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篇1

科學研究的道路注定是艱苦的，在學術上有建樹，不是一朝一夕的事，那是學者畢生的追求?？茖W研究的每一點突破，都是對有關領域的拓展，都是對人類的貢獻。前人有過比喻，人類的認知領域猶如一個圓，圓內是已知的，圓外是未知的，當已知的邊界向外拓展的同時，未知的邊界也隨之擴大。數據得到解釋、成果得到發表與分享意味著某個研究的結束，但一個研究在解決某個問題的同時，又往往會從中發現更多的問題，意味著另一個新的研究的開始。

（注：本文為北京市屬高校人才強教資助項目和天津市高等學校人文社會科學研究項目（項目編號20112130）成果之一；北京市教育委員會社科計劃面上項目《北京創意產業集群競爭力暨高等教育孵化策略研究》（編號SQSM201211417010）成果之一）

注釋：

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抑郁,是一種情感性的障礙。在臨床上,它屬于躁狂抑郁性精神病(躁郁癥)的一種表現狀態,是一種情感性的精神病或綜合癥。近些年來,研究者們紛紛把目光轉向對抑郁的社會、心理問題的探討。抑郁,已成為社會心理學、人格心理學一個普遍的研究課題。

一、人體研究的基本方法

對人體進行認識和研究首先應該從兩個基本的方面進行：一是分別考察人體的物質、信息和意識三個層次；二是考察人體物質、信息和意識三個層次之間的相互關系。只有這樣，才可能真正實現對人體的本質和規律的完整把握。人體在本質上是物質、信息和意識的統一，三者構成人體不可缺少的三個方面，所以認識和研究人體首先需要對人體的這三個方面加以考察。

人體的物質是人們在人體研究中首先要碰到也是需要首先加以考察的內容。對人體的物質研究需要用物質科學的研究方法，如物理學和化學的研究方法等。第二個方面是人體的信息。研究人體的信息需要借助信息科學的理論和方法，如程序論、控制論、系統論和信息論等的理論和方法。在考察了人體的物質和信息之后，還必須進一步考察人體的意識。對人體意識的研究首先應該在個體的基礎上進行。

二、抑郁的社會心理學研究方法

研究發現,導致抑郁的因素不是單一的, 遺傳、環境、個體生活經歷、外界壓力等都可成為抑郁的誘因。西方研究者們一致認為,對抑郁的社會心理研究,應以素質――應激模型為前提。此模型認為,抑郁是由一種相對穩定的易感因素(認知因素)和社會心理壓力相互作用的結果。因此, 在實驗中應考慮易感因素和社會心理壓力之間的交互作用。西方社會心理界對抑郁的研究方法, 可分為橫斷研究和縱向研究(包括前瞻性研究和追蹤研究等)兩個方面。最初,研究者多采用橫斷法。比如:把抑郁、緩減性抑郁（抑郁程度較以前有所減輕）和非抑郁的控制組,就某些變量進行比較,從而發現不同組在這些變量上的差異。橫斷法對于驗證上述差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產生抑郁有關。但是, 橫斷研究為抑郁的病因提供的信息有限, 上述功能差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產生抑郁有關。因此, 橫斷研究往往只能使我們持相互作用論的觀點, 難以對抑郁病因作因果推斷。前瞻性研究和追蹤研究自然能驗證抑郁的病因變量, 但要找到一個有潛伏抑郁可能性的樣本并不容易, 研究者必須詳細地考察被試生活中的精神病史。雖然從社會心理學的角度對抑郁病因的探討,似乎存在著方法上的困難,但目前人們的很多研究, 是在控制了并發癥的條件下,就抑郁與某一個重要的社會心理變量之間的關系進行探討,這些方法仍然可行。就橫斷法而言, 把抑郁組被試和正常的控制組被試在抑郁情緒期間和抑郁恢復后進行比較；把抑郁、緩減性抑郁和非抑郁被試進行比較,這種研究雖不適合對抑郁病因進行單向的因果推斷, 但至少能證明抑郁組被試某些功能上穩定性的障礙,探討這些障礙同抑郁的關系,可為抑郁病因提供初步證據。就縱向研究來說,病前設計是研究抑郁病因的一種較好的方法。其主旨為追蹤非抑郁的被試,把那些后來患抑郁的被試同一直未表現出抑郁癥狀的被試就某些變量進行比較。此法缺陷在于被試最初癥狀的個別差異難以衡量；被試在抑郁自評量表上得分低于某個標準或不符合抑郁診斷標準,都被診斷為非抑郁的,沒有考慮到低于這一標準之下被試的癥狀有程度上的差異。彌補的辦法為：增大抑郁和非抑郁組被試的樣本,以抵消上述癥狀的差異。目前僅有少數研究者用這種方法對抑郁進行過研究)?？v向研究的另一種方法為雙波專門小組設計。即：用某個社會心理變量來預測被試以后的抑郁程度。這種設計有多種變式,其中一種為：在對被試的第一次測量T1中測出抑郁癥狀Z，然后對某個變量X進行追蹤,以考察變量X對第二次測量T2中預測的抑郁變量Y所產生的影響。如果變量,X能預測以的抑郁Y ,那么抑郁程度的變化就可根據X先前的功能狀態進行解釋。這種設計能對被試最初抑郁程度的個別差異進行控制, 且符合因果推斷的3條標準：X和Y同時變化,X是Y的前提,Z(第3變因)不能說明X和Y之間的關系。

三、將來的方向

研究者實驗驗證的同抑郁有密切聯系的社會心理變量可以概括為6個方面：歸因方式、有功能障礙的態度、人格、社會支持、婚姻的不幸和應付方式。他認為,這些變量可分為3類：一類先于抑郁,是產生抑郁的原因的變量,稱為抑郁的前因；另一類是在抑郁情節期間才可觀察到的變量, 稱為抑郁的伴隨癥；第三類是抑郁恢復后仍持續的障礙, 稱為抑郁的后果。將來代價較高的研究,應集中于抑郁的前因的探討, 盡量對抑郁病因作因果推斷。在這6個方面中, 人際依賴、內向、社會隔離、婚姻的不幸等同抑郁的關系, 是研究者們從不同的理論角度出發共同探討的問題, 也是人們應當進一步研究的重點。尤其是抑郁的人際背景, 越來越引起了社會心理學工作者的廣泛注意。有人認為, 將來抑郁病因的社會心理研究, 主要對象應是抑郁的人際關系方面的問題。

參考文獻：

[1]楊玉輝.現代自然辯證法原理[J].人民出版社,2003.

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推動“大眾創業、萬眾創新”的背景下，每個人具備基本的科學素質是開展創業和創新活動的前提基礎。[1]根據秦大河院士的提議，《提高全民科學素質 筑牢創新驅動發展基礎》將2020年公民具備基本科學素質比例超過10%納入“十三五”國家國民經濟和社會發展的總體規劃。這在一定程度上表明了公民科學素質與創新創業之間的關系，而科學素質對于人們處理實際生活問題及社會事務的作用不可低估。作為肩負創新型人才培養的研究型大學來說，將成為創新創業人才科學素質培養、求真精神塑造的重要基地。[2]

對于研究生教育而言，其科研訓練的過程可以說正是科學精神培養的過程。美國著名高等教育專家伯頓?克拉克（2001）在其著作《探究的場所――現代大學的科研和研究生教育》指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學結合起來――科研活動十分恰當地成為一種教學模式。學生的作用就是把科研和學習結合起來――科研活動轉變為一種學習的模式”。[3]研究生課程學習的主要目的之一是為科研訓練奠定基礎，因此旨在提升研究生科研水平的研究方法類課程，尤其是在學術型研究生科研訓練過程的早期開設此課程成為必要。[4]本文將以國際貿易學研究生培養為例，闡述國際貿易實證研究方法課程體系的構建如何滿足學生的科學與求真精神的培養。

一、國內國際貿易研究方法類課程開設的現狀

與國內國際貿易學專業普遍開設此課程相比，通過整理“中國教育在線”網站提供的“國際經濟與貿易”本科招生專業的數據可知，2012年全國共有748個[748個專業招生而非748所院校，例如東北師范大學人文學院有“國際經濟與貿易（國際實務方向）”、“國際經濟與貿易（與丹麥合作）”分別招生，記為兩個；中南財經政法大學在“國際貿易與經濟”、“貿易經濟”兩個專業下分別招收本科生，也記為兩個。因此與冷柏軍教授提出的“我國高校中開設國際經濟與貿易專業本科教育的學校超過580所”不矛盾。]國際貿易相關專業（大多數院校的專業名稱為“國際經濟與貿易”；部分院校稱作“貿易經濟”、“國際貿易”、“國際貿易實務”、“國際商務貿易”等，此類也計入統計。）招收本科生，其中普通本科高校設置的該學科的招生專業518個，占全國普通高校數量的24.23%。根據對外經濟貿易大學國際經濟貿易學院冷柏軍教授統計，截止到2010年，開設國際貿易學專業碩士的高校達到120所，培養國際貿易學專業博士研究生的高校和科研單位達26所，國際貿易研究方法類課程仍相對較少，僅有少數國際貿易學排名靠前的學校如北京大學、對外經濟貿易大學、上海財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學等開設此門課程。以對外經濟貿易大學為例，其國際經濟貿易學院在2004年針對博士研究生開設國際貿易實證研究，該課程開設較早，當時在全國具有唯一性，主要講授某一國際貿易理論和與研究領域對應的實證文獻及相應的實證技巧；國際貿易學專題課程分專題講授國際貿易經典理論及最新發展前沿，可使學生掌握國貿領域文獻體系以及切入感興趣的研究領域；計量經濟學、應用多變量分析、時間序列分析、數理經濟學等課程作為數量基礎課模塊開設，為學生掌握實證工具和方法奠定基礎；另外，還開設經貿論文寫作，為學生介紹科研倫理、寫作規范以及研究結果的呈現。

二、“三位一體”的國際貿易實證研究方法課程體系

國際貿易實證研究的過程可以類比為蜜蜂的采蜜和釀蜜，閱讀文獻、收集數據等準備資料的過程好比“采蜜”，研究的目的是寫出好的論文或研究報告，這個結果好比已經釀出了上好的蜂蜜。采蜜不是蜜蜂的目的，蜜蜂的目的是蜜，而蜜蜂要釀出好的蜜就必須采到好的蜜。因此要“釀”出好的研究報告，前期“采蜜”的基本功就是必不可少的。采蜜-釀蜜-上好的蜂蜜產品是“三位一體”的過程。

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在當今信息技術和多媒體技術飛速發展的環境下，多媒體課件已經成為教師常用的教學手段之一。多媒體課件以其豐富的表現力、良好的交互性和廣泛的共享性為教師提供了更加形象地教學方法和教學工具。而多媒體課件要想體現出其優越性，關鍵在于學習者也就是用戶的積極參與。要想把學習者吸引到多媒體課件的學習中，對多媒體課件的交互設計提出了更高的要求。正如Jonassen（1988）所提出的，“課件的交互本質在于，它是學習者響應與計算機反饋之間的一種內在功能。如果這種響應包含了學習者對信息的處理需求，那么交互才變得有意義。優秀的多媒體課件交互設計能夠使學習者在學習內容時持續有效地與課件進行互動，從而達到把學習者吸引到多媒體課件的學習中?，F有的多媒體課件其設計方法更多的是以技術和教學理論為依據，基本沒有考慮用戶體驗的重要作用，缺乏對用戶也就是學習者個人體驗的分析和設計。以下就從現有多媒體課件設計的問題、多媒體課件的用戶體驗分析和用戶體驗設計方法的基本流程這三個方面對多媒體課件的交互設計進行初步的研究和探索。

1 現有多媒體課件設計問題

1.1 缺乏多媒體認知模型的構建，導致多媒體課件的結構和層次不清

多媒體課件作為一種課堂教學和課后自學的輔助學習工具，其主要目標是將教學內容進行信息分類組織和構建，通過文字、圖像、聲音、動畫、視頻以及虛擬環境等多種形式來“直觀、結構化”呈現教學內容?，F有的多媒體課件制作很多是對教學內容簡單的數字化，書本搬家，沒有體現出多媒體課件多通道傳遞信息的特點。多媒體課件中的內容結構和層次混亂，使得學習者不能通過課件的學習快速有效地掌握和理解課程的內容。正如澳大利亞新南威爾士大學的認知心理學家約翰?斯威勒教授所認為的“PPT 的使用已成為一場災難，是該拋棄它的時候了”。斯威勒教授認為很多人對于PPT使用，不但沒有促進對其演講內容的理解，反而會妨礙他們對演講內容的理解。PPT只是多媒體課件制作中經常使用工具之一，問題并不在于使用何種工具本身，而在制作時對它的使用方式。我就看到過一個講授股票課程的老師，使用PPT制作的課件，將課程的內容配合動畫、視頻、聲音等多種形式展現出來，課程的結構和內容非常清晰。出現多媒體課件中結構和層次不清的問題，歸結起來主要是在設計課件的時缺乏對學生認知模型的構建，也就是缺乏用戶認知模型的構建。正如理查德?E?邁耶（Richard E.Mayer）所提出的“多媒體呈現的目的不是要把學習者淹沒在大量的信息中，而是要幫助人們理解呈現材料中的那些重要的內容。”要想讓學習者快速有效地掌握和理解內容，就必須了解學習者的認知模型。從而通過認知模型來設計和制作符合學習者認知模型的多媒體課件。多媒體認知模型的構建需要從認知心理學的角度去分析和構建。“認知心理學是感覺輸入的變換、減少、解釋、貯存、恢復和使用的過程?！?967年Neisser在著名的《認知心理學》一書中對其進行了明確的定義。如圖1所示，認知心理學所研究的層次，通過運用認知心理學的原理構建學習者的多媒體認知模型。從而設計出符合多媒體認知模型的多媒體課件，避免出現多媒體課件中結構和層次不清的問題。

1.2 缺乏行為模型的構建，導致多媒體課件增加冗余信息

有些多媒體課件一味追求形式的豐富和多媒體技術的應用，卻忽視了學習者的學習行為。有的課件中文字效果、圖像（動畫）、聲音等色彩豐富，頁面的顏色有時超過了四、五種，同時還插入大量動畫內容和圖片，大大超過了學習者的認知負荷，產生了大量的冗余信息。理查德?E?邁耶（Richard E.Mayer）對冗余效應是這樣解釋的“它指任何從動畫（或插圖）加解說的呈現中進行的學習都由于從動畫（或插圖）加解說再加與解說相匹配的打印文本的呈現中進行的學習的多媒體情景?！庇纱丝梢姸嗝襟w工具的過度使用不但不能使學習者快速有效地掌握和理解課程內容，還會給影響和分散學習者的注意力。

出現多媒體課件冗余信息過多的原因主要是缺乏用戶行為模型的構建。行為是學習者對環境刺激所做出的反應。作為行為主義學習理論和認知主義學習理論相結合的產物，信息加工學習理論，其學習的信息加工模式如圖2所示。因此，要想合理運用多媒體技術，避免出現冗余信息，構建學習者的行為模型是非常重要的。

2 學習的信息加工模式

1.3 缺乏用戶需求分析，導致多媒體課件的交互性不好

隨著多媒體技術的飛速發展，更多的交互形式層出不窮，從簡單的人機互動到被廣泛應用的虛擬現實環境的模式。對于多媒體課件的交互提出了更高的要求，現有多媒體課件在交互模式上缺乏創新，有些也不能滿足學習者對交互的需求，還停留在簡單的人機交互模式上。還有些多媒體課件在交互模式上很豐富，但卻忽視了課程的內容，沒有能夠達到有效提高教學效果的目標。出現多媒體課件的交互性不好的問題，主要是因為在前期缺乏用戶需求的分析。多媒體課件的使用群體是學生，學生是這個產品的消費者。如果沒有對消費者需求的分析，產品就無法滿足消費者的需求。

2 多媒體課件的用戶體驗分析

要體現出多媒體課件在教學上的優勢，關鍵是學習者的積極參與。學習者能否積極投入到課件學習過程中，對于多媒體課件的交互性提出了更高的要求。而多媒體的交互性是如何進行體現，Damarin（1982）曾經列出了一系列課件的交互功能，包括了：學習者的觀察（watching）、查找（finding）、實踐（doing）、使用（using）、建構（constructing）以及創造（creating）行為。良好的交互性實現，是離不開對于用戶體驗的分析。

針對多媒體課件的用戶體驗的層次分類，更加符合唐納德?A?諾曼《情感化設計》中的觀點，分別是：感官層面（Visceral level）、行為層面（Behavioral level）和反思層面（Reflective level）。根據其分類對于多媒體課件的用戶體驗層次為認知層面、行為層面和學習者需求層面，以下就從這幾層面對多媒體課件的用戶體驗進行分析。

2.1 認知層面

對于認知模型的構建首先需要了解知識的分類，現代認知心理學家按照知識獲得的心理加工過程的性質提出了關于知識的分類。JR安德森等人為，人類的知識可以分類兩大類：陳述性知識（declarative knowledge）和程序性知識（procedural knowledge）。依據《認知心理學》一書中的定義：這兩類知識之間的差別可以用兩個短語加以總結：“知道怎樣”和“知道那個”。“知道怎樣”是指個體完成對某對象所使用的非語言程序性知識。無論何時我們反手擊球，騎車或煎餅，我們使用的均是程序性知識。“知道那個”是指或多或少可以用一系列陳述句進行詳盡描述的知識，當我們描述如何編電腦程序或解釋照相機的工作原理時，我們表達的是就是陳述性知識。

通過以上對知識的分類，可以看出陳述性知識和程序性知識的獲得有不同的學習過程與規律。因此，在多媒體課件的設計時需要考慮和遵循不同知識的學習規律進行設計。如表1所示依據知識類型和認知規律來分析的實現方法。

2.2 行為層面

用戶行為研究主要的工作就是研究用戶的行為，通過對用戶行為的研究來更好的了用戶、了解需求。在多媒體課件中，學習者通過使用課件來進行知識的學習和構建。針對多媒體課件的用戶分析是指在獲得課件使用量的基本數據的情況下，對有關數據進行統計、分析，從中發現用戶使用課件的規律，并將這些規律與課程的知識結構相結合，從而發現目前課件中所存在的問題，并為設計更加符合用戶需求的課件提供依據。用戶行為分析應該包含以下重點分析數據：（1）用戶使用選項，內向型的選型，用來停止或退出系統的行為，用戶注冊，系統設置，快捷鍵設置等。（2）用戶使用課件瀏覽內容的數量和次數。（3）用戶在不同時段的瀏覽量情況。（4）用戶使用課件的流程，用來分析頁面結構設計是否合理。這是一種定量的分析方法，主要是通過定量分析的方法，用數據、模型去解讀用戶，還原出屏幕對面發生的真實的事情。

2.3 學習者需求層面

多媒體課件需要滿足學習者的需求。因此，基于用戶體驗的設計過程中，明確用戶也就是學習者的需求是整個多媒體課件的起點。多媒體課件所面對的用戶在年齡、知識層次和技術技能方面都基本相同。但是在個人需求上還是有一定的差距的，只有盡可能多的獲取學習者的相關信息，了解他們的需求，才能設計出滿足學習者需求的多媒體課件。而針對學習者的問卷調查對于需求分析更加高效和快速。

3 用戶體驗設計方法的設計基本流程

通過以上對多媒體課件現有問題的分析以及用戶體驗分析，對多媒體的交互設計歸納和總結出一個基于用戶體驗的設計方法和設計的基本流程。如圖3所示基于用戶體驗的多媒體課件交互設計流程圖。

以上的設計流程可以廣泛的運用在多媒體課件的交互設計上，依據課程進行分析后可以設計出符合用戶學習需求的課件，從而達到使用課件幫助學生獲取知識并構建知識的目標。避免因缺乏用戶體驗分析而盲目設計課件的所出現的問題。

4 結束語

對于基于用戶體驗的多媒體課件交互設計的方法依舊在探索和研究階段，從設計方法和設計流程上有很多需求在實踐中不斷完善。但是從這個角度去研究多媒體課件交互設計更加符合學習者的學習需求，同時更好把多媒體技術應用在教學上，充分發揮其豐富的表現力、良好的交互性和極大的共享性。

參考文獻：

[1] 理查德?E?邁耶（美）[M].北京：商務印書館，2006.

[2] 閆志明.多媒體學習生成理論及其定律[J].電化教育研究，2008（6）：1115.

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[5] JohnB.Best（美）[M].北京：中國輕工業出版社，2000.

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提高音樂鑒賞課教學質量的方法：

1.音樂鑒賞教學的目的

對于充滿著美感的音樂作品，需要我們用心來鑒賞。音樂鑒賞就是以具體的音樂作品為對象，通過學生的聆聽，進而領悟音樂的真諦，實現對音樂美的感受，從而得到精神享受，實現音樂審美目標的一種審美活動。高中音樂鑒賞課與其他課程有著本質的區別，音樂鑒賞課不是單純的傳授音樂知識，而是以音樂審美為核心的人文科學綜合課。

2.音樂鑒賞教學的特點

音樂鑒賞教學是培養學生音樂感受力和表現力的最好途徑，在這個過程中教師的角色應該是引導者和促進者。由于音樂的非語義性特征，因此決定了音樂教師不能對音樂作品進行過多講解，而應把感受音樂的主動權交給學生，在學習的過程中讓他們從被動接受變為主動探索，調動他們的興趣和想象力，從而提高學生用音樂來表達想象的能力。

3.音樂鑒賞課教學方法研究

現行的高中音樂鑒賞課共有18個單元，充分體現了音樂世界的豐富多彩。但如此豐富的內容，并不是每個單元都能得到學生們同等程度的認可與喜愛。這樣就更需要我們用心地去引導，讓學生自然而然地接受并感受戲曲、民族音樂以及古典音樂的魅力所在，全面地接觸各類優秀的音樂作品，豐富學生的精神生活，提高審美情趣，陶冶高尚情操，

愛因斯坦曾講過：“興趣是最好的老師。”我們要善于通過各種有效的途徑和方式引導他們走進音樂，應隨時發現、及時抓住學生的興趣與注意力；善于摸索、分析學生心理，了解學生的心態，用欣賞的眼光對待每一位學生，學會從他們身上尋找閃光點，使各人之所長得以充分發揮，從而幫助他們樹立自信心，這樣才能不斷激發學生的學習熱情。

德國教育家第斯多惠曾說：“音樂教師是一個演技高超的藝術家，把講臺當舞臺，把課堂當情感場，用真情實感去感染學生，喚起學生的共鳴。”由于音樂對人情感的感染比其他藝術有力得多，因此，在音樂課教學中，要注重學生的情感體驗，注重激發學生對音樂課堂的熱情。音樂課堂也是師生交流的最佳切入口。

蘇霍姆林斯基說過：“對于學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友，志同道合的那種教師?！币虼?，每次上課前，我會在多媒體教室投影出精美的畫面，播放不同風格的背景音樂，讓同學們在一種輕松、舒緩的環境中步入教室，開始一節新的音樂鑒賞課。教室里彌漫出‘的這種優美典雅的藝術氣息會讓學生感覺就像進入音樂殿堂一樣清新，在這種愉快的氣氛中，教師與學生之間的界限已經淡化，轉而突出的是音樂作品本身的迷人風采，在調動學生興趣的同時，也豐富了學生的情感體驗。

音樂是生命和情感相結合的藝術，它的魅力就在于能給人們一個馳騁想象的空間。學生具有極豐富的想象力，在課堂教學中，我們在啟發學生欣賞、理解音樂的同時，鼓勵學生在歌曲學習和音樂鑒賞中盡情地發揮自己的想象。以不同的藝術形式對音樂形象進行理解和描述，是豐富深化音樂形象的有效方法。老師應利用多種手段來引導學生去體會作者的意圖和心境，激起他們心中感情的漣漪，才能對音樂作品有更充分的認識，才能體會到作曲家的立意，才能準確、深刻和細致地體驗音樂作品中的情感內涵。

音樂作品與通常學習的書本知識不同，文字所反映給大腦的是直觀地感受，而音樂的表達則要含蓄得多。音樂所要表達的情緒我們會感受到，但其內容不是具體的、一成不變的。因此，我們要啟發學生隨著聆聽音樂作品的發展而發揮想象，在心中探尋由聽覺所引發的情感與腦海中浮現的畫面之間激烈的碰撞。積極地發揮想象力，隨著樂曲的旋律去體會作者創作時心靈的激蕩與起伏。

案例1

在進行《音樂與人生》第一單元“學會聆聽”鑒賞課時，我通過課堂中對《草原放牧》和柴可夫斯基《第六悲愴交響曲》的對比欣賞，讓學生親身體會由不同音樂帶來的快樂氣氛和悲傷心情，讓學生們用心感受到音樂的多元性。在課后。我讓學生將課堂中聆聽鑒賞歌曲時最能撞擊自己心靈、激發深刻印象的音樂作品在自己腦海中的畫面，用圖畫或散文的形式記錄下來，在下次課時帶到課堂中和同學們交流、分享。結果發現，大部分同學都用最直觀的圖畫繪出了一望無際的草原、溫馨的蒙古包和藍天白云下美麗的羊群等畫面，來展示腦海中對《草原放牧》這首歡快、輕松作品的理解；更有學生用優美的文字寫出了簡短的散文，抒發自己對于美麗草原的向往和放牧孩童無憂無慮幸福生活的體驗。由不同的音樂作品到腦海中升起的美麗畫面到美好心情的抒發，在鑒賞的過程中有意識地調動學生的情緒，由此激發出學生的情感與想象力，能夠很好地幫助學生理解音樂作品并促進他們自身素養和分析、創造能力的提高。運用教學中的一切方法啟發學生的積極性、主動性、想象力、創新能力，對于學生的健康成長，完善良好的人格等方面起著很好的作用，能使學生在培養健康審美情趣的同時，提高創新意識和全面素質，

案例2

相對于民歌來說，在鑒賞《國之瑰寶――京劇》單元中，由于大部分同學對于我國的京劇藝術都知之甚少，甚至不感興趣，單純的鑒賞京劇片段不能很好引起學生的學習興趣。因此我首先引入京劇大師梅蘭芳，從由黎明飾演的《梅蘭芳》這部家喻戶曉的電影作為切入點，通過幾個關于梅蘭芳的小故事，讓學生從真實的事例中感受到這位大藝術家的人格魅力與敬業精神，由梅蘭芳延伸到其他幾位齊名的京劇藝術大師，進而轉向京劇藝術本身，課堂中不僅介紹了京劇及其音樂，同時也從中滲透了文化價值與人文內涵，這不僅符合高中學生的培養需求，更達到了高中音樂鑒賞的目的，讓同學們不僅領略了博大的京劇藝術精神還學到了做人的根本。從課后同學們的反饋來看，大家普遍都對我國的瑰寶――京劇這門藝術產生了一定的興趣。有些同學甚至搜集了一些京劇片段來欣賞，一起交流、共同體會“以形傳神，形神兼備”的藝術境界；分享從“唱、念、做、打”中感受到的情趣與魅力所在。當然，對于一些酷愛流行音樂的同學來說，京劇鑒賞課一時還無法讓他們達到同樣的喜好程度，但潛移默化的影響以及身邊同學的感染，已使這部分學生對京劇產生了一定的思考與關注，由此來促使他們對“國粹”藝術產生某種程度上的興趣與了解來說還是有利的。

案例3

此外，與古典音樂、民族音樂相比，流行音樂更容易被學生熟悉與接受。因此，在教學過程中，我也會適當的由流

行音樂或學生心中喜愛的流行歌手作為導入新課的引子，喚起學生對新課程的興趣與向往。

4，教學過程的分析與討論

學生在音樂鑒賞教學過程中表現出來的行為是最直接的，他們在學習過程中出現偏差時，我們教師應當正確的進行引導。不要隨意否定。學生在音樂鑒賞學習_過程中取得一定的成果或心得時、教師應及時給予鼓勵和肯定，這樣能使學生很好地保持學習興趣：教師適時的表揚和鼓勵，會給學生帶來超過預期的快樂，并能增強學生對音樂鑒賞課學習的動力。

音樂作為一種古老的文億，它的思想內涵來自于作者對人生的理解。高中學生的音樂認知已取得長足的進步，音樂感知也有了很大的提高，已經充分認識到音樂價值的高中生，渴望通過音樂去體驗生活，接觸世界，了解文化，豐富閱歷，以樹立高尚的情操和良好的人文素養。他們愿意通過作曲家、演奏(演唱)家、音樂作品的創作背景等方面知識的學習去加深對音樂作品的理解，隨著音樂理解與鑒賞能力的提高，旋律優美、通俗上口、熱情豪邁、蘊涵哲理性的音樂開始為他們所喜愛。所以，形式多樣的音樂鑒賞?？梢詽M足不同個體的欣賞口味，大多數高中生都愿意選擇通過欣賞音樂，來提高自己的藝術素養。因此，我們引導學生去鑒賞音樂作品，一方面要通過對音樂本身的悉心傾聽，憑借感情直覺去體驗樂曲的情感內涵；另一方面要從更廣闊的層次，特別是從音樂作品背景，產生的社會環境，作曲家的生活經歷、創作意圖、藝術風格、體裁形式等各個方面去進行研究，以求得對樂曲情感內涵的真切把握，領略深邃的藝術魅力。

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1．蘇教版高中化學教材中的科學方法體系之科學事實方法

(1)觀察法．通過調動學生的感官，或者是借助相關的機器儀表來觀察研究相關的對象．蘇教版高中化學教材中所涉及的觀察法包括觀察化學實驗、模型、化學圖表等．比如，對于“化學反應中的熱量”的學習，在生石灰與水的反應實驗中，讓學生觸摸試管壁，引導學生在觀察過程中進行科學探究，觀察從現象到本質、從特殊到一般的化學反應過程，有利于積累學生的化學經驗．

(2)實驗法．在實驗法的運用上側重于實驗建議、信息提示以及思路啟發和技術支持等，增強了學生實驗的自主性和創造性，增加了學生合作以及探究的機會．比如，在實驗的設計和內容的呈現方式上，巧妙地滲透了科學實驗的對比思想和控制變量的思想，如溶液、膠體在光照下的現象對比，溴水在加入四氯化碳溶液前后的現象對比等．

(3)調查法．通過采取科學合理的調查方法，記錄、整理并分析調查結果．比如，對于“化學能與電能的轉化”的學習，要求學生通過查閱資料、咨詢、實驗等獲取感性認識，并進一步上升為理性認識，使學生的體驗有效轉化為經驗．

(4)模擬法．可以引導學生從宏觀的角度來認識微觀世界，從而形象具體地了解所學的化學知識．比如，以動畫模擬的方式開展教學，化教材中一些抽象的知識為具體內容，拉近所學知識與學生的距離，幫助學生理解所學知識．

2．蘇教版高中化學教材中的科學方法體系之理性思維方法

(1)綜合分析法．通過對各個方面因素進行科學的分析和整合，得出一定的經驗或者結論，有利于學生系統地掌握高中化學知識．比如，對于“化學反應的速率”的學習，引導學生通過實驗探究認識不同的化學反應其速率不同，了解化學反應速率的概念及其表達方式，知道反應的快慢受濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的影響，進行綜合的分析，從而得出有效的結論．

(2)歸納演繹法．一般來說，歸納法是從特殊事實到一般理論的具體應用，而演繹法是從一般理論到特殊事實的演化過程，歸納與演繹是完全相關的思維推理方式．比如，對于“原子核外電子排布與元素周期律”的學習，就是采用的歸納演與繹法．

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提升學生注意力是提高教學質量和教學效率的關鍵，這需要學生與教師身心合一，展開互動交流、實踐探究。低年級學生集中注意力的時間較短、能力稍弱，容易導致課堂渙散、較難管理、課堂效率低。針對這些問題，經過實踐研究發現，要想提升學生數學課堂注意力，不僅需要有基于他們認知水平、興趣愛好的較為適合的教學內容，還需要運用科學的教學方法。

一、引入趣味游戲活動，打造生動活潑的課堂

案例1：一年級“加與減”。課前，教師故作神秘，說：“現在不上課了，我們來玩一個趣味游戲，大家想不想參與？”學生興致勃勃。這時，教師運用多媒體展示出顏色相同的20顆扣子，有圓形與正方形的，有2個和4個扣眼的。教師提問：“大家能不能按照一種分類方法將它們分類呢？”學生運用畫圖的方法，與同桌互動分類。有的按形狀分，分為方形與圓形的；有的按扣眼數分，分為2個扣眼和4個扣眼的。教師繼續引導：“能不能將分好的兩類，再細分一下呢？”這時，學生們七嘴八舌，小組間交流自己的分類方法，思考和討論過后，每個小組繼續著手第2次分類，按形狀分類后的小組接下來按扣眼數分類，反之則相反。趣味游戲活動，是低年級數學課堂中提升學生注意力的較好策略。部分學生難以專注于一件事情，但如果選用他們感興趣的游戲活動，他們會非常樂于參與到游戲中進行學習與探索。結合“分扣子”游戲，可以考察他們的思維能力，其中的互動游戲與提問引導，會使學生把更多的注意力放到課堂學習過程中，他們在游戲中認識了顏色、扣眼數、形狀的區別，使學生對這些元素的認識更加深刻。游戲教學可以引導學生運用全身各部分器官，激活學生的創新思維與潛力，集中學生注意力，提升教學質量。

二、實施高效競爭模式，激活學生創新思維

案例2：“擊鼓傳‘數’”競賽活動。小學低年級數學主要是學習20以內的加減乘除。對于數的認識、基本數的四則運算，是數學教學的重、難點。另外，還需要學習數在生活中的基本運用。組織“擊鼓傳‘數’”競賽活動，可以讓學生感知數字的趣味性，以此提升學生的課堂注意力，深化對數字和四則運算的感受。課前準備一些卡紙，每套卡紙上按規律寫一些數字和運算符號，如6張卡紙依次寫下5、+3、×2、-4、×5、÷4，并為每套卡紙編號。6人為一組，每個小組一套卡紙，教師喊開始，記錄時間，時間規定為1分鐘，觀察哪個小組能最快、最準確地完成卡紙上的問題。結合學生態度、配合程度、準確度、速度等，選取出最優小組、最搭配小組。低年級數學課堂上，教師無數次“請安靜”“請坐好”等話語，似乎成了課堂的代名詞，而這些正是學生注意力不集中外在體現后教師的反應。為避免課堂上學生注意力不集中的問題，也為了提升教學質量與效率，讓學生積極、主動地參與到師生、生生互動的學習過程中，可以引入競爭模式。基于學生的好勝心理，運用競爭元素，可以激活學生創新思維，讓學生全身心投入到競爭中，讓學生在競賽中使思維得到鍛煉，知識和能力得到提升。

三、鼓勵展開實踐活動，深化學習運用反思

案例3：“尋找身體上的數學秘密”趣味實踐活動。教師為了培養學生發現知識、探索規律的能力及合作能力、分析能力、應用數學知識的能力，組織了“尋找身體上的數學秘密”趣味活動。該活動采用學生自主參與、合作互助的形式，鼓勵學生全身心投入到活動中，將課堂還給學生。2人為一組，選好卷尺，測量身體各個部分的長度：頭、步長、脖子周長、雙臂平伸的長度、身高、腰的周長等。每做好一個長度的數據記錄，再拿它與其他長度相對比，會發現很多趣味知識。比如，若用雙手抱緊一棵大樹，就能得出大樹的周長。還可以根據自己的步長和步數，算出家到學校的距離，以及拳頭的周長與腳長相同等。學生們積極參與活動，他們自主動手實踐、互動參與、積極探索，熱情分享自己的發現，在注意力提升的同時，還掌握了一些數學知識與方法，培養了類推解決問題的思維能力。每個學生都有自己的活動主題目標，他們會專心投入到自己的活動中，希望很好地表現自己，潛意識中的他們會集中自己的注意力。綜合實踐活動是一種以任務為驅動的活動形式，能激活學生思維，集中學生注意力，鼓勵學生深入實踐、學習與探究，還能很好地調動學生全身的感官系統，讓學生積極參與、互動探索，奠定數學學習的基礎。

四、結束語

學生注意力的提升是個循序漸進的長期過程，短期的刺激實質作用不大。為了更好地讓學生在數學課堂上集中注意力，應該培養他們良好的學習習慣，培養他們的責任意識、規則意識和參與學習的興趣與決心，鼓勵他們在活潑、有趣、和諧、互動的數學課堂中，勇于探索與發現。另外，在教學過程中，需要認真分析學生的認知水平、個性差異及教學內容與目標，通過科學調整、有效實施，吸引和集中學生的注意力，提升數學教學質量，奠定學生身心健康發展的基礎，促進學生成長成才。

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1轉變觀念 加強管理

一定的研究性工作要建立在理論的學習之上，理論學習是一切研究性研究的基礎。首先“開視野”?？础⒙犚恍┙逃l達地區的教育新理念、新觀點，或是國外的一些體育教學的方式、方法。自己的眼界寬起來，頭腦充實起來，這樣在實際的工作中才大有益處。看一些層次較高的，專業性強的期刊、雜志，來提高自己的理論水平，促進教育觀念的轉變。其次，注重“三思、三動”?！八肌笔裁?？“思”教學設計、“思”教學方法及教學反思；“三動”是指腦動、身動、手動。這其實是一個非常重要的學習、積累的過程。課前思教學設計、教學方法，課后進行反思，這樣可以課前、課后比較互補，有利于彌補課堂教學的不足。第三，進行多課程間的整合，對比。不論什么課在教法，學生的組織方面有著自己的特點，要注意聽課時別的課的教學方法特點，進行多課程間的整合，取其所長，補己之短。

2科學設計教學

有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。體育新課程教學有沒有效益，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有學到什么或學生學得好不好。這里的進步或發展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態度、價值觀等方面的發展。

提到教學設計，大家就會想到教案。李義香教授在討論教學有效性的問題時直說道：“我想確切的講，最起碼離不開教師的‘認真備課’?！眱H僅四個字就一針見血的課堂教學的重點。在教學設計中通過設計怎樣的教學目標、選擇怎樣的教學內容，運用怎樣的教學方法，這些都是提高課堂教學的前提。選擇的教學內容要適合學生的生理、心理需求，確保每個學生都受益。在中學階段，首先要關注學生的心理需求，教師要深入了解、分析學生的體育興趣、性別差異，能力差異。將教學內容分解、分層，讓學生選擇練習，讓不同的學生在實踐過后都有小小的“成就感”，也就是真正落實因材施教的教學原則，確保每一個學生受益。

3優化課堂教學

3.1優化課堂結構

體育教學課堂結構與形式不應拘泥于現階段的“傳統模式”。要根據不同的教學內容，制定出相應的教學目標，根據環境和學生的不同，采取相應的課堂結構。例如在跨欄跑的教學中我們可以采取教學欣賞、熱身活動、分層教學、自主教學、展示自我的教學步驟。這種教學結構有別于傳統的競技運動教學模式，它以促進學生自主學習、積極參與、激發興趣、體驗成功為最終的目的。在實際教學中我們應注意以下三點：第一、每節課都應重點突出，并且所安排的教學內容都是為突破這個重點而服務的；第二、從學生的需求出發，能夠滿足學生的活動欲望；第三、有良好的課堂氣氛和融洽的師生關系，教師和學生都在教育學中得到發展。合理的課堂結構應該是從教學任務的需要出發、從學生的生理特點出發、遵循學生學習的心理規律出發、從滿足學生的活動愿望，為學生的個性發展提供廣闊的空間出發，多層次的教學組織結構，把握學生身心發展規律，多向性、多變化的去安排，以利于學生的積極參與。

3.2激發運動興趣

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個對體育課不感興趣的學生，他會因為體育活動需要付出較多的體力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他對體育課有著濃厚的興趣，在學習中必然精神飽滿，積極主動，由要我練變成我要練。因此，激發運動興趣是提高體育課堂教學有效性的前提。

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配電網供電可靠性是指配電系統對用戶連續供電能力的程度。配電網的可靠性指標實際上是整個電力系統結構及運行特性的集中反映，因此，對配電網進行精確的可靠性評估，分析其薄弱環節并加以提高對配電系統規劃、改造、運行和維護具有十分重要的現實意義。

常用的負荷點指標有平均故障率、平均故障持續時間、年平均停電時間。常用的基于用戶的指標有系統平均停電頻率SAIFI、系統平均停電持續時間SAIDI、用戶平均停電持續時間CAIDI、平均供電可用率ASAI、用戶全年總停電次數ACI、用戶全年總停電持續時間CID和總電量不足AENS等。

目前配電網供電可靠性評估方法主要有模擬法和解析法，本文在考慮元件老化因素的基礎上，提出一種考慮元件老化的故障模式后果分析法，該方法能夠科學、合理地評價出配電網可靠性等級。

1.考慮元件老化的故障模式后果分析法

1.1 元件的不可用率

元件的不可用率由可修復不可用率和老化不可用率組成，元件的可修復不可用率為：

式中為失效率（失效次數/年），為修復率（修復次數/年）。

元件老化失效引起的不可用率被定義為，給定元件已服役年的條件下在時間期間內不可用的概率[3]。

如圖1，首先把考察的后續時間t按時間長度等分成個時段，元件在第時段內的失效概率為：

元件在第個時段內失效時，在時間內元件的平均不可用持續時間為：

元件在給定的后續時間期間內的不可用率為：

元件的服役年齡T分別為0.1年、0.5年、1年和5年時，元件的不可用率與時間的關系的MATLAB仿真圖如圖2所示。

仿真圖中的實線、虛線、雙劃線和點劃線分別對應服役年齡T=0.1、0.5、1和5。

元件的不可用率為：

1.2 考慮元件老化因素的故障模式后果分析法

本文在考慮元件老化因素的基礎上應用故障模式后果分析法對簡單輻射狀配電網的可靠性進行評估，其評估流程如圖3所示。

1.3 配電網可靠性的等級化

應用等級評判方法來綜合評價配電網的可靠性，其評判的步驟如下：

（1）計算配電網的各項可靠性指標的隸屬度。

（2）確定可靠性指標評判矩陣。

（3）結合實際情況確定可靠性指標的權重向量。

（4）計算可靠性評估結果。

（5）對評判結果向量進行加權平均。

2.實例分析

本文以圖4所示簡單配電網為例，應用考慮元件老化的故障模式后果分析法對其進行可靠性評估計算。

圖4中，MS為主電源，AS為備用電源。備用電源側隔離開關倒閘操作時間為1h，系統其他元件的可靠性指標及參數如表1所示。配電網的評估結果見表2和表3。

根據V值即可確定配電系統的可靠性等級在2級和3級之間，并且十分接近2級。

3.配電網可靠性提高方法

通過分析可得出提高配電網可靠性的方法主要有：改善電網結構，建立雙回路供電、環形回路供電及多分割多聯絡的網絡結構；確保設備裕度，加強配電線路之間的聯絡，增強切換能力，增大導線和設備短時間的容許電流，安裝故障切換開關和備用線路，提高地區或網絡間功率交換的能力；提高對重要用戶的供電能力，對有條件的重要用戶，要求安裝能夠緊急啟動的自備發電設備或恒壓恒頻設備裝置；除合理地安排檢修和施工計劃，減少重復停電外，還應盡可能地采用帶電作業法及各種形式的臨時送電工作法。

4.結論

本文在分析元件老化因素對配電系統可靠性的影響基礎上，對故障模式后果分析法進行改進，取得很好效果，并提出配電系統可靠性等級化方法以及配電網可靠性提高的方法。主要得出如下結論：

（1）考慮元件老化因素后，配電網可靠性評估結果更為客觀真實；

（2）配電網可靠性的等級化使得可靠性評估結果更為直觀全面。

參考文獻

[1] 程浩忠等編著.電能質量[M].北京：清華大學出版社，2006

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初審編輯對稿件的判斷在很大程度上決定著稿件的命運，對此，初審編輯必須本著對作者負責、對讀者負責、對期刊負責的觀念，認真審定每一個稿件，而《冶金經濟與管理》作為科技期刊，提高初審編輯的責任意識是其做好初審工作的前提?，F在，我國的科技期刊執行的是三審制的審稿制度，其中初審編輯的主要職責是：第一，檢查稿件是否符合國家的法律法規政策;第二，檢查稿件是否《冶金經濟與管理》的辦刊宗旨;第三，檢查稿件是否在其他刊物上發表;第四，對稿件的質量和價值進行初步評價，以決定是修稿、退稿還是送專家復審。

論文初審作為三審制的基礎，是保證《冶金經濟與管理》期刊學術水平的第一道防線，是決定期刊科技水平的重要環節。然而，在實際工作中，有很多科技期刊的初審沒有明確自己的角色定位，責任意識淡漠，從而對稿件的初審工作造成了嚴重的影響。筆者在剛參加工作時，對初審工作的重要性也認識不足，認為只要符合國家的法律政策和辦刊宗旨，就可以送到專家評審，缺乏對稿件的內容質量的考量。該工作方式的實質是省略了初審程序，直接將稿件送去專家評審，這不僅加重了審稿專家的工作量，也浪費了審稿專家的時間和精力，導致其對《冶金經濟與管理》的形象有所下降。通過工作4年來的不斷探索和實踐，筆者逐步認識到了初審工作的重要性，工作效率大為提高。[2]

二、豐富學科相關知識

《冶金經濟與管理》作為科技期刊，刊載的論文都是對冶金領域進行理論分析和實踐總結的科技寫作文體，其包含新觀點、新結論?！兑苯鸾洕c管理》編輯初審的任務首先是對稿件的創新性和學術性進行價值判斷，根據《冶金經濟與管理》的期刊辦刊宗旨及編輯思想對來稿進行鑒別、評價和篩選。這就對初審編輯的相關知識結構和把握學術動態的能力提出了新的要求。

為了做好《冶金經濟與管理》的初審工作，初審編輯不僅要豐富相關的學科知識，還應逐步向專業化學者的方向努力。因此，必須重視編輯的繼續教育，通過網絡、研討會、培訓班等方式豐富知識結構，不僅對本門學科有一定造詣，對臨近相關學科也要有一定的了解。作為《冶金經濟與管理》的編輯，筆者對此更是深有感觸。《冶金經濟與管理》的主要欄目有本刊特稿、專家論壇、企業家論壇、發展戰略、技術經濟、行業分析、節能減排、信息化管理、資本運營、市場營銷、人力資源管理、生產管理、降本增效等。在從事編輯工作前，筆者就讀于東北大學工商管理學院企業管理專業，對經濟管理方面的專業知識和技能相對熟悉，經常參加學院博士生導師或國內外專家學者的學術研討會，關注經濟管理這一領域的最新學術動態和相關信息，對經濟管理方面的稿件能夠做出相對客觀的價值判斷，而對于行業分析、節能減排等欄目的來稿，由于筆者缺乏冶金技術領域的專業知識，導致對這些欄目的稿件認識模糊，很難對其學術價值做出客觀的評斷。筆者通過不斷的學習和信息的積累，以及與冶金專業學者的交流，經常參加冶金領域的學術研討會、以及鋼鐵學會舉辦的各種的報告，逐步豐富了冶金領域的專業知識，提高了編輯初審的工作水平。因此，要做好《冶金經濟與管理》的初審工作，筆者需要比較系統地掌握《冶金經濟與管理》所涉及學科和領域的基本知識，了解冶金經濟與管理領域的最新動態，及時關注“我的鋼鐵網”、《中國鋼鐵業》等媒體報道的相關動態，以對稿件中涉及冶金經濟與管理方面的學科內容進行比較準確的評價。

做好《冶金經濟與管理》稿件的初審工作，不僅要具有冶金經濟與管理方面的學科知識，還要掌握扎實的編輯學方法和技巧。初審方法的科學性、合理性直接決定了初審的效果。據有關資料顯示，我國科技期刊的編輯80%以上都不是編輯出版專業，筆者也是在取得東北大學企業管理碩士學位后直接從事了編輯工作。筆者雖然具備經濟管理方面的學科知識，但是由于缺乏編輯學理論的基礎知識，在具體的初審工作中，感到很迷茫，不知道應采取什么評價角度和評價方法，對初審的職責和主要任務也認識模糊。但是，在《冶金經濟與管理》的初審工作中，筆者參加了新聞出版在線組織的編輯出版專業在線學習課程，以及各類編輯相關的研討會，系統學習了政策法規、編輯理論知識以及有關的國家標準和規范等，對編輯工作有了比較深刻的認識。筆者在初審實踐中，應用所學到的編輯學方法和技巧，不斷總結經驗，并通過積極參加編輯學術會議，與同行交流，認真學習《編輯學報》、《編輯之友》、《編輯工作論叢》、《編輯學刊》等編輯學期刊，豐富了編輯專業相關知識，提高了初審編輯的業務能力，熟悉了科技論文的初審評價方法，從而使稿件初審的速度和質量大為提高。[3]

四、充分利用互聯網資源

《冶金經濟與管理》的編輯工作要求初審編輯的知識涉獵范圍廣、獲取信息的速度快，信息的判斷力強。隨著期刊網絡化的發展，各類期刊基本都上網，如知網、萬方數據庫、維普數據庫等。運用網絡資源不僅可以獲取大量的信息，還可以了解當前的冶金領域方面的發展動態和特點信息。在《冶金經濟與管理》期刊的初審工作中，借助這些網絡學術資源可以評價稿件的質量創新性、尋找對口的審稿專家、發現作者的學術抄襲現象等。在稿件初審工作中，筆者主要利用中國知網等數據庫通過主題詞檢索來判斷稿件的新穎性：第一，將研究對象設為檢索詞，從中國知網搜索相關的文獻，通過對比分析來判斷稿件的新穎性;第二，對于不太熟悉的稿件，可以通過網絡搜索合適的專家學者;第三，借助中國知網的學術不端檢索系統，可以及時發現抄襲和一稿多投現象。

參考文獻：

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“新課程變了，我們該怎么教？”這是廣大教師的困惑與呼聲，也是大家最為迫切的要求。先進的課程理念要走進課堂，教師是關鍵。教師如何盡快適應新課程，不斷提高專業化水平，是課程改革的一個熱點。本文就現行體育教學現狀及存在的問題進行分析，結合新型體育課堂教學的特點，就如何創新體育教學方法進行了研究，以促進這一領域的發展。

一、體育教學現狀

（1）觀念跟不上。在現實體育教學中，教師是被動的教，學生是被動的學，造成教學效果差，不能發揮體育的獨特教育作用，無法促進學生的全面發展，這主要是受傳統教學觀念的影響。（2）考試“指揮棒”的影響。受考試指揮棒影響，體育課形同虛設，一些學校片面追求升學率，任意更改課程安排，壓縮體育課時，體育教學得不到保證。有的學校畢業班甚至干脆取消體育課，使體育學科處于“停讓”“流產”，造成體育資源浪費，使體育學科成為學校教學管理的盲區。（3）以教師為中心，教學組織形式缺乏差異。以往的體育教學，是強調教師中心地位的一種重師道尊嚴的教學組織形式?，F有的體育教學，教師為主體，學生是客體，教師教什么，學生學什么，教學模式單一，固定形式太多，束縛了學生的創新思維。

二、創新體育教學方法需具備的條件

（1）教學觀念的轉變。以往的體育教學過分強調教師的作用，忽視學生的主觀能動性。教學主要以反復練習和訓練為主，老師和學生都練得苦，且學習效果大打折扣。新型體育課堂，教師要積極轉變觀念，激發學生運動的熱情，植根學生終身運動的觀念。同時，要關注學生的個性差異，讓學生在課堂中得到心理上的滿足、身體素質上的提升，由被動學習變為主動學習，從厭學變為樂學。體育教師不再是教學大綱和教材的執行者，而應成為學生的良師益友、新課程的設計者。

（2）教學方法的轉變。主要體現在實現由注重知識傳播向全面發展學生素質的轉變，由單一教師教向調動學生學的轉變，由只重結果向重學習過程的轉變，由統一規格教育向差異性教育的轉變。要以學生發展為本，不僅關注學生的知識與技能，也要關注學生掌握知識和技能的過程與方法，以及情感與態度、心靈與價值觀的形成，以保證“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”這一新課程理念的實現。新型體育課堂教學，應尊重學生的個體差異，允許學生有不同的發展，因時、因地地進行因人施教，不用固有方法和評價標準禁錮每一個學生的發展。

（3）教師角色的轉變。教師要由教學管理者轉變為學生發展的引導者、合作者，由評定學生等級的“法官”轉變為學生發展的促進者。新課標提倡全人教育，倡導自主、合作、探究的學習方式，課程安排要照顧到每個學生的身心健康發展。教師應時刻牢記教育對象是全體學生，要充分開發每個學生的潛能，要給每個學生同等練習的機會、公平公開、公正地對待每一位學生，常了解學生意見，看看他們是否在教師的期望上有偏差，隨時審視、隨時修正，促進學生的不斷發展和提高。

三、創新體育教學方法的實施

（1）以健康新觀念代替競技運動觀念。新課標強調“健康”第一的指導思想，把學生的主動、全面發展放在首位。教學應盡可能體現學生的自主性、能動性和創造性。在教學過程中，教師應是一名“導游”，把學生導入知識的新境地后，應放手讓學生自己去探索，教師又要充當“解說員”，達到導與講、教與練、放與收的和諧統一。同時，新型體育課堂教學中，應適當拋棄競技運動，大膽探索和創新，尋求符合學生身心健康的、學生喜歡的、能激發他們學習興趣和積極性的方式進行教學。

（2）以學生興趣為突破口。興趣是認識和從事活動的巨大動力，有了興趣，一切參與和探究都變得不再困難。因此，在新課程的教學中，教師應充分關注學生的興趣，抓住學生的心，使學生心甘情愿地跟著教師設計的教學思想走，在寬松、愉悅、和諧的學習氛圍中實現目標?？梢砸杂螒?、故事、圖片等形式吸引學生，讓學生帶著濃厚的興趣，主動去探究教師設置的問題，為目標的實現做好鋪墊。課堂可以啟發式教育，利用競賽等方式激發學生的積極性，使學生課后余興未盡，這樣，學生的參與意識和創新意識就會不斷增強。

（3）關注個體差異，因材施教。“教學的最終目的是教會學生學習”。學生的個體差異是客觀存在的，因此，在教學中，教師應深入到學生當中，全面了解學生情況，根據學生特點選擇教學內容、場地等。讓每個學生都有成功的體驗，還要注意滲透方法的指導，有意識地讓學生通過“嘗試練習――發現問題――解決問題”這一過程獲取一些好的學習方法。教師要通過了解從學生中找出體育骨干，使他們既可以幫助教師完成一些輔導性任務，又可以起到帶領和鼓舞的作用。

四、結束語

總之，新課標是對現行體育課程的一項重大改革，也對教師提出了更高的要求。作為一名體育教師，最基本的職責就是教好學生，每個教師都應在教學中不斷探索新的教學方式，打破原有的陣規，為不斷提高教學質量、為促進學生身心健康發展、為社會培養創新型人才，盡一份自己的力量。

參考文獻：

篇12

習題課是配合課堂教學不可缺少的一部分,也是深受學生歡迎的課程,上習題課時,抓住關鍵問題,從各類化合物的內在聯系和相互轉化關系中找出規律,結合同學平時作業中一些有代表性的錯誤和感到困難的地方,選擇一些不同類型的題目和同學共同討論、分析、解答。在習題課的教學中,我們根據以下幾個方面進行了嘗試:

一、 反應條件不可忽略

反應條件在有機物的反應中至關重要,學生在做題時往往忽略了反應條件或不寫反應條件,對于這一點在習題課別強調不可忽略,并以許多例子證明條件的重要性。同樣的有機物在不同條件下得到的產物是不同的。如甲苯的鹵代,在光照下主要是環上側鏈的取代反應,而在鐵粉的作用下是環上的取代反應,雖然兩者都是取代,但兩者的反應歷程不同,前者是自由基取代[1],后者是親電取代[2],這是催化劑的作用,因此,兩類反應不可混淆。如鹵代烴的水解和消除,鹵代烷在氫氧化鈉水溶液中主要產物是醇,而在氫氧化鈉醇溶液中是烯,這是溶劑的影響。又如乙醇和濃硫酸作用在不同溫度下可以生成酯,也可以生成醚和烯,這里溫度是關鍵條件。乙酰乙酸乙酯在稀堿中發生酮式分解,而在濃堿中卻是酸式分解,同樣是堿只是濃度不同而已。還有不對稱烯烴與溴化氫加成遵守馬氏規則,而在過氧化物存在下與溴化氫加成則反馬氏規則。這一現象是由于過氧化物的存在導致了反應歷程的不同,前者是親電加成,后者是自由基加成,所以產物就不同。苯胺與亞硝酸的反應,在常溫下,得到的產物是酚,并放出氮氣,而在0～5℃時,得到的是重氮鹽,不放氮氣。這里的關鍵條件也是溫度。綜上所述的例子都說明了反應條件的重要性。在實際的應用中應該引起重視,不可缺少,否則會使反應難以進行或不能進行。

二、 結合習題課,加強前后聯系,對比的方法,加深學生對基本概念的理解,幫助記憶

在平時的作業中,錯誤最多的是體現在前后聯系較差,而且常常出現有機反應來自同學們的想象中,得出了錯誤的結論。實際上關鍵問題是對概念的理解還不夠清楚,同時對各類有機物的反應也不熟練,為了幫助學生排憂解難,習題課還是要從理論出發,采取前后連貫,對比等方法指出各類化合物的不同點,例如將羰基的親核加成與碳碳雙鍵的親電加成相比較,從而得出親電試劑不能進行親電核加成,而親核試劑不能進行親電加成。從而糾正了學生常以乙烯與氰化氫加成后水解制備丙酸的錯誤。又如對親電取代和親核取代也常?；煜饋?對于這一點,首先要清楚的是親電取代是由帶正電荷試劑進攻電子云密度較大的體系所起的親電取代反應,如苯的鹵代.硝化.磺化.烷基化.?；取６H和取代則是由帶負電荷的或帶有未共用電子對的試劑進攻電子云密度較小的體系所引起的親核取代反應,如鹵代烴的一些列反應。這是兩種試劑所帶的電荷不同以及兩種試劑所進攻的對象不同。通過以上的方法進行對比,說明他們的異同點。這樣即達到了復習的目的,也加深了理解,也便于記憶,使學生認識到有機化學反應不能靠自已想象,而是來自于實驗的事實。

三、合成路線的選擇

在同學的作業中最突出的一個問題是合成題或轉化題,主要的困難是不知道如何正確的選擇合成路線,而對這種情況,我們的做法的,在習題課上選用一些綜合性題目讓學生思考。合成路線選擇可用倒推法,即根據題目的原料和產物,不要急于考慮原料的下一步該用什么方法,而是先考慮產物的由來,從產物到原料進行倒推,一步步往前推,直到原料。在推斷的過程中,所要考慮的問題是:①選擇所需要的反應類型;②在確定的反應類型中選擇合適的反應;③在同時可選擇的多渠道的合成路線中應選擇最佳的合成路線。這一點難度較大,這就需要在全面掌握基本知識的基礎上培養學生應用知識的能力,例如,用威廉姆森合成法合成乙基叔丁基醚,這里首先考慮的反應類型是醚的合成,再考慮的是選用哪種鹵代烷為好,從產物的結構來看應選擇伯鹵代烷,因為在堿性條件下,仲鹵代烷或叔鹵代烷易得到消除反應的產物,所以正確的合成路線應以鹵乙烷和叔丁醇鈉反應得到乙基叔丁基醚。又如,由丙烯合成2-甲基-3-乙基-3-己醇,首先應考慮醇的制備有哪些途徑,從中找到制備叔醇的方法,叔醇的制備可通過格氏試劑和酮的合成而得到,從而將產物進行分解,分解后的醇和格氏試劑從結構上看就簡單了一些,接下去該考慮的是酮和格氏試劑的制備方法,酮可由醇的氧化而來,而格氏試劑則由鹵代烷與鎂在乙醚作溶劑的條件下制備得到,經過步步的分解,層層脫落,結構的縮小,使學生感到可供選擇的方法更加簡單明了,復雜的合成題也就變的簡單化了。通過以上倒推法的解題,使學生不會盲目的去思考,而是有目標的有方法的去解題,做到有條不紊的倒推出合成題的整個過程。這種從產物到原料進行推測、分析、選擇正確的合成路線的方法,既擴大了解題的思路,選擇合理的反應,又可將各章的內容聯系起來,既鞏固加深了知識,又培養學生運用知識以分析解決問題的能力。

參考文獻:

篇13

對于高中體育課來說，教學是有教與學兩個方面構成的，并且當下的教學活動一定要突出學生的主體地位，所以在開展教學的過程中，體育教師一定要挖掘學生的參與意識，讓學生參與到課堂教學之中來，讓學生有一種身臨其境的體驗感覺，讓他們感知體育知識的存在和價值。面對不同特性的學生，教師在教學過程中要抓住學生的偏好與心理，可以通過問題提問的方式、開展體育游戲的方式、開展體育競賽的方式等，讓學生動起來，培養學生的探究意識和學習主觀能動性。為此，在教學中教師可從學生的興趣愛好、個性特點出發，根據學生個性的差異開展適合其發展的活動，同時為學生要留有個人自由支配的時間.保障學生的特長有施展的空間。更重要的還要積極創造條件，讓學生走出校門，開展與體育相關的研究性學習，開闊學生的眼界，讓學生學以至用，體現自我價值和成就感。從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習體育的主動性落到實處。

三、轉化教學方式，構建體育教學情境

對于體育教學來說，學習的內容并不高深，很多的技能和知識都是根源于生活的，只要學生認真學習，做到理論聯系實際，肯定會大大提升學習的效果。那么在高中體育課堂創新教學的過程中，體育教師一定要落實好知識遷移能力的運用，構建一定的體育教學情境，促進學生對體育知識的吸收和運動技能的掌握。

為了實現這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關系。具體來說就是要善于創設情境，激發學生的學習興趣。讓學生學會在情境中靈活的運用體育知識，讓體育知識為自己服務。在開展情境教學的過程中，教師不要為了創設情境而創設情境，為了構建花哨的課堂而采取新穎的教學模式，這樣做只會增加課堂的負擔，起不到應有的效果。在構建教學情境的時候，教師必須從學情出發，學生對構建的學習情境是比較喜歡和易于接受的，同時在這種情景下能體現相關的體育知識和體育技能，有助于學生對知識的理解和掌握。在既定的教學情境中，學生增加了體驗感，感?X知識的學習可以這么近，可以這么簡單，讓學生無形中就掌握了相關的技能。

四、擺正師生地位，推行個性化教學