引論：我們?yōu)槟砹?3篇六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、以其形式新穎、氣氛熱烈，可刺激和較長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生的注意力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了思維積極地參與了活動(dòng)。
在活動(dòng)中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理，誰(shuí)都想一展身手，于是不知不覺(jué)參與了活動(dòng)。在整個(gè)討論--講解的過(guò)程中，學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí)。如此一課始終，學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了自己的一切思維，積極參與了活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較好。
2、在主動(dòng)獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力的同時(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，使他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。
在課堂上，學(xué)生之間積極互動(dòng)的現(xiàn)象非常頻繁，因?yàn)樗麄兌家庾R(shí)到必須緊密團(tuán)結(jié)，互相幫助才能在為大家講解時(shí)較流暢，不出錯(cuò)誤、不鬧笑話。而我也要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與協(xié)作能力，如在講解完，有的組答得并不太好時(shí)，有的自責(zé)，有的懊喪，這時(shí)我會(huì)給予他們一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心，讓他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，果然，在下一課的復(fù)習(xí)當(dāng)中，該組積極思考，緊密團(tuán)結(jié)，通力合作，終于有了出色表現(xiàn)。
因此，我覺(jué)得討論--講解這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多、更頻繁、更深入地參與語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。
二、營(yíng)造與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造精神相一致的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。
我國(guó)自古以來(lái)就講究"師道尊嚴(yán)"、"一日為師，終身為父"。老師說(shuō)一不二，學(xué)生對(duì)老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴(yán)重制約了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，因此語(yǔ)文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中，我沒(méi)有將學(xué)生視為容納知識(shí)的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。如何營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)中的民主氣氛呢？我主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng)設(shè)平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權(quán)威性，將師生活動(dòng)建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。
學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我對(duì)于他們這些有新意的想法也不一定要說(shuō)服，這樣學(xué)生就會(huì)敢于提出疑問(wèn)，自信心也會(huì)增強(qiáng)許多，獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力也就會(huì)相應(yīng)地提高。
2、 倡導(dǎo)平等參與課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)。
堂上的教授過(guò)程由明到隱，特別是在感受新知識(shí)后的問(wèn)題探究階段，更應(yīng)該讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智地主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體意識(shí)充分地體現(xiàn)出來(lái)。
3、 教法設(shè)計(jì)盡量做到靈活多樣。
篇2
小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)年，是學(xué)生向中學(xué)學(xué)習(xí)生活邁進(jìn)的過(guò)渡時(shí)期，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生通過(guò)五年的閱讀積累，有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力，儲(chǔ)備了一定的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)，既要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做復(fù)習(xí)，還要為以后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，開(kāi)展好這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，是語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性問(wèn)題進(jìn)行了一些思考。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心
心理學(xué)認(rèn)為，自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功的完成某種活動(dòng)的信任程度的心理特性?！秾W(xué)記》中有句名言“教育者，長(zhǎng)善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對(duì)自己充滿信心，讓別人對(duì)自己充滿希望。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。
樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)歷，使他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊胁粩嗔私庾晕遥〉眠M(jìn)步。
1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感彩和學(xué)習(xí)氛圍的情境，利用這種情境給學(xué)生帶來(lái)情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，以有效提高課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用活用媒體情境、巧設(shè)問(wèn)題情境、挖掘課本情境和開(kāi)展活動(dòng)情境等教學(xué)策略。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師要充分利用情境教學(xué)法，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以在課程一開(kāi)始利用多媒體播放一些過(guò)年特有的情境，比如貼春聯(lián)、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個(gè)學(xué)生都熱情高漲，從而有效地集中學(xué)生的注意力，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率。
2、充分發(fā)揮激勵(lì)作用不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信心
為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強(qiáng)自信心，我們主要采取以正面表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。教育心理學(xué)認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。采用激勵(lì)法無(wú)疑是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段。常用的激勵(lì)手段是即時(shí)激勵(lì)法。即時(shí)激勵(lì)法，也就是在日常的教育、教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在教育過(guò)程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、微笑的表情、贊許的手勢(shì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用即時(shí)激勵(lì)法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用，也可以在科學(xué)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等各種教育活動(dòng)中使用。
二、重視課堂師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動(dòng)。 因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要手段。 課堂中師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。 按照新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如通過(guò)互相提問(wèn)方式、共同討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中不僅能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能在這些活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，收獲快樂(lè)。 師生之間的互動(dòng)使學(xué)生能更深入、全面地理解知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并積極面對(duì)，然后尋找有效的方法，克服缺點(diǎn)。所以，師生之間的良好互動(dòng)能在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
三、以大語(yǔ)文理念引領(lǐng)教學(xué)
應(yīng)該看到，在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中，單單以一本書(shū)的課文來(lái)開(kāi)展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書(shū)也不能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，六年級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考的能力，僅僅通過(guò)一本語(yǔ)文書(shū)的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足六年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，而語(yǔ)文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)開(kāi)拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來(lái)，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語(yǔ)文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺(tái)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語(yǔ)文知識(shí)，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展，以大語(yǔ)文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。
總之，小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)非常特殊的時(shí)間段，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨(dú)立發(fā)展的情況，所以，老師必須認(rèn)知研究、認(rèn)真對(duì)待六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。
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篇3
小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，而六年級(jí)這一時(shí)期應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，但是，由于一些內(nèi)在和外在因素的存在，導(dǎo)致我們六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，使教學(xué)進(jìn)入了瓶頸期。下面，本文即以“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困境”為出發(fā)點(diǎn)，談一談走出瓶頸期的解決方法。
一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困境
（一）叛逆期階段
處于六年級(jí)這一階段的學(xué)生正值青春期，逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，他們不想接受老師和家長(zhǎng)的管教，想擺脫學(xué)校和家庭的束縛，這一現(xiàn)象在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得是最為明顯的。由于六年級(jí)的學(xué)生面臨著小升初的壓力，學(xué)習(xí)的任務(wù)也逐漸繁重，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)小學(xué)階段的舊知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)一些六年級(jí)的新知識(shí)，“雙重的”學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生感受了以前從未有過(guò)的學(xué)習(xí)壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發(fā)泄對(duì)象，通常就表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣、不做家庭作業(yè)、上課開(kāi)小差等。由此看來(lái)，如果語(yǔ)文教師沒(méi)有提前掌握小學(xué)六年級(jí)階段學(xué)生的心理特征，那么，這一階段的語(yǔ)文教學(xué)就很難進(jìn)行了，很可能在這一關(guān)節(jié)點(diǎn)上學(xué)生的六年學(xué)業(yè)就付諸東流了。
（二）閱讀理解與初中脫節(jié)
目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡(jiǎn)單的，大多數(shù)都是以自然景色、愛(ài)國(guó)主義以及情感等為單元主題，這些根據(jù)字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個(gè)不好的習(xí)慣——流于表面、蜻蜓點(diǎn)水。就拿S版語(yǔ)文六年級(jí)的《開(kāi)國(guó)大典》這一課來(lái)說(shuō)，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛(ài)我中華”這一點(diǎn)反復(fù)地對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，一遍又一遍地告訴學(xué)生中國(guó)只有一個(gè)我們好好珍惜。對(duì)于課文中的段落總結(jié)，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，就自己來(lái)總結(jié)歸納，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本體會(huì)和感悟的能力，導(dǎo)致學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力極低。但是，進(jìn)入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學(xué)生自己來(lái)完成的，如果學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語(yǔ)文課程和教師的教學(xué)進(jìn)度了。
二、改善小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)的方法策略
（一）掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)
教師應(yīng)該如何掌握六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)呢？我建議語(yǔ)文教師可以多看一些有關(guān)學(xué)生心理方面的書(shū)籍，并根據(jù)因材施教的教學(xué)原則采取應(yīng)對(duì)措施，來(lái)解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒沖突和心理沖突；其次，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好為教學(xué)切入點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生容易被鮮艷的色彩以及動(dòng)聽(tīng)的聲音所吸引，那么教師就可以運(yùn)用兼具聲色效果的多媒體設(shè)備來(lái)吸引學(xué)生的注意力，例如在學(xué)習(xí)《奇異的琥珀》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放音頻讓學(xué)生跟讀。通過(guò)多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)琥珀，以此拓展小學(xué)生的視野。接著讓大家根據(jù)課文中對(duì)琥珀的描述以及平時(shí)的觀察或者散發(fā)想象力，說(shuō)說(shuō)自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過(guò)視頻給大家播放琥珀的形成過(guò)程，讓同學(xué)們了解琥珀的奇異特點(diǎn)，同時(shí)解答同學(xué)們的相關(guān)疑問(wèn)。多媒體中動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和鮮艷的色彩給老師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。
（二）堅(jiān)持多讀少講的閱讀教學(xué)
小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)時(shí)，要注重課文的單元整合，還要通過(guò)合理化的篩選將這些課文進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，以幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，這往往是完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《永遠(yuǎn)的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進(jìn)行閱讀，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生全面了解人間真情，讓學(xué)生形成不同時(shí)期的情感觀，學(xué)會(huì)情感表達(dá)的不同手法，并學(xué)會(huì)體會(huì)人間情感的“真”。只有讓學(xué)生自己體會(huì)文本中所表達(dá)的思想感情，學(xué)生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運(yùn)用，初中的語(yǔ)文課程也才能夠跟上進(jìn)度。
篇4
在長(zhǎng)期的藏語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一次次的深思和反琢，頗感藏語(yǔ)文教學(xué)效果不佳，有很多問(wèn)題，其中最重要的問(wèn)題之一是小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越脫離傳統(tǒng)，而是不斷地去模仿別的語(yǔ)言教學(xué)方法去教藏文。從而使教藏語(yǔ)文課時(shí)分段、組詞、造句、講解課文、解釋、問(wèn)答題背誦這些放在了首要，結(jié)果是導(dǎo)至老師在一節(jié)課中講不完，抄不完，而學(xué)生沒(méi)有反思的時(shí)間，就不懂裝懂，傻呼呼的聽(tīng)不完，抄不完，背不完。累計(jì)下來(lái)不斷地囫圇吞棗，而理解的內(nèi)容越來(lái)越少，很難形成知識(shí)和能力。
由于各種語(yǔ)言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語(yǔ)言有各自的教法和關(guān)注重點(diǎn)。藏語(yǔ)文教學(xué)方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語(yǔ)文的教法基礎(chǔ)于朗讀，也就是小學(xué)一到六年級(jí)乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語(yǔ)文不同于漢語(yǔ)文，漢語(yǔ)的生字要一個(gè)一個(gè)地去學(xué)，而藏語(yǔ)里學(xué)會(huì)了三十個(gè)聲母和四個(gè)聲調(diào)后，就從聲母里分。
韻母，所有的生字和詞語(yǔ)一拼讀就會(huì)，只要你會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)。藏語(yǔ)文創(chuàng)始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學(xué)會(huì)一切。強(qiáng)調(diào)了藏語(yǔ)文里朗讀的重要性。
本人也在多年的藏語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中深深體會(huì)到，不注重朗讀去教語(yǔ)法效果真是不佳，就如不長(zhǎng)葉求開(kāi)花，不開(kāi)花求果實(shí)。而注重朗讀，讓學(xué)生不斷地讀，熟讀后去教語(yǔ)法時(shí)，老師講解不多學(xué)生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。
一年級(jí)朗讀念誦時(shí)，第一學(xué)期要認(rèn)清藏語(yǔ)元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。
第二學(xué)期藏文楷書(shū)和藏文草書(shū)拼讀要認(rèn)真，仔細(xì)，寫(xiě)法上元音輔音和上下的大寫(xiě)字體，楷書(shū)等全都用藏文草書(shū)的寫(xiě)法去寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)大寫(xiě)合適、不越線、字體寫(xiě)美、前加后加，上加下加要標(biāo)在該字的上面，不能離字。
二年級(jí)朗讀念誦時(shí)，在讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上學(xué)讀詞，詞語(yǔ)讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上去念句子。寫(xiě)法上先寫(xiě)好字，再擴(kuò)展到詞語(yǔ)，寫(xiě)好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)習(xí)寫(xiě)句子，并注意要邊讀邊寫(xiě)。
三年級(jí)朗讀念誦時(shí)，草書(shū)和楷書(shū)要都能通讀，從會(huì)讀句子擴(kuò)展到能連讀幾個(gè)句子，再到能熟讀整個(gè)課文，讀的過(guò)程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開(kāi)始背誦藏語(yǔ)文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫(xiě)。
四年級(jí)朗讀念誦時(shí)，對(duì)所讀課文進(jìn)行分段、段意、課文的總結(jié)要在讀的過(guò)程中弄會(huì)。開(kāi)始學(xué)會(huì)讀藏文章草。讀時(shí)要會(huì)流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動(dòng)活潑。寫(xiě)法上注意造句，會(huì)寫(xiě)常用條子。如借條、請(qǐng)假條等。在會(huì)背藏語(yǔ)《正字法》的基礎(chǔ)上寫(xiě)作不能有錯(cuò)別字，且開(kāi)始背誦藏語(yǔ)語(yǔ)法。
五年級(jí)朗讀念誦時(shí)，在熟讀章草的基礎(chǔ)上，能對(duì)課文進(jìn)行分段，整個(gè)課文的中心思想要能總結(jié)。報(bào)紙、期刊、雜志等的作文會(huì)讀，且中心能講出來(lái)。寫(xiě)法上，開(kāi)始寫(xiě)草書(shū)，用草書(shū)能寫(xiě)常用條子及作文。語(yǔ)法上會(huì)背語(yǔ)法的同時(shí)運(yùn)用，把藏語(yǔ)里的連詞，借詞等用上，不能混淆。
六年級(jí)朗讀背誦時(shí)，會(huì)熟讀章草寫(xiě)的課文，能連讀課文，段落清楚。會(huì)理解雜志、期刊等里作文。會(huì)寫(xiě)合格的藏文章草，用章草寫(xiě)信、作文，注意不能出現(xiàn)錯(cuò)別字，有條有理，語(yǔ)句恰當(dāng)，組配合格，語(yǔ)法里該用的用得恰到好處。
綜上，從小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)開(kāi)始注重朗讀，學(xué)生熟讀藏語(yǔ)文課就為學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文奠下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種藏文教學(xué)里的科學(xué)而寶貴的過(guò)程（朗讀）千萬(wàn)不能疏忽，生搬硬套的教學(xué)方法去教藏文是不合理，不科學(xué)的。
書(shū)法上也有講究，低年級(jí)學(xué)生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級(jí)時(shí)可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習(xí)，使藏文書(shū)法不離譜。
學(xué)習(xí)藏文的難點(diǎn)之處是藏文的楷書(shū)稱經(jīng)文，經(jīng)常在報(bào)紙、期刊及課文等里面通用楷書(shū)，而自己打草稿、書(shū)寫(xiě)時(shí)用草書(shū)，楷字和草字基本上是兩個(gè)完全不同的字，學(xué)生從小要學(xué)會(huì)每個(gè)楷字變成草字的寫(xiě)法，掌握這個(gè)使藏語(yǔ)易學(xué)易懂。
篇5
雖然新課改以來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排實(shí)現(xiàn)了大刀闊斧的改革，但是不可否認(rèn)的是，不少閱讀文本已經(jīng)超出了學(xué)生閱讀理解能力的范圍。不符合小學(xué)生閱讀取向的文本不僅會(huì)使學(xué)生在漫無(wú)邊際的閱讀中喪失興趣，還失去了閱讀教學(xué)本身的意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)，諸如多媒體技術(shù)，已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的教育手段。多媒體技術(shù)設(shè)備在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠生動(dòng)、形象的再現(xiàn)閱讀文本的相關(guān)場(chǎng)景，而且還有助于引導(dǎo)學(xué)生深層次的感受閱讀文本內(nèi)容的感情。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在進(jìn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的課程教學(xué)時(shí)，比如在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課的教學(xué)時(shí)，筆者先利用課前時(shí)間，借助多媒體視頻播放了開(kāi)國(guó)大典的真實(shí)盛況，激發(fā)學(xué)生的自豪感和民族感，然后，文本精讀，將情感融合在文本閱讀中。再如，在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》的教學(xué)時(shí)，可將角色對(duì)話制作成小的音頻，讓學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的變化。
2.通過(guò)多媒體講解重難點(diǎn)
由于一些閱讀文本與小學(xué)生日常生活相差甚遠(yuǎn)，而且課上時(shí)間畢竟有限，因此，單純依靠教師口述只會(huì)本末倒置，學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)也會(huì)感覺(jué)云里霧里。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀理解教學(xué)中利用多媒體技術(shù)能夠有助于抓住重點(diǎn)?，F(xiàn)在，老師都具備使用多媒體設(shè)備的技術(shù)素質(zhì)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以將閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)制作成幻燈片或者是音頻，在課上具有針對(duì)性的加以指導(dǎo)。多媒體的制作要始終以文本教材為依據(jù)，生動(dòng)形象地展示出閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，筆者在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)《將相和》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于這篇文章略有文言文的色彩，因此，無(wú)論是在句子長(zhǎng)短，還是在生詞等方面對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有一定的理解和閱讀難度。但是，如果借助多媒體形式，將這些重點(diǎn)展示出來(lái)作為學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的資料，能夠達(dá)到事半功倍的功效。
二、掌握學(xué)生規(guī)律，提升學(xué)生閱讀能力
1.挖掘規(guī)律所在
受學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知水平以及思維模式等因素的局限，學(xué)生閱讀的途徑以及思維與成年人有著較大的不同，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，才始終要堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的信條。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，探究學(xué)生各自的認(rèn)知水平，在閱讀教學(xué)中以符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及思維方式等因素的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣加以指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。那么，教師要如何具體挖掘?qū)W生各自的認(rèn)知規(guī)律，制定出帶有針對(duì)性的閱讀教學(xué)方式呢？首先，教師要深入學(xué)生，關(guān)心以及掌握每位學(xué)生實(shí)際的閱讀水平以及存在的閱讀問(wèn)題；其次，筆者要布置導(dǎo)學(xué)卡任務(wù)，根據(jù)閱讀文本設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。比如筆者在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)《老人與?！返慕虒W(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了以下幾個(gè)閱讀問(wèn)題：本文對(duì)于老人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有哪些？本文要表達(dá)怎樣的思想感情？請(qǐng)找出描寫(xiě)老人與大海斗爭(zhēng)的具體細(xì)節(jié)等等問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，加深了對(duì)文本的理解，有效的提升了閱讀能力。
2.充分利用教學(xué)資源
在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及閱讀文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，該內(nèi)涵無(wú)疑揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：教材在開(kāi)展閱讀教學(xué)中扮演著媒介的作用，是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及文本之間對(duì)話的橋梁。不容置疑的是，單一的教材對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力的作用相當(dāng)有限。因此，教師就要考慮到如何持久正向的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平的提高呢？教師要拋棄一蹴而就的想法，在閱讀教學(xué)中始終秉承著“提升學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程”，不僅需要采取靈活多變的閱讀教學(xué)方式，還要將閱讀延伸到課堂之外，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，營(yíng)造出一個(gè)充滿閱讀的校園環(huán)境，不斷感染學(xué)生自發(fā)的參與到閱讀中來(lái)。筆者所在學(xué)校，為了豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生閱讀能力，每年都要投入成千上萬(wàn)元來(lái)購(gòu)買(mǎi)新書(shū)。
三、積極轉(zhuǎn)變方法，提升學(xué)生自主閱讀能力
1.合作教學(xué)深化閱讀理解
筆者在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果一位學(xué)生閱讀，那勢(shì)必過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間就容易感覺(jué)困倦和乏味，但是如果許多學(xué)生和自己一起閱讀，那么其中的樂(lè)趣又會(huì)增添許多。而且在小學(xué)語(yǔ)文教材中，大多數(shù)閱讀文本的開(kāi)展都是以對(duì)話的方式來(lái)開(kāi)展的，因此，教師要充分利用這種形式的閱讀文本，實(shí)現(xiàn)小組合作式閱讀教學(xué)。比如筆者在進(jìn)行六年級(jí)《理想的風(fēng)箏》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者要求每個(gè)小組開(kāi)展分角色、有感情的朗讀課文。各個(gè)小組的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，更為深刻的理解了角色設(shè)定的內(nèi)涵以及體會(huì)到了閱讀文本的思想內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中融入小組合作的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀情境中去，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。小組合作閱讀也有利于解決學(xué)生個(gè)體在閱讀中無(wú)法解決的問(wèn)題。
2.游戲閱讀，提升學(xué)生閱讀興趣
篇6
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠全而發(fā)展?；谛W(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)來(lái)分析，最終口標(biāo)是“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)”，尤其是六年級(jí)的學(xué)生需要注重語(yǔ)言方而的感悟、積累與應(yīng)用，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要調(diào)整方案，改善教學(xué)手段，最大限度地保障每一位學(xué)生都能體驗(yàn)與感受閱讀文本，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。
一、讀寫(xiě)整合，活躍思維
在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀與寫(xiě)作是非常重要的內(nèi)容，兩者關(guān)系緊密，相輔相成。學(xué)生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫(xiě)作順利進(jìn)行。從某種角度來(lái)看，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作則是閱讀體驗(yàn)的一種延伸與表現(xiàn)。小學(xué)六年級(jí)閱讀教學(xué)可以加強(qiáng)讀寫(xiě)整合，以此來(lái)活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。閱讀過(guò)程中必定會(huì)有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會(huì)等，這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應(yīng)用。閱讀教學(xué)過(guò)程中，要重視讀寫(xiě)相融合開(kāi)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀摘抄一些好詞好句；歸納閱讀文本的類型；書(shū)寫(xiě)感想或者體驗(yàn)、對(duì)文本閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)等，通過(guò)這些方式幫助學(xué)生深化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。另外，讀寫(xiě)結(jié)合能有效刺激學(xué)生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造思維拓展空間。其中有的學(xué)生是以評(píng)析的方式來(lái)閱讀的，閱讀的過(guò)程中在空白處進(jìn)行批注；也有一些學(xué)生通篇閱讀提出自己的閱讀心得；還有的通過(guò)對(duì)這篇課文的閱讀來(lái)指導(dǎo)自己在親情方而的寫(xiě)作等，強(qiáng)化閱讀的同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)等能力，這也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義所體現(xiàn)。
二、個(gè)性閱讀，加深理解
語(yǔ)文新課標(biāo)指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣.使其逐漸形成良好的個(gè)性與健全的人格.促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)要將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展定位教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生作為個(gè)人對(duì)文本的不同感受與體驗(yàn)，以及對(duì)語(yǔ)言的積累與應(yīng)用等。個(gè)性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生與文本進(jìn)行獨(dú)立的對(duì)話。這是當(dāng)前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學(xué)生的主體地位。每一位學(xué)生的情感、性格都會(huì)不一樣，因此，他們閱讀體驗(yàn)、感悟也會(huì)存在差異性。教師可以在高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展自主閱讀探究模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)勝化閱讀，讓學(xué)生通過(guò)自己的個(gè)性特征、興趣、愛(ài)好等綜合能力來(lái)選擇閱讀的方式，這樣才能讓學(xué)生更客觀真實(shí)的認(rèn)識(shí)到自我，有助于豐富學(xué)生的情感。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，并嘗試提出自己對(duì)文章的感受。有的學(xué)生側(cè)重體會(huì)到當(dāng)時(shí)歲月的艱苦；有的學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)友之間的真情；有的學(xué)生側(cè)重分析課文中對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)以及動(dòng)作方而的描寫(xiě)等。在這種方式下開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以自由交流與討論，有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，突出學(xué)生個(gè)體對(duì)閱讀文本的情感，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及理解能力。
三、網(wǎng)絡(luò)閱讀，促進(jìn)飛躍
隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，推動(dòng)了教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，人們的生活、工作都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以了解到更多的知識(shí)，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀?；诰W(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，教師可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺(tái)，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗(yàn)。
例如，學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集蛇與莊稼之間關(guān)系相關(guān)的資料，尤其食物鏈方而的內(nèi)容，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物與莊稼之間的奧妙關(guān)系進(jìn)行分析與感受。然后，再讓學(xué)生結(jié)合自己收集的相關(guān)信息畫(huà)出貓、田鼠、土蜂之間的關(guān)系圖，并嘗試獨(dú)立總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，并掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等，盡可能讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立掌握相關(guān)閱讀信息，隨之教師再開(kāi)展閱讀信息之間的交流活動(dòng)，保障學(xué)生之間的閱讀信息可以實(shí)現(xiàn)共享，拓寬學(xué)生的視野，有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)方式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
四、課外閱讀，突破積累
基于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特征.對(duì)于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。要充分利用一切資源促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀的范疇。教師可以在實(shí)際教學(xué)中以我國(guó)的紀(jì)念日活動(dòng)閱讀文本內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
篇7
前言
寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，寫(xiě)作教學(xué)不僅能夠檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)成果，還能讓教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力有一個(gè)基本的掌握，而學(xué)生的作文能力，也極大影響到應(yīng)試教育下學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。因此，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)必須受到高度的重視。現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)仍存在著許多問(wèn)題。語(yǔ)文教育工作者還需要針對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，采取措施提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。下面結(jié)合我從事多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剮c(diǎn)看法。
1.現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中面臨的問(wèn)題
1.1傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式落后，學(xué)生寫(xiě)作積極性不高。新課改的實(shí)施讓語(yǔ)文教學(xué)的方法和手段都呈現(xiàn)出新的變化。但對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，影響寫(xiě)作課堂效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生按照課文要求背誦一些比較優(yōu)美的詞匯和句子，或記憶一些名人名言、格言預(yù)言等。在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)直接運(yùn)用文章當(dāng)中，學(xué)生并不理解詞匯或句子的真正含義，這種過(guò)于形式化的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣大大降低，無(wú)法產(chǎn)生寫(xiě)作的積極性。
1.2學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足，寫(xiě)作練習(xí)效果不理想。語(yǔ)文寫(xiě)作的能力取決于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量，包括字詞的積累，詞匯的意思和適用范圍，文章的修辭手法和表達(dá)方式等等。這些都是完成作文的必要條件。但是目前部分語(yǔ)文教師在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基本知識(shí)掌握度進(jìn)行準(zhǔn)確地考查，往往選擇一些不符合學(xué)生實(shí)際情況的題目進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，不僅增加了學(xué)生寫(xiě)作的難度，還降低了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，難以達(dá)到理想的寫(xiě)作訓(xùn)練效果。
1.3寫(xiě)作實(shí)例照抄照搬，文章缺乏真情實(shí)感。很多教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候雖然強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)揮。但為了達(dá)到應(yīng)試教育的目的，提高語(yǔ)文寫(xiě)作成績(jī)，教師們往往讓學(xué)生選擇一些優(yōu)秀作文范例中的實(shí)例進(jìn)行修改，甚至照抄照搬到文章中。小學(xué)生的生活閱歷比較少，對(duì)于固定的實(shí)例比較依賴，這就導(dǎo)致了一件實(shí)例在不同文章中多次使用，或者多個(gè)學(xué)生使用同一個(gè)實(shí)例，造成千文一例的現(xiàn)象，學(xué)生不注意觀察生活中的例子，寫(xiě)出的文章就缺乏真情實(shí)感，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。
1.4教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏文字創(chuàng)新能力。語(yǔ)文寫(xiě)作的目的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的觀察力和對(duì)生活的感悟能力。然后將自己的所見(jiàn)所感加上自己的聯(lián)想，最后轉(zhuǎn)化成文字融入字里行間當(dāng)中，在成文的同時(shí)提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是小學(xué)生的生活體驗(yàn)比較少，生活閱歷不足，閱讀量也不是很大，教師并沒(méi)有針對(duì)這一特性才去相應(yīng)的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生自主感受生活。而僅僅只根據(jù)課本及教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，這不僅限制了學(xué)生的寫(xiě)作思路，還扼殺了學(xué)生的文字想象力和創(chuàng)造能力。
2.解決小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的措施
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用新的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，大部分是由于教學(xué)觀念落后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求所造成的。因此，語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端和不足，取其精華應(yīng)用到目前的教學(xué)課程當(dāng)中，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，注重課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受生活中的事物，提升學(xué)生的作文能力。例如：在進(jìn)行景物描寫(xiě)的教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)展示有關(guān)的具體事例，或者讓學(xué)生到校園操場(chǎng)上觀察云彩、樹(shù)木等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)景物的形狀做出描述。最后讓學(xué)生融情于景，表達(dá)出主觀感受。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊(cè)課文《山雨》這篇課文后，教師可以利用多媒體設(shè)備展示下雨時(shí)的校園風(fēng)景，深入探討作者是怎么描寫(xiě)雨這個(gè)自然物質(zhì)，課文里運(yùn)用了哪些修辭手法等。然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)雨進(jìn)行描寫(xiě)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了大自然的風(fēng)姿，還能培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的意識(shí)。采取這樣的方法，能夠讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作對(duì)象有深刻的理解與感悟，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
2.2注重對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的教學(xué)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。語(yǔ)文是一個(gè)歷史悠久的科目，其蘊(yùn)含的知識(shí)量可以讓人們終身學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)繁雜漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，學(xué)生才能寫(xiě)出更好的文章。例如，教師在寫(xiě)作教學(xué)的課堂中，指導(dǎo)學(xué)生使用字典查閱文章使用到的字詞，或者適當(dāng)為學(xué)生增設(shè)一些提高文學(xué)修養(yǎng)的課程內(nèi)容。在講述六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》兩篇課文時(shí)，教師可以舉例出其它文言文類型的寓言故事。比如：塞翁失馬、揠苗助長(zhǎng)等等，體會(huì)古人描寫(xiě)、敘事的寫(xiě)作方法。在W習(xí)《老人與海鷗》這篇課文時(shí)，教師可以引入四大名著、外國(guó)的名著等。鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些優(yōu)秀的作文范例或知名作家的作品，以此來(lái)增加語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量，降低寫(xiě)作的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
2.3豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。小學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，寫(xiě)作的素材和實(shí)例一般都是從課文或課外的文章中獲取。這就無(wú)可避免地出現(xiàn)照抄照搬、生搬硬套的現(xiàn)象，再加上學(xué)生對(duì)生活的觀察能力比較欠缺，文章缺乏美感和真情實(shí)感。因此，教師在寫(xiě)作課堂教學(xué)當(dāng)中，可以展開(kāi)一些豐富的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，教師在課堂中可以引入一些有趣的游戲，比如：詞語(yǔ)接龍、成語(yǔ)接龍、詩(shī)歌對(duì)碰，或者讓學(xué)生和學(xué)生之間互相描寫(xiě)，也可以舉辦講故事比賽、演講比賽等。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師在引入課堂活動(dòng)的時(shí)候需考慮到培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全面的能力，以及思想高度的升華。例如，在母親節(jié)的時(shí)候可以讓學(xué)生展示自己母親的照片，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、神態(tài)或者語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，然后提問(wèn)學(xué)生"母愛(ài)是什么？"引導(dǎo)學(xué)生用上比喻、排比等修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)造力，在課堂活動(dòng)中不斷吸取寫(xiě)作素材，讓文章更有感染力。
綜上所述，要提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果，教師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取措施提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量。教師還要使用多種多樣的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的文字表達(dá)能力，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平有顯著的提高。
篇8
對(duì)于高年級(jí)非連續(xù)性文本閱讀來(lái)說(shuō)，不少人都存在一個(gè)誤區(qū)就是提高非限徐行文本閱讀的技能要通過(guò)另外花時(shí)間和精力才能做好，不應(yīng)該在課堂教育上給予太多的希望。而筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要把非連續(xù)性文本閱讀的方法和相應(yīng)的技能融入到高年級(jí)課堂教學(xué)內(nèi)容中去，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
當(dāng)前很多高年級(jí)的教材中都涉及到非連續(xù)性文本閱讀，教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)這些教學(xué)資源給予足夠的重視，盡量去挖掘當(dāng)前的價(jià)值，尤其是教師應(yīng)當(dāng)積極、有效地引導(dǎo)學(xué)生中從感知信息、搜集信息、分析信息、提取和綜合信息，這些技能的獲取，與教師系統(tǒng)教學(xué)離不開(kāi)。
筆者建議在教學(xué)過(guò)程中要注意運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方式，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方式，有利于在學(xué)生們心目中形成強(qiáng)烈的對(duì)比，使其情感沖突更加強(qiáng)烈，從而可以提高教學(xué)效率。另一方面，還應(yīng)當(dāng)對(duì)高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，并從中提取出有效的信息，根據(jù)比照分析，加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知的更深一層意義，有利于排除學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀理解上的障礙。通過(guò)適當(dāng)?shù)姆沁B續(xù)性文本閱讀教學(xué)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候教學(xué)效果比連續(xù)性閱讀更具效率。從中我們可以看到，采用非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的閱讀量起到減負(fù)的作用，是一種可行性極高的方式。
更令我們值得關(guān)注的是，在講述到與我們國(guó)家建筑有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以先讓國(guó)家對(duì)文本進(jìn)行研讀，共同參與思考討論，初步完成一幅幅方位圖，除此之外，一些優(yōu)秀的學(xué)生還能夠?qū)ㄖ妮喞M(jìn)行描繪，讓自己的繪圖顯得更生動(dòng)些。所以通過(guò)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的有效結(jié)合，對(duì)于整個(gè)高年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是具有舉足輕重的作用的。
二、做好跨學(xué)科學(xué)習(xí)
作為一名教師，筆者認(rèn)為需要充分利用好不同學(xué)科之間的資源，在其他學(xué)科師資力量的幫助下，做好不同學(xué)科之間非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)的交流，從而能有效提高高年級(jí)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力。例如，對(duì)于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、美術(shù)或者音樂(lè)課的課堂上，可以走進(jìn)其課堂聽(tīng)課，從中搜索關(guān)于這些學(xué)科老師在傳授閱讀指導(dǎo)及其方法的經(jīng)驗(yàn)，為自己的實(shí)際教學(xué)提供有效的借鑒作用。從旁觀者的層面上來(lái)分析，不同學(xué)科的老師能夠?yàn)楦吣昙?jí)閱讀提供有效的建議，通過(guò)學(xué)科之間的交叉，并聯(lián)合舉行非連續(xù)性文本閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，例如，可以考慮開(kāi)展數(shù)學(xué)作文、興趣性調(diào)查、手抄報(bào)制作等多種形式來(lái)介紹自己最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并做好不同學(xué)科的教學(xué)日志。
三、充分利用校本文化資源
優(yōu)秀且豐富的非連續(xù)性文本閱讀資源廣泛存在校園里，常見(jiàn)的有花草牌、讀書(shū)角、文化標(biāo)語(yǔ)、明星榜、文明評(píng)比等等?？梢哉f(shuō)校園里每一個(gè)角落的文本都豐富了高年級(jí)學(xué)生的閱讀生活，而且通過(guò)簡(jiǎn)單又生動(dòng)的形式來(lái)傳遞這些文化信息。教師不能忽略校本文化資源，要善于加以利用和挖掘，這不僅僅是滿足當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的需要，同時(shí)也是也是學(xué)校對(duì)于學(xué)生知校、愛(ài)校教育的重要載體，順應(yīng)了學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展方面的客觀要求。教師應(yīng)該樹(shù)立起大語(yǔ)文的教學(xué)觀，充分利用好一切有用的教育資源，考慮好學(xué)生的切身需要。
四、結(jié)合生活世界
人們的生活世界更是不乏非連續(xù)性文本。例如一位六年級(jí)的學(xué)生換上了感冒，醫(yī)生便為了開(kāi)了相應(yīng)處理感冒的藥片，但是學(xué)生并沒(méi)有記住醫(yī)生的話，忘記應(yīng)該吃幾粒藥片，便去咨詢語(yǔ)文老師。這時(shí)候，語(yǔ)文老師就可以認(rèn)為，一位六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)藥品說(shuō)明書(shū)有所認(rèn)識(shí)和了解，所以，憑借這個(gè)例子，將該學(xué)生感冒藥的說(shuō)明書(shū)以投影的方式投影到屏幕上，并帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀和進(jìn)行相關(guān)的討論。最后，讓這名六年級(jí)的學(xué)生在討論結(jié)束后，談?wù)勛约簩?duì)說(shuō)明書(shū)的理解，教師就在一旁提出自己的建議。在課堂上開(kāi)展一個(gè)小小的案例研究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生獲益匪淺，除了讓高年級(jí)學(xué)生自己看懂藥品說(shuō)明書(shū)外，在家里還能年長(zhǎng)者閱讀藥品說(shuō)明書(shū)，合理用藥。
筆者在自身工作實(shí)踐和查閱相關(guān)的文獻(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的閱讀方法多種多樣，例如在數(shù)據(jù)表格處理方面，可以通過(guò)對(duì)數(shù)字之間的聯(lián)系進(jìn)行分析；在圖標(biāo)的理解方面，可以在傳統(tǒng)的形、色、意聯(lián)想的基礎(chǔ)上，配合圖標(biāo)的本體，常見(jiàn)的有運(yùn)動(dòng)會(huì)、公司、歷史、學(xué)校、文化等等去深入認(rèn)識(shí)；而對(duì)于諸如地圖、示意圖此類的文本閱讀，我們就要注意順序問(wèn)題，要做好觀察順序和按圖索驥的工作。筆者建議教師在對(duì)這類文本閱讀進(jìn)行講解的時(shí)候，不能泛泛而談，進(jìn)行空洞的教學(xué)，要配合具體的事例，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。教會(huì)了高年級(jí)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)方法之后，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活中的實(shí)踐活動(dòng)，回歸社會(huì)生活當(dāng)中。這樣，不斷參加實(shí)踐和體驗(yàn)，才能更好促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升。
【參考文獻(xiàn)】
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篇9
從直觀的形象性施教，低年級(jí)學(xué)生思維通常是以形象思維為主，很容易在直觀的形象性教學(xué)中激發(fā)出興趣。教材上那些色彩鮮艷、圖文并茂的內(nèi)容會(huì)吸引學(xué)生的注意力，并自然地議論圖上畫(huà)的是什么？它們?cè)诟墒裁矗孔帜干戏侥切┊?huà)面上有相對(duì)應(yīng)的動(dòng)植物等，利用這些圖畫(huà)編串一個(gè)小故事，并且讓學(xué)生參與故事的內(nèi)容的角色進(jìn)行表演，爭(zhēng)相模仿，再慢慢校正他們的發(fā)音，通過(guò)生動(dòng)的圖畫(huà)延伸到輕松的學(xué)習(xí)中，模仿正確的發(fā)音方法，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為主動(dòng)、輕松愉快的娛樂(lè)教學(xué)。
用直觀的辦法來(lái)幫助學(xué)生記住字形，并強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確發(fā)音。教學(xué)中用身體模仿各字母的形態(tài)，如：我把雙手在右邊上下伸直，把頭貼近右臂，讓學(xué)生從形象的相像中認(rèn)識(shí)該字母。如此不斷的進(jìn)行直觀性演示。最終達(dá)到讓學(xué)生熟記字母，并且會(huì)靈活運(yùn)用字母。
二.不同年級(jí)，對(duì)朗讀效果的不同要求
小學(xué)一到六年級(jí)必須把朗讀放在首位，藏語(yǔ)文不同于漢語(yǔ)文，漢語(yǔ)的生字要一個(gè)一個(gè)地去學(xué)，而藏語(yǔ)里學(xué)會(huì)了三十個(gè)聲母和四個(gè)聲調(diào)后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語(yǔ)一拼讀就會(huì)，只要你會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)。藏語(yǔ)文創(chuàng)始者通彌桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文將學(xué)會(huì)一切。強(qiáng)調(diào)了藏語(yǔ)文里朗讀的重要性。本人也在多年的藏語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中深深體會(huì)到，不注重朗讀去教語(yǔ)法效果真是不佳，就如不長(zhǎng)葉求開(kāi)花，不開(kāi)花求果實(shí)。而注重朗讀，讓學(xué)生不斷地讀，熟讀后去教語(yǔ)法時(shí)，老師講解不多，學(xué)生卻會(huì)自然而然地明白了。這就是集云而求雨。但不同的年齡段，應(yīng)該要有不同的達(dá)標(biāo)要求。
一年級(jí)朗讀念誦時(shí)，第一學(xué)期要認(rèn)清藏語(yǔ)元音與輔音字等，前加 與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。第二學(xué)期藏文楷書(shū)和藏文草書(shū)拼讀要認(rèn)真，仔細(xì)，寫(xiě)法上元音輔音和上下的大寫(xiě)字體，楷書(shū)等全都用藏文草書(shū)的寫(xiě)法去寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)大寫(xiě)合適、不越線、字體寫(xiě)美、前加后加，上加下加要標(biāo)在該字的上面，不能離字。
二年級(jí)朗讀念誦時(shí)，在讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上學(xué)讀詞，詞語(yǔ)讀音標(biāo)準(zhǔn) 的基礎(chǔ)上去念句子。寫(xiě)法上先寫(xiě)好字，再擴(kuò)展到詞語(yǔ)，寫(xiě)好詞語(yǔ)的 基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)習(xí)寫(xiě)句子，并注意要邊讀邊寫(xiě)。
三年級(jí)朗讀念誦時(shí)，草書(shū)和楷書(shū)要都能通讀，從會(huì)讀句子擴(kuò)展到 能連讀幾個(gè)句子，再到能熟讀整個(gè)課文，讀的過(guò)程中能理解課文。 為了不致混用字詞，要開(kāi)始背誦藏語(yǔ)文《正字法》 ，邊背邊用，邊讀邊寫(xiě)。
四年級(jí)朗讀念誦時(shí)，對(duì)所讀課文進(jìn)行分段、段意、課文的總結(jié)要 在讀的過(guò)程中弄會(huì)。開(kāi)始學(xué)會(huì)讀藏文章草。讀時(shí)要會(huì)流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動(dòng)活潑。寫(xiě)法上注意造句，會(huì)寫(xiě)常用條子。如借條、請(qǐng)假條等。在會(huì)背藏語(yǔ)《正字法》的基礎(chǔ)上寫(xiě)作不能有錯(cuò)別字，且開(kāi)始背誦藏語(yǔ)語(yǔ)法。
五年級(jí)朗讀念誦時(shí)，在熟讀章草的基礎(chǔ)上，能對(duì)課文進(jìn)行分段， 整個(gè)課文的中心思想要能總結(jié)。報(bào)紙、期刊、雜志等的作文會(huì)讀， 且中心能講出來(lái)。寫(xiě)法上，開(kāi)始寫(xiě)草書(shū)，用草書(shū)能寫(xiě)常用條子及作 文。語(yǔ)法上會(huì)背語(yǔ)法的同時(shí)運(yùn)用，把藏語(yǔ)里的連詞，借詞等用上， 不能混淆。
六年級(jí)朗讀背誦時(shí)，會(huì)熟讀章草寫(xiě)的課文，能連讀課文，段落清 楚。會(huì)理解雜志、期刊等里作文。會(huì)寫(xiě)合格的藏文章草，用章草寫(xiě) 信、作文，注意不能出現(xiàn)錯(cuò)別字，有條有理，語(yǔ)句恰當(dāng)，組配合格， 語(yǔ)法里該用的用得恰到好處。
學(xué)生熟讀藏語(yǔ)文課 就為學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文奠下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種藏文教學(xué)里的科學(xué)而寶貴的過(guò)程（朗讀）千萬(wàn)不能疏忽，生搬硬套的教學(xué)方法去教藏文是不合理，不科學(xué)的。
三，藏文中草書(shū)，楷書(shū)書(shū)寫(xiě)
書(shū)法上也有講究，低年級(jí)學(xué)生最好先用竹筆在模板上練字，能有 助于字體整齊鋼韌有力， 到高年級(jí)時(shí)可以用鉛筆， 鋼筆在紙上練習(xí)， 使藏文書(shū)法不離譜。學(xué)習(xí)藏文的難點(diǎn)之處是藏文的楷書(shū)稱經(jīng)文，經(jīng)常在報(bào)紙、期刊及課文等里面通用楷書(shū)，而自己打草稿、書(shū)寫(xiě)時(shí)用草書(shū)，楷字和草字基本上是兩個(gè)完全不同的字，學(xué)生從小要學(xué)會(huì)每個(gè)楷字變成草字的寫(xiě)法，掌握這個(gè)使藏語(yǔ)易學(xué)易懂。
四.結(jié)合傳統(tǒng)與先進(jìn)，總結(jié)適合教學(xué)方式
藏文教師隊(duì)伍中，部分教師的教學(xué)思想帶有封閉性和主觀上的排他性，由此就造成了教學(xué)方法的封閉和僵化。這種盲目地排外心理是我們藏文教學(xué)方法改革的嚴(yán)重障礙，應(yīng)從根本上予以轉(zhuǎn)變，并以開(kāi)放和科學(xué)的觀點(diǎn)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。如果把藏文教學(xué)中各個(gè)具體的教學(xué)方法看作是一個(gè)子系統(tǒng)。由于教學(xué)方法系統(tǒng)實(shí)質(zhì)上是開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它與外界環(huán)境的有關(guān)系統(tǒng)之間仍然存在著信息等方面的交換關(guān)系。由此可見(jiàn)教學(xué)方法系統(tǒng)內(nèi)外各種因素的作用才是使其向前發(fā)展地運(yùn)用這一發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地借鑒國(guó)內(nèi)外各種有效的教學(xué)方法，才有可能保證達(dá)到解決問(wèn)題的“最佳化”。
在藏文教學(xué)中，我們應(yīng)本著是否更利于學(xué)生高質(zhì)量地掌握知識(shí)，發(fā)展技能，是否有利于滿足學(xué)生的求知欲，是否能進(jìn)行思想教育，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等原則，以一定教學(xué)目的和任務(wù)為前提，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、條件和教師自身特點(diǎn)，積極主動(dòng)地借鑒國(guó)內(nèi)外成功的、行之有效的教學(xué)方法，豐富和完善藏文教學(xué)領(lǐng)域里的教學(xué)方法，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成，改變過(guò)去墨守陳規(guī)，局限于經(jīng)常使用的、數(shù)目有限的幾種“正宗”的教學(xué)模式，以封閉“純
潔”，盲目排外。我們采用國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，總結(jié)出適用于本地方學(xué)校順利發(fā)展，學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法。
五.教學(xué)中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)
篇10
我19xx年6月武進(jìn)師范畢業(yè)，19xx年8月評(píng)為小學(xué)高級(jí)教師，20xx年7月取得小學(xué)教育本科學(xué)歷。19xx年至19xx年6月在訪仙中心校工作，19xx年8月至今在開(kāi)發(fā)區(qū)中心校工作，一直擔(dān)任小學(xué)五、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。本人曾3次被評(píng)為丹陽(yáng)市優(yōu)秀教育工作者，20xx年被評(píng)為丹陽(yáng)市骨干教師，20xx年被評(píng)為丹陽(yáng)市學(xué)科帶頭人，20xx年被評(píng)為丹陽(yáng)市文明新風(fēng)家庭。
本人一直擔(dān)任班主任工作，善于寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，所帶班級(jí)多次被評(píng)為文明班級(jí)，素質(zhì)教育先進(jìn)班級(jí)，輔導(dǎo)的學(xué)生參加全國(guó)及省市各類征文中活動(dòng)有二十多人次獲獎(jiǎng)，本人曾被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員、丹陽(yáng)市十佳輔導(dǎo)員，多次被評(píng)為輔導(dǎo)區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)員。
幾年來(lái)，本人致力于課堂教學(xué)改革，講課生動(dòng)有趣，學(xué)生很喜歡我的語(yǔ)文課，語(yǔ)文成績(jī)名列前茅。本人也多次在輔導(dǎo)區(qū)及市級(jí)以上開(kāi)公開(kāi)課、講座，得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。
在教學(xué)之余，我及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。近幾年來(lái)，撰寫(xiě)論文多篇，3篇在省級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表，多篇在省級(jí)和市級(jí)論文評(píng)比中獲一二三等獎(jiǎng)。
近幾年來(lái)，曾指導(dǎo)過(guò)多名語(yǔ)文教師，重點(diǎn)指導(dǎo)了zz已被評(píng)為丹陽(yáng)市教學(xué)骨干，并多次在市賽課中獲一二等獎(jiǎng)，有多篇論文在省市級(jí)獲獎(jiǎng)。
篇11
在為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中，__同學(xué)表現(xiàn)出了一個(gè)當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的良好素質(zhì)——踏實(shí)、上進(jìn)、謙遜、友善。__小學(xué)的全體老師們也給予了她多方面的支持和幫助，使得__同學(xué)能夠很快就融入了__小學(xué)這個(gè)小而和諧的集體。
在教學(xué)工作中，__擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。雖然她以前沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是她非常認(rèn)真刻苦地鉆研教材教法，積極主動(dòng)地請(qǐng)教其他教師，不斷地總結(jié)自己教學(xué)之中存在的問(wèn)題并及時(shí)改正。三個(gè)月下來(lái)，教學(xué)水平有了非常大的提高，已經(jīng)能夠獨(dú)立地?fù)?dān)任起教學(xué)任務(wù)。這與全體老師的幫助分不開(kāi)，更與她自身的不懈努力分不開(kāi)。
在生活中，__同學(xué)與__小學(xué)的老師們和諧相處，猶如一個(gè)大家庭。大家經(jīng)常一起談天說(shuō)地，聊心里話。她有時(shí)抽空回自己的家鄉(xiāng)再來(lái)到學(xué)校時(shí)，會(huì)給老師們帶上一些家鄉(xiāng)的特產(chǎn)給大家品嘗。周末老師們回家時(shí)，也會(huì)熱情地邀請(qǐng)__到自己的家里做客，讓__雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)但是依然能夠感受到家的溫暖。
篇12
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币氤蔀閷W(xué)生的良師益友，我們必須讓自己成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的班主任教師。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才能不斷超越自己，不斷超越別人，最終成為優(yōu)秀的班主任。
我們教書(shū)育人，除了做一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的班主任以外，還要努力做一個(gè)善于思考和冷靜處理問(wèn)題的教育教學(xué)工作者。當(dāng)然，這樣的話誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，做起來(lái)卻相當(dāng)難，下面就拿我自己身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！
幾年前，我班的一個(gè)叫陽(yáng)龍的學(xué)生（五年級(jí)）和六年級(jí)的李林一起到一個(gè)農(nóng)民家去偷了一輛自行車，然后拿去賣(mài)了錢(qián)，兩人五五分了層，可是他們做得并不高明，被別的同學(xué)看見(jiàn)了，然后告訴了我們兩個(gè)班主任，李林的班主任老師是一個(gè)四十多歲的中年女教師，那時(shí)初來(lái)乍到的我不知道怎么處理？把希望寄托在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師身上，老教師的經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的，我們年輕一輩是不能和他們相比的，于是，我先按兵不動(dòng)，看著李林班主任是怎么樣處理這件事的，結(jié)果，李林的班主任二話不說(shuō)，走上前先打了李林兩耳光，然后，用高跟鞋踢了兩腳，頓時(shí)，李林蹲在了地上，哇哇大哭起來(lái)……放學(xué)后，李林和我們班陽(yáng)龍離家出走了……當(dāng)把他倆找回來(lái)的時(shí)候，他們已經(jīng)三天沒(méi)吃東西了，更可怕的是陽(yáng)龍被社會(huì)上的流氓殺了一刀，找到他們的時(shí)候，太陽(yáng)穴那里還正滴著血呢？這件事說(shuō)明了我們當(dāng)班主任老師的，不能憑意氣做事，不能憑自己的一時(shí)痛快，而要冷靜處理，經(jīng)過(guò)周密思考，事情才會(huì)得到圓滿地解決，要不然會(huì)弄出讓人意想不到的結(jié)果，到時(shí)候會(huì)悔恨不已。
現(xiàn)在，我已經(jīng)是一個(gè)五歲孩子的母親了，做了母親，我覺(jué)得自己有了更多的耐心和愛(ài)心了，遇到孩子們犯了錯(cuò)誤，總會(huì)用母親的眼光去看待他們，雖然有時(shí)候嚴(yán)厲了一些，但更多的是寬容和諒解。多少個(gè)周末，我都坐在電腦前和孩子們聊天，談心，談他們的理想，談他們的未來(lái)，談他們的一切。和孩子們做朋友，也是當(dāng)班主任的一種成功。
我們常說(shuō)：“身體是革命的本錢(qián)。”身體是自己的，所以我們要愛(ài)護(hù)自己的身體。當(dāng)我們有了健康的身體時(shí)，我們才能做好一個(gè)教師，一個(gè)母親。健康的身體是由快樂(lè)的心情積累起來(lái)的，一位著名心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“我們無(wú)法改變天氣，但我們可以改變心情。我們無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)，但我們可以改變思維方式。我們無(wú)法改變生命的長(zhǎng)度，我們卻可以拓寬他的寬度?！睂?duì)呀，我們不能改變自己的職業(yè)，但我們可以快樂(lè)地工作，快樂(lè)地生活。“笑一笑，十年少。”因此，我一定要做一個(gè)健康快樂(lè)的班主任。
二、語(yǔ)文教學(xué)工作
本學(xué)年，我擔(dān)任六年級(jí)三班的語(yǔ)文教學(xué)工作，這個(gè)班一直都是我擔(dān)任的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文成績(jī)算比較好吧，但在每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，總會(huì)轉(zhuǎn)來(lái)一部分成績(jī)比較差的學(xué)生，看，新學(xué)期伊始，我班又增加了幾名差生：袁柱，陳華，王川，張玉梅。入學(xué)考試時(shí)考得特別差，當(dāng)時(shí)學(xué)校說(shuō)他們幾位只是在班上借讀，不算成績(jī)，于是我便也沒(méi)說(shuō)什么，就把他收下來(lái)了，雖然只是借讀，但到了我的班上，我又不能不管吧！差生也是人嘛，于是，我也像輔導(dǎo)其它學(xué)生一樣輔導(dǎo)他們。日子長(zhǎng)了，他們沒(méi)多大進(jìn)步，我曾出于私心，為了全班其它學(xué)生能夠考好而放棄了他們。新校長(zhǎng)侯校長(zhǎng)的到來(lái)，改變了幾位借讀生的命運(yùn)，校長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō)：“現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有所謂的借讀不借讀的，全部得算成績(jī)。不然，這對(duì)他們身心的發(fā)展不公平。”我知道，這是對(duì)學(xué)生的一種莫大的關(guān)愛(ài)，我什么也沒(méi)說(shuō)，接下了身上的責(zé)任。我也曾總被惡夢(mèng)驚醒：學(xué)生們都拿著一張張考著三四十分的答卷站在我的面前，他們臉上充滿愁容和無(wú)辜。是呀，難道他們?cè)敢庾约嚎嫉眠@么差嗎？哪個(gè)孩子愿意當(dāng)“差生”？誰(shuí)不想讓別人認(rèn)可自己？總會(huì)有什么原因?qū)е铝怂麄儸F(xiàn)在成績(jī)特別差吧！于是，我開(kāi)始尋找他們身上的原因，幫助他們解決難題。
篇13
一、結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
語(yǔ)文的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)展開(kāi)，他們向往大人的生活，渴望成長(zhǎng)，渴望參與成人的生活。在語(yǔ)文課堂上，教師要能結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，綜合考慮教材的教學(xué)目標(biāo)，讓語(yǔ)文課堂生活化，通過(guò)再現(xiàn)生活畫(huà)面創(chuàng)設(shè)出有效情境，可以提高學(xué)生的參與興趣，提高課堂效率。如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《我和春聯(lián)》一文時(shí)，在課題引入時(shí)可以結(jié)合學(xué)生過(guò)年的經(jīng)歷，讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到中國(guó)過(guò)年貼春聯(lián)的歷史傳統(tǒng)，并且以新的眼光去感受春聯(lián)中承載的文化含義，這樣的做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
二、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境
在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，表現(xiàn)形式多樣化的多媒體手段廣泛應(yīng)用，也為創(chuàng)設(shè)有效情境提供了新的可能。通過(guò)準(zhǔn)備圖文并茂的教學(xué)課件，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的情境，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更深刻的感受，可以把學(xué)生難于理解和接受的內(nèi)容變得形象而具體，克服一些教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，北方的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)水中生長(zhǎng)的巨大榕樹(shù)，城市中的孩子也很少看到鳥(niǎo)群，在這種情況下，教師可以通過(guò)采用多媒體課件的手段，帶領(lǐng)學(xué)生觀看榕樹(shù)和鳥(niǎo)群的圖片，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)。
三、引導(dǎo)學(xué)生合理想象創(chuàng)設(shè)情境
