引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)作業(yè)課題研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.課題研究的目標(biāo)

2.1在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教師布置作業(yè)的量、難易度、形式等進(jìn)行研究，使作業(yè)起到真正的效果，既鞏固知識(shí)，又對(duì)教學(xué)進(jìn)行延續(xù)與補(bǔ)充。

2.2為了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)面向全體，在內(nèi)容上，突出開放性和探究性；在容量上，考慮量力性和差異性；在形式上，體現(xiàn)新穎性和多樣性。

3.課題研究的對(duì)象和方法

本課題重點(diǎn)在1所1600余名學(xué)生的小學(xué)中進(jìn)行。本次實(shí)驗(yàn)主要采用"行動(dòng)研究"法，同時(shí)還采用觀察法、調(diào)查問卷法、實(shí)驗(yàn)法等。組內(nèi)研究人員根據(jù)本課題的研究目標(biāo)，通過邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊反思、邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得研究數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，找出存在的問題，再修訂計(jì)劃，再研究，再反思，最終得出有效的措施。

4.課題研究的過程

4.1準(zhǔn)備形成階段（2012年6月-2012年8月）

4.1.1總結(jié)教學(xué)中存在的問題，分析原因，優(yōu)化課題研究的內(nèi)容。

4.1.2確立啟動(dòng)課題研究的基本思路。

（1）成立課題研究組：為了使課題研究順利開展，本課題主要以本組成員為主研，個(gè)別數(shù)學(xué)教師參與。

（2）通過看、聽、訪等形式開展課題研究前期調(diào)研，搜集與課題相關(guān)的資料和信息，為課題研究工作提供依據(jù)。

4.1.3理論學(xué)習(xí)。通過自學(xué)、集中學(xué)習(xí)的形式，查閱相關(guān)教育教學(xué)理論，提高自身的理論知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)，為課題研究做好知識(shí)儲(chǔ)備。

4.2研究實(shí)施階段（2012年9月-2013年5月）

4.2.1實(shí)施問卷調(diào)查，在一-六年級(jí)學(xué)生中各抽60名學(xué)生對(duì)作業(yè)布置的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查。

4.2.2針對(duì)調(diào)查問卷與組員進(jìn)行研討，尋找問題的關(guān)鍵，研究解決問題的有效策略，在課堂中實(shí)驗(yàn)。

4.2.3采取邊實(shí)驗(yàn)、邊研究，不斷改進(jìn)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真撰寫研究心得。

4.2.4在三、四、五年級(jí)中全面實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)活動(dòng)，變枯燥的作業(yè)為多彩的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

4.3研究總結(jié)階段（2013年6月-2013年8月）

4.3.1課題組成員對(duì)一年來的研究工作進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，將積累的過程性資料進(jìn)行匯總、整理。

4.3.2總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)與不足，認(rèn)真反思。

4.3.3收集研究成果，為課題的結(jié)題做準(zhǔn)備。

4.3.4撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)結(jié)題驗(yàn)收與成果鑒定工作。

5.課題研究取得的主要成果

通過近一年的實(shí)踐與研究，我們課題組成員認(rèn)真圍繞本課題的研究目標(biāo)，積極開展一系列的課題研究活動(dòng)，取得了一些成效。

5.1研究總結(jié)出了有效的實(shí)施方法。在課題組成員的共同努力下，通過親自"實(shí)踐--研究--反思--再實(shí)踐--再研究"總結(jié)出了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施方法，即優(yōu)化作業(yè)量、作業(yè)題型、作業(yè)類別，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生在做作業(yè)過程中變得"想做"、"會(huì)做"、"愛做"、"樂做"。

5.2改變了教師的教育理念，加強(qiáng)了教師的研究意識(shí)。"學(xué)而不厭，誨人不倦"。新一輪的課程改革要求"教師成為研究者"，也就要求我們?cè)趶氖陆虒W(xué)工作的同時(shí)，要"在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)"。通過本課題的研究，教師們研究目的明確，積極性高，研究意識(shí)、研究能力有了明顯的提高。通過不斷實(shí)踐、反思、研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也研究取得了一定的成效，組內(nèi)成員將研究過程中的一些做法、感想及時(shí)整理并發(fā)表于相關(guān)雜志、報(bào)刊上。

篇2

一、研究的前期，我們做了個(gè)問卷調(diào)查，結(jié)果分析如下

學(xué)生的科學(xué)作業(yè)的負(fù)擔(dān)還是不大的，也反映出布置的隨意性也是比較小的。學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間大多在30分鐘內(nèi)完成，因此，從完成作業(yè)的時(shí)間上看，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還不是很重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較合理的作業(yè)時(shí)間為二十幾分鐘到半小時(shí)，這與平時(shí)所布置的作業(yè)學(xué)生實(shí)際所完成的時(shí)間是一致的。較多的學(xué)生喜歡做教師已經(jīng)擬好的題目，說明學(xué)生的向師性是比較強(qiáng)的，因此教師所布置的作業(yè)題的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起很重要的引導(dǎo)作用。不同的學(xué)習(xí)成績(jī)層次的學(xué)生的作業(yè)的主體性強(qiáng)弱不同。學(xué)生非常喜歡做類似做調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告之實(shí)踐類的作業(yè)，這體現(xiàn)出學(xué)生希望自己的能力有所提高。但在實(shí)際操作上，由于學(xué)生知識(shí)能力的缺陷，往往完成的質(zhì)量不是很高，但這可以告訴我們，平時(shí)多布置類似的作業(yè)是很有益的。學(xué)生做科學(xué)作業(yè)更多喜歡做書面作業(yè)，這是由于科學(xué)這門功課的特點(diǎn)造成的，說明學(xué)生做作業(yè)的形式上還是比較理智和科學(xué)的。大多數(shù)學(xué)生不大喜歡先做難題，較多的選擇先做容易的題目，這樣符合大多數(shù)學(xué)生的心理，在做作業(yè)的過程中能及時(shí)嘗到成功的樂趣。也有較多的同學(xué)是按題目的順序做，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)題的時(shí)候，要考慮題目的難易分布，一般應(yīng)按由易到難的原則。絕大多數(shù)學(xué)生都在乎老師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的比較差的更加在乎。說明學(xué)生具有一定的榮譽(yù)感與上進(jìn)心。教師在批改作業(yè)時(shí)，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)是很重要的。很多學(xué)生對(duì)作業(yè)的訂正這一環(huán)節(jié)是不夠重視的，因此教師及時(shí)進(jìn)行作業(yè)的反饋是很重要的，平時(shí)還要使學(xué)生養(yǎng)成自主訂正的習(xí)慣。

二、基于科學(xué)這門課程的特點(diǎn)，初步探索出提高作業(yè)有效性的可操作的方法

1.針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，改變書面作業(yè)形式。布置一些研究性實(shí)踐性作業(yè)，將科學(xué)方法教育編入習(xí)題中去。目前研究性學(xué)習(xí)已高中普遍實(shí)施，但并等于初中階段就不必實(shí)施什么研究性學(xué)習(xí)，我們已充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重大意義，相信這是教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們?cè)谧鳂I(yè)布置時(shí)，就應(yīng)該滲透這種教育思想。目前各種各樣的學(xué)習(xí)資料泛濫成災(zāi)，我們打開種類資料看到這些資料中的題目無論怎樣千變?nèi)f化，考查的知識(shí)點(diǎn)都是課本上的知識(shí)。如果重復(fù)訓(xùn)練反復(fù)訓(xùn)練過多，學(xué)生就會(huì)覺得沒有新意，導(dǎo)致厭煩，作業(yè)的有效性肯定也就不會(huì)高。因此我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)題要求有新意，在習(xí)題選擇上，寧可使理論淺一些，也要使題目具有實(shí)際意義和創(chuàng)新思想，即要求“淺、新、實(shí)”。教師在教學(xué)中往往對(duì)作業(yè)的結(jié)果比作業(yè)的過程更重視，這其實(shí)是一個(gè)很大的誤區(qū)。科學(xué)學(xué)科的根本教學(xué)目標(biāo)是提高公民的科學(xué)素質(zhì)，而探究是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要方法。研究性作業(yè)重視結(jié)果，但更重視作業(yè)過程，以及學(xué)生在作業(yè)過程中的感受和體會(huì)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)題目時(shí)，挖掘能促使學(xué)生主動(dòng)去探索、研究的作業(yè)。如上了食物的營養(yǎng)知識(shí)之后，讓學(xué)生去探索目前中學(xué)生營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與對(duì)策；學(xué)習(xí)了聲音的發(fā)生與傳遞，讓學(xué)生去進(jìn)行有關(guān)噪聲問題的研究，內(nèi)容包括：你對(duì)噪聲的危害性的認(rèn)識(shí)，你的生活環(huán)境中存在哪些噪聲污染，你有哪些防治措施；上到一氧化碳性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，布置這樣一道題：一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)裝置有何優(yōu)缺點(diǎn)，如何改進(jìn)。如果學(xué)生能進(jìn)行研究，那么關(guān)于這一課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生肯定能落實(shí)。同時(shí)在完成研究性題目的過程能培養(yǎng)學(xué)生開放性、自主性、協(xié)作性等思維品質(zhì)。

2.依據(jù)初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，提高作業(yè)題目自身的趣味性、實(shí)際性。從心理學(xué)上來看，影響初中生學(xué)習(xí)的非智力因素有許多工作，包括學(xué)習(xí)的吸引力、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)的情動(dòng)力、學(xué)習(xí)的意志力等。學(xué)習(xí)的吸引力強(qiáng)度由學(xué)生自身和學(xué)習(xí)對(duì)象兩方面的因素決定，從學(xué)生自身方面講，初中生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越容易成為吸引的對(duì)象。從學(xué)習(xí)的對(duì)象來講，只有符合初中生需要和興趣的內(nèi)容，才能夠吸引學(xué)生。教師要在教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，逐步產(chǎn)生高層次的心理驅(qū)動(dòng)力。作為學(xué)生在很多時(shí)候?qū)⒆鳂I(yè)看成是一種負(fù)擔(dān)，抱著任務(wù)觀點(diǎn)去完成。教師在布置作業(yè)時(shí)，要選擇一些適合初中學(xué)生成長的特點(diǎn)、盡量能聯(lián)系應(yīng)用于日常生活的一些實(shí)際科學(xué)小常識(shí)，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)以致用。例如學(xué)到電能的計(jì)算時(shí)不妨出這樣一道題：我們?nèi)ベI開水每瓶需要2角錢，用1500瓦的電水壺?zé)_水，10分鐘能燒出2瓶開水，從所花的錢來看，是去買合算還是自己燒合算？類似這樣的作業(yè)題，學(xué)生肯定有強(qiáng)烈的興趣將它解出，也肯定不會(huì)將它作為一種負(fù)擔(dān)。我們也可以讓學(xué)生在家自己動(dòng)手做幾個(gè)探究性的小實(shí)驗(yàn)，例如將兩支蠟燭一長一短分別點(diǎn)燃，用透明的玻璃杯罩住，觀察是哪一支蠟燭先熄滅。通過這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能應(yīng)用燃燒的條件和氣體的密度知識(shí)，嘗試做出科學(xué)假說（猜想）和進(jìn)行科學(xué)思維的方法。我們也可以布置一些課外進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)的作業(yè)，例如學(xué)習(xí)了溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生可以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的病蟲防治時(shí)配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的農(nóng)藥。再如我們可以利用農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了植物莖的結(jié)構(gòu)和植物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)輸送的相關(guān)知識(shí)后，可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和果業(yè)生產(chǎn)上農(nóng)民環(huán)割樹皮技術(shù)結(jié)合起來，讓學(xué)生在自己家的果樹上進(jìn)行環(huán)割試驗(yàn)，探究樹皮的環(huán)割深度寬度與水果產(chǎn)量增加的關(guān)系。這樣的作業(yè)既能讓學(xué)生及時(shí)享受到學(xué)習(xí)知識(shí)帶來的成功樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的科學(xué)方法和能力。

3.改革作業(yè)評(píng)價(jià)方式，反饋及時(shí)，提高學(xué)生作業(yè)的有效性。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)做作業(yè)認(rèn)為是天經(jīng)地義的事，而批改作業(yè)認(rèn)為就是教師應(yīng)該做的事，在老師認(rèn)真批改作業(yè)后，作業(yè)本發(fā)到學(xué)生手中，有許多學(xué)生往往連作業(yè)本也不打開看看，更不用說能及時(shí)訂正，這樣就導(dǎo)致作業(yè)有效性大打折扣。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作業(yè)本寫得非常清楚與規(guī)范，可以說找不到一點(diǎn)不足，但這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是像作業(yè)本上反映的那樣，究其原因是該學(xué)生作業(yè)是抄襲而來的，這種現(xiàn)象導(dǎo)致的后果相當(dāng)嚴(yán)重：學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度差；教師就不能得到正確的反饋信息，因此我們?cè)诮虒W(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)有抄襲作業(yè)現(xiàn)象，就要嚴(yán)勵(lì)制止。教師在作業(yè)批改后及時(shí)地根據(jù)批改情況進(jìn)行集體或者個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生能及時(shí)認(rèn)真訂正，知道自己的錯(cuò)誤在哪里，原先是因?yàn)樵趺礃拥腻e(cuò)誤思路而導(dǎo)致做出錯(cuò)誤的結(jié)果。教師在布置作業(yè)時(shí)可以告訴學(xué)生本次作業(yè)主要考查哪方面的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生能做對(duì)了，就說明他對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，學(xué)生能及時(shí)體會(huì)到成功的樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果哪道題做錯(cuò)了，學(xué)生會(huì)從書本找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或者與同學(xué)交流討論，直到真正理解為止。我們還可以按成績(jī)分成幾個(gè)小組，每組中ABC三類不同程度的學(xué)生，這樣可以讓他們互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高，這樣的學(xué)習(xí)小組除了對(duì)有些探究性、開放性題目能協(xié)作完成外，還能讓他們將做錯(cuò)的題目在組內(nèi)相互交流，一定要求做錯(cuò)習(xí)題的學(xué)生先來講講自己錯(cuò)誤的思路，然后再由做對(duì)的學(xué)生介紹正確的思路。讓有錯(cuò)誤的學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，只有這樣訂正過來，以后才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。教師在學(xué)生的作業(yè)批改中采用鼓勵(lì)性評(píng)語比采用批評(píng)性評(píng)語作用是完全不同的，人人希望聽好話，鼓勵(lì)比批評(píng)更重要。根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同智能，就是相同的作業(yè)結(jié)果也要給予不同的評(píng)價(jià)。特別是對(duì)平時(shí)努力了但成績(jī)還是不太好的學(xué)生，教師要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，這個(gè)是很有必要的。

4.學(xué)生基礎(chǔ)不同，作業(yè)分層布置，要求不同。作業(yè)分層次布置包括作業(yè)的量與作業(yè)的難度兩個(gè)方面。依據(jù)初中生心理發(fā)展的規(guī)律及不同學(xué)生客觀存在學(xué)習(xí)能力的差異這一事實(shí)，教師要在學(xué)生作業(yè)的量與作業(yè)的難度上加以控制。按照教育部門規(guī)定初中生的課外作業(yè)量應(yīng)該控制在1小時(shí)左右，也就是說每天完成科學(xué)學(xué)科的作業(yè)的時(shí)間應(yīng)控制在15分內(nèi)左右。由于學(xué)生之間客觀存在學(xué)習(xí)能力的差異，教師在作業(yè)布置時(shí)一視同仁，則會(huì)造成優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生消化不了的現(xiàn)象。這樣就會(huì)讓優(yōu)等生浪費(fèi)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)資源，而對(duì)后進(jìn)生來講則每次都受到困難與打擊，慢慢地他們就失去了做作業(yè)的信心，干脆就不做了，等同學(xué)做好了自己去抄一下好了。所以教師在作業(yè)布置時(shí)一定先要全面了解題目的難度，要正確估計(jì)到學(xué)生做這些習(xí)題所要的時(shí)間。對(duì)于優(yōu)等生可以增加些題量，適當(dāng)提高些難度，對(duì)后進(jìn)生要減少題量降低難度。所以在作業(yè)的分層布置上要從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進(jìn)行。例如搞一個(gè)探究活動(dòng)，對(duì)優(yōu)等生要求他們自己設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成任務(wù)。對(duì)后進(jìn)生則要在教師提供方案，并幫助他們對(duì)數(shù)據(jù)材料的處理，幫助引導(dǎo)他們分析得出結(jié)論。另外像書面作業(yè)中的一些計(jì)算題、分析說明題，可以將同一題目從易到難分解成不同的小題，教師要求不同程度的學(xué)生完成相應(yīng)的小題。

篇3

一、確保作業(yè)內(nèi)容布置的層次性

由于學(xué)生自身能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況來合理布置作業(yè)，確保作業(yè)內(nèi)容的層次性，以更好地滿足學(xué)生對(duì)作業(yè)的不同需求。通過這樣的方式可以促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生更好地保持學(xué)習(xí)的熱情與勁頭，而讓相對(duì)較差的學(xué)生也能在單個(gè)過程中看到自己的進(jìn)步，從而幫助他們樹立自信，促使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。具體來說，作業(yè)的布置可以分為以下三個(gè)層次：第一層次的作業(yè)可以是對(duì)一些基本知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，主要是為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，這類作業(yè)必須要求所有的學(xué)生都要做，而且要都會(huì)做。第二層次的作業(yè)的布置則對(duì)學(xué)生有了更高的要求，在作業(yè)的過程中，其對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度也有了更高的要求。教師在布置這類作業(yè)時(shí)要注意給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，并要求大部分的學(xué)生都要做，且能順利完成。第三層次的作業(yè)則具有較大的難度，其主要是教師為一些學(xué)有余力的學(xué)生專門準(zhǔn)備的，而這類作業(yè)其他學(xué)生可以選擇少做或不做。在這三個(gè)不同層次作業(yè)的分配上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇靈活處理，并保證使不同層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展。

二、作業(yè)的布置要具有多樣化的形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在日常教學(xué)中，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)要打破過去的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，通過更多個(gè)性化的、新穎的、形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生對(duì)做作業(yè)的興趣，并讓他們?cè)谧鳂I(yè)中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以提高作業(yè)的有效性。如在作業(yè)布置時(shí)，教師可以在具體的教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)一些口述型作業(yè)、開放性作業(yè)和探究性作業(yè)，通過各種形式作業(yè)的布置可以幫助學(xué)生克服作業(yè)過程中的乏味單調(diào)現(xiàn)象，從而更有效地調(diào)動(dòng)他們做作業(yè)的積極性，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中取得不斷的進(jìn)步。

三、作業(yè)題材的設(shè)計(jì)要具有生活性

讓學(xué)生通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)來更好地解決生活中的實(shí)際問題是歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)的重要目的之一。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)要加強(qiáng)社會(huì)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，關(guān)注當(dāng)前社會(huì)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。如在2008年，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)我國南方的雪災(zāi)、汶川地震、北京奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)的召開、世界金融危機(jī)和三鹿奶粉事件等；在2011年，教師可以聯(lián)系日本地震中的核泄漏事故問題。通過這種方式來進(jìn)行作業(yè)布置不僅可以培養(yǎng)學(xué)生更積極地?zé)釔凵睢㈥P(guān)注社會(huì)，還可以讓他們?cè)谒伎肌⑻骄恐屑訌?qiáng)對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，從而提高作業(yè)效率。

四、保證作業(yè)過程的自主化

作業(yè)過程的自主化是提高歷史與社會(huì)作業(yè)有效性的有效方法和路徑。在作業(yè)布置后，為了避免學(xué)生之間的抄襲，保證學(xué)生作業(yè)的獨(dú)立性，教師可以讓學(xué)生的作業(yè)在課內(nèi)完成，這樣學(xué)生在作業(yè)的過程中能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。另外，作業(yè)過程的自主化還要求教師在布置作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，這樣可以使學(xué)生在“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”過程中不斷提高自主探究能力，以避免思維上對(duì)教師或他人的依賴性。

五、要注意作業(yè)批改的激勵(lì)性

作業(yè)批改不是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，而是要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，運(yùn)用客觀與鼓勵(lì)性相結(jié)合的語言來進(jìn)行評(píng)價(jià)。任何學(xué)生在完成作業(yè)后都希望得到教師的贊許與認(rèn)可，因此教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，無論學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的好壞，教師都需除了適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們作業(yè)的積極性。如對(duì)于完成較好的作業(yè)，教師要給予他們肯定和鼓勵(lì)，還應(yīng)對(duì)他們的獨(dú)到之處進(jìn)行贊許。而對(duì)于問題型的作業(yè)，教師不能完全否定，而是要根據(jù)具體問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。通過這樣的方式不僅可以讓學(xué)生成績(jī)較差的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，還可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信，促使他們把更多地精力投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，還可以讓成績(jī)好的學(xué)生繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

作業(yè)有效性的提升是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)的重要要求，也是提高教學(xué)效率的重要路徑。在新課改的要求下，教師要注重從內(nèi)容、形式、題材、作業(yè)過程以及批改等方面來對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科的作業(yè)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以切實(shí)提高學(xué)生作業(yè)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]闞道國.論提高初中歷史與社會(huì)學(xué)科作業(yè)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（6）.

篇4

“教學(xué)做評(píng)”四位一體的教學(xué)模式，是高等學(xué)校在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以理論為指導(dǎo)，以實(shí)踐為手段，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，并通過有效的總結(jié)評(píng)價(jià)，以達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一種互動(dòng)式教學(xué)模式。

“教學(xué)做評(píng)”中的“教學(xué)做”的教育思想有著深厚的思想淵源和極廣泛的世界認(rèn)同度。早從2000多年前，我國古代的教育家、思想家孔子就提出，學(xué)習(xí)的過程是“學(xué)—思—習(xí)—行”相統(tǒng)一的過程，對(duì)我國傳統(tǒng)的教育有著較好的指導(dǎo)作用。著名的教育家陶行知先生則吸取了中國古代教育理論和美國教育家杜威實(shí)用主義教育思想的合理內(nèi)核，提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的“生活教育”思想體系，從而把理論與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。2006年，我國教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。這為高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革提出了指導(dǎo)性的意見，為在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)實(shí)踐指明了方向。

根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我國高等職業(yè)學(xué)校是要為國家培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才。筆者認(rèn)為，在高職院校的教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)的“教學(xué)做”的基礎(chǔ)上，增加有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建“教、學(xué)、做、評(píng)”四位一體的教學(xué)模式并實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐，注重理論教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，不斷提高高職教育的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其分析

目前各高職院校都把就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課來開設(shè)，在課程設(shè)置、課程管理等方面采取了許多措施。但是，就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)過程中還是存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

1、課程設(shè)計(jì)缺乏全面系統(tǒng)的思維

盡管各高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)隨著時(shí)展和社會(huì)需要也在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但是在教學(xué)中卻存在一個(gè)普遍性、傾向性的現(xiàn)象：?jiǎn)渭優(yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而教學(xué)，沒有將就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)置于一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，忽略了就業(yè)指導(dǎo)課和其他課程的有機(jī)聯(lián)系，忽略了就業(yè)指導(dǎo)課的動(dòng)態(tài)發(fā)展性特征，缺乏分階段、有針對(duì)性的適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往只是在形式上做簡(jiǎn)單組合，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

2、教學(xué)內(nèi)容、形式和考核存在功利化和模式化傾向

從教學(xué)內(nèi)容來看，就業(yè)指導(dǎo)課主要是講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢(shì)、傳授擇業(yè)技巧等，過分強(qiáng)調(diào)當(dāng)前的實(shí)用性與時(shí)效性，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性塑造、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、潛能開發(fā)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等深層次問題的考慮；從教學(xué)方法來看，就業(yè)指導(dǎo)課仍以傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的單邊教學(xué)模式為主，教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體，因此缺乏教育的多樣性和實(shí)踐性；從考核方式來看，多數(shù)高職學(xué)校一般只是進(jìn)行單一的考核，沒有對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有形成一套集理論、技能、職業(yè)素養(yǎng)“三元化”的科學(xué)有效的綜合評(píng)價(jià)體系。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏專業(yè)化和職業(yè)化

目前各高職院校就業(yè)指導(dǎo)課缺乏專業(yè)化、“雙師型”教師，大多數(shù)教師由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的基層領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師，以及其他專業(yè)教師擔(dān)任，其專業(yè)背景大相徑庭，素質(zhì)參差不齊，缺乏專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)。

三、設(shè)立“教學(xué)做評(píng)”四位一體教學(xué)模式在就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)遵循高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，依托校企合作提出的真實(shí)案例，構(gòu)建“教學(xué)做評(píng)”四位一體教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)階段任務(wù)模塊化、模塊內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目考核過程化、教學(xué)形式情景化、理論實(shí)踐一體化，使教、學(xué)、做、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣，交互進(jìn)行，形成一個(gè)有機(jī)整體。

1、“教學(xué)做評(píng)”四位一體教學(xué)模式的實(shí)施過程

（1）做中教，以項(xiàng)目為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)。按照以項(xiàng)目帶動(dòng)的“教學(xué)做評(píng)”教學(xué)模式的基本原則，結(jié)合各個(gè)專業(yè)定位與大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，參照用人單位人力資源招聘、員工管理、員工成長規(guī)劃的案例，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，有目的地將類似或相近的“知識(shí)點(diǎn)”（理論知識(shí)和相關(guān)技能）科學(xué)地編排在同一個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)項(xiàng)目一般按照提出項(xiàng)目問題、明確項(xiàng)目任務(wù)、確定項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境、項(xiàng)目實(shí)施、檢查評(píng)估、拓展提高六個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師最主要的工作是對(duì)案例教學(xué)、角色扮演、模擬現(xiàn)場(chǎng)、小組辯論、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等學(xué)習(xí)情境設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生完成項(xiàng)目的過程，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是實(shí)踐的主體，教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析、善于解決問題的能力。

（2）做中學(xué)，在情境教學(xué)中揣摩和體驗(yàn)。教師在就業(yè)指導(dǎo)課程中營造各種情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生作為學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，學(xué)習(xí)的場(chǎng)地從傳統(tǒng)的教室延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)習(xí)方式也從坐在教室里被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵凇白鲋袑W(xué)”，通過仿真的或真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和工作情境參與項(xiàng)目，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中拓展自己的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的自覺性，從而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

（3）做中評(píng)，堅(jiān)持學(xué)生自評(píng)與互評(píng)以及教師評(píng)定相結(jié)合。為了提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，客觀評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施過程和結(jié)果，并提出改進(jìn)措施。在“評(píng)”這個(gè)環(huán)節(jié)上，一方面，教師應(yīng)組織學(xué)生開展自查互檢、相互交流，以此促進(jìn)技能水平提高、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)；另一方面，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)客觀公正，注意不要挫傷學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多總結(jié)，還應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生思想的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改正不足，相互取長補(bǔ)短。

2、“教學(xué)做評(píng)”四位一體教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

（1）整合課程，利用資源，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步。就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施基于“教學(xué)做評(píng)”四位一體的項(xiàng)目教學(xué)后，融合了專業(yè)教育、思想教育與就業(yè)教育的綜合教程，打破了原先學(xué)科體系的框架結(jié)構(gòu)，將各門課程以項(xiàng)目全過程需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)進(jìn)行串行和整合，精心選擇項(xiàng)目，并且借助利用現(xiàn)代教學(xué)條件以及各專業(yè)的校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，使學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（2）情境教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，突出強(qiáng)調(diào)五個(gè)觀念。實(shí)施基于“教學(xué)做評(píng)”四位一體的項(xiàng)目教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，依托個(gè)人、企業(yè)的真實(shí)案例以及各類技能大賽，精心創(chuàng)造各種教學(xué)情境，包括想象情境、故事情境、活動(dòng)情境、問題情境、模擬情境等，通過情境教學(xué)將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為有趣的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中始終灌輸五個(gè)觀念，即主動(dòng)獲取知識(shí)的觀念（自學(xué)），主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的觀念（解決問題），共享知識(shí)的觀念（團(tuán)隊(duì)精神），主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的觀念（創(chuàng)新），傳播知識(shí)的觀念（交流溝通）。這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)灌輸為啟發(fā)求知，而且提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力、知識(shí)掌握程度和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更好地提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）因地制宜，靈活多樣，提高教學(xué)效果。在實(shí)施“教學(xué)做評(píng)”四位一體的教學(xué)模式過程中，隨著高職院校校企合作的深入，專業(yè)教學(xué)場(chǎng)地不斷延伸，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)能主動(dòng)地伴隨專業(yè)教學(xué)開展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和項(xiàng)目進(jìn)度的安排，按照教學(xué)方法的主客觀條件，靈活采取案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法。在一些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)項(xiàng)目中，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)項(xiàng)目也是基于職業(yè)工作過程開發(fā)的項(xiàng)目，與職業(yè)吻合度很高，可以將就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)合二為一。另外，還可以請(qǐng)企業(yè)高級(jí)職稱人員作為該職業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，使專業(yè)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)相輔相成，對(duì)學(xué)生的幫助更大。

（4）考核方式綜合化、過程化，凸顯“能力本位”。實(shí)施“教學(xué)做評(píng)”四位一體教學(xué)模式，就業(yè)指導(dǎo)課程就要針對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，以技能為主體、以態(tài)度和知識(shí)為兩翼，建立開放式、分階段、全程化的考核體系。根據(jù)學(xué)生自我掌握的探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能、溝通技能、問題解決技能和實(shí)訓(xùn)效果，以及在項(xiàng)目實(shí)施過程中的態(tài)度、知識(shí)掌握的水平，通過學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)定和企業(yè)評(píng)價(jià)等多種方式綜合評(píng)定課程成績(jī)。這種綜合化、過程化的“一體兩翼”的考核方式凸顯了“能力本位”，使課程教學(xué)更具有適應(yīng)性，也更加提高了高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量和育人水平。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源所固定從事的社會(huì)工作類別。眾所周知，從遠(yuǎn)古的氏族社會(huì)開始，人類的勞動(dòng)便出現(xiàn)了最原始的社會(huì)分工。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)以后，由于勞動(dòng)分工的固化，便形成了職業(yè)，因此，職業(yè)是社會(huì)發(fā)展的客觀產(chǎn)物。職業(yè)分類則是運(yùn)用一定的科學(xué)手段，對(duì)全社會(huì)從業(yè)人員從事的各類職業(yè)進(jìn)行分析、研究和確認(rèn)，并按不同職業(yè)的性質(zhì)和活動(dòng)方式、技術(shù)要求及管理范圍，進(jìn)行系統(tǒng)劃分和科學(xué)歸類的一項(xiàng)工作。職業(yè)分類工作受社會(huì)政治制度、歷史文化傳承和經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系等的影響，形成不同的職業(yè)分類體系，科學(xué)、合理、規(guī)范的職業(yè)分類體系能有效提高從業(yè)人員的職業(yè)技能水平和生產(chǎn)、服務(wù)等職業(yè)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

建國以后，我國在職業(yè)分類理論和分類工作體系建設(shè)上做了大量工作。近二十年來，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，特別是《中華人民共和國勞動(dòng)法》和《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布實(shí)施，國家職業(yè)資格制度進(jìn)入了法制化軌道。1999年，在《中華人民共和國工種分類目錄》的基礎(chǔ)上，國家出版了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》(以下簡(jiǎn)稱99版《大典》)。99版《大典》是我國第一部對(duì)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類的權(quán)威性文獻(xiàn)，它不僅填補(bǔ)了我國職業(yè)分類的空白，而且對(duì)建立與完善國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和國家職業(yè)資格制度具有劃時(shí)代的歷史意義。99版《大典》正式出版后，國家又根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，陸續(xù)頒布了二百余個(gè)新職業(yè)，并結(jié)集出版了多本99版《大典》的增補(bǔ)本。

99版《大典》及其增補(bǔ)本將社會(huì)職業(yè)歸為8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，劃分出1915個(gè)細(xì)類(職業(yè))，比較全面客觀地反映了我國社會(huì)職業(yè)現(xiàn)狀，成為國家經(jīng)濟(jì)工作、勞動(dòng)工作和職業(yè)教育培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。它不但使人們能有效掌握和監(jiān)控國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)發(fā)展，而且為國家職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)確定了目標(biāo)與方向。

1.2國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)(工種)的特性、技術(shù)工藝、設(shè)備材料以及生產(chǎn)方式等要求，對(duì)從業(yè)人員的技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和技術(shù)操作能力提出的綜合性水平規(guī)定。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)國家職業(yè)資格體系中處于龍頭位置，起著重要的導(dǎo)向作用。

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四部分組成，如圖1所示。其中工作要求是國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)國家職業(yè)資格體系中起著重要的導(dǎo)向作用。它引導(dǎo)職業(yè)教育培訓(xùn)、鑒定考核、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，其舉足輕重的地位已經(jīng)日益呈現(xiàn)出來。一個(gè)統(tǒng)一的、符合勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)于開展國民教育，提高廣大勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)，加強(qiáng)人力資源科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化管理都將起到重要作用。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育培訓(xùn)課程開發(fā)的依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過工作分析方法，描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的課程按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，有助于擺脫“學(xué)科本位教育”重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能和重學(xué)業(yè)文憑、輕職業(yè)資格證書的做法，促進(jìn)職業(yè)教育密切結(jié)合生產(chǎn)和工作的需要，使更多的受教育者和培訓(xùn)對(duì)象的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應(yīng)。

1.3IT職業(yè)分類課題基本情況

近年來，由于IT高新技術(shù)的快速發(fā)展，形成了一個(gè)新型服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致與其相關(guān)的許多領(lǐng)域都發(fā)生了變化，除原有的技術(shù)性職業(yè)外，涌現(xiàn)出了大量“藍(lán)領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”型技能性新職業(yè)。為及時(shí)追蹤這些變化，2004年底，勞動(dòng)保障部培訓(xùn)就業(yè)司和職業(yè)技能鑒定中心組織開展了IT職業(yè)分類課題研究工作。課題組在研究過程中，從我國實(shí)際出發(fā)，在充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)上，按照工作性質(zhì)同一性的基本原則，對(duì)我國IT類職業(yè)統(tǒng)一進(jìn)行劃分和歸類，形成了一個(gè)新的IT職業(yè)分類方案。該方案將IT類職業(yè)統(tǒng)一歸入第四大類(商業(yè)服務(wù)業(yè))中，形成第三產(chǎn)業(yè)性質(zhì)的信息技術(shù)服務(wù)業(yè)中類，IT主體職業(yè)、IT應(yīng)用職業(yè)和IT相關(guān)職業(yè)(小類)，并具體劃分出45個(gè)細(xì)類(職業(yè))，如表1所示。

這種IT職業(yè)分類方案比較全面客觀地反映了現(xiàn)階段我國社會(huì)IT職業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，便于勞動(dòng)行政部門通盤考察IT類職業(yè)活動(dòng)的分布情況和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)根據(jù)IT類職業(yè)的職業(yè)成熟度，逐個(gè)向社會(huì)。這樣既保證了IT類新職業(yè)的穩(wěn)健性，又保持了IT類職業(yè)的系統(tǒng)性和完整性。

如能建立一個(gè)比較科學(xué)、完善的IT職業(yè)分類體系，將為開展IT職業(yè)技能鑒定、IT勞動(dòng)力需求預(yù)測(cè)和規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)教育和培訓(xùn)，進(jìn)行職業(yè)介紹、職業(yè)指導(dǎo)提供重要依據(jù)，對(duì)完善IT企業(yè)勞動(dòng)組織管理和促進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展具有十分重要的意義。

2IT職業(yè)分類在高校課程設(shè)置中的應(yīng)用

2.1當(dāng)前高校IT類專業(yè)課程設(shè)置情況及問題

為了實(shí)現(xiàn)以信息化帶動(dòng)工業(yè)化的戰(zhàn)略部署，我國的信息化建設(shè)需要大量的實(shí)用型人才。IT人才緊缺已成為扼制我國IT產(chǎn)業(yè)、尤其是軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最大瓶頸，培養(yǎng)出大量IT實(shí)用型人才是實(shí)施信息化、發(fā)展IT產(chǎn)業(yè)的重要任務(wù)。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國共有2204所高等學(xué)校，其中普通高校1909所，民辦普通高校295所。2008年，具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的本科高校755所，專科高校1169所，在高職高專層次的院校中，有844所設(shè)有計(jì)算機(jī)系或計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，約占72.2%，在校學(xué)生超過280萬人，約占在校學(xué)生總數(shù)的22.2%；共有中等職業(yè)學(xué)校11813所，其中普通中等專業(yè)學(xué)校3698所，成人中等專業(yè)學(xué)校2350所，職業(yè)高中學(xué)校5765所，其他機(jī)構(gòu)(教學(xué)點(diǎn))2502所，在中職中專層次的學(xué)校中，共有5340所設(shè)有計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，約占45.2%，在校學(xué)生超過360萬人，約占在校學(xué)生總數(shù)的24.1%。IT類職業(yè)教育已成為目前最大的職業(yè)教育類別。

對(duì)國內(nèi)400余所職業(yè)技術(shù)院校的調(diào)查顯示，目前我國職業(yè)技術(shù)院校的IT專業(yè)教育存在著較為嚴(yán)重的問題，主要列舉如下：

(1) 現(xiàn)行的課程體系主要沿襲了本科院校的學(xué)科分類，教學(xué)方法主要針對(duì)專業(yè)技術(shù)教育，不太適合職業(yè)技能的養(yǎng)成。

(2) 專業(yè)師資缺乏足夠的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)明顯滯后于企業(yè)崗位需求。

(3) 專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件以及教學(xué)資源不足以支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

(4) 對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠。

因此，針對(duì)IT產(chǎn)業(yè)需要加強(qiáng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置體系，提供保持與IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步更新的教學(xué)內(nèi)容，成為IT職業(yè)技術(shù)教育所面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。

2.2IT職業(yè)分類在課程設(shè)置中的應(yīng)用方法探討

為確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就要對(duì)相關(guān)崗位進(jìn)行技能需求分析，得到各個(gè)崗位要具備的技能體系。換言之，通過崗位能力分析獲取的實(shí)際生產(chǎn)和工作崗位需要的上崗技能是職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置的依據(jù)和來源。

《IT職業(yè)分類方案》課題從我國實(shí)際出發(fā)，以社會(huì)分工為基礎(chǔ)，體現(xiàn)我國IT職業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)；以國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼為依據(jù)進(jìn)行IT職業(yè)劃分，并明確職業(yè)定義及主要工作任務(wù)和核心職業(yè)技能需求；同時(shí)借鑒國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類以及有關(guān)國家和地區(qū)職業(yè)分類的經(jīng)驗(yàn)，使我國的IT職業(yè)分類與國際IT職業(yè)分類逐步接軌。

在設(shè)計(jì)IT類專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，我們結(jié)合《IT職業(yè)分類方案》課題的研究成果，從社會(huì)需求出發(fā)，根據(jù)崗位技能要求來確定適合職業(yè)院校培養(yǎng)的崗位；對(duì)崗位技能進(jìn)行詳細(xì)分析，以技能培養(yǎng)和實(shí)踐為中心，構(gòu)建針對(duì)不同崗位的專業(yè)方向；充分考慮我國職業(yè)教育的具體行業(yè)發(fā)展水平、師資、生源狀況，設(shè)置可確保實(shí)施的專業(yè)模塊和課程模塊。

根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育目前的定位，我們可以將整個(gè)IT類專業(yè)劃分為軟件開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用與管理、圖形圖像和多媒體技術(shù)三大專業(yè)群，然后根據(jù)不同發(fā)展方向的技術(shù)特點(diǎn)和崗位要求來構(gòu)建一整套結(jié)構(gòu)合理、注重實(shí)效的課程體系。

我們認(rèn)為，在研究和構(gòu)建課程開發(fā)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循如下的幾點(diǎn)原則：

(1) 所培養(yǎng)的技能能更好地符合企業(yè)的需求。

(2) 注重課程體系的可實(shí)施性和靈活性。

(3) 專業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)更加注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(4) 整個(gè)課程體系要有豐富的課件資源作為支撐。

3IT職業(yè)分類在學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)中的應(yīng)用

3.1學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)的問題

目前，職業(yè)院校IT類專業(yè)的設(shè)點(diǎn)數(shù)和在校生數(shù)都位居各專業(yè)之首。隨著IT相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加，IT類專業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)不斷消失，就業(yè)率不斷下滑，如何迎戰(zhàn)IT就業(yè)“寒流”，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，成為廣大師生必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。在職業(yè)院校的畢業(yè)生當(dāng)中，擇業(yè)與就業(yè)存在著以下兩個(gè)問題：

(1) 心理因素

前幾年，由于IT專業(yè)的畢業(yè)生長期處于供不應(yīng)求的態(tài)勢(shì)，因而畢業(yè)生對(duì)IT行業(yè)人才供需趨于平衡或飽和的走勢(shì)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致IT專業(yè)學(xué)生的緊迫感和憂患意識(shí)不強(qiáng)，心理價(jià)位過高。部分學(xué)生有業(yè)不就，有約不簽，長期等待、觀望，試圖找到更好的工作，使就業(yè)率遲遲達(dá)不到理想水平。另一方面，大部分IT專業(yè)畢業(yè)生的首選仍然在大城市，擇業(yè)目標(biāo)過于集中在相對(duì)比較大的企業(yè)，而縣城以下的地方急缺IT類人才，這里是大量畢業(yè)生可以發(fā)揮特長的地方，可是畢業(yè)生根本不愿意去。

(2) 自身素質(zhì)

受專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置等原因影響，大部分學(xué)生并未意識(shí)到社會(huì)對(duì)學(xué)生IT職業(yè)技能水平的要求遠(yuǎn)超過目前職業(yè)院校教育培養(yǎng)所達(dá)到的程度，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足，致使專業(yè)知識(shí)積累不夠，職業(yè)技能水平不高；由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致了就業(yè)目標(biāo)的不明確；同時(shí)，許多IT專業(yè)的學(xué)生應(yīng)變能力不強(qiáng)，缺乏協(xié)調(diào)和溝通能力，文字和口頭表達(dá)不流暢，這也是IT專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一大障礙。

3.2IT職業(yè)分類在擇業(yè)與就業(yè)中的應(yīng)用方法探討

IT類專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的核心在于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃是否適應(yīng)快速發(fā)展的IT產(chǎn)業(yè)對(duì)人才創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)的社會(huì)需求。但是由于IT專業(yè)知識(shí)的更新速度快，部分職業(yè)院校專業(yè)課程的設(shè)置不適應(yīng)發(fā)展需要，跟不上知識(shí)的更新和社會(huì)的需求變化。

《IT職業(yè)分類方案》課題通過廣泛收集資料、召開典型IT企業(yè)和用人單位分析座談會(huì)、進(jìn)行有針對(duì)性問卷調(diào)查等手段，充分了解國家職業(yè)分類大典中原有IT職業(yè)分類情況，各部委、各行業(yè)對(duì)IT職業(yè)分類的觀點(diǎn)，各主要IT廠商的職業(yè)分類情況，社會(huì)各界及勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)介紹方面人士的意見，培訓(xùn)專家的觀點(diǎn)，國外媒體流行分類法、國內(nèi)媒體流行分類法等，對(duì)IT職業(yè)分類的有關(guān)問題進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的分析研究，其研究成果對(duì)于職業(yè)院校進(jìn)行IT專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置和課程安排有很強(qiáng)的借鑒意義。

(1) 以社會(huì)需求為導(dǎo)向、技術(shù)應(yīng)用為主線來設(shè)計(jì)課程體系和培養(yǎng)方案。實(shí)行學(xué)歷教育與認(rèn)證教育相結(jié)合，增強(qiáng)IT類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，提高IT專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。

(2) 結(jié)合IT職業(yè)分類，職業(yè)院校可在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等方面為學(xué)生獲得培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書提供方便，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，按照國家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書。

篇6

1 研究動(dòng)機(jī)

《電子技術(shù)一體化》是技校電工電子專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備識(shí)別電子元件、使用電子儀器測(cè)試電子元件與電路特性，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)基礎(chǔ)電路的分析和設(shè)計(jì)的能力。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，但它卻一直是學(xué)生心目中難學(xué)難懂的課程之一，在學(xué)生間缺乏互助合作的情況下，低成就學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，讓整體學(xué)習(xí)成效大大折扣。因此，老師必須不斷尋求較佳的教學(xué)方法，以提高教學(xué)成效，并在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成互助合作的良好習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人合作并分享彼此的觀點(diǎn)見解，使學(xué)習(xí)過程更加活躍，同學(xué)間有更多的討論、對(duì)話和互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)也鼓勵(lì)每位學(xué)生均可通過合作而非競(jìng)爭(zhēng)以獲得成功的學(xué)習(xí)，并建立每位學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)具有責(zé)任感，因此每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，能有效地促使學(xué)生擁有彼此互信與成功學(xué)習(xí)的感受。

2 研究步驟

本研究的流程共包括下面下個(gè)八個(gè)步驟：

（1）文獻(xiàn)收集

初期文獻(xiàn)[1-6]探討用以了解當(dāng)前和本研究相關(guān)的研究方向、研究問題、研究方法和實(shí)施方式等方面的最新進(jìn)展，強(qiáng)化研究的理論基礎(chǔ)。

（2）選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象

考慮取樣對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度限制、觀察研究過程的可行性等因素，來選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

（3）研究工具

依據(jù)授課進(jìn)度與范圍、文獻(xiàn)探討，編制、引用或修改成適合本研究的各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)和量表。

（4）修正研究工具和預(yù)測(cè)試

依據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的特質(zhì)及研究者主客觀因素，由職教專家審查與修正研究工具。

（5）試教和前測(cè)

在2014年至2015年度第一學(xué)期第一次上課時(shí)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)知和應(yīng)會(huì)技能的測(cè)試，此為前測(cè)。第二周則對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行試教，試教時(shí)間維持三周。

（6）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究共十周，從第五周開始。每周28節(jié)，每周22.5小時(shí)，共225小時(shí)的時(shí)間（前、后測(cè)和期中考試不計(jì)入），由同一經(jīng)驗(yàn)豐富教師任教，以合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）及傳統(tǒng)教學(xué)法，以同樣進(jìn)度分別在實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行授課。

（7）后測(cè)

授課全部結(jié)束后，隨即對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的測(cè)試和《電子技術(shù)一體化同伴互動(dòng)量表》，此為后測(cè)。以了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異和以及學(xué)生的同伴互動(dòng)情形。

（8）資料分析

將各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)所得資料整理，通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析，得出研究結(jié)果。

3 研究架構(gòu)

依據(jù)本研究目的和相關(guān)文獻(xiàn)探討的結(jié)果，本文提出研究架構(gòu)如圖1所示。

控制變量是在實(shí)驗(yàn)處理上為了避免其影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而必須加以控制的因素。影響教學(xué)效果的因素很多，為了提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度，必須盡可能地控制無關(guān)干擾變量的影響，本實(shí)驗(yàn)研究的控制變量主要包括學(xué)生因素、教師因素和教材因素等三項(xiàng)。

（1）學(xué)生因素：此控制變量主要考慮的是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的樣本某技師學(xué)院電工專業(yè)高級(jí)班二年級(jí)學(xué)生42名，按姓氏筆劃數(shù)分成甲乙兩組，前22名分為甲組，后20名為乙組，學(xué)生程度大致相同，且之前學(xué)習(xí)科目皆在同一班級(jí)上課，學(xué)生的電子學(xué)基本能力與學(xué)習(xí)態(tài)度差異不大，甲乙兩組任意一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為控制組。

（2）教師因素：任課教師為多年擔(dān)任該專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)熟悉，對(duì)教材和教學(xué)方法把握得當(dāng)，以排除教師個(gè)人因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

（3）教材因素：本實(shí)驗(yàn)研究的教材是以全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)通用教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)（第四版）》，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考核內(nèi)容皆相同。

自變量是教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的STAD，控制組則維持一般傳統(tǒng)教學(xué)法的講述、示范和練習(xí)為主的方式進(jìn)行教學(xué)。

因變量主要探討實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在后測(cè)中應(yīng)知和應(yīng)會(huì)測(cè)試成績(jī)和《電子技術(shù)一體化同伴互動(dòng)量表》的統(tǒng)計(jì)值。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)

5.1 教學(xué)準(zhǔn)備

5.1.1 準(zhǔn)備教學(xué)資料

本研究共進(jìn)行十周的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)施前先與相關(guān)任課教師討論、編制、修正小組工作單、任務(wù)分配表、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察表和技術(shù)報(bào)告工作單。

5.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分組方式

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的分組方式根據(jù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的STAD模式中的分組方式，采用異質(zhì)分組法分成高、中、低分群三種程度，人數(shù)分別是6人、10人、6人。

5.2 教學(xué)流程

5.2.1 全組授課

實(shí)驗(yàn)組與控制組各教學(xué)單元的進(jìn)行，都由老師采用講述方式實(shí)施教學(xué)，以教材授課，并配以多媒體等教具和實(shí)習(xí)設(shè)備使用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加深理解。技能實(shí)操方面則由教師統(tǒng)一示范操作、要點(diǎn)講解，同時(shí)叮囑學(xué)生要注意安全生產(chǎn)事項(xiàng)。

5.2.2 小組練習(xí)

實(shí)驗(yàn)組練習(xí)的進(jìn)行，是以小組成員間相互討論為主。小組同學(xué)的主要工作是熟悉教師授課教材，并幫助他人也能熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師授課后，學(xué)生依工作單的說明，練習(xí)老師示范過的技能操作項(xiàng)目，并以此評(píng)估自己和組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)的情況。在做完工作單上的各項(xiàng)任務(wù)后，每組發(fā)一張小組技術(shù)報(bào)告工作單，目的是鼓勵(lì)同學(xué)一起進(jìn)行討論和分工合作。在小組內(nèi)的同學(xué)都能完全了解問題的討論結(jié)果時(shí)，且完成技術(shù)報(bào)告工作單后，小組討論就結(jié)束。控制組實(shí)操技能練習(xí)，以兩人一小組方式進(jìn)行，實(shí)習(xí)結(jié)束后每位同學(xué)需要撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，由教師批改并逐一計(jì)分。

5.2.3 小組報(bào)告

小組報(bào)告活動(dòng)僅在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施，主要是呈現(xiàn)各組討論后的成果。當(dāng)各組討論活動(dòng)結(jié)束后，由任務(wù)分配表所分配的組長上臺(tái)對(duì)全班同學(xué)說明該組討論問題及討論結(jié)果。報(bào)告結(jié)束時(shí)，需接受老師或同學(xué)的提問，以訓(xùn)練其臨場(chǎng)表達(dá)能力。

5.2.4 測(cè)驗(yàn)和全班交流

測(cè)驗(yàn)的實(shí)施與計(jì)分，實(shí)驗(yàn)組中，以個(gè)別成績(jī)與小組成績(jī)分別同時(shí)統(tǒng)計(jì)；個(gè)別成績(jī)計(jì)算方式是以個(gè)人平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、個(gè)人積分和小組積分按比率換算而得，而小組成績(jī)則作為競(jìng)賽名次排序的依據(jù)，采用組別排名方式進(jìn)行，再將競(jìng)賽名次換算成小組積分，以此計(jì)入個(gè)人平時(shí)測(cè)驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)或期末成績(jī)加分依據(jù)。控制組中，則以學(xué)生個(gè)別成績(jī)計(jì)算為主，競(jìng)賽的排名依據(jù)也以個(gè)別成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，采用個(gè)別排名方式進(jìn)行。

全班交流活動(dòng)只在實(shí)驗(yàn)組才有的教學(xué)設(shè)計(jì)，全班交流活動(dòng)的訓(xùn)練是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)過程中，每周或完成一個(gè)單元時(shí)有全班交流活動(dòng)，以表揚(yáng)好的合作的學(xué)習(xí)行為，檢討不良的學(xué)習(xí)行為以求改善。

5 兩種教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)成效的差異性分析

研究對(duì)象共42人，其中甲組22人為實(shí)驗(yàn)組，占樣本數(shù)的52.38%，接受合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；乙組20人為控制組，占樣本數(shù)的47.62%，接受傳統(tǒng)教學(xué)法。在分析應(yīng)知、應(yīng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效是否有顯著差異、學(xué)生同伴互動(dòng)上是否有影響上，為了兼顧第一類型錯(cuò)誤（α）和第二類型錯(cuò)誤（β）的可能性，將第一類型錯(cuò)誤的顯著水平定為0.05。

6.1 應(yīng)知學(xué)習(xí)成效的差異性分析

（1）應(yīng)知前測(cè)成績(jī)的差異性分析

從表1得到的資料顯示兩組學(xué)生在應(yīng)知前測(cè)成績(jī)表現(xiàn)，采用獨(dú)立樣本t進(jìn)行檢驗(yàn)，t值為1.10，p=0.28>0.05，未達(dá)到顯著水平，即兩組學(xué)生在研究前知識(shí)儲(chǔ)備無顯著差異。

（2）應(yīng)知后測(cè)成績(jī)的差異性分析

兩組學(xué)生的理論學(xué)科前測(cè)成績(jī)?yōu)楣沧冺?xiàng)，在后測(cè)成績(jī)的差異性進(jìn)行卡方檢驗(yàn)分析中，由表2回歸系數(shù)的同質(zhì)性檢驗(yàn)中，F(xiàn)=1.41，p=0.24>0.05，未達(dá)顯著水平，即共變項(xiàng)（應(yīng)知前測(cè)成績(jī)）與因變量（應(yīng)知后測(cè)成績(jī)）間的關(guān)系不會(huì)因自變量（兩種不同的教學(xué)方法）的實(shí)施不同而有所差異，也就是兩個(gè)組的共變項(xiàng)來預(yù)測(cè)因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數(shù)并無不同，符合組內(nèi)系數(shù)同質(zhì)性基本假設(shè)，所以可進(jìn)行單變量獨(dú)立樣本共變數(shù)分析。

由表3可知共變數(shù)分析的結(jié)果；在排除應(yīng)知前測(cè)分?jǐn)?shù)的影響后，雖然應(yīng)知后測(cè)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)高于控制組的培元分?jǐn)?shù)（實(shí)驗(yàn)組=60.64分，控制組=50.00分），但F=0.04，p=0.85>0.05，表示兩種教學(xué)法在應(yīng)知學(xué)習(xí)后測(cè)上未達(dá)顯著水平。

綜合表1-表3可得，兩種不同的教學(xué)法在應(yīng)知測(cè)驗(yàn)成績(jī)中并無顯著差異。

6.2 應(yīng)知學(xué)習(xí)成效的差異性分析

（1）應(yīng)會(huì)前測(cè)成績(jī)的差異性分析

從表4得到的資料顯示，兩組學(xué)生在應(yīng)會(huì)前測(cè)成績(jī)表現(xiàn)上所得的描述性資料，在進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)時(shí)，t值為0.13，p=0.90>0.05，未達(dá)到顯著水平，即兩組學(xué)生在研究前技能儲(chǔ)備無顯著差異。

（2）應(yīng)會(huì)后測(cè)成績(jī)的差異性分析

兩組學(xué)生的技能學(xué)科前測(cè)成績(jī)?yōu)楣沧冺?xiàng)，在應(yīng)會(huì)技能課程中的半導(dǎo)體二極管、半導(dǎo)體三極管及其放大電路、集成運(yùn)算放大器及其應(yīng)用、正弦波振蕩電路共四個(gè)單元的后測(cè)成績(jī)的差異性進(jìn)行卡方檢驗(yàn)分析中，由表5回歸系數(shù)的同質(zhì)性檢驗(yàn)中，F(xiàn)=1.46，p=0.24>0.05，未達(dá)顯著水平，即共變項(xiàng)（應(yīng)會(huì)前測(cè)成績(jī)）與因變量（應(yīng)會(huì)后測(cè)成績(jī)）間的關(guān)系不會(huì)因自變量（兩種不同的教學(xué)方法）的實(shí)施不同而有所差異，也就是兩個(gè)組的共變項(xiàng)來預(yù)測(cè)因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數(shù)并無不同，符合組內(nèi)系數(shù)同質(zhì)性基本假設(shè)，所以可進(jìn)行單變量獨(dú)立樣本共變數(shù)分析。

由表6可知共變數(shù)分析的結(jié)果，在排除應(yīng)會(huì)前測(cè)分?jǐn)?shù)的影響后，兩組教學(xué)法在應(yīng)會(huì)后測(cè)成績(jī)上已達(dá)到顯著差異F=6.63，p=0.01

綜合表4-表7表明接受合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)完成后的應(yīng)會(huì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的受試者。

6 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的同伴互動(dòng)成效分析

對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)后的感受。本問卷《電子技術(shù)一體化同伴互動(dòng)量度》采用李克特LIKERT五分量表法[5，6]，選項(xiàng)分別是a.非常同意、b.同意、c.無所謂、d.不同意、e.非常不同意，對(duì)每個(gè)回答給一個(gè)分?jǐn)?shù)，從非常同意到非常不同意的有利項(xiàng)目分別為5、4、3、2、1分，得分越高表示同伴互動(dòng)的程序越高，反之越低。同伴互動(dòng)量表四個(gè)層次是參考黃俊仁[7]，量表內(nèi)容參考黃政杰、吳俊憲[8]，四個(gè)層次分別是：小組溝通情況、小組工作情況，小組干部工作情況、小組進(jìn)度掌握。四個(gè)層次平均分分別為3.39、3.47、3.44、 2.96；標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.33、0.42、0.45、0.54。同伴互動(dòng)的整體得分是3.45，顯示采用合作教學(xué)法后對(duì)同伴互動(dòng)中部分學(xué)生持正面肯定的態(tài)度，表明學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)法有助于正面的人際互動(dòng)能力，四個(gè)層次內(nèi)容幾乎都在平均分3分以上，表示學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在同伴互動(dòng)活動(dòng)中感到滿意。

7 結(jié)論

經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在此課程應(yīng)知理論的學(xué)習(xí)成效上無顯著差異，而應(yīng)會(huì)技能則有顯著差異，在同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)其學(xué)習(xí)有正面影響，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)組上課的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，作業(yè)完成情況較好，提升了本課程的學(xué)習(xí)成效，增進(jìn)了與同伴的溝通互動(dòng)，人際關(guān)系和溝通能力得到提高，所以實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)法既可提升學(xué)習(xí)成效，又可增進(jìn)同伴互動(dòng)，是一項(xiàng)值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅永曙.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)論[M].合肥市：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[2]林芳.合作學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐教育學(xué)原理[D].福建：福建師范大學(xué)，2004.

[3]唐明輝.合作學(xué)習(xí)中同伴關(guān)系的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2004.

[4]李心彬.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高職院校足球教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[5]Likert，Rensis.A Technique for the Measurement of Attitudes[J]， Archives of Psychology，1932，140，pp.1-55.

篇7

在以人為本的新數(shù)學(xué)教育觀下小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)、開放作業(yè)、自主作業(yè)等形式，探究地段數(shù)學(xué)作業(yè)改革。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。那么，如何通過作業(yè)的改革培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)提高呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐淺談以下自己的做法與看法：

1 傳統(tǒng)作業(yè)中存在的幾個(gè)問題

（1）習(xí)題形式單調(diào)、陳舊。主要以計(jì)算題和應(yīng)用題為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（2） 習(xí)題中缺乏應(yīng)用。缺乏與實(shí)際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系。習(xí)題基本上是純粹的數(shù)學(xué)題，而所謂的應(yīng)用題也只不過是通過機(jī)械地辨別，模仿即可套用公式或相關(guān)的數(shù)學(xué)模型加以解決，不是真正意義上的應(yīng)用題。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)問題的實(shí)際背景，也不會(huì)通過數(shù)學(xué)化的手段解決實(shí)際問題，這對(duì)學(xué)生建立積極的、健康的數(shù)學(xué)觀，掌握數(shù)學(xué)建模方法是極為不利的。

（3）一是評(píng)價(jià)主體單一，忽視評(píng)價(jià)主體的多源、多向的價(jià)值，尤其是忽視了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我評(píng)價(jià)的情感訴求；二是作業(yè)評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于注重量化評(píng)價(jià)，對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視，忽視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的反思、調(diào)控功能沒有得到充分的發(fā)揮；四是被評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)；而學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻沒有引起足夠的關(guān)注。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的原則

2.1 超前性原則:根據(jù)這一原則，我們首先必須更新教育理念，特別是現(xiàn)代化教育思想的觀念，科學(xué)教育理念的真諦，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，要廣泛吸取當(dāng)前教育和研究領(lǐng)域的最新信息，掌握嶄新的課程理念和科學(xué)教育的趨勢(shì)及探究學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，保證課題研究的有效實(shí)施。

2.2 實(shí)踐性原則:進(jìn)行此課題研究，必須要有一定的條件（教師要具備新課程的理念），學(xué)生必須有團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，這樣課題研究才具有實(shí)效性，才便于實(shí)際操作，有利于推廣應(yīng)用。

2.3 主體性原則:主體性原則是指教育者要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，既要尊重學(xué)生獨(dú)立的人格；又要把自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的素質(zhì)潛能得到充分發(fā)展。因此，進(jìn)行本課題研究必須遵循主體性原則，一方面以發(fā)展的眼光注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)與可持續(xù)性發(fā)展，另一方面要以人文性為前提，這樣才能體現(xiàn)教育教學(xué)的真諦。

2.4 循序漸進(jìn)原則:對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)踐和操作能力，要分層次、分階段培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生作業(yè)過程中自主、合作、探究的能力，要逐步發(fā)展。

2.5 發(fā)展性原則:發(fā)展性原則是指作業(yè)的評(píng)價(jià)要達(dá)到的目的不僅僅是開展作業(yè)評(píng)價(jià)的研究本身，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的身心發(fā)展服務(wù)。發(fā)展性原則的核心思想是評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3 建構(gòu)新的作業(yè)模式

以新課程理念為指導(dǎo)，以教育科研為手段，結(jié)合本校實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外探究相結(jié)合，學(xué)校教育與社區(qū)活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)建新課程下的作業(yè)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究和勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，收集和處理信息的能力，以及交流合作能力，尤其是各種知識(shí)的整合能力。

3.1 設(shè)計(jì)實(shí)踐型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。 新課程十分注重探究性學(xué)習(xí)，它定為中小學(xué)綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種模式的基本框架設(shè)計(jì)為“提出問題—確定方法—分組探究—反饋信息—得出結(jié)論”等五個(gè)主要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生存、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注學(xué)習(xí)、關(guān)注發(fā)展，通過探究、交往、創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的吸收、綜合運(yùn)用和創(chuàng)造。

3.2 設(shè)計(jì)開放型的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 開放性設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向社會(huì)、走向生活、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境，使“數(shù)學(xué)生活化”。應(yīng)將數(shù)學(xué)、語文、科技、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識(shí)融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

篇8

一、理論提升，“采它山之石以攻玉”

為了預(yù)期的研究成果，我們認(rèn)為必須先加強(qiáng)自我修養(yǎng)，從理論上找到支撐，從能力上打好基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)初期我們對(duì)此課題進(jìn)行充分論證，搜集大量的與課題相關(guān)的資料信息，并作了分類和探討，找到了在本課題上最深限度的研究，取其精華去其糟粕，“站在巨人的肩膀上”去“再出發(fā)”。通過幾次集體培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從思想上武裝了自己，在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的意義及認(rèn)識(shí)上有了更深刻的理解，在小學(xué)生作業(yè)訂正的意義上有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了課題研究的緊迫感。

通過學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在作業(yè)訂正上存在馬虎和不重視的現(xiàn)象，有的作業(yè)學(xué)生是相互之間對(duì)照一下，抄一個(gè)正確的結(jié)果了事，有時(shí)候明明方法和過程都是錯(cuò)誤的，但是學(xué)生訂正時(shí)卻視如不見，只是找一個(gè)正確的答案。有的學(xué)生訂正的作業(yè)跟之前所犯的錯(cuò)誤一模一樣，歸納起來，學(xué)生的作業(yè)訂正存在著隱蔽性、虛假性、模糊性和隨意性等問題。正因?yàn)槿绱耍覀兩髦氐赜嗅槍?duì)性地學(xué)習(xí)了研究“偽訂正”的方法，主要列舉如下：

1.教育調(diào)查法：了解數(shù)學(xué)作業(yè)“偽訂正”的現(xiàn)狀。

2.文獻(xiàn)資料法：閱讀大量相關(guān)書籍，整理資料匯編。

3.活動(dòng)研究法：開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并努力研究改進(jìn)學(xué)生課后作業(yè)的訂正策略。

4.個(gè)案分析法：針對(duì)某一學(xué)生的訂正內(nèi)容，采用談話、問答的方式進(jìn)行交流。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：經(jīng)過實(shí)踐、觀摩、分析，形成數(shù)學(xué)作業(yè)“偽訂正”改善的一般策略。

二、啟動(dòng)研究，“兵來將擋水來土掩”

（一）在學(xué)生及教師中展開問卷調(diào)查，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，尋找問題根源

通過問卷調(diào)查、座談、走訪等方式，我們發(fā)現(xiàn)了與學(xué)生作業(yè)訂正情況相關(guān)的以下幾個(gè)方面：1.作業(yè)錯(cuò)誤原因方面，通過問卷和座談，發(fā)現(xiàn)70%以上的錯(cuò)誤時(shí)由于學(xué)生練習(xí)時(shí)的粗心，10%左右的錯(cuò)誤是由于學(xué)生的理解偏差，只有15%左右的錯(cuò)誤是由于學(xué)生找不到解決方法。2.偽訂正產(chǎn)生的原因，通過無記名問卷，個(gè)案分析和座談、走訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)“偽訂正”的原因中“不夠重視”的占612%，“缺乏指導(dǎo)”的占223%，“時(shí)間有限”的占137%，“其它原因”占2.8%。

（二）群策群力，制定針對(duì)性的策略

在數(shù)據(jù)的分析中，在相關(guān)理論的支撐下，本課題小組通過四次的討論，總結(jié)相同相似的建議，制定了作業(yè)“有效訂正”的方案：

1.認(rèn)識(shí)上的“攻心”策略

“強(qiáng)扭的瓜不甜”，要想大幅度提高學(xué)生的訂正質(zhì)量，必須提高學(xué)生對(duì)訂正的作用和意義的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同訂正，建立必須高效訂正，化解錯(cuò)誤上的“攔路虎”的意識(shí)。首當(dāng)其沖在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)前，必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到訂正活動(dòng)的意義，讓學(xué)生形成及時(shí)、認(rèn)真、專研的訂正習(xí)慣，提倡學(xué)生實(shí)現(xiàn)“每種類型只錯(cuò)一次”的目標(biāo)。

2.方法上的“指導(dǎo)”策略

好的訂正方式要及時(shí)推廣，讓學(xué)生建立起相對(duì)統(tǒng)一且科學(xué)的訂正策略需要教師的指導(dǎo)，比如在錯(cuò)誤發(fā)生后如何分析錯(cuò)誤原因？可以用不同的顏色或者記號(hào)著重標(biāo)示并在錯(cuò)題旁寫一寫錯(cuò)誤分析，以此來加深對(duì)題意的理解。如該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)或解題策略有哪些？可以用注解的形式整理在題目下方；訂正后還要不要保留錯(cuò)誤的過程？可以把錯(cuò)誤的原型保留下來，正確的思路和方法訂正在旁邊以便對(duì)照。我們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)及時(shí)回顧“錯(cuò)誤”，就能更好地融錯(cuò)誤資源為學(xué)習(xí)“再出發(fā)”的動(dòng)力。

3.形式上的“合作”策略

作業(yè)的訂正形式更應(yīng)多樣，訂正作業(yè)可以采用合作的方式，一是拿不準(zhǔn)的問題可以相互討論，追溯到問題的核心，合作中建立起正確的數(shù)學(xué)模型，二是訂正中可以相互說思路，提醒注意要素，提高訂正效率，并且讓新鮮的形式促使學(xué)生的積極性產(chǎn)生。

4.時(shí)間上的“機(jī)動(dòng)”策略

變當(dāng)堂訂正為及時(shí)訂正，變一次訂正為多次回顧，讓時(shí)間上的“機(jī)動(dòng)”帶給作業(yè)訂正更高的效率和更持久的作用。對(duì)于不少學(xué)困生，與其逼著他們“草草了事”不如留給學(xué)生寬容的時(shí)間，讓他們?cè)诤线m的時(shí)機(jī)做最大的努力。

三、融入實(shí)際，“用實(shí)踐來檢驗(yàn)真理”

在有效訂正作業(yè)的實(shí)踐研究上，我們采用了“個(gè)案研究法”和“實(shí)驗(yàn)對(duì)照法”：

1.“個(gè)案研究”：由參與教師挑選實(shí)驗(yàn)對(duì)象，建立研究檔案，運(yùn)用理論研究的方案落實(shí)到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程去，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效訂正，并通過數(shù)據(jù)分析和座談等形式分析作用。

2.采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較，檢閱理論上的研究在具體問題中的作用，找到不足之處，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善理論研究，在實(shí)際中用數(shù)據(jù)來說明問題。

篇9

科組建設(shè)發(fā)展的需要。科研組是一個(gè)旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的以研究為主要方式的團(tuán)隊(duì)。沒有科研文化的教研組建設(shè)是浮于表面的，不深刻的，沒有教研組建設(shè)的科研文化是空洞的，沒有根基的。提高教研工作實(shí)效，營造濃郁的科研文化，應(yīng)以教育科研引領(lǐng)教研組建設(shè)。

課程改革、教學(xué)改革的需要。十年來，我們經(jīng)歷了沿海版、課標(biāo)、新課標(biāo)的教學(xué)改革。改革帶來了教學(xué)理念、教材、教與學(xué)方式等不斷變化。教師在實(shí)踐過程中會(huì)遇到教學(xué)內(nèi)容、課堂新模式、教與學(xué)的困惑。這時(shí)，我們需要變問題為課題，促進(jìn)高效課堂的研究。

二、如何以課題研究促進(jìn)高效課堂建設(shè)

（一）用心發(fā)現(xiàn)研究課題

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在實(shí)踐過程中，我們自覺針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題進(jìn)行持久的關(guān)注，不斷反思追問，問題即課題。我們所規(guī)范的課題都是緊緊圍繞課堂與學(xué)習(xí)效果而設(shè)立的――

從學(xué)生掌握知識(shí)和智力的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)研究課題：如《小學(xué)低中年級(jí)數(shù)學(xué)操作與口述相結(jié)合的課堂教學(xué)實(shí)踐》。在數(shù)學(xué)課中加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作及口述訓(xùn)練，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，使學(xué)生更了解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而掌握知識(shí)，獲取成功的體驗(yàn)。

從課堂教學(xué)生成中發(fā)現(xiàn)研究課題：《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐》。學(xué)生普遍獲得了參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在教師指導(dǎo)下自主探索和合作交流，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)研究課題：《讓小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生參與反饋交流型數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐》。創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為師生交流的途徑，讓作業(yè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提升學(xué)習(xí)效率與師生關(guān)系。

從信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量中發(fā)現(xiàn)課題：《信息技術(shù)與小學(xué)中高年級(jí)“數(shù)學(xué)廣角”有效整合的探究》。改變教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等因素之間的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。

在原有課題研究基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)課題：《小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”課堂導(dǎo)學(xué)方法的研究》。在原有課題研究基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)方法為主線，探究出“數(shù)學(xué)廣角”新型教學(xué)模式與效果。

（二）扎實(shí)開展課題研究

課題研究通過“五抓”落實(shí)：抓學(xué)習(xí)培訓(xùn)，抓專題校本教研，抓階段小結(jié)，抓資料收集，抓成果撰寫。下面以《信息技術(shù)與小學(xué)中高年級(jí)“數(shù)學(xué)廣角”有效整合的探究》課題為例進(jìn)行說明。

1. 抓學(xué)習(xí)培訓(xùn)――準(zhǔn)備階段。根據(jù)課題內(nèi)容廣泛收集學(xué)習(xí)材料，請(qǐng)專家作指導(dǎo)。（1）列出所有數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容，集中學(xué)習(xí)課標(biāo)要求及各內(nèi)容教材分析。（2）通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、專家引領(lǐng)了解當(dāng)前研究狀況及明確我校研究目標(biāo)等等。（3）通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式加強(qiáng)教師對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。（4）骨干加壓。讓骨干教師主要負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)科組老師進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。2007年開始，向省、市申報(bào)立項(xiàng)研究課題。

2. 抓專題校本教研――實(shí)施研究。圍繞課題開展有針對(duì)性的教學(xué)研究。（1）定時(shí)間：通過每周三下午的“數(shù)學(xué)教研活動(dòng)”進(jìn)行專題學(xué)習(xí)與研課。（2）定內(nèi)容：每學(xué)期確定二節(jié)“數(shù)學(xué)廣角”的專題研討課進(jìn)行研討。（3）定方式：通過“專題研討”、“同上一節(jié)課”、“共磨一節(jié)課”的方式形成“校內(nèi)精品課”。（4）定課型：根據(jù)內(nèi)容不同，我們分為信息技術(shù)輔助教學(xué)與“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合課”課型進(jìn)行研究。

3. 抓階段小結(jié)――理順研究方法、成效與不足，進(jìn)一步明晰思路。（1）小課題成效：科組老師人人根據(jù)課題自行制定小課題，撰寫小論文，一方面支撐研究點(diǎn)，另一方面作為成果撰寫的依據(jù)。（2）研究過程性小結(jié)：整理教案、課堂反思、小文章、學(xué)生作業(yè)，階段分析等。（3）積極參加各類評(píng)比：教案比賽，課件、課例比賽，優(yōu)質(zhì)課比賽等，以體現(xiàn)研究情況。（4）召開階段性小結(jié)會(huì)。對(duì)一段時(shí)間的研究成果進(jìn)行整理，小結(jié)自己的一些做法、成效與不足，邀請(qǐng)專家把脈，進(jìn)一步明晰下一階段的研究目標(biāo)及思路。

4. 抓資料收集――匯總、整理資料。（1）整理完善在磨課中生成的教案，初步形成教案集；（2）整理完善在上課中制作的課件、課例，初步形成課件、案例集；（3）反思、心得類：在研究過程中，要求教師進(jìn)行書面反思、心得撰寫，記錄自己的研究歷程及困惑，初步形成研究性材料。

5. 抓成果撰寫――總結(jié)、提煉做法及成效。一般結(jié)題報(bào)告的寫法：（1）研究問題的提出；（2）尋找解決問題的方法及創(chuàng)新點(diǎn)；（3）總結(jié)解決問題的過程及做法（重點(diǎn)與學(xué)習(xí)點(diǎn)）；（4）研究成效。

（三）機(jī)制保障課題研究

1. 各類制度要求引領(lǐng)。“鎮(zhèn)教師考核”明確提出科研的要求，參與研究及科研獲獎(jiǎng)加分，并在評(píng)價(jià)學(xué)科帶頭人及教學(xué)能手方面有硬性的要求。“學(xué)校、市科組評(píng)價(jià)”中也重點(diǎn)提出科組科研的要求，如本科組論文或科研沒有的，基本很難評(píng)上優(yōu)秀科組。“績(jī)效評(píng)比”中科研也占有較重的比例，以制度推動(dòng)教師的科研意識(shí)及習(xí)慣。

2. 教師發(fā)展規(guī)劃施壓。每位老師都要制定“發(fā)展規(guī)劃”，規(guī)范中明確有科研方面的規(guī)范與愿景。學(xué)校會(huì)根據(jù)教師的教研能力與實(shí)際，幫助教師樹立目標(biāo)或要求，推動(dòng)教師參與科研。

3. 搭建成長平臺(tái)激勵(lì)。首先，學(xué)校不定期邀請(qǐng)專家聽課、指導(dǎo)課題研究及指導(dǎo)撰寫論文、成果，減輕教師對(duì)科研的害怕感。接著，積極組織教師參與各類論文及科研成果評(píng)選，讓老師在獲獎(jiǎng)中體驗(yàn)成功喜悅。此外，學(xué)校還努力搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)老師發(fā)表、刊登文章，推廣教師的研究成果及學(xué)術(shù)文章。

通過制度和平臺(tái)的搭建，讓老師們的科研意識(shí)和能力經(jīng)歷了“坦然地接受被逼，并努力地自己逼自己”的過程，老師的教學(xué)能力、教學(xué)觀念得以重建，初步形成學(xué)習(xí)、工作、研究的生活方式。

三、怎樣體現(xiàn)課題研究對(duì)高效課堂的指引

1. 教師上課、設(shè)計(jì)、論文及科研的獲獎(jiǎng)。近年來，我校在高效課堂實(shí)施過程中，研究生成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料獲獎(jiǎng)近100項(xiàng)。數(shù)學(xué)科教師獲廣東省教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)3項(xiàng)，東莞市普通教育科研成果獎(jiǎng)4項(xiàng)；在東莞市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中，一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)2人。《小小理財(cái)專家》、《營養(yǎng)午餐》、《鋪一鋪》、《周長》、《搭配問題》等課例、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)分獲全國、省、市一、二、三等獎(jiǎng)20多項(xiàng)，多次進(jìn)行鎮(zhèn)或市的“小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合課”的展示。去年，在首屆全國中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用展演活動(dòng)中展演，我校教師的整合錄像課例在活動(dòng)中得到展示，受到好評(píng)。

2. 教師專業(yè)成長較快。我們重視標(biāo)桿的引領(lǐng)作用，關(guān)注每一位教師自主、可持續(xù)地發(fā)展，教師整體素質(zhì)明顯提高。數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中，現(xiàn)有市學(xué)科帶頭人1人，市教學(xué)能手3人，市青年骨干教師1人，鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人3人，鎮(zhèn)教學(xué)能手3人。基本形成“校骨干教師――鎮(zhèn)教學(xué)能手――鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人――市骨干教師――市教學(xué)能手――市學(xué)科帶頭人”的教師成長梯隊(duì)。

3. 科組建設(shè)成效顯著。我校重視科組建設(shè)，2007起我市開展評(píng)選市先進(jìn)學(xué)科教研組活動(dòng)，我校數(shù)學(xué)教研組連續(xù)三屆獲評(píng)“東莞市先進(jìn)學(xué)科教研組”稱號(hào)。數(shù)學(xué)科組還多次面向全鎮(zhèn)及全市進(jìn)行“科組建設(shè)”經(jīng)驗(yàn)介紹。

篇10

篇11

作為學(xué)校數(shù)學(xué)中心教研組成員，我工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱心參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)教研活動(dòng)。是廣西教育科學(xué)“十五”規(guī)劃A類課題《“三維目標(biāo)”教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究》課題組成員；是校本教研“用激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生的研究”的參與者。我潛心現(xiàn)代教育理論研究，用豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)一切教育實(shí)踐操作，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多次撰寫專業(yè)論文，課堂教案，教學(xué)案例。五月份由我執(zhí)筆寫下一萬多字的《“三維目標(biāo)”教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的研究》結(jié)題報(bào)告，受到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，學(xué)校被評(píng)為市級(jí)“先進(jìn)課題組”，我被評(píng)為“課題研究先進(jìn)工作者”，我的課題案例評(píng)析《培養(yǎng)學(xué)生樂于交流數(shù)學(xué)思維的過程》被評(píng)為課題研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)。另外還有兩篇教學(xué)隨筆在《來賓日?qǐng)?bào)》上發(fā)表。

上半年受興賓區(qū)教育局邀請(qǐng)“送課下鄉(xiāng)”，到寺山鄉(xiāng)和遷江鎮(zhèn)上了兩節(jié)數(shù)學(xué)課堂展示課；下半年承擔(dān)了一節(jié)校級(jí)公開教研課，得到聽課老師的高度評(píng)價(jià)。此外，我熱衷于聽課評(píng)課活動(dòng)，僅秋季學(xué)期就就聽課多達(dá)42節(jié)，并用心寫下多篇聽課感受在ME數(shù)學(xué)博客上。指導(dǎo)潘月慧老師參加校級(jí)“秋實(shí)杯”比賽榮獲一等獎(jiǎng)；參與指導(dǎo)鐘曉玲老師參加市級(jí)選拔賽獲得一等獎(jiǎng)。

三、教學(xué)成績(jī)方面：

篇12

二、研究性作業(yè)，編織數(shù)學(xué)的精彩

課改以來，數(shù)學(xué)習(xí)題的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很多變化，生活情境題、專題實(shí)踐題、小課題研究等經(jīng)常出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生有了更多的“做數(shù)學(xué)”作業(yè)的機(jī)會(huì)，如何根據(jù)具體專題布置一些研究性作業(yè)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”？如何充分利用好每次做出的成果并使之成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的素材？數(shù)學(xué)園地自然成了成果展示的最佳平臺(tái)。如在學(xué)習(xí)完軸對(duì)稱圖形時(shí)，我留下一項(xiàng)作業(yè)：“用你的雙手創(chuàng)造美——?jiǎng)?chuàng)造一組軸對(duì)稱圖形，貼到園地里，比一比，看一看誰的更有特色？誰的更富創(chuàng)意？可以獨(dú)立完成也可以合作完成。”三天時(shí)間里，孩子們有的畫、有的剪，有的獨(dú)立設(shè)計(jì)、有的合作分享，男孩子將軍艦大炮坦克有機(jī)組合，女生們將花草蝴蝶巧妙相疊。那一幅幅極富個(gè)性與創(chuàng)意的軸對(duì)稱圖形讓每個(gè)學(xué)生陶醉，原來數(shù)學(xué)可以這么美、這么好玩！平時(shí)只要可以“做”的作業(yè)我總是抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分去做，同時(shí)將成果在數(shù)學(xué)園地里給予展示。學(xué)生們通過調(diào)查繪制的漂亮統(tǒng)計(jì)圖，幾個(gè)好朋友一起策劃、編輯的精美數(shù)學(xué)小報(bào)，富有理性思維的數(shù)學(xué)小課題研究成果，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得體會(huì)等都可以作為成果展示。

三、設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

篇13

一、走近“微課”

“微課”這一概念的提出最早起源于美國，是微縮型課程的簡(jiǎn)稱，微課的主要載體是呈現(xiàn)某一嚴(yán)格定義的單一課程教學(xué)主題的、簡(jiǎn)短的音視頻，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)之處在于它并非使用實(shí)錄式視頻教學(xué)資源，它不僅能提供在線教學(xué)，還能為學(xué)生提供自助餐式的學(xué)習(xí)資源，因此在我國中小學(xué)教學(xué)中獲得廣泛應(yīng)用。微課是有針對(duì)性地對(duì)大課堂上沒有解決的疑惑進(jìn)行細(xì)部講解，授課內(nèi)容往往呈現(xiàn)點(diǎn)狀或碎片狀，而要錄制好一節(jié)優(yōu)秀的微課，對(duì)教師教學(xué)能力和專業(yè)化水平的要求是極高的。微課的主要特點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥瑤熒闪鲿车卦诰€觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”。

二、走進(jìn)“微課題”

微型課題研究是一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近學(xué)生的一種教育科研方式，如果我們能科學(xué)合理地掌握它的要義，那么我們的教育之樹定會(huì)綻放滿樹春花，結(jié)出“科研興教”“科研興校”的累累碩果。

（一）從選題上看，微型課題的特點(diǎn)是：小、實(shí)、新。小即課題研究的問題的切入口和研究范圍都比較小，但是它必須是“類問題”，而不是“個(gè)問題”。比如“一道平面幾何題的多種解法研究”就是“個(gè)問題”，“高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”就是類問題，而“高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的研究”雖然是“類問題”，但是它研究的論域和切入口又太大。實(shí)即課題研究是直接針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際情況而進(jìn)行的，更具有現(xiàn)實(shí)性，研究結(jié)果更具有實(shí)踐價(jià)值。而它的超前性要隨著課題研究的“類問題”的教育教學(xué)情境發(fā)生變化，促使這類問題的研究更加豐富、深入而表現(xiàn)出來，并充分體現(xiàn)為這種“類問題”研究的引領(lǐng)作用。新即課題研究主要是針對(duì)教師教育教學(xué)中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，從新需要與新認(rèn)識(shí)的高度，以新角度、新材料和新創(chuàng)意來開展實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究。當(dāng)然這里的“新穎”是具有相對(duì)意義的。一是針對(duì)原有問題，研究解決問題的新思想和新方法；二是關(guān)注主流教育的新動(dòng)向，把握新熱點(diǎn)，選準(zhǔn)新角度，研究在教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的新問題。