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篇1
《考試說明》和課標是學業水平考試的依據，它為我們的教學明確了復習的方向和側重點。幫助我們更好的明確復習要點、把握考點、有效突破難點，提高復習效率。仔細閱讀中考《考試說明》還會獲得：注重基礎，貼近生活，突出能力，關注情感的信息。在復習中我們就要時刻關注這些點，這樣復習教學才有更明確的方向性、更有針對性和實效性。
二、 精心制定復習計劃，打好高效復習的“準備戰”
“凡事預則立，不預則廢”，要想搞好復習工作，教師首先要依據教材的難易程度、學情的把握，合理地制定周密的復習計劃，明確復習的進度，確保復習有條不紊、高效實施。確定三輪復習策略，第一輪，教材梳理，階段測評；做到夯實基礎，查缺補漏，明確考點、重點，牢固掌握，靈活把握，活學活用。第二輪，專題突破，強化訓練；在首輪單元知識架構基礎上，進行綜合提升，重點放在知識的大融合上，促進學生對復習知識的融會貫通的應用。第三輪，模擬沖刺，實戰演練。本輪復習貴在準確析題，靈活應答、高效應對。每一輪復習都要有明確的具體的時間和復習方法。一般而言，學生對課本重點內容的遺忘會比較嚴重。詞語、詩文名句、文學常識、文言實、虛詞的意義、名著閱讀等內容同樣需要穿插復習。教師定期檢查，保證課本內的知識不能丟分，做到滴水不漏。但仍要注意時間分配，不能在課本里跳不出來。
樹立大語文學觀念，提升學生的語文學知識和素養。精確、科學、實用的復習計劃的制定，對復習教學做到未雨綢繆，深謀遠慮，從而為高效復習打好了“準備戰”。
三、 加強學科合作，打好高效復習的“團結戰”
“眾人拾柴火焰高”，充分發揮好學科教研組的合力，做到資源共享、合作共進，充分利用集體的智慧，積極應對復習工作。學科教師在集體研討課標和中考《考試說明》的前提下，對照集體制定的復習計劃，深入研討復習方法，制定考點復習突破的策略。
按照集體合作、明確分工的原則，學科備課組的老師根據組長的安排，分工主備某一專題，精選試題，然后集體研究，補充完善，建立復習資源庫，實現資源共享。
同時語文復習課堂上，突出學生的主體地位，充分調動小組合作的力量，形成師生互動、生生互動、互幫互助、共同提高的大合作氛圍和合力。打好高效復習的“團結戰”，為高效復習做準備。
四、 優化復習課堂，打好高效復習的“高效戰”
“復習不是簡單的重復”，復習課堂應體現知識的系統性、綜合性、知識應用的靈活性。優化復習課課堂結構和模式，精心備課，設計復習內容，科學選擇復習方法，避免簡單的低效重復。優化復習課課堂，首先幫助學生構建單元知識框架，理清概念間的關系，實現知識的點面結合和輻射聯系，做到觸類旁通、融會貫通。讓學生在復習課課堂上有知識的收獲、理性思維的收獲，激發興趣，提升能力。其次，引導學生做好復習要點、考點的整理記錄，做到復習有據可依，為高效復習奠基。第三，優化復習課堂，教師要及時審視自己的課堂，反思課堂出現的問題，及時制定補救措施，逐步完善復習課堂，提高復習效率。第四，優化復習課堂做到講練結合，避免只講不練或只練不講的做法，尤其是后期復習，要做到精講精練。認真研究考試重點和熱點以及學生的薄弱點進行強化訓練，可通過小測驗檢查學生的薄弱點，進行及時的補缺補漏。表達能力、實驗探究能力、閱讀理解能力都是學生的薄弱點，教師應收集此類題目對學生進行強化訓練，指導解題方法，并注意培養學生解答這類題目的信心，避免因畏難情緒產生造成不必要的失分，從而提升學生的學習興趣。
例如作文教學復習。加強各類文體的寫作指導，加強審題的指導，加強選材的指導，加強布局謀篇的指導，加強寫作方法的指導，加強語言運用的指導，加強作文修改的指導；對各種文體進行適度訓練，要增加學生的寫作樣式，如：縮寫、擴寫、續寫、插寫、改寫，整篇練習、片段練習、仿句練習等。
五、 及時總結反饋，打好高效復習的“信息戰”
篇2
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0126-02
復習課不僅是對以往既學知識的加深鞏固，而且又更是以“溫故而知新”的方式去進行舊有知識的創新再造。對教師來講，這是高中三年發散教學的一種收攏與聚焦，是培養和提高學生學科能力的最后沉淀。對學生來講，這是高中三年所學知識的一種統一溫習，是培養和提高個人能力的最后沖刺。因此，其意義非比尋常，這也使得不少教師都花費了相當多的精力來研究高三物理復習課的開展方式。在此，筆者僅以自己過往的教學經驗為參考，簡單談談高三物理復習課的幾個方面，以期提高復習課的效率與質量。
一、建立主題式體系
站在整個高中教學的角度上看，盡管每一本教材里面的章節安排都是各有主題的，但是從宏觀的角度看仍然是分散的，凌亂的。比如人教版高中物理，在高二上學期講到了《靜電場》《恒定電流》，在下學期講到了《交變電流》，雖然分布在兩個學期，兩本教材，但是它們都屬于電學的領域。因此，當教師在開展高三物理復習課時，首先一點，要幫助學生將分散在各個學期、各個章節、各個板塊的相關知識點都集中起來，通過建立主題式體系的方式來統一學習該領域的知識。除了像剛才舉例到的電學外，還有比如高一物理下學期的《機械能守恒定律》與高三物理下學期的《動量守恒定律》，都屬于能量守恒的領域，教師可以不必要過份被各個學期中各個教材編排所限，只需要秉承主題式體系的原則，將同類的知識點抓取出來統一復習即可。在復習過程中，要重視建立該體系的樹狀式框架圖，即從該主題出發，延伸出幾個二次主題，每個主題下有三級內容。樹狀式框架圖的目的一是快速地提取出該主題的內容所屬，避免逐一復習時發生知識點遺漏的問題;二是一目了然幫助學生理解與記憶。
二、夯實基礎知識點
不論是哪一門學科的復習，基礎知識的重要性都是不言而喻且被反復提及的。因此，夯實基礎知識點需要得到教師與學生的足夠重視。這里的“基礎知識”，應當具有以下幾個特征：
（一）概念與定律
即某一個名詞或者某一條定律、原理的基本意思與內容。實際上，在教學實踐中不難發現，與計算公式對比起來，概念往往最容易被學生忽略，其直接后果就是學生在考試時可能因“粗心”而丟分。這也提醒教師在復習概念與定律時，應當帶領學生落實每一字，每一個詞的意思，直到準確無誤地理解為止。以高一上學期第三章《相互作用》為例，其中關于“摩擦力”的概念中有這么一句話“在接觸面上所受的阻礙相對運動或相對運動趨勢”，單單這句話就有幾個重要的問題，首先要判斷“相對”哪個面，接著要判斷“相對”運動或運動趨勢的方向，最后才能找出力的方向。由此可見，任何一個概念，其釋義都是言簡意賅但又內容飽滿的，教師應當重視對概念與定律的復習。
（二）教材大綱中規定的每一個章節必須要掌握的知識
如高一上學期第四章《牛頓運動定律》，所必須掌握學習的內容就包括：力和運動的關系，牛頓第一定律的內容與意義，產生加速度的原因，慣性的定義與大小的量度，牛頓第二定律的內容、公式與理解，力學單位制，等等。總之，在復習時不要放過細節的知識點。
三、精選代表練習題
練習，是任何一門學科在復習時都會選擇的手段與方法之一，實踐證明它的確是強化學生能力，幫助學生實現理論知識遷移運用的重要方式，但高三復習時，不建議采用題海戰術，而是要以質取勝，緊抓“精選”二字。具體來講：①內容全。即盡可能覆蓋到所有的知識點，保證學生復習到的知識都做一遍習題。②方法活。即解題的思路與方式盡可能多樣化、豐富化，特別是一些不限制一個答案的生活類題目，要具有一定的創新精神。③代表性。即可以選擇一些歷屆高考習題，這種習題的好處在于一方面能在做題的過程中感受到高考出題的方向與趨勢，特別是出題者傾向的思路等。另一方面是能讓學生提前感受高考時可能的氛圍，提前培養好心理抗壓力。④漸進性。教師在選擇習題時應當遵循從易到難，由淺至深的原則，讓學生慢慢適應。漸進式的好處一是能夠不斷提高學生的信心，特別是學習基礎比較薄弱的學生，讓他們也能夠通過做題感受到自己不斷變化。二是符合學生的思維發展方式，更能夠開發出學生的潛力。
四、關注實時生活點
學以致用，學有所用是我們在任何一門科目的學習中都反復強調的一點，我們總歸要把自己所學習到的理論知識運用到解決問題之上才能夠更好地發揮理論知識的價值，體現在復習課上就是要更多地去關注與教材內容相關的實時生活點。其實與化學、生物等科目對比起來，物理是與實際生活關聯度最大的學科，從最簡單的，最常見的家家戶戶都有的洗衣機，脫水筒在工作時所發生的離心運動、摩擦力等，家里線路分布所涉及到的電學原理，到看似比較少接觸到的電磁波―― 電磁鎖、無線電廣播與電視、電磁起重機、恒溫箱等，基本上教材講到的內容，我們在生活中都不難尋覓到它們所應用的原理。因此，教師在復習時，可以多結合生活進行講解，這樣的好處一方面在于增加復習課的趣味性與生動性，避免學生因為是復習課而不是新課，不容易對舊有知識產生興趣與熱情這一問題的出現。另一方面在于培養學生觀察生活的能力，這也是新課程改革中提及到的，同樣在高考中也會有所表現的一種趨勢―― 生活類題目。
五、及時測評能力值
與單純的做練習題對比起來，測評則是另外一種培養學生時間管理能力的方式。時間管理能力，指的是學生在日常學習中，在不影響正常飲食與作息，特別是不破壞身體健康的情況下，如何科學合理地分配好各個學科的復習時間以及在考試過程中如何分配好各個部分完成時間的能力。實際上，學習是一個循序漸進，由量變到質變的過程，因此，越是到后期的復習，教師越是要重視對學生“軟實力”的培養，比如在考場上的心理抗壓能力等。時間管理能力也是很重要的一個方面，有部分學生雖然知識掌握得牢固，但是在考場上可能由于時間預留不充足，要不就是有題目因時間有限倉促完成，要不就是連一點點檢查時間都沒有，對考試來講，這是一個需要規避的風險。在高三物理復習課中，培養學生時間管理能力的方式之一就是及時對學生進行模擬測評。其好處在于一方面，及時鞏固近期復習過的內容，以達到強化的目的。另一方面，促使學生能夠在模擬考場中逐漸摸索尋找出適合自己的一種時間分配方式，避免當真正上到考場時出現手忙腳亂的情況。
六、重視學習自省力
篇3
目前，在教學實踐中有兩種復習的誤區，一種是教師帶著學生看電影，代替學生回顧知識；另一種是滿堂練或滿堂問。我們的教師在上復習課時只是教師自己把內容體系理一理，然后學生做練習，教師講解練習，教師再總結。學生只需認真聽講，做好筆記就可以了。這樣學生就單純變成了一個聽眾，而一堂課下來，他們又能堅持認真聽幾分鐘呢？教師們不放心，知識點一遍又一遍講，講得很辛苦，學生記得也辛苦，但學習的效率卻很低。如何提高復習課的課堂教學有效性，我們可以從下面的數學課堂實施案例中窺視一斑。
一、提供背景線索，促學生自主回顧知識
在數學復習課中，回顧知識是復習活動的起點。教師應該為學生回顧知識提供必要的線索，讓學生在背景線索的暗示下進行自主地回顧知識。背景線索可以是知識之間的關系線索、情境線索、問題與任務線索。
在復習一元二次方程時，先從矩形的面積說起(邊長與面積關系就是學生身邊熟悉的一元二次方程)。
課堂實錄
問題1：學校準備建一個周長為14，面積為10的矩形草坪，求這個矩形草坪的邊長？
生：設矩形的一邊長為x，得：x(7-x)=10，解出x就可以了。
師：(1)這是一個什么方程？理由是什么？(2)你能用哪些方法解這個方程？(3)怎樣檢查自己的解是否正確？
(通過提供問題與任務線索，讓學生動手列出方程――再次認識一元二次方程；解方程――回顧方程的解及解方程的方法；方程解的檢驗――體會方程檢驗的方法。學生自然而然地回憶方程的基本知識。)
師：(4)若周長不變，面積為15，求這個矩形的邊長。
(5)若周長不變，面積為m，求這個矩形的邊長。
(6)猜想：這個矩形的最大面積是多少？
(在學生親身經歷解決問題的過程中，學生自主復習了求根公式及公式的利用，遠比教師死板地灌輸要有效。)
復習課中系列性、連續性的活動使學生更容易形成記憶的活動情境線索，便于保持和提取。本課由學生熟悉的面積問題引入，繼而出示的1―6小題逐一對本章的內容進行考查；第(1)題考查了一元二次方程的概念及判斷的方法。第(2)(3)題回顧了一元二次方程的各種解法及檢驗的方法。第(4)(5)兩題考查了學生對方程有解無解的判斷。第(6)題則是考查配方知識。
學生通過對上述一系列問題的解決，對本章的內容有了一個整理，進而再由學生歸納整理一元二次方程的知識和方法。這樣，以問題為載體，通過問題的解決讓學生自主進行知識回顧整理是高效復習的有效途徑。
二、提供學生進行知識整理及交流活動的機會
教師應該為學生回顧知識提供必要的線索，但不能代替學生的回顧、思考和知識整理。在復習課中應該讓學生自己回顧知識并把回憶到的知識用紙筆記錄下來，并用自己喜歡的方式建構知識之間的聯系，加深對知識的理解。
課堂實錄
師：由上述問題的解決過程你能想到一元二次方程的哪些知識和方法？請同學們用自己喜歡的方式，把本章內容進行整理。
展示學生的成果，學生間進行相互補充，理清本章知識結構：
知識掃描
?方程、一元二次方程及其解的意義。
?一元二次方程的一般形式:ax2+bx+c=0(a≠0)。
?解法：(1)直接開平方;(2)配方法;(3)因式分解法; (4)公式法。
?一元二次方程的根與系數關系(根的判別和韋達定理)。
?列一元二次方程解決問題的基本步驟：
(1)設未知數；(2)列方程;(3)解方程;(4)檢驗(方程解的正確性、實際意義)；(5)解的實際意義解釋(答)。
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越是接近中考，有些學生的心態越是緊張，往往認為自己已經定格，所以無論是在學習基本知識上還是一些解題方法上就不再努力，不會主動去釋放自己的潛力. 面對這樣的狀況，老師攻心比去攻術更為重要，要對學生進行鼓勵，樹立他們的信心，讓學生明白，有時候一個知識點的掌握，一種解題方法和技巧的運用可能會提高幾分十幾分甚至二十幾分，會大大提高整體成績，所以在復習時要認真對待每個知識點，每個解題方法，要把握住考試前的所有時間. 在優化學生心態的前提下，要明確復習的目的，善于查漏補缺，重點講解學生的薄弱點易錯點，把所學的知識系統化，結構化有機地聯系起來，這樣能夠讓學生更方便掌握基本知識，鞏固基本技能，熟練學生運用基本知識進行分析問題解決問題的方法，從而提高復習效果.
二、初三數學復習中的具體策略
1. 重點復習基本知識，抓住中考的基本分
中考的指導思想是立足基礎，考查能力，加強應用，以此可以看出基礎是根本，所以在復習的時候一定要扎實基礎知識，只有熟練掌握基本知識，在解題時才能夠活絡運用，游刃有余. 但是對于初中的學生總結概括的能力并不強，這需要老師引導，引導學生自己去梳理歸納各知識點，并且理解各知識點的聯系，這樣才能夠加深他們對基礎知識的理解和掌握. 例如，老師首先讓學生了解提綱，知道哪些是重點，哪些是難點，在看這些要求的同時就要把相關的知識列出來，根據自己的方式可以選擇圖表法，文字表述法或者畫流程圖等方法，只要自己方便記憶就好，這樣帶著目的自主的統籌歸納知識點學生很容易就掌握基礎知識，會起到事半功倍的效果. 同時對教材中出現的例題要仔細研究，是試題中的典型，在掌握基本知識的基礎上還要從本質上去研究各知識間的聯系，把他們分類，整理，綜合，組合成一個有條理，有秩序的有機整體，真正掌握基本知識.
例如，我們以函數為例，可以從橫向和縱向兩個方向進行研究，橫向上分別研究正比例函數，反比例函數，一次函數，二次函數的解析式的圖像，定義域以及它們的性質；縱向上把它們分別延伸，例如把函數的定義域和分式以及二次根式聯系起來，把二次函數的圖像與x軸的交點與一元二次方程的根聯系起來，等等，通過這樣縱橫交錯的研究就可以巧妙地把原本零散的知識點聯系起來，建立起一個系統的知識體系，從而幫助學生對各部分知識更好地掌握，起到融會貫通的效果.
2. 針對學生的差異設立不同程度的訓練，以提高整體復習效率
為了滿足社會發展的需要，提高整體國民素質，普及九年義務教育，初三階段的學習一方面是為了培養出合格的初中畢業生，另一方面是為高中選拔繼續教育的人才. 所以復習效率的提高不是針對個體學生提高成績，而是整體提高成績，這就需要老師根據學生的差異設立不同的習題給予練習和講解，試想一下，如果不分開差異，老師如果只為優等生考慮設立難的內容，那么會讓中下等的學生更感覺如同聽天書一般，進一步失去學習的興趣，喪失信心；如果設立簡單的內容可能會讓優等生逐漸產生輕浮感，從而變得驕傲起來. 所以在教學中要因材施教，具體問題具體對待，從而提高復習的整體效率.
這道題和上道題相比雖然都是旋轉題，但是無論是解題方法還是繁瑣程度都遠遠大于上道題. 同類型的題目通過難易程度的差別，讓所有學生對這類型的題都有所掌握，處于不同水平的學生都有所收獲，在整體上提高了復習效率.
3. 通過解析典型試題來提升學生的學習能力
在復習階段，給學生最大的感覺就是做不完的試題，尤其數理化方面的試題，之所以如此就是因為老師沒有慎重選題，往往認為做得越多越好，老師通常也是就題論題，這是很大的誤區，最終的結果是把學生累得疲憊不堪，厭學情緒加大，在學習解題能力方面幾乎沒有什么提高. 所以老師要想提高復習效率，就要改變這種現狀，首先要有層次地篩選試題，既要立足于基礎知識點還要通過此類題型能夠提高學生的學習能力，要循序漸進，逐步加深，引導學生逐漸把問題深化，找出解決問題的規律；其次篩選的試題要具有典型性，要以本為綱，既要覆蓋知識面廣，又要含有教材中的重點內容，教材中的例題都是典型試題，可以把它們進行引申，這是很好的練習；最后在篩選試題時要選一些具有研究性的試題，鍛煉學生的開放探索性，通過這樣的練習可以鍛煉學生獨立思考，能夠提高他們的分析問題解決問題的能力. 通過下面這道試題我們可以發現典型試題的魅力：
如圖，正方形DEFG的邊EF在ABC的邊BC上，頂點D，G分別在AB，AC上.已知ABC的邊BC長60 cm，高AH為40 cm，求正方形DEFG的邊長.
這是一道很基礎的試題， 通過這樣的練習可以加強對基礎知識的鞏固，很簡單，相信大部分學生都能夠作出來，但是老師可以在此題的基礎上進行延伸，加大它的深度，目的就是讓學生有個逐步加深的適應過程，同時讓他們知道知識間的聯系，怎么樣去應用基本知識. 這樣我們就把上題做個小小的改變，首先改成：（1）若把ABC改為RtABC，∠C = 90°，把AH = 40 cm 改為AC = 40 cm，其余條件都不變該題如何解？這樣只是把問題稍稍加深一點，對于中上等的同學仍然不是問題，那么就對此題繼續演變，在（1）的基礎上進行演變：（2）把（1）中的∠C = 90°改為∠BAC = 90°，其余條件都不變，該題又如何解？通過這樣的改變學生的思維被激發出來，他們的思維空間不斷地擴大，而且可以讓班級各個層次的學生都得到鍛煉. 相信通過這樣典型試題的訓練要比題海戰術有效得多，首先不會讓學生厭煩疲憊，其次可以調動起他們的積極性，讓他們主動地進入到題目的研究中，有興趣的學習會起到事半功倍的效果.
4. 強化學生的數學思想，解題時抓住知識的本質內涵
三、在復習時要使用正確的方法，提高學生自主學習，獨立思考的能力
為了提高學生自主學習的積極性，有效提高復習效率，老師要改變傳統的教學復習方法，例如，在教學方面老師可以采用小組間相互討論互相合作的方式或者開設一些專題講座，甚至可以運用一些現代媒體，等等，其目的就是不讓學生感覺枯燥乏味，吸引他們學習的興趣；在學生學習方面，老師要根據學生的特點和自身不同情況指導他們正確的學習方法，例如，指導學生建立起一個錯題檔案，把自己經常出現的錯題以及解法和所包含的知識點都羅列到錯題集上，方便及時有目的地翻看，另外，在講解時不要老師一個人是主角，要通過不斷提問題的方式讓學生參與進來，例如，經常提這個問題包含什么知識點，怎么解，為什么要這樣解，還有沒有其他更好的方法，等等，這樣就可以讓學生全神貫注地聽講，不斷開發自己的思維，這樣的教法和學法會大大提高整體復習效率.
結束語：教無定法，只要是能夠調動起學生的積極性、主動性，讓他們自主地去鉆研解決問題，進行有目的有計劃的復習，讓他們在整個復習過程中都能夠一步一個腳印，腳踏實地地對待每個知識點，做好每種類型的題，就會有效提高復習效率，進而在中考中取得好成績.
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篇5
教材是在課程標準的指導下，依據學生的認知規律而對學科知識的有效編排，是學生在學校獲得系統知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。因而對教材的深入研究有利于復習中加深課本知識和回歸課本，對高考復習有著舉足輕重的作用。
因此，教師在高三化學復習過程中應認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學生實際情況，，明確具體的復習教學目標，加強針對性，避免隨意性，以節省時間，提高效率。
二、指導學生復習方法，提高復習效率
1.分類思想，化繁為簡，指導元素化合物的復習。元素及其化合物種類多、反應雜，如果不能找出其中內在聯系，就容易遺忘。分類法是化學的重要科學方法之一。在元素化合物的復習過程中指導學生應用分類的方法對所學的元素化合物知識進行歸納整理，引導學生建構繁雜的元素及其化合物轉化網，疏理零散的物質之間的反應體系，讓學生在掌握元素及其化合物相關知識的同時，將反應原理與化學概念等學科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學生運用學科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復習。
2.指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，形成完整地知識網絡。經過高一、高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，考試得分、學會僅是一方面，還應學會歸納總結、聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習重在掌握規律。在高三復習階段的重要任務就是要指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，把知識點按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結成網，從而構建一個系統完整的知識體系。
3.指導學生構建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力。化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。“微粒觀”是重要的化學觀念之一，在復習過程中重視構建微粒觀，指導學生用微粒的觀點認識構成物質的微粒、物質的結構、性質及其變化，有助于培養學生全面素質，提高分析問題、解決問題的能力。如指導學生從微粒的角度去認識物質在水溶液中的行為。任何物質的水溶液中，一定同時有H+、OH-離子和H2O分子，電解質在這些微粒作用下其組成發生改變。如：強電解質在水的作用下發生完全電離，全部轉化為離子；弱電解質在水的作用下發生部分電離，部分轉化為離子；可水解的鹽在水中發生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質在水中溶解產生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學問題時都離不開微粒的觀點。
4.引導學生反思總結，整理錯題集，提高學習效率。沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。除了教師的教學反思外，學生也要不斷進行自我反思，這樣才能實現真正意義上的主體性學習。因此，我在高三復習過程中要求學生每周安排一個單位時間梳理并整理本周復習的內容、練習，對每道錯題應當寫出錯解、錯誤原因、正確解法、反思等基本內容。這樣經過一段時間的積累，可以逐漸減少重復錯誤，理清解題思路，掃清知識盲點，進一步強化對于學科的整體理解，提高學習效率。
5.培養學生良好的答題習慣。學生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發現自己認為會做的題目卻得不到分數，這都源于平時練習不規范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學專用名詞中出現錯別字；方程式未配平；漏寫或錯寫特殊的反應條件；熱化學方程式漏寫物質的聚集狀態等。只有平時不斷的嚴格要求，一點一滴積累，不讓“隨意”成習慣，才能養成良好的答題習慣。
三、認真研究高考，發揮近年高考試題的導向和示范作用
縱觀近幾年高考化學命題，既注重考察學生知識技能的掌握程度，又注重評價學生的科學探究和實踐活動，同時還關注了學生在情感態度與價值觀方面的發展，在整合三維目標進行全面考察的基礎上，增強了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進素質教育課程改革起到良好的導向作用，復習過程中我們要用好近三年化學高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求，擴展學生視野，提高復習興趣，樹立高考信心。
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二、就能力的考查來說，要處理好能力與知識的關系
能力的培養、形成和體現都是以知識為載體的，沒有牢固、熟練地掌握基礎知識，就無法談到能力，學生必須重視對基礎知識的理解與識記。學生對知識的掌握，不能僅僅限于記憶，而且要對知識有很好的理解，圍繞知識點的本質含義進行深入思考，掌握知識的精髓含義，準確領會知識點的實質。同時要注意解答一定數量的練習題，提高自己在新材料、新情境中綜合解決問題的能力。要從以下四個方面進行訓練：（1）認真審讀材料及設問要求，特別要注意設問的規定性，進行審題訓練；（2）找準關鍵詞，進行信息篩選的訓練，這是答題的依據和切入點；（3）尋找試題與已有知識關聯點的訓練，這是解題的依據；（4）進行語言表達訓練，養成規范化答題的良好習慣，恰當地運用學科術語，條理清楚、邏輯嚴密地表述自己對問題的認識。
三、就政治這門課的學科特點來講，要處理好教材知識和時政熱點的關系
政治具有非常強的時代性，高考命題都是結合一些時政熱點作為背景材料，考查學生對主干知識的掌握。命題特點是：“題在書外，理在書中。”因此在一輪復習時，側重點在掌握基礎知識的同時，采取“知識帶熱點”的辦法，就是在每一節課的復習中，都要有意識地聯系時政熱點，及時告訴學生當下中國發生的新變化，讓學生聯系教材知識思考。如復習匯率時，結合2014年以來人民幣出現的貶值情況，讓學生理解：這種情況有利于出口，不利于進口。在一輪復習時，不用花時間專門講熱點，但應該隨時貫穿講，成為一種常態化。在第二輪復習時，除了進行相關的專題復習，就要聯系時政熱點進行復習。具體做法是：選擇一些比較新的材料分析題進行選練，既讓學生了解熱點事件，又訓練答題能力，可以說一舉兩得。總之，要深刻認識到高考命題的特點。在復習中，處理好教材知識和時政熱點的關系，要恰當融會貫通，不要脫節。課后可以要求學生收聽收看一些新聞節目。
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事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用——即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“悟”的重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“悟” 既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高中語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的考查檢測上了。其次，師生在頻繁的考查檢測中，只得窮于應付。由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效果并不理想，必會缺乏成就感。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。實踐證明，唯有積極引導、激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，提高學生學習成績才會從根本上解決。
第二，讓學生擁有成就感。高中生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。另外，要合理安排好學生自主學習的時間和空間，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。
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2. 依據課程標準。既要考慮到學段目標，又要考慮到學習內容的具體目標。
3. 依據學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們學起來各有所得。實際教學活動中，就某一節課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協調發展。
二、優化復習方法
1. 以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個求知中，學生是主體，教材是客體，教師是媒介，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中必須突出以學生為主體，改變教師代替整理的方式，讓學生有更多的時間參與實踐整理，使每個學生都得到相應的訓練和提高，體現學生的自主性。
2. 以課本為主。復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機地結合起來，使之互為補充，相得益彰。
3. 以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好準備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結出規律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講、自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。
4. 以練為主。復習課應充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。
5. 以發展能力為主。復習要重溫學過的知識，但不是簡單的重溫，而應在原有知識的基礎上提高、發展，同時向外延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學生創新，發展學生數學能力。
三、精選教學模式
1. “整理——練習”式復習課
教學過程注重開放，突出主體。抓準復習起點。了解學生、激活學生已有知識的沉淀，便于形成學習平臺，抓準基點展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補缺。注重學生參與評價。新課程標準提出“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價”。在相互的質疑評價中，就能暴露學生的不同思考和存在的不同問題，引發辨析、矯正，從而完善知識網絡。
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1. 如何把脈，把什么脈？
把脈要做到“雙把”，即既要“把脈中考”，更有“把脈學生”。“把脈中考”就是要通過研讀課標、考綱、中考真題來明確中考考察的內容、重點和難點，明確中考的具體要求。“把脈學生”就是要調研學生在學習上存在的問題，如了解學生各知識點、各類題的掌握情況和失分的具體成因，從而確定學生的知識盲點、能力弱點、易錯題等。然后在把脈的基礎上最大限度地細化復習的總目標、板塊目標、階段目標、每節課的課堂目標，避免低效機械化重復新課、面面俱到、主次不分的課堂教學。
以中考第一輪復習中《物質的形態及其變化》一章的課堂復習為例，說明如何在把脈的基礎上精選和確定具體的課堂教學目標。在“把脈中考”時，我們發現廣東中考對此部分內容的要求有三個。一是知道溫度計的原理，會正確使用溫度計。二是能辨識六種物態變化現象，知道各種物態變化的特點并能應用它們解析一些現象。三是考察的重點，要求能用實驗的方法探究沸騰、熔化與凝固的特點。在“把脈學生”時，我們發現學生對溫度計的原理是清楚知道的，但“熱脹冷縮”的書寫有部分學生會出現錯別字；溫度計使用的操作圖正誤辨識掌握很好，但文字描述操作方法卻多數同學不能準確表達；零以上的讀數學生都不會讀錯，但對沒有出現“0”刻度的溫度計讀數出錯率很高，因為學生不會分辨是零上還是零下讀數，對零下的刻度標記規律不清楚。探究沸騰、熔化和凝固的實驗普遍掌握較好，對實驗原理和實驗評估的理解和掌握欠佳；六種物態變化除液化外，大部分學生的辨識都比較好，但沒有總結辨識方法；大部分學生不能對生活中的液化現象進行完整正確的解析，是因為對液化的特點、成因未真正理解，或不知如何用語言文字正確表述。基于上述的把脈，我們選定了課堂的教學目標是：加強文字表達訓練，提高學生的文字表達能力，具體訓練點是用文字準確描述溫度計使用的注意事項和能準確解析液化現象。加強方法指導，如：掌握判斷溫度計讀數是正數還是負數的方法，能正確讀出沒有標記0刻度的溫度計示數；總結辨析六種物態變化的方法，總結理解液化的條件、方向和特點，掌握解析液化現象的語言文字要求，突破液化現象解析這個教學難點表達的訓練。對探究沸騰、熔化和凝固兩個重點實驗進行全面回顧和強化訓練，重點突破實驗原理和實驗評估環節的掌握。這樣我們就可以避免機械化重復新課，提高課堂的正對性。
2. “方”如何開，“藥”如何下？
“方”如何開，“藥”如何下？就是指有了具體的教學目標后，我們應該根據目標輸送什么教學內容給學生，我們應該設計怎樣的學法和教法落實教學目標。精選內容，精選題目，精選學法是實現課堂高效復習的先決條件。如《物質的形態及其變化》的復習，我們精選的內容和題目應該是：溫度計的原理填寫；沒有“0”刻度線呈現的寒暑表讀數（包括正負兩種讀數）、體溫計的讀數及其縮口作用、體溫計使用后不甩繼續測量另一個人的體溫時會出現什么現象；回顧生活中某些物體的溫度（如體溫、氣溫等）；六種物態變化現象的辨析（重點在霧、露、霜、冰雹等自然現象和生活中的液化現象）以及液化現象的解析（重點和難點落在方法總結和文字表述的訓練）；回顧探究沸騰、熔化和凝固實驗的全過程，重點落在原理和評估的理解掌握、掌握分析圖像的方法并能從圖像獲取正確的信息。本課下“藥”方法是：將本章內容拆分為四個內容逐層推進，分別是“溫度與溫度計”“六種物態變化的特點及辨識”“探究沸騰、熔化和凝固的特點實驗”“液化現象解析”。精選生活素材，設計問題和題目通過對應的四個“活動單”采用“先學后教”課內翻轉與信息化小組合作學習的方式逐一落實、逐層構建、強化提升。每個活動的流程都是“學生獨立復習完成思考題并通過平板電腦反饋給老師”――“小組合作學習開展對學活動解決困惑”――“老師點評小組合作學習未能解決的問題”――“集體總結歸納進行知識重構和方法提煉”，課堂最后一個環節是常規的課堂總結和易錯題、難題的鞏固訓練。
二、實驗激趣，活化提升
課堂沉悶枯燥是中考復習課低效的一個重要成因，增加課堂趣味性，有利于培養和激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂學習活動中，從而提高課堂的有效性。物理是一門實驗科學，奇妙的實驗十分吸引學生，動手實驗深受學生喜愛，同時實驗是突破難點、培養創新能力的最好載體，所以在中考復習課中老師要克服不做實驗的習慣和顧慮，充分發揮實驗在復習教學中的作用。
1. 運用富有趣味性的物理實驗，增強物理教學對學生的吸引力
物理趣味實驗十分吸引學生，它可以使學生迅速將精神集中到課堂上來，使學生對物理的學習興趣盎然。如在復習物態變化的相關知識時，老師可以給學生表演“火燒指頭”實驗（將用稀析過的酒精浸泡過的紗布裹手指，并將紗布點燃），實驗驚險刺激，瞬間就能使學生的情緒高漲。
2. 應用生活化的物理實驗，幫助學生活化知識，提高分析解決實際問題的能力
從實驗出發，將實驗相關的各個知識有機地串聯起來，提高對知識的記憶、理解效果。
如：老師給學生一塑料瓶，讓學生選取小量輔助器材設計實驗，并分享所完成實驗的名稱、方法、現象、結論。我們會驚喜地發現學生設計的實驗組合起來可以完整地把壓強的全部知識都呈現了出來，且很有創意。如學生“在塑料瓶蓋和瓶底上個穿個小孔，給瓶子裝滿水，擰緊瓶蓋將瓶子豎起，用手指堵住瓶蓋小孔時瓶底的小孔不出水，打開瓶蓋上的小孔時瓶底的小孔有誰噴出，說明大氣壓的存在”。
挖掘生活化的物理實驗，幫助學生活化知識，提高分析解決實際問題的能力，突破難點。如在復習物態變化時老師可以演示野外生存挑戰活動中人們凈化混有泥土的水源的方法――蒸餾法，用它來提取飲用水。
3. 利用實驗突破難點，提高難題解答的正確率
實驗不僅可以激發學生的學習興趣，更是突破難點的有效手段。如在凸透鏡成像規律復習中，凸透鏡成像情況分析是學習難點，學生總是無從入手，無法理解。我們可以通過學生實驗幫助學生在直觀感受的基礎上理解“當物體靠近透鏡時像距、像的大小如何變化；當透鏡被遮住一部分時，成像變暗；當蠟燭燃燒變短時，像在光屏上半位置，應如何調節透鏡或光屏”這類問題。
三、創新學法，促進參與
傳統課堂以講授為主，機械重復較多，學生在被動中聽和練，學生自主學習和課堂參與的欲望較低，內驅力不足影響了課堂的效益。我們可以嘗試創新復習方法，選用靈活多樣的方式組織學生自主復習，使學生主動參與到寬松愉快的課堂學習中，從而使課堂更加高效。下面我介紹幾種能促使學生主動參與、積極參與、樂于參與的學法。
1. 活動導學 合作提升
基于“活動單導學模式”背景下的復習課，注重活動引領、任務推動，強化小組合作交流，能充分調動學生的積極性，挖掘學生潛能，促進學生樂學善學。利用小組合作交流實現了由原來的“單兵作戰”轉變為“兵帶兵，兵幫兵”，能積極影響學生的成績，特別是能極其有效地提升后進生的成績和學習積極性，從而實現教學成績的大面積提升。
2. 人機互動 突破難點
當今“互聯網+教育”的熱浪席卷全球，數字化工具和數字資源發展迅猛且豐富多樣，為我們的教學改革提供了許多有利的條件。在復習課中我們可以開展“信息化小組合作學習”，及時獲取學生對各知識的掌握情況，及時推送針對性強的教學信息和練習，提高課堂講授和學習的針對性。我們可以將難點的講解和易錯題的分析制作成直觀的微課，利用微課的直觀性、可重復性和精準性突破重點難點，節約課堂時間，提高課堂效益。
篇10
一、回顧梳理，夯實基礎
要想有效地提高課堂的復習效率，就必須克服“眼高手低”的毛病.很多同學上課時處于一種混沌狀態，一聽就懂，一做就錯；一聽就會，一到自己做就不會了.為避免這樣的情況，必須讓學生更好地了解自己掌握知識的情況.
教師可采用不同的復習形式，整理階段的基礎知識，使內容條理化、清晰化地呈現在學生面前，從而完成由厚到薄的過程，對重難點和關鍵點進行有針對性的講解.配以適當的練習，促進學生對基本知識和基本方法的深刻性和準確性的理解掌握，促進學生科學合理的知識結構的形成，使知識系統化和網絡化.
講解之后的適當訓練是對已講內容的掌握情況的檢測，有利于我們再次對所復習的知識進行查漏補缺.教師可用15分鐘的時間當堂測試，通過解答的過程讓學生“自知自明”，激發興趣，有效地提高復習效率.
例如，函數復習選題的基本思路有兩個，一是以函數的知識點和考點為主線，著眼于基礎知識和基本方法，圍繞“三基”和提高解題技能進行策劃選題.教師要對該內容的知識點和能力要求做到心中有數，結合學生對重點內容的消化理解程度，有針對性地選題，可以對課本的例題、習題進行加工整合，可以對一些典型中考題吸取其思想方法引申而成.但應控制運算量，盡量避免繁瑣的運算.二是以數學思想方法為主線，把知識與方法有機地結合起來，促進能力的形成.函數的最值問題、函數的圖像與性質的應用、利用函數解決實際問題等更多地滲透數學思想方法，如配方法、數形結合法、方程函數思想、遷移化歸思想等，這些思想方法的掌握情況體現考生處理各類數學問題的能力.
二、精選精講，舉一反三
精心選擇適量的典型例題，分析解決這些問題是一堂復習課的核心內容.解題的目的絕不僅僅是解決這個問題本身，而是要給出通性通法，揭示解決問題的一般規律，熟練掌握數學思想方法，提高學生分析、解決問題的能力.一般要做好以下幾個方面。
1.小題大做
小題往往比較靈活，形式新穎，學生比較喜歡.如果我們能小題大做，那小題往往就會收到大題沒有的效果，通過深刻地開發和適當地變化，小題可以涵蓋豐富的基本知識、基本技能，進一步突出轉化思想、建模思想、運動思想、分類討論的思想等的培養，使學生能夠從數學的角度思考問題，用比較規范的邏輯推理形式表達自己的演繹推理過程.
我們可增加第二步：設點P是在第一象限內拋物線上一動點，求使四邊形PBAB′的面積達到最大時點P的坐標及面積的最大值.
該類題在解答上“寬入窄出，緩步提升”，既關注了不同數學水平學生的解題需要，又突出了題目應有的選拔作用.解這類題的關鍵是：領會和理解題中的問題背景、操作過程，運用數學眼光審視、分析、概括在操作中出現的現象，揭示其數學本質及內在聯系，并將過程和結論轉化成數學的探究過程，挖掘其中所蘊涵的數學思想方法，從而發現、肯定其結論，進而解決有關現實問題，并運用發散思維、數學分類思想等進行操作與探究.復習過程中，碰到動態操作（如剪、拼、翻、轉、移）問題最好自己動手按照題意操作一下，增強自己的空間觀念，幫助自己加深對問題情境的理解力，同時也是用實際操作強化自己的邏輯思維與空間想象力.在操作的過程中還要注意培養自己手腦并用的思維習慣，并注重在動態的操作過程中進一步培養自己探究數學問題的本質，發現變量之間的互相依存關系和內在聯系，從而找到解決問題的途徑、方法與策略，體驗發現與探究的樂趣.
2.類化整合
一個階段后，我們在練習中會碰到很多問題，如果我們不加分析，一個一個地解決，就難免陷入題海而不能自拔.假設把這些問題在復習中加以類化，只要講一個題目，就完全可以解決一類問題.
例如，在復習運動變化專題時，舉例：已知：正方形ABCD的邊長是12，點P在BC上，BP=5，PEAP，交CD于點E，求DE的長.
變式題1：已知：正方形ABCD的邊長是12，點P在BC上運動，BP=x，PEAP，交CD于點E，CE=y，求y與x的函數關系式.
3.一題多講
一題多變，對一個問題的內涵和外延進行適當的延伸和拓展，可以有效地開發問題的潛在資源，發散學生思維.從而幫助學生跳出題海，迅速提高學生的成績.
根據考查同一知識點的需要，可以從不同角度、結合不同的數學模型作出多種命題.因此在大量的習題中，有不少題目存在共同的解題規律.我在處理這類習題時，不僅僅滿足于具體的方法，而是運用層層遞進的問題式教學，讓更多的學生甚至基礎較差的學生都能參與專題復習，培養學生的思維能力.
例如，在復習應用題專題時：
問題1：奇隆超市準備進一批季節性小家電，單價40元.經市場預測，每個定價為52元時，可售出180個；定價每漲價1元，銷售量將減少10個.超市若準備獲利2000元，每個漲價多少元？
問題2：奇隆超市經銷一種季節性小家電，如果每個盈利10元，每天可售出500個，經市場調查發現，在進貨價不變的情況下，若每個漲價1元，日銷售量將減少20個，現該超市要保證每天盈利6000元，同時又要使顧客得到實惠，那么每個應漲價多少元？
問題3：奇隆超市將每件進價80元的某種商品原來按每件100元出售，一天可售出100件，后來經過市場調查，發現這種商品單價每降低1元，其銷量可增加10件.
（1）直接寫出奇隆超市經營該商品原來一天可獲利潤多少元？
（2）設后來該商品每件降價x元，奇隆超市一天可獲利潤y元.
①若奇隆超市經營該商品一天要獲利潤2160元，而且要讓顧客得到實惠，則每件商品應降價多少元？
②若奇隆超市經營該商品一天要獲得最大利潤，則每件商品應降價多少元？并求出最大利潤.
分析：問題1只要直接假設，再利用“銷售利潤=銷售數量×（售價—成本）”解方程就能得答案；問題2不告訴售價與成本，改成“每個盈利10元”，并增加“顧客得到實惠”的要求；問題3將漲價改為降價，并增加求“最大利潤”的問題.
解決這類問題的關鍵就是要讓學生透過現象抓住問題的本質：“銷售利潤=銷售數量×每件利潤”；需求“最大利潤”時通常要用到“配方法”，再利用二次函數圖像與性質解決.講一個例題得一種方法，達到解一題、得一法、明一類的目的，從而培養學生思維的深刻性.
三、樹立信心，迎難而上
1.要注重規范解題，步步為營，穩扎穩打.如先看清題意，再畫好圖形，進而尋求突破途徑.
2.注重閱讀理解等獲取信息的方法，在信息的獲取中尋求解題的突破口.要十分關注“加括號的說明”和“加著重號的標注”，因為它們往往就是解題的突破口.
3.綜合題的復習要讓學生經歷“做聽改反思頓悟”幾個環節.做題要求精、求透、不求多、求全，要求以點帶面，不求面面俱到，要嚴禁“題題都做（全而不對）、題題都未做完（對而不全）”、“只聽不做”、“只做不聽”、“只做不改”等不良現象的出現，以提升復習實效.
4.分層教學，因材施教，讓學生在原有的基礎上有所發展.
總之，“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”，數學復習課需要教師全面把握中學數學教材的知識體系，深挖教材，精心組織，使課堂總結在整節課的教學中起到畫龍點睛的作用.在精心選材的基礎上，課堂教學還應抓好知識方法的落實，有針對性、有重點地進行訓練，評講，讓學生有足夠的思考時間，訓練到位，讓優秀生自主發展，盡善盡美；讓中等生目標明確，追求進步；讓后進生量力選擇，達到更好的復習效果.
參考文獻：
[1]吳躍華.淺談初中數學總復習練習題的設計.中學教研，1988，Z1.
篇11
第一，避免加重學生的訓練負擔。提到考試復習，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，不可能獲得預期的效果。
事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注目于學生對語文知識的懂、悟、聯、用――即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“悟”的重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高中語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的考查檢測上了。其次，師生在頻繁的考查檢測中，只得窮于應付。由于學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效果并不理想，必會缺乏成就感。為什么考試都不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。實踐證明，唯有積極引導、激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，提高學生學習成績才會從根本上解決。
第二，讓學生擁有成就感。高中生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究低，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，消弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。另外，要合理安排好學生自主學習的時間和空間，使教師擁有指導的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。
篇12
【正文】
隨著城鎮化進程的加快，人們對優質教育資源的需求與教育供給之間的矛盾日益突出，城市學校所承受的壓力越來越大，城區學校每個班的人數劇增，超出額定人數。大班額的教學對我們的教學策略有很高的要求，尤其是進入復習階段，如何高效的引導學生溫故知新、補缺漏，融會貫通，用較少時間達到很好的復習效果，筆者結合自身的教學實踐對此提出一些粗淺看法，供大家參考。
1.放平心態、正確對待
在復習階段，學生情緒波動比較大，基礎較好的同學擔心在期末開始中不能正常發揮水平，而平時基礎稍差的同學又有一種自暴自棄的想法，這個時候，作為老師首先要引導孩子調整好心態，正確認識到期末復習，鼓勵學生通過系統的復習有效地強化平時知識點的薄弱環節，并在教學中給孩子傳遞一種正能量。
2.忙而不亂、做好計劃
復習要有計劃，有目的。無論是平時復習，還是考前的復習，教師必須制定一個詳細的復習計劃，計劃具體到每一天，每一節課，每一次的作業。有了計劃，就要嚴格按計劃行事，不要隨意更改。
3.講練結合，精講多練
精講：
復習課切忌滿堂灌，我們可以借助知識網絡圖的形式幫助孩子對所學的知識要進行系統整理，融會貫通，理清知識的來龍去脈、前因后果。講有代表性的例題和習題，在這里老師要做到：要么不講，要講就必須講明白。
多練：
突出層次重練習，提高學生練習的興趣與效果，切忌不人道的題海戰術。應把練習的重點放在教材上，針對不同學生區別對待，不要求人人皆會，但求人人都有收獲。當然也可以參考其他復習資料上的練習題。我們級部一直使用這種策略，每到期末我們都會分頭行動在書店物色優秀習題集，然后按照復習計劃有選擇的進行挑選練習題，利用學校專門為我們配置了速印機就能很方便的為學生提供一些高質量的練習題了。在這里要注意：所有的練習應該做到：有布必收，有收必改，有改必評，有錯必糾。切忌爛布置、不批改，不評、不糾的無效行為。
4.養習慣，促規范
進行習題練習時規范學生的書寫，培養學生認真仔細書寫、檢查的好習慣，對速度比較慢的同學多鼓勵，為他們訂立小目標，逐步提高做題速度。其實我們平時使用的大演草就是培養學生規范書寫的一個載體，我們借助課堂改革這一主線，將課前發給學生是一頁演草紙的，當堂完成后及時反饋，及時訂正，使復習確實有效，使大部分學生有較大幅度的提高。
5. 持之以恒練計算
計算是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。要使學生計算過關，靠突擊不行，必須靠平時加強基本訓練。為了提高學生的計算能力，我要求學生每天堅持做口算題卡，爭取將口算練習變成培養習慣。由于學生比較多，我不能一一批閱，所以我安排以列為單位，列長負責檢查本列學生每天的口算題，列長的口算題由其所在組組長負責。
6.激勵提高作業質量
家庭作業是檢測學生知識掌握的良好手段，但有時不能隨人所愿，無論是好學生，還差學生，都會有偷懶不做的時候，即使勉強完成了，質量也不高，面對這種情況，我是這樣做的，一是作業布置要少而精，有目的的選擇適合學生的題目；二是及時批閱家庭作業，家庭作業的批閱非常重要，如果老師不及時批閱作業，學生們就會偷懶，作業的質量就會很差，如果每天都批，作業質量就會完全不同。第三，為了激勵孩子認真完成作業，可以采取一些激勵性措施。如，我是這樣做的：作業完成質量比較高或作業完成質量有所提升的，我會獎勵給學生一朵小櫻花，粘貼在數學課本扉頁，當攢夠10朵櫻花時可換取一個小牛貼畫，攢夠兩個小牛貼畫可換取一張我精心設計的喜報，憑喜報可減免任意一次的數學作業。另外，喜報都設計有編號，對孩子來說，很有收藏價值。這一招很管用！
7.及時檢測
復習效果怎樣，及時檢測是有效的手段，但要及時的對學生檢測中的問題進行反饋和矯正，教師也要根據檢測情況及時的調整自己的復習計劃和復習方法等。
8.借助網絡技術，提高復習效率
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2.回歸學生，“講堂”變“學堂”。素質教育要“以學生發展為本”，即全體學生的發展、學生全面的發展、學生有個性的發展和學生在原有基礎上可持續的發展。構建高效課堂必須關注學生的學習過程，學生能發現的問題讓他們自己去發現解決，能總結的規律自己總結。課堂上學生成了學習的主人。
通過小組內外互動，開展學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，教師的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。
3.處理好教師主導和學生主體的關系，發揮學生的主體性。課堂教師就要少講，留下足夠的時間讓學生充分思考。教師少講，并不是不講，對一些學生的學習方法、知識規律以及易錯點、易漏點、易混點等知識，還需要精講點撥。
如學習了氧氣的性質和用途之后，對性質決定用途，用途體現性質這個規律就需要教師歸納；在學生做活動與探究實驗之前，教師也要對實驗的注意事項、觀察的要點等給予強調，以保證實驗的順利進行。針對不同的課型和內容，教師要發揮好主導作用，調控好學生的活動。
二、細化課堂，優化復習方式
1.創設生動活潑的復習情境，激發學生學習興趣。在初中化學復習中，往往都是開門見山地對復習內容進行歸納羅列或直接對練習題進行校正講解。這樣一來，勢必造成學生復習地機械被動，久而久之使學生身心疲憊，課堂沉悶低效。創設復習情境可以增強復習的針對性，有效地激活已有的知識和經驗，促進理解應用。
在初中化學復習過程中，根據不同內容，有針對性的設計問題會對教學起到事半功倍的作用。創設各種各樣的問題情境，可以極大地激發學生學習的積極性和創造性，使課堂教學生動有趣。比如二氧化碳的制法復習，將全班學生分成4個大組，每組12個人；再將每一個組的12個人分成4個小組。教師給學生若干儀器讓他們組裝實驗室制二氧化碳氣體的裝置。4個大組比賽，每一個組中的一個小組組裝好儀器之后，這組中的第二個小組才能開始組裝，而且本組內的4個小組組裝的裝置不允許重復。通過這種接力的方式看哪個組的同學組裝的方法最多，儀器連接最準確。最后教師給與點評，并用鼓勵性的語言進行總結。通過這種游戲競賽的方式對所學知識進行復習，不僅能使學生在輕松的氛圍中很好地掌握所學知識，而且還激發了學生學習化學的熱情，更重要地是培養了學生團結合作的精神。
2.重視熱點與難點問題的復習，提高復習的有效性。所謂熱點，是指歷年中考反復測試的知識點。例如化學用語、化學方程式等知識點幾乎是年年必考的熱點問題。為了突出熱點，在每章教材復習之初，教師采用以熱點為主干的知識體系及圍繞熱點展開的自學思考題來引導學生，同時要突出問題的講評。
