引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中地理教育教學(xué)案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、高中地理案例教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.教師的教育教學(xué)和實(shí)踐能力不足。

采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)和組織能力。但由于大多數(shù)教師是由“校門(mén)”到“校門(mén)”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上學(xué)校和教育主管部門(mén)缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無(wú)法有效對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、思考學(xué)習(xí)，導(dǎo)致案例教學(xué)只是在課堂教學(xué)中穿插某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，從而影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。

2.學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力不強(qiáng)，積極性不高。

案例教學(xué)要取得較好的效果，對(duì)學(xué)生的要求也比較高，要求學(xué)生具有較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過(guò)程中積極展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。但是，一方面由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響很深，已經(jīng)形成被動(dòng)接受知識(shí)的依賴(lài)心理。另一方面由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分學(xué)生沒(méi)有時(shí)間在課前做充分的準(zhǔn)備或不做準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在課堂上發(fā)言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學(xué)生成為被動(dòng)的聽(tīng)眾，幾次下來(lái)，對(duì)案例教學(xué)失去熱情甚至覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生盡管課前準(zhǔn)備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動(dòng)傾聽(tīng)，不主動(dòng)發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。

3.使用的教學(xué)案例質(zhì)量不高，缺乏適用的、本土化的教學(xué)案例。

案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和依托，是師生、生生交流、互動(dòng)的平臺(tái)。案例內(nèi)容成為師生的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、閱歷甚至品格共同指向的對(duì)象，正是通過(guò)對(duì)案例內(nèi)容的閱讀、思考、交流、辯論，達(dá)到思維碰撞、互相啟迪。案例的質(zhì)量在很大程度上決定著案例教學(xué)的質(zhì)量。

目前地理教材中絕大多數(shù)案例僅涉及某一章節(jié)的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，跨知識(shí)點(diǎn)、跨章節(jié)、跨課程的綜合性案例較少。單一知識(shí)點(diǎn)案例很少存在討論、辯論、爭(zhēng)論的空間，甚至僅根據(jù)案例所處的章節(jié)無(wú)須思考就能得出確定的答案，這類(lèi)案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規(guī)則的作用。另外，目前，我們?cè)诮虒W(xué)中使用的案例大多是國(guó)外案例。運(yùn)用國(guó)外的案例進(jìn)行教學(xué)，教師無(wú)法很好地把握國(guó)外案例的內(nèi)涵，無(wú)法與本國(guó)的實(shí)際情況有效聯(lián)系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質(zhì)量不高，且與實(shí)際應(yīng)用相脫離，特別是對(duì)一些綜合性案例的編寫(xiě)，編寫(xiě)者缺乏第一手材料的收集，沒(méi)有長(zhǎng)期扎根基層的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)不足導(dǎo)致編寫(xiě)出來(lái)的案例無(wú)法反映最新的動(dòng)態(tài)，保證內(nèi)容的鮮活性。所有這些都使學(xué)生喪失參與案例學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

二、改進(jìn)高中地理案例教學(xué)的對(duì)策

1.采取多種途徑，提高教師的教育教學(xué)能力。

地理教師要多學(xué)習(xí)、研究國(guó)內(nèi)地理案例教學(xué)法方面的論文，多參與案例教學(xué)理論研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽等活動(dòng)。多學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多聽(tīng)課、多請(qǐng)教、多思考、多總結(jié)，盡快找到適合所任教的課程和學(xué)生特點(diǎn)的案例教學(xué)程序、步驟，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

地理教師要迅速加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。備課力求充分，做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)手段、教學(xué)心理等各方面的準(zhǔn)備之后，才能進(jìn)入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學(xué)生的認(rèn)知和角色，并為其營(yíng)造暢所欲言、相互啟發(fā)、爭(zhēng)論的氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況及主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。并且要處理好案例教學(xué)中的活潑與秩序、激勵(lì)與約束之間的關(guān)系，防止在案例教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)越位和缺位的情形，避免在案例教學(xué)中唱獨(dú)角戲，或者不能接受學(xué)生不同意見(jiàn)，一味強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的權(quán)威。課后及時(shí)總結(jié)，不求多，力求質(zhì)量，循序漸進(jìn)。

2.不斷提高學(xué)生的適應(yīng)性和參與意識(shí)。

案例教學(xué)的成功實(shí)施，學(xué)生是關(guān)鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級(jí)的基本情況，以及學(xué)生知識(shí)能力水平上的差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇不同難度、不同內(nèi)容的案例進(jìn)行教學(xué)，另一方面對(duì)懶于參加案例討論的學(xué)生，要采取積極有效措施來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性，改變部分學(xué)生落后的觀念和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使其明白案例教學(xué)的重要意義。可采用專(zhuān)題的形式給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和采用新鮮、有趣的案例吸引學(xué)生，誘發(fā)其討論興趣。可采用“頭腦風(fēng)暴法”的形式，讓學(xué)生興奮起來(lái)，另外，采取各種有效的激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如通過(guò)采用勇于發(fā)言者給予的平時(shí)成績(jī)高等手段，讓學(xué)生感到壓力，使其產(chǎn)生動(dòng)力和緊迫感，還可采取小組對(duì)抗賽、辯論賽來(lái)營(yíng)造積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)。

3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學(xué)內(nèi)容的本土化案例。

教師要通過(guò)各種途徑收集整理地理案例。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)案例書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視節(jié)目等途徑特別關(guān)注地理案例，時(shí)時(shí)注意、處處留心，保持敏感，發(fā)現(xiàn)好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學(xué)使用的現(xiàn)成案例畢竟數(shù)量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。

比之于尋找、收集現(xiàn)成案例，改編、自編案例創(chuàng)造性更強(qiáng)，對(duì)教師知識(shí)、能力的要求更高。改編案例是以一個(gè)或幾個(gè)現(xiàn)成案例為基礎(chǔ)和原型，根據(jù)自己的需要，重新設(shè)計(jì)案情，刪除、增加、調(diào)整、組合案情，重新設(shè)計(jì)問(wèn)題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。

選編案例的基本要求是：案例結(jié)論的非顯而易見(jiàn)性，案件結(jié)論的爭(zhēng)議性，案例內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性等，使選編的案例更切合學(xué)生實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正達(dá)到案例教學(xué)的最佳效果。

總之，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用目前還處于起步階段，還有很多細(xì)節(jié)有待完善。但隨著地理教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)逐漸發(fā)展成熟，不僅會(huì)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且會(huì)促進(jìn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭金洲.案例教學(xué)指南.華東師范大學(xué)出版社，2000，（6）.

［2］嘉瑪.案例教學(xué)及其在國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀.中華讀書(shū)報(bào)，2003，（8）.

篇2

一、有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情，繼而上升至對(duì)祖國(guó)的感情

雖然鄉(xiāng)土地理中講的是當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境，有些地理知識(shí)和現(xiàn)象可能是學(xué)生所熟悉的，但這并不等于學(xué)生已認(rèn)識(shí)和理解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個(gè)將感性提升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。我們常常教育學(xué)生應(yīng)該愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)，但往往流于空洞的說(shuō)教，難以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，須知，世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，強(qiáng)烈的愛(ài)必須建筑在了解熟悉的基礎(chǔ)上，只有了解它，才能熱愛(ài)它，也只有熱愛(ài)它，才能自覺(jué)地位它而獻(xiàn)身。

例如，在講授“荒漠化的防治”時(shí)，筆者結(jié)合了榆林地區(qū)建國(guó)初期至今，生態(tài)環(huán)境發(fā)生的巨大變化。建國(guó)初期，黃沙不斷侵蝕著人民賴(lài)以生存的土地，人們意識(shí)到不同黃沙抗?fàn)幘蜔o(wú)法生存，因此歷屆各屆領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)群眾開(kāi)展了持久不息的植樹(shù)造林活動(dòng)，過(guò)去沙進(jìn)人退，如今人進(jìn)沙退，期間涌現(xiàn)出很多感人的故事。并通過(guò)觀看《走進(jìn)榆林》節(jié)目中關(guān)于治沙的視頻，更能給學(xué)生直觀深刻的認(rèn)識(shí)，其中一些治沙英雄的事跡感動(dòng)人心。因此利用鄉(xiāng)土地理環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生了解父輩乃至祖輩的生存環(huán)境，深刻理解他們的生活方式，從而樹(shù)立正確的人生觀﹑資源觀﹑環(huán)境觀。講鄉(xiāng)土發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，可使學(xué)生產(chǎn)生生活在家鄉(xiāng)的自豪感，講鄉(xiāng)土發(fā)展的歷程，可使學(xué)生堅(jiān)信家鄉(xiāng)有美好的未來(lái)，講鄉(xiāng)土建設(shè)的不利條件，可使學(xué)生了解家鄉(xiāng)發(fā)展過(guò)程中面臨的困難，從而產(chǎn)生責(zé)任心。

二、有助于激活地理可以，提高提高教學(xué)效果

我國(guó)近代地理學(xué)奠基人竺可楨先生在他所發(fā)表的《地理教學(xué)法》一文中就指出：“凡教學(xué)地理，必須自己知至未知，自?xún)和粘Ｋ鶓T于見(jiàn)聞之物，而推至為目睹未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會(huì)全體，是故，教學(xué)地理開(kāi)始必自本地理著手。”由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)土地理是學(xué)習(xí)其它地理的基礎(chǔ)，通過(guò)認(rèn)知本地的事物，才便于通曉遠(yuǎn)方的地理，也只有從自己的鄉(xiāng)土出發(fā)，才便于更好地了解一國(guó)﹑一洲的概況。

例如，在地理教學(xué)中會(huì)遇到根據(jù)某地的降水和氣溫，分析該地的氣候特征。而學(xué)生做題的瓶頸是不知道降水量和氣溫的數(shù)值多少才算降水多，氣溫高，反之也不會(huì)判斷。為了突破難點(diǎn)，筆者收集了本地的降水和氣溫?cái)?shù)據(jù)，榆林地區(qū)氣候很特殊，四季分明，降水處于半濕潤(rùn)區(qū)向半干旱區(qū)的過(guò)渡地帶，因此以本區(qū)為參照，認(rèn)識(shí)了本區(qū)氣候特征，通過(guò)對(duì)比的方法在認(rèn)識(shí)其它地區(qū)的氣候特征就大大降低了地理知識(shí)的抽象性，激活了課堂教學(xué)。

三、有助于學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣

篇3

案例教學(xué)早在十九世紀(jì)七十年代出現(xiàn)在歐美地區(qū)，就廣泛地用于法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界、管理學(xué)界等領(lǐng)域，并在逐漸嘗試在普通教育中應(yīng)用案例教學(xué)。我國(guó)目前新課標(biāo)要求下，案例教學(xué)用于地理教學(xué)更是高中地理教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

案例作為一種研究工具，用于教學(xué)，稱(chēng)為案例教學(xué)法，案例教學(xué)法就是把案例作為教學(xué)手段，使學(xué)生處在研究者和決策者的境遇。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求教材以案例的方式編寫(xiě)，并且在實(shí)施的高中地理教材中，每?jī)?cè)均設(shè)置近二十個(gè)案例，這足以說(shuō)明案例在地理教學(xué)中的重要性。“案例教學(xué)使師生交流從單向信息改變?yōu)殡p向交流。學(xué)生在看到案例后，先要用所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)縝密的思考，初步提出解決問(wèn)題的方法，教師在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流，給以正確的提示和引導(dǎo)。這就調(diào)動(dòng)了師生集體的智慧和力量，容易開(kāi)闊思路、集思廣益、取得良好教學(xué)效果”[1]。案例教學(xué)要遵循理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的原則，通過(guò)案例，以案說(shuō)理，以理解決，說(shuō)明地理的實(shí)際意義及思考相關(guān)的地理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)思考問(wèn)題。

案例教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的不足主要有：（1）、案例教學(xué)效率較低。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間形成的典型，與課堂教學(xué)目標(biāo)契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，特別是案例的形成花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，這樣就會(huì)產(chǎn)生效率低下的問(wèn)題。（2）、案例教學(xué)所授知識(shí)是點(diǎn)狀、片面性的。“因?yàn)榘咐龜⑹龅氖悄骋皇录鱾€(gè)案例之間沒(méi)嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，而案例教學(xué)是通過(guò)案例讓學(xué)生對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，能夠讓學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)，卻難以向?qū)W生系統(tǒng)闡述完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)全貌學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能等，也就難以匯兌進(jìn)一個(gè)整體框架中。”[2]（3）、案例教學(xué)對(duì)教師的要求較高，需要教師具有多方面的能力及熱心參與。否則，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

案例教學(xué)的目的在于：訓(xùn)練學(xué)生的思考和研究能力；提高學(xué)生的思維、決策和采取適當(dāng)措施的能力。這種方法旨在訓(xùn)練學(xué)生如何迅速、有效地進(jìn)行獨(dú)立思考；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。案例教學(xué)法是闡明基本原理、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的有效手段，讓學(xué)生把實(shí)際情況與有關(guān)理論模式和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何把所學(xué)的理論和知識(shí)付諸實(shí)踐，所以教育者對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)也就顯得十分的重要。

二、地理案例教學(xué)的特點(diǎn)。

1、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例源于實(shí)際的自然現(xiàn)象和人的社會(huì)活動(dòng)相互作用的結(jié)果，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，對(duì)已發(fā)生的典型事例的真實(shí)寫(xiě)照，包含有供學(xué)生思考，分析和探索的一系列地理現(xiàn)象，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理：如《沙漠中的奇跡――以色列水資源的利用》一文呈現(xiàn)了西亞沙漠地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中水資源利用中存在的問(wèn)題及今后解決農(nóng)業(yè)出路的發(fā)展方向。

2、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性。從地理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提，或在課堂中組織對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析，讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集，整理地理案例，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，如學(xué)生對(duì)《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》的討論和教師的引導(dǎo)，不但使學(xué)生了解水資源利用的現(xiàn)狀和水資源利用發(fā)展方向，同時(shí)也使學(xué)生掌握了水資源的分布特點(diǎn)，區(qū)位因素等理論性知識(shí)，使理論和實(shí)踐得以完美結(jié)合。

3、教學(xué)目標(biāo)的全面性。從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)通過(guò)對(duì)《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了水資源利用的知識(shí)，而且可以了解有關(guān)國(guó)家的政策，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)狀況等方面的知識(shí)，能切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、地理案例教學(xué)的作用。

在現(xiàn)行高中地理教材中，選編了許多很好的教學(xué)案例，如沙漠的奇跡――以色列水資源的利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的解析、研討，不僅幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了地理案例教學(xué)的作用：

1、案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。由于案例往往提供了地理事實(shí)材料和情景，學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識(shí)要素和基本原理，訓(xùn)練思維的深刻性；并讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，提出自己的思想方法和問(wèn)題的解決方案，以案例分析的多元結(jié)果，推動(dòng)學(xué)生的地理思維。

2、案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動(dòng)，教學(xué)同步。如何讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景，使用案例是有效的方式之一，因?yàn)榘咐峁┝藦V泛的問(wèn)題情景和自由的思考空間，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考有較大的發(fā)揮余地，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

3、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)改變了單一的知識(shí)傳遞方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自主發(fā)揮空間，師生之間有了更多的信息傳輸，情感交流和意向溝通。

四、地理案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

首先，提供呈現(xiàn)地理案例，呈現(xiàn)方式有印發(fā)地理文案材料，教師描述，電教手段展現(xiàn)，模擬再現(xiàn)實(shí)際情景等等。呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，地理案例可在講解地理知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之后呈現(xiàn)，本人在講授《地求上的水》中的《水資源的合理利用》中就呈現(xiàn)《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》一文。

其次，分析和討論地理案例，分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研討分析得出問(wèn)題的結(jié)論。

最后，總結(jié)和評(píng)價(jià)地理案例。這是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升拓展，一般由教師主導(dǎo)來(lái)完成，如《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》教學(xué)過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)歸納，形成比較清晰的水資源利用發(fā)展思路，然后結(jié)合實(shí)際，提出本地區(qū)（貴州省三都縣）農(nóng)業(yè)水資源利用中存在的問(wèn)題及解決措施，調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營(yíng)，提高農(nóng)民收入，促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展。使案例教學(xué)的知識(shí)得到拓展和升華，體現(xiàn)了案例教學(xué)的實(shí)際意義。

篇4

【作者簡(jiǎn)介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級(jí)教師，無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者，無(wú)錫市優(yōu)秀班主任，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，無(wú)錫市德育帶頭人。

地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)廣大地理教師的種種實(shí)踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實(shí)施多年，很多教師對(duì)于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高二、高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200余份，問(wèn)卷涉及三類(lèi)問(wèn)題：選編案例質(zhì)量?jī)?yōu)劣、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合理度。

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對(duì)在高中地理課程中實(shí)施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類(lèi)問(wèn)題。

1.選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問(wèn)題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實(shí)上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。

3.案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評(píng)價(jià)形式是合理的，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為此種評(píng)價(jià)形式不合理或很不合理；超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評(píng)價(jià)形式不合理的原因是筆試形式的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。

一、提高案例選編質(zhì)量

案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類(lèi)型、案例的內(nèi)容和案例的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)面臨兩個(gè)困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒(méi)有太多的思考價(jià)值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（Towl A. R.）說(shuō)：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開(kāi)的課堂討論。”案例教學(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。

事實(shí)上，案例教學(xué)實(shí)施的困難之處不在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時(shí)必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實(shí)地反映社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，以免學(xué)生通過(guò)案例所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問(wèn)題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性。基于以上六點(diǎn)教師選編案例的大致過(guò)程是：“撰寫(xiě)案例說(shuō)明書(shū)、草擬案例、關(guān)鍵評(píng)估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)。”

二、優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程

案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，及時(shí)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，組織學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等五個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對(duì)研討案例所包含的地理理論知識(shí)掌握不牢或根本不熟悉，課前沒(méi)有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對(duì)思考題沒(méi)有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的見(jiàn)解是不可能的，這會(huì)嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，圍繞教師布置的思考題寫(xiě)出個(gè)人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進(jìn)行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時(shí)間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間平均只有半個(gè)小時(shí)，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個(gè)小時(shí)左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時(shí)間非常有限。因此，教師首先必須精簡(jiǎn)案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時(shí)間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個(gè)相關(guān)問(wèn)題使學(xué)生帶著問(wèn)題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)椋咐虒W(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過(guò)于簡(jiǎn)單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)價(jià)中，要兼顧案例知識(shí)的習(xí)得和案例問(wèn)題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點(diǎn)與案例核心問(wèn)題的相關(guān)度、觀點(diǎn)的深度與廣度。重點(diǎn)考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個(gè)人成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績(jī)由筆試成績(jī)構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問(wèn)答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過(guò)針對(duì)案例提出多個(gè)解決方案來(lái)考查學(xué)生對(duì)案例知識(shí)的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評(píng)價(jià)中，充分運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。這樣會(huì)使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。

綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無(wú)法替代的，然而也并不是完美無(wú)缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛，相信經(jīng)過(guò)地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會(huì)越來(lái)越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。

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篇5

一、“三案”教學(xué)的概念

何為“三案”，即預(yù)習(xí)案、教學(xué)案和當(dāng)堂檢測(cè)案，簡(jiǎn)稱(chēng)為三案。“三案”教學(xué)就是將課堂的教學(xué)分為三大模塊，包括預(yù)習(xí)反饋、精講探究及當(dāng)堂檢測(cè)，是一種將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)方式，以三案為載體，以預(yù)習(xí)反饋為引導(dǎo)，以互動(dòng)教學(xué)為措施，以當(dāng)堂檢測(cè)為手段開(kāi)展教學(xué)，并以課外作業(yè)的形式進(jìn)行拓展教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學(xué)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，非常適合應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。

二、三案教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用

（一）通過(guò)預(yù)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生在上課時(shí)聽(tīng)講非常認(rèn)真，而且一邊聽(tīng)講一邊仔細(xì)做記錄，一直忙個(gè)不停，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實(shí)主要是因?yàn)閷W(xué)生在課前沒(méi)有做好預(yù)習(xí)，對(duì)上課所要講的知識(shí)沒(méi)有提前了解和思考，導(dǎo)致在課堂上只能顧得上聽(tīng)和記，沒(méi)有辦法進(jìn)行很好的消化，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果課前做過(guò)預(yù)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果會(huì)完全不同。人們常說(shuō)，預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有充分的時(shí)間思考問(wèn)題，一般的問(wèn)題自己可以解決，比較難的問(wèn)題可以通過(guò)做上記號(hào)，留到課堂上再解決，這種帶著疑問(wèn)上課的方式可以在上課時(shí)有重點(diǎn)地聽(tīng)和記，有效增強(qiáng)聽(tīng)課效果。

學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中獲取新知識(shí)的過(guò)程。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，要高度重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)和復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識(shí)，或者是以思考題或者填空題的方式列出學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)題目給學(xué)生完成，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本章知識(shí)的理解和之前所學(xué)章節(jié)的溫習(xí)。

（二）教學(xué)中注重學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)。

地理教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地給學(xué)生傳道授業(yè)，或者只是簡(jiǎn)單盲目地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的重要渠道，所以教師應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的空間。比如，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了設(shè)置一般的討論題外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，自主解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前精選材料，堅(jiān)持科學(xué)性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

（三）當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)以致用。

通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，因課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)及教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的精講，學(xué)生已經(jīng)基本上對(duì)課程的內(nèi)容有比較全面和深層次的了解，但是學(xué)生的知識(shí)還是零散的，缺乏系統(tǒng)性，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就非常重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化。然后，教師的檢測(cè)案就可以派上用場(chǎng)，學(xué)生必須限時(shí)限量地當(dāng)堂完成教師的檢測(cè)案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題的效果，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，詳細(xì)講解解題的思路和過(guò)程，對(duì)學(xué)生檢測(cè)存在的問(wèn)題，及時(shí)提出并糾正。在設(shè)計(jì)檢測(cè)案的過(guò)程中，應(yīng)立足教材，又超越教材，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，以開(kāi)放的思維方式，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語(yǔ)

“三案”教學(xué)既是新課改的需要，又是現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的模式，因此高中地理教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)展的需要，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，熟練“三案”教學(xué)的教學(xué)原理，用心設(shè)計(jì)教案，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。

篇6

一、轉(zhuǎn)變觀念，選擇案例

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)，只注重對(duì)地理規(guī)律、原理的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，對(duì)知識(shí)來(lái)源的過(guò)程缺乏探究，對(duì)研究性和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)不足。為實(shí)現(xiàn)新課改提出的“提高科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”等理念，運(yùn)用案例教學(xué)是行之有效的手段。當(dāng)然，案例教學(xué)不是為了掌握案例本身所涉及的基本知識(shí)，而是要在案例分析中，把案例當(dāng)成提示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。因此，教師應(yīng)充分吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟教材中案例的地位和作用，才能結(jié)合本校的學(xué)生實(shí)際和時(shí)展的需要選編出更有校本特色的案例，為實(shí)施有效實(shí)施教學(xué)奠定基礎(chǔ)。選用案例通常要注意以下幾點(diǎn)：

1　選編出對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，類(lèi)似于教材的案例

案例本身是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)，因此，案例中應(yīng)包括對(duì)應(yīng)于課程標(biāo)準(zhǔn)的可供解讀的知識(shí)和能力要素，這樣在課堂案例探究中，便于實(shí)現(xiàn)對(duì)地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律的解讀，同時(shí)在案例探究中建構(gòu)起地理學(xué)科能力。當(dāng)然替換教材的案例時(shí)，選擇類(lèi)似于教材的案例，會(huì)讓學(xué)生消除陌生感，便于課后開(kāi)展鞏固性的探究。

2　案例的信息點(diǎn)明確、針對(duì)性強(qiáng)，有引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)和思考的價(jià)值

案例教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)在于對(duì)案例信息的提取和加工處理，信息晦澀的案例會(huì)加大學(xué)生解讀過(guò)程的難度，過(guò)多的無(wú)關(guān)主題的信息會(huì)沖淡推導(dǎo)地理規(guī)律的主題，直白的信息不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因而，案例的組成要素(圖、文、表格等)應(yīng)該清晰明了，同時(shí)又有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)際“問(wèn)題”的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

3　案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素，案例選材可適當(dāng)多樣化

心理學(xué)研究表明：興趣是最好的老師，用興趣激發(fā)探究的原動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律，固化樂(lè)于在研究中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的興趣度較高。選材的渠道多樣化，能避免教條地利用案例，能多層面認(rèn)識(shí)以及深化理解地理原理和地理規(guī)律，有利于學(xué)生的地理知識(shí)體系的建構(gòu)。案例材料類(lèi)型多樣，不等同于案例繁多，根據(jù)內(nèi)容難易、課堂容量確定每節(jié)課中需使用案例的數(shù)量。

二、積極引導(dǎo)，示范案例

利用案例研究進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)理念變化的重要體現(xiàn)。案例探究離不開(kāi)案例素材的展示和研究過(guò)程的示范。案例素材展示可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多地理案例要涉及文字、圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問(wèn)、網(wǎng)上查找等，教學(xué)過(guò)程中將這些直觀性材料，用多媒體、實(shí)驗(yàn)、場(chǎng)景模擬等形式展示，可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究問(wèn)題的情境中去，為提高案例教學(xué)的課堂效率，教師對(duì)于案例探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行示范性引導(dǎo)，示范不是越俎代庖，而是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系和能力的建構(gòu)。

三、嘗試解惑，辨析案例

篇7

學(xué)情分析、教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法和媒體教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思。

三、教材分析

地質(zhì)災(zāi)害的種類(lèi)很多，例如，地震、構(gòu)造斷裂、火山噴發(fā)、滑坡、泥石流等。從課時(shí)容量考慮，我們選擇講述地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災(zāi)害。教材對(duì)這四種災(zāi)害的表述方法基本相同：一講成災(zāi)原因；二講災(zāi)害本身的一些基本知識(shí)，如“地震”一段介紹了震級(jí)，“火山”一段介紹了火山的類(lèi)型；三講危害，這是教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材中雖然沒(méi)有總結(jié)地質(zhì)災(zāi)害的基本特點(diǎn)，但是通過(guò)對(duì)每種災(zāi)害的講述可以歸納出來(lái)，即地質(zhì)災(zāi)害具有分布廣泛、危害大、傷亡多、突發(fā)性強(qiáng)等基本特點(diǎn)。特別需要說(shuō)明的是，滑坡和泥石流雖然誘發(fā)的原因不同，但主導(dǎo)因素都是斜坡重力作用，分布的地區(qū)也基本相同，為了減少重復(fù)，教材把這兩者放在一起講述。

四、學(xué)情分析

本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)一是讓學(xué)生了解地震、火山、滑坡和泥石流災(zāi)害的成因、分布、危害及防御措施。二是學(xué)會(huì)分析地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)，通過(guò)復(fù)習(xí)必修板塊運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，利用地形、氣候的基礎(chǔ)知識(shí)搭建知識(shí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容做鋪墊。任務(wù)二要求學(xué)生的綜合分析能力較高，學(xué)生實(shí)際能力與教學(xué)要求之間存在差距，需要以一個(gè)具體的地區(qū)為例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分析此類(lèi)問(wèn)題的方法。

五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)與技能：能了解地質(zhì)災(zāi)害的概念、類(lèi)型、危害、成因及防御措施。說(shuō)出地質(zhì)災(zāi)害的概念、類(lèi)型。說(shuō)出地質(zhì)災(zāi)害的概念、類(lèi)型，歸納災(zāi)害的特點(diǎn)和危害。說(shuō)出地質(zhì)災(zāi)害的概念、類(lèi)型，歸納災(zāi)害的特點(diǎn)和危害，分析災(zāi)害的原因及分布規(guī)律。討論交流對(duì)災(zāi)害的防御。

過(guò)程與方法：能搜集地質(zhì)災(zāi)害的案例并說(shuō)出其特點(diǎn)。能討論案例，分析成因，表達(dá)觀點(diǎn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：能用適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)學(xué)習(xí)體會(huì)，樹(shù)立減災(zāi)防災(zāi)意識(shí)，正確對(duì)待地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生。

六、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：地質(zhì)災(zāi)害的概念、類(lèi)型、危害、成因及防御措施。

難點(diǎn)：分析地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)的原因，并歸納出地質(zhì)災(zāi)害的分析方法。

七、教學(xué)方法和媒體

自主、合作學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)。

八、教學(xué)過(guò)程

【課前學(xué)案】

教師活動(dòng)：1.創(chuàng)建《地質(zhì)災(zāi)害專(zhuān)題復(fù)習(xí)》課前學(xué)案。

2.開(kāi)啟“探究學(xué)案”和“互動(dòng)討論”，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：1.復(fù)習(xí)教材相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.在創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)“探究學(xué)案”和“互動(dòng)討論”中，完成預(yù)設(shè)內(nèi)容，同時(shí)瀏覽同學(xué)的發(fā)言，做到借鑒、互動(dòng)討論、升華認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握“能掌握”的知識(shí)，自選層次目標(biāo)，滿(mǎn)足不同需要，反饋不理解的內(nèi)容和涉及本節(jié)之外的內(nèi)容，并提出自己的問(wèn)題。

【課堂教學(xué)】

課前預(yù)習(xí)展示：

教師活動(dòng)：PPT展示問(wèn)題和規(guī)則。

問(wèn)題：寫(xiě)出你所知道的自然災(zāi)害的名稱(chēng)。

規(guī)則：1.限時(shí)1分鐘；

2.每組派一名同學(xué)將答案寫(xiě)到黑板上，在1分鐘之內(nèi)寫(xiě)不出來(lái)的，本組其他成員可以到黑板補(bǔ)充。

3.其他同學(xué)發(fā)帖到學(xué)生答疑。

學(xué)生活動(dòng)：每組一名同學(xué)將答案寫(xiě)到黑板上，在1分鐘之內(nèi)寫(xiě)不出來(lái)的，本組其他成員可以到黑板補(bǔ)充。其他同學(xué)發(fā)帖到學(xué)生答疑。

教師活動(dòng)：板書(shū)：自然災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害。承轉(zhuǎn)：通過(guò)同學(xué)們知識(shí)掌握得非常好，但是我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中還是存在一些偏差。今天我們以汶川地震為例就一起來(lái)研究這些問(wèn)題。播放汶川地震（震前、震后救援、震后重建）視頻。

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻。

教師活動(dòng)：發(fā)起討論。

學(xué)生活動(dòng)：1.用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的知識(shí)，分析汶川地震發(fā)生的原因。

2.觀看震級(jí)與烈度的動(dòng)畫(huà)。

3.共同分析一道例題，看看能否將等值線(xiàn)用于地震問(wèn)題的分析上。

4.觀察滑坡動(dòng)畫(huà)，思考什么是滑坡？滑坡的形成條件有哪些？滑坡會(huì)帶來(lái)哪些危害？

5.觀察泥石流動(dòng)畫(huà)，思考什么是泥石流？泥石流的形成條件有哪些？泥石流會(huì)帶來(lái)哪些危害？

避震演習(xí)：

教師活動(dòng)：1.展示PPT――知識(shí)改變命運(yùn)；地震知識(shí)可能拯救你的生命。

2.觀察地震防御的動(dòng)畫(huà)，發(fā)出教室內(nèi)避震演習(xí)信號(hào)。

學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行教室內(nèi)避震演習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：增加學(xué)生的防御知識(shí)，增強(qiáng)防御意識(shí)和實(shí)踐。

課堂反饋：

1.說(shuō)明火山的成因與構(gòu)造。

2.說(shuō)出火山的分類(lèi)及在我國(guó)的分布。

課堂小結(jié)：

學(xué)生結(jié)合黑板板書(shū)自行總結(jié)本節(jié)課探討的內(nèi)容。

篇8

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中地理教學(xué)的重要性

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“以教師為主，忽略學(xué)生主體地位”的教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課前對(duì)學(xué)案練習(xí)題的操作，可以幫助學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使學(xué)生明白對(duì)這一課的知識(shí)需要掌握到什么程度，具有導(dǎo)向性和調(diào)控性。對(duì)于在預(yù)習(xí)中不明白的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的思考并且在課堂教學(xué)中能夠認(rèn)真的聽(tīng)講，促進(jìn)學(xué)生對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)更好的進(jìn)行掌握。學(xué)案的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)較為全面，總結(jié)概括性強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，還可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式可以提高高中地理的課堂效率。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.預(yù)習(xí)效率低

由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)案的習(xí)題又多，很多學(xué)生只注重對(duì)習(xí)題的完成，由于地理課上理論知識(shí)較多，所以許多學(xué)生都翻著課本抄答案，有時(shí)題目甚至都沒(méi)讀完，直接去課本上找答案，以填滿(mǎn)空為目的。對(duì)于那些找不到答案的問(wèn)題也沒(méi)有給予相應(yīng)的重視，以這樣的方式進(jìn)行學(xué)案習(xí)題的練習(xí)，預(yù)習(xí)效果差，效率低，根本達(dá)不到對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主思考學(xué)習(xí)的目的。因此，雖然學(xué)生對(duì)學(xué)案上的內(nèi)容都進(jìn)行了填充，但是對(duì)學(xué)生實(shí)際的幫助并不大。

2.缺少思考

通過(guò)對(duì)學(xué)生做學(xué)案情況的進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在課程結(jié)束后就把學(xué)案放置在一旁，對(duì)在做學(xué)案時(shí)那些自己不會(huì)的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和復(fù)習(xí)。大多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)案上的知識(shí)點(diǎn)很重要，都會(huì)對(duì)學(xué)案進(jìn)行很好的保存，在考試之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)案上的錯(cuò)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的整理和思考，導(dǎo)致不知道哪些問(wèn)題是自己不會(huì)的，哪些問(wèn)題是自己已經(jīng)掌握的，而且對(duì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)分不清楚，所以在進(jìn)行學(xué)案練習(xí)的時(shí)候，由于學(xué)生缺少思考導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí)。

3.忽略做課堂筆記

由于學(xué)案的內(nèi)容較為詳細(xì)全面，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)清晰，造成學(xué)生過(guò)于依賴(lài)學(xué)案，甚至都不記課堂筆記，認(rèn)為學(xué)案里面什么都有，由于學(xué)生對(duì)課堂筆記的忽略，導(dǎo)致分不清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且在課堂聽(tīng)課的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，反而不利于學(xué)生提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率的措施

1.提高預(yù)習(xí)效率

在高中地理的學(xué)習(xí)中，雖然有較多的理論知識(shí)，但可以把理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨D(zhuǎn)化成具體的思考問(wèn)題，在學(xué)案中加入一些難度適中的思考題，要注意結(jié)合學(xué)生的生活知識(shí)，雖然難度不大，但學(xué)生必須對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的閱讀才能夠解答出來(lái)，避免學(xué)生一味抄課本的現(xiàn)象。比如，在黑子和耀斑這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生在課本中可以查到耀斑和黑子的頻繁出現(xiàn)代表著太陽(yáng)活動(dòng)較強(qiáng)，那么學(xué)案中可以出現(xiàn)一道“在黑子活動(dòng)較強(qiáng)還是較弱的時(shí)候，地球上的氣候會(huì)出現(xiàn)反常現(xiàn)象？”這樣既促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行閱讀，又使學(xué)生進(jìn)行積極的思考。

2.增強(qiáng)思考意識(shí)

對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在每一節(jié)課程結(jié)束之后，都要求學(xué)生把做錯(cuò)的題整理出來(lái)，并記錄做錯(cuò)的原因以及該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，記錄自己掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理和框架整理。比如，在對(duì)南北方水系、氣候、土壤、農(nóng)作物的學(xué)習(xí)上，由于知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生容易出現(xiàn)記混或記錯(cuò)的現(xiàn)象，所以就要求學(xué)生建構(gòu)一個(gè)適于自己記憶的框架圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并對(duì)做的比較好的學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.提高做筆記的意識(shí)

由于學(xué)案的內(nèi)容知識(shí)過(guò)于詳盡，導(dǎo)致學(xué)生忽略對(duì)課堂筆記的記錄，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候注意力不集中，復(fù)習(xí)的時(shí)候找不到重點(diǎn)。為了解決這一問(wèn)題，可以把學(xué)案上的內(nèi)容盡可能的精簡(jiǎn)，而且在課堂教學(xué)中教師要經(jīng)常提醒學(xué)生記錄筆記，并定期的檢查課堂筆記，對(duì)于記錄差的同學(xué)提出批評(píng)，記錄好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，并在班級(jí)進(jìn)行展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確記錄筆記的方法，培養(yǎng)學(xué)生記錄課堂筆記的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進(jìn)一步的改革，真正提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在提高高中地理課堂教學(xué)效率的重要性。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式概念的界定

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”是指在地理教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用在得到充分地發(fā)揮的條件下二者所形成的交流互動(dòng)關(guān)系。教師主導(dǎo)的目的是為了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重中之重。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，努力讓學(xué)生形成新的地理的學(xué)習(xí)方式。

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“兩案”是指教師的教案與學(xué)生的學(xué)案。教案是教師認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材后，在學(xué)案的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫(xiě)出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及講授方法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。其著眼點(diǎn)在于教師如何“導(dǎo)”，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。學(xué)案也可叫導(dǎo)學(xué)方案，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下由師生共同設(shè)計(jì)的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是專(zhuān)門(mén)給學(xué)生看和用的教案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。

二、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的主要理論依據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直統(tǒng)治著我們各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，以蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果）為典型代表。它以教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰者，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。這種模式對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力重視不夠，難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更難培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。

近些年來(lái)，隨著心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究地不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心用一句話(huà)概括就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的方式而獲得。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)。

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的提出源于新課改“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指引下的一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。理念更新是一切改革的關(guān)鍵和前提，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。時(shí)代要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學(xué)生如何學(xué)，這是新課改的精髓。

三、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的基本程序

1.學(xué)案的編寫(xiě)

設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)案編制主要遵循以下三個(gè)原則。

（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

篇10

1創(chuàng)造教學(xué)情境

在高中地理案例教學(xué)中，教師應(yīng)該多選擇與學(xué)生身邊生活所熟悉或所感興趣的事例來(lái)精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)了地理教學(xué)情境，就能迅速吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)入案例角色中觀察內(nèi)容、思考問(wèn)題，為后面學(xué)習(xí)順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備。.依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，教學(xué)中采用案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，可以給學(xué)生提供一個(gè)地理學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這符合情境學(xué)習(xí)理論中的“學(xué)什么和如何學(xué)，如何用的結(jié)合”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得有意義的地理知識(shí)。好的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)造好的教學(xué)情境。

2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理最好的老師，學(xué)生對(duì)新穎和經(jīng)驗(yàn)中聯(lián)系得上的事物最感興趣。學(xué)習(xí)興趣也叫認(rèn)識(shí)興趣，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或積極趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。在地理案例教學(xué)中，教學(xué)案例多是選擇與學(xué)生身邊生活密切相關(guān)的事件，或者是社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題等，經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)，在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，能讓學(xué)生感到親切、迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生面臨“似懂非懂”、“一知半解”的問(wèn)題情境，最能誘發(fā)好奇心，激起求知、探究學(xué)習(xí)愿望，從而激化了學(xué)習(xí)的興趣。

3利用現(xiàn)代信息技術(shù)

以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信自、技術(shù)，逐漸被引入教育教學(xué)過(guò)程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)及應(yīng)用改變了地理教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，并為課堂新模式的構(gòu)建提供了前提和保證，“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合”也成為國(guó)家教育部的重要課題之一。

（1）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以為教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供強(qiáng)大技術(shù)支撐和展現(xiàn)平臺(tái)依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，迅速搜集相關(guān)的教學(xué)素材、事例、資料、圖片等大大節(jié)省時(shí)間和精力。依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，在案例教學(xué)過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)逼真、清晰、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率、完成教學(xué)任務(wù)，顯示了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理案例教學(xué)強(qiáng)大的支撐作用。

（2）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以?xún)?yōu)化案例教學(xué)方式。依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以在課堂中借助多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)，也可以在教學(xué)網(wǎng)站上教學(xué)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)試題、教學(xué)信息等，促使地理案例教學(xué)方式可以多樣化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、培養(yǎng)地理能力等具有十分重要的意義。

（3）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以?xún)?yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式。地理案例教學(xué)中，借助課堂多媒體教學(xué)形式，學(xué)生可以觀察到更為豐富、直觀的地理學(xué)習(xí)資源，迅速投入到的地理活動(dòng)探究中去，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力；其次學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、進(jìn)行網(wǎng)上交流、查閱資源等，根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化地理學(xué)習(xí)方式。

4設(shè)計(jì)合理的教學(xué)案件

高質(zhì)量的教學(xué)案例是地理學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。在高中地理案例教學(xué)中，好的教學(xué)案例，能讓學(xué)生感到親切，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)入角色中，觀察和思考案例的相關(guān)內(nèi)容，為地理教學(xué)提供重要平臺(tái)，有利于推進(jìn)課堂教學(xué)。案例教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)符合地理學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。在案例教學(xué)中，通過(guò)合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生保持注意力，思考和解決問(wèn)題，符合高中學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律，有利于促進(jìn)地理教學(xué)任務(wù)高效完成。地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)的好壞，是進(jìn)行案例教學(xué)的重要前提，直接影響著案例教學(xué)效果，所以我們必須重視教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。首選要做到案例有針對(duì)性，某一教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)很多的地理教學(xué)案例，所以教師在選取教學(xué)案例必順要有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的，才有教學(xué)的針對(duì)性。應(yīng)該因材設(shè)案，因人設(shè)案，因地設(shè)案，因時(shí)設(shè)案。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系新課程教材的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，充分體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際素材。其次要做好案例的來(lái)源，案例的來(lái)源應(yīng)該從日常生活中獲取，通俗易懂，真實(shí)可信，而且運(yùn)用起來(lái)富有趣味，便于學(xué)生理解地理課堂上的深?yuàn)W理論。從新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)中選取，拓寬學(xué)生視野，將“小課堂”延伸到了“大社會(huì)”，使得案例更加貼近實(shí)際。

5結(jié)束語(yǔ)

高中地理教學(xué)中，要做好案例教學(xué)，還需要做好很多其他方面的工作，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，如教學(xué)資源，學(xué)生基礎(chǔ)等各方面的情況，設(shè)計(jì)出符合該階段的地理教學(xué)案例。只有經(jīng)過(guò)教師的精心選擇和加工，足夠重視，刻苦鉆研，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]許定龍.地理教學(xué)案例的選擇原則和應(yīng)用舉例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002 （4）.

篇11

高中地理；案例教學(xué)法；創(chuàng)新能力

在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法既能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且不同的教學(xué)案例可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。

一、案例的選擇要適當(dāng)

選擇案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例是提示地理原理與規(guī)則、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，只有正確認(rèn)識(shí)案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能夠選擇出最恰當(dāng)?shù)陌咐Ｔ诟咧械乩斫虒W(xué)中，想要選編有效的案例，教師應(yīng)當(dāng)先熟悉地理案例的編寫(xiě)技巧，了解學(xué)生的實(shí)際情況以及高中地理教材的特點(diǎn)。例如在講解荒漠化防治的問(wèn)題時(shí)，教師就可選擇我國(guó)西部地區(qū)一些生態(tài)較為脆弱的省份實(shí)施退耕還林還草、植樹(shù)造林等案例。此外，教師選擇的案例還應(yīng)當(dāng)注意具備啟發(fā)性。案例教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)生來(lái)完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發(fā)性。過(guò)于簡(jiǎn)單的案例無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且不利于學(xué)生吸收與內(nèi)化地理知識(shí)。因此案例的各組成要素（圖表等）應(yīng)通俗易懂，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生順利地掌握地理規(guī)律，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些開(kāi)放性的案例更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、要教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法

高中地理案例教學(xué)實(shí)際上屬于一種集體探究活動(dòng)，是教師按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇具體的地理事實(shí)作為案例，在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，從中發(fā)現(xiàn)地理原理，掌握學(xué)習(xí)方法，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可見(jiàn)，高中地理案例教學(xué)中，案例是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，案例自身并不一定是教學(xué)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)帶面，不能太過(guò)死板。例如在講解“流域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展———以長(zhǎng)江流域?yàn)槔?rdquo;時(shí)，在教材中，對(duì)于美國(guó)田納西河的綜合開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行講解，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此教師可在教學(xué)中具體分析長(zhǎng)江流域，教給學(xué)生案例分析的方法，將田納西河作為補(bǔ)充材料，以學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課下自主完成對(duì)不同問(wèn)題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時(shí)緊張的問(wèn)題，還能夠使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，今后遇到河流開(kāi)發(fā)類(lèi)的問(wèn)題時(shí)能做到胸有成竹。

三、案例聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，是地理教學(xué)案例的主要特點(diǎn)，這些案例不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，同時(shí)還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的教育價(jià)值與社會(huì)功能，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在地理課堂上，通過(guò)選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的案例，就能夠避免直白無(wú)趣的陳述，同時(shí)能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可有效實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。例如教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，針對(duì)城市中河流污染較為嚴(yán)重且具有繼續(xù)惡化趨勢(shì)，對(duì)于當(dāng)?shù)鼐用竦纳钆c生產(chǎn)造成了嚴(yán)重影響的問(wèn)題，結(jié)合地理教材中“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況，主要有哪些污染物。（2）詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，20年前、10年前河流是怎樣的情況。（3）觀察與思考導(dǎo)致河流變化的原因。（4）針對(duì)現(xiàn)在的狀況，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣解決問(wèn)題？你會(huì)怎么做？提出問(wèn)題后，讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間進(jìn)行觀察與訪問(wèn)，收集詳細(xì)的資料。在課堂上，學(xué)生因?yàn)槎紲?zhǔn)備了相關(guān)資料，在課堂上都積極發(fā)言，相互交流與補(bǔ)充，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過(guò)此種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)都可得到有效的加強(qiáng)。

綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

作者：呂從兵 單位：江蘇連云港市塔山中學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

篇12

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)的一種方式，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)的過(guò)程，由接受性向創(chuàng)造性的教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能利用情感正確認(rèn)知，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)最主要的表現(xiàn)形式為通過(guò)各種情境體驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用開(kāi)展的各種活動(dòng)達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的，這種新的教學(xué)方式打破了光靠教師講解的傳統(tǒng)授課方式，可以通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，將各種知識(shí)更深刻地記住。以下，我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)劯咧械乩碚n堂中引入體驗(yàn)式教學(xué)方法的具體策略。

二、創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究氛圍

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)：“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的需要而教育，乃是真正的教育。”他的話(huà)闡述了一個(gè)真理，即：將生活化的內(nèi)容和情境引入教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠?yàn)榻逃实奶岣叽蛳略鷮?shí)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)中，教師的責(zé)任不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生將地理與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)與生活的緊密性，如此，才能夠最大限度地增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我也嘗試了一種“創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)課堂”的構(gòu)建，并取得了不俗的教學(xué)成效。

【教學(xué)案例1】《交通運(yùn)輸方式和布局》教學(xué)設(shè)計(jì)

《交通運(yùn)輸方式和布局》是人教版必修2第五章第一節(jié)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師會(huì)采用理論講授結(jié)合PPT演示的方式，展開(kāi)教學(xué)。該種教學(xué)模式較為成熟，但存在“生硬”、“老套”、“缺乏趣味性”的缺點(diǎn)，書(shū)本上的交通地圖、運(yùn)輸方式難以真正融入學(xué)生的思維中，我構(gòu)建的生活化體驗(yàn)課堂教學(xué)情境如下：

首先，我以一則故事作為引子：小剛是一名高中畢業(yè)生，高考完后的假期進(jìn)入某物流企業(yè)實(shí)踐，老板得知他學(xué)過(guò)《交通運(yùn)輸方式和布局》的內(nèi)容后，為他安排了一項(xiàng)工作，為企業(yè)設(shè)計(jì)兩條物流線(xiàn)路，分別為“九江-烏魯木齊”，“九江-蘭州”，要求路線(xiàn)的設(shè)計(jì)符合“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，成本低廉”的效果。小剛的地理知識(shí)并不扎實(shí)，這下犯難了，你能幫助他解決實(shí)際問(wèn)題么？（物流、快遞與網(wǎng)購(gòu)相關(guān)，與同學(xué)們平時(shí)的生活十分緊密，大家的興趣被大大激發(fā)出來(lái)）

其次，我將班上的同學(xué)分為若干小組，要求每一個(gè)小組為小剛提供一個(gè)方案，包括：物流路線(xiàn)的確定，交通運(yùn)輸工具的選擇……我為他們提供了地圖、交通工具選型圖等必備工具，并時(shí)不時(shí)深入各個(gè)小組，對(duì)他們進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

最后，當(dāng)各小組的方案確定后，我進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示，由各小組選派代表，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)，匯報(bào)方案，讓全班同學(xué)對(duì)各個(gè)方案的科學(xué)性、經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出最高效的三組方案，評(píng)定一、二、三等獎(jiǎng)。

【教學(xué)評(píng)價(jià)】

上述教學(xué)案例中，教師將物流運(yùn)輸與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，高中生在日常生活中，經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)商品，物流快遞已成為他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠郑虼耍虒W(xué)設(shè)計(jì)非常具有生活化的氣息。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以“故事引入―小組協(xié)作―匯報(bào)評(píng)價(jià)”的方式，構(gòu)建具體的教學(xué)流程，教學(xué)集“引導(dǎo)―反饋―評(píng)價(jià)”于一體，為同學(xué)們建構(gòu)了生活化的知識(shí)體系，所學(xué)內(nèi)容必將深植大家的思維中。

三、創(chuàng)設(shè)調(diào)查性體驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生課外實(shí)踐能力

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與知識(shí)獲取的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。”多年的教學(xué)經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到，在體驗(yàn)教學(xué)法實(shí)踐的過(guò)程中，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓他們通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲取更多實(shí)踐應(yīng)用常識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。基于上述教學(xué)思想，在日常教學(xué)中，我嘗試構(gòu)建了一種“調(diào)查性體驗(yàn)課堂情境”，通過(guò)組織校內(nèi)、校外地理信息調(diào)查活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生獲取地理知識(shí)的精髓，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)應(yīng)用的體驗(yàn)感。

【教學(xué)案例2】《水資源的合理利用》教學(xué)設(shè)計(jì)

在必修1第三章第三節(jié)《水力資源的合理利用》一課教學(xué)時(shí)，我便創(chuàng)設(shè)了調(diào)查性體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，展開(kāi)實(shí)踐調(diào)查。首先，課程結(jié)束后，我發(fā)出號(hào)召：“我們周?chē)乃Y源越發(fā)稀缺，但仍然存在很多浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，人們的用水惡習(xí)沒(méi)有得到根本改善，大家想不想為水資源的合理利用貢獻(xiàn)一份力量？”我的號(hào)召立刻得到了全班同學(xué)的響應(yīng)，大家躍躍欲試。其次，我結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，將全班同學(xué)分為三個(gè)小組，分別為“校內(nèi)水資源浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查組”、“校外水資源浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查組”、“水資源科學(xué)應(yīng)用宣傳組”，每個(gè)小組都分配了具體的調(diào)查任務(wù)。再次，我為每個(gè)小組安排了一名老師，在老師的帶領(lǐng)下，大家深入各自區(qū)域，展開(kāi)調(diào)查，當(dāng)所有調(diào)查活動(dòng)完成后，我在全校舉辦了一次“合理用水，從我做起”的演繹大會(huì)，各小組各盡所能，以匯報(bào)演出的形式，向全校師生展示了調(diào)查的結(jié)果，引起了大家愛(ài)護(hù)水資源、合理利用水資源的共鳴。

【教學(xué)評(píng)價(jià)】

在上述教學(xué)案例中，教師突破了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)僅局限于課堂的模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境，讓學(xué)生參與到地理實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中，并以匯報(bào)演繹的形式，宣傳了水資源合理利用的重要性。同學(xué)們將課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)用到實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)手能力、探究能力與合作能力都得到了提高，真正體驗(yàn)到了地理學(xué)習(xí)的重要性、趣味性和實(shí)用性，這種教學(xué)方式更接地氣，效果自然不同凡響。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中，引入體驗(yàn)式教學(xué)的方法，為學(xué)生營(yíng)造新穎、獨(dú)特的體驗(yàn)情感氛圍，能夠從多個(gè)層面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不失為一種良好的教學(xué)策略。本文僅探究了兩種具體教學(xué)形式，希望能起到拋磚引玉的效果，喚起更多地理教育工作者對(duì)體驗(yàn)教學(xué)法的關(guān)注。

篇13

眾所周知，著重“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)提出的一個(gè)新課題，也是多年來(lái)都沒(méi)有度過(guò)的瓶頸問(wèn)題。目前越來(lái)越多的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，社會(huì)上也面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，這種種問(wèn)題都表明，高中的基礎(chǔ)教育工作面臨嚴(yán)峻的形式，亟待改革。

對(duì)于高中地理學(xué)科而言，這是一個(gè)理論性很強(qiáng)，同時(shí)需要學(xué)生擁有廣闊的視野和卓越的實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)，這就需要基礎(chǔ)教育上的雙重側(cè)重，不能只注重理論，也不能只注重實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是高中地理學(xué)科教學(xué)的重中之重。

2.教學(xué)的相關(guān)概念和當(dāng)前現(xiàn)狀

2.1涉及到的相關(guān)概念

2.1.1素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)的一個(gè)概念，是近年來(lái)政府和教育部門(mén)提倡的，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想水平、能力、身體和心理等各個(gè)方面的素質(zhì)，來(lái)為培養(yǎng)多方面人才打下基礎(chǔ)的教學(xué)方針和教學(xué)模式[1]。

2.1.2新課標(biāo)

新課標(biāo)是指為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的而采取的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以展開(kāi)的最根本的標(biāo)準(zhǔn)，也是在政府和教育部門(mén)各方面專(zhuān)家齊心協(xié)力地努力下制定出來(lái)的，代表了我國(guó)教育發(fā)展的總要求和總方向[2]。新課標(biāo)不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個(gè)階段的教育工作的執(zhí)行，同時(shí)也包括微觀上的每一學(xué)期、每一周甚至是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1.3案例教學(xué)方法

案例教學(xué)的方法，是在學(xué)習(xí)西方以及總結(jié)我國(guó)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種教學(xué)方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學(xué)分工合作查找資料，通過(guò)學(xué)生之間的討論和老師一定程度上的指導(dǎo)，而完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法[3]。這種教學(xué)方法真正地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的緊密結(jié)合，老師擺脫了過(guò)去一味“灌學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質(zhì)，為成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的“應(yīng)用型人才”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2地理學(xué)科教育的現(xiàn)狀

過(guò)去在傳統(tǒng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校只重視基礎(chǔ)理論的教育，課程設(shè)置古板而缺少變化，致使學(xué)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)卻根本沒(méi)有掌握實(shí)際的能力，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間所學(xué)習(xí)的東西卻根本沒(méi)收到成效，最終由于缺乏必要的地理學(xué)素質(zhì)而與地理無(wú)緣。

所以，針對(duì)以上問(wèn)題，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，嘗試探索案例教學(xué)的新模式，致力于提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，然而現(xiàn)階段，我國(guó)的高中地理學(xué)科的教學(xué)工作中，案例教學(xué)的方法并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全方位的利用，也根本沒(méi)有收到理想的效果。

一方面，上到領(lǐng)導(dǎo)下到老師，案例教學(xué)的方法并沒(méi)有得到足夠的重視，在應(yīng)用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實(shí)際、課堂陷入混亂的弊端。

另一方面，學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的教育理念，不適應(yīng)素質(zhì)教育政策下開(kāi)展的新課標(biāo)課程，案例教學(xué)方法的采用，反而使得學(xué)生不能抓住重點(diǎn)、全面地掌握地理知識(shí)，同時(shí)由于合作學(xué)習(xí)能力的缺失，也使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中做了很多無(wú)用功，浪費(fèi)了時(shí)間和精力卻沒(méi)有獲得應(yīng)有的成果。

3.建議措施

探索出一條理論與實(shí)際相結(jié)合的、推進(jìn)高中基礎(chǔ)教育發(fā)展的新途徑，建立合乎素質(zhì)教育政策下新課標(biāo)教學(xué)的新體系，真正將案例教學(xué)這一先進(jìn)的方法應(yīng)用到高中地理學(xué)科的教學(xué)中去，以促進(jìn)素質(zhì)教育政策的開(kāi)展，是擺在政府、學(xué)校和學(xué)生面前亟需解決的難題。

3.1對(duì)于政府來(lái)說(shuō)

首先，在政策上，堅(jiān)持素質(zhì)教育的理論不動(dòng)搖，堅(jiān)持理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)相結(jié)合的總方針不動(dòng)搖，鼓勵(lì)高中在大的方向不變的基礎(chǔ)上尋求個(gè)性發(fā)展，同時(shí)結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)校地理教學(xué)呈現(xiàn)與現(xiàn)階段教學(xué)不同的風(fēng)貌。其次，在資金上，加大政府對(duì)學(xué)校的資金投入，為學(xué)校發(fā)展案例教學(xué)提供資金保證。

3.2對(duì)于高中自身來(lái)說(shuō)

3.2.1加強(qiáng)實(shí)踐工作

地理學(xué)科可以根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，運(yùn)用案例教學(xué)法構(gòu)建與理論教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，做到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，而能力培養(yǎng)可以貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。

3.2.2加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍的再教育

教師要自覺(jué)地?cái)[脫應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念下新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，增加對(duì)學(xué)生能力的要求，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。在這種學(xué)與教的過(guò)程中，教師的素質(zhì)水平自然也邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。

3.3對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)

學(xué)生必須自覺(jué)接受素質(zhì)教育的理念，提高自身的綜合素質(zhì)，根據(jù)高中地理新課標(biāo)的課程要求，自覺(jué)地將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的操作結(jié)合起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等現(xiàn)有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備卓越的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，為成為新時(shí)代社會(huì)上最需要的應(yīng)用型人才而努力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜觀全文所述，發(fā)展素質(zhì)教育是新世紀(jì)以來(lái)提出的新課題，也是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)所在，隨著新世紀(jì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，以及我國(guó)現(xiàn)階段的教育政策戰(zhàn)略性調(diào)整，對(duì)于高中地理學(xué)科的教育水平提出了更高的要求。

雖然目前來(lái)說(shuō)，高中地理教學(xué)中案例教學(xué)方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學(xué)校以及學(xué)生的參與和努力下，這種僵局終會(huì)被打破，理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)終會(huì)尋找到融合的途徑，達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

【參考資料】

[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].2008，（06）：2-4

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學(xué)研究[D].2006，（08）：2

[3]侯建成.高中地理案例教學(xué)的誤區(qū)與價(jià)值建設(shè)取向[J].地理教學(xué).2013，（01）：40