習只是單純的記憶過程，長此下去，必將使學生對學習產(chǎn)生枯燥情緒。因此根據(jù)多媒體技術(shù)所具有的特點，注重詞匯學習情境的建立，吸引學生的注意力，帶動學生對學習的興趣，輕松快樂的學習[4]。例如教師在教授詞匯的過程中，為了使學生對詞匯的拼寫有一定的掌握，加強學生的理解能力，通常可通過多媒體技術(shù)把特定的東西直觀的展現(xiàn)在屏幕上，讓學生將實物與單詞進行恰當?shù)钠ヅ洌龑?dǎo)學生跟讀多媒體中每一個詞匯讀音及拼寫順序，更好的促進學生對詞匯的理解，然后再隨意地打亂詞匯的字母順序，鍛煉學生對詞匯拼寫方法的掌握能力。此外，多媒體還可以把容易出錯的詞匯羅列出來，對學生起到提醒的同時也加強了學生對詞匯的記憶。進而保證了單詞的拼寫過程是音形有機結(jié)合的過程，強化學生對詞匯的印象。

2.4 建立詞匯的學習語境，使學生對詞匯的應(yīng)用能力得到提升。進行詞匯學習的最終目的是更好地進行詞匯的應(yīng)用，因此，只有把學到的詞匯應(yīng)用到句子中，才能使學生的思維得到更好的延伸，進而把詞匯的記憶和應(yīng)用更好地掌握。所以，在建立詞匯的學習情境時，對于語篇場景的建構(gòu)應(yīng)得到教師的重視，通過利用多媒體把內(nèi)容展現(xiàn)給學生，增強他們對詞匯應(yīng)用范圍的掌握。以便于提高學生課堂上學習詞匯的效率，并使他們?yōu)橹Χ恍傅　?/p>

3.建立多媒體詞匯學習情境有如下注意事項

3.1 對于詞匯的學習要有一套清楚的教學流程。教師在新詞匯的教授過程中，可以根據(jù)不同單元的話題、各種語篇的體裁以及一些文本的內(nèi)涵給學習詞匯的學生建立不同的主題情境，使學生對主題詞匯的興趣得到激發(fā)，同時也把學生原本掌握的知識和未知的信息用極快地速度、記憶深刻的方式聯(lián)系了起來；在學習詞匯的過程中，利用多媒體的特點，教師可以建立不同渠道的詞匯學習途徑，例如把聽力練習或者誦讀練習與文章的詞匯含義結(jié)合在一起；對于復(fù)習階段的詞匯，教師對學生的信任很重要，要支持鼓勵學生大膽地運用詞匯展開說或?qū)懙葢?yīng)用詞匯的實踐活動[5]。

3.2 使用多媒體建立的詞匯學習情境要盡量真實自然。高中生對于詞匯學習的需求已經(jīng)不能僅僅憑借單個詞匯或者句子來滿足，為了避免學生對詞匯的掌握在書面練習階段停滯不前，傳統(tǒng)的操練式和練習式的方法已不再適用。為了達到提升學生詞匯運用能力的目地，多媒體在課堂上應(yīng)得到充分的利用， 給學生營造真實自然的情境，以便讓學生感受到詞匯運用的魅力所在。

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一、英語詞匯的復(fù)習檢查

高中英語詞匯相較于初中階段的英語詞匯往往會多而難，而詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，直接決定和影響學生對知識的理解和運用，因此，高中英語教師在復(fù)習的初始階段，就應(yīng)該重視對學生詞匯的檢查復(fù)習。首先，英語教師在進行詞匯復(fù)習之初，可以檢查學生對詞匯的背誦和運用情況，繼而根據(jù)學生們對詞匯的熟悉程度安排相關(guān)的復(fù)習內(nèi)容。一般情況下，英語詞匯的檢查會在每個單元學習之后進行課堂聽寫，及時檢查學生對每個單詞的背誦和拼寫情況。除此以外，英語教師還可以在綜合復(fù)習階段檢查學生對所學重點單詞的記憶，繼而監(jiān)督和激勵學生在檢查中認識自身對單詞的掌握情況，及時加以背誦和拼寫。

其次，英語教師在正式進行單詞復(fù)習時，往往需要引導(dǎo)學生對重點單詞的意義和短語進行辨析和運用，這是英語選擇題中出現(xiàn)頻率最多的考查內(nèi)容，需要高中生在熟練所學單詞的基礎(chǔ)上加以實際的應(yīng)用。英語教師在此復(fù)習過程中，一方面可以大致了解學生對詞匯的運用情況，另一方面也可以根據(jù)學生對相關(guān)詞匯生疏的掌握程度在今后的教學過程中進行重點解析。

二、英語語法的專題復(fù)習

英語語法是整個高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，主要在于培養(yǎng)學生對文章的理解判斷能力，同時也是對他們今后英語寫作能力的基礎(chǔ)積累。因此，英語教師在進行考前復(fù)習的時候，需要引導(dǎo)學生進行相關(guān)語法的復(fù)習。首先，英語教師在考前應(yīng)該帶領(lǐng)學生從課本教材出發(fā)，根據(jù)日常英語筆記上講解的重點和難點的語法進行復(fù)習。一般情況下，英語教師會要求學生在新課的學習中，指導(dǎo)學生記錄下課文中的一般語法知識和重點語法知識，方便課下的復(fù)習和今后英語深入學習的積累。例如，英語教師在教授學生們虛擬語氣等語法知識時，往往就需要高中生做好不同時態(tài)的虛擬語氣句型的記錄，在反復(fù)的背誦、理解及練習中熟練掌握英語語法知識。

其次，英語教師還可以以練習題的形式，幫助學生們再度練習相關(guān)的語法知識，在課時充分的條件下，鼓勵學生們當堂完成語法練習題，繼而針對學生們的錯題做出詳盡而快速的講解，以期提高學生對語法知識的記憶和理解，在語法形式和語法意義層面提升學生對英語語法知識的理解和復(fù)習。

三、英語閱讀理解的復(fù)習講解

閱讀理解是高中英語教學的最重要部分，學生對此類知識的學習可以囊括整個英語專題知識的掌握，而針對考試進行的考前復(fù)習，英語教師往往需要從閱讀理解的內(nèi)容和閱讀理解的技巧兩個方面加以實施。首先，英語教師在進行閱讀理解專題的復(fù)習之前，總結(jié)和歸納出班級上學生閱讀理解的短板以及經(jīng)常容易出錯的題型，繼而在此基礎(chǔ)上有針對性的進行課堂閱讀理解內(nèi)容的復(fù)習。在內(nèi)容層面高中英語的閱讀理解主要分為記敘文、說明文，因此，英語教師可以從文體層面指導(dǎo)學生找出每段的中心句，繼而總結(jié)出文章的大意，判斷出文章的主旨。

其次，高中英語教師還可以從閱讀理解的技巧層面指導(dǎo)學生進行考前復(fù)習。記敘文和說明文的閱讀理解，往往多考查學生對文中主旨、作者態(tài)度、文中重點句子以及文中個別詞匯的理解，因此，英語教師在指導(dǎo)學生解答此類題型時，可以從聯(lián)系上下文、文中多次出現(xiàn)的詞匯、文中帶有感彩的形容詞和動詞以及每題的選項，判斷出最佳的答案。這是英語閱讀理解的常見技巧，需要學生們在多次練習中不斷獲得和總結(jié)。

四、英語寫作的復(fù)習練習

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語言包括語音、詞匯和語法三大要素，而詞匯在這三大模塊中具有根基的作用。英國著名語言學家Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西。”可見，掌握必要詞匯是順利進行言語活動的基本保證。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題及形成原因

（一）教學形式單一，學生興趣低迷

學生雖在初中階段已掌握了一定的英語詞匯量，但是升入高中之后要求掌握的詞匯量更大，高考英語詞匯的要求將近3000個，特別是課改之后的英語新課標教材在詞匯量方面對學生提出了更高的要求。這些詞匯中有很大部分是較抽象的，和那些具象的詞匯相比，學生不易理解掌握。而教師由于教學任務(wù)緊迫，也無法深入具體地對這些詞匯進行講解，有些教師把詞匯教學的重點放在了音、形、意的解析上，更是把領(lǐng)讀、講解、記憶、聽寫這種模式貫穿始終，教學形式相對單一且枯燥。學生沒有學習興趣，無法在深層次上對這些詞匯有一個精準的掌握。究其原因是學生沒有在根本上抓住要點，看似理解實則只知其一不知其二。

（二）學生記憶不深，無法學以致用

高中英語詞匯量較大，由此給學生造成了一定的學習負擔，加之抽象詞匯難以理解和掌握，因此有較大部分學生對詞匯記憶不深，對填空、翻譯和英語作文類題型存在著畏懼心理。筆者在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)，在日常練習中很多學生在遇到詞匯填空題的時候總是要打開詞匯表查找意義相符的詞匯，遇到意義相同而詞性不同或者兩個同義但用法不同的詞匯總是不知道應(yīng)該選擇填哪一個。而遇到翻譯題時更是要借助英漢詞典來查找，而不考慮這個句子的整體結(jié)構(gòu)，翻譯出來的句子甚至區(qū)分不出主語、謂語和賓語。在英語作文上更是無從下手，雖然知道要寫什么，但是大腦中沒有相對應(yīng)的英語單詞，因而總是束手無策，不知道如何去寫。 導(dǎo)致以上問題的原因就是學生對詞匯記憶不深，學習時沒有運用方法策略，沒能在根本上掌握詞匯，因此在使用時無法學以致用。

（三）英語閱讀，一葉障目

完形填空和英語閱讀雖然比較長篇，但是也是由一個個的詞匯組成的，所以如果不懂具體單詞的意義，即使有再好的閱讀方法也無濟于事。“沒明白單詞的意思”是此類題目出錯的根本原因。在閱讀過程中，如果遇到一個不明白的單詞就會心情緊張，下文中再遇到幾個自己感覺陌生的詞匯，基本上這篇完形填空或者閱讀就會不明其意，做題時也會漏洞百出。究其原因就是沒有掌握這些“個體”，從而為其所傷。雖然現(xiàn)在已經(jīng)廣泛地提倡培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜詞，但是學生們的這種能力似乎并不理想。

二、解決方法

（一）掌握規(guī)律，靈活應(yīng)用

任何事物都是有規(guī)律可言的，英語詞匯也有其自身的規(guī)律。首先談它的讀音與拼寫規(guī)律。例如“deaf”的讀音是[def]，“d”發(fā)濁輔音“d”，“ea”發(fā)短元音“e”，“f”發(fā)清輔音“f”，根據(jù)讀音在寫這個單詞的時候就會更容易；“dangerous”的讀音是[′deind?廾?藜r?藜s]，“d”發(fā)濁輔音“d”的音，“a”發(fā)雙元音“ei”，“n”發(fā)鼻音“n”，“g”發(fā)濁輔音“d?廾”音，“e”發(fā)短元音“?藜”，“r”發(fā)濁輔音“r”的音，“ou”也發(fā)短元音“?藜”，“s”還是讀清輔音“s”。以這兩個單詞為例，可以發(fā)現(xiàn)很多英語音標中字母的讀音和漢語拼音相同，“d”發(fā)“d”的音，“r”發(fā)“r”的音，“s”還是讀“s”；而其他音標字母雖然在發(fā)音上和拼音發(fā)音不同，但是這其中也是有規(guī)律的，它們都有自己固定的發(fā)音，比如說“tr”讀作“tr”，“ai”讀作“ei”，“ght”讀清輔音“t”，其中“gh”不發(fā)音，這樣的例子還有很多。

其次，是英語單詞的構(gòu)詞法。英語中的詞匯有一半是根據(jù)構(gòu)詞法造出來的：其中五分之二的詞匯屬于“派生詞”，五分之三的詞匯屬于“合成詞”。英語的構(gòu)詞法主要有：合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法，其中前三種最為重要。合成法就是將一個詞加到另一個詞上，前一個詞修飾或限定后一個詞，例如bed（床）+room（房間）=bedroom（臥室）；black（黑色）+berry（草莓）=blackberry（黑莓）。轉(zhuǎn)化法就是一個詞由一種詞性轉(zhuǎn)化成另一種詞性詞形不變，例如“water”既有名詞詞性，譯為“水”，也有動詞詞性，譯為“澆水”。派生法是在詞根前面加詞綴或在詞根后面加后綴，前綴一般改變詞義而不改變詞性，后綴一般改變詞性而不改變詞義，前綴的例子如：un+happy（高興的）=unhappy（不高興的），im+possible（可能的）=impossible（不可能的），詞形雖然發(fā)生了變化但是詞性沒有改變；后綴的例子如：drive（開車）+er=driver（司機），這些詞匯的詞性也都發(fā)生了變化。混成法是將兩個詞混合或緊縮而成為一個復(fù)合詞；后半部分表示主體，前半部分表示屬性，例如plane“飛機”+bike“自行車”=plike“飛行車”。Plike是虛構(gòu)之詞，表示一種既像飛機，又像自行車的機器。截短法是將詞縮寫，但是詞義和詞類保持不變，例如bicycle（自行車）=bike；photograph（照片）=photo；telephone（電話）=phone；television（電視機）=TV。以上是英語詞匯中存在的一些規(guī)律，在教與學的過程中只要按照規(guī)律并且靈活應(yīng)用這些規(guī)律就可以達到事半功倍的效果。

（二）整合單一，舉一反三

同漢語詞匯相同，英語詞匯也有詞組，而且在考察中也經(jīng)常會涉及到詞組。語言學家Michael Lewis提出詞匯與句法之間并不存在范疇上的差異；相反，它們之間有著不可分割的聯(lián)系。英語中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)（lexical chunks）作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用，這種半固定結(jié)構(gòu)被稱為“詞（匯）塊”。1993年，Lewis在其專著The Lexical Approach中提出詞塊教學法理論，“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的”。

運用詞塊教學理論教學時，教師要提前布置任務(wù)，要求學生在課前把本節(jié)涉及到的所有詞組都找出來，把詞組相對應(yīng)的漢語意思標注出來，并且把自己之前學過或見過的組成結(jié)構(gòu)或者意思相似的詞組編為一組，進行對比記憶，例如“be made of+從成品上可以看得出的材料”、“be made from+從成品上看不出的材料”、“be made in+產(chǎn)地”、“be made by+制造者”，這樣不僅可以防止相互混淆，而且容易記憶，在考察中也可以準確地選出正確答案。同時，教師也要鼓勵學生從課外材料中找詞組，例如新概念英語2和新概念英語3，這和高中階段的英語水平相當，不僅可以提高學生的英語水平，而且通過日積月累的學習可以提高學生的學習信心，進而提高對英語的學習興趣。

（三）改變單一，方法多樣

短語是詞的語境，句子是短語的語境，而情境則是句子乃至整個語言的語境。教師在教學中要把詞匯教學和語境聯(lián)系起來，把英語詞匯放在課文中理解，以“cover”為例，它既可作名詞也可作動詞，它的基本詞義“封面，蓋子”，但是學生要結(jié)合具體語境來理解，“read from cover to cove”的意思是“從頭看到尾”，而不能死板地生搬硬套。

有些英語詞匯不僅有多個詞性而且有多個詞義，而且都有著內(nèi)在關(guān)系。例如“resource”的基礎(chǔ)詞義是“資源”，但是引申開來有“智謀”之義，也是一種資源，屬于腦力資源，“消遣”之義，消遣的當然也是資源，所以也是有關(guān)聯(lián)的，還有“安慰”一義當然也是需要用資源去安慰的。

鼓勵學生多用英語交流，不僅能鍛煉自己的口語，而且可以起到學以致用的效果。要鼓勵學生選擇合適的英漢雙語書籍閱讀，學生閱讀這樣的英語材料，如果有不懂的地方可以查閱相對應(yīng)的漢語意思，這樣也有助于詞匯的積累。

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一、新課程英語詞匯概況

根據(jù)我國《義務(wù)英語課程標準》的最新版本來看，新課程英語在英語語言技能、英語語言知識、英語學習的情感態(tài)度、英語學習的策略以及英語文化意識等方面進行了重新規(guī)定。在英語語言知識當中，新課程英語詞匯量大，任務(wù)重，是其他英語項目學習的前提基礎(chǔ)。新課程英語詞匯是貫穿整個英語學習過程的知識載體。同時，根據(jù)新課程英語的實施綱要來看，學生必須要熟悉英語單詞、英語短語以及英語口語等常用搭配形式；要掌握英語詞匯的基本意思以及在特定語境當中的含義；能夠運用詞匯進行事物、行為、特征等的說明；掌握1500以上的單詞詞匯量。

新課程英語詞匯特別注重初中階段（義務(wù)教育后期）的學習目標，強調(diào)了初中生在英語詞匯學習當中的熟練掌握。因此，初中新課程英語詞匯記憶和測試就是教師需要解決的首要問題，而且應(yīng)當聯(lián)系新課程英語詞匯的特征。

二、初中新課程英語詞匯記憶

（一）創(chuàng)設(shè)詞匯記憶語境

英語詞匯的記憶是可以具體在英語環(huán)境中彰顯出來的。因此，初中新課程英

語詞匯記憶，首先需要教師幫助學生設(shè)置一個有利于學生進行詞匯理解、詞匯學習、詞匯記憶的適合的英語語境。通過積極創(chuàng)設(shè)英語語境，初中生在進行詞匯記憶的過程中就能夠?qū)⒃~匯與實際生活、學習練習在一起，與通常生活談?wù)摰脑掝}練習在一起。通過創(chuàng)設(shè)英語詞匯記憶的語境，可以有效幫助初中生理解詞匯含義，便于課堂實際交流，大大降低詞匯記憶的難度。

（二）通過音標學習進行記憶

初中新課程英語要求教師強調(diào)英語語音和語調(diào)，必須體現(xiàn)音標教學在整個英語教學環(huán)節(jié)中的地位，讓學生通過音標學習拼讀單詞。那么，詞匯記憶也可以通過音標學習進行。音標的學習有利于初中生掌握和運用英語語言能力，能夠培養(yǎng)學生對于詞匯的拼讀能力。教師要在日常詞匯教學過程中分開詞匯教學和音標教學，有計劃地對學生進行音標教學，讓學生分清音標和字母的異同。最后，通過有計劃的一覽表學習，字母學習、語調(diào)知識學習，讓學生對詞匯記憶產(chǎn)生興趣，通過音標學習讓學生自我進行拼讀記憶音標讓學生獲得詞匯記憶的成就感，進而提高詞匯記憶的效果。

（三）通過構(gòu)詞法分解進行記憶

利用英語的構(gòu)詞法將詞匯分解，將每一個單獨的詞匯通過單一的調(diào)義和單一的語音組合而成，降低詞匯記憶的難度，增強記憶，方便記憶。例如：

1.在進行“for - ward”的過程中，就可以將其分解為“for”和“Ward”。“for”的含義為“前”，“Ward”的含義為“向”，因此學生在記憶的過程中就可以將其含義合成為“向前”。

2.在記憶“classmate”的過程中，學生首先記住“class”的意思以及“mate”的意思，學生很容易就可以理解并記住“classmate”的含義了。

因此，通過構(gòu)詞法分解詞匯進行記憶，利用單詞的前綴和單詞后綴進行詞匯記憶，由一個單詞而衍生出大量詞匯，通過這一方法進行詞匯記憶不失一個捷徑。

（三）利用近義詞、反義詞進行詞匯記憶

詞匯記憶通常需要在理解基礎(chǔ)上進行記憶。那么，我們在初中新課程英語詞匯記憶過程中就應(yīng)當積極進行理解，利用近義詞、反義詞改變以往機械性的記憶模式，從而有效提高詞匯記憶量以及詞匯記憶效率。例如在記憶“good”的時候，學生可以了理解單詞的意思，進而推出出它的漢語近義詞，隨后便能根據(jù)“good”的詞義推出“nice”“kind”“fine”“pleasant”等詞語，進而也進行這一類近義詞的記憶。以此類推，在詞匯記憶過程中不能進行單個的記憶，而是要充分聯(lián)系單詞的近義詞。

（四）拓寬思路 多種方法進行記憶

在進行詞匯記憶的過程中，學生一定要拓寬自己的思路，開動腦筋，采取不

同類型的詞匯記憶方式。積極與自身的興趣方向結(jié)合起來，通過與興趣相投的記憶方法培養(yǎng)記憶能力。

（1）初中生可以通過學唱英語歌進行英語詞匯的記憶。英語歌的學唱可以糾正單詞的錯誤讀音，同時也能加強詞匯的記憶效率。

（2）教師可以通過開展各種各樣的單詞競賽來挖掘?qū)W生英語詞匯記憶的興趣，通過這樣的競賽也能對英語詞匯的記憶進行考察。

（3）可以根據(jù)詞匯的特點以及詞匯的音律，將需要記憶的詞匯編成朗朗上口的順口溜，方便學生進行記憶。例如“來是come”“去是go”“點頭yes”“搖頭no”。

三、初中新課程英語詞匯測試

英語詞匯的測試是對學生是否完全將詞匯記憶，掌握詞匯，能夠運用詞匯的檢查。也是幫助學生進行詞匯再次鞏固的方法，詞匯的測試對于初中生英語詞匯的記憶是相當重要的。

（一）根據(jù)提示寫出單詞

根據(jù)提示寫出單詞是初中英語詞匯測試的一種最常用的方法，其實質(zhì)是利用語音、圖畫讓學生回憶其單詞，并將其復(fù)述出來的過程。適用于學生剛剛記憶詞匯之后的考察。通常有以下方法：

1.語音測試，通常學生根據(jù)教師（錄音機）進行詞匯朗讀，讓學生寫出詞匯以及其釋義。

2.圖畫測試，往往是通過圖畫內(nèi)容中所能涵蓋出的單詞進行測試，不僅測試了詞匯記憶效果，也激發(fā)了詞匯記憶的興趣。

（二）根據(jù)含義寫出單詞

通過漢字含義寫英語是針對英語詞匯記憶時間較長，對詞匯含義掌握比較透

徹的測試。這種測試方法往往用于那些多義詞。但是在測試過程中需要注意的是，根據(jù)漢字的含義寫出的單詞可能是需要測試單詞的近義詞。

總體而言，通過漢字含義測試詞匯記憶的方法能夠培養(yǎng)學生的詞匯遷移能力以及詞匯聯(lián)想能力，更能夠幫助詞匯的記憶。

參考文獻：

[1] 汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海外語教育出版社，2000年.

[2] 何安平，鄭旺全.語料庫視角下的高中英語教材與教法研究[M].人民出版社，2009年.

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互動英語詞匯學是外語系的核心教學課程，同時也是學習其他英語學科的基礎(chǔ)理論和基本知識，我國為了提高英語詞匯學的教學效率，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，采取多種教學措施增加學生的學習時間，幫助學生拓寬英語知識范圍，激發(fā)學生產(chǎn)生英語的學習興趣，促進學生快速健康發(fā)展。而當前英語詞匯學課程長期面臨著一些嚴峻的問題，課堂氣氛太過枯燥，教師教學方式太過傳統(tǒng)，學生長期處于一個被動學習的狀態(tài)中，缺乏了基本的創(chuàng)新能力，逐漸產(chǎn)生厭學、棄學的思想，因此，創(chuàng)新互動英語詞匯學能夠幫助學生快速成長，提高英語教學質(zhì)量水平。下面將具體分析創(chuàng)新互動英語詞匯學的基本內(nèi)容，解析互動英語詞匯學在進行創(chuàng)新的過程中所遇到的問題以及相對應(yīng)的解決策略。

二、分析創(chuàng)新互動英語詞匯學的基本內(nèi)容

1.在宏觀發(fā)展方面，要將英語教學理論與課程實踐進行結(jié)合，合理正確的運用趣味性教學法，使教師和學生的關(guān)系進行分離，從而使英語課程的實踐內(nèi)容和基礎(chǔ)理論內(nèi)容保持了客觀距離。進行創(chuàng)新后，教師和學校鼓勵學生自主探尋、研究互動英語詞匯的發(fā)展源地，演變規(guī)律，使學生積累的英語詞匯量逐漸增多，并且能夠完全掌握。

2.創(chuàng)新互動英語詞匯學增加了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面的內(nèi)容，對學生的學習時間進行了完全開放，學生在課堂過程中，自由發(fā)表意見，開展各種互動英語詞匯練習活動，使學生在參與實踐的過程中，掌握并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的技能，推動學生進行有效的英語詞匯科研。

3.根據(jù)市場需求的不斷更新，純英語類型的人才已經(jīng)不能滿足社會的需求，因此，只有不斷的進行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出英語理論知識與實踐能力都較強的復(fù)合型人才。

三、解析互動英語詞匯學在創(chuàng)新過程中遇到的問題以及相對應(yīng)的解決策略

1.遇到的問題。（1）陳舊的教學觀念：由于中國落后教學觀念的影響，導(dǎo)致學生長期處于一個被動學習的狀態(tài)中，逐漸養(yǎng)成了“教師講，學生聽”的教學模式，在這種傳統(tǒng)的教學模式中，學生失去了獨立思考的能力，遇到問題后直接詢問教師進行解決，缺乏基礎(chǔ)的自主實踐能力。教師的教學理念跟不上時展的步伐，認為學生就應(yīng)該安靜的呆在座位上，認真完成教師布置的學習任務(wù)就可以了，使學生的思想受到束縛，因此，使互動英語詞匯學無法正常進行下去。（2）學生缺乏學習興趣，英語是學生的第二語言，由于受到母語的影響，導(dǎo)致學生總是以漢語的結(jié)構(gòu)來理解英語，造成了“中式英語”，這是因為中西方文化差異較大，學生的思維定位在漢語中，缺乏活躍思維的能力，從而使學生對互動英語詞匯學越來越反感，失去了學習的興趣，也就降低了互動英語詞匯課程的教學效率。在進行創(chuàng)新過程中，學生的思維始終得不到解放，這就是互動英語詞匯學在創(chuàng)新過程中遇到的主要問題。

2.解決策略。（1）實行多元化教學方式，互動英語詞匯學在創(chuàng)新過程中要注重改變教學模式，把傳統(tǒng)的靜態(tài)教學模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學模式，在進行互動英語詞匯學習的過程中，要將學生作為課堂主體，教師只是課堂活動的引導(dǎo)者，在課堂中，教師要激勵學生積極主動的參與到教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生學習熱情，用輕松、開放的學習環(huán)境代替枯燥、呆板的學習氛圍，在這種情況下，學生很容易進入到學習狀態(tài)中，從而提高互動英語詞匯學的教學質(zhì)量水平。（2）改變教師和學生的思想觀念，教師要認識到自己不再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者而是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，要激勵學生進行自主學習，例如，教師可以將學生分為幾個興趣小組，然后發(fā)放課堂學習要求，使各小組之間互相幫助，發(fā)揮各自的特長來完成學習任務(wù)，使學生在潛移默化間學到了知識，也提高了與人交際能力。學生要明確自己的學習任務(wù)，積極主動的參與到課堂教學中，全身心的投入到英語詞匯學習中，通過和小組成員間的相互配合和協(xié)作來完成學習計劃，不僅能夠提高學生的個人綜合能力，同時也提高了互動英語詞匯學的教學效率。

四、結(jié)語

時代的快速發(fā)展帶動了教育課程的改革和優(yōu)化，對互動英語詞匯學進行創(chuàng)新是當今時展的必然趨勢，只有不斷的進行創(chuàng)新，才能使英語詞匯學這門課程發(fā)揮到應(yīng)有的作用。這就需要教師和學校開展多元化的教學方式，對教學模式進行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，使教學模式順應(yīng)時代的發(fā)展，同時要轉(zhuǎn)變學生和教師的思想觀念，建立一個開放、自由的學習氛圍，使學生在輕松愉快的環(huán)境中進行學習，從而使學生完全掌握英語詞匯知識，提高互動英語詞匯學的學習效果，快速成為新世紀合格人才。

參考文獻：

[1]廖百秋，湯紅娟.論英語詞匯學創(chuàng)新實踐教學體系的構(gòu)建[M].樂山師范學院學報.2012（11）.

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先探討農(nóng)村高中教學的英語詞匯教學：

現(xiàn)在的農(nóng)村高中英語詞匯教學中，許多教師習慣于照著課本，脫離具體的語境來教詞匯，使得詞匯學習變得枯燥乏味，繼而造成學生對學習英語詞匯的興趣和信心漸漸喪失。這對廣大教師有效的提高詞匯教學帶來了更高的挑戰(zhàn)。詞匯學習效率低下，給學生在聽說讀寫諸方面的學習帶來了很大的困難。他們的學習應(yīng)該是較高階段的學習，死記硬背不僅僅是枯燥乏味的，而且往往會徒勞無功，學習效率不高。特別的一些地區(qū)似乎只有學生掌握了語法，說出來的英語才“正宗”，殊不知，沒有一定量的詞匯輸入，學生語法學得再好，句型框架學得再多，學生們還是“巧婦難為無米之炊”，長此以往，學生們學成的英語便演變成“啞巴英語”；語法學得好的同學也只是暫時地能應(yīng)付考試，卻無法領(lǐng)會英語作為語言工具可以交流的快樂。尤其是近年來推廣使用的高中牛津英語詞匯量大，掌握要求高，不少學生感到難以適應(yīng)新一輪英語課改的要求。一方面，缺少訓練的平臺；農(nóng)村高中的教學設(shè)備不足，很多時候?qū)W生只能在課堂的45分鐘接受英語知識，沒有其他方面的交流，但是對牛津英語詞匯只能靠短短的45分鐘是遠遠不夠的；另一方面，由于高考的影響，很多地區(qū)都是應(yīng)試教學（在農(nóng)村最為出），所以一些老師總是重語法輕詞匯，由于農(nóng)村的條件差，學生回到家后還要干活，不能把時間全部投進學習，而老師又是教學生自己記單詞，學生一、沒有時間，二、缺乏科學的記詞匯方法。總的來說這樣下去，學生的詞匯效果還是不能提升。還有，英語是一門語言，少不了交流，但是對農(nóng)村學生來說，英語交流很貧乏，所以學生記詞匯時只是機械式的記憶，只是注重知識的傳授，單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法,把英語單詞和漢語意思籠統(tǒng)對應(yīng)，或簡單舉例，缺乏對構(gòu)詞法知識和詞的文化內(nèi)涵的講解，更不善于把詞放在一定語境中講解。殊不知，這又陷入了詞匯教學的另一個誤區(qū)。教學反饋——詞匯量不足，對詞匯學習漸失信心；據(jù)調(diào)查，農(nóng)村的學生大部門都認為讀書是他們唯一的出路，所以他們把高考看成人生中的一件大事，因此心理上就有很大的負擔，因為他們知道，他們不可以輸。慢慢的自卑的心理也出現(xiàn)了，當他們看見別人比自己好，心理就過不去，加上如果還有考試失敗的話，可能會導(dǎo)致心理上的打擊，所以學生都是忙著背單詞，有同學甚至背詞典，但收效甚微。這令他們苦惱萬分，有的對詞匯學習漸失信心，有的甚至采取放棄的態(tài)度。這不能不令人擔憂。所以教師在教學過程中要有意識地發(fā)現(xiàn)語言成分之間的共同形式特征，讓學生感受到語言的魅力，激發(fā)他們英語學習的興趣；學東西關(guān)鍵的是有興趣，如果興趣失去了，很多學生的主動性便會變得很低，學生的動力就會下降。單是在壓力的驅(qū)動下使學生記好單詞，不但取不到好的效果，而且還有給學生造成心理的負擔。比如說，可以通過搞什么比賽活動或師生的互動，盡量的提及有關(guān)活動式的教學，那么學生的興趣就會提高。

鑒于種種情況，筆者擬就本文談?wù)勗~匯教學的幾點具體做法。

1.在新授課中，通過情景教學，利用具體的語境來傳授新的詞匯。在新教學中，英語注重的更多是語境，記得上大一的時候，老師不是一味的給我們解析單詞的意義，而是從語境出發(fā)，著重講解文章的語境，讓我們從英語的語境中掌握詞匯，那樣一來不但減少工作量又能增加樂趣，同學在明白英語語境時又能從深層的領(lǐng)會到英語精髓，可以說是一舉幾得；因為英語是一門語言，學好一門語言首先要融入語境來理解，就好像學習古文一樣，要知道作者當時的背景，那樣才能明白作者當時的心情和作者的寫作目的。英語教學也是一樣，詞匯教學方法要求學生通過語境猜測詞義，通過意境領(lǐng)悟語感這對學生掌握詞匯也具有重要的意義。因為信息處理水平對記憶具有很大的影響。對信息的加工水平越深，信息就越能更長時間地深存在記憶中。

2.運用階段，可以采用讀和寫，說等，或者是通過翻譯寫作來操練所學的詞匯。英語學科離不開交流，所以學生在學習時要多朗讀，多聽，還有就是多寫，對于《牛津英語》教材題材豐富，詞匯量大，知識涉及面廣，信息量大，圖文并茂，內(nèi)容新穎,實用性強等特點，學生如果還是一味的記單詞可能收獲不大，但是如果學生能通過多讀，讀寫。多聽，那么學生的閱歷就會更廣，而且語感也會慢慢的變好，還有的就是學生能通過寫作來提升詞匯，比如說，同意思的單詞不知一個，學生在寫作時默寫一個單詞時要想到另外一個單詞，那樣學生的記憶就會提高，同時在無意中學生把一些同義詞匯歸類了，記得上高中時老師曾經(jīng)對我說，“當你們閱讀或翻譯時，遇上不懂的單詞就把它抄出來，然后查出它的意思和用它造句，周期性的回顧”當時我是半信半疑的，可是但我像老師說的那樣做時，慢慢的發(fā)現(xiàn)詞匯量增加了。

3.鞏固階段，可采用復(fù)述課文的大意等鞏固所學的詞匯。這就要整篇文章的結(jié)構(gòu)都要理解，就像當我們做閱讀時，遇到不懂的單詞，不是叫我們停下來想單詞的意思，而是通讀文章，明白文章的內(nèi)容后再回來弄懂該單詞的意思，有時候可以從上下文來明白單詞的意思。高中那個時，我班有個同學，她的閱讀能力超高，而且速度很快；當時我就很不解的問她，“為什么你的閱讀那么快，而且準確率那么高”，她只是笑笑的說，“沒有你們好，我的詞匯沒有你們多，我想我可能是從通篇內(nèi)容來弄懂單詞的意思的吧”，想想，也是，不想我們那樣，一遇上不懂的單詞就慢慢的停下來想，所以閱讀能力自然低，在這里筆者認為，通過文章內(nèi)容或上下句明白詞匯是一種很好的辦法。

4.創(chuàng)新式，所謂創(chuàng)新就不想以前那樣看到單詞就死機，而且是機械式的那種，而是采取適合現(xiàn)代學生的要求來記憶。這幾年各式各樣的詞匯記憶方法都有，例如，詞匯整體教學法、歸類法、記憶幫助法等，然而迄今為止結(jié)合牛津教材特點實施的有效詞匯教學的研究成果還不多，尤其是適合學力中下的農(nóng)村學校的學生的詞匯教學方法更為匱乏。雖然上面所說的方法理論上有用，但是對于新版的牛津詞匯教學就不太適用了。筆者想在這里提出語音串記，字根巧計，語音串記就是利用新語言信息和已掌握語言信息之間語音上的某種共同特征來建立兩者之間的聯(lián)系，以此來促進單詞的記憶。如大家熟知的英語諺語：（1）Anappleadaykeepsthedoctoraway.一天一蘋果，不用請醫(yī)生。一方面加強了句子內(nèi)部以及句子間的組織程度，另一方面更方便了批量單詞的記憶。還有字根式的—ject推出project，reject等等。通過結(jié)合語音或字根可以使詞匯更加牢固。

5.興趣式，根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村高中英語教學大部分都是很孤躁，同學的興致都沒有，整個教室呈現(xiàn)出沉悶的氣氛。其實無論做什么最重要的還是興趣，就像填志愿時，學生都是根據(jù)興趣去填自己喜歡的專業(yè)，如果做一樣事自己是沒有興趣，即使是做了，還是按部就班，根本沒有動力，由于缺乏了自動力，那么想學好它就是難事，所以在新版的英語教學中，由于牛津教學更切實生活，當時詞匯量大大提高了，學生要從生活上的樂趣學習，老師上課時也可以提出師生互動或讓學生成為課堂的主人，讓他們自由發(fā)揮，可以的話，通過問答形式，那樣聽的同學有精神，答的同學有記憶。其實條件允許的話可以通過通過舉行公開課，因為公開課一來可以使學生認真聽課，二來上課的效率又高，學生的積極性相對的也提高。學生興趣被激發(fā)起來后，學單詞的一大難事就不再可怕了。在課件中插入許多相關(guān)圖片，準備在課上教給學生。用生動形象的圖片作為載體，讓學生在快樂中學會單詞。特別的對于牛津詞匯教學本來就是很孤躁的學科，如果再不能提升學生的興趣，英語詞匯根本就跟不上。

6.網(wǎng)絡(luò)式，因為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達，學生用所有可使用的資源，如網(wǎng)絡(luò)，圖片，漫畫，動畫，VCD，flash,電腦光盤等，各類文件播放載體如豪杰超級解霸，realplayer,flash等。課件的目的很簡單，不求花哨，只求實用，做教學有效的輔助手段。通過網(wǎng)絡(luò)可以下載一些詞匯軟件，也可以通過看一下西方的電影，話劇，在平時的生活中了解英語，把以前的被動變成主動，讓“生活會說話”，通過網(wǎng)絡(luò)上的英語聊天，英語上網(wǎng)，詞匯默寫等等方式來記憶英語詞匯。例如現(xiàn)在的視聽說（網(wǎng)絡(luò)版），那就需要同學們在網(wǎng)絡(luò)上完成人機口語，同學在上機做英語，一方面學習的效率高；另一方面，學生不會感覺到尷尬，因為上課時，學生會考慮到自己的詞匯不懂，從而自己的信心下跌。所以通過網(wǎng)絡(luò)，學生敢大聲朗讀。

7.師生配合；因為英語詞匯教學不單單是老師或?qū)W生的問題，要老師與學生相結(jié)合才能發(fā)揮最大的作用，老師在上課有什么問題是沒有說到的？哪個方面做得不好的？有沒有認真?zhèn)湔n？學生有沒有預(yù)習？有沒有按照老師的要求學習？等等都會影響英語詞匯教學。所以學生可以通過師生的交流，培養(yǎng)老師與學生之間的關(guān)系，可以的話，做一些評價，就是評價老師的上課能力和學生的學習能力，學生在學習中領(lǐng)會到老師的上課方法。老師在授課中明白學生的難處，那樣針對性的學習可以縮短時間提高效率。

8.作為學校方面應(yīng)該采取獎勵制度；就是對好的學生好的老師進行期末評比，然后進行表揚。那樣老師就會更加用功的講課，學生也會更加努力的學習。還有的就是老師和同學都會變得更加主動。好的老師，學生繼續(xù)努力。沒有得到獎勵的老師和學生也會抓緊，這樣共同進步，共同發(fā)展，形成了良好的學習風氣。

結(jié)論：詞匯教學是高中英語教學中非常重要的環(huán)節(jié)。英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，是語言的三大要素之一。高中學生在英語學習中遇到的主要問題之一是詞匯，詞匯在英語學習和教學中的重要性已經(jīng)引起國內(nèi)外專家的認識與肯定。英語教學和其他學科的教學一樣，就是要結(jié)合詞匯，事實證明，很多學生花很多時間和精力學習詞匯，卻沒有得到預(yù)期的效果，主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學習策略，不懂得如何有效地學習和鞏固詞匯。學生是教學活動的主體，如果能夠在語言學習過程中，教師在高效率開展教學活動的同時，有效地指導(dǎo)學生的外語學習，特別是有效地指導(dǎo)學生的詞匯學習，讓學生掌握一些行之有效的詞匯學習理論與方法，無疑將促進他們對語言學習的興趣和提高學習自主性，使其真正成為學習過程的主體。在詞匯教學中，采用多種教學方法相結(jié)合的方式才能擴大學生詞匯量，多方面提高學生學習新詞匯的能力和水平，才能使學生合理、準確地使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各項活動，語言交流才能得以更好地實現(xiàn)。