引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中健康教育課范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

許多學(xué)校的心理健康教育課的設(shè)置是按照傳統(tǒng)課程的時(shí)間來設(shè)置的，學(xué)生沒有自和控制權(quán)，教學(xué)活動(dòng)是由教師發(fā)起和推動(dòng)的，學(xué)生僅僅是課程的參與者，不是課程的主導(dǎo)者，任課教師也沒有過多的關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。心理健康教育課形同虛設(shè)，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。和教育部要求以及學(xué)校開設(shè)心理健康教育課的初衷相背離。

心理健康教育課初衷是充分了解學(xué)生的心理，體現(xiàn)了對(duì)人的精神關(guān)懷，是以人為本的教育。所以心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的心理上，而不是心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心理進(jìn)行關(guān)注和關(guān)懷，這對(duì)于促進(jìn)高中生心理健康教育具有重要意義。下面來介紹設(shè)置高中心理健康教育課的基本設(shè)計(jì)原則。

一、一致性原則

在設(shè)置一堂心理健康教育課之前，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)初步的教學(xué)大綱，圍繞一個(gè)主要的目標(biāo)對(duì)學(xué)生展開教育，圍繞整體的教學(xué)目標(biāo)開展各項(xiàng)活動(dòng)，為了遵循一致性原則，要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)充分考慮到以下的問題：第一，通過本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生可以收獲到哪些知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的心理健康是否有積極作用；第二，本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)怎樣才能夠起到良好的效果，細(xì)節(jié)應(yīng)該如何把握；第三，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)逐步清晰時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)估計(jì)，通過這樣的活動(dòng)能否使學(xué)生獲益，是否需要前期鋪墊，教學(xué)活動(dòng)是否需要進(jìn)行改動(dòng)等等問題都需要教師進(jìn)行掌握，避免出現(xiàn)缺乏實(shí)踐意義的心理健康教育課的現(xiàn)象。只有這些問題都得到解決，才能夠保證教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的一致性，學(xué)生才能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，層層深入，突出教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

二、普遍性原則

心理健康教育的基本原則是全體和個(gè)別相結(jié)合，既要考慮全體學(xué)生的心理特征，進(jìn)行積極的心理健康教育，又要關(guān)注個(gè)體之間的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育。所以，在進(jìn)行心理健康教育課的設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的選擇要具有普遍性，要來源于高中生的日常生活，只有貼近學(xué)生的生活，才能更好的引起學(xué)生的共鳴，從而起到教育的作用。選取的內(nèi)容要符合高中生的發(fā)展，集中體現(xiàn)高中生的需求，從日常細(xì)節(jié)出發(fā)，而不是找尋具有極端性的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣很可能會(huì)起到反作用，引起學(xué)生的排斥。開展心理健康教育課要以高中生的心理為主，要在學(xué)生感覺身心愉快的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起分享和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行收獲的總結(jié)，從而促進(jìn)心理成長(zhǎng)。這樣才能達(dá)到心理健康教育課的初衷，引導(dǎo)高中生有積極樂觀的心理狀態(tài)，做好學(xué)生人生路上的心靈導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、趣味性原則

眾所周知，現(xiàn)如今的高中生面臨著巨大的壓力，課程學(xué)習(xí)緊張并且面臨著升學(xué)壓力，所以一周一次的心理健康教育課應(yīng)該起到讓學(xué)生放松的目的，使學(xué)生放松自己緊繃的神經(jīng)，如果心理健康教育課枯燥無味，或者和傳統(tǒng)課程無異，從側(cè)面給學(xué)生增加了無形的壓力，那么會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，所以高中的心理健康教育課要遵循趣味性原則。心理健康教育課程要具有自己課程的特色，需要著重和傳統(tǒng)課程區(qū)別開來，有趣的課堂才能夠吸引學(xué)生的注意力，幽默有趣的課堂互動(dòng)才能夠讓學(xué)生暫時(shí)忘記學(xué)習(xí)上的重大壓力，身心得到放松，壓力得到緩解。但有一點(diǎn)要注意的是，不能盲目的增加課堂的趣味性，要根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原則，圍繞課程目標(biāo)努力使課堂變得充滿趣味。

四、知識(shí)傳授性原則

心理健康教育課開展的依據(jù)是心理學(xué)知識(shí)，但是并不僅僅指心理健康教育課要單純的傳授心理學(xué)理論知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)具有高深的理論，有些知識(shí)需要反復(fù)的推敲，對(duì)于高中生來說，學(xué)校開設(shè)心理健康教育課的目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而不是培養(yǎng)專業(yè)的心理學(xué)人才，所以對(duì)于高中生來說，他們只需要在我們?cè)O(shè)計(jì)好的心理健康教育課堂中積極參與課程活動(dòng)，深入體驗(yàn)，得出自己的收獲即可。這也要求教師在設(shè)計(jì)心理健康教育課時(shí)，主要關(guān)注的是學(xué)生的心理而不是心理學(xué)概念的講解，要淡化心理學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于高深的理論一帶而過，著重于學(xué)生情感的體驗(yàn)與收獲。將心理學(xué)教學(xué)理論作為授課的理論支撐，注重心理學(xué)原理在中學(xué)生活中的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，簡(jiǎn)單概括了高中心理健康教育課設(shè)計(jì)的基本原則，希望這些教學(xué)原則能夠?qū)W(xué)校心理健康教育課的開展起到一定的作用。教育部大力倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重提高學(xué)生的素質(zhì)教育，這就要求教師要著重關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展，高中階段學(xué)生具有很大的升學(xué)壓力，極有可能出現(xiàn)各種心理健康問題，希望學(xué)校開設(shè)的心理健康教育課能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生向著積極、樂觀的狀態(tài)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

1.我國(guó)中小學(xué)生中普遍存在心理健康問題

近年來的研究發(fā)現(xiàn),我國(guó)中小學(xué)生中普遍存在心理健康問題。據(jù)有關(guān)部門對(duì)甘肅省白銀市的400名高中生進(jìn)行“個(gè)體心理健康狀況”的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn):首先,在問卷中有100%的學(xué)生認(rèn)為自己存在不同程度的心理問題;調(diào)查結(jié)果還顯示:有36.84%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙,有16.17%的學(xué)生存在人際關(guān)系障礙,有12.78%的學(xué)生存在逆反心理,有11.65%的學(xué)生存在性格障礙。這說明,心理健康問題已經(jīng)成為中學(xué)生中一個(gè)亟待解決的問題。教育者不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、身體健康,更要關(guān)心他們的心理健康。

2.心理健康是基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的要求

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)明確提出:新課改要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好品德和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力;提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度,并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中形成正確的價(jià)值選擇,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。而要培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,最基本的途徑就是在學(xué)科教學(xué)中、特別是在政治教學(xué)中滲透心理健康教育。

二、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的有利因素

心理健康教育的途徑是多種多樣的,在學(xué)科教學(xué)中滲透、穿插心理健康教育應(yīng)是重要的途徑之一。高中政治教材中有許多心理健康教育的內(nèi)容,如高一的《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》、高二的《哲學(xué)常識(shí)》、高三的《政治常識(shí)》,從不同的方面滲透著對(duì)學(xué)生的人格要求,特別是《哲學(xué)常識(shí)》教學(xué)單元任務(wù)的辯證唯物論、唯物辯證法、認(rèn)識(shí)論、人生觀等4個(gè)方面的知識(shí)直接與心理健康教育的內(nèi)容有關(guān),是心理健康教育最重要的資源。

三、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道,教師應(yīng)該結(jié)合所授內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使學(xué)科教學(xué)與心理健康教育實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的整體效應(yīng)。

1.充分挖掘思想政治課教材中的心理健康教育內(nèi)容

政治課教學(xué)的目的和內(nèi)容與心理健康教育具有很多的相似性,故可以充分利用思想政治課教學(xué)內(nèi)容中涉及心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容,適時(shí)的進(jìn)行心理指導(dǎo)。如在“意識(shí)的能動(dòng)作用”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,提到意識(shí)對(duì)于人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用。高昂的精神,可以催人向上,使人奮進(jìn);萎靡的精神,則會(huì)使人悲觀、消沉、喪失斗志。此處教學(xué),教師可以介紹相關(guān)的心理常識(shí):不良情緒容易導(dǎo)致心理障礙,從而影響學(xué)習(xí)和工作。在持續(xù)的消極情緒反應(yīng)作用下,首先受到影響的是神經(jīng)系統(tǒng)的功能,抑制大腦皮層高級(jí)心智活動(dòng),破壞大腦皮層興奮性與抑制的平衡,使得正常的判斷力下降,甚至使人的大腦功能嚴(yán)重失調(diào)。常見的抑郁癥、神經(jīng)衰弱等生理、心理疾病的成因中情緒問題是不可忽視的重要方面。通過這些知識(shí)的介紹,讓學(xué)生從中體悟保持積極向上的精神狀態(tài)是何等重要。

2.樹立優(yōu)秀的師表形象

教師要以自身的良好形象感染學(xué)生,使學(xué)生受到潛移默化的影響。在政治課教學(xué)過程中,教師應(yīng)該堅(jiān)持把微笑帶進(jìn)課堂,給每個(gè)學(xué)生以寬松、尊重、支持、鼓勵(lì)的發(fā)展空間,促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展,使他們?cè)谡握n堂中感到身心愉悅。教師要用積極的情感和真誠(chéng)的愛心去感染和打動(dòng)每一位學(xué)生,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極的思維活動(dòng)和健康的心理狀態(tài)。

3.探索政治課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的新方法

在每一堂課的開始,可留5分鐘時(shí)間讓那些成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小品表演,內(nèi)容主要是圍繞最近發(fā)生的熱點(diǎn)事件。成功的表演可以使這些學(xué)生獲得成就感,并提高他們的自我價(jià)值感。在這一過程中成績(jī)差的學(xué)生的自信心得到增強(qiáng),心理潛能被挖掘出來,他們開始也許是生疏的、笨拙的、表演是不協(xié)調(diào)的,表達(dá)是不流暢的,但教師如以寬容的心態(tài)、極大的耐心包容學(xué)生的不足,并給予適時(shí)的點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和糾偏,必將增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的勇氣和信心,提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性,也有助于引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問題。相信在這一活動(dòng)中全體學(xué)生會(huì)逐步的學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己,熱愛自己,肯定自己,敢于表露自己的情感。有了這種良好的精神狀態(tài)作基礎(chǔ),對(duì)學(xué)習(xí)和生活是大有裨益的。

根據(jù)思想政治課知識(shí)容量相對(duì)較少的特點(diǎn),在課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)中,教師要多采用看書提問,分組討論,辯論、點(diǎn)撥等不同形式,營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而提高課堂學(xué)習(xí)效率,提高情感目標(biāo)、心理素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成度。在提問的過程中,應(yīng)特別注意給同學(xué)們提供均等的回答機(jī)會(huì)。上課時(shí),老師按座位逐個(gè)提問,這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題,以避免那些得不到回答問題機(jī)會(huì)的學(xué)生產(chǎn)生退縮與自卑。社會(huì)心理學(xué)告訴我們,人們都有民主、平等的需要,中學(xué)生尤其如此。如果這種需要得到了滿足,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài),產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。學(xué)生還能從與同學(xué),老師的合作探究中感受集體的力量,充分認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值,能夠比較客觀的評(píng)估自己和他人。

教師在政治課教學(xué)中有效地滲透心理健康教育是一門教學(xué)藝術(shù)。只要我們潛心鉆研,一定能做到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一,知識(shí)教學(xué)與情感化的統(tǒng)一,從而教會(huì)學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)藝術(shù),避免不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生,自行消除心理障礙。進(jìn)而在學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生和諧統(tǒng)一合力的作用下,不斷提高學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn):

[1]余建林.淺談當(dāng)前影響中學(xué)生心理健康的因素及對(duì)策.南平師專學(xué)報(bào),2005.

篇3

一、高中心理健康教育課程建設(shè)問題

（一）缺乏完善的課程理念。高中生處于特殊發(fā)展的時(shí)期，正在逐漸建立自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。所以這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生的心理健康教育一定要重視，在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)上，將心理健康教育作為日常工作的重點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中，教師起著引導(dǎo)性的作用，特別是班主任在日常工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要，可以對(duì)學(xué)生的日行為分析其心理健康程度，從而進(jìn)行教導(dǎo)。如今的高中生心理健康教育主要是以完成教學(xué)目標(biāo)為目的的，不利于心理健康教育工作的開展。在不完善的心理健康教育課程的觀念下，心理健康教育就會(huì)顯得枯燥乏味，教學(xué)無法靈活多變，課程相對(duì)形式化。

（二）心理教育教材亟待完善。心理健康教材五花八門，其內(nèi)容設(shè)置上內(nèi)容偏差較大，對(duì)于高中學(xué)生來講，其本質(zhì)心理問題更為突出，但是教材內(nèi)容多為對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀方面的教育，脫離了本質(zhì)，也就無法達(dá)到對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育的目的。教學(xué)題材不能針對(duì)性的對(duì)學(xué)生性格、情操以及心理問題等方面做出明確判斷，也就無法針對(duì)學(xué)生本質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)性教育，所以在高中心理健康教育課程的建設(shè)中，心理健康教育題材還需要進(jìn)一步完善，

（三）課程設(shè)置不合理。從課時(shí)對(duì)比方面看，理論課與活動(dòng)課的對(duì)比不甚合理，高中心理健康教育課程是一門理論與實(shí)踐相輔相成的學(xué)科，二者缺一不可。在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，大多學(xué)校在實(shí)踐課課時(shí)分配問題上都會(huì)出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，以體育課為例子，體育課作為一門實(shí)踐課，在心理健康教育方面有一定的作用，但是體育通常課時(shí)的分配極少。筆者認(rèn)為，對(duì)于心理健康教育課程來說，應(yīng)該作為一種選修課的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并且要設(shè)立活動(dòng)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。不可忽視學(xué)生的主體地位，如果心理健康教育課堂上學(xué)學(xué)生造成壓力，導(dǎo)致其教學(xué)效果讓人堪憂。

二、優(yōu)化高中心理健康教育課程建設(shè)

（一）心理健康教育課程建設(shè)原則

1.教師為輔，學(xué)生為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在任何學(xué)科都是不可改變的，只有堅(jiān)定學(xué)生為學(xué)習(xí)主題，教師對(duì)其進(jìn)行輔助與引導(dǎo)式的教學(xué)才有利于教學(xué)的發(fā)展，心理健康教育課堂上也是一樣的，教師要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行正確引導(dǎo)教育，對(duì)學(xué)生個(gè)性、情操有一個(gè)正確的導(dǎo)向教育，對(duì)于寬泛的有關(guān)人生觀、價(jià)值觀的理論課程盡量簡(jiǎn)化。

2.情景教育法。心理健康教育是一種教學(xué)活動(dòng)，情景教學(xué)法不止一次被廣大同仁提出，情景教學(xué)法對(duì)提升學(xué)習(xí)效率效果顯著，對(duì)于心理健康教育也是一樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)有效的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在心理健康教育課程上，不同的教學(xué)情景很是重要，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有多多少少的心理問題，將其放置與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以親身感受自己的心理因素，從而發(fā)現(xiàn)問題，與此同時(shí)，教學(xué)情境的構(gòu)件，也相對(duì)風(fēng)戽了傳統(tǒng)的心理課程，對(duì)于優(yōu)化課程檢測(cè)起著重要的作用。

3.活動(dòng)教學(xué)。心理健康教育具有周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，需要長(zhǎng)期的教育與不斷的引導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的不同心理現(xiàn)狀，在課時(shí)分配上，加以調(diào)整，學(xué)生長(zhǎng)期處于理論課的填鴨式教育中，難免心中會(huì)有負(fù)面情緒的產(chǎn)生，加之在課時(shí)比重上對(duì)于理論課方面的偏重，導(dǎo)致學(xué)生無法釋放心中情緒，產(chǎn)生壓抑心理，在心理健康教育方面，理論與活動(dòng)結(jié)合才能起到更好的效果。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，活動(dòng)教學(xué)有顯著的效果，對(duì)于學(xué)生來講，活動(dòng)教學(xué)更能使他們放松身心，更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化課程建設(shè)的舉措

1.完善課程理念。心理健康教育是體驗(yàn)性課程，這是對(duì)心理健康教育課程的基本屬性認(rèn)識(shí)，在心理健康教育方面，學(xué)生的切身體驗(yàn)尤為重要。教師要清楚的認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程的建設(shè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，使用不同的引導(dǎo)式教學(xué)方法，將學(xué)生的心理因素?cái)[在首要位置，基于有效的活動(dòng)教學(xué)，在理論課引導(dǎo)學(xué)生心理健康的同時(shí)，也要注重學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐課程，讓學(xué)生身心放松，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到健康正確的心理健康教育。

2.完善心理教材。上文中我們說到，以往心理健康教育教材大多為寬泛的理論性知識(shí)，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些人生觀、價(jià)值觀方面的教育，其實(shí)際作用并不明顯，往往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)把其當(dāng)做一門枯燥無用的學(xué)科，所以對(duì)于心理健康教育的教材，一定要注意其實(shí)用性，從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā)，改變以往教材在人生觀、價(jià)值觀上的泛論，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生的心理因素出發(fā)，圍繞學(xué)生核心問題，進(jìn)行教材的編制，尤其要注意學(xué)生情感與人才方面的心理因素，將其在教材中體現(xiàn)。

3.完善課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐是提高教學(xué)效率的重要手段，心理健康教育需要注重實(shí)踐教學(xué)的開展，在實(shí)際課程的設(shè)計(jì)中，要不斷規(guī)劃理論課程與活動(dòng)課程的比重，對(duì)于學(xué)生心理健康教育來講，活動(dòng)課程教學(xué)的開展，更利于學(xué)生心理健康教育，也是心理健康教育的主要課程方式。

總結(jié)：在新課改的大背景下，教育行業(yè)同仁都在努力進(jìn)行教學(xué)改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也逐漸被取代。與此同時(shí)，高中心理健康教育課程也需要跟隨課改的步伐。現(xiàn)如今，教學(xué)越來越重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，只有科學(xué)系統(tǒng)、切合實(shí)際的心理健康教育課程，才能保證學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

有關(guān)研究表明，心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，高中生正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，心理素質(zhì)比較弱，自控能力不強(qiáng)。青少年學(xué)生存在問題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的。影響其心理的主要因素大多來自家庭、學(xué)校和社會(huì)。主要表現(xiàn)為：

1.家庭教育不當(dāng)，造成心理隱患

俗話說：“家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是孩子成長(zhǎng)過程中的一所學(xué)校。”家庭良好教育有利于孩子的健康成長(zhǎng)，而家庭的教育不當(dāng)則很容易造成孩子的心理隱患。

2.學(xué)校教育不當(dāng)，造成心理失衡

由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視學(xué)習(xí)為苦差事。

3.社會(huì)負(fù)面影響，造成心理障礙

隨著改革開放，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，也使孩子們變得無憂無慮。衣來伸手、飯來張口的溺愛、遷就；望子成龍、望女成鳳的企盼和呵護(hù)；現(xiàn)實(shí)社會(huì)的萬紫千紅、五彩斑斕，以及現(xiàn)實(shí)生活中存在的物欲誘惑、不健康的思想、情感、行為，都對(duì)青少年造成不良的影響。特別在當(dāng)前，各種社會(huì)的傳媒，信息化的作用等負(fù)面的影響，都會(huì)加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心矛盾，造成心理障礙。這些不健康的心理，與素質(zhì)教育下的育人要求是格格不入的。

可見，對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，把心理健康教育提升到重要位置是十分必要的。那么，在新課程背景下如何加強(qiáng)高中生的心理健康教育呢？

二、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

1.加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。

2.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助

“望子成龍，望女成鳳”，是我們中國(guó)每一位做父母的最大向往。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。

3.增進(jìn)學(xué)生自我了解，提高自己的心理品質(zhì)

俗話說：“人貴有自知之明”。處于成長(zhǎng)時(shí)期的青少年，他們的獨(dú)立性和自覺性迅速發(fā)展，并開始深入到自己內(nèi)心世界。但是，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，不夠清晰、全面。認(rèn)識(shí)自我，它包括了個(gè)人對(duì)自己的價(jià)值、目標(biāo)、動(dòng)機(jī)，計(jì)劃，希望、要求的認(rèn)識(shí)，還包括了個(gè)人對(duì)自己的知識(shí)、能力、地位、人際關(guān)系、交往水平的認(rèn)識(shí)。正確地認(rèn)識(shí)自我、接受自我乃是青少年學(xué)生心理健康的一個(gè)重要條件。因此，教師應(yīng)該把指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、作為德育工作的關(guān)鍵，使學(xué)生全面、科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)自我，從而達(dá)到控制自我、調(diào)節(jié)自我，不斷提高自己的心理品質(zhì)。

4.開設(shè)有關(guān)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育

學(xué)者班華曾指出：“設(shè)置心理健康教育課是教育改革深化的必然趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會(huì)現(xiàn)代化的要求。”可見，有針對(duì)性地在學(xué)生中開設(shè)心理健康教育課，是當(dāng)前培育人的重要任務(wù)。為此，學(xué)校應(yīng)該每周開設(shè)一節(jié)心理健康教育課。與此同時(shí)，在日常教育活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。實(shí)際上各科教學(xué)本身都包括有心理教育的內(nèi)容，只要教師備課時(shí)加入心理教育的導(dǎo)向，就可以使授課內(nèi)容深入一層。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)選配有較豐富的心理學(xué)知識(shí)、熱愛學(xué)生、熱愛心理健康教育的教師任教；學(xué)校心理健康教育可以借鑒此次課改以學(xué)生發(fā)展為本的理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重、理解、信任學(xué)生，使他們感受到自身的存在與價(jià)值。

5.優(yōu)化課堂教學(xué)，重視心理品質(zhì)的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是全面育人的主要陣地。教學(xué)的效果如何，不但影響教學(xué)質(zhì)量的高低，而且會(huì)影響學(xué)生的心理品質(zhì)。優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松和愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，可使感知敏銳、記憶增強(qiáng)、想象豐富、思維活躍。反之，消極的情緒，例如緊張、畏懼、懊喪、精神抑郁等，則會(huì)阻礙認(rèn)知活動(dòng)的開展，降低學(xué)習(xí)效果。

篇5

Wu Bingyang

【Abstract】The education of psychological health is not only the basic task of new curriculum reform, but it is also the important component of the new course reform of politics in senior high school. The education of psychological health is the essential quality for the normal growing of students and is an organic part of the development in all-round way of education for them. What’s more, it is each education worker’s unshirkable responsibility. The essay attempts to instill the positive psychological health to students through education and teaching in senior high school, thus help students guard against psychological diseases, form healthy psychology and wholesome characters. The education of psychological health will promote the all-round development of students and it plays a vital part in raising the impact of education and teaching.

【Keywords】Politics’ teaching in senior high schoolThe education of psychological healthPracticeConsideration

高中思想政治課教學(xué)過程是高中政治教師根據(jù)黨的教育方針,按照高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)和思想政治課的任務(wù),有計(jì)劃地向?qū)W生傳授基本知識(shí)和其他有關(guān)社會(huì)科學(xué)基本常識(shí),使學(xué)生具有運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力和參加社會(huì)實(shí)踐的能力,逐步形成科學(xué)的人生觀和世界觀的過程,是學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的知、情、信、意、行由不適應(yīng)到適應(yīng)的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。思想政治課教學(xué)過程是以培養(yǎng)學(xué)生思想品德,提高青少年一代做社會(huì)主義“四有”新人的根本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,實(shí)質(zhì)是育人。[1]

心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng),能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能[ 2]。心理健康是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的有機(jī)組成部分,心理健康教育是新課程改革的根本任務(wù)之一。因此,在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是當(dāng)前思想政治課改革的重要內(nèi)容之一,也是我們每一位教育工作者的基本任務(wù)。

1.在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義

1.1在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是新課程改革的要求。新課程改革的根本任務(wù)在于促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,造就一代又一代的新型公民。在世間的一切事物中,人是第一寶貴的。教育的發(fā)展趨勢(shì)正如有的學(xué)者所說,是“‘人’字在教育中越來越大了”正是這樣的背景下,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,成為本次課程改革的核心理念和神圣使命。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出,要使“學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”[ 3]實(shí)際上,這也是健康第一思想的體現(xiàn)。同志曾指出學(xué)校應(yīng)以健康第一,陶行知先生也曾指出:健康是生活的出發(fā)點(diǎn),也是教育的出發(fā)點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的健康,讓學(xué)生富有情趣地生活,生動(dòng)活潑地成長(zhǎng),這是新課程的追求。

1.2在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo),就是以關(guān)于人的全面發(fā)展思想為理論基礎(chǔ),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所需要的全面和諧發(fā)展的各級(jí)各類人才。但是長(zhǎng)期以來,片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育卻偏離了這一思想,損害了學(xué)生的全面發(fā)展。為此,黨和國(guó)家作出了深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大決定,將片面應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫠刭|(zhì)教育,這與教育的根本目的就是提高人的素質(zhì)是完全一致的。至于素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵有哪些,盡管提法很多,但健康的心理素質(zhì)是其重要的組成部分已成為共識(shí)。道理很簡(jiǎn)單,因?yàn)槿耸且粋€(gè)身心統(tǒng)一體,全面發(fā)展理應(yīng)包括身心的全面健康發(fā)展。另外,學(xué)生的心理健康教育與德智體美勞諸方面的教育有著密切的關(guān)系,不僅是其中不可缺少的部分,也是從某些方面對(duì)全面發(fā)展教育的融通和優(yōu)化,具有很大的相互促進(jìn)和相互制約作用。隨著我國(guó)改革開放的逐步深化,社會(huì)關(guān)系的日趨復(fù)雜,未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也將更加全面,尤其是心理素質(zhì)的要求會(huì)越來越高。為此學(xué)校必須大力加強(qiáng)心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

1.3在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是提高思想政治課教學(xué)效果的內(nèi)在要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)和思想政治課教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是注重了能力的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)很明確地強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生“文明的行為習(xí)慣和形成正確的世界觀、人生觀”,把政治課定位在“是學(xué)校德育工作的重要途徑,是我國(guó)學(xué)校教育社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志”,換言之,政治學(xué)科的德育功能越來越引起人們的重視。 這一特點(diǎn)決定了政治課堂教學(xué)的本質(zhì)不再是教師“講條條、劃條條、背條條”,而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從人類歷史文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料,以健康的心理和積極的取向去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生,在交往中學(xué)習(xí)、捕捉、篩選、加工和再生信息,以此來強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用,逐漸掌握學(xué)習(xí)和生活的基本工具,提高自身的政治素質(zhì)和生命質(zhì)量。高中學(xué)生正處在品德形成的重要時(shí)期,也是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,同時(shí)也是心理上充滿矛盾和沖突的時(shí)期,心理復(fù)雜而多變。只有心理健康的學(xué)生,才能真正長(zhǎng)久高效地學(xué)習(xí)。因此,在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是提高課堂教學(xué)實(shí)效內(nèi)在要求。

2.在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐

高中思想政治課是中學(xué)的一門主要課程,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要載體,是幫助學(xué)生確立正確的政治方向,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義思想品德的重要途徑。在高中思想政治課的教材中有著十分豐富的理論知識(shí),這些知識(shí)幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ),能對(duì)學(xué)生的心理健康教育起到其它手段無法替代的作用,能幫助學(xué)生形成健康的心理和完善的人格,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1運(yùn)用意識(shí)的作用的哲理,幫助學(xué)生克服多動(dòng)心理。2006屆高三(17)班的胡元灼同學(xué),是一位對(duì)班工作熱情很高的同學(xué),經(jīng)常積極主動(dòng)為班作好事,也常受到教師的表揚(yáng),但他有些壞毛病也同時(shí)讓科任老師很頭痛,例如,他在課室里坐不住,總是和同桌講話,自習(xí)課時(shí)也控制不住離開自己座位到處走動(dòng)和講話,從而影響了班級(jí)紀(jì)律和他人的學(xué)習(xí)。他也不能專注學(xué)習(xí),做作業(yè)做了一會(huì)兒又去干別的,做事經(jīng)常有頭無尾,丟三落四。他也經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動(dòng)。如在老師講課時(shí)會(huì)突然喊叫,打斷老師上課思維,擾亂課堂秩序,影響課堂效率。

對(duì)這種具有多動(dòng)心理的學(xué)生,教師可以運(yùn)用意識(shí)的作用的哲理,選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育,如在講意識(shí)作用時(shí),要強(qiáng)調(diào)人之所以是人而不是一般的動(dòng)物其主要標(biāo)志之一就是人具有意識(shí)。人不僅能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界,人還能夠能動(dòng)地改造世界;人的意識(shí)活動(dòng)不僅具有目的性和計(jì)劃性。而且意識(shí)對(duì)人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用。[4]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到意識(shí)的重要作用。并通過發(fā)揮意識(shí)來克服自己多動(dòng)的行為,從而使自己的行為符合班規(guī)規(guī)定,符合大多數(shù)學(xué)生的利益,遵守課堂紀(jì)律,提高課堂效率。

2.2運(yùn)用運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的哲理和矛盾同一性哲理,幫助學(xué)生克服驕傲心理。2005屆高三(3)班的譚艷芳同學(xué),高一到高二學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。進(jìn)入高三后,有驕傲自滿、妄自尊大、看不起別人,滿足于現(xiàn)有的成績(jī)的表現(xiàn)。

針對(duì)這種驕傲心理,教師可運(yùn)用運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的哲理和矛盾同一性哲理,幫助該學(xué)生克服驕傲心理。在講解運(yùn)用運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的哲理時(shí),強(qiáng)調(diào)任何事物都是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的,世界上沒有永恒不變的事物。讓學(xué)生明白人的發(fā)展進(jìn)步也是無窮的,驕傲是學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙。世界上許多偉人之所以取得巨大成就,除了勤奮努力之外,還因?yàn)樗麄冇刑搼讶艄鹊男貞选Ｓ?guó)經(jīng)典物理學(xué)家牛頓就認(rèn)為,他的一切成就都因站在巨人的肩膀上,如果離開了巨人的肩膀,牛頓也就不是今天的牛頓了。我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能驕傲自滿、夜郎自大,要努力提高自己,也要尊重他人,虛心向他人學(xué)習(xí)。同時(shí),還要強(qiáng)調(diào)事物矛盾的雙方在一定條件下會(huì)向自己的相反方向轉(zhuǎn)化,失敗和成功是可以相互轉(zhuǎn)化的。讓學(xué)生明白歷史上的西楚霸王項(xiàng)羽,由于妄自尊大,最終導(dǎo)致了烏江自刎。俗語講得好,“山外有山,樓外有樓。”“吾生有涯,吾知亦無涯”。如果一個(gè)人妄自尊大,過分沉溺于眼前的成績(jī),就會(huì)被勝利沖昏頭腦,最終導(dǎo)致失敗。

2.3運(yùn)用量變質(zhì)變辯證關(guān)系哲理,幫助學(xué)生克服焦慮心理。2007屆高三(11)班的梁考英同學(xué),是一性格開朗,團(tuán)結(jié)同學(xué),十分尊敬老師的同學(xué),但每到考試就會(huì)感到緊張不安,憂心忡忡,集中注意困難,知覺范圍變窄,思維刻板,出現(xiàn)慌亂,無法發(fā)揮正常水平,從而導(dǎo)致成績(jī)不理想。這是一種在學(xué)生中常見的考試焦慮心理,其表現(xiàn)是隨著考試臨近,學(xué)習(xí)急于求成,想立竿見影和心情極度緊張。焦慮是提高學(xué)習(xí)效率的主要障礙。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。

針對(duì)這種心理偏差,教師在講解量變質(zhì)變辨證關(guān)系的哲理時(shí),讓學(xué)生明白事物的發(fā)展總是從量變開始,量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備,我們做任何事情都要從一點(diǎn)一滴的小事做起,要腳踏實(shí)地,埋頭苦干,積極做好量的積累。俗話說“學(xué)習(xí)如春起之苗,不見其增,日有所長(zhǎng)”,“千里之行,始于足下。”要求學(xué)生腳踏實(shí)地,克服焦急等情緒,認(rèn)真?zhèn)淇?力爭(zhēng)考出好成績(jī)。

2.4運(yùn)用一分為二的哲理,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,克服抑郁心理。2008屆高三(11)班的袁四妹同學(xué),因身體不舒服(有甲亢),出現(xiàn)情緒消極、悲傷、自卑和失去對(duì)生活的樂趣。因而上課總是無精打采,導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。這是在中學(xué)生中常見的抑郁心理。這種心理是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。尤其在比賽、考試屢次失利及其它種種挫折的打擊下,心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生,能經(jīng)受住打擊,從挫折中奮起;而心理承受能力較差的學(xué)生,就可能在挫折中一蹶不振、漸漸喪失斗志,總看到別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,卻很少看到自己的長(zhǎng)處及價(jià)值,對(duì)自己否定和批評(píng)過多,認(rèn)為自己什么地方都不如別人,久而久之,就產(chǎn)生了抑郁心理,失去了自信心,認(rèn)為自己的存在沒什么價(jià)值,因而消沉,自暴自棄,甚至走向自我毀滅。

對(duì)于這種心理,教師可以運(yùn)用一分為二的哲理,耐心細(xì)致地教會(huì)學(xué)生辯證地看待事物。強(qiáng)調(diào)任何事物都有兩面性,要學(xué)會(huì)一分為二地看問題,任何人都有自己的長(zhǎng)處和短處,要善于挖掘自己的長(zhǎng)處,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“天生我材必有用”,樹立自信心。哲人蘇格拉底說:“一個(gè)人能否有成就,就看他是否具備自尊心與自信心兩個(gè)條件。”每個(gè)人的潛力、發(fā)展方向不一樣,社會(huì)需要各類型的人才,有些人善于讀書,在科學(xué)上能取得巨大成就;有些人則適合于在音樂、美術(shù)、表演上發(fā)展,在藝術(shù)殿堂一展才華;還有些人擅于實(shí)際操作,可能成為高級(jí)工程師,正因?yàn)槿绱?才構(gòu)成了我們豐富多彩的社會(huì)生活。所以,我們只有不斷發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,克服自己的短處,才能不斷地完善自己,只有自強(qiáng)不息、奮斗不止,才能使自己由微小的沙粒變?yōu)橐活w璀璨奪目的珍珠。

2.5運(yùn)用人生價(jià)值觀的哲理,幫助學(xué)生克服攀比心理。2007屆高三(16)班是一個(gè)關(guān)系戶班,主要由一些老板和當(dāng)官的小孩組成的班級(jí)。他們的家庭條件優(yōu)越,不愁吃穿,零用錢也較多。開學(xué)不久該班有部分學(xué)生以穿名牌時(shí)裝、名牌鞋為榮,在其他同學(xué)面前炫耀,致使其他同學(xué)不顧家庭條件也跟著盲目攀比。攀比心理如用在學(xué)習(xí)上倒是一件好事,然而有的學(xué)生卻比排場(chǎng)、比闊氣,看不起家庭境況較差的同學(xué)。這樣下去,定會(huì)對(duì)班風(fēng),學(xué)風(fēng)及學(xué)生的心理造成不良影響。

針對(duì)這種攀比心理,教師可運(yùn)用人生價(jià)值觀的有關(guān)哲理,強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀對(duì)人們的行為具有重大的導(dǎo)向作用,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,需要有正確價(jià)值觀的指引。在中學(xué)階段,學(xué)生正確的價(jià)值取向是努力學(xué)習(xí),不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力,以便為將來的升學(xué)和就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀,并不是以他家境是否富裕,是否有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力供他高消費(fèi)為標(biāo)準(zhǔn),而是以他平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)與能力的高低為標(biāo)準(zhǔn)。所以,作為教師就該努力幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,使學(xué)生明白物質(zhì)上的攀比給他們帶來的危害;過分重視物質(zhì)享受而忽視用知識(shí)去武裝頭腦,最終在學(xué)業(yè)上無所成。

3.在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的思考

21世紀(jì)的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí),而更重要的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)、熏陶情感與人格,為人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基石。[5]因此,在高中思想政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育要想取得理想的效果還必須做到以下幾點(diǎn):

3.1教師要與時(shí)俱進(jìn),不斷提升自己的素養(yǎng)。高中教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響往往是深刻而持久的。作為當(dāng)代教師要與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念,樹立現(xiàn)代的教育理念;同時(shí)要不斷學(xué)習(xí),提高自己的理論修養(yǎng),掌握教育心理學(xué)的一般規(guī)律,并能運(yùn)用這些規(guī)律指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。教師如果不掌握一定的心理健康教育知識(shí),不謹(jǐn)言慎行,經(jīng)常懲罰學(xué)生,挫傷學(xué)生的自尊心、自信心等等,那么教師將成為導(dǎo)致學(xué)生心理問題或心理障礙的直接原因。

3.2教師要關(guān)注每一位學(xué)生和善于認(rèn)識(shí)了解學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人,在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象,關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛,關(guān)注本身就是最好的教育。[6]不同的學(xué)生,其心理特征是不同的。教師只有了解學(xué)生的心理特點(diǎn)后,才能在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育,只有知道了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)水平、需求狀態(tài),才能有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué),才能在這過程中使學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),才能對(duì)個(gè)別學(xué)生的思維習(xí)慣等學(xué)習(xí)心理予以輔導(dǎo),才能對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行培養(yǎng),從而才能最終取得滿意的教學(xué)實(shí)效。

3.3善于在教材中挖掘心理健康教育的因素。教材內(nèi)容均從不同方面滲透著對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范、智能訓(xùn)練和人格要求,教師在備課與課堂教學(xué)中要善于發(fā)掘這一資源,培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。例如,在《經(jīng)濟(jì)生活》教材中要善于挖掘培養(yǎng)樹立正確的金錢觀和自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和不斷進(jìn)取精神的因素,[7]在《文化生活》教材中要挖掘培養(yǎng)學(xué)生民族精神與完善人格的因素,在《政治生活》教材中要挖掘培養(yǎng)愛國(guó)主義和民主法制教育的因素,在《生活與哲學(xué)》教材中要挖掘培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣、追求真理、堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)和奉獻(xiàn)社會(huì)的因素……。

3.4個(gè)別化對(duì)待原則。來自不同家庭的學(xué)生,其個(gè)性、智力、所受的教育也不同,我們不僅要盡可能實(shí)施個(gè)別化的課堂教學(xué),使每位學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上有所進(jìn)步;還要在教學(xué)過程中滲透?jìng)€(gè)別化的心理健康教育,如對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生就要經(jīng)常鼓勵(lì)他大聲回答問題,對(duì)性格外向的學(xué)生就要引導(dǎo)他認(rèn)真思考;對(duì)意志薄弱的學(xué)生要鼓勵(lì)他不怕困難,堅(jiān)持不懈,控制自己;對(duì)智力較高的學(xué)生要完善他的非智力因素;對(duì)情緒低落的學(xué)生要及時(shí)給予關(guān)注與開導(dǎo),引導(dǎo)他合理宣泄或升華轉(zhuǎn)移……

中學(xué)生是祖國(guó)的未來和民族的希望,是21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。中學(xué)生能否健康順利地成長(zhǎng)將關(guān)系到國(guó)家和民族的興亡。正如梁?jiǎn)⒊f:“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年弱則國(guó)弱。”中學(xué)生是否具有良好的心理素質(zhì)還關(guān)系到新課程改革的成敗。因此,在教育教學(xué)過程中如何幫助中學(xué)生走出心理的困惑,形成健康的心理和完善的人格,造就一代又一代的新型公民,是當(dāng)前教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù),也是我們政治教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]胡田庚、鄺麗湛主編.《思想政治學(xué)科教學(xué)論》,華中師范大學(xué)出版社,1995年9月,第43頁

[2]張大均主編.《教育心理學(xué)》,人民教育出版社,1999年7月,第244頁

[3]宋乃慶、徐仲林、靳玉樂.《中國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新》,中國(guó)人事出版社,2003年1月版,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,第2頁

[4]教育部普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫組編著.《生活與哲學(xué)》,人民教育出版社,第38頁

篇6

一、了解中職心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

學(xué)生正處在人生的一個(gè)重要十字路口，面臨諸多的人生疑慮與思考，難免會(huì)有心理上的起伏與挫折，這就需要讓他們能夠正確地對(duì)待這樣的問題，而心理健康教育課就是為了解決大學(xué)生的這些問題而存在的，它可以培養(yǎng)學(xué)生健全和良好的心理素質(zhì)，提高他們對(duì)自身與他人的自我調(diào)控能力。心理健康教育課在教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，將團(tuán)體活動(dòng)與個(gè)人的行為結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生在這樣的互動(dòng)中去感受人生，思考人與人之間應(yīng)該怎樣相處，感悟人與周圍世界的一切是屬于什么樣的聯(lián)系，這樣才能達(dá)到將學(xué)生的心理素質(zhì)一步一步地引向正確的人生軌跡上，從而塑造具有個(gè)人特性的人生道路。對(duì)心理教育課的評(píng)估重點(diǎn)不在于學(xué)生對(duì)于這門課程的專業(yè)知識(shí)到底掌握了多少，而是要看學(xué)生的心理是否相對(duì)以前有一個(gè)質(zhì)的提高與改變，自我控制能力是否有所提高。目前，新課程中尚沒有關(guān)于心理健康教育課的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐中也一直處于研討狀態(tài)，還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以造成目前學(xué)校心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。例如，大多數(shù)學(xué)校仍然將其他學(xué)科的教育評(píng)價(jià)模式照搬到心理健康教育課這一學(xué)科，這樣就造成將此學(xué)科真正的教學(xué)意義掩蓋了，所以我們要思考如何正確地評(píng)價(jià)這一學(xué)科在大學(xué)課程中的教學(xué)成果。

二、掌握心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（一）教育目標(biāo)

評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)能不能夠增進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生所學(xué)所感能不能促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知和發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及能不能幫助學(xué)生解決心理問題。一般而言，對(duì)于心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)往往會(huì)從以下五個(gè)方面進(jìn)行：一是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)是不是一致；二是該教學(xué)目標(biāo)是不是有現(xiàn)實(shí)可行性；三是該教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展水平是否相符合，是不是按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理；四是該教學(xué)目標(biāo)是否將知識(shí)界定為促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí)；五是該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。因此，作為一線的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)不能夠過多、過大，而是要使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的心理實(shí)際水平相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能將抽象的概念轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)形象的活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)，促使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本，以教會(huì)學(xué)生全面理解人生觀、價(jià)值觀、世界觀為標(biāo)準(zhǔn)，即讓學(xué)生對(duì)人生意義及價(jià)值有一個(gè)正確和較全面的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)目的下能夠使得學(xué)生對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)更加客觀化、全面化、真實(shí)化、實(shí)際化。社會(huì)環(huán)境需要一個(gè)人具有健全的心理素質(zhì)和正確的社會(huì)認(rèn)知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)有的社會(huì)生存能力，讓其心里所想的與實(shí)際做出來的行為都要符合社會(huì)現(xiàn)行的道德標(biāo)準(zhǔn)與法律規(guī)范，這樣才能讓其一生有個(gè)正確的軌跡。因此，學(xué)校對(duì)心理健康教育這一學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，第一要能看到學(xué)生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的共同問題；第二要注意到區(qū)域性不同所造成的個(gè)人心理狀況的不同；第三要根據(jù)不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結(jié)合實(shí)際的情況才能對(duì)此學(xué)科有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，才能讓此學(xué)科有真正的意義。

（三）課堂效果

1.質(zhì)性評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)不是單純的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是記錄學(xué)生提倡的行為表現(xiàn)、作品或者思考等內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實(shí)、深刻地將學(xué)生的心理發(fā)展過程展現(xiàn)出來。質(zhì)性評(píng)價(jià)可以按照以下四點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、接受課堂上的基本觀點(diǎn)，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并掌握自我調(diào)控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師留出的時(shí)間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會(huì)記錄下來；第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，投入到活動(dòng)中，且能夠積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法和意見，確保課堂組織活動(dòng)的目標(biāo)順利完成；第四，教師要給學(xué)生布置一些時(shí)間訓(xùn)練項(xiàng)目，且要隨時(shí)關(guān)注項(xiàng)目的進(jìn)行程度，及時(shí)接受學(xué)生反饋，調(diào)整措施。作為一線教師，一定要將質(zhì)性評(píng)價(jià)方法與學(xué)校的心理健康教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合起來，才能夠使學(xué)生的心理健康地發(fā)展。

2.情境評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，單純依靠書面的成績(jī)考核并不能夠全面客觀地給予學(xué)生心理健康狀況作出評(píng)價(jià)，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評(píng)價(jià)的應(yīng)用。情境評(píng)價(jià)就是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情景模式，使學(xué)生能夠毫無防備地將自己的內(nèi)心世界展示出來。評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現(xiàn)需要的情境，且實(shí)際上能夠鼓勵(lì)或者喚起這種行為的情境”，學(xué)習(xí)效果在情境中的評(píng)估與心理健康教育的教學(xué)評(píng)價(jià)要求相符合。可見，該種評(píng)價(jià)方式不僅易于操作，還受到廣大學(xué)生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生通過親身感悟，促使學(xué)生的心理得到成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語

目前，心理健康教育的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，這就需要廣大的心理健康教育工作者不斷地探索、總結(jié)、反思，最終構(gòu)建一個(gè)與心理健康教育課堂實(shí)際相符合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于提高心理健康教育教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)校的心理健康教育能夠順利開展，且取得理想的成效。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、我校的基本情況

我校2008年秋學(xué)期大約有69個(gè)行政教學(xué)班（高一年級(jí)20個(gè)班，高二年級(jí)22個(gè)班，高三年級(jí)27個(gè)班）；12名體育教師，其中籃球?qū)ｍ?xiàng)3個(gè)人，排球?qū)ｍ?xiàng)2個(gè)人，足球?qū)ｍ?xiàng)2個(gè)人，乒乓球?qū)ｍ?xiàng)2個(gè)人，羽毛球?qū)ｍ?xiàng)1個(gè)人，武術(shù)專項(xiàng)1個(gè)人，健美操專項(xiàng)1個(gè)人（女）；學(xué)校有主管體育工作的副校長(zhǎng)，設(shè)有體育教研組，制定了《體育與健康課選項(xiàng)教學(xué)方案》；有標(biāo)準(zhǔn)400米塑膠田徑場(chǎng)1個(gè)，籃球場(chǎng)8個(gè)，排球場(chǎng)4個(gè)，足球場(chǎng)1個(gè)，乒乓球臺(tái)30個(gè)，羽毛球場(chǎng)2個(gè)，健身房1個(gè)，師資力量和場(chǎng)地器材基本能滿足選項(xiàng)教學(xué)的需要。

二、學(xué)校設(shè)立選項(xiàng)教學(xué)的模塊

根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，我校體育教師專項(xiàng)能力和場(chǎng)地器材，以及我校傳統(tǒng)體育比賽項(xiàng)目和學(xué)生的興趣愛好，我校設(shè)立了籃球、足球、排球、武術(shù)、羽毛球、乒乓球和健美操共7個(gè)模塊供學(xué)生選擇。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)摸底調(diào)查和統(tǒng)計(jì)、報(bào)名

在2008年秋學(xué)期伊始，我們把選項(xiàng)項(xiàng)目和選項(xiàng)教學(xué)的安排計(jì)劃告訴現(xiàn)在3個(gè)年級(jí)69個(gè)班的4000多名學(xué)生，讓學(xué)生能夠清楚地了解選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，并對(duì)他們進(jìn)行了選項(xiàng)摸底調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，各班按一定的百分比報(bào)名（見附表1）

四、選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施過程

（一）體育與健康課周課時(shí)

結(jié)合《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》相關(guān)內(nèi)容和規(guī)定，我校將每周體育健康課的時(shí)間定為2課時(shí)（表2）。

■

（二）選派體育教師

學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有體育教師專項(xiàng)和學(xué)生喜歡籃球、足球、排球人數(shù)相對(duì)較多的現(xiàn)狀，選派3個(gè)籃球教師（2個(gè)人教男生，1個(gè)人教女生），2個(gè)排球教師（1個(gè)人教男生，1個(gè)人教女生），2個(gè)足球教師，2個(gè)乒乓球教師和1個(gè)羽毛球教師，1個(gè)健美操教師和1個(gè)武術(shù)教師，并對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的報(bào)名人數(shù)做了限制。

（三）根據(jù)學(xué)生選項(xiàng)需求對(duì)各年級(jí)進(jìn)行重新分組

基于我校各個(gè)年級(jí)行政班學(xué)生人數(shù)較多（每班平均60人），經(jīng)學(xué)校教導(dǎo)處和體育教研組共同商討，根據(jù)學(xué)生選項(xiàng)需求對(duì)各個(gè)行政教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行重新分組。各年級(jí)分成A、B、C三組，每組有相對(duì)應(yīng)的行政班（表3）。

■

（四）選項(xiàng)教學(xué)上課方式及場(chǎng)地劃分

學(xué)校把每個(gè)年級(jí)分成三部分進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)，即A、B、C三個(gè)組，各年級(jí)各組每周體育課2課時(shí)，由教導(dǎo)處統(tǒng)一排課。為了保證上課有足夠的場(chǎng)地器材，上課的學(xué)生人數(shù)控制在40人以內(nèi)，每天同一節(jié)體育課學(xué)校只安排一個(gè)年級(jí)的一個(gè)組上體育課。籃球模塊由3名籃球?qū)ｍ?xiàng)的教師教，2個(gè)人教男生，各占用3個(gè)籃球場(chǎng)，1個(gè)人教女生，用2個(gè)籃球場(chǎng)；排球模塊由2名排球?qū)ｍ?xiàng)的教師教，1個(gè)教男生，1個(gè)教女生，各占用2個(gè)排球場(chǎng)；足球模塊由2名足球?qū)ｍ?xiàng)的教師教，1個(gè)教男生，1個(gè)教女生，各占用2個(gè)足球場(chǎng)；乒羽模塊由2名乒乓球、1名羽毛球?qū)ｍ?xiàng)的教師教；武術(shù)、健美操模塊各由1名專項(xiàng)教師教，占用各自項(xiàng)目的場(chǎng)地；選乒乓球、羽毛球的學(xué)生，球拍和球自備，健美操項(xiàng)目的一些簡(jiǎn)單器材也由學(xué)生自備，學(xué)校給健美操教師準(zhǔn)備了健身房，1臺(tái)錄音機(jī)和相應(yīng)的音樂磁帶。

根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，每個(gè)學(xué)生在高中三年必修1學(xué)分18學(xué)時(shí)的健康教育內(nèi)容和1學(xué)分18學(xué)時(shí)的田徑類項(xiàng)目，所以每個(gè)項(xiàng)目班必須按體育教研組的統(tǒng)一安排在每個(gè)學(xué)年完成6學(xué)時(shí)的健康教育內(nèi)容和6學(xué)時(shí)的田徑項(xiàng)目?jī)?nèi)容。每學(xué)年第2學(xué)期的最后3周為全校性的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試。

（五）排出選項(xiàng)教學(xué)課表

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注：（1）每學(xué)期每個(gè)選項(xiàng)組排健康教育課和田徑課各三節(jié)，三年共18學(xué)時(shí)，各占1學(xué)分。（2）在周三、周四、周五多排一次體育課。

（六）建立學(xué)生體育與健康課檔案袋

學(xué)生從高一第1學(xué)期選項(xiàng)開始，到高三第2學(xué)期選項(xiàng)結(jié)束，隨著每學(xué)期選項(xiàng)的變換，檔案袋將轉(zhuǎn)移到不同模塊選項(xiàng)教師的手里，每學(xué)期的體育與健康課成績(jī)和信息由相對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)體育教師填寫。

（七）選項(xiàng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決方法

1.選項(xiàng)教學(xué)后由于學(xué)生來源于不同的班級(jí)，造成考勤的困難。

解決方法：專項(xiàng)體育教師事先選出各個(gè)行政班本項(xiàng)目的選項(xiàng)小組長(zhǎng)，由選項(xiàng)小組長(zhǎng)在上課集合時(shí)檢查各自行政班的選項(xiàng)學(xué)生人數(shù)，然后報(bào)告給體育教師。

2.有的學(xué)生喜歡的項(xiàng)目不止一個(gè)，選項(xiàng)教學(xué)后出現(xiàn)同一節(jié)體育課部分學(xué)生上幾個(gè)不同項(xiàng)目的現(xiàn)象，造成課堂組織的混亂。

篇8

1.高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)教師素質(zhì)提出的要求

1.1只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。鑒于高中生所面臨的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)和巨大心理壓力，在政治課程中應(yīng)開展適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃行А⑦m度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的生活狀態(tài)和節(jié)奏，并在高中生的生活環(huán)境中控制、調(diào)節(jié)自身情緒和狀態(tài)，以輕松的心態(tài)投入心理教學(xué)中，為學(xué)生分析、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

1.2有廣博的知識(shí)修養(yǎng)。心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為、心理、精神狀態(tài)，然而人類是世界上最為復(fù)雜的生物，所以心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容不僅涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，而且高深莫測(cè)、晦澀難懂，這就要求心理學(xué)教師擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，無論是在理論知識(shí)方面還是在心理學(xué)實(shí)際應(yīng)用方面，都能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合基礎(chǔ)心理學(xué)理論開展豐富的情景模擬，擁有強(qiáng)大的思維邏輯能力及出色的演講口才。

1.3有高度的責(zé)任感。在實(shí)施心理學(xué)健康教育過程中，不論是在教師的教學(xué)模式和學(xué)生的接受程度方面，還是在學(xué)生中存在的心理問題方面，都極有可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的難題，對(duì)于首次進(jìn)行心理學(xué)教育的教師來說，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師必須具備對(duì)心理學(xué)教育的強(qiáng)烈熱情和責(zé)任感，才能將這一充滿未知和挑戰(zhàn)的教育工作持續(xù)開展下去。

2.在教學(xué)過程中滲透心理健康教育

2.1改變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位。針對(duì)高中生群體，每天面對(duì)的最多的就是課堂教學(xué)和作業(yè)，無窮無盡的各類課程是導(dǎo)致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學(xué)都會(huì)引起內(nèi)心的排斥或反感情緒，政治課堂教學(xué)也不會(huì)例外，如果直接將心理學(xué)教育拿到課堂上開展傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動(dòng)，則學(xué)生勢(shì)必會(huì)排斥和拒絕而不利于教育的實(shí)施，所以在教學(xué)模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過開展自由靈活、生動(dòng)有趣的相關(guān)活動(dòng)吸引學(xué)生參與，然后在活動(dòng)中逐漸滲透心理學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂主體和核心力量。

2.2以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業(yè)任務(wù)難以完成，長(zhǎng)期不間斷的課堂教學(xué)帶來的壓迫感，以及得到不理想的成績(jī)之后面臨的來源于自己、老師、家長(zhǎng)的各方面壓力，等等，說明學(xué)生存在的心理問題大多是因?yàn)殚L(zhǎng)期被動(dòng)接受高強(qiáng)度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵問題出發(fā)，改變學(xué)生的被動(dòng)情緒和心態(tài)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師扮演引導(dǎo)角色，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣就不會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)的壓迫感。

2.3樹立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。在應(yīng)試教育下，人們傾向于將高考作為學(xué)生的跳板，作為學(xué)生命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中生為了即將到來的高考不遺余力地學(xué)習(xí)和備考，然后進(jìn)行一次次的模擬考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)，似乎成績(jī)就是一切，因?yàn)楦呖际歉鶕?jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的，大學(xué)是根據(jù)高考成績(jī)選拔專業(yè)人才的，所以學(xué)生、教師、家長(zhǎng)最重視的就是成績(jī)，而對(duì)學(xué)習(xí)的過程并不在意，然而這種評(píng)價(jià)方式可能不公平，分?jǐn)?shù)成績(jī)并不能代表一切。人類作為高級(jí)動(dòng)物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時(shí)候會(huì)犯錯(cuò)誤、會(huì)有失誤，那么學(xué)生一旦在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤將會(huì)直接影響考試的分?jǐn)?shù)成績(jī)。但這并不能代表學(xué)生沒有努力學(xué)習(xí)，不能因此而降低對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此，教師必須明確這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以視情況而定，分?jǐn)?shù)成績(jī)并不是對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.對(duì)學(xué)生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用

愛，是這個(gè)世界上最溫暖人心的情感流露，對(duì)人心的感化力量十分強(qiáng)大，能夠帶給人信心和動(dòng)力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的教育教學(xué)過程帶來一絲溫暖和感動(dòng)情懷，尤其是教師表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的愛，是一種關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學(xué)生間的距離，帶領(lǐng)教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生內(nèi)心的情感糾結(jié)與迷惘，從而及時(shí)解決學(xué)生存在的心理問題。針對(duì)高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創(chuàng)新高中的教學(xué)模式，緩解高強(qiáng)度課堂學(xué)習(xí)帶給學(xué)生生理與心理的雙重壓迫力；適當(dāng)開展豐富有趣的課外集體活動(dòng)，并帶動(dòng)教師和學(xué)生參與其中，放松教師和學(xué)生間的關(guān)系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學(xué)；建立健全高中學(xué)校的心理健康部門，可以設(shè)置類似陽光小屋的心理咨詢師，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)及時(shí)尋求幫助，及時(shí)解決存在的心理方面問題。

參考文獻(xiàn):

［1］劉韌.高中政治課教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試［J］.快樂作文，2011（3）:61.

篇9

一、當(dāng)前高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析

籃球教學(xué)在高中的普及率極高，但是由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，籃球教學(xué)存在著一些不足之處，其中主要表現(xiàn)為體育教師和學(xué)生方面。

（1）體育教師的教學(xué)內(nèi)容和方法一成不變，以理論基礎(chǔ)教學(xué)為主，讓學(xué)生模仿一些簡(jiǎn)單的體育技術(shù)動(dòng)作，無法提高體育教學(xué)中籃球教學(xué)的效率和質(zhì)量，阻礙了學(xué)生籃球水平的提升。

（2）教師對(duì)新知識(shí)以及新方法的認(rèn)識(shí)仍處于初級(jí)水平，重復(fù)講解知識(shí)，致使學(xué)生的參與程度不高。籃球?qū)W習(xí)需要足夠多的實(shí)踐，但是體育教師往往無法保證教學(xué)過程中的練習(xí)時(shí)間，沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生自主地提高籃球技術(shù)。而且，老師與學(xué)生溝通也不及時(shí)，有時(shí)師生矛盾嚴(yán)重阻礙教學(xué)進(jìn)度，降低了教學(xué)質(zhì)量。

（3）學(xué)生的整體水平不一，體育教師并不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行特殊的個(gè)性化的教學(xué)，而只是一味地將技能灌輸給學(xué)生，這樣發(fā)展下去會(huì)讓學(xué)生的體育水平逐漸走向兩個(gè)極端。許多學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來，并沒有學(xué)到什么技能，甚至連最基本的步伐和控球技術(shù)都沒有掌握。

二、優(yōu)化籃球教學(xué)模式的具體實(shí)施過程

1.轉(zhuǎn)變體育教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育的發(fā)展，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的鍛煉目的更加注重身心健康方面。在高中的籃球教學(xué)中，由于大部分學(xué)生并非籃球特長(zhǎng)生，所以在提升學(xué)生籃球技能的同時(shí)也要滿足學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的休閑需求。在體育教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代的教育理念。例如，在平時(shí)的教學(xué)中，多與學(xué)生進(jìn)行交流，詢問學(xué)生的興趣愛好。大多數(shù)學(xué)生希望加入一些趣味性的游戲，因此體育教師可以在平時(shí)進(jìn)行控球等基礎(chǔ)性練習(xí)的時(shí)候，安排 “叫號(hào)”等游戲，通過游戲過程提升學(xué)生的基礎(chǔ)性技能。

2.合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法

籃球教學(xué)是高中體育必不可少的重要環(huán)節(jié)。體育教師可以根據(jù)學(xué)生的籃球技術(shù)水平來分組，將幾乎沒有接觸過籃球或者技術(shù)較差的學(xué)生分為初級(jí)組，以培養(yǎng)籃球的基本技能作為主要教學(xué)內(nèi)容；將有一定籃球技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生分為中級(jí)組，以提升學(xué)生的整體能力為主要目的；針對(duì)技術(shù)已經(jīng)到一定層面的學(xué)生，挑選其中一些去參與學(xué)校的籃球比賽，作為學(xué)校的體育后備人才。通過以小組為單位來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)分配，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生積極性。另外，在課堂中定期舉辦籃球比賽可以訓(xùn)練學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中的靈敏度，比賽后，讓學(xué)生分組討論如何進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)破壞；在理論課上給學(xué)生放映NBA的視頻，展開籃球戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)、籃球欣賞、賽后點(diǎn)評(píng)等意識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新精神。

3.改善師生關(guān)系，提高學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣

篇10

一、靈活安排教學(xué)內(nèi)容

選修模塊，是根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好選擇的，相對(duì)來講，高中學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力與水平都相應(yīng)比較高。教師在課堂教學(xué)中，要認(rèn)真地備課，編寫教案，但教案是相對(duì)的，不能因?yàn)橐瓿山贪傅膬?nèi)容、任務(wù)，而忽視了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與積極性等情緒變化。在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的合理化建議并給予采納、執(zhí)行，對(duì)學(xué)生來講是一種尊重與肯定，對(duì)教師來講，事物不是一成不變的，應(yīng)給予理解與認(rèn)可。對(duì)于營(yíng)造課堂氣氛來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在一節(jié)田徑必修課中的游戲部分，雖然教師認(rèn)真地按教案布置學(xué)生游戲的內(nèi)容，但幾位學(xué)生就走過來誠(chéng)懇地講：“老師，我們想那樣玩游戲。你看行嗎？”要求是合理的，在安全許可的條件下，教師可以爽快地答應(yīng)并及時(shí)地表揚(yáng)他們，營(yíng)造出一種和諧、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生盡情地享受體育課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的樂趣。

二、給點(diǎn)掌聲、給點(diǎn)贊許、給點(diǎn)鼓勵(lì)

在高中體育與健康課程改革中，由于采用了模塊教學(xué)，學(xué)生的整體水平提高了，但也存在著個(gè)體差異性。對(duì)于后進(jìn)生來講，給點(diǎn)贊許、給點(diǎn)掌聲、給點(diǎn)鼓勵(lì)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如：在上力量素質(zhì)課時(shí)，要求學(xué)生雙臂支撐過雙杠，對(duì)手臂力量好點(diǎn)的學(xué)生來講是一件很輕松的事，而對(duì)女生來講，由于力量相對(duì)比較差，又加上害怕、恐懼等心理因素而影響她們練習(xí)的積極性。教師應(yīng)充分鼓勵(lì)她們，指導(dǎo)她們體會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)，當(dāng)她們?cè)诳朔щy而走向成功后，都有一種挑戰(zhàn)自我成功后的喜悅，更拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造出良好的課堂氣氛。因此，教師對(duì)學(xué)生的贊許、掌聲、鼓勵(lì)，是學(xué)生克服困難，走向成功的最有力武器。

三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)

在模塊教學(xué)中，學(xué)生的能力和水平直接影響學(xué)生上課的積極性，在每節(jié)課中的能力展示部分，教師要認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的提高與進(jìn)步，因?yàn)閷W(xué)生要得到教師的贊許與肯定，同學(xué)的稱贊與羨慕，及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，有利于學(xué)生增強(qiáng)課外自我鍛煉的自覺性，也有利于學(xué)生課外的自我探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

四、平衡分組，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

在模塊教學(xué)中，由于學(xué)生能力存在差異，因此，在高中課堂教學(xué)比賽分組中，最好是平衡分組。各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮集體的聰明才智，合理地安排戰(zhàn)術(shù)與對(duì)策，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)，互相鼓勵(lì)，共同提高，共同進(jìn)步，也有利于增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。例如：在籃球教學(xué)模塊行進(jìn)間運(yùn)球比賽中，由于每組的實(shí)力相當(dāng)，關(guān)鍵看學(xué)生的集體配合與組織能力。各小組長(zhǎng)與組員共同商量，合理安排本組的實(shí)力和人員對(duì)策，課堂教學(xué)氣氛就比較濃烈，達(dá)到互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的效果。

五、教會(huì)學(xué)生自己做準(zhǔn)備活動(dòng)，提高放松練習(xí)的能力

在高中體育與健康的課堂教學(xué)中，由于高中學(xué)生具有一定的體育基礎(chǔ)，能做一些簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備活動(dòng)和放松練習(xí)，教師在帶學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)和放松練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸過渡到讓學(xué)生自己做準(zhǔn)備活動(dòng)和放松練習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生在課外鍛煉時(shí)自覺做準(zhǔn)備活動(dòng)和放松練習(xí)的習(xí)慣，防止運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生，促使學(xué)生遵循體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，真正達(dá)到教學(xué)目的。

六、重視高中學(xué)生理論知識(shí)的習(xí)得

高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的體育理論知識(shí)，有能力自我學(xué)習(xí)探索一些體育理論知識(shí)，可以更好地促進(jìn)愛好與興趣的發(fā)展，也可以提高體育運(yùn)動(dòng)水平。例如：在理論教學(xué)中，教師可以事先布置學(xué)生利用課外時(shí)間搜尋材料，在課堂上，通過小組討論并發(fā)言，再由教師與學(xué)生共同總結(jié)完成一節(jié)理論課的教學(xué)。采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生都能積極參與，效果奇佳。

七、放下架子，教師積極參與到學(xué)生的練習(xí)中去

教師在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況，可以積極參與到學(xué)生的練習(xí)中去，體會(huì)教學(xué)改革所帶來的樂趣，不要允許“籃球上籃時(shí)會(huì)被學(xué)生蓋帽而不好意思”、“跑、跳能力輸給學(xué)生而不好意思”等尷尬心理存在。可以這樣講，如果教師不能教出一些“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”的學(xué)生，就是自己教學(xué)的失敗。

篇11

新課程的理念之一，是以學(xué)生的發(fā)展為中心，以主體性教育理論為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)生的主體地位，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體。這就要求改變以往單一的接受性學(xué)習(xí)教學(xué)策略方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的全面發(fā)展。本文就體育與健康教學(xué)中的教學(xué)策略作一些初步探討

二、課堂“自主學(xué)習(xí)”的基本理念和原則

自主學(xué)習(xí)是指通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，使學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

體育與健康自主教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和掌握體育、衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)、技能，鍛煉身體、增進(jìn)健康，培養(yǎng)優(yōu)秀思想品質(zhì)的一種有組織的教育過程。

自主學(xué)習(xí)要求教師必須樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的探索者，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理，讓學(xué)生按自己的體能、技能、興趣和愛好等具體情況，在大綱要求的范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，開展體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

三、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在中學(xué)體育與健康教學(xué)中將集體教學(xué)，分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來，促進(jìn)中學(xué)生身體素質(zhì)和技能大面積提高。

（1）按教學(xué)內(nèi)容分組教學(xué)。體育與健康課通常在操場(chǎng)上進(jìn)行，具有的空間大，外界的干擾素多的特點(diǎn)，而體育教學(xué)只有組織得十分嚴(yán)密，教學(xué)方法靈活多變，場(chǎng)地器材布置合理，才能保證體育教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生的不同身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)手段。

（2）按技術(shù)分組教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對(duì)某一技術(shù)的達(dá)標(biāo)程度進(jìn)行分組。分組教學(xué)從學(xué)生掌握動(dòng)作的情況考慮，具有靈活性，實(shí)效性，針對(duì)性，但又有一定的局限性。它適合于復(fù)習(xí)課的教學(xué)，對(duì)技術(shù)要求不高的教材授課和身體素質(zhì)訓(xùn)練等不適用。如籃球教學(xué)中，按技術(shù)身高分成三組，進(jìn)行教學(xué)

（3）按性別分組教學(xué)。性別差異是學(xué)生在體育中表現(xiàn)出來的最明顯的差異。男生在速度，靈敏性，力量上占優(yōu)勢(shì)，而女生在柔韌，協(xié)調(diào)性方面占優(yōu)勢(shì)，男生積極，靈活反應(yīng)快，但是自控能力差，女生細(xì)致，好靜自控能力強(qiáng)，但是惰性大，怕累。針對(duì)這些情況可以采取以下措施： 將男女分組，明確各組的目標(biāo)，公開各組的標(biāo)準(zhǔn)，有區(qū)別的進(jìn)行練習(xí)。

（4）根據(jù)教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)分組教學(xué)。對(duì)教學(xué)對(duì)象的劃分主要是依據(jù)他（她）們的技術(shù)、技能水平以及接受知識(shí)的能力進(jìn)行分組，同時(shí)也考慮心理發(fā)展需要。①根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)級(jí)別，未達(dá)目標(biāo)者下降一個(gè)級(jí)別。②學(xué)生根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平自己選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度，升降同上。

在教學(xué)前通過問卷調(diào)查、查看有關(guān)學(xué)生體育檔案資料以及咨詢相關(guān)班主任的途徑進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況的了解，目的使組更加合理和提高學(xué)生的積極性。

通過對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的分類設(shè)置是實(shí)施分組教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素。這樣做既可以避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，又保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的不是靜止的、變化的可變的觀念對(duì)學(xué)生技能和掌握知識(shí)的水平定期的檢測(cè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生向更高級(jí)別遞進(jìn)。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)的目的。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，是通過客觀、公正、及時(shí)、可靠地評(píng)定體育教師教學(xué)工作的質(zhì)量和效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供具體、準(zhǔn)確的反饋信息以幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師自身的發(fā)展和教學(xué)水平的不斷提高。

（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)展性的評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)與量、師生間的交流和關(guān)系、教學(xué)技巧和授課能力以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等。同時(shí)，還應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和學(xué)習(xí)前后變化的評(píng)價(jià)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)既可用于課堂的即時(shí)性評(píng)價(jià)，也可用于階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)的形式。教師教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行，同時(shí)也可采用同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)分析等多種形式。評(píng)價(jià)時(shí)可根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和實(shí)際情況，針對(duì)專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)兩方面的內(nèi)容制訂適當(dāng)?shù)牧勘恚ū?），做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

通過改變?cè)u(píng)價(jià)方式，提高參與積極性做法是分組評(píng)價(jià)，因?yàn)槠涮攸c(diǎn)是評(píng)價(jià)者承認(rèn)了學(xué)生的差異性，并依據(jù)學(xué)生的不同層次制定了不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。該方法的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課下學(xué)生的自學(xué)、鍛煉情況，方法注重了學(xué)生平時(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容加大了綜合評(píng)價(jià)的力度。從而使評(píng)價(jià)更為合理、公平。

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論和方法對(duì)體育教師教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

好的課堂教學(xué)策略運(yùn)用于體育與教學(xué)中，可以真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從過去被動(dòng)執(zhí)行體育教師的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變成主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對(duì)教學(xué)策略的改變有利于激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性；有利于學(xué)生終身體育能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，符合當(dāng)前體育課程改革的要求。我們應(yīng)加強(qiáng)體育與健康教學(xué)策略在實(shí)踐中的應(yīng)用研究，使其為體育課程改革發(fā)揮更大的作用。

篇12

三、要運(yùn)動(dòng)興趣和技能訓(xùn)練相結(jié)合。作為基層的體育老師，總有一種迷茫的感覺，總覺得體育課堂改革純理論的東西過多，具體實(shí)際指導(dǎo)的、可操作性的東西太少。學(xué)生在課堂愛怎么樣學(xué)就怎么樣學(xué)，只要課堂上學(xué)生始終是在歡樂中度過就是成功的好課堂。就說我們學(xué)校這次開展的體育教學(xué)活動(dòng)來說，兩堂體育課內(nèi)容設(shè)計(jì)都合乎學(xué)生的興趣，但是總覺得少了些什么，運(yùn)動(dòng)技能蕩然無存，教師和學(xué)生輕輕松松在歡笑中下了課。試問學(xué)生的能力得到了發(fā)展嗎?學(xué)生的體能得到了鍛煉了嗎?運(yùn)動(dòng)技能是體育課程的主要內(nèi)容、手段和方法，增進(jìn)學(xué)生的健康是體育課程的主要目標(biāo)。沒有了運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，體育課程就成了“無源之水”、“無木之本”，也就失去了體育課程的本質(zhì)特征。我們是不是真要天天學(xué)生的體育興趣，不進(jìn)行體育訓(xùn)練與競(jìng)賽?理論與實(shí)踐總是存在著一定的距離。像我們現(xiàn)在學(xué)校幾乎每個(gè)班都有60多人的學(xué)生，每個(gè)人的身體素質(zhì)不一樣，興趣不相同，更何況體育項(xiàng)目種類繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、打羽毛球等等。假如依照學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谕鏄分袑W(xué)習(xí)。在學(xué)生的心里可能會(huì)認(rèn)為這是一堂活動(dòng)課，在其他老師的眼里這是一堂“放羊課”，像這類課我不敢上，一來讓人看了似乎有些不務(wù)正業(yè)，讓學(xué)生在操場(chǎng)瘋玩。二來學(xué)校的環(huán)境有些不允許，一堂體育課，操場(chǎng)上有三四個(gè)班就算少了，經(jīng)常六七個(gè)班在場(chǎng)地上。這兒跑去撞到人，哪兒足球踢到人，更別說其它項(xiàng)目。高喊了幾年的素質(zhì)教育，快樂體育，還是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上打轉(zhuǎn)，四列橫隊(duì)集合、慢跑、講解示范等等。要做到與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，高中體育教學(xué)改革后更要重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與技能訓(xùn)練相結(jié)合。

篇13

中學(xué)體育與健康新課程是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄。教學(xué)中，在保證學(xué)生健康的前提下，適當(dāng)降低競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)的難度和強(qiáng)度，即“淡化運(yùn)動(dòng)技能”，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好的掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高教學(xué)效果。

在這樣的背景下，出現(xiàn)了部分體育教師進(jìn)行一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，過于注重運(yùn)動(dòng)參與，而對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能只是簡(jiǎn)單的介紹、學(xué)習(xí)，學(xué)生根本不能完全掌握。更有甚者，給學(xué)生一定的器材后，讓學(xué)生在指定的場(chǎng)地內(nèi)自由活動(dòng)，自己則做起“牧羊人”。如有些教師在進(jìn)行籃球、足球和排球課教學(xué)時(shí)，發(fā)給學(xué)生球后就讓學(xué)生自由活動(dòng)，既沒有相關(guān)的技能練習(xí)，也不進(jìn)行必要的規(guī)則學(xué)習(xí)；而學(xué)生就象進(jìn)入大海的魚兒、天空的鳥兒，歡快無比。根據(jù)筆者的調(diào)查，在高中有60%的教師采用這樣的教學(xué)方式，同時(shí)堂而皇之的稱這是“新課程理念”指導(dǎo)下的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式無疑與新課程的教學(xué)目標(biāo)背道而弛。

中學(xué)體育與健康新課程的三大特征之一實(shí)踐性明確指出：通過身體練習(xí)來全面發(fā)展學(xué)生體能，提高健康水平，掌握科學(xué)鍛煉方法和一定的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)。在離開運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的情況下，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平勢(shì)必不高，其運(yùn)動(dòng)的生命力無疑不會(huì)長(zhǎng)久，終身體育的教育也只能以失敗而結(jié)束。一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能練習(xí)是必不可少的，只有正確理解、掌握運(yùn)用“淡化運(yùn)動(dòng)技能”這一教學(xué)新理念才能使學(xué)生真正的參與運(yùn)動(dòng)，享受運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，擁有終身體育意識(shí)！

2 體育教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是“以教師為中心”的教學(xué)方式，其模式基本為：準(zhǔn)備活動(dòng)――教師講解示范――學(xué)生練習(xí)――教師糾錯(cuò)――學(xué)生再練 ――放松下課。教師指導(dǎo)整堂課的進(jìn)行，學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，整個(gè)過程由教師控制。根據(jù)調(diào)查，高中生對(duì)這樣的教學(xué)方式持認(rèn)可的為32%左右。體育與健康新課程則要求教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，向著“為學(xué)而教，以學(xué)論教”的方向發(fā)展，使教師與學(xué)生形成一個(gè)共同體，產(chǎn)生情感的共鳴，思維的共振，共享體育與健康課帶來的快樂！適當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)性下，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系！

2.1 教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性教學(xué)的有效結(jié)合。由于生理上的迅速發(fā)育成熟，以心理上的迅速發(fā)展，使高中生精力充沛，血?dú)夥絼偅磻?yīng)敏捷，上進(jìn)心強(qiáng)，不安于現(xiàn)狀，富于進(jìn)取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。在運(yùn)動(dòng)能力、知識(shí)能力等方面又存在著較大的個(gè)體差異,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)遇到這樣的情況。同一個(gè)教材，有學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，積極性很高；而有學(xué)生則感到枯燥乏味，提不起精神。如教師在進(jìn)行籃球行進(jìn)間傳接球教學(xué)時(shí)，大部分同學(xué)能按要求進(jìn)行練習(xí)，而部分籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)好的學(xué)生早已駕輕就熟，練習(xí)時(shí)心不在焉，不屑一顧；部分基礎(chǔ)差的學(xué)生則連球也接不住，疲于奔波。這樣的情況下，教師在體現(xiàn)主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。可以根據(jù)他們不同的運(yùn)動(dòng)能力，分組進(jìn)行不同內(nèi)容的練習(xí)，或者提高、降低練習(xí)的難度、強(qiáng)度；也可以讓學(xué)生自由選擇練習(xí)伙伴，進(jìn)行練習(xí)；也可以進(jìn)行“扶貧”政策，讓技能掌握好的同學(xué)幫助相對(duì)弱的同學(xué)，讓學(xué)生在練習(xí)中感受到自我成功的喜悅！

2.2 師生互動(dòng)，建立和諧師生關(guān)系。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。傳統(tǒng)意義上的體育教師教、學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。可以說，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是體育與健康新課程的目標(biāo)。教師不僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)該是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

2.3 評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要是從學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)和學(xué)生出勤兩方面來進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)方法注重學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)，忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)中督促與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及通過反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種按分?jǐn)?shù)考核的方法無疑會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，帶來一定的負(fù)作用。其典型的例子是：先天性身體素質(zhì)好的學(xué)生不用怎么努力就可以有較好的成績(jī)，而差的學(xué)生似乎怎么努力都達(dá)不到理想的成績(jī)。久而久之，容易使一部分學(xué)生對(duì)體育課失去原有的興趣和信心，產(chǎn)生失落感，甚至出現(xiàn)厭倦和恐懼心理！

新的體育與健康課評(píng)價(jià)體系以人為本，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，自我控制和與人交往合作的能力，即終結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)能全面的反映出學(xué)生的情況，更為合理！從2003年下半年開始，筆者采用新課程評(píng)價(jià)方法進(jìn)行體育與健康教學(xué)課的評(píng)價(jià)，學(xué)生從一開始的新奇到逐漸適應(yīng)，發(fā)展到最后的認(rèn)可和支持，一致認(rèn)為新的評(píng)價(jià)方法更為客觀，全面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣和愛好，個(gè)性塑造，發(fā)展內(nèi)在淺能。

4 結(jié)論和建議

4.1 正確理解、運(yùn)用“淡化運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)新理念，讓學(xué)生在積極參與的過程中學(xué)有所成，掌握一定運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)，為終身體育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)！

4.2 教學(xué)過程中有效結(jié)合教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，放飛學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情，讓學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)成功和喜悅！

4.3 以人為本，在體育與健康課中建立和諧的師生關(guān)系。

4.4 轉(zhuǎn)換體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，建立以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度為中心的成績(jī)考核制度，注重將終結(jié)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和終身體育意識(shí)。

體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)給高中體育與健康教學(xué)帶來了一場(chǎng)革新，無論是教材內(nèi)容選擇，教學(xué)框架結(jié)構(gòu)，還是教學(xué)方法和教學(xué)理念，都將有利于實(shí)現(xiàn)體育功能，體現(xiàn)體育育人價(jià)值和終身體育習(xí)慣、意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《體育與健康教學(xué)參考書》江蘇少年兒童出版社 2001年