引論：我們?yōu)槟砹?3篇應用文實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
數(shù)列的綜合應用
一、選擇題
1．(2018浙江)已知，，，成等比數(shù)列，且．若，則
A．，
B．，
C．，
D．，
2．(2015湖北)設，．若p：成等比數(shù)列；q：，則
A．p是q的充分條件，但不是q的必要條件
B．p是q的必要條件，但不是q的充分條件
C．p是q的充分必要條件
D．p既不是q的充分條件，也不是q的必要條件
3．（2014新課標2）等差數(shù)列的公差為2，若，，成等比數(shù)列，則的前項和=
A．
B．
C．
D．
4．（2014浙江）設函數(shù)，，
，記
，則
A．
B．
C．
D．
二、填空題
5．(2018江蘇)已知集合，．將的所有元素從小到大依次排列構成一個數(shù)列．記為數(shù)列的前項和，則使得成立的的最小值為
．
6．（2015浙江）已知是等差數(shù)列，公差不為零．若，，成等比數(shù)列，且，則
，
．
7．（2013重慶）已知是等差數(shù)列，，公差，為其前項和，若成等比數(shù)列，則．
8．（2011江蘇）設，其中成公比為的等比數(shù)列，成公差為1的等差數(shù)列，則的最小值是________．
三、解答題
9．（2018江蘇）設是首項為，公差為的等差數(shù)列，是首項為，公比為的等比數(shù)列．
(1)設，若對均成立，求的取值范圍；
(2)若，證明：存在，使得對均成立，并求的取值范圍（用表示）．
10*．（2017浙江）已知數(shù)列滿足：，．
證明：當時
（Ⅰ）；
（Ⅱ）；
（Ⅲ）．
*根據(jù)親所在地區(qū)選用，新課標地區(qū)（文科）不考．
11．（2017江蘇）對于給定的正整數(shù)，若數(shù)列滿足
對任意正整數(shù)總成立，則稱數(shù)列是“數(shù)列”．
（1）證明：等差數(shù)列是“數(shù)列”；
（2）若數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，證明：是等差數(shù)列．
12．（2016年四川）已知數(shù)列的首項為1，為數(shù)列的前項和，，其中，
(Ⅰ)若成等差數(shù)列，求數(shù)列的通項公式；
(Ⅱ)設雙曲線的離心率為，且，求．
13．（2016年浙江）設數(shù)列{}的前項和為.已知=4，=2+1，.
（I）求通項公式；
（II）求數(shù)列{}的前項和.
14．(2015重慶)已知等差數(shù)列滿足，前3項和．
（Ⅰ）求的通項公式；
（Ⅱ）設等比數(shù)列滿足，，求前項和．
15．（2015天津）已知是各項均為正數(shù)的等比數(shù)列，是等差數(shù)列，且，，．
（Ⅰ）求和的通項公式；
（Ⅱ）設，，求數(shù)列的前項和．
16．(2015四川)設數(shù)列（=1,2,3…）的前項和滿足，且，+1，成等差數(shù)列．
（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅱ）設數(shù)列的前項和為，求．
17．（2015湖北）設等差數(shù)列的公差為，前項和為，等比數(shù)列的公比為，已知，，，．
（Ⅰ）求數(shù)列，的通項公式；
（Ⅱ）當時，記=，求數(shù)列的前項和．
18．(2014山東）已知等差數(shù)列的公差為2，前項和為，且，，成等比數(shù)列．
（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅱ）令=求數(shù)列的前項和．
19．（2014浙江）已知數(shù)列和滿足．若為等比數(shù)列，且
（Ⅰ）求與；
（Ⅱ）設．記數(shù)列的前項和為．
（ⅰ）求；
（ⅱ）求正整數(shù)，使得對任意，均有．
20．（2014湖南）已知數(shù)列{}滿足
（Ⅰ）若{}是遞增數(shù)列，且成等差數(shù)列，求的值；
（Ⅱ）若，且{}是遞增數(shù)列，{}是遞減數(shù)列，求數(shù)列{}的通項公式．
21．（2014四川）設等差數(shù)列的公差為，點在函數(shù)的圖象上（）．
（Ⅰ）若，點在函數(shù)的圖象上，求數(shù)列的前項和；
（Ⅱ）若，函數(shù)的圖象在點處的切線在軸上的截距為，求數(shù)列
的前項和．
22．(2014江蘇)設數(shù)列的前項和為．若對任意正整數(shù)，總存在正整數(shù)，使得，則稱是“H數(shù)列”．
（Ⅰ）若數(shù)列的前n項和(N)，證明:
是“H數(shù)列”；
（Ⅱ）設
是等差數(shù)列，其首項，公差．若
是“H數(shù)列”，求的值；
（Ⅲ）證明：對任意的等差數(shù)列，總存在兩個“H數(shù)列”和，使得(N)成立．
23．（2013安徽）設數(shù)列滿足，，且對任意，函數(shù)
，滿足
（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅱ）若，求數(shù)列的前項和．
24．（2013廣東）設各項均為正數(shù)的數(shù)列的前項和為，滿足
且構成等比數(shù)列．
（Ⅰ）證明：；
（Ⅱ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅲ）證明：對一切正整數(shù)，有．
25．（2013湖北）已知是等比數(shù)列的前項和，，，成等差數(shù)列，
且.
（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅱ）是否存在正整數(shù)，使得？若存在，求出符合條件的所有的集合；
若不存在，說明理由．
26．（2013江蘇）設是首項為，公差為的等差數(shù)列，是其前項和.
記，，其中為實數(shù).
（Ⅰ）
若，且，，成等比數(shù)列，證明：；
（Ⅱ）
若是等差數(shù)列，證明：．
27．
(2012山東)已知等差數(shù)列的前5項和為105，且．
（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅱ）對任意，將數(shù)列中不大于的項的個數(shù)記為.求數(shù)列的前m項和．
28．（2012湖南）某公司一下屬企業(yè)從事某種高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)．該企業(yè)第一年年初有資金2000萬元，將其投入生產(chǎn)，到當年年底資金增長了50％．預計以后每年資金年增長率與第一年的相同．公司要求企業(yè)從第一年開始，每年年底上繳資金萬元，并將剩余資金全部投入下一年生產(chǎn)．設第年年底企業(yè)上繳資金后的剩余資金為萬元．
（Ⅰ）用表示，并寫出與的關系式；
（Ⅱ）若公司希望經(jīng)過（≥3）年使企業(yè)的剩余資金為4000萬元，試確定企業(yè)每年上繳資金的值（用表示）．
29．（2012浙江）已知數(shù)列的前項和為，且=，，數(shù)列滿足，．
（Ⅰ）求；
（Ⅱ）求數(shù)列的前項和．
30．（2012山東）在等差數(shù)列中，，
（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅱ）對任意的，將數(shù)列中落入?yún)^(qū)間內(nèi)的項的個數(shù)為，求數(shù)列的前項和．
31．（2012江蘇）已知各項均為正數(shù)的兩個數(shù)列和滿足：．
（Ⅰ）設，求證：數(shù)列是等差數(shù)列；
（Ⅱ）設，且是等比數(shù)列，求和的值．
32．（2011天津）已知數(shù)列滿足，
．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）設，證明是等比數(shù)列；
（Ⅲ）設為的前項和，證明
33．（2011天津）已知數(shù)列與滿足：，
，且．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）設，證明：是等比數(shù)列；
（Ⅲ）設證明：．
34．（2010新課標）設數(shù)列滿足
（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；
（Ⅱ）令，求數(shù)列的前項和．
35．（2010湖南）給出下面的數(shù)表序列：
其中表（=1,2,3
）有行，第1行的個數(shù)是1，3，5，，21，從第2行起，每行中的每個數(shù)都等于它肩上的兩數(shù)之和．
（Ⅰ）寫出表4，驗證表4各行中數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成等比數(shù)列，并將結論推廣到表（≥3）（不要求證明）；
（Ⅱ）每個數(shù)列中最后一行都只有一個數(shù)，它們構成數(shù)列1，4，12，，記此數(shù)列為，求和：
．
專題六
數(shù)列
第十八講
數(shù)列的綜合應用
答案部分
1．B【解析】解法一
因為()，所以
，所以，又，所以等比數(shù)列的公比．
若，則，
而，所以，
與矛盾，
所以，所以，，
所以，，故選B．
解法二
因為，，
所以，則，
又，所以等比數(shù)列的公比．
若，則，
而，所以
與矛盾，
所以，所以，，
所以，，故選B．
2．A【解析】對命題p：成等比數(shù)列，則公比且；
對命題，
①當時，成立；
②當時，根據(jù)柯西不等式，
等式成立，
則，所以成等比數(shù)列，
所以是的充分條件，但不是的必要條件．
3．A【解析】，，成等比數(shù)列，，即，解得，所以．
4．B【解析】在上單調遞增，可得，
，…，，
=
在上單調遞增，在單調遞減
，…，，，
，…，
==
=
在，上單調遞增，在，上單調遞減，可得
因此．
5．27【解析】所有的正奇數(shù)和()按照從小到大的順序排列構成，在數(shù)列
中，前面有16個正奇數(shù)，即，．當時，，不符合題意；當時，，不符合題意；當時，，不符合題意；當時，，不符合題意；……；當時，=
441
+62=
503
+62=546>=540，符合題意．故使得成立的的最小值為27．
6．【解析】由題可得，，故有，又因為，即，所以．
7．64【解析】由且成等比數(shù)列，得，解得，故．
8．【解析】設，則，由于，所以，故的最小值是．
因此，所以．
9．【解析】(1)由條件知：,．
因為對=1，2，3，4均成立，
即對=1，2，3，4均成立，
即11，13，35，79，得．
因此，的取值范圍為．
(2)由條件知：,．
若存在，使得(=2，3，···，+1)成立，
即(=2，3，···，+1)，
即當時，滿足．
因為，則，
從而，，對均成立．
因此，取=0時，對均成立．
下面討論數(shù)列的最大值和數(shù)列的最小值（）．
①當時，，
當時，有，從而．
因此，當時，數(shù)列單調遞增，
故數(shù)列的最大值為．
②設，當時，，
所以單調遞減，從而．
當時，，
因此，當時，數(shù)列單調遞減，
故數(shù)列的最小值為．
因此，的取值范圍為．
10．【解析】（Ⅰ）用數(shù)學歸納法證明：
當時，
假設時，，
那么時，若，則，矛盾，故．
因此
所以
因此
（Ⅱ）由得
記函數(shù)
函數(shù)在上單調遞增，所以=0，
因此
故
（Ⅲ）因為
所以得
由得
所以
故
綜上，
．
11．【解析】證明:（1）因為是等差數(shù)列，設其公差為，則，
從而，當時，
，
所以，
因此等差數(shù)列是“數(shù)列”.
（2）數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，因此，
當時，，①
當時，.②
由①知，，③
，④
將③④代入②，得，其中，
所以是等差數(shù)列，設其公差為.
在①中，取，則，所以，
在①中，取，則，所以，
所以數(shù)列是等差數(shù)列.
12．【解析】（Ⅰ）由已知，
兩式相減得到.
又由得到，故對所有都成立.
所以，數(shù)列是首項為1，公比為q的等比數(shù)列.
從而.
由成等差數(shù)列，可得，所以，故.
所以.
（Ⅱ）由（Ⅰ）可知，.
所以雙曲線的離心率.
由解得.所以，
13．【解析】（1）由題意得：，則，
又當時，由，
得，
所以，數(shù)列的通項公式為.
（2）設，，.
當時，由于，故.
設數(shù)列的前項和為，則.
當時，，
所以，.
14．【解析】（Ⅰ）設的公差為，則由已知條件得
化簡得
解得，．
故通項公式，即．
（Ⅱ）由（Ⅰ）得．
設的公比為，則，從而．
故的前項和
．
15．【解析】（Ⅰ）設數(shù)列的公比為q，數(shù)列的公差為d，由題意，由已知，有
消去d，整數(shù)得，又因為＞0，解得，所以的通項公式為，數(shù)列的通項公式為.
（Ⅱ）解：由（Ⅰ）有
,設的前n項和為，則
，
，
兩式相減得，
所以．
16．【解析】(Ⅰ)
由已知，有
=(n≥2)，即(n≥2)，
從而，．
又因為，+1，成等差數(shù)列，即＋＝2(＋1)，
所以＋4＝2(2＋1)，解得＝2．
所以，數(shù)列是首項為2，公比為2的等比數(shù)列，故．
(Ⅱ)由(Ⅰ)得，
所以＝．
17．【解析】（Ⅰ）由題意有，
即，
解得
或
故或
（Ⅱ）由，知，，故，于是
，
①
．
②
①－②可得
，
故．
18．【解析】（Ⅰ）
解得
（Ⅱ），
當為偶數(shù)時
．
19．【解析】（Ⅰ）由題意，，，
知，又由，得公比（舍去），
所以數(shù)列的通項公式為，
所以，
故數(shù)列的通項公式為，；
（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知，，
所以；
（ii）因為；
當時，，
而，
得，
所以當時，，
綜上對任意恒有，故．
20．【解析】（I）因為是遞增數(shù)列，所以。而，
因此又成等差數(shù)列，所以，因而，
解得
當時，，這與是遞增數(shù)列矛盾。故.
（Ⅱ）由于是遞增數(shù)列，因而，于是
①
但，所以
.
②
又①，②知，，因此
③
因為是遞減數(shù)列，同理可得，故
④
由③，④即知，。
于是
.
故數(shù)列的通項公式為．
21．【解析】（Ⅰ）點在函數(shù)的圖象上，所以，又等差數(shù)列的公差為，所以
因為點在函數(shù)的圖象上，所以，所以
又，所以
（Ⅱ）由，函數(shù)的圖象在點處的切線方程為
所以切線在軸上的截距為，從而，故
從而，，
所以
故．
22．【解析】（Ⅰ）當時，
當時，
時，，當時，，是“H數(shù)列”．
（Ⅱ）
對，使，即
取得，
，，又，，．
（Ⅲ）設的公差為d
令，對，
，對，
則，且為等差數(shù)列
的前n項和，令，則
當時；
當時；
當時，由于n與奇偶性不同，即非負偶數(shù)，
因此對，都可找到，使成立，即為“H數(shù)列”．
的前n項和，令，則
對，是非負偶數(shù)，
即對，都可找到，使得成立，即為“H數(shù)列”
因此命題得證．
23．【解析】（Ⅰ）由，
所以，
是等差數(shù)列.
而，，，，
（Ⅱ）
24．【解析】（Ⅰ）當時，，
（Ⅱ）當時，，
,
當時，是公差的等差數(shù)列.
構成等比數(shù)列，，，
解得．
由（Ⅰ）可知，
是首項,公差的等差數(shù)列.
數(shù)列的通項公式為.
（Ⅲ）
25．【解析】（Ⅰ）設數(shù)列的公比為，則，.
由題意得
即
解得
故數(shù)列的通項公式為．
（Ⅱ）由（Ⅰ）有
.
若存在，使得，則，即
當為偶數(shù)時，，
上式不成立；
當為奇數(shù)時，，即，則.
綜上，存在符合條件的正整數(shù)，且所有這樣的n的集合為．
26．【證明】（Ⅰ）若，則，，又由題，
，，
是等差數(shù)列，首項為，公差為，，又成等比數(shù)列，
，，，，，，
，（）．
（Ⅱ）由題，，，若是等差數(shù)列，則可設，是常數(shù)，關于恒成立．整理得：
關于恒成立．，
．
27．【解析】（Ⅰ）由已知得：
解得,
所以通項公式為.
（Ⅱ）由，得，即.
，
是公比為49的等比數(shù)列，
．
28．【解析】（Ⅰ）由題意得，
，
．
（Ⅱ）由（Ⅰ）得
．
整理得
．
由題意，
解得．
故該企業(yè)每年上繳資金的值為繳時，經(jīng)過年企業(yè)的剩余資金為4000元．
29．【解析】（Ⅰ）由=，得
當=1時，；
當2時，，.
由，得，.
（Ⅱ）由（1）知，
所以，
，
，．
30．【解析】：（Ⅰ）由a3+a4+a5=84，a5=73可得而a9=73，則
，，
于是，即.
（Ⅱ）對任意m∈，，則，
即，而，由題意可知，
于是
，
即.
31．【解析】（Ⅰ）由題意知，
所以，從而
所以數(shù)列是以1為公差的等差數(shù)列．
（Ⅱ）．所以，
從而
(*)
設等比數(shù)列的公比為，由知下證．
若，則．故當，，與（*）矛盾；
若，則．故當，，與（*）矛盾；
綜上：故，所以．
又，所以是以公比為的等比數(shù)列，若，
則，于是，又由，得，
所以中至少有兩項相同，矛盾．所以，從而，
所以．
32．【解析】（Ⅰ）由，可得
又，
當
當
（Ⅱ）證明：對任意
①
②
②-①，得
所以是等比數(shù)列。
（Ⅲ）證明：，由（Ⅱ）知，當時，
故對任意
由①得
因此，
于是，
故
33．【解析】（Ⅰ）由可得
又
當時，，由，，可得；
當時，，可得；
當時，，可得；
（Ⅱ）證明：對任意
①
②
③
②—③，得
④
將④代入①，可得
即
又
因此是等比數(shù)列.
（Ⅲ）證明：由（II）可得，
于是，對任意，有
將以上各式相加，得
即，
此式當k=1時也成立.由④式得
從而
所以，對任意，
對于=1，不等式顯然成立.
所以，對任意
34．【解析】（Ⅰ）由已知，當n≥1時，
．而
所以數(shù)列{}的通項公式為．
（Ⅱ）由知
①
從而
②
①-②得
．
即
．
35．【解析】（Ⅰ）表4為
1
3
5
7
4
8
12
12
20
32
它的第1,2,3,4行中的數(shù)的平均數(shù)分別為4,8,16,32.
它們構成首項為4，公比為2的等比數(shù)列．將結這一論推廣到表（≥3），即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列.
將這一結論推廣到表，即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列．
簡證如下（對考生不作要求）
首先，表的第1行1，3，5，…，是等差數(shù)列，其平均數(shù)為；其次，若表的第行，，…，是等差數(shù)列，則它的第行，，…，也是等差數(shù)列．由等差數(shù)列的性質知，表的第行中的數(shù)的平均數(shù)與行中的數(shù)的平均數(shù)分別是
，．
由此可知，表各行中的數(shù)都成等差數(shù)列，且各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列．
（Ⅱ）表第1行是1,3,5，…，2-1，其平均數(shù)是
由（Ⅰ）知，它的各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列（從而它的第行中的數(shù)的平均數(shù)是），于是表中最后一行的唯一一個數(shù)為.因此
．(=1,2,3,
篇2
傳統(tǒng)應用文寫作課的教學方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學方式單一枯燥，學生被動接受知識，學習效率不高。計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的應用文寫作要求教學內(nèi)容數(shù)字化，教師要給學生創(chuàng)建應用文寫作課程的網(wǎng)絡教學平臺。在這個平臺里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學內(nèi)容。任課教師憑借網(wǎng)絡技術制作電子教學大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識鏈接、作業(yè)練習、佳作賞析、病文改錯等教學資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應用文寫作講課片段放在課程網(wǎng)站上。學生通過上網(wǎng)點擊課程網(wǎng)站主頁，進入應用文寫作的網(wǎng)絡課堂，可以隨時隨地自主學習。原本枯燥無味的傳統(tǒng)教學課堂變得生動有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發(fā)學生學習應用文的積極性和主動性。教師要根據(jù)當下社會的熱點和校園生活中的現(xiàn)象給學生創(chuàng)建新鮮的寫作背景材料，讓學生感覺應用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時教師提前把下一次要講的文種內(nèi)容結合寫作背景材料，以任務單的形式到應用文網(wǎng)絡平臺的教學主頁上。在任務單里教師要體現(xiàn)新文種的內(nèi)容和格式要求，給學生提供相關的網(wǎng)址，讓學生學會利用網(wǎng)絡資料進行自學。學生能夠按照教師創(chuàng)設的寫作情境材料，進行寫作練習。例如求職信的寫作，可以讓學生從網(wǎng)上搜集求職信的相關資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據(jù)自己所學的專業(yè)寫出一份格式規(guī)范、個性特征鮮明的求職信。在這一環(huán)節(jié)中，學生是教學任務的主導者和實施者，學生根據(jù)老師交給的任務單要學會利用網(wǎng)上的相關資料，圍繞教師設置的情景進行寫作。教師是教學任務的引導者，要依據(jù)教學任務中的教學重點和教學難點，對學生進行有效地指導。學生能獨立掌握的內(nèi)容，放手讓學生自學，教師不予指導。由于網(wǎng)絡自身具有不受時空限制的特點，學生還可以比較自由地選擇時間和地點進行學習，克服了傳統(tǒng)教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學生在學習中遇到的困難。應用文中的難點和疑點也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉發(fā)通知和批轉通知、請示和請批函等相似文種的辨析，通過師生在網(wǎng)上的討論舉例，使學生明白了它們之間的異同。網(wǎng)上的學習討論不但進一步調動了學生上網(wǎng)學習的積極性，而且也增強了學生學習的成就感。
三、增加教學實訓，提高學生的實踐能力
傳統(tǒng)的應用文寫作課教學設計中，沒有教學實訓這一環(huán)節(jié)。整個教學過程中教師是主角，學生被動地接受所學知識，檢驗學生學習成果的唯一形式就是文種寫作練習。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學習應用文的積極性，甚至對這門課產(chǎn)生抵觸情緒。為了提高學生學習應用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡實施課堂實訓，讓學生在實訓中動起來。學校開展應用文作教學實訓成果展。教師依據(jù)教學內(nèi)容的需要，利用應用文寫作的網(wǎng)絡平臺可以舉辦學生應用文寫作競賽，網(wǎng)上征集稿件、模擬行政公文往來、學生網(wǎng)上設計行政公文的完整格式等課外實訓活動。在涉及到“演講稿”這個文種實訓時，教師確定演講主題的范圍，學生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應用文寫作課程的網(wǎng)絡平臺上，讓其他師生上網(wǎng)點擊觀看并評議，通過網(wǎng)絡投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實訓時，可以進行情境劇模擬招聘會表演。為學生畢業(yè)進入職場面試時，提供實戰(zhàn)經(jīng)驗。一部分學生扮演求職者，一部分學生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學生會加強對求職信等相關內(nèi)容的理解，還會了解用人單位面試時注意的一些事項。形式多樣的實訓活動不但符合現(xiàn)代青年學生活潑好動的生理特點，使學生寓教于樂，而且還有效地提升了應用文寫作課的教學效果。
四、更新作業(yè)批改方式，發(fā)揮學生的聰明才智
從前的應用文寫作課，教師課下的任務很重———逐份批改學生的作業(yè)。每一份作業(yè)都要認真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規(guī)范，第四看內(nèi)容是否全面，最后寫評語。下次課再發(fā)給學生，進行講評。但實際上，這種批改作業(yè)的效果并不理想，學生課下不看教師批改過的作業(yè)，課上也不認真聽老師講評作業(yè)。到期末，學生的作業(yè)還是屢寫屢錯，應用文的寫作水平幾乎沒有提高。現(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡改變作業(yè)批改形式，由教師批改作業(yè)變?yōu)槔镁W(wǎng)絡師生互評作業(yè)，充分調動學生的積極性。教師讓學生以宿舍為單位分成若干學習小組。小組成員根據(jù)教師布置的任務以組為單位進行自主學習和合作學習。每組選一位同學為小組長。小組長負責組織組員的自主學習和協(xié)作學習，并且監(jiān)督組員認真完成老師的作業(yè)，并在規(guī)定的時間內(nèi)及時把小組作業(yè)發(fā)送到教師郵箱里。教師收到學生的作業(yè)后可以采用學生互評的形式進行作業(yè)評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學生的作業(yè)，然后把有代表性錯誤的學生作業(yè)上傳到應用文qq群共享里，讓同學一起修改，教師再做總結，最后展示修改好的作業(yè)。這種方法可以極大地調動學生的積極性。這一過程對其他修改作業(yè)的同學要求更高，他們不僅要知道作業(yè)錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗學生自學效果的一種方法，能加深學生對所學知識的印象。以練習促進學習，以師生評改作業(yè)代替教師講課。教師把寫得較好的學生作業(yè)放在應用文網(wǎng)絡平臺里的優(yōu)秀作業(yè)展示窗里，使其作業(yè)成為其他學生學習寫作參考的范文，從而增強了認真完成作業(yè)的學生的自信心，同學之間也可以互相學習交流，進而共同提高應用文的寫作能力。
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一、任務型學習
任務型學習是以學生為中心，以項目任務為驅動的教學方式，具體實施過程是：教師通過信息技術虛擬涉外工作情境，或通過范例引導，師生共同分析寫作任務，教師講解設計、撰寫各類應用文所需要的知識點，布置與目標崗位工作內(nèi)容一致的英語應用文寫作任務，并設計具體的能力目標，讓學生在教師指導下進行技能訓練，由個人或小組合作完成設計的各類英語應用文寫作任務；進行多種形式的作品反饋、評改，教師引導活動、指導答疑、并點評總結，提出努力及改進的方向。這一環(huán)節(jié)將教、學、做、評緊密結合，理論聯(lián)系實踐，使學生快速掌握各類英語應用文的寫作要點，一般由教師指導學生在課內(nèi)完成。
任務型學習環(huán)節(jié)的教學重點在英語應用文寫作實踐及作品的反饋、評改。課程組教師結合課程以實踐教學為主、學生樂于實踐的特點，考慮到現(xiàn)在授課任務重（人均210課時/學期），班容量大（平均50人/班），教師人均教授學生總額大（約350人）的實際因素，改變傳統(tǒng)寫作教學法――成品教學法中“以教師為中心”“老師講，學生聽”“學生寫、老師評”的學做分離，做評分離、學評分離的弊端，重點引進過程教學法、體裁教學法的精髓，變?yōu)椤耙詫W生為中心”“師生共講”“師生共評”，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，讓學生充分參與到寫作任務分析、寫作實踐及作品的分析、反饋、評改環(huán)節(jié)。通過作品自我評改、互相評改、小組討論評改、教師評改、集中點評等多種形式完成作品有效評改，及時修正所寫各類英語應用文在格式設計、內(nèi)容選取及語言表達方面的不足之處，提高寫作作品反饋、評改的時效性和指導效果。師生共同總結寫作要點，實現(xiàn)“學中做、做中學、學做結合、做評結合”，讓學生快速掌握各類英語應用文的寫作技能。
在任務型學習環(huán)節(jié)，課程組教師還經(jīng)常使用“實戰(zhàn)演練教學法”來增加學生學習興趣與寫作的真實性，讓學生結合真實的校園活動寫英語通知、啟事、海報等應用文,切實提高學生應用文的寫作與應用技能，并提高學生用英語解決實際問題的能力。
二、項目載體實訓
項目載體實訓即結合任務型學習，讓學生完成與崗位真實工作內(nèi)容一致、要求一致的項目實訓。要求學生不僅完成英語應用文寫作的任務，還必須以Word、Excel、PowerPoint等形式提交實訓成果，并在課堂模擬涉外工作場景，用英語進行成果展示、交流、評價，教師點評總結指出努力和改進的方向。此環(huán)節(jié)接近涉外文秘、涉外商務助理崗位實際工作，注重將現(xiàn)代辦公技術、現(xiàn)代科技手段的使用與英語應用文寫作有機結合，讓學生以項目為載體、以英語為工具，借助現(xiàn)代辦公軟件、現(xiàn)代科技來完成實訓任務，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能，為以后零距離就業(yè)打下良好的基礎。學生一般在校內(nèi)或校外實訓基地，通過小組分工、合作完成資料搜集、分析，英語應用文撰寫、排版、打印等實訓內(nèi)容，并由小組代表在課堂用英語進行成果展示、交流、評價，進一步提升學生英語寫作技能及英語綜合運用能力。
三、“四結合”式多元化測評
為全面檢測學生的學習效果，充分調動學生在整個學期的學習積極性，英語應用文寫作課程不斷改革考核方式，在任務型學習和項目載體實訓環(huán)節(jié)同時進行評估考核，構建了“四結合”式多元化的評估體系，實現(xiàn)教、學、做、評有機融合，具體表現(xiàn)在下列幾方面：
1.考核方向的改革：構建“四結合”式多元化的評價體系
（1）形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，即對應每類英語應用文都設定實訓/實習項目，實訓/實習考核和平時表現(xiàn)占總成績的75%。
（2）理論考試與實訓/實習考核相結合，以實訓/實習考核為主，占總成績的60%。
（3）自我評價與他人評價相結合，以他評為主，包括學生互評、小組互評、主講教師及企業(yè)實訓教師評價等。
（4）課程考評與資格取證相結合，如學生考取了涉外秘書、外銷員等與本課程聯(lián)系緊密的專業(yè)資格證書，本課程期末考試免試并記滿分。
2.考核比重分配的改革：以形成性評價、實訓/實習評價為主
（1）終結性考核即期末考試在總成績中所占比重越來越低，由2003年的100%逐漸調整至70%，目前正在嘗試設置為總成績的25%，意在引導學生更加重視平時的實訓實踐教學項目。等實訓實習條件進一步成熟后，可以考慮繼續(xù)降低其比重或完全取消。
此外，從2004年開始期末考試方式就不斷改革，摒棄傳統(tǒng)的以考查學生的知識背誦、記憶能力為主的閉卷考試方式，采用開卷考試來考查學生英語寫作和專業(yè)知識掌握能力、運用能力及分析問題、解決問題的綜合能力。在下一階段，我們還設想到機房進行期末考核，結合網(wǎng)絡上涉外企業(yè)提供的真實信息讓學生完成英語應用文寫作任務，增加對學生利用現(xiàn)代辦公技術及時完成工作任務的綜合能力考核，實現(xiàn)學習、考核與崗位工作任務緊密對接。
（2）形成性評價（含實訓/實習及平時表現(xiàn)）在總成績中所占比重由0上升為75%，將實訓/實習項目完成情況及個人參與度、貢獻大小的考核比重提升至30%，綜合實訓的考核比重也占30%，從而使實訓/實習成績占總成績的比重達60%，突出了本課程以實踐教學為主的特點。
篇4
應用文是人們在處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體,是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事物的工具,在社會生活中使用相當廣泛。葉圣陶說過：“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學習中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可。”對需要全面培養(yǎng)個人綜合素養(yǎng)的高等職業(yè)院校學生來說,應用文寫作更是一項必備的基本能力。但是由于應用文的寫作要受制文意圖、格式、語體等多方面的限制,顯得格式呆板,內(nèi)容缺乏吸引力,所以學生不喜歡學應用文,也缺乏學習的主動性。
古人云:“教人未見其趣,必不樂學。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”可見,如果對學習有著濃厚的興趣,就會產(chǎn)生源源不斷的學習動力,就會視學習為樂事。學生只有對應用文寫作產(chǎn)生興趣,才能端正學習態(tài)度,自覺地接受應用文寫作知識和訓練,主動地提高應用文寫作水平。如何在應用文寫作教學中快樂教學、提高學生學習應用文的興趣,實踐中我運用下列幾種方法取得了較好的效果,現(xiàn)與同人作一交流。
1 優(yōu)化師生關系,營造寬松氛圍
古人云:“親其師而信其道。”可見教師對待學生的情感和態(tài)度是決定學生學習心態(tài)的主要外部因素。教育是愛的事業(yè)。可是,往往在大學的課堂里,老師走上講臺就講課,下了課就走人,一學期完了,學生不知老師姓什么,老師更不知教了什么學生,教學效果可想而知了。我們教師在教書育人中要努力建立民主、信任的師生關系,在課堂創(chuàng)設和諧、安全的學習氛圍。對任何學生都以誠相待,不偏不倚、一視同仁。教師相信學生,學生充分信任老師,變“要他學”為“他要學”或“幫你學”。作為教師更要有愛職業(yè)和愛學生的情感,一個不熱愛本職工作的老師是教不好學的,同樣,一個不愛學生、瞧不起學生的老師也是教不好學的。要給學生以豐富的情感,老師還要用微笑來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼神,一次輕輕的問候,都會使學生如臨春風,如沐時雨。在教學過程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化為商量式的、平等交流式的語言,把生硬冰冷的語言變?yōu)楦挥懈胁实恼Z言。
2 從豐富多彩的大學生現(xiàn)實生活中提煉應用文寫作素材
青年人的思想是活躍的,當代大學生的生活是豐富多彩的。因此我們的教學,我們的每一堂課必須是精彩的,而不是給學生留下“除了上課什么都很精彩”的感覺。高職《應用文寫作》作為人文社科類教學內(nèi)容的一部分,理應走在活躍大學生生活系列教育活動的前列。那么,選一本教材照本宣科,盡管教材中也不乏生動經(jīng)典的實例或練習情境,但終究不是學生的真實生活片段或現(xiàn)實場景,因此學生肯定還是不感興趣的,不感興趣能學好一門學問或技能只能是天方夜譚亦或是自欺欺人。只有真正地貼近本校學生、貼近本校學生的真實現(xiàn)實生活,應用文寫作教學才能真正地鮮活起來,應用文寫作訓練才能真正地有意義起來,才能真正提高大學生的寫作素質。例如:在進行“計劃和總結”寫作教學中,在理論教學之后,讓學生結合自己的學習生活,寫作某一科或某一學期學習計劃和總結,學生既有生活又有實際寫作目標,因此就能夠很好地掌握“計劃和總結”的寫作;在“調查報告”的寫作教學中,在理論教學之后,選取學校或班級發(fā)生過的某一件有意義的事件,布置學生進行廣泛細致地調查研究,然后形成調查報告,學生既愿意寫,有興趣去寫,又能夠很好地掌握“調查報告”的寫作;在“消息、新聞”寫作教學中,在理論教學之后,讓學生選取學校或班級新近發(fā)生的有意義的事兒進行寫作訓練,學生自然會寫出很成功的新聞報道文章來。
3 創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境激發(fā)學生應用文寫作興趣
創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境,即創(chuàng)設并非學生曾親身經(jīng)歷過的以后遲早要經(jīng)歷的現(xiàn)實生活場景,使學生身臨其境,尋求解決問題的有效途徑,以鍛煉學生的想象能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在高職應用文寫作教學中,有很多類別的文體適合教師為學生創(chuàng)設生活情境以激發(fā)寫作興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)作出鮮活的應用文來,從而收到事半功倍的教學效果。例如:在演講稿、解說詞、講話稿、公文、法律類文書、財經(jīng)類文書等類別應用文體的寫作教學中都可以嘗試這樣的教學方法。教師課前要精心準備好生活情境,然后針對班級學生的不同特點,分配不同的生活角色,讓學生在實際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應的應用文文章來。實踐證明,如果教師有好的情境設置,學生會像渴望當演員一樣去盡力演好自己所飾演的角色,從而獲得創(chuàng)作的沖動和興趣,寫出更好的文章來。
4 聯(lián)系大學生社會實踐活動進行應用文寫作訓練
當前,大學生社會實踐活動深受重視,每學期都有統(tǒng)一的社會實踐活動安排。除此之外,現(xiàn)在大學生自主的社會實踐活動也是豐富多彩,如何抓住這一有利契機,布置應用文寫作訓練,是激發(fā)大學生應用文寫作興趣,提高寫作素質的又一有效途徑。例如:在大學生每學期統(tǒng)一的社會實踐活動安排中,與學校團委協(xié)調溝通,把學生社會實踐后形成的調查報告文章作為一次應用文調查報告寫作訓練作業(yè),由應用文寫作教師進行全批全改,并評選出學校或年級優(yōu)秀的調研成果,予以獎勵;可以布置學生以自己假期社會實踐活動經(jīng)歷為素材,進行相關應用文體的寫作訓練等。
5 聯(lián)系校園文化活動進行應用文寫作訓練
校園文化建設越來越受到高校的高度重視,豐富多彩的校園文化活動已經(jīng)成為大學生素質教育的重要載體。好的校園文化底蘊的形成必定是全面、協(xié)調、可持續(xù)的,以人為本的校園文化建設穩(wěn)步發(fā)展的結果。因此,學校校園文化建設離不開豐富多彩的文體活動載體,也離不開學校科學的人文學科的開設與建設。因此在高職《應用文寫作》教學中,緊密聯(lián)系校園文化建設,把相關應用文寫作訓練與校園文化相關活動統(tǒng)一起來,以活動促進應用文寫作訓練,以應用文寫作訓練為校園文化活動提供大學生自己的創(chuàng)作成果,這樣一定能夠不斷提高大學生的文化素質。既使學生對應用文寫作有興趣、有動力,達到應用文寫作教學的目標,又能夠有力地推動校園文化活動上檔次、上水平，使校園文化建設在大學教育中更好地發(fā)揮其作用。
6 聯(lián)系學生實驗、設計、實訓、實習、就業(yè)指導活動進行應用文寫作訓練
高職學生培養(yǎng)中十分重視學生實際動手能力,因此在整體教學安排中實踐教學環(huán)節(jié)很多,諸如實驗、設計、實習、實訓等。在這些實踐教學環(huán)節(jié)中,很多環(huán)節(jié)都需要實用應用文體的寫作基礎。這些實踐性教學環(huán)節(jié)的教學效果正是通過相應的應用文寫作材料方能檢驗出來的。諸如實驗、實習報告;設計方案;實訓總結等。因此,在高職《應用文寫作》教學中,要緊密聯(lián)系學生實踐教學環(huán)節(jié),應用文寫作教師應列入實踐性教學環(huán)節(jié)指導教師系列,負責學生實踐性教學環(huán)節(jié)成果的分析師、檢驗師、評判師。聯(lián)系學生實踐性教學環(huán)節(jié)進行應用文寫作教學也能使學生更加重視應用文寫作的學習,提高學習興趣,取得寫作訓練成果,提高綜合素質。此外,聯(lián)系學生就業(yè)指導工作,指導學生進行畢業(yè)答辯、準備應聘材料等相關寫作訓練也是十分有效的教學方法。
總之,讓課堂充滿笑聲,以快樂的方式教學,盡量讓學生在輕松愉快和自由的氣氛中學習知識。只有明確教學目的,不斷優(yōu)化師生關系,增強應用文寫作教學課堂的趣味性,培養(yǎng)學生的學習興趣,寓教于樂,才能真正調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性,從而達到培養(yǎng)學生應用文寫作能力、提高教學效果的目的。
參考文獻：
［1］顏琳.增強應用寫作高效性的教學模式探析［J］.寫作,2007(2).
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基金項目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學高等職業(yè)教育應用文寫作課程建設項目的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0120-02
“應用文寫作”課程是一門接近社會生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實踐性都比較強的課程。但課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價值和滿足社會需求。所以充分發(fā)揮應用文寫作課程的作用，積極探討應用文寫作教學的現(xiàn)狀，把脈應用文寫作在教學中存在的問題，系統(tǒng)研究應用文課程的教學理念和教學方法，科學高效地進行應用文寫作課程建設刻不容緩。北京聯(lián)合大學商務學院開設應用文課程已經(jīng)將近15年的時間，15年來，應用文寫作課程同樣面臨應用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學生、學科等角度進行分析和研究，對應用文寫作教學內(nèi)容和教學方法展開調整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當前應用文寫作的教學現(xiàn)狀和改革成效，了解學生對本課程的意見和想法，對聯(lián)合大學商務學院2013級市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學專業(yè)專升本177名學生就應用文寫作課程的教學方法、教材使用以及學習情況進行了問卷調查。根據(jù)調查結果以及教師在教學中的深切體會，分析探討了應用文寫作課程教學存在的問題以及取得的成效。
一、當前應用文寫作課程存在的問題
1.課程性質模糊，教學環(huán)境封閉
首先，長期以來，對于什么是應用文，什么是應用文課程，什么是應用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認識模糊，理念不清。其次，應用文課程獨立性較強，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學工作多在相對封閉的環(huán)境下開展，眼界狹小，不能主動和專業(yè)課程形成良好的互動關系。再次，應用文課程究竟是公共課還是專業(yè)課也存在很大爭論，多年來，應用文寫作長期以來在公共課與專業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應用文課程教學安排隨心所欲，專業(yè)課學時緊張情況下就會壓縮或取消應用文課程的開設。
2.教材實用性不強，缺乏經(jīng)典教材
教材是教學的基本工具，是提高教學質量的重要保證，但當前教材質量良莠不齊，落后于教學要求。筆者幾年的教學中，不斷為學生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時代感和時效性，內(nèi)容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實用性、時效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質量較高、貼近學生生活的范文和針對性強的練習。調查顯示，認為范文時效性不強的學生占47%，44%的學生認為教師給出的范文更有針對性。同時，很多現(xiàn)有應用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結構、組材、語言和表達等方面做出具體深入的解讀。
3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學方法研究不足
大多數(shù)教師缺乏社會實踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏在黨政機關或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，有些應用文文種根本沒有接觸過，應用文寫作中經(jīng)常涉及到的相關專業(yè)知識不熟悉，講課時顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領學生了解應用文、掌握應用文的寫作技巧以及培養(yǎng)應用文寫作的思維習慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經(jīng)驗轉化為學生的寫作經(jīng)驗，最終的結果就是教師站在講臺上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學生聽得昏昏欲睡。
4.學生寫作基礎較差，思想認識偏頗
首先，調查顯示，學生普遍存在知識面狹窄、應用文寫作基礎較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學生認為自己的寫作能力一般，23%的學生認為不太好。其次，對應用文寫作重視和了解程度不夠。在開設應用文寫作課程前，71%的學生對應用文寫作有點了解，19%的學生了解很少，這就影響學生深刻認識應用文的社會價值和學習效果。再次，從學校環(huán)境來講，外語四六級的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學生將精力放在外語、高數(shù)以及專業(yè)課程的學習上，應用文寫作課程自然淪落成為湊學分的課程。調查顯示，關于學校的寫作風氣，只有5%的學生認為好，而有60%的學生認為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學生往往覺得課堂上的寫作教學指導可有可無，在需要提交作業(yè)時可以在強大的網(wǎng)絡信息中尋找?guī)椭ｉL此以往，學生的應用文寫作技巧不能得到提高，語言表達能力也依然處在較低的水平上。
二、解決應用文寫作課程問題的對策
應用文寫作是一門內(nèi)容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不適合課程建設的需要，這就要求教師轉變理念，調整思路，通過對應用文寫作課程建設的研究與探討，改變應用寫作課程的先天劣勢，促進應用文寫作課程的良性發(fā)展。
1.改變教學理念，創(chuàng)新教學方法
教師應充分了解學生認知心理，突破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學觀念，讓“枯燥”的應用寫作課“鮮活”起來，讓學生在生動活潑的氛圍中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學生樂學、善學、巧學的積極心態(tài)。在教學過程中，以下教學方法取得了較好的成效。
（1）傳統(tǒng)閱讀法。現(xiàn)代信息理論認為：“讀”是信息的輸入、儲存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應用；沒有信息的輸入、儲存與積累，信息的輸出、釋放與應用便無法進行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應用文寫作教學重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統(tǒng)的寫作習得方式，加強閱讀。例如，畢業(yè)論文對于學生來說既熟悉又陌生，從進入大學開始，論文就在學生的各類作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學生往往為了完成作業(yè)而臨時抱佛腳，對論文的內(nèi)容實質以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據(jù)學生的興趣和專業(yè)，為學生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學生作業(yè)壓力，只要求學生對所閱讀的論文進行簡單標注和勾畫。學生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領悟寫作技法，包括結構、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學生的距離，而且減少了學生對寫作的畏難情緒。學生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。
（2）情境教學法。調查顯示60%的學生希望老師采用情境教學法。所謂“情境教學”，是指在教學過程中，針對各種不同文體，聯(lián)系生活實際，教師有目的地引入或創(chuàng)設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的需要運用應用文體來表達的較典型的具體情況，進行應用文的“仿真”訓練，以促使學生由“機械寫作”向“本能寫作”轉變的一種教學方法。在“情境教學”中，教師盡可能多地提出各種假設和預測，設置一定情境，將實例穿來，引導學生進入角色在實戰(zhàn)中寫作應用文。例如：設計“就業(yè)招聘會文種寫作”情境模塊。學生分別扮演公司招聘人員和應聘人員。學生分組情況在開學初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領導小組討論題目，設定小組討論流程。兩組人員進行15分鐘的現(xiàn)場模擬，教師和部分學生參觀照相，招聘人員最后對應聘人員進行分析評價，教師最后對全體成員進行點評。在這樣的情境中，學生們的情緒高漲，態(tài)度認真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達能力、協(xié)調能力，也為他們在不久的將來進入社會打下了良好的基礎。在每一模塊中，學生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學生共同點評各小組完成的作品，讓學生參與到教與評的過程中。情境教學變生硬呆板的文體知識講授為生動具體的角色發(fā)言，學生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，在情境活動中分擔角色，體驗生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，學習效果和教學效果明顯改善。
（3）實踐教學法。91%的學生認為老師的寫作練習量和模擬實訓內(nèi)容適量和適當。這樣的調查結果進一步說明學生對自身寫作能力的提高十分重視，調查還顯示72%的學生希望老師采用實踐教學法。寫作不是生活的點綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應用文寫作更要取材于實際，為現(xiàn)實服務。實踐教學法就是讓應用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會生活大課堂中，帶領學生進入真實的情境，通過對具體可感的實物的認知和體悟，讓學生寫出實用性、真實性強的文章，這樣將大大增強應用文寫作的張力，彌補課堂教學的不足。例如，主題班會為實踐教學提供了用武之地。老師事先讓各組學生完成主題班會策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實施。在主題班會中各組進行會議記錄，在活動結束之后，完成會議紀要和活動總結，學生在整個班會從籌劃到開展到后期總結的過程中緊張而又高效地完成各項實踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動產(chǎn)生了極大的興趣，寫作質量也明顯提高。
在情景教學法和實踐教學法的使用過程中，團隊合作貫穿課程的始終，既能減輕學生的工作量，又能提高學生的寫作精神和競爭意識，取得了良好的教學效果。85%的學生希望在以后的教學中以團隊的形式進行學習和練習，同時更希望老師也參與其中。當然，也有11%的學生認為團隊寫作工作量不均的問題，這就需要老師設計更為合理的團隊合作計劃和考核標準，更要求同學們在課程中秉持良好的品德，誠實、自信、勤奮、勇于承擔責任。
2.加強精品教材的編寫和修訂
積極進行教材建設，編寫理論與實踐并重、貼近學生特點的精品教材。教材的編寫應充分體現(xiàn)應用文的理論深度和科學性。清楚地認識到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構寫作的思維模式、邏輯框架，科學地引導學生有效、高效地寫作。
教材的編寫要適應當前社會變化和學生實際。雖然應用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應用，辦公信息化和網(wǎng)絡化日益普遍，應用文文體也相應出現(xiàn)一些變化。應用文教材也要及時反映這些變化，這樣學生在學習過程中才能更接近現(xiàn)實社會，能夠學習到洋溢著時代特色的語言，接觸到最新鮮的事實，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應用文寫作教材質量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結構、選材、語言和表達等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設計上合理地調整理論知識與寫作實訓的比例，對寫作理論的闡述和文體知識的介紹部分應適當?shù)倪M行縮減；寫作實訓部分則應加大比重，其設計既要切合實際，又要生動有趣。
3.發(fā)揮教師的積極性和主動性
備課是教學過程的重要一環(huán)，尤其對于應用文寫作教師，在備課中調整教學內(nèi)容，掌握大量資料，與時俱進至關重要。首先，應該根據(jù)不同專業(yè)的特點，慎重而大膽地選擇最恰當?shù)膬?nèi)容，比如市場營銷專業(yè)學生與金融專業(yè)學生的學習重點顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學生的專業(yè)特點和未來工作的需要科學地選擇教學內(nèi)容，然后再具體準備每一堂課。其次，對教學內(nèi)容的調整還應不斷求新求變，剔除實用性不強和使用頻率不高的文種，增加適應大學生實際需要和社會發(fā)展新形勢的實用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實訓題，教師應開動腦筋甚至打通人脈，從實際應用領域中找到具有典型性的正反例子，供學生模仿或者借鑒，豐富課堂教學內(nèi)容。
教師盡快樹立學科意識，加強學術研究，承擔應用文寫作學科發(fā)展的責任。教師要注重提高實際寫作能力，積極參與社會實踐或掛職鍛煉；有意識地增強政治、經(jīng)濟、法律等專業(yè)知識的補給，拓寬自己的知識面。同時，聘請在企事業(yè)單位工作的文職專家到學校給學生做專題講座。這些專家既為學生們帶來了企事業(yè)單位最新最有用的寫作內(nèi)容和寫作方法，也用自身鮮活而真實的實踐經(jīng)驗彌補了專職教師的局限和不足，令學生受益終身。
在學校學科建設不斷增強、專業(yè)設置不斷調整的發(fā)展大潮中，應用文寫作作為一門生存在專業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會經(jīng)濟文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應用文以其自身獨特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復雜性。面對當前的形勢，開設課程的學校和任課教師，有責任正視應用文寫作課程的先天不足，積極投身到應用文寫作課程的建設和教學方法的創(chuàng)新和改革中，開拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)應用文寫作課程的教學目標，培養(yǎng)具有較強寫作能力的專業(yè)人才。
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中等職業(yè)學校的學生大部分是未能升入普通高中的學生，語文底子薄，初中階段在寫作上基本沒有得到良好的訓練，上中職學校后對學習語文沒有多大興趣，應用文寫作能力普遍較差。針對這一狀況，筆者認為，中職教師要采用靈活多樣的教學方法和教學手段，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，提高中職生的應用文寫作水平。
一、明確應用文寫作的重要意義
很多中職生認為，將來自己工作不做文員、秘書，不用學習應用文體的寫作，對應用文學習不感興趣，因此，教師在應用文教學中首先要讓學生明確應用文寫作的重要意義。和學生大談應用文是“政事之先務”的大道理并不能打動學生，教師應從學生身邊的實例談起，才能引起學生的重視，如，個人總結寫不好可能會錯失升職良機，求職信寫不好可能會影響前途，不明白合同條款可能會使自己蒙受經(jīng)濟損失等。學生對應用文寫作的重要性有了充分認識，自然就有興趣進入一個新的知識天地。
二、采用循序漸進的教學方法
由于應用文寫作訓練本身具有格式刻板、內(nèi)容枯燥的特點，對于語文基礎本來就較薄弱的中職生來說，便更難引起他們的學習興趣。許多中職生對應用文寫作一竅不通，針對這些情況，教師在選擇教學內(nèi)容時就要采取由易到難、循序漸進的方式，從最簡單的自我介紹、請假條、留言條的寫作開始，再逐步提升到調查報告、應聘書、求職信等較復雜的應用文寫作，讓學生感到應用文寫作并沒有想象中的那么難，只要努力就一定會有收獲。在此基礎上，教師再逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣既符合學生的認知規(guī)律，又有利于學生建立起應用文寫作的信心。
三、利用多媒體激發(fā)學生的寫作興趣
在多媒體技術飛速發(fā)展并越來越普及的今天，單一的教學手段已難以達到調動學生學習積極性的目的。因此，教師不僅要把多媒體教學手段引入教學之中，而且還要加大力度開發(fā)實用的、高水平的應用文寫作教學課件，開發(fā)更多優(yōu)質的無紙化教材。只有這樣，才會不斷為應用文寫作教學注入活力，教學質量才會不斷提高。多媒體教學手段能夠快速、形象地展示多種信息，豐富學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。如，在講授演講詞時，教師在理論知識的講解過程中，可以選取一些國內(nèi)外著名演講者的演講片段播放給學生，并組織學生進行課堂討論，使學生在討論中鑒賞演講詞的寫作技巧和方法，讓他們感受到演講詞的無窮魅力。
四、注重情景模擬訓練
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教師在應用文教學過程中避免教學內(nèi)容枯燥乏味，要巧妙引入課題，采用恰當合理的教學方法。
（一）情景教學法在課堂教學中，設置一定情景，使學生進入角色來學應用文，學生的寫作靈感就很容易被激活。例如，在教學《尋物啟事》時，在課堂導入的環(huán)節(jié)告訴學生“老師丟了一個黑色錢包，內(nèi)有身份證、汽車駕駛證、單位業(yè)務發(fā)票3張。請你幫我找回來，該寫一則怎樣的應用文呢？”學生經(jīng)過分析思考，寫出尋物啟事；在教學《招聘啟事》時，讓學生把自己想象成公司經(jīng)理、學校校長、服裝店老板等角色，提出對應聘者的要求，來寫一則招聘啟事。情景教學法使學生認識到從課堂上所學到的知識可以應用于實踐，可以學有所用，學習的興趣就會大大提高。
（二）比較教學法1.文種的比較。通過比較不同文種，使學生從根本上明確了《申請書》與《請示》，《總結》與《報告》，《感謝信》與《表揚信》的不同點，明確了一般應用文與公務文書的區(qū)別，從而在寫作練習時避免文體之間的混用，從而正確掌握各種應用文的寫作方法。2.作品的比較。可以把教師的作品與學生的習作進行比較，也可以把學生的優(yōu)秀習作與那些“問題習作”進行比較，在課堂上，這種方法很能刺激學生的寫作熱情，提高寫作興趣。
（三）示范教學法讓學生走上講臺當一回老師，把自己優(yōu)秀的作品展示給大家，講評自己的作品，真正地把課堂教學的舞臺交給學生，用他們自身的智力活動來激發(fā)他們的學習興趣。
（四）實習作業(yè)法技校生的實習機會很多，有在校內(nèi)實訓基地的實習，還有在企業(yè)的頂崗實習，教師可要求學生完成實習報告或實結，并在班中交流。
三、通過表揚，激發(fā)學生寫作興趣
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1 能力本位教育的內(nèi)涵
能力本位教育，即Competency Based Education，簡稱CBE，產(chǎn)生于二戰(zhàn)以后的美國和加拿大。其模式為由學校組織教學人員，以學生就業(yè)所需的職業(yè)能力為中心設置課程和教學內(nèi)容，最后考核學生能夠達到這些能力的要求，其最大特點在于所有教學活動都是圍繞令被教育者具備從事某行業(yè)所需的能力展開。
我國在上世紀八十年代開始引入能力本位教育，并于90年代開始推廣。應用文寫作，是傳承和發(fā)展我國歷史的需要，也是順應時展的必然需求。學者劉半農(nóng)曾經(jīng)說過，應用文的教授要讓學生“人人都能做通人應做之文，及其職業(yè)上所必作之文”。可見，應用文是人們在日常生活、工作和學習中所必備的，具有實際使用價值的文章。當前，應用文寫作作為高職院校開設的重要基礎課程，也是使學生掌握應用文寫作方法，提升職業(yè)能力的重要途徑。
2 當前高職院校應用文寫作課程中存在的問題
由于應用文寫作程式化和規(guī)范化特征較為突出，很多高職院校的教師在授課的過程中過于強調理論基礎知識的教學，卻忽視了技能實際應用的鍛煉，導致課堂氣氛單調沉悶，教學過程僵化，教師教的累，學生學的也累，更無法取得理想的教學效果。導致經(jīng)管專業(yè)的學生不會寫企劃文書、涉外經(jīng)濟文書，文秘專業(yè)的學生不會寫公文，醫(yī)學專業(yè)的學生不會寫醫(yī)療衛(wèi)生文書等。
同時，各高職院校應用文寫作課程使用的教材也不盡相同，良莠不齊，不少范文難以契合學生所學專業(yè)，而教師對理論知識的重視也難以真正提高學生的實際寫作能力，從而導致學生學習目標不明確，應用文寫作滿足于模仿范文，缺乏創(chuàng)新精神和獨立思考能力，教學方法的枯燥與教學模式的單一也很難對學生有吸引力。
3 如何提高學生的應用文寫作能力
3.1 理論與實踐并重
應用文寫作理論是在長期的寫作時間中慢慢升華出來的，是被實踐檢驗過的正確的知識，反映了應用文寫作的基本規(guī)律。如果摒除理論，片面的強調實踐，必然會陷入盲目；應用文寫作教學的最終目的在于提高學生分析實際問題，解決實際問題，成功表達的能力。只有經(jīng)過寫作實踐，才能將寫作理論轉化為學生的實際能力。傳統(tǒng)概念化、結構化，以教材、教師為中心的教學理念，存在著一定的弊端，教師只有樹立學科意識，主動參與教材編寫，在編寫中重點反映出本學科的實際需求，讓教材貼近學生的生活，重視對學生基礎知識、應用能力的全面培養(yǎng)，重視對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重理論知識與實際案例的結合，才能提高教材的實用性，滿足學生的需求。
3.2 突出應用文寫作的重要地位
通過學習寫作課程，掌握常用的應用文寫作技能，培養(yǎng)學生基本寫作素質，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣是應用文教學的重要目的。一份周全詳實的計劃是有條不紊的開展工作的前提，一份優(yōu)秀的簡歷的邁向成功的第一步，讓學生體會到應用文寫作的重要性，才會使學生產(chǎn)生最基本的學習動力。
3.3 情境教學，改善教學實踐
教師在教學時，可根據(jù)教學內(nèi)容設定特定的教學情境，讓學生身臨其境感受其中的樂趣，提高學習興趣，達到教學目的，如可組織學生就課文中的某張杰展開教學座談會，一方面能夠了解學生學習情況，聽取學生意見。另一方面可讓學生書寫會議通知、會議紀要和會議記錄，變被動為主動，實現(xiàn)較好的學習效果。
3.4 建立模擬實訓室
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一、教材定位：成為滿足于學生自主學習需要的應用文寫作教材
目前的職業(yè)教育院校教師受傳統(tǒng)的“一次性教育”影響很深，許多教材所包括的教學內(nèi)容多而廣，且每個教學內(nèi)容涉及的知識點更是全而深，沒有考慮到中職生知識結構、能力水平以及今后的職業(yè)崗位實際。這樣的教材自然不會引起學生的學習興趣，也沒有實用性。
新的職業(yè)教育課程要把培養(yǎng)學生的“自我學習能力”放在突出的位置，以保證學生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。中職生的自主學習能力包含或體現(xiàn)在自主學習的興趣和自覺性等動力因素以及自主學習的方法、習慣等操作方面。因此，應用文寫作教材必須著力培養(yǎng)學生的“自我學習能力”，這樣的應用文寫作教材應該是能夠引起學生自主學習的興趣和自覺性的，而且是能夠讓學生采用自主學習的方法、習慣來獲取知識、技能的。
二、根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段來確定教材框架
一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系。然而，應用文寫作除了是文秘專業(yè)人士的專業(yè)能力之外，它更多的是一種基礎能力，無法像專業(yè)課一樣可以根據(jù)職業(yè)崗位的工作實際劃分出若干個典型工作任務，換句話說，我們中職生極少數(shù)人就業(yè)后的典型工作任務是進行應用文寫作。但是，我們可以根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段來確定教材框架。當然，這不是嚴格意義上職業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分，只是按照中職生的就業(yè)軌跡進行大致的劃分，主要有三個階段：職業(yè)準備期、職業(yè)發(fā)展期、創(chuàng)業(yè)期。
這樣的劃分與學生今后的就業(yè)軌跡相符，學生在拿到這樣的教材后，就會覺得這本教材是對自己有用的，從而就有了學習的興趣和自覺性。此外，如果學生畢業(yè)后在工作的各個階段使用到相應的應用文的時候，就可以拿出這本教材來作為工具書查閱，這樣使得這種教材的實用性得到大大加強，從而擺脫了一考完試就被學生丟棄的命運。
三、以職業(yè)崗位常見的寫作任務為參考確定教材內(nèi)容
一體化課程的實例、實訓和主要的課堂活動，是以“以職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)來改造課程的內(nèi)容和順序。但是應用文寫作作為一種基礎能力畢竟不同于專業(yè)能力，它無法像專業(yè)課一樣可以根據(jù)職業(yè)崗位的工作實際劃分出若干個典型工作任務，然后再按照典型工作任務的工作流程來確定教材的內(nèi)容。
那么，我們要如何確定應用文寫作教材的內(nèi)容呢？盡管以工作流程來確定應用文寫作教材的內(nèi)容可行性不強，但是我們可以參考一體化課程“以課程項目任務的需求為主要依據(jù)，確定課程涉及的知識內(nèi)容”這一做法，既然前面我們把教材的框架分為職業(yè)準備期、職業(yè)發(fā)展期、創(chuàng)業(yè)期三個部分，我們只要把這三個時期常用的文體列出來作為教學內(nèi)容就行了。如在職業(yè)準備期，常用的文體有求職信、實習報告等；而在職業(yè)發(fā)展期，使用較多則是調查報告、策劃書、產(chǎn)品說明書、述職報告等；最后在創(chuàng)業(yè)期，在整個店面或公司開張過程中，涉及到的文體就有開業(yè)申請書或《開業(yè)申請表》、開業(yè)啟事、名片制作、邀請信或請柬、開業(yè)致辭、祝酒詞等。這種以職業(yè)崗位常見的寫作任務來確定應用文寫作教材內(nèi)容的做法，實際上是與一體化課程按照典型工作任務的工作流程來確定課程內(nèi)容的做法可謂是殊途同歸，
四、教材體例模仿理實一體化課程體例
其實教材體例的選定是教材編寫過程中非常重要的一個部分，它使得編者教學理念得到了充分的體現(xiàn)，也是一本教材是否成功的關鍵。因此，應用文寫作教材應該致力于要成為一本操作性強和實訓設計豐富的教材，要做到這一點，教材體例可以參考一體化課程體例，但又不完全照搬，按照應用文學科的特點和規(guī)律，教材體例可以分為三大模塊：“知識準備模塊”、“學習任務模塊”、“例文參考模塊”。
三大模塊中的重點是“學習任務模塊”，它是以職業(yè)崗位的任務引入寫作文體的教學，給學生真正的職業(yè)崗位的寫作任務，讓學生在完成任務的過程中自主領會理論知識，掌握寫作技巧，鍛煉寫作能力、訓練解決問題的能力，從而形成對知識要點的理性認識。其實，這也是教材編寫中最難的一部分，因為它不是簡單的以一兩百個字給出寫作任務就可以了，這其中還要進行多個教學環(huán)節(jié)的設計，包括在有限的時間內(nèi)，分解成若干個小任務，而這些小任務的呈現(xiàn)方式是什么，是游戲？是討論？是提問？是搶答？是表演？……這些都要進行精心而周密的安排，既要懂得教學規(guī)律，又要站在初學者的立場上對待學生，同時要保證每次的學習任務都有亮點和新意，以免引起學生的審美疲勞而失去了自主學習的興趣。
在“知識準備模塊”這部分，每種文體理論知識的引入是由完成寫作任務的實際需要引起的，不是由知識體系引起的，且理論知識的難度是以初學者的立場確定的，這體現(xiàn)了理論知識夠用為度的原則。而理論知識不需要教師利用課堂時間講授，通常在完成任務之后，由學生歸結總結出來。
最后，選取一些符合職業(yè)崗位寫作任務的例文列入“例文參考模塊”，作為學生在上課過程中完成寫作任務時的參考，同時也能成為學生將來在工作崗位進行應用文寫作時的仿例。
五、文字表述、版式設計風格要符合中職生的閱讀、審美習慣
一本教材雖然實用性很強，但如果由于字澀、句長、段落內(nèi)容多而無法引起讀者的閱讀興趣，那么它的實用性就會大打折扣，所以應用文寫作教材要想讓學生產(chǎn)生閱讀、自主學習興趣，除了做到框架設計參考就業(yè)軌跡、教材內(nèi)容符合職業(yè)崗位的應用實際、教材體例具有操作性和實訓設計豐富之外，最后還要在文字表述、版式設計風格方面下些功夫。
中職生由于知識水平、認知能力相對較差，所以教材在文字表述上要做到通俗易懂、言簡意賅，盡量少用生僻、艱澀的字眼，也要多用短句，段落內(nèi)容避免冗長，這樣才能符合中職生的閱讀習慣。而在版式設計要改變以往教材色調單一、圖片不夠多、整體感覺呆板等特點，做到色彩豐富、圖片多樣、整體感覺時尚，讓學生對這本教材有一個很好的第一形象，改變其對應用文寫作課程先入為主的觀念。
以上對應用文寫作教材編寫提出的意見，是源于對本地經(jīng)濟情況的了解，基于本校專業(yè)就業(yè)崗位的分析，以及立足于本校現(xiàn)有的教學資源，借鑒了一體化課程的某些理念和做法，以期解決應用文寫作教學面臨的困境。它不一定能適合所有中職院校的應用文寫作教學，但希望其中一些共性的東西能夠起到拋磚引玉的作用，給應用文寫作教材改革帶來了一些新的思路。
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二、物業(yè)管理經(jīng)濟應用文寫作技能人才培養(yǎng)中存在的問題
受學科特性的影響，應用寫作課程的內(nèi)容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很難引起學生學習的興趣。而學生對于經(jīng)濟應用文寫作所存在“一看就懂，一學就會”的思想，與學生在實際應用中所容易出現(xiàn)的“一寫就錯”問題，正是物業(yè)管理中經(jīng)濟應用文寫作技能人才培養(yǎng)相對較難的主要原因之一。按照物業(yè)管理科目所囊括的各類知識和相關技能在物流管理行業(yè)實踐應用時的重要性來看，僅僅憑借課上學習的經(jīng)濟應用文寫作知識，擬達成企業(yè)經(jīng)濟應用文撰寫的標準化需求，顯然具有較大的難度。經(jīng)濟應用文寫作在物流管理公司日常運作中所肩負的豐富信息記錄、傳遞等功效，更需要教師在學校期間為學生提供大量的、形式各樣的、應用用途多元化的經(jīng)濟應用文寫作講解及練習，以穩(wěn)固學生在經(jīng)濟應用文方面的寫作基礎。
三、基于實踐應用要求經(jīng)濟應用文寫作技能人才培養(yǎng)策略的優(yōu)化
1.調整教師教學心態(tài)，結合崗位要求優(yōu)化教學內(nèi)容在目前經(jīng)濟應用文的講解和實訓引導中，教師會忽視學生的學習主觀能動性，輕視學生的語感訓練，因此，以物業(yè)管理經(jīng)濟應用文寫作需要為教學改革的切入點，按照職業(yè)崗位和技術領域等方面的具體任職要求進行教學內(nèi)容的調整，教師可參照物業(yè)管理資格認證標準的規(guī)范性要求，來改革課堂教學內(nèi)容。比如按照不同經(jīng)濟應用文文種的撰寫需要如計劃、總結、紅頭文件、策劃方案等，設定情境引導學生自行思考并進行寫作，教師負責引導其自行檢查或者共同檢查寫作中的問題，主要以如何規(guī)范自身的寫作方式為教育目標。以市場調研報告的撰寫為例，為幫助學生更為精確的了解和掌握此種寫作方式的技巧和要求。教師可命題由學生自行到社區(qū)進行市場調查并按照市場調查報告的撰寫要求，進行相關過程和結果的成文化表達，教師對此過程進行把控和適當?shù)狞c評。為進一步促進學生對經(jīng)濟應用文寫作的了解，教師可搜集物業(yè)公司日常所使用的各類經(jīng)濟應用文為學生提供實際范例，學生通過仿寫、對比等可加深對經(jīng)濟應用文寫作需要的記憶。此外，教師還需要提供讀寫活動等培養(yǎng)學生的基本語感，引導學生確定撰寫思路，準確得體的進行文字修飾。經(jīng)濟應用文寫作的培養(yǎng)應該與學生的職業(yè)能力、專業(yè)能力的培訓密切結合起來，比如引導學生走出課堂，真實接觸公司的崗位要求，真切了解不同物業(yè)管理公司對經(jīng)濟應用文寫作的需要和要求。此類要求需要包含不同物業(yè)管理公司寫作動手能力、實踐創(chuàng)新能力、交流溝通能力、崗位適應能力、團隊協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。針對以上要求，建議教師在教學心態(tài)調整的過程中進行教學內(nèi)容和模式的對應性調整。
篇11
一、存在問題
在走訪多所司法類職業(yè)學院后，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些學院普遍存在輕視應用文教學的現(xiàn)象。盡管教材有目的地進
行了編排，但由于對應用文教學實用性的誤解及學生在學習過程中的厭學，使得目前的應用文教學并未落到實處、收到實效。
在教學管理層面，一是教務部門無具體的應用文教學方案，不能通盤考慮。對于各年級、各時期、各章節(jié)，究竟要學哪些知識點，沒有具體明確的目標，也沒有科學的評價標準。對不同時期應當培養(yǎng)學生哪些方面的應用文寫作能力，缺少一個明確的概念。二是對司法應用文實踐性教學力度不夠，存在重知識傳授、少司法實踐體驗的盲點。學生長期囿于校園，到司法一線實習的機會偏少，缺乏司法應用文寫作的情境。三是現(xiàn)行教材中安排的應用文學習實用性不強，且內(nèi)容比較枯燥，缺乏針對性、生動性和吸引力。就江蘇司法警官職業(yè)學院來說，所選教材為教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的蘇州大學出版社的五年制高等職業(yè)教育文化基礎課教材，應用文教學內(nèi)容僅安排在相當于附錄的教材之后，且文種單調，缺少針對性的職業(yè)特點。四是不少教師胸無成竹，最多只是依照現(xiàn)成的教材擇其一二而教之，主觀臆斷性較強；個別教師的教學手段、方式陳舊落后，跟不上時代步伐，不適應時代和學生的要求。
在學生層面，一是目前大部分學生寫作能力不強，碰到文學性不強、內(nèi)容枯燥乏味的應用文學習，更是心生厭惡。二是部分學生對應用文在將來就業(yè)中的重要性認識不足，存在“車到山前必有路”的僥幸心理，總認為到了單位一切會迎刃而解的。于是在學習中應付了事，或者鸚鵡學舌，依葫蘆畫瓢，缺乏學習激情，缺少寫作新意。
二、應對方略
司法類職業(yè)學院的人才培養(yǎng)目標是：為司法行政機關及其他用人單位輸送熟練掌握法律基本原理、具備行政管理與行政執(zhí)法業(yè)務能力的司法職業(yè)人才。這一目標決定了司法類職業(yè)學院的教學活動應當圍繞新形勢下的司法行政工作崗位的職業(yè)要求，立足現(xiàn)實，著眼未來。司法行政系統(tǒng)的崗位特點，決定了從業(yè)人員在具備必要的法律知識的同時，還應當具備一定的文字功底，尤其是基本的司法應用文的寫作功底。為應對新形勢的挑戰(zhàn)，適應未來就業(yè)的需要，為司法行政系統(tǒng)培養(yǎng)更為實用的人才，筆者認為應當打破傳統(tǒng)教學管理中唯教材為命根的陳規(guī)陋習，結合司法實際，重視高職階段司法應用文校本教材的開發(fā)，明確目標，科學安排，統(tǒng)籌考慮，不斷改進教學方式方法，保證人才培養(yǎng)目標的順利實施。
1.目標為先，統(tǒng)籌安排。美國心理學家和教育家布盧姆說：“目標是預定的教學效果。”是的，在教學實踐中，要是沒有一個明確的、具體可測的目標控制，就無法達到預期的教學目的。為此，作為學院的教學管理部門在人才培養(yǎng)方案制定之初就應視應用文教學為不可或缺，做好具體安排。在安排好師資的前提之下，組織精兵強將，立足司法行政崗位實際，進行校本教材的開發(fā)。
目前的應用文可以分為兩個層次。一是基礎性的應用文，二是專業(yè)性的應用文。基礎性的應用文其實就是我們所指的通用文書，它包括書信類應用文及計劃、總結、調查報告等。專業(yè)性的應用文就是我們所講的司法應用文，即司法機關依法制作的在其司法活動中承擔和發(fā)揮司法職能的具有法律效力和法律意義的文書，如刑事執(zhí)行文書、獄（所）政管理文書等。在整個應用文的教學方案中可以分為三步走，第一步是讓學生學習掌握一些常用應用文體的特點和格式，從最基本的請假條、申請書、書信等學起。第二步是從形式到內(nèi)容，對學生的寫作方式、寫作行為等進行指導、規(guī)范，著眼未來就業(yè)需要，端正應用文學習態(tài)度。在此階段讓學生能模仿范文進行寫作，會寫計劃、總結、調查報告等通用應用文。第三步是以專業(yè)應用文為重點，進一步學習各種司法類應用文體的特點和格式，推陳出新，進行自主性創(chuàng)作，并能結合司法實際，學以致用。
2.不憤不啟，不悱不發(fā)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語?述而》）這句話是要求我們在教學中掌握時機、因勢利導、循序漸進。應用文具有固定的格式和規(guī)范的語言，程序性較強。一般情況下我們都按“基本格式+寫作要求+例文講析+寫作訓練”這種程式化的教法進行知識傳授，這種方法容易讓學生產(chǎn)生錯覺：學習應用文只需掌握一套固定程序即可，以至對學習不重視，難以激發(fā)興趣。
在實際教學中，我們可以借鑒孔子的話，在教學之前先給學生一個情境，也就是先布置作業(yè)，讓學生在具體操作過程中因新鮮又困惑而產(chǎn)生求知欲望，引發(fā)興趣而主動求取知識。例如，在起始階段的應用文教學中，我們可以讓學生寫一份入黨申請書，這是學生感興趣的，但他們在不懂申請書的寫法之前，肯定很苦惱。寫申請書不是為了完成任務，而是要交給學生黨支部。學生為了這一目的，肯定會不遺余力，到處找資料，先行學習行文規(guī)范。在學生完成好申請書的制作后，我們不讓學生急于上交，而是運用課堂進行梳理，看自己寫的是否符合要求。這樣讓學生帶著問題、帶著任務有目的學習，就能由原來的“要我學”轉為“我要學”，主動求知，學習效率一定會大為提高。
其實，對應用文的學習，不應局限于課堂、課本。要抓住一切可以利用的機會，讓學生在需要、困惑中意識到應用文的重要。學生要請假，必須讓他寫一個規(guī)范的請假條；學生要參加社團，必須要有一個規(guī)范的申請書及行動綱領。如此等等，讓應用文學習無處不在，無處不用。
3.以情入境，激發(fā)興趣。布盧姆在《掌握學習》（1968）中認為，實施“掌握學習”必須把握3個變量，一是先決認知行為，指學習者在學習新的知識之前，必須具備一定的基礎知識和能力；二是先決情感特點，指學習者參與學習的動機和態(tài)度；三是教學質量，指學校和教師學生的學習和學習過程產(chǎn)生重要影響的各種直接控制因素。這3個變量相互依存，又相互作用，共同影響著學習效果。其中先決情感特點告訴我們在教學中要注重教學情境的創(chuàng)設。
學習的動機和態(tài)度是學生學習活動中的一種自覺能動的心理狀態(tài)，它包括學習動因和學習興趣等諸多心理因素。明確學習動機，端正學習態(tài)度，發(fā)揮自身的學習積極性，是學生順利完成學習任務的重要前提。為此，我們應當從學生未來職業(yè)特點及要求入手，向學生大肆渲染應用文在未來就業(yè)中的重要性，并結合實例，進行實戰(zhàn)指導。例如，可以利用假期社會實踐，讓學生到司法一線，在具體的工作中認清應用文在不同崗位上的不同作用；到監(jiān)所去，他會發(fā)現(xiàn)獄（所）政管理文書的重要性，因為對罪犯的獎懲及管理都需要有規(guī)范的文字材料即司法應用文進行司法執(zhí)行和備案。這樣，心底里就開始重視應用文的學習了，學習的動機有了，態(tài)度自然會端正，學習的效果一定會大大提高。
課堂教學也可有目的地創(chuàng)設情境，例如可以利用多媒體，將司法實踐的過程進行再現(xiàn)，讓學生在情境再現(xiàn)中模擬寫作，這樣也能提高教學的效果。
4.歸納概括，熟能生巧。司法類應用文的規(guī)范性很強，具有固定的格式，講究文字平實、準確，內(nèi)容依法、清晰。這一特點其實也為我們的教學提供了一些基本套路。只要我們善于在實踐中進行歸納，就會取得理想的效果。
所謂歸納概括，就是通過對個別同類事物的具體分析、概括，找出其共性特征，從而認識規(guī)律，得出結論。教學研究表明，學生對所學的知識概括水平越高，就越能抓住事物的本質，越能牢固地掌握知識。如教計劃和總結時，可以讓學生從兩者的區(qū)別入手，懂得計劃的是后來事，總結的是以往事，在歸納概括中了解兩種文體的寫作注意點，這樣，寫起來才會符合要求。
篇12
一.高職應用文寫作教學存在的問題
為了提高學生應用文寫作能力，增強學生綜合素質和日后就業(yè)競爭力，目前各高職院校都普遍開設了應用文寫作，但是，在實際教學中卻存在著教學效果不好，學生寫作能力不高等問題，主要有以下幾方面：
1.學生來源不一，基礎參差不齊
近幾年，隨著各高職院校招生規(guī)模的擴大，越來越多的學生走進了高職院校學習各類專業(yè)，他們來自不同省市、地區(qū)，加之高職院校又是整個高考錄取過程中偏后的批次，因此，學生的學習基礎，寫作水平都是薄弱和參差不齊的，多數(shù)學生文化基礎相對較差，駕馭語言文字的能力不扎實，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學習的主動性、探索性不強，而且根據(jù)筆者了解，高職院校學生平時很少接觸應用文方面的文章，偶爾看看也是為了應付考試，所以學生普遍感到寫好應用文比較困難。
2.學生對應用文認識不足興趣不大
除了文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學生往往片面地認為應用文寫作與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，沒有必要學。況且高職院校應用文寫作的授課時間多為大學一年級，這些剛剛從中學進入高職院校的新生，缺乏生活體驗及社會實踐，普遍認為應用文無趣味性，枯燥乏味，學了沒用，還沒有體會到應用文寫作的實用價值。另外不少學生簡單的認為，會寫散文和詩歌，應用文寫作更為簡單，無非就是通知、計劃、總結、請假條等，一看就懂，如果需要可以現(xiàn)學現(xiàn)寫，也可以在網(wǎng)上搜索，所以，根本沒必要用心學。
3.課程設置不合理，教學周期短
雖然很多高職院校都開設了應用文寫作課程，但在重“專業(yè)技能”輕“綜合素質”的理念影響下，“應用文寫作未受到應有的重視，課時普遍較少，多集中在20至30學時”[2]，而且聽課學生過多。筆者所在的學校，除了文秘專業(yè)以外，其他專業(yè)的應用文寫作授課周數(shù)僅14周，每周只有2節(jié)課，而且必須在一個學期內(nèi)完成教學任務，還有很多專業(yè)是以合班形式授課，人數(shù)多則百人，如此有限的課時，使學生很難系統(tǒng)地學習本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識積淀，更無法實現(xiàn)寫作水平的實質性提高，況且學生人數(shù)過多，也無法很好地體現(xiàn)教學效果。
4.教學方式單一，能力訓練缺失
應用文寫作的教學理論性、程序性比較強，大多數(shù)文種都是通過講解定義、特點、結構、例文分析、實踐練習等程序完成，內(nèi)容枯燥，課時緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學方式單一，同時，從書本到書本，學生缺少實踐機會，沒有如何體驗和感知，而且，許多教師在實際教學中也沒有將教學內(nèi)容與學生的專業(yè)相聯(lián)系，學生在這種單調重復、缺乏生機的教學方式下，自然沒了學習興趣，教學效果可想而知。
二.加強應用文寫作技能培養(yǎng)的途徑
應用文寫作是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要課程，針對應用文寫作教學的現(xiàn)狀，從學生興趣培養(yǎng)、教學方法選用、作業(yè)批改方式改變等幾方面提出以下總結思考。
1.樹立寫作自信心，調動寫作興趣
自信心對人的成功非常重要，它是健康心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是相信自己有能力實現(xiàn)目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證，但是，學生普遍對寫作這種特殊的創(chuàng)造性勞動缺乏自信心，特別是高職學生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強對學生寫作自信心的培養(yǎng)。為使學生從畏懼的心態(tài)中解脫出來，樹立自信，教師可以在教學中適當降低要求，抓住契機，多鼓勵學生，從而點燃學生心中自信的火種。
篇13
而且，現(xiàn)在比較流行的高職應用文寫作教學方法是，教師命題、講解應用文的文體結構和寫作要求，提供范文，引導學生討論分析優(yōu)秀應用文的寫作技巧，然后要求學生討論分析范文的寫作技巧，最后要求學生模仿范文進行寫作，學生習作老師評定。這是世界上許多國家寫作教學指導的一般程序，但不是指導模式。寫作指導模式是在一般寫作程序基礎之上，根據(jù)一定的寫作教學理論而形成的穩(wěn)定而典型指導寫作的途徑和方式。
二、多樣化的應用文寫作指導模式
（一）精講指導模式
首先，要講清應用文的分類、性質、用途與格式。不同的應用文體適用于不同場合，其具體要求也不一樣。特別是那些學生容易混淆的常用文體要講清它們的區(qū)別，如請示和報告、通知和公告等。其次，教師要結合專業(yè)講清范例，并提出一些思考，讓學生帶著問題閱讀，通過范例分析，學生可從中得到啟發(fā)，掌握不同文體的不同寫作要領。如在跟建筑專業(yè)學生講解專業(yè)招標文書寫作時，就結合上海樓房倒塌事故，講清為了保證工程質量，嚴格招投標制度的重要性，再回過頭講招標投標文書的概念和意義、招標通告、邀請投標函、投標申請書和標書的格式等內(nèi)容，既能引起學生的重視，又使他科感到今后走上工作崗位肩負的重任。以利于學生積極主動地學習這一節(jié)內(nèi)容，從而收到了較好的教學效果。最后，講清應用寫作與其他體裁文章不同的語言要求，即具有不同的語體特點、詞法特點、句法特點和修辭特點。
（二）觀察指導模式
魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”撰寫應用文需要大量的豐富材料，在實踐中獲取材料的途徑是通過觀察來獲取事實材料，觀察指導模式以發(fā)展學生的觀察能力為核心，提高學生應用文寫作的整體水平。贊科夫指出“意識的系統(tǒng)性——即認識與感受的統(tǒng)一”，乃是思維邏輯性的源泉。
觀察指導模式，就是要求教師帶領學生，從課堂走上社會，從講臺走上工作臺的親臨現(xiàn)場的教學方法。有詩言道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的是不能光啃書本，還要注重實踐。事實上，教師了解實踐知識的機會很多的。比如：有目的地介入某項工作，了解掌握該項工作的性質、特點及相關知識。如：你對企業(yè)改革不太熟悉，可以到一個企業(yè)去了解改革方案如何制訂和施行；你對商品流通不太熟悉，可以去考察一個市場或一個商貿(mào)企業(yè)，甚至可以幫助推銷某個產(chǎn)品，總之，可以采取缺什么補什么的辦法，只要多介入、多了解、多觀察，也就慢慢熟悉了。
通過調查研究，既掌握了第一手材料，又從中獲取實踐知識。只有多觀察、留心與捕捉，調查研究的過程也就可成為豐富的應用文寫作實踐知識的過程。利用接近企業(yè)領導和參加會議的機會獲取實踐實知。領導既是指揮者又是實踐者，其領導活動既來自實踐又指導實踐，包括某個問題怎么處理、某項重大活動怎么組織、某項決策怎么形成等等，教師可利用寫作實訓周或假期帶領學生去企業(yè)參與實踐，參加決策性的會議，部門的專業(yè)性會議和有關和研討會，觀察領導講話，聽典型發(fā)言，包括不同意見的爭論，都是掌握寫作實踐性知識的好機會。只有多觀察，開闊眼界，增長學生才干。
（三）認知指導模式
認知應用寫作指導模式的基本理論是：寫作是一種學習行為，和其他認識問題和解決問題一樣，是可以分解為活動階段的。
德國一些學者指出，寫作過程可以分解為若干階段，諸如寫作計劃階段、行文階段和修改階段，教師在指導學生作文時可以分階段對學生進行應用文實施指導，每個階段或步驟都是教學目的，換言之，過程即目的。由此，德國形成了“過程寫作教學法”。
實際上，在應用寫作實際教學中，學生寫作知識的獲得、寫作技巧的掌握和寫作能力的提高不單是靠某種教學方法，單靠老師的講授和數(shù)量有限的范例學習及文體練習，而應把多種教學方法緊密結合。下列作者抽取日常應用文書對認知指導模式作探索討。（見表1）
（四）文學教學指導模式
應用文寫作是實用寫作，它具有實作性、規(guī)范性和簡明性的特點。相對文學寫作而言，更多體現(xiàn)在起草的被動性與受命性；內(nèi)容的權威性與約束力；表現(xiàn)形式的格式化與模式化；寫作的快速化與限時性。正因為文體本身特點的限制，所以老師在實際教學過程中，很難像文學作品教學一用形象性、審美性的教學活動去賞析教學應用文體寫作。但在相關的應用文體教學模式上，教師可適當借用文學指導的教學模式，在對優(yōu)秀應用文范文教學時，采用誦讀法、品味鑒賞法進行教學，以增強教學效果。（見表2）
從上表中可知兩點，其一，文學教學指導模式，采用誦讀法強調一個由淺入深、由表及里的教學過程，尊重學生在學習應用文寫作過程中的主體地位，要求學生在朗讀中得到主觀體驗與審美感受，強調誦讀教學在應用文寫作教學模式中的重要作用。其二，自主探究式、體驗式教學模式都是把教學情境放在整個教學流程的第一步，特別是在事務性文書教學中能更好的培養(yǎng)學生感悟探究問題的能力。
（五）生活指導模式
