引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中英語教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、對英語教育未能形成正確的認(rèn)識

英語課程的本質(zhì)目的在于通過全面、系統(tǒng)的教育幫助學(xué)生掌握溝通的必要技巧，促使學(xué)生在同外國友人交流的過程中能做到流利應(yīng)對。這是素質(zhì)教育對英語學(xué)習(xí)者的基本要求。但是，受到傳統(tǒng)教育理念以及“高考”的制約，很多教師在教學(xué)過程中更偏重于片面追求學(xué)生“考試分?jǐn)?shù)的高低”，卻將培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力的基本教學(xué)目標(biāo)拋至九霄云外。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會的只是“聾啞英語”，即只會做考試試卷，在實際生活中卻不會靈活運用。對于這樣的“畸形英語人才”，我們培養(yǎng)起來又有什么用呢？

作為一名高中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到：這個社會需要的不再是只會死背教科書的“書呆子”，而需要會靈活運用所學(xué)知識的專業(yè)人才。因此，在日常的教學(xué)活動中，我們應(yīng)當(dāng)逐漸將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心從“單純追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“提高學(xué)生實際運用英語知識的實際能力”上來。

比如，在學(xué)習(xí)“Poems”這章知識時，很多老師會將幾首詩大概講一下，然后就要求學(xué)生全文背誦。由于語言環(huán)境和生活背景不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詩歌時，往往不能對其進行很好地理解和掌握，這個時候如果要求學(xué)生死記硬背全文，不但起不到應(yīng)有的效果，反而還會大打折扣，削弱學(xué)生對英語詩歌的興趣。因此，我在講解完之后，并沒有要求學(xué)生立即全文背誦，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的實際生活經(jīng)歷寫一首英文詩歌、內(nèi)容不限、格式不限，只要是學(xué)生真心實意想表達(dá)的事物即可。這樣一來，不但學(xué)生的興趣和熱情在很大程度上可以得到尊重和保護，促使他們積極投入英語詩歌的創(chuàng)作中；而且還使學(xué)生在實際鍛煉中進一步提高了運用英語所學(xué)知識的水平。等學(xué)生創(chuàng)作完之后，我又安排他們在課堂上互相進行評比和點評，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際創(chuàng)作經(jīng)歷，加深對英語詩歌這一文學(xué)體裁的理解和認(rèn)識，為學(xué)生更好地掌握教材知識點奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)區(qū)分不同層次的學(xué)生

篇2

針對我國高中英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及政策實施的狀況，提出有建設(shè)性的建議，對我國的高中英語教育進行全面的改革，而具體的建議包括以下幾點：

2.1調(diào)整英語課的設(shè)置

一般而言，英語較為注重實用，而現(xiàn)如今的高中英語教育只注重對英語成績分?jǐn)?shù)的提升，而忽視了英語的實用性，在設(shè)置英語課程的時候，多數(shù)都是以基礎(chǔ)知識課程設(shè)置為主，而忽略了設(shè)置實踐課程，高中英語教師應(yīng)該在英語教學(xué)中，注重實踐講授，積極的用英語與學(xué)生進行對話，采用的對話場景要注重貼合實際，高中學(xué)校在對英語課進行設(shè)置的時候，不僅要設(shè)置理論教育課程，同時還要設(shè)置相應(yīng)的實踐教育課程，加強學(xué)生與教師之間的英語溝通，積極的為學(xué)生打造一個英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，使得學(xué)生能夠提升對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而可以更好的對英語形成記憶，充分的發(fā)揮出高中英語課調(diào)整設(shè)置的作用，從而可以保障高中英語教育質(zhì)量的提升。

2.2轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中英語教學(xué)中，主要采用的是應(yīng)試教育的方式開展的教學(xué)，所謂的應(yīng)試教育就是為提高學(xué)生的英語成績而展開的教學(xué)，這樣的教學(xué)無法有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會嚴(yán)重的消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而，應(yīng)試教育是目前我國高中英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀。我國的高中英語教育的目標(biāo)就是為了能夠使得高考的成績提升，這樣的目標(biāo)過于狹隘也過于約束，約束了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)，建立適宜學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，從而使得高中英語教育的效果可以得到最大限度的提升。一般來說，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)是否能夠取得效果的重要影響因素，明確各個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，針對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，在促進學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障高中英語教育的長遠(yuǎn)開展。

2.3采用新的教學(xué)法

建議采用“拼讀領(lǐng)先+整體語言”的教學(xué)法，具體辦法是：

（1）拼讀領(lǐng)先。英語單詞的拼寫和讀音經(jīng)常不一致，但二者之間又有一定的規(guī)律，因此在教字母時，就教英語單詞的拼讀，改變學(xué)生現(xiàn)在離開音標(biāo)就不會念生詞的現(xiàn)象，為脫離字典的自由閱讀打下語音基礎(chǔ)。

（2）讀聽并舉。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)讀聽并舉，也就是說，學(xué)生所讀的材料都應(yīng)當(dāng)同時是有聲的。學(xué)生可以先讀后聽，先聽后讀，或邊讀邊聽，總之要讀聽結(jié)合。而且重要的是，要反復(fù)朗讀，細(xì)心模仿。

（3）分級增量。學(xué)生的閱讀材料需按照詞匯量和語法項目量分成不同級別，級別越高，閱讀量越大。規(guī)定每天的生詞記憶量，在課外進行好的英語文章的閱讀，閱讀材料必須兼具趣味性、知識性和可讀性。

（4）整體吸收。大量閱讀的目的就是力圖達(dá)到對整體語言的自然吸收。要做到這一點，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何使用各種詞典，更重要的是怎樣從整體上把握所接觸到的英語語言，利用上下文或語境猜出生詞的意思。

（5）促進說寫。讀聽是輸入，說寫是輸出，四者同樣重要，因為彼此可以互相促進。學(xué)生學(xué)英語，一開始應(yīng)當(dāng)讀聽說寫并進，過了日常對話關(guān)以后，就可以把學(xué)習(xí)重點放在閱讀、聽讀和寫作上。

篇3

情感是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵所在，沒有情感的注入，話語也會變得空洞乏味，對語言學(xué)習(xí)而言，情感教育的重要性不言而喻。當(dāng)前，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式只重視英語詞匯和語法基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生具備扎實的基本功，但是其情感投入的欠缺造成學(xué)生無法正確理解英文中包含的內(nèi)涵。情感駕馭是打開學(xué)生情感枷鎖的一把鑰匙，能夠讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中傾注情感，從而拉近教師和學(xué)生的距離，提高英語學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)代教育學(xué)者夏丐尊曾說過：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能稱其為池塘。沒有愛，就沒有教育?！币虼?，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視情感教育的重要性，將情感教育和英語基礎(chǔ)教育完美銜接，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)情感交流和情感抒發(fā)，從而強化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，增強學(xué)習(xí)積極性，提高英語學(xué)習(xí)成績。情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生堅定的學(xué)習(xí)意志，英語學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，長時間枯燥的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理排斥，而情感教育則可以疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對英語學(xué)習(xí)始終保持動力，并通過情感的抒發(fā)來優(yōu)化學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)自我的目標(biāo)來調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并勇于解決學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而保持強有力的學(xué)習(xí)動力。

2情感教育在高中英語教育中應(yīng)用

2．1重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)：

高中英語學(xué)習(xí)是一項任務(wù)繁重的工作，高中學(xué)生不僅僅要花費較長的時間來學(xué)習(xí)基本詞匯和語法，同時還需要投入很多課外時間來鞏固所學(xué)的知識，再加上英語語言學(xué)習(xí)和中文思維習(xí)慣有很大的差異性，這都使得學(xué)生容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。因此，情感教育要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)入手，最重要的是讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)樂趣，尤其是體會到英語中蘊含的情感因素，準(zhǔn)確把握英語學(xué)習(xí)的放線，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。例如很多高中學(xué)生都喜歡英文流行歌曲，教師可以把教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)下流行歌曲聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的情感和歌曲抒情融為一體，從英語歌曲中找到情感的抒發(fā)點，并培養(yǎng)英語聽力能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一舉兩得的學(xué)習(xí)效果。

2．2發(fā)揮教師的情感因素，創(chuàng)設(shè)積極和諧氛圍：

高中英語學(xué)習(xí)中，教師的情感對學(xué)生有直接的感染和引導(dǎo)作用，因此，教師要始終堅持情感教學(xué)，熱情地為學(xué)生解析英文文章中所包含的情感內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生情感抒發(fā)，重視學(xué)生的課堂參與，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以采用情景教學(xué)的模式來構(gòu)建積極和諧、情感開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的語言具體化和形象化，促進學(xué)生理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容，同時教師要積極構(gòu)建學(xué)生之間的情感交流平臺，鼓勵學(xué)生加強彼此的情感交流，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)合作伙伴，提高英語學(xué)習(xí)效果。

2．3對學(xué)生做出積極評價：

學(xué)習(xí)評價是情感教育的重要組成部分，高中學(xué)生往往具有很強的自尊心，其很在意周圍人對自己的評價，并根據(jù)別人的評價來感知自己的行為，因此一旦外部評價不恰當(dāng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑或者自負(fù)的心理，這樣不利于其英語學(xué)習(xí)。因此，教師要把握自己的評價作用，正確把握學(xué)生的心理變化，重視對學(xué)生的評價引導(dǎo)，用發(fā)展靈活的眼光來看待學(xué)生，保證評價工作的公平性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的課堂評語是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，教師要積極表達(dá)對學(xué)生的賞識，通過溫和的眼神、鼓勵的話語讓學(xué)生找回自信心，并全身心投入到英語學(xué)習(xí)中。

2．4情感教育貫穿整個英語課堂：

在高中課堂教學(xué)中，情感教育有著非常重要的作用，它不僅能增進學(xué)生與教師之間的距離，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所提高。在高中英語教學(xué)中運用情感教育時，教師首先應(yīng)當(dāng)在情感方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)用真心關(guān)心學(xué)生，通過與學(xué)生的交流、情感的互動。使教師在學(xué)生中受到尊重、受到歡迎、受到信任。由于高中學(xué)生處在情感波動較大的年齡段，這就要求高中英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)中的成功與失敗。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時要讓生在整個學(xué)習(xí)過程中感受到關(guān)愛、感受到和諧的學(xué)習(xí)氣氛，隨之走出失敗的陰影重新加入到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

3結(jié)語

總之，情感教育在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，因此教師要重視教學(xué)中情感的投入，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)，發(fā)揮教師的情感因素，構(gòu)建積極和諧的課堂環(huán)境，同時要科學(xué)規(guī)范教學(xué)評價，讓學(xué)生感受到被老師尊重，被老師重視，從而提高對英語學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

參考文獻

［1］史聯(lián)新．情感教育在高中英語教育中的應(yīng)用分析［J］．中國校外教育，2012（03）

篇4

2013年12月7日國家教育部在網(wǎng)站上披露了關(guān)于考試招生改革的總體方案中的部分細(xì)節(jié)和取消高考英語的相關(guān)內(nèi)容，該總體方案和高考改革的具體實施意見將于2014年上半年正式出臺。高考改革中的“取消高考英語”一經(jīng)披露就受到了廣大社會人士的關(guān)注與重視，并產(chǎn)生了激烈的爭論，成為了現(xiàn)階段的一個熱門話題。不同崗位和地位的人對“取消高考英語”的意見各不相同：有的認(rèn)為將英語抽離高考是中國應(yīng)試教育的一大進步，高考取消英語會在很大幅度上提高高中學(xué)生的英語興趣，使英語學(xué)習(xí)從追求高考分值轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笥⒄Z技能，能夠起到明顯提高英語教育效果和學(xué)生英語水平的作用；有的認(rèn)為“取消高考英語”不利于全球經(jīng)濟一體化和國際化背景下中國社會和經(jīng)濟的長遠(yuǎn)發(fā)展，降低中國的世界競爭力。“取消高考英語”并不意味著國家教育對英語不重視，即便英語不參加高考，英語也將是高中教育的一個教學(xué)重點，在減少學(xué)生壓力的基礎(chǔ)上，反而會讓高中英語教育更加側(cè)重于基礎(chǔ)能力和實用技巧等方面，充分提高英語的實際應(yīng)用水平。

二、高中英語教育目標(biāo)定位應(yīng)遵循的幾大原則

教育目標(biāo)的定位在整個教育過程中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，因為只有準(zhǔn)確的定位教育目標(biāo)，教師的教學(xué)行為才能一直沿著正確的方向發(fā)展下去。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響下，高中英語教育的目標(biāo)定位出現(xiàn)了很大的偏差，教育目光過于集中于考試分值上，錯誤地把在高考中取得較高分?jǐn)?shù)定位成了英語教育的唯一目標(biāo)，從而忽視了對學(xué)生的英語能力的鍛煉和提高。在近期的高考改革背景下，學(xué)校和教師應(yīng)該從“取消高考英語”的實際情況出發(fā)，對高中英語教育的目標(biāo)進行重新定位。定位教育目標(biāo)應(yīng)遵循的幾大原則主要包括：①科學(xué)合理性原則，即英語教育的目標(biāo)定位應(yīng)該立足于科學(xué)合理的原則上，不能脫離了英語的實際教學(xué)情況；②豐富多樣性原則，即高中英語的教育目標(biāo)要摒棄傳統(tǒng)模式下的單一分值性，從語言、邏輯、技巧、能力等多個方面來進行教學(xué)；③階段性原則，即在不同的教學(xué)階段對英語教育目標(biāo)作出不同的定位，使其能夠始終同教師的教學(xué)進程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保持在同一水平線上等。

三、怎樣定位和實現(xiàn)高中英語的教學(xué)目標(biāo)

1.專業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“取消高考英語”的大環(huán)境下，高中英語教育的目標(biāo)應(yīng)該定位在英語的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，最大限度地提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。英語是世界上廣為通用的一種國際語言，無論是在今后的學(xué)習(xí)、生活還是工作中，都會伴隨著英語的存在，讓學(xué)生實際擁有較強的英語應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比在高考中取得較高的成績來得更為重要。因此，高中英語在定位教育目標(biāo)的時候，應(yīng)該把英語看成是一門重要的技能型科目來展開教學(xué)活動，更多地以英語技能、語言表達(dá)能力、口語能力等作為教學(xué)的主要內(nèi)容；此外，還應(yīng)著力于全面培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生形成一種良好的英語素質(zhì)，能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)到的英語知識和技能加以靈活地運用。

篇5

文化教學(xué)就是在交際法的理論基礎(chǔ)上提出來的。所謂文化教學(xué)是指在外語教育中，訓(xùn)練聽說讀寫能力的同時，適度導(dǎo)入相應(yīng)的外國文化知識和背景，培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識，使學(xué)生掌握得體、準(zhǔn)確的外語表達(dá)能力，增強學(xué)生在不同文化語境中外語應(yīng)用的有效性。下面，筆者結(jié)合具體例證來探討中學(xué)英語教育中文化教學(xué)的必要性、內(nèi)容及基本方式。

一、加強文化教學(xué)的必要性

為了掌握中學(xué)英語教育中文化教學(xué)的第一手資料，筆者在嘉興市幾所中學(xué)進行了小范圍的抽樣調(diào)查。調(diào)查方式為問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合，樣本隨機抽取。調(diào)查對象包括嘉興四所中學(xué)高一、二、三年級的60名學(xué)生和9名教師。這些學(xué)生和教師覆蓋了高中各個水平層次，其中省屬重點中學(xué)1所，二類學(xué)校兩所，三類學(xué)校一所。這樣，調(diào)查結(jié)果應(yīng)該是比較客觀而且有代表性的。問卷由10道填空題構(gòu)成，主要了解其對外國文化的接觸情況。如：在火車上，如果坐在你對面的是一個英國人，你想同他／她交流，按照英國人的文化習(xí)慣，你用英語說的第一句話最好是什么：_______?諸如此類的內(nèi)容在跨文化交際中，不論是生活還是工作中，都是極為普通、通俗的用語，而且是中學(xué)英語教材上是學(xué)生必修的內(nèi)容。測試的結(jié)果將直接反映學(xué)生平時掌握文化知識和對待文化差異意識的態(tài)度。

通過對學(xué)生回答問卷的統(tǒng)計，文化知識測試的結(jié)果如下：

從上表的數(shù)據(jù)我們可以看出，學(xué)生對英語文化差異方面內(nèi)容的掌握是令人擔(dān)憂的。由于問卷中測試內(nèi)容是英語教材上所必修的，也可以說是教學(xué)大綱要求學(xué)生所掌握的內(nèi)容，那么，得出的結(jié)論只能是：學(xué)生沒達(dá)到“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的一個高中生所要掌握的“文化意識”的要求，這樣的話，學(xué)生在跨文化交際中就很難說出和寫出得體而準(zhǔn)確的英語。

二、文化教學(xué)的主要內(nèi)容及應(yīng)該注意的問題

長期以來，在外語教學(xué)界，人們普遍重視知識文化的教學(xué)而忽視交際文化教學(xué)，直接影響學(xué)生實際進行語言交際的能力，甚至使他們在許多場合導(dǎo)致語言交際失誤。所以在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該充分重視交際文化教學(xué)，既要了解語言的英美文化背景，亦要熟悉中國文化，并進行對比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交流的實際能力。下面我們簡單舉幾個例子對此問題加以說明。

第一，口語交流需要注意的問題。例如稱呼、問候、告別、稱贊等。語言交際首先從稱呼對方開始，有時因稱呼不當(dāng)，會引起對方的反感，直接影響交際效果。

日常生活中人們之間相互見面之后都要進行問候和告別。在不同的文化中，人們的問候方式很不相同，初學(xué)英語的人，首先要學(xué)會問候和告別(特別是初中階段)。中國人見面問候除“你好”、“你早”外，最常用的是“上哪兒去”、“吃了嗎?”，這兩句用英語直譯，便是：“where are you going?”，“Have you eatenyet?”。此類問候語會使英美人士感到不快，因為這些均屬私事，旁人沒有必要打聽，他們內(nèi)心反應(yīng)的潛臺詞可能是“It's none of your business”(你管得著嗎?)。人們告別時，英美人常說：“Goodbye、bye-bye”。若是初次見面，分手時可說：“It’s nice meetingyou”。而漢語除了“再見”外，主人還會說：“慢走，走好”英譯為：“please walk slowly”英美人聽了就會感到困惑：為什么要慢慢走?快點走就不禮貌了嗎?在此場合，主人說聲：Thank you for coming或we've hada nice time with you就很得體。

英美人一般樂于接受稱贊，比如：當(dāng)客人稱贊主人的菜做得好，主人通常說：“Thank you，I'm dad youlike it，”，(謝謝你，我很高興，你喜歡吃)而中國人卻會說：“哪里，哪里，菜做得不好，請多包涵?！痹俦热纾阂粋€美國朋友稱贊一個中國女孩說：“what a beaufi-ful dress you wear!”，你穿了一條多好看的裙子)中國女孩卻回答：“No，No，It's ordinal”，(不，不，一般)那位美國朋友只好聳聳肩走了。造成這些交際差異與東西方的文化背景及東西方人的價值觀念是分不開的。中國文化把謙虛看作一種美德，因而漢語中有很多稱贊這一美德的格言警句。而英美文化對“謙虛”是持否定態(tài)度的，美國人很少說：“I，m afraid Ican't do it well，”，“I am not experienced”(我不行，不好)這些話在我們聽來是謙虛的，而英美人卻認(rèn)為你很自卑，是無能的體現(xiàn)。

第二，書面語需要注意的問題。實際上，漢語和英語之間的文化差異廣泛存在于詞匯、語句、篇章、日常使用等方方面面，不是三言兩語可以概括的。從書面語的角度說，首先需要注意的是詞匯方面存在的文化差異。

其次，注意句子中所蘊含的文化差異。例如Heis a Professional和Sheis a Professional。從語言上看，兩句話表面上都是描述專門從事某一種職業(yè)。但其中蘊涵著不同的涵義。前一句意指“他是一個職業(yè)拳擊手”，而后一句意指“她是一個以為生的人”。最后，正確使用成語和諺語。成語和諺語是語言的重要組成部分，經(jīng)過漫長的歷史歲月的千錘百煉，蘊涵豐富的文化內(nèi)容，在很大程度上反映著一個民

族的物質(zhì)與社會生活以及歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等。

三、加強文化教學(xué)的方法和要求

中學(xué)英語教育中文化教學(xué)一定要與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)。語言知識講到哪里，文化知識也隨之詮釋到哪里，使學(xué)生不至于認(rèn)為語言與文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，同時還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣。同時，也要循序漸進，根據(jù)學(xué)生的接受能力和領(lǐng)悟能力，由淺入深，由簡單到復(fù)雜導(dǎo)人文化教學(xué)的內(nèi)容，使文化教學(xué)不至于成為“空中閣樓”。此外，由于文化內(nèi)容廣泛而又復(fù)雜。除了老師講解外，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己進行大量的課外閱讀和實踐，積累豐富的文化知識。具體來講，在教學(xué)中，可以采用以下方法實施文化教學(xué)：

第一，閱讀與討論。鼓勵學(xué)生多讀一些英美概況、英美文化、習(xí)俗等內(nèi)容的書籍，通過閱讀自己找出兩種文化的異同，然后進行討論和交流。例如在高中英語“Getting To Places”這個單元時，教師在課前可以要求學(xué)生提前查閱與之相關(guān)資料，在課堂上把英國人的交通工具與中國人的交通工具進行對比，讓學(xué)生找出相同與不同之處。

第二，課堂講解。這是最直接、最常用的一種方法。教師在課堂上進行語言教學(xué)的同時給學(xué)生講解語言內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及文化之間的差異。

第三，模擬真實場景。如：汽車站、公園、晚會等，開展各種各樣的交際實踐。

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一、尋找與學(xué)生年齡特征相適合的素材，注意課前的美育情緒體驗，提升高中英語課堂的“導(dǎo)入美”。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂的導(dǎo)入對學(xué)生注意力的集中是很有好處的。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。如：必修一 Unit 1 Good Friends（交朋友），在導(dǎo)入新課時，教師先啟發(fā)學(xué)生動腦思考，用提問和造句等方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中已學(xué)過的有關(guān)單詞并引出新單詞，例如教師一邊提問 Do you have any friends？ What is your friend like？讓學(xué)生盡可能多的說出初中已學(xué)過的單詞。

（二）設(shè)問導(dǎo)入法。課文導(dǎo)入以提問入手，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生心理狀態(tài)上去把握，提出問題進行啟發(fā)，就能收到良好的效果。如：必修三 Unit 1 Festivals ，可先提問“Do you like Chinese Spring Festival？”再問“Who can tell us how we will celebrate it？”，“Do you know how foreigners will celebrate Christmas or Easter？”讓學(xué)生充滿了解國外節(jié)日風(fēng)俗的欲望。

（三）直觀導(dǎo)入法。 隨著現(xiàn)代化教學(xué)儀器的完備，教師可制作一些幻燈片、簡筆畫、圖片等，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語進入新課。如必修四 Unit 1 Cultural relics， 教師可利用幻燈，投影儀等把一些有關(guān)The Pyramids， The Great Wall等圖片展示給學(xué)生，給學(xué)生以直觀感覺，感知世界的美。

二、教學(xué)方法追求藝術(shù)化，充分運用多媒體教學(xué)手段處理教材，創(chuàng)造符合學(xué)生邏輯思維的“改造美”。教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，讓“趣味之美”與“創(chuàng)新之美”充斥于每一堂英語課中。

（一）刪減。新教材中的有些內(nèi)容是學(xué)生無法當(dāng)堂完成的任務(wù)或者不適合本班學(xué)生，教師可大膽地將其刪減。例如：人教版必修三 Unit1 Festival中Post-reading部分的問題“Compare Kwazaa with the Chinese Sring Festival and Chiristmas. 對學(xué)生要經(jīng)過思考、討論和總結(jié)才能完成的問題，課堂上可將其刪除， 或作為課后的研究性課題來完成。

（二）增補。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容用英語增補一些最近發(fā)生的國內(nèi)外重大事件，以增進學(xué)生用英語理解世界的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版新課標(biāo)版高中英語必修一 Unit 4 Earthquake時，可聯(lián)系四川汶川地震等，在課堂中適時地對學(xué)生滲透情感和愛國注意方面的教育。

（三）替換。 在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，對教材中不太適合的內(nèi)容或活動進行替換。例如：在教學(xué)人教版新課標(biāo)版高中英語必修六 Unit 2 Writing Write a list poem starting with If I like Poem C on Page 10.用英文寫詩歌對于一般學(xué)生來說很難完成的一項任務(wù)，我們可以精選一兩首經(jīng)典的語言易懂英文詩歌讓學(xué)生欣賞和翻譯，也可以讓學(xué)生試著把中文詩歌翻譯成英文。

（四）調(diào)序。根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果。調(diào)整單元內(nèi)部的教學(xué)順序是為了更好的適合本校學(xué)生的需要，提高教學(xué)效果。

三、與學(xué)生實踐緊密配合，創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的“互動美”。教學(xué)審美化是指在教學(xué)過程中通過揭示教學(xué)材料的審美類型和范疇，將課堂教學(xué)從單純的認(rèn)知活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝阑顒?，在充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出高中英語課堂中的“互動美”。

（一）靈活性。課堂互動不拘泥于常規(guī)教學(xué)的形式與內(nèi)容，可以是教師主持，也可以是學(xué)生主持，可以是分小組自由交流也可以是在全班展開討論與辯論，可以是共同完成任務(wù)，也可以是交流信息和情感。在這些活動中，學(xué)生能親身體驗自己運用語言的全過程，提高自己的邏輯思維能力，創(chuàng)新能力和交際能力。

（二）情感因素。語言學(xué)家克拉申認(rèn)為：學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得，只有在最佳情感條件政，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。學(xué)生具備了最佳情感，才能懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地投入互動，在自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)中表現(xiàn)出極大的自制力和頑強精神。

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1 引言

我們應(yīng)該意識到大學(xué)英語是中學(xué)英語的延續(xù),是整個小、中、大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),而不是一個獨立的學(xué)科。因此有學(xué)者提出,中國英語教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“一條龍”科學(xué)體系。教學(xué)中既要考慮到它的全面性和整體性,也要考慮到其階段性及各階段的銜接性,使各個階段自然過渡,合理連接。但是在我國高中、大學(xué)英語教育階段有意和無意之中被人們孤立開來,嚴(yán)重影響了我國英語教學(xué)整體上的宏觀調(diào)控,妨礙了學(xué)生從高中到大學(xué)的平穩(wěn)過渡。

2 高中與大學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題

當(dāng)我們的學(xué)生離開高中進入大學(xué),面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求,很多學(xué)生有相當(dāng)一段時間難以適應(yīng)。部分新生因不適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)而對英語失去了興趣,有的甚至對英語學(xué)習(xí)感覺迷茫。造成這種現(xiàn)象的原因是是什么?如何解決?這是廣大大學(xué)英語教師及教學(xué)研究人員關(guān)注的主要問題之一。筆者先后從事過中學(xué)英語和大學(xué)英語課堂教學(xué),對大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)進行比較,就銜接問題進行了一些研究和思考,下面從教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移開始著手分析,討論高中英語教育向大學(xué)英語教育過渡中的幾點問題。

2.1 課堂教學(xué)組織方式不同

大學(xué)英語教師,尤其是那些從大二回到大一的老師,由于受大學(xué)英語四六級考試影響,因而教學(xué)起點往往太高,對學(xué)生的期待值也太高。大學(xué)教師相對來說英語能力普遍較好,均能用英語組織課堂教學(xué),學(xué)生對這種教學(xué)方式的改變很不適應(yīng)。再者,由于心理和智力方面的原因,大學(xué)、高中學(xué)生在課堂活動參與方式上和學(xué)習(xí)策略調(diào)整上存在著差異。一般說來,高中生參與課堂活動的意識不夠強烈,上課時往往是被動聽課。升入大一后,面對全新的課堂活動形式,如小組討論,分組辯論,往往無所適從。其次,大學(xué)教材要求學(xué)生能夠進行一定程度的合作、自主和探究學(xué)習(xí),對于大一新生來說,一時難以適應(yīng)。

2.2 課堂教學(xué)時間分配的不一致

根據(jù)《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》(實驗修訂稿)的規(guī)定,高中英語總課時量為384課時,周課時累計為12課時;而大學(xué)英語基礎(chǔ)階段總課時為280課時,分四個學(xué)期,每學(xué)期70課時,平均每周4課時。適應(yīng)了高中幾乎每天上英語課的學(xué)生們,一下到大學(xué)每周只上兩次英語課,面臨課上學(xué)習(xí)時間的猛然減少,而課程難度驟然增加,大一新生們一時間自然感到不知何去何從。如缺乏引導(dǎo)和調(diào)整,心里負(fù)面情緒過大,學(xué)習(xí)效度難以保障。

2.3 詞匯量猛增,學(xué)生毫無準(zhǔn)備

高中階段和大學(xué)階段所要求掌握的詞匯量跨度較大:高中英語教學(xué)大綱要求掌握1200個單詞,而大學(xué)英語教學(xué)大綱詞匯分階段要求為領(lǐng)會式掌握4200,5500和6500個單詞以及有這些詞構(gòu)成的常用詞語。大一新生普遍感覺詞匯壓力過大,如不及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法,會對英語學(xué)習(xí)喪失信心。

3 解決銜接問題的建議

大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)之間的脫節(jié),是個不可回避的事實,也是一個需要迫切解決的問題。大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)的銜接工作是一項系統(tǒng)工程,它不僅需要全體大學(xué)英語教師的努力,也需要廣大中學(xué)英語教師的關(guān)注和行動,同時,更需要各教育、教學(xué)研究部門的探索及政策支持,針對以上存在的問題,大學(xué)英語教師和教研工作者可采取以下措施。

3.1 基礎(chǔ)至關(guān)重要,應(yīng)加強對中學(xué)英語教學(xué)的了解

大多數(shù)大學(xué)英語教師缺乏對學(xué)生高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的了解,也就無法掌握學(xué)生的實際需求,教師只是根據(jù)自己的理想在教學(xué)。這樣導(dǎo)致了學(xué)生的要求得不到滿足,影響學(xué)習(xí)效率。高校特別是師范類院校可與若干中學(xué)結(jié)對子,從大學(xué)的角度幫助中學(xué)英語教學(xué),這樣能使中學(xué)和大學(xué)英語的教學(xué)更好地銜接。大學(xué)教師要熟悉中學(xué)英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn),了解其重難點,熟悉中學(xué)英語教法;經(jīng)常去聽中學(xué)英語課,相互交流英語教學(xué)信息,以便找準(zhǔn)銜接點,包括詞匯、語法項目和語言功能等。這樣我們制定教學(xué)要求和教學(xué)方法才更具有針對性。

3.2 鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,增強其英語學(xué)習(xí)的動力

在大學(xué)里,學(xué)生是將被點燃的蠟燭而不是有待填充的空瓶子。大學(xué)教育的終點是讓學(xué)生形成一個內(nèi)化的穩(wěn)固的語言體系,掌握一些學(xué)習(xí)外語的策略和方法,以便在將來脫離了以教師為主導(dǎo)的課堂模式之后能自主地學(xué)習(xí)和使用英語。對非英語專業(yè)的學(xué)生來講,使大學(xué)英語真正成為一個幫助了解、擴展、強化專業(yè)知識的工具。大學(xué)英語教育理念是“授之于漁”,而不是“授之于魚”,自主學(xué)習(xí)才是最長遠(yuǎn)、最高效的英語學(xué)習(xí)模式,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念,但對他們的要求要循序漸進,幫助學(xué)生找到適合自己的方法,積極主動地學(xué)習(xí)英語。

3.3 使學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和高中英語的學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別,因此不論在態(tài)度上還是在方法上,大一新生都應(yīng)有所調(diào)整。英語是一門語言學(xué)科,靠的是日積月累,每天接觸是至關(guān)重要的。在大學(xué)里更側(cè)重的是同學(xué)們的自學(xué)能力的培養(yǎng),老師只是充當(dāng)引路人,大部分學(xué)習(xí)都要依靠同學(xué)們的自覺自立。在大一階段,主要注意三個環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

還要適當(dāng)?shù)刈x些英文報刊、雜志,也可以看些簡易的英文小說。另外,經(jīng)常聽些英文廣播或錄音、歌曲等,對提高聽力也很有幫助。提高口語的途徑就是就利用一切機會多開口練,別怕犯錯誤。

4 結(jié)語

在高中英語向大學(xué)英語轉(zhuǎn)變過程中,確實存在著教學(xué)上的一些問題,這需要教學(xué)大綱制定者、教材編著者、廣大大學(xué)英語教師和大學(xué)生都做出努力,相互協(xié)作,以實現(xiàn)更好更平穩(wěn)的過渡。

參考文獻

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其次，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是國家的要求。在高中教育中培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的要求。

《綱要》指出，堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題；核心是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題；重點是提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力。而社會責(zé)任感處于教育三大重點培養(yǎng)目標(biāo)中的首位。

最后，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感是高中英語教育的重要使命。教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了高中英語學(xué)種隋感態(tài)度方面的具體標(biāo)準(zhǔn)：“在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成祖國意識和國際視野”，這是培養(yǎng)學(xué)生“社會和諧發(fā)展責(zé)任感”和“國家民族發(fā)展責(zé)任感”高層次責(zé)任感要求的具體表述。

英語科目是高中階段的主要學(xué)科之一，而且，作為語言學(xué)科，英語學(xué)科本身蘊含大量責(zé)任感教育資源。因此，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是高中英語教師義不容辭的責(zé)任。高中英語教師要堅持立德樹人的教育理念，選準(zhǔn)素材、時機、方法和內(nèi)容，在英語教育中自然融入責(zé)任感教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的主要實施方式

1.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

一是充分利用英語教材中的素材。任何版本的英語教材都要體現(xiàn)思想性，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材編寫的硬陛要求為：“英語教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀?！?/p>

英語教材題材豐富，涵蓋學(xué)生喜聞樂見的學(xué)校生活、當(dāng)代社會、環(huán)境保護、人際關(guān)系、人生規(guī)劃等現(xiàn)實生活各個方面的內(nèi)容。中學(xué)生對抽象知識特別是價值觀層面的內(nèi)容認(rèn)知能力比較欠缺，但是，對高中英語教材這樣具體的、帶有感彩的內(nèi)容比較感興趣。

因此，高中英語教師應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。以譯林出版社出版的《牛津高中英語》第五模塊第二單元為例，單元主題為“環(huán)境”，通過教學(xué)活動，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境，形成憂患意識，探討解決辦法，落實改善行為，提升學(xué)生對家鄉(xiāng)、對國家、對人類的責(zé)任感。

二是深度挖掘英語教材的內(nèi)涵。教師可以設(shè)計出既具有思想高度，又生動自然的教學(xué)活動。例如，《牛津高中英語》第一模塊第二單元的主題為“成長中的痛苦”，關(guān)注的是父母與孩子的代溝。該單元閱讀材料是一個小型劇本，大致劇情是：父母外出期間，艾瑞克和丹尼爾兩兄弟忙著照顧病犬，無暇顧及家務(wù)，導(dǎo)致家里一團糟。父母提前回家，武斷地責(zé)備兩兄弟，兩代人之間產(chǎn)生強烈沖突。

在閱讀延伸環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生討論：艾瑞克和丹尼爾兩兄弟是否具有責(zé)任感？支持者會列出兩兄弟花整天時間陪寵物犬治病的事實，反對者會列出家里垃圾成堆的事實，還會列出丹尼爾拒絕與父母溝通的細(xì)節(jié)，認(rèn)為這是缺乏家庭責(zé)任感的表現(xiàn)。教師進一步提出“如果你是艾瑞克或者丹尼爾，該怎么做”的話題，在閱讀教學(xué)延伸活動中增強學(xué)生的責(zé)任感。

三是充分利用教材上的內(nèi)容，發(fā)揮語言教學(xué)的優(yōu)勢，開發(fā)責(zé)任感教育的隱性課程要素。隱性課程要素是指那些非正式的、沒有書面文本的課程要素，是潛藏在課內(nèi)外、校內(nèi)外活動中的教育因素。

英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等資源，結(jié)合社會熱點，確定主題，組織討論、辯論、寫作等教學(xué)活動，正面引導(dǎo)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫出酒后駕車的危害，組織學(xué)生就“扶起老人被訛詐”的現(xiàn)象進行討論等。

四是在課堂教學(xué)活動中引入分組競爭機制，提高學(xué)生集體責(zé)任感。在分組對抗中，所有學(xué)生都會在意本組的表現(xiàn)，高度關(guān)注，積極參與，集體意識在活動中得到加強。但值得注意的是，教師在設(shè)計這種活動時，要強調(diào)全體參與，不能全部以搶答的形式進行，否則就會導(dǎo)致部分學(xué)生置身事外。教師應(yīng)該事先聲明，將隨機抽點學(xué)生參與，確保每個學(xué)生都在積極思考和準(zhǔn)備，落實責(zé)任行為，促使學(xué)生形成個人擔(dān)當(dāng)意識。

這樣組織英語教學(xué)活動，不但使學(xué)生參與大量的英語聽、說、讀、寫實踐，還能促進學(xué)生用英語思考的能力，學(xué)生的責(zé)任感在活動中也得到提升和加強。

2.在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

篇9

將語言知識與語言技能的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的重要目標(biāo)是中國教育部多年來制定初中高中英語教學(xué)大綱的基本原則和基礎(chǔ)，在高中英語教學(xué)過程中滲透文化意識與文化理念的教學(xué)模式是從20世紀(jì)90年代開始出現(xiàn)并不斷顯現(xiàn)出來的，比如目前中國的初中及高中英語教育教學(xué)中都分別增加了關(guān)于以文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)的日常交際用語能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，而且很多學(xué)校都開設(shè)了英美文化選修課，以為學(xué)生提供較為全面的關(guān)于英語系國家的文化、習(xí)俗、歷史等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力[1]。新課標(biāo)實施以來，教育部明確規(guī)定了針對高中英語教學(xué)過程中學(xué)生文化意識培養(yǎng)的重要性，提出文化意識是基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

1 跨文化語境在高中英語教育中的重要性分析

高中英語教學(xué)需要突出跨文化語境的重要作用，不斷強調(diào)跨文化語境教學(xué)對高中學(xué)生準(zhǔn)確把握英語學(xué)習(xí)要領(lǐng)的重要性。具體分析跨文化語境在高中英語教學(xué)中的重要性主要表現(xiàn)為如下幾個方面內(nèi)容：

第一，跨文化語境教學(xué)能夠較好的提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進而充分增強學(xué)生的語言交際能力。英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的主要目的并不是應(yīng)付考試或者提高學(xué)生的做題能力，而是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一種語言基礎(chǔ)，從而具備一定的語言交際與溝通的能力[2]。因此，高中英語教師在進行英語教學(xué)的過程中，要不斷突破傳統(tǒng)單純的以傳授英語基礎(chǔ)知識語法等為目的的教學(xué)模式，要鼓勵學(xué)生更多的了解一些外國的文化與歷史，以及應(yīng)用中所展現(xiàn)出來的豐富的文化內(nèi)涵，通過跨文化語境的教學(xué)來不斷提升學(xué)生對語言的掌握與運用能力。第二，跨文化語境教學(xué)能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于英語系國家文化與歷史的理解能力。任何一個國家和社會均有其發(fā)展的歷史，在發(fā)展過程中也都展現(xiàn)出了自身的民俗習(xí)慣、等，英語系國家在其言行、思想、風(fēng)俗等方面均與中國有很大的差異，因此，教師在教學(xué)過程中一方面要讓學(xué)生全面掌握國外的基本文化背景，同時還要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第三，跨文化語境教學(xué)能夠有效的規(guī)范學(xué)生關(guān)于外國文化與外國文明的理解與認(rèn)識態(tài)度。每個國家與民族在其發(fā)展過程中均形成了自己的文化與風(fēng)俗，而文化與風(fēng)俗本身是沒有好壞優(yōu)劣之分的，只是在不同的文化對比中會發(fā)現(xiàn)，任何國家與民族的文化都有自身的長處與短處，因此，教師要在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生不斷樹立正確對待并理解外國文化、理性分析外國民族文化中的優(yōu)點與不足的意識，同時還要幫助學(xué)生樹立起尊重每個國家之間文化差異性的理念，以避免在學(xué)生中產(chǎn)生狹隘的民族主義思想或者單純的崇洋、唯西方文化為優(yōu)秀文化的劣根性理念[3]，推動學(xué)生形成一種文化寬容態(tài)度，在取長補短中推動中華文化的發(fā)揚光大。第四，跨文化語境較能能夠充分推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與文化信息溝通能力的提升。在高中英語教育教學(xué)過程中，教師一方面可以通過傳授英語知識來鼓勵學(xué)生形成自身的外語學(xué)習(xí)方法；另一方面還可以通過鼓勵學(xué)生參與到跨文化語境教學(xué)過程中來提升自身的自主與獨立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取有關(guān)學(xué)習(xí)信息與資料的能力，使學(xué)生充分認(rèn)識到多元化的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方式。在實際的跨文化語境教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，以圖書館及互聯(lián)網(wǎng)等為基本途徑來幫助學(xué)生有效了解相關(guān)信息，并鼓勵學(xué)生積極交流與溝通，分享自己的學(xué)習(xí)成果，最終提高學(xué)生對英語的理解能力，推動學(xué)生對外國文化的充分了解。

2 如何實現(xiàn)跨文化語境在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

在充分把握跨文化語境在高中英語教學(xué)中的重要作用的同時，還需要充分強調(diào)這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。實現(xiàn)跨文化語境在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用需要重點做好以下幾點：

第一，要不斷突出國外文化語境中關(guān)于詞匯與句式的分析，通過對比分析詞匯與句式來進行高中英語教學(xué)。在英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，事實上英語中包含很多的語言現(xiàn)象與交際用語，而且這些現(xiàn)象與語言應(yīng)用都有自身特定的使用北京，比如，在日常打招呼、問路、道謝等基本的交際中都有一些常見的語言表達(dá)方式，教師在教學(xué)過程中可以將這些類似相關(guān)的用于放在一起進行講解，以幫助學(xué)生更好的理解并加深學(xué)生關(guān)于跨文化語境的認(rèn)識程度。第二，要不斷突出漢語與英語之間關(guān)于相同含義的詞語或者句子的語言表達(dá)方式對比，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。事實上，語言作為一種基本的交流工具內(nèi)部有很多共通性，漢語與英語中有很多含義共通且類似的語言表達(dá)方式，當(dāng)然在共通中也存在一定的差異性。教師在英語教學(xué)過程中要對這些共通性與差異性進行歸納與總結(jié)，有分別的講授給學(xué)生，以使學(xué)生充分的理解并運用，尤其是中文中一些成語的運用可能在英語中有獨特的表達(dá)，而同樣英語中的一些“俚語”反映在漢語中也會表現(xiàn)出一定的只可意會不可言傳的效果。在這種對比分析中使學(xué)生突出的認(rèn)識到跨文化語境的重要性，同時充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三，教師在教學(xué)過程中要突出強調(diào)對能反映外國文化的經(jīng)典文學(xué)作品集影片等的作用，提高課堂對這些作品的研讀程度，提高學(xué)生關(guān)于外國社會與文化的掌握能力。在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極的突出這種跨文化語境的教學(xué)模式，降低學(xué)生對知識的死記硬背過程，通過使學(xué)生來觀摩一些經(jīng)典的外國影視作品及文學(xué)作品來提高學(xué)生的英語運用能力，比如《老友記》《絕望的主婦》等這些充滿日常生活氣息的歐美連續(xù)劇，能夠在很大程度上提高學(xué)生對跨文化語境的理解與掌握程度。

3 結(jié)論

綜上所述，高中英語教學(xué)要突出文化的重要作用，將文化與語言教學(xué)結(jié)合起來，突出跨文化語境在英語教學(xué)中的重要作用，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言交際能力，實現(xiàn)英語教學(xué)的高效發(fā)展。

參考文獻

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近些年來，東西方文化正在不斷交融，經(jīng)濟全球化已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，為了適應(yīng)潮流，現(xiàn)代社會中的人就必須要掌握英語，并且培養(yǎng)自己的跨文化素養(yǎng)，成為東西方文化兼顧的人才。因此，在現(xiàn)代教育過程中，我們必須要充分提升學(xué)生們的跨文化意識，學(xué)生們不但需要掌握好漢語，也需要掌握好英語，從而適應(yīng)時代的發(fā)展。與此同時，我國的前沿科技相比較于西方國家而言處于一種落后的狀態(tài)，青少年們學(xué)習(xí)英語是一件十分基礎(chǔ)的事情，這能夠幫助我國提升科技實力，從而有希望趕超西方國家，因此，學(xué)習(xí)英語的重要性也就不言而喻了。英語作為一門應(yīng)用性學(xué)科，具有豐富的文化底蘊，要想幫助學(xué)生們學(xué)好英語，教師就必須要充分了解英語的文化背景，從這個角度上來看，在高中英語課堂上實現(xiàn)英語教學(xué)的國際化，進而培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化意識，就成為了一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容。

二、高中英語課堂的國際化策略

1．英語教師需要革新教學(xué)觀念

就我國目前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校的英語教師并不能夠跟上時代的步伐，他們的課堂教學(xué)觀念往往比較落后，因此，課堂過程中總是開展一些重復(fù)性的單詞教學(xué)工作，學(xué)生們往往感覺到厭倦，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，教師們十分喜歡進行短語搭配、詞匯釋義等教學(xué)，并且把考試成績作為唯一的教學(xué)質(zhì)量評判依據(jù)，從而讓高中英語課堂變得越來越平淡。實際上這種教學(xué)方法不利于實現(xiàn)英語教學(xué)的國際化，因此，教師應(yīng)當(dāng)努力實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，努力提升學(xué)生們的跨文化素養(yǎng)，并且充分認(rèn)識到跨文化教育對于英語教學(xué)的重要性和基礎(chǔ)性。為了更好的做好這項工作，教師應(yīng)當(dāng)積極進行進修和學(xué)習(xí)，并且不斷提升自我的外語知識面，充分了解西方文化的風(fēng)土人情，并且在教學(xué)活動之中積極為學(xué)生們拓展學(xué)習(xí)思路，只有這樣，才能夠在潛移默化之中向?qū)W生們滲透國際化的英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的跨文化語言能力，與此同時，這也能夠讓高中英語課堂變得更加靈活和多變。

2．英語教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

為了讓高中英語課堂變得更加國際化，教師就必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)思路，應(yīng)當(dāng)意識到原有的單純強調(diào)詞匯和語句教學(xué)的缺陷性，從而在以往的基礎(chǔ)上，取其精華，去其糟粕，讓英語課堂教學(xué)能夠變得更加高效和主動，從而吸引學(xué)生們的興趣，讓他們積極參與到課堂活動中來。在實際的英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極總結(jié)教學(xué)方法和經(jīng)驗，并且大膽的進行課堂改革，在實踐中迸發(fā)更好的教學(xué)思路，與此同時，可以大力推廣情境教學(xué)法，讓學(xué)生們積極融入到情景之中，例如開展英語情景對話，充分模擬西方社會中的日常活動，例如超市購物、游樂場游玩、飯店用餐等等。在角色扮演的過程中，學(xué)生們可以充分運用英語進行交流，這不但能夠提升英語運用能力，而且能夠讓學(xué)生們了解西方的各種風(fēng)俗和文化，提升他們的跨文化意識和素養(yǎng)。為了更好地讓學(xué)生們積極參與到課堂討論中來，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生們進行溝通和交流，充分了解到學(xué)生們的興趣點和關(guān)注點，從而針對西方文化和社會來制定出最為合適的討論主題，讓學(xué)生們以小組為單位用英語開展自由討論，然后上臺進行演講，最后，教師可以為學(xué)生們補充一些口語化的西方詞句，從而增強英語課堂的趣味性。

3．中西方文化差異的合理滲透

在英語課堂的國際化改革進程中，教師們應(yīng)當(dāng)注重中西方文化差異的合理滲透，實際上，東方文化和西方文化的差異性是比較巨大的，里面包含的生活方式、家庭教育、飲食起居、風(fēng)俗習(xí)慣等等，因此，如何讓中西方文化進行合理滲透就成為了一項重要的探索課題。在高中英語課堂教學(xué)中，教師們不但要向?qū)W生們教授英語文化知識，而且應(yīng)當(dāng)及時為學(xué)生們總結(jié)東西方文化的相同點和不同點，并且讓學(xué)生們了解不同環(huán)境之中的不同語言使用方法，例如人物稱呼方面的差異，在中國社會之中往往稱呼老師為張老師、李老師，如果按照英語直譯的是TeacherZhang，然而，在實際的西方社會中，則是用Mr．來稱呼老師。除此之外，東西方在交談方式上也有一定的差異，教師應(yīng)當(dāng)及時為學(xué)生們補充這些知識點，例如，西方人比較注重個人隱私，包含有年齡、工資、宗教等等，因此，在交談過程中，我們應(yīng)當(dāng)盡量避免談?wù)撨@些話題，然而，在中國這些問題都是大家經(jīng)常談?wù)摰?。學(xué)生們必須要了解這些中西方的差異，從而培養(yǎng)國際化英語意識。最后，教師可以充分借助于多媒體教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生們的英語能力，可以為學(xué)生們播放一些比較火的美劇，從而充分吸引學(xué)生們的注意力，提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣，在觀看美劇的過程中，他們不但能夠了解到西方世界的文化和習(xí)俗，而且能夠鍛煉英語聽力，培養(yǎng)英語口語能力，這是一件一舉兩得的事情。總而言之，在高中英語教學(xué)中，國際化是我們必須要探索的教學(xué)方向之一，通過讓英語課堂變得更加國際化，我們可以綜合提升學(xué)生們的跨文化素養(yǎng)，學(xué)生們的英語運用水平能夠得到有效提升，更好地使用英語，這能夠拉近學(xué)生與西方文化之間的距離，因此，我們必須要不斷探索高中英語課堂的國際化教學(xué)思路，從而提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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（一）認(rèn)識高中英語教學(xué)改革的重要性

新課改的改革其實是大勢所趨的，在競爭越來越激烈，外部環(huán)境越來越多元化的情況下，除了要求學(xué)生自身知識儲備豐富外，對他們的自身素質(zhì)的要求也變得相當(dāng)苛刻，受傳統(tǒng)教學(xué)思路的禁錮，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知及主動性很差，將來走入社會，要求其發(fā)揮主觀能動性的地方很多，學(xué)生若不從小就改變這種學(xué)習(xí)態(tài)度，將來很可能會遭遇社會的淘汰，尤其是高中英語教學(xué)，這一階段，是學(xué)生英語提升穩(wěn)定發(fā)展的時期，也是為大學(xué)英語自主化學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時期，因此這就要求高中英語教學(xué)從業(yè)者，在新課改的大形勢下，要順勢而為，不要只圖學(xué)生的筆試成績。

（二）掌握高中英語教學(xué)改革思路

新課改高中英語的改革，是有規(guī)律可循的，新課改背景下的高中英語教學(xué)，要求讓學(xué)生來充當(dāng)學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的地位被擺在了重要的位置，改變了以往的傳統(tǒng)教育中，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正參與進教學(xué)中來。同時，高中英語教學(xué)工作者要尤其注重因材施教，充分分析每個學(xué)生的英語掌握基礎(chǔ)，注重學(xué)生的個性，提倡自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自我與合作的學(xué)習(xí)模式。

（三）制定高中英語教學(xué)改革方案

新課改的推進是循序漸進的，其實任何改革都并非是一蹴而就的。在英語教學(xué)過程中，高中英語的教學(xué)工作者在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)背景下，努力尋找改革規(guī)律，逐步地進行改革，一點一點地進行改變。積少成多，量變引起質(zhì)變。在這一過程中，教師要主動拋棄舊觀念，吐故納新，積極探索教學(xué)新思路，學(xué)習(xí)教學(xué)新技能。

（四）探索師生關(guān)系新模式

在過往的高中英語教學(xué)，師生關(guān)系是對立的，一對多的關(guān)系，這樣的教學(xué)方式，雖然在一定程度上，可以按照教學(xué)計劃完成教學(xué)內(nèi)容，但只顧完成老師的教學(xué)計劃，不理會學(xué)生對英語的掌握能力，當(dāng)然也可以增加教學(xué)進度及提升教學(xué)效率，但并未把學(xué)生接收效率及學(xué)習(xí)程度放進考量標(biāo)準(zhǔn)里，而在新課改下，將傳統(tǒng)的師生關(guān)系多重性化，亦師亦友，時師時友，教學(xué)可以“一對多”，也可以“一對一”，雖然教師的壓力有所增加，但這種方式，有助于教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進而有助于教師隨時改革教學(xué)內(nèi)容及調(diào)整課程安排，還可以在教學(xué)過程中，與學(xué)生搞好關(guān)系，增加教師的威嚴(yán)及力度。

二、高中英語教學(xué)改革的具體措施

在高中英語教學(xué)改革的要求下，學(xué)生來充當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生來根據(jù)自己的興趣、水平擺正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，只有這樣才能有效地掌握英語的認(rèn)知能力。新課改高中英語教學(xué)，同樣要求以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重學(xué)生對英語理解程度的挖掘，把握學(xué)生英語工具性的掌握，但如果單純從學(xué)生和老師的角度來闡述具體措施，未免有點以偏概全，關(guān)鍵還得從整個教育大環(huán)境出發(fā)。

（一）改變傳統(tǒng)以分為主的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的以高分為主的教學(xué)環(huán)境中，高中英語教學(xué)過分強調(diào)卷面成績，因為目前高考英語的聽力及口語仍然不在考核當(dāng)中，所以很多高校將學(xué)生練習(xí)聽力及口語表達(dá)的時間嚴(yán)重壓縮，甚至直接舍棄，這雖然不能將責(zé)任完全歸咎與整個教學(xué)大環(huán)境，但仔細(xì)想想，取消英語聽力及口語表達(dá)的高考內(nèi)容，對高中英語的教學(xué)還是有一定的影響，現(xiàn)在有傳要完全在高考中取消考試，那么我們不難想象，這種政策對高中英語的教學(xué)肯定會產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。

因此要想真正在新課改的大環(huán)境下，讓學(xué)生充分掌握高中英語的口語、聽力、表達(dá)等能力，發(fā)揮英語的工具性作用，需要依賴整個大環(huán)境的改變。

（二）將英語素質(zhì)教育放入考核范疇

雖然未來在高考中可能會取消英語考試，但將英語素質(zhì)教育的考核仍然要擺在重要位置，比如講英語考級納入升學(xué)的必要考核項目中。

在整個高中英語教學(xué)中，英語老師是整個改革環(huán)節(jié)必不可少的一環(huán)，是改革的承接者，也是改革的傳授者，是一個橋梁的作用。所以應(yīng)該把英語素質(zhì)教育真正放入考核范疇，將學(xué)生口語、聽力、詞匯量、英語作文等，落入考核范圍，改變傳統(tǒng)的教課模式，鼓勵老師教育創(chuàng)新，鼓勵老師改變教育理念，并由此延伸出一些獎懲制度。同時，對經(jīng)驗豐富的老教師，既有適當(dāng)?shù)毓膭顒?chuàng)新，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥蕴蜣D(zhuǎn)崗，破格提拔一些剛畢業(yè)的大學(xué)生老師，來充當(dāng)高中語文改革的排頭兵。

（三）呼吁廣大家長支持改革

分?jǐn)?shù)是很多家長考核孩子學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就像前段時間熱播的電視劇《孩奴》一樣，演員胡可主演的年輕媽媽，為了能讓自己的兒子考上好分?jǐn)?shù)，最后瘋魔了。所以在高中英語改革中，首先要爭取廣大家長的同意與支持，并爭取讓他們“入伙”，在未取消英語考試的情況下，鼓勵家長減少對英語筆試成績的過分追求，一起培養(yǎng)孩子在英語改革中的一些提升，包括口語、聽力、言語表達(dá)等的提升以及擴展他們的求知欲。

（四）合作學(xué)習(xí)的新模式

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)等模式已經(jīng)不再適用，合作學(xué)習(xí)的新模式應(yīng)運而生，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既要學(xué)會自主的學(xué)子，培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神，同時又要鼓勵學(xué)習(xí)積極分享知識心得，共同探討英語課文，集體討論，見仁見智。

（五）實施帶入式英語教育

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高中英語教學(xué)效率是指教師通過實施課堂教育教學(xué)來使自己的學(xué)生獲得知識和發(fā)展。通俗來講，高中英語課堂教學(xué)效率就是指通過實施課堂教育教學(xué)活動，學(xué)生能夠有所收獲、有所進步以及有所提高，在學(xué)生的認(rèn)知方面，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從不會到會、從不懂到懂、從少知到多知，在學(xué)生的情感方面，使學(xué)生對于英語從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。本文將針對現(xiàn)在我國高中英語教育效率低下問題，對其原因進行分析，并相應(yīng)提出解決英語教學(xué)效率低下的措施。

1. 高中英語教育效率低的原因

高中英語教學(xué)效率低下的原因是多方面的，應(yīng)該采用辯證的方法從多個不同的角度對其進行思考。

目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤為重要。這主要體現(xiàn)在：①職業(yè)道德不夠高。很多教師不是按大綱要求進行教學(xué)，而是考什么教什么，暫時不考的項目得不到應(yīng)有的重視。加之學(xué)生多，造成了當(dāng)前外語教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生大多英語水平差。②外語基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練不夠熟練。我國很多高中英語教師的自身英語水平一般，有些教師的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，這也導(dǎo)致了英語教學(xué)效率低下。③缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。教師教學(xué)方法不科學(xué)，不能因材施教，使得很多學(xué)生不適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，造成我國高中英語教學(xué)效率低的原因還有很多，如我國現(xiàn)存的教育體系、英語學(xué)習(xí)的環(huán)境、教材的選擇等等。為了我國的經(jīng)濟和社會更好地發(fā)展，便于交流和吸收世界一切文明成果，擴大國際的交往和合作，學(xué)習(xí)和掌握英語等外語對中國人來說就顯得格外重要。解決高中英語教學(xué)問題，增強學(xué)生的英語基礎(chǔ)，加緊培養(yǎng)外語人才，適應(yīng)時代的發(fā)展需要。

2. 英語教育效率低下的解決措施

2.1 提升高中英語教學(xué)有效性要實施有效練習(xí)。教師開展自身教育教學(xué)活動最主要的場所和陣地就是課堂，在實施新課程改革以后，教師必須要對自身綜合素質(zhì)以及教育教學(xué)技能水平進行提升，將新課程改革的教學(xué)理念以及教育教學(xué)思想作為根本指導(dǎo)。在高中英語教育教學(xué)過程中，不管是高中英語教學(xué)的新授課還是其復(fù)習(xí)課，要求教師必須要安排課堂練習(xí)，這里需要英語教師注意的是，課堂練習(xí)的題目并不是越多越好，而應(yīng)該秉承少而精的原則，教師想要實現(xiàn)這一原則，就必須要將教師講解這一教育教學(xué)模式改變，采取將能力訓(xùn)練作為重點和中心的模式。

2.2 提升高中英語教學(xué)有效性要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生最好的老師是興趣，興趣就是指學(xué)生意識對于一定客體存在的內(nèi)在性選擇以及內(nèi)在傾向性，興趣是學(xué)生行為驅(qū)動系統(tǒng)里面最強烈、最活躍以及最現(xiàn)實的心理因素，由此可見，在很大程度上，興趣都能夠使高中生在自身學(xué)習(xí)過程中更加具有持久性，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)主要的動力就是學(xué)習(xí)興趣。所以，高中英語教育教學(xué)課堂效率的提升必須要對學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣很好的激發(fā)出來。作為高中英語教師，必須要在自身的教育教學(xué)課堂中為學(xué)生營造一種和諧的氛圍，使學(xué)生能夠在這一氛圍里面敢于質(zhì)疑、敢于問難、敢于發(fā)表自身見解。

2.3 提升高中英語教學(xué)有效性要鉆研教材。身為英語教師必須要明確敬業(yè)不如樂業(yè)這一道理，心理學(xué)普遍認(rèn)為，興趣一直都是一種具有特殊性的意向傾向，所以，英語教師必須要對教材進行仔細(xì)鉆研研究教材能夠幫助英語教師明確教育教學(xué)目標(biāo)，也能幫助英語教師在進行問題設(shè)置的過程中選好角度，從本質(zhì)上將英語課堂的效率提升。

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1.高中英語教育存在的問題

1.1教育周期長，急于求成。

學(xué)習(xí)語言是有客觀規(guī)律的，期待用三年或者更短的時間把一門相當(dāng)缺乏交流的社會環(huán)境的語言應(yīng)用得得心應(yīng)手顯然是不現(xiàn)實的。然而出于現(xiàn)實的壓力，英語速成在學(xué)校、家長、教師和學(xué)生心中都存在想法，許多的學(xué)校和家長也付諸實際行動，表現(xiàn)為各類英語補習(xí)班異常紅火，但是效果卻差強人意。因為速成法違背了學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，不按照事物發(fā)展規(guī)律的發(fā)展無異于揠苗助長，結(jié)果事與愿違。

1.2教師自身素質(zhì)不高。

現(xiàn)在的英語教師很多是畢業(yè)于上世紀(jì)八九十年代，絕大多數(shù)畢業(yè)于中師甚至只有高中文憑或從其他科目轉(zhuǎn)變而來。這些教師需要進修提高自身的語言能力，以適應(yīng)英語教學(xué)的需求，但是由于課時繁重，根本沒有時間進修，更不用說進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也就無法提高自身的英語水平。

1.3傳統(tǒng)教育理念的束縛。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動者。學(xué)生是主體，是知識的構(gòu)建者，他們有主觀能動性有個性。［2］新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變角色，但是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)根深蒂固，教師仍是課堂的主宰，學(xué)生只能被動接受知識，對知識的掌握只能通過不斷的背誦和練習(xí)。中學(xué)課堂中沒有形成科學(xué)的教學(xué)模式，雖然很多教師已經(jīng)意識到這一點，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式?jīng)]有真正轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難改變。

1.4社會評價體系的不足。

每一個教師都深深體會到素質(zhì)教育的緊迫性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的口號一度響徹云霄。但是擺在教師面前的不是減負(fù)，而是升學(xué)率、優(yōu)秀率的壓力，而且這與教師的工資獎金等切身利益密切相關(guān)。甚至有些學(xué)生和家長對減負(fù)也持反對意見，因為這和家庭與個人前途相關(guān)。素質(zhì)教育要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況實施不同的教育方法，使學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)。但是“一卷定終身”的教學(xué)評價方式卻阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。國家需要的是創(chuàng)新型的人才，只有推行素質(zhì)教育才是民族復(fù)興的保障。

2.應(yīng)對措施

2.1提升人格魅力。

教師要不斷地完善知識結(jié)構(gòu)，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，提高綜合素養(yǎng)，做到學(xué)識淵博，從而厚積薄發(fā)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師自身要養(yǎng)成獨特的人格魅力，這是中學(xué)英語教師的必修課。人格魅力可以使教師更具吸引力和親和力，這就可以使學(xué)生認(rèn)可和喜歡教師的授課方式。具備人格魅力的教師在教學(xué)中也有強烈的滲透力和感染力，可以達(dá)到事半功倍的輕松教學(xué)的效果。所以教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，通過各種方法途徑，努力提高自身的英語的水平。連接教師和學(xué)生的紐帶是知識，足夠的知識積累不但可以完善教師自身，保證教學(xué)工作順利完成，而且是教師業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)志。

2.2培養(yǎng)適時人才。

在21世紀(jì)全球一體化的時代背景下，英語教育要適應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)方法、教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容上與時俱進，培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展的應(yīng)用型人才。教師面對教材，不應(yīng)該照本宣科，應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)要求將教學(xué)內(nèi)容進行分析整理，找準(zhǔn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，然后把知識點滲透進去。隨著學(xué)校硬件設(shè)施的改善，多媒體教學(xué)成為普遍的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式可以不斷地調(diào)動學(xué)生的興趣，而且教學(xué)方式比較直觀，學(xué)生容易接受。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過播放電影電視片段，先讓學(xué)生獨立觀看，然后進行講解，講解完再觀看。通過這樣的方式，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，可以提高學(xué)習(xí)的效率。

2.3激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。

學(xué)生是有感情、有思想的生命個體，要培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展，就要充分調(diào)動這一個體的主動性。愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。調(diào)動學(xué)生的興趣是培養(yǎng)學(xué)生主動性的關(guān)鍵因素。社會在不斷發(fā)展變化，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、道德標(biāo)準(zhǔn)、價值取向也隨之變化，整個世界無時無刻不在發(fā)生變化，面對學(xué)生，我們不期望教授給學(xué)生的知識受用終身，但是，必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣就可以使學(xué)生適應(yīng)變化發(fā)展的外界環(huán)境，在變化中主動學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師都有一個共同特點就是心存仁愛，他們細(xì)致呵護學(xué)生的心理和自尊。教育家蘇霍姆林斯基提出，要把學(xué)生當(dāng)作“我的孩子”去關(guān)心，這句話點出了教育思想的靈魂。［4］教師對學(xué)生的愛是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，更是師生溝通的基礎(chǔ)。在教師愛的培養(yǎng)下，后進生往往變得有上進心；自卑的學(xué)生自信；不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生變得對學(xué)習(xí)有興趣。教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的長處和不足，學(xué)生的主觀能動性一旦覺醒，學(xué)習(xí)的激情必然會燃起。

3.結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前的英語教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育的模式，英語教師要不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，在語言駕馭能力、人格魅力的提升及知識層次結(jié)構(gòu)等方面強化自己，不斷研究學(xué)習(xí)適合學(xué)生的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，以開放的、全新的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生快樂、主動地學(xué)習(xí)。

參考文獻：