引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史提分技巧范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、根據(jù)情況適當(dāng)提問
根據(jù)情況適當(dāng)提問是指老師在提問前要了解班上每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后根據(jù)這些狀況提出適合其回答的問題。同學(xué)們會因為各種各樣的原因出現(xiàn)不同程度的差異，而這些差異主要表現(xiàn)在成績、課堂活躍度等方面。有些同學(xué)對歷史興趣比較大，學(xué)習(xí)動力就高，成績高一些，在課堂上也有自信發(fā)言或與老師討論交流。也有一些同學(xué)，接受知識比較慢，成績相對低一些，因此自信心不高，不敢在課堂上主動提問或者舉手回答問題。這種情況下，教師就要做到因人而異，開放提問。成績差一點的學(xué)生更需要得到老師的重視和鼓勵，切不能心存偏私，只向成績好的孩子提問。老師要根據(jù)被提問學(xué)生的實際情況，提出適合其回答的問題。不能過難，也不能過于簡單。對于成績相對較低的同學(xué)，要加以照顧，可以先提問一些簡單的問題，調(diào)動他們的積極性，鼓勵其參與課堂提問。那么對于成績較高的同學(xué)，可以提問一些擴展性思維的問題，重點在于激發(fā)他們深入探究的興趣，積極思考。有的時候，一道歷史問題可以根據(jù)所占角度的不同，有不同的見解，對于有不同見解的同學(xué)，也要給予充分的肯定和鼓勵。而對于沒有回答對問題的同學(xué)，千萬不能斥責(zé)，要幫助他們分析是哪一步出現(xiàn)了錯誤，并給予適當(dāng)?shù)陌参亢凸膭睢？偠灾褪且屆恳粋€同學(xué)都參與到課堂提問中去，讓每一個學(xué)生都能感受到自己的存在感。例如在講到日本明治維新時，老師提出：日本歷史上兩次重大改革對日本社會有何影響？試比較日本明治維新與俄國1861年改革的異同點？這些問題考驗的是同學(xué)們的發(fā)散思維，老師也可以讓學(xué)習(xí)程度相對好一點的同學(xué)來回答，當(dāng)然也需要鼓勵成都不好的同學(xué)認(rèn)真思考。
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1 關(guān)于軟弱地基的介紹
所謂軟弱地基，主要是針對與道路橋梁工程建設(shè)中地基較為松軟的地質(zhì)而言的。軟弱地質(zhì)的土質(zhì)主要包括淤泥等軟土、沖填土和雜填土，這些土質(zhì)對于道路橋梁的穩(wěn)定性具有非常大的影響。
一般情況下軟土的土質(zhì)中含水量比較較高、密度低、強度小、透水性較差，以軟土作為地基，穩(wěn)定性、牢同性和排水性能都比較差，容易造成安全事故的發(fā)生。沖填土屬于人工填土，就是將河海航道或是河底獲取的泥砂，摻雜一定量的泥漿，沖填到圍壩或者填土區(qū)內(nèi)，在較長的時間內(nèi)沉淀而形成的一種土壤結(jié)構(gòu)。沖填土是經(jīng)過一定的沖填過程和沉積過程，因此，沖填土的固結(jié)性、穩(wěn)定性較軟土要好一些，但使用不經(jīng)過處理的沖填土做道路橋梁地基，也具有非常大的安全隱患。
2 道路橋梁施工建設(shè)中軟弱地基的處理程序
（一）地質(zhì)勘測
在進(jìn)行軟弱地基技術(shù)處理之前，首先要進(jìn)行道路抵制的勘測工作，要了解清楚施工地區(qū)的地質(zhì)結(jié)構(gòu)，要了解軟弱地基的具體類型，是屬于軟土組成還是沖填土組成，掌握具體情況之后，再進(jìn)行處理技術(shù)的篩選。
（二）沉降量的計算
要確定合理的解決方案，就必須計算地基的沉降量，一般土質(zhì)，都是由砂石土粒、水以及空氣組成，由于軟弱地基所處地區(qū)地下水位比較高，因此，砂石土粒結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，造成了地質(zhì)的松軟。要準(zhǔn)確地計算地基的沉降量是有一定難度的，由于地質(zhì)的所處環(huán)境的復(fù)雜，因而影響地基沉降計算準(zhǔn)確性的因素也相對較多，所以采取近似取值的方式，盡量精確沉降數(shù)值，從而選取最佳的處理技術(shù)。
（三）處理技術(shù)的篩選
軟弱地基的處理技術(shù)分類非常多，有側(cè)重于軟土地基解決技術(shù)，也有側(cè)重于填充土地基的解決技術(shù)，因此，我們在掌握軟弱地基組成的情況下，按照實際情況，選定最為經(jīng)濟合理的技術(shù)進(jìn)行問題的解決。
（四）工程施工
確定軟弱地質(zhì)處理技術(shù)之后，就可以根據(jù)技術(shù)要求，準(zhǔn)備工程機械設(shè)備，開始具體的技術(shù)實施。
3 我國道路橋梁施工中軟弱地基的處理技術(shù)
隨著我國道路橋梁建設(shè)技術(shù)的發(fā)展，在軟弱地基的處理方面積累了豐富的解決經(jīng)驗，在具體的實施過程中，主要有以下幾種處理手段，筆者對此進(jìn)行詳細(xì)介紹。
（一）土壤更換處理技術(shù)
土壤更換處理技術(shù)，就是將原有的道路橋梁施工土壤進(jìn)行更換，將無法滿足道路橋梁地基建設(shè)、承載力和穩(wěn)定性較差的土質(zhì)，更換為穩(wěn)定性較好的土質(zhì)，如砂石、爐渣、粉煤灰等物質(zhì)。這種處理技術(shù)主要針對于軟土層的厚度不大的土質(zhì)，并進(jìn)行強夯打壓處理，加大地基的整體密度，提高道路橋梁地基的承載能力力，降低道路沉降量，加快軟弱地基的排水同結(jié)性能，使原來的軟土地基經(jīng)過改造后能夠符合建筑施工的設(shè)計要求，從而保證整體道路橋梁工程的安全性。土壤更換處理技術(shù)的原理是利用土層的附加應(yīng)力分布規(guī)律，進(jìn)行地基土壤的改善。這種方法，對于土質(zhì)不均勻、排水較差的軟土地基有很好的效果，易于工程實施，能夠合理的降低工程成本，并且可以達(dá)到令人滿意的效果。
（二）碎石樁固定技術(shù)
碎石樁固定技術(shù)，就是利用相關(guān)機械設(shè)備，通過震動、沖擊等多種手段在軟弱地質(zhì)上進(jìn)行打孔，然后將穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)較好的碎石、砂石在地基內(nèi)進(jìn)行擠壓、填充，使之形成直徑較大、密實度較好的樁體，這樣，就可以依靠樁體對軟弱地質(zhì)進(jìn)行加固，從而改善軟弱地質(zhì)的實際結(jié)果，提高地基的承載能力，使之符合道路橋梁的建設(shè)。碎石樁固定技術(shù)比較適用于密實度較低的雜填土、素填土、粘土等地基，有利于地質(zhì)鉆孔，且隨之裝固定技術(shù)的效果會更加顯著。但這種碎石樁固定技術(shù)相較于其他技術(shù)的施工成本以及造價較高，在推廣方面存在一定難度。但是，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科技技術(shù)的不斷更新，碎石樁固定技術(shù)目前在國內(nèi)道路橋梁建設(shè)施工過程中開始大范圍應(yīng)用。
（三）水泥土樁技術(shù)
水泥樁技術(shù)同碎石樁固定技術(shù)的原因基本相同，都是在軟弱地基上進(jìn)行打孔，將一定的材料注入地基下方，達(dá)到固定軟弱地質(zhì)的目的。但區(qū)別在于水泥土樁技術(shù)是將水泥、粉煤灰等材料填充到軟弱地基中，所形成的水泥土樁，能夠起到地基加固的作用，從而提高軟弱地基的承載力。這種地基加固技術(shù)施工比較方便，施工周期比較短、且工程消耗較低，目前在許多地區(qū)都得到了充分的利用。
（四）混凝土管樁技術(shù)
在道路橋梁施下的軟弱地基處理中，混凝土管樁技術(shù)是我國目前加固地基技術(shù)中較為新穎且作用效果較好的技術(shù)。在施工現(xiàn)場，施工單位可以利用專業(yè)機械澆筑混凝土管樁，利用特殊工藝加大管樁與土體的摩擦力，達(dá)到增強單根管樁的承載力的目的。鋼筋混凝土管樁技術(shù)的施工進(jìn)度較快，實用效果較好，且作用較為持久，是理想的軟弱地基處理技術(shù)。混凝土管樁技術(shù)的本身較低，經(jīng)濟效益較高，以其快速的施工效率，可以已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各種軟弱地基的加固處理。
（五）高壓噴漿技術(shù)
高壓噴漿技術(shù)，就是利用高壓噴射機械，將將水泥、粉煤灰等強度較高和固結(jié)性較好的材料注入到軟弱地基的深層，加固地基的承重能力，以此來提高整個地基的強度。由于高壓噴漿技術(shù)的力度欠缺，對于含水量較低的地基作用并不太明顯，因此，高壓噴漿技術(shù)只適用于淤泥、粘土、粉土等含水量較多的軟弱地基，且加固效果較好。
（六）水泥土混合技術(shù)
水泥土混合技術(shù)，也可以稱作深層攪拌法，將水泥、混凝土等材料混入淤泥、
粘土等軟弱地基中，通過利用機械攪拌和人工攪拌技術(shù)，提高地基的整體強度，降低地基的含水量．從而達(dá)到增強地基承載能力的效果。水泥土混合技術(shù)是較為先進(jìn)的地基加固技術(shù)，通過全面提升地基的承重能力，使軟弱地質(zhì)達(dá)到道路橋梁的施工要求，但在實際操作過程中存在一定的難度，因此，水泥土混合技術(shù)還有待進(jìn)一步的完善。
4 總結(jié)
地基是橋梁和地表的連接部分，是道路安全運行的重要基礎(chǔ)，地基承重能力的不足，就會造成嚴(yán)重的道路安全隱患，因此，軟弱地基的加固，是道路橋梁安全性的重要保證。本文通過對道路橋梁地基加固的相關(guān)技術(shù)介紹，以及相關(guān)施工步驟的介紹，希望對工程建設(shè)的施工起到很好的理論引導(dǎo)作用，從而加快我國道路橋梁的建設(shè)速度，促進(jìn)我國經(jīng)濟水平的快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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1.我國在初中歷史教學(xué)方面存在的問題
1.1學(xué)校以及歷史教師的不重視
歷史課雖然有些枯燥乏味，但是它也有獨特的魅力之處，先人以他們的聰明才智為后人留下這么光輝的歷史，我們作為龍的傳人，應(yīng)該很好地傳承我國的悠久的歷史文化。然而，由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式深入人心，依舊有部分高校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)，再加上學(xué)生的第一節(jié)歷史課，教師傳遞的信息是“應(yīng)試教育”，這樣我們只能看到一種結(jié)果，那就是初中生如同一個個沒有靈魂的機器人一般，不會獨立思考，機械地將歷史知識傳入大腦，學(xué)生根本不知道其深層含義。還有部分不負(fù)責(zé)任的教師在教學(xué)時，他們不會真正地授學(xué)，而是展示給學(xué)生華而不實的內(nèi)容，甚至還會誤導(dǎo)學(xué)生的思想，最終初中歷史的教學(xué)不會取得好的效果，所以高校的歷史教師一定要注意自己的責(zé)任。
1.2初中生對于歷史內(nèi)容不感興趣
社會永遠(yuǎn)在進(jìn)步，科技也隨著不斷發(fā)展，初中生被現(xiàn)實生活中各種各樣的誘惑沖昏頭腦，但是現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)為博得觀眾的關(guān)注，篡改我國的歷史文化，甚至有的機構(gòu)將歷史的本質(zhì)改變，嚴(yán)重與事實不屬，對于當(dāng)下的初中生來說，他們更愿意接受網(wǎng)上錯誤的消息，從而不會對枯燥的歷史課感興趣，那么教師的教學(xué)方法即使再有效也是無濟于事。因此，歷史教師要改正這一現(xiàn)狀，首先激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)真研究中國歷史，傳承優(yōu)秀歷史文化。
2.關(guān)于初中歷史教學(xué)的有效方法
2.1以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生
針對初中教學(xué)存在的各種問題，教育界提出最重要的是徹底地改變學(xué)生。我國的素質(zhì)教育完全是為學(xué)生量身定做，重點在于全面提高學(xué)生的各方面能力以及完善學(xué)生的素質(zhì)，從而更好地教學(xué)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，興趣是學(xué)生最好的啟蒙教師；其次，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生全神貫注，此時，教師采用幽默的方式教學(xué)，傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的小技巧，活躍課堂氣氛；最后，課堂這個舞臺留給學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鍛煉能力，這樣不但能夠提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。
比如，講中國絲綢之路這段歷史時，在課堂上，教師可以利用一段時間為學(xué)生播放動畫片“鄭和下西洋”，每個學(xué)生的童年里都充滿卡通人物，對于他們而言，動畫片隨時能夠博得他們的注意力，因此教師可以利用這一點，組織小組討論這段歷史，給予足夠的時間思考，最終教師能有效地完成教學(xué)，保證歷史課的質(zhì)量。
2.2正確地利用信息科學(xué)技術(shù)
當(dāng)今社會是一個信息化的、科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，隨著我國教育局對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)要求越來越高，歷史教師只有依靠多媒體技術(shù)達(dá)到高效課堂的效果。歷史課配上多媒體的放映技術(shù)，學(xué)生可以直觀并全面地了解中國悠久的歷史文化，這樣，學(xué)生享受一場視覺盛宴的歷史課，加深歷史內(nèi)容。值得一提的是，教師必須正確地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，利用好這把雙刃劍。
2.3教師的個人素質(zhì)必須確保
對于教師這一職業(yè)，必須牢記的是，教師必備自身的素質(zhì)。而作為一名初中的歷史教師，那么就得擁有一般素養(yǎng)以及歷史專業(yè)方面的素養(yǎng)，所以，教師要不斷提高素養(yǎng)，積極地做一名合格的教育工作者以及優(yōu)秀的園丁。一般素養(yǎng)包括師德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，所以，教師不管在哪里，都得以身作則，熱愛自己的事業(yè)，全身心地投入教學(xué)，從而影響學(xué)生的個人修養(yǎng)；而專業(yè)素養(yǎng)包括博學(xué)的專業(yè)知識和備課能力，優(yōu)秀的歷史教師能做到熟練地運用掌握的知識，并且講課所用的課件也是別出心裁，以便學(xué)生掌握。
比如，講中國近代史的幾個不平等條約時，教師可以運用對比的方法，在黑板上，教師將大概知識結(jié)構(gòu)擺出，然后學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的過程，他們羅列出條約之間的聯(lián)系與區(qū)別，當(dāng)學(xué)生思路受阻時，教師及時解惑并補充。如此以來，學(xué)生在聽課效率會在90%以上，那么教師就完成了高效教學(xué)。
結(jié)語
在這個新的時代里，任何事情都在不停變化，教育更是如此，因此為更好地培養(yǎng)國家的棟梁，歷史教師要高效地教學(xué)，并且能夠很好地保證質(zhì)量。因而在教學(xué)中，教師必須十分注意優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造高效課堂，傳遞給學(xué)生最真實的歷史，這樣初中生才能理解到歷史的意義，進(jìn)而激勵學(xué)生勇往直前，全面培養(yǎng)自己，獻(xiàn)社會，繼續(xù)傳承中國的歷史文化。
【參考文獻(xiàn)】
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在進(jìn)行“以生為本”視角下初中歷史教學(xué)改革探索研究過程中，往往對于教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有著較高的要求。針對這樣的情況，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，歷史教師要在了解學(xué)生的心理特點的基礎(chǔ)上，充分的選擇好合適的教學(xué)插入時機，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性，促進(jìn)歷史課程課堂教學(xué)效率的提升。與此同時，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程中，教師還要充分的考查到歷史故事對于歷史教學(xué)的促進(jìn)作用，有針對性的進(jìn)行歷史故事的插入時機，促進(jìn)歷史課堂效率的提升。例如，在進(jìn)行初中歷史課程《京杭大運河》教學(xué)的過程中，如果只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行歷史的習(xí)題練習(xí)和知識點記憶，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對于歷史課程的審美疲勞。這就需要在進(jìn)行《京杭大運河》教學(xué)的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，并輔助以隋朝時期的故事（例如，隋煬帝綢緞裹樹、三征高句麗、楊玄感病變的歷史故事），讓學(xué)生對波瀾壯闊的隋末時期產(chǎn)生濃重的好奇感。在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，學(xué)生在欣賞歷史故事的學(xué)習(xí)過程中，就會有效的提升歷史教學(xué)的教學(xué)效率。教師再靈活的穿插一些歷史課程的基本教學(xué)內(nèi)容，就會幫助學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下，進(jìn)而加深學(xué)生對于歷史知識的了解程度，從而有效提升初中歷史教學(xué)效率。針對這樣的情況，可以看出，在素質(zhì)教育改革下，從“以生為本”的角度進(jìn)行分析，可以看出，在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程中，不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要另辟蹊徑的合理插入歷史故事，并有針對性的選擇好歷史故事的插入時機，通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提升。
二、設(shè)計多種教學(xué)方式
在我們的教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同章節(jié)的特點，采用不同的教學(xué)方式。只有準(zhǔn)備多種教學(xué)方案，我們才能做到優(yōu)化選擇的目的，在最合適的課程選擇最合適的教學(xué)方式。在我們以前的教學(xué)模式中，就是簡單的形式，老師在上面講課，學(xué)生們在下面聽講，這樣的講課方式使得老師取代了學(xué)生們的主體地位，在這樣的教導(dǎo)下并不能使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮。因此隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，各種新穎的教學(xué)方式被運用到歷史課堂教學(xué)中，才能夠取到令人可喜的效果。
將情境融入課堂之中。在以往的講授中國古代經(jīng)濟史的那一部分的時候，我們?nèi)匀皇且灾v授為主，這樣的講課方式學(xué)生們都已經(jīng)習(xí)以為常了，并沒有感到多大的興趣，因此在筆者講課的時候，就會讓學(xué)生們將自己的看法講一講，如果他們活在當(dāng)時的環(huán)境中，從經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、城市的規(guī)劃等方面會有什么樣的想法，這樣讓學(xué)生們說出自己的想法，然后我們大家一起來討論，分析這樣的做法的得失。
三、學(xué)生參與，互學(xué)互助
歷史內(nèi)容一般比較淺顯，學(xué)生通過自學(xué)、交流能夠理解，只有發(fā)揮學(xué)生的主動性，問題敢于讓學(xué)生自己提，困難勇于讓學(xué)生自己去解決。真正讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，不是被動的學(xué)習(xí)、機械的記憶，而是有意義的學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才更好。課堂上發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊精神，合作精神，競爭意識，讓學(xué)生去讀書，去發(fā)現(xiàn)問題，去質(zhì)疑，在相互交流，相互討論中，去補充自己，充實自己的歷史觀點。歷史文獻(xiàn)材料、大事表、課文插圖、歷史彩圖、文物等是歷史教學(xué)的重要工具。讀材料，想問題；看彩圖，說歷史等活動，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的好奇心，因此必須讓學(xué)生自己主動閱讀討論，質(zhì)疑理解，教精心創(chuàng)設(shè)想象空間，展現(xiàn)歷史情景，通過問題啟發(fā)學(xué)生，利用好地圖、材料、教具，讓歷史情節(jié)重新呈現(xiàn)在課堂上，讓一個個歷史故事歷史人物活起來，讓歷史知識變得形象、直觀，讓全體學(xué)生在參與閱讀討論交流中掌握歷史知識。
篇5
一、“科學(xué)+自主”的教學(xué)方式
課改，重在課堂教學(xué)改革，課堂改革的精髓是什么？我認(rèn)為是實施“科學(xué)+自主”的教學(xué)方式。科學(xué)指的是反映自然、社會、思維等領(lǐng)域客觀規(guī)律的知識體系，包括科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等，引申為“遵循客觀規(guī)律”。自主即自己做主，包括自主意識、自主能力、自主行為等，引申為“尊重主體”。其實簡單一點說，“科學(xué)+自主”就是針對目前我們課堂教學(xué)的“滿堂灌、聽話式教學(xué)、統(tǒng)一化操作、盲目性訓(xùn)練”進(jìn)行大刀闊斧的改革。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也就是：
1.學(xué)生依據(jù)教師編寫的學(xué)案進(jìn)行自主探究。教師將編寫的比較科學(xué)的學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求自學(xué)。學(xué)生自學(xué)可分為：（1）通讀章節(jié)，整體感知；（2）根據(jù)學(xué)案中的問題導(dǎo)學(xué)，理出知識和問題的脈絡(luò)，形成初步的知識結(jié)構(gòu)；（3）加強對學(xué)案中提出的重難點問題的理解，積極鼓勵學(xué)生在嘗試過程中提出疑問和新的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
2.疑難反饋，師生共同研討。學(xué)生通過自學(xué)，為進(jìn)一步探索新知識做了必要的準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，教師應(yīng)以導(dǎo)學(xué)學(xué)案為依據(jù)，把課堂教學(xué)變成學(xué)生在教師的點撥和學(xué)案的引導(dǎo)下解決問題的過程。
3.復(fù)習(xí)鞏固。教師要求學(xué)生在課后對學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補充和歸納，同時對課堂上沒有完成的部分知識或內(nèi)容在課后完成。學(xué)生通過歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律、解題思路、方法、技巧，把知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，加深印象。
“科學(xué)+自主”的課堂教學(xué)模式，以導(dǎo)促學(xué)，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到了真正意義上的落實，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”，解決了學(xué)校“減負(fù)”與“提質(zhì)”的矛盾，做到了“素質(zhì)”與“應(yīng)試”的兼顧，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。
二、知識的傳授與能力培養(yǎng)并重
教材重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)，那么是否可以認(rèn)為歷史老師對書上的內(nèi)容都可以不講，完全放手讓學(xué)生去發(fā)揮呢？需重在培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識去辨證地看待事物的能力，過于強調(diào)“教法”而忽略了歷史最重要的“史實”的記憶好比是空中樓閣，所以我認(rèn)為歷史事實仍須熟記。例如，在教學(xué)七年級歷史上冊“秦朝”這一章節(jié)后，有一個培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的題：“有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是個暴君，你怎么看？”要回答這個問題，就需要用事實說話，我采用的是分組辯論，讓學(xué)生先對書本上的有關(guān)秦始皇的事實熟記，整理后，通過辯論，加深了學(xué)生的認(rèn)知感，從而達(dá)到了很好的教學(xué)效果。所以，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，只有注重歷史基礎(chǔ)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生才能既掌握了基本的歷史知識，又鍛煉了能力。
三、歷史教學(xué)中的情感價值觀教學(xué)
長期以來，歷史教師大多是以史講史，拓展延伸較少。比如，我們在講時大多在分析《》給中國帶來的危害，以史講史，觸及現(xiàn)實的東西太少，我們應(yīng)該擴展自己的思維，通過歷史延伸到現(xiàn)在，以史明智。可以通過講史讓學(xué)生有危機感，危機是推動社會發(fā)展的動力，教師應(yīng)該利用課堂將歷史知識延伸。思想教育是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，教材中體現(xiàn)思想教育的素材很多，但大都是隱性的，靠教師去挖掘。
篇6
其次，創(chuàng)設(shè)活動化、生活化的歷史課堂，使學(xué)生感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，從探究中感悟生存智慧，“學(xué)會生活”。現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，將學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道。由于歷史的過去性和不可重復(fù)性，運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以模擬出需要的情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得感性知識和真實的體驗，大大拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離；提供豐富的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展；通過歷史事件的逼真演繹，從歷史文化的積淀中吸取養(yǎng)分，從而提升人的精神文化品格，追求人的生命意義，體現(xiàn)人對真善美的追求，促進(jìn)人的和諧發(fā)展，最終達(dá)到教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得自如。
再次，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的“雙主”作用，實現(xiàn)師生良性互動。在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用而學(xué)生處于主體地位，這是我們每個教師甚至連學(xué)生都已知道的一條原則。在教學(xué)中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學(xué)生回答，但師生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。這主要是因為教師常常因為不信任學(xué)生而剝奪了學(xué)生主動活動的機會，學(xué)生往往因為習(xí)慣于被動地聽課而放棄自己主動活動的機會；或者是教師經(jīng)常會由于教學(xué)時間、進(jìn)度的限制而減少與學(xué)生交流的機會。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中注重對教材的巧妙處理，盡量避免專業(yè)化和成人化，減少抽象的理論和概念，強調(diào)簡單扼要、深入淺出地勾勒出歷史發(fā)展的脈絡(luò)和特征，使學(xué)生對這一階段的重要歷史人物、現(xiàn)象、事件有一個初步的、輪廓式的了解。這樣的編排，使大部分學(xué)生通過自學(xué)就能落實歷史教材中許多基礎(chǔ)知識點，但對于事件之間的內(nèi)在聯(lián)系等方面還很難把握，這就為師生互動教學(xué)提供了一定的空間。
篇7
所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較
通常是對同一時代不同國家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產(chǎn)階級革命的異同、俄國1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對各種事物性質(zhì)、特點的認(rèn)識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較
即對同一國象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國南北戰(zhàn)爭，比較獨立戰(zhàn)爭，明確這兩次資產(chǎn)階級革命對美國經(jīng)濟發(fā)展各自所起的作用：講在1929-1933年經(jīng)濟危機中，使美國避免走上法西斯道路的富蘭古林？羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨立戰(zhàn)爭與內(nèi)戰(zhàn)的喬治？華盛頓、阿伯拉罕？林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。
三、點面比較
即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國家或地區(qū)歷史的時候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。
篇8
(1)淺析遠(yuǎn)程開放教育中英語教師的職責(zé) 張稹
教育之論
(2)淺談“中國紅”在平面設(shè)計中的運用 鄧海貝 韋錦業(yè)
(4)幼兒娛教電視節(jié)目的娛教策略研究 林秀瑜
(6)農(nóng)村中學(xué)教師對待英語寫作態(tài)度的調(diào)查研究 范秀苗
(7)學(xué)生通家書制作系統(tǒng)研發(fā)構(gòu)想 陳具才
(8)論強化北部灣高職土建大類專業(yè)的大學(xué)英語的實用性——北部灣視野下建筑房地產(chǎn)類大學(xué)英語教學(xué)模式探討二 朱仲紀(jì) 唐國卿
(10)多元課程教研活動研究 郝德剛
(11)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳
(12)淺談非計算機專業(yè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》實驗教學(xué)改革 葉麗萍
(13)淺談初中美術(shù)對于學(xué)生健康發(fā)展的積極意義 陳勝
(14)淺談小學(xué)科學(xué)課堂探究活動有效性的探索 錢小娟
(15)淺談職教英語課程改革 朱婧
(16)如何培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美與探究能力 鄧焱嵩
(17)新課程改革的反思 胡雪娟
(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君
(19)高中語文新課程教學(xué)方法 簡健
(20)語文新課堂新在哪 王靜
(21)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育 周昭健
(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 李翠平
(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 劉仲毅
(23)對新課程改革的幾點認(rèn)識 張建勇
(24)新課標(biāo)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建 郭建業(yè)
(25)體驗新型課堂 感受語文之美 吳金玉
(26)開發(fā)利用生成性資源，打造社會課精彩課堂 申蓓蓓
(27)研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 秦理想
(28)建立“能力指向、項目主導(dǎo)、突出育人”的通用技術(shù)過程評價 何斌
(29)新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新與思考 孫遜
(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云
(30)新課標(biāo)下的化學(xué)課堂教學(xué) 靳西強
(30)高中數(shù)學(xué)選修課程的開發(fā)體會 豐紅平
(31)開發(fā)原創(chuàng)題，轉(zhuǎn)變評價觀方式 李炎冰
(32)校本作業(yè)開發(fā)的基本原則及其評估 黃永新
(33)如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 林錢明
(34)高中英語課堂模式探究——多媒體教學(xué)與小組合作相結(jié)合 李艷麗
(35)怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 熊桂英
(36)初中語文個性化閱讀教學(xué)的實施策略 曾淑君
(37)英語課堂中的游戲教學(xué) 殷云霞
(38)淺談新課程化學(xué)課掌教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點做法 陳灶陽
(39)在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué) 莫春華
(40)厚愛善教創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)模式 胡海燕
(41)淺談分組合作式課堂教學(xué)方式 高會
(42)依托閱讀，提高學(xué)生英語任務(wù)型寫作水平 黃珺
(43)芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新 張巖
(44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學(xué)生寫作狀態(tài)的思考 劉莉
(45)淺談中學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的實施 魏可洪
(46)高中有機化學(xué)考查中合情推理的體現(xiàn)和運用 楊志杰
(48)走進(jìn)新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學(xué)模式 董英
(48)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 提升高職教育的創(chuàng)新性 馮莉莉
(49)轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)觀念，開展創(chuàng)新教學(xué) 龔惠容
(50)淺析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué) 劉永紅
(50)建設(shè)校園語音系統(tǒng) 拓展語文學(xué)習(xí)情境 張超
(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語文愉快教學(xué) 劉媛媛
(52)如何構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂 黃麗華
(53)基于多種資源整合的初中英語教學(xué) 冷向芳
(54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學(xué)科教學(xué)中的＂放手＂藝術(shù) 莫冬娟
(55)初中語文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的應(yīng)用 蘇敏
(56)對素數(shù)分布趨勢的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn) 李君池
(58)活用動態(tài)資源，讓美術(shù)課充滿色彩 王志華
教育之法
(59)《元日》教學(xué)設(shè)計 沈華明
(60)《黃山奇松》第二課時教學(xué)設(shè)計 徐滿珍
(61)中學(xué)歷史教學(xué)不妨講點時事 鄧學(xué)紅
(62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對王崧舟美讀藝術(shù)的若干思考 賀秀麗
(63)三講＂種群＂概念 申慶豐
(64)《有幾棵樹》教學(xué)設(shè)計 李香
(65)角的初步認(rèn)識 蘇桂萍
(66)班內(nèi)開題報告、結(jié)題答辯課的設(shè)計與思考 馬克書
(67)初中化學(xué)實驗教學(xué)探索 劉蓉
(68)精心設(shè)計語篇教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性 季菊艷
(69)淺談一堂優(yōu)質(zhì)音樂課的基本特征 謝永才
(70)挖掘文本，促進(jìn)習(xí)作教學(xué) 謝蘇環(huán)
(71)論思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略 黃慧芳
(72)讓錯誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同
(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點教學(xué)
ef="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳錫倉
(73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜
(74)物理教學(xué)方法的研究 張瑾
(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華
(76)歷史課堂 樂在其中 沈芳
(77)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的實踐與思考 張瑜
(78)分類、歸類學(xué)習(xí)《政治生活》 李志明
(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復(fù)習(xí)備考策略 余啟濤
(80)溝通，讓高中體育教學(xué)綻放光彩 崔偉嶙
(81)輕松走進(jìn)游戲生活，快樂學(xué)習(xí)科學(xué)知識 葛艷玲 王偉
(82)歷史課堂中學(xué)生聆聽能力的培養(yǎng) 住斌英
(83)數(shù)學(xué)教學(xué)如何切實有效地實施自主學(xué)習(xí) 李福平 王波
(83)從中日戰(zhàn)前準(zhǔn)備對比看 姚勇
(84)淺談習(xí)作教學(xué)中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕
(85)初探初中語文字詞教學(xué)策略 顧奕
(86)高中物理實驗教學(xué)的探索 許敦輝 李志攀
(86)學(xué)生體質(zhì)健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙
(87)生物課堂高效教學(xué)策略 劉曉霞
(88)歷史課堂教學(xué)效率探究 陳自勝
(88)淺談如何提高低年級學(xué)生的計算能力 古麗巴哈提·托合特白
(89)淺談高中音樂課教學(xué)的現(xiàn)狀與對策 于斌
(89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷
(90)高中生物基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)新線索探究 李曉華
(91)淺談初一數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透的數(shù)學(xué)思想方法 周桂芳
(92)關(guān)于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海
(94)小結(jié)論 大作用 張雪松
(95)淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng) 張海霞
(96)鹵素離子的鑒定及生物學(xué)效應(yīng) 王潤芳
(97)淺析如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué) 魏俊霞
(98)靈活練習(xí)，實現(xiàn)高效課堂 李顯倫
(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球
(100)初中化學(xué)概念教學(xué)的實踐與思考 張廷勇
(101)加強課堂提問藝術(shù) 優(yōu)化英語課堂教學(xué) 李彬彬
(102)淺談對學(xué)生課堂體育鍛煉興趣的培養(yǎng) 盛永澤
(103)語文學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用 劉麗偉
(104)小學(xué)語文識字教學(xué)之我見 權(quán)金瑞
(104)提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的思考 杜洋
(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏
(106)搞好初中思想品德課堂教學(xué)的幾點做法 朱孝花
(107)淺談初中生物教學(xué)中
的導(dǎo)入法 鄧賽倩
(108)淺談提高初中生物課堂教學(xué)效率的幾種方法 黃蔓
(109)中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的對策 趙維新
(110)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 黃淑紅
(110)論述初三數(shù)學(xué)教學(xué)建議 徐倫
(111)農(nóng)村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉
(112)如何激發(fā)初中生課外閱讀的興趣 陳芬
(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明
(114)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)簡析 田莉
(115)初三物理復(fù)習(xí)時應(yīng)注意的幾個問題 高理華
(116)觀課后的反思 王蓉生
(117)＂耐久跑＂教學(xué)之我見 張拉成
(118)初中英語閱讀教學(xué)效果提升對策探討 董藝
(119)淺談初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂討論自信心的培養(yǎng) 劉長號
(120)展示交流環(huán)節(jié)有效性的現(xiàn)狀分析與策略 劉飛
(121)談?wù)劤踔姓Z文教學(xué)中的課堂提問 黃井平 葉付勇
(121)淺析初中思想品德教學(xué)的幾點措施 闊爾高·別開
(122)如何提高學(xué)生的閱讀能力 尤鵬松
(123)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 楊登雄
(124)高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的參與性 成先艷
(125)做學(xué)生“口語交際”能力的引路人 滕海燕
(126)巧用“錯解”提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究 彭靖東
(127)學(xué)生如何利用生活中的材料更好地習(xí)作 鮑巧萍
(128)試論小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo) 錢曉紅
(129)學(xué)而思培優(yōu) 李小洪
(130)談?wù)勑W(xué)初中高中語文知識的銜接 張世璧
(131)淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 劉一川
(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼
(133)中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)存在的問題 趙勇剛
(134)加強中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，提高教學(xué)質(zhì)量的思考 胥洪樹
(135)中小學(xué)數(shù)學(xué)推理教學(xué)的銜接 劉金華
(136)用＂問題導(dǎo)學(xué)模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅
(136)學(xué)前教育美術(shù)課程中的問題及解決辦法 魯靜華
(137)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對 胡高平
(138)如何解決農(nóng)村初中學(xué)生寫作難的問題 趙精黨
科技之光
(139)淺談中職學(xué)校計算機教學(xué)改革 趙曉輝
(140)適應(yīng)變化，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革 周棟鼎
(141)信息技術(shù)高效化課堂教學(xué)探索 孫萬有
(142)小學(xué)信息技術(shù)課堂的生活化 丁衛(wèi)
; (142)基于qq群的校本研訓(xùn) 肖慧燕
(143)淺談如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性 王艷鵬
(144)如何提高信息技術(shù)課堂的有效性 李艷萍
(145)中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)設(shè)計課程考核方法分析 趙江玲
(146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁
(147)職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練多元化模式探索 榮喜德
(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾
(149)對多媒體教學(xué)的思考 韋友
(150)電子白板在教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用--用面積解決問題的探究 陳峰
(151)現(xiàn)代教育技術(shù)在《光合作用》一課中的應(yīng)用 王數(shù)傳
(152)如何在地理活動課中運用現(xiàn)代化教學(xué)手段 簡強祥
(153)高等學(xué)校計算機教學(xué)探究 師小芹
發(fā)展之談
(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉
(155)從教學(xué)實踐中探尋新時期下教育的新內(nèi)涵 楊福華
(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐
(156)班主任工作心得體會 樊嫻
(157)“暖小窩”在線--利用網(wǎng)絡(luò)管理班級的幾點做法 唐勇
(158)小學(xué)班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力
(158)高校外教的聘請與管理 嚴(yán)敏
(159)講究工作藝術(shù)，為小學(xué)班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提
(160)淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)中的審美教育 姚長榮
(161)生命教育春風(fēng)勁，學(xué)校盛開德育花 李冬梅
(162)也談教師應(yīng)具備的幾點素質(zhì) 謝珍
(163)語文教師專業(yè)成長的幾個“堅守” 李俊
(164)淺談青年化學(xué)教師如何上好化學(xué)課 吳平平
(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳
百家爭鳴
(166)論舞蹈與物質(zhì)載體的延伸 田蕊
(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊
(168)滿族剪紙在小學(xué)美術(shù)課中的傳承 吳尚
(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞
(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全
(170)對農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一點思索 魯云武
(171)試論國際公法對弱者保護(hù)制度的完善 唐秋玲
(172)初中英語課堂＂沉悶＂現(xiàn)象的原因分析與對策研究 倪叢美
(174)當(dāng)前小學(xué)詞語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究 楊玲娟
(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰
(176)追求“樹欲靜而風(fēng)不止”的教學(xué)境界--“激趣·尋疑·解惑”教學(xué)側(cè)記
孫春峰
(177)傾聽靈魂之歌 何春
(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉
(178)緣與圓--記蘇州美術(shù)教研室沈南強老師 陸永祥
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(184)播種 劉國瑄
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(187)基于輕負(fù)高質(zhì)初中社會課堂的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成研究 劉杰
篇9
啟發(fā)即對新課的教學(xué)目的、重難點提出明確的要求,將正確的思路指給學(xué)生,以便他們能有的放矢去預(yù)習(xí)。
所謂預(yù)習(xí)實際上也就是課前的一種自學(xué)過程。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),課前有無預(yù)習(xí)對本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義,這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識比較淺顯,容易掌握,只要課堂注意聽講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后,老師的授課方式和教材的知識結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。假如課前不作預(yù)習(xí),僅靠課堂聽講,勢必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識要點,只好加班加點,進(jìn)行補缺補漏。雖然學(xué)生的考試成績上去了,但課余時間亦被各科瓜分殆盡,這與當(dāng)前開展的素質(zhì)教育相違背。針對這一現(xiàn)象,我想:與其讓學(xué)生留著一大串問題走出教室,還不如使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。
在教學(xué)過程中,我就刻意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過預(yù)習(xí),他們對老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認(rèn)知,但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上《戰(zhàn)國七雄》一課時,由于準(zhǔn)備充分,一上課就有學(xué)生舉手問道:“為什么上節(jié)課對春秋五霸介紹詳盡,而這篇課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢?”對于初一學(xué)生來說,能提出有如此深度的問題,說明學(xué)生已經(jīng)在一定程度上掌握了預(yù)習(xí)的技巧。 值得注意的是,這種課前預(yù)習(xí)的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導(dǎo)下完成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有盲目性,一旦脫離了教師的指導(dǎo),就會產(chǎn)生兩種可能性:一是求全,全面預(yù)習(xí)而無重點,頭緒雜亂,二是走向極端,自以為已無師自通,忽略聽課。所以教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行必要的啟發(fā),以明確預(yù)習(xí)的目的性。因此,預(yù)習(xí)和啟發(fā)為密不可分的兩個環(huán)節(jié)。
布置課后預(yù)習(xí)時,要求學(xué)生用鉛筆在書本上作批注,尤其要注意問題的序號化,理清知識的條理性,而且,在預(yù)習(xí)后,要求學(xué)生將課后習(xí)題完成,我在教授新課中將書本上的習(xí)題完成,這樣既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高了課堂效率,又可以訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。
二、其次是提問與思考
授課中,我創(chuàng)造機會多設(shè)計問題由學(xué)生作答,使他們時時參與課堂活動,還可以增強他們的口頭表達(dá)能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學(xué),對其作答要及時予以肯定,一方面樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心,另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題,要留有一定時間思考,讓學(xué)生輪流回答或進(jìn)行討論,后由教師歸納總結(jié)。
這里值得一提的是,我們對學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定,一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材,在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言來組織,中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題,那只能停留在認(rèn)識的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理,言之有據(jù)。在課堂教改實踐中,對學(xué)生的踴躍回答,我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵。另一方面,對學(xué)生提出的不同看法給予肯定。我們老說學(xué)生只會死讀書或讀死書,這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關(guān)系,因此我對學(xué)生對問題的看法是十分贊賞的,如我們對秦始皇進(jìn)行評價時,學(xué)生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法,我都進(jìn)行肯定并啟發(fā),希望學(xué)生能保留自己的看法,并在以后的學(xué)習(xí)過程中再論證。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后,學(xué)習(xí)歷史的自信心增強了,學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來,同時課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。事實證明,只要學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來,會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面,也會使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。
三、最后是講授與鞏固
在重視學(xué)生因素的同時,并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣,教師導(dǎo)入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié),無論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學(xué)生比喻成針,那么教師就是線,脫離了線,針還是織不出美妙的圖案。
篇10
【案例一】
一位教師在進(jìn)行人教版選修第七單元《》教學(xué)時，兩次采用了小組討論的形式。一是學(xué)習(xí)“《》的簽訂與民族危機的加深”時，在對照條約內(nèi)容逐條分析對中國的危害，突出條約中帝國主義侵略中國方式的新變化的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了“后，帝國主義列強加緊對華資本輸出有哪些危害？”“后，列強掀起的狂潮對中國有何影響？”兩個問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。二是在學(xué)習(xí)“中國的初步發(fā)展”時，教師提示學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，討論“后，中國初步發(fā)展的原因有哪些？”“后，中國初步發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？有何特點？”“后，中國發(fā)展艱難的原因是什么？”“中國初步發(fā)展有何重要影響？”四個問題。前一次只給學(xué)生兩分鐘時間，在提問了兩個同學(xué)后，教師就通過投影提供了現(xiàn)成的答案；后一次在教師布置后，學(xué)生便開始閱讀、前后小聲議論，約一分鐘后，教師提示每小組推薦一位學(xué)生代表本組回答討論的問題，在第一、二小組回答以后，教師用多媒體提供了五段文字材料，在學(xué)生還沒來得及快速瀏覽完材料時，又對照材料給出了事先設(shè)計好的答案。
上述案例中，課堂上小組交流的過程看起來生動活潑，但“生動活潑”的背后卻是科學(xué)性的缺失。教師把“分組討論”約等于“合作探究”，將“討論的形式”理解為“對話的目的”，認(rèn)為提幾個問題，前后排學(xué)生圍坐在一起，就達(dá)到了課堂對話的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工。實際上，由于留給學(xué)生討論的時間太短，加上討論的問題沒有什么思維含量，大多數(shù)學(xué)生還沒有進(jìn)入討論的狀態(tài)，甚至還沒有來得及讀懂討論的題目或材料，沒有來得及找到課本中相關(guān)內(nèi)容，教師就宣布討論結(jié)束了。整個討論過程只是少數(shù)成績好的學(xué)生在活動，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，有的人甚至視討論時間為玩耍的最佳時機；小組內(nèi)部及小組之間沒有交流與互動，只是你講你的、我講我的，并沒有形成真正的合作；回答問題的同學(xué)多半是照本宣科，很少有真正屬于自己的見解；每段討論最終都以教師備課時就擬定好的現(xiàn)成答案作為結(jié)語，使得原本就流于形式的課堂對話更顯得畫蛇添足。這種課堂對話難以達(dá)到激活課堂的目的，是一種無效的課堂對話。
有效的課堂對話應(yīng)該遵循民主性原則、全面性原則、有效性原則和鼓勵性原則。對于這些原則的理解和把握，有助于我們認(rèn)清“對話”激活初中歷史課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
1.民主性原則，以理解求共識
要為課堂討論營造一個和諧寬松的民主氛圍，讓學(xué)生心情愉快、思維活躍、無拘無束地表述自己的認(rèn)識。要尊重學(xué)生的智能、情感和志趣，尊重其個性，可以與學(xué)生一起討論、交流，甚至可以在一定程度上把討論的裁定權(quán)賦予學(xué)生，不能完全以自己的預(yù)設(shè)掩蓋學(xué)生的個性與創(chuàng)造，也要防止放任自流。
2.全面性原則，以生成拓預(yù)設(shè)
就是要面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生的認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)，確定討論的內(nèi)容、方式與時間，從而保證學(xué)生全員參與課堂討論，保證不同認(rèn)知程度的學(xué)生都有所收獲。為此，教師必須緊扣教學(xué)重點和難點設(shè)計討論題，并提供一定的分歧點，以引發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，要注意適當(dāng)?shù)奶荻龋纫怀鳇c，更要照顧面，做到點面結(jié)合，難易得當(dāng)。
3.有效性原則，以形式載意義
任何形式的課堂討論都要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能地調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師要依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的討論內(nèi)容，保證討論內(nèi)容有一定的思維價值，能促使學(xué)生全面、多維地思考和討論；討論主題的安排要合理，分工要明確，時間、條件要適度；要加強指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流思想、解決問題。上述案例中，僅就教師分配給學(xué)生進(jìn)行討論的時間上就可以發(fā)現(xiàn)，這種合作討論難以保障對話真正有效地開展。
4.鼓勵性原則，以引導(dǎo)促平等
在課堂討論過程中，要始終信任每一位學(xué)生，傾聽他們的意見，了解他們的思路，增強他們的自信，從而點燃學(xué)生思維的火花，獲得最佳的討論效果。由于年齡和閱歷等因素，學(xué)生的認(rèn)識往往帶有片面性，無論他們的發(fā)言是對還是錯、是深刻抑或膚淺，教師都應(yīng)當(dāng)對他們的主動表達(dá)給予肯定，對其可取之處給予表揚，用真誠的態(tài)度去教導(dǎo)、點撥，使他們心悅誠服、積極主動地接受正確的觀點。
二、“對話”激活歷史課堂的實踐路徑
除了需要把握住有效課堂對話的原則，激活歷史課堂還需要學(xué)會一些課堂對話的操作技巧。
1.優(yōu)化“對話”的內(nèi)容
以小組合作討論作為課堂對話的載體，通常可以用作課堂討論的內(nèi)容主要有兩類：一是知識障礙點，即每課的重點和難點。二是思維障礙點，即學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式與知識難度的不適應(yīng)。這兩個障礙點是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容，能保證討論有一定的思維價值和開放性，能激發(fā)學(xué)生全面、多角度地思考、討論。反之，如果教師設(shè)計的課堂討論偏離了這兩個障礙點，無論形式如何新穎，構(gòu)思如何巧妙，也僅僅是形式上的“對話”，難以達(dá)到激活課堂的良好效果。
【案例二】
在某次市公開課上，執(zhí)教的老師在設(shè)計、實施人教版八年級下冊第九課《改革開放》教學(xué)時，10分鐘講完了“小崗村農(nóng)民實行”內(nèi)容后，用了近30分鐘的時間讓四位學(xué)生對照課件，匯報了各自對改革開放成果的了解和感悟，在每一部分結(jié)束時，還設(shè)計了“提問本組同學(xué)”的方法，進(jìn)行了“小結(jié)和鞏固”。
【案例三】
人教版八年級下冊第15課《獨立自主的和平外交》的教學(xué)中，教師問：同學(xué)們，是20世紀(jì)中國的偉人之一，也是廣大人民敬仰的杰出政治家。他以超凡的魅力和智慧，以及博大的胸懷和認(rèn)真的工作態(tài)度，使當(dāng)時的中國擺脫了孤立狀態(tài)，大踏步走向世界舞臺。請你說一說超凡的人格魅力與哪些因素分不開？希望同學(xué)們想到什么就說什么。結(jié)果學(xué)生的回答五花八門，家庭教養(yǎng)、自我鍛造、遺傳因素、在國外開闊了視野……對于這些回答，教師都用“說得不錯”“思維有創(chuàng)新”等予以表揚。
新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，在教學(xué)中更加重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，學(xué)生沒有“動”起來的課堂肯定不是“活”課堂，這已成為教師們的共識。于是，上述案例中教師設(shè)計的課堂對話，或是將一課內(nèi)容分成三至四個部分，安排同學(xué)對照事先的準(zhǔn)備“匯報”課前學(xué)習(xí)成果；或是完全跟著學(xué)生走，一切都由學(xué)生說了算。實際上，這還是追求表面上的“轟轟烈烈”。
2.優(yōu)化“對話”的方式
常見的基于小組合作為對話載體的課堂討論，其方法主要有四種：一是提示引導(dǎo)式，即在教師的提示指導(dǎo)下，由易到難、由表及里地逐步展開討論。二是群體互補式，即教師首先出示對話的主題，然后以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，最后由組內(nèi)代表在全班匯報，本組成員補充。三是自由辯論式，即讓學(xué)生針對討論的主題和內(nèi)容各抒己見，自由進(jìn)行辯論。四是角色置換式，即讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，分別扮演某些角色，“設(shè)身處地”地體驗和感受，以更合理地表達(dá)自己的意見和觀點。
【案例四】
人教版《中國歷史》七年級上冊第7課《大變革的時代》教學(xué)片斷。
師：在變法開始前，商鞅做了一件什么事？這件事現(xiàn)在已成為一個典故，你了解這個典故嗎？請結(jié)合連環(huán)畫給大家講講。這連環(huán)畫也出自我校兩位同學(xué)之手。
生1講述連環(huán)畫中的故事。
生2：這個典故講述了商鞅取信于民的故事。
（此時，課件中出現(xiàn)四幅圖，分別是石器、骨器、青銅器、鐵器制成的生產(chǎn)農(nóng)具。）
師：如果給你一塊實驗田，讓你親手耕作，你會選擇哪種農(nóng)具？選擇的理由是什么呢？
生3：石器取材容易，但成形困難，我選鐵器。
生4：骨器取材容易，但不堅固，我選鐵器。
學(xué)生3：青銅雖硬，但比較脆，易斷。我選鐵器。
生4：鐵器取材豐富，開采方便，質(zhì)地堅硬，便于制作工具。鐵農(nóng)具最好用。
……
