引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)生德育活動(dòng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
德育是素質(zhì)教育的靈魂，開展德育活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的一個(gè)重要途徑，德育活動(dòng)的開展可以提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感和多方面能力，使其達(dá)到更高的思想境界。
但我們也注意到這樣一個(gè)問題：盡管從幼兒園開始我們就對(duì)孩子進(jìn)行德育教育，但到了中學(xué)，“問題”學(xué)生仍然不少。當(dāng)然原因是多方面的，社會(huì)的、家庭的影響也是重要因素。但作為教育部門的學(xué)校，更需要反思：學(xué)校所做的德育工作的有效性有多少？實(shí)事求是地說，每所學(xué)校都開展了很多的德育活動(dòng)，但很多活動(dòng)只是為活動(dòng)而活動(dòng)，停留在表面，滿足于學(xué)生一時(shí)的情緒激動(dòng)，缺乏深入細(xì)致的工作，實(shí)效性不強(qiáng)。例如：某校進(jìn)行為災(zāi)區(qū)捐款活動(dòng)，學(xué)校發(fā)出倡議后班級(jí)進(jìn)行了落實(shí)，學(xué)生把零花錢交給了老師，活動(dòng)任務(wù)就完成了。很多類似的有教育意義的活動(dòng)就這樣草率的結(jié)束了，其效果可想而知。
要使德育活動(dòng)真正深入學(xué)生的心靈，達(dá)到教育的效果，就要抓住教育機(jī)會(huì)，充分利用和挖掘活動(dòng)的教育功能并使之得到最大限度的發(fā)揮。下面我們看一個(gè)案例：
【案例】
在2012年11月份，我校的一名女生代某突然被查出心臟內(nèi)有一根鋼針，急需做手術(shù)。但該生家境貧窮，父母早年離異，靠父親一人維持生計(jì)。代某住院期間，父親出海打魚，遭遇風(fēng)浪，離開人世。在得知這一情況之后，我校積極行動(dòng)，印發(fā)了宣傳材料，由學(xué)生會(huì)主席在升旗儀式上做了捐款的宣傳動(dòng)員。捐款活動(dòng)首先在教師中進(jìn)行，隨后各班進(jìn)行，同學(xué)們積極捐款，有的同學(xué)捐了200元，并要求不公布姓名。學(xué)校在升旗儀式上對(duì)捐款的數(shù)額進(jìn)行了公布，并對(duì)同學(xué)們的行為進(jìn)行了大力的表揚(yáng)。
隨后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把捐款送到學(xué)生的舅舅手里，學(xué)生舅舅感動(dòng)得熱淚盈眶，他動(dòng)情地說：“你們學(xué)校有這么好的老師和這么好的學(xué)生，孩子在這么好的學(xué)校里上學(xué)，是孩子的榮幸，我們一輩子也忘不了……”。返校后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)把學(xué)生舅舅的話進(jìn)行了轉(zhuǎn)達(dá)，并對(duì)同學(xué)們的行為再次做了肯定。在手術(shù)做完后的恢復(fù)期間，由學(xué)生會(huì)組織了給代某同學(xué)寫祝福語的活動(dòng)，以班級(jí)為單位，同學(xué)們積極參與，把最真摯的祝福寫在紙上，并畫上了各種各樣美麗的圖案，還有的親自動(dòng)手制作了手工作品粘在紙上，裝訂成冊(cè)送給代某。與此同時(shí)，我校又利用升旗儀式，把代某同學(xué)在校的各方面表現(xiàn)給同學(xué)們做了介紹，如：不計(jì)較吃穿，吃苦耐勞，自強(qiáng)不息，努力拼搏，成績(jī)不斷進(jìn)步，獲得一等獎(jiǎng)學(xué)金等，掀起了向代某學(xué)習(xí)的熱潮。隨后，學(xué)校要求各班級(jí)召開《尊重生命，關(guān)愛他人》的主題班會(huì)，開展了尋找身邊的好人好事活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們用實(shí)際行動(dòng)，從小事做起，去關(guān)愛他人。一系列活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)人都寫了反思與總結(jié)，同學(xué)們有感而發(fā)，所寫反思深刻感人，可以看出他們的內(nèi)心深處受到了很大震動(dòng)，心靈得到了洗禮。
這是發(fā)生在我校的一個(gè)真實(shí)案例，在這個(gè)案例中，雖然事件的起因很普通，但是學(xué)校抓住了教育機(jī)會(huì)，并以此為契機(jī)，開展了一系列的德育活動(dòng)，達(dá)到了最佳的教育效果。下面就結(jié)合這一案例談?wù)勌岣叩掠顒?dòng)實(shí)效性的做法：
一、樹立德育活動(dòng)的榜樣
心理學(xué)研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵。榜樣內(nèi)在的感染、激勵(lì)、號(hào)召、啟迪、警醒等功能使榜樣發(fā)揮著重要的示范激勵(lì)作用，因此德育活動(dòng)的開展要善于利用榜樣的作用。教師是人類靈魂的工程師，教師的教育不僅僅在言傳，更重要的是身教。教師的“身教”越具體完善，學(xué)生效仿的可能性越大，其教育成效就越顯著，因此學(xué)校要通過各種途徑提高教師素質(zhì)，樹立教師威信，發(fā)揮教師在育人上的表率作用。學(xué)生干部以及部分優(yōu)秀學(xué)生的帶頭示范作用也很重要，他們的所作所為在一定程度上更能對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生影響。案例中就充分運(yùn)用了榜樣的作用：一是教師，教師的捐款行為給學(xué)生起了帶頭作用；二是學(xué)生干部和部分優(yōu)秀學(xué)生在活動(dòng)中的積極組織和參與；三是代某自身在校的表現(xiàn)為其他同學(xué)樹立了榜樣。這些榜樣，為其他同學(xué)的表現(xiàn)提供了可參考的依據(jù)，可以對(duì)照榜樣認(rèn)識(shí)自己，明確自己應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。
二、確立德育活動(dòng)的主體
開展德育活動(dòng)的目的是教育人、塑造人，因此要確立學(xué)生在德育活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮廣大學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用。這樣有利于煥發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的熱情，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力和自我教育能力，必能大大提高德育活動(dòng)的實(shí)效性。
在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，同樣的話讓學(xué)生說出來效果大不一樣，學(xué)生更容易接受。因此，在活動(dòng)的組織過程中，大膽放手給學(xué)生，給學(xué)生發(fā)揮和展示的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生在組織活動(dòng)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，讓最多的學(xué)生參與到活動(dòng)中。德育活動(dòng)能否達(dá)到最大的教育功能，學(xué)生參與人數(shù)的多少是重要的衡量因素之一。如果一次活動(dòng)只有少數(shù)幾個(gè)人參加，多數(shù)同學(xué)只是旁觀者，這樣的活動(dòng)無法達(dá)到人人接受教育的理想效果。在案例中，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所有活動(dòng)幾乎人人參與，在參與的過程中獲得體驗(yàn)。
三、注重德育活動(dòng)的實(shí)踐
夸美紐斯說：“德行的實(shí)現(xiàn)是由行為，不是由文字”。 道德根本上是實(shí)踐的，道德的實(shí)踐本質(zhì)決定了道德教育具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性特征。在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行環(huán)保教育，但隨手扔垃圾的現(xiàn)象仍然存在，經(jīng)常教育學(xué)生要互相關(guān)愛，卻經(jīng)常有打架現(xiàn)象發(fā)生……這說明，德育活動(dòng)并沒有真正觸及到學(xué)生的心靈，沒有實(shí)現(xiàn)由“知”到“行”的轉(zhuǎn)變。因此，在德育活動(dòng)中要減少或避免組織者的空洞的宣傳吆喝，組織者喊破嗓子，作為學(xué)生只能感受一時(shí)，因?yàn)闆]有親身參與實(shí)踐，就不能體會(huì)到活動(dòng)的意義，感受不到對(duì)自己的影響，往往事不關(guān)己，高高掛起。要克服德育活動(dòng)脫離實(shí)際的現(xiàn)象，就要抓住學(xué)生身邊有利的教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“行”的實(shí)踐中來，在“行”中體驗(yàn)感受。
道德教育不是抽象的，而是具體的，不是只唱高調(diào)和掀，只表態(tài)和做承諾，而是要付諸于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中去。案例中的做法就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)：學(xué)生捐款，動(dòng)手寫下祝福，向代某同學(xué)學(xué)習(xí)，尋找好人好事等，這都是“行”的過程。在“行”中，體驗(yàn)助人的快樂，享受助人所帶來的幸福；在“行”中，去認(rèn)識(shí)人生，去追求生活的意義，進(jìn)而去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和人生理想；在“行”中，獲得新的感知、體驗(yàn)，從而引導(dǎo)自己達(dá)到自我激勵(lì)、自我完善的崇高境界。
四、延伸德育活動(dòng)的內(nèi)容
德育活動(dòng)的組織和安排是一個(gè)整體性工作，因此，要認(rèn)真組織籌劃，使活動(dòng)內(nèi)容不斷延伸，從而達(dá)到教育效果的最大化。現(xiàn)在很多的德育活動(dòng)恰恰忽視了這一點(diǎn)，這樣就很難觸動(dòng)學(xué)生的靈魂。在案例中，活動(dòng)內(nèi)容如下：①做好宣傳，調(diào)動(dòng)積極性；②積極捐款；③公布數(shù)額，進(jìn)行表揚(yáng)；④反饋被捐助人的信息；⑤寫祝福語；⑥宣傳學(xué)生在校的表現(xiàn)，向她學(xué)習(xí)；⑦召開主題班會(huì)，尋找好人好事；⑧個(gè)人反思總結(jié)。
在這一活動(dòng)中，捐款只是活動(dòng)的一小部分，重要的是，活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了延伸：對(duì)捐款活動(dòng)所涉及的各方面信息及時(shí)反饋，不斷強(qiáng)化，并圍繞生病的同學(xué)的康復(fù)延伸了活動(dòng)內(nèi)容。整個(gè)活動(dòng)過程貫穿了“關(guān)愛”和“感動(dòng)”，通過一系列活動(dòng)，同學(xué)們感受到了生命的可貴，感受到了自己作為社會(huì)一員的責(zé)任和義務(wù)。通過反思總結(jié)，對(duì)自己的心靈進(jìn)行一次剖析，找到自己的不足，尋找努力的方向。這樣完整的過程引發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)展的持續(xù)關(guān)注與參與，使活動(dòng)持續(xù)發(fā)生作用，讓學(xué)生持續(xù)受到教育，從而避免了虎頭蛇尾，最大程度的發(fā)揮了德育活動(dòng)的育人功能。
篇2
一、在語文課堂中貫穿愛國(guó)主義教育
在中華民族這個(gè)大家庭中，只有我們每個(gè)人都保持著一顆愛國(guó)心，才能夠保證我們這個(gè)大家庭和諧相處，繁榮穩(wěn)定發(fā)展。只有人人具有愛國(guó)主義情懷，才能推動(dòng)我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。愛國(guó)主義情懷主要指的是對(duì)祖國(guó)的熱愛和無限忠誠(chéng)，是我國(guó)五千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。在我國(guó)的歷史發(fā)展過程中，愛國(guó)主義情懷推動(dòng)著我國(guó)的各項(xiàng)事業(yè)在高速穩(wěn)定發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)中我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技都得到了迅猛發(fā)展，所以，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育是必不可少的，在高中語文教材中有很多的文章時(shí)描寫我國(guó)的大好河山和和諧社會(huì)，所以，教師可以充分發(fā)揮這類型文章的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神。例如，在高中語文的教材中有的文章時(shí)描寫我國(guó)的草原景色的，體現(xiàn)了我國(guó)草原的廣袤無垠，通過欣賞我國(guó)的大好河山提升學(xué)生的愛國(guó)熱情。還有的文章時(shí)介紹愛國(guó)者的英雄事跡的，在這些英雄人物中我們能夠感受到他們的高尚人格和愛國(guó)主義情懷。在課堂中對(duì)這些文章進(jìn)行解析時(shí)，教師不僅要解析其中的語文的藝術(shù)之美，還要解析其中的大公無私的精神，發(fā)揮先進(jìn)人物的模仿作用。例如，在高中語文教材中有《荷塘月色》這篇文章，夜晚主人公在庭院中來回踱步，教師就可以讓學(xué)生們進(jìn)行設(shè)想，激發(fā)學(xué)生對(duì)孝道進(jìn)行深入的思考學(xué)習(xí)，尤其是現(xiàn)代的高中生，他們的物質(zhì)條件是非常充足的，但在日常生后中對(duì)孝道卻缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)親情教育是非常必要的，只有這樣才能將中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)繼承下去。
二、在培養(yǎng)學(xué)生語文技能中塑造學(xué)生健康人格
在學(xué)習(xí)任何學(xué)科的過程中不僅要關(guān)注理論知識(shí)的積累還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，高中語文學(xué)科同樣如此。在高中語文的課堂中，教師要教授學(xué)生必備的語文學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要教給學(xué)生做人做事的方式方法，提高學(xué)生的人際交往能力，塑造學(xué)生健康品質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展社會(huì)的進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)也變得尤為激烈，學(xué)生成人后走出校園，步入社會(huì)，會(huì)面臨各種各樣的問題，在感性思維中學(xué)生要做出理性的判斷，懂得辨析什么事該做什么事不該做，要有自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展方向，不至于在困難面前手足無措。所以，在提高學(xué)生語文技能的過程中，要加強(qiáng)道德觀念的培養(yǎng)和人格的完美塑造。在語文教學(xué)中，健全學(xué)生的人格品質(zhì)是每個(gè)語文教師的義務(wù)和責(zé)任，同時(shí)也是語文教師指的驕傲的事情。在語文課堂中教師將道德教育滲透到語文知識(shí)中，全方位多角度的培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念。在教學(xué)方法的選擇中教師更要投入更多的精力，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的道德修養(yǎng)和高尚品質(zhì)也可以有自身獨(dú)特性。教師可以從以下兩方面入手幫助學(xué)生塑造健康人格。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀
在高中語文學(xué)習(xí)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是專業(yè)能力之一，語文教材中的文字處處蘊(yùn)含著鮮活的民族文化，教師要對(duì)進(jìn)行有效閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到文中的深刻文化內(nèi)涵，他們的道德文化也會(huì)得到相應(yīng)的提升。在這個(gè)過程中教師的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生感受到其中的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生感受偉大的心靈和思想。在閱讀過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)感受文字中的生命力和活力，感受優(yōu)秀文化的熏陶，在開闊學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，在審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。這樣的教學(xué)過程不僅能更好的完成語文教學(xué)目標(biāo)，還能夠?qū)⑶楦薪逃偷赖陆逃┎逶趦?nèi)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和道德素質(zhì)。
2、樹立學(xué)生強(qiáng)大的責(zé)任感
學(xué)生只有樹立了強(qiáng)大的責(zé)任感，學(xué)生在日常生活中才能更多擔(dān)當(dāng)，更有勇氣，擁有高尚的道德情感。所以，每個(gè)學(xué)生都要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這樣學(xué)生在生活中才能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)，在集體生活中對(duì)每個(gè)人負(fù)責(zé)，工作以后對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。這樣才能保證學(xué)生在社會(huì)快速發(fā)展的背景下使自己得到更好的發(fā)展進(jìn)步，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的機(jī)會(huì)。語文教學(xué)中教師要教導(dǎo)學(xué)生懂得設(shè)身處地的為他人著想，積極主動(dòng)的幫助別人，懂得和別人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中要懂得和別人交流分享自己的觀點(diǎn)意見，分享自己成功的喜悅。同時(shí)，教師在幫助學(xué)生樹立這樣的意識(shí)，要將集體的利益看得高于一切，將集體交代的任務(wù)看得比自己的任務(wù)更重要，積極主動(dòng)的投入到集體任務(wù)的完成中。在集體活動(dòng)中，教師不僅要求學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在集體活動(dòng)中尊重他人，理解他人。將語文教育和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，在語文教學(xué)中滲透道德教育，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。綜上所述，在高中語文的教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)的將語文教學(xué)活動(dòng)和道德教育結(jié)合起來，在知識(shí)的教授過程中幫助學(xué)生樹立完美的人格品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀，從而在高中學(xué)習(xí)階段就有高尚的道德修養(yǎng)，為以后的人生發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C
【文章編號(hào)】1671-8437(2012)01-0103-02
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲，從某種意義上來說。這反映了是否真正承認(rèn)學(xué)生是主體、學(xué)習(xí)主人的問題。認(rèn)真調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性問題應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果是大有裨益的。當(dāng)學(xué)生的心理得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感而推動(dòng)學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
一、要設(shè)計(jì)值得表現(xiàn)的內(nèi)容
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生提供有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義的問題，使他們感到值得一做，因?yàn)椴徽J(rèn)真思考很難得到圓滿的答案。于是學(xué)生的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來。
眾所周知，負(fù)數(shù)的引人，是初中起始年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。每當(dāng)教師按課本的程序安排教學(xué)內(nèi)容，講完之后會(huì)發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)一部分學(xué)生雖承認(rèn)它的存在性，但尚難深刻領(lǐng)會(huì)。為了激活學(xué)生的思維和突破認(rèn)知障礙。筆者設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的輸贏球的例子：在班級(jí)籃球賽的某一場(chǎng)比賽中，本班上半場(chǎng)贏球5個(gè)，下半場(chǎng)贏球3個(gè)，結(jié)果全場(chǎng)贏球8個(gè)；而在另一場(chǎng)比賽中，上半場(chǎng)贏球4個(gè)，下半場(chǎng)輸球6個(gè)，結(jié)果全場(chǎng)輸球2個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們把這兩場(chǎng)球賽的結(jié)果和正、負(fù)數(shù)掛起勾來。教師余音未盡，學(xué)生即刻沸然，還有學(xué)生竟起來要求發(fā)言，一位學(xué)生給出如下回答：把贏球記作“+”，輸球記作“－”，這兩場(chǎng)球賽贏球數(shù)分別為：(+5)+(+3)=+8，(+4)+(6)=－2
教師馬上給予肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)又問：“哪些同學(xué)與上面思路相同?”幾乎全班同學(xué)舉手，氣氛極為活躍。此舉使學(xué)生體會(huì)到正、負(fù)號(hào)的規(guī)定不僅是實(shí)際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學(xué)生和正負(fù)數(shù)的距離。緊接著，教者又要求學(xué)生每人舉出兩個(gè)能與正負(fù)數(shù)聯(lián)系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的展示，學(xué)生積極性也有了很大的提高。
二、要提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)
要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成可以現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，就要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，力求絕大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師還要保護(hù)表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在較大難度的情況下表現(xiàn)并獲得成功，又要將難易適度的機(jī)會(huì)留給表現(xiàn)欲尚弱的學(xué)生，使他們也能在成功中嘗試成功體驗(yàn)，樹立自信，進(jìn)而提高表現(xiàn)熱情。
在學(xué)習(xí)幾何課時(shí)，為了使初中學(xué)生較快地建立起“立體意識(shí)”，筆者給每位學(xué)生發(fā)了六根火柴。讓他們搭出盡可能多的三角形來。學(xué)生興趣很濃，但由于開始時(shí)思維囿于“平面”，一時(shí)難以奏效。教師本想給學(xué)生暗示，但話尚未出口，已有多位學(xué)生舉手告捷：他們搭成了一個(gè)四面體，成功地搭出了四個(gè)三角形來。對(duì)學(xué)生卓有成效的表現(xiàn)，教者立即給以熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學(xué)生一時(shí)成了“英雄”。通過這個(gè)開放型命題的解答。不僅使每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)了自己的表現(xiàn)力，而且有效地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。
三、要樹立正確的表現(xiàn)觀念
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確進(jìn)行引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)中去。
一位女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是自己悶頭學(xué)習(xí)，課堂上不多發(fā)言，明顯地缺乏參與意識(shí)，后經(jīng)教師多次找她談心，使她逐步增強(qiáng)了表現(xiàn)的欲望。此后她在課堂上有著出色的表現(xiàn)。例如，在一次習(xí)題課上，習(xí)題要求對(duì)三次多項(xiàng)式進(jìn)行分解因式，她竟用拆項(xiàng)、添項(xiàng)以及借助多項(xiàng)式除法等五種方法進(jìn)行求解，得出了相同的結(jié)果，這使大家大開眼界。
毋庸諱言，在數(shù)學(xué)課堂上，個(gè)別學(xué)生由于虛榮心太強(qiáng)，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)加以批評(píng)，時(shí)刻勿忘寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生漸漸樹立起正確的表現(xiàn)欲。
四、要強(qiáng)化表現(xiàn)的內(nèi)功
我們知道，初中學(xué)生年齡大都在十三到十五歲之間，這也是人生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的年齡段。但由于他們底子薄，知識(shí)容量小，語言表達(dá)能力差，特別是對(duì)多層次問題的駕馭常有力不從心之感，因此往往導(dǎo)致表現(xiàn)失誤。面對(duì)學(xué)生的此種困惑，筆者時(shí)常采用逼進(jìn)思維法，即把問題進(jìn)行分解，化整為零，分步推進(jìn)。例如，初一的代數(shù)課程有這樣一道課外補(bǔ)充題：x的倒數(shù)等于它本身，y的相反數(shù)是0.1的倒數(shù)，負(fù)數(shù)z的絕對(duì)值是8，求代數(shù)式4x-y+3z。由于此題構(gòu)思較復(fù)雜，對(duì)于初一不少學(xué)生可以說，將會(huì)在不同程度上出現(xiàn)顧此失彼狀態(tài)，思維極易“短路”。而同學(xué)們普遍的心態(tài)是：既想表現(xiàn)，卻又無把握，不敢表現(xiàn)。所以，此刻教師便應(yīng)也揮主導(dǎo)作用，適時(shí)幫助學(xué)生分析難點(diǎn)。
首先，讓學(xué)生分別求出x、y、z，三位學(xué)生先后舉手，輕松地求出：x=±1，y=-10，z=-8。三位同學(xué)做出了較好的表現(xiàn)。隨后，大部分學(xué)生也較順利地求出了正確答案。
最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多方面的基本功不扎實(shí)，因而，師生們很快地形成共識(shí)：務(wù)必夯實(shí)表現(xiàn)成功的基礎(chǔ)一強(qiáng)化學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)功，唯有如此，才能使學(xué)生不僅樂于表現(xiàn)，而且還會(huì)有出色的表現(xiàn)。
五、要克服表現(xiàn)的心理障礙
篇4
（一）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角
參與是個(gè)體進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)提高自我認(rèn)識(shí)的基本形式，學(xué)生主體性的體現(xiàn)需要學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)中。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要是要求教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)過程，忽視了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。先進(jìn)的教學(xué)理念提倡教與學(xué)要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，要加強(qiáng)師生交流和啟發(fā)，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)活動(dòng)的過程，釋放個(gè)性。教師要尊重和理解學(xué)生，給學(xué)生思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角。
（二）教師要科學(xué)制定課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的只要目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要想方設(shè)法提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛和熱情，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。高中數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生參與作為教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定的考慮因素之一，將“教數(shù)學(xué)”變成“學(xué)數(shù)學(xué)”。
二、營(yíng)造適合學(xué)生參與的課堂氣氛
（一）營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍
一是要體現(xiàn)民主，要建立平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出想法；二是要體現(xiàn)自由，要讓學(xué)生處于輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“恐懼”心理，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和問題，給與學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；三是要體系差異性。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，要根據(jù)不同層次學(xué)生制定課程內(nèi)容，作為一名“導(dǎo)演”，要讓每一個(gè)“演員”都有自身的個(gè)性表演。
（二）以人格魅力吸引學(xué)生參與
親其師而信其道。教師要起到言傳身教的效果，自身要有高尚的品德，要嚴(yán)格要求自己，不斷給自己充電，樹立知識(shí)淵博和為人師表的形象，讓自己的言行成為學(xué)生的榜樣，增強(qiáng)自身的親和力，拉近師生之間的距離。這樣課堂氣氛才會(huì)和諧，師生之間能夠產(chǎn)生情感反應(yīng)，達(dá)到互動(dòng)效果。
三、采用促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)方法
（一）采用發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)方法
參與是發(fā)展認(rèn)知和培養(yǎng)健康心理的重要途徑，提高學(xué)生的參與意識(shí)和參與能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。眾所周知，創(chuàng)新能力不是教出來的，需要學(xué)生自主參與中形成。新課改提倡學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，其中學(xué)生主體探究問題是參與教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教師要多采用發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)方法，課堂教學(xué)活動(dòng)可以多設(shè)置一些具有探究性的數(shù)學(xué)問題，要在學(xué)生知識(shí)水平和能力理解范圍內(nèi)，要考慮到學(xué)生的整體參與程度。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。
（二）設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)模式
高中數(shù)學(xué)本身比較乏味枯燥，數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果活動(dòng)模式過于單一或者單調(diào)，就會(huì)使得學(xué)生失去參與興趣。所以，高中數(shù)學(xué)教師要盡量保證課堂活動(dòng)模式的多樣性，讓學(xué)生處于新奇狀態(tài)。最常用的活動(dòng)模式是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。尤其是在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過分組討論活躍了課堂氣氛，主體意識(shí)得到提升，有效地實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。教師還可以設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)小組競(jìng)賽、數(shù)學(xué)情景模擬教學(xué)、我來當(dāng)老師等等課堂教學(xué)活動(dòng)。另外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和解決生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)參與的樂趣。
四、科學(xué)設(shè)計(jì)有參與性的教學(xué)內(nèi)容
（一）依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，激活學(xué)生的思維
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓學(xué)生主動(dòng)去聽、主動(dòng)去做、積極發(fā)言、敢于質(zhì)疑、深入思考，要讓學(xué)生的思維得到啟迪。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要?jiǎng)幽X的過程，教師要深入挖掘教材，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)問題，喚起學(xué)生動(dòng)腦的自覺性。數(shù)學(xué)概念的建立、解釋以及應(yīng)用，都是人類智慧的結(jié)晶，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的創(chuàng)建過程，加深對(duì)概念的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與公式的揭示過程，通過觀察、思考、分析、類比、歸納等方式參與進(jìn)前人數(shù)學(xué)思維過程。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生“一題多解”、“觸類旁通”、“舉一反三”等等數(shù)學(xué)解題方法的訓(xùn)練，以此來激活學(xué)生的參與思維。
（二）利用問題教學(xué)，喚醒學(xué)生的欲望
問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，有問題才有參與。教師要巧妙地設(shè)計(jì)問題情境，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。高中數(shù)學(xué)教師可以從教材入手，充分利用一切教學(xué)資料，設(shè)計(jì)一些思維性、說理性或者拓展性的問題，讓學(xué)生去挑戰(zhàn)問題。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、綜合性、開放性的數(shù)學(xué)題目，要豐富數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)素材，引發(fā)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)和解決。
五、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德和養(yǎng)成教育
（一）挖掘數(shù)學(xué)課本的德育功能
篇5
中小學(xué)生德育基地是中小學(xué)生校外德育實(shí)踐場(chǎng)所，是學(xué)校德育的補(bǔ)充和延伸。德育基地是一個(gè)新建立的教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生開展德育實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生的教育效果如何呢？現(xiàn)在也沒有一個(gè)完善、合理的評(píng)價(jià)體系，各地的德育基地也各自為政，這樣會(huì)導(dǎo)致德育實(shí)踐效果出現(xiàn)盲目性、也缺乏針對(duì)性，教育效果就會(huì)缺失實(shí)效性。根據(jù)本人在中小學(xué)德育基地對(duì)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探究，能解決德育基地針對(duì)不同年齡段法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)難的問題，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性有現(xiàn)實(shí)意義。
一、德育基地法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則
1.科學(xué)性原則。構(gòu)建德育基地法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)就要有科學(xué)性，要客觀的規(guī)律辦事，絕不能主觀臆斷；指導(dǎo)需要有科學(xué)理論為依據(jù)，避免主觀性和盲目性。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須考慮“兩規(guī)律，一防止”——評(píng)價(jià)要符合德育規(guī)律、符合青少年成長(zhǎng)規(guī)律；防止片面性和粗略性，要在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和精密調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。要建立起層次分明、要求明確，要把全局和各組成部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)采用科學(xué)的方法收集評(píng)價(jià)信息，科學(xué)化建立指標(biāo)、權(quán)系數(shù)。
2.教育性原則。德育基地法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)是一種價(jià)值觀判斷過程，是給受教育的中小學(xué)生在活動(dòng)中的一種客觀的評(píng)價(jià)，其具有教育意義，這種教育意義往往不同于傳統(tǒng)上的教育活動(dòng)的意義，其教育效果，取決于德育教師評(píng)價(jià)的意圖，其目的是為了更好地選擇評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式來改善法紀(jì)教育效果，效果評(píng)價(jià)要體現(xiàn)德育目標(biāo)。一般法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)要做到“三個(gè)適應(yīng)”——要與我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的法制環(huán)境相適應(yīng)；要與中華傳統(tǒng)道德相適應(yīng)；要與社會(huì)主義法律法規(guī)相適應(yīng)，要弘揚(yáng)法律正能量，體現(xiàn)法律的正義。只有尊重和堅(jiān)持以教育性為原則，從教育角度出發(fā)，才能科學(xué)合理地建立法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系，從而落實(shí)有實(shí)效德育措施，增強(qiáng)整個(gè)德育基地法紀(jì)教育活動(dòng)的實(shí)際效果。
3.方向性原則。在構(gòu)建法紀(jì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系中要把握好方向，要做到“三個(gè)一致，一個(gè)協(xié)調(diào)”——要與黨的教育方針相一致、要與社會(huì)主義思想道德建設(shè)目標(biāo)相一致、要與社會(huì)主義的法律法規(guī)相一致，要與社會(huì)法治環(huán)境相協(xié)調(diào)。同時(shí)，法紀(jì)教育效果評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有方向性、導(dǎo)向作用，通過各級(jí)指標(biāo)的導(dǎo)向性，指明法紀(jì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)體系中的德育指標(biāo)，使德育方向性更加明顯、清晰，從而提高德育教育實(shí)效。
4.定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。為了避免在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)局限性與片面性，在構(gòu)建法紀(jì)教育效果評(píng)價(jià)體系時(shí)要做到定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣會(huì)更客觀、更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)，既可以對(duì)對(duì)象進(jìn)行定性描述與分析，又能對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)論可靠、精確、客觀分析研究。盡可能有定性指標(biāo)，又有量的規(guī)定，在量化的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析，做到評(píng)價(jià)科學(xué)合理，切合實(shí)際，提高德育效果。
5.基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系中，要把基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，是為了提高德育效果，優(yōu)化德育實(shí)施方案，是德育實(shí)施的一種手段、一種教育方法，這都是考驗(yàn)德育工作者的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究水平，只有德育教師在從分了解學(xué)生的特性后，通過基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，更客觀反應(yīng)出法紀(jì)教育效果，更好地讓學(xué)生身心自由發(fā)展。當(dāng)評(píng)價(jià)的結(jié)果出現(xiàn)了相對(duì)性與可變性難以表達(dá)問題時(shí)，可采用較為模糊的表述，例如“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”等言語來表達(dá)。
二、對(duì)德育基地不同年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的構(gòu)建
這是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的中心環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，必須運(yùn)用恰當(dāng)理論與方法，科學(xué)、客觀、合理、有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，德育基地不同年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)包含二層次：第一是德育基地初中一年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)；第二是德育基地高中一年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。這是德育活動(dòng)工作的前提和起點(diǎn)，是對(duì)已經(jīng)實(shí)施的德育活動(dòng)過程的成敗和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做出評(píng)價(jià)，也是對(duì)德育活動(dòng)效果的檢驗(yàn)。也是解決德育基地針對(duì)不同年齡段法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)難的問題，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性。詳細(xì)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建指標(biāo)見下表1和表2。
表1 德育基地初中一年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)
表2 德育基地高中一年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)
我們構(gòu)建德育基地不同年級(jí)法紀(jì)教育活動(dòng)效果多維評(píng)價(jià)體系的嘗試，解決德育基地針對(duì)不同年齡段法紀(jì)教育活動(dòng)效果評(píng)價(jià)難的問題，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性，形成教育合力，讓學(xué)生更了解法律法紀(jì)，做到知法懂法的好學(xué)生，減少甚至杜絕未成年犯罪的發(fā)生。同時(shí)也讓教師的工作更富有挑戰(zhàn)性，主動(dòng)接受多維評(píng)價(jià)，虛心改進(jìn)，積極反思，不斷創(chuàng)新，將評(píng)價(jià)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
篇6
小學(xué)教育處于教育的基礎(chǔ)地位，使學(xué)生受益一生的行為習(xí)慣有一些是在小學(xué)階段養(yǎng)成的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。如果是好習(xí)慣，則會(huì)終生受益；反之，就會(huì)在不知不覺中害你一輩子。而良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，必須從小抓起，從點(diǎn)滴做起，必須靠潛移默化、日積月累。葉圣陶先生曾說：“習(xí)慣是從實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)。積累起來，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且都是好習(xí)慣，就差不多了。”所以，要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，只有努力拓展教育空間，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，把單純的課堂教學(xué)擴(kuò)大為多渠道參與的教育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)全方位育人的環(huán)境，才能達(dá)到整體優(yōu)化的效果。
1身教重于言教
在班主任工作中，筆者特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。孩子的特點(diǎn)是可塑性大、模仿性強(qiáng)，而他們的學(xué)習(xí)最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其子，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當(dāng)家”說的都是“行為場(chǎng)”的作用。我國(guó)著名作家老舍，平生一直堅(jiān)持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔；他的衣服永遠(yuǎn)整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育。”可見，父母給其子女的影響是多么的深遠(yuǎn)。因此，教師要在家長(zhǎng)會(huì)上要求學(xué)生家長(zhǎng)，為了培養(yǎng)孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴(yán)格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長(zhǎng)本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己堅(jiān)決不做。
2良好的氛圍和環(huán)境
環(huán)境也可以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)學(xué)生生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)學(xué)生生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)學(xué)生生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛；所以，在工作中，要注重賞識(shí)教育，并且教育學(xué)生對(duì)待他人要寬容，學(xué)會(huì)發(fā)掘他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人友好相處，營(yíng)造和諧文明的班級(jí)氛圍。
3用“寬容”的心去包容他們
了解學(xué)生，是真正理解他們，包容他們的過錯(cuò)。只有充分地了解學(xué)生，才能更好地教育學(xué)生。現(xiàn)代的學(xué)生生活已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校，在信息社會(huì)的今天，他們的生活也不僅僅局限于學(xué)習(xí)，已經(jīng)變得更加的豐富多彩，同時(shí)也碰到了很多成長(zhǎng)中困惑的問題。對(duì)于成年人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對(duì)于那些孩子，確是他們無法面對(duì)和解決的。
作為班主任，必須從各個(gè)方面去關(guān)心他們，理解他們，幫助他們解決成長(zhǎng)過程中碰到的各種困難。這就要求班主任去“熱愛”每一個(gè)學(xué)生，去包容他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當(dāng)然，這種愛不是溺愛，更不能一味地縱容他們。
這種寬容，不僅要體現(xiàn)在所謂的好的學(xué)生身上，也要體現(xiàn)在所謂的壞的學(xué)生身上。筆者現(xiàn)在所教的班中就有一位特別頑皮的男學(xué)生，一直以來教過他的教師沒一個(gè)是稱贊他的，甚至經(jīng)常被叫到辦公室批評(píng)，還經(jīng)常無故騷擾同學(xué)，同學(xué)很多也不愿意跟他交往。后來教師改變了以往對(duì)他的教育方法，每次他犯錯(cuò)都耐心引導(dǎo)他、鼓勵(lì)他，慢慢的他開始接受，認(rèn)識(shí)到自己的不足。經(jīng)過近一個(gè)月的轉(zhuǎn)化教育，他思想紀(jì)律上有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)也更認(rèn)真了。
4耐心教育，以表揚(yáng)為主
愛聽表揚(yáng)是兒童心理特點(diǎn)，表揚(yáng)運(yùn)用得恰當(dāng)，學(xué)生的積極因素就會(huì)像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。例如：上課了，大部分學(xué)生在吵嚷，沒有做好上課準(zhǔn)備，如果泛泛批評(píng)，收效甚微，如果點(diǎn)名批評(píng)，別人往往幸災(zāi)樂禍；倘若從亂哄哄中找個(gè)坐得好，不說話，書本都準(zhǔn)備好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，其他學(xué)生便會(huì)仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚(yáng)有批評(píng)的作用，是不傷害學(xué)生自尊心的批評(píng)。教師常用表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進(jìn)學(xué)生中存在的消極因素，寓批評(píng)于表揚(yáng)之中。
篇7
我們常會(huì)看到“課不驚人死不休”的現(xiàn)象，教師把活動(dòng)“堆積”成教學(xué)過程，一堂課中設(shè)計(jì)了許多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)成了一個(gè)接一個(gè)的“活動(dòng)鏈”，課堂往往熱鬧有余，實(shí)效不足。乍一看，學(xué)生們熱情高漲、課堂氣氛熱烈，但細(xì)品，都是為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏目的性和針對(duì)性，活動(dòng)過程忽視課堂生成，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒有實(shí)效。這種做法，既偏離了品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，也失去了活動(dòng)化教學(xué)的意義。
例如，我們一位教師在執(zhí)教《挑戰(zhàn)一筆畫》一課的過程中，做了這樣的活動(dòng)安排：教師展示形象、生動(dòng)的一筆畫――教師教學(xué)生如何畫一筆畫――學(xué)生一筆畫展示――玩走迷宮游戲。本課的教學(xué)目標(biāo)不是教會(huì)學(xué)生如何畫一筆畫，而是讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)和訓(xùn)練運(yùn)用有聲語言進(jìn)行交流的方法：說的時(shí)候要表達(dá)準(zhǔn)確，聽的時(shí)候要仔細(xì)認(rèn)真，不明白的時(shí)候要主動(dòng)詢問。該教師從教學(xué)生畫一筆畫，到領(lǐng)學(xué)生玩走迷宮游戲，都沒能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的運(yùn)用語言交流的機(jī)會(huì)，沒能讓學(xué)生自主的通過活動(dòng)體驗(yàn)并學(xué)習(xí)到運(yùn)用有聲語言進(jìn)行交流的方法。表面上看，課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)狀況良好，但實(shí)際上，整堂課成了繪畫、游戲課，教學(xué)活動(dòng)沒有取得真正的教學(xué)實(shí)效，以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流的目的。
實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)策略，不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，而是要實(shí)現(xiàn)一種“生命的交往”。就品德與生活課而言，是要多開展能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而引起交流、反思的活動(dòng)，盡量避免一些目標(biāo)不明、形式花俏的活動(dòng)。那么，如何能突出我們“活動(dòng)化教學(xué)”的實(shí)效性呢？經(jīng)過學(xué)習(xí)和探索，有如下思考：
一、活動(dòng)目標(biāo)要有針對(duì)性
教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教師教學(xué)的靈魂。教師在設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)時(shí)，要明確設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的和意圖是什么，落腳點(diǎn)以及活動(dòng)的價(jià)值在哪里等。例如二年級(jí)的《我們班里故事多》一課，本課的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)同學(xué)之間的友愛，老師對(duì)我們的關(guān)心愛護(hù)，班集體的溫暖等等，從而使孩子懂得感恩，增強(qiáng)孩子們的愛集體的感情。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)我覺得單純地讓孩子羅列一些故事的話，孩子們的頭腦中會(huì)存在空白，不知該如何說起，或許也可能達(dá)不到觸動(dòng)心靈的目的，因此我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)：首先導(dǎo)入新課之后，我利用多媒體課件出示了幾幅畫面，配上了學(xué)生的聲音，圖文并茂地展示了孩子們一些日常生活的縮影，借此引發(fā)孩子們“在日常生活中，在你和同學(xué)們之間，你和老師之間是不是也發(fā)生了一些像他們這樣的故事呢？”并給予孩子一定的提示：當(dāng)你生病的時(shí)候，老師……；當(dāng)你有困難的時(shí)候……；當(dāng)你和小伙伴有了矛盾的時(shí)候……；當(dāng)班級(jí)獲獎(jiǎng)的時(shí)候……等等。這樣一下子打開了孩子們的思路，課堂上孩子們躍躍欲試地講著自己的故事，甚至還有的孩子主動(dòng)找到伙伴演一演。接下來我順勢(shì)而導(dǎo)在孩子們心靈被觸動(dòng)之時(shí)，我問孩子們你的心情如何？感受如何？你最想感謝誰，下面讓我們一起來制作感謝卡，用一句簡(jiǎn)單的“謝謝你”，幾句話的感謝之情，或者用畫面來表達(dá)都可以，并配以《朋友》的曲子。在此情境的熏陶下孩子們敞開了心扉，說出了平時(shí)難以啟齒或者想說卻沒來得及說的話，在這個(gè)過程中讓孩子們懂得了愛他人、愛老師、愛集體是多么幸福的事。
這樣，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，我們通過生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了情感上的共鳴，使書本上的教學(xué)一下子鮮活了起來，達(dá)到了活動(dòng)承載教學(xué)目標(biāo)的效果。作為教師必須深知活動(dòng)的形式和過程一定要為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)，只有緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行的活動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。因此，在日常的品德與生活課教學(xué)中，教師在采用活動(dòng)化教學(xué)方式時(shí)，一定要力求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在深入了解兒童的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合于該班學(xué)生的活動(dòng)方案，使“活動(dòng)”為實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”服務(wù)，從而增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性。
二、活動(dòng)內(nèi)容要有生活性
兒童的知識(shí)是通過其在生活中、活動(dòng)中的直接感受、體驗(yàn)、探究、思考而逐步建構(gòu)起來的。兒童的發(fā)展是其懷著對(duì)生活的熱愛，在生活中通過實(shí)際參與、探究而逐步實(shí)現(xiàn)的。如在《我和動(dòng)物交朋友》一課時(shí)，上課伊始我通過猜謎語的活動(dòng)導(dǎo)入了新課，之后又設(shè)計(jì)了“今天我們到動(dòng)物王國(guó)去看一看”的活動(dòng)，配合著動(dòng)畫效果的視頻，孩子們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來，隨后又問“動(dòng)物們可愛嗎？想和它們交朋友嗎？怎樣教朋友呢？和它們交朋友的時(shí)候應(yīng)該注意些什么呢？”面對(duì)我一連串的問題，孩子們露出了比較疑惑的神情，當(dāng)然我并沒有急著讓孩子們回答以上的問題，而是給孩子們講了一則發(fā)生在我和我家小狗之間的小故事，引發(fā)了學(xué)生們廣泛的討論，從而使問題水到渠成地在討論中得到了解決，讓孩子感受到了如何與動(dòng)物相處才能和動(dòng)物成為朋友。
篇8
一、“教學(xué)做合一”，操作材料生活化
陶行知先生針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出：教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。“教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)是合一的。”他明確表述了教和學(xué)、學(xué)和做、教和做之間微妙的關(guān)系。我們教師在教學(xué)中就要把學(xué)當(dāng)作圓規(guī)的腳，為其服務(wù)，圓規(guī)畫多大的圓就要看圓規(guī)以多少為半徑。所以在教學(xué)方法上我們要遵循因材施教的原則，充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)興趣愛好，考慮到幼兒的不同心理特點(diǎn)和不一樣的個(gè)性差異。
我們可以看出，豐富多樣的操作材料和數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的正常開展是有著非常密切的關(guān)系的。而生活化的操作材料，對(duì)于幼兒來說是不陌生的，也便于他們進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，生活化的操作材料能滿足他們學(xué)習(xí)的興趣和操作的需求。
我班幼兒數(shù)學(xué)操作能力較為薄弱，每次開展數(shù)學(xué)活動(dòng)都讓我很“無奈”，都需要我手把手去引導(dǎo)，這樣不僅拖慢了進(jìn)度，而且幼兒了解不透徹。從陶行知先生的文章中我了解了“教學(xué)做合一”這一概念，我將其運(yùn)用到幼兒的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，我先在早上進(jìn)行桌面游戲時(shí)添加數(shù)學(xué)方面的材料，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，在生活中處處滲透數(shù)學(xué)，在課上運(yùn)用方法進(jìn)行教學(xué)，通過努力，我班幼兒的數(shù)學(xué)能力得到了較好的提高。
二、“生活即教育”，環(huán)境教育生活化
生活中處處有數(shù)學(xué)，這就需要我們教師多認(rèn)真組織幼兒及時(shí)參與，多積極引導(dǎo)幼兒操作，多幫助幼兒滲透和更好地融合，讓幼兒能夠輕松快樂地投入到學(xué)習(xí)中。
在幼兒園的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，我們常常能接觸到一些生活中隨處可見卻又像是隱形了一樣的那些不被幼兒所發(fā)現(xiàn)和探索的素材，而我們教師就要將這些生活中的素材融入數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中來，對(duì)于長(zhǎng)期處在這種生活素材教學(xué)環(huán)境下的幼兒來說，他們都或多或少在潛移默化中提高了自己發(fā)現(xiàn)的能力，從而實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容生活化的措施。平時(shí)，我們也會(huì)給幼兒提供一些學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)掘數(shù)學(xué)中明顯的操作環(huán)境。
我們班的益智區(qū)通過在區(qū)域環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些顏色和形狀不同的手套、襪子和鞋子等，讓幼兒學(xué)習(xí)按照顏色和形狀進(jìn)行配對(duì)分類以及按照同樣款式的東西歸類，幫助他們掌握生活中的數(shù)學(xué)。我們?cè)陂_展“愉快的生活”這一主題時(shí)，讓幼兒從家里帶一些不同類型、不同形狀的玩具，有手動(dòng)的、電動(dòng)的、軟質(zhì)的、硬質(zhì)的等，讓幼兒學(xué)習(xí)將玩具按照不同的類型進(jìn)行擺放分類。我們通過這些生活中普通材料的設(shè)置，讓幼兒能夠體會(huì)到原來平時(shí)經(jīng)常接觸的東西，如玩具、餐具等也能用來玩，用來作為學(xué)習(xí)的材料。讓幼兒能夠積極發(fā)現(xiàn)原來生活中到處都有數(shù)學(xué)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的樂趣。
三、“社會(huì)即學(xué)校”，教學(xué)手段生活化
陶行知先生認(rèn)為“社會(huì)即學(xué)校”，他充分強(qiáng)調(diào)教育和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，致力將教育建立在生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上。他認(rèn)為：生活是我們?nèi)祟悶榱松婧桶l(fā)展才進(jìn)行的活動(dòng)。生活教育對(duì)我們每一個(gè)人都是十分重要的，我們也每時(shí)每刻都在接受生活教育。
為了讓幼兒能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的樂趣，我們每天都會(huì)請(qǐng)幼兒來統(tǒng)計(jì)出勤人數(shù)。幼兒通過數(shù)數(shù)和計(jì)算，了解到今天來園的小朋友有多少，遲到的有多少，沒有來的又是多少等。其實(shí)我們只要平時(shí)多留心，多聯(lián)系生活和實(shí)際，就可以發(fā)現(xiàn)并且利用日常生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的東西進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，這樣幼兒就能輕松自然地學(xué)習(xí)、吸收到許多數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓他們感受到原來生活中的數(shù)學(xué)可謂是無處不在，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。
陶行知先生提出“教”和“學(xué)”都要以“做”為中心思想。就像我們的幼兒園一樣，幼兒園是小朋友的中心，也是教師的中心。他還明確指出了“學(xué)習(xí)”就是生活實(shí)踐，我們要讓幼兒去生活中充分實(shí)踐、驗(yàn)證，手腦并用。
1.為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
在我們班益智區(qū)活動(dòng)“給小動(dòng)物喂食物”中，我們通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)餐館的情景，上面貼上鞋盒做成的動(dòng)物嘴巴，把嘴巴開口做成幼兒的手能自由出入的大小，這樣幼兒就能自由地給小動(dòng)物“喂食物”了。這樣對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)就往上走了一個(gè)臺(tái)階，也發(fā)展了他們的能力。
2.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)
幼兒園里大多數(shù)學(xué)知識(shí)，如果只是靠我們教師的解答，小朋友是很難理解的，他們還需要實(shí)踐與探索。比如，請(qǐng)幼兒比一比正方形和長(zhǎng)方形哪個(gè)比較大，如果幼兒只靠眼睛是判斷不出來的，他們需要通過實(shí)際的操作對(duì)比才能知道，而幼兒通過實(shí)踐得到的結(jié)論也比較準(zhǔn)確，他們也能自己信服。還有一些幼兒在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也需要他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中才能得以體會(huì)和理解。
篇9
數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性是一對(duì)矛盾。要解決這對(duì)矛盾，教師必須樹立“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”這一理念，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生通過擺一擺、動(dòng)一動(dòng)、做一做、看一看、想一想等愉悅的活動(dòng)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)感到新鮮，讓他們?cè)谳p松的心境中積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且能促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
一、在良好的情境活動(dòng)中學(xué)好數(shù)學(xué)
魯迅先生說：“孩子是可敬服的，他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”小學(xué)生充滿好奇心，好奇心既是激發(fā)創(chuàng)造性活動(dòng)的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力。義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使他們?nèi)硇耐度胫R(shí)的探求中來。
“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的教學(xué)是比較枯燥、單調(diào)，然而一位教師卻將“8的認(rèn)識(shí)”教學(xué)得別開生面。課前教師讓學(xué)生帶來8粒黃豆，上課時(shí)他和學(xué)生做了一個(gè)猜數(shù)的活動(dòng)：學(xué)生把8粒黃豆任意分放在兩只手里，然后一只手緊握拳頭，另一只手伸開，教師就能猜出學(xué)生的拳頭里緊握有幾粒黃豆。“老師是怎樣知道的？”同學(xué)們感到好奇、有趣。這時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)‘8的認(rèn)識(shí)’以后你們就知道答案了。”猜數(shù)游戲營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。富有懸念和誘導(dǎo)力的問題情境的設(shè)置，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的新穎、有趣，誘發(fā)了學(xué)生自主探索的積極性。
二、在學(xué)具的操作活動(dòng)中學(xué)好數(shù)學(xué)
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從活動(dòng)開始。”俗話說：“手巧才能心靈。”可見動(dòng)手操作與思維的敏捷有密切關(guān)系。動(dòng)手操作是思維的基礎(chǔ)，是智慧的源泉。現(xiàn)代數(shù)學(xué)論也強(qiáng)調(diào)：“要學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵去聽科學(xué)。”學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要通過動(dòng)手操作。低年級(jí)學(xué)生的思維往往要借助于操作產(chǎn)生的具象作為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，所以，利用學(xué)具的操作來學(xué)數(shù)學(xué)，有助于學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，使其獲得的概念更清晰、更準(zhǔn)確。教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)兒童的這一認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手操作，在動(dòng)作中思考，在動(dòng)作中探索，在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
例如，教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的應(yīng)用題時(shí)，如果單憑教師講解題中的數(shù)量關(guān)系，二年級(jí)學(xué)生必然會(huì)感到抽象，無法理解。因此，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，通過學(xué)具操作來加深學(xué)生對(duì)“倍”的概念的理解：讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，第一行擺2根，第二行擺8根，擺第二行時(shí)要求學(xué)生2根2根地?cái)[，讓學(xué)生直觀地看到第一行有2根小棒，第二行有4個(gè)2根小棒，第二行小棒的數(shù)量是第一行的4倍。通過學(xué)生親自擺一擺、動(dòng)一動(dòng)來體驗(yàn)和理解“倍”的意義，既解決了問題，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)習(xí)變得興趣盎然、輕松高效。
三、在游戲活動(dòng)中學(xué)好數(shù)學(xué)
低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)什么都感興趣，但持久性差，注意力容易分散。洛克在《教育漫畫》中說：“教育學(xué)生的主要技巧是把學(xué)生應(yīng)該做的成一種游戲。”游戲是小學(xué)生喜樂見聞的活動(dòng)形式。游戲能使學(xué)生的注意力更持久，積極性更高。因此，課堂中適當(dāng)穿插一些生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生動(dòng)口說說，動(dòng)手做做，體會(huì)、感受、探索學(xué)習(xí)的全過程，逐漸把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向。如在2～6的乘法口訣的練習(xí)課中，教師可以設(shè)計(jì)“摘桃子”活動(dòng)，把數(shù)學(xué)題寫在紅色的吹塑紙做成的“大桃子”上，然后在黑板上用綠色粉筆畫一棵枝葉茂密的“桃子樹”。讓學(xué)生把“桃子樹”上的題目做出來，把“桃子”摘下，放在用彩色紙做成的漂亮的花籃里。在同一時(shí)間內(nèi)，誰摘得“桃子”多，誰就是“數(shù)學(xué)大王”。通過這個(gè)游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生觸景生情，開拓了思維，鞏固了2～6的乘法口訣。多種形式的游戲，能使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，既消除了學(xué)生的疲勞，又激發(fā)了學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的愿望，讓他們?cè)跉g快的氣氛中應(yīng)用和鞏固已學(xué)過的知識(shí)，并在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的同時(shí)，促進(jìn)思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。
四、在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)好數(shù)學(xué)
教育心理學(xué)認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)過程歸根結(jié)底是自己的內(nèi)部活動(dòng)，學(xué)生更是這樣，旁人是無法替代的。實(shí)踐才能出真知。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，實(shí)踐是最好的老師。在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)往往會(huì)深刻地存在于記憶之中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須把社會(huì)生活這個(gè)廣闊天地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“大課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
篇10
數(shù)學(xué)是一種工具，也一種語言，更是一種文化。它是提高人們思維能力的推進(jìn)器，與人們的生活密不可分。在課堂教學(xué)中，我們要遵循數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生由書本走向生活中。這就要求我們老師要恰當(dāng)?shù)倪x擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)科技密切相關(guān)的情境和問題，把社會(huì)生活的鮮活題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內(nèi)涵。讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中去探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，并用數(shù)學(xué)知識(shí)較好地解決生活中的實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。
一、教具演示活動(dòng)
低年級(jí)的孩子，雖然抽象思維能力差，但是好奇心強(qiáng)，對(duì)于任何新鮮事物的出現(xiàn)，都能引起他們的強(qiáng)烈的注意和很大的興趣。為了他們的注意和興趣能有效地集中到學(xué)習(xí)方面來，教學(xué)中，我常常利用色彩鮮艷的圖片、生動(dòng)形象的教具來吸引他們，運(yùn)用這些圖片和教具，引導(dǎo)他們從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。如：10以內(nèi)數(shù)的加減法，教材上有兩幅圖，第一幅表示“6+1=7而第二幅圖則表示“7-1=6。我考慮到課本上的圖是靜止的，于是我把教材上的馬圖做成了活動(dòng)教具。先出示6匹白馬在草地上吃草，接著邊講故事，邊把從遠(yuǎn)處跑過來的1匹黑馬慢慢地向6匹白馬合并在一起。問學(xué)生：“現(xiàn)在這里一共有幾匹馬？你能列出算式嗎？”學(xué)生一眼就看出6+1=7，一共有7匹馬。然后把從遠(yuǎn)處跑過來的1匹黑馬翻轉(zhuǎn)方向，變成離開6匹馬的樣子，慢慢地走了，這時(shí)學(xué)生們高興地叫起來：“黑馬走啦！還剩6匹馬，7-1=6。”這種活動(dòng)的教具演示，便于揭示數(shù)量的增減，學(xué)生演示中不知不覺地知道了加減法之間的關(guān)系。
二、實(shí)際操作活動(dòng)
讓學(xué)生在課堂上善于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生急于解決問題的迫切心情。如：教科書數(shù)學(xué)第四冊(cè)的千克的初步認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握重量單位千克的認(rèn)識(shí)，我要求每個(gè)學(xué)生自己把帶好的東西在課堂上親自稱一稱，稱的結(jié)果告訴大家，從中知道雞蛋20個(gè)約重1千克， 2袋食鹽重1千克，一個(gè)乒乓球重3克，一袋洗衣粉重500克等。通過實(shí)際操作使學(xué)到的新知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固
篇11
一、借助實(shí)物演示，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
七年級(jí)的學(xué)生年齡相對(duì)來說較小，抽象思維與邏輯想象能力也尚未真正發(fā)展成熟。因此，形象、立體的思維思考方式在其英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。鑒于這種情況，我們初中英語教師可以在日常的英語教學(xué)過程中有意識(shí)地借助實(shí)物演示來展開具體英語知識(shí)點(diǎn)的講解與闡述，相信此舉在帶給學(xué)生耳目一新之感的同時(shí)，也能最大限度上激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。
對(duì)此，我有著切身的體會(huì)與感悟。如“Would you like to go for a picnic？”中涉及了apple，banana，bread，water，Garbage bags等眾多英語單詞詞匯。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松且有效的記憶，我將與之相關(guān)的實(shí)物帶到了課堂，并一一展現(xiàn)給學(xué)生。雖然這些實(shí)物都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的事物，但我將它們以教學(xué)道具的身份運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，也在一定程度上給學(xué)生帶來了新奇感與新鮮感，而這顯然對(duì)于激發(fā)他們的單詞學(xué)習(xí)興趣、快速建立起英語單詞與具體實(shí)物之間的直接聯(lián)系奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于他們自身實(shí)現(xiàn)對(duì)于上述單詞的深刻記憶與靈活運(yùn)用。
二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)
相對(duì)于我們的母語――漢語，英語作為一種外來語言，在我國(guó)始終缺乏良好而充足的交際與運(yùn)用空間。相信，這對(duì)于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，并自覺將這種興趣轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將起到積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用。
我的教學(xué)過程就可充分證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)“What would you like to have？”時(shí)，我事先為學(xué)生準(zhǔn)備了pencil，pen，ruler，knife，compass
等眾多日常文具用品，并在上課時(shí)將它們一一陳列在講臺(tái)之上，這樣一來，講臺(tái)搖身一變，就成了百貨商場(chǎng)文具用品柜臺(tái)的一角。之后，我擔(dān)任商場(chǎng)的營(yíng)業(yè)員，由一名學(xué)生扮演前來購物的顧客，并在此基礎(chǔ)上完成如下的對(duì)話：
――What would you like to have？
――I want to buy some pencils.
――OK. How many would you like？
――Three.
――Here you are.
――Thank you.
對(duì)話表演結(jié)束之后，我又鼓勵(lì)學(xué)生兩兩結(jié)合成自由小組，套用句型上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話表演活動(dòng)。如此，不但極大地激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣以及學(xué)習(xí)英語的熱情，促使他們?cè)谳p松、愉悅的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)于“What would you like to have？”這一句型的靈活掌握與運(yùn)用，更重要的是還促使他們?cè)谀M日常生活的情境中進(jìn)一步鍛煉與發(fā)展了自身運(yùn)用英語的實(shí)際水平與能力，真正可謂是起到了一舉多得的良好教學(xué)效果。
三、建立融洽的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情與積極性
我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性在很大程度上與教師有著密不可分的聯(lián)系。只有他們對(duì)任課教師持有較強(qiáng)的佩服與敬愛之情，才會(huì)真正愿意學(xué)習(xí)該教師所教的學(xué)習(xí)科目，也才能保證其學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。“親其師，才能信其道”這一說法有著非常充足的科學(xué)依據(jù)。
認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我在日常的教學(xué)過程中就想方設(shè)法以學(xué)生知心朋友的平等身份與他們進(jìn)行溝通與交流。我的努力沒有白費(fèi)，學(xué)生慢慢地從喜歡我這個(gè)老師轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g英語這門課程，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，真正在調(diào)動(dòng)自身英語學(xué)習(xí)熱情與積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”的良好過渡。
“興趣是最好的老師。”興趣對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性及重要意義不言而喻。為此，我們初中英語一線教育工作者必須多途徑、多策略地調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，相信，這樣才能促使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，確保他們?cè)谶@一動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下積極且有效地融入具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而真正謀求高效率、高質(zhì)量的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
篇12
1、思維的形式和水映教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性
語文知識(shí)的連續(xù)性、邏輯性、順序性很強(qiáng)，因此對(duì)某部分語文知識(shí)人認(rèn)識(shí)和掌握，就有相對(duì)穩(wěn)定的分析、綜合、歸納、演繹的思維過程，這是經(jīng)許多人長(zhǎng)時(shí)間探索和研究總結(jié)得出的。語文教材內(nèi)容的選擇和編排，一方面要以這些研究總結(jié)為理論依據(jù)，對(duì)教師教的思維形式和學(xué)生學(xué)的思維形式都蘊(yùn)含著某種規(guī)定性。這也正是教師在備課中需要深入挖掘的。課堂教學(xué)，并不是教師的單一傳授知識(shí)，更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們?cè)谔骄颗c合作中動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)思維能力。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運(yùn)用教材，指導(dǎo)他們通過實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題不但要緊扣課本，具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生感受到語文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
由此可見初中生在課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)語文知識(shí)的思維形式和思維水平，與教學(xué)內(nèi)容對(duì)思維形式和思維水平的規(guī)定性，必須有較高的相關(guān)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，盡管已經(jīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，卻不能順利地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，其主要原因就是這樣的相關(guān)性太低。
2、初中生語文課堂的思維形式有明顯的模仿性
初中生的思維處于具體形象思維到抽象邏輯的重要轉(zhuǎn)折期。與小學(xué)生相比，他們的思維水平有顯著的提高，但其抽象性和概括性只能說處于初級(jí)階段，因此，初中生的思維活動(dòng)對(duì)形象仍有較強(qiáng)的依賴。這表明，初中語文內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者思維水平的規(guī)定，與初中生思維年齡特征有較大的差距。
從某種意義上說，模仿不是一件錯(cuò)事，人的許多經(jīng)驗(yàn)都有模仿的成分，模仿也是學(xué)習(xí)的一種方式。但機(jī)械的模仿，完全重復(fù)性的模仿，當(dāng)然，初中生在涉及課堂中的模仿并不都是機(jī)械的、重復(fù)的，也有理解性的和創(chuàng)造性的模仿。在這方面的個(gè)別差異是特別明顯的。
首先，初中生在語文課堂學(xué)習(xí)中的模仿水平，取決于教師傳授知識(shí)的思維形式。如果教師教學(xué)的思維形式與教學(xué)內(nèi)容對(duì)思維形式的規(guī)定，一致性程度越高，學(xué)生通過模仿進(jìn)行的學(xué)習(xí)越有效，越容易產(chǎn)生理解之后的模仿。教師教學(xué)中越有創(chuàng)造性思維，學(xué)生越容易形成創(chuàng)造性模仿。
其次，初中生在語文學(xué)習(xí)中模仿水平，還取決于他在學(xué)習(xí)中形成的習(xí)慣。一些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)惰性大的學(xué)習(xí)，容易重復(fù)性模仿，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)，思維的模仿往往有創(chuàng)造性和理解性。
3、初中生語文課堂的思維有明顯的直觀性和較強(qiáng)的直覺性
就初中階段的語文內(nèi)容而言，抽象性和邏輯性已達(dá)到一定水平，因此對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)知也應(yīng)當(dāng)有較高水平的認(rèn)識(shí)。但初中學(xué)生思維的發(fā)展水平仍保留有明顯的形象成份。因此，初中生在語文課堂學(xué)習(xí)中的思維，有明顯的直觀性。當(dāng)然，許多初中生在接受小學(xué)教育的過程中，并沒有達(dá)到其應(yīng)該達(dá)到的思維發(fā)展水平。
初中生對(duì)學(xué)習(xí)語文的意義理解，要比小學(xué)生深入。但他們對(duì)語文學(xué)科特征的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)語文活動(dòng)過程的要求認(rèn)識(shí)，仍然停留在低水平上，所以不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，主要注重的是語文基礎(chǔ)知識(shí)，包括字、詞、句這些表面形式，而忽視了能力培養(yǎng)。因此，他們對(duì)語文問題的思考，往往直接指向結(jié)論而忽略過程，這種思維的直覺性，是初中生學(xué)習(xí)語文的典型特征，卻又是教師在教學(xué)中必須糾正的。因?yàn)檫@樣的思維特征對(duì)他們發(fā)現(xiàn)問題中的直覺，沒有直接益處，只能形成語文學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。
二、初中生課外的語文思維活動(dòng)
學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的中心活動(dòng)是課堂教學(xué)，但學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成，根本不可能完全在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。另外，對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用很難在一單元時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果。所以課堂教學(xué)以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)生掌握知識(shí)不可缺少的。語文學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)，主要有預(yù)習(xí)，課后對(duì)知識(shí)的鞏固性理解和運(yùn)用知識(shí)解決問題。
1、語文課前預(yù)習(xí)的思維活動(dòng)
提前預(yù)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣，所以許多教師特別提倡要進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，語文課前的預(yù)習(xí)可以解決生字詞，中心思想，段落及段落大意等問題，這樣教師講課時(shí)省時(shí)省力，從而可培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)思維能力，因此要強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，只有這樣，初中生的課前預(yù)習(xí)才能有思維水平活動(dòng)，初中學(xué)生閱讀理解能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富，這時(shí)教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)景、畫面，通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。教師對(duì)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)思維有較強(qiáng)的調(diào)控性。
2、語文課后鞏固新知識(shí)的思維活動(dòng)
從理論上說，課后鞏固新知識(shí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，鞏固新知識(shí)的活動(dòng)越及時(shí)，鞏固的效果真好。所以，每個(gè)學(xué)習(xí)者特別重視這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，初中生往往忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，往往以完成作業(yè)替代這個(gè)環(huán)節(jié)。鞏固知識(shí)的最好思維活動(dòng)，是對(duì)教師課堂教學(xué)的思維過程進(jìn)行邏輯分析，典型的方法是對(duì)教師的每一步推導(dǎo)提出“為什么”，準(zhǔn)確找到老師解決問題的思維途徑。另外，還要對(duì)自己聽課過程的思維活動(dòng)進(jìn)行反省，從而發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足。可在初中階段達(dá)到這種水平，具有這樣思維活動(dòng)的學(xué)生很少，這也是教師需要幫助和指導(dǎo)的問題。
3、運(yùn)用知識(shí)解決問題的思維活動(dòng)
解決問題是知識(shí)學(xué)習(xí)是否有效、掌握知識(shí)是否有深度的最好體現(xiàn)。初中語文中學(xué)生所解決的問題，主要是教師布置的課外作用。因此，初中生完成課外作業(yè)中的思維活動(dòng)，就是他們運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的思維活動(dòng)。這種活動(dòng)的具體表現(xiàn)主要有三種不同水平。
首先，大多數(shù)學(xué)生做作業(yè)中分析問題的思維活動(dòng)是仿照教師課堂教學(xué)的思維過程。作業(yè)中遇到問題，總要通過翻書或查資料尋找思路。如果作業(yè)與作業(yè)題差距大，他們往往不能順利完成，這可以說是最一般水平的思維活動(dòng)。
篇13
活動(dòng)可以分為幾種，有課內(nèi)活動(dòng)，也有課外活動(dòng)。其中課外活動(dòng)還包括實(shí)踐活動(dòng)。課外活動(dòng)最初是指由學(xué)校組織學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)形式以外進(jìn)行的教育活動(dòng)，同時(shí)它也是在課堂教學(xué)活動(dòng)以外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面教育的有效形式。
一、課外活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生的意愿自主參與的活動(dòng)，形式多種多樣
1.個(gè)人活動(dòng)
個(gè)人活動(dòng)，比如有課外閱讀、繪畫創(chuàng)作等，而這里主要是指英語閱讀活動(dòng)。閱讀能力是英語語言能力中的一項(xiàng)重要組成部分。無論對(duì)于學(xué)生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。
（1）課外閱讀可以使學(xué)生開闊其視野。
（2）課外閱讀能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。
（3）行之有效的參與成為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障。
（4）課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。
（5）有效練習(xí)――拓展閱讀能力的空間。閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語言知識(shí)，還要發(fā)展其說和寫的能力。在關(guān)注課后練習(xí)的同時(shí)，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。
（6）閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場(chǎng)所。閱讀應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動(dòng)意味著給學(xué)生更多的主動(dòng)與自由，充分發(fā)揮學(xué)生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。
2.小組活動(dòng)
這是各種普遍參與的持續(xù)性專項(xiàng)活動(dòng)中最基本的組織形式，比如英語興趣小組、英語話劇小組、英語配音小組等多種活動(dòng)形式。小學(xué)英語游戲活動(dòng)是小學(xué)英語教學(xué)情景化、交際化的重要組織形式之一。這種游戲活動(dòng)能使枯燥、機(jī)械的英語句型操練變得生動(dòng)活潑、趣味無窮,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極向上的情感態(tài)度,促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)游戲的作用,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕延螒蛞胝n堂中,讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)使用語言,學(xué)會(huì)與人合作。
在小學(xué)教育階段，游戲活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)校課外活動(dòng)的重要內(nèi)容，通過有指導(dǎo)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，提高其心理綜合素質(zhì)。
3.群眾性的活動(dòng)
這種形式的課外活動(dòng)具有普及性，形式上適合大多數(shù)學(xué)生，其內(nèi)容也是大多數(shù)學(xué)生需要的。群眾性活動(dòng)的規(guī)模比較大，適合的活動(dòng)內(nèi)容主要為一次性的教育活動(dòng)，如英語節(jié)。英語節(jié)是給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮特長(zhǎng)個(gè)性的一次機(jī)會(huì)，它由一系列學(xué)生喜愛的活動(dòng)組成，并整合其他學(xué)科內(nèi)容。英語才藝大賽就是其中一項(xiàng)，英語才藝大賽融合了英語與音樂表演，給唱歌表演，跳舞等方面有特長(zhǎng)的學(xué)生提供了表演的機(jī)會(huì)。
二、實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)的參與
課外英語的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生而言也十分重要。在學(xué)校中，我們也要提倡這種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，只有理論聯(lián)合實(shí)際才能算是真正地掌握知識(shí)。在學(xué)校可以開展以下幾種課外活動(dòng)來鍛煉學(xué)生對(duì)英語運(yùn)用的能力和激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的樂趣。
1.校園英語廣播
在課間可播放英語歌曲和歌謠。英語歌曲和歌謠大部分來自PEP英語教材，歡快的英語歌曲和歌謠遍布校園的每個(gè)角落，使學(xué)生們置身于濃郁的英語氛圍中，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X中耳濡目染，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
2.英語走廊
可以分為Do you know ,Let’s guess, Children’s
story等幾個(gè)版塊，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與其中。學(xué)生們可以運(yùn)用課間、午休、活動(dòng)課等空余時(shí)間去英語走廊閱讀。
3.英語開架閱覽室
學(xué)校可以訂閱一些適合小學(xué)生看的英語畫報(bào)，如《英語輔導(dǎo)小學(xué)生版》，《英語周報(bào)小學(xué)版》等。學(xué)生們可以運(yùn)用課間、午休、活動(dòng)課等空余時(shí)間到閱覽室里閱讀。同學(xué)們每次閱讀時(shí)要做好閱讀登記表以防書籍有所損壞或丟失。
由于課時(shí)的限制，如果教師只重視對(duì)文化知識(shí)的教學(xué)而不注重課外的大教堂，學(xué)生的語言不可能取得突破性的發(fā)展。各種課外活動(dòng)不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而且為學(xué)生提供了更大的發(fā)揮空間及運(yùn)用語言的場(chǎng)所。豐富多彩的課外活動(dòng)體現(xiàn)了個(gè)性化思想，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的個(gè)性自主選擇參與，并充分發(fā)揮自己的個(gè)性。在課外活動(dòng)中學(xué)生不僅鞏固了課堂上學(xué)到的語言知識(shí)，而且提高了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。
參考文獻(xiàn)：
