引論：我們?yōu)槟砹?3篇高一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、質(zhì)點(diǎn)：當(dāng)物體的大小和形狀對(duì)所研究的問(wèn)題而言影響不大或沒(méi)有影響時(shí)，為研究問(wèn)題方便，可忽略其大小和形狀，把物體看做一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)。
2、物體可以看成質(zhì)點(diǎn)的條件
條件：①研究的物體上個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況完全一致。
②物體的線度必須遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于它通過(guò)的距離。
(1)物體的形狀大小以及物體上各部分運(yùn)動(dòng)的差異對(duì)所研究的問(wèn)題的影響可以忽略不計(jì)時(shí)就可以把物體當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)
(2)平動(dòng)的物體可以視為質(zhì)點(diǎn)
平動(dòng)的物體上各個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況都完全相同的物體，這樣，物體上任一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況與整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況相同，可用一個(gè)質(zhì)點(diǎn)來(lái)代替整個(gè)物體。
小貼士：質(zhì)點(diǎn)沒(méi)有大小和形狀因?yàn)樗鼉H僅是一個(gè)點(diǎn)，但是質(zhì)點(diǎn)一定有質(zhì)量，因?yàn)樗砹艘粋€(gè)物體，是一個(gè)實(shí)際物體的理想化的模型。質(zhì)點(diǎn)的質(zhì)量就是它所代表的物體的質(zhì)量。
參考系
1、參考系的定義：描述物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，用來(lái)做參考的另外的物體。
2、對(duì)參考系的理解：
(1)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，都是相對(duì)于參考系而言的，例如，肩并肩一起走的兩個(gè)人，彼此就是相對(duì)靜止的，而相對(duì)于路邊的建筑物，他們卻是運(yùn)動(dòng)的。
(2)同一運(yùn)動(dòng)選擇不同的參考系，觀察結(jié)果可能不同。例如司機(jī)開(kāi)著車行駛在高速公路上以車為參考系，司機(jī)是靜止的，以路面為參考系，司機(jī)是運(yùn)動(dòng)的。
(3)比較物體的運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該選擇同一參考系。
(4)參考系可以是運(yùn)動(dòng)的物體，也可以是靜止的物體。
小貼士：只有選擇了參考系，說(shuō)某個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，物體怎樣運(yùn)動(dòng)才變得有意義參考系的選擇是研究運(yùn)動(dòng)的前提是一項(xiàng)基本技能。
坐標(biāo)系
1、坐標(biāo)系物理意義：在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，從而，定量地描述物體的位置及位置變化。
2、坐標(biāo)系分類：
(1)一維坐標(biāo)系(直線坐標(biāo)系)：適用于描述質(zhì)點(diǎn)做直線運(yùn)動(dòng)，研究沿一條直線運(yùn)動(dòng)的物體時(shí)，要沿著運(yùn)動(dòng)直線建立直線坐標(biāo)系，即以物體運(yùn)動(dòng)所沿的直線為-軸,在直線上規(guī)定原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度。例如，汽車在平直公路上行駛，其位置可用離車站(坐標(biāo)原點(diǎn))的距離(坐標(biāo))來(lái)確定。
(2)二維坐標(biāo)系(平面直角坐標(biāo)系)適用于質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)做曲線運(yùn)動(dòng)。例如，運(yùn)動(dòng)員推鉛球以鉛球離手時(shí)的位置為坐標(biāo)原點(diǎn)，沿鉛球初速方向建立-軸，豎直向下建立y軸，鉛球的坐標(biāo)為鉛球離開(kāi)手后的水平距離和豎直距離。
(3)三維坐標(biāo)系(空間直角坐標(biāo)系)：適用于物體在三維空間的運(yùn)動(dòng)。例如，籃球在空中的運(yùn)動(dòng)。
2020高一物理知識(shí)點(diǎn)21、功
(1)做功的兩個(gè)條件：作用在物體上的力。
物體在里的方向上通過(guò)的距離。
(2)功的大?。篧=Fscosa功是標(biāo)量功的單位：焦耳(J)
1J=1N-m
當(dāng)0
當(dāng)a=派/2w=0(cos派/2=0)F不作功
當(dāng)派/2
(3)總功的求法：
W總=W1+W2+W3……Wn
W總=F合Scosa
2、功率
(1)定義：功跟完成這些功所用時(shí)間的比值。
P=W/t功率是標(biāo)量功率單位：瓦特(w)
此公式求的是平均功率
1w=1J/s1000w=1kw
(2)功率的另一個(gè)表達(dá)式：P=Fvcosa
當(dāng)F與v方向相同時(shí)，P=Fv。(此時(shí)cos0度=1)
此公式即可求平均功率，也可求瞬時(shí)功率
(1)平均功率：當(dāng)v為平均速度時(shí)
(2)瞬時(shí)功率：當(dāng)v為t時(shí)刻的瞬時(shí)速度
(3)額定功率：指機(jī)器正常工作時(shí)輸出功率
實(shí)際功率：指機(jī)器在實(shí)際工作中的輸出功率
正常工作時(shí)：實(shí)際功率≤額定功率
(4)機(jī)車運(yùn)動(dòng)問(wèn)題(前提：阻力f恒定)
P=FvF=ma+f(由牛頓第二定律得)
汽車啟動(dòng)有兩種模式
1)汽車以恒定功率啟動(dòng)(a在減小，一直到0)
P恒定v在增加F在減小尤F=ma+f
當(dāng)F減小=f時(shí)v此時(shí)有值
2)汽車以恒定加速度前進(jìn)(a開(kāi)始恒定，在逐漸減小到0)
a恒定F不變(F=ma+f)V在增加P實(shí)逐漸增加
此時(shí)的P為額定功率即P一定
P恒定v在增加F在減小尤F=ma+f
當(dāng)F減小=f時(shí)v此時(shí)有值
3、功和能
(1)功和能的關(guān)系：做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程
功是能量轉(zhuǎn)化的量度
(2)功和能的區(qū)別：能是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)決定的物理量，即過(guò)程量
功是物體狀態(tài)變化過(guò)程有關(guān)的物理量，即狀態(tài)量
這是功和能的根本區(qū)別。
4、動(dòng)能。
動(dòng)能定理
(1)動(dòng)能定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量。用Ek表示
表達(dá)式Ek=1/2mv^2能是標(biāo)量也是過(guò)程量
單位：焦耳(J)1kg-m^2/s^2=1J
(2)動(dòng)能定理內(nèi)容：合外力做的功等于物體動(dòng)能的變化
表達(dá)式W合=ΔEk=1/2mv^2-1/2mv0^2
適用范圍：恒力做功，變力做功，分段做功，全程做功
5、重力勢(shì)能
(1)定義：物體由于被舉高而具有的能量。用Ep表示
表達(dá)式Ep=mgh是標(biāo)量單位：焦耳(J)
(2)重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系
W重=-ΔEp
重力勢(shì)能的變化由重力做功來(lái)量度
(3)重力做功的特點(diǎn)：只和初末位置有關(guān)，跟物體運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān)
重力勢(shì)能是相對(duì)性的，和參考平面有關(guān)，一般以地面為參考平面
重力勢(shì)能的變化是絕對(duì)的，和參考平面無(wú)關(guān)
(4)彈性勢(shì)能：物體由于形變而具有的能量
彈性勢(shì)能存在于發(fā)生彈性形變的物體中，跟形變的大小有關(guān)
彈性勢(shì)能的變化由彈力做功來(lái)量度
6、機(jī)械能守恒定律
(1)機(jī)械能：動(dòng)能，重力勢(shì)能，彈性勢(shì)能的總稱
總機(jī)械能：E=Ek+Ep是標(biāo)量也具有相對(duì)性
機(jī)械能的變化，等于非重力做功(比如阻力做的功)
ΔE=W非重
機(jī)械能之間可以相互轉(zhuǎn)化
(2)機(jī)械能守恒定律：只有重力做功的情況下，物體的動(dòng)能和重力勢(shì)能
發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能保持不變
表達(dá)式：Ek1+Ep1=Ek2+Ep2成立條件：只有重力做功
2020高一物理知識(shí)點(diǎn)31.萬(wàn)有引力定律：引力常量G=6.67×N·m2/kg2
2.適用條件：可作質(zhì)點(diǎn)的兩個(gè)物體間的相互作用;若是兩個(gè)均勻的球體,r應(yīng)是兩球心間距.(物體的尺寸比兩物體的距離r小得多時(shí)，可以看成質(zhì)點(diǎn))
3.萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用：(中心天體質(zhì)量M,天體半徑R,天體表面重力加速度g)
(1)萬(wàn)有引力=向心力(一個(gè)天體繞另一個(gè)天體作圓周運(yùn)動(dòng)時(shí))
(2)重力=萬(wàn)有引力
地面物體的重力加速度：mg=Gg=G≈9.8m/s2
高空物體的重力加速度：mg=Gg=G
4.第一宇宙速度----在地球表面附近(軌道半徑可視為地球半徑)繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星的線速度,在所有圓周運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星中線速度是的。
由mg=mv2/R或由==7.9km/s
5.開(kāi)普勒三大定律
6.利用萬(wàn)有引力定律計(jì)算天體質(zhì)量
7.通過(guò)萬(wàn)有引力定律和向心力公式計(jì)算環(huán)繞速度
8.大于環(huán)繞速度的兩個(gè)特殊發(fā)射速度：第二宇宙速度、第三宇宙速度(含義)
2020高一物理知識(shí)點(diǎn)41、受力分析：
要根據(jù)力的概念，從物體所處的環(huán)境(與多少物體接觸，處于什么場(chǎng)中)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)著手，其常規(guī)如下：
(1)確定研究對(duì)象，并隔離出來(lái);
(2)先畫(huà)重力，然后彈力、摩擦力，再畫(huà)電、磁場(chǎng)力;
(3)檢查受力圖，找出所畫(huà)力的施力物體，分析結(jié)果能否使物體處于題設(shè)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(靜止或加速)，否則必然是多力或漏力;
(4)合力或分力不能重復(fù)列為物體所受的力
2、整體法和隔離體法
(1)整體法：就是把幾個(gè)物體視為一個(gè)整體，受力分析時(shí)，只分析這一整體之外的物體對(duì)整體的作用力，不考慮整體內(nèi)部之間的相互作用力。
(2)隔離法：就是把要分析的物體從相關(guān)的物體系中假想地隔離出來(lái)，只分析該物體以外的物體對(duì)該物體的作用力，不考慮物體對(duì)其它物體的作用力。
(3)方法選擇
所涉及的物理問(wèn)題是整體與外界作用時(shí)，應(yīng)用整體分析法，可使問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，而不必考慮內(nèi)力的作用;當(dāng)涉及的物理問(wèn)題是物體間的作用時(shí)，要應(yīng)用隔離分析法，這時(shí)原整體中相互作用的內(nèi)力就會(huì)變?yōu)楦鱾€(gè)獨(dú)立物體的外力。
3、注意事項(xiàng)：
正確分析物體的受力情況，是解決力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在具體操作時(shí)應(yīng)注意：
(1)彈力和摩擦力都是產(chǎn)生于相互接觸的兩個(gè)物體之間，因此要從接觸點(diǎn)處判斷彈力和摩擦力是否存在，如果存在，則根據(jù)彈力和摩擦力的方向，畫(huà)好這兩個(gè)力
(2)畫(huà)受力圖時(shí)要逐一檢查各個(gè)力，找不到施力物體的力一定是無(wú)中生有的.同時(shí)應(yīng)只畫(huà)物體的受力，不能把對(duì)象對(duì)其它物體的施力也畫(huà)進(jìn)去
易錯(cuò)現(xiàn)象：
1.不能正確判定彈力和摩擦力的有無(wú);
2.不能靈活選取研究對(duì)象;
3.受力分析時(shí)受力與施力分不清。
2020高一物理知識(shí)點(diǎn)5
認(rèn)識(shí)形變
1.物體形狀回體積發(fā)生變化簡(jiǎn)稱形變。
2.分類：按形式分：壓縮形變、拉伸形變、彎曲形變、扭曲形變。
按效果分：彈性形變、塑性形變
3.彈力有無(wú)的判斷：1)定義法(產(chǎn)生條件)
2)搬移法：假設(shè)其中某一個(gè)彈力不存在，然后分析其狀態(tài)是否有變化。
3)假設(shè)法：假設(shè)其中某一個(gè)彈力存在，然后分析其狀態(tài)是否有變化。
彈性與彈性限度
1.物體具有恢復(fù)原狀的性質(zhì)稱為彈性。
2.撤去外力后，物體能完全恢復(fù)原狀的形變，稱為彈性形變。
3.如果外力過(guò)大，撤去外力后，物體的形狀不能完全恢復(fù)，這種現(xiàn)象為超過(guò)了物體的彈性限度，發(fā)生了塑性形變。
探究彈力
1.產(chǎn)生形變的物體由于要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力稱為彈力。
2.彈力方向垂直于兩物體的接觸面，與引起形變的外力方向相反，與恢復(fù)方向相同。
繩子彈力沿繩的收縮方向;鉸鏈彈力沿桿方向;硬桿彈力可不沿桿方向。
彈力的作用線總是通過(guò)兩物體的接觸點(diǎn)并沿其接觸點(diǎn)公共切面的垂直方向。
3.在彈性限度內(nèi)，彈簧彈力F的大小與彈簧的伸長(zhǎng)或縮短量-成正比，即胡克定律。
F=k-
篇2
4.閉合電路歐姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U內(nèi)+U外
{I:電路中的總電流(A)，E:電源電動(dòng)勢(shì)(V)，R:外電路電阻(Ω)，r:電源內(nèi)阻(Ω)｝
5.電功與電功率：W=UIt，P=UI{W:電功(J)，U:電壓(V)，I:電流(A)，t:時(shí)間(s)，P:電功率(W)｝
6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:電熱(J)，I:通過(guò)導(dǎo)體的電流(A)，R:導(dǎo)體的電阻值(Ω)，t:通電時(shí)間(s)｝
7.純電阻電路中:由于I=U/R,W=Q，因此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R
8.電源總動(dòng)率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總{I:電路總電流(A)，E:電源電動(dòng)勢(shì)(V)，U:路端電壓(V)，η：電源效率｝
9.電路的串/并聯(lián) 串聯(lián)電路(P、U與R成正比) 并聯(lián)電路(P、I與R成反比)
電阻關(guān)系(串同并反) R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+
電流關(guān)系 I總=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+
電壓關(guān)系 U總=U1+U2+U3+ U總=U1=U2=U3
功率分配 P總=P1+P2+P3+ P總=P1+P2+P3+
10.歐姆表測(cè)電阻
(1)電路組成 (2)測(cè)量原理
兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得Ig=E/(r+Rg+Ro)
接入被測(cè)電阻Rx后通過(guò)電表的電流為Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)，由于Ix與Rx對(duì)應(yīng)，因此可指示被測(cè)電阻大小。
(3)使用方法:機(jī)械調(diào)零、選擇量程、歐姆調(diào)零、測(cè)量讀數(shù){注意擋位(倍率)｝、撥off擋。
(4)注意:測(cè)量電阻時(shí)，要與原電路斷開(kāi),選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。
11.伏安法測(cè)電阻
電流表內(nèi)接法： 電流表外接法：
篇3
高一是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵階段，這時(shí)學(xué)生正處于從初中到高職的銜接階段，也屬于從學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)到學(xué)習(xí)系統(tǒng)方法的銜接階段，物理與其他學(xué)科相比，抽象、復(fù)雜，且在高一的時(shí)候?qū)W習(xí)的知識(shí)點(diǎn)又不簡(jiǎn)單，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響以后的學(xué)習(xí)。
一 做好高一物理教學(xué)的銜接工作
有的學(xué)生盡管在初中的時(shí)候物理成績(jī)很好，可是到高中之后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前相比有天壤之別，就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其一是學(xué)生剛從初中升到高中，對(duì)于高中的學(xué)習(xí)生活和教師的教學(xué)方式都不適應(yīng)，需要有一段的過(guò)渡期。其二是在學(xué)習(xí)物理時(shí)教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，影響到以后的物理學(xué)習(xí)。因此，需要在高一的時(shí)候注意做好物理教學(xué)的銜接工作，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。
二 物理思維的含義
思維是人們?cè)诿鎸?duì)事物時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)和想法，并對(duì)該事物有一個(gè)自己基本的認(rèn)識(shí)和判斷。而物理思維是根據(jù)物理知識(shí)的基本概念和特點(diǎn)來(lái)思考物理問(wèn)題的思維。物理思維對(duì)于物理來(lái)說(shuō)，既能加深對(duì)物理知識(shí)的理解，又能為物理學(xué)習(xí)找到“捷徑”。在看到自然界中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象、物體的相互作用時(shí)，把事物從所見(jiàn)、所聞轉(zhuǎn)化為所思、所想，用理性的邏輯思維來(lái)看待物理問(wèn)題。在高一物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是“書(shū)一看就知道、課一聽(tīng)就懂、題一做就錯(cuò)”，往往這些現(xiàn)象在教學(xué)過(guò)程中是每一屆學(xué)生都存在的，并不是某屆的特例，但是并不是意味著現(xiàn)象一直存在就不可避免或減弱，只能聽(tīng)之任之，而是可以通過(guò)教師的努力來(lái)解決的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生用物理的思維來(lái)解決物理問(wèn)題。
三 培養(yǎng)學(xué)生物理思維的重要性
俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹诟咭晃锢碚n堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理思維，用科學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)物理、研究物理、理解物理極為重要。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程合作，可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解用物理思維思考問(wèn)題的方法，從基本的概念入手，逐漸擴(kuò)展到本節(jié)課的其他內(nèi)容，讓學(xué)生從一個(gè)小小的概念學(xué)習(xí)過(guò)程中感受物理思維的運(yùn)用。之后再學(xué)習(xí)相同類型的概念時(shí)，教師再有意識(shí)地引導(dǎo)，再學(xué)習(xí)其他概念的時(shí)候就可以做到得心應(yīng)手，這樣做，可以達(dá)到事半功倍的效果。物理思維和物理學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。
從思維的角度來(lái)看，物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些知識(shí)點(diǎn)都有一定的關(guān)系。物理概念是物理思維過(guò)程中對(duì)事物的基本認(rèn)識(shí)，物理的公式和推理是物理思維中的思考過(guò)程，物理的計(jì)算是把物理思維用于實(shí)際、把思想轉(zhuǎn)化為具體的行為，同時(shí)物理思維不只是靠著一個(gè)思想，而需要有嚴(yán)密的理論作為基礎(chǔ)，也就是通過(guò)觀察、分析、總結(jié)，得出結(jié)論、推理內(nèi)容。
物理作為一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師不可能照搬課本上的文字來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，一定要帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，從物理的角度來(lái)看待實(shí)驗(yàn)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解記憶，真正把知識(shí)點(diǎn)變成自己的東西，增強(qiáng)自己的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑精神、思維能力等。因此，物理思維的培養(yǎng)在物理教學(xué)中的地位十分重要，不僅關(guān)系到學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)物理知識(shí)的理解能力、物理學(xué)習(xí)的順利與否，還關(guān)系著學(xué)生多種能力的提高以及之后的全方面綜合發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，思維比知識(shí)點(diǎn)重要。同時(shí)，有了物理思維作為保障，教師的教學(xué)過(guò)程也會(huì)輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)輕而易舉。
四 培養(yǎng)學(xué)生物理思維的方法
1.實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理生活化
物理實(shí)驗(yàn)在物理歷史的發(fā)展過(guò)程中占有重要地位，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中也不例外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生循著前輩科學(xué)家的腳步，一步步地探索出物理概念、公式、定理。高一學(xué)生在生活中一定會(huì)有自己的感悟，能通過(guò)自己的觀察對(duì)于生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象做一個(gè)判斷，這些都會(huì)在今后學(xué)習(xí)物理、培養(yǎng)物理思維的過(guò)程中打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，用學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。一般實(shí)驗(yàn)的選擇都是學(xué)生常見(jiàn)的事務(wù)，如火車的運(yùn)動(dòng)看參考系，小乒乓球的平拋來(lái)理解平拋運(yùn)動(dòng)。如“節(jié)日焰火”美的詮釋（從遠(yuǎn)處看有的像一個(gè)球的形狀圖）――模型構(gòu)建：從不高的空中O點(diǎn)，以相等的速率v0朝著一切可能的方向，同時(shí)拋出若干個(gè)小球（見(jiàn)圖1）。又如交通標(biāo)志中的物理知識(shí)：上、下陡坡、向左或右急轉(zhuǎn)彎、易滑和路滑慢行等蘊(yùn)含的物理知識(shí)動(dòng)能和重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)化、曲線運(yùn)動(dòng)知識(shí)（速度方向，向心力等）、摩擦力與慣性知識(shí)（見(jiàn)圖2）。
圖1 圖2
這些在生活中常見(jiàn)的實(shí)例可以讓學(xué)生發(fā)散思維，更好地理解課程內(nèi)容，為學(xué)生留下深刻生動(dòng)的印象。物理一般知識(shí)點(diǎn)都需要大膽猜想、小心求證來(lái)得出的，不過(guò)這個(gè)大膽猜想并不是天馬行空的亂猜，而是有一定的知識(shí)理論做基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)為輔助才可以得出，所以一般物理中的結(jié)論都是從生活中來(lái)又高于生活的。正如力學(xué)的奠基人牛頓，蘋(píng)果砸在腦袋上之前一定是經(jīng)過(guò)了多次實(shí)驗(yàn)、多次求證才能有一瞬間的閃光，然后再將一瞬間的閃光進(jìn)行求證。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該分析學(xué)生思想的過(guò)程以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，針對(duì)高一學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)物理學(xué)科的理解，采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生理解物理知識(shí)，通過(guò)對(duì)已知生活現(xiàn)象的聯(lián)系，再經(jīng)過(guò)科學(xué)縝密的實(shí)驗(yàn)，最后得出合理的結(jié)論。
2.畫(huà)圖為輔助，物理形象化
在物理課程進(jìn)行的時(shí)候，尤其是學(xué)習(xí)到力學(xué)對(duì)物體的受力分析過(guò)程中，往往為了讓學(xué)生更好地理解，在黑板上通過(guò)作圖來(lái)分析受力，這種教學(xué)方法的缺陷在于畫(huà)圖只局限于教師，學(xué)生沒(méi)有畫(huà)圖的習(xí)慣，盡管從目前來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是輕了一點(diǎn)，可對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)影響很大，致使學(xué)生覺(jué)得畫(huà)圖意義不大，把物理題當(dāng)成數(shù)學(xué)題來(lái)計(jì)算，這樣就間接地把物理變成了數(shù)學(xué)的附屬學(xué)科，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程造成了不好的影響。因此，教師要充分意識(shí)到作圖的作用，通過(guò)作圖把抽象的物理題形象化，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。在做題的時(shí)候，首先按照物理的思維來(lái)畫(huà)出示意圖，分析之后再把數(shù)學(xué)作為工具來(lái)計(jì)算，這樣解題過(guò)程更加形象。有的學(xué)生在上課的時(shí)候完全按照教師的要求，解題畫(huà)圖，可是畫(huà)的圖首先就是錯(cuò)誤的，究其原因，還是物理思維沒(méi)有形成，沒(méi)有理解題目的要求。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的讀題能力，從題干中尋找重點(diǎn)，畫(huà)出示意圖或者建模，并當(dāng)做一個(gè)解題必要步驟來(lái)要求，使學(xué)生形成良好的做題習(xí)慣，特定的物理思維。
3.做題為手段，思維習(xí)慣化
在教學(xué)過(guò)程中不能實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在繁重的習(xí)題中喘不過(guò)來(lái)氣，但不可否認(rèn)的是，做題是一種訓(xùn)練解題能力、鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳手段，學(xué)生在做題中找到自己的不足，教師也能在其中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的理解程度，不過(guò)需要注意的是，做題只是一種手段，并不是目的，題海戰(zhàn)術(shù)可以進(jìn)行，但不是無(wú)邊無(wú)際的習(xí)題，而是多種題型，舉一反三。每一道題目都有其存在的必要，教師要總體掌控題目的數(shù)量和質(zhì)量，保證做的每一道題目都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種題型的體現(xiàn)，而不是不斷重復(fù)。在做矢量部分的題目時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生把抽象化的題目轉(zhuǎn)化為形象化的思維；加速度的題目可以讓學(xué)生在抽象思維中解題，直接通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)；勻速直線過(guò)程和加速度的結(jié)合題可以讓學(xué)生在正向思維和逆向思維中互換，打破思維定式，更加多面地培養(yǎng)物理思維；勻變速運(yùn)動(dòng)的習(xí)題可以讓學(xué)生在整體思維和發(fā)散思維中轉(zhuǎn)換，收放自如。在多種題型的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)用邏輯思維來(lái)接替，做的題型多了，有了直覺(jué)思維，一般的題目就能很快得出正確答案?？傊诙喾N題型的訓(xùn)練下，學(xué)生的物理思維絕不局限于一種，而是多種思維相互轉(zhuǎn)換、結(jié)合。
五 結(jié)束語(yǔ)
總之，在高一物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，做好初中到高中的物理銜接問(wèn)題，讓學(xué)生用科學(xué)的物理思維來(lái)解決物理問(wèn)題，為在以后的學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用物理思維來(lái)解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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篇4
做好初高中物理知識(shí)的過(guò)渡。高一物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。
物理研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，很多最基本的認(rèn)識(shí)可以通過(guò)自己平時(shí)對(duì)生活的細(xì)致觀察逐漸積累起來(lái)，而這些生活中的常識(shí)、現(xiàn)象會(huì)經(jīng)常在題目中出現(xiàn)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)在你不經(jīng)意間發(fā)揮作用。比如，你仔細(xì)體會(huì)過(guò)坐電梯在加速減速時(shí)的壓力變化嗎?這對(duì)你理解視重、超重、失重這些概念很有幫助。你考慮過(guò)自行車的主動(dòng)輪和從動(dòng)輪的區(qū)別嗎?你觀察過(guò)發(fā)廊門口的旋轉(zhuǎn)燈柱嗎?你嘗試過(guò)把杯子倒扣在水里觀察杯內(nèi)外水面的變化嗎?我覺(jué)得物理學(xué)習(xí)也需要一種感覺(jué)，這就是憑經(jīng)驗(yàn)積累起的直覺(jué)。
高一物理學(xué)習(xí)方法1、重視實(shí)驗(yàn)
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理概念、物理規(guī)律都是從自然現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。多做實(shí)驗(yàn)可以幫助我們形成正確的概念，增強(qiáng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。
高中物理課標(biāo)中，有不少的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于高一新生，注重把這兩種實(shí)驗(yàn)做好，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，在老師演示的過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)老師的引導(dǎo)認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，了解一些儀器的性能與使用。
對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)一定要強(qiáng)調(diào)人人動(dòng)手，不能做“聽(tīng)眾”;做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要遵守操作規(guī)程，明確實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)記錄數(shù)據(jù)，通過(guò)正確的處理和分析，從而得出正確的結(jié)論。在課后學(xué)生可以根據(jù)教材上的小實(shí)驗(yàn)(如“懸掛法”找重心)或“做一做：測(cè)定反應(yīng)時(shí)間”主動(dòng)積極地去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高自己的動(dòng)手能力。
2、善于觀察
物理學(xué)得比較好的同學(xué)，大多是勤于觀察，善于觀察的。因而，他們具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。例如，在緒言課中，我們演示了小鐵球的碰撞現(xiàn)象，有的同學(xué)不僅單純地觀察到了一個(gè)球碰撞另一個(gè)球的現(xiàn)象，而且提出如果兩個(gè)球碰撞兩個(gè)球會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
三個(gè)球碰撞兩個(gè)球又出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么會(huì)這樣?勤于觀察，善于提出問(wèn)題必將使自己對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，推動(dòng)自己去看書(shū)，去研究，去探索。這樣才能對(duì)物理真正產(chǎn)生興趣。
當(dāng)我們學(xué)習(xí)了摩擦力之后，就應(yīng)在平時(shí)觀察生活中接觸物體接觸面的情況(物質(zhì)的材料、粗糙程度等)，以及賽車與平常汽車的輪子與地面間的摩擦有什么不同，使平時(shí)生活中的現(xiàn)象與摩擦力的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。
學(xué)習(xí)了慣性后，當(dāng)看到汽車啟動(dòng)或剎車時(shí)，車上的人向后或向前傾倒，或者汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)，車上的人向彎外傾斜，看到這一現(xiàn)象就應(yīng)當(dāng)與慣性聯(lián)系起來(lái)，這樣觀察具有針對(duì)性和目標(biāo)性，大腦中必然存儲(chǔ)了大量的物理現(xiàn)象以及與之有關(guān)的物理知識(shí)。
3、勤于思考
高中物理具有很強(qiáng)的規(guī)律性和邏輯性，聯(lián)系實(shí)際多，靈活性強(qiáng)，學(xué)好物理單靠死記硬背是不行的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其規(guī)律。做物理題目首先要弄清它的物理過(guò)程，建立起正確的物理情景，分析它滿足的條件，從而正確地選用物理規(guī)律，不能把物理題簡(jiǎn)單當(dāng)作數(shù)學(xué)題去解。
在高一剛開(kāi)始的階段，我們所學(xué)的基本概念和基本公式較多，每學(xué)過(guò)一個(gè)概念，要弄清楚：這個(gè)概念是如何得來(lái)的?如何定義的?物理意義是什么?和其他物理量之間有什么關(guān)系……每學(xué)過(guò)一個(gè)公式，要力圖搞清：這個(gè)公式是如何得來(lái)的?適用條件和范圍是什么?
和其他公式之間有什么關(guān)系……每做一道習(xí)題，首先審題要清晰，研究對(duì)象是誰(shuí)?物理情景是什么?選取哪個(gè)物理過(guò)程進(jìn)行研究?該選用哪個(gè)公式去解題?將物理規(guī)律與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，勤于思考，善于總結(jié)，就一定會(huì)不斷提高分析、判斷、推理、歸納和想象的能力，從而更好地學(xué)習(xí)物理。
如何有效提高高一物理成績(jī)第一要切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問(wèn)題;對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí)，要能說(shuō)出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別;能用學(xué)過(guò)的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。
為了學(xué)懂，同學(xué)們必須做到以下三點(diǎn)：認(rèn)真閱讀課本;認(rèn)真聽(tīng)講;理論聯(lián)系實(shí)際。課本知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)，準(zhǔn)確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復(fù)閱讀和揣摩，通過(guò)課前的閱讀了解知識(shí)重、難和疑點(diǎn)?以便上課時(shí)有目的聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)效率。課堂上，老師的講解一般會(huì)比課本更具體更詳細(xì)。認(rèn)真聽(tīng)講，一方面能更好的掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深理解，另一方面，還要注意學(xué)習(xí)老師分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路和方法，提高思維能力;此外，重視實(shí)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際也是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。這是因?yàn)槲锢碇R(shí)都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中概括和總結(jié)出來(lái)的，是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科。把理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，不僅能提高動(dòng)手能力，而且能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，加深理解，鞏固記憶。
第二，學(xué)習(xí)物理，要掌握物理學(xué)科特有的思維方式。中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復(fù)雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決物理問(wèn)題。
篇5
一、遵循認(rèn)知規(guī)律，注重思維方法的培養(yǎng)
大多數(shù)高一學(xué)生反映物理難學(xué)，往往是一聽(tīng)就懂，可是一做題就錯(cuò)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，了解不深刻，掌握不全面。高中學(xué)生，特別是剛上高中的學(xué)生，對(duì)物理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)死記硬背。他們把物理公式，定理，定律等象背英語(yǔ)單詞一樣全部記下來(lái)，象初中學(xué)習(xí)物理一樣，解決問(wèn)題時(shí)只要套用公式，再進(jìn)行一些計(jì)算就可以了。但高中物理在高考導(dǎo)向上是以能力考查為主，這就要求學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有理解、應(yīng)用、分析，綜合的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要講清講透概念和規(guī)律。對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延；對(duì)每一個(gè)規(guī)律要弄清它的來(lái)龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、適用條件及注意事項(xiàng)；概念和概念之間，概念和規(guī)律之間，都有一定的邏輯關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中要注意分析推理，使學(xué)生對(duì)概念的理解和規(guī)律的掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。
如：在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好地掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納，以掃除牛頓第二定律學(xué)習(xí)中的障礙。如將力的概念、合力與分力的概念、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變、加速度的概念和牛頓第一定律等作以系統(tǒng)歸納。再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)，理論分析獲得量化公式。使學(xué)生能深刻理解并掌握概念和規(guī)律。其次在具體應(yīng)用時(shí)，要注意題型和難度的控制，由易到難逐漸深入。先由水平面上物體受一個(gè)力的問(wèn)題逐漸深入到斜面問(wèn)題；再到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問(wèn)題；先研究單個(gè)物體問(wèn)題，再逐漸深入分析連接體問(wèn)題。這樣，既符合知識(shí)的邏輯聯(lián)系，也遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生獲得物理知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)知能力和思維方法逐步提高。
二、理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教學(xué)中可通過(guò)以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一要做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。做實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生真正理解和掌握知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二要聯(lián)系生活實(shí)際。物理學(xué)具有很大的實(shí)際應(yīng)用性，同時(shí)高考也很注重理論聯(lián)系實(shí)際。物理的學(xué)習(xí)要常與現(xiàn)實(shí)生活相連系，但不能流于新聞式的報(bào)道，而應(yīng)講出其中的物理內(nèi)涵。要注重從實(shí)際中提取物理信息，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)建立合適的物理模型，尋求規(guī)律解決問(wèn)題。
三要通過(guò)介紹物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣。物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用非常廣泛。如：人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，就是根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律人為地控制衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)速度將衛(wèi)星發(fā)射到預(yù)定的軌道；人們可通過(guò)衛(wèi)星探測(cè)地下資源，進(jìn)行軍事偵察，傳送無(wú)線電波等。因此，匯集生活現(xiàn)實(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)、科學(xué)前沿等領(lǐng)域與之相關(guān)的材料，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲望。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
一要指導(dǎo)學(xué)生上好課。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，上課是最關(guān)鍵的一步。當(dāng)然上課不只是課堂的四十五分鐘，它還包括課前預(yù)習(xí)，課后總結(jié)等。大家都知道課前預(yù)習(xí)的重要性，但真正重視并嚴(yán)格堅(jiān)持的并不多。每次課前預(yù)習(xí)，要把不懂的內(nèi)容記下來(lái)，等上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，加深理解，或直接問(wèn)老師。上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)教師的講解、聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言、聽(tīng)各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系、聽(tīng)解題的方法和思路。并動(dòng)手做好筆記，不只記老師講的，還要記一些自己的東西，筆記要常看，常復(fù)習(xí)，不要丟開(kāi)不管，否則就等于白費(fèi)工夫。上課還要手腦并用，眼、耳、口協(xié)調(diào)工作，特別是腦的思考，對(duì)老師講的內(nèi)容要加以理解，整理消化。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)只靠上課顯然是不行的，課后要及時(shí)總結(jié)。教材的編寫(xiě)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識(shí)體系分散到各章節(jié)中，如果課后不及時(shí)總結(jié)，掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)的，就不會(huì)形成“知識(shí)串”，且容易遺忘。通過(guò)總結(jié)可抓住知識(shí)主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問(wèn)題的解答方法和思路。這樣，一節(jié)課的問(wèn)題就能全部解決。
篇6
1.1 教材因素
（1）定性研究向定量研究轉(zhuǎn)變或者要求定性和定量并舉.
初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準(zhǔn)確，只需要將物理知識(shí)放入現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生的感受對(duì)照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)，例如在“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”這一問(wèn)題上，初中物理只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形狀”，至于“什么是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？力為什么能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的定量關(guān)系如何……”初中物理課本中沒(méi)講也不做任何要求，而高中物理則要求學(xué)生必須扎實(shí)掌握.
（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)化增強(qiáng)，內(nèi)容增加而課時(shí)減少.
高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為線索，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本規(guī)律、基本方法聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系.但課時(shí)大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節(jié)課，可很多老師不能與時(shí)俱進(jìn)“穿新鞋走老路”使得學(xué)生學(xué)得是懂非懂.
（3）學(xué)科間知識(shí)綜合性增強(qiáng)
學(xué)科間知識(shí)相互滲透，加深了學(xué)習(xí)難度，如分析物理計(jì)算題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程等知識(shí)技能，如高一物理上學(xué)期學(xué)習(xí)速度圖象中用到的斜率概念在高一下學(xué)期才能學(xué)到，學(xué)習(xí)力的分解用到的三角函數(shù)也要到高一下學(xué)期數(shù)學(xué)教材中才能學(xué)到；理解瞬時(shí)速度和瞬時(shí)加速度用到極限的概念在高三才學(xué)；這種學(xué)科間橫向聯(lián)系的失調(diào)，加大了高一物理學(xué)習(xí)的難度.
（4）物理學(xué)科能力要求提高
在理解能力、推理能力、科學(xué)的表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析綜合能力等方面需要進(jìn)一步的提高與培養(yǎng).
1.2 心理因素
（1）思維方式不適應(yīng)
初中物理在研究問(wèn)題時(shí)，一般是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，是以“直觀形象化教學(xué)”為主，即從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)中引出物理概念和規(guī)律，認(rèn)識(shí)過(guò)程基本上是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，符合初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物以形象思維為主的心理規(guī)律.而高中物理大量的教學(xué)要求主要是通過(guò)抽象思維來(lái)完成的，是通過(guò)邏輯推理來(lái)揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，其中有些無(wú)法借助直觀的演示實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)果，學(xué)習(xí)程序未必都遵循感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律.這就要求學(xué)生必要時(shí)從已有的物理概念出發(fā)，或從建立理想模型出發(fā)，通過(guò)觀察、分析、歸納、推理來(lái)建立物理概念，掌握規(guī)律.對(duì)這種抽象程度較高的思維方式，高一學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)很不習(xí)慣，自然會(huì)感到物理難學(xué).
（2）學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)
由于高中教材內(nèi)容多、難度大，教材知識(shí)間聯(lián)系緊密，步步深入，因此要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化.單純的“聽(tīng)”，機(jī)械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí)的.多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒(méi)有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)課外閱讀及實(shí)驗(yàn)觀察的習(xí)慣.到高中，有些學(xué)生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中物理，有的不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不看書(shū)，下了課就做作業(yè)；還有的到外找題做，卻不及時(shí)總結(jié)，時(shí)間花了不少，卻收效甚微.因?yàn)槌踔形锢碚n程對(duì)物理概念、規(guī)律等知識(shí)，要求學(xué)生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學(xué)習(xí)則要求學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的掌握不僅要理解，還要能靈活應(yīng)用.如果學(xué)生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運(yùn)用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字?jǐn)⑹霰容^通俗，學(xué)生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字?jǐn)⑹鲚^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經(jīng)理解其內(nèi)涵，可見(jiàn)理解教材是一大難關(guān).
（3）課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)課積極參與、課后強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)和梯度強(qiáng)化才到章末檢測(cè)或月考不對(duì)接.俗話說(shuō)“跳一跳，桃李到”和“學(xué)有所用”，前面學(xué)的東西在課后練習(xí)、章末檢測(cè)或月考中沒(méi)有相關(guān)的、難度適中的題體現(xiàn)而者出得太難，學(xué)生幾經(jīng)努力還是得十幾不到二十分，幾次下來(lái)覺(jué)得學(xué)不好物理徹底失去學(xué)習(xí)物理的興趣，徹底放棄.
1.3 社會(huì)因素
家長(zhǎng)和社會(huì)過(guò)于注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)校將學(xué)生成績(jī)作為對(duì)教師考核的唯一指標(biāo)，于是有些高一教師不根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盲目地將教學(xué)內(nèi)容加深加難，在初始階段就要求學(xué)生一律達(dá)到高考水平違背教學(xué)規(guī)律，一口吃一個(gè)胖子，這種深、難、急的教學(xué)要求，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和自信心.
2 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略
經(jīng)過(guò)我們近近幾年的課題研究和取得的效果來(lái)看，新課改既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，對(duì)我們新時(shí)代的老師提出更高的要求：要求整體規(guī)劃時(shí)時(shí)高效，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，俗話說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄造輝煌”.
首先：要樹(shù)造班級(jí)靈魂，培養(yǎng)班級(jí)文化氛圍，組建強(qiáng)有力的班集體，同時(shí)將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規(guī)劃的小組在平常上課便于小組學(xué)習(xí)討論共同完成導(dǎo)學(xué)案，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)便于合作完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)以小組為單位容易培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：小組與小組競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員競(jìng)爭(zhēng)，組與組的領(lǐng)軍人物間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化領(lǐng)軍人物對(duì)組內(nèi)幫扶力度更大同時(shí)提升領(lǐng)軍人物自身能力站在出題者的高度來(lái)看題，在以后見(jiàn)到同種類型的題有居高臨下的感覺(jué)―― 一目了然.
其次：制作導(dǎo)學(xué)案――上課一條龍
導(dǎo)學(xué)案分為六個(gè)板塊：課前思考、課上關(guān)注、課堂練習(xí)課堂強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)、梯度強(qiáng)化和單元檢測(cè).六個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣.
課前思考，讓學(xué)生先思考課堂上要講的重要問(wèn)題將知識(shí)前移，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路策略讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)書(shū)上內(nèi)容有助于學(xué)生把握重要知識(shí)點(diǎn)，搞清方向.
課上關(guān)注，將本節(jié)課要講的重要內(nèi)容給以指明，讓學(xué)生知道哪些是重點(diǎn)，力求把這些知識(shí)點(diǎn)搞清楚.
課堂練習(xí)、讓學(xué)生講課前思考的問(wèn)題弄清楚試著完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)獲取知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
課堂強(qiáng)化，精選代表前面所講知識(shí)點(diǎn)的好題，鞏固強(qiáng)化前面所講知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生把所講知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí).
梯度強(qiáng)化，由于新課程的改版，系統(tǒng)性理論性增強(qiáng)，內(nèi)容增多而課時(shí)減少，這就要求老師高效，我們經(jīng)過(guò)兩年的探索，發(fā)現(xiàn)要弱化一課一練，在章末復(fù)習(xí)和章末檢測(cè)之間要做一個(gè)過(guò)渡――梯度強(qiáng)化.才能在后面的章末檢測(cè)有所面熟正常發(fā)揮.[HJ1.3mm]
單元檢測(cè)，必須精選代表本單元重要知識(shí)點(diǎn)的好題組卷，使學(xué)生從“題?！碧鰜?lái)，題要結(jié)合新課標(biāo)和課本重新編寫(xiě)，難度有梯度這樣有助于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元重要知識(shí)點(diǎn)的把握，同時(shí)給老師正確的反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生難于弄清的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)反復(fù)強(qiáng)化.
上面六個(gè)板塊要統(tǒng)籌規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，不能一口吃一個(gè)胖子，一個(gè)環(huán)節(jié)把握不好就可能全盤皆輸.
再次：要求老師與時(shí)俱進(jìn)，在要求學(xué)生有一碗水時(shí)要求老師不但要有一桶水而且要有長(zhǎng)源水，終身學(xué)習(xí)從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學(xué)生.對(duì)書(shū)本單元知識(shí)進(jìn)行定位，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行定位，精心組織課堂同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整.
2.1 尋找初高中知識(shí)的連接點(diǎn)，填補(bǔ)空白點(diǎn)
（1）尋找初高中知識(shí)間的連接點(diǎn)
高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內(nèi)容，知道初中階段學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí).例如高中學(xué)習(xí)《物體的平衡》的連接點(diǎn)就是初中學(xué)過(guò)的二力平衡知識(shí)，即在學(xué)習(xí)三力平衡問(wèn)題時(shí)可應(yīng)用力的等效方法――力的合成的知識(shí)將其轉(zhuǎn)化為二力平衡問(wèn)題來(lái)處理，這樣學(xué)生就很容易理解.
（2）填補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的空白點(diǎn)
現(xiàn)行的高一數(shù)學(xué)必修教材與物理必修教材銜接明顯不當(dāng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識(shí)應(yīng)用的空白點(diǎn)，所以教師應(yīng)對(duì)所需數(shù)學(xué)知識(shí)作必要的講解.例如，在講瞬時(shí)速度和瞬時(shí)加速度時(shí)，要講解極限概念等；在講開(kāi)普勒定律時(shí)要補(bǔ)充橢圓的知識(shí)；在講力的分解和合成時(shí)，要講解三角函數(shù)知識(shí)；在講解圖象直線的傾斜程度時(shí)要補(bǔ)充斜率的概念.
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
（1）采用“梯度式”進(jìn)程，降低知識(shí)臺(tái)階
所謂“梯度式”進(jìn)程是在新課教學(xué)中，教師應(yīng)掌握各階段的教學(xué)要求所能達(dá)到的水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，不能一步求成.首先應(yīng)打好基礎(chǔ)，然后再滾動(dòng)提高，使教學(xué)難點(diǎn)分散，后移，有利于降低教學(xué)的梯度.
（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的主要來(lái)源，這為學(xué)生進(jìn)行物理思維、實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍提供了必要的手段.
2.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，逐步適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)
教師應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要讓學(xué)生懂得高中的學(xué)習(xí)應(yīng)處于主動(dòng)狀態(tài)，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課上勤思考、課后多分析、作業(yè)要獨(dú)立的“四步法”，在每單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行單元知識(shí)的整理、歸納、總結(jié)、應(yīng)用的“四步法”.
重視知識(shí)的理解，逐步領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法，在高一物理教學(xué)中，特別是在引人概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來(lái)龍去脈，力求思路簡(jiǎn)潔、順暢.
篇7
一、高一物理學(xué)困生的成因
高中的第一年對(duì)剛從初中升學(xué)上來(lái)的新生非常重要，往往決定著整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、認(rèn)知水平以及心理狀態(tài)。而物理學(xué)困生也往往在高一這一年逐步顯現(xiàn)出來(lái)，分析原因，筆者以為有以下幾點(diǎn)：
（一）初中與高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同導(dǎo)致學(xué)困生的無(wú)所適從。
初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求較為簡(jiǎn)單，例如只涉及簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象演示、只強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶、不要求對(duì)物理現(xiàn)象的內(nèi)在原因分析、課后練習(xí)以及考試內(nèi)容簡(jiǎn)單易做，導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，覺(jué)得所有的物理知識(shí)都不用花太多時(shí)間就能輕易掌握。而到了高中后，知識(shí)范圍的拓寬和難度加深，使學(xué)困生面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)不知所措，而只是一味的試圖用初中的方法去解決高中問(wèn)題，卻總不盡如人意，導(dǎo)致部分學(xué)困生甚至覺(jué)得高中老師的教學(xué)能力還不如自己的初中老師。
（二）不習(xí)慣總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)困生的物理越學(xué)越難。
隨著高中物理知識(shí)點(diǎn)的不斷擴(kuò)展和深化，要求學(xué)生在分析物理問(wèn)題時(shí)運(yùn)用由簡(jiǎn)單入復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象分析方法，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度。高中物理知識(shí)不僅僅是一些死板的公式和定律，還包含著新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的方法、態(tài)度、能力、情感與價(jià)值觀等，這樣才能為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而學(xué)困生卻不愿多花時(shí)間去分析總結(jié)，只抱著自己在初中時(shí)形成的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去分析，結(jié)果只能是不斷的產(chǎn)生挫敗感。
（三）大量數(shù)學(xué)工具的使用加劇了學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的畏懼心理。
由于物理學(xué)中有大量的概念和定律是用數(shù)學(xué)式來(lái)表達(dá)和定義的，而且在分析物理現(xiàn)象時(shí)，也要使用到大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)計(jì)算，可以說(shuō)，高中學(xué)生解決物理問(wèn)題的熟練程度，與學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力是分不開(kāi)的。但另一方面，以數(shù)學(xué)形式展現(xiàn)出的物理概念和物理規(guī)律，卻有著與數(shù)學(xué)不同的物理意義。這些特點(diǎn)都會(huì)使物理學(xué)困生倍感困惑和煩躁，從而更加厭惡學(xué)習(xí)物理。
（四）物理演示實(shí)驗(yàn)的減少，使本來(lái)就抽象的物理知識(shí)更加難以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣。
相對(duì)于初中物理，高中物理教師在授課過(guò)程中更側(cè)重于簡(jiǎn)化物理實(shí)驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象中的物理規(guī)律，這樣的實(shí)驗(yàn)在學(xué)困生看來(lái)是很無(wú)趣的實(shí)驗(yàn)，比初中的實(shí)驗(yàn)乏味得多，也就提不起興趣去研究更深層次的物理定理和定律了。
（五）物理學(xué)困生學(xué)習(xí)效率不高。
筆者通過(guò)對(duì)高一年級(jí)抽樣的學(xué)困生的觀察或交談了解到，約43%的學(xué)困生處于亞學(xué)習(xí)狀態(tài)：上課聽(tīng)著課不知不覺(jué)就走神、課后不做練習(xí)、遇到問(wèn)題不懂也不問(wèn)老師或同學(xué)，不會(huì)做作業(yè)就只想這能抄別人的，心里很想把物理學(xué)好卻沒(méi)有任何實(shí)際行動(dòng)等。
（六）“不得不學(xué)”的心態(tài)導(dǎo)致惡性循環(huán)。
由于大多數(shù)學(xué)困生對(duì)物理缺乏興趣，甚至有些學(xué)困生是帶著痛苦的心情去學(xué)習(xí)，但由于會(huì)考或高考的存在，使學(xué)習(xí)物理成為了繞不過(guò)的一道坎，于是內(nèi)心里總想排斥物理，卻又不得不學(xué)物理，結(jié)果只會(huì)使得物理知識(shí)掌握不好，導(dǎo)致每次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)不理想，反過(guò)來(lái)又影響了學(xué)習(xí)的興趣，更加劇了學(xué)生從心理上排斥物理，從而形成了轉(zhuǎn)不出去的怪圈。
二、高一物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
針對(duì)以上情況，物理教師必須做到因材施教，在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的情緒變化，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方法，逐步做好對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
（一）逐步強(qiáng)化學(xué)困生對(duì)物理概念的理解。
例如高中新增的重點(diǎn)概念：位移、加速度以及矢量等，教師通過(guò)類比、演示和反復(fù)強(qiáng)化等方法，使學(xué)困生對(duì)這些難點(diǎn)概念形成自己初步的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)課后練習(xí)和輔導(dǎo)，使他們對(duì)這些概念加深印象，最后再通過(guò)平時(shí)測(cè)試來(lái)反復(fù)檢驗(yàn)，使學(xué)困生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和概念得到強(qiáng)化。
（二）教會(huì)學(xué)困生總結(jié)知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
高一物理前四章是整個(gè)高中物理的基礎(chǔ)，筆者發(fā)現(xiàn)在這幾章的教學(xué)課時(shí)完成后，學(xué)困生對(duì)它們的印象是零散和支離破碎的，面對(duì)要解決的物理問(wèn)題時(shí)，只是隨意的想到公式就拿來(lái)使用。這就要求教師在教授知識(shí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)把章與章、小節(jié)與小節(jié)之間的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，明確各物理知識(shí)點(diǎn)的特征和使用范圍，形成學(xué)困生自己能理解的動(dòng)力學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并從中去發(fā)現(xiàn)自己的缺漏，完善學(xué)困生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)體系的掌握。
（三）適當(dāng)輔導(dǎo)常用的數(shù)學(xué)公式和定理。
例如在高一物理學(xué)習(xí)到受力分析時(shí)要用到三角函數(shù)，但此時(shí)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度卻還沒(méi)有到達(dá)這個(gè)部分。此時(shí)就需要物理教師根據(jù)教學(xué)的需要，用一些時(shí)間幫助學(xué)生建立起基本的三角函數(shù)概念，并通過(guò)實(shí)例和課后練習(xí)及輔導(dǎo)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)困生對(duì)這一重要的數(shù)學(xué)工具熟練使用。
（四）充分利用各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立正確的物理模型。
對(duì)于物理教學(xué)中的難點(diǎn)概念和重點(diǎn)定律，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)錄像和多媒體模擬演示等方法，引導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用自己掌握的物理知識(shí)去分析物理現(xiàn)象，讓學(xué)困生能身臨其境般的感受物理過(guò)程，建立起正確的物理模型。
（五）興趣是最好的老師。
例如筆者在第一節(jié)物理課上，演示了用氣球和光盤自制的氣墊船實(shí)驗(yàn)、用小馬達(dá)和光盤做的直升機(jī)模型，讓學(xué)生用所學(xué)到的物理知識(shí)來(lái)解釋這些物理現(xiàn)象的形成原因，以及推及到生活中的很多物理現(xiàn)象，都能用高中所學(xué)的物理知識(shí)來(lái)解釋，從而大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的興趣和期待。
（六）用心呵護(hù)學(xué)困生。
篇8
一、高中教材的特點(diǎn)
1.知識(shí)量增大。學(xué)科門類高中與初中差不多,但高中的知識(shí)量比初中的大。如初中物理力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)約60個(gè),而高中力學(xué)知識(shí)點(diǎn)增為90個(gè)。
2.理論性增強(qiáng)。這是最主要的特點(diǎn)。初中教材有些只要求初步了解,只作定性研究,而高中則要求深入理解,作定量研究,教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)。
3.系統(tǒng)性增強(qiáng)。高中教材由于理論性增強(qiáng),常以某些基礎(chǔ)理論為綱,根據(jù)一定的邏輯,把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來(lái),構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系,前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)是其一個(gè)表現(xiàn)。另外,知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成是另一個(gè)表現(xiàn),因此高中教材知識(shí)結(jié)構(gòu)化明顯升級(jí)。
4.綜合性增強(qiáng)。學(xué)科間知識(shí)相互滲透,相互為用,加深了學(xué)習(xí)難度。如分析計(jì)算物理題,要具備數(shù)學(xué)的函數(shù),解方程等知識(shí)技能。
5.能力要求提高。在閱讀能力、寫(xiě)作能力、運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力、理解能力需要進(jìn)一步的提高與培養(yǎng)。學(xué)生的能力暫時(shí)還達(dá)不到高中物理的較高要求,這些能力不是一朝一夕就能形成的,需要有一個(gè)艱苦的培養(yǎng)過(guò)程。
所以說(shuō)高中物理難學(xué),難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái),都覺(jué)得高一物理難學(xué)。如何搞好初高中物理教學(xué)的銜接,降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階;如何使學(xué)生盡快
適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就對(duì)初高中物理教師提出了更高的要求。
二、初中教師在教學(xué)中對(duì)高中物理的滲透
1.重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講,課本上是一些零碎的知識(shí)點(diǎn),如果學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械地去重復(fù)、記憶,考試也只是一種默寫(xiě),學(xué)生到高中后一般不會(huì)適應(yīng),這就要求初中教師要重視和幫助學(xué)生,使其知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在每章內(nèi)部的某幾節(jié)之間、在幾章之間,根據(jù)需要和可能引導(dǎo)學(xué)生抓住它們的內(nèi)部聯(lián)系,形成不同層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這種能力的訓(xùn)練,學(xué)生就容易把概念、規(guī)律和一些圖像和情景聯(lián)系起來(lái),了解它們的物理意義,到了高中以后就容易理解更深層次的物理規(guī)律,不再覺(jué)得抽象而又毫無(wú)意義。
2.培養(yǎng)解題過(guò)程的規(guī)范性和作圖的習(xí)慣。在初中,許多學(xué)生把物理題當(dāng)成算術(shù)題完成,解題過(guò)程極其簡(jiǎn)單化,沒(méi)有物理公式,沒(méi)有必要的文字說(shuō)明;有了公式,又不代數(shù)據(jù),計(jì)算結(jié)果沒(méi)有單位,等等。初中題目相對(duì)而言簡(jiǎn)單明了,某些學(xué)生的成績(jī)還挺不錯(cuò),但是到了高中后,因?yàn)榻忸}過(guò)程的復(fù)雜化,這些學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手,甚至是越做越亂,越學(xué)越糊涂,所以初中教師一定要嚴(yán)格要求,特別在批改作業(yè)、試卷時(shí)要毫不留情。解題過(guò)程規(guī)范化將會(huì)使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握一些物理解題方法。
3.重視知識(shí)內(nèi)容的拓寬?，F(xiàn)行的中學(xué)物理教材有許多選學(xué)內(nèi)容,在每章后還配有閱讀材料,教師應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā),對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砘蛞髮W(xué)生自學(xué),拓寬學(xué)生的知識(shí)面,為高中解決一些問(wèn)題做好鋪墊;同時(shí)可以向?qū)W生介紹一些課外讀物或物理學(xué)在高新技術(shù)中的應(yīng)用,來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
三、高中教師的引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)
1.進(jìn)行知識(shí)上的復(fù)習(xí)與補(bǔ)充。高中教師在講到相關(guān)章節(jié)時(shí),應(yīng)先對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。高一新生來(lái)自不同層次的學(xué)校,通過(guò)復(fù)習(xí),讓他們站在同一起跑線上有充分的心理準(zhǔn)備,對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)也起到承上啟下的作用。教師還可適當(dāng)補(bǔ)充一些必備的數(shù)學(xué)知識(shí),為學(xué)生解題掃除一些障礙。
2.增加教學(xué)層次,促進(jìn)知識(shí)螺旋式上升。許多學(xué)生停留在初中的學(xué)習(xí)方法上,一些知識(shí)只通過(guò)單純的記憶或通過(guò)教師的重復(fù)講解,是不能適應(yīng)高中課堂上容量大、速度快的特點(diǎn)的。從高一開(kāi)始,一些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),導(dǎo)致后來(lái)的惡性循環(huán)。對(duì)于剛剛接觸高中物理的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師在教學(xué)過(guò)程之中不能操之過(guò)急,對(duì)所學(xué)知識(shí)不能要求一步到位,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)速度,增加教學(xué)層次。對(duì)于知識(shí)難點(diǎn),要想辦法把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)。把知識(shí)拉成線,拉成條,化整為零,消化知識(shí)硬塊。同時(shí)教師要讓知識(shí)在不同階段反復(fù)出現(xiàn),逐步加深。
3.滲透物理方法和物理思想教學(xué),使學(xué)生盡快入門。學(xué)好物理,入門非常重要。物理是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科,包括其內(nèi)容和研究方法。教師在教學(xué)中,要時(shí)刻注意滲透物理思想與方法教學(xué)。高中物理常用的研究方法是:確定研究對(duì)象,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型,在一定范圍內(nèi)研究物理模型,分析總結(jié)得出規(guī)律,討論規(guī)律的適用范圍及其注意事項(xiàng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地從物理情景和過(guò)程之中建構(gòu)物理模型。在此過(guò)程中,學(xué)生的概括能力、分析能力就會(huì)逐步提高,不斷強(qiáng)化。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解習(xí)題。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō),在解題的過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題是不加分析,瞎套公式。針對(duì)這種情況,教師在講解習(xí)題時(shí)重點(diǎn)要講清解題思路和解題方法,切忌認(rèn)為問(wèn)題簡(jiǎn)單,直接在黑板上寫(xiě)出公式。教師要詳細(xì)分析物理過(guò)程,并把物理過(guò)程圖景化,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過(guò)程。為了將抽象的情景和過(guò)程具體化、形象化,從高一開(kāi)始我們就要使學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)圖的習(xí)慣。受力分析要畫(huà)力的圖示,運(yùn)動(dòng)學(xué)要畫(huà)過(guò)程圖,動(dòng)力學(xué)要求畫(huà)受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖,這樣形象直觀,便于分析歸納。
4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)其自主意識(shí)。不同階段有不同階段的學(xué)習(xí)方法,一部分高一學(xué)生跟不上,學(xué)習(xí)物理吃力,跟他們沒(méi)有適合高中物理的學(xué)習(xí)方法不無(wú)關(guān)系。因此,高一物理教師一開(kāi)始就要指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。同時(shí),教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,選取一些難度稍低、可讀性較強(qiáng)的章節(jié),采取讓學(xué)生自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)。
搞好初高中物理教學(xué)的銜接,減低初高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階,是一個(gè)需要多方合作的、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。教師要從高中物理教學(xué)方面想辦法,同時(shí)要從初中物理教學(xué)方面想辦法;要從教材,從學(xué)生想辦法,也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,又會(huì)產(chǎn)生許多新情況、新問(wèn)題。物理教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注和研究,盡最大努力幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。
參考文獻(xiàn):
篇9
二、要重視教材與教法研究
根據(jù)教育心理學(xué)理論，“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以，要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)即分解知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解?！?/p>
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。
三、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力
我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是高、初中物理銜接教學(xué)中最重要的，也是教學(xué)中比較困難的。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維開(kāi)始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維。”改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造性思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平。例如，我在講述一個(gè)物理模型――質(zhì)點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)地向?qū)W生介紹一種科學(xué)抽象的方法。我抓住問(wèn)題中物體的主要特征，簡(jiǎn)化對(duì)物體的研究，把物體看成一個(gè)點(diǎn)。這是實(shí)際物體的一種理想化模型，是實(shí)際物體的一種近似。我們研究問(wèn)題的方法是先做一些簡(jiǎn)化，從簡(jiǎn)單、基本的問(wèn)題入手。為了活躍學(xué)生思想，在指出運(yùn)動(dòng)學(xué)是研究物置隨時(shí)間變化的規(guī)律后，可舉一些實(shí)例讓學(xué)生思考、議論：在學(xué)生議論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想到我們?cè)谔幚磉@些問(wèn)題時(shí)，常常不考慮各部分運(yùn)動(dòng)的差異，把物體簡(jiǎn)化成一個(gè)沒(méi)有大小、形狀的點(diǎn)。要明確指出，這就是研究問(wèn)題的一種科學(xué)、抽象的方法。雖然質(zhì)點(diǎn)只是把物體看成一個(gè)點(diǎn)，但我們一開(kāi)始就應(yīng)該提出質(zhì)點(diǎn)概念的準(zhǔn)確內(nèi)容是：沒(méi)有形狀、大小而具有質(zhì)量的一個(gè)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)具有物體的全部質(zhì)量。對(duì)于什么樣的物體才可以看成質(zhì)點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)鍵在于對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行具體分析。如果在我們研究的問(wèn)題中，物體的形狀、大小、各部分運(yùn)動(dòng)的差異是不起作用的或是次要的因素，就可以把物體看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用高中簡(jiǎn)單的方法就把初中覺(jué)得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺(jué)，對(duì)這種教學(xué)方法、思維過(guò)程的印象也會(huì)十分深刻。學(xué)生有了這種能力，就能主動(dòng)地去獲取多方面的知識(shí)，開(kāi)闊自己的眼界。
四、教學(xué)中滲透物理方法和物理思想，使學(xué)生盡快入門
篇10
現(xiàn)在許多高中生認(rèn)為物理是一門頭痛的學(xué)科,在初中時(shí)對(duì)物理還懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣,感覺(jué)自己物理學(xué)得還不錯(cuò),但剛進(jìn)入高中就屢屢受挫,漸漸地失去了對(duì)物理的興趣,喪失了學(xué)習(xí)物理的信心,直至放棄。面對(duì)這樣的現(xiàn)象,我們高中教師不能任其發(fā)展,在教學(xué)中應(yīng)深入了解學(xué)生情況,把“教”與“學(xué)”聯(lián)系起來(lái),給予學(xué)生充分的幫助,在背后推一把,幫助學(xué)生跨過(guò)這道門檻。
一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)科的特點(diǎn)。物理與生活息息相關(guān),物理就在我們的身邊,物理學(xué)更是廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域,向?qū)W生介紹一些物理學(xué)對(duì)當(dāng)今社會(huì)帶來(lái)的發(fā)展、科技的日新月異,激發(fā)學(xué)生求知欲。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)高中物理,明確學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的方法,知道物理與其它學(xué)科的異同,做好應(yīng)對(duì)的心理準(zhǔn)備。其次要擺正心態(tài)。對(duì)高中階段學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和必要的心理準(zhǔn)備,對(duì)考試通常采取考試前臨時(shí)突擊的方法,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在以前很有效的方法,現(xiàn)在卻失靈了。當(dāng)半學(xué)期、一學(xué)期過(guò)去時(shí),才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)欠了很多學(xué)習(xí)上的賬。高中所學(xué)科目很多,物理內(nèi)容多、難,課時(shí)壓力大。即要學(xué)新課,又要補(bǔ)舊課,時(shí)間、精力都要付出的更多,補(bǔ)習(xí)起來(lái)非常不易。而高一物理所學(xué)內(nèi)容,又慣穿于整個(gè)高中物理之中,是重中之重。高一的基礎(chǔ)沒(méi)打好,嚴(yán)重影響以后的學(xué)習(xí)。
二、重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的運(yùn)用
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從感性到理性,從具體形象的感覺(jué)和知覺(jué)到抽象邏輯思維的過(guò)程,教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)這個(gè)過(guò)程,我們可以在課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用實(shí)驗(yàn),讓教學(xué)更加形象直觀。在引入物理概念和規(guī)律時(shí),創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境,提供感性認(rèn)識(shí)。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí),只有對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行概括,才能形成物理概念;對(duì)物理現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行研究歸納,就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開(kāi)始就給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程、利用直觀教具、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等。例如:在學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力與接觸面積大小有無(wú)關(guān)系時(shí),學(xué)生憑直覺(jué)肯定會(huì)認(rèn)為有關(guān)系,這時(shí)就可以演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明,用一根彈簧秤在桌面勻速的拉一木塊,改變木塊與桌面的接觸面積,讓學(xué)生讀彈簧秤的讀數(shù),可以粗略地得出結(jié)論,打消學(xué)生疑慮,這樣學(xué)生接受起來(lái)就容易多了,記憶也深刻,比教師空洞的說(shuō)理好得多,形象得多,更重要的是讓學(xué)生明確了物理中實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)方法。
三、重視學(xué)生對(duì)教材的理解
篇11
由于高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理的差別，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的過(guò)渡，盡快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。
一、初、高中物理的差別
（1）初中物理教材通俗易懂，學(xué)生便于理解；高中物理教材敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)，特別是一些概念，必須咬文嚼字，深入理解。比如彈力的定義：發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。從概念中可以找出誰(shuí)是施力物體，誰(shuí)是受力物體，并且也能分析出彈力的方向總是指向它恢復(fù)形變的方向。
（2）初中物理認(rèn)識(shí)物理規(guī)律時(shí)一般都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)于物理過(guò)程的認(rèn)識(shí)感性比較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于這些物理現(xiàn)象也都較為熟悉。高中物理對(duì)于學(xué)生要求較高，不再只是感性上的認(rèn)識(shí)，而是要上升到理性的高度。比如說(shuō)靜摩擦力的理解，學(xué)生為什么會(huì)感覺(jué)比較困難呢？他們總是習(xí)慣用自己的直覺(jué)或者經(jīng)驗(yàn)去判斷，而這樣往往是錯(cuò)的。高中物理的學(xué)習(xí)有時(shí)是一些“理想化”的實(shí)驗(yàn)，如伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，實(shí)際中我們沒(méi)有這樣的斜面，所以學(xué)生理解起來(lái)普遍會(huì)感到很抽象。
（3）初中物理的學(xué)習(xí)很多人是靠記憶，主要是對(duì)力學(xué)、電學(xué)、磁場(chǎng)、熱學(xué)、光學(xué)、聲、原子物理的知識(shí)有個(gè)初步了解，對(duì)實(shí)際應(yīng)用有一定的認(rèn)識(shí)。所以初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。高中物理的學(xué)習(xí)主要還是這些知識(shí)點(diǎn)，但是更加深入了，聯(lián)系的也很密切。不過(guò)主要是靠理解，基本概念、基本定律、定理即使背的很熟練，但是用的時(shí)候不知道怎么用。所以就出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：學(xué)生一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、但是一做題就錯(cuò)！比如說(shuō)摩擦力方向判斷中“相對(duì)”兩個(gè)字的理解。
（4）初中物理大多只要求感性了解和簡(jiǎn)單計(jì)算，對(duì)于數(shù)學(xué)的計(jì)算能力要求一般，整體上學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣。而高中物理則要求進(jìn)行理性的研究和較為復(fù)雜的綜合運(yùn)算，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求很高。如力的合成與分解中經(jīng)常用到三角函數(shù)的關(guān)系及平行四邊形的特點(diǎn)，追擊相遇問(wèn)題中的極值問(wèn)題，圖像的斜率、截距的含義等等。學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功不扎實(shí)，談何解決物理問(wèn)題呢？
二、如何盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)
1.心理上的準(zhǔn)備
即不盲目樂(lè)觀，滿足于初中所取得的成績(jī)，認(rèn)為高中物理也可以不費(fèi)多大的精力就可以學(xué)的很好。也不要盲目悲觀，認(rèn)為高中物理只有那些非常聰明、智力水平非常高的同學(xué)才能學(xué)好，其它的人再怎么努力也學(xué)不好。要想信：任何成績(jī)的取得，都是以辛勤的勞動(dòng)和汗水為代價(jià)的！高中物理的知識(shí)，是符合同學(xué)們這個(gè)年齡的認(rèn)知水平和智力水平的，只要以正確的心理狀態(tài)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，努力學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)都能夠取得理想成績(jī)。
2.培養(yǎng)抽象思維
合理的物理模型和理想化過(guò)程是抽象思維的產(chǎn)物，是研究物理規(guī)律的一種行之有效的方法。理想實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)中一種特殊的科學(xué)思維方法，它是在系統(tǒng)的觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對(duì)實(shí)際過(guò)程做出更深入的邏輯分析和抽象的一種方法。如伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)和自由落體實(shí)驗(yàn)；質(zhì)點(diǎn)、單擺、理想氣體等理想模型的建立。將跳高運(yùn)動(dòng)員的跳高過(guò)程抽象為質(zhì)點(diǎn)豎直上拋運(yùn)動(dòng)的理想運(yùn)動(dòng)過(guò)程。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中一定要弄清楚這幾個(gè)問(wèn)題：為什么要這樣做？為什么能這樣做？這樣處理問(wèn)題對(duì)實(shí)際問(wèn)題會(huì)有什么影響嗎？
3.切實(shí)提高理解能力
學(xué)習(xí)高中物理，重在理解。物理概念和物理規(guī)律是物理學(xué)的基本構(gòu)成部分，不掌握一定的物理概念和規(guī)律是不能學(xué)好物理學(xué)的。因此，要想學(xué)好物理，必須真正理解和掌握物理概念和規(guī)律。應(yīng)注意在學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律時(shí)，千萬(wàn)不能只停留在概念和規(guī)律的字面意義上，或者是死記硬背，而要注意物理概念和規(guī)律的具體適用條件。才能應(yīng)用這些概念和規(guī)律解決具體的物理問(wèn)題。一些選擇題中經(jīng)?？疾殛P(guān)于物理概念和規(guī)律似是而非或者是似非而是的說(shuō)法。如平均速度、平均速率、瞬時(shí)速度、瞬時(shí)速率的區(qū)別，速度的變化量和速度的變化率的區(qū)別等等。
4.高度重視實(shí)驗(yàn)
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)透過(guò)有趣的表面現(xiàn)象去思考內(nèi)在的物理本質(zhì)；做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要手腦并用，熟練掌握實(shí)驗(yàn)機(jī)能。對(duì)于各種實(shí)驗(yàn)，不僅要明確它們的原理，還要思考這些實(shí)驗(yàn)為什么這樣設(shè)計(jì)，并試試自己能否設(shè)計(jì)。
5.做好練習(xí)，定期復(fù)結(jié)
篇12
為了學(xué)懂，同學(xué)們必須做到以下三點(diǎn)：認(rèn)真閱讀課本;認(rèn)真聽(tīng)講;理論聯(lián)系實(shí)際。課本知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)，準(zhǔn)確精練，不是隨便看一遍就可弄懂的，必須反復(fù)閱讀和揣摩，通過(guò)課前的閱讀了解知識(shí)重、難和疑點(diǎn)?以便上課時(shí)有目的聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)效率。課堂上，老師的講解一般會(huì)比課本更具體更詳細(xì)。認(rèn)真聽(tīng)講，一方面能更好的掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深理解，另一方面，還要注意學(xué)習(xí)老師分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路和方法，提高思維能力;此外，重視實(shí)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際也是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。這是因?yàn)槲锢碇R(shí)都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中概括和總結(jié)出來(lái)的，是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科。把理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，不僅能提高動(dòng)手能力，而且能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，加深理解，鞏固記憶。
第二，學(xué)習(xí)物理，要掌握物理學(xué)科特有的思維方式。中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復(fù)雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決物理問(wèn)題。
第三，要即時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看是否有矛盾，否則說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書(shū)學(xué)習(xí)。在弄懂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要即時(shí)完成作業(yè)，有余力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識(shí)。
第四，閱讀適量的課外書(shū)籍，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野。實(shí)踐表明，物理成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，無(wú)不閱讀了大量的課外書(shū)籍。這是因?yàn)?，不同的?shū)籍，不同的作者會(huì)從不同角度用不同的方式來(lái)闡述問(wèn)題，閱讀者可以從各方面加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，學(xué)到很多巧妙更簡(jiǎn)捷的解題思路和方法。在這方面我自己就有切身的體會(huì)，見(jiàn)識(shí)一多，思路當(dāng)然就活了。
高一物理五步學(xué)習(xí)法一、認(rèn)真預(yù)習(xí)，畫(huà)出疑難。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，必須先行學(xué)習(xí)教程(提前任課教師兩個(gè)課時(shí))，畫(huà)出自己理解不清，理解不了的部分。預(yù)習(xí)教材后，如果“沒(méi)有”疑難，那么馬上做教材所配置的練習(xí)，幫助畫(huà)出重點(diǎn)和難點(diǎn)。預(yù)習(xí)中，自己畫(huà)出重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是非常重要的，是為提高聽(tīng)課效率所應(yīng)該準(zhǔn)備的一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、帶著問(wèn)題，進(jìn)入課堂。帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，通過(guò)教師講解，解決預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題;若課堂中沒(méi)有聽(tīng)懂，盡量利用課間時(shí)間，當(dāng)場(chǎng)解決。
三、回顧教材，再做練習(xí)。力爭(zhēng)在頭腦中回顧教材內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容，若記憶模糊，則把教材復(fù)習(xí)一遍;然后做教材配套練習(xí)，練習(xí)不必太多，一本足矣。
四、參照答案，檢驗(yàn)練習(xí)。如果作業(yè)完成很好，則新課學(xué)習(xí)可以到此結(jié)束;如果做錯(cuò)(或者根本沒(méi)有思路，沒(méi)有完成作業(yè))，則回歸教材，再仔細(xì)認(rèn)真的閱讀一遍，接著完成未完成的練習(xí)，如果已經(jīng)得以完成，新課學(xué)習(xí)到此結(jié)束，如果還是無(wú)法完成，進(jìn)入第五步。
五、勤于反思，分析原因。如果參考答案有分析說(shuō)明，則此時(shí)比照分析說(shuō)明，反思自己為什么做錯(cuò)(或跟本沒(méi)有思路)，找到原因，去除疑點(diǎn)。如果沒(méi)有分析說(shuō)明(或分析說(shuō)明看不懂)，則自己不要太費(fèi)神，尋找外援幫助(例如與同學(xué)交流、咨詢?nèi)握n教師或家庭教師)。這里最重要的是，反思為什么做錯(cuò)，找到原因。
高一物理高效學(xué)習(xí)方法1、弄清高中物理過(guò)程建立清晰的物理情景。
因此做題前首先要弄清完整的物理過(guò)程,.倘若物理過(guò)程不清楚也就無(wú)法建立清晰的物理情景，我們更找不到解決問(wèn)題的正確途徑，如果我們通過(guò)審題，弄清了完整的高中物理過(guò)程，建立了清晰的物理情景，便會(huì)找到問(wèn)題的入口。因此在做題之時(shí)，我們必須做到：過(guò)程不清不動(dòng)筆。分析物理過(guò)程，首先，通過(guò)審題，弄清物理過(guò)程并找到各細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系;其次，要抓住本質(zhì)剔除次要因素;第三，要注意捕捉關(guān)鍵句，挖掘隱含條件，對(duì)關(guān)鍵句可用筆作標(biāo)記，注明隱含條件。
2、分析高中物理問(wèn)題做圖必不可少。
物理圖象突出的特征是物理知識(shí)中不可缺少的一部分，它是化抽象為具體的巧手，平時(shí)常有這種情況：有些學(xué)生他們聽(tīng)老師講物理思路基本上能跟上，但自己獨(dú)立做作業(yè)時(shí)，往往無(wú)從下手。仔細(xì)分析和了解他們的學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)，他們聽(tīng)課時(shí)，忽視老師講解的思路，喜歡記錄解題步驟。不記老師的分析過(guò)程圖，受力分析圖等物理草圖。因而解題時(shí)也就沒(méi)有作圖的習(xí)慣，當(dāng)然這些學(xué)生遇到解題困難時(shí)，老師只要給他們畫(huà)出物理情景圖，思路大多豁然開(kāi)朗，由此可見(jiàn)，高中物理的作圖能與知識(shí)產(chǎn)生共振，從而提高思維的敏捷性和流暢行。
篇13
1.1 教材與教法的差異。從教材方面看，初中物理整體內(nèi)容通俗且具體，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。如：測(cè)量，杠桿、滑輪，鏡面反射、色光，融化、凝固、氣化、液化、升華、凝華，電流、電壓等。內(nèi)容主要包括概念、現(xiàn)象、規(guī)律、常識(shí)、技能、實(shí)驗(yàn)等部分，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容較容易接受。而高中物理內(nèi)容抽象，方法規(guī)律復(fù)雜，在初中物理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括概念、現(xiàn)象、規(guī)律、方法、技能、實(shí)驗(yàn)等部分。雖然是"常識(shí)"與"方法"的要求差異，但從中可以兩者在本質(zhì)上差別很大。所以，初中物理教學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)演示即直觀教學(xué)為主，使學(xué)生在建立形象思維的基礎(chǔ)上了解物理學(xué)的初步知識(shí)以及一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用高中物理則通常采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)手段，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，通過(guò)抽象概括、邏輯推理等方法揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。綜上所述，教材和教法的要求差異是造成高中物理難學(xué)的原因之一。
1.2 對(duì)學(xué)生能力要求差異。初中物理學(xué)習(xí)以形象思維為主，學(xué)生主要依托具體、形象、直觀的物理現(xiàn)象進(jìn)而達(dá)到對(duì)物理知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)、了解。對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力、分析推理能力要求不高。高中物理要求學(xué)生以抽象思維為主，以綜合能力解決物理問(wèn)題，包括理解能力，分析推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題的能力等。以實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ鬄槔?，初中物理?shí)驗(yàn)以測(cè)量為主，高中物理實(shí)驗(yàn)則以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、探究為主。所以，初高中物理對(duì)學(xué)生能力要求差異是造成高中物理難學(xué)的另一主要原因。
2.做好初高中物理教學(xué)的銜接
2.1 搞好高一物理入學(xué)教育。從高一新生入學(xué)起，留一個(gè)緩沖期，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)初高中物理學(xué)習(xí)的差異，通過(guò)自身的調(diào)節(jié)達(dá)到平緩過(guò)渡。這就要求教師要注重對(duì)初高中物理教材和教法進(jìn)行研究，把握其差別，在教學(xué)過(guò)程中做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)從了解到理解最終達(dá)到熟練掌握應(yīng)用的要求。同時(shí)要準(zhǔn)確把握初高中物理知識(shí)點(diǎn)的銜接，緊密聯(lián)系初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生易于接受新知識(shí)。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，滲透舉例、實(shí)驗(yàn)演示、分析推理等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生理解概念和規(guī)律。然后再通過(guò)例題講解，使學(xué)生建立物理模型，明確物理情景和物理過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力等。
2.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)演示、探究性學(xué)習(xí)的方式方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要求學(xué)生做到先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先思考后請(qǐng)教。在例題講解過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，學(xué)會(huì)總結(jié)，反思解題思路方法，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。對(duì)物理概念和規(guī)律從初中的準(zhǔn)確記憶上升到高中的正確理解應(yīng)用這一層次。
總之，了解初高中物理的差異，做好初高中物理教學(xué)的銜接是解決高中物理難學(xué)的一個(gè)可行的辦法。這樣可以降低初高中物理教材和教法的梯度，提高高中物理教學(xué)的效果。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中教學(xué)銜接
3.1 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇適宜的教學(xué)方法。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在難點(diǎn)知識(shí)上，從學(xué)生理解掌握的實(shí)際情況出發(fā)，作必要的知識(shí)鋪墊，并對(duì)理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)和舉例說(shuō)明。并非所有內(nèi)容都適宜于搞探究性教學(xué)，開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件是學(xué)習(xí)材料有較低的難度、探究的問(wèn)題具有新穎性。盡量多做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，挖掘身邊的“低成本”實(shí)驗(yàn)。
3.2 提高課堂效率，找準(zhǔn)探究點(diǎn)。教材中有些探究活動(dòng)是理想化設(shè)計(jì)，在課堂上很難操作，以此操作將會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不足，有時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)。怎樣上好探究課？哪些地方適合探究？哪些地方不適合探究？哪些地方不用探究？這需要教師對(duì)各章內(nèi)容進(jìn)行總體把握。教師還應(yīng)把握課堂節(jié)奏，注重學(xué)生的體驗(yàn)和適度探究，提高課堂效率。探究活動(dòng)還可以實(shí)行課內(nèi)和課外探究相結(jié)合、普遍要求與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)。在課堂上有必要對(duì)一些物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情境，多給學(xué)生時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并給予合理指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高其科學(xué)探究能力。讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。
4.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)
