引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文的教育隨筆范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文閱讀及隨文練筆的興趣
受小學(xué)生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級學(xué)生更容易分散，為此只有培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，才能較長時(shí)間的吸引他們的學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師必須注意不斷提高語文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內(nèi)容的趣味性，能夠?qū)W(xué)生吸引到文章內(nèi)容中去，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。對于學(xué)生來說，自愿接受教師的指導(dǎo)，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應(yīng)用在日常的隨文練筆中去，進(jìn)而達(dá)到不斷提高教學(xué)效果的目的。
二、合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的文本和情節(jié)
在日常語文寫作教學(xué)中，擴(kuò)寫是語文教師常用的練筆手法，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。教師可以讓學(xué)生在閱讀課文之后加深對課文的理解，并結(jié)合自己的理解展開更進(jìn)一步的寫作，在擴(kuò)寫開始之前教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，接下來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，合理的展開文本閱讀。對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，語文教師可以通過合理展開文本內(nèi)容與情節(jié)的方式，培養(yǎng)和提升小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀和隨筆寫作能力。也就是說，語文教師可以在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從練筆點(diǎn)出發(fā)去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對性的開展故事情節(jié)的寫作。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《葉公好龍》一課時(shí)，教師可以通過開展多媒體教學(xué)，在課堂上再現(xiàn)葉公見到真龍時(shí)的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色表演，讓他們親身感悟和體會(huì)人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)。在學(xué)生完全理解這則寓言中的內(nèi)涵意義之后，再引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，將文本中的情節(jié)進(jìn)行合理的拓展，這種訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，而且可以懸鏈學(xué)生的隨筆寫作能力，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的目的。
三、充分發(fā)揮文本情感的作用
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“練筆”，安排在課文之后，體現(xiàn)了讀與寫的直接結(jié)合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內(nèi)容，也仿寫法，可以把課文中學(xué)到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實(shí)踐上來。如我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，“練筆”安排的是寫一種水果，和課文內(nèi)容相對應(yīng)；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)遷移原理，相似點(diǎn)越多，越容易實(shí)現(xiàn)遷移。因此，這類“練筆”，較容易使學(xué)生把從課文中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到練習(xí)上來。
“練筆”的作用有四：（1）彌補(bǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練中作文訓(xùn)練量的不足。統(tǒng)編教材中每學(xué)期安排8次作文，實(shí)踐證明是不夠的；“練筆”的設(shè)置，使作文訓(xùn)練量增加50％以上。（2）加深對課文寫作方法的理解。“練筆”安排在課文后面，在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過仿寫實(shí)踐，使學(xué)生加深對課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。（3）訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。“練筆”次數(shù)的增加，使觀察的對象多樣化，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（4）多進(jìn)行片斷練習(xí)，為基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作好鋪墊。從與課文的聯(lián)系來看，“練筆”內(nèi)容、寫法、與課文內(nèi)容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文則和課文直接聯(lián)系較少。先易后難，能促進(jìn)遷移能力的初步形式。
二、“練筆”的切入
找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確保隨文練筆的情趣性。隨文練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P切入點(diǎn)，有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個(gè)落點(diǎn)：
1、練筆的點(diǎn)要選在情感噴發(fā)處
捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。
2、練筆的點(diǎn)要選在空白補(bǔ)充處
在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。
3、練筆的點(diǎn)要選在文本拓展處
教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。
4、練筆的點(diǎn)要選在技能遷移處
運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語文運(yùn)用鮮活起來。
5、練筆的點(diǎn)要選在意象還原處
漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來。
三、“練筆”的方法
1.從讀悟?qū)?/p>
閱讀教學(xué)要貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育，教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。”即從思想內(nèi)容回到語言文字，做到從讀悟?qū)懀丫毠P建立在理解、吸收、積累上。
如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，在逐段理解課文內(nèi)容后，要指導(dǎo)學(xué)生回頭看作者是怎樣寫楊梅果的樣子、顏色、味道等特點(diǎn)的，并注意通過板書揭示寫作方法：
回頭看表達(dá)，學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)上，而不是放在對內(nèi)容的理解上，這有利于把讀中學(xué)到的寫作知識(shí)遷移到“練筆”上來。
2.從扶到放
（1）扶。先擺出一種水果，讓學(xué)生當(dāng)場觀察、練筆。老師當(dāng)堂巡視，發(fā)現(xiàn)典型，然后講評。采用對比講評法，先講評一個(gè)好的片斷，評好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點(diǎn)的？再講評一個(gè)差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合在一起。
（2）放。課后練筆，讓學(xué)生在課后選擇自己喜歡的一種水果來寫，然后帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在學(xué)習(xí)園地上。
四、“練筆”的評價(jià)
講究評價(jià)策略，采用多種評價(jià)方式，提高隨文練筆的實(shí)效性。
1、鼓勵(lì)性評價(jià)
每次的批閱，我習(xí)慣于將學(xué)生的作文分成優(yōu)、優(yōu)、優(yōu)下、良四個(gè)等級，當(dāng)遇到精彩的文章時(shí)，我總是情不自禁地寫上個(gè)大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，并在旁邊注上，生怕一時(shí)的馬虎而錯(cuò)過每一個(gè)精彩之處；當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見時(shí)，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過心理上的難關(guān)；當(dāng)學(xué)生稍進(jìn)步時(shí)，我總是用熱情的語言鼓勵(lì)他們爭取更大的進(jìn)步，而出現(xiàn)退步時(shí)，便會(huì)用勸告的語言提醒他……
2、提供展示平臺(tái)，群眾的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的成就感
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隨文小練筆是指以課文內(nèi)容為寫作素材，把課文內(nèi)容的理解和運(yùn)用結(jié)合起來，這不僅提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且有利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。
二、小學(xué)語文單元整組教學(xué)中隨文小練筆的思考
針對以往隨文小練筆存在的孤立割裂等問題，我們嘗試了新的單元整組教學(xué)，讓練筆緊緊地圍繞在整體目標(biāo)之下，將隨文小練筆與單元大練筆結(jié)合起來，獲得了一加一大于二的整體效應(yīng)。以下是本文對小學(xué)語文單元整組教學(xué)中隨文小練筆的幾點(diǎn)思考。
（一）樹立單元整組教學(xué)意識(shí)，開展隨文小練筆
單元整組教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，在整體的基礎(chǔ)上展開各個(gè)部分，最后再回歸到整體上來，這為提高學(xué)生的單元習(xí)作水平打下了良好的基礎(chǔ)。
1.協(xié)調(diào)學(xué)生閱讀與練筆之間的關(guān)系，使之達(dá)到合理的平衡點(diǎn)
一般在學(xué)生的閱讀課上，時(shí)間大多數(shù)都用在口頭交流上，雖然學(xué)生經(jīng)歷了一次愉悅的語言文字旅程，但是，課堂上學(xué)生的那些富有詩意的語言就像落葉一般被風(fēng)吹走，不能保存下來供以后欣賞，為以后的寫作提供素材。
2.小練筆與大練筆相結(jié)合
每每開始一個(gè)新的單元，教師首先要熟悉整個(gè)教材的內(nèi)容，在考慮到學(xué)生實(shí)際能力的前提下，把小練筆與大練筆結(jié)合起來，使兩種訓(xùn)練方式融為一體，優(yōu)勢互補(bǔ)，以小練筆作為大練筆的補(bǔ)充性和拓展性訓(xùn)練，同時(shí)要盡量使輔的隨文小練筆訓(xùn)練與整個(gè)單元的寫作要求相一致。
（二）在樹立了單元整組的意識(shí)后，要依據(jù)具體單元有針對性地進(jìn)行隨文小練筆
1.構(gòu)建完整的主體為隨文小練筆創(chuàng)設(shè)合理的情境
教材的每個(gè)單元之間都有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一的整體。每個(gè)單元相對于這個(gè)完整的整體來說，又是一個(gè)相對獨(dú)立的完整個(gè)體，有自己的集中的知識(shí)點(diǎn)，有完整的主題，有統(tǒng)一的情境氛圍。
2.注意平時(shí)的觀察積累，為練筆積累素材
學(xué)生在平常的生活中要注意隨時(shí)記錄自己的所見、所聞、所感，為練筆積累豐富的素材。通過小練筆走進(jìn)生活，讓學(xué)生擁有豐富的寫作過程
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1.3盲目提問，讓學(xué)生回答無從入手。有的教師過多地提一些諸如“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。有的只注重問，不注重講，簡單認(rèn)為提問的多就是啟發(fā)式教學(xué)。表面看，提問多是教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無實(shí)效，長此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。
1.4先點(diǎn)名再提問。有些教師在課堂提問中，尤其是在對以往知識(shí)的回顧當(dāng)中，常常會(huì)先叫起某位同學(xué)，然后再提出問題要求回答。一方面，被點(diǎn)名的學(xué)生不知所措，而其他的同學(xué)同時(shí)不會(huì)對問題加以思考，而僅僅充當(dāng)了一個(gè)聽眾的角色而缺乏了對以往知識(shí)的自主性的回憶。
1.5假借提問而懲罰學(xué)生。給學(xué)生個(gè)“難堪”，這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙搞好師生關(guān)系。
2.數(shù)學(xué)課堂提問的目的 課堂提問是由教學(xué)目標(biāo)決定的有計(jì)劃的教學(xué)手段。多元智能理論認(rèn)為“多元情景化”的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。加德納指出，教學(xué)方法的重要特點(diǎn)在于，它不象工業(yè)化生產(chǎn)那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學(xué)方法具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教學(xué)活動(dòng)的“中心精神就在于教學(xué)的樂趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內(nèi)容傳授給不同心智的學(xué)生”。加德納盼望老師能夠有“引人入勝的切入點(diǎn)”。“問題教學(xué)”也正是利用一個(gè)“有意義的切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的興趣來傳授重要內(nèi)容的一個(gè)很好的方式。
數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。其目的在于：
2.1激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，給學(xué)生提出問題，給于學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。
2.2通過問題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對于學(xué)生的思維過程進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。很多學(xué)生往往因?yàn)橹R(shí)網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過對學(xué)生對問題解決情況的反饋，及時(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問題的難點(diǎn)從而讓學(xué)生對問題的解決進(jìn)行到底。
2.3集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，只帶嘴和手，缺乏動(dòng)手操作意識(shí)。因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)聽課的疲軟。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，將課堂的教學(xué)過程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4開拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法。教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)。愛看小說的人不一定能寫出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學(xué)生的分析能力，表述能力也同樣要在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中加以培養(yǎng)。不斷地讓學(xué)生在問題當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)表達(dá)，才是提問的真正目的所在。
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一、把思想教育放在首位
在語文教學(xué)過程中，教師要把思想教育放在首位，并貫穿教學(xué)過程的始終。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行思想教育、愛國教育，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)、知識(shí)面窄，表現(xiàn)欲強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝，教師結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，講課要生動(dòng)、形象，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。同時(shí)，由于小學(xué)生喜歡被肯定、被表揚(yáng)，教師經(jīng)常用鼓勵(lì)性的語言，可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生是教育的主體，其主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)生的自我教育上。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的行為。比如在教低年級的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻注意到自己是中國人，知道國旗、國徽、國歌等基本知識(shí)；在教中年級的學(xué)生時(shí)，要注重給學(xué)生傳授國家和民族的相關(guān)知識(shí)；在教高年級的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該重視挖掘教材，對學(xué)生黨國家政策方針以及社會(huì)主義建設(shè)輝煌成就的教育。這樣就把語文教學(xué)與德育教育緊密結(jié)合起來了。
二、充分挖掘教材
小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著豐富的德育因素。教師要充分挖掘語文教材中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。我國歷史悠久，文化燦爛，有著富饒的土地，壯美的山川，豐富的寶藏，還有一群勇敢勤勞的人民。在《美麗的小興安嶺》一課中描寫了小興安嶺美麗的四季，豐富的物產(chǎn)。在授課的過程中，學(xué)生深深地感受到祖國山河的壯麗，感受到中華民族的偉大，為自己是中華兒女感到驕傲、自豪，從而激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。這樣學(xué)生的愛國主義精神就得到了培養(yǎng)。又如在上《刻舟求劍》一課時(shí)，教師要重視刻舟求劍的道理，無論是學(xué)習(xí)還是生活，我們不能像《刻舟求劍》的人那樣不知變通，要用發(fā)展的觀點(diǎn)來處理問題。這樣就啟示學(xué)生做事不能死守教條，不知變通。這樣就在語文教學(xué)中滲透了德育教育。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
情景教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種常用的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的情境中感知與體驗(yàn)，從而形成一定的道德認(rèn)知。特別是在教師無法充分表達(dá)作者情感的時(shí)候，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平，通過創(chuàng)設(shè)和教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地理解與掌握。比如音樂情境、畫面情境、故事情境、活動(dòng)情境等。在學(xué)習(xí)《小珊迪》這一課時(shí)，教師可以先播放一首與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂，營造一種悲傷、凄慘的課堂氛圍，接著用一些語言引導(dǎo)其繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣就可以引起學(xué)生與小珊迪情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)任務(wù)。在講授課文過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這兩個(gè)情境：一、小珊迪被撞，車夫揚(yáng)長而去的場面。二、小珊迪臨死前的悲慘場面。通過這兩個(gè)場面，揭示了舊社會(huì)的黑暗，贊揚(yáng)了主人公的良好品德，實(shí)現(xiàn)德育教育的滲透。
四、利用語文實(shí)踐活動(dòng)
教師還可以開展各種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。比如演講、作文、周記、隨筆等。作文、周記、隨筆等教師與學(xué)生交流的重要方式。在作文、周記中學(xué)生可以盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情。而教師通過批改學(xué)生的習(xí)作，重視評語，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面的指導(dǎo)。還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在語文教學(xué)中，筆者十分重視利用課前三分鐘，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。比如有一次某學(xué)生在放學(xué)回家的路上發(fā)生了一點(diǎn)小事故。于是筆者借機(jī)在班級開展了一次以交通安全為主題的演講比賽。在布置任務(wù)之后，學(xué)生在課外搜集資料、查找例子，為演講比賽作了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過程中就得到了安全方面的德育滲透。同時(shí)，教師對于演講中情緒消極的學(xué)生要多給予鼓勵(lì)；對自滿的學(xué)生要告誡他們不驕不躁；對于處于迷茫、困惑中的學(xué)生要及時(shí)給予引導(dǎo)與幫助。
結(jié)語
總之，德育工作是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育，必須要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的心里特點(diǎn)，開展適時(shí)的教學(xué)。積極探索多種途徑，滲透德育教育，讓學(xué)生得到相應(yīng)的熏陶，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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[2] 陳紅旗.小學(xué)語文教學(xué)中滲透思想教育的幾點(diǎn)做法[J].教育實(shí)踐與研究，2011，（8）.
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隨文練筆沒有固定的教學(xué)模式和設(shè)計(jì)要求，教學(xué)的手段和方式也是多種多樣的，如果把握不好就會(huì)掉入俗套，呈現(xiàn)出一定的隨意性和混亂性。隨文練筆其實(shí)不能隨意，在設(shè)計(jì)上要突出針對性和有效性。小學(xué)生天生好模仿，并且在模仿的過程中能凸顯他們的個(gè)性，模仿不是照搬照抄，而是在借鑒的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。小學(xué)語文教材中的文章，都是精挑細(xì)選的，無論是從美學(xué)的角度、情感教育的角，還是文學(xué)賞析的角度來看，都具有極強(qiáng)的可讀性和仿寫性。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，仿寫語文句子和文章是提升寫作水平的有效方式，這也是他們易于接受的學(xué)習(xí)模式。需要注意的是，教師在挑選仿寫段落和句子的時(shí)候一定要仔細(xì)認(rèn)真，選擇仿寫性較強(qiáng)的部分進(jìn)行創(chuàng)作。
比如在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》這篇文章的時(shí)候，教師就可以選取第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”。這段文字以物喻人，突出了學(xué)生品質(zhì)情感的教育，值得仿寫。學(xué)生A：“繩子談不上鋒利，如何確定目標(biāo)，鍥而不舍，就能把木頭鋸斷。如果我們也能像繩子那樣，還有什么事情做不成呢？”。學(xué)生B：“愚公一個(gè)人的力量是非常微小的，可是他目標(biāo)明確，毅力堅(jiān)定，最終實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。如果我們在學(xué)習(xí)上能像愚公一定，我們的成績一定會(huì)大大提升。”學(xué)生的仿寫也非常的有趣，源于教材啟發(fā)，但不拘泥于形式，有自我的創(chuàng)新，這是值得肯定的。
二、抓住教材文章空白，嘗試讓學(xué)生填充內(nèi)容
著名的教育家、文學(xué)家葉圣陶先生曾說：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文腳本。”所以在進(jìn)行隨筆練習(xí)的時(shí)候一定要依托教材，認(rèn)真的研習(xí)教材，巧妙的構(gòu)思隨筆練習(xí)的內(nèi)容。任何文章的創(chuàng)作都有一定的依據(jù)，作者有意無意都會(huì)留下一些空白，給讀者的閱讀騰出了想象的空間，這些文本空白恰恰為隨筆練習(xí)埋下了伏筆。閱讀不但是美文鑒賞的過程，也是創(chuàng)作的過程，所以需要讓學(xué)生主動(dòng)的參與，把情感和思想都融入到文章中去。而在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補(bǔ)，讓學(xué)生成為第二作者，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和填充空白，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面還提升了寫作水平。在空白填充的過程中，學(xué)生所言就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，讓文本增色不少，同時(shí)也能更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。
比如在閱讀《三打白骨精》這篇文章的時(shí)候，由于出自四大名著之一的《西游記》，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，其中給學(xué)生留下的想象空間也非常的廣泛，文本空白較多。首先為了突出人物描寫，教師就可以先讓學(xué)生對白骨精進(jìn)行描寫。學(xué)生就會(huì)發(fā)揮想象，對妖怪進(jìn)行包裝，學(xué)生A：“白骨精，皮膚較黑，長相自卑，三頭六臂，能飛能走，時(shí)男時(shí)女，捉摸不透。”學(xué)生B：“皮膚較白，嫩如牛奶，體型較瘦，瘦骨如材，披頭散發(fā)，牙齒像鋸齒。”文章的空白之處很多，再比如教師還可以讓學(xué)生假想“白骨精一心想吃唐僧肉，前三次都被孫悟空識(shí)破了，那么如果有第四次，她會(huì)變成什么呢，請續(xù)寫”。這樣的隨筆練習(xí)安排不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，提升創(chuàng)作能力。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多寫批注，培養(yǎng)練筆習(xí)慣
篇7
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)，對于我國母語教學(xué)綜合水平和整體質(zhì)量的提高將構(gòu)成嚴(yán)重的阻礙，基于多方面因素，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是非常有必要的。那么，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀能力并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？
一、用心鉆研教材
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認(rèn)真研讀教材。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須緊緊把握好教材，反復(fù)深入地閱讀課文，這樣才能在授課時(shí)講出精髓并收獲更大的實(shí)效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個(gè)整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；同時(shí)還要注意教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對比，尋找知識(shí)的關(guān)聯(lián)處。
此外，教師還應(yīng)認(rèn)真篩選教材內(nèi)容，突出語言的訓(xùn)練，在理解課文方面不要低估學(xué)生的認(rèn)知水平。在達(dá)到理解目標(biāo)時(shí)不要脫離課文語言進(jìn)行架空的分析。總之，在鉆研教材時(shí)一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內(nèi)容、語言、寫法結(jié)合起來體會(huì)；既要“得意”又要“得言”，務(wù)必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文的語言；有的課文在句式、構(gòu)段上。在整篇課文的表達(dá)方法上有特點(diǎn)，那我們就要對應(yīng)地在這些方面下功夫。
二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學(xué)也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀。“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章。”因此，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現(xiàn)真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯(lián)系上文讀。如此變換方法與形式進(jìn)行朗讀的主要目的是為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實(shí)現(xiàn)“積累語言”和“促進(jìn)人發(fā)展”的意義。
在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結(jié)合。然而。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強(qiáng)加給學(xué)生，逼著學(xué)生進(jìn)行虛假表演，強(qiáng)行重讀或輕讀某個(gè)詞語，結(jié)果學(xué)生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導(dǎo)學(xué)生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學(xué)《一路花香》一文時(shí)，在沒有創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境與聯(lián)系上下文的情況下，直接讓學(xué)生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。
三、靈活教學(xué)模式
小學(xué)語文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式，在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過程中，針對景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文，可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動(dòng)與探討：對于寫法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文。可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識(shí)課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。
四、創(chuàng)設(shè)趣味情境
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的刺激。”然而，長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識(shí)，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)， 在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過程中體驗(yàn)求知的樂趣。
例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動(dòng)聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動(dòng)的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且無需教師冗長的語言描述， 學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
五、養(yǎng)成良好習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學(xué)生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)不做閱讀隨筆有直接關(guān)系。因此，教師不能任由學(xué)生隨意閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中做好讀書筆記。對閱讀文章中的好詞、好句進(jìn)行圈點(diǎn)、摘抄、評注，讓學(xué)生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習(xí)慣，會(huì)激發(fā)他們的文字敏感性，讓他們學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語言知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習(xí)慣之外，教師可以讓學(xué)生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學(xué)生會(huì)用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學(xué)生的閱讀作品集，會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相交流，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。
結(jié)語
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”只要我們能進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的探究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，才能把語文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)更高的水平！
參考文獻(xiàn)：
篇8
二、調(diào)查分析與結(jié)論
為了聚焦所研究的問題，本文將重點(diǎn)分析城市小學(xué)語文教師涉及教學(xué)的“語言素養(yǎng)”情況。“教師語言素養(yǎng)”主要由“素養(yǎng)認(rèn)知”“素養(yǎng)策略”“素養(yǎng)行為”三個(gè)具體維度構(gòu)成。認(rèn)知維度代表性題項(xiàng)分別是“教師個(gè)人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會(huì)高”；策略維度代表性題項(xiàng)分別是“背誦古詩詞和經(jīng)典古文是提升語言素養(yǎng)的最佳途徑”“語文教師提高語言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養(yǎng)”；行為維度代表性題項(xiàng)分別是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會(huì)寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。下面對三個(gè)維度的調(diào)查的結(jié)果予以分析。
（一）調(diào)查分析
1.城市小學(xué)語文教師對語言素養(yǎng)及其在教學(xué)中所起作用的認(rèn)知
經(jīng)過多次驗(yàn)證，認(rèn)知維度最后選擇的代表性題項(xiàng)有三個(gè)，分別是“教師個(gè)人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會(huì)高”。這三個(gè)題項(xiàng)中，前一個(gè)是正向題項(xiàng)，后兩個(gè)是反向題項(xiàng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語文教師在語言素養(yǎng)認(rèn)知維度上有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師對語言素養(yǎng)作用的認(rèn)知判斷見表1。
認(rèn)知1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“教師個(gè)人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對提升學(xué)生作文水平作用很大”。整體上城市小學(xué)語文教師持贊成態(tài)度，總計(jì)達(dá)83.8%。其中，中年級教師認(rèn)可度最高，高出其他兩個(gè)學(xué)段教師7個(gè)百分點(diǎn)。值得注意的是，低年級教師否認(rèn)率高達(dá)9.3%，可能與其長期從事低年級教學(xué)，涉及整篇寫作、片段寫作少有關(guān)。
認(rèn)知2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“教師語言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”。這是一個(gè)反向的題項(xiàng)，教師的“語言能力”與其“審美能力”并不呈因果關(guān)系。但是調(diào)查結(jié)果顯示，有88.5%的城市小學(xué)語文教師都認(rèn)同了這個(gè)沒有因果關(guān)系的判斷。其中，高年級教師認(rèn)同度相對較低，高年級教師否認(rèn)率是低中年級教師的3倍以上。
認(rèn)知3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會(huì)高”。這也是一個(gè)反向題。與認(rèn)知2相比，這個(gè)表述更荒謬。一個(gè)人的“語言水平”與其“思想道德水平”沒有任何因果關(guān)系，這是一個(gè)常識(shí)。相對于認(rèn)知1與認(rèn)知2，這一題認(rèn)可度要低一些，占總?cè)藬?shù)的69.8%。但是從整體上說，城市小學(xué)語文教師有這樣的認(rèn)知仍是讓人深思的。
2.城市小學(xué)語文教師對提升語言素養(yǎng)策略的認(rèn)同
策略維度在驗(yàn)證后篩選下來的三個(gè)代表性題項(xiàng)分別是“背誦古詩詞和經(jīng)典古文是提升語言素養(yǎng)的最佳途徑”“語文教師提高語言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養(yǎng)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語文教師在提升語言素養(yǎng)策略維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養(yǎng)策略上的認(rèn)同見表2。
表2 城市小學(xué)語文教師對提升語言素養(yǎng)策略的認(rèn)同
■
策略1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“背誦古詩詞和經(jīng)典古文是提升語言素養(yǎng)的最佳途徑”。“背誦古詩詞和經(jīng)典古文”是千百年實(shí)踐檢驗(yàn)出的提升語言素養(yǎng)的良策，城市小學(xué)語文教師總贊成率達(dá)到88.4%，仍有11.6%不贊成，其中集中在低年級，也許與低年級教學(xué)中背誦積累的要求沒有中高年級高有一定的關(guān)系。
策略2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“語文教師提高語言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”。“背誦”是輸入，寫作運(yùn)用是“輸出”。語言素養(yǎng)主要體現(xiàn)在口語交際與書面表達(dá)上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高年級小學(xué)語文教師不認(rèn)同的比例比較高，都是9.3%，是低年級的4倍。從教學(xué)的角度看，中高學(xué)段都進(jìn)行了正式的習(xí)作教學(xué)，卻有近20%的教師不認(rèn)同寫作的重要性，這是一個(gè)很值得思考的現(xiàn)象。
策略3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“語文教師大量閱讀可以提高語言素養(yǎng)”的。三個(gè)學(xué)段的教師在認(rèn)同度方面沒有顯著差異。
3.城市小學(xué)語文教師對提升語言素養(yǎng)行為的認(rèn)同
行為維度驗(yàn)證篩選出的三個(gè)代表性題項(xiàng)分別是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會(huì)寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語文教師在提升語言素養(yǎng)行為維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養(yǎng)行為上的認(rèn)同見表3。
表3 城市小學(xué)語文教師對提升語言素養(yǎng)行為的認(rèn)同
■
行為1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”。這個(gè)題項(xiàng)是對第二個(gè)維度第三個(gè)題項(xiàng)的檢測，即不注意文章語言使用的“大量閱讀”是很難提升語言素養(yǎng)的。調(diào)查結(jié)果顯示，只有11.7%的小學(xué)語文教師認(rèn)同“注意文章語言使用”，88.4%的小學(xué)語文教師閱讀中都不注重作者的語言使用。認(rèn)同的學(xué)段中，中學(xué)段教師比例最低，只有低、高學(xué)段的一半；不認(rèn)同的教師中，低中學(xué)段比例最高，高出高學(xué)段5-7個(gè)百分點(diǎn)。
行為2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“我每學(xué)期也會(huì)寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”。本題與維度二第二個(gè)題項(xiàng)呼應(yīng)，都是關(guān)于語言素養(yǎng)的運(yùn)用。題項(xiàng)提供了四種語文教師經(jīng)常涉及的文體樣式，在四種選擇一種的認(rèn)同中，總量只有81.4%，有18.6%小學(xué)語文教師半年都不動(dòng)筆，尤其以中高學(xué)段為甚。
行為3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“我平均每星期讀一本書或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。本題與維度二第三個(gè)題項(xiàng)呼應(yīng)，都是關(guān)于語言素養(yǎng)積累的。讓人困惑的是，在策略選擇上，小學(xué)語文教師100%認(rèn)可“大量閱讀”的重要；但是，在個(gè)人行動(dòng)上，每個(gè)星期都有一定閱讀量的人數(shù)比例只有65.1%，高達(dá)34.9%的小學(xué)語文教師不怎么閱讀，尤其以低年級為甚。
（二）調(diào)查的初步結(jié)論
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，關(guān)于城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結(jié)論。
1.關(guān)于語言素養(yǎng)的認(rèn)知有比較嚴(yán)重的偏差
認(rèn)知偏差明顯體現(xiàn)在維度一的兩個(gè)反向題上。出現(xiàn)這種情況的原因有多重，主要是語文教師對理性思維重視不夠，多從個(gè)人感覺出發(fā)，簡單將“審美素養(yǎng)”與“道德素養(yǎng)”等同于“語言素養(yǎng)”，忽視了許許多多語言素養(yǎng)很高的人在審美素養(yǎng)乃至道德素養(yǎng)方面的嚴(yán)重不足。以中外作家為例，他們的語言素養(yǎng)都很高了，但是奈保爾、胡蘭成、塞林格、谷崎潤一郎等都是缺乏道德素養(yǎng)的人。實(shí)際生活中，人品與文品并非總是一致。
2.語言素養(yǎng)養(yǎng)成的意識(shí)與行動(dòng)不一致
意識(shí)與行為的不一致主要體現(xiàn)在維度二和維度三的“積累”與“運(yùn)用”四道題項(xiàng)上。“積累”方面，維度二第三題與維度三第三題嚴(yán)重不一致。這種不一致直接顛覆了“師范”一詞，因?yàn)樵S多語文教師已經(jīng)變成自己不讀書，但贊成多讀書、只要求學(xué)生多讀書的人。“運(yùn)用”方面情形略同于積累，也反映了語文教師自身不動(dòng)筆，卻要學(xué)生多動(dòng)筆的現(xiàn)象。
3.不同學(xué)段有關(guān)語言素養(yǎng)的認(rèn)知與行為有差距
由于小學(xué)三個(gè)學(xué)段差異較大，有些教師長期在某一個(gè)學(xué)段教學(xué)，從而形成學(xué)段意識(shí)局限。例如維度一第一個(gè)題項(xiàng)，一、二年級有9.3%的語文教師對“寫作”沒有感覺；維度二第一個(gè)題項(xiàng)也體現(xiàn)了一、二年級語文教師的特點(diǎn)。
三、城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)提升建議
根據(jù)調(diào)查分析，我們對當(dāng)前城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)水平的提升提出如下改進(jìn)建議。
（一）加強(qiáng)理性閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用、檢驗(yàn)閱讀
由于當(dāng)前中小學(xué)語文教師基本上是文科出身，來自偏重文學(xué)作品閱讀教學(xué)的中文系，長期接觸感性作品，嚴(yán)重缺乏理性思維的訓(xùn)練，于是出現(xiàn)諸多語文教師在追求“個(gè)性”“感覺”“浪漫”的同時(shí)，缺乏“共性”“科學(xué)”“實(shí)證”的審辨眼光與研究視野，從而出現(xiàn)調(diào)查中近70%的語文教師無法判別“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會(huì)高”這樣的邏輯謬誤的情況。因此，矯正方向是積極引入理性閱讀，進(jìn)行科學(xué)研究，將日常閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)際中進(jìn)行檢核，達(dá)到去偽存真的目的。
（二）從自身做起，多讀書，多動(dòng)筆
化“觀點(diǎn)”“想法”為行動(dòng)，從自身做起，多讀書，多讀理性的理論書；多動(dòng)筆，多結(jié)合理論總結(jié)自己的教學(xué)心得。語文教師不是“小資白領(lǐng)”，讀書主要不是休閑娛樂；語文教師也不是作家詩人，寫作主要不是文學(xué)創(chuàng)作。讀書是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，閱讀專業(yè)理論著作有利于提升自己的教學(xué)效果；寫作也是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，結(jié)合理論提升自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師的一項(xiàng)基本功。
（三）走出學(xué)段藩籬，放眼成長過程
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣是小學(xué)教師，不同年級段的教師在語言素養(yǎng)的不同維度上顯示顯著差異。究其原因，有一部分是長期處于一個(gè)年級段所造成。顯然，對語言素養(yǎng)的認(rèn)知、策略與行動(dòng)不能完全由所教年級段教學(xué)內(nèi)容有無決定。有些教師個(gè)人價(jià)值判斷、審美標(biāo)準(zhǔn)受所教學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的局限，因?yàn)樾W(xué)低學(xué)段沒有整篇的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，就忽視自身寫作，這是十分要不得的。一個(gè)從事基礎(chǔ)教育工作的教師，于學(xué)生培養(yǎng)要著眼于其一生成長，于自我修煉要著眼于一生的豐盈。即使在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該關(guān)注12年完整的基礎(chǔ)教育，不能小學(xué)不關(guān)注初中，初中不關(guān)注高中，高中不關(guān)注小學(xué)。至于小學(xué)內(nèi)部，更應(yīng)該六年整體一盤棋，而不應(yīng)該內(nèi)部再行割裂。
由于調(diào)查范圍僅限于一個(gè)城市，抽取樣本僅部分小學(xué)語文教師，因此，本研究對當(dāng)前城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)現(xiàn)狀的描述有一定的局限性。這些問題我們將在后續(xù)研究中予以改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］師曼，等.21世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，（3）．
篇9
在小學(xué)語文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者通過反復(fù)琢磨，構(gòu)想出一套對小學(xué)語文課進(jìn)行探究性教學(xué)的思路，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以應(yīng)用、總結(jié)、修正、提高，通過一段時(shí)間的教學(xué)，收到了較好的效果。
新的學(xué)期，筆者幾乎每天都被一些東西打動(dòng)著：下課鈴聲響了，學(xué)生懇求著：“老師，遲一點(diǎn)下課好嗎？讓我們再合作一次！”第四學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)心得上寫到：“通過第四單元的自主學(xué)習(xí)，我們真正體會(huì)到了語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。”二（1）班的鄭××同學(xué)在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節(jié)語文課！”二（2）班張××同學(xué)在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個(gè)性、有進(jìn)取精神，我每天都沉浸在語文學(xué)習(xí)的快樂中。”……快樂著學(xué)生的快樂，筆者也沉浸在語文教學(xué)歡樂的海洋之中。確實(shí)，全新的語文學(xué)習(xí)方式――自主、合作、探究是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源頭活水！
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”筆者和學(xué)生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認(rèn)真參與，初步摸索出了一種全新的語文學(xué)習(xí)方式。
一、根據(jù)課標(biāo)制定三級目標(biāo)
1.知識(shí)與能力。這是語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合性語文素養(yǎng)的關(guān)鍵和根本。
2.過程與方法。要讓學(xué)生尋求并掌握獲取知識(shí)，形成技能的過程和方法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀。要注重在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的情感，使之形成積極、正確的態(tài)度。
二、確立自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理論指導(dǎo)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，教師和學(xué)生要共同樹立學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)中，要面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以改變學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式。
1.自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主觀念和自主意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并高度評價(jià)其學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生就能在語文實(shí)踐中豐富自身的人文素養(yǎng)，提高語文能力。
2.合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生合作的欲望，調(diào)動(dòng)他們的合作的積極性。通過讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生合作、互動(dòng)，并在語文教學(xué)中取得可喜的成績。
3.探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)耐心、細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、習(xí)慣和能力，并勤于鉆研、思考、提問，并樂于同學(xué)生進(jìn)行交流，具體做法如下：
（1）建立語文學(xué)習(xí)成長袋：語文學(xué)習(xí)原始資料表；入學(xué)前家長評價(jià)表；學(xué)生進(jìn)步記錄表；家長月反饋表；語文學(xué)習(xí)目標(biāo)表；教師評價(jià)表、激勵(lì)表；學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表。
（2）學(xué)生自主命題袋：面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學(xué)生分小組確定出題人、答題人、評價(jià)人，并評選出優(yōu)秀命題者。
（3）學(xué)生合作探究小組：按課文、活動(dòng)分組。（探究小組的類型：單元活動(dòng)小組、四人小組、特色小組、男同學(xué)團(tuán)隊(duì)、女同學(xué)團(tuán)隊(duì)、興趣小組……）
（4）課外名著學(xué)習(xí)沙龍：拓展性閱讀、研討。（名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……）
（5）學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)組：評委由學(xué)生自我推薦、競選產(chǎn)生。（評價(jià)內(nèi)容：課堂活動(dòng)評價(jià)、課堂發(fā)言評價(jià)、課外學(xué)習(xí)效果評價(jià)、資料信息收集評價(jià)、隨筆評價(jià)、學(xué)習(xí)成績階段性評價(jià)、作品發(fā)表評價(jià)、語文學(xué)習(xí)整體性評價(jià)……）
（6）語文大世界學(xué)習(xí)成果展示交流課：在教室的各個(gè)位置布置自己的成果展示，包括圖片、資料、作品、多媒體成果等。
（7）語文學(xué)習(xí)問題搶答、辯論賽：分單元、課本、文體、問題類別（準(zhǔn)備課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》）
（8）課本劇演出：《黃河的主人》、《少年閏土》、《兩小兒辯日》。
（9）中段考：面試題（學(xué)生自主組織試題、學(xué)生準(zhǔn)備答案），筆試開卷。
（10）期末考：面試題（學(xué)生自主選定試題，學(xué)生評委準(zhǔn)備答案），筆試開卷。
（11）口頭作文學(xué)生自評組：題目自主擬定、寫作內(nèi)容自定、口頭表達(dá)成績評價(jià)，人人參與。（每兩周一次）
（12）配樂朗誦：評委組由學(xué)生自主產(chǎn)生，朗誦由學(xué)生自己合作完成。（朗誦課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》。）
實(shí)驗(yàn)的過程就是帶著問題摸索前進(jìn)的過程，相信在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，一定會(huì)為語文教學(xué)注入源源不斷的活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]茹成.以愛為媒，以情為介，激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的情感[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（12）：47―48.
[2]吳建策.耕讀文化，讓童心在田園詩中棲居――永外實(shí)小“探尋楠溪江文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)記[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（5）：31―33.
篇10
二、深入一線，有效調(diào)研。
教研員的生命在基層，活力在教育教學(xué)的第一線。本學(xué)期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時(shí)間最長久、次數(shù)最頻繁的一學(xué)期。正是在這些活動(dòng)中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，并及時(shí)撰寫了教育隨筆，充實(shí)了自己教研員的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研活動(dòng)情況
2月24—25日，參加了xx鎮(zhèn)教學(xué)能手的評選活動(dòng)。
3月5日，參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)高段語文組的現(xiàn)場教研。
3月10日、3月24日、5月5日分別參加觀摩了xx聯(lián)校、xx聯(lián)校、xx聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽課活動(dòng)。
4月13日和6月16日，隨局領(lǐng) 導(dǎo)分別到xx中學(xué)和xx聯(lián)校調(diào)研。
11月3日，到xx督查防控甲型流感情況。
2、參與全局活動(dòng)情況
3月17—20日，3月25日，參與并協(xié)助組織全縣小學(xué)語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學(xué)的主旋律》小型專題講座。
3月26日，在第二小學(xué)觀摩了古詩文教學(xué)研討活動(dòng)。
4月8—23日，參加中學(xué)教學(xué)能手評選暨兼職教研員評課團(tuán)體賽。
5月11—15日，參加并組織小學(xué)遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)團(tuán)體賽。
5月19日—6月5日，進(jìn)行歷屆小學(xué)教學(xué)能手考察評價(jià)。
8月8日，在xx參加了xx村招聘小學(xué)教師的活動(dòng)。
10月20日—30日，參加并協(xié)助組織小學(xué)教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評課團(tuán)體賽。
三、鍛煉能力，提升素質(zhì)。
（1）參加了中國教育學(xué)會(huì)xx培訓(xùn)基地的五期培訓(xùn)。
（2）3月1—3日，9月13日—15日赴xx參加xx省實(shí)驗(yàn)研究課題培訓(xùn)暨觀摩研討會(huì)。
（3）共聽課160余節(jié)。
（4）3月21日，受xx縣教育局之邀到xxxx小學(xué)作示范課，并作《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性》的專題講座。
3月31日，在制絲小學(xué)講示范課。
8月22日、27日、28日分別在實(shí)小、xx聯(lián)校、xx李家完小的教師培訓(xùn)會(huì)上做講座。
9月26日，參加xx省第13屆小學(xué)名優(yōu)教師做課會(huì)，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎(jiǎng)，同時(shí)做報(bào)告《我在課改中成長》。
（5）力爭筆耕不輟，在《xx教育》第1期發(fā)表《對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的追問》，在全國中文核心期刊《小學(xué)語文教師》第5期發(fā)表《三年級期末試題》。《學(xué)習(xí)報(bào)》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記xx縣教育局教研室教研員張江霞》的報(bào)道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在《學(xué)習(xí)報(bào)》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學(xué)》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學(xué)生語感》均榮獲省級一等獎(jiǎng)。
（6）參與編寫了xx省“小學(xué)生發(fā)展性評價(jià)與檢測實(shí)驗(yàn)研究”課題語文二年級上、下冊工具書。
篇11
二、深入一線，有效調(diào)研。
教研員的生命在基層，活力在教育教學(xué)的第一線。本學(xué)期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時(shí)間最長久、次數(shù)最頻繁的一學(xué)期。正是在這些活動(dòng)中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，并及時(shí)撰寫了教育隨筆，充實(shí)了自己教研員的經(jīng)驗(yàn)。
1、調(diào)研活動(dòng)情況
月—日，參加了鎮(zhèn)教學(xué)能手的評選活動(dòng)。
日，參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)高段語文組的現(xiàn)場教研。
日、月日、月日分別參加觀摩了聯(lián)校、聯(lián)校、聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽課活動(dòng)。
月日和月日，隨局領(lǐng)導(dǎo)分別到中學(xué)和聯(lián)校調(diào)研。
月日，到督查防控甲型流感情況。
2、參與全局活動(dòng)情況
月—日，月日，參與并協(xié)助組織全縣小學(xué)語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學(xué)的主旋律》小型專題講座。
月日，在第二小學(xué)觀摩了古詩文教學(xué)研討活動(dòng)。
月—日，參加中學(xué)教學(xué)能手評選暨兼職教研員評課團(tuán)體賽。
月—日，參加并組織小學(xué)遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)團(tuán)體賽。
月日—月日，進(jìn)行歷屆小學(xué)教學(xué)能手考察評價(jià)。
月日，在參加了村招聘小學(xué)教師的活動(dòng)。
月日—日，參加并協(xié)助組織小學(xué)教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評課團(tuán)體賽。
三、鍛煉能力，提升素質(zhì)。
（1）參加了中國教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)基地的五期培訓(xùn)。
（2）月—日，月日—日赴參加省實(shí)驗(yàn)研究課題培訓(xùn)暨觀摩研討會(huì)。
（3）共聽課160余節(jié)。
（4）月日，受縣教育局之邀到小學(xué)作示范課，并作《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性》的專題講座。
月日，在制絲小學(xué)講示范課。
月日、日、日分別在實(shí)小、聯(lián)校、李家完小的教師培訓(xùn)會(huì)上做講座。
月日，參加省第13屆小學(xué)名優(yōu)教師做課會(huì)，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎(jiǎng)，同時(shí)做報(bào)告《我在課改中成長》。
（5）力爭筆耕不輟，在《教育》第1期發(fā)表《對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的追問》，在全國中文核心期刊《小學(xué)語文教師》第5期發(fā)表《三年級期末試題》。《學(xué)習(xí)報(bào)》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記縣教育局教研室教研員張江霞》的報(bào)道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在《學(xué)習(xí)報(bào)》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學(xué)》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學(xué)生語感》均榮獲省級一等獎(jiǎng)。
篇12
一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣
（一）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要充分熟悉教材內(nèi)容，畫出教材中存在的難點(diǎn)和新詞等，讓學(xué)生課前有方向地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣能夠保證課前預(yù)習(xí)成效，有針對性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生教材預(yù)習(xí)，熟悉教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開展做好準(zhǔn)備工作[1]。通過課前預(yù)習(xí)，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠大致明白教材內(nèi)容講述的是什么，而一些基礎(chǔ)較差的人會(huì)提高對這些知識(shí)的重視程度，尋求合理的解決方法。
（二）為學(xué)生提供適當(dāng)指導(dǎo)
小學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知水平偏低，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中很容易遇到一些疑難問題，對于這些問題教師可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這樣做不僅能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和認(rèn)知水平，還能夠保證教學(xué)活動(dòng)有的放矢。在為學(xué)生提供指導(dǎo)幫助時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出的問題較少，問題理解較為深入，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提出的問題較多，并未問題內(nèi)容過于簡單；領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生，對于文章中描述的偉大人物會(huì)表達(dá)出欽佩之情，覺悟較差的學(xué)生則會(huì)流露出不同的看法，看法出現(xiàn)偏差[2]。所以，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不同的學(xué)生，在看待同一件事會(huì)表現(xiàn)出不同的需求和看法，這樣做教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
（三）因材施教
教師在了解學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力差異情況后，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更科學(xué)合理的教學(xué)方案，明晰教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生存在的疑惑作為教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)剖析。此外，教師需要有針對性地為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對于一些優(yōu)等生設(shè)計(jì)的問題難度較高，后進(jìn)生問題則比較簡單，這樣做能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心[3]。由此看來，教師因材施教，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對于全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。
二、強(qiáng)化課堂教學(xué)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用自學(xué)引導(dǎo)法是十分有必要的，教師需要明晰自身的教學(xué)職責(zé)，起到引導(dǎo)作用，重點(diǎn)通過課堂教學(xué)，有針對性地解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在解決問題時(shí)，需要在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，通過對教材中的內(nèi)容自學(xué)、討論等方法，將學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行歸納，最終由教師答疑解惑。在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，對于存在的問題，表達(dá)出見解，通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有針對性地提出疑難問題，有助于營造良好的課堂教學(xué)氛圍，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性[4]。激勵(lì)是要求教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的好奇心，提出認(rèn)識(shí)問題，通過教材中內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生深入思考，融會(huì)貫通。
此外，教師可以通過設(shè)置疑問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和求知欲，能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，積極投入到學(xué)習(xí)中，深入思考，但是這種教師設(shè)計(jì)的疑難問題需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，確保同教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、做好課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，強(qiáng)化自學(xué)能力
（一）認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)
單純課堂教學(xué)活動(dòng)不能完全培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還需要聯(lián)系課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。課后輔導(dǎo)，主要是以完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，以此加深學(xué)生在課堂中所學(xué)到知識(shí)的記憶和掌握，充分消化性學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以獨(dú)立做，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論和聯(lián)系。教師不應(yīng)僅僅局限在課后練習(xí)題的輔導(dǎo)方面，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平適當(dāng)改變一些練習(xí)題內(nèi)容。
（二）注重寫作能力的培養(yǎng)
加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以結(jié)合教材中課文的表述方法和寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿寫作，寫一些隨筆文章，將語文基礎(chǔ)知識(shí)和寫能力有機(jī)結(jié)合，教師對學(xué)生所寫的作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、修改，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，不斷強(qiáng)化寫作能力。教師可以同學(xué)生一起寫作，互相評改，這樣在互相評改中不斷提高寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，提高寫作訓(xùn)練成效。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到增強(qiáng)，同時(shí)在理解文章時(shí)自然更加容易。
綜上所述，在小學(xué)語文素質(zhì)教育中應(yīng)用自學(xué)引導(dǎo)法是十分有必要的，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高語文學(xué)習(xí)成績，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于教學(xué)并非是一種單純的知識(shí)講述，還應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，身心參與其中，因此要有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳天金.著眼素質(zhì)教育，培養(yǎng)自學(xué)能力――湖北小學(xué)語文教學(xué)改革綜述[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014，31（03）：17-18.
篇13
欲求教好書，必先做讀書人。作為小學(xué)語文老師，需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，即語文文化理論知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，廣泛涉獵經(jīng)典童話名著。教師只有了一定寬度和深度的閱讀，才能口吐蓮花，妙語連珠，才能讓我們的課堂不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能的訓(xùn)練場，更是傳遞思想，啟迪智慧，充滿人文情懷和生命活力的大課堂。 創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合文化理論知識(shí)，做些課堂內(nèi)外的小游戲，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在。
1語言素質(zhì)
語言素質(zhì)，包括了口語和書面語兩種。口語，不管是在日常生活中，還是在課堂教學(xué)中，都有其重要作用。暫且不論口語在日常生活中的作用，在課堂教學(xué)中，教師的口語是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個(gè)重要因素。若教師能說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，必能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語言的良好環(huán)境。很難想象，一位說話不清晰、吞吞吐吐、辭不達(dá)意的教師，能把教學(xué)搞好。特別是一位小學(xué)語文教師，沒有較好的口語交際能力，那是根本無法勝任小學(xué)語文教學(xué)的，是不合格的教師的。
書面語言，主要體現(xiàn)在教師的書寫上。教師的書寫應(yīng)當(dāng)規(guī)范，語文教師更該如此，尤其是教低段的教師。學(xué)生的書寫習(xí)慣受教師的影響很大。如果教師能寫一手規(guī)范、漂亮的字，這對學(xué)生無疑是非常有利的。另外，教師寫評語、或?qū)懸恍╇S筆及學(xué)術(shù)性文章的時(shí)候，用詞應(yīng)該確切。教師的語言修養(yǎng)提高了，學(xué)生的語言素質(zhì)才會(huì)提高。
2文史知識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)
教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，小學(xué)語文涉及古今中外的文學(xué)名著，詩歌、散文、小說、議論等各種體裁都有，如果教師缺少一定的文史知識(shí)，就很難把課講好。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)具備一定的文學(xué)功底。不僅要對古代詩詞有較深的理解，也要對現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還要了解一定的外國文學(xué)作品。一個(gè)博學(xué)的教師往往能贏得學(xué)生的尊重。沒有學(xué)識(shí)的教師是沒有威信的。
3自然和人文科學(xué)知識(shí)
小學(xué)語文教師不僅要有扎實(shí)的語言文字基本功，還要有比較豐富的自然科學(xué)知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，甚至還必須了解一點(diǎn)高新科學(xué)技術(shù)，因?yàn)樗羞@些都會(huì)在語文教學(xué)中用到。例如：《黃河像》、《琥珀》，有考古、生物學(xué)知識(shí)，《凡卡》要有舊俄時(shí)代的歷史知識(shí)，《冬眠》有動(dòng)物知識(shí)等，還有生理衛(wèi)生、天文地理、民族風(fēng)俗等方面的知識(shí)。所有這些僅有語文知識(shí)是講不透的。
4多方面的藝術(shù)修養(yǎng)
教師是文化科學(xué)知識(shí)的傳播者，只有在文化修養(yǎng)上達(dá)到較高的水平，才能承擔(dān)起教書育人的重任。吹拉彈唱、能書能畫的教師容易受到學(xué)生的歡迎。對小學(xué)語文教師來說，尤其重要的是書法，老師的“三筆”字寫得好，學(xué)生的字體自然就好，因?yàn)閷W(xué)生的模仿性很強(qiáng)。教師的宿舍既是書房，又是畫廊、展室，文學(xué)名著、文房“四寶”、名家書畫、名言名句貼滿墻壁，都會(huì)顯出小學(xué)語文教師的獨(dú)特風(fēng)格，從而影響學(xué)生。
5現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段
