引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教師的職業(yè)幸福感即通常所說的“樂業(yè)”，即改變“謀生手段”的職業(yè)觀，把教育事業(yè)看作是一種“生活方式”，主動地對自己的教師職業(yè)的策劃，擁有職業(yè)幸福感的教師會靈活地改變自己的教育方式，當教師以自主性和巨大的內(nèi)驅力去創(chuàng)造性的展開工作時，教師感受到的將不再是單純地為學生付出，而是自身創(chuàng)造性生活的一部分，教師在教學的過程中實現(xiàn)自己的生命價值，在創(chuàng)造性勞動中，教師享受著自己價值、潛能的實現(xiàn)所帶來的幸福感。

通過國內(nèi)外權威機構的調(diào)查，當前中小學教師職業(yè)感幸福感普遍偏低，而導致教師職業(yè)幸福感低的主要有內(nèi)外兩部分原因，首先是影響教師職業(yè)幸福感低的外因，主要包括教師的社會和經(jīng)濟地位低，學校環(huán)境因素不健全，家庭環(huán)境因素不和諧。而影響教師職業(yè)幸福感低的內(nèi)因主要包括教師沒有對自己職業(yè)進行認同，教師在工作中出現(xiàn)倦怠情緒，教師的自我效能感低。

2 導致我國教師職業(yè)幸福感低的主要原因

2.1 影響教師職業(yè)幸福感低的外因

2.1.1 教師的社經(jīng)地位不高

研究表明，收入比較高的人會產(chǎn)生更多積極的情感，相反收入比較低的人經(jīng)常會產(chǎn)生消極的情感。根據(jù)前人研究可知，即經(jīng)濟收入的高低情況與SWB有一定關系。

教師社經(jīng)地位是影響教師職業(yè)幸福感的重要原因之一。社會大眾、家長、學生對教師的期望過于理想化，認為師者，傳道、授業(yè)、解惑。人們過于注重教師的社會價值，尤其是在現(xiàn)階段，教師作為一個整體，無論是學歷水平還是敬業(yè)精神以及教師作用賴以發(fā)揮的基本條件還遠遠達不到現(xiàn)實教育的需要，更達不到未來教育的要求。面對這樣的現(xiàn)實，我們的期望過高，失望也就越大。社會對于教師過高的期望，會讓青年教師產(chǎn)生一種望而生怯的負擔。處于這種狀態(tài)下的教師必然也是不會感到幸福的。

2.1.2 學校環(huán)境因素不健全

（1）學校缺乏有效的教師評價體系。在對教師評價方面，評價標準比較簡單。現(xiàn)在有些學校為了追求升學率，在教師的培養(yǎng)模式和評教指標上設置得比較單一化，對于學生的教育不全面，沒有根本做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。教師有時候過于追求成績，重視了學生的智力發(fā)展，忽略了其他方面的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)出來的學生高分低能的現(xiàn)象也較為常見。一些學校采取內(nèi)部聘任教師。職稱評比、業(yè)績考核、獎金分發(fā)上采取不公正的措施， 評價的根本目的不是為了提高學生的綜合素質(zhì)，而是其他一些因素，這樣就會導致教師工作缺乏熱情和動力，職業(yè)幸福感更是無從談起。我們要全面觀察，既要考慮到教師對待工作的態(tài)度、工作時的狀態(tài)、教師的品德、教學研究能力等：建立嚴格的教師評價體系，讓教師的個人需求得到激活：建立公平公正的激勵制度，全面調(diào)動教師的工作積極性和斗志，讓教師帶著輕松愉快的心情工作。

（2）教師與教師之間缺乏良好的人際關系。良好的人際關系可以讓人們身心健康，心情舒暢，對于教師來說是非常重要的，一個教師每天都能夠帶著愉快的心情上班，在工作中自然會充滿積極性，耐心地解答學生提出的問題。如果一位教師每天跟同事、學生、領導關系緊張，那么他的工作質(zhì)量自然不高。有些教師素質(zhì)差，對違紀的學生采取體罰手段，有些教師從來不聽從領導的指示，自我意識很強，這樣每天都生活在緊張的工作環(huán)境中，不僅自己有壓力，而且絲毫感受不到人與人之間的友誼，感受不到教育事業(yè)帶給我們的快樂，時間久了，教師會變得悶悶不樂，不喜歡從事教育事業(yè)，自然也談不上什么職業(yè)幸福感。

2.1.3 家庭環(huán)境因素不和諧

教師的幸福感來自家庭和諧、生活無憂、身心健康，家人和睦是幸福生活不可或缺的。家庭和睦是保障教師幸福的重要因素。俗話說“家和萬事興”。每個人的生存和發(fā)展都離不開一個和睦的家庭。家庭生活的質(zhì)量高低會影響到家庭成員的情緒的好壞。教師應當靈活自如地應對當今社會對家庭生活質(zhì)量的影響與沖擊，建立起一個和睦的家庭。家庭猶如溫室里的花朵，需要人們的精心澆灌，因此家庭生活一定要充滿朝氣，不能缺乏激情，家庭生活質(zhì)量低下必然會導致教師情緒低下，缺乏工作的積極性。所以，家庭不幸福也是導致教師職業(yè)幸福感低下的重要原因。

2.2 影響教師職業(yè)幸福感不高的內(nèi)因

2.2.1 教師缺乏對自己的職業(yè)專業(yè)性的認同感

首先，教師要對自己的職業(yè)有一個清晰的認識，了解教師這一職業(yè)的特點與工作屬性，身為教師要熱愛這一職業(yè)，積極投身到這一行業(yè)之中，要把自己的生活和工作結合起來。教師從內(nèi)心熱愛自己的事業(yè)，并把它作為自己生活的一部分，而不是為了生存而選擇教師這一行業(yè)，要時刻心系學生，把學生的事情當作自己的事情。與此同時，教師要對自己未來有個明確的規(guī)劃，設計自己規(guī)劃的路線，不斷地進行自我反思。教師只有對自己的職業(yè)充滿感情，全身心地投入到教育教學活動中，不斷地進行反思，不斷地進行自主學習，才會在教育事業(yè)上有所成就，體驗到職業(yè)幸福感。

2.2.2 教師缺乏職業(yè)情感

教師職業(yè)情感是教師在從事教育教學過程中產(chǎn)生的帶穩(wěn)定性的情緒情感體驗。教師職業(yè)情感對其教育工作有著重要支配作用，它不僅是教師素質(zhì)和教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容之一，也是一種重要的教育因素。教師在教育理論學習的過程中，很少采取一些恰當?shù)慕逃虒W策略去激發(fā)學生的情感共鳴，幫助教師形成對教育事業(yè)的忠誠，對教育對象的關愛和理解，對教書育人的熱情以及敬業(yè)精神等情感特征。在教學技能訓練過程中也很少向學生指明教師穩(wěn)定而成熟的情感表現(xiàn)有什么特征，缺乏對情緒教學的明確要求。如果教師在學習知識的過程中沒有積極的情感伴隨，教師自然不也會對自己所從事的工作產(chǎn)生深厚的感情。

2.2.3 教師的自我效能感低

一般來說，教師的自我效能感指的是教師本人相信自己有能力對學生的學習和生活產(chǎn)生一定影響，當然主要是積極方面的影響，它同時也對教師對待教育事業(yè)的熱情起到了重要的影響作用，它影響著教師的工作熱情，以及教師在工作的過程中所遇到的問題，和在跟學生溝通交流的過程中所遇見的困難。教師的自我效能感作為一種內(nèi)在的心理體驗與感受，無論是對教師自身的發(fā)展，教育教學工作的質(zhì)量、教師自身反思都起到了重要的作用。一位教師如果自我效能感非常低，那么在教育教學的過程中遇到棘手的問題，便會感到焦慮、有壓力、緊張等一系列生理反應，嚴重影響了教師的身心健康。教師還會懷疑自己的處事能力，甚至會逃避那些超過自己能力水平的任務和情境，產(chǎn)生嚴重的教育挫折感、自卑感等消極心理，而這種情緒會更加降低教師的自尊心，于是也就進一步降低了教師的自我效能感。

3 提升教師職業(yè)幸福感的有效對策

基于上述分析，筆者認為，提升教師職業(yè)幸福感表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，提升教師的社經(jīng)地位，教師職業(yè)的重要性和教師所付出的勞動應該得到社會的重視，提高教師的工資待遇，政府及教育相關部門應該重視教育經(jīng)費的投入，讓教育真正得到社會大眾的關注。讓全民積極投身到教育事業(yè)中來。

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二、“雙師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

當今職業(yè)院校通過各種方式和途徑建設師資隊伍，整體師資隊伍的素質(zhì)也得到了很大程度的提升，但專業(yè)課教師理論和實訓分離的情況仍然存在，教師結構仍然不合理。特別是 “雙師型”教師，距離專業(yè)課教師60%這一要求還有很大差距，且專業(yè)分布不均。優(yōu)秀的“雙師型”教師所占比例亟待提高。尤其是對提高“雙師型”教師的教學組織和管理能力方面普遍認識不足、重視不夠，影響了教育教學質(zhì)量，并帶來了一定的負面影響。

三、“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

“雙師型”教師必須具備相應的專業(yè)理論知識、操作技能和較強的課堂組織管理能力。現(xiàn)階段，職業(yè)院校的“雙師型”教師主要是原專業(yè)理論課或實訓教師通過參加專業(yè)培訓，獲得專業(yè)資格證書，再通過所在院校的嚴格篩選后而來或從上一級職業(yè)院校錄用具備畢業(yè)證及職業(yè)資格證的畢業(yè)生作為“雙師型”教師。無論哪種類型的“雙師型”教師，都應該在以下方面加強培養(yǎng)，提升其綜合能力。

1.教師進廠，鍛煉實踐能力

為了更好地了解企業(yè)狀況，使所傳授的知識技能更具F實性， “雙師型”教師必須定期到企業(yè)車間、一線進行頂崗訓練。特別是剛畢業(yè)的年輕教師，專業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，學校應該安排其頂崗實習一年以上，使其專業(yè)實踐能力得到切實的提升；而其他教師，可以通過輪流的方式，不定期地到企業(yè)見習或頂崗，也可以通過校企合作的方式，定期與企業(yè)開展技術交流、技能比武等活動，使教師始終擁有一線水平的實踐操作能力。而且，通過進廠與一線工人的交流，使教師在專業(yè)領域深度和廣度上得到提升和拓展。

2.教師教學能力的培養(yǎng)與提升

隨著當今科技的迅速發(fā)展，教育改革的不斷深入，先進的科技手段、設備在教育教學上的應用，使得教學方法、教育手段時刻發(fā)生著變化，專業(yè)教師尤其是“雙師型”教師應該通過參加一系列的、集中的培訓等方式不斷提升教學水平，以適應新形勢的發(fā)展。可根據(jù)實際情況采取不同的培訓方式，安排不同的培訓內(nèi)容，并積極參加國家及省市各級培訓項目。將學校要求與教師培養(yǎng)結合起來，具體的途徑有以下幾方面。

一是安排專業(yè)教師參加各級部門組織的專門培訓。為了提高專業(yè)教師的課堂組織管理能力，學校可以定期安排教師，特別是缺乏教學實踐經(jīng)驗的青年教師，參加各級部門組織的有關培訓。教師通過聽專家講座，系統(tǒng)地學習教學中的組織、管理能力，科學駕馭課堂的能力，切實提高教學能力。

篇3

到目前為止，具有傳染性的血源性病原體已被證實多達50種[1]。國外研究顯示：在最具職業(yè)危害的相關科室中，分娩室排在第二位[2]。分娩室工作節(jié)奏快，精神高度緊張；助產(chǎn)士在產(chǎn)程監(jiān)測、接生過程中極易接觸產(chǎn)婦的血液、羊水、陰道分泌物等；在給產(chǎn)婦進行會陰神經(jīng)干阻滯麻醉、會陰縫合、抽臍帶血、注射催產(chǎn)素等操作時易發(fā)生針刺傷。為了解助產(chǎn)士的職業(yè)安全，通過分析助產(chǎn)士職業(yè)暴露現(xiàn)狀，探討防范措施，以降低助產(chǎn)士職業(yè)感染的危險性。就助產(chǎn)士職業(yè)暴露的現(xiàn)狀分析如下。

1對象和方法

1．1對象：選取近10年來在我院婦產(chǎn)科產(chǎn)房一直從事助產(chǎn)工作最少達2年的助產(chǎn)士38名作為研究對象；調(diào)查對象中現(xiàn)在仍在臨床的助產(chǎn)士23名，已轉換其他工作的助產(chǎn)士9名，已退休助產(chǎn)士6名。年23~65歲，平均年35歲。

1．2方法：采用自行設計的開放式的問卷調(diào)查表，對入選的助產(chǎn)士進行過去助產(chǎn)工作中所發(fā)生的職業(yè)暴露展開回顧。調(diào)查的主要內(nèi)容包括：工作的年限；助產(chǎn)工作中發(fā)生的針刺傷及血液、羊水、陰道分泌物污染的情況(污染物、污染的部位、污染的程度)，采取的緊急防護措施，產(chǎn)婦化驗情況，明確化驗后的預防性治療措施，發(fā)生職業(yè)暴露后的上報情況，職業(yè)暴露知識了解情況，在臨床工作中執(zhí)行自身防護的依從性。發(fā)放調(diào)查表38份，回收率100％。將調(diào)查結果進行分析。

1．3統(tǒng)計學處理：對收回的每份調(diào)查問卷進行檢查，將不合格的篩除。采用SPSS12.0軟件對資料進行統(tǒng)計學分析。

2結果

2．1職業(yè)暴露發(fā)生率：38名助產(chǎn)士每人都發(fā)生過某種程度的羊水、血液、陰道分泌物污染，發(fā)生率100％；曾被羊水淋浴污染全身的助產(chǎn)士有3名，占7.89％；被血液濺到額頭、眼睛內(nèi)、臉上的助產(chǎn)士有27名，占71.1％；在接產(chǎn)時由于手套破損被污染手指的助產(chǎn)士25名，占65.79％；縫合會陰切口時被縫針刺傷的助產(chǎn)士有31名，占81.58％；在會陰阻滯麻醉操作時發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有5名，占13.16％；在注射催產(chǎn)素、靜脈輸液及處理污染用物時發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有16名，占42.1％；在清洗接產(chǎn)用過的器械時被污水(器械中有羊水、血液、陰道分泌物)濺到額頭、眼睛內(nèi)、臉上被污染的助產(chǎn)士有29名，占76.32％。

2.2職業(yè)暴露上報率：發(fā)生羊水、陰道分泌物污染的助產(chǎn)士幾乎都是助產(chǎn)士自行處理后未上報，上報率為0；發(fā)生血液污染的助產(chǎn)士有報告8名，占21.05％，報告的原因是血液污染到眼睛或傷口；發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有報告5名，占13.16％，報告原因是知道產(chǎn)婦化驗情況乙肝陽性或性病。

2.3職業(yè)暴露低報告原因：⑴發(fā)生的污染較輕，認為無需報告；⑵孕產(chǎn)婦化驗結果正常，無需報告；⑶上報對已發(fā)生的職業(yè)暴露沒有幫助；⑷不知向誰報告；⑸當時工作忙，來不及報告；⑹自已抗體陽性，有抵抗力；⑺擔心報告后檢驗報告證實已被傳染，同事會孤立自已。

2.4職業(yè)暴露發(fā)生后上報，得到處理情況：1例被急產(chǎn)分娩的吸毒產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報后，30分鐘內(nèi)服用藥物預防，產(chǎn)后產(chǎn)婦化驗結果正常；2例被梅毒產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報后，12小時內(nèi)助產(chǎn)士自已購買長效青霉素肌注；1例被乙肝陽性產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報后，因自已乙肝抗體陽性未作處理。其他發(fā)生血液污染的助產(chǎn)士上報后，眼睛黏膜被暴露者自行用大量生理鹽水對局部進行反復沖冼；針刺傷傷口血液暴露者自行用大量流動水沖冼傷口，用0.5％碘伏或碘酒、酒精進行消毒后包扎傷口。

2.5執(zhí)行自身防護的依從性：接觸產(chǎn)婦前后均洗手的助產(chǎn)士為0，有時洗手21名，占55.26％；經(jīng)常洗手17名，占44.73％。在進行有潛在體液、血液接觸(如為產(chǎn)婦查宮縮、查胎位、聽胎心)操作時每次戴手套為0；偶爾戴手套13名，占34.21％，從來不戴手套23名，占60.53％，經(jīng)常戴手套2名，占5.26％。

2.5接受相關血源性疾病知識培訓情況：醫(yī)院集中培訓29名，占76.31％，科室培訓25名，占65.79％，相互間交流3名，占7.89％。

3對策

有研究表明，被污染銳器刺傷1次，感染HIV的危險性為0.3％，感染乙肝的機會為10％~33％(未注射疫苗者)，感染丙肝的機會為1.2％~10％[3]。醫(yī)務人員職業(yè)感染的危險程度取決于人群中血液性傳染疾病的流行率，而我國目前人口中乙肝總感染率高達60％左右，乙肝病毒攜帶者已有1.3億[4]。艾滋病的流行在我國也進入快速增長期，艾滋病患者已現(xiàn)猛增趨勢[5]。可見助產(chǎn)士正面臨著職業(yè)暴露的危險，應引起我們醫(yī)務工作者的高度重視。助產(chǎn)士工作量大、職業(yè)特殊，接產(chǎn)過程中長時間接觸產(chǎn)婦的血液、羊水，而且產(chǎn)前、產(chǎn)后2小時還有大量的醫(yī)療護理工作，因此助產(chǎn)士面臨著嚴峻的職業(yè)暴露的威脅。

3.1自身防護勢在必行：發(fā)生職業(yè)暴露后，調(diào)查中可知助產(chǎn)士在進行有潛在體液、血液接觸操作時戴手套的人不多，接觸產(chǎn)婦前后均洗手的助產(chǎn)士也不多，這說明只有少部分助產(chǎn)士在進行護理操作時采取一定的防護措施進行自我防護，大多數(shù)助產(chǎn)士防護意識淡漠。而且大部分助產(chǎn)士在發(fā)生職業(yè)暴露時，不是及時上報，以獲得咨詢、幫助、進行相應的處理，而是存在著僥幸心理：（1）一部分助產(chǎn)士認為發(fā)生的污染較輕。因為接觸到的血液、羊水量少，立即采取清潔、消毒等緊急防護措施，不會發(fā)生血液傳播性疾病；（2）孕產(chǎn)婦化驗結果，如果正常則為安全；（3）產(chǎn)婦只有乙肝陽性，而自已也正好是乙肝抗體陽性，認為有抵抗力。根據(jù)《醫(yī)務人員職業(yè)暴露防護工作的指導原則》推薦，在進行護理操作中，對有可能發(fā)生血液、體液飛濺等暴露危險時，醫(yī)護人員應戴手套及具有防滲性能的口罩、防護眼鏡，還應穿戴具有防滲透性能的隔離衣或圍裙。有研究表明，被血液污染的鋼針刺破一層乳膠手套，醫(yī)護人員接觸到的血量比未戴手套可以減少50％以上[6]，所以完善的防護措施可以降低職業(yè)暴露的風險。產(chǎn)婦化驗結果正常，但也應考慮有時窗口期血清學檢查可以是陰性的，一些孕產(chǎn)婦的乙型肝炎抗原抗體、血性病學化驗是懷孕后不久化驗，，距離 分娩已有幾個月的時間差，而這幾個月的空白往往就被忽略，視為安全；而且化驗結果有時也存在著極不可靠因素；甚至有時產(chǎn)婦根本毫無化驗結果。這些潛在的風險都沒有引起足夠的重視，被想當然認為是安全的，往往導致嚴重后果。通過提高助產(chǎn)士職業(yè)暴露防護教育的依從性，感染管理人員在工作中讓助產(chǎn)士了解血源性病原體職業(yè)暴露，是自覺執(zhí)行預防措施的前提。有研究表明[7]：要達到減少暴露發(fā)生的目的，對于護士進行培訓教育必須是持久的，而不是一次或幾次就可以減少暴露的發(fā)生。這提示護士接受職業(yè)防護教育并形成穩(wěn)定的職業(yè)行為意義重大。要特別強調(diào)醫(yī)院進行督導作用，不斷強化防護知識，使助產(chǎn)士充分認識自身防護的重要性，從而提高助產(chǎn)士在工作中自身防護的依從性。

3.2配備必要的安全設施

3.2.1銳器盒的配備：配備必要的安全設施，是避免或減少銳器刺傷的有效方法，盡量避免手與銳器的直接接觸，可以減少職業(yè)暴露的概率。注射器用后嚴禁回收或取下針頭，而直接丟入銳器盒中統(tǒng)一焚燒。

3.2.2清洗銳器的設備配置：清洗器械使用超聲波自動清洗器，而無需用手直接清洗；銳器裝入銳器盒內(nèi)為避免收集廢物時被銳器刺傷，應用鉗子夾取銳器進行收集。

3.2.3防護裝備的配備：每位助產(chǎn)士應配置有防護眼鏡，防護衣褲，防護鞋子等。

3.3建立完善的職業(yè)暴露上報體系：建立上報體系，使助產(chǎn)士在發(fā)生意外的職業(yè)暴露后能得到及時的咨詢、幫助、進行相應的處理，還有利于管理者定期分析職業(yè)暴露發(fā)生的原因，從而不斷尋求有效的職業(yè)防護措施，改進現(xiàn)有的防護措施，以減少職業(yè)感染的危險。

3.4做好職業(yè)暴露后的心理疏導：助產(chǎn)士發(fā)生職業(yè)暴露后，及時上報，及時給予有力的幫助，醫(yī)院和科室的管理者要為職業(yè)暴露者進行針對性的處理流程。 對暴露后人群進行心理咨詢、疏導，以減輕她們的心理負擔，減少心身疾病的發(fā)生。

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篇4

1.教學方法固化，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固

在當前職業(yè)院校英語教育中，一直沿用過去傳統(tǒng)、單一、固化的教學模式，學生對教師和教材產(chǎn)生較強的依賴性。在實際教學過程中，往往采用單純教授的教學方式，即教師作為行為主體，學生處于被動接受知識的位置，在很大程度上抑制了學生主觀能動

性的發(fā)揮。局限于這種固化、單一教學模式的束縛，英語教育的實用價值較難體現(xiàn)，導致學生很難駕馭英語實用語言。甚至一些職業(yè)院校將英語教育規(guī)定為英語三級這個目標框架內(nèi)，嚴重遏制了學

生內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮。

2.生源廣泛，學生的英語基礎薄弱

職業(yè)院校生源較為廣泛，學生的英語基礎普遍較為薄弱。一部分學生具有較強的英語基礎，但大部分學生的英語基礎較弱，同時缺乏一定的自學能力，自己很難獨立解決難題，表現(xiàn)為不能獨立自主地進行探究式學習。從整體上看，職業(yè)院校學生的英語水平參差不齊，缺乏合理的知識結構，語言應用能力表現(xiàn)差，教師在進行課堂教學時，無法顧及不同層次的學生，使英語教育內(nèi)容缺乏重點和難點的系統(tǒng)規(guī)劃和設計，導致整體課堂缺乏足夠的積極性和活躍性。

3.缺乏完善的教學基礎設施，嚴重影響了教學效果

我國的職業(yè)院校是由中專學校重組、合并或職業(yè)學校改造形成

的，隨著教育體制改革的深化、教育理念的轉化以及辦學規(guī)模的擴大，大部分職業(yè)院校現(xiàn)有的教學基礎設施已無法滿足現(xiàn)代化教育理念的基本要求。目前，大多數(shù)職業(yè)院校英語教學基礎設施不夠完善，在各種基礎設施，如，教學儀器、語音室、多媒體教室等方面投入不足，使英語教學環(huán)境枯燥、無趣，進而嚴重影響了教學質(zhì)量和

效果。

4.缺乏雄厚的師資力量，無法保證教學質(zhì)量

師資力量是學校生存和發(fā)展的基礎保障，然而，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，學生人數(shù)的與日俱增，出現(xiàn)了師生比例嚴重失衡和師資力量嚴重匱乏的不良局面。當前，職業(yè)院校普遍缺乏具有高職

稱、高學歷和經(jīng)驗豐富的骨干教師，尤其是英語科目表現(xiàn)得尤為突出。此外，很多職業(yè)院校為了降低辦學成本，而在重點高校中外聘在讀研究生擔任教師，這個人群中的一部分人責任心差、流動性大，具有較多不穩(wěn)定因素，因而根本無法保證教學質(zhì)量。

二、新形勢下加強職業(yè)院校英語教育的對策

1.突破傳統(tǒng)教學模式，樹立學生的主體地位

職業(yè)院校應逐漸突破傳統(tǒng)程式化的教學模式，采取多樣化的

教學方式和手段，從多角度、多層面加強英語知識的講授，最大限度地活躍課堂氛圍，充分激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，逐漸由以教師授課型為主轉化為以學生為行為主體的教學行為模式，即創(chuàng)設以學生為核心的英語教學課堂，不斷加強學生綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生的英語基礎和學習能力等情況，將學生科學地分為不同層次和等級，并針對各等級實際情況制訂適合的教學方案，有效做到因材施教。在進行實際教學過程中，應依據(jù)不同層次制訂相應的彈性標準，并適時依據(jù)英語水平的變化情況進行有效調(diào)整，尤其要關注較低等級的學生的學習情況，進行必要的心理疏導，確保英語教學水平得到平穩(wěn)提升。

2.轉變教育觀念，突顯英語教育特色

在實施職業(yè)院校英語教育改革過程中，應以積極轉變傳統(tǒng)的

教育觀念為先導，逐步增強職業(yè)院校以就業(yè)為教育導向的認識，樹立正確的人生觀、質(zhì)量觀和價值觀。應堅持以培養(yǎng)綜合型人才為目的，以塑造應用型人才為核心，并將這一思想觀念貫穿于教學改革的各環(huán)節(jié)中，并呈現(xiàn)于英語教學的全過程中。基于職業(yè)院校英語教育自身的特性，其英語教育計劃和培養(yǎng)目標與普通院校具有較大

差異，它主要以培養(yǎng)學生的語言實際應用能力為目標，呈現(xiàn)其針對

性、職業(yè)性和實用性等特征。

3.利用多媒體技術，不斷優(yōu)化教學環(huán)境

語音室、多媒體教室等現(xiàn)代化教學基礎設施是英語教學不可

或缺的重要基礎，是決定英語教學水平高低的關鍵因素。因此，各職業(yè)院校應加大力度，利用多媒體技術逐漸提高學生的聽說讀寫

等基本技能，以充分激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極主動性。應用多媒體技術進行英語教學時，圖文并茂、聲色并舉，使呆板的教學課堂變得生動、活躍起來，在一定程度上克服了學生實踐性差的弊端，較大程度地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了英語教學效率。

縱觀當前我國職業(yè)院校英語教育的基本現(xiàn)狀，其形勢不容樂

觀。實踐證明，作為以培養(yǎng)應用型人才為目標的職業(yè)院校，必須突破傳統(tǒng)的課堂教育理念，從各方面、各環(huán)節(jié)加強英語教學，以培養(yǎng)綜合型人才為突破口，狠抓英語教育質(zhì)量，以有效提高學生的應用技能，這樣才能為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合型人才。

參考文獻：

［1］皇甫超偉.淺析職業(yè)技術院校英語教學現(xiàn)狀及改革策略［J］.佳木斯教育學院學報，2011.

篇5

1.教師職業(yè)技能對教育實習的影響

1. 1.在課堂教學方面

由于大學、中學對教學內(nèi)容的要求不同，加之對中學教學內(nèi)容不熟，因此，許多實習生明顯感覺到，自己在學校學習的專業(yè)知識與中學內(nèi)容有些脫節(jié)，在課堂教學中很難把握教學內(nèi)容的重點、難點，致使在課堂教學相關環(huán)節(jié)的設計方面欠缺合理性。

1. 2.在板書板畫方面

由于平時師范生在這方面注意不夠，在課堂上容易出現(xiàn)板書寫錯、板書設計不規(guī)范、不合理等現(xiàn)象，特別對于物理專業(yè)實習生來說尤為突出，如圖形、圖像畫不好將導致講解相關知識點或練習題時講不清楚。然而，這些問題的存在對中學生的學習會產(chǎn)生不同程度的影響。

1. 3.在教學語言方面

部分實習生由于地域差異，方言嚴重，普通話不夠標準，語言表達能力較差，語句常帶有語病，加之初上講臺，教態(tài)不自然，致使許多學生都不適應，很難聽懂。于是就不想聽，從而大大降低了教學效果。

1. 4.在教具制作方面

物理教學往往需要利用一定的教具進行演示或講解，而他們在教育實習過程中都顯示出教具制作方面的無能為力，致使在教學上許多能進行直觀講解的內(nèi)容缺乏直觀性，學生于難理解。

1.5.在教學手段方面

許多物理專業(yè)師范生都不會運用各種先進的教學手段進行輔助教學，基本上采用傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，致使許多知識點費了很多勁也未講清楚。

這一系列的問題在很大程度上影響了教育實習的效果。出現(xiàn)這些問題的原因并不是實習生的專業(yè)知識不夠，而是由于實習生對中學教學內(nèi)容不熟，還體現(xiàn)了實習生的教師職業(yè)技能的缺乏。

2.師范生教師職業(yè)技能缺乏的原因

2. 1.部分師范院校缺乏科學合理的職業(yè)技能課程設置

在市場經(jīng)濟的沖擊下，在信息技術迅速發(fā)展的影響下，部分師范院校的辦學方向更傾向于計算機方面的課程，以適應社會要求和滿足學生的興趣。這在相當程度上忽視和削弱了師范性課程的教育力度，有些涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學科課程少之又少，基本上還是教育學、心理學、教材教法等“老三門”課程。雖然部分師范院校也開設了相關的職業(yè)技能訓練課，比如:書法課、普通話課、職訓課等，但是在課時的安排上又大幅度減少，且實際重視程度不夠，或只是重視畢業(yè)時的竟聘上崗，如我校的說課練習等，但上崗后往往是后勁不足。

2. 2.職業(yè)技能訓練課的任課教師缺乏中學教育實踐經(jīng)驗

職業(yè)技能訓練課的任課教師中，雖然有相當一部分是搞教學法的，但普遍還是存在缺乏中學課堂教學的實踐經(jīng)驗，尤其是缺乏對中學教育最新動態(tài)的了解。而有的師范院校，在任課教師的配備上也缺乏合理性，如:有的上教育學、心理學等課程的教師，并不是專門研究教育教學理論的專業(yè)人員，他們?nèi)狈I(yè)課程內(nèi)容的掌握，而有的上專業(yè)教材教法課程的任課教師則對教材教法、教育學、心理學等理論知識知之甚少，更不用說會對學生進行實踐性的教育了。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在講述《教育學基礎》課程第七章第二節(jié)《課堂教學設計》的內(nèi)容時，老師講解一些概念和要點之后，就讓學生自行學習，而學生對學習枯燥的理論知識又沒有多大興趣。如果任課老師在講授《課堂教學設計》內(nèi)容時，適當?shù)卮┎逡恍┯嘘P中學生心理健康方面的知識，或者是講解一些如何應對課堂中遇到的突發(fā)問題等，這樣就能很好地提高學生的學習興趣，直接影響授課的效果，這無形之中影響了師范生職業(yè)技能訓練的效果。

2. 3.中學教師缺乏指導實習生發(fā)揮教師職業(yè)技能的經(jīng)驗

教育實習是師范生唯一較為正規(guī)、較長時間的職業(yè)技能訓練的實踐機會。在實習過程中，實習生都有專門的中學任課教師指導，然而，有許多中學任課教師并沒有專業(yè)教材教法、教育學、心理學等課程的教學經(jīng)驗，他們在指導實習生發(fā)揮教師職業(yè)技能方面就有些薄弱。例如，在實習過程中，有的實習生問及指導教師:課堂教學相關環(huán)節(jié)的設計是否需要寫成完整的教案，通過審閱合格之后再上講臺。而有的指導教師雖有豐富的課堂教學經(jīng)驗，卻說不清楚具體有哪些課堂教學環(huán)節(jié)，因此，對實習生提出的相關問題也就忽略了。要是實習學校的指導教師在經(jīng)過相應的培訓之后再來指導實習生，那么，實習生將會有很大的收益。因此，這個因素也會在相當程度上影響師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2. 4.“老三門”課程實質(zhì)上未能充分發(fā)揮其作用

部分任課教師在“老三門”課程的教學過程中，學生普遍反映存在教學內(nèi)容空洞、陳舊、乏味，教學方法和教學手段單一的現(xiàn)象。許多教師在授課時只是一味地講解理論知識，并不重視學生的實踐訓練。例如，拿我們物理學專業(yè)來說，學生反映大三下學期開設的《中學物理教學法》和大四上學期開設的《中學物理教材分析》這兩門課程，雖然有專業(yè)的教師任教，但都是在給學生傳授一些理論知識，唯一的理論與實踐相結合的訓練機會就是讓每個學生準備十到二十分鐘的演講稿到講臺上練習試教，雖然也有收益，但并不明顯。因此，部分學生建議老師講解大量有關中學物理學習的方法和解題的技巧，可是，老師卻說由于多年沒有上中學物理課，自己也缺乏這方面的經(jīng)驗，許多知識點很難把握。因而，教材教法這門課程還沒有充分發(fā)揮它的作用，沒有從根本上取得效果，這也成為師范生教師職業(yè)技能缺乏的因素之一。

2. 5.師范生自身缺少對教師職業(yè)技能的訓練

對于大多數(shù)學生來說，他們要學習很多專業(yè)課程，學習負擔很重，三筆字、普通話的練習時間確實很少，而有的學生要準備英語過級考試，要準備考研究生，他們每天都在讀英語單詞，看語法書，看專業(yè)書，做高等數(shù)學題，所以，時間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。而且，還有些學生則認為職業(yè)技能訓練是一個額外的負擔，除規(guī)定的訓練時間外，都不愿意花專門的時間去訓練，且每次規(guī)定的練習也都敷衍行事，不認真去讀、寫，或者根本就不去練習，根本達不到訓練的目的。由于疏于訓練，職業(yè)技能也就相當缺乏，以致于影響教育實習的效果。

2. 6.師范生缺少學習先進教學手段的機會

隨著現(xiàn)代化教育手段進入中學課堂，利用幻燈片、投影儀、電影、無線電廣播、電視、錄音、錄像和電子計算機等多媒體進行教育、教學活動，已經(jīng)在中學課堂教學實踐中日益走向普及。而作為未來的教師，他們必須學會駕馭這些先進的教學手段，并運用自如，才能有效地引導中學生學習，才能在今后的教學工作中得心應手地開展各種教學活動，勝任教師一職。然而，在教育實習過程中，大多實習生都采取了傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，很少有實習生運用投影儀、計算機等多媒體進行輔助教育、教學活動。問津才知道，有許多師范生都不會運用各種先進的教學手段進行教學，加之部分實習學校沒有相應的多媒體教學設備，實習生運用多媒體進行教學的機會大大減少，得不到適當?shù)膶嶋H訓練。

在講述高一物理第二章第八節(jié)《自由落體運動》這節(jié)課，當講到頻閃照片時，由于書本上的圖例中顯示的是一連串的小球，許多學生就誤以為是同一時刻不同小球的運動位移，加上書上的理論解釋過于簡單，這讓學生一時之間難以理解。試想:如果實習教師采用計算機多媒體課件來演示教學，就可以清晰地表象出一個小球下落的動態(tài)效果，這能使學生獲得更多豐富、鮮明的直觀表述，從而讓學生易于接受。由此可見，師范生缺乏先進的教學手段也會給教育實習帶來一定的影響。

3.提高師范生的教師職業(yè)技能的構想

通過分析師范生教師職業(yè)技能缺乏的原因，我認為提高師范生教師職業(yè)技能可從以下幾個方面著手:

3. 1.更新指導思想，促進高等師范教育和基礎教育的配套改革

高等師范教育的生源來自中學，畢業(yè)后，他們的主要就業(yè)渠道是中學，因此，高等師范教育必須重視和深入研究基礎教育的實際情況，主動積極地進行自身的教育改革，以適應基礎教育的新形勢。高等師范院校要制定相應的政策，采取有力的措施，激勵教師及有關人員加強對基礎教育改革的研究，特別是要創(chuàng)造條件，促使擔任中學課程教學論教學的教師深入基礎教育課程改革的第一線。我們學校從這學期開始，已提出了新要求:要求每位教學法教師每學期必須到中學聽4節(jié)課，參加2次教研活動。當前，要著重研究新世紀基礎教育課程改革中培養(yǎng)目標的變化、課程結構的調(diào)整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等一系列問題，研究我國中、小學從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變，以利于在高等師范教育中全面突出師范性，培養(yǎng)符合基礎教育實際并深受歡迎的創(chuàng)新型、素質(zhì)型師資。 　3. 2.改革教學內(nèi)容，調(diào)整課程體系，增設技能訓練課

目前，師范院校的教學內(nèi)容和課程設置雖與綜合大學有區(qū)別，但總體看來，師范性的特點體現(xiàn)得還不夠，教育學科課程單一、課時偏少。師范生意識不到自己的學習與未來職業(yè)的關系，意識不到當一名教師究竟需要何種能力和技巧，正如已經(jīng)畢業(yè)的師范生所說:“學過的沒有用，有用的沒學過。”要想改變這種狀況，一是要把有關的教育學科課程貫穿師范專業(yè)學習的各個學期。這些課程包括教育學、教育哲學、普通教育學、學校管理學、班級管理學、健康教育、高校美育等，其中一些應作為必修課程。二是要解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學教材教法課的設置必須加強，增加課時，提高教學質(zhì)量。讓師范生在中學教學經(jīng)驗豐富的老師的指導下，通覽中學教材、熟悉中學教學大綱的機會。這樣，師范生就能在走出學校大門之前，就對將要教授的中學課程有一個較為全面的認識，明確該課程的教學目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內(nèi)容的教案，配合教育實習，試教某些章節(jié)，及早取得經(jīng)驗，提高實踐能力。三是把教師職業(yè)技能訓練課始終貫穿在師范生在校期間的學習。如，一年級上學期開設普通話訓練課，并讓學生在潛意識里就養(yǎng)成說普通話的習慣，經(jīng)常營造學習普通話的氛圍，讓普通話比較好的那部分學生帶動另一部分普通話較差的學生。一年級下學期開設演講課，演講的內(nèi)容不要泛泛而定，要具有教師的工作特色，可以選擇主題班會、時事講話、模擬家訪、批評犯錯誤的同學等作為演講的內(nèi)容;二年級主要開設書法課，寫好“三筆字”。粉筆 字、鋼筆字是教師最基本的技能，在授課中，不僅要教會怎樣寫好字，還要教會如何輔導中學生寫好字;三年級主要開設現(xiàn)代教學技能訓練課，提高運用現(xiàn)代化教學手段進行教育教學活動的能力，如，制作幻燈片、制作電子課件、制作教 學光碟等;另外，也可以開設有關練習寫教學計劃、寫教案的課，有助于在教育實習過程中運用自如。四是加強中學物理教法實驗的訓練。中學物理教法實驗對于中學物理教學有很重要的作用，教學中，結合實驗講解是中學物理教學中常用的教學手段。因此，院系對中學物理教法實驗應引起足夠的重視。五是在《中學物理教學法》和《中學物理教材分析》中，結合教學實際，加強對教材的分析和處理內(nèi)容，使物理專業(yè)師范生更好地適應現(xiàn)行中學物理教學工作的要求。

3. 3.進一步加強師范生專業(yè)技能的訓練

目前，多數(shù)師范院校十分注意“三筆一話”等基本技能的培養(yǎng)與訓練，但在現(xiàn)代教育技術技能方面，由于受重視程度、具體措施、設備條件以及學生個體差異等種種因素的影響，實習生的實際運用水平參差不齊，極少數(shù)學生在課堂教學中捉襟見肘，降低了課堂教學的質(zhì)量。因此，應在加強師范生專業(yè)技能的訓練的同時，大量開展有利于培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能訓練的課余活動。一是開展有關師范生教師職業(yè)技能訓練的有關講座、討論會等，以彌補課堂學習的不足。如，由于物理學科的特殊性，普通話的水平不能只依據(jù)普通話水平測試的成績，還要加強規(guī)范的物理語言的訓練。二是提倡師范生自己組織到中小學進行觀摩學習，也可以組織指導中小學生開展課余活動，如，幫助他們舉辦演講比賽、文體活動、辦黑板報等，這樣，既能豐富師范生自己的課余生活，又能學習指導課外活動的技能，為今后的教學工作打下基礎。三是加強課件制作方面的相關軟件的學習。多媒體作為一種輔助教學手段，己經(jīng)被廣泛應用，所以對相關軟件的學習是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000網(wǎng)頁制作、Photoshop6.0圖像處理等。四是舉辦有關“教師職業(yè)技能大賽”的活動，如，演講比賽、“三筆字”比賽、“課堂教學設計”比賽、“多媒體課件”比賽、“教具制作”比賽等，以增強師范生自我訓練教師職業(yè)技能的自覺性。五是開展以“我心目中的教師形象”為主題的綜合訓練活動，讓師范生通過講、寫、畫、禮儀等一系列的活動方式，來塑造他們心目中的教師形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具備教師的風格。

篇6

一、“三師型”教師隊伍的基本內(nèi)涵 

 

在明確職業(yè)院校“三師型”教師這個概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個素質(zhì)模塊又包括理論和實踐兩個方面，如反映教師本質(zhì)特征的教育模塊包括教育理論和教育實踐，專業(yè)模塊包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿足“職業(yè)針對性”的特殊要求，理論上要針對職業(yè)崗位(崗位群)要求的專門理論知識，實踐上要針對職業(yè)崗位要求的專門技能、技巧和其他實踐活動。本文探討“三師型”教師隊伍建設是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質(zhì)的基礎上，對“三師型”的基本內(nèi)涵進行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質(zhì)，更具有我們所強調(diào)內(nèi)容的素質(zhì)和能力。簡單來說，“三師型”教師隊伍應該是一種具有復合能力的綜合型人才隊伍。 

那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內(nèi)涵是什么呢?筆者認為“三師型”教師是指具有理論和實踐教學的能力、具有專業(yè)技術能力以及職業(yè)指導能力的復合型人才。對職教師資嚴格按照“三師型”教師來要求的，除了強調(diào)具有教師和專業(yè)技師(律師、會計師、醫(yī)師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導能力外，尤其強調(diào)真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學實踐，以及作為專業(yè)技術人員的生產(chǎn)實踐以及就業(yè)指導能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個三維實踐中以完成教學與培養(yǎng)學生的任務為切入點，不斷滲透、開發(fā)學生的職業(yè)綜合能力，為學生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務。指明方向。因此說，專業(yè)理論知識和實踐技能以及良好的職業(yè)指導能力將是“三師型”教師隊伍具體內(nèi)涵不可缺少的三個方面。 

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學校中專業(yè)知識由專業(yè)教師來任教，實踐操作技能課程由實驗教師來指導，就業(yè)指導課程由學工處或各系分管學生工作的人員來承擔的現(xiàn)狀，做到教學、實踐、就業(yè)指導三位一體，實現(xiàn)1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導，就業(yè)心理測試，人才測評。個性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、專家化、全程化。 

由此可見“三師型”教師隊伍的建設研究不是簡單地將“雙師型”教師的內(nèi)涵和職業(yè)指導師進行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎上進一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設理論與實踐不斷發(fā)展的過程中，對師資建設內(nèi)容進行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛本職工作、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實、能夠從多角度指導學生成長的師資隊伍與管理人員隊伍，以優(yōu)質(zhì)的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競爭力。 

 

二、職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀 

 

(一)“三師型”教師隊伍建設的基礎薄弱 

目前職業(yè)院校教師隊伍結構不合理，嚴重影響了“三師型”教師隊伍建設工作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：目前職業(yè)院校“三師型”教師非常少，據(jù)對江西省部分職業(yè)院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學和科研的中堅力量，中青年教師數(shù)量的增加，改善了師資隊伍的年齡結構，增強了師資隊伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎。但是青年教師既缺乏專業(yè)經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠。 

還有目前職業(yè)院校教師存在一個現(xiàn)象，就是本科學歷多，研究生學歷少，中級職稱多，高級職稱少。據(jù)對江西省部分中職、高職院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計來看，具有博士學位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學士學位的有1049人，占77.08％。中級職稱多，高級職稱少。具有正高級職稱的有5人，占0.37％，具有副高級職稱的有589人，占43.27％，而具有中級職稱的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學歷、高職稱的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊伍結構，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎和條件，由此可見目前我國職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設的基礎還十分薄弱。 

 

(二)教師實踐能力偏弱 

實踐課教師從事的主要是實踐性教學，必須具有較高的技能水平，他們的教學既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學生聽，學生要學會的是實實在在的技術與技能，因此，教學經(jīng)驗和專業(yè)實踐能力對實踐課教師是很重要的。但是，在調(diào)研中。很多實踐課教師認為自己實踐技能弱，且實踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實踐能力偏弱的原因有以下幾個方面：一是高校不斷擴招，學校辦學規(guī)模不斷擴大，教師的編制緊張，大多數(shù)專業(yè)課教師處于一種超負荷的工作狀態(tài)，很難有機會長時間到生產(chǎn)一線參加培訓和鍛煉：二是社會提供給教師的實踐場所和實踐機會少，學校缺乏切實有力的激勵機制，重數(shù)量輕質(zhì)量，忽視加強雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結構調(diào)整的加快，高新科技的廣泛應用，原有的一些雙師教師。由于未能及時地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識結構等原因。在實踐動手能力方面表現(xiàn)為由強變?nèi)酢?nbsp;

 

(三)多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導能力 

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，江西省部分職業(yè)院校專任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門到校門。缺乏到企業(yè)一線工作的經(jīng)驗，專業(yè)實踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領他們教育的學生進入行業(yè)、職業(yè)領域，指導學生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。 

三、職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設的必要性分析 

 

(一)“三師型”教師隊伍建設是建設我國和諧社會與加速經(jīng)濟發(fā)展的需要 

近幾年來，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來的結果是學生就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)問題解決不好，必將對我國和諧社會的構建以及經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個重要背景就是基于學生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對學生的就業(yè)前景以及未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學生以后的發(fā)展和進步，從這個層面來說這無疑對我國構建和諧社會產(chǎn)生重要的影響。 

目前人類社會已經(jīng)進入到知識經(jīng)濟時代，以知識創(chuàng)新為標志的經(jīng)濟，是超越于工業(yè)經(jīng)濟的一種嶄新的經(jīng)濟形態(tài)。知識經(jīng)濟以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識因素成為經(jīng)濟發(fā)展的決定因素，人的現(xiàn)代化素質(zhì)成為最重要的國力。在知識經(jīng)濟的發(fā)展過程中，社會化分工日益繁雜，每個勞動者都應該具備一定的理論思想水平，也應該具有更強的動手實踐能力，更應該在社會分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個角度來看，通過加強“三師型”教師隊伍建設，能有效地實現(xiàn)學生理論學習、實踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長和技能的最佳位置，為我國的經(jīng)濟建設貢獻他們的力量，從而推進我國社會經(jīng)濟的進步。 

(二)“三師型”教師隊伍建設是職業(yè)院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要 

辦好學校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學生提供更好的教育服務，從而提高職業(yè)院校的核心競爭力。顯然如果一個職業(yè)院校僅僅有一個或者幾個“三師型”教師也是不行的，因為這樣不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對我國整體的職業(yè)教育來講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質(zhì)量，增強職業(yè)教育的吸引力，實現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國家教育主管部門和各職業(yè)院校應十分重視在保證教師個體質(zhì)量的基礎上，不斷加強職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設，提高師資隊伍的群體效應，提高教育質(zhì)量。 

職業(yè)院校師資隊伍建設是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學質(zhì)量上一個新臺階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會是無源之水、無本之木。“三師型”教師隊伍建設的重點是加強骨干師資隊伍建設：“三師型”教師隊伍建設的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結合：“三師型”教師隊伍建設的途徑是以學術梯隊建設為中心，努力創(chuàng)造條件，強化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊伍建設的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會和學校方面的精神環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境。總之，職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設，必將被人們視為提高教育質(zhì)量，發(fā)展我國職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。 

 

(三)“三師型”教師隊伍建設是有效地促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標的需要 

職業(yè)院校辦學實力的強弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個方面，“硬件”主要看所具備的實訓、實習條件及各種設施；“軟件”主要看師資隊伍建設。從目前情況來看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個問題是專業(yè)學習指導、專業(yè)技能指導、職業(yè)指導沒有很好地結合起來，有針對性的、專業(yè)性的指導不夠，使學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識與技能，具有較強動手操作能力的專門應用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)，縮短上崗適應期，提高用人單位滿意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，必須要讓學生產(chǎn)生對所學專業(yè)的興趣和喜愛，并且對所學專業(yè)有科學和合理的認識。“三師型”教師應該對學生如何認識專業(yè)與職業(yè)的關系、如何選擇專業(yè)及進行有效地專業(yè)學習、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進行全程、全面輔導，幫助學生樹立科學的學習態(tài)度，制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎。“三師型”教師可以將學生的專業(yè)學習與職業(yè)選擇緊密地結合在一起，從而讓學生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標。 

 

(四)“三師型”教師隊伍建設是完善職業(yè)教育功能的現(xiàn)實需要 

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產(chǎn)、服務一線工作需要的技術型實用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。技術型實用人才跨越在科學研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產(chǎn)和管理的一線，是應用型、技術型人才，其職能是將科學研究、技能提升貫穿、轉化為現(xiàn)實產(chǎn)品和具體的應用：二是職業(yè)教育的長足發(fā)展，可以增加青年學生的受教育年限，將就業(yè)時間延長，客觀上減少了進入工作領域的勞動力，從而減輕社會就業(yè)的壓力。與此同時，還可以為企業(yè)、為部門、為國家培養(yǎng)出一大批高級技術型人才，以提高受教育者的競爭能力、適應能力、開拓能力，為社會創(chuàng)造出新的就業(yè)機會。職業(yè)教育的優(yōu)勢還在于，可以通過職業(yè)培訓、技能培訓，將勞動力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉移，緩解因為經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整而產(chǎn)生的勞動力富余問題，有利于保障社會的和諧穩(wěn)定。 

現(xiàn)在需要說的是，如何完善這兩個功能呢?讓學生實現(xiàn)良好的就業(yè)，既需要加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強學生對職業(yè)前景的認識，而“三師型”教師這個概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導學生學到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導學生進行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長學生的就業(yè)時間和空間，減少社會的矛盾與沖突。可見“三師型”教師隊伍的建設，對于職業(yè)教育功能的實現(xiàn)，具有十分重要的作用。 

 

(五)“三師型”教師隊伍建設是實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設和教學改革的根本需要 

職業(yè)教育作為國民教育的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任。它的辦學方向決定了其專業(yè)設置的靈活性。一方面，根據(jù)市場經(jīng)濟對人才的需求及地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，比較靈活地調(diào)整專業(yè)結構：另一方面，瞄準社會結構、經(jīng)濟結構的變化，及時調(diào)整專業(yè)設置，使之能夠促進當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整。因為“三師型”教師具有職業(yè)性和綜合性的特質(zhì)，他們最了解職業(yè)院校的專業(yè)方向、課程結構、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學環(huán)節(jié)：了解社會需要什么樣的人才，什么樣的專業(yè)：能及時洞察預測行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及時調(diào)整專業(yè)設置以適應國內(nèi)外市場對人才的需求。他們能使教學改革和專業(yè)設置更有針對性、實用性，做到有的放矢。因此說，“三師型”教師對職業(yè)院校教學改革和專業(yè)建設具有重要的作用。 

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中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任。這就決定了對教師隊伍建設有著特殊的要求。尤其是“雙師型”教師隊伍的建設，對中等職業(yè)教育的生存和發(fā)展起著至關重要的作用。結合中等職業(yè)教育的特點，“雙師型”教師必須具有“雙能”，即既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有本專業(yè)高級工的職業(yè)素質(zhì)和能力。

2、對我國中等職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀的分析與認識

a）、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師應能覆蓋各個產(chǎn)業(yè)部門的各個專業(yè)群。其所針對的不能只是職業(yè)院校的專業(yè)課程教師的發(fā)展問題，而忽略了職業(yè)院校教師的重要組成部分—文化基礎課程教師的發(fā)展問題。在有關文件中給人的總體感覺是“雙師型”教師的相關規(guī)定似乎主要針對的是理工科專業(yè)，而將文科類專業(yè)輕描淡寫，一筆帶過。從產(chǎn)業(yè)部門看，似乎更多的是針對第一、二產(chǎn)業(yè)的相關行業(yè)、部門，而對第三產(chǎn)業(yè)關注不多。但按照目前各個產(chǎn)業(yè)部門的就業(yè)人數(shù)和就業(yè)崗位來看，第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)和崗位遠遠地多于第一、第二產(chǎn)業(yè)。勞動和社會保障部公布全國119個城市勞動力市場2006年第一季度職業(yè)供求狀況信息表明：從總量結構看，第三產(chǎn)業(yè)的用人需求依然占主體地位，第一、二、三產(chǎn)業(yè)需求人數(shù)所占比重依次為2.7%、36.6%和60.7%。盡管第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設對教師實踐經(jīng)歷的要求可能沒有第一、二產(chǎn)業(yè)的那么迫切，但同樣需要了解企業(yè)、行業(yè)的最新要求、最新標準，及時更換教學內(nèi)容。

“雙師型”教師應體現(xiàn)對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的指向。教師所具備的各種能力，其最終目的在于能夠轉化為對學生的教育與培養(yǎng)，引導其掌握更多的知識，具備更強的實際操作能力。因此，做好培養(yǎng)學生職業(yè)能力為指向的“雙師型”教師，在思想上應該具有高尚的職業(yè)道德：要熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有敬業(yè)態(tài)度和奉獻精神，具有高尚的人格魅力，以遠大理想、寬闊胸懷、崇高品德、淵博學識和精湛的教藝教育學生，為人師表，成為學生增長知識和思想進步的導師。總之，“雙師型”教師應該成為學生各方面的學習榜樣，身體力行的楷模。這樣才能使學生受到潛移默化。要評價一個教師是否是“雙師型”教師，不能僅從職業(yè)資格、教師等資格證書去認定，還要考慮從其職業(yè)道德、受學生歡迎的程度、從事實踐或培訓的經(jīng)歷等多方面入手。

b）、當前中職院校“雙師型”師資建設中存在的問題

1）、對“雙師型”師資建設工作重視不足

“雙師型”教師概念的提出是針對當時社會對職業(yè)教育認識上存在較大的偏差。職業(yè)教育中普遍存在重理論知識的傳授，輕實踐、輕能力培養(yǎng)和知識應用的現(xiàn)象提出的。“雙師型”教師不僅要精通專業(yè)理論，而且還要熟悉專業(yè)實際操作過程，更重要的是要能夠用精湛的教學語言在課堂上講授給學生，用嫻熟的技術在實際操作中指導學生。但是，部分中職院校在對“雙師型”師資建設的工作卻重視不足。其具體表現(xiàn)在：一是忽視“雙師型”教師培養(yǎng)培訓工作，尤其是民辦職業(yè)學校，在教師使用和培養(yǎng)方面，普遍存在短期行為和實用主義，對“雙師型”教師隊伍建設的重要性和緊迫性在認識上存在偏差。二是制度不健全，措施不得力。其沒有專門的“雙師型”教師培訓機構。多數(shù)學校沒有針對職業(yè)教育教師隊伍建設的長遠規(guī)劃、年度計劃和實施辦法。教育部門舉辦的各類中小學教師全員培訓活動，對中職學校與普通中學同等要求，而缺乏針對性和實效性，即體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特點。對職業(yè)學校教師培訓工作缺少政策性支持和制度性保障。

2）、“雙師型”教師的數(shù)量不足

教師數(shù)量不足，特別是專業(yè)課教師和實習指導教師數(shù)量不足，是中等職業(yè)學校面臨的主要問題。當前，職業(yè)教育處于大發(fā)展時期，各校招生規(guī)模迅速擴大。由于事業(yè)編制限制，加之專業(yè)課教師不愿意到職業(yè)學校從教，中等職業(yè)學校教師隊伍的數(shù)量遠遠不能滿足職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展的需要。其專任教師與學生之比也遠遠達不到《教育部關于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》（教職成[2007]2號）中提出的1∶16之要求.這勢必造成學校專業(yè)課特別是緊缺型專業(yè)課教師工作量超負荷，繼而產(chǎn)生一系列問題。

3）、師資隊伍結構不合理

專業(yè)教師結構不合理。其文化課教師出現(xiàn)飽和，專業(yè)課教師則嚴重缺乏。其特別是緊缺型專業(yè)課教師和專業(yè)實習指導教師更是奇缺。其還有一些有經(jīng)驗的老教師退休和中年骨干教師普遍偏少等現(xiàn)象。雖然近年新進入學校的青年教師多，但是其均缺乏培訓和鍛煉。這就出現(xiàn)了教學骨干及學科帶頭人短缺的情況，即專兼結構不合理。由于政府沒有相關政策支持扶持職業(yè)學校外聘專業(yè)教師，由于學校很難聘用到合格的兼職專業(yè)課教師，因此專兼結構也難盡人意。

3、采取相應的對策，以促進我國中等職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍的可持續(xù)地發(fā)展

隨著我國對職業(yè)教育的高度重視，各職業(yè)院校也積極的響應國家的要求而加快職業(yè)教育的發(fā)展速度。作為當前職業(yè)教育主體的中等職業(yè)教育而言，其辦學質(zhì)量的提高將直接影響到職業(yè)教育吸引力的提升。其要滿足“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學要求，以及培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)和服務第一線需要的具有綜合專業(yè)能力和全面素質(zhì)的技術應用型人才。其必須依賴于“雙師型”教師。當前，中職院校“雙師型”師資隊伍建設取得了一些成績：教師培養(yǎng)培訓機制逐步建立，教師培養(yǎng)培訓工作正常開展，“雙師型”教師培養(yǎng)工作節(jié)奏加快，教師隊伍結構得到調(diào)整，專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量明顯改善， “雙師型”教師隊伍綜合素質(zhì)和專業(yè)水平不斷提高，基本能適應職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。

a）、“傳幫帶”式“雙師型”教師培訓模式—校本培訓

“傳幫帶”在長期實踐活動中被公認為是中等職業(yè)學校培訓培養(yǎng)新教師的有效方法和模式。學校制定“老帶新”制度，雙方簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確職責與義務，廣泛開展老教師、市級名師和骨干教師對新教師特別是“雙師型”教師進行“傳幫帶”活動，讓老教師的高尚品德、敬業(yè)精神和精湛教藝在新教師身上發(fā)揚光大。

“傳幫帶”式教師培訓模式固然有其自身的優(yōu)點，但需要注意的是，利用業(yè)余的時間自行進行充電和內(nèi)化。老教師的理論扎實技術過硬，相對的在時代性上和創(chuàng)新性上存在一定的不足。年輕教師要在學習的基礎之上，勇于開拓，不能依葫蘆畫瓢，因循守舊。

b）、標桿式“雙師型”教師培訓模式—校企合作

基于管理學中的標桿管理法，將其運用到“雙師型”教師培訓中。其對于雙師型教師的培養(yǎng)上有著重要的作用。標桿管理是一個系統(tǒng)的、持續(xù)性的評估過程。其通過不斷地將企業(yè)流程與世界上居領先地位的企業(yè)相比較，以獲得幫助企業(yè)改善經(jīng)營績效的信息。標桿管理本質(zhì)上是一個定點趕超的學習程序。企業(yè)不斷尋找和研究一流公司的最佳實踐，并就關鍵績效指標和行為，將自身和這些行業(yè)領先企業(yè)之間進行比較評價，分析關鍵績效差距的形成原因。在此基礎上，企業(yè)對關鍵業(yè)務流程進行重新思考和改進，從而創(chuàng)造出企業(yè)最佳實踐的程序與方法，以提高企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績。

所謂標桿式“雙師型”教師培訓模式就是中等職業(yè)學校依托企業(yè)，選擇各個專業(yè)部門中技術領先的企業(yè)，定期組織學校中的教師參加實踐訓練，由校方提培訓的部分費用和專家支持企業(yè)的工作。在學習的過程中要將培訓分成階段，每階段制定不同的目標要求。企業(yè)負責制定詳細的培訓計劃以及考核法則，不斷地提供學習的標桿即目標，培訓內(nèi)容由校方和企業(yè)共同參與制定，以保證教師們可以進行比較和交流。培訓后必須配合考核，理論知識和操作能力都要進行嚴格的考核不可流于形式。這樣將傳統(tǒng)的培訓形式進行改良，以標桿為學習的內(nèi)容，以標桿為教學的途徑，將標桿作為評價的標準，從而形成“教學議評”統(tǒng)一的過程。

c）、專項式“雙師型”教師培訓模式—國家培訓

對于某些緊缺專業(yè)，國家要統(tǒng)一安排進行集體培訓，依托高校對中等職業(yè)學校的師資進行集中地培訓。借鑒高職的有關經(jīng)驗，自2004年以來，在教育部“高等學校‘高層次創(chuàng)造性人才計劃’”框架內(nèi)，以“高等學校青年骨干教師高級研修班”為載體，建立了《高職年度師資培訓計劃》。其陸續(xù)依托全國6個高職高專師資培訓基地、47個高職高專專業(yè)類教學指導委員會、100所國家示范性高等職業(yè)院校建設單位和高教學會培訓中心等渠道面向全國高職師資開展培訓。2009年7月，在以上培訓單位基礎上成立“全國高職高專教育教師培訓聯(lián)盟”。中等職業(yè)教育是我國當前職業(yè)教育的主體，更應保障師資隊伍的強大。培訓內(nèi)容專項化，培訓的人員的年齡，數(shù)量，以及其他條件的選擇上也要注意，依據(jù)實際的需要合理安排。國家教育部周濟部長在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中強調(diào)：職業(yè)教育必須加快建設一支“雙師型”的職業(yè)學校教師隊伍。教育部門要配合人事部門，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，開辟具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員和能工巧匠進入職業(yè)院校的綠色通道，鼓勵教師在企業(yè)和學校間有序流動，建設專職和兼職相結合的教師隊伍，建立與職業(yè)教育相適應的教師聘任、評估、獎懲辦法和編制管理辦法。 其具體對策如下：

1）、認真落實法律法規(guī)，使“雙師型”教師隊伍建設走上法制化、制度化軌道。

認真貫徹執(zhí)行《教師法》、《職業(yè)教育法》、《教育部關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》與《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等一系列法規(guī)、規(guī)章，使教師特別是“雙師型”教師隊伍建設逐步走上法制化、制度化軌道。

2）、將“雙師型”教師隊伍建設作為中等職業(yè)學校目標考核指標，有利于促進“雙師型”教師隊伍建設。

其應當將“雙師型”教師隊伍建設作為職業(yè)學校目標考核之一；應當由教育主管部門根據(jù)各學校上年度“雙師型”教師的數(shù)量，制定年度“雙師型”教師培養(yǎng)目標。其對不能完成培養(yǎng)任務的職業(yè)學校，在年終學校評比工作中，采取一票否決制，以督促學校領導更進一步重視“雙師型”隊伍建設。這樣必將會更好促進“雙師型”教師隊伍建設。

3）、結合學校的實際，制定完善的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)計劃。

目前，“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑很多，如何能既培養(yǎng)了“雙師型”教師，又不影響本校的教學，是各校在制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃時考慮的因素之一。筆者認為，組織教師利用暑期到企業(yè)實踐和學校實行“工廠化教學”符合大多數(shù)職業(yè)學校的實際，是兩種行之有效的培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑。其前者可解決與教學沖突的矛盾，后者又降低了“雙師型”教師培養(yǎng)成本。

4）、組織專業(yè)課教師參加技能考核，作為學校評聘教師的重要依據(jù)。

各學校可以根據(jù)學校的實際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標準制定考核專業(yè)課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一次技能考核。其考核結果作為學校評聘教師的重要依據(jù)。同時其應當制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的技能大賽。這樣就會真正能使“雙證型”教師成為“雙能型”教師，而且會有利于提高“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。

4、結論

中等職業(yè)教育教學質(zhì)量關鍵在教師。其只有具備了一支“雙能”的“雙師型”教師隊伍，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的勞動人才。我們有理由相信在國家大力發(fā)展職業(yè)教育、重視“雙師型”教師隊伍建設的大好形勢下， “雙師型”教師隊伍的建設形勢會越來越好，進而使中等職業(yè)教育的明天會越來越好。

參考文獻：

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【文章編號】0450-9889（2015）09B-0054-03

自2008年以來，我國把發(fā)展職業(yè)教育提到了前所未有的高度，而最近，更是提出了“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”的宏偉計劃。可以預見：職業(yè)教育，在中國，遇上了歷史性的發(fā)展機遇。

發(fā)展職業(yè)教育，教師隊伍尤其是“雙師型”教師隊伍建設是必不可少的極為關鍵的一環(huán)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術職務（職稱）評聘辦法，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化。

文件頒布后，全國各職業(yè)院校掀起新一輪“雙師型”教師討論和建設的熱潮。但從走訪我省近幾年多所院校及查閱公開發(fā)表文獻來看，整體上并沒有取得實破性的進展。

一、“雙師型”教師的基本內(nèi)涵

傳統(tǒng)上認為，“雙師型”教師是指具有較強的教學能力和專業(yè)理論水平，獲得教育系統(tǒng)領域頒發(fā)的教師資格證書，又有本專業(yè)或相應行業(yè)的職業(yè)資格證書的教師，或有從事本專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，又具有較豐富的教育教學經(jīng)驗的專業(yè)課教師。

教育部高職專業(yè)質(zhì)量評價等級標準及內(nèi)涵中指出，雙師素質(zhì)教師即“雙師型”教師是指：具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

（1）有本專業(yè)實際工作的中級或以上技術職稱（含行業(yè)特許資格證書）；

（2）近五年中有兩年以上在企業(yè)一線從事本專業(yè)相關實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐活動；

（3）近五年主持或主要參與2項應用技術研究成果，已經(jīng)推廣并帶來良好效益；

（4）近五年主持或主要參與2項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作。

二、職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設目前的主要做法及效果

毫無疑問，“雙師型”教師隊伍建設是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關鍵，是實施科教興職的重要一環(huán)。國家在《教育部關于“十一五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》指出：“到2010 年，全國中等職業(yè)學校教師規(guī)模達到 150萬人，其中專業(yè)課教師和實習指導教師中持有相關專業(yè)技術資格的人數(shù)要在 50%以上”，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確提出：“要加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設”。

整理分析發(fā)現(xiàn)，目前“雙師型”教師隊伍建設的主要做法有三種：

（一）培訓

包括國家級、省級、市級、校級的一些培訓。請一些業(yè)內(nèi)的專家對各院校主要教學骨干進行集中培訓。如黑龍江省職業(yè)院校護理專業(yè)教師培訓基地對來自全省5所職業(yè)院校的15名教師在黑龍江省醫(yī)院進行了為期6個月的臨床實踐培訓。個人認為這是對”雙師型”教師培養(yǎng)的一次重要實踐。

這種培訓由于受到資金、場地、人力資源、參與方熱情、以及培訓對象素質(zhì)等因素的制約與影響，尤其是一些培訓基地缺乏更多的“實操性”的機會和“實景式”的場所（許多培訓基地設在院校內(nèi)且規(guī)模、設施有限），有一定的重返“黑板上種田”和“紙上開機器”之嫌，故決定著對“雙師型”這種實踐性很強的培訓效果不會太理想，不可能也不應該成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要方式和途徑。

但一些針對某個專項或專題的培訓質(zhì)量還是較高的，也是可操作性強的能迅速提高局部教學能力的辦法和途徑，如上文提及的黑龍江省職業(yè)院校的護理專業(yè)教師專項培訓。

（二）“頂崗輪轉”或“聘請兼教”

“頂崗輪轉”是指院校方選派專業(yè)技術人員到企業(yè)進行輪崗或頂崗；“聘請兼教”是指從企業(yè)聘請有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員到院校兼任教師。這是目前較普遍的解決“雙師型”教師隊伍不足的主要方法和途徑，也是國家鼓勵和提倡的，尤其是后者。

這種做法怎么樣呢？

實際情況是“看起來很美，做起來不順”。

由于院校、教師、企業(yè)三方?jīng)]有一個更高層面、更深層次、更大保障力度的協(xié)調(diào)機制，所以，一方面組織專業(yè)教師到企業(yè)“頂崗輪轉”，往往最后淪為一個三方都不樂意的事。另一方面，從企業(yè)聘請有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的人員到院校方任兼職教師，最后也常變成“無奈+無力”的事。

下面以衛(wèi)生職業(yè)院校的做法為例。

由于師資不足院校常在寒暑假才能安排教師下醫(yī)院或生產(chǎn)企業(yè)，這會造成教師在下企業(yè)的同時不能更好的兼顧家庭，喪失假期，收入下降（績效及其他）等。另一方面，下到企業(yè)后由于行業(yè)法規(guī)等主客觀因素教師并不能真正“頂崗”，而“輪崗”又要與年青的實習、進修生甚至自己的學生爭“學習機會”，場面十分尷尬。所以，教師是不積極的。這是其一；而院校由于所選派的教師積極性不高，培養(yǎng)效果不理想，自然也難言滿意，這是其二；企業(yè)方面由于合作層面多出于雙方協(xié)商，還必須考慮生產(chǎn)法規(guī)、企業(yè)效益等諸多因素，加上下派專業(yè)教師因上述原因不積極，故也是不滿意的。這是其三。

以學校屬三甲醫(yī)院辦學為例，即使有院長兼任校長并大力支持和推進，仍被以上問題所困擾，無法做到三方滿意。況且目前一般衛(wèi)生職業(yè)院校（普通高校除外）都沒有自己的附屬醫(yī)院，即使有大多也是以醫(yī)務室或門診形式存在。

再來看“聘請兼教”情況。

聘請的醫(yī)院等企業(yè)的兼職教師由于現(xiàn)實原因總是把生產(chǎn)任務作為第一要務，加上現(xiàn)代的企業(yè)競爭，他們本身的工作任務大多都較為繁重。另一方面聘請方給的報酬和激勵目前來看多半難有足夠的吸引力，故醫(yī)院、企業(yè)方及兼職教師都是不夠積極的，甚至最后有些派出方最后只能選派一些年青的技術人員來應付了事。

而兼職教師由于以上主客觀原因投入到教學的時間、精力有限，再加上教學經(jīng)驗、技巧不足等，故教學效果也是難令院校方滿意的。

而更深層次的原因是校企方由于合作層次低，保障措施少，管理制度缺乏剛性，故對三方也只能是“無奈+無力”的事。

（三）“自行提高”

“自行提高”是指有“雙師”提高意愿的院校教師作為主體自行通過學習、進修、培訓等方式進行“自我提高”。院校方出于各方面考慮，僅對上述教師采取一定的鼓勵和支持措施，如外出進修請假給予批準支持，提高學歷予以一定補助，“雙師”相關考試予以一定工作量減免等。

這是院校方采取的一種較為保守的態(tài)度和做法。

這種做法對提高本校“雙師型”教師隊伍結構是有幫助的，對提高學校整體教學質(zhì)量是難令人滿意的。

以上是目前職業(yè)院校對“雙師型”教師隊伍建設的三種主要做法，總體效果欠理想，沒有太多成熟經(jīng)驗可復制和推廣。

三、職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設遇到的主要困難

主要為三個層面的困難和問題。

（一）國家及行業(yè)層面

1.國家和行業(yè)還未能對“雙師型”教師建設中遇到的法律、法規(guī)障礙進行一個有效的梳理和修訂，未能形成政策層面上的清障和支撐

以衛(wèi)生職業(yè)院校較有代表性臨床專業(yè)的“雙師”教師為例，《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》第十四條規(guī)定，“未經(jīng)醫(yī)師注冊取得執(zhí)業(yè)證書，不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動；同時規(guī)定在醫(yī)療、預防、保健機構中試用期滿一年以上才能參加醫(yī)師資格考試。”這就意味著在衛(wèi)生職業(yè)院校從教的臨床專業(yè)教師如果是從高校畢業(yè)后直接到職業(yè)院校工作（中職學校80%教師為畢業(yè)后直接分配到學校）的話是不符合參加醫(yī)師資格考試條件的，在今后到醫(yī)院“頂崗”也就不具備法律法規(guī)基礎了。

再有就是即使取得了醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，還必須在醫(yī)療服務機構注冊才能執(zhí)業(yè)，而在現(xiàn)有的法規(guī)里醫(yī)師注冊機構是不包含衛(wèi)生職業(yè)院校的。

2. “雙師型”教師的標準沒有得到業(yè)界廣泛認可，評價體系未有效建立

如教育部高職專業(yè)質(zhì)量評價等級標準及內(nèi)涵中指出，雙師素質(zhì)教師即“雙師型”教師是指：具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級或以上技術職稱（含行業(yè)特許資格證書）；（2）近五年中有兩年以上在企業(yè)一線從事本專業(yè)相關實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐活動；（3）近五年主持或主要參與2項應用技術研究成果，已經(jīng)推廣并帶來良好效益；（4）近五年主持或主要參與2項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作。

如果按此標準，則職業(yè)院校的“雙師型”教師是少之又少的，即使目前的籠統(tǒng)標準持“雙證”即算，職業(yè)院校的“雙師型”教師還是嚴重缺乏，這在多篇文獻里有被提及。目前的現(xiàn)狀是各職業(yè)院校的“雙師型”教師標準及評價體系“各成一統(tǒng)”。

另一方面，取得“雙師”資格的教師也沒有在工資福利、職務晉升、實踐教改等方面得到充分肯定，這將從根本上抑制各方 “雙師” 教師建設意愿。

3.保障激勵措施未有效完善

如上文提到的幾個關系到校、企、教師三方的切身利益及現(xiàn)實問題，必須由上級有關部門和國家出臺政策和措施來保障和協(xié)調(diào)，否則是很難解決的。

主要關鍵點有三：1.保障和解決“頂崗、輪崗”期間的教師的福利待遇、休息時間、政治待遇。2.保障和解決校、企方在下派或互派專業(yè)人員到對方交流過程中所面臨的包括人事、培訓、經(jīng)費、考核、管理等棘手難題。3.如何有效激勵校企方有更強的合作意愿以及激勵更多的專業(yè)人員向“雙師”素質(zhì)轉變。

（二）院校、企業(yè)層面

主要關鍵點有三： 1.因派送“輪崗”人員引起的工作安排難題。如部分專業(yè)或科組的專任教師只有1-2人或者平時已經(jīng)處于滿負荷甚至超負荷工作狀態(tài)，離開后就有可能導致部門工作難以開展。2.校企交流人員之間、校內(nèi)“輪崗”與非“輪崗”教師之間的利益協(xié)調(diào)難題。這考驗領導的管理水平和決心，必需找到合理平衡點。3.對“輪崗”人員的考核與管理難題。

如上文提到，因缺乏國家及上級部門的有力支撐，故制訂的管理制度缺乏剛性，所以遇到了較多的困難。

（三）“雙師”教師層面

主要困難是“雙師”教師在提升過程中如“輪崗”等會影響家庭、勞務收入下降和支出增加等，還有更關鍵的就是提升后地位待遇得不到充分肯定而影響“雙師”建設積極性。

從以上三個層面的困難和問題看，國家及行業(yè)主管層面是主要的，后二者會因此而迎刃而解。

四、對策與思考

（一）盡快進行相關法律法規(guī)修訂，為國家大力發(fā)展職業(yè)教育的改革向縱深發(fā)展掃清障礙

主要包括《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》里提到的“要加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標準和專業(yè)技術職務（職稱）評聘辦法，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”的相關法律法規(guī)。

立法具有滯后性，但將能從根本上解決問題，也將起到指揮棒的作用。

（二）加大投入、多層聯(lián)動，盡快形成“社會尊職重教，行業(yè)良性互動、教師熱身投入”的良好局面

我們欣喜的看到每年國家都在加大對職教的投入。按區(qū)域分布的重大實訓中心的建成和免學費、助獎學金制度的形成，都為“職教春天”的到來打下了良好的基礎。“大國工匠”也歷史性的搬上了權威媒體《新聞聯(lián)播》，我們對未來“社會尊職重教”充滿信心。

法律法規(guī)的修訂是滯后的。春風已經(jīng)吹起，戰(zhàn)鼓已經(jīng)擂響，業(yè)界及廣大從業(yè)者應積極響應國家號召，順應社會發(fā)展潮流，盡早做出相向調(diào)整，以把握先機，順利迎接“職教春天”的到來。

除了加大軟硬件、資金的投入，主要應做好以下幾點。

1. 行業(yè)主管部門應認清形勢，潮流不可逆，加強對部門內(nèi)企事業(yè)單位、院校的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和指導，以市場化為導向，提供協(xié)調(diào)溝通平臺，制訂獎勵、激勵措施，提出目標方向，為業(yè)界互動提供良好的環(huán)境，從而為“雙師”隊伍建設提供適宜大環(huán)境，也為國家立法決策提供依據(jù)。

2.在法律框架內(nèi)制訂出有利于“雙師型”教師的職稱評聘、升職加薪、教改技改等方面的優(yōu)惠政策，從而為“雙師型”教師正身立名，為職業(yè)教育發(fā)展提供源源不竭的人才動力。

3.加大對技能型人才的尊重、扶持、獎勵力度，尤其是高級技能型人才和做出重大貢獻或者有重要影響的技能型人才，為全社會尊重職教、尊重技能型人才作出表率、樹立榜樣、營造氛圍。

我們難以想象在看到八位國師級的“大國工匠”后，其中有近半數(shù)生活清貧，甚至買不起房，然后還能引起社會對“大匠”們的太多的向往和尊敬，也難以想象這樣的“大匠工況”會形成全社會“尊重職教”。

4.院校企業(yè)方也應在上級主管部門指導下認清形勢，革新觀念，增強市場化意識，突破“雙師”教師建設是“上級的事，教師的事”的思想禁錮，深刻認識“以教促學，以學促教，以產(chǎn)促學，產(chǎn)學結合”的辯證關系，為“雙師”教師建設鋪路拱橋、鼓勵支持，從而為“雙師”隊伍建設提供良好的微觀環(huán)境。

總之，職業(yè)院校的“雙師型”教師隊伍建設是職業(yè)教育的重中之重，是發(fā)展高素質(zhì)技能型人才的關鍵要素，需要高規(guī)格、多層次、多部門下大決心、聯(lián)合為之才能辦好。

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篇9

2.研究方法：采用了文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等方法。

在查閱相關文獻資料的基礎上，對膠東地區(qū)5個城市20歲以上的職業(yè)女性的體育健身情況進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷6560份（青島1820份，煙臺1530份，威海980份，濰坊1360份，日照870份），回收有效問卷6220份，有效問卷回收率94.8%。

二、結果與分析

1.膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育健身活動的意識

膠東半島是以青島、煙臺等沿海開放城市為主，在我國處于經(jīng)濟發(fā)展較快的地區(qū)，為我國輸送了大量的競技體育后備人才。然而，膠東地區(qū)的大眾體育發(fā)展卻遠遠滯后于競技體育的發(fā)展，尤其是女性參與體育健身活動的意識和動機不夠積極。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：膠東地區(qū)城市職業(yè)女性中很喜歡和比較喜歡體育運動的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的57%，對體育運動持一般態(tài)度的占32%，不喜歡體育運動的占11%。有65%的職業(yè)女性知道《全民健身計劃綱要》，30%的女性不太了解其具體內(nèi)容，還有5%根本就沒聽說過。可見，膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育健身活動的意識還比較薄弱，大約有1/3左右的職業(yè)女性不理解體育健身的意義，因此忽略體育健身的重要性，她們把大部分閑暇時間用來做家務活，照顧孩子而不是選擇體育健身活動。這從一個側面反映出目前膠東地區(qū)的職業(yè)女性體育健身的意識不強，應該引起高度的重視。

2.膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參加體育健身活動的項目

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)城市職業(yè)女性所選擇從事的體育健身項目特點為，運動量較小、節(jié)奏感強，對抗性小、趣味性強，這也與女性的生理和心理呈現(xiàn)出一致性。職業(yè)女性進行體育健身的主要目的是增強體質(zhì)、預防疾病、緩解工作壓力。選擇跑步作為健身項目的最多占32.7%、其次是健美操占19.2%，交誼舞、小球、游泳共占36.8%，器械和戶外運動占比例較少只占9.2%，其他的占2.1%。隨著人們生活水平的不斷提高，職業(yè)女性選擇體育健身的項目更加多元化，體育作為提高人們生活質(zhì)量和豐富精神文化生活的載體也逐漸被越來越多的城市職業(yè)女性所接受。

3.每次參加體育健身的時間

參加體育鍛煉時間的長短直接關系到體育鍛煉的效果。從參加體育鍛煉時間調(diào)查的結果發(fā)現(xiàn)：膠東地區(qū)城市職業(yè)女性每次參加體育健身活動的時間，一般選擇在早上和晚上，健身時間超過2個小時的占27%，1-2個小時之間的占53%，30分鐘至1小時的占13%，30分鐘以下的占7%。由此可見，大部分職業(yè)女性選擇鍛煉的時間在早上或者晚上，具體鍛煉時間一般不超過兩個小時。職業(yè)女性由于工作的壓力大，很少選擇在工作時間進行體育健身活動，即使在雙休日她們也更多地愿意選擇在家休息或做家務，而不是去從事體育健身活動。

4.參加體育健身活動的頻率

參加體育健身活動的頻率是體育鍛煉效果的保障，反映出鍛煉者對體育健身活動作用和效果的認識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有22.9%女性平均每周參加3次以上體育活動，有47.9%女性平均每周參加1-3次體育健身活動，有16.6%的女性每月參加1-3次體育活動，8.6%的女性每季參加1-3次體育活動，還有3.7%的女性每年參加體育活動不超過3次。

5.參加體育健身的場所

體育活動場地、設施是居民參與體育健身的基本場所。通過對膠東城市職業(yè)女性參與體育健身場所的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在健身中心和俱樂部鍛煉的人數(shù)占29%，大多為35歲以下的青年職業(yè)女性；在不收費的公共場所（公園、廣場、社區(qū)等）進行健身鍛煉的占53%，在單位進行健身鍛煉的占12%，另外，還有6%選擇在家里鍛煉。從職業(yè)女性選擇健身的空間場所看，大多還是以公共場所為主。值得注意的是，到健身中心和俱樂部去鍛煉的這部分群體有很大的擴展空間，這種健身方式深受城市職業(yè)年輕女性的喜愛。

6.膠東地區(qū)職業(yè)女性體育健身的消費水平

從調(diào)查中看，有些職業(yè)女性常年堅持體育鍛煉，保持體型，經(jīng)常在體育場館進行健美操、羽毛球等項目的活動，這部分消費支出較為固定，占調(diào)查總人數(shù)的27%，也有相當一部分職業(yè)女性在閑暇時間，有目的、有計劃地選擇在公共場所、住宅小區(qū)、公園等處進行體育活動，這部分女性體育活動的消費較少，消費主要投資于體育服裝，占總調(diào)查人數(shù)的56%，另外，還有17%的職業(yè)女性基本沒有體育消費。近年來，隨著人們生活水平的不斷提高，各地的運動健身中心和俱樂部不斷增多，以滿足人們對健身的需要。與過去相比，人們不再是單一地選擇在樓前、房后、廣場和公園等固定運動場所進行健身活動；有一部分職業(yè)女性選擇到健身中心或俱樂部里進行有目的有計劃鍛煉。調(diào)查的結果從側面反映出，一少部分職業(yè)女性的體育健身消費趨向合理，大部分職業(yè)女性的體育健身消費觀模糊不清，還需進一步提高，同時，反映出膠東地區(qū)體育休閑娛樂業(yè)發(fā)展較為緩慢。

三、結論與建議

1.結論

職業(yè)女性參與體育健身活動的項目受城市規(guī)模、體育設施建設和經(jīng)濟狀況的制約，膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育活動的意識和動機不夠積極，運動項目的選擇、分布極不平衡，多以簡單的在公共場所進行的項目為主，每周堅持鍛煉3次以上的僅占22.9%，每次鍛煉時間超過兩小時的占27%，用于體育投資消費的比例不大，體育休閑娛樂業(yè)發(fā)展較為緩慢。因此，應引起廣大職業(yè)女性和城市建設有關部門的高度重視。

2.建議

（1）隨著城市體育人口的不斷增多，城市的體育基礎設施日顯不足。因此，應進一步加快膠東地區(qū)城市和社區(qū)體育基礎設施建設，同時，完善學校、企業(yè)和事業(yè)單位的體育設施建設。

篇10

本課題就廊坊市五所中職學校調(diào)查基本現(xiàn)狀如下：

1.可持續(xù)發(fā)展的硬件設施：按照最新的中等職業(yè)學校設置標準及具備基本的辦學規(guī)模要求來看，各學校：占地面積、校舍面積、操場用地、實驗器材、圖書種類和數(shù)量、現(xiàn)代化教學手段計算機的數(shù)量以及學生、教學管理機構的設置均達到標準，校內(nèi)均設有與所設專業(yè)相適應的校內(nèi)實驗室或實訓基地及相對穩(wěn)定的校外實習基地，這為我市的中職教育可持續(xù)發(fā)展提供了很好的先決條件和硬件基礎。

2.可持續(xù)發(fā)展的軟件環(huán)境：

（1）政府政策的扶持和重視：自2007年以來，國家每年給予中職教育的每個學生1500元的生活補助，使中職教育活躍了一些，特別是吸引了一些生活條件較差的生源，廊坊市五所中職教育學校都在此政策下受益。

（2）就業(yè)觀念的改變及全球一體化進程：外資企業(yè)、文化的引進，是很多中職學生能夠很快得到就業(yè)、發(fā)展，畢業(yè)生不在定死某些固定國企、事業(yè)等就業(yè)崗位，只要就業(yè)后發(fā)揮了作用、自我價值有所實現(xiàn)既滿足了學生的價值欲望，這些正在推動中職教育的發(fā)展。

（3）在校生數(shù)：按辦學規(guī)模要求學校學歷教育在校生數(shù)應在1200人以上，五所學校中只有一所糧食學校不達標，在校生為近800人，所以80%達標，利于可持續(xù)發(fā)展，但從每年招生人數(shù)看近三年來初中起點中職教育人數(shù)都在以20%遞減，所以在校生有遞減趨勢。

（4）領導班子建設：五所學校共32個校長、副校長，90%以上具有本科學歷，80%具有高級職稱，71%具有三年以上教學經(jīng)驗，這樣的較高水平領導結構有利于學校的發(fā)展。

（5）教師隊伍：中等職業(yè)學校應當具有與學校辦學規(guī)模相適應的專任教師隊伍，兼職教師比例適當。 五所學校專任教師均超過60人標準，專任教師學歷應達到國家有關規(guī)定。專任教師中，具有高級專業(yè)技術職務人數(shù)不低于20%標準，均達到40%以上，良好的師資隊伍也為中職教育的發(fā)展提高了保障，但真正技能型教學開展仍受到限制。

（6）認可度調(diào)查結果

無論學生、教師、群眾，1000人次的調(diào)查，92.5%以上人認為中職教育是非常必要的，

二、存在的問題

是學生的問題還是教師的問題或是學校的教育問題值得商榷。

1.師生的滿意度：學生對授課教師的滿意度近60%，有15%不滿意，還有29%的學生沒有感覺。教師對自己的技能授課滿意度也只有50%，對自己的理論授課滿意度70%。

2.學習目標達標情況：學生學習后有50%人認為自己理論、技能只是部分達標，認為理論、技能均達標的只有10%左右，教師100%認為學生只是理論、技能部分達標。

3.教學資源利用情況：有的學校實踐課多一些，資源被利用充分，有的學校近80%的教師認為教學資源沒有被充分利用，25%的教師認為教學資源很合適利用，75%的教師認為少部分資源合適教學。

4.教育方式方法問題：學生對目前的教育方式和內(nèi)容滿意度40%左右，有近30%不滿意，還有近30%的人沒感覺。對目前的學制年限滿意度調(diào)查50%左右的人無所謂，只有近30%的學生滿意。教師中45%左右滿意，也有40%的教師認為無所謂。訪談式采訪中很多老師認為學時少，課時不夠用，不能很好的發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用，不能很好的做好創(chuàng)造性試驗、技能的訓練等等。學生則認為在校時間浪費太多，課程設置不緊湊，技能培訓太少或缺乏，他們想得到更多的技能培訓。

5.學校校培養(yǎng)人才的能力調(diào)查：56.3%的教師認為一般，認為很高的只有18.8%，還有31.3%的教師認為不高

6.對中職教育的滿意度：學生有40%左右滿意。

7.教師認為目前實施可持續(xù)發(fā)展教育急需要解決的問題：75%的人認為應重新定位教育目標；62.5%的教師認為應明確現(xiàn)行教育與可持續(xù)發(fā)展教育的關系；62.5%認為可持續(xù)發(fā)展意識與教育能力方法欠缺；37.5%的人認為應加強宣傳，全員參與，形成合力；31.3%的教師認為是缺乏相關知識和相關策略與方法

8.用工單位對學生的認可度：電子技術等直接進行操作的行業(yè)近75%的學生被認可，醫(yī)學類需要較高文化水平及文字需要的只有47.8%被認可。

三、保障中職教育可持續(xù)發(fā)展的可行性對策和建議

在當前經(jīng)濟形式下，保障中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展非常必要，在現(xiàn)實的教育改革背景下，爭取政府、政策的支持，堅持我們的教育目標，改革教育方式、方法，注重素質(zhì)教育，

“瞄準市場，突出特色，靈活設置，注重質(zhì)量，服務社會”,真正做到校企充分聯(lián)合，培養(yǎng)出技能型、實用型人才，實現(xiàn)中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.建立政府主導，部門支持，全社會共同參與的中職教育良好發(fā)展環(huán)境。各級政府要認真執(zhí)行《中華人民共和國勞動法》，依法加強勞動監(jiān)察，嚴格實行就業(yè)準入制度。對從事一般職業(yè)（工種）的，必須取得相應的職業(yè)學校畢業(yè)證書或職業(yè)技能培訓結業(yè)證書，對從事特殊要求職業(yè)（工種）的，還必須取得相應的職業(yè)資格證書。沒有取得相應證書的，企業(yè)不得錄用，不得進入人才、勞動力市場。中等職業(yè)學校要把中級技能證書獲取率和畢業(yè)生就業(yè)率，作為衡量教育質(zhì)量的重要標準，切實強化學生的職業(yè)技能培養(yǎng)。勞動保障部門要為學生參加職業(yè)技能考核提供便利條件，允許學生根據(jù)自己的能力選擇初級或中級起考等級，在符合條件的中等職業(yè)學校設立職業(yè)技能鑒定所（站），開展職業(yè)技能鑒定工作。企事業(yè)單位和社會各界要轉變用人觀念，克服人才“高消費”傾向，營造中職畢業(yè)生良好的就業(yè)環(huán)境。積極激勵中職畢業(yè)生到生產(chǎn)、服務第一線和農(nóng)村基層、城市社區(qū)工作，到非公有制經(jīng)濟組織就業(yè)或自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。中等職業(yè)學校畢業(yè)生可在全省范圍內(nèi)實行雙向選擇、自主擇業(yè)。各級人事、勞動保障部門和學校要充分利用人才、勞動力市場，認真做好畢業(yè)生就業(yè)的推薦和服務工作。中職畢業(yè)生在城鎮(zhèn)有固定工作和固定住所的，允許隨遷戶籍關系。

2.加強師資隊伍建設，提高中等職業(yè)教育質(zhì)量，確保教學環(huán)節(jié)落到實處。各級政府要高度重視中等職業(yè)學校師資隊伍建設，引導廣大教師不斷提高政治思想素質(zhì)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。廣大教師要熱愛中等職業(yè)教育，自學提高自身的師德修養(yǎng)，積極參與教育教學改革，不斷探索符合職業(yè)教育特點的教學方法，努力提高教育教學質(zhì)量。中等職業(yè)學校要通過人才引進和在職教師的培養(yǎng)培訓，努力造就一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結構合理的專業(yè)教師隊伍。要定期安排中青年教師參加企業(yè)生產(chǎn)實踐，允許學校不受編制身份限制，面向企業(yè)公開招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的高級技師或技師，擔任實習指導教師。學校要制定職教師資培養(yǎng)培訓規(guī)劃，有關部門要加強教師培養(yǎng)培訓基地建設，改進專業(yè)課教師職務評審辦法，鼓勵專業(yè)課教師朝一專多能的方向發(fā)展。各級政府要安排專項經(jīng)費支持中等職業(yè)學校。中等職業(yè)學校要根據(jù)社會需要和自身特點，加強專業(yè)建設，優(yōu)化實驗實訓設施，提高教育信息化水平，努力形成自己的辦學特色和優(yōu)勢。

3.創(chuàng)辦和培養(yǎng)優(yōu)秀特殊專業(yè)，靈活辦學 提高中職專業(yè)競爭力。比如，廊坊衛(wèi)生職業(yè)技術學院的骨干特色護理專業(yè)一直保持優(yōu)秀狀態(tài)，并廣為人知，為學校的發(fā)展起很大作用。康復專業(yè)也是特色，但知名度不高，效果有待提高。廊坊市勞動技校的數(shù)控專業(yè)曾教學質(zhì)量高，就業(yè)前景很好，為本校的發(fā)展也起了重要作用，廊坊市電子信息工程學校瞄準市場，汽車運用與維修、旅游服務與管理為省級特色專業(yè)，電子電器、計算機應用及軟件技術專業(yè)為市級示范專業(yè)，推動了本校職業(yè)教育的飛速發(fā)展。

4.加大招生宣傳力度，努力提高生源質(zhì)量。確保生源是加快中職教育發(fā)展的基礎。“普九”目標的實現(xiàn)，為中職擴招提供了良好的機遇。不斷擴大中職學校規(guī)模和招生宣傳力度，吸引學生報讀中職學校是確保中職生源的前提。要豐富招生宣傳內(nèi)容：全方位，多角度宣傳中職教育的重要意義，充分展示辦學實力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在宣傳內(nèi)容上力求做到三個結合：結合形勢發(fā)展，從就業(yè)形勢、人才需求等方面，闡明發(fā)展職業(yè)教育是社會發(fā)展的形勢所趨；結合職中發(fā)展，大力宣傳職中的辦學目的、辦學特點、辦學成果、辦學亮點以及發(fā)展前景，讓廣大群眾和學生了解中職教育。要創(chuàng)新招生宣傳方式：一是招生宣傳由招生主管部門為主向發(fā)動教職工群咨群詢轉變。改變以往招生宣傳由學校“一統(tǒng)到底”的方式，采取“校院配合，重心下移”的工作方式，發(fā)揮教職工在招生宣傳中的積極作用。二是招生宣傳由季節(jié)性為主向全年度開展轉變。隨著生源競爭的加劇，招生宣傳工作已不再局限于高考前后，應該按照每個時期的不同特點，針對不同的考生類群，將招生宣傳作為日常性的工作開展。讓學生知道中職教育的重要性和意義，這里不是最差的，不是人生就定型了，不是及時行樂的地方，他們可以在這里起飛，成為社會的棟梁。

5.依法治校，以人為本，建和諧校園，打造和諧教育，提升職業(yè)教育質(zhì)量。對中職教育的管理，應從傳統(tǒng)的慣例管理轉到依法治校的軌道上來，按標準收費，禁止亂收費或罰款的情況。校園設置要與辦學規(guī)模和專業(yè)設置相適應、校舍和設施，滿足學生的生活、受教育的基本需求，以人為本，為每位學生提供更廣闊的人生發(fā)展空間，藝術結合技術，興趣發(fā)展知識。

學校是傳授知識技能和整理、創(chuàng)新社會文化、構建和諧社會的陣地，更新教學觀念，教學模式、教學手段和教學體制，開展調(diào)研，開發(fā)出適合中專生發(fā)展的教育教學軟件，如：教師們自制的課件、校本教材的應用效果較好。開展靈活辦學，靈活教學，縮短師生之間的距離，如：各校開展的小班課、小組實驗課效果好。

教學目標、學習目標靠近，達到最終教育目標，教師放下原來的架子，不是唯我獨尊了，而是走下講臺，走到學生中間，探討生活、學習、娛樂等問題，甚至用現(xiàn)代學生感興趣的方式引導學生進入學習狀態(tài)，如，討論必要的音樂、歌曲、明星，做游戲的教學方式等，這樣才能很好的達標。

課程設置方面來講有待提高：不僅僅掌握基礎知識，還掌握最高端的技能，還有公民意識的提高，并且注重內(nèi)容的實踐性、創(chuàng)造性、先進性的設置，以促進中職教育的發(fā)展，解決目前的教材滯后、課程設置滯后問題，阻礙中職教育的發(fā)展。總之，不讓一個孩子掉隊，不讓學生放任自流，實現(xiàn)學校和師生的自身和諧，這是實現(xiàn)中等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的客觀需要和必然要求。

6.科學設置專業(yè)，創(chuàng)新辦學模式，校企充分聯(lián)合。中等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技能型人才。學生畢業(yè)后，可以立即就業(yè)，也可以進入高等職校深造，只有這樣，才能保證人才培養(yǎng)的正確方向。科學設置專業(yè)：在專業(yè)設置上要面向市場需求，增加專業(yè)的適應性、靈活性和超前性，培養(yǎng)企業(yè)急需的人才；同時應注重特色專業(yè)的設置，。建立以能力培養(yǎng)為主線的新課程體系，增加專業(yè)學習的實踐性，提高學生對市場經(jīng)濟的適應能力，把課堂傳授間接知識與現(xiàn)場直接獲取知識結合起來。創(chuàng)新辦學模式：要以“融入企業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)”為辦學方針，創(chuàng)新辦學模式，推動“校企合作”。一是采用“工學結合”辦學模式，實行邊教、邊學、邊實踐操作，直接為生產(chǎn)一線培養(yǎng)管理人才、技術人才和具有一定科技素質(zhì)或一技之長的勞動者。二是采用“訂單培養(yǎng)”辦學模式。學校按企業(yè)要求開設專業(yè)，為企業(yè)源源不斷地輸送技術人才，促進企業(yè)員工整體素質(zhì)的提高、員工結構的合理化和人力資源的優(yōu)化，同時提高學生就業(yè)率，達到企業(yè)、學校、學生三方共贏。加強就業(yè)教育：要加強就業(yè)指導，讓學生認清就業(yè)形勢，認清自身優(yōu)勢與不足，科學選擇，理性就業(yè)。成立學校就業(yè)服務機構，積極向用人單位推薦學生就業(yè)。可采取建立職業(yè)學校人才市場、邀請企業(yè)到校召開見面會、招聘會等形式，為學生提供高效、便捷的就業(yè)服務。也可以鼓勵有條件的學生利用自身技術優(yōu)勢自主創(chuàng)業(yè)，并在技術和政策等方面給予扶持。

7.全面提高畢業(yè)生就業(yè)率。中等職業(yè)教育學校對學生加強素質(zhì)教育，注重和諧教學、教育，同時注重技能型實訓教育教學和特色專業(yè)教學，并且加強教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位對接，人才培養(yǎng)有了市場針對性，與社會各階層接觸廣泛，會全面提高就業(yè)率；行業(yè)資格證書+國際資格證書為就業(yè)目的的培訓教育，也是加強職業(yè)教育的新渠道，打通職業(yè)教育與普通教育通道，也促進了中職教育的可持續(xù)發(fā)展，廊坊市五所中職教育學校都重視資格證書的教育、培訓，今年來就業(yè)率大大提高，獲得證書的畢業(yè)生也絕大多數(shù)受到用工單位的好評。

篇11

本文作者：李春玉孟雪工作單位：通化師范學院

（一）師范生對教師職業(yè)認識不到位1.高師生對教師職業(yè)的理解僅僅停留在理性的層面上，缺乏真實的感受。對教師的理解僅僅是“教書育人”、“傳道、授業(yè)、解惑”、“教會學生思考、教會學生學習”等等，其原因在于師范生對教師職業(yè)情感缺乏完整的職業(yè)認知基礎，這種職業(yè)情感的持久性是隨著職業(yè)認知的深入而發(fā)生變化的[4]。由于高師生缺乏扎實的理論儲備和豐富的教育教學實踐活動，因而出現(xiàn)了職業(yè)認知水平低，科學認知與實踐體驗脫離的狀況。2.學生受外部社會和傳統(tǒng)觀念影響。在他們看來教師行業(yè)與許多其他行業(yè)相比，無論是在經(jīng)濟收益還是在社會地位彰顯方面都存在顯著的差異。從事政府行政、企業(yè)等工作會比教師得到更多的權益。師范生普遍認為教師的社會地位與其社會貢獻、經(jīng)濟回報不成正比,對教師職業(yè)認同停留在經(jīng)濟待遇、職業(yè)聲望和社會權益上，這使得師范生對教師的職業(yè)認識產(chǎn)生了片面和錯誤觀念。在部分師范生的潛意識里根本不存在教師職業(yè)意識的概念。（二）師范生對教師職業(yè)的價值認識存在偏差1.師范生對教師職業(yè)的認識不全面。師范生對教師職業(yè)的特點、教師的社會角色和社會職能（包括社會地位）等都存在不同程度的認識模糊，甚至不清楚。很多學生把師范教育當作是可能的謀生途徑，這將導致其對職業(yè)價值的取向及評價標準發(fā)生功利性的變化。2.師范生從教意愿普遍淡簿。首先，師范生對教師應具備的素質(zhì)、能力等認識不清，對教師的尊重不夠，對教師工作的理解和支持力度欠缺。其次，教師工資待遇不高在市場經(jīng)濟引領下的物質(zhì)生活中，人們逐漸對教師職業(yè)產(chǎn)生排斥心理。再次，由于學校合并、及其師范院校大學化，示范性被淡化，影響師范院校的師范學習氛圍，繼而影響師范生的教學氛圍，這些都在不同程度上影響著師范生教師職業(yè)意識的形成。（三）師范生存在心理困惑1.自我認識不足。師范生缺少了解自己的意愿，對自己未來的生活沒有準確的定位，所以很難規(guī)劃自己的職業(yè)。另外師范生缺乏對實際學校生活和教師職業(yè)的理性認識，他們對教師職業(yè)、學校教學情況與學校文化、師生關系等的認知一般都來自書本、各種媒體及自己的想象，使得他們害怕面對現(xiàn)實。2.職業(yè)認同不夠。師范生的職業(yè)認同主要是指思想上對教師職業(yè)的認可，由于商品經(jīng)濟的沖擊，教師待遇問題影響了師范生立志做光榮教師的志愿，而現(xiàn)在的大學生往往把經(jīng)濟待遇是否優(yōu)厚當作重要的條件來考慮。所以對于從事教師行業(yè)存有顧慮。

(一)改革師范生的選擇和入學方式，優(yōu)選對教師職業(yè)有興趣的教師后備力量人們只有對某項職業(yè)有興趣，才會從內(nèi)心激發(fā)起對該職業(yè)的強烈追求和探索欲望。目前，我國師范生的選擇和入學方式仍舊以高考筆試成績?yōu)橹饕浫∫罁?jù)。現(xiàn)在的高校師范生，除了20%的學生具有“師范情結”外，很多學生是非本意入學。這些學生本身對教師職業(yè)并無興趣，將來的就職意向基本上都傾向于非教師行業(yè)。教育事業(yè)要獲得良好的發(fā)展，需要具有崇高職業(yè)理想的終身從教者，而非毫無職業(yè)理想的匆匆過客。因此，改革當前師范生的選拔方式勢在必行。高師院校實行提前單獨招生:重視選拔過程中的面試等，將優(yōu)秀的、熱愛教育事業(yè)的學生篩選進高校儲存教師的后備力量。(二)完善師范教育課程體系與教師資格認證制度，激發(fā)師范生學習的積極性在課程設置方面，教師職業(yè)技能的訓練要滲透于各科教學，特別是教育類課程，同時還要有必要的專門訓練課程給予保證。教育理論知識與學科專業(yè)知識必須由實踐性知識（即教育教學活動中解決具體問題的知識）來整合，才能內(nèi)化為師范生從事教育教學工作的職業(yè)技能。師范院校應反映中小學教育的現(xiàn)狀和趨勢，而不是單純考慮某一課程的系統(tǒng)與科學。專業(yè)技能類課程的設置即要提升師范生的隱性軟件技能，可以考慮設置專業(yè)學科課程；針對學生普遍對基礎教育現(xiàn)實不甚了解的情況，組織學生通過假期社會實踐活動對基礎教育進行實地見習、調(diào)研。總之，在追求學術性的同時，更要突出師范性，科學的布局課程體系。未來我國師范教育課程改革的趨勢是：優(yōu)化基礎課程、深化專業(yè)課程、強化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化、板塊化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專多能的復合型人才。提高教師資格認證的“門檻”要求，或許能更好的激發(fā)學生學習的積極性。(三)分階段分系統(tǒng)引導幫助師范生明確教師職業(yè)的發(fā)展目標和過程經(jīng)過訪談和了解發(fā)現(xiàn)有部分的學生，雖然對教師職業(yè)懷有極高的熱情，但苦于不知道該怎樣一步步去接近教師的角色，他們感覺到很茫然。此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是學校沒有對師范生教師角色成長進行系統(tǒng)的引導。師范生的教師角色成長一般都要經(jīng)歷彼此緊密相關的四個階段，即職業(yè)定向階段、角色假想階段、角色觀摩階段和角色轉換階段。在學生學習的不同階段，學校引導的方向和措施應該有所側重點。比如角色假想階段，教師角色對于師范生來說還只是一種虛擬的自我想象，在他們模糊朦朧而又充滿理想色彩的自我假想中，理想的教師形象多半為進入師范學習之前的自己的幼兒園教師或中小學教師中的某個所喜愛的教師。假如沒有絕對鮮活而有魅力的新權威加以取代，他們?nèi)匀粫凑諑煼督逃暗摹爸庇X式”理解構造自己的教師角色形象。綜上所述，師范生的職業(yè)意識關系到該生是否能盡快適應自己的工作，關系到師資培養(yǎng)的質(zhì)量，關系到未來社會公民的素質(zhì)。“影響師范生職業(yè)意識形成的因素是多方面，社會、家庭、學校、個體等，培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識并非一墩而就，要從多環(huán)節(jié)，多層次，多角度，多方面進行，并要做到經(jīng)常化、制度化[5]”。因此，在培育師范生的職業(yè)意識過程中，提高教師的社會地位、形成尊師重教的社會風尚是重要前提，完善師范院校的教學及管理，建設積極的校園文化是重要保障，師范生自身對教師自我認同的建構是關鍵，對其培育應在綜合考慮各種影響因素的基礎上，為其提供合適的土壤。只有不斷加強師范生的教師職業(yè)意識的培養(yǎng)，才能使教師的職前培養(yǎng)真正取得良好的效果，才能真正地促進學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，才能真正地為我國培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的教育人才。

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有研究者綜述“職業(yè)意識”的定義有以下三類：從心理學的角度將職業(yè)意識的內(nèi)涵定位為一種心理認知和能力；從社會學的角度理解職業(yè)意識與職業(yè)的關系，即職業(yè)意識的社會功能；從意識形態(tài)和思想觀念的角度考察，具有綜合前述兩種傾向的特征。本文主要從心理學的角度考察教師職業(yè)意識。

1.教師職業(yè)意識從屬于教師心理素質(zhì)范疇職業(yè)意識的形成是對某一職業(yè)認識逐步清晰和堅定的過程。職業(yè)意識是職業(yè)心理素質(zhì)的組成部分。當前理論界對教師心理素質(zhì)的內(nèi)涵界定不一。賈方玉認為，教師職業(yè)意識包括智力、情感、意志、興趣、人格等方面的心理素質(zhì)；史克學通過總結前人研究的得失，以實證研究的方式，得出優(yōu)秀教師心理素質(zhì)包括認知、個性、品德、社會、意志、情感等心理素質(zhì)。張大均和汪琦把教師心理素質(zhì)分為教師的一般心理素質(zhì)（包括認知品質(zhì)、個性品質(zhì)、適應能力）和職業(yè)心理素質(zhì)（職業(yè)意識、職業(yè)知識和技能、教育能力）。筆者更贊同張大均和汪琦的劃分方法，因為較之其他劃分，這一劃分層次更清晰，區(qū)別了教師作為社會個體和職業(yè)個體的不同心理素質(zhì)層面，凸顯了教師的職業(yè)心理素質(zhì)。因此，教師的職業(yè)意識從屬于教師的職業(yè)心理素質(zhì)范疇。

2.積極的教師職業(yè)意識的意義根據(jù)職業(yè)的情感態(tài)度可將職業(yè)意識籠統(tǒng)分為積極的和消極的。積極的職業(yè)意識對自身職業(yè)發(fā)展乃至行業(yè)發(fā)展都很重要，消極的職業(yè)意識則起阻礙作用。有研究表明，職業(yè)生涯的成功60%取決于職業(yè)意識。積極的教師職業(yè)意識是教師工作的原動力，是教師自我發(fā)展和提升教學成效的精神支持，是教師面對諸多壓力堅守教職的內(nèi)在動因，有助于教師克服自身的職業(yè)倦怠。具有積極的職業(yè)意識，教師才能充分認識職業(yè)的價值，感悟人生的意義；才能學會與學生共創(chuàng)彼此的幸福人生；才能承擔起教育事業(yè)的重任。

3.教師職業(yè)意識的要素現(xiàn)有教師職業(yè)意識研究中，對其要素劃分不一，有“對角色的認識、對自身的認識、對行為規(guī)范的認識”；“職業(yè)價值認同、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)水平和能力、職業(yè)道德”；“學生為本的服務意識、教書示范的育人意識、不斷學習的求知意識、開拓進取的科研創(chuàng)新意識、優(yōu)勝劣汰的風險意識、樹立正確目標的意識”等等。這些劃分中有關教師心理素質(zhì)和師德、能力水平等含混不清，都在教師素質(zhì)的大范疇里。2012年教育部頒布的中學、小學、幼兒園三個《教師專業(yè)標準》的“專業(yè)理念與師德”維度中“職業(yè)理解與認識”領域提出了“貫徹黨和國家教育方針政策……具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認同中學教師(小學教師/幼兒園教師)的專業(yè)性和獨特性……為人師表……具有團隊合作精神”等教師素質(zhì)的一般性要求。這段表述沒有言明對教師心理素質(zhì)的要求，也沒有明確涉及教師職業(yè)意識，但關于師德的一些表述均在教師職業(yè)意識的范疇。張大均和汪琦將教師職業(yè)意識劃分為：職業(yè)需要、職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)氣質(zhì)四個方面。此劃分界限清晰。但是筆者以為職業(yè)價值觀是對職業(yè)的總體價值判斷，決定了其他三個要素。后文將按照職業(yè)價值觀、職業(yè)需要、職業(yè)道德、職業(yè)氣質(zhì)的順序，結合調(diào)查結果和相關文獻展開分析。

二、研究設計與方法

農(nóng)村教師職業(yè)意識研究現(xiàn)狀如何？在知網(wǎng)以“篇名”檢索“職業(yè)意識”，共獲得588篇相關文獻，主體涉及教師、新聞從業(yè)者、師范生、大學生、中職學生、初中生、兒童等，其中占總數(shù)87%的512篇文獻是在21世紀發(fā)表的。可見，職業(yè)意識研究在21世紀受到廣泛關注。檢索“農(nóng)村教師”并含“心理素質(zhì)”，共有49條記錄，內(nèi)容涉及：心理適應能力、情感、情緒、人際交往等內(nèi)容，未有涉及農(nóng)村教師的職業(yè)意識研究。檢索“教師職業(yè)意識”，有23篇相關文章，內(nèi)容涉及高校教師、師范生、小學教師、體育教師等的教師職業(yè)意識，沒有專門論述農(nóng)村教師職業(yè)意識的文獻。可見，當前對農(nóng)村教師的職業(yè)意識研究關注不夠，且現(xiàn)有研究也以理論思辨為主。本研究對農(nóng)村教師職業(yè)意識研究主要采用問卷調(diào)查法，并結合相關文獻進行分析。

1.調(diào)查問卷的設計查閱文獻發(fā)現(xiàn)，當前對教師心理的問卷調(diào)查大部分采用SCL－90量表測量，該量表包括軀體性、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個癥狀因子，沒有切合教師職業(yè)的特殊性。因此，筆者參考該量表和其他研究者的教師心理健康研究成果，設計了針對教師職業(yè)的心理健康包括職業(yè)意識內(nèi)容的調(diào)查問卷，參考同行及專家意見進行修訂，并經(jīng)小范圍試測改進后定稿，同時采用專家評價法對問卷信、效度進行了考察。問卷分為四個部分：基本情況、工作壓力、心理狀況、生理狀況，共計37條單選或者多選題。其中除了“生理狀況”外，問卷的其他幾部分都與教師職業(yè)意識緊密相關。

2.問卷調(diào)查的實施利用蘇北農(nóng)村教師暑假集中培訓和15所蘇北農(nóng)村學校開學教師集中開會的機會開展問卷調(diào)查，共回收有效問卷630份。被調(diào)查教師的總體分布是：性別：男性為55%，女性為45%；年齡：20-30歲占17%，30-40歲占43%，40-50歲占30%，50-60歲占10%；教齡：少于3年占9%，3-5年占9%，6-10年占17%，11-15年占22%，16-20年占16%，20年以上占27%。調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進行分析。因為數(shù)據(jù)以頻數(shù)數(shù)據(jù)為主，因此數(shù)據(jù)分析以描述性為主并結合卡方檢驗，分析因素間的關系以及對教師職業(yè)意識的影響。

三、農(nóng)村教師職業(yè)意識現(xiàn)狀分析

總體來說，受經(jīng)濟環(huán)境、學校條件、群體氛圍、自身因素等多重影響，農(nóng)村教師的職業(yè)意識現(xiàn)狀不積極。具體表現(xiàn)為：

1.職業(yè)價值觀：以實利主義傾向為主教師職業(yè)需要的層次決定其職業(yè)價值觀。教師的職業(yè)價值觀是個體在社會價值觀影響下對教師職業(yè)的綜合評價，包括對職業(yè)等級、職業(yè)選擇及職業(yè)生活基本意義等問題的價值判斷。“如何看待教師職業(yè)”多選題反映了教師對教職的價值判斷，結果見表1。表1顯示，年齡和性別對教師職業(yè)的價值判斷有著顯著影響（P<0.001)。男性主要集中在將職業(yè)看作是一種謀生手段，且工作比較穩(wěn)定，肩負培養(yǎng)下一代的使命等方面，兼顧生活需求和職業(yè)使命，主要集中在30-50歲階段；女性更多考慮工作比較穩(wěn)定等，且以30-40年齡段最為突出，體現(xiàn)了這一階段的女性主要以家庭、孩子等為主的價值觀。教師入職后對“如果可以重新選擇，您是否還會選擇成為一名人民教師”的回答，也反映了教師對教職的價值判斷。66%的男教師和34%的女教師認為，如果重新選擇“不會”再當教師。但農(nóng)村教師主動離開教職的人還是少之又少的。可見，當前一些農(nóng)村教師職業(yè)價值觀的矛盾性。在農(nóng)村，教師的工資待遇與周圍人相比是較高的，所以很多農(nóng)村教師從教是實利主義傾向的選擇。他們內(nèi)心并不熱愛教師職業(yè)，缺乏對教學、對學生的熱情，只為擁有一份“不錯”的工作，這不利于農(nóng)村教育的健康發(fā)展。

2.職業(yè)需要：滿足生活需要的謀生手段根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，尊重需求和自我實現(xiàn)需求是最高的兩個層次，能讓人體驗到自身的價值。對教師個體而言，能把教職視為高層次的需要，才更有動力。教師職業(yè)需要的基礎層次是指教職作為工作提供給教師的生存需要，更高層次是給予教師的精神滿足、人生價值的實現(xiàn)。教師職業(yè)需要由高到低有如下幾種傾向：獻身傾向、成就傾向、興趣傾向、實利傾向[12]。也即：從社會需要角度為了獻身國家的教育事業(yè)，從發(fā)展自我角度成就自己的教育事業(yè)，從滿足興趣愛好角度熱愛教師行業(yè)，從生活需要角度作為謀生手段等。當然這幾個層次可以同時兼顧，本研究考察的是以哪種需要為主。調(diào)查表明，農(nóng)村教師從教主要是實利傾向，即更多地停留在基礎層面，把教師職業(yè)當做滿足生活需要的謀生手段。“選擇當教師的原因”單選題體現(xiàn)了教師的職業(yè)需要，結果見表2。由表2可知：選擇當教師的原因與性別、年齡、教齡等有密切關系，且這三個因素在選擇當教師原因方面存在顯著差異。接近50%的女性選擇做教師的原因是工作穩(wěn)定，收入不低，這與其對職業(yè)的看法保持一致；男性選擇當教師的原因分布比較均勻。教齡與年齡對選擇從事教師原因表現(xiàn)出相同的趨勢。這三個因素對選擇教師原因的影響，基本都表現(xiàn)在工作穩(wěn)定，收入不低這一選項上。據(jù)此也能看出，很多教師選擇從事教職，并不是因為心理層面的認可或者喜歡這一行業(yè)，這也為職業(yè)倦怠埋下了隱患。也有研究者對優(yōu)秀教師和一般教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在考慮教職的工作環(huán)境、工作地位等外在職業(yè)價值和工作穩(wěn)定性、生活方式等外在報酬的同時，更注重進取心、自主性、社會貢獻、工作性質(zhì)等內(nèi)在職業(yè)價值，而一般教師主要關注前兩個方面。可見，教師的職業(yè)需要層次不高，不利于農(nóng)村教師的個體發(fā)展，并最終影響農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

3.職業(yè)道德：履行程度不高教師職業(yè)道德是為了維護教師群體的職業(yè)形象，對教師個體在職業(yè)活動中的約束。這是我國對教師素質(zhì)要求中比較重視的一個方面，主要包括：愛國守法、敬業(yè)奉獻、熱愛學生、教書育人、為人師表等內(nèi)容。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括對教師職業(yè)規(guī)范的知曉程度、認可程度、履行遵守程度。當下的農(nóng)村教師也都知道教師職業(yè)對學生的知識、能力、價值觀的影響，通過培訓或者會議傳達等途徑也對教師的道德規(guī)范有所了解，即教師對職業(yè)道德的認知尚可。但因為前文所言，很多教師的職業(yè)需要和職業(yè)價值觀層次不高，因而對職業(yè)道德的認可程度不高。因為職業(yè)道德只是知識層面的認知，并沒有深入自我價值觀的認同，加之教師職業(yè)本身的高壓力、高強度等原因，教師很難將職業(yè)道德規(guī)范落實到實際行動中去，即在實踐中不能履行職業(yè)道德。如對學生缺乏耐心和愛心，這從教師對教育教學日常小事的處理上隨處可見。如某小學一年級兩個學生在站操時沒按要求分隔距離，而是湊在一起講話。班主任發(fā)現(xiàn)后，虎著臉，一言不發(fā)地把其中一名女生生硬地拖到了隊伍外面，全然不管學生投來的可憐求饒的眼神。

4.職業(yè)氣質(zhì)：倦怠感嚴重職業(yè)氣質(zhì)是特定行業(yè)對從業(yè)者所要求具有的比較典型、穩(wěn)定的心理特質(zhì)。包括：特定職業(yè)對其從業(yè)者的氣質(zhì)類型和職業(yè)形象的要求。我國目前師范生入學和教師準入過程中幾乎沒有氣質(zhì)類型、心理素質(zhì)等方面的要求、考察和評估，只是在教師應聘環(huán)節(jié)籠統(tǒng)的判斷。對教師職業(yè)形象主要是“為人師表”的總體要求。當前農(nóng)村教師最顯著的職業(yè)氣質(zhì)主要體現(xiàn)為：工作時間長壓力大，造成教師的倦怠感嚴重。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，男性和女性在職業(yè)倦怠方面沒有顯著差異（P=0.221>0.05），都不同程度地存在職業(yè)倦怠，有倦怠感的教師達到總人數(shù)的一半以上；年齡對教師職業(yè)倦怠有顯著影響（P=0.041<0.05），相對來講主要體現(xiàn)在30-40這一年齡段，40-50歲次之。這與前面提及的30-40歲的人選擇教師行業(yè)是因為工作穩(wěn)定，工資收入相對較高有一定的出入；同時說明教師存在的矛盾心理，看重教師行業(yè)的穩(wěn)定，但又覺得壓力較大，這一沖突加重了教師的職業(yè)倦怠。對于學校方面與教師的職業(yè)倦怠之間的關系，更多的教師給出了不清楚的答案，但從統(tǒng)計分析看，教師主觀上認為自己的職業(yè)倦怠和學校是否重視教師壓力問題、日工作時間太長以及犧牲了休息時間等有很大關系（p=0.000<0.001）。嚴重的職業(yè)倦怠、持續(xù)高壓的狀態(tài)和管理層對教師心理關照的缺失，導致教師心理狀態(tài)不佳：有55%的男教師和45%的女教師表示“很難”“能以平和的心態(tài)面對突發(fā)事件”。嚴重的職業(yè)倦怠感，既影響教師教育教學的有效開展，也影響教師的生活質(zhì)量和學生的學習心理氛圍。

四、造成農(nóng)村教師職業(yè)意識現(xiàn)狀的原因

當前很多教師都是“被逼無奈”之下才到農(nóng)村教書的。雖然隨著城鄉(xiāng)一體化進程的加快，農(nóng)村的物質(zhì)條件有所改善，但教育、生活等各方面還是和城市有很大的差別。眾多原因造成當前農(nóng)村教師抱有消極的職業(yè)意識。

1.農(nóng)村教師精神生活不被重視雖然現(xiàn)在的農(nóng)村教師也和城里一樣實現(xiàn)了績效工資，但是生活和學習的軟硬件還是和城里學校沒法比，尤其是國家和地方（限于財力、物力）對整個農(nóng)村教師的精神生活重視不夠。筆者曾經(jīng)走訪過一所最底層的村級實驗學校，校內(nèi)唯一的娛樂設施就是一小片籃球場，空蕩蕩的辦公室，斑駁的教室，辦公系統(tǒng)唯一能上網(wǎng)的電腦在小閣樓里，是臺老舊的臺式機。這所學校的老師們，不到11點就可以在宿舍做飯吃飯了，下午沒什么課也可以偷偷打牌打麻將。有位老教師說：“時間多得可以曬干了掛墻上!”有位年輕教師說：“反正我們農(nóng)村老師也沒人管沒人問，你也沒法調(diào)到好學校去！”精神的麻木空虛，與新課程改革的大潮脫節(jié)，是農(nóng)村教師消極職業(yè)意識產(chǎn)生的深層原因。

2.農(nóng)村教師學習和競爭氛圍不濃雖然有些地方在試行教師資格的五年一審制度，但當前主要仍然是終身制，所以農(nóng)村教師一般不為怕丟飯碗發(fā)愁。在農(nóng)村教書，基本上很難往城里調(diào)動，所以很多農(nóng)村教師對自我發(fā)展也沒有打算，很少主動學習。農(nóng)村因為班級數(shù)不多，缺乏競爭氛圍，加之教師的自身定位低，農(nóng)村教師大多是“做天和尚撞天鐘”的心態(tài)。不去學習，不做任何實際的改變，而只是抱怨：“上級基本不管這樣的村級學校”、“外出學習輪不到我們這樣學校的老師”。他們沒有教育教學的宏偉目標，沒有為改變農(nóng)村教育盡一己之力的理想，只把教師職業(yè)看作一份在農(nóng)村算工資不低的工作而已。雖然不快樂，也干著，缺少進取心。

3.農(nóng)村教師缺少監(jiān)管和激勵在城市，因為學校相對集中，所以校與校之間存在強烈的競爭，家長的口碑，教育主管部門的監(jiān)管和激勵，既是學校和教師的壓力也是動力。而農(nóng)村學校則是“春風不度玉門關”，偶爾的檢查也是早早造假準備好了的。教師甚至“半耕半教”，或者每天來往于農(nóng)村學校和城市的家之間，成為“走班族”，遲到早退成常事，不能安心于農(nóng)村教育事業(yè)。農(nóng)村教師缺少監(jiān)管和激勵，覺得自己做得好與差上級不知道，學生家長也不關心，加上缺少自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力，所以很多人就放任自流，對自我專業(yè)發(fā)展、對留守兒童教育、對農(nóng)村教育發(fā)展等缺乏信心。

4.農(nóng)村教師缺乏職業(yè)成就感當前農(nóng)村教師往往多科兼任，缺少職業(yè)的歸屬感和成就感。加上農(nóng)村留守兒童多，家庭教育缺失，隔代撫養(yǎng)中祖輩對孩子的放任，導致一方面是不上進的學生，不配合的家長，另一方面教師又不得不付出更多的時間和精力去教育學生，但效果卻不理想。所以內(nèi)外困境造成農(nóng)村教師的心理倦怠，覺得“當教師沒有什么意思”，對學生失去愛心和耐心，“看見學生就心煩”。職業(yè)成就感的缺少，也使農(nóng)村教師很難以“愛”的方式進行教育，他們即使知道師德的要求，知道課程改革的一些理念，也很難落實到行動中。因此，農(nóng)村教師對學生體罰或者放任不管的現(xiàn)象很常見。

五、提升農(nóng)村教師職業(yè)意識的對策

提升職業(yè)意識的途徑很多，如：培養(yǎng)責任感，打造專業(yè)精神，提高成功欲，建設團隊精神等。這些一般性的職業(yè)意識提升策略對農(nóng)村教師職業(yè)意識提升也有借鑒意義。因為教師職業(yè)的“教書育人”特性，農(nóng)村教師必須通過外力和內(nèi)因共同作用，不斷提高自己對教育的熱情，使自己具有積極的職業(yè)意識，跟上教育改革的潮流！

1.監(jiān)管與重視：關注農(nóng)村教師的精神生活除了物質(zhì)上向長期堅守農(nóng)村的優(yōu)秀教師傾斜外，更應關注廣大農(nóng)村教師的精神生活。一方面，教育行政部門應該加強對農(nóng)村教育和農(nóng)村教師工作業(yè)績的監(jiān)管，比如：素質(zhì)教育狀況、學業(yè)成績的通報、學校軟硬件的投入與使用等，使農(nóng)村教師有融入教育大環(huán)境的壓力。另一方面要重視豐富農(nóng)村教師的精神生活，提供條件與資源，比如適當?shù)膴蕵吩O施、網(wǎng)絡設施、與城市學校和教師結對幫扶等。針對農(nóng)村教師娛樂、專業(yè)學習等精神生活受限，應更多地利用網(wǎng)絡構建教師交流、分享、學習的平臺。比如開發(fā)提升教師精神生活品質(zhì)的網(wǎng)絡資源或者課程，讓教師自我學習，以完成一定學時獲得學分、在線回答跟學習內(nèi)容相關的簡單問題以保證學習的效率等形式激勵農(nóng)村教師學習。

2.學習與培訓：開闊農(nóng)村教師視野學習與培訓是開闊農(nóng)村教師視野的主要手段。這里的學習尤其指農(nóng)村教師的自主學習，培訓包括外出集中面授式培訓和遠程網(wǎng)絡培訓。對農(nóng)村教師進行適當?shù)囊怨膭顬橹鞯目己耍x拔真正積極向上的農(nóng)村教師外出帶薪學習，以帶動其他教師積極學習和工作。獲得進修的教師自己可以提高素質(zhì)，開闊視野，增加從業(yè)的信心和動力，也可以帶動整個學校氛圍的改變。在進一步重視農(nóng)村教師培訓工作的基礎上，國家應加大對農(nóng)村教師的自主學習和培訓效率的監(jiān)管。

篇13

一、定向師范生職業(yè)認同的現(xiàn)狀

1.定向師范生職業(yè)認同感淡薄，從教意愿尚待鞏固，對將來成為農(nóng)村小學教師這一角色認識不足。造成這一問題的原因，主要跟學生當時選擇填報定向師范生非自愿性有關。以撫州市首屆五年制大專定向師范生為例，據(jù)調(diào)查得知，當時選擇填報“定向”的動機主要表現(xiàn)為三種類型：一是非潛力型學生，這類學生在中學時成績不是特別優(yōu)秀，覺得自己繼續(xù)讀高中，沒有什么潛力，將來能考上一所較好大學的希望不大；二是經(jīng)濟制約型學生，這類學生初中成績較好，讀書也努力，但因家庭經(jīng)濟狀況不佳，無力承擔讀高中及大學的教育成本；三是父母安排型學生，這類學生主要是出于將來就業(yè)有保障的考慮，受家長安排的意愿就讀。三種類型的定向師范生表現(xiàn)為一個共同特點，就是選擇填報定向生都是非自愿性，所以來到學校后，學習態(tài)度不夠認真，專業(yè)理想不夠鞏固。

2.定向師范生對待教師職業(yè)的態(tài)度明確，但流于膚淺與功利。根據(jù)調(diào)查，認為教師職業(yè)“清貧”的雄踞第一，認為教師是“一般職業(yè)”的名列第二，認為教師職業(yè)雖然“崇高”但不可取的居于第三，認為教師職業(yè)“崇高”，愿意終身從事教師職業(yè)的僅占少數(shù)，位居第四。這表明，定向師范生對教師職業(yè)的態(tài)度發(fā)生了偏離，對職業(yè)價值的取向及評價標準發(fā)生了變化。他們對待職業(yè)的態(tài)度更多的是從實惠、行業(yè)比較與經(jīng)濟的觀點出發(fā)。

3.定向師范生對教師應具備的素質(zhì)有較充分的認識，但自身存在較多缺陷且職前準備與訓練不足。在調(diào)查中，多數(shù)定向師范生對教師職業(yè)的特點與性質(zhì)有較為明確而充分的認識，但對自身將來作為一名教師必須具備較全面且過硬的教育教學基本功的認識不足，導致不能自覺刻苦訓練教育教學基本功。

4.定向師范生對從事教師職業(yè)缺乏積極的情感體驗。據(jù)調(diào)查，在被問及“把從教看作一種樂趣”及“和學生在一起是幸福的”時，僅有1/5的定向師范生表示認同。這表明，大多數(shù)定向師范生僅僅把教師職業(yè)看作是一種謀生的途徑或普通職業(yè)，不能從教師“育人”的職業(yè)中得到愉悅、充實的情感體驗。

二、影響定向師范生職業(yè)認同的因素

造成定向師范生職業(yè)認同感淡薄的因素主要有：

1.社會因素。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，為了能成功實現(xiàn)自身的價值，尋求自我才能的最大發(fā)展，社會個體必然受到社會各方面因素的影響和制約。教師的經(jīng)濟地位并未得到根本改變是其最根本的制約因素。毋庸置疑，近年來，許多地區(qū)教師的經(jīng)濟地位有所提高，但提高幅度有限且地域性差別很大。

2.學校因素。師范院校中教師的生存狀態(tài)以及師范院校本身的培養(yǎng)質(zhì)量對定向師范生的職業(yè)認同感有著巨大的影響。就目前而言，師范院校在教育教學中存在不少突出問題：提出“向綜合大學看齊”，過于強調(diào)“學術性”，忽視“師范性”；任務、性質(zhì)和培養(yǎng)目標與其所開設的課程極不相稱；追隨市場經(jīng)濟的需要，設置了許多非師范性的課程。作為師范院校，背離“師范性”，不去追求塑造學生的“質(zhì)”，反而追求的數(shù)量，在一定程度上淡化了師范教育的作用。這對定向師范生的擇業(yè)取向產(chǎn)生了消極的影響，導致了定向師范生對教師職業(yè)認識的不明確。

3.個體因素。在影響定向師范生職業(yè)認同感的因素中，個體因素尤為重要。一方面是定向師范生職業(yè)理想趨向于功利化與多元化，多數(shù)定向師范生明確表示畢業(yè)后不愿意從事教師職業(yè)。這是因為定向師范生目前的職業(yè)理想很大程度上受利益取向的制約，對職業(yè)的報酬、福利、社會聲望、經(jīng)濟待遇和實際利益的考慮往往居于首位。此外，當問及“你最想從事什么方面的工作”時，選擇“教書育人”的僅占少數(shù)，而選擇“軍政、司法、工商貿(mào)易”的比例較大。這種功利化、多元化的選擇是定向師范生受市場經(jīng)濟和多元化價值觀沖擊的結果。另一方面是師范生的心理和個性的不成熟也影響著其職業(yè)認同感的形成。心理學家利特爾在進行相關研究后發(fā)現(xiàn)，“考取大學的青年，渴望需要長期、專門而高度訓練的職業(yè)，但較多的人只在比較短的時間內(nèi)渴望這樣的工作，甚至有的還未畢業(yè)，其目標就改了”。由此可見，師范教育的實施期正是學生自我意識與職業(yè)有機結合形成職業(yè)認同感的關鍵時期，同時也是學生心理發(fā)展不平衡、不穩(wěn)定、易產(chǎn)生變異的時期。所以，由于強烈的自我實現(xiàn)欲望和自身情緒的不穩(wěn)定性，當他們覺得教師職業(yè)不能很好地促進自我發(fā)展，或者經(jīng)受某些挫折后，思想上就會產(chǎn)生激烈的斗爭，經(jīng)常處于相互矛盾的自我困擾之中，進而在學習過程中產(chǎn)生和發(fā)展某些新的職業(yè)意向，導致定向師范生對教師職業(yè)的認同感逐漸淡化，從而謀求另外的職業(yè)。

三、定向師范生職業(yè)認同培養(yǎng)的對策

培養(yǎng)和增強定向師范生的教師職業(yè)認同感具有重要意義，既是促使定向師范生扮演好教師角色的根本動力，也是對其實施的根本策略。

1.注重科學的世界觀、人生觀、價值觀引導。一是引導定向師范生用正確的價值取向判斷未來職業(yè)的價值，樹立終身從教的人生理想。人的心理活動和精神活動是一個統(tǒng)一的整體，特別是作為心理穩(wěn)定傾向的人生價值觀，在人的整個心理活動中處于核心地位，對人的心理機能起著調(diào)節(jié)、支配的作用。從東華理工大學行知分院和江西省崇仁師范學校對定向師范生職業(yè)同認感的教育中可以看出，定向師范生的職業(yè)價值觀更傾向于“社會促進”，當他們真正認識到教師職業(yè)對社會促進的貢獻時，其職業(yè)認同感會很強。二是要做好定向師范生政策的宣傳工作。生活在社會中的人不能不關心自己未來的政治、經(jīng)濟等待遇，定向師范生也是如此。把國家的定向師范生政策向他們作全面講解分析，突出落實這項政策的深刻意義以及對他們自身發(fā)展的好處，不但能吸引更多有志青年投身到祖國的教育事業(yè)中來，也能夠提高現(xiàn)有定向師范生的職業(yè)認同，使他們更樂意從事教師職業(yè)。