引論：我們?yōu)槟砹?3篇德育課堂學(xué)習(xí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
英國教育家斯賓塞是近代西方科學(xué)教育思想的倡導(dǎo)者。他強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)遵循心理規(guī)律符合學(xué)生心智的發(fā)展，在1854年提出了“快樂學(xué)習(xí)”的思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)如果能帶給學(xué)生精神上的快樂，即便是無人督促，也能自覺學(xué)習(xí)。“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)法在英國教育界得到師生的認(rèn)可和歡迎，“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)法引入我國得到了國家教育部門的肯定，也為廣大師生所喜歡。
中職學(xué)校德育課是所有中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。但目前中職學(xué)校德育課教學(xué)面臨著困境，學(xué)生普遍的反映是不感興趣、太枯燥了。學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重既不利于學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在中職德育課教學(xué)中，如何讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)德育課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果，筆者通過在德育課中運(yùn)用“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)法嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。
1、創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)、民主平等的氛圍
中職學(xué)生大多是中考的失敗者，由于他們學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，很多學(xué)生厭學(xué)、老師也不喜歡給這些學(xué)生授課，師生關(guān)系緊張。心理學(xué)研究表明，人在輕松快樂的環(huán)境里，思維會(huì)變得活躍起來，潛能會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。反之，在壓抑、枯燥的環(huán)境里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)低下。因此，在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠愉快學(xué)習(xí)的課堂氛圍，把幽默、快樂帶進(jìn)中職德育課堂。法國著名演講家雷曼說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)卣f出更易讓人接受”。課堂上多幾分幽默，學(xué)生就會(huì)多幾分熱情，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更加順利地開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大增強(qiáng)。
民主平等氛圍的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，教師一方面要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人魅力；另一方面要改變以往傳統(tǒng)的、單向的師生關(guān)系，真誠關(guān)心學(xué)生，參與學(xué)生喜歡的話題，這樣才能知道學(xué)生在想什么，有什么需求。作為德育課教師，備課時(shí)不但要備教材，更應(yīng)該備學(xué)生。只有和學(xué)生的關(guān)系和諧了，學(xué)生才會(huì)喜歡你，才相信你講授的道理，師生之間才能建立起相互信任、尊重的良好關(guān)系。
2、平時(shí)注意收集整理“快樂音符”
“快樂學(xué)習(xí)”離不開“快樂音符”，每天都要上課，如何搜集這么多的“快樂音符”呢？這就需要德育課教師在日常生活中要做有心人，平時(shí)注意多觀察多收集。生活中有許多的“快樂音符”，但需要教師不辭辛苦細(xì)心收集，日積月累，編輯整理。搜集素材的途徑有很多，留意身邊或社會(huì)生活中的一些活生生的案例，看電視、聽廣播、閱讀書籍、上網(wǎng)瀏覽查閱等等。比如：浙江電視臺(tái)周立波主持的《周一立波秀》里面就有許多關(guān)于當(dāng)今社會(huì)和國際的熱點(diǎn)問題，而且非常有喜劇元素；東方衛(wèi)視金星主持的《金星秀》也是非常貼進(jìn)生活的，具有非常幽默的元素。中央電視臺(tái)撒貝寧主持的《開講了》是 國內(nèi)首檔青年電視公開課，是一個(gè)具有正能量的節(jié)目，這樣的節(jié)目很多，生活中只要有心就不愁沒有素材。同時(shí)，德育教師在制作課件或上課舉例時(shí)，要堅(jiān)持這樣一條原則，能用錄像或動(dòng)畫的盡量不用圖，能用圖的盡量不用表，能用表的盡量不用文字，這樣教學(xué)才不會(huì)沉悶，學(xué)生才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)。
“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)法中新課的導(dǎo)入也起到非常重要的作用，開始上新課時(shí)，主講教師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的新課導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂好的開始是成功的一半，新課導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，導(dǎo)入是否精彩決定著這堂課的教學(xué)效果。如果說德育教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的新課導(dǎo)入，就可以為良好的課堂教學(xué)效果做一個(gè)好的鋪墊。新課的導(dǎo)入有多種方法，授課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況靈活運(yùn)用。如音樂導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、講笑話導(dǎo)入、朗誦導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、簡(jiǎn)單而有趣的表演導(dǎo)入等等。如果說德育教師創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)有趣的故事導(dǎo)入，那么這個(gè)有趣的故事會(huì)像一個(gè)強(qiáng)烈的磁場(chǎng)，深深地吸引著學(xué)生。如果說德育教師采用游戲和競(jìng)賽的方法導(dǎo)入，那么可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生都希望能得到老師的肯定和引起同學(xué)的注意，那么我們就滿足學(xué)生這個(gè)愿望，在教學(xué)中可以通過借用一些媒體上常見游戲、競(jìng)賽節(jié)目來組織教學(xué)，如搶答、接龍、小組競(jìng)賽、辯論賽等，讓學(xué)生成為課堂的焦點(diǎn)，在加上老師的夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)，這樣就可以充分滿足學(xué)生的心理需要，使學(xué)生喜歡上德育n。
3、采用靈活多樣的教學(xué)方法
德育課的教學(xué)方法很多，如講授法、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法、討論法、競(jìng)賽教學(xué)法、情景表演法、案例教學(xué)法、游戲法、演講法、辯淪法、心理測(cè)試法、改良PBL教學(xué)法等。哲學(xué)上常說，任何事物都是一分為二的，教學(xué)方法也一樣，有利就會(huì)有弊。如改良PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)法，它雖然可以拓展學(xué)生的認(rèn)知力和創(chuàng)造力，但耗費(fèi)的時(shí)間過多，如果教師課堂控制不得力，有時(shí)甚至造成課堂亂混的現(xiàn)象。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要勇于嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，將教學(xué)法中有利的方面加以運(yùn)用，努力提高中職德育課的實(shí)效性。
4、寬嚴(yán)結(jié)合的課堂紀(jì)律
中職德育課教師在教學(xué)中要注意把握好課堂紀(jì)律，快樂學(xué)習(xí)不是放任不管，不是隨心所欲，更不是說說笑笑、混亂的學(xué)習(xí)，要有張有弛，有動(dòng)有靜，有緊有慢。快樂只是形式，形式后面的主題是教學(xué)內(nèi)容，“快樂學(xué)習(xí)”不僅要有內(nèi)容更要有質(zhì)量。在中職德育課的“快樂學(xué)習(xí)”中，教師必須注意以下問題：一是切記對(duì)“快樂學(xué)習(xí)”的適度把握，如果“快樂”無度，很容易使“快樂”演變成“哄堂”。二是注意“快樂”素材的適用性，這些素材要適合學(xué)生的身心發(fā)展、適合教材的內(nèi)容。三是注意“快樂”后的引導(dǎo)，防止學(xué)生只樂而不思，我們的目的是通過“快樂學(xué)習(xí)”掌握我們教材上的內(nèi)容，真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。
篇2
一、創(chuàng)境自情，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，學(xué)生渴望成功，成功能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，因此教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，學(xué)生根據(jù)自己所積累的生活經(jīng)驗(yàn)，自然地產(chǎn)生感應(yīng)思維。在德育課教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師在課堂上設(shè)問、質(zhì)疑，給學(xué)生提供解決問題的線索，啟發(fā)學(xué)生自己去探索、尋求答案，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。例如：本人在講“職業(yè)的內(nèi)涵”這一內(nèi)容時(shí)，并沒有按常規(guī)先下定義，而是讓學(xué)生說出他們比較熟悉的一些職業(yè)名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生思考辯析這些例子，找出它們的共同點(diǎn)，從而歸納出職業(yè)的內(nèi)涵即職業(yè)是人們從事的比較穩(wěn)定的有合法收入的工作。通過這種形式的發(fā)問、質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化，即由原來習(xí)慣于死記硬背，教師歸納總結(jié)出的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹膯l(fā)指導(dǎo)下學(xué)生自己分析、綜合、總結(jié)、歸納出應(yīng)有的結(jié)論，這不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，而且最終解決了問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲。
二、引動(dòng)自究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行自我探究
現(xiàn)代教育心理研究指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)很好的問題情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用一定思維方法積極思維，大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己新穎獨(dú)特的見解，讓學(xué)生主動(dòng)參與，敢說、敢問、敢議，從而對(duì)問題進(jìn)行深刻、全面的認(rèn)識(shí)和理解，形成深度思維。例如：本人在講《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》緒論的內(nèi)容中，通過引導(dǎo)學(xué)生自讀偉大教育家蘇霍姆林斯基給青少年指出的15條“腦力勞動(dòng)的紀(jì)律”，然后根據(jù)這15條學(xué)習(xí)紀(jì)律制定出符合自己學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)紀(jì)律。從而發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、啟思自悟，啟發(fā)學(xué)生思考，自我領(lǐng)悟新知
學(xué)習(xí)不是結(jié)果，而是一種過程。從教學(xué)角度講，教學(xué)的重要目的之一就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的思考過程，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識(shí)的注入者。”引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式，只有直接參與探索新知識(shí)的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受成功的欣喜和學(xué)習(xí)的樂趣。課堂教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)，自主發(fā)展的條件和空間，減少教師課堂活動(dòng)量，相應(yīng)增加學(xué)生自學(xué)和思考，讀書和質(zhì)疑，討論和交流等諸方面的時(shí)間和循環(huán)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)。
在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過讀書，自己提出問題和疑問，自己分析問題，自已解決問題，“學(xué)”要深思，“習(xí)”要三思，“悟”要反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有討論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思維讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，定義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生歸納。例如：本人每講完一章內(nèi)容后，讓學(xué)生按照所理解的意義對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類和整理，擬出知識(shí)提綱，列出基本知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣不僅使知識(shí)系統(tǒng)化，而且經(jīng)過學(xué)生自己分析、整理并用他們自己的語言所表述的材料容易理解、消化、吸收。
四、導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，指導(dǎo)各種評(píng)價(jià)，促使自我調(diào)控
關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)爆炸、競(jìng)爭(zhēng)加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來臨，評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生著根本性轉(zhuǎn)變，不只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)需要服務(wù)。教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，開始關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)。因此評(píng)價(jià)應(yīng)遵循知識(shí)、能力和覺悟相統(tǒng)一的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生高效率地練習(xí)，有意識(shí)地讓學(xué)生自學(xué)自練，培養(yǎng)學(xué)生自查資料，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，達(dá)到自主訓(xùn)練，促使自我調(diào)控。在評(píng)價(jià)方式上，不要完全用知識(shí)性的東西去衡量學(xué)生的德行如何，應(yīng)盡可能采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性的試題，克服以往死記硬背和簡(jiǎn)單再現(xiàn)的弊端，提倡的是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用，考查的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和分析社會(huì)的能力，客觀上注意對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的培養(yǎng)。即關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力。
總之，教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程，在這個(gè)活動(dòng)過程中教師應(yīng)把學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)展的、獨(dú)立的人，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師只有關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，才有可能對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”以及“情感體驗(yàn)”的全面發(fā)展。尤其是在中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
篇3
我個(gè)人認(rèn)為，中職德育課教學(xué)中存在的問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個(gè)方面。
（一）學(xué)生對(duì)德育課存在偏見和誤解
從學(xué)生層面來看，不少中職生對(duì)德育課存在偏見和誤解，極大影響了德育課的教育教學(xué)效果。有的學(xué)生認(rèn)為上職校關(guān)鍵是要把專業(yè)課學(xué)好，因此，對(duì)德育課學(xué)習(xí)的積極性不高。有的學(xué)生甚至認(rèn)為德育課都是一些空洞理論，今后沒有多大用；有的學(xué)生還認(rèn)為課本上講的和社會(huì)上的事根本就不是一回事，學(xué)不學(xué)都無所謂。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，實(shí)用主義傾向嚴(yán)重，所以學(xué)生根本不愿把時(shí)間花費(fèi)在德育課學(xué)習(xí)上。
（二）德育課教師在教學(xué)方法上存在問題
教師是課堂教學(xué)的靈魂，教師的教學(xué)工作決定并影響著德育課實(shí)效性。德育課教師在教學(xué)過程中主要存在以下兩方面的問題：一是育人意識(shí)不強(qiáng)。教書育人是教師的天職，但在教學(xué)過程中，許多德育課教師更多的是從教學(xué)內(nèi)容和體系上把握課堂教學(xué)，較少考慮如何通過課堂教學(xué)強(qiáng)德育實(shí)效性。二是教師的教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生能不能認(rèn)真聽課并參與其中是影響德育課學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要因素，而能不能讓學(xué)生有興趣聽課又跟教師講課有著密切關(guān)系。
二、激發(fā)中職德育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法
結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為德育課教師要想在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以嘗試以下幾種方法：
（一）熟悉情況，因勢(shì)利導(dǎo)
課堂上需要研習(xí)的知識(shí)內(nèi)容很多，教師不可能將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)、與未來緊密聯(lián)系起來。這就需要教師上課前通過各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。弄清楚了學(xué)生的所思所想，知道了學(xué)生關(guān)心的問題，教師的引導(dǎo)才具有針對(duì)性，也才能吸引住學(xué)生。例如，對(duì)中專一年級(jí)剛?cè)藢W(xué)的新生，他們的情況一般可分為幾種：一是對(duì)上職業(yè)學(xué)校存在偏見，認(rèn)為自己不如上普高的學(xué)生，但是這部分學(xué)生非常想學(xué)有所成，知識(shí)能力相對(duì)較好；二是對(duì)自己的未來沒有規(guī)劃，很迷惘，走一步算一步；三是在初中時(shí)就對(duì)學(xué)習(xí)沒有了興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度及行為習(xí)慣都相對(duì)較差。根據(jù)這些情況，我在他們進(jìn)入新學(xué)校的第一節(jié)德育課上，首先讓學(xué)生明白職業(yè)學(xué)校與普通高中的異同，使學(xué)生理解了無論是接受哪一種教育都能殊途同歸，最終都是為了成為一個(gè)合格的職業(yè)人，并展示報(bào)紙、電視報(bào)道等媒體材料，讓學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)：有一技之長的中專生比有著專科文憑甚至本科學(xué)歷的無特長學(xué)生更容易就業(yè)，幫助學(xué)生樹立信心。同時(shí)導(dǎo)入，我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的這門課程：《職業(yè)生涯規(guī)劃》，就是如何讓你成功地成為一名職業(yè)人的課程，由此改變學(xué)生對(duì)德育課的印象，并激起學(xué)習(xí)這門課的興趣。
（二）巧設(shè)“課前10分鐘：時(shí)事熱點(diǎn)分析”欄目，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
我們知道，當(dāng)代中職生涉世面較廣，思想相當(dāng)活躍，面對(duì)異彩紛呈的社會(huì)現(xiàn)象和國內(nèi)外大事，都會(huì)有所關(guān)注。教師在生活中要做有心人，不僅要掌握書本知識(shí)體系，還要注意它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用。因此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和法律課的特色，我在教學(xué)中開辟了“課前10分鐘：時(shí)事熱點(diǎn)分析”欄目：在課前的這10分鐘里，通過老師講或?qū)W生自己來講一些生活中的時(shí)事新聞和熱點(diǎn)事件。例如，在講授到“努力做一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民”時(shí)，我在課前10分鐘欄目里講了兩個(gè)事件。事件1：“我爸是李剛”。從大家熟悉的一句流行語“我爸是李剛”開始，從事件的經(jīng)過，審判結(jié)果，原因，以及對(duì)我們教育意義等方面進(jìn)行分析和討論。事件2：“三名青少年貪玩扔石塊致叢飛遺孀遇害”。向同學(xué)們講前兩天剛發(fā)生的時(shí)事新聞，逐一分析案件的經(jīng)過，原因，以及對(duì)我們的教育意義，并且呼吁同學(xué)們要向叢飛夫婦學(xué)習(xí)，多做一些公益活動(dòng)。最后總結(jié)這兩個(gè)事件的共同點(diǎn)，一邊是受過高等教育的大學(xué)生，一邊是未成年人，但是他們都沒有做到遵紀(jì)守法，因此，普及法律知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)尤其重要，并導(dǎo)入這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“努力做一個(gè)遵紀(jì)守法的好公民。通過這個(gè)欄目，可以從一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓課堂氣氛一下子就活躍起來。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，通過這個(gè)欄目，不僅可以提高學(xué)生分析問題和討論問題的能力，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的熱情，做生活的有心人。
（三）采用專題教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率
目前中職德育課教材內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間緊，在完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量上都存在一定難度，因此我在教學(xué)中嘗試采用專題教學(xué)的模式。在專題教學(xué)實(shí)施中發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，把教師的自身特長，社會(huì)閱歷作為教學(xué)資源的一部分，而且還可以在極大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。例如，我印象最深的一節(jié)法律專題討論課：罪與非罪？我是這樣設(shè)計(jì)的，授課題目：2009年刑事熱點(diǎn)――深圳機(jī)場(chǎng)清潔女工梁麗拾金案。授課過程：一、內(nèi)容提要。二、清潔工梁麗檔案。三、事件的主要過程。四、罪與非罪大討論。討論1：這個(gè)小紙箱是“遺忘物”還是“遺棄物”？討論2：梁麗的行為是“撿”還是“偷”？討論3：從道德的角度上，梁麗的行為是屬于“拾金不昧”或“拾金而昧”？討論4：從法律的角度上，梁麗最后把撿到的東西拿回家構(gòu)不構(gòu)成犯罪？討論5：根據(jù)網(wǎng)民調(diào)查結(jié)果，百分之幾的人會(huì)支持梁麗不該被定罪？討論6：假如粱麗的行為已構(gòu)成犯罪，你認(rèn)為應(yīng)該是盜竊罪還是侵占罪？五、公安機(jī)關(guān)的觀點(diǎn)。六、梁麗辯護(hù)律師的觀點(diǎn)。七、檢察院宣布案件結(jié)果。八、事件主要經(jīng)過回顧。九、本節(jié)課的教育目的。討論7：梁麗當(dāng)初應(yīng)該怎么做才算是最明智的做法？討論8：如果路上有一箱金子，你會(huì)撿嗎？――結(jié)論：多行善舉，人生更精彩。通過本節(jié)課學(xué)生激烈的討論交流，課堂上不聽講、擾亂紀(jì)律的學(xué)生減少了，學(xué)生積極思考并參與到課堂的熱情高漲了。這不僅可以提高學(xué)生分析問題和討論問題的能力。而且可以引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助學(xué)生形成了正確的人生觀和價(jià)值觀。因此這是一節(jié)成功的課，學(xué)生很喜歡，教學(xué)效果好。所以，采用專題教學(xué)的模式，勢(shì)在必行，當(dāng)然這也在更高的層次上對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求。
三、小結(jié)
總之，每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)心理動(dòng)機(jī)，這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的力量是無窮的。要想使課堂教學(xué)取得實(shí)效，學(xué)生能真正喜歡上德育課，教師必須善于把握學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。另外，作為德育課教師也要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷結(jié)合實(shí)際，探索出更多切實(shí)有效的教學(xué)方法，讓德育課在學(xué)校里能真正起到應(yīng)有的引導(dǎo)和宣傳作用。以上就是我對(duì)如何激發(fā)中職德育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)體會(huì)。
【參考文獻(xiàn)】
篇4
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，課堂教學(xué)首先要更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀，那么什么樣的教學(xué)觀才是正確的呢？
建國后，我們國家的教學(xué)觀念大體上經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：1、是雙基教學(xué)階段，這個(gè)階段把教學(xué)的主要任務(wù)定位在了傳授知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上。2、智能教學(xué)階段，也就是把教學(xué)的主要任務(wù)用在傳授知識(shí)的同時(shí)，又特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。3、到上個(gè)世紀(jì)80年代進(jìn)入了素質(zhì)教育階段，作為素質(zhì)教育階段就是要使全體學(xué)生全面地得到全方位的發(fā)展，也就是我們大家熟知的要做到“三個(gè)一切”。即一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。
在雙基教學(xué)階段和智能教學(xué)階段，準(zhǔn)確地講是以教師――書本――課堂為中心的封閉和被動(dòng)的這樣一種教學(xué)和模式。在這里呢，教師是教學(xué)的中心，一般來講會(huì)出現(xiàn)：“教師教――學(xué)生聽――教師板書――學(xué)生抄寫――教師布置作業(yè)――學(xué)生進(jìn)行練習(xí)――教師命題考試――學(xué)生應(yīng)付考試 ”。這兩個(gè)階段是封閉的，學(xué)生被動(dòng)的以教師為中心的這樣一種教學(xué)方式。
素質(zhì)教育階段是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使教學(xué)成為師生雙方互動(dòng)的雙邊的教學(xué)活動(dòng)，真正地發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。因此說，時(shí)代的發(fā)展，形勢(shì)的需要，特別是在當(dāng)今時(shí)代的形勢(shì)下，迫切地要求我們教師一定要在教學(xué)目的，教學(xué)主體，教學(xué)方法等各方面實(shí)現(xiàn)觀念上的徹底轉(zhuǎn)變。
（一）教學(xué)目的觀的轉(zhuǎn)變
教學(xué)目的觀應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么樣的轉(zhuǎn)變呢？那就是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)目的上，要由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，培育智能，切實(shí)轉(zhuǎn)到知、情、信、意、行這五個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一上來。尤其是對(duì)于我們德育課的教學(xué)來講決不能僅僅只把它當(dāng)成是單純的傳授知識(shí)，要做到知、情、信、意、行五個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一。這是我們的教學(xué)目的觀的轉(zhuǎn)變 。
（二）教學(xué)主體觀的轉(zhuǎn)變
教學(xué)主體觀也要實(shí)現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)變。那就是以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)的主體，是活動(dòng)的主體。我們老師在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
（三）教學(xué)方法觀的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)方法上要徹底廢除傳統(tǒng)的“注入式”，“灌輸式”這樣一種封閉教學(xué)的方法，倡導(dǎo)實(shí)行一種學(xué)生自主探究的“開放式”教學(xué)方法，這里要提醒大家的是：學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法不是簡(jiǎn)單意義上的“啟發(fā)式”，兩者是有明顯區(qū)別的。雖然說“啟發(fā)式”教學(xué)比“注入式”教學(xué)確實(shí)是前進(jìn)了一大步，但是它仍然采用的是老師問――學(xué)生答――老師再問――學(xué)生再答。這樣一種以教師為中心的“學(xué)答式”的一種教學(xué)模式，學(xué)生只是學(xué)會(huì)回答老師的提問，而“學(xué)探式”，學(xué)生自主探究的教學(xué)思路就轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自己提問，自己嘗試解答，以學(xué)生為中心的“學(xué)問式”。“學(xué)問式”與“學(xué)答式”是有明顯區(qū)別的 ，也就是由原來的著眼點(diǎn)是學(xué)會(huì)解答問題，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
如何學(xué)會(huì)提出問題？這是著名的電視節(jié)目主持人楊瀾在“學(xué)起于思，思源于疑”這篇文章中的一段話，想必對(duì)大家一定會(huì)有啟發(fā)。“教授從兜里掏出一張一美元的鈔票，高高舉起，漲紅了臉，大聲說！誰能提出一個(gè)問題？任何問題，我就獎(jiǎng)給他一美元，……但沒人舉手，教授有點(diǎn)不耐煩了，不！應(yīng)該說他憤怒了，他認(rèn)為這是中國學(xué)生對(duì)他的不尊重，沒有那一種知識(shí)是提不出問題的，難道我講的每一句話都無懈可擊嗎？是你們壓根就沒有聽課還是愚不可及，他的另一支掌頭敲打桌面，課堂氣氛很緊張，學(xué)生們嚇壞了。我們從幼兒園開始就訓(xùn)練著雙手背后，認(rèn)真聽講，長大后開始記筆記，誰記得全、背得好，考試就得高分，提問通常是老師的事。他期待學(xué)生們還給他從授予學(xué)生的正確答案。是的，中國學(xué)生起碼我們這一撥人在十幾年的嚴(yán)格教育中，學(xué)會(huì)了如何對(duì)付老師的提問，可我們自己并不習(xí)慣提問，更不被許可反問，那樣是有背師道尊嚴(yán)的。所以在美國教授晃動(dòng)的一美元之下，我們有點(diǎn)不知所錯(cuò)，終于有幾個(gè)學(xué)生舉手了，我是其中之一，與其說我們真的有什么問題要問，不如說我們也有點(diǎn)生氣，因?yàn)槟且幻涝悬c(diǎn)污辱人，我們提出來的問題問了些什么似乎并不重要，要緊的是提問本身，沒有人要那一美元。下課的時(shí)候教授的臉色好看了些，而我們也糊里糊涂的昂著頭盤點(diǎn)著靠提問贏得的那一點(diǎn)民族尊嚴(yán)。”
這一段楊瀾的親身經(jīng)歷的一個(gè)事例，給我們從事德育課教學(xué)的老師來講一定啟發(fā)很大。如何去挖掘?qū)W生的才能？如何去啟迪學(xué)生的思維？迫切要求我們一定要搞好課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)，注重教學(xué)實(shí)效。
二、 改革課堂教學(xué)，注重教學(xué)實(shí)效
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，無論采取什么樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)都要注重教學(xué)實(shí)效。那么什么樣的課堂教學(xué)才能更好的注重實(shí)效呢？這里先明確一下，德育課課堂教學(xué)基本的評(píng)估要求：
（一）教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估要求
1、教學(xué)目標(biāo)明確，即教學(xué)要體現(xiàn)知識(shí)、能力、覺悟的有機(jī)統(tǒng)一。2、教學(xué)目標(biāo)要具體恰當(dāng)，并且通過這一節(jié)課的課堂教學(xué)得以充分體現(xiàn)。所以在教學(xué)目標(biāo)方面，課堂教學(xué)基本的評(píng)估要求是：明確、具體、恰當(dāng)、體現(xiàn)充分。
（二）教學(xué)主導(dǎo)
就是要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。這里面包括：教師的功底是否扎實(shí)，教學(xué)方法是否靈活，是否注重了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，在教材內(nèi)容的處理上是否恰當(dāng)，教學(xué)媒體的選用上上否精當(dāng)?shù)冗@樣幾個(gè)方面。教師要有良好的深厚的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。教學(xué)的基本功包括板書、語言、教態(tài)要過關(guān)，教學(xué)要面向全體，因材施教，要善于啟發(fā)，要教法靈活，組織學(xué)生參與教學(xué)的主體活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)，準(zhǔn)確，重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理要恰當(dāng)，要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并且選用要恰當(dāng)。
（三）學(xué)生的主體作用
學(xué)生的主體作用是否得到充分發(fā)揮。這里包括：課堂上學(xué)生是否積極思維，積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生在課上積極有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用舊的知識(shí)，積極探索獲得掌握新的知識(shí)，并且開展協(xié)作學(xué)習(xí)，敢于發(fā)表不同意見，課堂氣氛要和諧，這是判斷是否發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要內(nèi)容，主要標(biāo)準(zhǔn)。
（四）是否教學(xué)有特色
即教學(xué)的設(shè)計(jì)要新穎，要富有創(chuàng)新精神，教學(xué)過程要獨(dú)具特色，有實(shí)效性，有推廣性。
（五）教學(xué)的效果
教學(xué)效果主要從教學(xué)的民主，師生互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)效率的高低，教學(xué)內(nèi)容是否得到落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生充分的發(fā)展等方面來判斷。當(dāng)然在這五個(gè)方面當(dāng)中，最主要的是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是否得到充分發(fā)揮占的比重最大。
以上明確了德育課課堂的基本評(píng)估要求后，下面結(jié)合如何上好《哲學(xué)知識(shí)》“介紹”課談點(diǎn)課堂教學(xué)的思路和方法。精心設(shè)計(jì)上好”介紹“課：
我們說“介紹”課是入門課，給學(xué)生一個(gè)什么樣的印象，非常重要。但是從一定意義上來講，“介紹”課又是最難上的，最難教的。以哲學(xué)這門課的“介紹”課來講，它的內(nèi)容涉及到許許多多的學(xué)生沒有接觸過的知識(shí)理論。概括性非常強(qiáng)，如出現(xiàn)了世界觀、哲學(xué)、唯物主義、唯心主義、可知論、不可知論、辯證唯物主義、歷史唯物主義、機(jī)械唯物主義、古代唯物主義等等，這一系列新的概念和一些比較深的觀點(diǎn)。這些概念和觀點(diǎn)嚴(yán)格地講在一節(jié)課的時(shí)間里，哪一個(gè)人也不可能使學(xué)生完全理解，但是不出現(xiàn)，不涉及也不現(xiàn)實(shí)，這就要求我們老師要精心準(zhǔn)備下大力氣設(shè)計(jì)好。
通過靈活多樣的導(dǎo)入新課教學(xué)方法，如可用事例導(dǎo)入、名言導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、漫畫導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到，這也是我們備課的原則，那就是學(xué)習(xí)哲學(xué)很有趣，學(xué)習(xí)哲學(xué)很有用。即通過介紹課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定弄懂了多少哲學(xué)理論知識(shí)，但是通過這一課的講解使學(xué)生感到哲學(xué)就在我們的身邊，學(xué)習(xí)哲學(xué)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活很有用這就達(dá)到了教學(xué)的目的。
三、 創(chuàng)設(shè)新的課堂教學(xué)模式、優(yōu)化課堂教學(xué)
《現(xiàn)代漢語詞典》當(dāng)中將“模式”解釋為某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式。教學(xué)應(yīng)該有模式，但是應(yīng)該不唯模式，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)模式。
（一）、“三自一導(dǎo)”的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“自讀書、自質(zhì)疑、自求索”。以“自思”為中心使學(xué)生做到“會(huì)讀、會(huì)思、會(huì)求”。
這樣一種教學(xué)模式就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，老師的主導(dǎo)作用，并且以學(xué)生的自己思考為核心，使學(xué)生做到了“會(huì)讀、會(huì)思、會(huì)求”。在這樣一種教學(xué)模式中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了雙重的角色，也就是以自我為師，以書本為師，以同學(xué)為師，以老師為師。不在是單一的被動(dòng)的接受的角色。老師的角色也實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，那就是不再以講課為主，而是以導(dǎo)課為主，老師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)、指導(dǎo)、導(dǎo)向上。
（二）“四學(xué)一體”的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式是“預(yù)學(xué)、議學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練學(xué)”形成一體。特別是在“預(yù)學(xué)”中注意：以趣話誘預(yù)學(xué)，也就是通過一些生動(dòng)有趣的事例來誘導(dǎo)學(xué)生，重視預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)；然后老師給學(xué)生一個(gè)提綱引導(dǎo)學(xué)生作為預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，老師教給學(xué)生一種方法幫助學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。通過一些評(píng)比，效果促使學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。“議學(xué)”常用的有針對(duì)性議學(xué)、穿插性議學(xué)、階段性議學(xué)、辯證性議學(xué)、辯論性議學(xué)、演講性議學(xué)。“導(dǎo)學(xué)”就是老師發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)作用，然后通過訓(xùn)練練習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。
（三）“三段五步”的教學(xué)模式
“三段”是指課前指導(dǎo)（預(yù)習(xí)）、課堂指導(dǎo)（解疑）、課后指導(dǎo)（練習(xí)）。“五步”是指創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、師生雙方互議、歸納總結(jié)梳理、鞏固練習(xí)反饋。
這種教學(xué)模式根據(jù)不同的教育內(nèi)容設(shè)置一個(gè)新的情境，提出問題，這樣啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行解疑釋惑，師生雙方互議互動(dòng)，然后進(jìn)行歸納總結(jié)梳理，將理論觀點(diǎn)概括抽象，最后鞏固練習(xí)反饋。
（四） “學(xué)、思、用、三維立體”的教學(xué)模式
篇5
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍比較反感學(xué)習(xí)文化類課程，而德育課卻是一門旨在教會(huì)學(xué)生如何正確做人做事的思想教育課程。如果只是將本課程的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，他們會(huì)覺得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理。因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師一般會(huì)找來大量的案例素材進(jìn)行講解，但是久而久之，學(xué)生還是會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”和厭煩情緒。
如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，并且使他們真正有所收獲，能夠?qū)W以致用？其實(shí)早在17世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，夸美紐斯就提倡將游戲原則運(yùn)用到教學(xué)系統(tǒng)中來，這是因?yàn)椤耙杂螒蚍绞阶钜撰@得知識(shí)”。而做小游戲是中職學(xué)生比較感興趣的事情之一，興趣是最好的老師，只有感興趣的事情，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，我們可以在德育課堂中嘗試運(yùn)用游戲法進(jìn)行教學(xué)。
二、德育課堂游戲法教學(xué)的實(shí)例分析
一堂課的成敗由各種主客觀因素決定，但其中一個(gè)很重要的因素，就是學(xué)生對(duì)老師的喜愛程度。如果學(xué)生喜歡一位老師，那么就會(huì)自然而然的接受這位老師的課堂，當(dāng)然，反之亦然。如何才能抓住學(xué)生的心呢？有效的溝通可以讓心與心的距離變短。作為任課老師，和各班學(xué)生交流的時(shí)間并不是很多，那么如何才能做到有效的溝通呢？莫過于設(shè)計(jì)一些小游戲，將為人處世的道理蘊(yùn)藏其中，讓學(xué)生在玩樂中發(fā)現(xiàn)真理，并且教師最好能和學(xué)生一起做游戲。當(dāng)哪天你發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意邀請(qǐng)你一起玩游戲，愿意在你的面前不設(shè)防的暴露自己的缺點(diǎn)，愿意找你說悄悄話和你一起分享自己的秘密，作為一名老師，你該感到幸福，因?yàn)檫@表明學(xué)生已經(jīng)從心里接受你了。
在講德育第二版第一冊(cè)《道德法律與人生》第三課第二節(jié)中的“杜絕不良行為”時(shí)，若只是按照書上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教育，學(xué)生一方面會(huì)覺得枯燥乏味不愿意聽，一方面會(huì)覺得老師高高在上有一種距離感，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理抵觸這種教育，因此為了讓學(xué)生能夠潛移默化的接受教育，同時(shí)也為了更好的了解學(xué)生，在此可以設(shè)計(jì)一個(gè)“大風(fēng)吹”的游戲。具體過程如下：
1.確定班級(jí)總?cè)藬?shù)，取消所有的空座位，取消方法是把椅子放到課桌下。
2.隨機(jī)請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)發(fā)指令，同時(shí)取消其坐位，始終保證班級(jí)人數(shù)比座位數(shù)多一個(gè)。
3.指令是：“大風(fēng)吹，大風(fēng)吹，吹走……的人”。在這里要強(qiáng)調(diào)大風(fēng)吹走的必須是發(fā)生在班級(jí)中真實(shí)的事情，可以是一些違反班級(jí)班規(guī)、校紀(jì)校規(guī)的行為，也可以是一些搞笑的行為，確保游戲不會(huì)冷場(chǎng)，在笑聲中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。并且強(qiáng)調(diào)為了防止場(chǎng)面過亂，所發(fā)的指令不能調(diào)動(dòng)10人以上。
4.發(fā)完指令，指令員和所有具有這種行為的學(xué)生，必須離開原座位，去搶他人座位，始終會(huì)有一位學(xué)生找不到座位。聲明一點(diǎn)：如果有同學(xué)具有該行為但不離開原座位的算作弊，周圍同學(xué)可以舉報(bào)有加分。
5.必須強(qiáng)調(diào)的三點(diǎn)：第一，絕對(duì)保密，在場(chǎng)的所有人保證不把今天說過的話泄露出去；第二，坦誠相待，只有敞開心扉，正視缺點(diǎn)，我們才能收獲歡聲笑語和更大進(jìn)步；第三，快樂至上，大家不要有太多的顧慮，我們只是在做游戲。
第四，遵守紀(jì)律，做到靜、齊、快。
6.游戲結(jié)束后，教師總結(jié)：同學(xué)們，這個(gè)游戲我們玩得很開心。有句話叫群眾的眼睛是雪亮的，大家其實(shí)已經(jīng)看到自己或者身邊同學(xué)存在的一些問題，那么今天的這個(gè)游戲，使這些問題更明確了，就讓大風(fēng)吹走這些缺點(diǎn)吧，讓我們攜手努力成為一個(gè)優(yōu)秀的中職人。
在做游戲的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)出了各種各樣的指令，比如有“違反紀(jì)律”類的，“大風(fēng)吹，大風(fēng)吹，吹走今天早上上學(xué)遲到的人”，結(jié)果只有一位學(xué)生跑了出來，因?yàn)榻裉熘挥兴t到；有“不喜歡的行為”類的，“大風(fēng)吹，大風(fēng)吹，吹走在背后說過別人壞話的人”，令人意想不到，半個(gè)班都出動(dòng)了；有“搞笑類”的，“大風(fēng)吹，大風(fēng)吹，吹走那些不男不女的人”，結(jié)果人群中跑出來四個(gè)假小子，有一個(gè)跑不快落在最后，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。像這樣每一個(gè)指令都能引來一陣哄堂大笑，即使是平時(shí)讓人覺得被批評(píng)很沒面子的違紀(jì)問題，現(xiàn)在通過游戲?qū)W生都愿意主動(dòng)承認(rèn)并且開始正視。
林語堂說過：“我們只有知道一個(gè)國家人民生活的樂趣，才會(huì)真正了解這個(gè)國家，正如我們只有知道一個(gè)人怎樣利用閑暇時(shí)光，才會(huì)真正的了解這個(gè)人一樣。只有當(dāng)一個(gè)人歇下他手頭不得不干的事情，開始做他所喜歡做的事情時(shí)，他的個(gè)性才會(huì)顯露出來。”通過師生一起玩這個(gè)游戲，加深了師生之間的了解，教不僅能感受到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，此外還能感受到他們?cè)谏钪懈鎸?shí)的性格；同時(shí)，這個(gè)游戲也讓學(xué)生之間的關(guān)系更近了一步，大大增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。
三、德育課堂游戲法教學(xué)的展望
在德育課堂中恰當(dāng)運(yùn)用游戲法進(jìn)行教學(xué)，這將使難于記憶的課本知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單容易掌握，使原本枯燥的大道理變成一個(gè)個(gè)有趣并且能使人真切感受到的心理體驗(yàn)，使原本相互間有心理距離的師生變得更加親近；這也將大大的提高學(xué)生參與德育課的積極性，并且使他們會(huì)自然而然的把課上學(xué)習(xí)到的道理落實(shí)到學(xué)習(xí)工作中和為人處世中去。可見，德育課堂游戲法教學(xué)將對(duì)德育課產(chǎn)生巨大的積極的影響，這是一種值得提倡的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]李屏.中國傳統(tǒng)游戲研究――游戲與教育關(guān)系的歷史解讀[M].太原：山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)?山西教育出版社，2012年.（297）.
篇6
1.存在的問題
（1）傾聽有效性不夠。課堂上的傾聽是師生間、生生間相互傾聽。只有有效聽課，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步，課堂上傾聽很重要。做到有效傾聽，才可對(duì)老師、同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行思考、判斷和整理，從而獲得知識(shí)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏自信心。當(dāng)老師提出問題，少部分膽大的學(xué)生，會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而大部分同學(xué)習(xí)慣于等待，等老師來點(diǎn)名，或者是怕回答錯(cuò)了被笑話，或者干脆不愿動(dòng)腦思考問題。
2.解決的對(duì)策
（1）通過觀察了解學(xué)生的認(rèn)知水平，老師提問的問題設(shè)計(jì)需要貼近學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感興趣，或與同學(xué)有關(guān)，讓學(xué)生能有話可說，引起同學(xué)的共鳴，關(guān)注、調(diào)動(dòng)那些神游的個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，最好讓全班同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中來。（2）鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。老師在傾聽的過程中正確適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生回答，讓學(xué)生想說、樂意說，及時(shí)表揚(yáng)，耐心、細(xì)心地聽取學(xué)生的回答。（3）增加師生間的交流。教育的過程中是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，是雙向交流，形成有活力的課堂。
二、課堂自主學(xué)習(xí)思考
你喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題嗎？26%喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題，34%比較喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題，30%喜歡看書但是不喜歡思考問題，9%不喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題。以你上課的表現(xiàn)，你認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)如何？15%認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)很積極，39%認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)較積極，40%認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)一般。
1.存在的問題
（1）學(xué)生缺少思考問題的意識(shí)。學(xué)生長期地習(xí)慣于“滿堂灌”“滿堂聽”的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)中提不出問題，養(yǎng)成了不愿獨(dú)立思考探索的習(xí)慣，只有被動(dòng)的接受。中職學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，他們不善于學(xué)習(xí)，也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究問題。（2）課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式。在課堂教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程是老師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是按照老師的設(shè)計(jì)的固定思維結(jié)構(gòu)去完成，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能得到充分發(fā)揮，有的接受能力較快的，成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)習(xí)和思考問題，但其他同學(xué)就缺少了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（3）在課堂上學(xué)生處于被動(dòng)的地位。在課堂上老師總是希望學(xué)生能夠按照自己備課時(shí)所設(shè)想的那樣，流暢地完成一節(jié)課，這樣學(xué)生的思維始終被老師牽制，處于被動(dòng)狀態(tài)，無法提出質(zhì)疑。而且老師要在課堂上維持好教學(xué)秩序，也不允許學(xué)生自由發(fā)表意見帶來“混亂”，這樣學(xué)生的自由表達(dá)權(quán)利受到了限制。
2.解決的對(duì)策
（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力。在教學(xué)方式上打破傳統(tǒng)的“滿堂灌“”滿堂聽”。教師依據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極思考并回答問題。（2）課堂上應(yīng)用探究教學(xué)法教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師使用以探究教學(xué)為主，增加課堂討論、體驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在時(shí)間上有所預(yù)留，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以發(fā)揮。（3）激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生成為課堂的主人。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的現(xiàn)狀，教師設(shè)計(jì)的問題要有懸念性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)營造輕松和諧、互動(dòng)熱烈的課堂氛圍，使學(xué)生獨(dú)立探索，大膽發(fā)表見解，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
三、多媒體技術(shù)手段在課堂上的使用效果
你認(rèn)為老師使用多媒體教學(xué)對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助？59%的同學(xué)認(rèn)為老師使用多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，39%的同學(xué)認(rèn)為老師使用多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)幫助一般。多媒體的運(yùn)用對(duì)德育課內(nèi)容的理解有幫助嗎？53%同學(xué)認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對(duì)德育課內(nèi)容的理解很有幫助，46%同學(xué)認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對(duì)德育課內(nèi)容的理解幫助一般。對(duì)于多媒體教學(xué)你覺得怎樣？原因是什么？47%同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)直觀，形象、效果好；51%同學(xué)感覺一般；17%同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)好玩。對(duì)于多媒體教學(xué)，34%同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)生動(dòng)的畫面更加吸引注意力。
1.存在的問題
（1）多媒體課件的制作，使得老師在上課前的備課任務(wù)增加了。（2）不能保證多媒體課件制作的每一節(jié)課的質(zhì)量。目前教室都有多媒體設(shè)備，每節(jié)課基本上都會(huì)用多媒體教學(xué)，在課前沒有精心準(zhǔn)備。（3）大量使用多媒體課件教學(xué)，使得老師忽視了教學(xué)基本功的訓(xùn)練。
2.解決的對(duì)策
（1）對(duì)多媒體資源在三貼近原則基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的整合。要求老師在多媒體課件資源的選擇上要進(jìn)一步在符合課程內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）教師在進(jìn)行課件制作時(shí)，課件內(nèi)容需進(jìn)一步加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，課件的使用是為了更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)方法相結(jié)合，課件要根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，教學(xué)中以課件為媒介使用探究教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效性。（4）加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高多媒體制作技術(shù)。在平時(shí)課堂教學(xué)中遵循教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)教學(xué)語言和板書設(shè)計(jì)的合理科學(xué)。在多媒體課件制作中，老師課前花更多的時(shí)間收集、整理教學(xué)資源，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，課件應(yīng)用的內(nèi)容與教材、教學(xué)大綱結(jié)合，不僅吸引學(xué)生的注意力還要注意內(nèi)容表達(dá)的多樣化，增加教學(xué)效果。
四、課堂討論與互動(dòng)
你認(rèn)為課堂討論必要嗎？如果必要，你認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花多少時(shí)間來討論。57%同學(xué)認(rèn)為課堂討論非常必要；如果必要，29%同學(xué)認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花1/4的時(shí)間來討論；33%同學(xué)認(rèn)為課堂討論可有可無，如果必要，43%同學(xué)認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花1/3的時(shí)間來討論。你喜歡什么樣的課堂氛圍？48%同學(xué)喜歡氣氛活躍的課堂氛圍，23%同學(xué)喜歡課堂氣氛安靜的課堂氛圍，22%同學(xué)喜歡課堂不受約束的課堂氛圍。
1.存在的問題
（1）學(xué)生喜歡課堂上有討論，但真正圍繞教學(xué)開展討論時(shí)，大多數(shù)學(xué)生又保持沉默。有的是老師在課前沒有做好充分準(zhǔn)備，討論的問題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不會(huì)講，有的是學(xué)生不愿講，有的是怕自己表達(dá)的觀點(diǎn)不被認(rèn)同。（2）討論內(nèi)容偏離課題，致課堂秩序混亂。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，自控能力也相對(duì)弱。一些學(xué)生利用討論的時(shí)間，談一些與課題無關(guān)的內(nèi)容，討論起來比較起勁，甚至忘乎所已，課堂紀(jì)律往往會(huì)因幾個(gè)學(xué)生的太過興奮而影響了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)秩序。（3）課堂教學(xué)互動(dòng)單一。課堂教學(xué)活動(dòng)多數(shù)圍繞在語言上的互動(dòng)，在一問一答間形成，互動(dòng)應(yīng)該是多元化的，不僅包括語言還包括行為的交流、情感的交流。互動(dòng)不是在部分學(xué)生中進(jìn)行。
篇7
一、教學(xué)過程設(shè)計(jì)對(duì)德育課程課堂教學(xué)的重要性
德育課程課堂教學(xué)的目標(biāo)可以分為每門課程的總目標(biāo)和情感態(tài)度的價(jià)值觀、知識(shí)、能力等方面的小目標(biāo)，而且隨著學(xué)段的不斷變化也會(huì)產(chǎn)生一定的變化。現(xiàn)在職業(yè)中專的的與教學(xué)課程目標(biāo)的特點(diǎn)就是全面性、序列性以及基礎(chǔ)性。職業(yè)中專德育課程教學(xué)中涉及到不同的專業(yè)學(xué)科、文化背景的學(xué)生以及教師。教師的知識(shí)涵養(yǎng)、綜合素質(zhì)、生活經(jīng)歷以及教學(xué)能力等因素構(gòu)成了教師獨(dú)特的教學(xué)體系。學(xué)校學(xué)生來自不同地區(qū)、社會(huì)背景以及專業(yè)學(xué)科等，自身都存在一定的差異性，因此，在進(jìn)行課程的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱闹饔^思想以及個(gè)體特征等使課程教學(xué)存在一定的難度。
而教學(xué)過程設(shè)計(jì)是一種特殊認(rèn)知的過程，這個(gè)認(rèn)知又與一般的認(rèn)知不同，具有自己的獨(dú)特性。教師可以通過對(duì)教材的二次創(chuàng)造，精心制定最優(yōu)化的教學(xué)方案，編制教材教法程序，運(yùn)用更多的教學(xué)手段來對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的組織和設(shè)計(jì)，使課程教學(xué)更具有目的性、組織性、計(jì)劃性，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的接受課程，能夠與教師共同來完成教學(xué)活動(dòng)。通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以更好的引導(dǎo)課堂教學(xué)方向，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維節(jié)奏，可以更好的進(jìn)行師生交流。因此，在中專德育課程教學(xué)過程中應(yīng)用教學(xué)過程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步挖掘教材的精華，設(shè)計(jì)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，更有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)在德育課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用方向
1.明確教學(xué)目標(biāo)
教師要想教好一門課程，前提是自己必須要熟悉這一學(xué)科。教學(xué)學(xué)科的要求不僅僅是熟悉教材，還應(yīng)包括廣泛的參考資料以及相關(guān)的書籍，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該參照更多的資料以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來豐富教學(xué)的內(nèi)容，只有全面的審視吃透一門學(xué)科，才能更有效的對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的前提就是要明確的知道通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能有哪些，應(yīng)該培養(yǎng)哪種情感和態(tài)度，并且要用可測(cè)定、可觀察的行為數(shù)據(jù)精確的表達(dá)出來。另外還應(yīng)該盡可能的對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的心理活動(dòng)進(jìn)行剖析，進(jìn)而更有效的把握教學(xué)方向。例如在《世界觀·人生觀·職業(yè)觀》教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確教學(xué)目的就是要學(xué)生了解世界觀、人生觀、職業(yè)觀的含義以及三者之間的關(guān)系。
2.分析學(xué)生的具體狀況
教學(xué)活動(dòng)最終服務(wù)對(duì)象就是學(xué)生，因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量做好教學(xué)工作，就必須要認(rèn)真分析、了解學(xué)生們的具體情況，對(duì)學(xué)生們的初始能力以及基礎(chǔ)特征進(jìn)行掌握，為課堂教學(xué)提供一個(gè)更有利的助力。中專學(xué)生來自不同的學(xué)校、不同班級(jí)、不同專業(yè)，其知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、接受速度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，存在很大的差異，這是教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮到的問題，應(yīng)該具體分析不同學(xué)生的不同特征以及習(xí)慣等，設(shè)計(jì)出更完善的教學(xué)方案，做到因材施教，符合學(xué)生們學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，更有助于他們思維能力的培養(yǎng)和提高。
3.研究課程特點(diǎn)
教學(xué)過程因教學(xué)內(nèi)容的不同課程所具有的的特點(diǎn)也就不同，教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)課程的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)課程主要可以分為以教授概念、定理以及法則等為主的新知識(shí)課，還有以鞏固知識(shí)和技能為目的的復(fù)習(xí)課，最后還有以了解學(xué)生掌握情況為主的檢查課。不同學(xué)科、不同章節(jié)、不同知識(shí)體系都具有自身的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須要以這些特點(diǎn)為基礎(chǔ)，不能脫離教學(xué)目標(biāo)。中專德育教學(xué)中，學(xué)科具有更大的抽象性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)等情況，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)可以通過案例教學(xué)的方法來吸引學(xué)生們的注意力，例如在講《避免誤入犯罪歧途》一課，可以引入“李天一”一案，實(shí)事的引用不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的觸動(dòng)，讓學(xué)生明確明白要知法守法。
4.掌握完成教學(xué)的主要步驟
隨著人們對(duì)教育要求的不斷提高，教學(xué)模式也在不斷改變，現(xiàn)在應(yīng)用的教學(xué)模式是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的總結(jié)基礎(chǔ)上，根據(jù)一系列的教學(xué)理論，通過自身的教學(xué)實(shí)踐而形成的比較成熟的教學(xué)模式，具有一定的適應(yīng)范圍和自身的優(yōu)勢(shì)。教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，一般都要考慮幾個(gè)方面，就是誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)機(jī)、講解新知識(shí)、新知識(shí)鞏固、新知識(shí)的應(yīng)用以及檢驗(yàn)教學(xué)成果。當(dāng)然，教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，不可能做到“一碗端”，應(yīng)該對(duì)某一步驟或者是步驟里某一部分作為課程的重點(diǎn)。同時(shí)，這些步驟并不是完全分開獨(dú)立存在的，更多的是相互緊密交錯(cuò)，某些教學(xué)過程設(shè)計(jì)中可能會(huì)免除某一步驟，教師決不能只是針對(duì)教學(xué)步驟來生硬的填寫需要的模塊，在設(shè)計(jì)上要更具靈活性。在中專德育教學(xué)過程中，更注重的是新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用，因此教師在進(jìn)行叫徐而設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注意這方面的側(cè)重點(diǎn)。
5.選擇有效的教學(xué)方法
對(duì)于教學(xué)過程的有效性，教學(xué)方法是一重要的影響因素，教學(xué)方法選擇的適不適合可以直接影響教學(xué)課程的成功與否，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到教學(xué)方法的重要性。教學(xué)方法大體來說就是以完成教學(xué)目標(biāo)為主要目的，采取一定的教學(xué)手段、途徑以及教學(xué)原則來完成教學(xué)的一種形式。教學(xué)方法可以分為講授法、自學(xué)讀書法以及討論議論法等，教師在進(jìn)行教學(xué)方法選擇時(shí)，要與教學(xué)目的為基礎(chǔ)，并且與學(xué)生知識(shí)水平、個(gè)性要求、教材要求以及教學(xué)條件等多方面因素進(jìn)行結(jié)合。中專德育課是一門學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)的學(xué)科，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教學(xué)方法存在弊端，往往都是教師在臺(tái)上講的口干舌燥，學(xué)生在下面看閑書、玩手機(jī)等等，嚴(yán)重影響課程的有效性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到，教學(xué)方法的實(shí)施必須要以學(xué)生為主導(dǎo)地位，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，使課堂由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，由教師單項(xiàng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向交流，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)不斷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。在不斷學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。通過合適的教學(xué)方法可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)語：
篇8
為了更好地提高中職德育課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率效率，改進(jìn)教學(xué)方法，師生共建高效課堂。以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查時(shí)間是2012年12月；調(diào)查對(duì)象為中專一年級(jí)1208、1209旅游酒店專業(yè)，中專二年級(jí)1108、1109物流管理專業(yè)學(xué)生；發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率100%。并進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)存在的問題以及提出對(duì)策與建議。
一、課堂觀察與傾聽
你上課注意傾聽同學(xué)的發(fā)言嗎？48%的同學(xué)有時(shí)傾聽同學(xué)的發(fā)言，47%的同學(xué)注意認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，5%的同學(xué)根本不傾聽同學(xué)的發(fā)言。你在課堂上喜歡回答老師、同學(xué)提出的問題嗎？35%的同學(xué)喜歡回答老師和同學(xué)提出的問題，31%的同學(xué)都不喜歡回答問題。20%的同學(xué)喜歡回答同學(xué)的問題，4%的同學(xué)喜歡回答老師的問題。你在課堂合作學(xué)習(xí)討論中經(jīng)常發(fā)言嗎？44%的同學(xué)偶然發(fā)言，26%的同學(xué)經(jīng)常發(fā)言，22%的同學(xué)只跟同桌同學(xué)交流。你敢于在課堂上表達(dá)自己獨(dú)特的見解嗎？這樣的機(jī)會(huì)多嗎？37%同學(xué)不敢于在課堂上表達(dá)自己獨(dú)特的見解；32%同學(xué)認(rèn)為這樣的機(jī)會(huì)很多，31%同學(xué)認(rèn)為這樣的機(jī)會(huì)很少。課堂上，自己對(duì)老師提出的問題思考出答案，但又不敢站起來回答的時(shí)候，你希望：49%同學(xué)希望通過自己的示意，老師主動(dòng)請(qǐng)你回答；27%同學(xué)希望老師挨個(gè)兒請(qǐng)同學(xué)回答，很自然地輪到你；22%同學(xué)自己一直忍著不回答。
1.存在的問題：（1）傾聽有效性不夠。課堂上的傾聽是師生間、生生間相互傾聽。只有有效聽課，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步，課堂上傾聽很重要。做到有效傾聽，才可對(duì)老師、同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行思考、判斷和整理，從而獲得知識(shí)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺乏自信心。當(dāng)老師提出問題，少部分膽大的學(xué)生，會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而大部分同學(xué)習(xí)慣于等待，等老師來點(diǎn)名，或者是怕回答錯(cuò)了被笑話，或者干脆不愿動(dòng)腦思考問題。
2.解決的對(duì)策：（1）通過觀察了解學(xué)生的認(rèn)知水平，老師提問的問題設(shè)計(jì)需要貼近學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感興趣，或與同學(xué)有關(guān)，讓學(xué)生能有話可說，引起同學(xué)的共鳴，關(guān)注、調(diào)動(dòng)那些神游的個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，最好讓全班同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中來。（2）鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。老師在傾聽的過程中正確適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生回答，讓學(xué)生想說、樂意說，及時(shí)表揚(yáng)，耐心、細(xì)心地聽取學(xué)生的回答。（3）增加師生間的交流。教育的過程中是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，是雙向交流，形成有活力的課堂。
二、課堂自主學(xué)習(xí)思考
你喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題嗎？26%喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題，34%比較喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題，30%喜歡看書但是不喜歡思考問題，9%不喜歡在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和思考問題。以你上課的表現(xiàn)，你認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)如何？15%認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)很積極，39%認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)較積極，40%認(rèn)為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)一般。
1.存在的問題：（1）學(xué)生缺少思考問題的意識(shí)。學(xué)生長期地習(xí)慣于“滿堂灌”“滿堂聽”的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)中提不出問題，養(yǎng)成了不愿獨(dú)立思考探索的習(xí)慣，只有被動(dòng)的接受。中職學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，他們不善于學(xué)習(xí)，也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究問題。（2）課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式。在課堂教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程是老師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是按照老師的設(shè)計(jì)的固定思維結(jié)構(gòu)去完成，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能得到充分發(fā)揮，有的接受能力較快的，成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)習(xí)和思考問題，但其他同學(xué)就缺少了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（3）在課堂上學(xué)生處于被動(dòng)的地位。在課堂上老師總是希望學(xué)生能夠按照自己備課時(shí)所設(shè)想的那樣，流暢地完成一節(jié)課，這樣學(xué)生的思維始終被老師牽制，處于被動(dòng)狀態(tài)，無法提出質(zhì)疑。而且老師要在課堂上維持好教學(xué)秩序，也不允許學(xué)生自由發(fā)表意見帶來“混亂”，這樣學(xué)生的自由表達(dá)權(quán)利受到了限制。
2.解決的對(duì)策：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力。在教學(xué)方式上打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”“滿堂聽”。教師依據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極思考并回答問題。（2）課堂上應(yīng)用探究教學(xué)法教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師使用以探究教學(xué)為主，增加課堂討論、體驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在時(shí)間上有所預(yù)留，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以發(fā)揮。（3）激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生成為課堂的主人。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的現(xiàn)狀，教師設(shè)計(jì)的問題要有懸念性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)營造輕松和諧、互動(dòng)熱烈的課堂氛圍，使學(xué)生獨(dú)立探索，大膽發(fā)表見解，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。
三、多媒體技術(shù)手段在課堂上的使用效果
你認(rèn)為老師使用多媒體教學(xué)對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助？59%的同學(xué)認(rèn)為老師使用多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，39%的同學(xué)認(rèn)為老師使用多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)幫助一般。多媒體的運(yùn)用對(duì)德育課內(nèi)容的理解有幫助嗎？53%同學(xué)認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對(duì)德育課內(nèi)容的理解很有幫助，46%同學(xué)認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對(duì)德育課內(nèi)容的理解幫助一般。對(duì)于多媒體教學(xué)你覺得怎樣？原因是什么？47%同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)直觀，形象、效果好；51%同學(xué)感覺一般；17%同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)好玩。對(duì)于多媒體教學(xué)，34%同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)生動(dòng)的畫面更加吸引注意力。
1.存在的問題：（1）多媒體課件的制作，使得老師在上課前的備課任務(wù)增加了。（2）不能保證多媒體課件制作的每一節(jié)課的質(zhì)量。目前教室都有多媒體設(shè)備，每節(jié)課基本上都會(huì)用多媒體教學(xué)，在課前沒有精心準(zhǔn)備。（3）大量使用多媒體課件教學(xué)，使得老師忽視了教學(xué)基本功的訓(xùn)練。
2.解決的對(duì)策：（1）對(duì)多媒體資源在三貼近原則基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的整合。要求老師在多媒體課件資源的選擇上要進(jìn)一步在符合課程內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）教師在進(jìn)行課件制作時(shí)，課件內(nèi)容需進(jìn)一步加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，課件的使用是為了更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)方法相結(jié)合，課件要根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，教學(xué)中以課件為媒介使用探究教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效性。（4）加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高多媒體制作技術(shù)。在平時(shí)課堂教學(xué)中遵循教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)教學(xué)語言和板書設(shè)計(jì)的合理科學(xué)。在多媒體課件制作中，老師課前花更多的時(shí)間收集、整理教學(xué)資源，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，課件應(yīng)用的內(nèi)容與教材、教學(xué)大綱結(jié)合，不僅吸引學(xué)生的注意力還要注意內(nèi)容表達(dá)的多樣化，增加教學(xué)效果。
四、課堂討論與互動(dòng)
你認(rèn)為課堂討論必要嗎？如果必要，你認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花多少時(shí)間來討論。57%同學(xué)認(rèn)為課堂討論非常必要；如果必要，29%同學(xué)認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花1/4的時(shí)間來討論；33%同學(xué)認(rèn)為課堂討論可有可無，如果必要，43%同學(xué)認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花1/3的時(shí)間來討論。你喜歡什么樣的課堂氛圍？48%同學(xué)喜歡氣氛活躍的課堂氛圍，23%同學(xué)喜歡課堂氣氛安靜的課堂氛圍，22%同學(xué)喜歡課堂不受約束的課堂氛圍。
1.存在的問題：（1）學(xué)生喜歡課堂上有討論，但真正圍繞教學(xué)開展討論時(shí)，大多數(shù)學(xué)生又保持沉默。有的是老師在課前沒有做好充分準(zhǔn)備，討論的問題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不會(huì)講，有的是學(xué)生不愿講，有的是怕自己表達(dá)的觀點(diǎn)不被認(rèn)同。（2）討論內(nèi)容偏離課題，致課堂秩序混亂。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，自控能力也相對(duì)弱。一些學(xué)生利用討論的時(shí)間，談一些與課題無關(guān)的內(nèi)容，討論起來比較起勁，甚至忘乎所已，課堂紀(jì)律往往會(huì)因幾個(gè)學(xué)生的太過興奮而影響了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)秩序。（3）課堂教學(xué)互動(dòng)單一。課堂教學(xué)活動(dòng)多數(shù)圍繞在語言上的互動(dòng)，在一問一答間形成，互動(dòng)應(yīng)該是多元化的，不僅包括語言還包括行為的交流、情感的交流。互動(dòng)不是在部分學(xué)生中進(jìn)行。
2.解決的對(duì)策：（1）教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知、學(xué)生的興趣點(diǎn)、對(duì)討論的問題可能引起的學(xué)生反應(yīng)都有一個(gè)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生圍繞課題有話講、敢于講，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，對(duì)自己有要信心。（2）明確討論課題，合理安排討論時(shí)間。老師在課堂上提出的討論內(nèi)容明確具體。討論的時(shí)間也要根據(jù)課題內(nèi)容合理安排，既可以讓學(xué)生有充足的自由討論時(shí)間，放開思維，又不能象征地留幾分鐘就收?qǐng)觯荒芊湃螌W(xué)生偏離課題自由發(fā)揮擾亂課堂紀(jì)律。老師在課堂上既讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。（3）教學(xué)活動(dòng)多樣，師生互教互學(xué)。老師由教學(xué)活動(dòng)的“主宰者”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，師生間互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性，把學(xué)生置于問題情景之中，營造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，啟發(fā)討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并開展討論。
通過調(diào)查研究分析，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高思想政治素質(zhì)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、樂中學(xué)、做中學(xué)等學(xué)習(xí)方式，提高德育課堂實(shí)效，以做到知識(shí)、能力、行為相統(tǒng)一為目標(biāo)，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的準(zhǔn)備。
篇9
一、“先學(xué)后教”的內(nèi)涵本質(zhì)
何謂“先學(xué)后教”，即學(xué)生先自學(xué)，教師后講解。“先學(xué)”，即在教師未引導(dǎo)、未開講之前，學(xué)生帶著由教師布置的任務(wù)、根據(jù)既定目標(biāo)、運(yùn)用明確方法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自學(xué)，主動(dòng)就相關(guān)問題進(jìn)行探究，力爭(zhēng)通過個(gè)人的力量獨(dú)立的分析、解決問題并獲取知識(shí)。先學(xué)是一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。“后教”，即教師就學(xué)生在 “先學(xué)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)、分析，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，力爭(zhēng)使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過集體的力量共同解決問題，提升認(rèn)識(shí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
“先學(xué)后教”教學(xué)策略一般分為準(zhǔn)備-自學(xué)-討論-講解-延伸五個(gè)階段，它的重要價(jià)值在于倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。而這，恰恰與中職教育注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和著力提升學(xué)生實(shí)踐能力的教育理念相契合。
二、“先學(xué)后教”的實(shí)踐思路
（一）以學(xué)定教，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)
在先學(xué)后教中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)與教不一致的情況，主要原因在于教師沒有處理好傾聽與總結(jié)的關(guān)系。因此，在“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)中教師都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做好引導(dǎo)者和講解者。
在設(shè)計(jì)問題和創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”的時(shí)候，必須注重學(xué)生的實(shí)際。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出：“有意義的學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)材料所蘊(yùn)涵的新信息與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立的非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。”教師必須針對(duì)中職生的現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)出難度適合，有梯度的，能夠銜接新舊知識(shí)點(diǎn)，并且在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和發(fā)揮集體智慧后能夠順利完成的問題。具體來說，優(yōu)秀生要在思維和創(chuàng)新上求突破；中等生要在知識(shí)和方法上求發(fā)展，要讓他們通過自身努力實(shí)現(xiàn)“跳起來摘果子”的目的；學(xué)困生要采取低起點(diǎn)、小坡度的教學(xué)策略，讓他們隨時(shí)能看到自己的變化、收獲和進(jìn)步，從而提高興趣，增強(qiáng)信心。
在“后教”中，教師同樣要學(xué)會(huì)傾聽和總結(jié)。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”教師從學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)入手，由淺入深，這樣才能讓教更有針對(duì)性和有效性。
（二）及時(shí)而教，讓課堂有形式有內(nèi)涵
“先學(xué)后教”的教學(xué)模式以對(duì)話、互動(dòng)、共同成長為核心，建立起了師生間的新型合作伙伴關(guān)系；學(xué)生懷揣各自的興趣、需要的觀點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，收獲知識(shí)和體驗(yàn)。在這過程中，教師無時(shí)不起著“燈塔”的指向作用。因此，教師要懂得“及時(shí)而教”，而非“學(xué)后才教”。《學(xué)記》中強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“及時(shí)而教”。因此，作為教師，要有捕捉指導(dǎo)最佳時(shí)機(jī)的教學(xué)敏銳性，及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的順序指導(dǎo)。正所謂“于導(dǎo)入處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生了解表現(xiàn)目標(biāo)，激發(fā)表現(xiàn)欲望；于吸收處點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生吸收表現(xiàn)素材，生成表現(xiàn)表象；于嘗試、體驗(yàn)處點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)、展示、形成表現(xiàn)策略；于表現(xiàn)、反思處點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)，不斷提高表現(xiàn)水平。否則，教與學(xué)就會(huì)相互脫節(jié)或沖突，大大降低先學(xué)后教的效果，也容易使中職生好不容易調(diào)動(dòng)起來的課堂專注度和興趣感大大降低。
對(duì)此，“導(dǎo)學(xué)案”的使用能給予了我們很好的啟示。導(dǎo)學(xué)案是以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，由教師整合各種資源，自己編寫，在課堂上供教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共用的書面材料。它給了學(xué)生一個(gè)拐杖，起到導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)的作用。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案開展形式多樣的課堂活動(dòng)，但學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)導(dǎo)等在導(dǎo)學(xué)案中都有表述，這就可以在很大程度上保證“先學(xué)后教”既有形式，又富內(nèi)涵。
（三）互學(xué)深教，注重學(xué)習(xí)方法的傳授
我國教育家楊賢江大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)上的自動(dòng)自得，力圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)。他指出：“學(xué)生掌握了自學(xué)的方法將可終身受用，且受益無窮”。教師不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”。對(duì)于中職生而言，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)顯得更為迫切和關(guān)鍵。因此在“先學(xué)后教”中，不應(yīng)只停留在讓學(xué)生懂得知識(shí)要點(diǎn)，更要在講解和延伸階段教給他們好的學(xué)習(xí)方法，由淺入深、由近及遠(yuǎn)，指導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到專業(yè)課的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)際問題的解決中，在不斷的變換中使得他們的應(yīng)變能力和思維能力得到提升。這應(yīng)當(dāng)成“先學(xué)后教”教學(xué)策略和德育課最終的落腳點(diǎn)和歸宿。
例如，在第一課《商品的交換和消費(fèi)》的復(fù)習(xí)課上，我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，互相討論完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。再讓學(xué)生自己說說這樣設(shè)計(jì)的理由，我則將其中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法提煉出來和學(xué)生進(jìn)行探討。這是互相學(xué)習(xí)“先學(xué)”的一個(gè)過程。最后，我結(jié)合系統(tǒng)思維，讓學(xué)生跟著我的思路設(shè)計(jì)出新的結(jié)構(gòu)圖，這是“后教”的過程。用這樣的方式讓學(xué)生感悟到系統(tǒng)邏輯思維的重要性，能夠讓學(xué)習(xí)變得事半功倍。
隨著中等職業(yè)教育課程改革如火如荼的進(jìn)行，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式正在不斷推陳出新。“先學(xué)后教”作為較新穎的課堂教學(xué)策略，是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂模式的重新審視，是“生本課堂”的至高境界之一。也許在中職德育課堂上探索這種方式會(huì)有一定的阻礙，也必定要經(jīng)過較長的嘗試階段才能凸顯其價(jià)值，但是我們深信，這種改革和探索是值得的。
參考文獻(xiàn)：
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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)也因此成為當(dāng)前課程教學(xué)理論和課程改革實(shí)踐共同關(guān)注的核心問題。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一些教師在開設(shè)公開課時(shí)卻“無探究不歡”，經(jīng)常無視學(xué)生的自主性和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了大量的探究問題，在有限的時(shí)間內(nèi)走完探究式學(xué)習(xí)的基本程序和環(huán)節(jié)，“探究”味十足，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際意義；也有少數(shù)老師為了節(jié)約時(shí)間保證教材知識(shí)點(diǎn)的講授，直接簡(jiǎn)化了課堂探究式學(xué)習(xí)，甚至連課本上的探究活動(dòng)也不用。可見，探究學(xué)習(xí)概念界定的混亂和方式方法上的誤區(qū)，是導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)實(shí)效性甚微的重要原因。筆者將從思想品德課堂探究學(xué)習(xí)概念的重新界定出發(fā)，就如何在有限的課堂時(shí)間里開展有效的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐介紹自己的一些嘗試。
一、探究學(xué)習(xí)：思想品德課堂視域下的重新界定
什么是探究學(xué)習(xí)？對(duì)此，學(xué)界尚無定論。徐學(xué)福認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)研究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。盧少軍教授認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流的等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。
筆者則認(rèn)為，在初中思想品德有限的課堂時(shí)間內(nèi)，一味地追求探究活動(dòng)的完整性或準(zhǔn)學(xué)術(shù)性，會(huì)導(dǎo)致探究活動(dòng)超出學(xué)生已有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)而流于形式，缺乏實(shí)效性，甚至在應(yīng)試升學(xué)壓力下還會(huì)慘遭拋棄。因此，所謂探究學(xué)習(xí)，就是一種區(qū)別于接受式學(xué)習(xí)的，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀目標(biāo)），培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式，它不必苛求完整的探究程序和環(huán)節(jié)，也不必拘泥于某種形式，一切視學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的需要而定。
二、探究學(xué)習(xí)：“條條大道通羅馬”
羅杰斯說：凡是教師能夠講述的能夠傳授的知識(shí)，多半是死的凝固的無用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的探究的知識(shí)才是活的有用的知識(shí)。因此，在有限的課堂時(shí)間里，如何以學(xué)生為主體，開展有效的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，成為知識(shí)的主動(dòng)追求者而不是被動(dòng)的接受者，已成為當(dāng)下初中思想品德教師關(guān)注并不斷探索的話題。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將探究學(xué)習(xí)的一些嘗試進(jìn)行梳理，與同仁分享。
（一）從內(nèi)容上，可分為主題式探究和無主題式探究
探究學(xué)習(xí)不是對(duì)思想品德知識(shí)簡(jiǎn)單的背誦記憶，而更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提升。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開切合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的探究活動(dòng)的有效開展，更依賴于學(xué)生的主動(dòng)參與和主體作用的發(fā)揮。因此，創(chuàng)設(shè)探究情境、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)成為探究學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。基于上述三維目標(biāo)，筆者從內(nèi)容上將探究學(xué)習(xí)分為兩類：無主題式探究和主題式探究。
1.無主題式探究。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的制約，教師習(xí)慣“講”，學(xué)生習(xí)慣“聽、記、背”，學(xué)生不愿也不會(huì)探究，其結(jié)果往往就是教師精心預(yù)設(shè)探究活動(dòng)，學(xué)生思維冷卻、表現(xiàn)淡漠，課堂教學(xué)難以順利開展。因此，為提高思想品德課堂的吸引力和現(xiàn)實(shí)解讀力，讓學(xué)生喜愛思想品德課程，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用課前五分鐘演講、新聞播報(bào)、時(shí)事點(diǎn)評(píng)等方式，讓學(xué)生對(duì)自己找出的材料自由發(fā)表見解。材料可以選用當(dāng)前國內(nèi)外重大時(shí)政新聞、生活中的一些現(xiàn)象和問題，也可以是書中的一些觀點(diǎn)或材料等。發(fā)表見解可以用課本學(xué)過的理論去分析，或者自己的獨(dú)立的新見解。觀點(diǎn)無對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵能自圓其說，有理有據(jù)。
上述活動(dòng)的開展，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書、樂評(píng)論的好習(xí)慣，豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬了知識(shí)視野，另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力以及良好心理素質(zhì)，為探究學(xué)習(xí)的開展奠定良好基礎(chǔ)。
2.主題式探究。初中思想品德課堂時(shí)間的有限性和學(xué)生的思維特點(diǎn)，決定了初中思想品德探究學(xué)習(xí)很難涵蓋探究學(xué)習(xí)的全部過程和環(huán)節(jié)，也不可能是完全開放式的探究，而必須有所指向。因此，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具體探究情境，輔以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問，引發(fā)學(xué)生深入思考、完整表達(dá)和廣泛交流，這也是當(dāng)下初中思想品德課堂中應(yīng)用最多的探究學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)探究活動(dòng)時(shí)空和獲取信息途徑的不同，將主題式探究分為課堂情境式和課外開放式兩種。
（1）課堂情境式。創(chuàng)設(shè)問題情境就是將問題蘊(yùn)含于特定的場(chǎng)合之中，包括具體的社會(huì)文化環(huán)境或?qū)嵺`活動(dòng)，在特定場(chǎng)合中說明問題的來龍去脈。創(chuàng)設(shè)具體探究情境是開展探究性學(xué)習(xí)的前提。筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境時(shí)須注意以下幾方面。
首先，探究情境創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，宜采用故事、視頻、時(shí)事等多樣化的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀求知欲望，使之積極參與到探究新知的過程中。比如，在講授七年級(jí)第十四課第一框《情緒的多重世界》一課時(shí)，我抱著一疊數(shù)學(xué)試卷進(jìn)教室，宣布本節(jié)課數(shù)學(xué)考試，同學(xué)們都唉聲嘆氣，有的還很氣憤，“又要考試”、“真郁悶”、“煩死了”……看到這樣，我又說：“不考試，還是上政治”，他們馬上又變得很開心起來，我說：“剛才我看到大家言行都有濃濃的情緒色彩，那人類有哪些情緒呢？我們一起來學(xué)習(xí)《情緒的多重世界》。”簡(jiǎn)短的情境讓學(xué)生真實(shí)地感受情緒變化，由此引出課題，并為本課的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
其次，探究情境創(chuàng)設(shè)必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，凸顯教學(xué)資源的指向性。如在講授七年級(jí)下冊(cè)“交往有度純化友誼”這部分內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的探究情境。
非常的野餐：某中學(xué)組織同學(xué)外出野餐。第一天，老師讓男女同學(xué)分席而食，結(jié)果是男生個(gè)個(gè)狼吞虎咽，女生則嬉笑吵鬧，同樣杯盤狼藉。第二天，老師讓男女同學(xué)合席而餐，則出現(xiàn)了另一番情景：男生個(gè)個(gè)彬彬有禮，你謙我讓，大有君子風(fēng)度；女生則個(gè)個(gè)細(xì)嚼慢咽，溫文而雅，大有淑女風(fēng)韻。
提出問題：在兩次野餐中男女生的表現(xiàn)為什么會(huì)如此的不同？
對(duì)此，你有何看法？
（學(xué)生討論回答）略。
男女生差異這一知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在這具體情境中，學(xué)生感性地解了故事，理性深層次討論了問題，在討論中明白了心理學(xué)所謂的異性效應(yīng)，為后面的交往原則這一知識(shí)點(diǎn)講解奠定基礎(chǔ)。
再次，創(chuàng)設(shè)探究情境時(shí)要把握問題的梯度和漸進(jìn)性。既不因問題難度太高加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生自信心，開展不了探究；也不會(huì)因問題難度太低，流于膚淺，沖淡學(xué)生的探究欲望，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。這就要求教師一方面要做到深入研讀思想品德教材，使自己的設(shè)計(jì)問題具有層次性，由易到難、循序漸進(jìn)；另一方面要深入學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)“有效預(yù)設(shè)”，讓學(xué)生想說、積極說，才能達(dá)到高效教學(xué)。
（2）課外開放式。除課堂情境式以外，我還經(jīng)常輔以課外開放式探究學(xué)習(xí)，將課本內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的立場(chǎng)、方法去分析、探究、解決現(xiàn)實(shí)中的問題。在講授思想品德九年級(jí)全一冊(cè)第五課《與誠信同行》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)誠實(shí)守信意識(shí)，以誠信品德規(guī)范自己的言行，我開展了“誠信有約”的課外實(shí)踐活動(dòng)。具體步驟如下：①準(zhǔn)備好調(diào)查問卷，開展校園誠信問題調(diào)查，調(diào)查同學(xué)們學(xué)習(xí)、生活中有哪些誠信問題。②就同學(xué)間說謊話、抄襲作業(yè)、考試作弊、不守時(shí)、不守信、責(zé)任心不強(qiáng)等問題進(jìn)行討論，并制定《誠實(shí)守信承諾書》。③舉行《誠實(shí)守信承諾書》簽字儀式，承諾書由學(xué)生、家長、學(xué)校各存一份。④大家交流對(duì)簽訂承諾書的認(rèn)識(shí)。
這樣的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷了“提出問題―調(diào)查訪問―討論交流”等探究環(huán)節(jié)；從問題的提出到解決均有學(xué)生自行決定，具有很強(qiáng)的開放性和獨(dú)立性，極大地提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。
（二）從形式上，可分為個(gè)體自主探究和小組合作探究
探究學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，更需要與他人的合作探究。因此，根據(jù)探究參與學(xué)生數(shù)量的多少，從形式上，我將探究學(xué)習(xí)分為個(gè)體自主探究和小組合作探究。
1.個(gè)體自主探究。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。在探究過程中，要給學(xué)生自由探究的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽猜想，自我矯正。這不僅僅是學(xué)生獲得新知的過程，更是學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、增強(qiáng)自主意識(shí)和克服困難的勇氣、體驗(yàn)成功喜悅和培養(yǎng)健全人格的過程。個(gè)案研究法、調(diào)查取證法、質(zhì)疑問難法、感受體驗(yàn)法都是值得推薦的探究方式。
2.小組合作探究。在探究學(xué)習(xí)中開展小組合作探究，是激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，有助于學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，有助于學(xué)生與他人相互取長補(bǔ)短。為確保小組合作探究的有效開展，而非流于形式，筆者認(rèn)為廣大教師應(yīng)發(fā)揮以下兩個(gè)方面的作用。
首先，協(xié)調(diào)探究學(xué)習(xí)小組的建立。小組成員動(dòng)態(tài)，但盡可能地保證成員性別、性格、能力的差異性和成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并確定組長的產(chǎn)生方式和職能。其次，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料并加以分析。教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題通過閱讀教材、查閱圖書資料、網(wǎng)上搜索等方式搜集第一手的感性信息，并及時(shí)對(duì)資料分類整理和加工。
例如我在講授九年級(jí)第一課“我國發(fā)展現(xiàn)狀”時(shí)，結(jié)合蘇州實(shí)際，我要求學(xué)生查找“蘇州近幾年國內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民收入人均可支配收入及增長速度”數(shù)據(jù)資料，通過數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生制成一張表，通過表格資料整理分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到蘇州近幾年國內(nèi)生產(chǎn)總值和城鄉(xiāng)居民收入人均可支配收入都增長，這是成就；但城鄉(xiāng)居民收入還有差距，這是問題。
三、結(jié)語
主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是現(xiàn)成道德思想的被動(dòng)接受者，而是道德知識(shí)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者、倡導(dǎo)者，學(xué)生更會(huì)以主人翁的態(tài)度把探究所得到的道德思想觀念堅(jiān)定地付諸實(shí)際行動(dòng)。因此，思想品德課中的探究學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得知識(shí)，懂得創(chuàng)新，獲得信心，懂得生活，給思想品德課輸入了新鮮血液，使思想品德課有了旺盛生命力。
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[3]靳文靜.“學(xué)生論壇”增強(qiáng)思品課教學(xué)的實(shí)效性[J].上海教育科研，2013，（3）.
篇11
教學(xué)內(nèi)容分析：因?yàn)檫@次地震是一次震驚海內(nèi)外的災(zāi)難，可以激發(fā)學(xué)生的善良之心，可以讓學(xué)生了解到自己的幸福生活，從
而能夠?qū)W會(huì)珍惜、懂得感恩，做到更好。同時(shí)也能讓學(xué)生關(guān)注國家政府的行為方針政策，關(guān)注世界國際社會(huì)的動(dòng)態(tài)，了解我國在國際上的地位、形象，加強(qiáng)學(xué)生的愛國之心、報(bào)國之心。
學(xué)生分析：這次針對(duì)的學(xué)生都是大專生，對(duì)于問題有一定的分析思辨能力，有著他們自己的角度和立場(chǎng)，但是在德育課上一直以來都習(xí)慣了由老師去教授知識(shí)，因此這樣的討論，還是需要老師去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
教學(xué)目標(biāo)：從各個(gè)角度討論四川汶川地震給我國帶來的影響。
教學(xué)重點(diǎn)：怎樣從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、慈善、人民等角度去思考這次地震所帶來的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：如何培養(yǎng)學(xué)生多方面的思考方式，多角度地看待問題，以及加強(qiáng)愛國主義教育。
教學(xué)過程：
板書：“四川地震”的影響
先由學(xué)生提出他們所能想到的內(nèi)容，然后，教師再進(jìn)行擴(kuò)展、分析和總結(jié)。學(xué)生從他們的角度來看四川地震，盡管不夠周到細(xì)
致，可是真的在認(rèn)真地思考了。
學(xué)生提出的地震影響是：
人才流失。
出現(xiàn)了許多殘疾人、孤寡老人及孤兒。
地震讓中國人民表現(xiàn)出了極大的堅(jiān)強(qiáng)，許多好心人都捐款幫助。
國家財(cái)產(chǎn)損失嚴(yán)重。
政治上，中國贏得了舉辦奧運(yùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也受到了和的打擊，此刻又受到了地震的突襲，對(duì)中國來說打擊很大。
交通上，大片地區(qū)道路毀壞，鐵路也有部分受損。
旅游業(yè)上，由于地震影響面積廣泛，導(dǎo)致四川旅游業(yè)嚴(yán)重
受損。
學(xué)生們的討論氛圍以及思考出的內(nèi)容，令我很是驚訝，大大超出了我對(duì)他們的預(yù)期。
老師分析：
這次地震死亡人數(shù)達(dá)數(shù)十萬，堪比1976年的唐山大地震。人員傷亡慘重，尤其是許多的莘莘學(xué)子，在課堂學(xué)習(xí)中喪生。
地震使千萬家庭破碎，無數(shù)人死亡，幸存者也有著各種不同的悲慘回憶，不僅是生理上，還有心理上的陰影，尤其對(duì)于未成年的孩子來說，心理上造成的傷害更是難以修復(fù)。
患難見真情，此次天災(zāi)中，我們中華民族表現(xiàn)出了極大的國家凝聚力，人們紛紛捐錢捐物，出錢出力，努力幫助同胞度過這次災(zāi)難。
經(jīng)濟(jì)上的損失是不言而喻的，后面詳細(xì)說明。
政治上的影響是多方面的，從整體上說，應(yīng)該是正面多于負(fù)面的。
交通上道路毀壞，居民房屋、城市高樓的倒塌，是災(zāi)后重建的重點(diǎn)工程。
旅游業(yè)應(yīng)該歸屬到經(jīng)濟(jì)里去看。
教師總結(jié)：從政治上而言，無可否認(rèn)，盡管這次地震是次人類災(zāi)難，但是這次災(zāi)難對(duì)于國內(nèi)政治、國際政治都產(chǎn)生了一定的正面影響。
國際方面，除了一定程度緩解了因奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f、事件引發(fā)的中國人和西方世界的民族情緒對(duì)立，還拉近了國際與中國政府的距離，西方人對(duì)中國人民的同情、支持和慷慨援助，也讓不少中國人對(duì)西方文明和人權(quán)、人道概念有了更多的認(rèn)識(shí)和理解。
在國內(nèi)，地震也讓政府公務(wù)能力得到了另一個(gè)角度的展示，
包括應(yīng)急、救助、公關(guān)、執(zhí)行、效率等。
從經(jīng)濟(jì)上而言，經(jīng)濟(jì)損失包括災(zāi)難造成的直接、間接損失和災(zāi)后重建，災(zāi)難影響帶來的損失。
從慈善來看，我們身邊有很多人因?yàn)榇舜蔚卣穑谝淮谓佑|、了解和熱衷慈善。中國人經(jīng)歷了那么多自然災(zāi)害，卻從來沒有像這次這樣，被極大地震撼。
案例分析：
篇12
一、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在的問題
1.小組合作學(xué)習(xí)形式化，走過場(chǎng)
在學(xué)校與教師方面，為了順應(yīng)課程改革的潮流，部分學(xué)校雖在課堂教學(xué)形式上開展了小組合作學(xué)習(xí)，但是卻沒有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)如何在課堂教學(xué)中具體實(shí)施進(jìn)行合理的探討和研究；在學(xué)校教學(xué)制度方面并未進(jìn)行系統(tǒng)全面的合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系的改革和完善，同時(shí)缺乏對(duì)教師開展小組合作學(xué)習(xí)的集體培訓(xùn)和實(shí)地考察，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于表象，素質(zhì)教育的改革落實(shí)的并不到位。
在班級(jí)與學(xué)生方面，班級(jí)和小組氛圍對(duì)于學(xué)生的整體參與度也是有很大影響的，有的班級(jí)或小組整體較為沉默，小組合作學(xué)習(xí)中得不到充分的交流和討論，學(xué)習(xí)效果不明顯。
2.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不合理
一個(gè)方面是在探究?jī)?nèi)容的選擇上：有的教師選擇的探究?jī)?nèi)容沒有討論價(jià)值，如課本中基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)或基本常識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不予重；有的教師選擇的案例素材過于老舊或不貼合實(shí)際，道德與法治課程強(qiáng)調(diào)在道德、情感上的體驗(yàn)和感悟，案例的使用也要從學(xué)生的生活出發(fā)，從近期的時(shí)政熱點(diǎn)中選擇，案例素材的選擇若不符合生活化時(shí)代性的特征，學(xué)生則不能感同身受，在小組合作學(xué)習(xí)中沒話可說。
另一個(gè)方面是在探究問題的設(shè)置上：有的教師設(shè)置的探究問題數(shù)量過多，或者語句太長，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前心理產(chǎn)生壓力，或者對(duì)問題的理解不全面，尤其從初中道德與法治的教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，過多的問題設(shè)置導(dǎo)致多而不精，不利于促進(jìn)德育教育的思考和升華。
3.小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與程度不均
在小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行過程中，有的學(xué)生平日成績(jī)優(yōu)秀且擅于發(fā)表觀點(diǎn)，在討論中容易產(chǎn)生“話語霸權(quán)”的現(xiàn)象，其他小組成員發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)較少，或者由于成績(jī)上的不自信而選擇沉默；有的學(xué)生受自身性格的影響，或者屬于班級(jí)中的“后進(jìn)生”，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不經(jīng)意間的“被邊緣化”，沒有參與到小組合作的過程當(dāng)中，在交流中的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)就會(huì)比較差。
二、小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中存在問題的改進(jìn)對(duì)策
面對(duì)道德與法治課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，應(yīng)當(dāng)以辯證唯物法的發(fā)展觀來看待，對(duì)存在的問題及原因進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合具體的學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，在教學(xué)過程中不斷的發(fā)展和完善。
1.組內(nèi)成員合理分工，人人同責(zé)
在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理明確的分工。組織管理方面設(shè)定紀(jì)律組長，各學(xué)科學(xué)習(xí)方面設(shè)定學(xué)科組長，做到分工明確，人人有責(zé)；進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)成員互相監(jiān)督，輪流發(fā)言，做到學(xué)習(xí)過程共同參與，學(xué)習(xí)成果共同享有，人人同責(zé)；并設(shè)定一對(duì)一的“組中組”模式，以互補(bǔ)為原則對(duì)學(xué)習(xí)問題尤其是自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相互輔導(dǎo)，還包括進(jìn)行學(xué)習(xí)互評(píng)、作業(yè)互批。在道德與法治課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員合作完成案例分析，分工進(jìn)行案例的展示與表演，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)道德與法治課程枯燥無味的固有印象，在語言的交融碰撞中使課堂生動(dòng)有趣。
2.探究?jī)?nèi)容貼近生活，層層深入
在小組合作學(xué)習(xí)中，探究?jī)?nèi)容的設(shè)置會(huì)直接的影響到小組合作探究的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行探究?jī)?nèi)容的選擇和設(shè)置時(shí)，首先應(yīng)做到案例的選擇貼近學(xué)生的日常生活，符合當(dāng)下的時(shí)代特征，比如共享單車，網(wǎng)絡(luò)中的表情包，APP帶給我們生活的轉(zhuǎn)變等等，在內(nèi)容上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，讓學(xué)生們有話可說；其次在探究問題的設(shè)置上，要具有開放性、簡(jiǎn)潔性和可探究性，提出具有深入思考和探究?jī)r(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生的思想不局限于課本和學(xué)校，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，問題的設(shè)置也不易過多，且語句表達(dá)間接明了，讓學(xué)生能夠一目了然；最后在探究?jī)?nèi)容的整體設(shè)計(jì)上，要做到層層遞進(jìn)，邏輯分明，有利于幫助學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
篇13
2.1 國外研究成果
關(guān)于課堂教學(xué)對(duì)二語習(xí)得影響的研究，其討論的焦點(diǎn)是“學(xué)習(xí)如何影響習(xí)得？”，基于此問題，國外學(xué)術(shù)界有三種觀點(diǎn)：1）“無接口”觀點(diǎn)：Krashen是此觀點(diǎn)最激進(jìn)的倡導(dǎo)者，他認(rèn)為成人學(xué)習(xí)第二語言通過兩條完全不同、相互獨(dú)立的途徑―習(xí)得與學(xué)得。“習(xí)得是在自然條件下的語言環(huán)境中非正式地下意識(shí)的學(xué)習(xí)”（1981）；而“學(xué)知是一個(gè)有意識(shí)的過程，其結(jié)果是學(xué)會(huì)關(guān)于語言的知識(shí)”（1985）。然而，Krashen研究的最大問題在于對(duì)象的選擇上，他們大多是在美國的生活的移民，所具有的條件是世界上許多第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境所不具備的（劉潤清，1993）。2）“有接口”觀點(diǎn)：Sharwood Smith（1993）代表著與Krashen相對(duì)立的一方，他認(rèn)為，課堂正式教授對(duì)于語法知識(shí)的習(xí)得是十分必要的，學(xué)習(xí)先于習(xí)得，并且是習(xí)得的重要組成部分。3）多樣性觀點(diǎn)：Bialystock的觀點(diǎn)則介于以上兩種觀點(diǎn)之間，她提出：1）不同的教學(xué)任務(wù)需要不同的知識(shí)類型；2）通過所具有的知識(shí)類型，可以鑒別不同的語言學(xué)習(xí)者（Ellis，1997）。因此，教師在課堂授課時(shí)，必須考慮到學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們提供合適的知識(shí)以達(dá)到他們的目標(biāo)。
2.2 國內(nèi)研究成果
從上1984年到1993年，我國學(xué)者開始介紹國外關(guān)于二語習(xí)得與課堂教學(xué)的理論。胡文仲在《外國語》1984年第1期發(fā)表的“語言習(xí)得與外語教學(xué)―評(píng)價(jià)Stephen D. Krashen關(guān)于外語教學(xué)的原則和思想”一文，標(biāo)志這二語習(xí)得研究在我國的正式起步。劉潤清（1993）通過對(duì)課堂正式教授對(duì)二語習(xí)得的作用及課堂正式教授如何影響二語習(xí)得兩方面國外相關(guān)研究的綜述，從課堂教授輸入、課堂教學(xué)時(shí)間和課堂教學(xué)形式三方面提出國外研究對(duì)我國二語教學(xué)的啟示。戴煒棟和束定芳（1994）基于二語習(xí)得理論，探討了影響外語習(xí)得的若干因素、對(duì)比分析、誤差分析、中介語和交際策略等幾個(gè)重要方面研究的理論意義極其多我國外語教學(xué)的啟示。向朝紅（1999）通過對(duì)Krashen“監(jiān)察理論”的評(píng)述，提出該理論對(duì)我國課堂口語教學(xué)中錯(cuò)誤糾正的啟示。李秀平（2004）探討了性格、動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)人因素對(duì)課堂二語習(xí)得的影響。林繼紅（2001）從第二語言習(xí)得的本質(zhì)出發(fā)，提出不同階段的課堂教學(xué)模式以更加符合學(xué)習(xí)者習(xí)得語言能力的過程，進(jìn)一步探討采取何種課堂語言交際形式以促進(jìn)學(xué)習(xí)者盡快習(xí)得目的語。盧仁順（2004）綜述了有關(guān)二語習(xí)得中的普遍問題及外語教學(xué)作用的研究，討論其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示。王佳麗（2006）結(jié)合我國英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，從課堂教學(xué)環(huán)境、語言輸入手段及有效輸出三方面提出以上三個(gè)理論對(duì)口語教學(xué)的啟示。
3、課堂教學(xué)與二語習(xí)得研究評(píng)述
3.1 國外研究評(píng)述
通過對(duì)國外學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)和二語習(xí)得研究六個(gè)領(lǐng)域成果的綜述，筆者發(fā)現(xiàn)國外研究主要有一下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，研究重心的轉(zhuǎn)移：國外研究者在該領(lǐng)域的研究已從描述型轉(zhuǎn)向了解釋型。研究者不再單純地對(duì)二語習(xí)得理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，而是通過實(shí)證研究，解釋語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言過程出現(xiàn)某些特點(diǎn)的原因；其次，研究方法多樣化：國外學(xué)者采用多種研究方法，從不同層面研究二語習(xí)得與課堂教學(xué)的關(guān)系，如對(duì)比分析法及互動(dòng)分析法；最后，多元化理論支撐：課堂教學(xué)與二語習(xí)得研究涉及二語習(xí)得理論與課堂教學(xué)實(shí)踐、教師“交”與學(xué)生“學(xué)”、課堂“主體”教師與“客體”學(xué)生三組變量，因此其研究必然需要與這些變量相關(guān)的理論支撐。
3.2 國內(nèi)研究評(píng)述
