引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)生德育表現(xiàn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生提供有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意思的問(wèn)題，讓他們感興趣，并且認(rèn)為值得去做，于是他們的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

眾所周知，負(fù)數(shù)的引入，是七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。每次當(dāng)教師按課本的安排講完這部分內(nèi)容以后，總會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生似懂非懂，他們雖然能承認(rèn)負(fù)數(shù)的存在性，但卻不能真正理解負(fù)數(shù)的意義。為了能激活學(xué)生的思維并突破他們的認(rèn)知障礙，在進(jìn)授這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活輸贏球的例子：在班級(jí)籃球賽的某一場(chǎng)比賽中，我班上半場(chǎng)贏球5個(gè)，下半場(chǎng)贏球3個(gè)，結(jié)果全場(chǎng)贏球8個(gè)；而在另一場(chǎng)比賽中，上半場(chǎng)贏球4個(gè)，下半場(chǎng)輸球6個(gè)，結(jié)果全場(chǎng)輸球2個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們把這兩場(chǎng)球賽的結(jié)果展正、負(fù)數(shù)表示出來(lái)。筆者話(huà)音未落，教室里立刻沸騰起來(lái)。甚至有學(xué)生竟然起來(lái)要求發(fā)言。其中有一位學(xué)生這樣回答：如果把贏球記作“+”，輸球記作“一”，那么這兩場(chǎng)球賽贏球數(shù)分別為：(+5)+(+3)=+8；(+4)+(-6)=-2，筆者立即給予肯定和贊揚(yáng)。我接著又問(wèn)：“哪些同學(xué)與上面同學(xué)的思路相同?”幾乎全班同學(xué)舉手，氣氛非常活躍。通過(guò)這個(gè)例子能讓學(xué)生體會(huì)到正、負(fù)號(hào)的規(guī)定不僅僅是實(shí)際需求，而且也成為他們自己的一種愿望，這樣就大大地縮短了學(xué)生和正負(fù)數(shù)的距離。接著，筆著又要求學(xué)生每人舉出兩個(gè)與正負(fù)數(shù)聯(lián)系密切的例子，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，也極大地提高了學(xué)生的積極性。

二、要提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成為現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，就要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，力求絕大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師不僅僅要保護(hù)表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使他們的表現(xiàn)力在難度更大的機(jī)會(huì)中得到發(fā)揮并能獲得成功，還要將難易適度的機(jī)會(huì)留給表現(xiàn)欲暫時(shí)尚弱的學(xué)生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中嘗試“體驗(yàn)成功”，樹(shù)立自信，從而提高他們表現(xiàn)的熱情。

三、要樹(shù)立正確的表現(xiàn)觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明白：表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，臨是練列與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生必須以平等的角色，積極的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中。

以前班上有一位女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是自己悶頭學(xué)習(xí)，課堂上不愿發(fā)言，明顯地缺乏一種參與意識(shí)。后來(lái)筆者多次找她談心，使她逐步端正了自己的表現(xiàn)欲。不久她在課堂上就有了精彩的表現(xiàn)：一次習(xí)題課上，她把三次多項(xiàng)式：x3+2x-3，分解因式，竟用拆項(xiàng)、添項(xiàng)以及借助多項(xiàng)式除法等五種方法，得出了相同的結(jié)果：(x-1)(x2+x+3)，使大家大開(kāi)眼界。 轉(zhuǎn)貼于

當(dāng)然，在數(shù)學(xué)課堂上，也會(huì)有個(gè)別學(xué)生由于虛榮心太強(qiáng)，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)加以批語(yǔ)，時(shí)刻不要忘記寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生逐漸樹(shù)立起正確的表現(xiàn)欲。

四、要強(qiáng)化表現(xiàn)的內(nèi)功

如果說(shuō)只有樹(shù)立正確的觀念，才能使學(xué)生更加投入地去表現(xiàn)自己，那么，扎實(shí)的基本知識(shí)：流暢的表達(dá)能力、較高的分析、歸納水平以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立思考的個(gè)性品質(zhì)等，都是表現(xiàn)成功必備的內(nèi)功。因此，教師要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷地通過(guò)多種途徑，有效地強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，使他們掌握良好的表現(xiàn)手段，來(lái)提高自己的表現(xiàn)能力，增強(qiáng)表現(xiàn)的信心。

我們知道，初中學(xué)生年齡大都在十三歲到十五歲之間，這是人生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的年齡段。但由于他們底子薄，知識(shí)容量小，語(yǔ)言表達(dá)能力差，特別是對(duì)多層次問(wèn)題的駕馭，時(shí)常會(huì)有力不從心之感，因而會(huì)導(dǎo)致他們表現(xiàn)失誤。面對(duì)學(xué)生的這種困惑，筆者采用了逼進(jìn)思維法，即把問(wèn)題進(jìn)行分析，化整為零，分步推進(jìn)。

五、要克服表現(xiàn)的心理障礙

初中學(xué)生的心理障礙大致有以下幾方面：

篇2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C

【文章編號(hào)】1671-8437(2012)01-0103-02

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲，從某種意義上來(lái)說(shuō)。這反映了是否真正承認(rèn)學(xué)生是主體、學(xué)習(xí)主人的問(wèn)題。認(rèn)真調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果是大有裨益的。當(dāng)學(xué)生的心理得到滿(mǎn)足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感而推動(dòng)學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、要設(shè)計(jì)值得表現(xiàn)的內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生提供有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，使他們感到值得一做，因?yàn)椴徽J(rèn)真思考很難得到圓滿(mǎn)的答案。于是學(xué)生的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

眾所周知，負(fù)數(shù)的引人，是初中起始年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。每當(dāng)教師按課本的程序安排教學(xué)內(nèi)容，講完之后會(huì)發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)一部分學(xué)生雖承認(rèn)它的存在性，但尚難深刻領(lǐng)會(huì)。為了激活學(xué)生的思維和突破認(rèn)知障礙。筆者設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的輸贏球的例子：在班級(jí)籃球賽的某一場(chǎng)比賽中，本班上半場(chǎng)贏球5個(gè)，下半場(chǎng)贏球3個(gè)，結(jié)果全場(chǎng)贏球8個(gè)；而在另一場(chǎng)比賽中，上半場(chǎng)贏球4個(gè)，下半場(chǎng)輸球6個(gè)，結(jié)果全場(chǎng)輸球2個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們把這兩場(chǎng)球賽的結(jié)果和正、負(fù)數(shù)掛起勾來(lái)。教師余音未盡，學(xué)生即刻沸然，還有學(xué)生竟起來(lái)要求發(fā)言，一位學(xué)生給出如下回答：把贏球記作“+”，輸球記作“－”，這兩場(chǎng)球賽贏球數(shù)分別為：(+5)+(+3)=+8，(+4)+(6)=－2

教師馬上給予肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)又問(wèn)：“哪些同學(xué)與上面思路相同?”幾乎全班同學(xué)舉手，氣氛極為活躍。此舉使學(xué)生體會(huì)到正、負(fù)號(hào)的規(guī)定不僅是實(shí)際需求，甚至成為他們自己的愿望，這就大大地縮短了學(xué)生和正負(fù)數(shù)的距離。緊接著，教者又要求學(xué)生每人舉出兩個(gè)能與正負(fù)數(shù)聯(lián)系的得體的例子。在諸多例子中，確有許多精彩者。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的展示，學(xué)生積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成可以現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，就要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，力求絕大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師還要保護(hù)表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在較大難度的情況下表現(xiàn)并獲得成功，又要將難易適度的機(jī)會(huì)留給表現(xiàn)欲尚弱的學(xué)生，使他們也能在成功中嘗試成功體驗(yàn)，樹(shù)立自信，進(jìn)而提高表現(xiàn)熱情。

在學(xué)習(xí)幾何課時(shí)，為了使初中學(xué)生較快地建立起“立體意識(shí)”，筆者給每位學(xué)生發(fā)了六根火柴。讓他們搭出盡可能多的三角形來(lái)。學(xué)生興趣很濃，但由于開(kāi)始時(shí)思維囿于“平面”，一時(shí)難以奏效。教師本想給學(xué)生暗示，但話(huà)尚未出口，已有多位學(xué)生舉手告捷：他們搭成了一個(gè)四面體，成功地搭出了四個(gè)三角形來(lái)。對(duì)學(xué)生卓有成效的表現(xiàn)，教者立即給以熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學(xué)生一時(shí)成了“英雄”。通過(guò)這個(gè)開(kāi)放型命題的解答。不僅使每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)了自己的表現(xiàn)力，而且有效地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、要樹(shù)立正確的表現(xiàn)觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確進(jìn)行引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)中去。

一位女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是自己悶頭學(xué)習(xí)，課堂上不多發(fā)言，明顯地缺乏參與意識(shí)，后經(jīng)教師多次找她談心，使她逐步增強(qiáng)了表現(xiàn)的欲望。此后她在課堂上有著出色的表現(xiàn)。例如，在一次習(xí)題課上，習(xí)題要求對(duì)三次多項(xiàng)式進(jìn)行分解因式，她竟用拆項(xiàng)、添項(xiàng)以及借助多項(xiàng)式除法等五種方法進(jìn)行求解，得出了相同的結(jié)果，這使大家大開(kāi)眼界。

毋庸諱言，在數(shù)學(xué)課堂上，個(gè)別學(xué)生由于虛榮心太強(qiáng)，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)加以批評(píng)，時(shí)刻勿忘寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生漸漸樹(shù)立起正確的表現(xiàn)欲。

四、要強(qiáng)化表現(xiàn)的內(nèi)功

我們知道，初中學(xué)生年齡大都在十三到十五歲之間，這也是人生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的年齡段。但由于他們底子薄，知識(shí)容量小，語(yǔ)言表達(dá)能力差，特別是對(duì)多層次問(wèn)題的駕馭常有力不從心之感，因此往往導(dǎo)致表現(xiàn)失誤。面對(duì)學(xué)生的此種困惑，筆者時(shí)常采用逼進(jìn)思維法，即把問(wèn)題進(jìn)行分解，化整為零，分步推進(jìn)。例如，初一的代數(shù)課程有這樣一道課外補(bǔ)充題：x的倒數(shù)等于它本身，y的相反數(shù)是0.1的倒數(shù)，負(fù)數(shù)z的絕對(duì)值是8，求代數(shù)式4x-y+3z。由于此題構(gòu)思較復(fù)雜，對(duì)于初一不少學(xué)生可以說(shuō)，將會(huì)在不同程度上出現(xiàn)顧此失彼狀態(tài)，思維極易“短路”。而同學(xué)們普遍的心態(tài)是：既想表現(xiàn)，卻又無(wú)把握，不敢表現(xiàn)。所以，此刻教師便應(yīng)也揮主導(dǎo)作用，適時(shí)幫助學(xué)生分析難點(diǎn)。

首先，讓學(xué)生分別求出x、y、z，三位學(xué)生先后舉手，輕松地求出：x=±1，y=-10，z=-8。三位同學(xué)做出了較好的表現(xiàn)。隨后，大部分學(xué)生也較順利地求出了正確答案。

最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多方面的基本功不扎實(shí)，因而，師生們很快地形成共識(shí)：務(wù)必夯實(shí)表現(xiàn)成功的基礎(chǔ)一強(qiáng)化學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)功，唯有如此，才能使學(xué)生不僅樂(lè)于表現(xiàn)，而且還會(huì)有出色的表現(xiàn)。

五、要克服表現(xiàn)的心理障礙

篇3

黑格爾曾經(jīng)對(duì)人的表演欲望進(jìn)行過(guò)細(xì)致的描述，他認(rèn)為人是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的，當(dāng)有了這種價(jià)值實(shí)現(xiàn)沖動(dòng)時(shí)，也就形成了表現(xiàn)欲望。這是一種積極的心理狀態(tài)。具體到聲樂(lè)演唱中來(lái)說(shuō)，是指一個(gè)演唱者愿意利用自己的歌唱技能，通過(guò)對(duì)作品的演繹，獲得觀眾認(rèn)可的過(guò)程。這其中包含個(gè)人演唱欲望的滿(mǎn)足、對(duì)作品內(nèi)涵的充分體驗(yàn)和與觀眾獲得的情感共鳴。可以看出，表現(xiàn)欲望和聲樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)是一致的，所以其在聲樂(lè)教學(xué)中有著十分重要的積極意義。首先，能夠促進(jìn)表演者深刻地理解音樂(lè)內(nèi)涵。在表現(xiàn)欲望的推動(dòng)下，演唱者會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)作品進(jìn)行更加深刻的體驗(yàn)。聲樂(lè)演唱是建立在聲樂(lè)作品基礎(chǔ)上的，一方面，聲樂(lè)作品本身就是表現(xiàn)欲望的誘因，另一方面，通過(guò)對(duì)聲樂(lè)作品的深刻體驗(yàn)，能夠?yàn)槁晿?lè)表演打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。其次，能夠幫助演唱者形成良好的演唱心理。不管是成名已久的歌唱家還是歌唱的學(xué)習(xí)者，都會(huì)在不同程度上表現(xiàn)出緊張心理，如果得不到及時(shí)有效的調(diào)控，將會(huì)使歌唱質(zhì)量受到很大的影響。而如果表演欲望強(qiáng)烈，則會(huì)使演唱者自覺(jué)地將精力集中到演唱本身上來(lái)，原來(lái)緊張的因素反而變?yōu)榱嗽鰪?qiáng)自己表演效果的工具。最后，能夠?qū)β晿?lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生能動(dòng)作用。聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)和艱難的過(guò)程，長(zhǎng)時(shí)間的技術(shù)訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)使演唱者感到枯燥和厭倦。而表演欲望則更像劑，能夠起到積極的調(diào)節(jié)作用。在表現(xiàn)欲望的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)者能夠自覺(jué)調(diào)整自己，始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生表演欲望的培養(yǎng)措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

人的心理環(huán)境中，心境是最重要的基礎(chǔ)，而影響心境的最主要因素就是環(huán)境。特別是對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)和演唱來(lái)說(shuō)，其是一個(gè)審美的過(guò)程，要求有一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生獲得良好的心境，繼而獲得表現(xiàn)欲望的激發(fā)。舉例來(lái)說(shuō)，人站在空曠的高山頂上，都要情不自禁地高呼一聲，根本原因就是此時(shí)此地的環(huán)境使然。具體來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包含兩個(gè)方面：

首先是物質(zhì)環(huán)境。主要是指聲樂(lè)教學(xué)和演唱的具體環(huán)境，包含教室和琴房以及內(nèi)部的物體擺放等。如琴房，作為學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)的主陣地。如果有明媚的陽(yáng)光、擺放整齊的書(shū)籍、鏡子以及一塵不染的鋼琴等，學(xué)生們就會(huì)迅速形成一種積極歌唱狀態(tài)。反之，如果是一個(gè)臟、亂、差的琴房，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的抵觸和反感。所以作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和演唱的物質(zhì)環(huán)境有足夠的關(guān)注，盡可能讓學(xué)生形成一種積極的情緒，這將會(huì)使接下來(lái)的學(xué)習(xí)和演唱獲得事半功倍的效果。

其次是作品環(huán)境。每一首聲樂(lè)作品，都有其特定的時(shí)代和環(huán)境，對(duì)作品的環(huán)境進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，也是激發(fā)起學(xué)生表演欲望的重要方面。因此教師要利用多種手段，營(yíng)造出一個(gè)作品情境，學(xué)生的表現(xiàn)欲望自然就會(huì)被激發(fā)。學(xué)生看到和感受到這樣的場(chǎng)景，情感會(huì)被充分激發(fā)，并愿意用自己的歌聲來(lái)抒發(fā)這種情感，由此也就獲得了表現(xiàn)欲望的激發(fā)。所以，無(wú)論是物質(zhì)環(huán)境還是作品環(huán)境，都應(yīng)該得到教師的充分重視，將其作為學(xué)生表現(xiàn)欲望激發(fā)的基礎(chǔ)性因素來(lái)看待。

（二）提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)

歌唱的技術(shù)性特征，決定了其要以良好的音樂(lè)素質(zhì)作為基礎(chǔ)。具備了良好的音樂(lè)素質(zhì)，不但能夠使個(gè)人的歌唱欲望得到激發(fā)，同時(shí)也能夠更好地進(jìn)行舞臺(tái)表現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，這種音樂(lè)素質(zhì)的提高主要表現(xiàn)在以下方面：

首先是歌唱基本功的夯實(shí)。難以想象一個(gè)基本功不扎實(shí)的演唱者，會(huì)渴望在舞臺(tái)上歌唱。只有基本功越扎實(shí)，學(xué)生才越愿意將自己的歌唱技巧表現(xiàn)出來(lái)，才能夠更好地表現(xiàn)作品。所以歌唱技術(shù)的練習(xí)和夯實(shí)，應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，歌唱技術(shù)越嫻熟、越扎實(shí)，舞臺(tái)表演的效果就越好，學(xué)生獲得的成功感就越強(qiáng)烈，從而對(duì)下一次表演充滿(mǎn)渴望，由此形成了一個(gè)良性循環(huán)。

其次是良好歌唱心理的形成。每一個(gè)歌唱者在初期的舞臺(tái)實(shí)踐中，都會(huì)產(chǎn)生緊張感，都會(huì)認(rèn)為自己的表現(xiàn)有很大缺憾，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的歌唱心理進(jìn)行有目的的培養(yǎng)和調(diào)整。比如可以從心理學(xué)的角度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何調(diào)整自己的注意力，有效地控制緊張情緒，一旦出現(xiàn)意外情況，如何利用一些有效的技巧進(jìn)行掩飾和彌補(bǔ)等。又比如培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的性格和意志。教師可以把自己的聲樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)生分享，或者了解到他們的聲樂(lè)偶像，用這些歌唱家的經(jīng)歷和事跡不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等。

（三）端正教師的態(tài)度認(rèn)識(shí)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)者，尤其是作為聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭且粚?duì)一的教學(xué)模式，所以學(xué)生和教師之間的關(guān)系尤為密切，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。從培養(yǎng)學(xué)生的表演欲望來(lái)說(shuō)，教師自身應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

首先是對(duì)聲樂(lè)教學(xué)和表演的熱情。教師自身對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和感受，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。如果教師在教學(xué)中敷衍了事，毫無(wú)工作熱情和敬業(yè)態(tài)度可言，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就無(wú)從談起，所以教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己身上的這種榜樣作用，通過(guò)認(rèn)真、專(zhuān)注的教學(xué)，起到示范作用。形成一種對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的深刻感悟，將這種對(duì)聲樂(lè)的熱愛(ài)潛移默化地傳遞給學(xué)生。

其次要熱愛(ài)自己的學(xué)生。聲樂(lè)教育家周小燕曾說(shuō)過(guò)，“我深深地愛(ài)著我的學(xué)生們，就像我自己的孩子一般。”尤其是面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)和不足，教師應(yīng)該以寬容的胸懷和極大的耐心去理解和幫助他們，讓他們感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，讓這種信心始終伴隨著自己的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，使其作為歌唱表演欲望的基礎(chǔ)。 （轉(zhuǎn)第頁(yè)）

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最后是要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。受到歷史和傳統(tǒng)的影響，長(zhǎng)期以來(lái)的師道尊嚴(yán)觀念，讓很多教師產(chǎn)生了一種高高在上的角色感，認(rèn)為教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)者，教師在學(xué)生面前有著絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜鳎坏糜邪朦c(diǎn)疑問(wèn)或不滿(mǎn)。但是作為音樂(lè)教育這門(mén)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)、技能和感受的獲得，必須要在一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)才能得以實(shí)現(xiàn)，所以應(yīng)該在尊重人、關(guān)心人的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系。

（四）完善藝術(shù)實(shí)踐的建設(shè)

表演欲望的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，而是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，一次次表演成功的喜悅，無(wú)疑是表演欲望不斷強(qiáng)化的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，藝術(shù)實(shí)踐的缺乏是高校聲樂(lè)教學(xué)中一個(gè)最大的短板，所以應(yīng)該予以切實(shí)加強(qiáng)和完善，讓學(xué)生在一次次舞臺(tái)實(shí)踐中不斷收獲表演的經(jīng)驗(yàn)和愉悅。

首先，作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，要下大力氣完善相關(guān)實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，如音樂(lè)廳、音響設(shè)備等，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的舞臺(tái)建設(shè)，激發(fā)起學(xué)生的歌唱欲望。同時(shí)，也可以以學(xué)校的名義，和當(dāng)?shù)氐囊恍┪乃噯挝缓炗嗛L(zhǎng)期的用人協(xié)議，不但給學(xué)生提供了一個(gè)更專(zhuān)業(yè)和更廣闊的舞臺(tái)，同時(shí)也滿(mǎn)足了這些單位的用人需要。

其次，作為教師來(lái)說(shuō)，要盡可能多地為每一個(gè)學(xué)生提供上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。在學(xué)校范圍內(nèi)，可以和團(tuán)委等負(fù)責(zé)各類(lèi)活動(dòng)舉辦的部門(mén)定期會(huì)談，制定演出計(jì)劃，讓聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成為學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)的主力軍。在教學(xué)范圍內(nèi)，每一個(gè)教師都擔(dān)任多位學(xué)生的教學(xué)工作，在教學(xué)中可以通過(guò)多種活動(dòng)的舉辦，模擬出一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生得到充分鍛煉。如每周定期的公開(kāi)匯報(bào)演唱、帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的擂臺(tái)賽等，教師作為評(píng)委，其他學(xué)生作為觀眾，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，讓他們都能獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

最后，作為學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義，積極主動(dòng)地爭(zhēng)取表演機(jī)會(huì)。通過(guò)充分的藝術(shù)實(shí)踐，不但能夠讓個(gè)人的歌唱技巧得到充分鍛煉，更為重要的意義在于，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)必備的從緊張到從容駕馭的舞臺(tái)表演過(guò)程，經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程之后，面對(duì)觀眾的掌聲、教師的認(rèn)可等，他們會(huì)由衷地感受到一種成功的喜悅，從而使表演欲望更加強(qiáng)烈。

綜上所述，因?yàn)闅v史和文化的原因，使中國(guó)人形成了特有的含蓄和內(nèi)斂，這和西方人所追求的個(gè)性、自由有著本質(zhì)的差別。作為聲樂(lè)演唱來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)長(zhǎng)處，也是一個(gè)短處。長(zhǎng)處在于演唱一些西方曲目時(shí)，常常會(huì)因?yàn)檫@種民族氣質(zhì)，給人以耳目一新的感受。而短處在于，聲樂(lè)演唱畢竟是一個(gè)積極、互動(dòng)的過(guò)程，需要演唱者具有熱情積極的一面。對(duì)此的解決辦法，就是有目的地加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從環(huán)境方面、學(xué)生方面、教師方面和藝術(shù)實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)進(jìn)行了具體分析。這不僅是學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的需要，同樣也是中國(guó)聲樂(lè)演唱事業(yè)獲得發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳棟.聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)沉重心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)與把握[J].中國(guó)音樂(lè)學(xué)，1996（1）.

篇4

在體育課堂教學(xué)中,不管學(xué)生看到什么新的事物或者學(xué)到了什么新的技能,都會(huì)迫不及待地想讓別人知道,以獲得老師和同學(xué)的評(píng)析、贊美,從而求得心理的滿(mǎn)足。這種自我表現(xiàn)性是人類(lèi)的基本欲望之一,是顯示或宣揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn),使自己突出,展示自身價(jià)值的積極意念。因此,在體育教學(xué)中正確對(duì)待小學(xué)生的表現(xiàn)性就顯得尤為重要。

一、體育教學(xué)中小學(xué)生表現(xiàn)性的類(lèi)型分析

通過(guò)對(duì)所教的不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察和調(diào)查研究,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的表現(xiàn)性因各自的年齡、性別以及對(duì)事物認(rèn)識(shí)的不同而有所不同。例如,近期學(xué)生都在學(xué)習(xí)第三套廣播操,在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們個(gè)個(gè)都表現(xiàn)得很好奇,很新鮮,同時(shí)課堂氣氛也非常活躍。

1.從年齡階段分析。在小學(xué)一至二年級(jí)中,學(xué)生的表現(xiàn)性帶有天真、幼稚的特點(diǎn),表現(xiàn)為明顯外露。當(dāng)老師需要請(qǐng)一位學(xué)生模仿動(dòng)作時(shí),他們即使不會(huì)做,也都會(huì)積極地舉手,甚至離開(kāi)自己的位置,可見(jiàn)其自我控制能力較差;到了小學(xué)三至四年級(jí)時(shí),其表現(xiàn)性帶有沖動(dòng)、積極的特點(diǎn),表現(xiàn)為毫無(wú)顧忌,不論能否正確完成動(dòng)作都想嘗試一番,如果沒(méi)被老師請(qǐng)到,就會(huì)“表演”一番,他們比較遵守紀(jì)律,但主動(dòng)性很強(qiáng);直至小學(xué)五至六年級(jí),學(xué)生的表現(xiàn)性就已具有一定的明確性,但反映方式仍很強(qiáng)烈,有一定的分寸和顧忌,不太會(huì)輕易地亂做動(dòng)作,學(xué)會(huì)了細(xì)心觀察。

2.從性別方面分析。在一般情況下,男生的表現(xiàn)性比較突出、沖動(dòng)、主動(dòng)、毫無(wú)顧忌;相對(duì)而言,女生的表現(xiàn)性則顯得平穩(wěn)、有分寸,但女生在小學(xué)低段時(shí)較男孩子的表現(xiàn)性更強(qiáng)烈,而隨著年齡的增加漸漸“害羞”起來(lái)。據(jù)調(diào)查:有43%的女生在小學(xué)低段時(shí)表現(xiàn)性較強(qiáng)烈,29%的女學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)中段后開(kāi)始慢慢減退表現(xiàn)性;而52%的男生在進(jìn)入小學(xué)中段后,其表現(xiàn)性才旺盛起來(lái)。

3.從學(xué)生對(duì)體育課不同內(nèi)容的認(rèn)識(shí)分析。凡是適合學(xué)生心理特點(diǎn),能引起他們學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容,其表現(xiàn)性就積極。如低段學(xué)生喜歡跑步;高段學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性較大的比賽型練習(xí),如跳“山羊”、不同形式的接力賽、籃球練習(xí)等有較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)性,而對(duì)單調(diào)的隊(duì)列、技巧等練習(xí)興趣不大。

二、體育教學(xué)中影響表現(xiàn)性發(fā)揮的方面

表現(xiàn)性是一種情感因素,在體育教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),兒童的表現(xiàn)性受到各種因素的制約。筆者從所教年級(jí)中隨機(jī)抽取了100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

由此可見(jiàn),影響學(xué)生表現(xiàn)性的因素主要有害怕、畏難情緒和自信心不足等,除此之外,教師的言行舉止對(duì)他們的情緒影響也是不可忽視的。

三、體育教學(xué)中要正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)性

教師要相信學(xué)生潛藏著巨大的發(fā)展能量,一堂體育課,學(xué)生的表現(xiàn)性是否強(qiáng)烈,將直接反映學(xué)生對(duì)體育課內(nèi)容及教師教學(xué)手段的喜好程度。那么,應(yīng)如何正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)性呢?

1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)性,消除害怕、畏難情緒。在體育教學(xué)中,他人的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響很大。教師的一句批評(píng)、同學(xué)的嘲笑都可能會(huì)使學(xué)生在心理上受到一定的影響。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示:37%的學(xué)生由于這種原因而表現(xiàn)出特別“安靜”,甚至出現(xiàn)了逆反心理。當(dāng)這種情況產(chǎn)生時(shí),教師就要注意自己的言行,同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的舉止加以注意。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的才能,展示自己,讓他們?cè)趯?shí)踐中品嘗自我表現(xiàn)的樂(lè)趣,從而增強(qiáng)表現(xiàn)性。

2.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)性,防止虛榮心的膨脹。教師在鼓勵(lì)的同時(shí)也要注意適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于外向型的孩子,不可任其表現(xiàn)欲無(wú)限度膨脹,否則,他們就會(huì)誤解教師的用意,從而熱衷于自我表現(xiàn),并滋生虛榮心,由此放松對(duì)自己的要求,只想表現(xiàn)自己,而忘記了課堂紀(jì)律,導(dǎo)致自我控制能力差、虛榮心強(qiáng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.善于保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)性,培養(yǎng)自信心。當(dāng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)有了積極的表現(xiàn)性時(shí),教師就要擔(dān)負(fù)起珍惜、保護(hù)的重要職責(zé)。如在上三年級(jí)的《青蛙跳荷葉》時(shí),一個(gè)平時(shí)不完成作業(yè)、上課不遵守紀(jì)律的男生,當(dāng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)青蛙跳過(guò)荷葉的優(yōu)美姿勢(shì)時(shí),他站起來(lái)說(shuō)到,“老師,這很簡(jiǎn)單!”同學(xué)們都以異樣的目光看著他,只見(jiàn)他不慌不忙地做了一個(gè)跳躍動(dòng)作,姿勢(shì)非常優(yōu)美,其他人都為他喝彩,這時(shí),筆者也及時(shí)表?yè)P(yáng)了他,從此,他不僅增強(qiáng)了信心,對(duì)學(xué)習(xí)也更認(rèn)真了。因此,教師要對(duì)后進(jìn)生給予理解和適當(dāng)?shù)墓膭?lì),絕不能對(duì)其表現(xiàn)性置之不理,以防打擊他們的積極性。

4.精心培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)性,創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)和興趣時(shí),就可能在教師還未啟發(fā)、誘導(dǎo)的情況下,自覺(jué)地做這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作,并反映出“表現(xiàn)性”的情感沖動(dòng)。如進(jìn)行排球練習(xí)時(shí),那些對(duì)排球有特別愛(ài)好的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得特別活躍。其次,要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生有“用武之地”的外部條件,這就要求教師在適當(dāng)?shù)臈l件下多開(kāi)展各種各樣的體育活動(dòng),以便適應(yīng)不同類(lèi)型學(xué)生的愛(ài)好與興趣,使教學(xué)與教育目標(biāo)緊密結(jié)合,從而增進(jìn)學(xué)生的身心健康,使之終身受益。

作為體育教師,要通過(guò)素質(zhì)教育,巧妙地發(fā)掘、運(yùn)用學(xué)生的表現(xiàn)性,并結(jié)合教育實(shí)踐,以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性,真正使他們的身心得到健康發(fā)展,讓孩子在不斷地自我表現(xiàn)中發(fā)展自我、完善自我。

參考文獻(xiàn):

篇5

舞蹈藝術(shù)表演教育不是單純的提高學(xué)生肢體動(dòng)作、面部情緒的表演技巧，而是通過(guò)培養(yǎng)他們舞蹈技巧與情感表現(xiàn)的對(duì)應(yīng)能力、舞蹈意向與音樂(lè)等其他藝術(shù)因素想象對(duì)應(yīng)的體現(xiàn)力，最終培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的舞蹈功底，形成一定的創(chuàng)新能力和對(duì)舞蹈藝術(shù)獨(dú)到的見(jiàn)解力。

（1）加強(qiáng)對(duì)舞蹈作品內(nèi)容的理解。許多學(xué)生由于對(duì)舞蹈內(nèi)涵的理解存在局限性，在自身的舞蹈表演實(shí)踐中就難以做出完美的藝術(shù)表現(xiàn)。因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈作品內(nèi)容的理解，是提高學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的一個(gè)重要手段。例如，我校學(xué)生曾排過(guò)《掀起你的蓋頭來(lái)》這部舞蹈音樂(lè)改編自一首膾炙人口的維族民歌，排練前我請(qǐng)舞蹈團(tuán)的維族同學(xué)講述她們的生活習(xí)俗，維族的孩子們還會(huì)把她們從新疆帶來(lái)的照片、視頻等展示給大家，同時(shí)我根據(jù)高中生的實(shí)際情況對(duì)作品做出了一些改編，首先作品沒(méi)有以男女情感為主線(xiàn)，而是突出生活中的一些典型細(xì)節(jié)，其次男生的角色由女生反串，使作品更適合高中生，通過(guò)這一系列的過(guò)程，學(xué)生們才能很好地把握作品內(nèi)容，成功地塑造舞蹈。同時(shí)在選修課中我會(huì)利用多媒體教學(xué)設(shè)施放映優(yōu)秀舞蹈作品，通過(guò)開(kāi)展舞蹈歷史、舞蹈技巧等課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同舞蹈家風(fēng)格、創(chuàng)作思想的理解，提高學(xué)生對(duì)舞蹈作品中舞臺(tái)、燈光、音樂(lè)、服裝、舞蹈表演等方面的綜合分析和欣賞能力，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，從而促進(jìn)對(duì)舞蹈作品內(nèi)容的理解。

（2）培養(yǎng)舞蹈動(dòng)作與情感對(duì)應(yīng)的想象能力。想象力對(duì)于舞蹈表演中動(dòng)作與情感的對(duì)應(yīng)能力有著不容忽視的作用，機(jī)敏的想象力、快速的接受力和合理的創(chuàng)造力有助于學(xué)生理解舞蹈藝術(shù)、把握舞蹈表演，只有靠豐富的藝術(shù)想象力，才能激發(fā)學(xué)生來(lái)自心靈深處的表演激情，增強(qiáng)表演力。舞蹈藝術(shù)的原型來(lái)源于生活，舞蹈作品中的人物形象都是從生活中提升出來(lái)的，因此，只有深刻的觀察生活，體驗(yàn)生活中典型人物的心歷路程，才能提升舞臺(tái)表現(xiàn)力。例如，我們排演過(guò)《課堂白日夢(mèng)》這一舞蹈，這是部表現(xiàn)人物夢(mèng)境里的場(chǎng)景的舞蹈。作品講述了一個(gè)女孩在英語(yǔ)課上睡著了，在夢(mèng)中她和同學(xué)上課時(shí)趁老師背轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)字時(shí)聊天、傳遞課外書(shū)；下課后幾個(gè)女生湊在一起搞小惡作劇，課外大家拍集體合影等各種校園生活的一幕幕的場(chǎng)景，當(dāng)下課鈴聲響了她驚醒時(shí)才發(fā)現(xiàn)教室里竟然空無(wú)一人，就她一個(gè)迷茫地站在課桌前。這一系列的夢(mèng)境里的場(chǎng)景都以舞蹈呈現(xiàn)出來(lái)的。舞蹈展示的就是學(xué)生們校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)于這一系列的場(chǎng)景她們太熟悉了，有了生活體驗(yàn)，舞臺(tái)表演相對(duì)于她們來(lái)說(shuō)就是如魚(yú)得水了。因此在高中舞蹈教學(xué)中，輔導(dǎo)老師應(yīng)該利用生活體驗(yàn)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)舞蹈作品中的意境與情感，并將作品中的聯(lián)想和自己的情感充分結(jié)合，使學(xué)生在自己的舞蹈表演實(shí)踐中更富藝術(shù)表現(xiàn)力。

（3）加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和心里素質(zhì)的訓(xùn)練。身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)舞蹈藝術(shù)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒(méi)有良好的肌肉收縮能力，就不能再表演中出色地展現(xiàn)出激情、性感、柔美的肢體動(dòng)作，因此身體素質(zhì)的訓(xùn)練是非常必要的。同時(shí)學(xué)生身體的柔韌性也影響著舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)。人體的各個(gè)關(guān)節(jié)活動(dòng)的幅度，肌肉、韌帶的彈性和伸展能力就是所謂的柔韌性。柔韌性在舞美藝術(shù)中至關(guān)重要，我們的學(xué)生因?yàn)榇蠖鄶?shù)從未經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，無(wú)論是身體素質(zhì)還是柔韌性都是很欠缺的，這對(duì)動(dòng)作造型會(huì)有很大限制，舒展不開(kāi)、幅度小的動(dòng)作會(huì)嚴(yán)重地影響舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)力。這些都需要通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練使學(xué)生得到不同程度的提高。我們都知道心理素質(zhì)的好壞直接影響著學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)力。舞蹈作為一種舞臺(tái)藝術(shù)，是通過(guò)舞者在舞臺(tái)上的實(shí)際表演向觀眾展示其舞美藝術(shù)的，因此穩(wěn)定的心理素質(zhì)是發(fā)揮舞蹈技術(shù)的保證。在高中舞蹈教育中，學(xué)生的心理素質(zhì)最應(yīng)受到重視。我會(huì)在平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生舞蹈技巧方面的訓(xùn)練，使身體形成定性的條件反射，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使反射活動(dòng)成為靈活的表現(xiàn)，這樣在舞臺(tái)上學(xué)生就會(huì)降低緊張度；平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中嚴(yán)格要求，老師營(yíng)造緊張的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)力，學(xué)生在比賽或演出中就會(huì)有很強(qiáng)的應(yīng)變力；加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中嚴(yán)格要求學(xué)生眼神的流露、面部的表情、身體的綿柔，使這種變現(xiàn)力自動(dòng)化，讓學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)。

（4）注重對(duì)舞蹈音樂(lè)的把握。舞蹈藝術(shù)不是單純獨(dú)立存在的，它往往配合著音樂(lè)而更深層地表現(xiàn)其內(nèi)涵，因此，音樂(lè)可以說(shuō)是舞蹈的靈魂，也可以說(shuō)舞蹈是對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的詮釋如果沒(méi)有音樂(lè)，舞蹈就會(huì)枯萎，這兩種藝術(shù)形式是相輔相成的。注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的灌輸和音樂(lè)素養(yǎng)的提高，是推動(dòng)舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)。高中的必修課中有音樂(lè)鑒賞這門(mén)課，課程中教師可以通過(guò)講解不同風(fēng)格的音樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和感悟力，進(jìn)而準(zhǔn)確把握音樂(lè)，提高舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力。每一首音樂(lè)都有自己的情感路線(xiàn)，舞蹈學(xué)生要深刻體會(huì)其中的情感闡釋。這樣能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格音樂(lè)的敏感力，使學(xué)生對(duì)不同情感的音樂(lè)有快速融入的能力。每首音樂(lè)都有自己的靈魂，通過(guò)、低谷各種起伏表達(dá)情感，當(dāng)學(xué)生能理解和把握音樂(lè)時(shí)，在舞蹈中動(dòng)作姿態(tài)與情緒的表現(xiàn)才會(huì)隨著音樂(lè)的起伏而變化。比如以我們的舞蹈作品《聽(tīng)雨》為例，排練前我和學(xué)生先一起回顧在音樂(lè)鑒賞課上學(xué)習(xí)過(guò)的江南音樂(lè)（包括民歌和器樂(lè)作品）的特點(diǎn)，再遷延到這部舞蹈音樂(lè)，學(xué)生很快能感悟到作品采用的是羽調(diào)式、開(kāi)始是散板、力度較弱，中段以慢板、快板、慢板、急板交替，結(jié)束前轉(zhuǎn)為慢板，力度也由強(qiáng)轉(zhuǎn)弱節(jié)奏，旋律以五聲音階為主，多級(jí)進(jìn)，大調(diào)音程非常少，總的來(lái)說(shuō)音樂(lè)細(xì)膩溫婉、清秀典雅但又不失歡愉。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了全面的理解后，她們才能準(zhǔn)確地詮釋舞蹈。音樂(lè)是舞蹈的靈魂、是精髓，讓學(xué)生演繹音樂(lè)既能讓學(xué)生從中感知音樂(lè)的內(nèi)涵，提高學(xué)生在音樂(lè)情感中舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)力，如果能做到舞者和音樂(lè)的天人合一，那么舞蹈藝術(shù)就有了生命。

篇6

一、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者如樂(lè)知者”，從中可以看出興趣在學(xué)習(xí)中有著不可忽視的重要性。可以從以下兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中，教師和學(xué)生是直接接觸的主體和客體，建立良好的師生關(guān)系有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)該了解學(xué)生心理，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀，這對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果是一個(gè)十分重要的前提條件。其次，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愛(ài)美之心，人皆有之，報(bào)考舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一般來(lái)講都是有強(qiáng)烈愛(ài)美之心，在教學(xué)中要突出體育舞蹈這一專(zhuān)業(yè)的美感，從肢體動(dòng)作美，到服裝美，再到音樂(lè)美。[1]

二、自信心的培養(yǎng)

自信是成功的保證，是一種內(nèi)在的精神力量。蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。有了自信，才會(huì)高校體育舞蹈教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)研究敢于表現(xiàn)自我。提升學(xué)生自信心的方法有很多：在課堂上對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)，多給予學(xué)生正面的激勵(lì)和暗示，充分利用舞蹈課堂，增加學(xué)生單獨(dú)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽和表演，多鍛煉。

三、文化修養(yǎng)的提升

文化修養(yǎng)對(duì)于藝術(shù)作品的理解起著十分關(guān)鍵的作用，同樣，在體育舞蹈教學(xué)中，學(xué)生的文化修養(yǎng)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的理解、音樂(lè)的領(lǐng)悟和情感的表達(dá)。舞者要想把一支舞盡情演繹出來(lái)，就必須了解這支舞的人文背景和風(fēng)格特點(diǎn)。

（一）課堂講解

體育舞蹈包含拉丁舞和摩登舞，拉丁舞包含倫巴、恰恰恰、桑巴、牛仔、斗牛五個(gè)舞種，摩登舞包含華爾茲、探戈、狐步、快步、維也納五個(gè)舞種。每個(gè)舞種風(fēng)格各異。倫巴是拉丁舞中最具代表性的舞蹈，它起源于古巴，是表現(xiàn)男女之間愛(ài)情故事的舞蹈，動(dòng)作舒緩而有力度，節(jié)奏慢而有序，突出身體姿態(tài)的柔美和舒展。恰恰起源墨西哥，風(fēng)格與倫巴明顯不同，動(dòng)作中講究速度和爆發(fā)力，節(jié)奏較快，較多的展示男士的帥氣瀟灑，女士的激情狂野。牛仔起源于美國(guó)，彈跳是其最明顯的動(dòng)作特征，舞步輕快，動(dòng)作敏捷，節(jié)奏歡快幽默。桑巴起源于巴西，最明顯的動(dòng)作特征是身體前后的彈性，給人熱情奔放的感覺(jué)。斗牛舞起源于法國(guó)，發(fā)展于西班牙，其特點(diǎn)是雄壯亢奮。華爾茲舞，動(dòng)作悠揚(yáng)而緩慢，動(dòng)作步伐連貫滑動(dòng)。探戈舞，源于阿根廷民間，動(dòng)作頓挫有力，節(jié)奏感強(qiáng)。維也納華爾茲，源于奧地利的一種農(nóng)民舞蹈，動(dòng)作步伐與華爾茲有相似之處，相對(duì)于華爾茲來(lái)講，節(jié)奏較輕快，重心起伏較少。狐步舞，20世紀(jì)起源于歐美，后流行于全球。舞步延綿不斷，舞態(tài)優(yōu)雅從容。快步舞，是摩登舞中速度最快的舞種，其動(dòng)作特征是隨著身體擺蕩快速移動(dòng)步伐。

（二）課下閱讀

鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多讀書(shū)，除了鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀體育舞蹈類(lèi)書(shū)籍，還需要鼓勵(lì)學(xué)生讀歷史類(lèi)，哲學(xué)類(lèi)，文學(xué)類(lèi)等書(shū)籍，來(lái)增加自己的文化修養(yǎng)。有助于對(duì)藝術(shù)作品的理解，包括對(duì)舞蹈作品的理解。

四、表現(xiàn)力的培養(yǎng)

對(duì)于體育舞蹈學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)著重從兩個(gè)方面來(lái)論述，肢體表現(xiàn)力和面部表情表現(xiàn)力。

（一）肢體表現(xiàn)力的培養(yǎng)

1.重視基本功訓(xùn)練在舞蹈中，肢體表現(xiàn)是一切表現(xiàn)力的基礎(chǔ)，熟練的技術(shù)動(dòng)作和流暢的連接是一切表現(xiàn)的基礎(chǔ)。中國(guó)舞蹈家協(xié)會(huì)馮雙白主席說(shuō)過(guò)：“基本功就那么多，但卻是你一輩子也學(xué)不完的，舞蹈的枯燥與痛苦一大半都因?yàn)樗鼌s是你進(jìn)步的基礎(chǔ)。”在教學(xué)中，無(wú)論是初級(jí)階段還是后期的提高階段，訓(xùn)練學(xué)生的基本功都是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，從腳下的步伐到身體如何發(fā)力，再到頭部的轉(zhuǎn)換，每一個(gè)動(dòng)作的教學(xué)環(huán)節(jié)都不能少；從舞蹈的基礎(chǔ)步伐到力量訓(xùn)練再到組合動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要科學(xué)系統(tǒng)。拉丁舞更多的要訓(xùn)練學(xué)生的速度力量，摩登舞更多的要訓(xùn)練學(xué)生的架型穩(wěn)定和女士的胸腰延展。體育舞蹈絕非是短期內(nèi)能夠掌握的一項(xiàng)舞蹈技能，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。2.舞蹈感覺(jué)的培養(yǎng)——從動(dòng)作思維上來(lái)尋找舞蹈感覺(jué)是舞蹈者對(duì)動(dòng)作以及由動(dòng)作組成的舞蹈語(yǔ)言的感知和理解，有什么樣的動(dòng)作思維，就會(huì)形成什么樣的舞蹈感覺(jué);動(dòng)作思維的優(yōu)劣，直接影響著舞蹈感覺(jué)的把握程度，它與舞蹈感覺(jué)是相互影響、互相制約的，并相互統(tǒng)一的。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作思維，在教學(xué)上首先要促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)單一組合動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)和多套組合動(dòng)作科學(xué)有序的大量學(xué)習(xí)和記憶，其次要在每套動(dòng)作組合的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，不間斷的對(duì)學(xué)生講解體育舞蹈在舞池中的運(yùn)行規(guī)律和動(dòng)作間的銜接規(guī)律。3.對(duì)音樂(lè)感知力的培養(yǎng)音樂(lè)是舞蹈的靈魂，舞蹈是跳動(dòng)的音樂(lè)，舞蹈的目的在于配合音樂(lè)來(lái)傳達(dá)內(nèi)心的情感，舞蹈的全部動(dòng)律都來(lái)自于音樂(lè)的特定節(jié)奏，因此對(duì)音樂(lè)感知力的培養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)舞蹈表現(xiàn)力非常重要。體育舞蹈包含十個(gè)舞種，風(fēng)格各異，節(jié)奏鮮明，舞者在舞蹈中借助音樂(lè)的節(jié)奏和旋律將肢體動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，音樂(lè)素養(yǎng)高的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱闹w動(dòng)作融入音樂(lè)當(dāng)中，把自己的肢體動(dòng)作和音樂(lè)融合在一起，而音樂(lè)素養(yǎng)較差的同學(xué)甚至?xí)驗(yàn)槁?tīng)不懂音樂(lè)節(jié)奏而擾亂自己的舞蹈步伐，更別說(shuō)展現(xiàn)表現(xiàn)力了。所以在體育舞蹈教學(xué)中，需要適當(dāng)?shù)挠?xùn)練學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，給學(xué)生講解音樂(lè)的旋律，分析其節(jié)奏類(lèi)型，音樂(lè)的和低潮，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力，從而提升表現(xiàn)力。

（二）面部表情表現(xiàn)力的培養(yǎng)

面部表情是一切藝術(shù)表演中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是最具有感染力，最能直接打動(dòng)人心的部分，能夠最直觀化的傳達(dá)情感，在藝術(shù)表演中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。面部表情表現(xiàn)力指的是：舞者在表演中利用表情夸張放大方式進(jìn)行藝術(shù)再加工，如驚恐、哀愁、喜樂(lè)等，在舞者充分領(lǐng)悟舞蹈作品的情況下，利用這些表情變化，通過(guò)一定的物質(zhì)媒介（音樂(lè)、人體）來(lái)直接體現(xiàn)人的內(nèi)在情感，是傳遞情感的導(dǎo)體，也是藝術(shù)表現(xiàn)力重要的表現(xiàn)形式之一。[2]培養(yǎng)學(xué)生的面部表情可以從以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練：第一，夸張。面部表情在藝術(shù)表演作品中切換速度較快，通常是轉(zhuǎn)瞬即逝，每個(gè)情緒特征通過(guò)面部表情傳達(dá)通常只有幾秒鐘的時(shí)間。所以在短時(shí)間內(nèi)要想通過(guò)面部表情打動(dòng)觀眾，必須做到表情夸張。第二，虛擬化。區(qū)別于日常生活中的面部表情，舞蹈表演中的面部表情帶有一定的虛擬化特征。能夠通過(guò)演繹賦予作品中無(wú)感情甚至無(wú)生命的個(gè)體一系列人為的情感特征，來(lái)傳遞思想情感，有明顯虛擬化特征。這種虛擬化表現(xiàn)與身體表現(xiàn)力結(jié)合，能夠提升舞蹈表演效果。[3]

篇7

美國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)欲個(gè)個(gè)超強(qiáng)，而中國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)欲多數(shù)不強(qiáng)。美國(guó)學(xué)生的積極性非常容易被調(diào)動(dòng)，稍一調(diào)動(dòng)便個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，唯恐不讓自己回答。每天上課，只要老師一提問(wèn)，滿(mǎn)教室都是爭(zhēng)先恐后的躍躍欲試地舉起來(lái)的手。有的學(xué)生擠眉弄眼地不停地使眼色讓提問(wèn)他，有的帶著請(qǐng)求或央求的口吻悄悄地說(shuō)：Ms.Li，讓我吧！讓我吧！那狀況很讓老師為難。叫了這個(gè)，另外的一片會(huì)失望；叫了下一個(gè)，又重來(lái)一次期待與失望的過(guò)程。有的學(xué)生剛剛坐下又爭(zhēng)著還要再說(shuō)，我就經(jīng)常為提問(wèn)誰(shuí)、不提問(wèn)誰(shuí)而為難。可是，在國(guó)內(nèi)，從小學(xué)到大學(xué)，經(jīng)常是只有那么固定的一小部分學(xué)生積極，其他人則不冷不熱的像觀眾一樣觀望，老師總是在期待更多的學(xué)生參與。在美國(guó)，我屬于special teacher，每次上課的時(shí)間只有二十分鐘。只有將講課和活動(dòng)安排得緊鑼密鼓，才能充分利用時(shí)間讓學(xué)生有所收獲。這種教學(xué)方式，使他們每班即便通常只有十七八到二十左右的學(xué)生，都輪到也不是容易事兒。印象深刻的是有次我讓學(xué)生用剛學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)一句跟自己學(xué)習(xí)或生活相關(guān)的話(huà)，學(xué)生們你爭(zhēng)我搶?zhuān)f(shuō)得非常起勁，很多人還主動(dòng)地將學(xué)過(guò)的句子用到新學(xué)的句子當(dāng)中做各種變通，氣氛非常活躍。結(jié)束時(shí)，我看他們的興趣仍很高漲，也不得不打斷他們，可是他們的熱情卻絲毫不減。

我的班是連著排的，中間一分鐘的休息時(shí)間也沒(méi)有，這樣下去肯定會(huì)影響到下個(gè)班的時(shí)間。實(shí)在不能再繼續(xù)了，我正準(zhǔn)備走，他們老師忽然給我示意，說(shuō)Brody想跟你說(shuō)點(diǎn)什么。Brody從一開(kāi)始就一直是我最關(guān)注的學(xué)生之一，他是個(gè)特別認(rèn)真可愛(ài)的學(xué)生。他的父母曾專(zhuān)門(mén)找到我，說(shuō)Brody每天放學(xué)一回家就嘰嘰喳喳地說(shuō)他的外語(yǔ)老師。我往教室右側(cè)一看，Brody正因?yàn)闆](méi)有輪到發(fā)言趴在桌上暗自神傷、可憐巴巴地抹眼淚呢。我趕緊走過(guò)去，讓他說(shuō)說(shuō)想說(shuō)的話(huà)，又鄭重地夸了幾句（他的確做得很好），再來(lái)一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，他這才開(kāi)心地笑了。

還有一種情況，感覺(jué)反差也特別大。有時(shí)上課，我看他們表現(xiàn)很好，就想給他們照張照片。如果在國(guó)內(nèi)，估計(jì)至少有八成的學(xué)生會(huì)你看我、我看你，個(gè)個(gè)羞羞答答地躲鏡頭。可是你看他們，不管做的活動(dòng)會(huì)多少，個(gè)個(gè)精神抖擻，爭(zhēng)著搶著往鏡頭前面湊，有的還故意做出怪模樣以吸引注意力突出自己。本來(lái)一兩張照片就行，可是往往會(huì)照三四張甚至更多，因?yàn)樗麄円豢聪鄼C(jī)就激動(dòng)，會(huì)主動(dòng)跑到鏡頭前面要求照相。有一次，我讓他們體驗(yàn)中國(guó)民族舞蹈中常用的轉(zhuǎn)盤(pán)，他們興趣高漲，練習(xí)得樂(lè)此不疲，極為投入。為了鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，我總是先學(xué)習(xí)，然后作為鼓勵(lì)，按照完成當(dāng)天任務(wù)的早晚讓他們迅速地輪流練習(xí)五分鐘。別看全體學(xué)生共同來(lái)分這五分鐘時(shí)間，哪怕是分到他們那里最多只是一分鐘，也是他們的大目標(biāo)和大動(dòng)力，他們會(huì)為此付出極大的努力。轉(zhuǎn)盤(pán)一轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，他們便驕傲地大叫：“快看我！快照！”激動(dòng)興奮之情滿(mǎn)滿(mǎn)皆是。現(xiàn)在，每當(dāng)我看到那些照片，腦海里就會(huì)閃過(guò)一大片當(dāng)時(shí)他們興高采烈、天真活潑的情形，想起他們躍躍欲試的熱情。臨回國(guó)前，我教他們做翻繩游戲。每個(gè)學(xué)生只要完成任務(wù)，將繩子翻成一把小傘或者一個(gè)麥穗，便會(huì)跑到我跟前，說(shuō)：Ms.Li，我成功了，給我照個(gè)相！做積木活動(dòng)，他們會(huì)在積木前面左蹦右跳地做出奇怪的模樣，大膽之情超乎想象。

當(dāng)然，我們不能用表現(xiàn)欲來(lái)簡(jiǎn)單地判定學(xué)生所有的好與不好，但是，如果學(xué)生缺乏表現(xiàn)欲，總是蔫蔫的不動(dòng)聲色，那是很讓家長(zhǎng)和老師發(fā)愁的事情，教師往往感覺(jué)上這樣的課不順手，像是在唱獨(dú)角戲。尤其對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的羞澀、掩飾、被動(dòng)，會(huì)極大地影響教學(xué)效果。表現(xiàn)欲是動(dòng)力和興趣的源泉，是學(xué)生成長(zhǎng)中非常有益的鍛煉，可以反映出學(xué)生將來(lái)在某方面可能會(huì)有所發(fā)展的潛力。表現(xiàn)成功會(huì)帶給學(xué)生無(wú)比的自信、鼓舞和成就感，其積極影響巨大。

表現(xiàn)欲其實(shí)是每個(gè)人所固有的一種本性，人人都有希望自己在某方面表現(xiàn)出色的潛在的欲望，人人都希望自己的出色表現(xiàn)能夠得到他人的認(rèn)可。然而，如何將表現(xiàn)欲釋放出來(lái)，在很大程度上受后天因素的影響，這是一種長(zhǎng)期作用的結(jié)果。在美國(guó)的教學(xué)活動(dòng)中，懲罰極少，獎(jiǎng)勵(lì)很多。各種各樣的獎(jiǎng)勵(lì)措施五花八門(mén)、別出心裁，甚至包括可以和老師一起吃午飯、做一天的督察員等，都可以成為一種有效的獎(jiǎng)勵(lì)。為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生們必須參與，必須表現(xiàn)比別人更好。而國(guó)內(nèi)的教學(xué)中，缺乏的正是這種靈活的鼓勵(lì)機(jī)制。大表現(xiàn)小鼓勵(lì)，小表現(xiàn)不鼓勵(lì)，多數(shù)情況憑自覺(jué)，不好不壞表現(xiàn)尚可的居多，或者只是輕描淡寫(xiě)的一句表現(xiàn)不錯(cuò)便一帶而過(guò)。如此，中國(guó)學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制帶來(lái)的巨大推動(dòng)作用感覺(jué)不明顯，對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與得不夠積極，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)熱情不夠。對(duì)比中國(guó)和美國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)欲，我們從事一線(xiàn)教學(xué)工作的教師，是不是可以從中得到一些啟發(fā)？

篇8

二、注意學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)表現(xiàn)”

學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和掌握知識(shí)一樣，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與訓(xùn)練，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情。學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)力的發(fā)揮通常體現(xiàn)在：看、想、問(wèn)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、議、評(píng)、改9個(gè)方面，每一方面的具體操作都需要教師進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)。例如讓學(xué)生看書(shū)、看圖、看幻燈片、看實(shí)物等，都是讓學(xué)生從看中求知。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生看書(shū)時(shí)，要求他們做到“眼到、手到、心到”。“眼到”，是讓學(xué)生留心文章中每個(gè)詞句的運(yùn)用；“手到”，是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出有關(guān)的重點(diǎn)詞句；“心到”，是讓學(xué)生一邊讀一邊想這段文字集中表達(dá)了什么意思，與文章中心內(nèi)容有什么關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)表現(xiàn)”

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，只有這樣，才能使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)表現(xiàn)。安靜的課堂氣氛有助于學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課、積極思維和完成作業(yè)，爭(zhēng)辯時(shí)熱烈的氣氛有利于學(xué)生思維活躍、心情愉快地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要保證，也是推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有“能表現(xiàn)”“會(huì)表現(xiàn)”“愛(ài)表現(xiàn)”，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

怎樣才能更好地讓學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)呢？我發(fā)現(xiàn)，實(shí)施小組合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是個(gè)有效途徑。

小組合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。把學(xué)生分成若干小組，讓他們合作討論探究學(xué)習(xí)，不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。

我首先按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由全組學(xué)生輪換擔(dān)任，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也都能得到強(qiáng)化。

篇9

（1）不注意英漢差異，句首直接用人稱(chēng)代詞，導(dǎo)致中式英語(yǔ)。

許多學(xué)生在寫(xiě)作中傾向于用與人有關(guān)的名詞和代詞作為句子的開(kāi)頭，如people，we，I，he，she等，往往容易使用中式英語(yǔ)。

如：People throughout the country have greatly demanded all kinds of nutritious food.這句明顯是Chinglish，應(yīng)改為: There is a great demand across the country for all kinds of nutritious food.

（2）There be 句型中動(dòng)詞的錯(cuò)誤使用。

如：There are many people wait for the bus.

There be句型中已經(jīng)有謂語(yǔ)動(dòng)詞be，因此其后的動(dòng)詞wait應(yīng)改為非謂語(yǔ)動(dòng)詞waiting，或者將there be 后面的部分改成一個(gè)定語(yǔ)從句: There are many people who wait for the bus.

（3）錯(cuò)誤地使用逗號(hào)“，”取代并列連詞連接兩個(gè)在語(yǔ)意上完整的句子。

如：He has three sons， all of them are scientists.

此句應(yīng)為: He has three sons and all of them are scientists.或He has three sons， all of whom are scientists.

（4）缺少主語(yǔ)。

如：Mentally unhealthy increased by 15.5% in 2006.

此句應(yīng)為:The mentally unhealthy students increased by 15.5% in 2006.

（5）在特定時(shí)態(tài)中的主謂不一致，尤其是在一般現(xiàn)在時(shí)的句子中，當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)或相當(dāng)于第三人稱(chēng)單數(shù)的動(dòng)名詞短語(yǔ)或從句時(shí)，忽視了謂語(yǔ)的變化。

如:The house stand near a railway. 此句應(yīng)改為: The house stands near a railway.

（6）不注意謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)。

如: Nothing left in the house after the big fire.

leave為及物動(dòng)詞，應(yīng)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài). Nothing was left in the house after the big fire.

（7）單數(shù)可數(shù)名詞前無(wú)限定詞。

如: Film is easier to understand than book in the original.

此句應(yīng)改為: The film is easier to understand than the book in the original.

（8）及物動(dòng)詞后缺少賓語(yǔ)。

如: It is difficult to learn.

此句應(yīng)改為: It is difficult to learn sth.

（9）動(dòng)詞連用時(shí)，不注意連接的方式。

如: He likes read in his spare time.

一個(gè)句子中的謂語(yǔ)動(dòng)詞只能用一個(gè)，其余的應(yīng)根據(jù)需要變化形式。此句應(yīng)用reading. He likes reading in his spare time.

（10）置于句首的分詞短語(yǔ)的邏輯主語(yǔ)不與句子主語(yǔ)保持一致。

如: While reading books， the telephone rang.

read 動(dòng)作應(yīng)該為人發(fā)出的，此句應(yīng)改為: While reading books， we heard the telephone ringing./When we read books， the telephone rang.

以上錯(cuò)誤主要是學(xué)生對(duì)英漢語(yǔ)言差異沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)的結(jié)果。因此，平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兩種語(yǔ)言的差異方面的關(guān)注。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們可以從下面四個(gè)方面著手：其一，讓學(xué)生去歸納總結(jié)，對(duì)比并領(lǐng)會(huì)兩種語(yǔ)言在選詞、造句、謀篇方面的差異。分析英美民族的思維活動(dòng)方式、模式和觀念原則；其二，注意收集一些典型錯(cuò)誤，在課堂上加以點(diǎn)評(píng)；三是，實(shí)行面批；四是，作文的訓(xùn)練應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行分級(jí)訓(xùn)練（詞—句—段—篇），學(xué)會(huì)譴詞、造句、組段、謀篇，是提高英語(yǔ)作文能力的關(guān)鍵。

篇10

引言

針對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)言課或者語(yǔ)文課教學(xué)，往往以訓(xùn)練書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力為主，在一定程度上不重視甚至忽視口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力未必與書(shū)面表達(dá)能力成正比。

文學(xué)院的大學(xué)生，面臨嚴(yán)峻的社會(huì)壓力和競(jìng)爭(zhēng)，如果不強(qiáng)化其語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，將會(huì)在只能接受漢語(yǔ)知識(shí)，而不能反饋、運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)的怪圈中無(wú)所作為。

在本文中，將著重從“現(xiàn)代漢語(yǔ)”這一課程中的口語(yǔ)實(shí)踐加以分析，具體包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一、教學(xué)實(shí)踐中口語(yǔ)表達(dá)的形式

口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)使其形成了獨(dú)特的表達(dá)過(guò)程。即內(nèi)部語(yǔ)言階段（思考的過(guò)程，也就是組織內(nèi)部語(yǔ)言的過(guò)程）、擴(kuò)展及編碼過(guò)程（通過(guò)內(nèi)部編碼，使內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成外部語(yǔ)言）、傳送反饋階段（通過(guò)聽(tīng)者的反饋調(diào)整說(shuō)話(huà)的內(nèi)容及形式）。

在教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)表達(dá)需要注意的主要有如下幾個(gè)方面。

（一）語(yǔ)言表達(dá)

教師上課經(jīng)常會(huì)點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言，但是很多時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言聲音過(guò)于低沉或輕柔，臺(tái)下的學(xué)生根本聽(tīng)不清或聽(tīng)不見(jiàn)，造成冷場(chǎng)或時(shí)間的浪費(fèi)。最主要的問(wèn)題就出在學(xué)生音強(qiáng)不夠，發(fā)音用力很小或懶洋洋地不用勁。反過(guò)來(lái)，也有少數(shù)學(xué)生矯枉過(guò)正，過(guò)多噴口或者進(jìn)行口號(hào)式的宣講，甚至使得話(huà)筒產(chǎn)生尖銳的嘯叫。這些問(wèn)題的產(chǎn)生都屬音強(qiáng)掌握不當(dāng)?shù)脑颉?/p>

在介紹語(yǔ)音四要素——音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、音色時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生注意區(qū)分四者的差異，以及各要素在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的側(cè)重點(diǎn)。

具體訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意自己發(fā)音吐字的清晰和流暢：不可吞音，發(fā)音的動(dòng)程不夠，比如第三聲在單念或者在句末時(shí)應(yīng)讀原調(diào)，但很多學(xué)生把調(diào)值為214的第三聲發(fā)成了21調(diào)而不自覺(jué)。不可添字或說(shuō)無(wú)意義的語(yǔ)氣詞，有個(gè)別學(xué)生無(wú)意識(shí)地說(shuō)了很多“嗯、啊，這個(gè)，那個(gè)”，造成信息冗余；聲音過(guò)小的宜加強(qiáng)音量，體弱者應(yīng)多鍛煉身體，做到底氣足才能發(fā)音洪亮，聲音過(guò)強(qiáng)者宜放緩語(yǔ)速，心態(tài)平和不宜過(guò)于激動(dòng)或急切。

（二）肢體語(yǔ)言

大多數(shù)學(xué)生在上臺(tái)發(fā)言時(shí)，能做到得體大方。只有個(gè)別學(xué)生由于緊張或者習(xí)慣性的動(dòng)作，顯得手足無(wú)措。

得體的肢體語(yǔ)言宜包含以下幾個(gè)方面。

首先是眼神。有一些同學(xué)上臺(tái)后不敢面對(duì)臺(tái)下，一直低頭發(fā)言。效果當(dāng)然不理想。在朗讀作業(yè)時(shí)適當(dāng)脫稿也是必要的，自始至終低著頭讀，跟常常跟臺(tái)下的同學(xué)眼神交流，其效果不言而喻。

其次是手勢(shì)。得體的臺(tái)上手勢(shì)應(yīng)分發(fā)言情形而定，如演講，則應(yīng)配合演講內(nèi)容，適當(dāng)做出手勢(shì)，引起觀眾的注意；回答問(wèn)題則避免手舞足蹈，用多余的肢體語(yǔ)言沖淡了發(fā)言的內(nèi)容和意義。

其中最重要的是充滿(mǎn)活力的儀態(tài)風(fēng)范。充滿(mǎn)活力的同學(xué)上臺(tái)作口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，無(wú)論是哪種形式，都能迅速地吸引同學(xué)們的眼球，活躍課堂氣氛；而表情木訥，上臺(tái)純粹是應(yīng)付差事，萎靡不振的形象，無(wú)論于人于己，都不能產(chǎn)生積極的反映。

（三）學(xué)生個(gè)體的差異

就三江學(xué)院而言，不同專(zhuān)業(yè)的男女生比例不盡相同，但大致說(shuō)來(lái)，文科的女生偏多，理工科的男生偏多。

就筆者執(zhí)教的情況來(lái)看，男女生口語(yǔ)能力差異大致如下。

首先，女生在口語(yǔ)表達(dá)能力上較強(qiáng)，鮮有口齒不清表達(dá)不明者。尤其是有些對(duì)文學(xué)和語(yǔ)言具有強(qiáng)烈興趣的女生，表現(xiàn)尤其優(yōu)秀。比如已經(jīng)畢業(yè)的曾做過(guò)三江學(xué)院文學(xué)社社長(zhǎng)朱同學(xué)，在某次班級(jí)內(nèi)部的詩(shī)歌朗讀會(huì)上，她聲情并茂地朗誦至今很少有同學(xué)能達(dá)到她的水平。

男生在朗讀及口語(yǔ)表達(dá)上，多數(shù)顯得比較內(nèi)斂。特別優(yōu)秀者如曾多次主持校內(nèi)大型節(jié)目的趙同學(xué)，音質(zhì)渾厚高亢，收放自如。筆者此前執(zhí)教的新聞班的張同學(xué)，多次參加校內(nèi)外演講比賽，雖然不一定能拿較高獎(jiǎng)項(xiàng)，但重在參與，而他的這些經(jīng)歷確實(shí)給他塑造了很好的臺(tái)風(fēng)和較強(qiáng)的表達(dá)能力。

在一次課上，筆者在學(xué)期開(kāi)始和結(jié)束讓同一個(gè)學(xué)生上臺(tái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是他兩次都是無(wú)話(huà)可說(shuō)。后來(lái)他自己在作業(yè)中說(shuō)：“老師讓我上臺(tái)回答問(wèn)題并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，但兩次我的頭腦里都是一片空白。”除去緊張因素，另一方面，更為重要的原因是該學(xué)生鮮有這樣的經(jīng)驗(yàn)。

綜上，學(xué)生要想獲得良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，要結(jié)合自身特點(diǎn)，將語(yǔ)言表達(dá)和肢體語(yǔ)言適當(dāng)結(jié)合，此外，表述時(shí)對(duì)于內(nèi)容的梳理也至關(guān)重要。

較為簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)如在朗讀的基礎(chǔ)上復(fù)述作業(yè)，必須字正腔圓，對(duì)于作業(yè)的重點(diǎn)能提煉，并概括條理。

敘述觀點(diǎn)或者經(jīng)歷時(shí)，則盡量應(yīng)脫稿，構(gòu)思清晰、觀點(diǎn)客觀不偏激。一兩位個(gè)性強(qiáng)的同學(xué)，在表達(dá)偏頗觀點(diǎn)時(shí)，盡管一時(shí)能引起詫異哄笑，但就反饋的信息分析，很多同學(xué)并不贊成這種方式。

就描述而言，思路有時(shí)會(huì)受到局限，如有一次讓同學(xué)集體接龍描述自己的班導(dǎo)。大家受第一位同學(xué)的影響，句式較為單調(diào)，都表述為我們的班導(dǎo)如何如何。

在家庭及學(xué)校，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力有如下對(duì)策：首先是家庭方面，父母應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的交談能力，不僅要?jiǎng)?chuàng)造良好的交流環(huán)境與機(jī)會(huì)，而且要鼓勵(lì)孩子，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)孩子，幫助他們建立自信，勇于表達(dá)自己。其次是社會(huì)和學(xué)校，尤其是后者，老師應(yīng)安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于沒(méi)有回答出來(lái)的問(wèn)題，要有足夠的耐心給其時(shí)間思考。最重要的還是個(gè)體自己，有良好的心態(tài)，有表達(dá)的欲望，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鍛煉自己。

二、口語(yǔ)表達(dá)在教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)

現(xiàn)代漢語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，宜在運(yùn)用中加以理解和提升。

口語(yǔ)表達(dá)在教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)一般有如下形式——提問(wèn)、回答、小品、模擬授課、演講、普通話(huà)比賽等。鑒于篇幅所限，本文重點(diǎn)闡述以下幾方面。

（一）普通話(huà)模擬測(cè)評(píng)

普通話(huà)測(cè)評(píng)中最后一項(xiàng)是根據(jù)話(huà)題用口語(yǔ)表達(dá)4分鐘。幾乎近半的同學(xué)在實(shí)際表述中不能按時(shí)完成，說(shuō)完3分鐘后就很茫然，無(wú)法想出接下來(lái)的話(huà)語(yǔ)。

那么，面對(duì)“卡殼”，該如何應(yīng)對(duì)呢？

其一，在平時(shí)注意培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，從多個(gè)角度思考話(huà)題。即使在敘述過(guò)程中某幾個(gè)方面無(wú)話(huà)可說(shuō)，也能從其他方面繼續(xù)進(jìn)行闡釋。其二，放松緊張的心情，把注意力集中在所要說(shuō)明的話(huà)題上，而不是臺(tái)下的同學(xué)。另外，在測(cè)評(píng)前做好準(zhǔn)備，不能高估自己的臨場(chǎng)發(fā)揮水平。

在歷屆模擬普通話(huà)測(cè)試的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

第一項(xiàng)讀單音節(jié)字詞，有個(gè)別較難的字詞會(huì)有同學(xué)不認(rèn)識(shí)；在發(fā)四個(gè)聲調(diào)時(shí)，第三聲誤讀的情況最為普遍，往往是把214調(diào)讀成了21調(diào)，即動(dòng)程不夠；而其他聲調(diào)也有因?yàn)槭芊窖杂绊懀l(fā)音不夠飽滿(mǎn)；聲母誤讀的以鼻音、邊音不分為多，因?yàn)楸驹簩W(xué)生以江浙皖居多；韻母誤讀的以不能區(qū)分in和ing為多。揚(yáng)州地區(qū)的同學(xué)r和l辨析不明，或ü的音發(fā)的帶有摩擦音。

第二項(xiàng)讀詞語(yǔ)，有人輕聲不會(huì)讀，讀作原調(diào)，這種誤讀想要避免的話(huà)只有多讀輕聲詞表；連讀變調(diào)的一般都能按照要求讀準(zhǔn)；兒化音仍然有同學(xué)不會(huì)整合，在老師加以強(qiáng)調(diào)并練習(xí)之后則不會(huì)誤讀；處在最后一個(gè)音節(jié)的詞語(yǔ)應(yīng)該讀原調(diào)，有一些人會(huì)動(dòng)程不夠，宜加以強(qiáng)調(diào)。

第三項(xiàng)朗讀短文，添字、漏字、回讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重。語(yǔ)速過(guò)快是一部分同學(xué)的缺點(diǎn)，從而造成吞音或發(fā)音不清楚。

第四項(xiàng)應(yīng)該是應(yīng)試同學(xué)失分率最高的一項(xiàng)，也是我們課堂作為重點(diǎn)練習(xí)的一項(xiàng)。上臺(tái)后，往往由于緊張，很多同學(xué)說(shuō)不滿(mǎn)3分鐘，站在臺(tái)上冷場(chǎng)半天，好容易擠出一句，還是沒(méi)辦法說(shuō)完，只好下臺(tái)。其中只有幾位同學(xué)能說(shuō)滿(mǎn)3分鐘，但其他同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)卻一般。另外還有一部分同學(xué)不能做到脫稿——因?yàn)槭鞘状螠y(cè)試，我們對(duì)大家的要求比較寬松，可以看一點(diǎn)稿子提示自己，當(dāng)然也告訴大家正式測(cè)試是不允許這樣做的。

說(shuō)話(huà)測(cè)試中語(yǔ)氣詞使用過(guò)多、停頓不當(dāng)、受方言的系統(tǒng)性錯(cuò)誤影響等等情況有些同學(xué)會(huì)出現(xiàn)，而在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，他們自己卻意識(shí)不到這些。

我們采取讓同學(xué)們自己擔(dān)當(dāng)評(píng)委的方式來(lái)測(cè)評(píng)，這樣極大地調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)普通話(huà)模擬測(cè)試的積極性和興趣，同時(shí)也保證了結(jié)果的公正、客觀。

（二）模擬授課

模擬授課采用學(xué)生自愿報(bào)名并由學(xué)生擔(dān)任評(píng)委的方式進(jìn)行。學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性較高，但距離較高的授課水平仍有一段距離。

學(xué)生首先宜擬定一份相對(duì)完整的教案，在撰寫(xiě)的過(guò)程中，有時(shí)并不能預(yù)料這份教案的實(shí)用性，而通過(guò)模擬授課，學(xué)生直觀地感受到了如何進(jìn)一步改進(jìn)自己可能是紙上談兵的教案。

課堂時(shí)間有限，如何處理好理論時(shí)限與實(shí)際時(shí)限的矛盾是教師作為引導(dǎo)者必須要注意的問(wèn)題。

首先是限定參賽選手的名額，由于模擬授課富有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性——很多同學(xué)都希望今后能做一名教師，因此會(huì)有太多人報(bào)名，雖然熱情可嘉，但如果全部讓其上臺(tái)授課的話(huà)，會(huì)占用太多時(shí)間，而且會(huì)造成聽(tīng)課同學(xué)的疲勞感和厭煩情緒。

其次是每位選手所用的時(shí)間，宜短不宜長(zhǎng)，根據(jù)人數(shù)以及當(dāng)天該課的教學(xué)時(shí)數(shù)而定。參賽時(shí)間雖然短，師生也能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、教案編寫(xiě)、細(xì)節(jié)闡釋?zhuān)闯鰞?yōu)劣。

通過(guò)模擬授課，增強(qiáng)了同學(xué)們的信心，也使得他們認(rèn)識(shí)到了自身的不足，而由同學(xué)擔(dān)任的評(píng)委，不光打分，也給每一位參賽的同學(xué)了實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)和建議。在同學(xué)們給予意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)每一位同學(xué)的表現(xiàn)，加以言簡(jiǎn)意賅的點(diǎn)評(píng)。

（三）小品的編排

在筆者從事現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生積極從事小品創(chuàng)作并當(dāng)堂表演是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自編自導(dǎo)自演自評(píng)，每一次的課堂效果都是極好。教師在這一過(guò)程中，主要起到組織者和引導(dǎo)者的作用。

其中寫(xiě)劇本的環(huán)節(jié)，有幾次是當(dāng)堂十分鐘內(nèi)讓同學(xué)們完成，居然也能達(dá)到較好的結(jié)果；讓同學(xué)回宿舍后再進(jìn)行創(chuàng)作的劇本，則在內(nèi)容和形式上多了一些深化。

較突出的小品表演幾乎每?jī)删涠紩?huì)引起場(chǎng)下學(xué)生一陣爆笑。很多同學(xué)臺(tái)風(fēng)很好，能夠做到冷靜地對(duì)話(huà)。

小品的編排、導(dǎo)演和演出。取得了較好的課堂效果，每學(xué)期一次的小品課，學(xué)生都興高采烈，如同過(guò)節(jié)，但其中也存在一些問(wèn)題：構(gòu)思簡(jiǎn)單或無(wú)厘頭，讓臺(tái)下的學(xué)生不明所以；雖有主題，但過(guò)于平淡，沒(méi)有笑點(diǎn)沒(méi)有矛盾沖突，像白開(kāi)水一樣。激不起觀眾的熱烈反應(yīng)，演出者也越來(lái)越力不從心，甚感沮喪。

反響較好的課堂小品則有如下特點(diǎn)：

一是貼近時(shí)代。語(yǔ)言時(shí)尚幽默。如“囧”“雷”或者“給力”的運(yùn)用都能引起同學(xué)的會(huì)心一笑；二是演員膽大放松，聲音清朗；三是小品主題集中、雖短卻像相聲那樣，不斷地有包袱抖出來(lái)。但小品的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練有待加強(qiáng)。藝術(shù)效果有待加強(qiáng)，表達(dá)能力，教師今后也應(yīng)進(jìn)一步提相應(yīng)要求。

本人將把小品的編導(dǎo)與演出作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容貫徹下去。在最近一次的小品課上，還采用了錄像，雖然器材有限，但也極大地激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情。

經(jīng)過(guò)諸多的課堂實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)取得了良好的效果，近幾年的評(píng)教結(jié)果均獲得優(yōu)秀。

結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)表達(dá)相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)，更富有即時(shí)性和生動(dòng)性，在今后在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將會(huì)進(jìn)一步拓展口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)的內(nèi)容和形式，如適當(dāng)引入辯論、演講、主持人語(yǔ)音訓(xùn)練，使得形式上可以和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得更好。

如演講比賽，演講要求富有鼓動(dòng)性、時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。有一些同學(xué)用平實(shí)的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行演講，盡管內(nèi)容無(wú)誤，但形式平淡，不能引起同學(xué)的反響。如果自己都沒(méi)有激情，又怎能感染觀眾？而能夠成功鼓動(dòng)同學(xué)們的演講，必須要在切事切景的演講稿基礎(chǔ)上，加以提煉和升華。

綜上，從提高大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的出發(fā)，教師采取靈活多變的課堂口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，既能極大地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)的能力；作為大學(xué)生自身，亦應(yīng)端正態(tài)度，尤其是在一些貌似平淡的課堂口語(yǔ)表達(dá)中，視每一次的課堂歷練是提高自己的好機(jī)會(huì)，認(rèn)真回答，如果遇到口語(yǔ)訓(xùn)練類(lèi)的練習(xí)尤其要有所重視。

語(yǔ)言的變化，因地因時(shí)制宜。文新院學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)這種新型語(yǔ)言還是持比較客觀的態(tài)度的，這比較符合中國(guó)傳統(tǒng)文化的取其精華，去其糟粕的精神；網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言使用頻繁，使規(guī)范的文字表達(dá)弱化；因此，口語(yǔ)表達(dá)與網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)之間的關(guān)系，今后也可進(jìn)一步深入研究。關(guān)于修辭與交際，也可作為口語(yǔ)表達(dá)的拓展性?xún)?nèi)容，激起師生今后研究的興趣。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，較難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，尤其是學(xué)理的掌握，略顯得枯燥乏味；作為教師，應(yīng)該從學(xué)生的主體出發(fā)，想方設(shè)法地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，而把口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練作為實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，無(wú)疑是有效的方法。

本文著重對(duì)于教學(xué)對(duì)象口語(yǔ)能力的比較、分析、總結(jié)，從而總結(jié)了相關(guān)內(nèi)容的一些教學(xué)規(guī)律。希望能拋磚引玉，并促進(jìn)這一課題的深層研究。

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篇11

    這種心理偏差主要表現(xiàn)在思維敏捷,智力水平不低,成績(jī)拔尖,活潑好動(dòng),較受老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生身上,特別是一些長(zhǎng)期擔(dān)任班干部、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、父母有權(quán)力的等尤為明顯。他們對(duì)待問(wèn)題常常淺嘗輒止,馬虎應(yīng)付,不愿作深入的思考,"半罐水響叮當(dāng)"。這一部分學(xué)生一挨批評(píng),就與教師賭氣, 不聽(tīng)課,不回答問(wèn)題,不完成作業(yè)。自傲和自卑一樣,都源于錯(cuò)誤的自我估計(jì),自傲者喜歡過(guò)高地估計(jì)自己,在交往中表現(xiàn)為妄自尊大,自吹自擂、盛氣凌人,而且不愿和自認(rèn)為不如自己的人交往。這類(lèi)學(xué)生心理承受能力往往更差,一但受挫,會(huì)感覺(jué)"沒(méi)面子",變得較為自卑。

    應(yīng)對(duì):對(duì)有驕傲自負(fù)心理的學(xué)生應(yīng)施以"挫折教育" 不要讓他們養(yǎng)成凡事總是"一帆風(fēng)順"的思想,適當(dāng)?shù)亟o他們出一些難題。同時(shí)要引導(dǎo)他們變挫折為動(dòng)力。注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的品質(zhì),并在克服困難方面為學(xué)生樹(shù)立榜樣。當(dāng)學(xué)生在交往中遭遇挫折時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析受挫折的原因,從中汲取教訓(xùn),并想辦法克服困難。如果學(xué)生獨(dú)自克服不了困難,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)陌参?并提供一定的幫助,以免他們過(guò)分緊張,影響身心健康。教育他們把挫折與失敗看作磨練自己,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),跌到了,爬起來(lái)再干。

    二.自卑孤僻心理

    自卑心理是由于后進(jìn)生的自尊心在學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有得到尊重并多次受挫傷后產(chǎn)生一種帶消極反抗性質(zhì)的情感,是自尊心的另一種極端的表現(xiàn)形式。自卑心理源于心理上的一種消極的自我暗示。很多心理學(xué)家指出,自卑感實(shí)際上和本人的智力、受教育程度、所處的社會(huì)地位等因素?zé)o關(guān),而僅僅是對(duì)"自己不如他人"的確信。這樣的學(xué)生多數(shù)來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件不太好的家庭或農(nóng)村貧困地區(qū)。單親或家庭不和睦的學(xué)生,往往也會(huì)在干部、富家子弟、有特長(zhǎng)的同學(xué)面前感到自卑,心理壓抑,行為孤僻,自尊心異常強(qiáng)烈,敏感,往往因小事耿耿于懷,影響學(xué)習(xí)。自卑孤僻的學(xué)生大多性格內(nèi)向,氣質(zhì)類(lèi)型屬抑郁質(zhì)和黏液質(zhì)。 自卑的學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)、能力、才華等作出過(guò)低的估價(jià),進(jìn)而否定自我。自卑心重的學(xué)生往往很善于發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處,這本身不是壞事,可是他老是用別人的長(zhǎng)處和自己的短處比,不是激發(fā)起奮起直追的勇氣,而是越比越泄氣,從而貶低、否定自己,以偏蓋全。 "自卑型"這類(lèi)學(xué)生也有自強(qiáng)、自重的愿望,也發(fā)上進(jìn),摘掉后進(jìn)生的帽子的自信心,也愿意作努力,也努力過(guò),但由于他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好,不遵守紀(jì)律或?qū)曳稿e(cuò)誤,心理壓力又過(guò)大,不了解自身的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,所以無(wú)論在家庭還是在學(xué)校,他們受到的批評(píng)總是多于表?yè)P(yáng),指責(zé)多于鼓勵(lì),懲罰多于引導(dǎo),于是自認(rèn)為無(wú)藥可救,低人一等,破罐破摔,形成一種"定勢(shì)"--"我不如人"的自卑心理。這類(lèi)學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)差趕不上隊(duì),被同學(xué)看不起。他們的心理承受能力差,往往因?yàn)橐淮问《货瓴徽?或因自己某方面的過(guò)失而全盤(pán)否定自己。自卑的學(xué)生在交往中,雖然有良好的愿望,但是總是怕別人的輕視和拒絕,因而對(duì)自己沒(méi)有信心,很想得到別人的肯定,又常常很敏感地把別人的不快歸為自己的不當(dāng)。有自卑感的學(xué)生往往過(guò)分地自尊,為了保護(hù)自己,常表現(xiàn)得非常強(qiáng)硬,難讓人接近,在人際交往中變的格格不入。有孤獨(dú)傾向的學(xué)生多由自卑引起,而引起自卑感的原因很多,有的是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好,有的是由于家庭經(jīng)濟(jì)困難,有的是由于身體原因,如身材矮小、長(zhǎng)相不美、身體缺陷等。也有一些自視清高的學(xué)生有孤獨(dú)感。

    應(yīng)對(duì):對(duì)于自卑的學(xué)生,要教育他們自尊,自信,不畏難。中學(xué)生會(huì)碰到困難是肯定的,在困難面前不要畏懼。當(dāng)學(xué)生自己克服了困難時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)、肯定。這樣,學(xué)生就能體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)克服困難的信心。還要教育學(xué)生要對(duì)自己有信心。"天生我材必有用"。對(duì)于自卑的學(xué)生,心理健康教育要以贊揚(yáng)為主。每一個(gè)人都喜歡別人的贊揚(yáng),可以說(shuō)這是人的一種天性。贊揚(yáng)贊揚(yáng)可以增加人生的動(dòng)力,它是一種外在的肯定,外在的肯定可以導(dǎo)致自信心的高漲,可以使人獲得動(dòng)力,發(fā)揮其潛力。 心理健康教育要始終堅(jiān)持少批評(píng)多鼓勵(lì)的"賞識(shí)教育"原則,多給掌聲,少呵斥。多贊揚(yáng)學(xué)生,用他們的優(yōu)點(diǎn)克服他們的缺點(diǎn)。用積極的心態(tài)克服消極的心態(tài)。實(shí)際上,對(duì)于這類(lèi)學(xué)生,批評(píng)是有弊無(wú)利的。例如對(duì)待一個(gè)非常自卑的學(xué)生,他好不容易舉一次手,但回答是錯(cuò)的,教師說(shuō),"不會(huì)你舉什么手?"這樣的指責(zé)會(huì)讓他越來(lái)越越自卑,最終可能形成一種心理定勢(shì),再也沒(méi)有信心回答問(wèn)題了,假如說(shuō),"錯(cuò)了,坐下。"這個(gè)學(xué)生的唯一的一點(diǎn)自信就回一掃而光。再假如說(shuō),"不錯(cuò),今天某同學(xué)表現(xiàn)很積極,請(qǐng)大家為他鼓掌!" 這一次掌聲可能會(huì)給這位學(xué)生帶來(lái)巨大的心靈震撼,讓他深刻地體驗(yàn)到成功的喜悅,信心會(huì)倍增,漸漸走出自卑的陰影。所以,培養(yǎng)學(xué)生自信心,是克服學(xué)生自卑感的強(qiáng)心劑。自信心就是相信自己的愿望或預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理。實(shí)踐證明,具有堅(jiān)定的自信心,會(huì)更多地產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),易形成較多的責(zé)任感和進(jìn)取心,有助于學(xué)業(yè)成功。相反,如果青少年學(xué)生缺乏自信而自卑,就會(huì)過(guò)低地估計(jì)自己的能力,看不到自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì),處處感到不如他人,無(wú)所作為,悲觀失望。培養(yǎng)學(xué)生的自信心是學(xué)生心理健康發(fā)展的必由之路。讓學(xué)生擺脫自卑就是要讓他們多體驗(yàn)成功,讓他們獲得一種"原來(lái)我也能成功,成功竟是這樣美好"的內(nèi)心體驗(yàn)。教師特別要給那些內(nèi)向、沉靜、靦腆、害羞、表達(dá)能力差、不大引人注目的學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn),引發(fā)求知欲,促其上進(jìn)。心理的認(rèn)知是一種體會(huì),一種感悟,只有真正體會(huì)到了,才會(huì)感悟到,只有真正感悟到了,才能真正提高心理水平。在心理健康教育中要堅(jiān)持"賞識(shí)教育"原則,少進(jìn)行負(fù)面刺激。

    三.膽怯畏懼心理。

    部分性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生,主要是女生,羞于用語(yǔ)言表達(dá)思想,沉溺于內(nèi)心活動(dòng)和筆頭表達(dá)。內(nèi)心活動(dòng)不能外顯,妨礙了思維素質(zhì)的深入發(fā)展。這類(lèi)學(xué)生在心理學(xué)上和自卑的學(xué)生一樣,屬黏液質(zhì)或膽汁質(zhì)的氣質(zhì),情緒發(fā)生緩慢,不強(qiáng)烈,語(yǔ)言動(dòng)作不迅速,也易執(zhí)拗,缺乏靈活性和果斷性,也易多疑,有高度的情緒敏感性和體驗(yàn)的深刻性,經(jīng)受不了大的打擊,顯得脆弱。

    應(yīng)對(duì):對(duì)有自卑、膽怯畏懼心理的學(xué)生要施以"磨難教育";注意不嘲笑他們。不要責(zé)怪他們這錯(cuò)那錯(cuò)。

    四.焦慮心理。

    焦慮是人格心理學(xué)的一個(gè)重要概念,與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。焦慮是指自尊心受到威脅或預(yù)計(jì)可能受到威脅所產(chǎn)生的一種類(lèi)似擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)既有促進(jìn)也有抑制,是促進(jìn)還是抑制,是由多方面的因素決定的,這些因素包括學(xué)習(xí)者焦慮水平的差異,學(xué)習(xí)材料的難易程度以及學(xué)習(xí)者本身的能力水平。對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí),不太困難的有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),焦慮會(huì)激起個(gè)體力求達(dá)到目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。但當(dāng)學(xué)生遇到新的學(xué)習(xí)情境,尤其是遇到難度較大,無(wú)現(xiàn)成答案的問(wèn)題時(shí),高度的焦慮往往對(duì)解決新的問(wèn)題有破壞作用。處在高度焦慮狀態(tài)下的學(xué)生自述經(jīng)常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中,有的是真正的"病",但當(dāng)這些"病"同時(shí)出現(xiàn)時(shí),大多是由于焦慮所造成的。中學(xué)生由于不能及時(shí)排解心中的煩惱和郁悶,便以身體癥狀進(jìn)行逃避。學(xué)習(xí)焦慮。他們害怕考試、害怕學(xué)校、害怕老師、甚至討厭學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)焦慮在開(kāi)始時(shí)是怕學(xué)習(xí)成績(jī)不好受父母和老師批評(píng),被同學(xué)瞧不起。如果真的學(xué)習(xí)成績(jī)不好,受到了斥責(zé)、批評(píng)和歧視,久而久之便會(huì)產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)焦慮和考試焦慮。另外,成績(jī)排隊(duì)、中高考?jí)毫Φ纫彩钱a(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因。 對(duì)人焦慮。他們?cè)诒娙嗣媲案械讲话?表現(xiàn)出退縮、提心 吊膽、拘謹(jǐn)老實(shí)、不敢講話(huà)等特點(diǎn)。對(duì)人焦慮大多是經(jīng)驗(yàn)不足造成的,或者因家長(zhǎng)嬌慣總是一個(gè)人在家里玩,或者是受到過(guò)大孩子的欺負(fù)不敢到外邊玩;家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲的管教也是學(xué)生怕人的原因 。

    考試焦慮是焦慮心理的典型表現(xiàn),擔(dān)心老師家長(zhǎng)同學(xué)對(duì)自己成績(jī)的評(píng)價(jià),擔(dān)心成績(jī)不好會(huì)對(duì)自己的意像帶來(lái)?yè)p害,也擔(dān)心個(gè)人未來(lái)的前途,擔(dān)心個(gè)人對(duì)應(yīng)試缺乏準(zhǔn)備等。考試焦慮往往受三方影響:家長(zhǎng)老師的期待,這是導(dǎo)致焦慮的外因;自信心不足是內(nèi)因,它或許是家長(zhǎng)教師期望過(guò)高或過(guò)嚴(yán)與自己能力不足的直接產(chǎn)物,但更重要的是其本身的自卑感;其三是懷疑自己的能力和準(zhǔn)備,實(shí)際上是學(xué)生為自己找"退路"。三者之間相互影響,形成惡性循環(huán),最終形成"考試恐慌癥"。于是焦慮心理就轉(zhuǎn)為了恐懼心理。后進(jìn)生由于品德不良或?qū)W習(xí)成績(jī)低下,經(jīng)常遭到老師的批評(píng),家長(zhǎng)的責(zé)備、同學(xué)的挖苦和旁人的冷眼,產(chǎn)生一種焦慮、緊張的"恐學(xué)"、"恐考"、"恐校"心理。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有困難不敢向老師、同學(xué)請(qǐng)教,怕被人譏笑;犯了錯(cuò)誤不敢主動(dòng)承認(rèn),怕老師批評(píng);考試怯場(chǎng),怕考不好受家長(zhǎng)、老師責(zé)罰等方面。這種心理尤以性格內(nèi)向的后進(jìn)生更為明顯。曾經(jīng)就有這樣一個(gè)事例,一個(gè)成績(jī)向來(lái)優(yōu)秀的學(xué)生在家長(zhǎng)的苛刻要求之下,造成嚴(yán)重的焦慮和恐慌心理,成績(jī)急速滑坡,最后不堪重負(fù),出現(xiàn)弒母的犯罪行為。由此恐懼心理的嚴(yán)重程度及承受能力之差可見(jiàn)一斑。

    應(yīng)對(duì):在教學(xué)中,應(yīng)注重對(duì)試卷科學(xué)性的探討,在組織測(cè)驗(yàn)考試時(shí),要從知識(shí)的基本點(diǎn)出發(fā),讓全體學(xué)生都能接受,兼顧各層次的學(xué)生的水平,讓他們都得到正確的評(píng)價(jià),使各層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅,使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能通過(guò)考試看到希望,增強(qiáng)信心。同時(shí)要作好家長(zhǎng)的工作,沉重的家庭壓力已成為學(xué)生嚴(yán)重心理障礙的主要因素之一,急功近利、面子觀點(diǎn),以及家庭各因素的變化,都對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大壓力。老師應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的聯(lián)系,要求家長(zhǎng)能實(shí)事求是的對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),客觀地為學(xué)生選擇升大學(xué)習(xí)或就業(yè),使學(xué)生從家庭的壓力中得到解放。

    五、逆反心理

    中學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期,身高體重劇增,性發(fā)育開(kāi)始。生理上的急劇變化使兒童意識(shí)到自己不再是孩子,"成人感"增強(qiáng)。隨著生理的變化,學(xué)生心理產(chǎn)生"獨(dú)立",力求擺脫對(duì)成人的依賴(lài),老師、家長(zhǎng)在他們心目中的權(quán)威降低,同學(xué)之間相互影響增強(qiáng)。心理學(xué)上稱(chēng)"心理斷乳期",即離開(kāi)父母的保護(hù)而取得本人獨(dú)立自主的時(shí)期。思維上發(fā)展了批判性,但由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏含有片面性和主觀性;行為上出現(xiàn)"獨(dú)特性"和"受暗示性"乃到"抗拒性",即逆反心理;情緒上帶有沖動(dòng)性,不善于克制自己;興趣和愿望上帶有隨意性、多變性、狂熱性,常為了所謂講"義氣"而庇護(hù)同伴,或?yàn)橥榇虮Р黄?感情上具有"閉鎖性",而對(duì)于艱苦的學(xué)習(xí)活動(dòng)特別重要的意志品質(zhì),則還處在比較軟弱的狀態(tài)。他們有強(qiáng)烈的獨(dú)立心,自尊心和好勝心。要確立自我,要求具有成人平等的地位和人格,獨(dú)立決定和處理他們個(gè)人的事,并在各種場(chǎng)合表現(xiàn)自我。但由于辨別是非的能力較差、疑慮心理重,往往不能正確對(duì)待家長(zhǎng)的一片苦心、老師的批評(píng)教育,對(duì)父母的管教和無(wú)微不至的關(guān)懷不滿(mǎn)。對(duì)當(dāng)別人的面揭他們的短相當(dāng)反感,以至頂牛,明知自己錯(cuò)了,也不承認(rèn)。他們常常對(duì)周?chē)娜顺忠环N懷疑態(tài)度,尤其對(duì)有關(guān)自己的一些褒貶議論非常敏感,往往錯(cuò)誤地認(rèn)為老師的批評(píng)教育是有意找麻煩整他,家長(zhǎng)的苦口婆心是嫌棄他,同學(xué)的幫助是瞧不起他,因此產(chǎn)主一 種對(duì)立情緒和逆反心理。他們?yōu)榱俗C實(shí)自己不在是小孩,力圖通過(guò)優(yōu)異成績(jī)?cè)诖笕嗣媲氨憩F(xiàn)自己,樹(shù)立自己的威信。實(shí)際上, 他們還沒(méi)有成熟,還處在半成熟,半幼稚階段。他們自覺(jué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日增,興趣也日益廣泛,在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,個(gè)人活動(dòng)的欲望也就雖之增強(qiáng),特別是對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度和社會(huì)治安,紀(jì)律所不允許的那些個(gè)人活動(dòng)欲望,容易使他們的心理上產(chǎn)生沖突和矛盾。也就產(chǎn)生"不讓他干什么他偏干什么"的逆反行為。

    應(yīng)對(duì): 教師首先要尊重學(xué)生,只有當(dāng)教師尊重學(xué)生時(shí),學(xué)生才會(huì)尊重自己,珍惜自己的成績(jī)和進(jìn)步,關(guān)心自己的榮辱,體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)感。教師只有真心誠(chéng)意地與學(xué)生溝通,和他們建立平等關(guān)系,放下老師的架子,蹲下來(lái)和他們說(shuō)話(huà),把微笑帶給學(xué)生,努力營(yíng)造平等,和諧、融洽,民主的師生關(guān)系。即使是批評(píng),也注意不當(dāng)其他學(xué)生的面,以說(shuō)服為主,擺事實(shí),講道理,使學(xué)生覺(jué)得老師的確從他們的角度出發(fā),為了他們好。這樣學(xué)生才會(huì)信任老師,愿意向老師傾吐內(nèi)心的思慮、惶恐、苦悶,愿意接受老師的教育和幫助,而不是"對(duì)著老師干"。

    其次,老師應(yīng)該具有愛(ài)心和耐心,從內(nèi)心深處關(guān)心學(xué)生,愛(ài)學(xué)生。從情感上感化他們,消除其"戒心"。這類(lèi)學(xué)生往往對(duì)教師有一種"戒心",因此,對(duì)他們要以誠(chéng)相待、心心相印,以情育情,以情動(dòng)人。使得學(xué)生在心理上趨向教師,信賴(lài)教師,縮短師生之間心理上的距離,引起情感"共鳴"。使他們感到老師真誠(chéng)的關(guān)懷。從內(nèi)心接受老師。

    

    六 厭學(xué)心理和惰性心理。

    一類(lèi)學(xué)生是"想學(xué)學(xué)不好",感到為學(xué)習(xí)而困擾,不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法,自學(xué)能力不高,學(xué)習(xí)效率低,成績(jī)不理想,又時(shí)常招到教師家長(zhǎng)和同學(xué)的批評(píng),譏諷和嘲笑。自信逐漸散失,認(rèn)為自己根本不是讀書(shū)的料。這類(lèi)學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生也欠關(guān)心,根本不關(guān)心他們的學(xué)業(yè),或只關(guān)心成績(jī)。一旦學(xué)生考試失敗,則大加指責(zé),使學(xué)生陷入"學(xué)不好,不好好學(xué),厭學(xué)"的惡性狀態(tài)。

    應(yīng)對(duì):教師要克服偏見(jiàn),"偏愛(ài)"這類(lèi)學(xué)生;要努力使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法;一旦學(xué)生有進(jìn)步即加以熱情的肯定;適當(dāng)降低對(duì)這類(lèi)學(xué)生的要求,讓他們多體驗(yàn)成功的喜悅;對(duì)于他們的失敗,加以指導(dǎo)和分析,少批評(píng),多鼓勵(lì),讓他們對(duì)自己的進(jìn)步充滿(mǎn)期待,從而努力進(jìn)取。

    第二類(lèi)學(xué)生是"想學(xué)好但不愿學(xué)"。即從動(dòng)機(jī)上,想得到好成績(jī),對(duì)學(xué)得好的同學(xué)也充滿(mǎn)羨慕。但他們惰性思想嚴(yán)重,貪玩,缺乏上進(jìn)心。學(xué)習(xí)稀稀拉拉,動(dòng)作遲緩,邊學(xué)邊玩,作業(yè)完不成,成績(jī)老后進(jìn)。缺少進(jìn)取的熱情和持久的努力。過(guò)分地追求接受知識(shí)要符合自己的興趣,還想回到幼兒園、小學(xué)時(shí)的"游戲教育"和"愉快教育"中去,不能努力適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)和自己不利的地位,直接感覺(jué)到學(xué)習(xí)實(shí)在是沒(méi)意思、沒(méi)必要的事情。

    應(yīng)對(duì):幫助他們認(rèn)識(shí)這些專(zhuān)業(yè)課的重要性;幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境;通過(guò)加強(qiáng)直觀教學(xué)和實(shí)踐鍛煉,使他們掌握學(xué)習(xí)方法,堅(jiān)信經(jīng)過(guò)努力是完全可以學(xué)好的;想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;多鼓勵(lì),使他們能?chē)L到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè),成功的喜悅;以生動(dòng)的事例感染學(xué)生,以誘人的目標(biāo)引導(dǎo)他們,使他們堅(jiān)信,"我要學(xué),而且只要我認(rèn)真學(xué),我也能學(xué)好"。

    第三類(lèi)學(xué)生問(wèn)題嚴(yán)重。大部分是獨(dú)生子女,把老師同學(xué)不放在眼內(nèi),學(xué)業(yè)不良,長(zhǎng)期在縱容無(wú)序的環(huán)境下生活。養(yǎng)成以我為中心,有恃無(wú)恐,目中無(wú)人,為所欲為,肆無(wú)忌憚的心理態(tài)勢(shì)。 他們認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是活受罪,根本就不需要學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)純粹是浪費(fèi)精力,"成績(jī)好差問(wèn)題不大,能賺錢(qián)就能發(fā)家", 興趣的中心不在學(xué)習(xí)上,而大都是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情,對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。在校違反紀(jì)律、遲到、曠課、早退,甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊摺?/p>

    因此懶懶散散,如"小和尚撞鐘"。 一些家境較好的學(xué)生,行為懶散,好逸惡勞,學(xué)習(xí)上畏難怕苦,生活上講吃講穿。只顧眼前,不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)極少想望將來(lái),缺乏遠(yuǎn)大理想,學(xué)習(xí)缺少正確動(dòng)機(jī),

    應(yīng)對(duì):從思想上不斷消除"讀書(shū)無(wú)用論"帶來(lái)的負(fù)面影響,以引起要學(xué)的動(dòng)機(jī)。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生精力旺盛,喜歡活動(dòng)的特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)幫助他們開(kāi)展各種各樣的集體活動(dòng)。開(kāi)拓他們的興趣領(lǐng)域,增長(zhǎng)知識(shí)、調(diào)劑生活;另一方面讓他們把多余的精力用于正道。

    七 虛榮心理:

    中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝,學(xué)習(xí)上互相競(jìng)爭(zhēng),你追我趕,這是正常的現(xiàn)象。但是,目前普遍存在一種現(xiàn)象,不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上超過(guò)自己的同學(xué),老師表?yè)P(yáng)過(guò)的同學(xué),總心存忌妒。他們不是想如何讓自己的成績(jī)提高,以趕上他人,而是想辦法要讓別人落后。這種由虛榮心引起的心理既影響學(xué)生的智力發(fā)展,又腐蝕著學(xué)生心靈的健康發(fā)展。虛榮心理的產(chǎn)生:1)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞往往影響著學(xué)生在師生眼中的看法,關(guān)系到升學(xué)、三好學(xué)生的評(píng)定等,因此有的學(xué)生有承重的心理壓力,擔(dān)心自己的前途,往往圖一時(shí)之利,在虛榮心動(dòng)機(jī)的支配下就產(chǎn)生抄襲作業(yè),考試舞弊的錯(cuò)誤行為。2)家長(zhǎng)望子成龍心切,不了解自己子女原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與水平,不切實(shí)際的提出了各門(mén)功課的高標(biāo)準(zhǔn),并常常向子女許愿,達(dá)到要求如何如何重獎(jiǎng),達(dá)不到目的訓(xùn)斥、打罵、給以懲罰等等。在這種壓力下,有些同學(xué)為了回報(bào)家長(zhǎng)一個(gè)成績(jī),就不惜用作弊來(lái)騙取高分。

    應(yīng)對(duì):1)對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)思想道德教育,要注重正面教育,注重誠(chéng)信教育,使學(xué)生明確考試作弊是一種不誠(chéng)信的表現(xiàn),幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)上分辨是非,樹(shù)立誠(chéng)信為榮的觀念。

    2)教師要讓學(xué)生理解,學(xué)習(xí)不是為了面子,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀,教會(huì)學(xué)生調(diào)整心態(tài),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,重過(guò)程輕結(jié)果。 應(yīng)讓學(xué)生把平時(shí)的考試當(dāng)作一次的練考,一次的知識(shí)的積累過(guò)程,不論成功與失敗,只把考試看作是檢驗(yàn)自己的一次機(jī)會(huì),看作一次實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì),這次不成功,下次再來(lái)。不必去憂(yōu)慮考試的結(jié)果如何、要把學(xué)習(xí)是為了爭(zhēng)面子的心理動(dòng)機(jī),轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣上來(lái)。

    3)提醒家長(zhǎng),莫以成績(jī)論學(xué)生,成績(jī)固然在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,但并不絕對(duì)。學(xué)生成績(jī)好,加以一定的肯定就行,不要以金錢(qián)加以誘惑;學(xué)生考得不好,只反映一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài),家長(zhǎng)應(yīng)幫助學(xué)生分析問(wèn)題的所在,幫助他們補(bǔ)上來(lái),而不應(yīng)該單純的責(zé)罵和體罰。

    八 煩惱心理

    即心理學(xué)上指的青春煩惱。煩惱在中學(xué)生中較為常見(jiàn)。它主要是指心理上發(fā)生了矛盾糾葛,使情緒變得不安,煩躁和憂(yōu)慮。一方面,他們對(duì)自身的事,將來(lái)的事,人間的事和生活方式比孩提時(shí)代關(guān)心得多了,但由于"閉鎖心理"的產(chǎn)生,又不愿向老師家長(zhǎng)和朋友傾訴,想自己解決,卻又找不到合適的方法,只得悶在心里,自我苦惱煩躁,甚至怨恨;另一方面,長(zhǎng)期以來(lái),他們受父母師長(zhǎng)的保護(hù),有一定的依賴(lài)性,隨著心理上,心理上的發(fā)展,他們想從這種保護(hù)中解脫出來(lái),獨(dú)立生活,但他們獨(dú)立生活的能力又很差,果真獨(dú)立又會(huì)茫然和失落,產(chǎn)生心理上的煩惱和擔(dān)心。有些學(xué)生還會(huì)對(duì)前途家庭經(jīng)濟(jì)等感到憂(yōu)慮和不安。

    應(yīng)對(duì):1)和學(xué)生交知心朋友。針對(duì)學(xué)生的"閉鎖心理',教師應(yīng)該多與學(xué)生談心,談話(huà)時(shí)采用平等的姿態(tài),讓學(xué)生消除"代溝"的感覺(jué),取得學(xué)生的信任和肯定,耐心聽(tīng)取他們的心聲,并幫助他們分析對(duì)錯(cuò)。盡量采取建議而不是命令的態(tài)度,讓學(xué)生感到民主,愿意接受。

    2)幫助學(xué)生正確發(fā)揮獨(dú)立性。中學(xué)生由于成人感的增強(qiáng),愈來(lái)愈討厭家長(zhǎng)的"過(guò)分關(guān)心",嘮叨。他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的獨(dú)立性,而實(shí)際認(rèn)識(shí)能力并不高,常常分不清是非。教師一方面不要把他們當(dāng)作"小孩子"來(lái)管,不包辦代替,適當(dāng)?shù)刈鹬厮麄兊囊庖?jiàn),充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)上和生活上的獨(dú)立性與自覺(jué)性在他們遇到困難時(shí),不要忙著幫他們解決困難,而應(yīng)讓他們鍛煉,讓他們經(jīng)受挫折,在克服困難的過(guò)程中不斷提高自己的能力;另一方面,也不要把他們當(dāng)作"成人"看待,要給以必要的指導(dǎo)監(jiān)督,教育他們多征求與聽(tīng)取父母與師長(zhǎng)的意見(jiàn),幫助他們克服沖動(dòng)性和幼稚性。

    九.抑郁心理

    即心理上的青春抑郁。指的是一種低調(diào)的苦悶情緒狀態(tài),學(xué)生常表現(xiàn)為低沉,苦悶,壓抑,無(wú)味,寡歡,少言,灰心,悲觀和憂(yōu)傷等。例如,有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到無(wú)趣,不愿學(xué)習(xí);有些學(xué)生對(duì)刻板的生活方式感到厭煩,卻又不求上進(jìn),消極對(duì)待;有的學(xué)生在挫折面前灰心喪氣,消極悲觀等等。 少數(shù)學(xué)生有孤獨(dú)傾向,他們感到自己孤單,沒(méi)有朋友,平時(shí)很少與同學(xué)來(lái)往,總愛(ài)一個(gè)人呆著。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),

    應(yīng)對(duì):注重樂(lè)觀教育,營(yíng)造良好的心境:增強(qiáng)學(xué)生的自信心;培養(yǎng)學(xué)生的社交能力;培養(yǎng)他們的辯證思維能力;培養(yǎng)學(xué)生的幽默感,培養(yǎng)以輕松的心情對(duì)待環(huán)境壓力,以微笑面對(duì)生活的樂(lè)觀主義精神,使他們正確地認(rèn)識(shí)生活的意義,熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)自然、自信積極,樂(lè)觀向上。

    十.依賴(lài)心理。

    這部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣,從小起就靠家長(zhǎng)、靠老師牽著走、守著學(xué)。進(jìn)入中學(xué)后,他們適應(yīng)不了自己定計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式,茫然不知所措。如不培養(yǎng)起這部分學(xué)生的自覺(jué)性,嚴(yán)重的依賴(lài)心理將埋沒(méi)他們的才智。

    應(yīng)對(duì):幫助學(xué)生削弱依賴(lài)性,發(fā)揮獨(dú)立性。教育他們自己的事自己辦。

    十一.任性自私心理。

    這是表現(xiàn)在部分學(xué)生身上一種心理偏差。他們?cè)诩依?以我為中心",頂撞父母;在學(xué)校吃不得一點(diǎn)虧,不禮讓同學(xué)。他們不能正確處理個(gè)人與集體、個(gè)人與他人的關(guān)系。自私學(xué)生上課講小話(huà),既影響同學(xué)聽(tīng)課,也不尊重老師。如他舉手發(fā)言,而老師沒(méi)叫他,則會(huì)賭氣記恨在心 。

    應(yīng)對(duì):加強(qiáng)思想教育,使學(xué)生形成正確的心理狀態(tài),擺脫不良心態(tài)的影響,做出正確的行為。開(kāi)展競(jìng)賽系列活動(dòng),使學(xué)生發(fā)揮較大的潛能,目標(biāo)既要戰(zhàn)勝對(duì)方,但又不能損害對(duì)方。學(xué)生從中學(xué)到競(jìng)爭(zhēng)的方式:公正、平等。這樣引導(dǎo)他們可以促進(jìn)學(xué)生良好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成。

    十二.庸俗世故心理。

    少數(shù)中學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣、不正常人際關(guān)系的影響,過(guò)早成人化、世故化,他們既不能正確看待師生、同學(xué)之間的關(guān)系,也不能正確對(duì)待金錢(qián)誘惑。  這種類(lèi)型的學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常出現(xiàn)問(wèn)題,經(jīng)常在交往中與老師、同學(xué)發(fā)生磨擦,總喜歡以冷眼光看待周?chē)娜撕褪?別人所做的一切都看不順眼,什么都看不慣,經(jīng)常和老師、同學(xué)對(duì)著干。攻擊、敵對(duì)和仇視別人,容易采取直接簡(jiǎn)單的攻擊行為來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)別人的勸告批評(píng)采取敵視行為,以至于做出一些不理智的舉動(dòng)。

    應(yīng)對(duì):對(duì)有庸俗心理的學(xué)生施以分辨真美善、假丑惡的"是非教育心理健康教育。教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)擦亮眼睛,理清思路,批判性地看待那些消極的觀點(diǎn),在思想上建立警戒點(diǎn),要注意識(shí)別那些消極頹廢的觀點(diǎn),抵制那些不利的輿論,要從一定的高度看待學(xué)習(xí)的重要性。要把那些庸俗的玩世不恭的、不負(fù)責(zé)任的目光短淺的、貪圖享受的看法驅(qū)逐出自己的大腦,多接受下面的、積極上進(jìn)的、嚴(yán)肅認(rèn)真的、鼓勵(lì)人積極奮斗和努力的觀點(diǎn)。同時(shí)要重視學(xué)生之間相互教育。  把一些學(xué)生中的熱點(diǎn)問(wèn)題拿出來(lái)讓大家討論,讓他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)行自我教育,相互影響。如果發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生有抱團(tuán)現(xiàn)象,出現(xiàn)劣跡,應(yīng)及時(shí)教育,進(jìn)行分化。

    十三 戒備心理

    這類(lèi)學(xué)生受批評(píng)多,有時(shí)即使做了一些好事,客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣,老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的,好像自己怎么努力也沒(méi)用。對(duì)周?chē)娜丝偙в胁乱伞⒉恍湃蔚膽B(tài)度,產(chǎn)生"你好你的,我不好不關(guān)你"、"破罐子破摔"的戒備心理。

    應(yīng)對(duì):多給這類(lèi)學(xué)生一點(diǎn)信任,一份理解,少一些責(zé)難,少一點(diǎn)怨恨,多幾份關(guān)愛(ài)。有人說(shuō),教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度,而對(duì)這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō),更需要得到老師愛(ài)。

    十四 自責(zé)心理

    這類(lèi)學(xué)生自我評(píng)價(jià)低,自我輕視自己、責(zé)備自己,其行為受悲哀和憂(yōu)郁情緒的支配。自責(zé)傾向的形成與家長(zhǎng)的嚴(yán)厲懲罰、教師的歧視和同學(xué)的嘲笑等有關(guān)。 這種學(xué)生對(duì)自己的言行舉止過(guò)分緊張,對(duì)別人的反應(yīng)過(guò)分在乎,在與人相處時(shí)過(guò)分被動(dòng)、,造成交往障礙,從而害怕與別人打交道,在同伴中沒(méi)有親密朋友,也不能取得老師和同學(xué)的支持信任。這種類(lèi)型的同學(xué)顯得很孤獨(dú)無(wú)助。

    應(yīng)對(duì):教師與家長(zhǎng),同學(xué)一起營(yíng)造一種關(guān)愛(ài)的氛圍。

    十五 恐怖心理

    有恐怖傾向的學(xué)生膽小,怕黑,嬌生慣養(yǎng),過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋熀图议L(zhǎng)。恐怖傾向往往與對(duì)失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。

    應(yīng)對(duì):和家長(zhǎng)一道培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,鍛煉他們的膽量和心理承受能力。

    十六 心理沖動(dòng)

    心理沖動(dòng)指情緒非常不穩(wěn)定,喜、怒、哀、樂(lè)無(wú)法捉摸,自我調(diào)控能力差,時(shí)冷時(shí)熱。 心理沖動(dòng)可分為兩種:一種是激動(dòng)性沖動(dòng)。這種沖動(dòng)常與愉快的事情有關(guān),例如,有的同學(xué)考試考得好,激動(dòng)得又蹦又跳,大聲叫喊;有的同學(xué)與朋友打賭時(shí),冒險(xiǎn)敢為,險(xiǎn)象環(huán)生;有的同學(xué)高興時(shí)亂敲桌子,仍書(shū)本等。另一種是暴躁性沖動(dòng)。這種沖動(dòng)常與不順心的事情有關(guān)。例如,有的同學(xué)稍不如意或稍受刺激就與教師家長(zhǎng)發(fā)生沖突,輕則爭(zhēng)吵頂撞,重則逃學(xué)出走;有的同學(xué)動(dòng)輒出口傷人,拳腳相對(duì)等。常常還會(huì)做出一些令人目瞪口呆的事情來(lái)。男同學(xué)常常會(huì)有這種表現(xiàn)。另一類(lèi)是神經(jīng)質(zhì)型,這低沉,焦慮、過(guò)敏,他們坐立不安,小動(dòng)作過(guò)多,好發(fā)脾氣,嚴(yán)重者還會(huì)罵人、打架。

    應(yīng)對(duì):教育學(xué)生遇事要沉著冷靜,作好學(xué)生的表率,以人格魅力感化學(xué)生。

    十七 心理敏感

    這種類(lèi)型多為女生, 他們有點(diǎn)"神經(jīng)質(zhì)",膽怯、擔(dān)心、小心眼,感情相當(dāng)脆弱,他們對(duì)外界事物反應(yīng)靈敏,而且體驗(yàn)深刻。一旦遇到挫折,精神就處于崩潰的邊緣,甚至?xí)l(fā)生意外的事情。他們對(duì)生活中的一點(diǎn)小事,一兩句話(huà)反應(yīng)很快,并立即與自身聯(lián)系起來(lái),做出對(duì)立性反應(yīng),如有些學(xué)生對(duì)同伴一句不對(duì)勁的話(huà),反應(yīng)靈敏,不快之色浮于臉上,有時(shí)甚至拂袖而走,悶悶不樂(lè),心里耿耿于懷。他們當(dāng)中有些人是是家庭原因造成的,如家庭關(guān)系緊張、家庭狀況惡劣等。 有的是遺傳原因造成的,如父母有神經(jīng)質(zhì),更多的人則是屬于生活習(xí)慣不良或是心理不健康。

篇12

一、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)曲線(xiàn)的提出

運(yùn)動(dòng)機(jī)能的提高主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：練習(xí)速度的加快和動(dòng)作準(zhǔn)確性的提高，所以我們可以把時(shí)間和練習(xí)次數(shù)作為橫坐標(biāo)，把運(yùn)動(dòng)技能水平作為縱坐標(biāo)，把學(xué)習(xí)過(guò)程的技能水平用曲線(xiàn)描繪出來(lái)，以此來(lái)展現(xiàn)在一定時(shí)間段體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)情況，我們把這種曲線(xiàn)稱(chēng)為體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)曲線(xiàn)[1]。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能過(guò)程中表現(xiàn)曲線(xiàn)的類(lèi)型

在學(xué)習(xí)體育技能過(guò)程中的表現(xiàn)曲線(xiàn)是多種多樣的，如線(xiàn)形學(xué)習(xí)曲線(xiàn)；先快后慢的負(fù)加速形學(xué)習(xí)曲線(xiàn)；s形學(xué)習(xí)曲線(xiàn)；高原平臺(tái)學(xué)習(xí)曲線(xiàn)。這些曲線(xiàn)的變化互相交錯(cuò)，起伏不定，受個(gè)體差異的影響。

（一）線(xiàn)形學(xué)習(xí)曲線(xiàn)

線(xiàn)形學(xué)習(xí)曲線(xiàn)是指技能水平與學(xué)習(xí)時(shí)間成正比，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，體育技能水平的提高越來(lái)越快，曲線(xiàn)的表現(xiàn)形式由低到高（圖1）。主要原因是：

1.在體育技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)作技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)習(xí)者的各方面的要求相對(duì)不高，技術(shù)動(dòng)作比較容易掌握。

2.自我效能、任務(wù)定向目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)等動(dòng)機(jī)因素和學(xué)習(xí)策略均與體育技能水平呈顯著正相關(guān)。自我效能理論認(rèn)為學(xué)生在體育教學(xué)情境下的自我效能即學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)和完成體育技術(shù)動(dòng)作能力的判斷與自信，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的堅(jiān)持性、努力程度、認(rèn)知投人與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用[1]，從而影響學(xué)生體育技能水平的提高。任務(wù)定向目標(biāo)有助于學(xué)習(xí)者為完成任務(wù)而克服困難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中用以加工、處理信息和有效地學(xué)習(xí)和練習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作的系統(tǒng)方法，它與自我調(diào)控學(xué)習(xí)是密不可分的，學(xué)習(xí)策略的合理性有助于學(xué)生自覺(jué)地調(diào)控自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

（二）先快后慢的負(fù)加速形學(xué)習(xí)曲線(xiàn)

這一曲線(xiàn)的特點(diǎn)是在練習(xí)初期進(jìn)步較快，以后逐漸的減慢（圖2）。原因是：

1.在學(xué)習(xí)體育技能初期，過(guò)去已經(jīng)掌握的與新技術(shù)有關(guān)的相似動(dòng)作環(huán)節(jié)及經(jīng)驗(yàn)對(duì)新技術(shù)有正遷移作用。但是隨著技術(shù)動(dòng)作的進(jìn)一步細(xì)化，這種遷移對(duì)技術(shù)提高的影響越來(lái)越小，從而導(dǎo)致技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)困難加大，技能提高也較為緩慢。

2.在學(xué)習(xí)體育技能的初級(jí)階段對(duì)身體素質(zhì)的要求不高，但隨著技能水平的提高，對(duì)身體各方面的素質(zhì)要求不斷提高，這就需要長(zhǎng)期的鍛煉，這就使得身體素質(zhì)無(wú)法滿(mǎn)足技術(shù)水平提高的要求。

3.在體育技能學(xué)習(xí)初期，教師往往采用分解教學(xué)的方法，步驟清晰易于掌握。但隨著技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的增加以及為了完成某一具體技戰(zhàn)術(shù)需要多種技術(shù)動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合，更加注重不同技術(shù)動(dòng)作的拼接。所以在后期體育技能的學(xué)習(xí)中由于存在著這類(lèi)原因?qū)е录寄芩降奶岣咻^緩慢。

（三）先慢后快的正加速形學(xué)習(xí)曲線(xiàn)

先慢后快的正加速形學(xué)習(xí)曲線(xiàn)的特點(diǎn)是練習(xí)的開(kāi)始階段技術(shù)水平提高緩慢，練習(xí)一段時(shí)間時(shí)間以后學(xué)習(xí)曲線(xiàn)呈上升趨勢(shì)（圖3），原因如下：

1.體育技能學(xué)習(xí)過(guò)程中一開(kāi)始的技術(shù)動(dòng)作比較復(fù)雜難于掌握，所以在初期學(xué)生學(xué)起來(lái)比較費(fèi)勁，這一階段技術(shù)水平的提高緩慢，但隨著練習(xí)次數(shù)的增加以及老師的引導(dǎo)學(xué)生慢慢掌握了這一技術(shù)動(dòng)作從而熟練自動(dòng)化，此時(shí)隨著時(shí)間的推移技術(shù)水平會(huì)越來(lái)越高。

2.興趣是最好的老師，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能的初級(jí)階段對(duì)體育學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，在老師的引導(dǎo)下很多學(xué)生在上課的過(guò)程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極地去聽(tīng)講去練習(xí)，自己的運(yùn)動(dòng)技能也有了顯著地提高。

（四）“S”形學(xué)習(xí)曲線(xiàn)

“S”形學(xué)習(xí)曲線(xiàn)的特點(diǎn)是在體育技能學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)進(jìn)步的快，有時(shí)進(jìn)步的慢，呈不穩(wěn)定狀態(tài)（圖4）。原因是：

主觀上可能由于學(xué)習(xí)者對(duì)體育技能的學(xué)習(xí)興趣不高，客觀上可能與學(xué)習(xí)的氛圍，教練的指導(dǎo)水平有關(guān)。也可能與技術(shù)種類(lèi)的多樣性有關(guān)，在學(xué)習(xí)一個(gè)技術(shù)的不同類(lèi)型時(shí)，有的掌握的快有的則掌握的慢。

（五）高原平臺(tái)學(xué)習(xí)曲線(xiàn)

在運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線(xiàn)上所謂的“高原期”。其表現(xiàn)為曲線(xiàn)保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降，但是在高原期之后，又可以看到曲線(xiàn)的繼續(xù)上升（圖5）。

原因在于，一是成績(jī)提高需要改變舊的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和完成活動(dòng)的方式方法，而代之以建立新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和完成活動(dòng)的新方法。在學(xué)生沒(méi)有完成這個(gè)改造以前，成績(jī)就會(huì)處于停頓狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)，完成了改造過(guò)程，成績(jī)又會(huì)提高，在高原期之后，曲線(xiàn)又繼續(xù)上升。二是由于學(xué)生練習(xí)的興趣降低，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦等消極情緒，或者身體狀況欠佳，成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象。

三、結(jié)論

大學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)曲線(xiàn)，造成的原因各有不同。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能過(guò)程中存在的個(gè)別差異，教師就必須具體分析產(chǎn)生差異的原因，并針對(duì)不同學(xué)生不同原因，分別采取指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生能夠順利地形成并進(jìn)一步鞏固和提高運(yùn)動(dòng)技能。

參考文獻(xiàn)：

篇13

1.建立良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)

良好的師生關(guān)系是學(xué)生能夠表現(xiàn)自己的土壤。教學(xué)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，相互影響和作用的過(guò)程。在和諧的師生關(guān)系中，每個(gè)學(xué)生都處于一種被理解、被接受的狀態(tài)。學(xué)生信任老師、認(rèn)可老師，把老師當(dāng)作自己的傾訴的對(duì)象，這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)更愿意交流與表達(dá)，會(huì)更樂(lè)于表現(xiàn)自己。

2.營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍是保障

在課堂教學(xué)中，教師的每一個(gè)動(dòng)作和表情都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，是左右學(xué)生是否愿意表達(dá)的重要因素。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)課堂上敢表達(dá)、想表達(dá)、愛(ài)表達(dá)的輕松學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂的言語(yǔ)交流中，要多用贊美的語(yǔ)言、多給予學(xué)生鼓勵(lì)的微笑。即使學(xué)生問(wèn)題回答錯(cuò)了，也要讓學(xué)生有“再想想，一定能回答好！”的表達(dá)積極性，使學(xué)生心中有“我能行！”的信心與決心。

3.設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題要有層次性

首先，教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題要由易到難、分層次展現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂，不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。

其次，教師課堂提問(wèn)要有“易、中、難、”三個(gè)層次的問(wèn)題，并充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的接受能力。比較容易的問(wèn)題，要求全體學(xué)生都能回答，但要把這個(gè)層次的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)解決；稍難的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來(lái)回答；較難的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)嘗試解決。對(duì)于中等難度的問(wèn)題要多留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后再回答。這樣可以調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性，使他們各抒己見(jiàn)，從自己的立足點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思考、表達(dá)，從而獲得不同程度的提高，進(jìn)而感受成功。

總之，課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，兼顧各類(lèi)學(xué)生，做到難易結(jié)合，形式多樣，有梯度、分層次，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使各個(gè)層次學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”的理想境界，既能給學(xué)生清晰的知識(shí)層次感，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，又能形成一個(gè)全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好課堂氛圍。

因此，教師板演或提出的問(wèn)題要讓學(xué)生能夠成功、自豪地解答出來(lái)，課堂作業(yè)也要考慮大多數(shù)學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。

4.分解難點(diǎn)問(wèn)題，降低問(wèn)題難度

如果問(wèn)題比較難，教師要分解難點(diǎn)，降低問(wèn)題難度，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)。比如在教學(xué)《折扣》一課時(shí)，有一個(gè)這樣的問(wèn)題：一件衣服按成本提高50%以后提價(jià)，又以8折賣(mài)出，仍可獲利15元，這種服裝每件成本是多少元？剛開(kāi)始我沒(méi)有過(guò)多考慮就提問(wèn)，“誰(shuí)能告訴我這題的等量關(guān)系式是什么呢？”全班同學(xué)聽(tīng)后都沉默了。后來(lái)我想，可能問(wèn)題太難了，沒(méi)有鋪墊，學(xué)生很難答出來(lái)。于是我加以引導(dǎo)，問(wèn)：“設(shè)每件成本是x元，一件衣服按成本提高50%以后提價(jià)，誰(shuí)能表示出標(biāo)價(jià)？”再逐步引導(dǎo)，“打8折后，現(xiàn)在的售價(jià)呢？”“有了售價(jià)和成本，你能表示出利潤(rùn)嗎？為什么？能列出方程嗎？”“那誰(shuí)能說(shuō)出本題的等量關(guān)系呢？”這樣列完方程之后再找等量關(guān)系，其實(shí)就是讓學(xué)生反思剛才利用等量關(guān)系求解應(yīng)用題的過(guò)程，不但分解了難點(diǎn)，而且給予了學(xué)生成功表達(dá)的機(jī)會(huì)。

5.堅(jiān)持一視同仁、因材施教原則

教師對(duì)學(xué)生要一視同仁、同等相待，不能分好分壞，厚此薄彼。教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，而每位學(xué)生都是一粒種子，都有發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的可能性。教師要準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的特點(diǎn)與興趣，有針對(duì)性地對(duì)他們從不同角度、用不同的方法去開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

比如在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師就要指導(dǎo)小組成員做好分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，讓每個(gè)人都有表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

6.教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是準(zhǔn)確表達(dá)的前提。要讓學(xué)生養(yǎng)成課堂上有一個(gè)人發(fā)表觀點(diǎn)，全班每名學(xué)生都仔細(xì)傾聽(tīng)、認(rèn)真思考的習(xí)慣。每個(gè)人都有補(bǔ)充、糾正和評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的積極心理。