引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語文教資要求范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、進(jìn)行高效課堂構(gòu)建的必要性

在高中階段，語文課程不僅是一門必考科目，同時，語文教學(xué)還可以不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀，除此之外，還能健全學(xué)生的人格。但是長期以來，高中語文作為一門高考必考科目，我們的教學(xué)策略都是圍繞學(xué)生成績提升而進(jìn)行的。在部分高中學(xué)校中甚至將學(xué)生成績與教師的工資直接掛鉤，這種功利性的指導(dǎo)思想導(dǎo)致高中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)較多的問題。新課改是對素質(zhì)教育理念的有效踐行，旨在將傳統(tǒng)的“高效課堂”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，最大幅度提升單位時間效益，把學(xué)生從時間加汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間、睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。因此，我們必須進(jìn)行高中語文高效課堂的構(gòu)建。

二、現(xiàn)階段高中語文教學(xué)過程中存在的問題

通過部分學(xué)生反映，現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)過程中存在一些問題，這直接影響到高效課堂的構(gòu)建。為了提高其構(gòu)建水平，本章節(jié)對其中存在的問題進(jìn)行分析，主要內(nèi)容如下。

1.缺少師生互動

現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)主要采用“灌輸式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法中，教師會將所有重要的知識點詳細(xì)地講解給學(xué)生聽，學(xué)生只能被動接受，很少有獨(dú)立思考的機(jī)會，這就導(dǎo)致了學(xué)生只能機(jī)械地接受知識，從而使其對語文學(xué)習(xí)的興趣不斷下降。

2.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

現(xiàn)階段，高中語文教學(xué)仍然以應(yīng)試考試為指導(dǎo)思想，所以在教學(xué)過程中學(xué)生只是機(jī)械地接受知識，并不知道這些知識從哪里來，為什么會出現(xiàn)。學(xué)生在課后只是簡單地記憶，并沒有對相關(guān)知識進(jìn)行分析與思考，直接忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、新課程背景下高中語文高效課堂構(gòu)建的相關(guān)策略

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中語文教學(xué)存在阻礙高校課堂建設(shè)的一些問題。針對這些問題，本文結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求以及教學(xué)的實踐環(huán)境，提出構(gòu)建高效課堂的相關(guān)策略，主要內(nèi)容如下。

1.改變教學(xué)理念與教學(xué)思路

傳統(tǒng)的教學(xué)方法之所以不適用于現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境，其中最重要的一個因素就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于死板，因此，在進(jìn)行高效課堂構(gòu)建的過程中，教師要不斷改變其教學(xué)理念與教學(xué)思路，構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行《春》這一寫作內(nèi)容教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生到戶外進(jìn)行采風(fēng)，從全新的角度進(jìn)行寫作素材的積累，而不僅僅是靠學(xué)生的想象；除此之外，當(dāng)進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)的過程中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行讀書比賽，這樣就可以不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尊重學(xué)生的差異性

眾所周知，由于生活環(huán)境、個人經(jīng)歷以及先天條件等因素的影響，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)模式都大不相同。因此，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求。例如，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，將學(xué)生分為A、B、C三種類型，從而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動。除此之外，教師還應(yīng)該構(gòu)建個體化的考核方式，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。

3.利用多媒體技術(shù)

在高效課堂構(gòu)建過程中，我們還要注重多媒體技術(shù)的利用，通過多媒體技術(shù)可以豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《雷雨》這一教學(xué)內(nèi)容時，我們可以利用多媒體技術(shù)來播放相關(guān)教學(xué)視頻，讓學(xué)生對雷雨中兩個家庭的糾葛進(jìn)行深入的了解。同時，教師還應(yīng)該在視頻播放之前提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及理解能力的提高具有十分重要的意義。除此之外，教師還可以將相關(guān)知識點制作成PPT，通過PPT進(jìn)行講解，這樣在節(jié)省課堂時間的同時，還能不斷提高課堂教學(xué)的效率，有利于高效課堂的構(gòu)建。

通過以上對新課程背景下高中語文高效課堂的構(gòu)建這一課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)，高效課堂的構(gòu)建在高中教育體系中具有十分重要的意義，通過高效課堂的建設(shè)，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，同時還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，我們要重視這一課題的研究。但是在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了較多的問題，本文結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求以及教學(xué)的實踐環(huán)境，從而提出構(gòu)建高效課堂的相關(guān)策略，希望能夠不斷提高高中語文教學(xué)水平。

篇2

職高院校對語文教學(xué)工作缺乏重視。隨著職高院校數(shù)量的增多，生源的不斷減少，各學(xué)校之間的競爭越來越激烈。學(xué)校為了提高就業(yè)率，滿足企業(yè)的用人需要，投入了大量的資金在專業(yè)技能設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)上，將學(xué)生技能的訓(xùn)練放在了首要也是最主要的地位。正是在這種錯誤的思想的引導(dǎo)下，忽視了基礎(chǔ)課程尤其是語文課程的教學(xué)管理工作，將此放在次要地位上，過問較少。

語文教師對教學(xué)工作缺乏重視。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的忽視，使得大部分語文教師對教學(xué)工作大大放松，認(rèn)為“不管我教的好壞，不管學(xué)生學(xué)的好壞，學(xué)校都不重視”，抱有一種無所謂的態(tài)度，所以在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都疏于研究與創(chuàng)新。同時，大部分職高教師迫于種種壓力，一旦有合適的機(jī)會，都會選擇調(diào)去普通高中。

學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏重視。目前我國職業(yè)高中的生源主要來自于中考落榜生，他們文化課基礎(chǔ)整體較差，在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上缺乏熱情，“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”，認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好，擁有一技之長就可以了，哪怕少認(rèn)幾個字，少讀幾篇文章，對今后的生活也不會產(chǎn)生多大的直接影響，從而使得學(xué)生們對學(xué)習(xí)語文的動力大大降低。

正是由于學(xué)校、教師、學(xué)生的不重視，使得語文教學(xué)在職業(yè)高中的教學(xué)中越來越處于一個尷尬的境地。

二.教學(xué)內(nèi)容安排不恰當(dāng)

職業(yè)教育不是學(xué)歷教育、不是高考教育，而是實用技能教育。就目前職業(yè)高中的語文教學(xué)內(nèi)容來看，和普通高中語文教學(xué)內(nèi)容沒有太大的區(qū)別。而且目前的職業(yè)高中語文課程設(shè)置與教學(xué)基本要求是圍繞教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容被固定在教材里，脫離了學(xué)生的實際生活，脫離了學(xué)生的專業(yè)需求，不利于對學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。職業(yè)高中的語文教學(xué)應(yīng)注重其職業(yè)崗位對學(xué)生的要求，重視學(xué)生聽說方面能力的培養(yǎng)，如滿足實際生活或職業(yè)需要的閱讀能力、語言交際能力、書面表達(dá)能力等。不同的專業(yè)的語文教學(xué)工作可有選擇的進(jìn)行，將教學(xué)內(nèi)容拓展到生活、社會中去，將其學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成具有職高特色的語文教學(xué)。

三.教學(xué)方法相對陳舊

目前，職業(yè)高中對語文教學(xué)工作的評價還是依據(jù)“應(yīng)試教育”的標(biāo)準(zhǔn)來，將教師的工資、獎金等與學(xué)生的考試成績掛鉤。受這種評價方式的影響，教師多采用“填鴨式教學(xué)法”，即灌輸式教學(xué)，就是教師將知識一味的灌輸給學(xué)生，毫無創(chuàng)造性可言，教師在課堂上出了讀、講、就是讓學(xué)生記、背，缺乏引導(dǎo)、實踐與監(jiān)督過程，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文課程缺乏興趣，從而也大大降低了課堂學(xué)習(xí)效果。

四.教學(xué)評價方式單一

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下面我想結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺析一下占職業(yè)高中學(xué)生絕大多數(shù)的就業(yè)類學(xué)生(以下統(tǒng)稱中職學(xué)生)的語文教學(xué)問題，希望對讀者能有所借鑒。

一、結(jié)合語文的工具性本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際情況，制定適合本校實際的語文教學(xué)計劃

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是工具學(xué)科，語文教學(xué)的目的最終還是運(yùn)用。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的聽、說、讀、寫，即實際的運(yùn)用能力。尤其是對于要與社會緊密接軌的中職學(xué)生，語言運(yùn)用能力的高低可能就決定著工作崗位的有無，決定著工資的高低，決定著是否會被用工單位賞識等等。所以，中職學(xué)生語文的工具性特點就顯得更加突出。

那么怎樣才能有效的突出語文的工具性呢?這點做起來是很不容易的，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，職業(yè)高中的老師大多受的是應(yīng)試教育，所以課堂上傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍在上演，許多語文教師太強(qiáng)調(diào)語文課的知識性，以知識為中心、以教師為中心、以課本為中心，以老師的教替代學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，造成了大批中職學(xué)生的厭學(xué)甚至輟學(xué)。

一般來說，中職類學(xué)生中考語文成績要比普通高中的學(xué)生差一些，有的甚至要差很多，相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡初中的語文課，所以我們每一個從事職業(yè)高中語文教學(xué)的教師，都該好好反思一下:如何看待我們的語文課，如何讓我們的學(xué)生喜歡語文課，真正提高學(xué)生的興趣，在這個基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮語文的工具性作用。我覺得，每一個職業(yè)高中語文教師，在上第一節(jié)課的時候，都很有必要做一下調(diào)查，了解學(xué)生語文素質(zhì)狀況。然后再根據(jù)了解到的情況制定教學(xué)計劃，先從提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣開始，然后再逐漸過渡到語文教學(xué)的各個方面，讓語文課程真正地走進(jìn)每一名學(xué)生的心中。

二、好的教材是上好一門課的基礎(chǔ)，認(rèn)真選擇適用于教師、適用于學(xué)生的語文教材

現(xiàn)在的職業(yè)高中，對于要走上工作崗位的中職學(xué)生，基本上都有自主選擇教材的權(quán)利。面對五花八門的各種教材，我們各位語文教師有必要認(rèn)真研究一下，選擇既適于教師教學(xué)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與社會接軌程度較高的版本，正如前文所說“好的教材是上好一門課的基礎(chǔ)”。

我們學(xué)校早在2003年，英語課就改為了專業(yè)英語，各個專業(yè)所開的英語課都是不一樣的。針對這種現(xiàn)象，我們語文老師也曾萌生過針對專業(yè)去選語文課本，但發(fā)現(xiàn)語文科目具有共通性，針對專業(yè)選擇課本太不現(xiàn)實了。但這幾年的實踐證明，我們的探索是沒有白費(fèi)的。經(jīng)其他學(xué)校推薦，我們選用了一套中國廣播電視大學(xué)出版社編的一套語文教材，讓我們看到了希望，看到了新氣象，真正體會到了什么叫改革。

當(dāng)然選擇教材要針對本校實際，我校一直在用的這套語文教材，我們就感覺很適合我校學(xué)生的實際情況，編排的章節(jié)內(nèi)容符合我校大部分學(xué)生的語文素質(zhì)，并且和社會接軌程度較高，例如:應(yīng)用文部分的《勞動合同》就很好地結(jié)合了職業(yè)高中的實際，并編排了很多典型案例，學(xué)生們學(xué)得都很認(rèn)真，學(xué)完后也表示很有用、很好。

三、協(xié)調(diào)教師和學(xué)生在課堂上的地位，發(fā)揮學(xué)生主動性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，語言文字的寫作能力等

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這里所說的生成是指新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)觀念。是相對于“預(yù)設(shè)”而言的一種理想狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的多數(shù)高中語文教師都希望課堂朝著原先“預(yù)設(shè)”的方向發(fā)展。但是，課堂是師生互動的課堂、是活的課堂，是充滿著變數(shù)的課堂，誰也無法保證每一堂課都朝著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。只是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，從而使課堂教學(xué)變得呆板、機(jī)械與程式化，缺乏對變數(shù)的挑戰(zhàn)，缺乏對好奇心的刺激，使學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能在語文課堂中得不到應(yīng)有的發(fā)揮。如此一來，學(xué)生在課堂中只是被動的配角，只是配合教師完成預(yù)設(shè)計劃的聽眾。因此，傳統(tǒng)的高中語文課堂成了教師教案演出的舞臺。教師是主角，學(xué)生是配角。這就是為什么傳統(tǒng)教學(xué)效率低下的主要原因――忽視了教學(xué)的生成。即忽視了學(xué)生在課堂中的地位，忽視了對學(xué)生個性的張揚(yáng)，忽視了學(xué)生才是課堂的主角等。但強(qiáng)調(diào)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，恰恰相反，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證。因這是教師整體把握教學(xué)過程，有序展開教學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)。

為什么說課程是動態(tài)生成的呢？課程雖然是教師的教本和學(xué)生的讀本，但它不是至高無尚的“圣經(jīng)”。就教材本身和學(xué)習(xí)任務(wù)而言，在新課程理念下的教師和學(xué)生已不再是課程的被動接受者和忠實的執(zhí)行者。教師完全有適當(dāng)自主剪裁教學(xué)內(nèi)容的“權(quán)利”。當(dāng)然須從有利于學(xué)生的成長和發(fā)展的需要出發(fā)，從學(xué)校、學(xué)生的實際出發(fā)，從有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性發(fā)展出發(fā)去拓寬課程的內(nèi)涵和外延，去構(gòu)建課程與社會、生活的廣泛聯(lián)系。譬如，可以讓廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)、廣告、演講、辯論、日常應(yīng)用文、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)土民情等素材性課程資源融入語文教學(xué)領(lǐng)域；讓生命教育、安全教育、情感教育、憂患意識教育、熱愛自然教育等融入語文教學(xué)，使語文課程充滿生機(jī)和活力，使語文教學(xué)更加完善和優(yōu)化，使語文課程伴隨時代和社會的發(fā)展處于動態(tài)生成之中。

那么，如何實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使語文課堂出現(xiàn)新的境界呢？

第一、要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)師生關(guān)系是服從于被服從的關(guān)系，是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，是上級和下級的關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系中，教師是上級、是權(quán)威、是主宰，學(xué)生是下級、是聽眾、是被動的接受者。這種關(guān)系導(dǎo)致了師生間人格的不平等，導(dǎo)致了學(xué)生主體個性的扼殺，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能的泯滅。這種關(guān)系的課堂只有一種可能，那就是順著教師的預(yù)設(shè)前進(jìn)，而絕不會是動態(tài)生成的課堂。因它沒有師生間生命與生命的碰撞、情感與情感的交流，沒有雙向互動對話。因此，要打破這種局面，必須重構(gòu)師生新型關(guān)系――平等和諧的關(guān)系。這種關(guān)系的構(gòu)建，教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以平等的態(tài)度對待學(xué)生；讓師生相互尊重、相互理解、相互信任；讓學(xué)生體驗到平等、民主、信任和尊重的滋味；感受到被激勵、鼓舞、鞭策和指導(dǎo)的欣喜。例如，當(dāng)筆者教史鐵生的《我與地壇》一文時，我將全班分成4個小組，開展自主學(xué)習(xí)競賽，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析課文內(nèi)容、詮釋重要詞語，查資了解作者生平事跡、概括作品主題、鑒賞寫作技巧、課外拓展延伸相關(guān)知識等。通過學(xué)習(xí)、討論、交流，學(xué)生能從多方位、多角度進(jìn)行探究、思考。有的小組見解新穎，有的小組理解獨(dú)特。充分發(fā)揚(yáng)了民主、個性的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生富有個性的理解與表達(dá)在和諧的課堂氛圍中得以培養(yǎng)。這里，教師成了課堂的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、問題的啟發(fā)者、難點的點撥者。語文課堂打破了預(yù)設(shè)的禁錮，在動態(tài)、變化中生成。

第二、積極營造良好的課堂氛圍 尊重有益的動態(tài)生成

在改革傳統(tǒng)師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還須積極營造良好的課堂氛圍，尊重有益的動態(tài)生成。

有益的動態(tài)生成是指朝著有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展的一系列教學(xué)問題及其解決的結(jié)果。

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一、創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

創(chuàng)新教學(xué)模式要求教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式， 采取能夠開發(fā)學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式。 如啟發(fā)式教學(xué)。 啟發(fā)式教學(xué)是指教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。 此模式強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。 教師要根據(jù)一定的模式引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（一）掌握基礎(chǔ)知識，提供探究空間.

在語文教學(xué)活動中， 學(xué)生的知識基礎(chǔ)是開展有效課堂教學(xué)的前提條件。 沒有充分的基礎(chǔ)知識和生活感受的積累， 要想展開啟發(fā)教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，只能是空想。 所以， 教師一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的儲備和生活感受的積累，熟練運(yùn)用多樣的啟發(fā)方式，使學(xué)生保持思維新鮮感， 促使學(xué)生的探究性思維形成。

（二）靈活啟發(fā)思維，誘發(fā)學(xué)生探究.

語文教師在導(dǎo)入新課時， 應(yīng)靈活設(shè)計導(dǎo)入形式。 如在新課導(dǎo)入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對課文理解與對生活的感悟， 使學(xué)生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離， 加深學(xué)生對現(xiàn)實生活的認(rèn)識， 同時也激發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)實生活與人生情感的探究欲望。

（三）把握啟發(fā)時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究.

啟發(fā)時機(jī)的選擇是引導(dǎo)學(xué)生探究活動的關(guān)鍵要素。 能抓住啟發(fā)學(xué)生探究活動的良好時機(jī)，可以做到事半功倍的效果。 時機(jī)問題不僅是教師對問題提出順序的選擇， 更重要的是教師對學(xué)生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應(yīng)用。 這樣不僅可以將學(xué)生的思維引向深入， 同時也拓寬了思維的范圍與深度。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究.

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最穩(wěn)定因素。在語文教學(xué)中， 教師要為學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維引入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣， 認(rèn)識到學(xué)習(xí)是解決問題的需要。

（一）調(diào)動學(xué)生體驗.

在高中語文課本中， 常有一些感人至深的文章， 而且這些文章情節(jié)描述了不同于常人的壯舉。 教師可以讓學(xué)生將文章中的人物事跡與現(xiàn)實生活相比較，從而探究其差異性。進(jìn)一步加深對主人翁思想的理解， 也調(diào)動學(xué)生體驗探究活動的積極性。 教師在課堂教學(xué)中， 要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究體驗的教學(xué)情境。在探究活動中， 教師要讓學(xué)生人人參與其中，凡是學(xué)生感興趣的，對學(xué)生思維發(fā)展有利的，都可以成為學(xué)生探究活動的對象。 而這種由學(xué)生自身進(jìn)行的探究目標(biāo)篩選， 可以讓學(xué)生切身參與探究活動，強(qiáng)化學(xué)生的探究體驗。

（二）激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究情境.

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出 ：“在學(xué)生思維發(fā)育期，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。 ”因此，教師在教學(xué)活動中，要積極挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)重點與難點，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時，教師可以提供多種答案讓學(xué)生選擇，從而間接激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。 中學(xué)語文課本中常有一些以物為題目但實質(zhì)上是寫人的文章。 對于此類文章，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，了解課文內(nèi)容，再出示被選答案，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突。 教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找其問題答案。

篇6

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0027-03

作為廣西首批示范性普通高中、廣西最早的 16 所重點中學(xué)之一，北海中學(xué)承擔(dān)著全北海人民“辦優(yōu)質(zhì)精品教育”的重任。2014 年 8 月學(xué)校整體搬遷到占地 440 畝的新校區(qū)，享有配套設(shè)施齊全的教育資源。但是如何有效地開展校本研修，如何真正引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，成為了當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展中的關(guān)鍵性問題。

以語文組為例，談?wù)勑抡n標(biāo)背景下校本研修的有效途徑。

一、北海中學(xué)語文學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀及成因

（一）現(xiàn)狀

1.校本研修的內(nèi)容形式單調(diào)低效

除了學(xué)校安排的講座、培訓(xùn)外，語文組的校本研修在形式與內(nèi)容上與學(xué)校安排的教研組活動沒有什么區(qū)別。即每周安排固定時間進(jìn)行集體備課，包括整個大組的集體備課和分年級的小組集體備課。這樣的集體備課安排，更多服務(wù)于日常教學(xué)，對教學(xué)的正常開展起到促進(jìn)作用。但是，由于內(nèi)容形式過于單調(diào)，“研”和“修”的成分太少。多數(shù)是為了完成任務(wù)而活動，但求能夠交差、應(yīng)對檢查，不少教師并沒有認(rèn)真投入研究，研修的效果注定很低。

2.教師參與校本研修的主動性不足

部分教師認(rèn)為校本研修根本不重要或者沒有意義。一到教研組開展活動的時候，他們都會千方百計地找理由請假，即使參加也是應(yīng)付了事。部分教師表面上接受但實際只想保持現(xiàn)狀。他們習(xí)慣于當(dāng)“教”的角色，當(dāng)要他們當(dāng)“研究者”的時候，他們就會借上課、輔導(dǎo)、管學(xué)生、忙等理由推脫，更不會主動去研修。

（二）成因

1.學(xué)校層面缺少有力的制度保障

第一，W校沒有時間的保障。因為學(xué)校沒有提供足夠的時間，所以除了學(xué)校教務(wù)處規(guī)定的教研組每周一次集體備課之外，教師不愿意花更多的時間去讀書去研究去進(jìn)行自我反思，也沒時間讓備課組教師進(jìn)行同伴互助。

第二，學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)保障。因為學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)支持，所以使得大面積的教師培訓(xùn)沒能得到正常開展，也使得教師開展課題研究的積極性普遍不高。

第三，學(xué)校沒有評價機(jī)制作保障。因為學(xué)校沒有制定好教研方面的評價機(jī)制，所以出現(xiàn)教師做好做壞一個樣，做與不做一個樣的現(xiàn)象。研修做得好的教師也沒有得到應(yīng)有的肯定和鼓勵，這無形中極大地打擊了教師進(jìn)行校本研修的積極性。

2.教師個體的研修能力有待提高

校本研修要求教師要能夠靜下心來，認(rèn)真研讀書籍，認(rèn)真參加培訓(xùn)，認(rèn)真反思教學(xué)，認(rèn)真參與研討。然而，不少語文教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，又要當(dāng)班主任管理班級。基于此，他們不愿把精力花在校本研修上，他們無暇顧及教育研究的實踐。他們也不善于對自我的經(jīng)驗進(jìn)行反思，不能在發(fā)現(xiàn)自我、調(diào)整自我中學(xué)習(xí)，這在一定程度上影響了教師研修能力的提高。

3.教師群體的同伴互助意識不強(qiáng)

學(xué)科組內(nèi)部同伴互助的意識不強(qiáng)，集體智慧的力量發(fā)揮不出來，這也極大地影響校本研修的效果。校本研修中，舉一個實例：一堂研討課后，教師之間更多的是習(xí)慣于互相表揚(yáng)，而對存在的缺點和不足卻避而不談。原因有多方面，一是有些教師限于自身水平，平時就缺乏思考所以也找不到問題；二是遇到同伴有缺點不足，礙于面子不愿意說；三是實施績效工資之后，教師之間存在著競爭，教學(xué)上相互留一手，各干各的，做好自己才是關(guān)鍵，至于別人如何沒必要說實話。

二、北海中學(xué)高中語文校本研修有效途徑的探索

（一）學(xué)校層面的制度建設(shè)

1.學(xué)校把校本研修作為考核指標(biāo)

校本研修的實施在某種程度上取決于學(xué)校的重視程度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度是關(guān)鍵，學(xué)校把校本研修作為教研組、所有教師除了教學(xué)任務(wù)之外的一項重要考核指標(biāo)。每學(xué)年，學(xué)校評選優(yōu)秀教研組，評優(yōu)的依據(jù)除了完成日常的教研任務(wù)，除了看教學(xué)成績、科研成果之外，更看整個教研組研修的內(nèi)容形式是否豐富多樣，組員參與是否積極，研修成果是否豐碩，每一個組員個體是否得到了專業(yè)提升。優(yōu)秀教研組的組長對應(yīng)評為優(yōu)秀組長。學(xué)校除精神獎勵之外還要有必要的物質(zhì)獎勵。每學(xué)期，學(xué)校評選校本研修先進(jìn)個人，以表彰在校本研修中成績突出的教師。把評選優(yōu)秀的教師作為學(xué)校名師、市級乃至自治區(qū)級的名師的主要發(fā)展和培養(yǎng)對象。此外，教師的研修成果在學(xué)期末還有績效加分。這極大地激發(fā)教師的積極性，并由此形成正確的評價取向。

2.做好相關(guān)的資源保障

篇7

一、師生平等，以"情"待人

作為一名語文教師，在平時就要平等地對待每一位學(xué)生。以寬容的態(tài)度、真摯的愛心、坦蕩的胸懷，蹲下來與孩子對話，傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生在與教師零距離接觸中進(jìn)行心靈的溝通。

好的提問是解決問題的一半。課堂提問需要智慧，更需要愛心。課堂是學(xué)生求知解惑的主要場所，也是學(xué)生展現(xiàn)自我的重要舞臺。教師充滿智慧、閃爍愛的提問既能幫助孩子們掌握知識，又幫助孩子們找到自信，更能幫助孩子們獲得成功的快樂，讓他們的臉上露出滿意的微笑。筆者的提問堅持三個原則：鼓勵的原則--提問要給差生一個被認(rèn)可的機(jī)會；賞識原則，獎勵積極性--提問要給優(yōu)生一個展示自我的機(jī)會；公平原則--中等生在任何一個課堂都是最多的，提問要給他們自信的機(jī)會。在筆者的課堂上，問題永遠(yuǎn)有三類：簡單的"愛心"問題、稍難的"知識"問題、靈動的"運(yùn)用拓展"問題。

設(shè)計課堂提問時，筆者牢記蘇霍姆林斯基的忠告："要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。"學(xué)習(xí)散文、詩歌時，筆者把朗讀的機(jī)會提供給需要鼓勵的同學(xué)；篩選信息、概括主旨中心的工作由學(xué)生討論完成；課內(nèi)課外的拓展練習(xí)留給優(yōu)生；學(xué)習(xí)古文時，字詞意思給差生；文句疏通給大多數(shù)；鑒賞分析給優(yōu)生。

筆者在課堂上徹底放松，全然進(jìn)入課堂中的每一個當(dāng)下，和學(xué)生情情相融，心心相印，筆者徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細(xì)胞、每一寸肌膚去感覺、去觸摸、去體驗課堂中的每一個當(dāng)下，會時時產(chǎn)生生命的高峰體驗，會在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，筆者就是課，課就是筆者，筆者和學(xué)生一起全然進(jìn)入一種人課合一的境界。

二、合理分組、合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識和能力

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長、記錄員、發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達(dá)，一個擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成"同伴"。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，學(xué)會獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。

三、以"情"引領(lǐng)，訴說真話

筆者認(rèn)為語文教師的另一大重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生寫真情作文，貴在"我手寫我心"，貴在抒發(fā)真情實感。《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："寫作應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。"這就要求學(xué)生作文能體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)、生活、思想實際，能體現(xiàn)他們的興趣愛好，閱歷見聞及心理特點。可是，目前在片面追求升學(xué)率的影響下，一些學(xué)生為應(yīng)試作文被束縛了手腳，養(yǎng)成假話連篇的不良文風(fēng)，造成"作文是一套、內(nèi)心是一套"的雙重人格，這與提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)具有高尚品格的社會主義現(xiàn)代化人才的目標(biāo)豈不南轅北轍？那么，我們該如何杜絕弄虛作假的文風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感的作文呢？筆者在教學(xué)中嘗試了以下實踐：

首先是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活：習(xí)作與社會生活緊密相聯(lián)，因此，筆者平時特別注重教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)他們走進(jìn)大自然，走向社會，結(jié)合生活實際去觀察、思考，有的放矢地讓他們?nèi)プ⒁饧抑械摹⒙飞系摹⑿?nèi)的點點滴滴，抓住眾人關(guān)心、議論的熱點問題，追蹤采訪，實地調(diào)查，利用網(wǎng)絡(luò)收集處理相關(guān)信息。學(xué)會從生活中選取材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，進(jìn)行分析、思考。

篇8

文言文是中華民族特有的語言形式，是中華先人留給后代子孫的精神食糧。我們要繼承、發(fā)揚(yáng)祖國的傳統(tǒng)文化，首先便應(yīng)搞好文言文教學(xué)。而高中階段正是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，高中語文教師應(yīng)通過有效的教學(xué)，使學(xué)生能夠初步讀懂并掌握文言文的語言規(guī)律。但從教學(xué)實際來看，艱深晦澀的文言文又的確比現(xiàn)代散文、詩歌要難教。筆者以為，高中語文教師在教學(xué)過程中，必須掌握文言文教學(xué)的五大原則。

一、啟發(fā)性原則

錢夢龍先生曾經(jīng)講過，文言文也屬于我們的母語，而不是外國語，如果是外國語就得從abc教起，每走一步都得由老師扶著拽著，教母語就不必如此。古今漢語雖然變化很大，但同一民族的語言畢竟是有繼承性的。現(xiàn)代漢語是古代漢語的發(fā)展，其語法、詞匯、句法和修辭手段都與古代漢語有血緣關(guān)系。很多古漢語常用詞的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅古今沒有多少變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語尤其是現(xiàn)代書面語里。這就是說，學(xué)生閱讀古漢語雖然有一定障礙，但決不像學(xué)習(xí)外語那樣毫無根基，一切從零開始。

既然古今漢語有這樣緊密的聯(lián)系，學(xué)生閱讀古文又有這樣的基礎(chǔ)，因此學(xué)生借助課本上的注解自行閱讀，是能大體讀懂的。教師在教文言文時，就應(yīng)該像教現(xiàn)代文那樣，在可放手處盡量讓學(xué)生自己閱讀，自求理解。老師只在關(guān)鍵處作些指導(dǎo)、點撥，以啟發(fā)學(xué)生思考，萬不可越俎代庖，搞“字字清楚，句句落實”那一套。

二、循序漸進(jìn)的原則

由于語言的演變，現(xiàn)代漢語與古代漢語已有較大的差別，需要學(xué)習(xí)的詞語、句式數(shù)量不小，學(xué)好它，要花大量時間和精力，要想養(yǎng)成良好的文言語感更不是易事。因此，文言文教學(xué)必須循序漸進(jìn)。

教師首先應(yīng)熟悉文言文詞句教學(xué)的主要目標(biāo)（常用的實詞、虛詞、句式），要認(rèn)真閱讀教材，弄清這些詞句在各冊、各課的分布情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計好每一課的詞句教學(xué)重點。在具體教學(xué)中，有計劃地逐課引導(dǎo)學(xué)生掌握一定量的詞句，并在以后的學(xué)習(xí)中捕捉、積累新的意義和用法。這樣一天天、一課課日積月累，掌握的數(shù)量就多了。

切忌見詞就講、見句就教，把詞句教學(xué)等同于翻譯，那是目標(biāo)不明、缺少計劃、沒有重點的做法。每課一個小目標(biāo)，每冊一個中目標(biāo)，由小到大，積少成多，循序漸進(jìn)，持之以恒，我們就能輕松實現(xiàn)《大綱》規(guī)定的總目標(biāo)。

三、聯(lián)系的原則

首先是要聯(lián)系語言環(huán)境。學(xué)習(xí)詞語，固然要借助字典詞典，但有許多詞語是多義的，是特定的語言環(huán)境規(guī)定了它的意義和用法，所以只有聯(lián)系語言環(huán)境，才能正確理解詞語。只有結(jié)合這些詞所在的句子，才能準(zhǔn)確地理解它的意義和用法。有時不僅要聯(lián)系所在句子，而且要聯(lián)系上下句或上下段思考，才能得到正確的理解。如《逍遙游》末段一句“其自視也，亦如是也”中的“是”，只有聯(lián)系上下段，我們才能明白，作者是把本段所寫的四種人比作了上一段中自命不凡的斥鴳，所以這個“是”是代詞，代指斥鴳。

凡是會讀文章的人都知道，閱讀大體要經(jīng)歷一個由表及里，由里及表，表里多次反復(fù)，理解逐步深化的過程。讀文言文，理解文言詞句也不例外。聯(lián)系語言環(huán)境反復(fù)玩味，對詞句的理解才能深入。

其次要聯(lián)系現(xiàn)代漢語。把詞語的古今意義、句子的古今形式加以比較，才能了解古今漢語詞句的差異，感知漢語的演變。在比較區(qū)別中學(xué)習(xí)，不僅有利于準(zhǔn)確牢固地理解新學(xué)的文言詞句，而且有助于形成良好的文言語感。

第三，要聯(lián)系造字法來理解詞語。這樣做，會為詞句教學(xué)增添許多趣味，還能增加理解記憶的成分，讓學(xué)生既學(xué)得有趣，又理解得透徹。如學(xué)習(xí)“造”時，告訴學(xué)生，它是形聲字，形旁是“辶” ， 意義與“走”有關(guān)，因此“造訪”的“造”不能講作“制造”；又如“奪”字，是會意字，篆體的寫法上面部分表示兩只想展翅高飛的鳥，下面部分是一只手，想抓住它們，不讓它們飛走，強(qiáng)迫改變它們的意愿，所以它在“舅奪母志”一句中能講作“強(qiáng)迫改變”的意思。如此等等。結(jié)合著造字法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，一定會讓學(xué)生興趣盎然。有人說，學(xué)習(xí)要學(xué)規(guī)律方面的知識，造字法與字詞的意義有密切聯(lián)系，也算一條規(guī)律。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就有可能舉一反三，逐步達(dá)到不需要教的境界。

第四，還要聯(lián)系舊知。這樣做，既能引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，形成系統(tǒng)，以便于掌握，又能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用其才智，自求理解。

聯(lián)系的原則，應(yīng)該是學(xué)習(xí)古漢語的一條重要原則。

四、實用性原則

《大綱》明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是要培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。所以教學(xué)中就不能讓學(xué)生只是死記硬背一些散亂的文言詞句，也不能過多地甚至脫離文意地大講特講語法知識。前者是詞句收藏家的做法，只能得到一些零散的語言材料，而不能欣賞到用這些材料建筑起來的藝術(shù)品——文章之美，是“買櫝還珠”的做法，會失掉閱讀能力之“珠”；后者是語法學(xué)家的做法，是脫離《大綱》的要求的。正確的做法是著眼于更準(zhǔn)確地理解文意，適當(dāng)介紹語法規(guī)則，以幫助學(xué)生理解文言詞句在文中的意義和用法及其表達(dá)效果。舉個例子來說，學(xué)習(xí)《師說》首句“師者所以傳道受業(yè)解惑也”，如果只是讓學(xué)生記住“……者……也”是判斷句，這句話意思是……這是只見“言”（文言詞句）而不見“文”的做法。應(yīng)該聯(lián)系全文指出，這篇文章論說從師的道理，首先就應(yīng)該指出教師的重要性，所以開篇這句話，作者就用判斷句極其簡練地提出了對教師職能的看法，為下文的論述做了鋪墊。作了這一番指導(dǎo)，學(xué)生對詞句的理解才能服務(wù)于對文意的理解。這樣的詞句教學(xué)才是實用的，有價值的。

五、激勵性原則

篇9

1.課堂作文訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)弱化，難以真正發(fā)揮應(yīng)有的效能

許多教師沒有從學(xué)生的角度去換位思考，作文訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出嚴(yán)重的成人化傾向。葉蒼岑教授講得很恰當(dāng)正確：“作文教學(xué)存在的弊病，主要原因是出題不當(dāng)”。我們的命題很多是遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活的，有時學(xué)習(xí)國外的作文教學(xué)思想，對小學(xué)生也大談人生的價值、責(zé)任，教師布置作文時，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要微言大義，以小見大，要選取有價值的重大題材，寫有積極意義的題材，要反映生活的本質(zhì)等。很多條條框框，束縛了學(xué)生的思維與表達(dá)。教師對作文的評改標(biāo)準(zhǔn)是教師自己成人化的，所以，很多反映學(xué)生真實狀況和體驗的東西，往往被視為消極的東西，處于評價的盲點位置。如有的學(xué)生在文章中寫道：“我就是那么懶惰，懶得去學(xué)習(xí)，懶得去做作業(yè)。我就是要在上課時睡覺，在地上亂丟垃圾，你嫌我臟，不講衛(wèi)生嗎？那你就別和我坐在一起。別告訴我這是錯的，別跟我講什么大道理，我就是這樣……”這樣的表白，文通字順，表意、中心明確。按常理與傳統(tǒng)，往往應(yīng)該被否定。雖然看法不正確，但未必就不是一種真實的心態(tài)，學(xué)生寫出來了，即使不正確，我們教師可以正確引導(dǎo)，并衍生新的作文命題。

其實，學(xué)生的作文可以是稚嫩的、不成熟的，甚至是略有消極的、錯誤的，對學(xué)生作文的命題、指導(dǎo)、評價不應(yīng)站在成人的角度，不應(yīng)照搬文學(xué)作品的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)把學(xué)生作文引向文學(xué)家的文學(xué)追求的道路上去。

2.作文教學(xué)缺乏一貫性和梯度，難以有效銜接

教師的作文教學(xué)缺少面向全局的考慮與安排，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，各自為陣，雜然無序，我們只要認(rèn)真研究從小學(xué)到初中、高中的新課標(biāo)，就會發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的要求不一樣的，是有明顯的梯度的。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生要能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程……”高中語文新課標(biāo)“課程目標(biāo)”，基本參照了義務(wù)教育語文新課標(biāo)中“寫作”與“口語交際”的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了書面表達(dá)與口語表達(dá)并重的課程原則。在提法和要求上有了一些更高的要求，引領(lǐng)高中作文教學(xué)在差異中實現(xiàn)質(zhì)的提升。三個階段各有側(cè)重，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，一環(huán)緊扣一環(huán)，指向更高階段作文教學(xué)的終極任務(wù)。但是，我們的語文教師也犯了一個所有家長都容易犯的通病，幼兒園小學(xué)化，小學(xué)中學(xué)化，超前拔高，急功近利，結(jié)果那就是到了小學(xué)畢業(yè)前80個人的學(xué)生班只有近20%的人能夠?qū)懗龇弦蟮奈恼拢?0%的人根本就不會或者不愿意寫文章。在以后的學(xué)習(xí)中，越來越多的人成為作文教學(xué)永遠(yuǎn)的失敗者。

3.許多教師在作文教學(xué)中忽略了對學(xué)生思維過程的研究，沒有教會學(xué)生使思維明晰化的方法

前蘇聯(lián)作家法捷耶夫認(rèn)為，創(chuàng)作過程有積累素材期、構(gòu)思期和寫作期三個時期。而這三個時期中，最困難的是構(gòu)思期，因為這是寫作思維由“模糊”趨向于“清晰”的關(guān)鍵。構(gòu)思期，就是使作者思維明晰化的過程。這困惑著作家，更困惑著學(xué)生。學(xué)生作文，當(dāng)然和文學(xué)創(chuàng)作不一樣，但是二者的關(guān)系確實密不可分，沒有寫好作文的基礎(chǔ)，就談不上什么文學(xué)創(chuàng)作。關(guān)鍵是我們不能按文學(xué)創(chuàng)作的要求來指導(dǎo)和評價學(xué)生的作文。因此，學(xué)生以及任何人寫任何文章的過程和創(chuàng)作過程是一樣的。我們只有把圍繞一個話題（或者命題）的所有問題想清楚了，把握住了，明白自己想要說些什么，把這些弄清楚了，思維明晰化了，最后才能把思維的過程，用語言記錄或表現(xiàn)出來。當(dāng)然，思維結(jié)果并不需要都表達(dá)出來，我們總是根據(jù)需要有目的和有選擇地加以表達(dá)。而我們對如何促使學(xué)生的寫作思維趨向于“條理化”“清晰化”的問題，研究得還很不夠。學(xué)生的思維明晰化自然和學(xué)生的閱歷，思維的深廣度有關(guān)，但是語文教師在作文指導(dǎo)中長期堅持對學(xué)生進(jìn)行圍繞話題進(jìn)行思維細(xì)化和擴(kuò)散的訓(xùn)練，對學(xué)生思維明晰化是有極大的幫助的。

4.絕大多數(shù)語文教師是語言的“巨人”，寫作實踐的“矮子”

“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事項，光反復(fù)講未必管用。一句老話，要能游泳必須下水。因此，教師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)。”語文教師本來應(yīng)該是運(yùn)用語言的楷范，引導(dǎo)學(xué)生下水最有效的方法就是教師自己樂于“下水”。但是，很多教師卻認(rèn)為作文是學(xué)生的事情，樂于做岸上的游泳教練和裁判員，不愿意親自“下水”。在以教學(xué)為中心的中小學(xué)里，教不好書的教師，或者學(xué)科分?jǐn)?shù)不能出人頭地的老師難以見到出頭之日。如果教師能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的范文，根據(jù)自己的親身經(jīng)驗，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，不僅學(xué)生的寫作活動將會更加有效，而且也能增加學(xué)生對寫作活動的濃厚興趣。

5.過于強(qiáng)調(diào)寫作技法與訣竅，忽視任何“法”都不能偏離中心，乃至影響表達(dá)

葉圣陶說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識。”魯迅從不相信“小說作法”之類的說法，他說如果我們一味地相信技法，“是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。然而，在作文教學(xué)中，不少教師是非常相信寫作技法的。作文指導(dǎo)課上過于注重形式，講求捷徑：如何選材，如何開頭，如何結(jié)尾，如何安排文章的結(jié)構(gòu)等，歸類分析，很翔實。他們把這種技法看成是一成不變的公式，是解決學(xué)生寫作難題的惟一方法，可收效甚微，甚至適得其反。正因為如此，靠教師的寫作技法的講解是絕對解決不了難題的。對學(xué)生講作文技巧，不是沒有用處，而是要適時進(jìn)行。很多學(xué)生文章的語言非常華美，文學(xué)性很強(qiáng)，但是下筆千言，離題萬里。教師必須要讓學(xué)生明白技巧是為表達(dá)服務(wù)的，任何技巧的運(yùn)用都是為了錦上添花，畫龍點睛，絕對不能以文害意，為了技巧而技巧。

在小學(xué)階段，只要學(xué)生能夠把自己真實世界里的生活，或者想象中的生活，用樸實的語言，準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出來，沒有技巧的點綴，也是非常成功的。中學(xué)階段，初中作文教學(xué)的進(jìn)程中，逐漸增加技巧的教學(xué)內(nèi)容，為高中階段嫻熟地運(yùn)用技巧作好鋪墊。

二、作文教學(xué)難題的破解策略

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說都是‘詩人’，只要在教學(xué)方法上打開‘創(chuàng)作的源泉’，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”

1.作文教學(xué)要做到生活化和理想化的結(jié)合

葉老說：“訓(xùn)練學(xué)生作文，必須注重于傾吐他們的生活積累”，作文訓(xùn)練要與學(xué)生的生活接軌，力求生活化，讓學(xué)生有話好說，有話要說。學(xué)生的一顰一笑，一舉手一投足，一個波瀾，一種表情，甚至一言一行、一字一語，都可作為我們命題的依據(jù)。學(xué)生的生活可以是家庭里的，可以是學(xué)校的，可以是課本上的，可以是社會人生的，涵蓋面非常廣。教師不要人為地設(shè)置和條條框框，要指導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)。作文教學(xué)的視野很廣闊，可以關(guān)注現(xiàn)實的世界，也可以描繪超現(xiàn)實的理想化領(lǐng)域的東西。

2.作文教學(xué)要做到個性化和共性化的結(jié)合

個性通常是指一個人的獨(dú)特性和不可替代性。作文教學(xué)要力求個性化，主要體現(xiàn)在學(xué)生思維活躍，不受俗套影響，有獨(dú)特新穎的構(gòu)思及內(nèi)容，表達(dá)方式靈活多樣。同時，教師在作文教學(xué)中要運(yùn)用獨(dú)特的、個性化的方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在寫文章中能充分展現(xiàn)自我。教師不僅要充分利用教材范文的示范性作用，還要善于指導(dǎo)學(xué)生作好個性化語言的學(xué)習(xí)和積累，把從報上看到的，廣播、電視里聽到的，別人說話中零星的、散亂的有個性化的課外語言材料記錄下來，以備作文的不時之需。教師要善于為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生注入個性化的思考，運(yùn)用個性化的手法，寫出自我獨(dú)特的個性化感受和真切的體驗。當(dāng)然，共性化的問題主要表現(xiàn)在作文規(guī)律的把握以及主流價值取向等。

3.作文教學(xué)要做到實用化和文學(xué)化的結(jié)合

從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生都在語文老師的指導(dǎo)下練習(xí)。課堂作文教學(xué)，一是為了解決實際的“應(yīng)需”，變不想寫為我愛寫，變“要我寫”為“我要寫”。將作文變成學(xué)校學(xué)習(xí)生活中展示自己、小試牛刀的利器。這就要求學(xué)生作文必須實用化。二是在不同的考試中能夠拿最好的分?jǐn)?shù)，解決“應(yīng)試”。這就講究文學(xué)功底，要求文學(xué)化。作文教學(xué)不應(yīng)受考試指揮棒的干擾，應(yīng)立足實用，追求文學(xué)化，分步走，不同階段有所側(cè)重。一般說來，先求其“通”，做到文從字順，結(jié)構(gòu)完整，言為心聲，辭能達(dá)意。再求其“好”。做到見解深刻，形象豐富，文采飛揚(yáng)，個性突出。其實，學(xué)生作文沒有必要承載太多的成人化的沉重話題，即使無聊心境的記錄宣泄，只要表達(dá)得酣暢清楚，一樣是美文佳作，值得肯定。

4.作文教學(xué)要做到課堂化和網(wǎng)絡(luò)化結(jié)合

作文課堂化，主要目的是讓學(xué)生在課堂上“得法”，教師的指導(dǎo)要少些花架子，多下真功夫。網(wǎng)絡(luò)化實際上就是課堂的補(bǔ)充和延伸，很多學(xué)生喜歡上網(wǎng)，教師可以和他們成為QQ好友，利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬與非實名制，鼓勵他們寫作空間日志，要求寫真實情感，教師與他們展開競賽，并及時對他們的文章進(jìn)行點評，好文章可以向外推出，消除他們的作文畏難情緒，讓他們認(rèn)識到作文其實就這么簡單，激發(fā)他們的興趣，最終使作文成為生活的利器。

三、結(jié)語

學(xué)校作文教學(xué)的目的畢竟不是為了培養(yǎng)未來的作家，因此，更應(yīng)著眼于應(yīng)用功能，要求不能過高。尤其是在各種考試作文的評價上，高分文章適當(dāng)降低文學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)要求，不要過多看重技巧和形式，要以內(nèi)容的表達(dá)是否流暢，是否有個性等為主，這對于增強(qiáng)學(xué)生作文的激情，無疑具有重大意義。當(dāng)然，任何時候，文無定法，“條條道路通羅馬”，任何方法只要適合學(xué)情的，都是最好的和最有效的。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]葉蒼岑.中學(xué)語文教學(xué)通論.

＼[2＼]葉圣陶語文教育文集.

篇10

我國是的區(qū)域遼闊，由于特殊的經(jīng)濟(jì)和社會背景，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不平衡的，尤其是在東西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，造成了教育投入的不同，也就形成了教育水平的高低之分。在城市，無論是硬件還是軟件，都是非常全面的。而在農(nóng)村，硬件設(shè)施是非常不齊全的，而在軟件方面也是非常缺少的，尤其是在優(yōu)秀教師的數(shù)量和質(zhì)量上差很多。加上最近農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師的流失現(xiàn)象嚴(yán)重，這就給農(nóng)村的教育造成了很大的困難。

一、農(nóng)村語文教師生存狀態(tài)

農(nóng)村語文教師是教育的中流砥柱，農(nóng)村教育如果缺少了他們，那么教育就如釜底抽薪，無法正常進(jìn)行下去。農(nóng)村語文教師的生存現(xiàn)狀是非常嚴(yán)峻的，他們的待遇水平普遍偏低，造成了一些教師對待教育不認(rèn)真，更有甚者已經(jīng)離開了農(nóng)村，去其他地區(qū)工作或者是就業(yè)。之所以造成這樣的后果，主要原因就是教育投入的量不夠。例如：一個中級職稱的語文教師，他們在農(nóng)村中學(xué)的待遇是比較低的，基本工資一般不會超過1500元，而加上獎金也不過2500元。在物價飛漲的今天，這些錢讓他們的生活狀況非常窘迫。一個農(nóng)村教師的待遇可能還不如一個在工地的小工，這就造成了教師的心理不平衡。而且近年來一些大城市的家教機(jī)構(gòu)的興起，更加加劇了老師們的流失。例如，在城市里，一個中學(xué)語文教師的課時費(fèi)平均為300～500元/小時，而他們在農(nóng)村教書的課時費(fèi)可能也不過30～50元/小時。在這種巨大差異下，很多教師選擇了離開農(nóng)村，去城市發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，這種現(xiàn)象是非常普遍的，而且也是可以理解的。對于那些家庭生活困難的教師，他們更會主動去那些教育機(jī)構(gòu)任教。而有些不愿意離開的教師，他們在周末往往會連夜趕到城市，在那里他們加班兩天然后回自己的學(xué)校，這兩天加班的收入可能就已經(jīng)超過了他們在農(nóng)村參與教育一個月的收入。但是這些教師，他們的心態(tài)就發(fā)生變化了。周末的收入超過了一個月的收入，他們根本就不會有心思去備課，而是一門心思地為周末的授課而備課。最嚴(yán)重的就是一部分教師，他們在學(xué)校占有編制和位置，然后以各種理由離開學(xué)校去城市打工，這樣他們就會有雙收入。這些都是非常不負(fù)責(zé)任的行為，他們這樣不僅僅傷害了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且還有可能給農(nóng)村的教育造成嚴(yán)峻的后果。[1-6]

二、如何改變現(xiàn)狀

語文是所有科目中最重點的內(nèi)容，作為教師，我們應(yīng)該有最基本的職業(yè)道德。雖然在經(jīng)濟(jì)方面，我們不如很多人，但是為了孩子的教育，為了國家的未來，我們應(yīng)該堅守自己的崗位，不能因為物質(zhì)而動搖對神圣教育工作的信心。當(dāng)前，學(xué)校和相關(guān)部門也應(yīng)該想辦法留住優(yōu)秀教師，讓他們?yōu)檗r(nóng)村的語文教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。針對語文教師的流動問題，我們主要通過以下三種方法進(jìn)行改革，為農(nóng)村教育走入正軌做出努力。首先是改善教師的待遇，教師是最辛苦的職業(yè)，一般住宿的學(xué)校教師，他們平均的工作量是每天10～12個小時，而且每周工作的時間為六天。如此大的工作量，待遇卻有可能到不了當(dāng)?shù)氐钠骄杖胨健８螞r他們所從事的工作是最神圣的工作，如果有一點辦法，他們也是不愿意離開自己的工作崗位的。其次，從另一個方面將，給教師的生活提供更多的便利。我身邊的語文教師，他們經(jīng)常會加班到很晚，甚至有時候連飯都來不及吃。尤其是在自習(xí)課上，教師在課下給學(xué)生們講解知識，一般都會很晚才能夠下班。在農(nóng)村和城市不一樣，城市的治安是安全的。而農(nóng)村教師在補(bǔ)課后，還得回家干很多的家務(wù)以及照顧孩子和老人等，他們是最需要社會關(guān)注的一群人。我身邊有一位語文教師，他最害怕的就是孩子和老人生病，因為老人的醫(yī)療保險不如教職工的，所以昂貴的醫(yī)療費(fèi)用和生活費(fèi)，導(dǎo)致他們在現(xiàn)實面前都“站不起來”了。后來這位教師最終無奈的選擇了跳槽，他去大城市從事教育工作，生活才得到了一定程度的緩解。這些事情說起來是非常心酸的，同樣是為祖國做貢獻(xiàn)，他們的待遇確實是少很多。最后，改變教師教學(xué)條件也是非常必要的。現(xiàn)狀有些農(nóng)村已經(jīng)開始使用電腦制作課件了，但是這些學(xué)校的教師只能通過自己在辦公室或者是教室制作課件，因為他們很少有配置筆記本電腦的。所以針對這一問題，我們應(yīng)該給他們提供一些教學(xué)工具，以期改善他們的工作條件。尤其是語文教師，由于課件制作比較煩瑣，所以很多教師是希望能夠?qū)⑦@部分工作拿回家去完成的。所以，我們應(yīng)該盡量滿足教師的基本要求，為他們工作的便利提供方便。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧.漢語語言學(xué)與語文教學(xué)[J].中國社會科學(xué)，2000，（3）.

2]王柏勛.語文教學(xué)情趣論[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004.

[3]譚蒙革.提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的幾點辦法[J].成功，2008，（8）.

篇11

語文新課標(biāo)指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科和現(xiàn)代化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展。只有提高教學(xué)的信息素養(yǎng)才能滿足教育現(xiàn)代化的要求，更好地實施素質(zhì)教育。現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用效果取決于教師的能力，要求語文教師具有現(xiàn)代化教學(xué)素養(yǎng)。對信息技術(shù)能熟練掌握和運(yùn)用。比如，會計算機(jī)操作，能從網(wǎng)絡(luò)下載資源，會圖像處理，使用音頻資源進(jìn)行文字處理，文檔、表格制作等。教師要樹立現(xiàn)代教育的信息化觀念，加強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)的技能學(xué)習(xí)，不斷充實自己，具有危機(jī)意識，善于捕獲新的信息等。

二、教學(xué)過程進(jìn)行思想道德教育

素質(zhì)教育培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，德育是五育之首。在教學(xué)中，我們往往重視文化知識的教育，而忽視了思想道德的教育。兩者是相輔相成的關(guān)系，缺一不可。早在2000多年前，大教育家孔子就對才能與道德的關(guān)系作出了精辟的論述：“才者，德之資也，德者，才之帥也。”在現(xiàn)代社會，人才的核心是人而不是才，一個人只有具備了高尚的道德，完整的人格，他才能獲得事業(yè)的成功。反之，一個沒有德行的人擁有的知識越多，那么他為人類所做下的缺德事也會越多。把德育貫穿在教學(xué)中，把教書和育人統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，樹立良好的思想道德觀，讓學(xué)生德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展，是素質(zhì)教育的要求。語文學(xué)科是文化的載體，具有人文性的特點。教師在教學(xué)時要做到“文以載道”，寓德育于知識中，滲透德育。語文教學(xué)德育滲透的內(nèi)容包括有：

1.思想政治教育。同志曾明確指出：“要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想是素質(zhì)教育的靈魂。”語文教師應(yīng)利用課文內(nèi)容、作者簡介和寫作背景等進(jìn)行思想政治教育。比如，魯迅的文章和寫作時的革命背景，《藥》《拿來主義》等，又如，《最后一課》《誰是最可愛的人》等，讓學(xué)生從英雄身上激發(fā)愛國主義情懷。

2.審美教育。在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，新生事物和理念給我們帶來沖擊，對于處于成長期的中學(xué)生來說，他們辨別能力不高，思維不太成熟，很容易受到影響。教育要教給學(xué)生真、善、美、假惡、丑，讓學(xué)生有正確的辨別能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3.心理素質(zhì)教育。心理素質(zhì)對人的成長具有重要作用。中學(xué)生的心理健康問題必須納入教學(xué)范疇。心理素質(zhì)的高低影響了學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、受挫力、自信心等。語文課本中的一些名言警句對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)有啟發(fā)作用。比如，“鍥而不舍”“三人行，必有我?guī)煛保嬖V學(xué)生，學(xué)習(xí)過程要堅持，不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”；要謙虛，做到“勝不驕，敗不餒”。

三、關(guān)注學(xué)生個性的全面發(fā)展

素質(zhì)教育的理念是教育的終身化、教育的民主化和教育的個性化。教育的終身化突破了傳統(tǒng)教育的空間和時間，將教育擴(kuò)展到任何一個人生階段，要求每個人都具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這是知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵；教育的民主化一方面指每個人受教育的機(jī)會均等，另一方面指每個人都有通過教育，充分發(fā)展的權(quán)利；教育的個性化是教育終身化和教育民主化的產(chǎn)物，是指教育在讓每個人得到充分發(fā)展，激發(fā)自身全部潛能的過程中所顯示出來的個性特征。語文素質(zhì)教育應(yīng)以此為出發(fā)點，在實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能為核心的語文素質(zhì)教育中，實施基本的統(tǒng)一要求和多解性、個性化要求相結(jié)合，做到基本要求和多解性、個性化要求相統(tǒng)一。

四、素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育

篇12

1974年，美國臨床心理學(xué)家費(fèi)登伯格首次提出“職業(yè)倦怠”，即指工作強(qiáng)度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。而教師職業(yè)倦怠是用來描述教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。1986年，詩等人從社會心理學(xué)觀點出發(fā)，提出了評估職業(yè)倦怠的三個維度：情緒衰竭（感到耗盡、用完）、去人格化（表現(xiàn)為冷酷與麻木）、低個人成就感（自我評價低和缺乏適應(yīng)性）。1991年，美國心理學(xué)家法貝根據(jù)詩的三個維度，將教師職業(yè)倦怠歸結(jié)為三種表現(xiàn)形式：精疲力竭型――這類教師在高壓力下的表現(xiàn)是放棄努力，以減少對工作的投入來求得心理平衡。狂熱性――這類教師有著極強(qiáng)的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅持不了太長時間，整個信念系統(tǒng)突然坍塌，最終屈服于精疲力竭。低挑戰(zhàn)型――這類教師，認(rèn)為工作本身缺乏刺激，他們覺得以自己的能力來做當(dāng)前的工作是大材小用，因而厭倦工作[1]100-101。

目前，教師職業(yè)倦怠大規(guī)模地存在，這給教學(xué)工作帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。法貝等人是對普遍意義上所有教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行分析。教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)具有共性，但教師由于所帶具體學(xué)科不同，職業(yè)倦怠程度也不同，造成職業(yè)倦怠的原因更是有所差異。只有針對具體學(xué)科，深入分析倦怠成因，對癥下藥，才有可能解決弊病，促進(jìn)教師心理健康發(fā)展。中學(xué)語文教師由于所帶學(xué)科的特殊性和來自社會各方面的壓力，經(jīng)常對工作充滿怨言，想著改行或跳槽，這種潛意識的厭惡會不由自主地帶入到課堂教學(xué)中影響學(xué)生聽課積極性，學(xué)生的消極反應(yīng)又會加重語文教師的職業(yè)倦怠感受，由此形成一種惡性循環(huán)。要想將這種語文教學(xué)的“惡性循環(huán)”引導(dǎo)成“良性循環(huán)”，需要綜合考慮造成中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠的各方面因素，主要有外部因素和教師個人因素。

一、中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠的外部因素

（一）社會因素

1.教師職業(yè)神圣化與教師不公待遇的矛盾

社會是一張無形的網(wǎng)，它的結(jié)構(gòu)和質(zhì)地規(guī)范著人們的生活。社會輿論給予教師的定義是崇高的，是人類靈魂的工程師，“學(xué)高為師，身正為范”是對教師職業(yè)的基本要求。作為語文老師，不僅要學(xué)識淵博、文學(xué)功底深厚、普通話標(biāo)準(zhǔn)、舉止優(yōu)雅，靈魂上也要完美無缺，行為上更是要堪稱楷模。人們常用“園丁”、“蠟燭”來比喻老師，教師也常常要求自己在學(xué)生、家長面前表現(xiàn)得完美無缺，得到尊重。但是，教師不是神，只是一個簡單的自然人，他們有生活的需要，有提高生活質(zhì)量的愿望，所以在追求工作盡善盡美的同時，教師也會追求個性、機(jī)遇、職稱、工資等。而社會給教師規(guī)定了義務(wù)卻沒有賦予教師相應(yīng)的權(quán)利，教師的工資報酬低于很多專業(yè)人員、公務(wù)員。經(jīng)濟(jì)地位往往決定著社會地位，低的工資待遇卻要求高的精神付出，這種付出與收獲長期不成正比，造成教師巨大的心理落差，久之便會對教師這一職業(yè)產(chǎn)生厭倦。

2.素質(zhì)教育與升學(xué)率的矛盾

從大的社會環(huán)境來看，國家雖提倡素質(zhì)教育，但在高考指揮棒下，社會家長和學(xué)校對教師的評價唯以升學(xué)率是從。人們習(xí)慣于用升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的優(yōu)劣[2]。素質(zhì)教育要求教師與學(xué)生和諧發(fā)展，教師不能體罰學(xué)生，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。可是在升學(xué)率的壓力下，教師不斷地補(bǔ)課、加重作業(yè)，學(xué)生疲倦、教師也疲倦。每天的備課、上課、批改作業(yè)使教師失去自由休息時間。在語文教學(xué)中，作文、閱讀的批改尤其耗時耗力，這也就讓語文教師更容易產(chǎn)生對工作的厭倦感。本來教師對自己的職業(yè)期望是教書育人，而這樣幾乎所有的工作和時間投入都只為提高學(xué)生成績忽略學(xué)生的品德教育。教師塑造的只是一個又一個的應(yīng)考機(jī)器 ，這與教師的職業(yè)期望相沖突。高強(qiáng)度的工作壓力與期望的落失使教師身心俱疲，無助感與失落感油然而生，使教師失去工作的動力。

（二）學(xué)科因素

造成教師職業(yè)倦怠的社會因素具有普遍性，可能是各學(xué)科教師都有所感受的。語文學(xué)科的特殊性，使語文教師職業(yè)倦怠的感受更加明顯。小學(xué)語文教學(xué)生讀書、識字這些基礎(chǔ)知識，尚能得到學(xué)生重視、學(xué)校認(rèn)可。而中學(xué)，學(xué)習(xí)科目增多，語文學(xué)習(xí)又不能立竿見影，學(xué)生開始不重視語文。語文這一傳統(tǒng)學(xué)科，也得不到學(xué)校的重視。學(xué)生把學(xué)習(xí)重點放在數(shù)理化和英語學(xué)習(xí)上，學(xué)校把教育經(jīng)費(fèi)重點投入到理科實驗上，同時語文作為應(yīng)試科目，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)又不能低，這種學(xué)習(xí)矛盾給語文教師帶來了難以解決的矛盾。

1.語文學(xué)科特殊性

語文學(xué)科兼具人文性和工具性，其人文性決定語文學(xué)習(xí)有重情感體驗和感悟的特點，因此和理科、外語學(xué)習(xí)截然不同，語文學(xué)習(xí)是一個長期的過程，語文素養(yǎng)的提高是一個潛移默化的積累過程。

另外，語文課程三維目標(biāo)中知識、技能是明確的，具體目標(biāo)中的內(nèi)容是可以量化的。但理解能力、表達(dá)能力等由于本身的不確定性使得這些目標(biāo)內(nèi)容是無法量化的，“因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”’而現(xiàn)在評價體系中仍然是采用考試的形式來考核語文素養(yǎng)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的答案，社會、學(xué)校及家長將分?jǐn)?shù)看成衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教師教學(xué)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這給語文教師帶來很大壓力[3]。

2.語文教學(xué)時效長

學(xué)生大多有過這種感觸，數(shù)學(xué)等學(xué)科只要多練習(xí)多做題，分?jǐn)?shù)是可以在短期內(nèi)得到較大提高的，而語文易學(xué)而難精早已成為人們的普遍共識，語文再多讀多背，做再多的題，分?jǐn)?shù)始終在某一點上徘徊，難以立竿見影。這使學(xué)生不愿花時間花精力去學(xué)習(xí)語文，教師怎么教，成績也就是如此，打擊了師生的積極性。

語文教師除了要有很好的知識能力外，還要有好的表達(dá)能力。語文是教學(xué)生“讀寫聽”，是豐富學(xué)生情感的學(xué)科。作為語文老師，要普通話標(biāo)準(zhǔn)、聲音洪亮、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、情感豐富且善于表達(dá)。有的語文老師聲音模糊，文學(xué)底蘊(yùn)不夠，課堂上不能夠抓住學(xué)生的注意力，不能將知識準(zhǔn)確高效地傳授給學(xué)生，不能將課文情感很好地表達(dá)出來，這使得語文課堂枯燥乏味。學(xué)生因為不喜歡語文老師而不喜歡語文課，老師也得不到成就感和自尊，會加重職業(yè)倦怠。

（三）人際關(guān)系

協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，也是教師能力的一種體現(xiàn)，是教師性格的一種影射。不可否認(rèn)，人與人之間的相處需要智慧。這里所說的人際關(guān)系主要是指教師與同事之間的關(guān)系。

同事之間和睦相處，可以使教師在相對輕松的環(huán)境下工作，一個優(yōu)秀博學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)可以在教師迷茫時給予安慰，可以給年輕的老師經(jīng)驗的指導(dǎo)，一群熱心淳樸的同事可以相互體諒相互幫助。教育本就是個大事業(yè)，世界上沒有任何學(xué)科是獨(dú)立的，完全和別的學(xué)科的知識劃分界限，俗話說，“文史哲不分家、數(shù)理化相關(guān)聯(lián)”。顯然，教學(xué)需要各科教師的合作。可現(xiàn)實生活中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多是行政管理人員，或者是已脫離實踐的老教師，他們與教師不屬于一個群體，不能感同身受教師的辛苦，“領(lǐng)導(dǎo)張張口，老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這無疑增加了老師的職業(yè)倦怠感。學(xué)校的教育機(jī)制使教師間存在競爭，導(dǎo)致教師同事間關(guān)系不純潔。在利益的驅(qū)使下，同事關(guān)系表面和睦，暗地里卻相互不信任，甚至互相防備。這種人際關(guān)系的表里不如一，需要教師更加圓滑，而教師接觸的是未成年的學(xué)生，這需要他們保持童心保持一份對教育事業(yè)的執(zhí)著。像語文老師，長期的文學(xué)熏陶，使得他們更加向往純潔高尚的心靈、更加愿意標(biāo)榜自己的個性，可工作中各種規(guī)范紀(jì)律的束縛，與內(nèi)心愿望想違背。長此以往，語文老師或是隨波逐流或是精神壓抑。

中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重是不可忽視的社會問題，是值得研究分析的教育問題。社會輿論應(yīng)該正視教師的職業(yè)角色，人性化地評價教師，給予教師更多的包容。學(xué)校應(yīng)該給語文老師更多的尊重，改變語文成績考核的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視語文教學(xué)的開放性。這些外因是造成中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠的重要因素，但是內(nèi)因才是根本，起決定作用。社會是不可言語的，我們不能將所有責(zé)任推給社會，語文學(xué)科的特殊性由來已久，學(xué)校的管理制度也不是短時間可以的，作為中學(xué)語文教師，要調(diào)整好自己的心態(tài)，提高自己的耐壓能力，保持心情愉快，不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取，充實自己。用一顆真誠的心去熱愛學(xué)生、熱愛語文、熱愛教育事業(yè)，這才是緩解自身職業(yè)倦怠的根本方法

參考文獻(xiàn)：

[1]陳綺，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]陳開梅.如何應(yīng)對教師的職業(yè)倦怠問題[J].論壇，2008，（11）：91-92.

[3]郭璐璐.中學(xué)語文教師職業(yè)倦怠研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010：29-31.

[4]華冬霞.談高中語文教師職業(yè)倦怠的成因及防治對策[J].科教文匯，2009，（9）：14.

[5]方龍珠.語文教師職業(yè)倦怠的成因及其應(yīng)對策略[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011，3（4）：7-8.

篇13

名： xuexila

籍 貫： 中國

目前住地： 廣州

民

族： 漢族

戶 籍 地： 汕尾

身 高：168 cm

體 重： 43 kg

婚姻狀況： 未婚

年

齡： 22 歲

學(xué)歷：大專

月薪要求：面議

求職意向：

學(xué)前教育，育嬰師等與本專業(yè)或特長相關(guān)行業(yè)。

希望可以到一個重視人才的單位里，有一定的發(fā)展空間，能實現(xiàn)自身的價值。

教育背景：

2005年9月–2008年7月于山東省工會管理干部學(xué)院藝術(shù)系就讀

主修課程：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育課程論、學(xué)前教育史、游戲理論與指導(dǎo)、學(xué)前兒童社會性發(fā)展與教育、幼兒園組織與管理、兒童文學(xué)、美學(xué)、學(xué)前藝術(shù)教育概論、學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童音樂教育、學(xué)前兒童體育教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育、幼兒園玩教具設(shè)計與制作、聲樂、繪畫、舞蹈

輔修課程：大學(xué)英語、大學(xué)語文、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、書法修養(yǎng)、大學(xué)體育、哲學(xué)原理。

專業(yè)技能：

本專業(yè)能力：通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，扎實掌握了有關(guān)學(xué)前教育方面的知識并可以自如運(yùn)用，美術(shù)技能突出，并有實踐經(jīng)歷。

英語水平：英語三級，山東師范大學(xué)繼續(xù)學(xué)院吉的堡英語口語證書。

計算機(jī)水平：可以很好的運(yùn)用Windows Xp、Microsoft Word/Excel等程序，可熟練制作幻燈片等。

其他：中級育嬰師證

擅長繪畫、寫作，文章多次發(fā)表在校刊。

思維敏捷，邏輯縝密，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和手繪能力。

善于溝通，具有團(tuán)隊精神，有毅力，不懼困難與失敗。

面試自我介紹：

我熱情大方，認(rèn)真誠懇，熱愛生活，喜歡運(yùn)動，自信自律，善良上進(jìn)，擅長繪畫，喜歡音樂;積極進(jìn)取，思維活躍，吃苦耐勞，有責(zé)任心，想尋求一個鍛煉發(fā)展自我的空間，踏實進(jìn)步，發(fā)光發(fā)熱;相信沒有最好只有更好，您給我一份信任，我將回報您十一分喜悅!

實踐經(jīng)歷：

2006年4月—5月濟(jì)南東關(guān)幼兒園。

2008年3月——5月農(nóng)科院幼兒園。

幼師畢業(yè)生簡歷范文(二)

姓名：XXX

性別：女

民族：漢族

出生年月：1983年9月10日

婚姻情況：未婚

身高：160cm

體重：44kg

戶籍：安徽安慶

現(xiàn)所在地：廣東廣州

畢業(yè)學(xué)校：淮北煤炭師范學(xué)院

學(xué)歷：本科

專業(yè)名稱：漢語言文學(xué)

畢業(yè)年份：2006年

工作年限：二年以上

教育經(jīng)歷

時間所在學(xué)校學(xué)歷

2002年9月-2006年7月淮北煤炭師范學(xué)院本科

工作經(jīng)歷

工作地點1：南京市景明佳園小學(xué)

時間范圍：2006年9月-2007年7月

擔(dān)任職位：中小學(xué)類-小學(xué)語文教師

工作描述：

剛走上工作崗位的生涯至今歷歷在目。走上講臺的老練，上課的行云流水讓我不禁感謝大學(xué)時艱辛地付出。一份耕耘一份收獲!一年來班主任這個角色使我更堅信了教師這個職業(yè)的神圣，使我更堅信了此生我就愛上了你—-教師。我將為此付出畢生!

工作地點2：桐城市石河高中

時間范圍：2007年9月-2008年12月

擔(dān)任職位：中小學(xué)類-高中語文教師

工作描述：

從小學(xué)到中學(xué)，角色的轉(zhuǎn)變更使我如魚得水，歡樂暢游。這個平臺的設(shè)立更使我覺得知識的重要，于是我認(rèn)真?zhèn)湔n，精心教學(xué)，虛心請教，刻苦鉆研。果然出彩了，一年來我?guī)У膬蓚€高一班每次測試都高居榜首。我和同學(xué)緊緊地?fù)碓谝黄穑麄冃Φ檬悄菢邮嫘模菢訛⒚摗Ｎ腋鼧凡凰际瘛Ｎ铱熳吡耍麄兌疾簧幔伎蓿剪[，最后靜了，含著淚"擁有并不就是最幸福的，還是我們默默地祝福你，你的順利就是我們的幸福，下一個不管是誰接替，我們還是努力，因為你永遠(yuǎn)烙在了我們的心里"。我無語，無奈—-但還是默默祝福就象他們祝福我一樣。

幼師畢業(yè)生簡歷范文(三)

基本資料

姓名：xuexila

出生年月：1993-7

性別：女

身高：158

婚姻狀況：未婚

籍貫：浙江東陽

政治面貌：共青團(tuán)員

目前所在地：東陽

求職意向

期望職位：幼師

職位類型：全職

工作地點：東陽市

工資待遇：面議

住房要求：包吃住

工作經(jīng)歷：

在義烏市稠州幼兒園實習(xí)了將近一年，準(zhǔn)備下半年在東陽找一份工作。

教育背景

最高學(xué)歷：大專

畢業(yè)院校：東陽教師進(jìn)修學(xué)校

所學(xué)專業(yè)：幼兒教師

畢業(yè)時間：2010-7

第一外語：

英語水平：熟練

計算機(jī)能力：熟練

其它能力：普通話流利

所獲證書：

普通話證書

計算機(jī)證書

自我評價

我覺得自己還是比較努力，比較負(fù)責(zé)任的。

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