引論：我們?yōu)槟砹?3篇?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育的任務(wù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
其次，勞動(dòng)課中技術(shù)思維占主導(dǎo)地位。技術(shù)思維的特點(diǎn)是形象思維、直覺思維，而形象思維和直覺思維在創(chuàng)造力的開展方面占有重要地位，故而勞技課的開展有利于創(chuàng)新能力的開發(fā)。
首先，我們先來分析一下制約小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課開展的幾個(gè)問題：
1.現(xiàn)有的小學(xué)教育教學(xué)評估管理制度制約了勞動(dòng)技術(shù)教育課的開設(shè)。現(xiàn)在所存在的問題：對于勞動(dòng)技術(shù)教育課的開設(shè)與不開設(shè)一個(gè)樣，滿腦袋的成績，分?jǐn)?shù)至使勞動(dòng)技術(shù)教育課和其它藝體學(xué)科無法正常開設(shè)，加上對勞動(dòng)技術(shù)教育課的評價(jià)機(jī)制不健全，管理上的薄弱也是勞動(dòng)技術(shù)教育課得不到有效開設(shè)的主要原因。
2.很多學(xué)校在勞動(dòng)技術(shù)教育課開設(shè)上的專業(yè)師資匱乏，其任課教師多為其它學(xué)科教師兼任或接近退休的老教師擔(dān)任，由于勞技課程內(nèi)容涉及面很廣，且專業(yè)性強(qiáng)，此類教師很難勝任教學(xué)任務(wù)，造成質(zhì)量不高。另外，經(jīng)費(fèi)設(shè)備不足，實(shí)踐基地缺乏，無法適應(yīng)教學(xué)的需要，這些都是嚴(yán)重制約著勞動(dòng)教學(xué)的正常開展的原因。
3.勞動(dòng)技術(shù)教育課教學(xué)的教改力度不足，很多人認(rèn)為勞動(dòng)技術(shù)教育課就是“干活課”，落后的課堂教學(xué)無法發(fā)揮勞動(dòng)技術(shù)教育課的固有價(jià)值。
為加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育課在小學(xué)的正常開展，我們社會、學(xué)校、家庭要提高對勞動(dòng)技術(shù)教育課的認(rèn)識，特別是各級教育、行政、裝備部分，要加大對勞動(dòng)技術(shù)教育課開設(shè)、管理、投入、研究力度，使小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育課的開設(shè)逐步走上規(guī)范化，制度化，科學(xué)化的軌道。
在勞動(dòng)技術(shù)教育課課堂教學(xué)上，我認(rèn)為還應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作：
1.結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在勞動(dòng)技術(shù)教育課的教學(xué)中，要以勞動(dòng)實(shí)踐為主，寓思想教育于勞動(dòng)實(shí)踐之中，把思想教育與培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和掌握知識、技能有機(jī)地結(jié)合起來。加強(qiáng)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)動(dòng)手能力。既不能以講授示范代替學(xué)生的操作訓(xùn)練，也不能以單純的勞動(dòng)代替勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)，努力做到實(shí)踐性，教育性相統(tǒng)一。
篇2
一、職業(yè)技術(shù)教育可以促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變和社會的可持續(xù)發(fā)展
當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在向以市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式轉(zhuǎn)變，社會經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展。但世界經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新變化，以及中國的資源、能源、環(huán)境、人口等方面的制約，都要求我們把經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)上來。這就要靠職業(yè)技術(shù)教育把我國人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力的有效轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育又是可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。“可持續(xù)發(fā)展”，即“既滿足當(dāng)代人的需求又不危及后代滿足其需求的發(fā)展”。2005年，聯(lián)合國正式啟動(dòng)“教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年計(jì)劃”。可持續(xù)教育屬于每一個(gè)人，它涵指終身學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與非正規(guī)教育，從早期教育到成人教育、職業(yè)教育等。職業(yè)技術(shù)教育在人的可持續(xù)教育中有特殊的地位和作用。
二、職業(yè)技術(shù)教育是走新型工業(yè)化道路的紐帶和橋梁
新型工業(yè)化道路主要是指科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源得到充分發(fā)揮的工業(yè)化道路。它離不開足夠數(shù)量的技術(shù)技能人才、高素質(zhì)的勞動(dòng)者，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，才能普及和提高全社會勞動(dòng)生產(chǎn)技術(shù)的整體水平，提高全社會勞動(dòng)力整體技能素質(zhì)。然而，當(dāng)前我國仍是一個(gè)傳統(tǒng)的生產(chǎn)力技術(shù)和工業(yè)化、信息化時(shí)代的高新科學(xué)技術(shù)等不同層次生產(chǎn)力水平并存的社會，工業(yè)經(jīng)濟(jì)與知識經(jīng)濟(jì)同時(shí)存在。只有依靠各級各類教育，培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才、數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，才能滿足不同經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及勞動(dòng)方式對不同層次和類型的人才需求。
三、職業(yè)技術(shù)教育是人力資本形成的重要途徑
我國是人口大國，如何把巨大的人口資源轉(zhuǎn)化為人力資源，對增強(qiáng)我國的綜合國力至關(guān)重要。教育部在《從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國》(2002年)的報(bào)告中提出：“人力資源是經(jīng)濟(jì)社會長期持續(xù)發(fā)展的第一資源；開發(fā)人力資源是全面建設(shè)小康社會的第一目標(biāo)；開發(fā)人力資源是實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)國的第一國策；開發(fā)人力資源是中國各級政府的第一責(zé)任。”從生產(chǎn)性資源、自然資源和人力資源三大資源來看，未來中國惟有人力資源具有潛在的比較優(yōu)勢，這是中國21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展并成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的最大優(yōu)勢和最重要的戰(zhàn)略資產(chǎn)。面對如此艱巨而緊迫的任務(wù)，只有建構(gòu)一個(gè)與之相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系，才能為中國經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展創(chuàng)造良好的社會條件。
四、職業(yè)技術(shù)教育是解決中國就業(yè)問題的重要手段
就業(yè)是民生之本。由于我國正處于經(jīng)濟(jì)體制改革攻堅(jiān)期和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整期，不可避免地帶來一定數(shù)量的體制性和結(jié)構(gòu)性的失業(yè)，此外，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所造成的數(shù)以億計(jì)的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力也亟需就業(yè)，就業(yè)壓力問題是中國長期面臨的一個(gè)重大社會問題。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，其根本出路是堅(jiān)持市場導(dǎo)向原則，實(shí)施積極的就業(yè)政策，廣開各種就業(yè)門路，采取靈活多樣的形式，通過各種各樣的渠道開發(fā)就業(yè)崗位。因此，加強(qiáng)崗前的職業(yè)技術(shù)教育，有針對性地進(jìn)行在職、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的技能培訓(xùn)，是勞動(dòng)者擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會、提高適應(yīng)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力的必由之路。
五、職業(yè)技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)推進(jìn)城市化進(jìn)程的重要?jiǎng)恿?/p>
城市化是人類社會發(fā)展的一條客觀規(guī)律，城市化的根本特征是農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，是農(nóng)村勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移到二、三產(chǎn)業(yè)。進(jìn)城尋求職業(yè)的農(nóng)民大多只接受過普通初中教育，適應(yīng)不了先進(jìn)技能勞動(dòng)的需要，加強(qiáng)他們的職業(yè)技能培訓(xùn)是一項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù)。為此，教育部提出“農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口教育培訓(xùn)工程”，在接受農(nóng)村人口較多的城鎮(zhèn)，設(shè)立專門面向農(nóng)村轉(zhuǎn)移進(jìn)城人員的、靈活多樣的、具有較強(qiáng)針對性的普及高中階段教育和實(shí)用性的教育培訓(xùn)項(xiàng)目(包括中、高等職業(yè)教育與技能培訓(xùn))，有效提高他們的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、工作轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)業(yè)能力，使農(nóng)村轉(zhuǎn)移進(jìn)城中的初中文化程度以上人員擁有與城鎮(zhèn)人口相對平等的發(fā)展機(jī)會和受教育水平。職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的城市化進(jìn)程中，發(fā)揮著越來越重要的作用。
六、職業(yè)技術(shù)教育是迅速實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程的助推器
在中國，“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題是關(guān)系改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問題。”而農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)是中國現(xiàn)代建設(shè)的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)首先必須加快農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化。要加快農(nóng)業(yè)機(jī)械化和現(xiàn)代化速度，就必須讓廣大農(nóng)民掌握從事機(jī)械化生產(chǎn)的技能。因此，必須大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。“科教興國”、“科教興農(nóng)”、“農(nóng)科教結(jié)合”，是促進(jìn)中國現(xiàn)代化特別是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略措施。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育或農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育如何為發(fā)展農(nóng)業(yè)、改造農(nóng)村、富裕農(nóng)民提供有效的智力和技術(shù)支持，一直是政府倡導(dǎo)、社會關(guān)注、教育界參與的重要問題，也是我國職業(yè)技術(shù)教育和成人教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
篇3
從*年秋季起，招收符合資助條件的農(nóng)村貧困家庭子女入讀各類技工學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校，使其免費(fèi)接受3年正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育，掌握一項(xiàng)及以上技能后穩(wěn)定就業(yè)，實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)一人，輸出一人，脫貧一戶”的目標(biāo)，為推進(jìn)*勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移作出積極貢獻(xiàn)。
農(nóng)村貧困家庭子女免費(fèi)接受職業(yè)技術(shù)教育要達(dá)到三個(gè)基本要求：一是確保其順利完成學(xué)業(yè)，獲得中等職業(yè)教育學(xué)歷證書和中級職業(yè)資格證書；二是畢業(yè)后推薦就業(yè)率達(dá)100％，幫助貧困學(xué)生家庭實(shí)現(xiàn)脫貧奔康；三是幫助其從農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，向珠三角地區(qū)轉(zhuǎn)移，在本市二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)。
（二）實(shí)施原則。
全市農(nóng)村貧困家庭子女免費(fèi)接受職業(yè)技術(shù)教育工作由各級政府組織統(tǒng)籌，由市、縣（市、區(qū)）勞動(dòng)保障、教育、財(cái)政部門和扶貧機(jī)構(gòu)及承擔(dān)任務(wù)的技工學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照“公開公正、就地就近、市場導(dǎo)向”的原則開展具體工作。
二、資助范圍、標(biāo)準(zhǔn)和名額
（一）資助范圍。
農(nóng)村貧困家庭子女免費(fèi)接受職業(yè)技術(shù)教育的資助對象為市扶貧辦確認(rèn)的，*市戶籍農(nóng)村家庭人均年純收入低于1500元的應(yīng)屆初中畢業(yè)生。
（二）資助標(biāo)準(zhǔn)。
1、學(xué)雜費(fèi)資助標(biāo)準(zhǔn)。按每人每學(xué)年3500元的標(biāo)準(zhǔn)給予入讀技工學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校的農(nóng)村貧困家庭子女資助，資助內(nèi)容包括全部學(xué)雜費(fèi)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)費(fèi)、住宿費(fèi)和技能鑒定費(fèi)。未達(dá)到省物價(jià)部門批準(zhǔn)的職業(yè)學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)部分，由承擔(dān)任務(wù)的學(xué)校補(bǔ)足。學(xué)校收取物價(jià)部門批準(zhǔn)的代收代支費(fèi)用每年不得超過300元，由學(xué)生自負(fù)。
2、生活費(fèi)資助標(biāo)準(zhǔn)。在校的一、二年級農(nóng)村貧困家庭子女（含目前在讀的智力扶貧生）可享受生活費(fèi)資助，生活費(fèi)資助納入現(xiàn)行的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，以中等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金的形式統(tǒng)籌解決，資助標(biāo)準(zhǔn)為每人每年1500元。國家助學(xué)金按省政府《關(guān)于建立健全廣東省普通高校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的實(shí)施意見》（粵府〔*〕92號）規(guī)定，由中央、省、市、縣級財(cái)政按比例分擔(dān)。
（三）資助名額。
我市的資助名額由省扶貧辦、勞動(dòng)保障廳、財(cái)政廳、教育廳根據(jù)農(nóng)村貧困家庭生源狀況聯(lián)合確定。
三、辦理程序
（一）下達(dá)指標(biāo)。
市扶貧辦會同市勞動(dòng)保障局、市教育局、市財(cái)政局和市婦聯(lián)，根據(jù)省下達(dá)我市的扶貧生指標(biāo)分配計(jì)劃，于每年4月初將任務(wù)分解下達(dá)到各縣（市、區(qū)）。
（二）資助申請。
1、符合條件并希望接受職業(yè)技術(shù)教育的貧困家庭子女向所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府申請。
2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負(fù)責(zé)初審并提供申請報(bào)讀的當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭年人均純收入低于1500元的應(yīng)屆初中畢業(yè)生生源名單；縣（市、區(qū)）扶貧辦會同同級勞動(dòng)保障局和教育局對貧困生名單進(jìn)行確認(rèn)。
3、各縣（市、區(qū)）勞動(dòng)保障局和教育局于每年5月底前負(fù)責(zé)將確定后的名單分別報(bào)市勞動(dòng)保障局和市教育局的招生管理機(jī)構(gòu)匯總；市勞動(dòng)保障局和市教育局招生管理機(jī)構(gòu)將匯總后的名單分別上報(bào)省勞動(dòng)保障廳和省教育廳。
4、承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的技工學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)下達(dá)的招生計(jì)劃和確定的招生范圍，分別與市勞動(dòng)保障局和市教育局的招生管理機(jī)構(gòu)聯(lián)系錄取貧困生，按相關(guān)規(guī)定核發(fā)入學(xué)通知書，并通知學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)持通知書、身份證和相關(guān)部門提供的證明材料到校辦理入學(xué)手續(xù)。
四、工作要求
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。
各縣（市、區(qū)）政府和各級勞動(dòng)保障、教育、財(cái)政部門和扶貧機(jī)構(gòu)要把農(nóng)村貧困家庭子女免費(fèi)接受職業(yè)技術(shù)教育工作作為一項(xiàng)重要的政治任務(wù)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，精心組織，周密部署，按各自職能負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)，推動(dòng)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。
（二）確保質(zhì)量，服務(wù)就業(yè)。
承擔(dān)任務(wù)的學(xué)校要明確培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量。要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，選擇設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量較強(qiáng)的企業(yè)作為學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)習(xí)基地。要加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助和推薦農(nóng)村貧困家庭學(xué)生就地就近就業(yè)，并認(rèn)真做好就業(yè)跟蹤服務(wù)工作。
（三）加強(qiáng)監(jiān)管，突出實(shí)效。
篇4
我國在小學(xué)、中學(xué)分別設(shè)立了勞動(dòng)技術(shù)課，對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育。這些課程的設(shè)立是我國教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)標(biāo)志。由于生產(chǎn)的發(fā)展，對生產(chǎn)技術(shù)的要求，對勞動(dòng)者的素質(zhì)要求，特別是對技能素質(zhì)的要求越來越高，我國原來的教育對學(xué)生的技能素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視的狀況，已不適應(yīng)我國生產(chǎn)發(fā)展的需要。在現(xiàn)代生產(chǎn)比較發(fā)達(dá)的國家，早就開設(shè)了技術(shù)類課程，它與科學(xué)課程(理、化、生)是并重的。我國由于生產(chǎn)的發(fā)展，已出現(xiàn)了因職工的技術(shù)素質(zhì)不高致使先進(jìn)設(shè)備無法使用和影響產(chǎn)品質(zhì)量的現(xiàn)象。隨著生產(chǎn)的發(fā)展，特別是生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，我國對職工技術(shù)素質(zhì)的要求也將提高。生產(chǎn)的發(fā)展要求提高國民的技術(shù)素質(zhì)，首先反映在對教育工作的要求上，要求培養(yǎng)出具有較高勞動(dòng)技能素質(zhì)的人才，以適應(yīng)未來生產(chǎn)發(fā)展的需要。
勞動(dòng)技術(shù)教育包括勞動(dòng)教育和技術(shù)教育兩個(gè)方面。勞動(dòng)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣、熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的感情，即培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)；技術(shù)教育則是使學(xué)生掌握一些勞動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)他們動(dòng)手的能力，進(jìn)而進(jìn)行一些初級的職業(yè)技術(shù)預(yù)備教育，即培養(yǎng)他們的技能素質(zhì)，使他們能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)和生活。應(yīng)當(dāng)注意到，勞動(dòng)教育與技術(shù)教育兩者還有個(gè)共同之處：使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)者的品質(zhì)和行為習(xí)慣，即勞動(dòng)者的個(gè)性心理品質(zhì)。
提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能素質(zhì)，在教育工作中的具體措施之一，就是勞動(dòng)課和勞動(dòng)技術(shù)課的開設(shè)。技能素質(zhì)包括必要的科學(xué)技術(shù)知識和操作技術(shù)。例如，物理、化學(xué)、生物等文化學(xué)科所學(xué)習(xí)的理論知識屬于必要的科學(xué)理論知識，勞動(dòng)技術(shù)課中所學(xué)習(xí)的技術(shù)理論知識也屬于必要的科學(xué)理論知識：勞動(dòng)技術(shù)課中的操作技能則屬于操作技術(shù)，它以動(dòng)手能力為主。
勞動(dòng)課和勞動(dòng)技術(shù)課都是以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)為主要目的的課程。根據(jù)學(xué)生的知識和體能水平，小學(xué)勞動(dòng)課的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)為主，并隨著學(xué)生年齡的增長和知識的增多，逐步增加技術(shù)知識的含量：在初中。則是勞動(dòng)素質(zhì)和技能素質(zhì)的培養(yǎng)并重：到了高中，由于學(xué)生已有一定的知識和體能水平，經(jīng)過小學(xué)和初中階段的教育，學(xué)生已具有一定的勞動(dòng)素質(zhì)，因而，高中勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技能素質(zhì)為主，兼顧勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)。
總的來說，中小學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會一些基本的勞動(dòng)技術(shù)理論和技能，掌握一些學(xué)習(xí)技術(shù)的方法，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣。還應(yīng)注意到一點(diǎn)。勞動(dòng)技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)不屬于職業(yè)教育，它們只能為進(jìn)一步進(jìn)行職業(yè)教育打下基礎(chǔ)。但是，由于各地大部分學(xué)生不能升學(xué)，而要在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。因而，培養(yǎng)具有較高勞動(dòng)技能素質(zhì)的學(xué)生，對當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力的素質(zhì)的提高既是必要的，又是非常重要的。
篇5
幾年來，我校在對弱智兒童的勞動(dòng)職業(yè)教育過程中，經(jīng)過不斷的探索、研究，逐步走向正規(guī)化、科學(xué)化，走出了具有自己特色的辦學(xué)路子。
一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容
低年級（1-3年級）階段以自我服務(wù)為主，目的是培養(yǎng)和提高弱智學(xué)生的自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)內(nèi)容上，每個(gè)年級約安排16項(xiàng)勞動(dòng)技能。為了便于學(xué)生掌握，每學(xué)習(xí)3-4項(xiàng)內(nèi)容，就進(jìn)行一次綜合練習(xí)。
中年級（4-6年級）階段以學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)為主。要求學(xué)生學(xué)習(xí)管理自己的生活、料理家務(wù)，并適當(dāng)?shù)貐⒓庸鎰趧?dòng)及簡單的生產(chǎn)勞動(dòng)。
高年級（7-9年級）階段，以學(xué)習(xí)簡單生產(chǎn)勞動(dòng)為主。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)管理自己生活和料理家務(wù)的基礎(chǔ)上，掌握一些簡單的職業(yè)技術(shù)技能。
以上各年級的教學(xué)內(nèi)容都可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，但教師要詳細(xì)記錄調(diào)整原因。
二、采用多種教學(xué)的組織形式，完成教學(xué)目標(biāo)
我們主要從以下七個(gè)渠道完成教學(xué)任務(wù)：
（一）上好勞動(dòng)技術(shù)教育課，這是完成勞動(dòng)技術(shù)教育的主渠道。1-4年級每周安排2節(jié)勞技課，5-8年級4節(jié)。
（二）在其它學(xué)科中滲透勞動(dòng)技術(shù)教育。在文化課中滲透勞動(dòng)技術(shù)教育是提高學(xué)生能力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)習(xí)成績的有效方法。
（三）與家庭教育相結(jié)合。實(shí)踐證明，學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)和勞動(dòng)技能的掌握，光靠學(xué)校教育是不行，必須取得家長的支持，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
（四）建立各種興趣小組。我校分別設(shè)立了編織、縫紉、書法、舞蹈、剪貼等多個(gè)興趣小組。采用了打破年級界限，按智力、能力、愛好自由選擇，適當(dāng)調(diào)整的方法，保證最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能技巧，為將來進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。
三、遵循多原則指導(dǎo)勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)工作
（一）適當(dāng)性原則。指教學(xué)內(nèi)容、難易程度要適合弱智兒童的身心特點(diǎn)和個(gè)體本身的實(shí)際情況，讓每個(gè)學(xué)生每一堂課都最大限度地發(fā)揮自己的潛能，有所收獲。例如學(xué)習(xí)《削鉛筆》一課，較好的學(xué)生要學(xué)會用小刀子削鉛筆的方法；較差的學(xué)生只掌握用轉(zhuǎn)筆刀削鉛筆；再差的學(xué)生能認(rèn)識鉛筆刀并在老師的幫助下能削鉛筆就可以了。
（二）激發(fā)興趣原則。由于弱智兒童缺少良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的態(tài)度，因此，在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)技術(shù)教育的興趣。
四、建立評價(jià)體系，及時(shí)對勞技教育教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)
對勞動(dòng)技術(shù)教育效果的評價(jià)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：
（一）測驗(yàn)的內(nèi)容：
1、勞動(dòng)基礎(chǔ)知識：教學(xué)目標(biāo)要求掌握的知識要點(diǎn)。
2、勞動(dòng)基本技能：教學(xué)目標(biāo)要求掌握的技能。
3、勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣：包括是否遵守紀(jì)律、認(rèn)真負(fù)責(zé)，勞動(dòng)是否有始有終，持之以恒等。
（二）測驗(yàn)的形式
分理論和實(shí)踐及平時(shí)表現(xiàn)三部分進(jìn)行考核。理論考核采用筆試、口試兩種形式。低年級以口試為主，高年級以筆試為主；實(shí)踐考核是通過現(xiàn)場操作比賽的形式進(jìn)行，當(dāng)場打分。平時(shí)表現(xiàn)是以日常的課堂提問、作業(yè)完成情況及勞動(dòng)態(tài)度為主進(jìn)行打分。
（三）計(jì)分方法
采用等級評定法。即優(yōu)、良、中、差。三種考核所占的比重分別為：理論20分，實(shí)踐40分，平時(shí)表現(xiàn)40分。三個(gè)分?jǐn)?shù)之和達(dá)到90—100分為優(yōu)秀，70—79分為良好，60—69分為中等，59分以下為較差。
五、勞動(dòng)技術(shù)教育所取得的效果
通過對弱智兒童進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，學(xué)生在許多方面都有所進(jìn)步，取得了較好的成效。
1、學(xué)生掌握了一定的勞動(dòng)技能，提高了勞動(dòng)素質(zhì)和自理能力，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)也有不同程度的提高，為他們以后更好地適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉了他們的毅力，樹立了初步的勞動(dòng)觀念，懂得了愛護(hù)公物，珍惜勞動(dòng)成果。
篇6
1 科學(xué)課程中技術(shù)教育內(nèi)容的分類
從技術(shù)起源及技術(shù)發(fā)展的歷史過程來看，技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了以動(dòng)作技能、簡單工具、機(jī)械化工具、自動(dòng)化工具及信息技術(shù)等高新技術(shù)為主的5個(gè)階段。技術(shù)演化的這個(gè)一般路徑也預(yù)示著在對不同年齡階段的人群進(jìn)行技術(shù)教育時(shí)需要遵循的由簡單到復(fù)雜的技術(shù)演化規(guī)律。從技術(shù)的創(chuàng)新性來看，技術(shù)可以分為操作性技術(shù)、制作性技術(shù)、設(shè)計(jì)性技術(shù)3類。瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)技術(shù)，這是設(shè)計(jì)性技術(shù)。蒸汽機(jī)技術(shù)普及以后，這種技術(shù)轉(zhuǎn)變成了操作性技術(shù)和制作性技術(shù)，分別由不同的人員掌握。從技術(shù)開發(fā)的難度來講，操作性技術(shù)的難度最低，制作性技術(shù)適中，而難度最大的要屬設(shè)計(jì)性技術(shù)。這三種類型，組成了技術(shù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從職業(yè)性角度來看，技術(shù)可以分為職業(yè)技術(shù)與非職業(yè)技術(shù)兩類。職業(yè)技術(shù)是用來作為謀生的技術(shù)，而非職業(yè)技術(shù)是在所有職業(yè)中都通用的技術(shù)。職業(yè)與非職業(yè)是劃分技術(shù)教育性質(zhì)的重要依據(jù)。歷史性、創(chuàng)新性和職業(yè)性是技術(shù)的三大屬性，其中，創(chuàng)新性是技術(shù)的最大特點(diǎn)。由此，可以形成技術(shù)的一般分類體系（圖1）。
基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程中的技術(shù)教育內(nèi)容有其自身特點(diǎn)，其分類因而跟一般分類有所不同：科學(xué)課程中的技術(shù)一般都是非職業(yè)教育的、現(xiàn)代的、綜合的，涉及實(shí)驗(yàn)、科學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用和有關(guān)的工業(yè)生產(chǎn)等方面，由此可以大體上劃分為實(shí)驗(yàn)技術(shù)（包括實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù)等），與生活有關(guān)的實(shí)用技術(shù)，生產(chǎn)與工程技術(shù)，信息與認(rèn)知技術(shù)等類型。科學(xué)課程的學(xué)習(xí)主體是青少年學(xué)生，根據(jù)培養(yǎng)和提高青少年學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的需要，科學(xué)課程中的技術(shù)教育應(yīng)該包含技術(shù)知識、技術(shù)能力、技術(shù)思想與技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)理性與技術(shù)評價(jià)等不同層次的內(nèi)容，只開展“純技術(shù)”內(nèi)容的教學(xué)是不妥的。由這兩個(gè)維度可以形成基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程中的技術(shù)教育內(nèi)容的分類框架。
2 現(xiàn)行化學(xué)課程中的技術(shù)教育內(nèi)容
下面以化學(xué)學(xué)科作例來具體地說明科學(xué)課程中的技術(shù)內(nèi)容。為避免篇幅過大，表1只根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》列出部分課程模塊中的技術(shù)教育主要內(nèi)容。表中用宋體字表示摘自“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容，用楷體字表示摘自“活動(dòng)與探究建議”的內(nèi)容。
總的來看，在高中化學(xué)新課程中技術(shù)教育的內(nèi)容比較全面，但在分布上不很均衡、合理，表明其自覺程度不夠高。具體地說，各類內(nèi)容的分布有如下特點(diǎn)：
（1）對實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識、實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力和實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)比較重視，內(nèi)容比較齊全。
（2）信息與認(rèn)知技術(shù)知識介紹較少；生產(chǎn)與工程技術(shù)知識和生活實(shí)用技術(shù)知識比較零散，沒有作適當(dāng)?shù)母爬ā⒖偨Y(jié)。
（3）沒有生活實(shí)用技術(shù)能力和技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容（甚至連《化學(xué)與生活》模塊也是如此）；也沒有生產(chǎn)與工程方面的技術(shù)能力內(nèi)容；除實(shí)驗(yàn)外，其他方面的技術(shù)能力和技術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏重具體應(yīng)用，比較零散，沒有適當(dāng)概括、總結(jié)。
（4）在技術(shù)理性方面，比較重視STSE意識，風(fēng)險(xiǎn)意識、批判意識稍遜。
不足之處值得關(guān)注，需要改進(jìn)。
3 怎樣搞好科學(xué)課程中的技術(shù)教育
在基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)課程中的技術(shù)教育要注意下列問題。
3.1與技術(shù)課程和其他實(shí)踐類課程恰當(dāng)?shù)胤止?/p>
在基礎(chǔ)教育中，勞動(dòng)教育、職業(yè)教育是跟技術(shù)教育比較接近、容易混淆的概念。實(shí)際上它們的目的、意義、內(nèi)容和要求各不相同，不能混淆，也不能籠統(tǒng)地混在一起。其中，勞動(dòng)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣，勞動(dòng)技術(shù)教育課雖然也能使學(xué)生初步學(xué)會一些勞動(dòng)技能，但往往強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練與實(shí)踐，降低了技術(shù)教育的要求，甚至談不上什么技術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)教育則注重通過職業(yè)勞動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)技能，常常局限于使學(xué)生學(xué)習(xí)某一兩種職業(yè)技術(shù)，較少注意培養(yǎng)勞動(dòng)技術(shù)意識、勞動(dòng)技術(shù)悟性和創(chuàng)新精神，比較單一、狹窄，層次不高。近年來出現(xiàn)的信息技術(shù)教育的主要目的是提高信息素養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)的信息化，更重要的是為學(xué)生適應(yīng)社會日新月異的信息化奠定基礎(chǔ)。科學(xué)課程中的技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，側(cè)重于讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用及其基礎(chǔ)知識，了解科學(xué)、技術(shù)、社會及環(huán)境間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和技術(shù)理性。因此，科學(xué)課程中的技術(shù)教育必須注意與勞動(dòng)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和其他實(shí)踐類課程的差別，實(shí)行合理分工。
3.2用好典型案例，注意結(jié)合實(shí)際
科學(xué)課程中的技術(shù)教育依附于課程中的科學(xué)知識，不是科學(xué)課程的主體，因而沒有獨(dú)立的自身體系。但是，技術(shù)關(guān)系著科學(xué)知識的探究和應(yīng)用，常以個(gè)別事例形式出現(xiàn)在具體的探究過程和實(shí)際應(yīng)用中。在科學(xué)課程的實(shí)施中應(yīng)該精心選擇并且用好技術(shù)教育典型案例，既注意由個(gè)別到一般，努力反映先進(jìn)的技術(shù)和技術(shù)文化，又注意結(jié)合本國、本地的實(shí)際情況。
要立足于技術(shù)實(shí)踐，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。
3.3重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
重視培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)的興趣，重視學(xué)生興趣水平的逐步提升是搞好技術(shù)教育的重要條件。為此，除了要重視提高學(xué)生對技術(shù)在實(shí)踐、社會等方面意義和價(jià)值的認(rèn)識外，還可以通過設(shè)置問題情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組織技術(shù)活動(dòng)、技術(shù)競賽等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)設(shè)計(jì)和技術(shù)試驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)技術(shù)思想和方法，強(qiáng)化技術(shù)體驗(yàn)，增進(jìn)對技術(shù)文化的理解。要加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，注意使學(xué)習(xí)方式多元化。
為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣，科學(xué)課程中的技術(shù)教育不能要求過高、難度過大。
3.4逐步推進(jìn)科學(xué)課程中的技術(shù)教育
要循序逐步推進(jìn)科學(xué)課程中的技術(shù)教育：
（1）通過學(xué)習(xí)技術(shù)原理，開展技術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)技術(shù)方法技能，體驗(yàn)技術(shù)過程，培養(yǎng)技術(shù)興趣和手腦結(jié)合能力，逐步打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)。
（2）使學(xué)生逐步了解技術(shù)的核心概念、社會背景、意義和特點(diǎn)，了解技術(shù)發(fā)展的趨勢和前景。《美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，技術(shù)的核心概念為系統(tǒng)、資源、制約條件、優(yōu)化與權(quán)衡、過程和控制。系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)思維。資源是技術(shù)活動(dòng)必不可少的要素，包括工具、材料、信息、能源、資本、時(shí)間和人力。制約條件是指對一種產(chǎn)品或系統(tǒng)的開發(fā)所設(shè)置的一些參數(shù)，如安全要求、物理定律、文化準(zhǔn)則等。優(yōu)化和權(quán)衡是最優(yōu)產(chǎn)品或系統(tǒng)從最初的創(chuàng)意到最終產(chǎn)品或系統(tǒng)必須的過程或方法。過程和控制，是將資源組合的一系列有序活動(dòng)，以及利用信息使系統(tǒng)產(chǎn)生變化的機(jī)制和活動(dòng)。這些觀點(diǎn)可以作為我們的參考。
篇7
我校是廣西融水苗族自治縣一所邊遠(yuǎn)的山區(qū)中學(xué)，1992年被確定為縣綜合改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開始探索農(nóng)村辦學(xué)的新模式。特別是1995年12月，我校在承擔(dān)廣西壯族自治區(qū)“世行貸款‘貧困二’《民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段滲透職業(yè)教育因素的實(shí)驗(yàn)研究》”課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，便進(jìn)行了在初中滲透職業(yè)技術(shù)教育因素的課題實(shí)驗(yàn)探索。我校開展了初三分流、學(xué)科滲透、“綠證”班級、成普教結(jié)合等職教滲透改革實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過多年的課題攻關(guān)和實(shí)踐，我校辦學(xué)的指導(dǎo)思想逐步從升學(xué)教育轉(zhuǎn)移到主要為當(dāng)?shù)亍皟蓚€(gè)文明”建設(shè)服務(wù)和大面積提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)軌道上來，逐步走出了一條具有農(nóng)村中學(xué)特色的辦學(xué)新模式，學(xué)校開始展露勃勃生機(jī)。1996年至2007年我校的中考成績一直保持在融水縣各初中學(xué)校的前列。參加過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生畢業(yè)回鄉(xiāng)后，很多都成為農(nóng)村的勞動(dòng)技術(shù)骨干，成了脫貧致富的帶頭人。
從我校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，農(nóng)村初中進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育可以采用初三分流式、學(xué)科滲透式、課外選修式、職校聯(lián)辦式等多種形式。
(一)初三分流式
初三分流式就是到了初三年級，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生個(gè)人意愿以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況，將學(xué)生分流成為升學(xué)預(yù)備班和職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)班。升學(xué)預(yù)備班以升學(xué)為目標(biāo)，強(qiáng)化文化課的教學(xué)，為學(xué)生能考上高級中學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)班則從增強(qiáng)農(nóng)村初中課程與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性以及學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，合理開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育課程，加大實(shí)用性的技術(shù)課程和職業(yè)性選修課程的比重，讓學(xué)生能夠掌握一兩門適用技術(shù)和一些基本的勞動(dòng)技能，從而使學(xué)生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。對職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)班適當(dāng)降低文化課難度及要求，改變文化課授課和考試的方法。如對于學(xué)生普遍感到比較難學(xué)的英語課程，對職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)班的學(xué)生只要求學(xué)會簡單的日常英語對話和能說出一些常用生活物品的英語名稱。考試也可采用筆試、面試、會話等多種形式進(jìn)行。對參加職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生實(shí)行“雙證制”，即初中畢業(yè)證書和職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)合格的“綠色證書”。
(二)學(xué)科滲透式
學(xué)科滲透式就是各學(xué)科結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，在文化課教學(xué)中找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，適時(shí)滲透職業(yè)教育因素，把一些基本的職業(yè)技術(shù)和職業(yè)意識教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中。普通教育和職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透是教育發(fā)展的趨勢之一。在農(nóng)村，要把普通文化課程的教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)教育內(nèi)容聯(lián)系起來，與當(dāng)?shù)刭Y源的開發(fā)、利用和保護(hù)結(jié)合起來，通過開展多樣化的活動(dòng)，使學(xué)生有更多機(jī)會參與社會實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力。
學(xué)科滲透式的重點(diǎn)放在初一、初二年級，滲透的學(xué)科主要是語文、數(shù)學(xué)、物理、地理、生物等科目。基礎(chǔ)教育階段仍是以文化課“雙基”教學(xué)為主，滲透職教因素是在搞好基礎(chǔ)教育的前提下進(jìn)行的，同時(shí)滲透的職教內(nèi)容要堅(jiān)持適用性原則，即一定要適合學(xué)生的實(shí)際和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
(三)課外選修式
課外選修式就是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在完成文化課程學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的愛好和特長選擇適合自己的項(xiàng)目，參加學(xué)校舉辦的各種特長培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，比如體育班、書法班、音樂舞蹈班、工藝雕刻班、攝影繪畫班、電腦影像處理班、武術(shù)班，等等。這樣的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能，有利于對特長生的保護(hù)，有利于不同潛質(zhì)的學(xué)生潛能的發(fā)揮，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的吸引力。
學(xué)校可以安排每周一個(gè)下午的時(shí)間作為特長生專門的活動(dòng)課時(shí)間，讓學(xué)生在這一時(shí)間內(nèi)自由地選擇自己喜歡學(xué)習(xí)的職業(yè)技能。
學(xué)校鼓勵(lì)有技術(shù)專長的教師積極參與課外職教滲透活動(dòng)，發(fā)揮教師優(yōu)勢，開設(shè)技能培訓(xùn)班。學(xué)校對開班教師給予一定的課時(shí)補(bǔ)貼，并對工作突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。
(四)職校聯(lián)辦式
篇8
一、我市職業(yè)技術(shù)教育概況
截止目前,我市共有職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校18所,其中公立4所,分別是教育部門管轄的辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心、勞動(dòng)部門管轄的辛集市勞動(dòng)技工學(xué)校、農(nóng)口管轄的辛集市農(nóng)機(jī)和農(nóng)技學(xué)校以及14民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。開設(shè)了維修電工、鉗工、皮衣縫紉、微機(jī)操作、美容美發(fā)、汽車駕駛、電子設(shè)備裝接、家政服務(wù)和農(nóng)業(yè)技術(shù)等專業(yè)的培訓(xùn)。其中辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心每年畢業(yè)生約400人,升入職業(yè)專業(yè)學(xué)校360 人;技工學(xué)校畢業(yè)240人,就業(yè)230人;民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校共培訓(xùn)學(xué)員4030人,實(shí)現(xiàn)就業(yè)3500人。
二、制約我市職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的主要問題
近年來,我市的職業(yè)技術(shù)教育取得了較快發(fā)展,為企業(yè)及社會培養(yǎng)了許多有理想、有道德、有知識和有職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者,改善了我市勞動(dòng)力隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),為各行各業(yè)的發(fā)展起到積極作用,促進(jìn)了勞動(dòng)就業(yè)和社會穩(wěn)定。但與我市中等城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的要求還有很大差距,存在一些亟待解決的問題。
1.認(rèn)識存在偏差,發(fā)展氛圍欠濃厚
受傳統(tǒng)觀念的影響,教育界、用人單位及青年人都曾經(jīng)片面追求高學(xué)歷教育,忽視或輕視職業(yè)教育。相當(dāng)部分學(xué)生和家長只重視普通教育和學(xué)歷教育,認(rèn)為讀職高沒有出息。由于高校擴(kuò)招和普高擴(kuò)容,帶來了持續(xù)生溫的普高熱,加上職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱,存在民辦學(xué)校條件差、辦學(xué)水平不高、學(xué)生出口不暢等問題,導(dǎo)致社會上把讀普高、上大學(xué)視為“正途”,把職業(yè)教育視為“旁門左道”。對職業(yè)教育存在偏見和誤解,導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校招生難。
2.投入渠道單一,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足
目前,我市的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)主要靠政府投入,企業(yè)投入少之又少。由于各級財(cái)政比較困難,我市的兩所主要公辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校即辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心和辛集市勞動(dòng)技工學(xué)校,除編制教師的工資外財(cái)政撥付給職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)不多。經(jīng)費(fèi)短缺是制約職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要因素。
3.專業(yè)設(shè)置不合理,難以形成辦學(xué)特色
在我市十八所職業(yè)學(xué)校中,有八所學(xué)校開設(shè)了較為普遍的計(jì)算機(jī)專業(yè),學(xué)生數(shù)約占在校生的50%;而作為我市支柱產(chǎn)業(yè)的皮毛、化工、機(jī)械等行業(yè)的對口專業(yè)較少,還沒有形成廠校銜接的辦學(xué)模式。這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了我市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。
三、加快職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的對策和建議
今年,我市加快了中等城市的建設(shè)步伐,人才的缺乏尤其是高技能、實(shí)用型人才的缺乏更為突出,迫使職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入加快發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,整合資源,精心打造職業(yè)教育品牌,成為我市“一年一大步,三年大變樣”的迫切要求。
1.強(qiáng)化政府責(zé)任,制定科學(xué)發(fā)展規(guī)劃
堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展,樹立“抓經(jīng)濟(jì)就要抓職業(yè)教育,抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì),就是抓就業(yè)和再就業(yè),就是抓投資環(huán)境”的新觀念。通過宣傳,使全社會認(rèn)識到,職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的催化劑和推進(jìn)器。
首先,政府要合理制定職業(yè)教育發(fā)展長期規(guī)劃,包括學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、規(guī)模發(fā)展目標(biāo)等,進(jìn)一步搞好結(jié)構(gòu)調(diào)整。
第二,布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整要與骨干學(xué)校建設(shè)和特色學(xué)校建設(shè)結(jié)合起來,集中辦好幾所示范骨干職業(yè)學(xué)校,并建立為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)的特色專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地。
第三,大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。要始終堅(jiān)持農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)思想,建立農(nóng)科教結(jié)合的新機(jī)制,探索“學(xué)校+公司+農(nóng)戶+市場”的辦學(xué)模式,推行“邊學(xué)、邊干、邊致富”的教學(xué)模式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我市職業(yè)技術(shù)教育比規(guī)模、比水平和可持續(xù)發(fā)展。
2.實(shí)施名牌帶動(dòng)戰(zhàn)略,做大做強(qiáng)公辦職業(yè)教育優(yōu)勢品牌
職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)地方性和行業(yè)性,應(yīng)以社會和市場需求為導(dǎo)向,從勞動(dòng)力市場和職業(yè)崗位分析入手科學(xué)合理地進(jìn)行。因此,針對我市地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求,因地制宜地設(shè)置一批具有明顯職業(yè)性和地方性的專業(yè),以促進(jìn)社會發(fā)展和自身發(fā)展。盡快把我市職教中心的會計(jì)電算化專業(yè)和技工學(xué)校的鉗工、皮革皮裝加工、化工等專業(yè)培育成名牌專業(yè),提升專業(yè)層次。通過名牌效應(yīng)和輻射帶動(dòng)作用做大做強(qiáng)我市的職業(yè)教育。
3.加快整合資源,形成工作合力
根據(jù)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,采取政府干預(yù)、教育部門指導(dǎo),打破部門、行業(yè)界限,整合公辦、民辦、民辦公助各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校資源,統(tǒng)籌專業(yè)布局、合理設(shè)置各學(xué)校專業(yè),揚(yáng)長避短,突出學(xué)校特色和專業(yè)優(yōu)勢,避免各學(xué)校專業(yè)設(shè)置重復(fù)。
同時(shí),加強(qiáng)對學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)管理環(huán)節(jié)的指導(dǎo)管理,形成以職教中心、技工學(xué)校為主,民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校為輔的職業(yè)教育新摸式,建立科學(xué)的民辦職業(yè)學(xué)校審批制度,切實(shí)解決無序競爭問題。要加強(qiáng)民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校的監(jiān)管,促使各類民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校提高辦學(xué)素質(zhì)。
4.推行就業(yè)準(zhǔn)入,完善職業(yè)資格證書制度
要建立健全就業(yè)準(zhǔn)入制度,加強(qiáng)對就業(yè)人員的培訓(xùn)。勞動(dòng)監(jiān)管部門要加大就業(yè)準(zhǔn)入制度的執(zhí)法檢查和處罰力度,使持有“職業(yè)學(xué)校結(jié)業(yè)證書”和“職業(yè)資格證書”的雙證畢業(yè)生優(yōu)先就業(yè)。
篇9
一、正確理解勞技課教學(xué)基本要求和特點(diǎn)
勞動(dòng)技能的培養(yǎng)是勞技課教學(xué)的核心，在勞動(dòng)技能的培養(yǎng)中使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。勞技課教學(xué)有以下的特點(diǎn)：
1.理論聯(lián)系實(shí)際。教師要注重學(xué)生所從事的勞動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，組織有關(guān)知識的教學(xué)，做到手腦并用，知識和技能并進(jìn)。
2.注重思想教育。勞技課選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的組織，要有利于對學(xué)生進(jìn)行思想教育，有利于思想教育的全過程滲透。
3.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量力而行。勞動(dòng)技術(shù)教育受學(xué)生身心發(fā)展水平的制約，教師要根據(jù)學(xué)生不同年齡、性別、認(rèn)知水平和能力，選擇學(xué)生力所能及的項(xiàng)目和內(nèi)容。
4.注重綜合性。把有關(guān)學(xué)科的知識技能有機(jī)地滲透到勞技課教學(xué)中，把勞技課教學(xué)與參加校辦廠、校外工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)，以及參加社會和學(xué)校的公益勞動(dòng)，自我腦力勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來；把課內(nèi)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。
二、認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
遵循勞技課教學(xué)的特點(diǎn)和基本要求，結(jié)合現(xiàn)行教材、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際及教師個(gè)人特長選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，組織教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。
1.激趣導(dǎo)入。教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？常用的方法有：講故事、猜謎語、實(shí)物展示、設(shè)疑、談話等方法。例如，在講授初中第一冊第四章第三節(jié)《刨削》時(shí)，可利用謎語“一只貓順板跑，吃木頭拉皮條。”學(xué)生們躍躍欲試，情緒高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，接著導(dǎo)入課題。
2.突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。做好技術(shù)操作示范是勞動(dòng)技術(shù)課的一項(xiàng)重要任務(wù)，完成好這一教學(xué)任務(wù)，教師的操作示范至關(guān)重要，要求教師示范動(dòng)作要規(guī)范、嫻熟，步驟要清晰、明了；要注意面向全體學(xué)生，有些動(dòng)作可以夸張、放大一些，盡量讓學(xué)生看清楚。因受教學(xué)內(nèi)容限制，有的動(dòng)作不宜演示清楚，可選用電化教學(xué)的手段進(jìn)行演示。
3.加強(qiáng)課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的形成。
勞動(dòng)技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂練習(xí)尤為重要。如《簡易木制品的制作》一節(jié)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里每人完成一個(gè)粉筆盒時(shí)，就比較困難。因此，可以小組為單位制作，這樣，教師既能完成教學(xué)任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生在社會勞動(dòng)中的合作精神。
4.注重成果評價(jià)，引入競賽機(jī)制。教師對學(xué)生的勞動(dòng)成果要及時(shí)做出評價(jià)，對好的作品要給以充分的肯定，進(jìn)行表揚(yáng)。還可以開展勞動(dòng)競賽，通過同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間的勞動(dòng)技術(shù)競賽，既能檢查教學(xué)效果，又能促進(jìn)技能的形成，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了自信、自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
三、重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和良好技術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成
初中勞動(dòng)技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動(dòng)技能為主要任務(wù)的課程，其特點(diǎn)主要在于它的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性和通用性。它不同于以傳授知識為主的一般的文化課，主要是通過勞動(dòng)實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；雖然它也有傳授生產(chǎn)技術(shù)基本知識的任務(wù)，但那是為技能訓(xùn)練服務(wù)的。它也不同于以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣的一般勞動(dòng)課，而是使學(xué)生通過勞動(dòng)過程把書本知識和實(shí)際勞動(dòng)結(jié)合起來，掌握基本的生產(chǎn)知識和使用簡單勞動(dòng)工具的技巧。它更不同于為從事某種職業(yè)所進(jìn)行的專門技術(shù)培訓(xùn)，而是給學(xué)生打下從事生產(chǎn)勞動(dòng)的一般基礎(chǔ)；即使在實(shí)際教學(xué)中把某一職業(yè)技術(shù)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，也不能以這個(gè)職業(yè)的需要為目標(biāo)，而應(yīng)該使之成為培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)的“載體”。因此，勞動(dòng)技術(shù)課必須以操作訓(xùn)練為中心，采用“手腦并用，操作為主”的教學(xué)方法，絕不能把它變成勞動(dòng)知識課。
四、注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的和創(chuàng)新能力的形成
篇10
職業(yè)技術(shù)教育是伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而出現(xiàn)的。進(jìn)入19世紀(jì)，尤其是改革開放以后，生產(chǎn)力急劇發(fā)展，勞動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，對勞動(dòng)力的需求也急劇提高。我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式也在逐漸地轉(zhuǎn)化為工業(yè)化大機(jī)器生產(chǎn)模式，在保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的前提下，工業(yè)生產(chǎn)占據(jù)國民生產(chǎn)總值的比重也越來越大，而工業(yè)化生產(chǎn)難免要與機(jī)器技術(shù)打交道，這就意味著傳統(tǒng)的面朝黃土背朝天的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式已經(jīng)難以適應(yīng)工業(yè)化大機(jī)器生產(chǎn)的要求，除了對勞動(dòng)力數(shù)量的要求以外，更注重對勞動(dòng)力質(zhì)量的更高要求。掌握一定的專業(yè)生產(chǎn)技能才能成為勞動(dòng)者的最基本要求，才能自如地應(yīng)對工業(yè)化生產(chǎn)中面臨的各種機(jī)械化操作。
有需求就有市場，在這種趨勢下，職業(yè)技術(shù)教育也就應(yīng)運(yùn)而生。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下，要正確地協(xié)調(diào)生產(chǎn)力發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，要保證供求市場的平衡，勞動(dòng)者素質(zhì)的提高是必不可少的。僅僅依靠傳統(tǒng)的勞動(dòng)方式注定難以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，最終將會被淘汰。以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為主體的職業(yè)教育在發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民生以及促進(jìn)社會和諧中都發(fā)揮了重要作用。新技術(shù)的研發(fā)需要高端專業(yè)人才，而后期真正的投入生產(chǎn)則仰仗于底層勞動(dòng)者的專業(yè)技能和素質(zhì)。職業(yè)教育提高了人才隊(duì)伍素質(zhì)，高素質(zhì)的技能人才支撐了行業(yè)的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)勞動(dòng)者專業(yè)技能的同時(shí)，也能提升他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對工作的熱情，提高對工作的忠誠度，企業(yè)非常需要這樣熱忱度高的技能型技術(shù)人才。
縱觀當(dāng)今職業(yè)教育整體形勢，呈蓬勃發(fā)展之勢。我國正處于關(guān)鍵的社會轉(zhuǎn)型期，對技術(shù)性人才的需求仍將不斷擴(kuò)大，因此職業(yè)技術(shù)教育仍將在今后很長一段時(shí)期內(nèi)在我國勞動(dòng)就業(yè)市場以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。
二、我國勞動(dòng)就業(yè)形勢
我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，中國社會城市以工業(yè)為主的現(xiàn)代部門與農(nóng)村的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門并存的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改造成為我國工業(yè)化階段的主要任務(wù)。這種二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)使我國勞動(dòng)力供求總量和就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出。當(dāng)今就業(yè)者就業(yè)行業(yè)選擇多元化，但合理就業(yè)的比率則很低，這是由對自身未來工作的要求看法以及自身能力素質(zhì)決定的。多數(shù)就業(yè)者趨向于選擇自己喜歡或者專業(yè)對口的工作，而并未考慮自身的能力能否勝任，因此在求職過程中屢屢碰壁。據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，本科畢業(yè)生就業(yè)率僅達(dá)38%，而研究生就業(yè)率僅占三成，這是一組觸目驚心的數(shù)據(jù)。受教育程度高了，自視也甚高，不合心意的工作寧愿不做，把鍛煉自己的機(jī)會也一并拒之門外。一方面勞動(dòng)力的需求還較大，一方面失業(yè)待業(yè)的人數(shù)卻很多，這是一個(gè)充滿了矛盾和悖論的問題。我國勞動(dòng)力就業(yè)的形勢嚴(yán)峻，席卷全球的金融危機(jī)已直接影響到很多企業(yè)的發(fā)展，也波及到原本就脆弱不堪的就業(yè)市場。裁員，減薪，轉(zhuǎn)行，跳槽造成了勞動(dòng)就業(yè)市場的波動(dòng)。隨著高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生呈逐年遞增之勢，2009年突破600萬大關(guān)，供求關(guān)系的偏離值正在加大。2010年近三分之一的大學(xué)畢業(yè)生因缺乏技能而離職，表明大學(xué)生在大學(xué)里所習(xí)得的知識大部分并非企業(yè)所需，畢業(yè)之后自然很難在社會中立足。而與之相反的，是職業(yè)技術(shù)教育帶來的曙光。很多經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生，往往很容易找到專業(yè)對口的工作，甚至成為企業(yè)搶手人才。
近幾年來，我國城市就業(yè)壓力持續(xù)增大，到2004年底，我國城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4.2%，登記失業(yè)人數(shù)為827萬。據(jù)有關(guān)專家判斷，我國城鎮(zhèn)實(shí)際失業(yè)率遠(yuǎn)不止這個(gè)數(shù)字，而是已經(jīng)超過了7%的警戒線。我國目前的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整還沒有完成，但勞動(dòng)力商品化和按要素分配已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，貧富差距拉大。內(nèi)需不足依賴出口的局面已經(jīng)形成，就業(yè)問題日益嚴(yán)重。一般情況下，發(fā)展中國家因?yàn)榧庇谇蟀l(fā)展，急于趕超發(fā)達(dá)國家，往往操之過急，很難處理好發(fā)展和增長，內(nèi)涵擴(kuò)大再生產(chǎn)和外延擴(kuò)大再生產(chǎn)的關(guān)系。千里之堤毀于蟻穴，處理不好這些基本的戰(zhàn)略關(guān)系，就會造成各種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)失衡，造成產(chǎn)品積壓，消費(fèi)不足，就業(yè)崗位短缺，供求不平衡。
三、勞動(dòng)就業(yè)形勢與我國整體經(jīng)濟(jì)形勢關(guān)系
一個(gè)國家的就業(yè)形勢直接影響著它的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國勞動(dòng)就業(yè)市場供求不平衡，就業(yè)市場呈兩極化趨勢，造成就業(yè)市場的動(dòng)蕩不安，社會貧富差距加大，影響整體經(jīng)濟(jì)形勢的健康平穩(wěn)發(fā)展。政治和經(jīng)濟(jì)是支撐一個(gè)國家的最根本力量，經(jīng)濟(jì)形勢和發(fā)展水平直接關(guān)系到整個(gè)國家的發(fā)展走向。根據(jù)上文所做分析，職業(yè)技術(shù)教育關(guān)系著整個(gè)勞動(dòng)就業(yè)市場的穩(wěn)定，而就業(yè)形勢則關(guān)乎國家整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展大勢。因此，在我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)技術(shù)教育的重要性也就不言自明。職業(yè)技術(shù)教育不僅在很大程度上解決了就業(yè)問題，也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。一個(gè)國家的整體經(jīng)濟(jì)形勢仰仗于宏觀經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)控，而具體政策的實(shí)施需要整個(gè)社會各個(gè)部件的協(xié)調(diào)合作。
四、職業(yè)技術(shù)教育的重要性
職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成部分，它能使勞動(dòng)者獲得某種專門的勞動(dòng)知識和技能，從而達(dá)到就業(yè)目的或者是從業(yè)后更容易提高自身。職業(yè)技術(shù)教育與勞動(dòng)就業(yè)之間有著密不可分的關(guān)系。要妥善地解決勞動(dòng)就業(yè)問題，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是必不可少的。
1、首先，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育有助于勞動(dòng)者技術(shù)水平的提高。勞動(dòng)就業(yè)問題的癥結(jié)在于供求不平衡，勞動(dòng)力的緊缺不止表現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在勞動(dòng)者的素質(zhì)上。勞動(dòng)者如果掌握了一門專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)，那就能在尋求工作時(shí)多一塊敲門磚。“術(shù)業(yè)有專攻”，有了一門技藝，自然就比別人多了一個(gè)優(yōu)勢，否則，就很難在茫茫人海中脫穎而出。職業(yè)技術(shù)教育是對針對勞動(dòng)者所進(jìn)行的文化技術(shù)教育，目的簡單而明確，就是使勞動(dòng)者獲得一技之長，以適應(yīng)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，盡快就業(yè)。
2、大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育不僅能增強(qiáng)勞動(dòng)者的專業(yè)技能，同時(shí)也有助于增強(qiáng)勞動(dòng)者的適應(yīng)能力。勞動(dòng)就業(yè)問題能否順利解決，除了與勞動(dòng)技能直接相關(guān)之外，與勞動(dòng)者的適應(yīng)能力也是有著密切的聯(lián)系。國際勞工組織在一份報(bào)告中指出，凡是重視職業(yè)培訓(xùn)，勞動(dòng)者素質(zhì)的國家，適應(yīng)能力強(qiáng)的勞動(dòng)者，在就業(yè)中往往能更好更快地適應(yīng)多變的就業(yè)環(huán)境。
3、發(fā)揮就業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的作用，是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要措施。從市場就業(yè)情況來看，技術(shù)工人，特別是高級技工還處于嚴(yán)重供不應(yīng)求的階段。這些技術(shù)工人才是支撐整個(gè)行業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，能夠維持技術(shù)行業(yè)的良好健康發(fā)展，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展，維持健康的經(jīng)濟(jì)形勢。
五、小結(jié)
在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，要同時(shí)解決就業(yè)問題，又要保持經(jīng)濟(jì)的健康平穩(wěn)發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是重中之重。職業(yè)技術(shù)教育能解決嚴(yán)峻的就業(yè)問題，能支撐技術(shù)性行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，能維持經(jīng)濟(jì)形勢的穩(wěn)定。因此，在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是明智之舉，也是大勢所趨。本文針對職業(yè)技術(shù)教育和勞動(dòng)就業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系做了一個(gè)大致分析，觀照了當(dāng)前中國整體經(jīng)濟(jì)形勢，以期彰顯職業(yè)技術(shù)教育的重要性，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。
參考文獻(xiàn)
[1]《2012中國中職學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》.2013-04-01.《光明日報(bào)》
篇11
毋庸置疑，職業(yè)技術(shù)教育對于解決中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展遭遇的棘手問題扮演著關(guān)鍵角色。經(jīng)濟(jì)全球化不斷加劇，中國即使已經(jīng)取得了勞動(dòng)力成本的競爭優(yōu)勢，也必須在勞動(dòng)力職業(yè)技能方面確立比較優(yōu)勢，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)健康發(fā)展。為此，深化職業(yè)技術(shù)教育改革需要契合國民較高的期望值與較為完善的社會支撐體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育“計(jì)劃指令式”辦學(xué)模式的輕盈轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的“巧實(shí)力”，完成國家設(shè)置的特定教育目標(biāo)，承擔(dān)社會賦予的責(zé)任，全力滿足所有學(xué)生的需求，不遺余力地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，全面提高勞動(dòng)力的職業(yè)技能，應(yīng)對發(fā)展經(jīng)濟(jì)、擴(kuò)大就業(yè)、最終實(shí)現(xiàn)社會和諧的重大挑戰(zhàn)。
一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性給職業(yè)技術(shù)教育帶來挑戰(zhàn)
不確定性（uncertainty）是指事物發(fā)展處于變化無常、捉摸不定和不可預(yù)知的狀態(tài)，不能夠確認(rèn)運(yùn)動(dòng)軌跡，不能準(zhǔn)確知道某個(gè)事件或某種決策的結(jié)果，難以用一定之規(guī)去捕捉和約束，造成人們認(rèn)識上困惑不已，實(shí)踐中不知所措。
本質(zhì)上，不確定性源自社會系統(tǒng)本身固有的層次性、開放性、動(dòng)態(tài)性、相干性、臨界性、自組織性和自強(qiáng)化性。只要事件或決策的可能結(jié)果不止一種，就會產(chǎn)生不確定性。根據(jù)不確定性的特點(diǎn)，一般可把不確定性分為四類：
客觀不確定性。是指不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在的不確定性。在自然界、在生產(chǎn)生活中、在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域里，客觀不確定性大量存在，十分普遍。從表面上看，客觀不確定性似乎是或然的、隨機(jī)的、雜亂無章的、不得而知的，但實(shí)踐表明，如果同類的隨機(jī)現(xiàn)象大量重復(fù)出現(xiàn)，它的總體就呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。
主觀不確定性。是指對于同一個(gè)客體，不同的主體或同一主體在不同的時(shí)刻會得出不盡相同的判斷，有時(shí)甚至迥然有別，其差異事先難以預(yù)見。主觀不確定性的根源在于人的有限理性和認(rèn)知模式的差異性。除了每個(gè)人遺傳基因先天的、固有的差別外，人的成長經(jīng)歷、教育背景、價(jià)值取向、文化特質(zhì)、性格氣質(zhì)、生活習(xí)俗、決策偏好乃至對事物做判斷時(shí)的心情和天氣，都是產(chǎn)生主觀不確定性的誘因。
過程不確定性。是指在執(zhí)行、推進(jìn)的過程中發(fā)生的不確定性。即便客觀環(huán)境和任務(wù)是確定的、既定的、可預(yù)見和可控的，主體的指令和決策也是清晰的、正確而堅(jiān)定的，但由于普遍存在的隨機(jī)干擾、偶然事件、突發(fā)、信息時(shí)滯或不可抗力，聯(lián)結(jié)主體與客體、愿望與結(jié)果的過程，仍然充滿不確定性。
博弈不確定性。是指在對局、博弈和互動(dòng)中所產(chǎn)生的不確定性。它表明人們在思考問題時(shí)不能一廂情愿，自說自話，只考慮自身，還要充分考慮到競爭對手或利益相關(guān)者的動(dòng)態(tài)，要對競爭對手可能的反應(yīng)提前加以反應(yīng)。
從一定意義上講，客觀不確定性、主觀不確定性和過程不確定性等前三種不確定性與博弈不確定性無法等量齊觀，因?yàn)檫@些不確定性差不多都是一次性的、單向的、靜態(tài)的、單層次的、自身的、可控的、小概率的、信息充足的、部分可相互抵消的、有統(tǒng)計(jì)規(guī)律的，化解不確定性的時(shí)間也是相對從容的。然而，博弈不確定性涉及的卻是多次、雙向（甚至網(wǎng)狀）、動(dòng)態(tài)、多層次、多方、多因素、不可控、非小概率、信息不足，非但不能相互抵消，反而互為因果且不斷強(qiáng)化，無統(tǒng)計(jì)規(guī)律可尋，無先前經(jīng)驗(yàn)可借鑒，化解起來常有時(shí)間壓力。
不確定性是當(dāng)今時(shí)代的基本特征。無論是自然災(zāi)害的頻繁爆發(fā)還是技術(shù)發(fā)展的日新月異，無論是經(jīng)濟(jì)金融形勢的變幻莫測還是社會矛盾沖突的不斷加劇，都意味著穩(wěn)定性、精確性、可預(yù)測性已日益被變革性、模糊性和不可預(yù)測性所代替。
當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為突出的特征就是急促的“不確定性”，在人們還沒有來得及充分享受經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來的巨大利益的時(shí)候，又不得不體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)成長帶來的煩惱，一切都似乎來無影去無蹤，讓無限期待的愿景充滿了懸念。
經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程一再表明職業(yè)技術(shù)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力之間存在著動(dòng)態(tài)的交互作用關(guān)系。尤其在當(dāng)前，勞動(dòng)力、商品生產(chǎn)和服務(wù)以及社會生活的較高成本伴隨著不斷增加的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性，科技創(chuàng)新步伐加快，強(qiáng)化了勞動(dòng)力市場變化的不可預(yù)見性。為此，要在國際市場的競爭中贏得主動(dòng)把握先機(jī)，勞動(dòng)力就要擁有較高的職業(yè)技能，個(gè)體需要具備更加寬泛的職業(yè)勝任能力。應(yīng)該說經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性帶給職業(yè)技術(shù)教育空前的挑戰(zhàn)。
（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性增加了勞動(dòng)力就業(yè)和勞動(dòng)力市場治理的風(fēng)險(xiǎn)
勞動(dòng)力就業(yè)群體在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在著似乎要失業(yè)、職業(yè)資格失去其價(jià)值并被廢棄、遭遇勞動(dòng)力市場排斥以及就業(yè)渠道萎縮等一定程度的風(fēng)險(xiǎn)。這些風(fēng)險(xiǎn)也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了變革的機(jī)會，就業(yè)人員需要經(jīng)常在職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)技能開發(fā)的不確定性之間做出取舍，由于個(gè)體并不能夠保證所做出的選擇在勞動(dòng)力市場里具有其特定的價(jià)值，因此，做出良好選擇通常是困難的而且極具風(fēng)險(xiǎn)性。
（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性造成了勞動(dòng)力市場選擇行為的短期性
未來關(guān)鍵經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展具有不可預(yù)見性，人們難以做出自信的預(yù)測，造成個(gè)體、企業(yè)和組織行為選擇時(shí)限的短期性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷增加的不確定性導(dǎo)致人們行為策劃的時(shí)限縮短，時(shí)間越長，風(fēng)險(xiǎn)越大，職業(yè)技能開發(fā)的公共政策以及個(gè)體和公共機(jī)構(gòu)的決策必須基于有限知識盡可能在短期內(nèi)做出，個(gè)體只能基于自身所具有的職業(yè)資格在短期內(nèi)開發(fā)職業(yè)技能，為此，必須調(diào)整就業(yè)和職業(yè)技術(shù)教育之間的銜接，縮短持續(xù)時(shí)間，以便降低風(fēng)險(xiǎn)。
（三）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性導(dǎo)致了勞動(dòng)力市場需求的不斷變化
首先，需求波動(dòng)導(dǎo)致更大程度的就業(yè)不安全感，職業(yè)技能和職業(yè)資格更加難以描述和預(yù)測；其次，伴隨著傳統(tǒng)集體性工作組織的日漸式微，企業(yè)員工個(gè)體主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的重要性凸顯出來，新工作方式的采納必然產(chǎn)生新的工作組織形態(tài)，在這樣的工作組織中開展職業(yè)技能開發(fā)必然影響個(gè)體行為和集體行為之間的磨合，使個(gè)體在就業(yè)時(shí)產(chǎn)生所需職業(yè)勝任能力的不確定性；第三，新近投放到勞動(dòng)力市場的就業(yè)人員增加了高齡和邊緣化在職員工的不安全感，前者只具有最起碼的職業(yè)資格并依據(jù)勞動(dòng)力市場需求的不確定性來確認(rèn)個(gè)體需要接受的職業(yè)技術(shù)教育，維系自身工作崗位的安全性，而后者雖然享有絕大多數(shù)企業(yè)的長期就業(yè)保障，但兩者的互動(dòng)增加了勞動(dòng)力市場需求的不確定性。
（四）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性增強(qiáng)了職業(yè)技能開發(fā)的復(fù)雜性和工作崗位輪廓界定的模糊性
隨著工作組織的轉(zhuǎn)型，涌現(xiàn)出許多與傳統(tǒng)的工作崗位輪廓迥異、輪廓特征難以描述的新型工作崗位，產(chǎn)生了并不完全適合用傳統(tǒng)方式來界定的職業(yè)資格，傳統(tǒng)工作崗位的特征和分類越發(fā)難以反映職業(yè)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況，而且不確定性勞動(dòng)合同對招工、就業(yè)指導(dǎo)以及職業(yè)技術(shù)教育的作用產(chǎn)生重要影響，導(dǎo)致個(gè)體和企業(yè)難以預(yù)測未來就業(yè)和職業(yè)技能開發(fā)的雛形，職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)、政策制訂者以及利益攸關(guān)者難以認(rèn)清職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)之間的有效銜接。
（五）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育與就業(yè)之間的關(guān)系難以確定
不斷變化的就業(yè)類型、不斷擴(kuò)大的勞動(dòng)力市場讓職業(yè)技術(shù)教育體系中職業(yè)技術(shù)教育與就業(yè)之間業(yè)已存在的一致性規(guī)范支撐關(guān)系遭受到新的基于職業(yè)勝任能力獲取途徑的挑戰(zhàn)，要維系職業(yè)技術(shù)教育體系中職業(yè)技能與就業(yè)水平之間的一致性異常艱難，即使職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)之間已經(jīng)形成了較為緊密的正式紐帶，但其開端職業(yè)技術(shù)教育(IVET)模式在很大程度上也難以適應(yīng)勞動(dòng)力市場的不確定性變化，需要重新分析工作崗位和職業(yè)技術(shù)教育之間的需求關(guān)系，解構(gòu)傳統(tǒng)職業(yè)技能，用專門的“活動(dòng)”元素來建構(gòu)職業(yè)勝任能力，開發(fā)企業(yè)管理實(shí)踐的新型工具，更加關(guān)注職業(yè)行為所需要的橫向認(rèn)知能力。
（六）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性導(dǎo)致接受職業(yè)技術(shù)教育的路徑更加復(fù)雜，需要重新調(diào)整開端職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育模式
當(dāng)前，傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的獲取路徑遭受質(zhì)疑，而向職業(yè)勝任能力導(dǎo)向路徑轉(zhuǎn)換的新型職業(yè)技術(shù)教育又充斥了不確定性：首先，人們尚不能夠清晰區(qū)分開端和開端后職業(yè)技術(shù)教育與繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育之間的關(guān)系并使它們相互切換、重新調(diào)整對職業(yè)技術(shù)教育的投資，以便個(gè)體的整個(gè)人生都從中受益；其次，人們并不知曉如何才能給予個(gè)體更大的優(yōu)先發(fā)展權(quán)，基于自身先天稟賦與所預(yù)測的職業(yè)技能差距，在任意時(shí)間挑選特定的職業(yè)技術(shù)教育形式，自主開發(fā)和確認(rèn)職業(yè)勝任能力，把失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)降低到最小程度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育投資和就業(yè)回報(bào)率的最大化。
（七）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性加大了職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)供給的難度
課程是教學(xué)內(nèi)容的集中展現(xiàn)，基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不確定性的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容必然也是變化不定的，以便滿足不同社會化伙伴以及各種利益攸關(guān)者對各自利益訴求的需要。由于它們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、教育資源的使用方式千差萬別，導(dǎo)致課程研發(fā)供給更加困難，需要綜合考量各級各類學(xué)校之間的銜接、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的相關(guān)性、人生不同階段的學(xué)習(xí)以及正式的與非正式的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)接等復(fù)雜因素，讓職業(yè)技術(shù)教育切實(shí)體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的精神本質(zhì)。
二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的必要前提
當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展迫使整個(gè)社會處于永恒的變化之中，造成了經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展進(jìn)程的高度不確定性，也迫使現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)需要市場、組織和企業(yè)擁有相當(dāng)?shù)撵`活性，企業(yè)、職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)員工、投資者和國家必須在一個(gè)更加不確定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境里制訂當(dāng)前難以預(yù)測的經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃，這對職業(yè)技術(shù)教育必然產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，職業(yè)技能和職業(yè)資格的開發(fā)過程更加復(fù)雜，個(gè)體和組織對職業(yè)技術(shù)教育的投入以及就業(yè)途徑的獲得充滿了風(fēng)險(xiǎn)性，接受職業(yè)技術(shù)教育的必要性變得撲朔迷離，所有這一切都成為開發(fā)勞動(dòng)力市場和開展職業(yè)技術(shù)教育的恒定因素，成為預(yù)測未來勞動(dòng)力市場職業(yè)技能需求和供給不可回避的要素。可以說經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的必要前提。
首先，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性成為深化職業(yè)技術(shù)教育改革的基礎(chǔ)性驅(qū)動(dòng)力量。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性加劇了職場、崗位培訓(xùn)以及職業(yè)資格、職業(yè)技能之間的不匹配度，迫切需要職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)一步找尋自身發(fā)展的邏輯原點(diǎn)，挖掘內(nèi)涵，拓展外延，加強(qiáng)與就業(yè)的關(guān)系，增進(jìn)與實(shí)際工作之間的聯(lián)系紐帶，消除職業(yè)技術(shù)教育到就業(yè)過程的轉(zhuǎn)換障礙，提高應(yīng)對全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展壓力的能力，滿足國家創(chuàng)新體系建設(shè)、企業(yè)組織變革以及人力資本開發(fā)等多方面的需求。
其次，大規(guī)模勞動(dòng)力流動(dòng)的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的內(nèi)生性驅(qū)動(dòng)力量。勞動(dòng)力跨國、跨地區(qū)、跨界流動(dòng)是開放型經(jīng)濟(jì)成長的決定性因素。中國在今后相當(dāng)長的時(shí)間里都處于“工業(yè)化、城市化、城鄉(xiāng)一體現(xiàn)代化”發(fā)展的“黃金期”，勞動(dòng)力跨地區(qū)、跨城鄉(xiāng)大規(guī)模流動(dòng)成就了中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，更加開放的中國經(jīng)濟(jì)也導(dǎo)致勞動(dòng)力在世界范圍跨國、跨界縱橫馳騁，不斷增強(qiáng)的勞動(dòng)力流動(dòng)性客觀上要求中國的職業(yè)技術(shù)教育體系更具靈活性、兼容性和參與性，逐步建立起更加便捷的職業(yè)技術(shù)教育體系，建構(gòu)更加有效的結(jié)構(gòu)化職業(yè)資格體系，完善各國各地區(qū)各行業(yè)職業(yè)資格體系的認(rèn)證和對接機(jī)制，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空勞動(dòng)力資源的有序流動(dòng)。
第三，基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不確定性的創(chuàng)新既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的永續(xù)動(dòng)力，也是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的有力支撐力量。科技創(chuàng)新、尤其是通信技術(shù)領(lǐng)域的全球化擴(kuò)散在給現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代服務(wù)帶來空前繁榮的同時(shí)，也造成先進(jìn)制造業(yè)體系建設(shè)、現(xiàn)代企業(yè)組織變革以及就業(yè)前景的不確定性，“極化”了職業(yè)技術(shù)教育對數(shù)字工具等新技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)和再培訓(xùn)的需求，需要職業(yè)技術(shù)教育建立適宜的職業(yè)資格體系，在更加寬泛的領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)勝任能力、職業(yè)知識更新以及職業(yè)技能做出恰如其分的詮釋。
第四，生產(chǎn)實(shí)踐過程的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的活水源頭。實(shí)踐出真知，“計(jì)劃趕不上變化”是生產(chǎn)實(shí)踐的常態(tài)，人們慣常的行為模式經(jīng)常遭遇到職場環(huán)境不確定性的侵?jǐn)_，而開展持續(xù)性的學(xué)習(xí)是員工在不確定性的職場里應(yīng)對變換情境的不二法則。為此，職業(yè)技術(shù)教育需要傳授自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，努力增強(qiáng)員工職場在職學(xué)習(xí)的能力，提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要聚焦在技術(shù)性知識的獲取上，還要擴(kuò)展到新型價(jià)值、新穎行為密碼等“軟性”技能的獲得以及對過去知識經(jīng)驗(yàn)的重新模塊組合，增進(jìn)就業(yè)，提高個(gè)體的經(jīng)濟(jì)社會地位，拓展公民意識和行為模式等教育價(jià)值，掌握靈活多樣的個(gè)性化職業(yè)技能。
三、基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性深化職業(yè)技術(shù)教育改革的有效對策
世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及其高度的不確定性、勞動(dòng)力市場開發(fā)對于擁有較高職業(yè)技能人才的迫切需求、無處不在的技術(shù)革新步伐以及先進(jìn)國家和地區(qū)人口結(jié)構(gòu)的變遷，導(dǎo)致整個(gè)世界對職業(yè)技術(shù)教育高度關(guān)注。以美國和日本為代表的一些國家在普及中學(xué)階段教育之后已經(jīng)開始拓展以職業(yè)技術(shù)教育為核心的高職教育。與此同時(shí)，許多歐洲國家已經(jīng)在普及全民義務(wù)教育、中學(xué)階段教育以及提升高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加快發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求。實(shí)踐表明：凡在職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)上投資巨大的國家和地區(qū)，它們在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展方面獲得的利益也最大，那些生產(chǎn)了最多知識和信息的經(jīng)濟(jì)體也是最有效率的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體。為此，中國必須奮起直追，基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性深化職業(yè)技術(shù)教育改革。
（一）強(qiáng)化職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)
隨著不確定性經(jīng)濟(jì)環(huán)境的加劇，職業(yè)技術(shù)教育需要深刻認(rèn)識勞動(dòng)力市場變化的復(fù)雜性，把更多的精力投入到職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化上。職業(yè)勝任能力是實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育和獲取職業(yè)資格之間的橋梁，是建立勞動(dòng)力市場關(guān)系的基礎(chǔ)，是特定職業(yè)領(lǐng)域正式學(xué)習(xí)的結(jié)果，滿足特定工作崗位的需要。職業(yè)勝任能力的價(jià)值體現(xiàn)在特定的工作崗位上，體現(xiàn)在特殊的工作環(huán)境中，它是職業(yè)技能和職業(yè)資格的“內(nèi)核”，是職業(yè)技術(shù)教育的“靈魂”。深化職業(yè)技術(shù)教育改革必須從過去主要關(guān)注工作崗位職業(yè)技能的獲取轉(zhuǎn)到今后職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)上來，把個(gè)體職業(yè)勝任能力的強(qiáng)化置于職業(yè)技術(shù)教育的中心地位。
（二）加快落實(shí)終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略
在知識經(jīng)濟(jì)社會里，人們需要建立終身學(xué)習(xí)的適宜模式，提升職業(yè)技能，應(yīng)對勞動(dòng)力市場職業(yè)技能長期需求的不可預(yù)見性。終身學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在人生的任何階段都要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育的補(bǔ)償作用，通過繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育等路徑獲取必要的職業(yè)技能。為此，職業(yè)技術(shù)教育要不斷增強(qiáng)主要由供給與需求策略之間的不匹配所產(chǎn)生的吸引力，增加職業(yè)技術(shù)教育供給的有效性。
（三）不斷增長個(gè)體才干
在不確定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境里，個(gè)人具有自身建構(gòu)職業(yè)開發(fā)路徑的“才干”、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略、建立勞動(dòng)力市場風(fēng)險(xiǎn)治理的個(gè)性化策略異常重要。為此，個(gè)體首先要選擇具有較高安全系數(shù)的勞動(dòng)力市場，接受適宜的職業(yè)技術(shù)教育，降低勞動(dòng)力市場的不確定性風(fēng)險(xiǎn)，確保安全、穩(wěn)定的就業(yè)；其次，個(gè)體要延伸接受職業(yè)技術(shù)教育的時(shí)間，積極參加繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育，提升擁有更高學(xué)歷和就業(yè)資質(zhì)等職業(yè)資格的保障水平，確保個(gè)體擁有較為寬泛的職業(yè)技能和職業(yè)勝任能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)資本的最大化，防范和控制風(fēng)險(xiǎn)；第三，個(gè)體要變換職業(yè)培訓(xùn)類型，改變行為模式，選擇短期職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)靈活就業(yè)和自我就業(yè)，規(guī)避勞動(dòng)力市場的不確定性所帶來的風(fēng)險(xiǎn)。
（四）在不確定性環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間技術(shù)創(chuàng)新
在職業(yè)技術(shù)教育中全力開發(fā)先進(jìn)的教育技術(shù)，重視開發(fā)職業(yè)勝任能力數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具和文件，加速遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線工具，分享職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)課程，靈活選擇學(xué)習(xí)路徑，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，勾畫網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的個(gè)性化教育計(jì)劃，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化路徑學(xué)習(xí)，滿足終身成長和人格塑造的個(gè)體需求，顯著提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。
（五）設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金，提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展不確定性職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)水平
篇12
我們國家正處在一個(gè)快速轉(zhuǎn)型的過程當(dāng)中，“社會轉(zhuǎn)型”是一個(gè)容易引起歧義的概念，在這里，“社會轉(zhuǎn)型”的基本涵義是指社會的整體性變動(dòng)，即由傳統(tǒng)的、整合型社會向現(xiàn)代的、分化型社會轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是我們國家正從農(nóng)業(yè)的、封閉半封閉的傳統(tǒng)社會，向工業(yè)的、城鎮(zhèn)的、開放的現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型，這是社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型；二是從高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變，這是經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌。這種轉(zhuǎn)型有波及面廣、延續(xù)時(shí)間長、影響深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，在轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、法律、人的價(jià)值觀念和意識形態(tài)等都受到震撼和沖擊，社會的各種現(xiàn)象無不帶有轉(zhuǎn)型期的特點(diǎn)。
在這種情況下，每一個(gè)社會成員其行為和思想觀念也都受到這樣或那樣的影響和制約，社會的各個(gè)領(lǐng)域和方面都出現(xiàn)了有別于以往社會的高度分化和異質(zhì)化。比如經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中單純的國有、集體的局面被打破，出現(xiàn)了國有、集體、個(gè)體私營、外資、合資、獨(dú)資多元化經(jīng)濟(jì)主體并存的格局。長期以來，我們國家中主要存在以工人、農(nóng)民、干部為主體的三大身份階層，在轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)了前所未有的大分化和融合，出現(xiàn)了農(nóng)民身份的工人和農(nóng)民身份的干部等多元化的利益群體和階層（私營業(yè)主、中產(chǎn)階級）。隨著市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，不同社會群體和階層的利益意識會不斷被喚醒和強(qiáng)化，這必然會導(dǎo)致不同利益群體之間的矛盾和沖突。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級造成區(qū)域（東西部、內(nèi)陸與邊緣）經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間、城鄉(xiāng)之間的差別越來越大，當(dāng)前和未來的一段時(shí)期內(nèi)，我們國家將是一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方式、工業(yè)經(jīng)濟(jì)方式和知識經(jīng)濟(jì)方式并存的局面，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，給傳統(tǒng)的勞動(dòng)力市場帶來了令人注目的變化，致使大量的失業(yè)工人的再就業(yè)和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的消化問題變得非常突出，經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展又增加了這種轉(zhuǎn)型的復(fù)雜性。更應(yīng)該引起人們注意的是社會的這種轉(zhuǎn)型是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中還會有許多人們料想不到的問題發(fā)生，所有這些都對教育提出了新的要求。
因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育是一個(gè)完全不同于普通教育的領(lǐng)域，兩者有著不同的目的、參與者、方法和手段。與普通教育比較，職業(yè)技術(shù)教育與社會經(jīng)濟(jì)生活關(guān)系更為密切，尤其是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所引起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，直接影響了職業(yè)教育橫向的專業(yè)門類結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)的變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的勞動(dòng)力層次的結(jié)構(gòu)的變化，又決定著職業(yè)教育縱向的層次結(jié)構(gòu)和人才規(guī)格結(jié)構(gòu)。處在急劇社會轉(zhuǎn)型的中國社會面臨的重要任務(wù)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社會進(jìn)步，就需要建立以提高生產(chǎn)率和靈活性的新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)制度，為此要求勞動(dòng)者具有寬厚的職業(yè)知識準(zhǔn)備和靈活的應(yīng)變能力，以及接受繼續(xù)教育和自我學(xué)習(xí)的能力。
但是，目前我國的職業(yè)技術(shù)教育狀況是無法滿足轉(zhuǎn)型期社會對職業(yè)教育的要求的。這幾年接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生人數(shù)一再減少，其原因是多方面的，如對職業(yè)技術(shù)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識，經(jīng)濟(jì)滑坡造成企業(yè)對勞動(dòng)力的吸納能力下降，迅速擴(kuò)展的高中教育和社會對高等教育的更高需求，家庭無力支付學(xué)費(fèi)等，都影響了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，其中最關(guān)鍵的是職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)過于具體和狹隘，職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、課程編排、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法等方面都具有明顯的與現(xiàn)實(shí)社會、與受教育者的生活脫節(jié)的缺點(diǎn)，授課時(shí)間太長，不必要的內(nèi)容過多，資源的浪費(fèi)和閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)生在培訓(xùn)的深度和適應(yīng)性上存在著嚴(yán)重不足，引起人們對職業(yè)技術(shù)教育的不滿。人們一般認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該服務(wù)于非常明確的目的——與人們?yōu)橹\生而從事或可能從事的職業(yè)明顯相關(guān)的目的。
當(dāng)前，我國的職業(yè)技術(shù)教育不能很好地使受教育者學(xué)習(xí)某種技能，不能很好地推動(dòng)其增加收入和實(shí)現(xiàn)平等，不能很好地對勞動(dòng)力市場的變化作出充分的應(yīng)對。尤其是處在社會急劇轉(zhuǎn)型時(shí)期的職業(yè)技術(shù)教育，不能密切關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)的迅速變革。而我國從發(fā)展中國家向成熟的工業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體過渡的主要障礙是嚴(yán)重缺乏掌握有關(guān)知識和技能的人才，職業(yè)技術(shù)教育在消除這個(gè)障礙中發(fā)揮著不可替代的作用，但前提是必須對現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行改革。
二、職業(yè)技術(shù)教育改革的理念
（一）職業(yè)技術(shù)教育的終身化
現(xiàn)代社會出于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的需要，新技術(shù)正滲透到社會每一個(gè)工業(yè)部門，包括適合我國國情的勞動(dòng)密集型工業(yè)。技術(shù)的迅速變革使得技能很快變得陳舊過時(shí)，要求勞動(dòng)者有更高層次的首創(chuàng)精神和更經(jīng)常地進(jìn)修學(xué)習(xí)，所以終身教育應(yīng)運(yùn)而生。
終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，包括各個(gè)年齡階段的各種方式的教育。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)來看，職業(yè)技術(shù)教育絕不是終結(jié)性的教育，一招鮮吃遍天、一門專業(yè)定終身的時(shí)代已經(jīng)過去了。據(jù)研究，從傳授的教育內(nèi)容的適用期來看，職業(yè)教育只能用五年甚至更少的時(shí)間。所以加強(qiáng)職前、職后教育的銜接，構(gòu)建一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)之上的職業(yè)繼續(xù)教育體系，已成為職教改革的關(guān)鍵。正如聯(lián)合國教科文組織在世界全民教育會議上強(qiáng)調(diào)的：必須把技術(shù)和職業(yè)教育看作是一個(gè)終生過程，是全民基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分。具體的思路是：
1．完善職業(yè)進(jìn)修教育制度，建立職業(yè)資格證書和職業(yè)準(zhǔn)入制度。國家負(fù)責(zé)將數(shù)量眾多的由行業(yè)協(xié)會舉辦的職業(yè)進(jìn)修機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析和綜合，制定出在全國統(tǒng)一的，數(shù)量少、覆蓋性強(qiáng)且更加靈活的職業(yè)進(jìn)修法規(guī)條例，在原來《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，對職業(yè)繼續(xù)教育進(jìn)行立法，在經(jīng)費(fèi)上、機(jī)制上保障那些未受到職業(yè)技術(shù)教育和已受過職業(yè)技術(shù)教育還想繼續(xù)接受培訓(xùn)和進(jìn)修的人都能受到職業(yè)進(jìn)修教育。
2．職業(yè)技術(shù)教育的形式要更加靈活。除了正式的公共教育機(jī)構(gòu)以外，社會要提供無數(shù)的職業(yè)繼續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)會。舉行多種非正規(guī)的職業(yè)技術(shù)教育（如多媒體網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)距離教育可以提供任何一種需要的專業(yè)課程和大眾教育），使各種非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)和正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育一樣，發(fā)揮越來越大的作用。
3．大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。為提高職業(yè)技術(shù)教育的吸引力，并且為了適應(yīng)知識社會和信息社會對高素質(zhì)的職業(yè)人才的需求，要有計(jì)劃、有步驟地發(fā)展高等職業(yè)教育，使之與中等職業(yè)教育銜接，為接受過職業(yè)教育的青年提供進(jìn)入高等學(xué)校深造的機(jī)會，使高等職業(yè)技術(shù)教育成為終身職業(yè)教育中重要的一環(huán)。
4．把職業(yè)技術(shù)教育作為一種意識貫穿到基礎(chǔ)教育中。學(xué)校教育是重要的社會化過程，學(xué)校社會化的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)受教育者在社會上生存的基本技能。據(jù)此不僅要有專門的職業(yè)學(xué)校教育，而且在普通教育課程教學(xué)中都要體現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生思考人生道路、測查職業(yè)意向、培養(yǎng)職業(yè)興趣和職業(yè)意識。
（二）職業(yè)生涯的流動(dòng)性
經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不僅導(dǎo)致了資本的流動(dòng)，也導(dǎo)致了勞動(dòng)力市場的變化和各種人員的流動(dòng)，職業(yè)的變遷性已成為現(xiàn)代社會的一個(gè)顯著特征。在一個(gè)變化迅速的世界里，讓一個(gè)人為某一特定行業(yè)作好準(zhǔn)備是不夠的，他們現(xiàn)在必須準(zhǔn)備好在一生中進(jìn)行數(shù)次的工作變換。一個(gè)人在勞動(dòng)市場中的流動(dòng)能力，將為其開辟更廣闊的就業(yè)前景，因此，現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)一個(gè)人的職業(yè)遷移能力，那種一勞永逸的職教方式已經(jīng)行不通了。
如何在職業(yè)技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力呢？這起碼應(yīng)該從三個(gè)方面來進(jìn)行：一是體力上的，現(xiàn)代快節(jié)奏的生活需要人有健康的身體，不容易疲勞，能適應(yīng)頻繁的出差，克服旅途的疲勞以致時(shí)差的不適，能始終保持旺盛的精力投入工作；二是心理上的，包括能適應(yīng)反差極大的工作環(huán)境與生活條件，對不同的思維方式、不同的生活方式及風(fēng)俗習(xí)慣有認(rèn)同感甚至有融入、接受的意愿；三是能力上的，包括與職業(yè)有關(guān)的知識和技能，尤其是跨職業(yè)的能力，如創(chuàng)造性、解決問題和作出決定的思維技能，以及社交能力、自我管理能力等，學(xué)生掌握這一系列能力就可以成為富有創(chuàng)造性和可再培訓(xùn)的工人，他們具有靈活性，可以隨時(shí)調(diào)整自己，適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。
同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育還要為職業(yè)遷移創(chuàng)造條件。例如，職業(yè)技術(shù)教育要幫助學(xué)生掌握以數(shù)學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)等基本技能為基礎(chǔ)的能力，這是從事任何一種工作都應(yīng)該具備的能力；要向企業(yè)和用人單位介紹職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置，對學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)內(nèi)容、將要獲得的職業(yè)技能和能力、典型的職業(yè)領(lǐng)域予以詳細(xì)的說明，以增加職業(yè)教育的透明度。還要加強(qiáng)作為職業(yè)技術(shù)教育計(jì)劃一部分的職業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，因?yàn)檫@有助于提高職業(yè)技術(shù)教育的針對性和效果。要想了解和評估學(xué)生的才能和職業(yè)意向，幫助他們探索各種職業(yè)機(jī)會，制訂教育和職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，有效地同他人建立關(guān)系并順利地進(jìn)入社會和勞動(dòng)力市場，提供咨詢是必不可少的。
（三）職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)主體的多元化
辦學(xué)主體的多元化是國際上職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要特征，只由教育管理部門舉辦職業(yè)技術(shù)教育的單一辦學(xué)模式過于封閉，不能使職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)、與現(xiàn)實(shí)社會保持溝通。單一的辦學(xué)主體無力承擔(dān)過重的辦學(xué)負(fù)擔(dān)，很難滿足日益增長的人口對接受職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的要求，不利于發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育的作用。所以說，在發(fā)揮國家舉辦職業(yè)技術(shù)教育的主體地位的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵(lì)社會力量、企業(yè)、個(gè)人開展各種形式的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。
我們國家在行業(yè)辦學(xué)方面（行業(yè)開辦的中專和技工學(xué)校）有多年的歷史，也積累了很多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，這些學(xué)校也存在辦學(xué)質(zhì)量的問題，是需要改革的。國家在對職業(yè)教育進(jìn)行管理時(shí)，宜采取“輔干預(yù)”的原則，這種干預(yù)突出表現(xiàn)在：國家應(yīng)為職業(yè)技術(shù)教育的生存與發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，最主要的是建立相應(yīng)的法律基礎(chǔ)，以保證企業(yè)等在職業(yè)技術(shù)教育中的辦學(xué)主體地位。應(yīng)建立職業(yè)學(xué)校與勞動(dòng)力市場溝通的橋梁，增加職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間，通過強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐來提高其實(shí)際的職業(yè)能力，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的變化。為了調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性，應(yīng)該減輕開展職業(yè)技術(shù)教育企業(yè)的培訓(xùn)成本負(fù)擔(dān)，立法規(guī)定承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育的企業(yè)與未承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育的企業(yè)共同分擔(dān)辦學(xué)成本，對積極開展職業(yè)技術(shù)教育的單位，在財(cái)政稅收方面提供相對寬松的環(huán)境和優(yōu)惠。根據(jù)實(shí)際情況，修訂職業(yè)技術(shù)教育的法律法規(guī)，使其更加靈活，更適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)組織的變化。
職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)主體多元化的一個(gè)主要特點(diǎn)就是職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)來源的多元化，在我們這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的國家，教育經(jīng)費(fèi)由國家全部負(fù)擔(dān)是不可能的，以往的情況也證明是不可行的，應(yīng)該本著“成本分擔(dān)、利益分享”、“誰投資誰受益的”原則，多方籌集職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，形成一個(gè)國家預(yù)算、企業(yè)雇主投資、學(xué)員繳費(fèi)、自愿捐款、自籌資金等多元籌資格局。
（四）職業(yè)技術(shù)教育計(jì)劃和途徑的多樣化
由于職業(yè)技術(shù)教育的對象，在社會地位、家庭背景、文化水平、身體與生理發(fā)育等方面不盡相同，其對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、對職業(yè)技能掌握的程度以及在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)摿Ψ矫妫厝淮嬖诤艽蟛町悺Ｒ虼寺殬I(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)年限、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以至考試形式，不應(yīng)該也不可能采取“千人一面”的大一統(tǒng)的方式，而應(yīng)該在滿足職業(yè)技術(shù)教育大綱和教學(xué)計(jì)劃的情況下，有針對性地制定不同的政策和措施，多樣性應(yīng)是我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的靈魂和趨勢。
對象的差異性決定著政策和途徑的多樣性，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
第一，由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局不一樣，對勞動(dòng)者知識和能力的要求就不一樣，國家在規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的時(shí)候不能“一刀切”，應(yīng)因地制宜，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“比較優(yōu)勢”的原則發(fā)展區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供知識和人力支撐。
第二，對一些群體，包括殘疾人（身殘、智殘）、下崗工人、農(nóng)村婦女等采取職業(yè)技術(shù)教育促進(jìn)措施，給他們提供適合他們自身?xiàng)l件的職業(yè)技術(shù)教育。如對那些掌握專業(yè)理論知識確有困難的青少年，可以適當(dāng)放寬要求，只要求他們掌握一定的實(shí)踐技能即可。
第三，要重視“職業(yè)精英”教育，對那些在職業(yè)實(shí)踐中具有較高悟性的學(xué)生，實(shí)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使他們成為“行家”、“里手”，具有“絕活”的職業(yè)人才。如對動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選擇需要更多精湛技能的培訓(xùn)項(xiàng)目，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場的需要。
第四，對發(fā)展較為全面的學(xué)生，即對專業(yè)理論的理解及職業(yè)技能的掌握都比較好的青少年，則采取更高層次的促進(jìn)措施，使其具備進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，給他們增加提高性的培訓(xùn)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們參加各種證書考試，為他們順利就業(yè)創(chuàng)造條件。
（五）職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)代性
為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型期的要求，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息社會對職業(yè)人才的更高要求，職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)設(shè)置要更具現(xiàn)代性，為此要堅(jiān)持以下原則：企業(yè)需求原則、相對穩(wěn)定原則、廣泛適應(yīng)原則、能力培養(yǎng)原則和職業(yè)發(fā)展原則，還應(yīng)重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面著手。
第一，要在迅速增長的就業(yè)領(lǐng)域里開發(fā)新的專業(yè)。目前，國際公認(rèn)的在下述領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生許多新興職業(yè)，它們是與媒體相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域：多媒體、計(jì)算機(jī)、遠(yuǎn)距離通訊、數(shù)據(jù)處理等；與環(huán)境有關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域，如環(huán)境保護(hù)、污水處理等；與產(chǎn)品相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域，如休閑、旅游、體育、健康與老年護(hù)理等。職業(yè)技術(shù)教育要根據(jù)上述領(lǐng)域的要求，設(shè)置和開發(fā)新的專業(yè)，如與信息與通訊領(lǐng)域有關(guān)的電工、信息與通訊系統(tǒng)商務(wù)員、專業(yè)電子信息處理員、電子信息處理商務(wù)員等。對上述專業(yè)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可采用滲透式模塊結(jié)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)課是電子技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和企業(yè)經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面內(nèi)容的集成，應(yīng)占職業(yè)中學(xué)三年學(xué)習(xí)時(shí)間的一半，適用于上述四個(gè)專業(yè)。剩下的時(shí)間則在跨專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)施職業(yè)專業(yè)教育，突出其專業(yè)特點(diǎn)，這種做法的優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，構(gòu)建跨專業(yè)思維，培養(yǎng)跨職業(yè)能力。
第二，要加速現(xiàn)有專業(yè)的現(xiàn)代化。現(xiàn)代社會對職業(yè)人才的新要求在職業(yè)技術(shù)教育中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個(gè)“導(dǎo)向”：用戶（用人機(jī)構(gòu)）導(dǎo)向、過程（經(jīng)營和生產(chǎn)過程）導(dǎo)向、服務(wù)（售后成套服務(wù)）導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向（非批量與個(gè)性化）。教學(xué)培訓(xùn)的四種內(nèi)容：技術(shù)（創(chuàng)新及高技術(shù)）內(nèi)容、商務(wù)內(nèi)容、信息（計(jì)算機(jī)）內(nèi)容、通訊（網(wǎng)絡(luò)）內(nèi)容。教學(xué)過程的四種聯(lián)系：企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)、職業(yè)體系與學(xué)科體系、整體性計(jì)劃與過程性觀察、職業(yè)活動(dòng)的綜合性與職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)性。要據(jù)此對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，使其更加現(xiàn)代化，更具有時(shí)代性。如建筑行業(yè)，從勞動(dòng)形式來看，由于建筑機(jī)械與建工儀表的使用增多，對勞動(dòng)者專業(yè)知識的要求增強(qiáng)，相應(yīng)的體力勞動(dòng)卻逐步減少、腦力勞動(dòng)增加，要求勞動(dòng)者的判斷力以及責(zé)任心更強(qiáng)，應(yīng)該根據(jù)這種情況對原有的建筑專業(yè)進(jìn)行充實(shí)調(diào)整。
（六）課程方案的開放性
科學(xué)技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)組織的變化，其顯著的特點(diǎn)是生產(chǎn)與服務(wù)的結(jié)合，生產(chǎn)管理由金字塔型向扁平式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，這就淡化了管理階層的作用，要求每一個(gè)勞動(dòng)者都是管理者，能夠獨(dú)立地進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、控制和評估工作。所以除了精湛的職業(yè)本領(lǐng)以外，勞動(dòng)者還應(yīng)具有許多原先只有管理者才具有的本領(lǐng)，如善于與人打交道、聯(lián)想思維、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心等“軟能力”或稱關(guān)鍵能力。因此，專業(yè)內(nèi)容的傳授與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為我們對職業(yè)技術(shù)教育課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)。同時(shí)由于結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，要隨時(shí)跟蹤科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)組織的變化，這就要求職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)不斷變化，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育課程時(shí)應(yīng)
具有更大的開放性。這種開放性的特征除了使課程成為一個(gè)對社會、對企業(yè)開放的體系外，還包括吸收其他國家的職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。社會是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置也應(yīng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會的變化的動(dòng)態(tài)過程，及時(shí)充分地反映經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性調(diào)整和勞動(dòng)力市場變化的情況。
〔參考文獻(xiàn)〕
〔1〕文軍，朱士群．社會化、社會整合與轉(zhuǎn)型期社會穩(wěn)定〔J〕．社會學(xué)（人大復(fù)印資料）2000，（8）：82．
篇13
一、職業(yè)技術(shù)教育管理的特點(diǎn)
職業(yè)技術(shù)教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)才談得上管理。也就是說，職業(yè)技術(shù)教育管理是隨著職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生而慢慢出現(xiàn)的。隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，我國對職業(yè)技術(shù)教育都采取了一系列的管理措施，進(jìn)一步完善了職業(yè)技術(shù)教育的管理制度，形成了一些職業(yè)技術(shù)教育管理的特點(diǎn)。
1、管理手段的多樣化：（1）、法律手段是職業(yè)技術(shù)教育管理的根本手段，它決定職業(yè)技術(shù)教育的管理體制、各方面的權(quán)限與職責(zé)、體制的運(yùn)行以及經(jīng)費(fèi)、師資等有關(guān)發(fā)展的重要事項(xiàng)。（2）、經(jīng)濟(jì)手段是各國管理職業(yè)技術(shù)教育的重要手段。通過經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行管理主要是為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證和調(diào)節(jié)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和方向。因此，經(jīng)濟(jì)手段是職業(yè)技術(shù)教育管理的保證手段、調(diào)節(jié)手段和控制手段。（3）、行政手段規(guī)定職業(yè)學(xué)校師資的條件和考核進(jìn)修制度并規(guī)定辦學(xué)建校的審批制度
2、教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合：職業(yè)技術(shù)教育就是使就學(xué)者獲得從事某種職業(yè)應(yīng)具備的知識和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育特別強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，而保證受教育者充分掌握某種特定的技能當(dāng)然是職業(yè)教育管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。這一任務(wù)往往涉及職業(yè)技術(shù)學(xué)校、實(shí)習(xí)工廠或有關(guān)企業(yè)。所以，職業(yè)技術(shù)教育管理必須保證學(xué)校、工廠和企業(yè)的緊密配合。職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教學(xué)中十分重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，將教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合。
3、企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的管理：由于職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)技術(shù)工人、提高勞動(dòng)力的素質(zhì)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育就與企業(yè)的利益息息相關(guān)，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系自然密切。所以，許多企業(yè)就參與到了職業(yè)技術(shù)教育的管理中來，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度。在企業(yè)辦培訓(xùn)方面，美國最為突出，每年美國企業(yè)用于職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)300-500億美元。日本的企業(yè)培訓(xùn)也頗有特色：一種是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，有經(jīng)常性的短期培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)，還有企業(yè)辦的各種學(xué)校，如中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。人們認(rèn)為日本在對外經(jīng)濟(jì)中競爭性日益增強(qiáng)的原因就在于日本重視職工培訓(xùn)，勞動(dòng)力的素質(zhì)高。
4、重視職業(yè)指導(dǎo)：
重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)是各發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育管理中的一個(gè)十分突出的特點(diǎn)。職業(yè)指導(dǎo)在英國占有重要的地位。英國教育家把它看作是教導(dǎo)過程中的一個(gè)獨(dú)立部分。英國還設(shè)立安置青年就業(yè)局，在綜合中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)里設(shè)置職業(yè)方向指導(dǎo)課，配備專職指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。
二、職業(yè)技術(shù)教育管理的趨勢
目前，世界各國都十分重視對職業(yè)技術(shù)教育的管理，加大了管理的力度，出現(xiàn)了以下一些新的趨勢：
1、管理重點(diǎn)上移：發(fā)達(dá)國家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要有中等和高等兩個(gè)層次，發(fā)展中國家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有的是切等，中等、高等三個(gè)層次，有的是中等和高等兩個(gè)層次，不管是幾十層次，目前多數(shù)國家的職業(yè)技術(shù)教育已從中級層次上移到高級層次，美國、日本等國家，社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)一級的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展很快。泰國由于金融危機(jī)的爆發(fā)，導(dǎo)致該國想在20世紀(jì)末成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的愿望不能實(shí)現(xiàn)，但是這反而增加了泰國大辦職業(yè)技術(shù)教育，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育的決心，一方面強(qiáng)化高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平，另一方面大力發(fā)展在職職業(yè)技術(shù)教育，特別是向農(nóng)村大力推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)，落實(shí)到每個(gè)村莊，興建5000個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)短訓(xùn)班和流動(dòng)培養(yǎng)班，到2000年已培養(yǎng)農(nóng)民達(dá)40萬人次，并且今后還將進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)的規(guī)模。我國職業(yè)技術(shù)教育也正在迅速發(fā)展階段。
2、加大管理力度，提高職業(yè)技術(shù)教育的水平：隨著職業(yè)教育的發(fā)展以及對職業(yè)技術(shù)教育的逐步重視，我國都加大了對職業(yè)技術(shù)教育的管理力度，采取了一系列的措施，比如建立統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確職業(yè)技術(shù)教育師資的要求。而今后，這一趨勢將更加明顯。目前，我國部分職業(yè)領(lǐng)域的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制已經(jīng)完成，供各校自愿選用，用于對職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)和評估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項(xiàng)工作將持續(xù)相當(dāng)一段時(shí)間，對我國職業(yè)技術(shù)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，我國建立了進(jìn)修與晉級加薪相結(jié)合的制度。今后，我國在這些方面還會加大管理力度，以保證職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，不斷滿足社會的需求。
