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高職院校注重培養高等技術應用型人才，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識。新時期下，用人單位對于人才的需求從過去看重學歷逐漸轉為學歷、職業素養并重，甚至更加看重職業素養。思政課教學作為高職院校培養大學生素質教育的重要切入點，應重視當前市場下企業對人才職業素質的需求，探索教學新模式，制定大學生職業素質培養目標，以適應當前經濟體制的要求。

一、職業素質的內涵及當前大學生職業素質現狀

職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定作用的、內在的、相對穩定的基本品質。包括身體素質、心理素質、思想素質、政治素質、道德素質、科技文化素質、專業素質、審美素質等。現如今，用人單位招聘人才不再單純依靠高學歷作為衡量人才的標準，而是更多的將大學生的職業素質作為了評價的標準，如：道德品質、文化認同、敬業精神、團隊意識、創新思維、學習能力、工作經驗等。因此，作為新時期的大學生，應該更深入地了解市場需求，把握市場信息，重視自身職業素質的培養和提升，以便將來更好擇業、就業。

然而，雖然當前就業形勢日趨嚴峻，許多大學生的職業素質缺失的現象卻日漸顯現。據調查，大多數用人單位認為，大學畢業生最缺乏的職業素質主要有：第一，吃苦精神；第二，積極心態；第三，有效溝通；第四，誠信素養；第五，團隊精神；第六，人際關系；第七，學習能力；第八，時間管理，第九，創新素質。作為國家未來的建設者和接班人，大學生是否具備優良的職業素質不僅僅關系到大學生個人的發展，更關系到國家的命運和前途。因此，大學生職業素質的培養至關重要。

二、思政課教學在大學生職業素質培養中的作用

（一）思政課培養大學生良好的思想政治素養

要培養大學生良好的職業素質，思想政治素質的培養必不可少，良好的思政政治素質是培養良好職業素質的前提基礎。思政課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法律觀和就業觀，奠定扎實的思想政治和法律基礎，提升自我修養的重要課程，對于促進大學生德智體美全面發展，培養良好的思想政治素質和職業素質具有重要的意義。

（二）思政課重視大學生創新意識的培養

中國特色社會主義的理論與實踐是不斷發展的，作為大學生學習黨的基本理論最重要課程的思政課，能夠準確把握時展的脈搏，與時俱進，及時體現黨的理論創新的最新成果。大學生通過學習思想政治理論課，可以深刻感受到與時俱進和不斷創新的精神，把握時展的潮流，用發展的眼光看問題，在具體的工作實踐中發揚創新精神。

三、在思政課教學中培養大學生的職業素質

（一）在思政課教學目標中體現大學生職業素質的培養

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，合理的教學目標的設計和制定有利于準確把握教學定位，達到教學活動的預期結果。高職思政課教學應該結合高職辦學理念，緊密聯系大學生自身發展的實際，合理制定大學生職業素質培養的教學目標，樹立大學生正確的擇業觀和就業觀，重視大學生職業生活中道德和法律素質的培養，讓大學生在結束大學生活后能更好的走出去，適應社會發展的需求。

（二）在思政課社會實踐活動中培養大學生的職業素質

開展社會實踐是大學生思想政治教育工作的重要環節，是思政課課堂教學的延伸，對于加強和改進大學生思想政治教育具有重要作用。社會實踐活動作為思政課教學中的重要環節，承載著在實踐中培養大學生良好思想政治素質的重任，對于磨礪大學生的意志和情感，提高大學生的實踐能動性有著積極的意義。

在社會實踐活動中，大學生能將所學的理論知識運用到實踐中去，并在實踐中檢驗和升華。大學生也可以在社會實踐中正確認識和把握當前就業形勢，了解時展的需求，樹立正確的擇業觀和創業觀，讓自己的職業理想符合當今社會的實際需要，著眼現實，面向未來。更要讓大學生了解到擇業需要以自身的能力和素質為基礎，要想順利就業，就應當積極培養獨立生活的能力，充分利用大學美好時光，努力學習科學文化知識，打牢專業基礎，注重自身素質的提高，不斷完善自我。

參考文獻：

[1]劉洋，付小美.從就業市場需求看大學生職業素質培養體系的構建[j].廣西教育.2010（01）

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21世紀時生命科學的世紀，生命科學的發展前景在不久的將來也會在中國有著很大的發展空間。雖然我們仍然堅信，生命科學這個專業終究會發展起來；但目前可能由于我們國家的發展程度還不夠，生物學的就業前景還不是很樂觀。要想成為生物學領域中占據一席之位，必須具備較強的科研創新能力；另外，本科生的就業壓力已漸漸轉移到了考研或繼續深造。因此，了解該院學生的科研興趣現狀，可以為本科生的基礎教學及提高考研競爭力等提供科學依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以長春理工大學生命科學技術學院生物工程系三年級在校學生為研究對象，共127人。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查

共發放調查問卷145份，回收123份，無效問卷3份，有效問卷120份，有效率97.6%。其中男生72人，女生48人。

1.2.2 文獻資料調研

為了對該研究進行全面的分析，調研了與該研究相關的文獻資料。

1.2.3 統計方法

將回收的調查問卷利用數據統計軟件SPSS 17.0進行數據的分析。

2 結果與分析

2.1 大學期間科研訓練的重要性分析

面對各行各業對大學生科研創新能力的高要求高標準，許多高校已經把本科生科研練成績納入學生的綜合評價體系中[1-2]。學院通過對學生的前期理論學習及對本科生的科研訓練的強調，目前三年級的學生已普遍認識到本科期間科研訓練的重要性（如表1）；這種良好的科研氛圍將有利于培養學生的創新意識、創新精神和創業能力，而且對打算進入研究生教育階段繼續深造的學生也會產生良好的影響。

2.2 大學生科研現狀調查與分析

由表2看出，男生與女生在參加各項科研活動方面比例差不多，無明顯的區別；但是大部分的（64.7%）學生熱衷于理論方面的學習，而真正能夠動手去參加基礎實驗的學生占少數，尤其是完整的將一個小項目完整的做下來的學生可能更少。

大學生的學業相對來說較為輕松，有足夠的時間做自己感興趣的事情或尋找一些途徑提高專業水平和技能。而在表2中，每周花在科研活動的時間小于4 h的學生占59.7%；比例次之的是，每周花在科研活動上的時間8～12 h；男生與女生在科研活動上投入的時間無明顯的區別。

該院學生參加科研訓練積極性不高的原因可能是：（1）理論課程成績占據主體地位，各項科研活動的成績對自己的綜合評價影響不大，導致學生在科研訓練中投入的時間越來越少；（2）開展的各項科研活動并未引起學生足夠的興趣，在參加科研活動的動機一項中，48.1%的學生表示迫于學院要求，只有24.5%的學生出于科研興趣（數據未展示）；（3）在課程理論的學習過程中，對本科生科研能力體系的培養不夠。

2.3 參加大學生科研活動的收獲情況

由表3可看出，對男生來說，參加科研活動的收獲分別是：增強團隊意識（29.5%）、了解做科學研究的方法（23.2%）、結識很多朋友（20.1%）；對女生來說，參加科研活動的收獲分別是：提高專業能力（32.8%）、增強團隊意識（25.0%）、了解做科學研究的方法（20.3%）。該院女生的學習自主性較強，認真的參加科研活動，并努力提高自身的專業競爭力。

3 結語

該院的在校學生基本上都意識到科研訓練的重要性，也能夠投入一定的時間參加院里或校里組織的各類科研活動，學生的科研能力和綜合競爭力得到了提升。但學生參加實戰性科研訓練的積極性及實現科研訓練的真正意義還有很大的提高空間，需適當的采取相關的措施。如逐漸的增加科研訓練成績在本科生綜合評價體系中的比例，使得學生投入更多的時間和精力參加各項科研活動；設立榮譽證書和獎金等方式對在各科研活動中取得顯著成果的學生進行表彰，以激發學生參加科研活動的積極性；可以嘗試設立真正的大學生科研基金，如清華大學和浙江大學都已經實現并取得較好的效果，在老師的指導下學生選題，獨立進行文獻檢索、開結題答辯、科研經費管理等。

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1.大學生科研的現狀

從調查問卷的統計分析來看，大部分同學對科研有一定的認知，尤其以大二、大三年級同學認識更深刻。大家能認識到做好科研不僅有利于自身素質的提高，也有利于自身創新能力的提升；而且，有些同學通過努力已經有了一定的科研成果。但是，通過問卷調查、訪談，筆者發現大學生科研工作開展的過程中還存在一定問題，主要表現如下：

1.1科研意識問題

經調查問卷統計發現，大學生中未參加過科研活動的占調查總數的60%，靠自身獨立申報參與科研活動的占5%，參與教師課題研究的占20%，參加“挑戰杯”等科研競賽的占15%。

調查表明， 大學生參與科研活動的人數較少，尤其依靠自身實力參與科研活動的更是少數；這表明部分同學并未意識到參加科研活動的重要性，也未認識到參加科研活動與提升自身科研能力、創新能力的相互關系。總體來看，大學生參與研究的課題數量較少，若無教師的悉心指導很難有較高水平。

1.2科研工具使用問題

就科研工具的使用情況而言，在問卷調查以及與大學生的交流過程中，發現大家普遍使用的科研工具是百度、谷歌等搜索引擎；對中國期刊網等專業性網站而言，大一、大二年級同學普遍感到陌生，只有大三較少同學有使用的經歷。對于信息檢索系統的使用，雖然學校開設了相關課程，但大家的學習、使用大多仍局限在課程上；課程結束后，幾乎無人使用。這表明：大學生對科研工具的使用較為陌生。作為一名具備一定科研能力、創新能力的大學生，要學會并能熟練使用科研工具。

1.3科研成果問題

科研成果包括撰寫發表的學術論文等。通過問卷調查、訪談，了解到80%以上的同學，沒有發表過學術論文。就發表的科研成果而言，依靠自身實力獨立撰寫的為30%，與教師合作、教師指導撰寫的為70%。由此可以看出大學生科研的總體水平較低，需進一步加強指導。

2.大學生科研存在問題的原因分析

2.1自身因素

通過問卷調查、與學生的訪談表明，部分學生沒有意識到科研的重要性，尤其以大一的同學為典型。部分同學對自身所學的專業缺乏清晰的認識。加上平時課程較多、缺乏開展科研的條件和工具，導致難以集中精力開展科研工作。

對于有意向開展科研工作的同學而言，其主要存在的問題有：隨意性，部分大學生做科研是憑借個人興趣，沒有計劃；被動性，有的大學生被動地參加科研，缺乏主動精神；脆弱性，有的大學生在開展科研之初志向遠大，但當碰到困難時，就失去了信心。其原因在于個人意志不堅定，缺乏毅力、韌性。

2.2外部因素

就外部因素而言，包括學校、教師等因素。從學校方面來看，目前，各高校對教師的科研情況都非常重視，對教師科研的服務也由專門的單位——科研處負責；雖然各高校均鼓勵學生科研，獎勵學生的科研成果；但是，學生科研的服務體系并未完全建立，存在投入不足的情況：資金不足，學生科研活動資助經費少；精力不足，對抓好學生科研精力投入不夠，對學生科研缺乏足夠關注。

從教師方面來看，教師有教學、科研等多方面的考核，壓力大，幾乎沒有精力指導大學生科研。有的教師對學生科研工作的重要性認識不足，仍認為只要學生把教材上的內容學好就夠了。有的教師課堂教學氣氛活躍，但缺乏足夠的學術性， 不能給學生以有效的引導， 學生的學習興趣沒被激發出來。

3.構建科研服務體系，提高大學生科研能力

3.1學校、學院層面。各高校都應努力構建大學生科研服務的體系，通過相關制度、平臺等方面的建設，來推動其科研能力的提升。各高校應成立學生科研管理工作小組，由學校相關職能部門組成。小組辦公室設在校團委， 由團委負責學生科研的組織和管理，與之相對應，各個二級學院也由學院分團委負責。②有了相應管理機構，學生科研服務就有了依托，會使學生科研工作有大幅進步。

設立相關機構后，應通過制定管理、鼓勵等制度來激勵學生從事科學研究，切實提高自身科研能力、創新能力。2010年11月，浙江海洋學院管理學院專門下發了《學生校外獲獎獎勵辦法（試行）》以激勵學生開展科研工作。文件指出，學生“在正式刊物上的，按刊物的級別給予獎勵：一級刊物，獎勵2500元/人；二級刊物，獎勵600元/人；一般刊物，獎勵300元/人。”可以看出管理學院對學生獎勵的力度非常大，制度的激勵作用效果明顯，學生科研的興趣提高了很多，成果較多。以07行政1班景棟同學為例，他一人就發表了2篇論文。

高校還應積極擴展科研平臺建設，努力提高學生科研能力。科研平臺建設一定要結合大學生所學專業的特點來開展，可以通過專業實驗室、校外企業合作建立實習基地等形式展開。浙江海洋學院管理學院和舟山市旅游局、定海區昌國街道、普陀山大酒店、寧波開元大酒店、中國水產舟山海洋漁業公司等單位和部門合作建立了多家實習基地，這既能夠鍛煉學生的實踐能力，也在一定程度上有利于學生科研實踐能力的增長。

3.2教師層面。在課堂上，教師是教學的主導。教育學家陶行知有句名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話告訴我們，一位好的教師要能讓自己的學生學會學習，尤其是要學會自主學習，挖掘自身潛力。學生科研能力的培養離不開教師的教育和引導，尤其是專業教師的教育和引導。專業教師應當吸收學生參加課題的研究，擴展學生的視野，以提升學生開展科研所必須具備的分析問題、解決問題的能力。

浙江海洋學院管理學院通過吸收學生參加教師科研課題研究，鍛煉了學生的科研能力，也使教師的科研項目加快進行，取得了較好效果。如：李年濤同學在隨付國老師的指導下，完成了論文《舟山群島新區視角下外來新居民問題研究——以定海區城東街道為例》的撰寫，并發表在《管理學家》雜志2011年第12期。

4.結 語

促進大學生科研能力的提升是高等學校有效培養創新人才的重要途徑之一；高校要重視大學生科研能力的培養和提升、努力構建和完善大學生科研服務體系，以實際行動推動大學生科研工作的開展，為祖國建設培養更多的優秀人才。

【基金項目】本文系浙江海洋學院管理學院教改課題《基于創新人才培養的學生科研服務體系構建研究》（浙海院管理〔2010〕20號）的研究成果。

參考文獻：

[1]張劍峰，周燕 《大學生開展研究性學習的調查與思考》[J].教育理論與實踐，2004，（5）

[2]張佩芬，袁紅輝 《大學生科研服務體系的構建》[J].中國成人教育，2007，（5）

注 釋：

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在當今科學技術、經濟文化飛速發展的新形勢下，全面提高大學生的綜合素質水平，提高人才培養的質量和核心競爭力已經成為高校的戰略重點，也是社會評價高等教育質量的切入點，并逐漸成為鼓勵并引導本科生參與科研實踐活動大學生素質教育的突破點。在參與科研創新的過程中，可以有效地挖掘學生的科研潛能，拓寬知識領域，延伸專業技能，提高團隊協作精神以及綜合素質。為更好地開展教師指導大學生的科研實踐活動，學校應構建有效的大學生科研管理措施，為大學生構建良好的科研活動平臺，激發他們的科研動力與活力。

一、領導重視、宣傳到位

各級領導都應提高認識，轉變觀念，把教師指導大學生科研實踐活動作為提高學生綜合素質的途徑之一，支持學生開展科研活動。作為組織者，一定要協調各個相關部門配合開展工作。要在工作中積極倡導、宣傳，涉及到具體的事情和困難要認真加以解決，在籌集資金、實驗場地、指導教師安排等方面都要給予優先照顧。

同時，為了更好地開展活動，學校應通過各種渠道和途徑，廣泛宣傳科研活動對創新能力和綜合能力培養的重要性，[1]要營造良好的學術氛圍，吸引廣大教師和學生積極參與。沒有教師指導的科研活動，只能停留在小規模、低層次的水平，不可能產生較大的科研效果，也不可能涌現大量的綜合型人才。因此，必須發動廣大教師積極參與其中，認真指導學生有條不紊地深入進行，為他們的科研選題、立項提供參考意見，幫助他們解決在科研活動過程中遇到的困難和問題。開展學生科研實踐活動，最重要的環節還在于學生本身。要通過宣傳，讓學生深刻認識到參與科研對自身綜合能力培養的重要性。只有如此，才能促使學校的各級領導和部門更加重視并加大支持科研的力度；才能激發師生積極地加入到科技活動的行列中，有助于更多學生鍛煉成長，使素質教育真正落到實處。

二、健全管理制度

要使學生科研實踐活動長期健康地開展下去，就必須制定相應的一系列可操作的管理制度、運行機制和專門的組織機構，以負責該項工作的組織與協調。[2]

1.建立專門的組織和管理機構

為了把學生科研活動真正落到實處，學校應建立專門的組織和管理機構。機構應安排專人負責大學生科研項目的管理，包括對項目的設立、審核、監督、評價和驗收等工作。這樣，通過機構的設置和規章制度的完善，加強對學生科研項目的管理，端正學生參與科研項目的態度，提高學生科研項目開展的效率。

2.建立科研項目管理制度

科研工作是一項具有很強邏輯性、理論性、科學性的工作。大學生由于自身知識和能力的限制，在開展科研活動中必然會遇到許多困難和問題。因此，學校應選拔一批學歷和職稱較高、科研能力強的教師擔任學生科研的指導教師，負責學生科研立項、開展研究和成果申報等指導工作，幫助學生掌握科研方法，提高學生的科研能力，保證每項學生科研活動都在導師的指導下開展，保證學生在科研進程中遇到的困難和問題都能及時得到解決。在管理制度方面，一要做好科研立項工作，指導學生從學習實踐和科學文獻中發現問題，填寫科研課題申請書，擬訂詳細的、可操作的課題研究方案。大學生立項課題要由教師指導，并由大學生科研創新指導委員會從選題方向、研究價值、方案制訂等方面進行論證評審，批準后確定為正式的研究項目。還要建立監督檢查制度，學校管理機構應加強對大學生科研工作的管理。對所有大學生科研過程進行定期或不定期的督導和檢查：了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導研究方法；要建立定期報告制度，要求課題負責人定期作出口頭或書面的階段性研究報告；要進行課題結題鑒定。課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告。

3.科研項目的物質保障

真正地開展學生科研實踐活動，離不開必要的物質依托，只有在器材、場地、經費等方面得到了保證，科研活動才能順利、健康地進行和發展。首先，學校應設立學生科研專項基金，可通過社會贊助、行政撥款等渠道，籌集學生科研資金，對學生科研項目給予一定的資助，保證科研活動正常開展。其次，學校要為學生科研提供實驗場地、配備實驗器材，創造便利條件。學生從事科技活動要進行大量的實驗，因此，一些基本的實驗器材和場地是必不可少的，學校應當充分挖掘現有的資源，提高實驗器材和實驗場地的使用效率，將實驗室、圖書資料、儀器設備等資源方便地提供給學生，確保學生科研活動順利進行。

4.建立科研激勵機制

為激發指導教師、學生參加科研活動的積極性，學校應該制定一些促進大學生參與科研活動激勵機制和政策。對于指導教師，學校給予一定的工作量補貼及報酬；對于學生，則在項目結題后，經項目管理領導小組終審確認、驗收合格，主持人和參與者即獲得相應學分或一定的物質獎勵

總之，加強教師對學生科研實踐工作的指導，提高學生綜合素質，是時展的要求，是培養高素質、創新型人才的需要。只要學校重視，措施得力，健全各項管理制度，就能形成良好的科研氛圍，學生科研活動就一定會蓬勃發展，更多高素質、創新型人才就一定會脫穎而出，適應社會的需求。

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一、協同創新對大學生科研創新能力提升的重要性

在信息大爆炸的現代社會，信息的共享給新時代的大學生提供了便利。便捷的信息獲取途徑與信息共享方式為大學生的科研創新能力提供了保障。但是另一方面信息體系的不完全和團隊之間的競爭又讓信息得不到及時的傳遞，協同創新的思想可以促進大學生團體之間的信息交流。協同創新不是指創造出新的事物，而是讓創新實體進行有效的交流，獲取有效信息，得到各方面資源的的協助。在大學生科研團隊之間，適宜的協同創新可以促進團隊的創新能力和科研效率，有利于推動大學生科研能力的整體提升。

黨的十報告中明確指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”可見大學生創新能力的提升符合國家政策方針的要求。從大學生科研創新能力協同提升的影響因素來看，分為個人因素和團隊因素，對于個人因素，我們從大學生科研能力結構組成要素入手，將個人因素主要分解為科研興趣、知識基礎、實踐能力、創新思維四個方面;團隊因素主要包括團隊領導、團隊目標、團隊文化三個方面。其中根據調查問卷的結果來看，影響大學生科研創新能力協同成長的諸多因素中，影響程度較深的為：“良好的團隊溝通與協作機制，友好、融洽的團隊氛圍，管理能力較強的團隊領導，明確、統一的團隊目標，善于發現事物的未知部分并執著探索的精神”等因素。可以看出其中團隊因素占了很大一部分，大學生的科研特點基本上是2-5人的團隊合作，這就不難理解大家對團隊因素的看重，所以基于團隊的協同創新可以促進大學生科研團的從競爭性協同向合作性協同演化。

二、團隊領導對大學生科研創新能力提升的重要性

柏梯?弗瑞德霍姆曾發現，在諾貝爾獎的歷史上，“一位科學家單獨獲獎的情況是很罕見的。諾貝爾獎通常不是授予一位科學家，而是授予兩位或三位科學家，或者一個團隊。”可見，科研項目的完成越來越需要合作，團隊內部的合作和團隊與團隊之間的合作。一個好的團隊領導，一個切實可行的團隊目標與優秀的團隊文化是優秀的大學生科研團必不可少的重要條件。而在著三個因素中，團隊領導是指向標，一個好的團隊能否做出好的成績不僅取決于團隊間的協作也取決于領導者的決策和方向。團隊領導怎樣充分調動成員的積極性，怎樣通過團隊間個人績效的完成來實現團隊的價值，怎樣領導自己的團隊在大學生科研團隊間通過合作性協同來實現自己的科研目標，提升自己團隊的科研創新能力，從而高效的完成團隊目標。

通過對在研項目主持人的訪談與課題的研究分析發現，其中有些科研項目的其中一部分內容是有所交叉的。如果大學生科研團之間是合作性的協同則會讓每個團隊之間的效率得到提升，科研能力有針對性的得到鍛煉，在科研團隊間的合作性協同中考驗的則是團隊領導的能力。團隊領導者在團隊間的合作性協同中可以通過錯位策略避免其他團隊的側重點，從不同的方面解決問題。例如：有個團隊的研究課題是以全中國為背景的城鄉一體化研究，而其他團隊可以以皖北為背景來針對性的研究城鄉一體化。其中兩個課題在城鄉一體化中有內容的交叉，如果這兩個團隊之間可以信息共享不僅節省了很多時間，提高了效率，還通過思想的碰撞和創意的激蕩讓兩個團隊的科研能力得到了協同提升。

“目前，協同創新在高校的教育理念中所占分量較小，高校培養人才的方式過于封閉，過分注重科研結果，忽視了對大學生的實踐訓練與綜合培養，不利于大學生創新能力的提升。企業普遍缺乏科技意識和人才培養意識，加之市場競爭逐日激烈，導致企業片面追求自身經濟效益，忽視了與高校之間的協同合作，與高校合作的意愿不強烈，缺乏聯合培養綜合型人才的動力。”大學生科研創新能力的協同提升考驗著大學生科研團，高校，企業。但是作為大學生科研團的領導者們怎樣做才能與各個團隊共同提升科研創新能力。不僅需要有一定的管理能力和領導力，一些科學的管理方法，更需要領導者們在團隊協作中提升自己與團隊，然后與更多的優秀團隊交流、協作再進一步提升，形成一個良性的循環。通過協同合作從而提升大學生科研團隊的整體科研創新能力。

三、發揮團隊領導的作用促進大學生科研創新能力的協同提升

“協同創新的本質含義是指復雜系統中各個子系統通過相互協同和作用，以完成單個個體無法實現的創新目標和結果。協同創新的系統性較強，要求各參與者具備一定的創新能力，并在系統內充分發揮自身的作用，相互配合進行創新活動，從而實現最終目的。”想要大學生的科研創新能力協同提升，從團隊領導者的角度來說，應該把握好研究方向，與其他團隊定期進行信息交流。在科研項目的研究中，團隊容易在某一方面遇到瓶頸，怎樣突破瓶頸，一個好的辦法就是頭腦風暴法，但是團隊間的成員有時候思維固式，不太容易有新的想法出現，而團隊與團隊之間的交流有利于突破瓶頸，團隊間的交流也可以及時的發現團隊的問題，改進目標與方向。如果團隊領導者可以帶領團隊進行定期的交流從很大程度上可以促進大學生科研創新能力的協同提升。在大學生科研創新能力的協同提升中，在團隊協作中，要創造出1+1>2的效果，就要團隊的領導者調動每個團隊成員的積極性。在團隊中，每個成員都有自己的平衡點，領導者要找到團隊成員的平衡第點，從大局出發，了解每個成員，讓每個成員積極參與到科研的項目中來，讓每個成員都發揮自己的優點， 短板原理告訴我們一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。團隊領導者要懂得讓團隊間有適當的競爭，更要發現自己團隊的短板， 讓團隊的科研創新協同提升。

在調查問卷中，根據題目“影響大學生科研創新能力協同成長的因素，請根據您的實際情況，對每個因素的影響程度進行評分。（從1―10，其影響程度逐漸增強。1代表影響最小，10代表影響最大）”的數據分析發現，“良好的團隊溝通與協作機制”這一選項的平均分為7.56分，是所有選項中影響最大的因素。良好的團隊溝通與協作機制可以讓團隊中的每個人都在一個舒適愉悅的環境中進行科研與交流，更有益于大學生科研創新能力的協同提升。所以團隊領導對大學生的科研創新能力協同提升有重要影響。

四、結束語

在中國經濟快速發展的時代背景下 ，大學生科研創新能力協同提升是必不可少的，而在影響因素中團隊領導是非常重要的一個影響因素。從團隊領導的角度來說，通過建立良好的團隊溝通與協作機制，充分調動團隊內每個成員的積極主動性，能夠與定期進行團隊內部交流和團隊之間的交流都是可以促進大學生科研創新能力協同成長的方法，大學生科研團在運用中更要注意與實際相結合。在協同創新的時代背景下，大學生要發揮自己的更大的作用，從而更好的服務社會，服務祖國。

參考文獻：

[1]鄢曉.研究型大學本科生人才培養質量研究― ― 從課程體系的視角[J].現代教育管理，2014（2）：69―74.

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大學生科研訓練被普遍認為有效的創新人才培養途徑，當大學生的知識和能力基礎，以及生理和心理發展水平達到一定程度時，積極組織他們參加科學研究工作，使其學習過程和研究過程趨于一致，在科研過程中培養其創造性；通過課題，提高學生的科研水平，創新能力、適應社會能力、團隊合作能力等和扎實的專業技能，培養優秀的職業道德，高尚的道德情操和優秀的工作作風。

大學生通過科研訓練，在大學里能夠找到自己的發展定位，并能夠獲取持續發展的機會，搭建高等教育與社會需求之間的堅實橋梁，走出一條學生、家長、高校、社會都歡迎和支持的“四贏”之路。

2.大學生科研訓練研究課題存在問題分析

本科教育存在重教學、輕科研，教學和科研相脫離現象。如何確定科研訓練課題，對科研訓練項目的開展影響極大。對科研課題的來源和形式進一步做理論和實踐的分析，豐富創造性人才的培養模式，具有非常重要的意義。

調研分析發現科研訓練研究課題存在以下問題。

2.1項目覆蓋范圍不廣

科研訓練的規模在逐漸擴大，但覆蓋比例仍然較小。

2.2項目形式較單一

目前，科研選題大部分在本專業和本學科內部實施，學科間滲透性和交叉性較差，且項目主要集中在工科專業或基礎研究，從內涵上講，科研訓練計劃應該擴展到理、工、文、經濟、管理、藝術等學科，提倡學科交叉。如果學生僅僅接觸本專業的知識，就會不利于多思維分散型的培養，而且也很難提高對于目前邊緣學科、交叉學科的研究認識，利于培養高素質的發展潛力的人才。

2.3項目的開放性不夠

3.課題來源及特點分析

課題的選擇應注重學科交叉，具有一定的廣度和深度；關注社會問題，與社會接軌；尊重學生的興趣，關注學生的未來發展和能力提高，等等。課題來源廣泛，內容涉及方方面面，總的來說可以有以下途徑。

3.1教師科研課題

教師科研課題為專業性較強，具有一定深度和科研價值的課題，有前沿性和交叉性等特點。學生參與進來，可拓寬知識面，夯實基本功。

借鑒“導師制”形式，在培養學生科研素質的同時關心學生成長。指導學生參與科研項目和科技開發，指導學生參加設計，與學生直接交流的機會增加，對學生的情況比較了解，因此可以在學生的學習、科研過程中及就業、深造等方面給予切實直接的指導，教師與學生也容易建立起融洽的關系。

大學生對科研的強烈好奇心和參與欲望，思路敏捷，精力充沛，對新知識的敏感、進取精神、批判和質疑的精神，使教師在指導科研的過程中，獲得與學生交流的機會，教學相長。

3.2學生興趣課題

興趣是最好的老師，可發掘學生的興趣點和潛力。興趣課題可以訓練學生的發散思維，在研究中發現商機，發現新的就業機會。如仿生設計、飛行器設計等。

不同課題組相互溝通，共同學習，以沙龍的方式舉辦交流活動，每次圍繞一個技術主題，交流心得，對活躍學術氛圍可起到積極的作用。

3.3社會課題

開展面向社會需要的科研實踐活動。利用假期和社會實習機會深入社會進行調研，堅持以社會需要為目的，以開發新產品為主體，以科研為重點，可得到社會的關注，收到良好的效果。

學生對感興趣的話題進行深入系統的調查研究，目的性更強。針對社會上存在的問題、現象，比如能源短缺問題、交通問題、環保問題、教育問題等、社會老齡化、設計人性化等方面，從專業和非專業的角度發現問題，尋找解決問題的途徑和方法。通過社會背景認識科技問題，學生能加深對科技的社會功能、社會價值的理解，激發開展科學研究的熱情。

社會課題可以鍛煉學生的社會適應能力和社會責任感，提高學生的發現問題、解決問題的能力。

3.4專業研究課程課題

結合課程所做的研究課題，課題涉及范圍較小，針對性強，相對比較靈活，可以結合課程特點加以運用，提高學生的學習目的，提高學習積極性和理論知識的實際運用能力。

3.5企業課題研究

企業課題研究項目實用性強，注重基本知識的運用和基本技能的培養，針對性強，專業性強。聘請校外技術人員作為顧問，根據其技術特點，針對不同項目，現場指導，對學生能力的快速提高和人才培養的規模效應有積極的推動作用。

企業課題研究可以實現與社會需求無縫銜接，大幅提高就業成功率。在人才培養、教學創新、校企合作等方面取得突出成績，受到學生和社會的一致好評，可產生廣泛的影響力。

4.結語

大學生參加科研活動不但有助于其對專業知識與技能的掌握，而且是全面提高素質的重要手段。大學生通過科研活動，可以加深對理論的理解和對實踐對象的認識，鍛煉運用知識分析、解決問題的能力；掌握科研選題、申報立項、科研調查、文件檢索、科研實驗、論文撰寫等科研技能與方法；并在科研實踐中增強情感，磨煉意志，培養實事求是的科學精神，鍛煉團結協作的能力，提高承受挫折的能力，為全面提高素質奠定基礎。大學生科研活動有利于營造一個開放、進取的校園學術氛圍，對學校整體教育教學質量的提高具有積極意義。

大學生科研訓練過程，圍繞科研課題，形成科研團隊，以培養隊員高尚的道德情操、優秀的工作作風和扎實的專業技能為目標，將導師制、科研團隊及工程實踐相結合，學生的創新能力和綜合素質有較大提高，將高校人才培養與社會需求無縫對接，為社會提供人才儲備。

參考文獻：

［1］劉寶存.美國大學的創新人才培養與本科生科研［J］.外國教育研究，2005，（129）.

篇8

在現代社會，各國綜合國力的競爭依靠經濟和科技的進步，最終關鍵在于高素質人才的競爭。現代醫學教育要求在給大學生傳授知識的同時，必須注重提高綜合素質，培養具有創新意識的開拓型人才和科研型人才。然而，目前國內的醫學教育狀況遠遠不能適應時展的要求，其中大學生實踐、動手能力的薄弱和科研素質的低下尤為突出。據有關調查結果，大學生沒有科研經歷，絕大多數學生不了解醫學科研的過程和方法，不懂得怎樣撰寫醫學論文，80%以上的學生對科研重要性缺乏認識，很少到圖書館閱讀醫學文獻［1］。這種現象嚴重制約了醫學生創新意識和創新能力的培養。

開展學生課外學術科技活動，能增強大學生的科技意識和科研能力。高等學校大力開展學生課外學術科技活動，不僅能增強大學生崇尚科學、追求真知的科技意識，同時對于提高大學生科研能力有極為重要的作用，特別是培養大學生的創新精神和實踐能力更顯重要［2］。在科技競爭日益劇烈的當今世界，我國全力實施“科教興國”戰略，作為跨世紀社會主義事業的建設者和接班人，必須緊跟時代的潮流，樹立科技意識和培養科技技能，否則將被歷史所遺棄。

二、開展學生學術科技活動過程中存在的一些問題

國內大學生課外科技活動已開展多年，也取得了較好的成績，但是在新的世紀如何使該活動能夠開展得更好，則有必要深入探討其存在的問題與不足之處。

1.定位問題

所謂定位問題，就是“課外科技活動”在高校教育體制中的位置問題。這是一個關系到該活動能否深入持久并卓有成效地開展的關鍵問題。俗話說：“名不正則言不順”，一個“課外”兩字就給“科技活動”貼上了業余的標簽，因此它是可有可無的。需要時有，不需要時無（如要競賽時，就組織學生參加）；有興趣的有，無興趣的無（目前大多數學生還未認識到其重要性并參與該活動）。因為是“業余”的，所以會受到人員、經費、設備、場地等諸多因素的制約，得不到專業教學部門的支持，特別是長期的支持，其后果就是科技活動的科技含量極低，不要說“創新”，就是起碼的專業技術能力的鍛煉都談不上，達不到創新素質教育的要求。其實，課外科技活動與其他校園文化活動的一個重要區別就是它的“科技”二字，必須要有較高的科技含量才能達到培養學生素質之目的。

2.受到科研條件、經費不足等客觀因素的限制

如上述，由于定位不準，學生學術科技活動在高校的教育體制中，從來就沒得到過重視，學校不重視，那么科研經費的投入就會少，科研條件就難以得到改善。長期以來，學生與先進的實驗設備無緣，國內也只有少數重點醫科大學開始嘗試學生科研素質的培養。與此形成鮮明對比的是，國外對于醫學生科研素質的培養則比較重視，比如在美國斯坦福大學醫學院，學校采取了多種措施鼓勵學生進行科研，教師和學生也投入了大量時間和精力于科研訓練上，使多數學生學會提出研究問題、分析實驗數據、運用新技術、批判性地閱讀文獻、撰寫科研論文。尤其可貴的是，他們通過訓練懂得了科學的精神、科學的思維和科學的方法，從而受益終身，并為醫學科學乃至整個社會的發展做出了貢獻［3］。

3.科技活動與實際應用脫節

學生學術科技活動是教學實踐的一種有效形式，但是，從學習到參加學術科技活動還沒有形成一個完整的鏈條，因為，學生參加學術科技活動的成果還沒有得到實踐的最終檢驗。

學術科技活動的每一項成果，都是在教師指導下，學生的創造力、創新精神的體現，但是，這種創造、創新的成果卻往往會被“雪藏”。花了大量的精力、物力、財力去設計、實驗，結果只是為了評一個獎，或者說為了完成某項活動任務，而不去檢驗其對生產生活可能產生的實際作用，這種現象是一種極大的智力浪費，對學生的創新精神的培養也是極為不利的。

三、開展學生學術科技活動的建議

針對上述問題，應利用醫學生課外科技活動這一重要途徑，在各方面條件有限的情況下，積極轉變觀念、挖掘潛力、勇于創新，為促進醫學生綜合素質的提高進行了有益的探索。

1.成立專門負責管理學生科研活動的機構

醫藥院校中開展學生學術科技活動的相對難度較大，很大原因就是由于沒有專門負責管理學生科研活動的機構。某些醫藥院校在促進學生學術科技活動的開展所做的舉措，有值得借鑒之處，如武漢科技大學醫學院成立了以學院分管學生工作的黨委副書記和分管科研、教學工作的副院長牽頭的學生科研工作領導小組。下設辦公室，由學生黨總支、院團委和院科研科負責人組成，具體負責管理學生科研活動。從事科研活動自愿報名，從政治素質高、學習成績好、能吃苦耐勞、熱愛科學研究工作的學生中擇優錄用［4］。

2.引入課題競爭制，科學地制定學生科研計劃

在學生科研領導小組領導下，首先公開、公平、公正地選定若干有課題的教師作為科研導師，負責選題、開題報告、科研指導、論文撰寫及召開學術交流會等各項工作，保證學生科研活動的順利開展。要求參與科研的學生在教師的指導下參與文獻查找、動物喂養、實驗操作、數據采集、統計分析以及論文撰寫的全過程，并且經常向全院學生宣傳科研進展情況，組織其他學生實地參觀，從而以點帶面地擴大課外科研的影響力。 轉貼于 3.支持建立學生學術科技團體

倡導貴在參與的精神，學生課外科技活動必須具有廣泛的群眾基礎，只有動員大多數學生積極投身于課外科技活動，才可能在全校形成聲勢，吸引更多的學生參加。在組織開展學生課外科技活動中，可以采取支持學生建立一些科協組織，并使這些組織成為開展課外科技活動的群眾基礎和核心力量。學生科協組織由學生自己管理，制定活動計劃和章程。學校每年撥出專款解決科協的設備和活動經費；院、系安排專用房間作為學生科協的活動場地；選派有一定學術水平和實踐經驗，又有責任心的教師，輔導學生科協的科技活動，定期舉辦一些技術講座；同時還鼓勵教師將科研和教學中的課題帶到學生科協去，讓學生利用課余參加一些科研活動，既鍛煉和培養了學生的科研能力，又解決了科研人手短缺的困難［5］。

另一方面，可通過學生學術科技團體與社會各相關實習單位取得聯系，把我們的學生“推銷”到用人單位去。在課題的設計、資料的收集、資料的整理、資料的分析過程中，突破醫藥院校本身的界限，以醫藥院校為基礎，通過“1+n”的方式與學校的多個教學基地合作，共同做課題，打破長期以來只在醫藥院校本身這個小范圍內搞課題出作品的局面，把作品出產范圍擴大至整個社會上。這一方面可以為學校節省開支；另一方面，可以通過做課題學生各種能力的出色表現而得到用人單位的肯定，從而為學生的就業打下良好的基礎。

4.健全產、學、研結合機制，努力提高科研成果利用率

要想提高學生學術科技活動成果的利用率，必須走產、學、研結合的路子。學校應該組織專家對學生學術科技活動的成果進行篩選和評估，對切實有實用價值的成果要給予一定的經費或者政策扶持，將科研成果轉化為產品，轉化為生產力。

學校要加強與企業的聯系，讓企業切實參與到學生學術科技活動中來，從企業的實際需要中產生研究課題，再用研究的成果去推動企業的發展，實現學生科技活動與企業生產發展的共贏。

四、結 語

通過上述對大學生學術科技活動之重要性及若干問題的討論，可以得出如下結論：

（1）“大學生學術科技活動”不是業余的，它是全面推進素質教育的重要環節，應當納入正常的教學軌道，作為學生創新素質全方位培養模式的組成部分。

（2）“大學生學術科技活動”不是少數人的事，必須改革傳統的教學體制和觀念，創造條件使最廣大的學生和教師能參與到“活動”中來。不斷培養出大批具有創新精神和團隊精神的高素質人才，才是活動的意義所在。

（3）組織大學生科技競賽，必須合理選擇競賽內容、競賽方式，使該項活動能夠百花齊放，蓬勃發展。

【參考文獻】

［1］吳承堂，黃祥成，孫大成.醫學本科生科研素質調查與分析［J］.中國高等醫學教育， 2000(3):35.

［2］吳乃利.我校1994～1998年五屆本科畢業生質量調查與分析［J］.西北醫學教育， 1999，17(3):168.

［2］郭天平.開展學生課外科技活動，提高大學生綜合素質［J］.重慶郵電學院學報（社科版），2000，1（4）：25-27.

篇9

1. 培養公安大學生科研創新能力的重要意義

1.1有利于培養大學生的創新精神和創新能力，實現公安院校人才培養目標。

提高大學生的科研能力是培養公安大學生創新精神和創新能力的立足點、突破口和有效載體。科研工作就其實質來說，就是一種發現新問題、提出新見解、擬定新對策的創造性活動。而發現、分析和解決新問題的過程，正是一個人創新精神、創造性思維能力和創造能力及奉獻科學精神的全面展現過程。“創新”是公安院校實現實用型、復合型人才培養目標的重要內容，培養公安大學生科研創新能力是公安院校積極探索并不斷優化應用型創新人才培養模式,大力培養應用型創新人才的重要舉措。

1.2有利于培養學生嚴謹的科學態度、良好的團隊精神,全面提高公安大學生的素質。

科學研究是一種嚴謹的探索真理的過程, 在科學研究中要實事求是, 切忌弄虛作假, 因而科學研究是培養大學生科學態度、科學道德和科學精神的重要手段。科研活動大多是以課題組為單位來進行的, 在課題組內, 大學生需要分工協作、互相配合, 因此大學生的科研活動有利于培養大學生的團體精神。科學研究是一項艱苦的復雜的勞動過程, 在探索過程中, 需要克服許多困難, 所以科學研究還有利于培養大學生堅韌不拔的意志品質和良好的進取精神。總之, 在培養大學生科研能力的過程中, 大學生的綜合素質得到了全面的提高。

1.3有利于增強師生間的交流, 促進了教學與科研的有機結合, 營造濃郁的學術研究氛圍, 達到 教學相長的目的。

學生科研創新活動是教學活動的持續和深入。通過查閱資料，收集信息，可了解到本學科最前沿的科研進展情況，接收到最邊緣最新的高精尖科研信息，極大地豐富課外知識，開闊眼界；使教與學達到有機統一，充分調動教學雙方的積極性和主動性，有效地解決教與學“兩張皮”的現象，達到 教學相長的目的。

2.培養公安大學生科研能力的途徑和方法

2.1培養培養公安大學生科研創新能力，須從教學改革人手

公安院校教師要轉變傳統的灌輸式教學模式，從單純的傳授知識傾向轉向培養學生應用知識解決問題和從事專業工作的基本能力，傳授學習掌握知識的方法，即常說的“授之以魚，不如授之以漁”。 結合學科特點，運用“啟發式”，“雙向式”等教學方法，鼓勵學生敢于發表不同見解，加強師生間、學生間雙向交流，打破“一言堂”，形成“群言堂”。培養公安大學生“發散性”、“求異性”思維習慣，促使公安大學生逐步形成自學和研究能力、創新能力。

2.2培養科研創新能力，必須注重科研實踐

2.2.1 建立激勵和評價機制，為學生科研創新活動提供政策和經費支持

進一步確立學生在科研中的主體地位, 激發學生積極參與科研，建立學生科研獎勵機制。如公安大學設立了“中國人民公安大學大學生科研創新成果獎”，對大學生優秀科研成果進行表彰獎勵。獎勵等級分一等獎、二等獎、三等獎和優秀獎。對獲獎成果頒發獎金和證書。學校成立學生獎勵評審委員會，具體負責有關評審事宜。 學生所獲獎勵記入個人檔案，并在綜合素質測評中予以相應加分獎勵。

2.2.2組織科研立項、評審

為確保學生科研創新活動“多出成果，出好成果”，公安院校科研工作主管部門應認真做好學生科研課題立項和評審工作。如公安大學制定了《中國人民公安大學學生科研創新成果評獎辦法》，制定了嚴格的項目申報程序每年12月由各專業系部教師根據學生專業學習實際情況和教學進程提供申報指南，由學生工作處向學生公布并征集意見。學生工作處根據學生所提意見對指南進行修改，并將修改后的指南報科研處公布施行。次年三月初由科研處大學生科研創新能力培養項目的立項指南，學生工作處按照項目申報通知要求具體組織完成學生申報工作。學生根據立項指南在三月底月前完成申報事項。每個項目應成立課題組，由學生擔任課題組負責人，每個項目一般吸收3-6名學生參加結題驗收原則上在每年4月份進行。

2.3營造科研氛圍，激勵科技創新

學校應通過各種渠道和途徑廣泛宣傳學生科研創新能力培養的重要性。積極開展學術交流、學術報告活動，為大學生科研創新營造濃郁的校園氛圍。

營造濃郁的科研氛圍，學校應經常向學生介紹科研信息, 傳播先進的科研理論, 組織優秀學生參加各種學術研討會, 定期不定期請公安領域專家、學校教師開設講座, 介紹公安業務和公安研究的最新動態, 指導學生科研, 拓寬學生視野。在全校范圍內開展學生研究成果的宣傳和展覽、舉辦優秀學生科研成果報告會, 也可以在各大隊學生中成立學生科研小組, 定期在學生之間進行溝通、交流,籍此來營造科研氛圍，豐富學生第二課堂，不斷增強公安大學生的科研意識與創新意識。

2.4加強與公安實踐的結合

篇10

（二）研究生的言傳身教

除為本科生開展專門的學習講座外，本小組還將本科生引入到研究生日常的學習和科研中，參與研究生組會，一起進行文獻研習和課題分析。經過不斷摸索，從而在潛移默化中影響本科生，以研究生的言傳身教，對本科生形成良好的學習氛圍。基于此，我們已經成功構建了“本科生—研究生，一對一”的學習模式。這一模式不僅有助于本科生和研究生基礎知識的學習，而且對二者的創新能力均有幫助。

二、成果

（一）獲得各級各類大學生創新創業訓練計劃的資助

大學生創新創業訓練計劃是考驗本科生創新能力的重要形式，雖然學校倡議主要由2~3年級的學生參賽，但為了檢驗我們小組導師制的教學效果，鼓勵學生積極構思、參與科研項目和促進科研合作。我組2014級生物技術專業的本科生鄧宇、盧宇婷、張如月三位同學聯合其他小組的周勇和姜維兩位同學（均為大一新生），申報了2014年大學生創新創業訓練計劃，題為“H4K16ac調控Ras信號誘導的乳腺瘤細胞遷移、增殖能力機理研究”。全校總共收到23個院部的237個申報項目，學校最終決定對140個項目予以立項，并擇優推薦了71項申報省級大學生創新創業訓練計劃，鄧宇等同學的課題即為其中之一（課題編號：X2014010）。經過激烈競爭，我們的課題再次脫穎而出，成功獲得了2014年河北省大學生創新創業訓練計劃立項（編號：201410081035），并被推薦參加國家級大學生創新創業訓練計劃評選。全國有117所部屬高校和31個省（自治區、直轄市）的地方教育主管部門上報了項目，經教育部組織專家審核通過了25474項，其中，創新訓練項目21718項，鄧宇等同學申報的項目名列其中（編號：201410081035）。我校獲得的國家級立項的35個項目中，只有4項是由大一新生申報的，該課題也是我院僅有的2項由大一新生申報并成功立項的項目。

（二）本科生發表學術論文

我組的同學在導師的指導下，不但積極參與了本科生導師制，而且還在教師的鼓勵和幫助下，將自己參與的過程和見解撰寫了教改論文，成功發表在《高師理科學刊》，題目為“本科生對導師制的認識與感受”[3]。

三、存在的問題

本科生導師制度的優越性是顯而易見的，但隨著時間的推移也顯露出許多問題，具體表現如下。

（一）與其他管理制度沖突

學校現在實施“學分制”，學分多少與學生評優直接相關。導師制的開展，尤其是科學研究需要占用學生較多的時間，會對學生選上其他課程產生影響。這一問題，有望在導師制正式確立為一門選修課程并給予一定學分后得到解決。

（二）師生對導師制的概念模糊

學校對導師制度宣傳力度不夠，學生和教師對導師制度概念模糊，影響導師正確發揮作用。這一問題主要體現在：學生不知道要與導師合作開展什么學習內容，不清楚導師制對其學習和就業的重要性，甚至認為導師制僅僅是對課余時間的管制方式。

篇11

0 引言

目前，高校在人才培養模式上進行了諸多理論和實踐上的探索，普遍認為大學生科研創新項目是一種有效地創新人才培養途徑[1-3]。

1 重慶科技學院大學生科研創新項目實施的現狀

我校大學生科研創新項目有兩種情況：一是覆蓋百人的“大學生科技創新訓練計劃”。學校每年投資約10萬元資助40個訓練項目，每個項目組織3-5名學生在導師的指導下開展科技創新研究訓練，每屆有上百人參加科技創新實踐。實施五年多來，有效的推動了我校學生科技創新訓練教育。此項目目前已開展了五屆，共立項220項，學生公開37篇，其中核心期刊15篇，申請國家實用型專利2項，還有一批學生取得了創新制作成果或參加挑戰杯等科技競賽獲得國家級獎項。二是由學生自主選題，學校擇優重點資助思路新穎、目標明確、具有創新性和探索性的項目，稱為“優秀創新人才培養資助計劃”。每個項目資助10000元并給學生團隊提供一系列的創新研究條件和環境，學生創新研究成果可以沖抵專業主干課以外的課程學分，鼓勵學生根據自己的興趣和專長進行選題和研究。此項目目前已開展了四屆，共立項23項，其中有2項已結題。學生公開5篇，其中SCI檢索2篇，申請國家實用型專利1項。

2 大學生科研創新項目實施的重要性

2.1 大學生科研創新項目是全面培養學生創新實踐能力的重要舉措 通過參加大學生科研創新項目，讓學生充分體會到只有從基礎實踐做起，才能更好的理解什么是研究。在研究中，學生的學習由被動變為主動，從而提高了學生多方面的能力。通過大學生科研創新項目的實踐，我們明顯感覺到以學生為主體的科研創新項目是培養具有創新能力和研發能力的工業人才的有效途徑。

2.2 大學生科研創新項目進一步拉近了師生之間的距離 大學生科研創新項目的實施，使得教師對人才培養有了更深的認識，“以學生為主體，教師為主導”的觀念進一步加強，對完善人才培養模式以及加強教學與科研相結合、推進學生科研訓練、培養學生創新精神和實踐動手能力起著十分重要的作用。在科研訓練過程中，學生與教師共同探討研究計劃和實驗方案，改變了以往教師與學生接觸實踐少，教師不認識自己的學生，師生之間缺乏交流的狀況。由于學生的思維較為活躍，常會提出一些新的問題和見解，教師在討論和解答問題的過程中也會受到啟發，從而提升自己。同時在交流溝通中，拉近了師生之間的距離[2-4]。

2.3 大學生科研創新項目提升了教師的科研能力和自身的業務水平 大學生科研創新項目的實施，使很多教師認識到傳統的實踐教學已存在著很大的弊端，需要進一步的改進。因此，很多教師主動承擔大學生科研創新項目的指導工作，并認真的研討指導項目的方式方法。由于科研創新項目是科研課題，涉及的內容都有一定的深度和廣度，如果沒有廣泛而深入的理論基礎及豐富的實驗與科研經驗是難以適應要求的，這就要求教師在學習知識理論的同時，積極參加各類科研活動，不斷提高自身的業務和科研水平[4]。

3 大學生科研創新項目實施過程中遇到的新問題

3.1 學生對科研創新項目的認識存在一定的偏差 在實施大學生科研創新項目的過程中，我們發現有部分學生只是憑借一時沖動或趕時髦申請參加了科研創新項目，根本不知道進行科研創新項目的目的是什么，做不了幾天就興趣全無。還有少數學生得到資助后發現自己根本沒有能力做下去或時間緊張，就申請退出，沒有誠信；也有部分學生功課繁重，拖入時間很少，結果項目被延期甚至不能結題，最終沒有起到很好的實踐鍛煉作用。更有部分學生認為科研就是研究重大問題，離自己好像是太遙遠的事情，沒有很好的理解什么是研究。因為以上對科研的種種認識上的不足，導致有些學生與大學生科研創新項目失之交臂。

3.2 科研項目的持續性差 大學生科研創新項目普遍存在的問題就是項目的延續性較差，有些學生僅憑一時沖動申請大學生科研創新項目，一遇到困難就退縮，致使項目難以繼續做下去。還有一些項目雖然取得了一定的成果，項目結題后就不再繼續做了，但也許深入做下去，會有意想不到的結果。應要求項目研究人員長期不懈的進行相關研究，學校對項目的后續研究和項目研究人員在科學研究等方面的成長情況進行跟蹤調查。

3.3 教學管理體制與大學生科研創新項目之間存在的矛盾 當前，教學管理體制中存在著不適應大學生進行科研創新項目的地方，如：科研創新計劃在人才培養方案中的地位尚未完全確立，雖然已寫入人才培養方案，但都是流于形式，真正落實好很少；進行項目研究多數只能在晚上和節假日，學生的課程安排較多，時間上不能充分保證；指導教師花費的時間和精力往往較多，科研創新項目涉及的是科研課題，而現行的工作量等核算方法尚不能反應教師的實際工作量等。

4 對應用型本科院校實施大學生科研創新項目的幾點建議

4.1 進一步拓寬大學生的科研創新項目 科研創新項目研究不應局限于本專業、本學科，它的課題領域是一個較大的范圍。考慮到工科院校自身的特點，如石油與天然氣工程學院學生的科研創新項目，不僅應增加同石油天然氣公司的聯系，而且也應該增加同其他相關專業公司的聯系。另外，雖然參加科研創新的人數每年都略有增加，但相對于本科生的人數來說顯得不足，今后應加大力度讓更多的學生接受科研訓練，因為目前只有1/100左右的學生接受了科研創新訓練。

4.2 加強大學生科研創新項目的宣傳 基于學生對科研創新項目認識上的不足，我們應該加大這方面的宣傳，如粘貼海報，對學生進行科研創新項目的成功案例進行宣傳；舉辦一些相關講座，邀請校外的一些專家學者，也可以是前幾屆進行科研創新項目研究比較成功的學生，來讓他們講述進行科研創新訓練計劃帶來的正面效應等。

4.3 建立創新實踐能力個性化培養體系 建立更加彈性的人才培養方案，增開新興學科的課程，采取新的教學方式，前提是要結合經濟與社會發展、科學技術的進步和新型學科的出現等社會現實。

本著“以人為本、因材施教”的原則，通過創新實踐項目、學科競賽、創新實踐班、創新團隊等多種形式，為學生提供多層次的選擇，實現個性化培養的目標。

4.4 重點項目給予一定的經費保障和政策激勵 經費支持和條件保障是科研創新訓練計劃順利實施的關鍵所在，科研創新訓練計劃是一項復雜的系統工程。目前雖然學校對科研創新項目有一定的經費支持，但是要想深入研究，還是遠遠不夠的。建議學校對學生在政策方面制定一定的激勵措施，例如推薦免試研究生，對于參加由教育部主辦的競賽獲得全國一等獎的學生，學校可單獨劃撥研究生免試推薦名額。在每年的立項課題中，對有研究的某些項目給予重點資助。實踐證明，參加大學生科研創新訓練計劃項目的學生相比其他同學具有更強的實踐能力，也得到了教師的認可。另外我們還可以爭取教師科研經費和企業的委托項目經費的支持等等。

參考文獻：

[1]柳李旺，龔義勤，侯喜林等．實施SRT計劃，加強園藝專業學生科研技能培養[J].中國農業教育，2005，（2）:53-54.

篇12

一、高校大學生科技創新活動存在的問題

在科教興國、人才強國、建設創新型國家等一系列重大戰略中，高校承擔著培養大批創新型人才的重任。大學生作為科技活動的直接參與者，是科技創新活動的主要載體。由于各大高校對科技創新活動不夠重視，存在諸多問題。

1.學生參與的涉及面小

高校的大學生科技創新活動都是由學校團委負責組織。一般的程序是院團委在宣傳科技創新活動之后,由各個學院或系部具體組織學生申報科技創新課題。申報課題后直接報送到團委等部門。因為經費的問題、學生自身的原因，學生自己認為不具備競爭力，基本就不提交課題申請書。結果是大部分學生沒參加此項活動，參與的仍然是少部分學生。因此科技創新活動有著局限性，參加比賽的或者課題立項的同學占大學生參與比例的少數。

2.學生在活動中收獲不大

可供大學生選題的范圍較窄，立項的課題大多數是雷同的，研究方法單一。大學生自己不能單獨立項，資質條件不符合填報的要求。高校老師的科研工作任務繁重，也沒有多余的時間指導學生完成課題，直接導致學生參與科技創新活動少，因此在科技創新活動中得到的鍛煉和提高就很少。所以說在申報課題的積極性方面，大學生幾乎沒什么興趣。而在談論到在科技活動中有哪些收獲的時候，很多學生覺得在學術上和科研上并沒有大的進步。在評優或評獎的時候會相應的加分政策，其他方面收獲較少。

3.組織體系不完善

科技創新活動是推動大學生提高創新能力、動手能力的有效手段。大多數高校都沒有專門的機構負責學生的科技創新活動，把工作的重心都放在教學改革、學分改革上面。往往忽視了學生科技創新的重要性。如果能把科技創新活動也納入學生的學分體系，這樣不僅能提高學生參與活動的積極性，就是活動的更加有特色，不是有了某種比賽，才有針對性的練習。參加比賽也會取得較好的名次。

4.缺乏對創新活動的激勵與保障機制

各高校的大學生在參與科技創新活動中得到了相應的鍛煉。考慮學生的個人因素，很難出成果，對許多課題不能跟蹤研究，造成科研項目種類繁多，難以呈現出精品的課題項目。學生的在校周期都是三年，有些課題還沒有研究完成，學生就已經畢業了。好多課題不能按時結題，這種情況也削減了導師鼓勵學生申報課題的興趣。獎勵機制也不完善，沒有詳細的制度約束學生，參與活動的學生和不參與活動的學生，在量化考核的時候是一樣的。學生的積極性也就越發的減少。

二、提升高校科技活動的對策

1.改革教學模式

圍繞人才培養模式的改革與創新，充分利用教學、科研的先發優勢，改變以往的教學模式，讓導師帶著學生一起做課題。把科研的內容帶到學生的課堂上，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且同學在做課題的過程中也學會了學習方法。課題的申報、填寫，材料的收集、匯總等待一系列工作都由導師帶著學生共同完成。采取項目式的教學，讓學生也有單獨承擔某個課題或者項目的能力。達到雙贏的效果，同時也提高了學生的學習能力、創造力。為了達到提高學生科技創新能力的目標，改革和優化當前的教育模式、整合和優化教學模式。在原有的教學模式的基礎上，提煉出更加有效的，適合學生發展的教學模式。

2.完善激勵機制

以制度建設為保障，保持大學生科技創新的積極性。高校科技創新團隊的良性發展，需要用長效機制的保障，不斷提升團隊的創新能力，發揮團隊的創新潛能，依靠良好的運行機制建設和激勵機制建設。根據高校的特點，制定出符合自己學校科研工作的考核辦法，對表彰的力度、獎勵的辦法更加具體，將科研立項、職稱評定、評優評獎掛鉤，充分調動廣大教師的積極性。

3.建立科技創新團隊

依據學院的發展規劃，組建科技創新團隊，推進科技創新團隊的培育工作，依托科研平臺的高級別項目進行科研活動的申報，充分利用學院自身的優勢。科技創新團隊的組成可以由校內教師組成，也可以由同類院校的教師聯合完成，實行聯合攻關，成果共享的原則。

參考文獻：

[1]謝志新,牛東紅.高校創新團隊建設存在的問題、成因與對策分析[J].中國校外教育,2010(8):22,31.

篇13

層次分析法是指將與某項決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，通過建立數學模型進行數學計算，對這項決策做出定量分析。

二、進行大學生科研立項評估的一般流程

（一）適當的科研項目評估方法

選擇適當的科研項目立項評估方法，各高校可以借鑒國家各部委和省市地方政府比較通行的科研項目評估方法，即專家評估法，采用三段式程序，對待評項目進行基本評估、同行評估和領域評審。

1、基本評估主要是申報材料是否符合要求，項目提供的評估依據和法定程序是否合理的形式審查。關于課題是否重復申報也同樣歸屬于基本評估的評估范圍內，主要包括審查項目主要內容是否已經得出結論。

2、同行評議即為邀請相關的同行專家依據項目申請書進項書面評審，由此我們應該建立起科研項目立項評估的指標體系，更具體、全面地研究方案的科學性與可行性。

建立指標體系的主要工作是指標的選取和指標之間結構關系的確定。指標體系要全面反映出所要評價系統的各項目標要求，盡可能地做到科學、合理、可操作，且符合實際情況。主要包括以下幾個方面：

① 必要性

通過當今社會對所研究項目的長遠要求和現實要求，考察立項研究項目滿足社會發展的目標需求狀況，從應用的角度考察該項目的實際實施價值。

② 技術先進性

技術先進性是指考察項目關鍵技術的成熟性和總體方案可行性已達到行業領先或先進水平，突出技術成果的自主創新。對技術先進性的評估主要依靠同行業資深專家的項目分析與指導。

③ 創新性

創新性是指在目前的研究水平下，所研究項目關鍵的理論創新點與國內外研究已有結論相比較的新穎程度。對創新性的評估主要依靠專業信息檢索系統提供的最新研究報告書，從而得出評估的結論。

④ 可行性

可行性通過研究項目的社會、經濟預期效益和可持續發展能力來分析項目成果的可行性。

預期效益指科研項目研究的成果將會對經濟、社會、文化等各個方面發揮的重要作用，包括預期經濟效益和預期社會效益。預期經濟效益指項目的研究成果所引起的相關關聯方產值和效益的明顯增加。預期社會效益則是指項目的研究與完善為社會科技和文化等產業帶來的變革與進步，其意義已不僅僅體現在物質層面，非物質的精神歷練和文化教育在同樣包括其中。

⑤ 合理性

合理性是指各項用于研究的資源配置的合理性。包括：項目經費承受程度、項目成本預測和項目推廣應用的規模。

在確定了科研立項評估指標之后，則應確定評估指標的權重。為了使各個考核指標之間能夠進行重要程度的比較，并且實現量化分析，層次分析法引入了九分位的相對重要的比例標度

評價主體需要進行一系列的兩兩比較來確定指標的相對重要性。假設評價主體認為選題必要性比選題先進性分值稍高，介于同等重要和略微重要之間，則數值2可以表達這個判斷。如果評價主體認為選題先進性比條件可能性略微重要，則數值3可以表達這個判斷。一般地，假設判斷具有傳遞性，則選題必要性相對條件可能性的重要性用6來描述，從而形成了一個判斷矩陣A。矩陣A中各元素表示橫行指標對各列指標的相對重要程度的兩兩比較值，需要完成10個兩兩比較。這些信息可以用表2所示的兩兩判斷矩陣來表示。矩陣中的對角線上的數據都是1，其余數據為相應判斷值的倒數。

利用矩陣中的數據可得到指標權重的準確估計值，權重提供對每個指標相對重要性的測度。

根據上述計算方法，求得特征向量即為評估指標的待定權重系數。

這種評估確認的方法在實踐中是一種比較有效的方法，可是如果將其運用至實際大學生科研項目的評估，仍應從形式和內容上加以改進。

3、領域評審即由項目領域有關的專家進行答辯評審，根據所研究領域內的需求情況，從研究項目的必要性和迫切性、適應性和可靠性、研究工作的水平、項目最終成果的應用價值等作出全面客觀的評審。