引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育教學(xué)質(zhì)量提升的措施范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學(xué)目標(biāo)是提升高中英語教學(xué)質(zhì)量的前提。首先，高中英語教學(xué)中英將英語語感的培訓(xùn)作為教學(xué)的核心任務(wù)。英語作為一種外來語言，由于受到語言環(huán)境的差異，學(xué)生的英語語感非常差，因此，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語語感是極其重要的組成部分。在英語教學(xué)中要采取合理、科學(xué)、有效的教學(xué)方法，在調(diào)動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的同時，讓學(xué)生在模仿、閱讀中形成良好的英語語感，只有如此，才能從根本上帶動學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，才能提升英語教學(xué)整體質(zhì)量。其次，要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一般而言，影響高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的主要因素包括以下幾種：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)；傳統(tǒng)單調(diào)的英語課堂無法提高學(xué)生的積極性；英語教師所采用的“填鴨式”教學(xué)方法無法啟迪學(xué)生進(jìn)行自主思考；高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏靈活性。[2]針對于此，要想從根本上改善高中英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，需積極端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語教師要盡可能的將英語教材與學(xué)生的實踐生活進(jìn)行密切聯(lián)系，進(jìn)一步提升學(xué)生的實際操作能力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)英語知識動力。
二、改變英語學(xué)習(xí)主體目標(biāo)，實施因材施教
眾所周知，傳統(tǒng)英語教學(xué)中主體目標(biāo)為教師，一般而言，一節(jié)英語課程僅僅由英語教師、黑板、粉筆組成，學(xué)生被動的在課堂之下接受知識。這種模式不僅無法帶動學(xué)生的積極性，并且無法將學(xué)生主體地位進(jìn)行發(fā)揮，從而無法有效的開展英語教學(xué)活動。在時代的發(fā)展中，新課程改革的推入明確英語教學(xué)的主體為學(xué)生，英語教師成為課堂的引導(dǎo)者，在堅持英語教學(xué)基本原則中，爭取讓每一位學(xué)生都能夠參與到英語學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生與英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生密切聯(lián)系，從而真正掌握英語知識。
除此之外，在充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生能夠真正參與到英語教學(xué)之中，在因材施教、合理運用教學(xué)情景中讓學(xué)生能夠感受到愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生有效運用英語知識，開展交際能力的基本目標(biāo)。針對于此，英語教師要進(jìn)一步改善英語教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，為學(xué)生營造愉快、歡樂的課堂氣氛，并對不同層次的學(xué)生因材施教，讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅.
三、實施良好的教學(xué)方法，提升英語教學(xué)質(zhì)量
在英語教學(xué)中，教學(xué)方法是極其重要的組成因素，其中，教學(xué)方法的好壞決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在高中英語教學(xué)中，要加強(qiáng)對新媒體的利用，在提高課堂容量的同時，也能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，能夠提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在高中英語教學(xué)中，盡可能展現(xiàn)部分與教材能容相符合的圖片、視頻，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)融入到英語學(xué)習(xí)情境之中，從而@取到良好的教學(xué)效果。
此外，在積極調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的同時，英語教師還要對教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點進(jìn)行把握。相對于高中學(xué)生而言，其英語基礎(chǔ)水平比較差，因此，在英語教學(xué)開始中，要按照現(xiàn)實交往的準(zhǔn)則開展教學(xué)。在英語教學(xué)活動的開端如同人們見面互相打招呼一般，這樣不僅可以建立良好的感情，并且能夠?qū)W(xué)生引入到英語學(xué)習(xí)的情景之中，為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，英語教師在利用教材內(nèi)容提升學(xué)生英語交際能力之外，還需從英語雜志、英語報紙中選擇適合高職英語學(xué)生學(xué)習(xí)的新聞與消息，在豐富英語課堂教學(xué)的同時，也能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個兼?zhèn)渎牎⒄f、讀、寫的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才能夠充分掌握英語知識。
四、提升高職英語教學(xué)質(zhì)量需注意的內(nèi)容
（一）加強(qiáng)對學(xué)生口語的訓(xùn)練
從本質(zhì)上而言，英語學(xué)習(xí)的實踐性是非常強(qiáng)的，在英語教學(xué)活動中積極開展實踐性教學(xué)是非常有必要的。在英語教學(xué)活動中，要加強(qiáng)對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。其中，口語作為與他人交流、溝通的關(guān)鍵因素，是英語教學(xué)中最為主要的內(nèi)容，英語教師需要在英語教學(xué)中加強(qiáng)對口語的訓(xùn)練，讓學(xué)生在模仿、練習(xí)、閱讀中掌握英語語音的規(guī)律，提升學(xué)生英語口語能力。
（二）選取直觀的英語教具
高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力是由簡單到復(fù)雜，由淺到深的，因此在英語教學(xué)活動之中，要盡可能的選擇比較直觀的教具，比如利用各種掛圖、調(diào)查表，讓學(xué)生能夠在聽、說、讀的過程中真正感知客觀事物，能夠加深對英語知識的理解與認(rèn)知。此外，在英語教學(xué)中要將學(xué)生作為主體，使其在循序漸進(jìn)的過程中真正掌握英語知識。
結(jié)語：
高中英語教學(xué)質(zhì)量決定了學(xué)生的英語成績，只有在積極將教學(xué)活動打造成學(xué)生喜愛的形式，才能從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的完成。
篇2
一、交流情感，激發(fā)思維
教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的活動，師生的情感極大地影響著教學(xué)過程和教學(xué)效果，如果教師注重師生之間的情感交流，課堂氣氛就會融洽民主。它能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使感知敏銳，記憶更牢固，想象更豐富。比如：教師微笑著走進(jìn)教室，用明亮有神的眼睛看著大家，學(xué)生就能從目光中感到教師的親切，從而充滿信心上好這節(jié)課。故此，每節(jié)課我都竭力把信任和鼓勵的情感表現(xiàn)出來，滲透到教學(xué)中，在課堂提問中我總是用帶有啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生思維、分析和概括，用動作提示學(xué)生們回憶舊知識，接受新內(nèi)容，或用信任、期待的目光引發(fā)孩子們的思維。這樣不僅消除了師生之間心理上的障礙，而且使課堂氣氛和諧起來。教師評價學(xué)生，要把自己的歡樂情感融入到學(xué)生的成功之中，這樣就會使每個學(xué)生有了自信，從教師的稱贊中產(chǎn)生了不可遏止的激情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，收到良好的成績。
二、培養(yǎng)興趣，主動學(xué)習(xí)
俗話說：興趣是最好的老師。只有引起學(xué)生濃厚的興趣，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以發(fā)揮。我們應(yīng)該相信，每一個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個學(xué)生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。在語文教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶背誦，男生長于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生善長書面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點進(jìn)行指導(dǎo)。針對學(xué)生語文水平參差不齊狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法因材施教。所以。要有教學(xué)改革的新結(jié)果出現(xiàn)，就必須讓教師更新教育觀念，要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分滿足學(xué)生的好奇心。
三、課堂提問，提高效率
在以往的課堂教學(xué)中，多是教師講、學(xué)生聽。教師和學(xué)生處在教學(xué)的對立面，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解不多，專注于教，忽視了學(xué)生學(xué)得如何，學(xué)得是否有效果。教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，這種以教定學(xué)的方式脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，教學(xué)效率會大打折扣。教學(xué)是師生的互動，必須讓師生真正互相交流、溝通才能達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，提高教學(xué)效率。提問就是一個很不錯的教學(xué)形式，通過教師的提問、學(xué)生的回答獲取學(xué)情，知道學(xué)生哪些知識掌握了，哪些沒有掌握，清楚看到教學(xué)目的是否實現(xiàn)。學(xué)生也可以自我檢驗，進(jìn)行自我評價。教師提
問是有很大優(yōu)勢的，但是，很多教師對此缺乏深入研究。忽略課堂提問的實效性，流于形式主義，缺乏提問的實用功能。由于初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容多，又面臨高考，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，就不能顧及課堂提問的質(zhì)量。教師的問題缺乏思考性，直接能給出答案。提問多針對好學(xué)生，中等生和學(xué)困生參與機(jī)會少等。這樣的課堂提問是“填鴨式”的，起不到任何效果。
四、尊重差異，因材施教
教學(xué)中，要想讓教學(xué)質(zhì)量得到提高，就必須做到“抓兩頭，促中間”，在培養(yǎng)尖子生的同時，不能忽視學(xué)困生的教育。他們落后的原因各不相同，就需要教師加強(qiáng)個別指導(dǎo)，因材施教，以收到較好的教學(xué)效果。我在輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不怎么成功，在其他各門學(xué)科中都有亮點，所以我以高度的責(zé)任心、滿腔的熱情、極度的耐心來對待他們，在教學(xué)中我循循善誘，本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”給予他們指導(dǎo)與幫助，使他們感受到老師的期望與關(guān)心、集體的溫暖，與此同時，對他們提出一定的要求，這樣，在壓力和動力的雙重作用下，激發(fā)他們的上進(jìn)心，使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不僅“要學(xué)會”，而且“學(xué)會學(xué)”，最終充滿信心地向前進(jìn)。
五、合作交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)
為了促使學(xué)生合作交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向班級授課制、小組合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)的自制形式，教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，借助學(xué)生之間的互動，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，應(yīng)注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班同學(xué)適當(dāng)分組，分組時要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個小組在相似的水平，展開合作學(xué)習(xí)，其次，明確小組合作的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方，這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對目標(biāo)的理解尤其重要。只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)中，每次合作學(xué)習(xí)，教師大致應(yīng)明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。
結(jié)語
初中語文教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好的成長，使學(xué)生能夠成長為對社會發(fā)展有用的人才。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用—切可利用資源，通過對各種學(xué)習(xí)方法和方式的創(chuàng)新，探索適合學(xué)生發(fā)展的道路，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效果。
篇3
教學(xué)理念對教育的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，中職學(xué)校要根據(jù)時代精神不斷革新教學(xué)理念，用先進(jìn)的理念做引導(dǎo)，找到一條適合自身發(fā)展的道路。首先，語文教學(xué)中要有民主的理念。中職學(xué)校要重新審視教師與學(xué)生之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，勇于提出問題，加強(qiáng)師生之間的溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。語文不同于其他學(xué)科，教學(xué)中的很多問題開放性較強(qiáng)，沒有固定答案，教師要允許并鼓勵學(xué)生暢談自己的想法，保證學(xué)生的發(fā)言權(quán)。其次，要堅持以人為本的理念。教師要明白，學(xué)生才是教育中的主體，所有的理念與措施都是以實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。教師要尊重個體間的差異，因材施教，充分挖掘每位學(xué)生的潛力，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.確立學(xué)生的主體地位
中職學(xué)校傳統(tǒng)語文教學(xué)存在一定的局限性，教師作為課堂中的主體掌握一切，上課之前備好課，按部就班的講完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，然后布置作業(yè)，學(xué)生要做的就是聽課、寫作業(yè)，語文教學(xué)沒有活力，學(xué)生存在一定的抵觸心理。對此，中職學(xué)校一定要深化教育改革，轉(zhuǎn)變思想，確立學(xué)生在課堂中的主體地位。教師要明確自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，教和學(xué)不分家，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識。教學(xué)應(yīng)該將重點放在過程而不是結(jié)果上，教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的對錯，而更應(yīng)該關(guān)注得出結(jié)論的過程。中職學(xué)校學(xué)生在個性上往往要比普通學(xué)校學(xué)生的個性強(qiáng)，教師要能夠緊緊把握學(xué)生的心理，使學(xué)生對課堂不產(chǎn)生厭煩情緒，而是使學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位，主動參與到學(xué)習(xí)中去。
3.建立健全教學(xué)評價機(jī)制
中職學(xué)校中的教學(xué)評價機(jī)制比較單一，大多數(shù)都是以考試的形式來檢驗教學(xué)成果。語文是一門開放性的學(xué)科，很多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這就會產(chǎn)生考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰的現(xiàn)象，而且單從一張試卷也很難真正看出學(xué)生的綜合語文水平。因此，中職學(xué)校要健全教學(xué)評價機(jī)制，以更加多元化的方式對學(xué)生開展考核。教師在平時的教學(xué)生活中要仔細(xì)觀察，精確掌握每個學(xué)生的語文功底，根據(jù)差異將學(xué)生分為幾個層次，開展分層考核。這種方式有利于幫助學(xué)生樹立自信心，讓教師看到每位學(xué)生的進(jìn)步，有利于進(jìn)一步完善教學(xué)計劃。另外，要對學(xué)生開展全面考核，不能從一張簡單的試卷來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是從聽力、朗讀、背誦等方方面面進(jìn)行綜合考察，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識運用到實際工作和生活中，實現(xiàn)教育的價值。
二、更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法
1.更新教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容對語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生重要影響。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，語文課本不斷改版，去掉了很多難懂又沒有趣味的知識，增加了與生活聯(lián)系更緊密的內(nèi)容。這種革新有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率。教師要緊緊抓住教學(xué)改革這個契機(jī)，靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容。課本中涉及的知識比較多，無法在課堂上把每篇文章都講得面面俱到，教師要根據(jù)專業(yè)的差異性和學(xué)生的個體需要靈活決定教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)融入課外知識，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容感興趣。選擇具體的教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)以下幾個原則：首先，要適當(dāng)選擇一些名篇名著，以此提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，要選擇一些當(dāng)代時文，傳遞當(dāng)代信息，滿足學(xué)生的情感需要。最后，要選擇一些綜合性的文章，提升學(xué)生的聽說讀寫能力。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法
教學(xué)方法能夠直接影響課堂氛圍，決定語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，因此，中職學(xué)校的教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，可以采取競賽的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師可以將學(xué)生分為幾個小組開展生字聽寫比賽，每輪每一組派一名代表，聽寫結(jié)束以后哪個小組寫對的字?jǐn)?shù)越多哪個小組就獲勝。背誦一直都是語文教學(xué)中困擾教師和學(xué)生的難題，在考核學(xué)生對詩詞的背誦情況時，同樣可以使用比賽的方式。例如在考核學(xué)生對《將進(jìn)酒》的背誦情況時，可以選出幾個評委為背誦的同學(xué)打分，不僅要考核背誦的流利程度，還要考核背誦時的感彩。這樣，學(xué)生就會把背誦詩文當(dāng)成樂趣，提前做好準(zhǔn)備。這種競賽方式能夠?qū)⒈容^枯燥的內(nèi)容變得有趣，學(xué)生愿意主動參與，效果很好。
其次，可以采取辯論的方式使學(xué)生參與到課堂中來，加深學(xué)生對文章的思考。例如，在講授《項鏈》這篇經(jīng)典小說時，教師就可以問大家對女主角瑪?shù)贍柕碌目捶ǎ械膶W(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，為了一條項鏈耗費了整個青春，自食其果。還有的同學(xué)認(rèn)為瑪?shù)贍柕履軌蛘J(rèn)識自己犯下的錯誤，直面困難，值得我們尊敬。教師可以將不同觀點的學(xué)生分為兩組，并就這個話題展開辯論，這種方式能夠營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生主動參與到討論中來，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。
語文教學(xué)是中職學(xué)校教學(xué)中的重點，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。要想提升語文課堂上的教學(xué)質(zhì)量與效率，中職學(xué)校要革新教學(xué)理念，深化教育改革，把學(xué)生作為課堂中的主體，健全考核機(jī)制，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時要更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨立思考的能力。
參考文獻(xiàn)：
篇4
閱讀課是小學(xué)語文課中一個重要的環(huán)節(jié)，而在農(nóng)村的小學(xué)語文閱讀課上，教師只注意知識的教授，而教師對學(xué)生發(fā)展不重視。這就導(dǎo)致了許多農(nóng)村的孩子輸在了教育的起跑線上，他們普遍缺乏在實質(zhì)需要的寫作技巧和寫作素材。這就導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂效果很差的結(jié)果。如何去提升閱讀課的教學(xué)質(zhì)量成為教育界高度重視的問題，也是每一位農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。而筆者從事小學(xué)語文教學(xué)十幾年，在教學(xué)實踐做出了以下的嘗試。
一、農(nóng)村語文課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析
影響農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，影響農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素也有很多的方面。第一，農(nóng)村的語文教師的質(zhì)量普遍不高。對于新式的教學(xué)方式，嶄新的教學(xué)理念和創(chuàng)新，他們大多都不了解，即使了解了他們也無法把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和目的。第二，大多的農(nóng)村語文教師的教學(xué)方式十分的傳統(tǒng)，但在現(xiàn)代的語文教學(xué)中，教學(xué)被認(rèn)為一場十分復(fù)雜的活動，它需要教師在上課以前對教材充分的吃透，以及對于教材和學(xué)生的實質(zhì)情況作出一份周密和系統(tǒng)的教學(xué)計劃。而許多的農(nóng)村語文教師沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教學(xué)理論，更別說靈活的使用多種的教學(xué)方式了。農(nóng)村語文教師按照傳統(tǒng)的語文教學(xué)的中經(jīng)驗教學(xué)，單調(diào)的傳授知識給學(xué)生。沒有培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力。第三，許多農(nóng)村語文教師的教學(xué)內(nèi)容，教師依靠給學(xué)生布置許多的習(xí)題來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的主要教學(xué)內(nèi)容也是圍繞著教科書和大量的習(xí)題展開的。在日常的課堂中，教師只是機(jī)械的將只是傳授給學(xué)生。而學(xué)生的大量的課外時間都在重復(fù)的練習(xí)一道又一道的習(xí)題。第四，農(nóng)村教學(xué)的教學(xué)設(shè)施比較落后。由于經(jīng)濟(jì)的原因，農(nóng)村的教育經(jīng)費不足，這導(dǎo)致他們增加教學(xué)設(shè)備十分困難。許多的農(nóng)村學(xué)校的教師依舊依舊是“一本教科書，一支粉筆，一塊黑板”為全部的教學(xué)工具。沒有電化教學(xué)。第五則是農(nóng)村的文化氛圍缺乏。在農(nóng)村，許多家長全部的心思都在改善自家的生活條件上，對于孩子的教育問題不上心。這樣的家庭環(huán)境下的學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏外界的壓力和約束，學(xué)習(xí)成績自然就不理想。
二、以學(xué)生為中心的教育模式
在過往的傳統(tǒng)教育之中，我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)都是圍繞著教師的。由教師講授書本上的知識，而學(xué)生“被動”的被灌輸接受知識。而教師是課堂中的“權(quán)威者”，教師的話不容置疑，每一次的課堂都是由教師組織講授以及貫穿自己的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式單向，被動的，這導(dǎo)致了課堂環(huán)境會處于沉悶，無趣的之中。這樣的情況也拉大了學(xué)生與教師的距離感。所以，教師應(yīng)當(dāng)變換自己在語文課堂之中的角色，將課堂完完整整的還給學(xué)生，有學(xué)生站在課堂的中心自由的發(fā)言和思考問題。而教師作為一個旁觀者和引導(dǎo)者來引導(dǎo)學(xué)生打開自己的思維，盡最大的力度去激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。這樣就建立起“以學(xué)生為中心”的課堂模式，在完成教學(xué)目的和教學(xué)過程之中，教師還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。只有學(xué)生具備了獨立思考和創(chuàng)新的能力，才能夠成為社會需要的高素質(zhì)人才。只有這樣學(xué)生在語文閱讀課上才會積極性的，主動的去思考。學(xué)生才會從以往被動的學(xué)習(xí)的模式中轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)的模式。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定一個科學(xué)的，合理的的閱讀方案作為自己在進(jìn)行實質(zhì)教學(xué)時的指導(dǎo)方案。
三、提高閱讀質(zhì)量的措施
語文是文學(xué)藝術(shù)中一種特殊的方式，它能夠反映人們的現(xiàn)實生活。而在小學(xué)語文的教材中，很多的內(nèi)容都和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。這對于教師而言，就必須將教材中的內(nèi)容和生活中的情境相結(jié)合。為學(xué)生提供一個生活化的教學(xué)情境，只有這樣學(xué)生才能夠拉近與課堂之的距離。對于學(xué)生他們而言，語文課的趣味性也大大的提升了。而學(xué)生的求知欲與主動學(xué)習(xí)的興趣也大大的提升了。例如：筆者在上到《落花生》這一節(jié)課的時候，筆者創(chuàng)造了以下的境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先我向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們喜歡植物？”“喜歡”學(xué)生們異口同聲的回答。筆者接著向?qū)W生介紹《落花生》的作者許第山的生平和喜好。接著向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們是否參加過一些花生的育苗，移植，施肥。滅蟲，收割等等一系列的活動？有哪些的體會呢？花生的外表不華麗，它的果實也不算甜美。但許第山為什么要寫它們呢？”除了這樣創(chuàng)造生活化的情境能夠幫助學(xué)生加深對課文的理解外，還有一些也能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：合伙探究，這種方式就將學(xué)生作為一個主體作為前提。讓學(xué)生自己通過分析，討論，探索，思考來學(xué)習(xí)。這樣的方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力和激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和積極性。不論是哪種方法，其目的只有一個就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的語文閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、結(jié)語
農(nóng)村是一個廣闊的天地，尤其在一些少數(shù)民族的地區(qū)，他們獨特的人文風(fēng)情能夠讓教師向?qū)W生傳授自己民族的文化。語文教師對于日常的課堂中，應(yīng)當(dāng)靈活使用教學(xué)手段。以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生才能夠有自己獨特的眼光看待世界，學(xué)生的綜合質(zhì)素才能夠得到提升。
參考文獻(xiàn)
篇5
1.增加具體的假設(shè)環(huán)境條件
例如，在進(jìn)行“鑒定生物組織中脂肪”的技術(shù)性操作教學(xué)時，可以將學(xué)生的現(xiàn)實生活實踐經(jīng)歷結(jié)合到課堂實驗教學(xué)中。在進(jìn)行實驗時，老師可以在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容時，創(chuàng)造一些環(huán)境條件，讓學(xué)生能夠積極地參與其中。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的興致更加濃厚，讓學(xué)生能深入地了解到生物實驗的知識和操作。
2.對比學(xué)習(xí)，獲得發(fā)現(xiàn)
對事物進(jìn)行比照是在高中生物的技術(shù)性操作教學(xué)中經(jīng)常使用的辦法。在對平時生活中所看到的事物進(jìn)行比照和細(xì)微察看，從中獲得新的體會和理解。比如胃蛋白酶，它存在于人的胃中，是用來分解胃中蛋白質(zhì)食物的，而有時候當(dāng)人體發(fā)燒時，會覺得沒有食欲，不太想吃東西，這其實就是因為溫度較高，使胃蛋白酶變性，失去了活性。那么，首先可以讓學(xué)生討論當(dāng)自己生病時，身體會有什么反應(yīng)，使學(xué)生能快速地融入實驗中，接著，老師可以跟學(xué)生解釋說這是因為酶受到溫度的影響，從而引出實驗的主題是溫度對酶活性的影響，最后老師可以通過實驗來檢驗證明，得出結(jié)論。通過這樣的實驗教學(xué)，學(xué)生參與性較高，對內(nèi)容的把握也更加準(zhǔn)確，使學(xué)生的歸并和整合內(nèi)容的技巧得以提升。
3.利用聲音與圖像技術(shù)進(jìn)行探索研究
大家都知道，植物的有絲分裂是真核細(xì)胞分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的過程，細(xì)胞的分裂有周期性，當(dāng)紡錘體染色體呈現(xiàn)出來時，子染色體就會被分配出去。如果只是這樣簡單的講述，學(xué)生是很難吸收到知識的。要是老師借助聲音和圖像技術(shù)進(jìn)行生物的教學(xué)，那么學(xué)生比較容易直接接受，教學(xué)課堂也比較生動活潑，教學(xué)質(zhì)量也就隨之提高了。
二、生物實驗教學(xué)結(jié)合實際的幾個實例
1.結(jié)合生物科技的進(jìn)展歷程
當(dāng)講到“基因重組”這部分內(nèi)容時，要讓學(xué)生透徹地明白基因是怎么進(jìn)行重組與變異的，在課本內(nèi)容中插入講了袁隆平的雜交水稻的小短文。這篇小短文是描述了袁隆平教授如何利用基因的重組和變異培育出雜交水稻，為國家乃至整個世界的人民帶來福音的。這樣結(jié)合了現(xiàn)實生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時會有極大的興致和欲望想知道基因是如何重組和變異的。運用這種教學(xué)形式，使學(xué)生掌握基因的重組和變異這部分的知識內(nèi)容。
2.結(jié)合平時的飲食習(xí)慣
在講“植物的葉綠體”時，課文先給學(xué)生介紹了日常常見的蔬菜水果，講到為什么有些植物的顏色比較深有些卻很淺甚至是白色，然后進(jìn)一步提出了葉綠體的概念，以及葉綠體在植物中的分布和所起的的作用，也就是如果葉綠體多的植物，它的顏色會比較深。這樣學(xué)生就可以比較容易接受新知識的注入。接著，老師可以提出學(xué)生日常吃的蔬菜哪些是顏色深的哪些是顏色淺的，顏色越深是不是營養(yǎng)價值越大呢，讓學(xué)生們自己討論。在日常生活中，常見的深色蔬菜有菠菜、油菜、西紅柿、紅辣椒、紫甘藍(lán)、芹菜葉等，深色蔬菜的營養(yǎng)價值比淺色蔬菜的高。采取這種方式，提高了學(xué)生對這方面知識的關(guān)注度，有些學(xué)生還在下課后跟老師說以后在家要多吃一些深色系的蔬菜，改變自己吃蔬菜的習(xí)慣。
3.結(jié)合周圍的生物現(xiàn)象
因為高中生物實驗教學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較密切，在教學(xué)過程中，可以結(jié)合周圍出現(xiàn)的生物現(xiàn)象來教學(xué)，從而對高中生物實驗的知識興致更高。當(dāng)學(xué)到“細(xì)胞的質(zhì)壁分離”這一內(nèi)容時，老師可以舉例生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象，比如制作咸菜、泡太久肥皂手會皺、蔬菜焉了可以泡在水中使其復(fù)原等，使學(xué)生通過形象生動的知識鏈接，更好地將知識吸收。在教“DNA的粗提取與鑒定”時，老師可以舉出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)如何利用DNA來進(jìn)行親子鑒定的，用生動的例子讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)上通過對比DNA來判定兩個人之間是否有血緣關(guān)系，從而確定他們之間是否是親人，接下來，老師就可以通過做實驗把DNA粗略地提取出來，這樣學(xué)生接受知識的程度會更深，學(xué)到的會更牢固。
4.結(jié)合生活日常用品
例如在還原糖實驗時，為什么需選擇的是葡萄糖、果糖（含糖量高顏色淺的植物組織），而不是白糖、紅糖？在比較酶和三鐵離子的催化效率時，為什么選擇的是新鮮的肝臟？在做色素的提取和分離實驗時，如何選擇葉片？為什么要去掉粗的葉脈？進(jìn)行DNA的提取與鑒定過程時，為什么不用哺乳動物的紅細(xì)胞？提取時用玻璃棒還是塑料棒？把實驗材料和現(xiàn)實的實物聯(lián)系起來，學(xué)生更容易理解和掌握。
采取老師指點與學(xué)生領(lǐng)悟的方式，學(xué)生一方面可以鞏固高中生物的實驗知識，另一方面，學(xué)生可以把日常的實際事物和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而開拓了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生處理實際問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]范蔚，葉波.20世紀(jì)90年代以來“有效教學(xué)”研究述評[J]. 重慶大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（04）.
[2]奚素云.新課改下高中生物實驗課有效教學(xué)的思考[J].教師，2010（08）.
篇6
一、關(guān)于我國高職教育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)介紹
教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)校而言就是滿足特殊顧客的相關(guān)需求。對于學(xué)校而言,它主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)方法以及課程內(nèi)容等方面。所謂的顧客要求就是指社會對有用人才的要求、學(xué)生就業(yè)的需求以及學(xué)生本人對自身身心健康發(fā)展的相關(guān)需求。作為學(xué)校,應(yīng)當(dāng)積極從顧客的相關(guān)要求出發(fā),不斷滿足顧客在規(guī)定范圍內(nèi)的合理要求,從而確保學(xué)校自身的教學(xué)質(zhì)量。高職院校教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)特性主要體現(xiàn)為以下幾點:知識性、安全性、功能性以及可接受性。高職教育的質(zhì)量方面有以下幾個特點:
(一)教育質(zhì)量要素的不確定性以及變化性
隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及科技的不斷進(jìn)步,由于社會中各個企業(yè)或不同崗位都有其特殊性,因此學(xué)校或?qū)I(yè)等方面的差異性都必將導(dǎo)致高職教育質(zhì)量的不穩(wěn)定性以及多變性。
(二)具有明確的價值取向
在當(dāng)前社會中,我國高職教育的價值取向是十分鮮明的,它的主要目的就是為了服務(wù),是為社會服務(wù),也是為學(xué)生工作服務(wù),更是為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
二、如何建設(shè)一套高效的高職教育教學(xué)質(zhì)量管理體系
(一)做好三項基本建設(shè)
首先是有關(guān)教育質(zhì)量管理的組織建設(shè)。建設(shè)完善的組織體系就要不斷加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。高職院校的教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞以培養(yǎng)合格的人才為目標(biāo),有效控制好影響教育教學(xué)質(zhì)量的各種因素。這些影響因素包括了非正式機(jī)構(gòu)以及正式機(jī)構(gòu)這兩種不同類型。其中非正式機(jī)構(gòu)主要包括了學(xué)生信息員以及質(zhì)量小組等。而正式機(jī)構(gòu)主要包括了監(jiān)督機(jī)構(gòu)、指揮機(jī)構(gòu)以及執(zhí)行機(jī)構(gòu)。在當(dāng)前社會中,高職教育并沒有很長的發(fā)展時間,而且由于過快的擴(kuò)張速度,導(dǎo)致了大量新進(jìn)補(bǔ)充進(jìn)來的年輕教師不能充分掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。
然后是有關(guān)教育質(zhì)量機(jī)制的相關(guān)建設(shè)。隨著當(dāng)今科技的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代化教學(xué)水平的不斷提升,這些方面對當(dāng)今的高職教育教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。嚴(yán)格來說,教育教學(xué)質(zhì)量管理是屬于學(xué)術(shù)范疇。但由于質(zhì)量管理周期長、涉及范圍廣,因此行政管理也必不可少。提高高職院校教學(xué)質(zhì)量就要協(xié)調(diào)好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力。在制度建設(shè)上,還要建立一套專屬于學(xué)術(shù)的真正權(quán)力機(jī)制。充分發(fā)揮相關(guān)專家的作用,增強(qiáng)服務(wù)意識,提高管理水平。
最后是關(guān)于教育質(zhì)量管理的環(huán)境與氛圍建設(shè)。為了提高高職院校人才培養(yǎng)水平的評估工作,高職院校采取一些應(yīng)急措施也是無可厚非的,但是不可為了應(yīng)急而弄虛作假并對評估材料任意修改。這樣不僅不能完成相關(guān)任務(wù),而且還可能造成惡劣風(fēng)氣的蔓延。因此,高職院校應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)教育質(zhì)量管理的相關(guān)環(huán)境氛圍建設(shè)。高職院校要樹立一個良好的學(xué)風(fēng)、師風(fēng)和校風(fēng),不斷轉(zhuǎn)變教育思想和態(tài)度,從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
(三)鞏固兩個認(rèn)識
第一個:教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障是文化落地。加強(qiáng)高職院校中關(guān)于質(zhì)量管理的體系建設(shè),就要積極培育能夠深入人心、能夠融入組織內(nèi)部的高質(zhì)量文化,使高職院校中對人才的培養(yǎng)逐漸成為一種精神和信念。大量的事實表明,單純的物質(zhì)手段并不能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量,而且還會在一定程度上使高校形成嚴(yán)重的官僚傾向。加強(qiáng)高職院校的高質(zhì)量文化建設(shè)不能僅僅停留在紙面上,也不能脫離文化質(zhì)量的相關(guān)管理。建設(shè)高質(zhì)量文化必須以高校精神為基礎(chǔ),與此同時加強(qiáng)思政工作。
第二個:教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的有力保障是制度措施的嚴(yán)格落實。在經(jīng)濟(jì)信息全球化的今天,大量的信息被部分高校不加選擇地照搬并運用到教育教學(xué)過程中,但是由于當(dāng)前我國高校缺乏配套的相應(yīng)措施以及完備系統(tǒng),從而導(dǎo)致高校的教學(xué)活動沒有了正確方向。因此,對于高校的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè),應(yīng)當(dāng)制定一些契合實際的教育教學(xué)管理制度,通過加強(qiáng)宣傳并嚴(yán)格監(jiān)督,真正確保高校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)固提升。
結(jié)語
隨著社會的不斷發(fā)展,當(dāng)今社會對高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量提出的要求越來越高。作為高職院校應(yīng)當(dāng)提高對教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識,積極從各個方面采取相關(guān)措施加強(qiáng)高校的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè),對各種影響因素積極探索研究,趨利避害。從而確保高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升,進(jìn)而滿足社會不斷發(fā)展的要求。
【參考文獻(xiàn)】
篇7
關(guān)鍵詞 ：高等職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；管理體系；監(jiān)督管理
中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0076—02
收稿日期：2014—01—29
作者簡介：馬仁聽（1971— ），男，浙江臨海人。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，高級講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育管理。
隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，社會對人才的需求變得越來越高，而由于當(dāng)前我國的高等職業(yè)教育教學(xué)體系中存在的一些問題，高職教育教學(xué)的質(zhì)量沒有得到很好的提高，無法滿足當(dāng)前社會對高職教育在人才培養(yǎng)上的需求，嚴(yán)重阻礙了高職教育對人才的培養(yǎng)。為了更好地提升高職教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高職教育進(jìn)行人才的培養(yǎng)，必須對當(dāng)前我國高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量管理體系進(jìn)行改革，找出其中存在的問題并針對問題提出相應(yīng)的解決措施。
一、教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中的概念
（一）教學(xué)質(zhì)量
狹義上的教學(xué)質(zhì)量是指在教學(xué)的過程中教學(xué)互動的質(zhì)量，也就是課堂質(zhì)量。廣義上的教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中使學(xué)生在德、智、體、美、勞等素質(zhì)方面得到提高，是學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在高等教育中，教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)的過程之中所投入的人力與物力的質(zhì)量、通過教育而產(chǎn)出的結(jié)果的質(zhì)量、教學(xué)實踐的過程質(zhì)量的總和。教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，在于教學(xué)對象為適應(yīng)社會需求而對自我進(jìn)行的充實與豐富的程度。在學(xué)校教育質(zhì)量總體結(jié)構(gòu)當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量是其核心內(nèi)容。
（二）教學(xué)質(zhì)量管理
教學(xué)質(zhì)量管理包括宏觀教學(xué)質(zhì)量管理和微觀教學(xué)質(zhì)量管理兩個方面。宏觀的教學(xué)質(zhì)量管理是指學(xué)校為培養(yǎng)能滿足社會需求的人才，在知識、能力結(jié)構(gòu)和水平等教學(xué)方面制訂的質(zhì)量要求，是學(xué)校為專業(yè)教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱提供的指導(dǎo)性文件以及確保順利教學(xué)的政策與管理措施。微觀教學(xué)質(zhì)量管理是指學(xué)校提供教學(xué)資源以及制訂相關(guān)政策，確保學(xué)校能夠全面、有效地管理具體教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過調(diào)節(jié)控制教學(xué)活動，保證學(xué)校各方面運作能夠協(xié)調(diào)進(jìn)行，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
首先，受過高等職業(yè)教育的學(xué)生必須掌握與高職教育相互匹配的基本的知識、技能以及理論；還應(yīng)該充分掌握緊跟時代潮流的技術(shù)、工藝與知識；在處理應(yīng)急突發(fā)事件時，高職學(xué)生還應(yīng)該具備較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變與現(xiàn)場分析、解決實際問題的能力。
其次，高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用的能力。高職學(xué)生既應(yīng)充分掌握相應(yīng)的理論知識，同時，還應(yīng)具有較強(qiáng)的操作實踐能力，使其能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)等工作崗位中，把相關(guān)的理論圖紙等轉(zhuǎn)化成實體物質(zhì)并進(jìn)行生產(chǎn)。
三、我國高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中存在的問題
（一）教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的組織機(jī)構(gòu)不夠健全
教育教學(xué)質(zhì)量的管理監(jiān)督關(guān)系到學(xué)校的每一個方面，在進(jìn)行監(jiān)督管理的工作中，必須具備能對學(xué)校其他部門進(jìn)行監(jiān)督的權(quán)限。而在當(dāng)前我國的高職院校中，沒有設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理部門，只是把教育教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督與管理放在常規(guī)事務(wù)管理中，這樣便容易造成教學(xué)質(zhì)量管理的工作與學(xué)校其他事務(wù)相互沖突，還會造成對學(xué)校高級與平級部門無法進(jìn)行監(jiān)督管理的情況。因此，當(dāng)前絕大部分高職院校的教學(xué)質(zhì)量都沒有得到妥善的監(jiān)督管理。
（二）教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中的管理人員的管理知識不足
我國當(dāng)前的高職院校大都是由原來的中專院校等改編而來的，學(xué)校管理體系中的人員也基本保留了原班人馬，這樣便導(dǎo)致了管理人員的管理理念與管理方法都還停留在之前的管理層面上，對于高職院校的教學(xué)理念理解得不夠深入。另外，原先的教育教學(xué)管理人員的所學(xué)專業(yè)也極少是教育管理方向的。這些非專業(yè)人員由于缺少相應(yīng)的理論基礎(chǔ)做支撐，在教學(xué)管理工作中大都是慢慢摸索著進(jìn)行的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的規(guī)劃整理。
（三）教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中監(jiān)管不全面
當(dāng)下許多高職院校在實施監(jiān)督管理工作時都是單方面地針對教學(xué)過程，而沒有充分意識到教學(xué)質(zhì)量的管理工作應(yīng)該是要對高職教育中所有的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督管理。在進(jìn)行教育教學(xué)監(jiān)督管理工作時，除了要對教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督管理外，更應(yīng)該對教學(xué)質(zhì)量的源頭以及結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督管理，比如在進(jìn)行教育教學(xué)監(jiān)督時，不僅要對理論教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督與管理，更應(yīng)該重視對教學(xué)實踐的監(jiān)督管理；不僅要對教學(xué)的過程進(jìn)行監(jiān)督管理，還應(yīng)該對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教材等進(jìn)行監(jiān)督管理；不僅要對學(xué)生的知識層面進(jìn)行監(jiān)督管理，還應(yīng)該對學(xué)生的綜合素質(zhì)與其他各方面的能力進(jìn)行監(jiān)督與管理。在教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中，只有實行全面的監(jiān)督管理，才能有效促進(jìn)教育教學(xué)的質(zhì)量，才能構(gòu)建全面有效的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系。
四、 解決當(dāng)前我國高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題的措施
（一）促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中管理范圍的全面化
在實施教育教育教學(xué)質(zhì)量管理的過程中，必須使監(jiān)督管理的范圍擴(kuò)大至高職院校內(nèi)所有成員以及與教學(xué)有關(guān)的一切事務(wù)。只有當(dāng)全體師生對待教育教學(xué)管理的思想態(tài)度有了轉(zhuǎn)變之后，才能形成相應(yīng)的責(zé)任感；只有當(dāng)管理人員、教師以及學(xué)生等全體成員都形成了責(zé)任感之后，才會行之有效地進(jìn)行教育教學(xué)管理活動；只有當(dāng)學(xué)校的管理不再局限于傳統(tǒng)的單一層面，而是對教學(xué)實踐、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材、學(xué)生的綜合素質(zhì)等以往忽略的層面也進(jìn)行行之有效的監(jiān)督管理之后，高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提升，教育教學(xué)質(zhì)量管理體系才能得到完整的構(gòu)建。
（二）提高教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中管理人員的管理水平
教育教學(xué)質(zhì)量管理的成效如何，主要在于學(xué)校管理人員的管理水平是否真正到位。在實施教育教學(xué)管理的過程中，應(yīng)該不斷提高學(xué)校管理人員的管理水平，定期組織專業(yè)人員對管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，并且多給予管理人員外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，對具有潛力的管理人員應(yīng)該幫助其進(jìn)修，以提高其管理水準(zhǔn)。只有全體管理人員的綜合素質(zhì)得到了相應(yīng)的提高，才能有效提升學(xué)校教育教學(xué)的管理質(zhì)量。
（三）增強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中測評機(jī)制的有效性
對于高職院校的教育教學(xué)監(jiān)控，除了要在質(zhì)量管理體系中進(jìn)行以上的改進(jìn)之外，還應(yīng)該建立行之有效的測評機(jī)制。在高職院校全校范圍內(nèi)進(jìn)行高效的教學(xué)質(zhì)量測評，能夠?qū)θw教職人員與學(xué)生起到引導(dǎo)、教育的作用，還能充分檢測教學(xué)內(nèi)容是否滿足社會的要求以及管理方法是否符合時代的要求。
總之，高等職業(yè)教育在當(dāng)前的高等教育中肩負(fù)著重?fù)?dān)，必須培養(yǎng)出符合社會與時代要求的高素質(zhì)人才。而在高職教育中，教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。因此，在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中，必須認(rèn)識到當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)中存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決措施，從而建立高效的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系。
［
參考文獻(xiàn)］
［1］楊義波，阮濤，方舒燕.建立高職高專院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐與思考［J］.中國電力教育，2006（2）.
［2］李鑫偉.建立和完善高職高專院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實踐［J］.甘肅農(nóng)業(yè)，2005（12）.
篇8
一、建立和完善高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的要求
建立健全高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與控制系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)以下述要求及規(guī)范為借鑒：第一，不斷建立起完善準(zhǔn)確的高職教育教學(xué)質(zhì)量觀念，即大眾對教育教學(xué)質(zhì)量的滿意度及認(rèn)可度。第二，對于高職院校而言，高職院校的教育對象主要是有意識、有思想、有主觀性及能動性的，可以實現(xiàn)自我再造的學(xué)生。所以教學(xué)質(zhì)量的具體涵義相對于工作及產(chǎn)品質(zhì)量要復(fù)雜得多。第三，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高包含學(xué)生實踐力及創(chuàng)新力、知識涵義及道德水準(zhǔn)的提升等。除此之外，在建立健全學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)的過程中還應(yīng)當(dāng)不斷變革思想認(rèn)知、質(zhì)量觀、知識本位及每個時期教師的教育及主體觀念等。
二、高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的問題
（一）教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制缺乏全員性和系統(tǒng)性。
對于教育教學(xué)來說，由于教學(xué)質(zhì)量缺乏一定的系統(tǒng)性及理解的深刻性，因此大部分人都以為教學(xué)中有很多問題存在，這與師生關(guān)系緊密聯(lián)系，從而在一定程度上導(dǎo)致對行業(yè)、企業(yè)及政府之間關(guān)系的忽略。此外，由于對教學(xué)質(zhì)量層次性的認(rèn)識不足，無法提升對質(zhì)量的充分認(rèn)知，這就使得有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和控制僅以教學(xué)過程為對象，而對開始及結(jié)束階段的監(jiān)督及控制明顯缺乏力度。
（二）監(jiān)控體系不完善。
目前各個高校在教學(xué)監(jiān)督及控制上的協(xié)調(diào)性及統(tǒng)一性都比較差，而且行業(yè)及企業(yè)的參與度也不高，由于缺少動力背景，很難形成統(tǒng)一系統(tǒng)的評測系統(tǒng)，因此要強(qiáng)化對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)監(jiān)控力的關(guān)注。國內(nèi)高校教育教學(xué)監(jiān)督及控制評測系統(tǒng)目前還處在初級階段，評測機(jī)制的分析與處理信息的方式還不夠科學(xué)，而且周期很長，這就使得評測工作常常處于被動狀態(tài)。
（三）監(jiān)控不全面、監(jiān)控范圍狹窄。
目前高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)側(cè)重于監(jiān)督與控制教學(xué)過程，而對與學(xué)生動手能力的培育有重要關(guān)系的實驗、實訓(xùn)等實踐性比較強(qiáng)的教學(xué)形式，缺乏一定的監(jiān)控。對于國內(nèi)高校的老師團(tuán)隊而言，他們更加注重理論知識的強(qiáng)化，而不太關(guān)注實踐性。通常情況下僅拘泥于教學(xué)秩序、理論成效等教學(xué)，而對其成效及學(xué)生理論的考評監(jiān)控比較欠缺，此外，對于師生教學(xué)中的關(guān)系、教材選取及課時分配等都缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督及控制。
除此之外，高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)里依然存在很多片面性的監(jiān)督及控制的評測，對其指導(dǎo)意義沒有太多關(guān)注，運行中明顯欠缺一定的穩(wěn)定性及連貫性，很難支撐及保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，由此可以看出，建立健全高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)，是目前高校應(yīng)當(dāng)面臨和解決的核心問題。
三、建立和完善高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的應(yīng)對措施
（一）建立和完善全方位、多層次的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督組、教務(wù)處、教研室及學(xué)生等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，系統(tǒng)評測教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制情形，而多層次指建立在教研室基礎(chǔ)之上的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與控制系統(tǒng)的基本單位，主要包含學(xué)校、校系及教研室三個部分，這將在一定程度上負(fù)擔(dān)起教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制責(zé)任，逐漸建立起自上而下的保障系統(tǒng)。將其劃分到各個不同部門，在一定程度上對教學(xué)過程及相關(guān)環(huán)節(jié)實行規(guī)范性管理，削弱對教學(xué)質(zhì)量帶來的消極影響。
（二）對評價方法進(jìn)行完善。
建立健全網(wǎng)絡(luò)評測體系，實行科學(xué)的評測時間，保障評教課題的充分性，擴(kuò)大評教主體，保障全體師生、企業(yè)工作人及畢業(yè)生都能參與，實現(xiàn)過程性評測及終結(jié)性評測結(jié)果相互融合，其中結(jié)論可以得到有關(guān)部門的及時反饋，提高評測結(jié)果的可觀性、科學(xué)性及真實性等。
四、結(jié)語
本論以論述的形式，闡述了建立健全教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)的策略，這與高校教學(xué)質(zhì)量的提高息息相關(guān)。但是由于高校在專業(yè)性上存在一定的差異性，因此教學(xué)過程也有所不同。除此以外，高校對于知識的傳播與創(chuàng)新等都有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能，對于老師的教學(xué)活動、目標(biāo)及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的選擇有著極為鮮明的時代特征的影響，需要不斷強(qiáng)化高校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督及控制系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉江，祝西瑩，趙居禮.高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的探索與實踐[J].西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2003（2）.
篇9
就目前而言，將提高美術(shù)教育教學(xué)有效性放在美術(shù)教育發(fā)展首要位置不僅與當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)相符合，還能有效結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中務(wù)必清楚掌握提升美術(shù)教學(xué)有效性的現(xiàn)實意義，研究分析可以通過以下幾方面提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性：①有效促進(jìn)美術(shù)教育在我國發(fā)展。保證美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教學(xué)有效性最直接也是最重要手段，只有在保障美術(shù)教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出全方位高素質(zhì)美術(shù)人才，因此來實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)；②符合現(xiàn)代化素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)規(guī)范下，美術(shù)教師教學(xué)務(wù)必將提高學(xué)生綜合素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)最終目標(biāo)，基于這一目標(biāo)，與素質(zhì)教育要求相符合；③有效提高美術(shù)教育教學(xué)整體質(zhì)量。從現(xiàn)階段我國美術(shù)教育教學(xué)實際現(xiàn)狀著手，教學(xué)有效性是有效促進(jìn)國家美術(shù)事業(yè)發(fā)展重要前提保障，以此來提高美術(shù)教學(xué)整體效果。
提高美術(shù)教育教學(xué)有效性措施
1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)
制定合理教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)最終質(zhì)量前提條件，教師在開展課堂教學(xué)之前，首先務(wù)必根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定科學(xué)、合理教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中以該目標(biāo)為基本教學(xué)方針，結(jié)合有效教學(xué)模式提高美術(shù)教育教學(xué)課堂效率。我國目前美術(shù)教學(xué)課堂實際現(xiàn)狀，教師課前準(zhǔn)備工作將直接影響課后教學(xué)成果，因此務(wù)必重視教學(xué)目標(biāo)制定。例如教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)教材章節(jié)詳細(xì)內(nèi)容，制定與實際最相符合教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，切實落實課前基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，以此滿足美術(shù)課堂有效性需求。
2.重視學(xué)生感受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
美術(shù)課堂實際教學(xué)中，不但要重視教師教學(xué)模式與教學(xué)方案，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生真實感受。學(xué)生在當(dāng)前教育教學(xué)過程中占據(jù)主人翁地位，教師務(wù)必考慮到每一學(xué)生獨特個性，重視發(fā)揮各自特點，尊重發(fā)揮學(xué)生個性化特質(zhì)，以此來培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教師課后布置家庭作業(yè)時，可根據(jù)每一學(xué)生愛好制定各自任務(wù)，不斷對任務(wù)形式進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生積極性同時綜合培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識與實際繪畫操作能力；另外，想要激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程興趣，還可將國家優(yōu)秀，著名畫家作品以多媒體形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，開展藝術(shù)鑒賞。例如：齊白石畫家《蛙聲十里出山泉》、《墨蝦》；徐悲鴻畫家《愚公移山圖》、《八駿圖》等。提高美術(shù)教學(xué)有效性，可以利用科學(xué)措施合理支配學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生好奇心、積極性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.改善教學(xué)模式
新課改標(biāo)準(zhǔn)下，要求以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，建立以學(xué)生為主體地位課堂教學(xué)情境。小組教學(xué)模式是有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要手段，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、討論、互幫互助、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)美術(shù)教材某一章節(jié)內(nèi)容時，美術(shù)教師可以將各特長與愛好存在差異學(xué)生安排在一組中，合理利用有效資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮各自特點，通過這種交叉分組方式，相互影響，滿足各自需求。
4.全方位評價教學(xué)質(zhì)量
提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性措施除了優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)方法之外，教師在教學(xué)過程中還要做好引導(dǎo)者與評價者的角色，在課堂接近尾聲時，對教學(xué)整體質(zhì)量與學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。通過這種模式，讓學(xué)生認(rèn)識到某一章節(jié)學(xué)習(xí)缺陷與不足，下一次能夠加以改正。合理且客觀評價是一種有效、科學(xué)手段，正確應(yīng)用評價模式，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)并提高教學(xué)質(zhì)量提高重要依據(jù)。例如美術(shù)教師先為學(xué)生創(chuàng)造一個情景教學(xué)課堂，在對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹后對學(xué)生提出相關(guān)問題，同時為學(xué)生輔助提供美術(shù)材料幫助學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，主動向教師闡述學(xué)習(xí)過程中存在缺陷以及需要完善部分，最后教師集中總結(jié)。
結(jié)束語
篇10
建立師資培訓(xùn)制度，完善教師培訓(xùn)過程的監(jiān)控，組織開展各級各類專業(yè)教師培訓(xùn)，注重培訓(xùn)后的研討交流，做到一名教師得到培訓(xùn)其他教師也能受益。比如我們學(xué)校參加國家級、省級培訓(xùn)的教師，在培訓(xùn)結(jié)束后都要和同專業(yè)教師交流研討心得和收獲。
2.重視教科研活動
教師教科研情況的好壞是衡量一個學(xué)校內(nèi)涵和辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校一定要重視教科研活動，加強(qiáng)校企合作應(yīng)用的研討，加大校本教研的力度，重點要加強(qiáng)教育教學(xué)方法、職業(yè)課程模式、校本教材開發(fā)等方面的研討，加大與職業(yè)教育相關(guān)的科研課題研究，保證職教教科研經(jīng)費的落實，對確有成效的教科研成果一定要重獎。
3.加強(qiáng)雙師型和骨干教師的示范作用
職業(yè)學(xué)校應(yīng)做好名師工作坊建設(shè)，發(fā)揮名師工作坊效應(yīng)，充分發(fā)揮雙師型和骨干教師的示范作用，同時給予適當(dāng)激勵，督促他們通過教育教學(xué)崗位上的刻苦研究和改革探索提高自己的水平，起示范帶頭作用。學(xué)校應(yīng)為骨干教師創(chuàng)造良好的教科研環(huán)境，對他們的成長發(fā)展給予大力扶持，提供多種學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會，提高教育教學(xué)能力。同時以校本培訓(xùn)為載體開展教科研的交流、研討和比賽活動，為他們提供鍛煉提高、展示自我的平臺。
二、專業(yè)及課程建設(shè)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵
1.構(gòu)建合理的專業(yè)體系
職業(yè)學(xué)校要有合理的專業(yè)體系，學(xué)校要加強(qiáng)精品專業(yè)、骨干專業(yè)建設(shè)，積極開拓與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)，有針對性地發(fā)展學(xué)校的專業(yè)群，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域，把握市場對各類人才的需求情況，從專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、教學(xué)計劃制訂與修改、教學(xué)實施、實習(xí)實訓(xùn)直至學(xué)生就業(yè)等方面，科學(xué)合理地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，形成結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)體系，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。筆者學(xué)校針對當(dāng)?shù)貙嶋H，改造了一些傳統(tǒng)專業(yè)，新建了以新能源為龍頭的新型專業(yè)群，專業(yè)建設(shè)效果明顯。
2.注重課程專業(yè)化
中職學(xué)生受自身因素的影響，對理論知識興趣不大。因此職業(yè)學(xué)校要圍繞專業(yè)知識、技能操作界定專業(yè)課程內(nèi)容，以實現(xiàn)專業(yè)知識、技能培訓(xùn)的目標(biāo)，以需要來確定相關(guān)的專業(yè)理論知識，并且兼顧部分學(xué)生對升學(xué)和繼續(xù)教育的需要，尊重學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的選擇。課程設(shè)置以市場為導(dǎo)向，充分考慮社會需求，確保課程緊跟社會發(fā)展，確保每門課程對學(xué)生職業(yè)生涯的實用因素。同時可根據(jù)學(xué)校自身的條件和特點，開設(shè)一定數(shù)量的專業(yè)選修課，摒棄陳舊的課程內(nèi)容，增加新的專業(yè)技能課程。
3.重視精品課程建設(shè)
課程建設(shè)在職業(yè)學(xué)校的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。學(xué)校一定要重視精品課程建設(shè)，根據(jù)新形勢職業(yè)崗位對學(xué)生素質(zhì)的要求對課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教材進(jìn)行改革，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的完整課程體系，重點促成各專業(yè)核心課程成為各級精品課程。
三、制度是教育教學(xué)質(zhì)量提升的保障
1.完善各類制度
制度是一個職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵，要健全完善學(xué)校各項管理制度，形成以制度管人、管事的長效機(jī)制，做到事事有規(guī)范，時時有考核，處處有管理。推行精細(xì)化、科學(xué)化管理，從教師到學(xué)生的管理，從教學(xué)質(zhì)量到教科研氛圍的形成，每一個環(huán)節(jié)、每一個過程都要有可執(zhí)行的制度，要做到常規(guī)制度精細(xì)化，管理制度合理化，評價制度人性化。科學(xué)精細(xì)的管理制度是提升教育教學(xué)質(zhì)量的保障。
篇11
Higher Education Teaching Quality Management
Strategies Based on Mass Education
GAO Xiaoling
（Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 610041）
Abstract In this paper， the construction of the teaching quality management system of higher education schools were analyzed simultaneously in the context of this paper， the popularization of education， for higher education quality control analyzes and research， and on this basis proposes strengthening the teaching quality of higher education development specific measures and recommendations in the current popular education colleges should set up a special quality of education management institutions， to promote the diversification of higher education quality management， and constantly improve the teaching quality management philosophy， a reasonable position to strengthen universities， the establishment of a comprehensive quality management philosophy， adhere to the people-oriented build a unified integrated internal management system of teaching quality and teaching quality monitoring and evaluation system of colleges and universities， the frame and then construct the popularization of higher education development， promote the construction of higher education quality guarantee system.
Key words mass education; higher education teaching; quality management strategy
1 大眾化教育背景下的高等教育教學(xué)質(zhì)量概念分析
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會發(fā)展的不斷深入，當(dāng)前高校教育發(fā)展正向著大眾化趨勢發(fā)展，這就要求高等教育教學(xué)質(zhì)量需要結(jié)合大眾化教育的基本特征和趨勢，不斷適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，符合高等學(xué)校教育發(fā)展的本質(zhì)，并服務(wù)于社會需要和社會發(fā)展的趨勢。當(dāng)前教育大眾化發(fā)展的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)社會需求的適應(yīng)性人才和豐富教育管理質(zhì)量體系，教學(xué)質(zhì)量是衡量高等教育發(fā)展質(zhì)量結(jié)構(gòu)的核心，同時高等教育教學(xué)質(zhì)量管理包括對宏觀教學(xué)質(zhì)量管理和微觀管理兩個方面。其中宏觀教學(xué)質(zhì)量管理是指高等院校根據(jù)不同層次的人才規(guī)格和相應(yīng)的社會需求，針對教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的情況要求合理開發(fā)不同的教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，比如知識基本要求，能力結(jié)構(gòu)和教育發(fā)展水平，進(jìn)而可以據(jù)此制定專業(yè)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，形成綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，制定相關(guān)政策和相應(yīng)的管理措施進(jìn)而保證基本教學(xué)要求和規(guī)范辦學(xué)條件。微觀層面的教學(xué)質(zhì)量管理是指高校人事主管部門根據(jù)教育質(zhì)量的要求，合理提供人力和物力資源等相應(yīng)的教學(xué)資源，促進(jìn)相關(guān)教育政策的有效實施，加強(qiáng)對各類學(xué)校具體教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合管理，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動，并在教學(xué)活動的調(diào)整和控制過程中，進(jìn)一步促進(jìn)各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
在當(dāng)前我國社會背景進(jìn)入大眾化教育的前提下，高等教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展關(guān)系到高校自身的生存和發(fā)展，但由于受到大眾化教育內(nèi)涵和定位不明等因素的影響，高等教育教學(xué)質(zhì)量管理也存在很多問題，所以需要加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理研究，同時需要結(jié)合當(dāng)前高等院校的教育背景，深入探討高等教育教學(xué)質(zhì)量保障的體系建設(shè)，并在教學(xué)質(zhì)量管理過程中，根據(jù)不同理念的指導(dǎo)，可以形成不同的教學(xué)質(zhì)量管理理念，并形成相應(yīng)的教育質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，因此，對教學(xué)質(zhì)量管理概念的準(zhǔn)確把握是教學(xué)質(zhì)量管理工作的前提條件。教學(xué)質(zhì)量是高等教學(xué)發(fā)展的核心和基礎(chǔ)，高校教學(xué)質(zhì)量管理工作中所體現(xiàn)的內(nèi)容主要有：一是教學(xué)質(zhì)量是高校整體工作質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實學(xué)院制管理的出發(fā)點和落腳點;二是加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量管理是促進(jìn)高等教育科學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究發(fā)展的重要途徑，也是營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍的重要途徑，可以不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)效果;三是針對學(xué)生群體發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而可以提高學(xué)生的綜合績效水平;四是高等教學(xué)管理需要提供齊全的教學(xué)設(shè)施，提高教學(xué)服務(wù)工作質(zhì)量，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件;五是提供社會服務(wù)，同時還體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步等其他功能方面。通過對大眾化教育背景下的教育教學(xué)質(zhì)量管理內(nèi)涵的分析，對高校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵進(jìn)行了清晰的定位，為進(jìn)一步促進(jìn)高等教育教學(xué)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。高等教育教學(xué)質(zhì)量管理需要基于教育與教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的管理并且要符合具體特定的社會條件，高等教育教學(xué)理念不僅影響人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)效益目標(biāo)管理，也直接制約著高等教育方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展等。在大眾高等教育時代這個特殊的條件下，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，需要適應(yīng)大眾化發(fā)展的思想，進(jìn)而促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。
2 加強(qiáng)大眾化教育背景下高校教育教學(xué)質(zhì)量管理的策略
2.1 科學(xué)定位高校教育教學(xué)發(fā)展
高等教育的科學(xué)定位是其生存和發(fā)展的重要基石，也是高等教育教學(xué)質(zhì)量管理的前提和基礎(chǔ)，科學(xué)定位應(yīng)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀以及優(yōu)勢和特點，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，適應(yīng)文化和技術(shù)的發(fā)展趨勢，確定高等教育的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，根據(jù)高等教育發(fā)展需求，合理制定學(xué)校發(fā)展方向和戰(zhàn)略目標(biāo)，進(jìn)而確定高等教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式。同時加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)需要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件、內(nèi)部相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)以及制度等進(jìn)行合理設(shè)置，開展專業(yè)培訓(xùn)工作以提升教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量，完善相關(guān)內(nèi)部制度建設(shè)促進(jìn)管理人員工作質(zhì)量的提高，并且要合理考慮外部發(fā)展環(huán)境，才能構(gòu)成內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系，實現(xiàn)對高校教育教學(xué)發(fā)展的定位。
2.2 優(yōu)化高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置
在大眾化背景下的高等教育階段，高等教育質(zhì)量的提高需要注重學(xué)生的專業(yè)教育水平和終身教育程度的提高，促進(jìn)高等教育大眾化階段和終身學(xué)習(xí)理念的不斷深入，本著以人為本的教育理念，不斷優(yōu)化高等教育學(xué)科的設(shè)置，形成符合當(dāng)前社會發(fā)展需要和滿足教育發(fā)展模式的學(xué)科專業(yè)體系，創(chuàng)新高等教育學(xué)分制和彈性學(xué)制的實施，允許學(xué)生跨專業(yè)選擇適合自己發(fā)展的課程，可以適當(dāng)采取合理措施允許學(xué)生提前畢業(yè)或延長學(xué)習(xí)時間，進(jìn)一步修訂和完善各類學(xué)科教學(xué)計劃，優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，完善公共課、專業(yè)課和選修課比例結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。優(yōu)化高等教育階段的學(xué)科專業(yè)設(shè)置可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照學(xué)科之間交叉的優(yōu)勢和特色，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)與高等教育辦學(xué)定位更一致，充分體現(xiàn)高等教育辦學(xué)優(yōu)勢和特色，更需要適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展情況。
2.3 完善高等教育質(zhì)量管理體系
加強(qiáng)高等教學(xué)質(zhì)量管理需要不斷完善高等教育質(zhì)量管理體系，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量必須有一套完善的教育標(biāo)準(zhǔn)綜合管理和評價體系，特別是針對高等教育教學(xué)質(zhì)量管理。高等教育教學(xué)質(zhì)量必須符合高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合高等教育教學(xué)質(zhì)量具體條件和實際情況，按照高等學(xué)校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善高等教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用定性和定量相結(jié)合的方法，將其納入高等教育教學(xué)質(zhì)量管理體系之中，明確高等教育發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時在建立綜合性高等教育教學(xué)質(zhì)量管理體系過程中，需要多注意維護(hù)基層教學(xué)工作質(zhì)量，加強(qiáng)對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注，促進(jìn)每一個環(huán)節(jié)形成良性的循環(huán)系統(tǒng)，因此，高等教育質(zhì)量管理體系的建立，需要不斷提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，形成全面的教育教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，落實學(xué)校人才培養(yǎng)主體功能，加強(qiáng)高等教育的科學(xué)研究和社會服務(wù)，從學(xué)生入學(xué)登記到在校學(xué)習(xí)以及到畢業(yè)考試、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)管理和控制，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，不斷提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)在線的、動態(tài)的教育質(zhì)量管理和質(zhì)量控制。此外，針對高等教育教學(xué)質(zhì)量管理體系需要不斷提高人才培養(yǎng)模式的全方位服務(wù)水平，高等教學(xué)質(zhì)量不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的最終結(jié)果上還體現(xiàn)在畢業(yè)生服務(wù)社會的綜合素質(zhì)和能力上，針對高等教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)高等教育教學(xué)過程中每一項工作質(zhì)量管理，不斷完善各個方面過程的服務(wù)措施。只有不斷提高教學(xué)過程和服務(wù)過程的質(zhì)量，才能保證高等教學(xué)質(zhì)量的整體提升，進(jìn)而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.4 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估機(jī)制
為了提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，需要構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量保證體系監(jiān)控系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量控制應(yīng)充分體現(xiàn)在學(xué)校學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工作之中，高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評估機(jī)制需要以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量控制為主要內(nèi)容，主要包括教學(xué)計劃、教學(xué)專業(yè)課程以及師資力量建設(shè)等方面，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控還需要對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理和評估，對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高效果等方面進(jìn)行重點監(jiān)督管理。由于高等教育教學(xué)信息收集、整理和分析等重要環(huán)節(jié)涉及多方面的內(nèi)容，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制過程中需要結(jié)合整個教學(xué)質(zhì)量管理工作具體實際，建設(shè)情況必須準(zhǔn)確地反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工作狀態(tài)，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、就業(yè)情況以及教學(xué)資源利用現(xiàn)狀，實現(xiàn)對高等教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)過程的設(shè)計監(jiān)督評估，反映整個學(xué)校教學(xué)工作的基本情況，此外，要加強(qiáng)高等教育的改革和發(fā)展，根據(jù)對教學(xué)質(zhì)量的分析，加強(qiáng)和提高高等教育教學(xué)質(zhì)量管理，形成學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評估體系，這樣不僅可以判斷學(xué)校教學(xué)工作水平和價值，也可以形成科學(xué)合理的教學(xué)體系，通過建立信息反饋渠道，使高等教育教學(xué)系統(tǒng)真正成為一個信息回收系統(tǒng)，促進(jìn)每一個工作環(huán)節(jié)在教學(xué)質(zhì)量保證體系中得到體現(xiàn)。
3 結(jié)語
總而言之，在大眾化教育發(fā)展背景下，高等教育教學(xué)質(zhì)量管理雖然存在一些問題，但這些問題是前進(jìn)中的問題，發(fā)展中的問題，只要分析清楚問題的癥結(jié)，通過采取科學(xué)合理的解決方法，就可以促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高。本文對提高我國高等教育教學(xué)質(zhì)量的對策進(jìn)行了分析和研究，從增加教育質(zhì)量管理投資，創(chuàng)新教育質(zhì)量管理理念，把教育質(zhì)量放在學(xué)校發(fā)展最重要的地位，不斷提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，同時也要提高教師整體教學(xué)水平和素質(zhì)，注重學(xué)生主體，建立科學(xué)的教育質(zhì)量監(jiān)控評價體系，促進(jìn)對高等教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)化管理。
參考文獻(xiàn)
[1] 羅永彬，陳龍根，徐世浩.大眾化教育背景下高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[J].遼寧教育研究，2007（3）.
篇12
一、成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本內(nèi)涵
高校的成人教育，大都是在學(xué)校普教教學(xué)資源的基礎(chǔ)上實施教學(xué)和管理工作。學(xué)生素質(zhì)、師資力量、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校政策等方面都影響著成人教育的教學(xué)質(zhì)量。要控制好教學(xué)質(zhì)量，就要對這些因素進(jìn)行全方位的監(jiān)控，并及時反饋加以修正，建立起適合學(xué)校自身特點的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系加以監(jiān)督和管理，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。按照成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量方針和目標(biāo)，將質(zhì)量監(jiān)控體系從內(nèi)部監(jiān)控體系和外部監(jiān)控體系兩個方面理解，兩者相輔相成，形成一個能夠保障教學(xué)質(zhì)量的有機(jī)體系。具體而言，其內(nèi)容理解如下：
（一）內(nèi)部監(jiān)控體系
成人高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量的核心部分。主要包括：一是學(xué)校行政管理部門、實施教學(xué)的學(xué)院、生活管理和服務(wù)工作部門等提供的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。二是專業(yè)設(shè)置、課程要求、新生錄取、學(xué)生管理相關(guān)文件、教學(xué)管理文件、教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)下達(dá)、畢業(yè)論文要求、畢業(yè)生就業(yè)信息等教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和評價體系。三是任課教師是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的關(guān)鍵，任課教師的教學(xué)質(zhì)量會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，當(dāng)然管理人員隊伍和其他服務(wù)人員隊伍的質(zhì)量也是同樣需要重視的。人員隊伍的質(zhì)量控制通過培訓(xùn)、聘任、考核、提升等途徑實現(xiàn)。四是樹立全面質(zhì)量觀念，提高人才素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)終身教育等相關(guān)的思想意識來實現(xiàn)質(zhì)量控制。
（二）外部監(jiān)控體系
影響成人教育教學(xué)質(zhì)量的外部因素很多，包括國家、政府及各級教學(xué)主管部門所指定的政策和管理制度，社會相關(guān)部門所提供的支持等，這些外部因素對教學(xué)質(zhì)量方針和目標(biāo)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，有必要建立與之相對接的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括建立組織學(xué)習(xí)、貫徹政府頒布的有關(guān)管理制度、發(fā)展方針等宏觀導(dǎo)向、制度監(jiān)控體系；及時分析掌握人才市場和用人單位的動態(tài)，根據(jù)畢業(yè)生所學(xué)知識在用人單位的運用操作相關(guān)信息的反饋，調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)等工作體系。
二、成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的意義
社會經(jīng)濟(jì)、文化等方面的快速發(fā)展促進(jìn)成人高等教育成為我國國民教育體系中一個重要的有機(jī)組成部分，成人高等教育教育教學(xué)體系日趨規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量得到基本保障；日漸激烈的社會競爭也促進(jìn)了成人高教辦學(xué)機(jī)構(gòu)不斷重視提升教育教學(xué)質(zhì)量。與此同時，由于一些辦學(xué)機(jī)構(gòu)重視辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益，忽略社會效益；隨著招生規(guī)模的逐漸壯大，教學(xué)點（函授站）的設(shè)立審核不嚴(yán)格，教學(xué)場地和設(shè)施條件差、教學(xué)管理松散；教學(xué)點任課教師在教學(xué)質(zhì)量方面的意識欠缺，生源質(zhì)量參差不齊等一系列因素，制約了成人高教教學(xué)的整體質(zhì)量水平的提高。由此可見，沒有科學(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來保證成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，將會嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和保障體系，是提高本科教學(xué)質(zhì)量的基本制度保障。”高等學(xué)校辦學(xué)就如同企業(yè)的生產(chǎn)線，產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)保持競爭力的根本，教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校競爭力的有力保證。成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，應(yīng)當(dāng)始終把它作為教學(xué)管理的一項重要的常規(guī)工作，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行操作，保持思想上的高度重視，才能使成人教育的教學(xué)質(zhì)量切實提高。
成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，對教學(xué)管理部門、教師以及管理制度都產(chǎn)生積極的影響。首先，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，教學(xué)管理部門對影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整和提升，從而使教學(xué)進(jìn)程得以優(yōu)化、保證教學(xué)質(zhì)量的目的得以實現(xiàn)；其次，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建對教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平、教學(xué)效果的提高有重要的意義；再次，原有的教學(xué)管理制度不合理、不科學(xué)的部分在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建過程中將得以完善和規(guī)范，從而提高服務(wù)意識、提升管理水平，優(yōu)化管理手段；最后，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，促使成人高等教育學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的意識：“活到老學(xué)到老”，否則將為社會所淘汰。
三、構(gòu)建成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的方法
（一）樹立全面質(zhì)量管理和質(zhì)量監(jiān)控的意識
質(zhì)量問題是高等教育理論研究和改革的重點，高校的教育管理模式與新時期成人教育改革發(fā)展的矛盾凸現(xiàn)出來。首先，隨著現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，高校越發(fā)感覺到提高教學(xué)質(zhì)量任務(wù)的艱巨性，深深體會到“質(zhì)量就是核心，就是生命線”。由此可見，全面質(zhì)量管理意識是高校確保成人教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。其次，由于高校在成人教育方面投入的經(jīng)費相當(dāng)有限，用全面質(zhì)量管理的意識來保證日常教學(xué)質(zhì)量在某種程度上來說提高了管理效率，使得教育效益得以優(yōu)化。全面質(zhì)量管理是解決高校成人教育經(jīng)費不足問題的有效手段和措施之一。因此，樹立全面質(zhì)量管理意識是很有必要的。
強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控意識，制定詳細(xì)的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控點可分為顯性監(jiān)控點和隱性監(jiān)控點。顯性監(jiān)控點是指教學(xué)計劃、授課考試、畢業(yè)論文等指標(biāo)；隱性監(jiān)控點是指教師的責(zé)任心、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等指標(biāo)。
（二）建立合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
目前，從多數(shù)高校制定的現(xiàn)有教學(xué)管理方面的規(guī)章制度來看，理論性較強(qiáng)，對影響教學(xué)質(zhì)量的行為如何處理尚未做出更多的表述，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步對原有制度進(jìn)行細(xì)化。當(dāng)然，在制定懲罰措施的同時也不能忽視獎勵機(jī)制的建立。對在教學(xué)工作中有較強(qiáng)責(zé)任心和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師應(yīng)給予一定的獎勵，還可以組織教師進(jìn)行經(jīng)驗交流會，將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法互相交流共享，從而使教師的整體水平有所提高。
（三）強(qiáng)化教學(xué)實施的質(zhì)量管理，完善監(jiān)控環(huán)節(jié)
對教學(xué)實施環(huán)節(jié)的監(jiān)控，包括對教學(xué)過程質(zhì)量的監(jiān)控以及教學(xué)設(shè)施質(zhì)量的監(jiān)控。教學(xué)過程質(zhì)量的監(jiān)控包括對招生階段的生源質(zhì)量、開課前階段的教學(xué)計劃質(zhì)量、授課階段教師隊伍的質(zhì)量、日常管理階段教學(xué)管理等的質(zhì)量監(jiān)控，教學(xué)過程質(zhì)量的保證是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提；教學(xué)設(shè)施質(zhì)量的監(jiān)控包括教學(xué)場所、儀器設(shè)備的維護(hù)和更新、圖文信息資料的投入、實驗室和實踐基地的建設(shè)等，教學(xué)設(shè)施質(zhì)量的保證為教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力支撐。
（四）聘請教學(xué)督導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控
目前，普通高校的教務(wù)處都下設(shè)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對全日制學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和管理，對人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)過程、教學(xué)輔助過程進(jìn)行質(zhì)量管理，通過收集教學(xué)質(zhì)量信息，進(jìn)行分析、研究，提出加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理的具體建議。
成人高等教育也應(yīng)當(dāng)同理，高校成立成人高等教育教學(xué)督導(dǎo)組，由繼續(xù)教育管理部門聘請專人擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，定期或不定期地對學(xué)院執(zhí)行教學(xué)計劃的情況進(jìn)行檢查，督導(dǎo)實行輪流聽課，最終將每位督導(dǎo)的意見進(jìn)行匯總，查找其中的問題，并及時反饋給學(xué)院，當(dāng)然教學(xué)點也是重點進(jìn)行教學(xué)檢查的對象。有了教學(xué)督導(dǎo)，可以對教學(xué)工作進(jìn)行全面監(jiān)控、客觀評估，了解教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，便于分析問題，提出解決問題的意見并加以反饋，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的提高。
篇13
對職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑甚至非議，一直是困擾職業(yè)教育發(fā)展的主要的、首要的也是根本性的問題。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”的工作方針和“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”的要求，作為縣域職業(yè)教育的主管部門，我們遵循質(zhì)量管理的“組織的規(guī)模和活動的類型、過程及其相互作用的復(fù)雜程度、人員的能力”等三個條件，積極建立質(zhì)量提升導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)測評價體系。
一、革新理念：職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的行政監(jiān)控是以教育行政為主，引進(jìn)第三方參與的技術(shù)性的質(zhì)量監(jiān)測與評價
職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價分為學(xué)校內(nèi)部和外部的監(jiān)控和評價。就學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控和評價來說，此種監(jiān)控與評價屬于組織內(nèi)的質(zhì)量自我提升與組織目標(biāo)自我實現(xiàn)的措施。外部的質(zhì)量監(jiān)控與評價，相對于學(xué)校來說，是組織外評價，具有一定的權(quán)威性和影響力。但由于教育評價的專業(yè)性較強(qiáng)，組織外還缺乏相對專業(yè)和權(quán)威的教育評價機(jī)構(gòu)，本應(yīng)由外部監(jiān)測與評價的教育評價仍然是由教育部門的相關(guān)機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，這種“既當(dāng)運動員又做裁判員”教育評價，未能切斷二者間“胎聯(lián)式”的血緣關(guān)系，往往會出現(xiàn)評價的“暈輪效應(yīng)”。基于上述認(rèn)識，必須進(jìn)一步豐富和拓展職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理理念的內(nèi)涵。
（一）職業(yè)教育主管部門的質(zhì)量監(jiān)測與評價是宏觀評價同時兼顧微觀評價。作為行政區(qū)域職業(yè)教育的主管部門，對具體某所職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量評價，主要關(guān)注職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的吻合度，關(guān)注專業(yè)教學(xué)的實施是否按照課程計劃的實施以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注學(xué)校日常的教學(xué)管理以及該校的社會輿論評價，并就區(qū)域多所職業(yè)學(xué)校作出質(zhì)量的質(zhì)性判斷后進(jìn)行布局調(diào)整和制定相關(guān)應(yīng)對政策。監(jiān)控和評價指向包括三個方面：一是專業(yè)設(shè)置的審批和專業(yè)課程計劃的實施與教學(xué)視導(dǎo)；二是教學(xué)管理者（主要是職業(yè)學(xué)校校長）的任命和教師的調(diào)配；三是教學(xué)測試和師生測評。有時更多的是從受教育者的角度，深入職業(yè)學(xué)校進(jìn)行涉及教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)控。
（二）職業(yè)教育主管部門的質(zhì)量監(jiān)控與評價是終極性評價同時兼顧過程性評價。職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的形成與提升有一個過程，這個過程的監(jiān)測與評價主要是依托學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控與評價來實現(xiàn)的，所以職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價以過程評價監(jiān)控為主，兼顧結(jié)果的終極性評價。但形成職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量基礎(chǔ)的學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控與評價，常因監(jiān)控主體單一、監(jiān)控視角片面、監(jiān)控體系不周、監(jiān)控方法缺少可操作性以及監(jiān)控工作的倦怠等導(dǎo)致效果的降低。因此，作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的外部評價，職業(yè)教育主管部門的質(zhì)量監(jiān)控與評價是必要的。考慮到職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量形成的制約因素較多，職業(yè)教育主管部門的質(zhì)量監(jiān)控與評價從主要因素入手，側(cè)重于職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的終極性評價同時兼顧過程性評價。
（三）職業(yè)教育主管部門的質(zhì)量監(jiān)控與評價是行政性評價同時兼顧專家的技術(shù)性專項評價。職業(yè)教育主管部門是職業(yè)教育行政的載體，也是職業(yè)教育行政的執(zhí)行主體。行政性的評價是以榮譽性承認(rèn)為目的，通過對職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的行政性評價結(jié)果的確認(rèn)，建立獎勵與懲罰機(jī)制，以此來激發(fā)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。雖然行政性評價是信度較高的質(zhì)量認(rèn)證，但多為終極性的質(zhì)性評價。此外，由于職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的表現(xiàn)形式不只是知識性的學(xué)業(yè)成績，還有可視的動作技能和物化的產(chǎn)品，更有經(jīng)驗性的能力體驗和情緒化的態(tài)度與價值觀，因此，職業(yè)教育主管部門對職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測與評價的信度還須建立在深度的、全方位的專項技術(shù)性評價上。因此，積極引入行業(yè)、企業(yè)和社會第三方（主要是行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家）參與職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價，才能真正構(gòu)建以教育行政為主、引進(jìn)第三方參與的技術(shù)性的質(zhì)量監(jiān)測與評價體系。
二、評價體系：建立在以事實判斷與價值判斷為基礎(chǔ)的工具性價值與目的性價值相統(tǒng)一的評價體系
（一）評價指標(biāo)：可用性和可操作性相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的構(gòu)建，首先是指標(biāo)的確定。對于指標(biāo)的確定可以從五個方面來考量：一是明確性（Specific），即評價指標(biāo)是不是具體明確的。二是可測量性（Measurable），即評價指標(biāo)是不是可以測量。三是可獲得性（Attainable），即評價指標(biāo)能否達(dá)到，其所需要的信息可否獲得。四是關(guān)聯(lián)性（Relevant），要求評價指標(biāo)與工作緊密相關(guān)。五是時限性（Time-bounded），即評價指標(biāo)有無明確的時間限制。其次是指標(biāo)體系的建構(gòu)邏輯。基于職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測與評價是終極性評價同時兼顧過程性評價，評價體系應(yīng)分為過程性評價指標(biāo)和終極性評價指標(biāo)。第三，指標(biāo)體系中評價指標(biāo)的數(shù)量。指標(biāo)設(shè)定的數(shù)量未必很多，往往是“關(guān)鍵的少數(shù)”，同時兼顧指標(biāo)的指向，主要維度的指標(biāo)都必須有所反映。第四，指標(biāo)體系的指標(biāo)權(quán)重與分值以評價等次來確定。
（二）評價方法：工具性承認(rèn)與榮譽性承認(rèn)相結(jié)合。職業(yè)教育活動以及與之相關(guān)的教育意識形態(tài)、職業(yè)教育者的思想或教育制度、措施等都屬于教育事實。以變革教育事實為最終目的的教育實踐，都是與價值取向相對應(yīng)的教育價值傾向性的選擇，通過教育測量（對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗；而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段）獲得承認(rèn)。監(jiān)測與評價不可量化的，可采用榮譽性承認(rèn)，尤其是要以職業(yè)學(xué)校做出的成績以及對發(fā)展的貢獻(xiàn)為特征。行政性的榮譽性承認(rèn)實際上已成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價的重要形式和影響職業(yè)教育發(fā)展的主要因素。
（三）評價對象：分類評價和整體綜合相結(jié)合。行政區(qū)域內(nèi)的職業(yè)學(xué)校因其所屬部門和辦學(xué)層次的不同，對象類型較多，又由于行政區(qū)域?qū)蛹壓头秶牟煌殬I(yè)學(xué)校的數(shù)量也不盡相同。因此各級行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量由區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育主管部門統(tǒng)籌管理，并對轄區(qū)內(nèi)各級各類職業(yè)院校分別進(jìn)行評價，監(jiān)測與評價數(shù)據(jù)應(yīng)能反映出各級各類職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，由職業(yè)教育主管部門對本區(qū)域職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體分析和綜合，力求較為全面、科學(xué)、完整地監(jiān)測與評價本地區(qū)的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，隨著職業(yè)教育在縣級層面的資源整合與布局調(diào)整，未來趨勢是縣域只有1～2所職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測與評價應(yīng)在地級市或者省級層面展開。
（四）結(jié)果運用：激勵與懲罰相結(jié)合。對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測與評價，不是目的而是一種手段。作為職業(yè)教育主管部門所實施的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價，其行政性評價結(jié)果的運用應(yīng)指向兩個方面：一是把提高質(zhì)量作為檢驗一個地區(qū)、學(xué)校和教師工作成效的基本標(biāo)準(zhǔn)。二是把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的核心，把提高質(zhì)量作為衡量職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和能力的基本依據(jù)。圍繞“基本標(biāo)準(zhǔn)”和“基本依據(jù)”，對職業(yè)學(xué)校資源配置、教職工的薪資待遇、職業(yè)教育管理者的任免等進(jìn)行激勵和適度的懲罰。
三、評價方案：質(zhì)量提升導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校教學(xué)監(jiān)測與評價的特征分析
（一）方案的架構(gòu)設(shè)定
架構(gòu)是指方案中涉及的諸多元素及元素間關(guān)系的呈現(xiàn)形式，表現(xiàn)為關(guān)系與要素兩個方面。
1．關(guān)系的確定。根據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量形成的過程及制約因素，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價涉及的要素主要有教育資源、教育過程和教育結(jié)果等。由于職業(yè)學(xué)校是辦學(xué)的主體，也是教學(xué)質(zhì)量的直接形成載體，因此，作為職業(yè)教育的主管部門，其對職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量實施的監(jiān)測與評價包括兩個方面：一是職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量形成過程（包括教育資源的運用、教學(xué)過程的組織）的監(jiān)測與評價。二是職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量形成結(jié)果的監(jiān)測與評價。對前者的監(jiān)測與評價，職業(yè)教育的主管部門主要是基于職業(yè)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價等管理活動過程和效果的確認(rèn)。對后者的監(jiān)控，職業(yè)教育的主管部門可以通過具體的監(jiān)測手段和行政措施進(jìn)行直接監(jiān)測。監(jiān)測手段如學(xué)生學(xué)業(yè)水平的統(tǒng)測與抽測，行政手段諸如專業(yè)設(shè)置的申報與審批、專業(yè)課程方案的實施性教學(xué)計劃的備案審查、畢業(yè)證書的發(fā)放驗證等。為此，我們設(shè)計了職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程管理和結(jié)果管理考核兩個方面的評價內(nèi)容。
2．要素的選擇。對于職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程管理的監(jiān)測與評價，依據(jù)《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》篩選出主要元素，并作為檢測與評價的監(jiān)測點。本指標(biāo)體系共有教學(xué)文件管理、教學(xué)環(huán)節(jié)管理、教師隊伍管理、教學(xué)科研管理、教學(xué)場所管理5個一級指標(biāo)、22個二級指標(biāo)、92個三級指標(biāo)。對于職業(yè)學(xué)校教學(xué)結(jié)果的監(jiān)測與評價，從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵出發(fā)，兼顧實現(xiàn)“就業(yè)與升學(xué)”的兩個滿足，同時從職業(yè)教育作為類型教育的“就業(yè)導(dǎo)向”特質(zhì)出發(fā)，重點監(jiān)測就業(yè)，并梳理出二級監(jiān)測點如專業(yè)思想、技能考工考級、校企對接等。本指標(biāo)體系共有就業(yè)考核和升學(xué)考核2個一級指標(biāo)、二級指標(biāo)中涉及就業(yè)考核的專業(yè)思想、考工考證、校企對接、專業(yè)能力競賽等4個指標(biāo)和指向開學(xué)考核的單科成績、綜合指標(biāo)等2個指標(biāo)，計6個二級指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再設(shè)立12個三級指標(biāo)。
（二）運行機(jī)制的建立
1．教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價的組織體系。建構(gòu)三個層次三級監(jiān)控組織。第一層次，職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價領(lǐng)導(dǎo)組。主要由行政區(qū)域的職業(yè)教育聯(lián)席會議成員單位組成。第二層次是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價的實施機(jī)構(gòu)。主要由行政區(qū)域的職業(yè)教育主管部門的相關(guān)科室（包括行政科室和職教教研科室）組織實施，其中行政科室側(cè)重于組織，職教研究科室是指導(dǎo)。第三層次，基層的職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價的組織與執(zhí)行機(jī)構(gòu)。主要由行政區(qū)域的各職業(yè)學(xué)校具體實施，負(fù)責(zé)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價信息的收集、整理、上報、反饋等工作。
2．教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價的方法體系。對每個學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價的時段原則上為一年，監(jiān)測與評價方式以學(xué)校自查和縣局考核相結(jié)合、工具性承認(rèn)與榮譽性承認(rèn)相結(jié)合、常態(tài)評估和實地評估相結(jié)合的方式綜合考慮，以獲分多少確定學(xué)校最終獲得的等級。
3．教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價的動力機(jī)制。主要由利益動力和精神動力組成。其中，利益動力機(jī)制是根本，精神動力機(jī)制是主導(dǎo)。為確保職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價工作的順利開展，必須強(qiáng)調(diào)監(jiān)測與評價結(jié)果的運用，尤其是要強(qiáng)調(diào)對利益相關(guān)者的價值共建的引導(dǎo)和利益的分享。職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價的結(jié)果，綜合決定學(xué)校評估的等級，評估等級分為“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“整改”四個等級。優(yōu)秀等級的學(xué)校授予職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)等學(xué)校的榮譽及獎品，學(xué)校負(fù)責(zé)人的績效考核上浮兩個百分點，在各類評優(yōu)評先和組織安排的參觀考察、進(jìn)修培訓(xùn)中優(yōu)先考慮。良好等級的學(xué)校負(fù)責(zé)人的績效考核上浮一個百分點。對評估等級為“整改”的學(xué)校，一年內(nèi)必須接受整改復(fù)評，整改復(fù)評不通過的學(xué)校負(fù)責(zé)人將被教育主管部門提醒談話一次，連續(xù)三次評估仍為“整改”的學(xué)校負(fù)責(zé)人接受組織處理。各職業(yè)學(xué)校可以參照職業(yè)教育主管部門的獎懲措施制定校內(nèi)細(xì)則并組織實施。
