引論：我們為您整理了13篇高中歷史重要事件范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1. 1 編制工程項目的監理規劃、監理實施細則

監理規劃是項目監理組織全面開展監理工作的指導性文件， 由總監主持， 專業監理工程師共同參加編制。監理規劃應針對項目的實際情況進行編制， 明確項目監理機構的工作目標， 確定具體的監理工作制度、程序、方法和措施， 并具有可操作性。監理實施細則是在項目監理規劃的基礎上， 由項目監理組織的各有關部門， 根據監理規劃的要求， 在部門負責人主持下， 針對所分擔的具體監理任務和工作， 結合項目具體情況和掌握的工程信息制定的指導具體監理業務實施的文件。對于高層建筑應當編制監理實施細則， 監理實施細則應體現項目監理機構對于該工程項目在各專業技術、管理和目標控制方面的具體要求。監理細則可按工程進展情況編寫， 也可按項目監理機構設置的不同專業職能進行編寫。如： 分別按地基與基礎工程、主體工程、裝飾工程編寫，或分別按質量控制、投資控制、進度控制編寫監理實施細則。

1.2 熟悉設計文件

對圖紙中存在的問題通過建設單位向設計單位提出書面意見和建議， 參加由建設單位組織的設計技術交底會， 對設計技術交底會議紀要進行簽認。

1. 3 審查承包單位報送的施工組織設計及專項方案

對于高層建筑施工應要求施工單位按分項分類編制施工方案。審查時應重點審查方案的可靠性、合理性、經濟性。對新材料、新技術、新工藝的應用要予以重點關注， 特別是類似工程應用情況， 必要時還應進行經濟技術論證。

1. 4 審查承包單位現場項目管理機構的質量體系、技術管理體系和質量保證體系

質量管理體系、技術管理體系和質量保證體系是保證工程施工質量的前提條件， 很難想象一個不具備良好質量管理體系、技術管理體系和質量保證體系的施工單位能建造出優秀的建筑產品。審查時， 重點關注施工單位的現場組織體系； 管理人員、特殊工種操作人員持證上崗情況； 質量管理制度； 質量責任制； 工程質量檢驗制度； 執行的施工技術標準；分包單位資質及總包對分包單位的管理制度。

1.5 檢查承包方設備及進場原材料

檢查承包方所用的機械設備的規格、型號、數量， 完好情況及備用情況， 要求承包方書面上報施工機械設備情況， 確保滿足工程要求。對已進場的原材料進行檢查驗收， 檢查其質保資料， 對水泥、鋼筋等須經復試的材料進行抽樣復試， 復試合格才允許使用。

1.6 檢查現場施工條件， 簽發開工報告

檢查現場施工條件是否已具備， 包括現場障礙物清除工作， “三通一平”是否已做好， 要求承包方對施工現場進行合理布局， 及時申領“施工許可證”。具備開工條件后及時簽發開工報告。

1.7 檢查復核測量放線成果

全面復核工程現場定位軸線及高程標樁， 確保準確可靠。

對承包單位報送的測量放線控制成果及保護措施進行檢查， 符合要求時， 對承包單位報送的施工測量成果報驗申請表予以簽認。主要為： 審查承包單位專職測量人員的崗位證書及測量設備檢定證書； 復核控制樁的校核成果、控制樁的保護措施以及平面控制網、高程控制網和臨時水準點的測量成果。

2、施工階段監理工作

從對投入原材料的質量控制開始， 直到完成工程的質量

檢驗為全過程的系統控制。控制的重點放在質量事前控制：在重點部位布置質量控制點， 實行全天候旁站； 在“人、機、料、法、環” 五個因素中重點放在對人員素質的控制、原材料和施工方法的質量控制上。根據監理大綱及監理實施細則所明確的監理程序、質量控制要點、質量預控措施等內容對施工進行全過程監理。施工時可采取旁站、巡視、平行檢測等手段跟班監理， 對關鍵部位、關鍵工序的質量要著重檢查。要求施工單位切實落實三級自檢制度。對隱蔽工序交接應嚴格控制程序， 經監理現場核驗合格， 鑒證認可后方可進入下道工序， 杜絕擅自隱蔽現象。對核驗中發現的問題應及時組織力量整改， 以保證工序交接按計劃完成。有關工程設計變更的內容應按程序進行， 做到施工有依據。質量技術問題有法律效力的有關鑒證， 由現場監理員， 各專業監理工程在原始憑證上簽署， 由項目總監理工程師核簽。施工中遇到質量問題和各工種問題需協調解決的問題時， 及時組織現場協調會， 定期向業主匯報有關工程質量動態、施工進度情況， 整理有關工程技術文件資料并編目建檔。

3、高層建筑質量監理工作控制要點

3.1 基坑支護與降水工程

支護體系按工作機理和材料特性可分為水泥擋土墻體系、排樁和板墻式支護體系及邊坡穩定三類。對于水泥圍護結構施工應重點控制施工過程中攪拌是否均勻， 搭接長度是否足夠， 水泥摻量是否符合設計要求， 相鄰樁的施工間歇時間是否超過規定， 土方挖前養護時間是否達到設計要求， 土方是否分層開挖。對目前常用的排樁式支護體系鉆孔灌注樁圍護墻應重點控制樁位偏差和樁身垂直度偏差，樁孔成孔的質量， 鋼筋籠加工質量和下放位置、混凝土強度等級， 防滲帷幕水泥土攪拌樁的施工質量支撐和圍檁的施工質量和形成時間。施工過程中應嚴格控制按設計要求的工況進行施工， 對可能產生的破壞建立預控方案， 落實應急措施。基坑支護的施工應同時考慮基坑邊塔吊設置對基坑支護影響及塔吊安全穩定性等因素和對周圍建筑物等

環境影響。降低地下水方法有集水井和井點降水兩種， 在軟土地區一般采用井點降水， 降水可能引起周圍地面沉降，在施工中應引起重視， 應有防止因降水引起的周圍地面沉降的措施。

3.2 土方開挖工程

土方開挖應嚴格按批準的方案實施， 開挖應注意按設計工況分層進行， 嚴禁超挖。支撐或拉錨應按設計要求設置， 同時應制定土方開挖階段的應急措施如： 支護墻的滲水與漏水、斷樁或漏樁的處理、防止側向位移發展、流沙及管涌的處理、鄰近建筑物與管線位移的控制等。土方開挖應注意防止基坑挖土后土提回彈變形過大、邊坡失穩、

樁位移和傾斜、配合支護結構施工等事項。基坑開挖過程中同時應注意基坑位移和地下水位變化的監測， 當基坑每天或總的位移量、水位變化超過設計值時應及時報警， 采取相應措施防止發生基坑質量事故。

3.3 大體積砼施工及裂縫預控針對性措施

預測水化熱， 認真審查施工方案， 對砼中心溫度與表面溫度差、砼表面溫度與平均溫度溫差、極端可能低溫差控制在小于25℃實際施工時對入模溫度， 表面溫度和中心溫度采取動態管理， 及時測試， 調整保溫措施。控制砼收縮變形， 滿足泵送條件下盡量減小坍落度以及減小砼收縮變形。施工時嚴格督促， 保持振搗密實， 延緩砼降溫速

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一、職業高中重視實踐型訓練的意義與必要性

職業高中的特點在于學生的學習目標都是基于某種職業技能，因此實踐性是職業高中學習的固有特點。這就是提出物理學科的學習要重視實踐型訓練的依據之一。在筆者看來，很多專業的實踐性與物理知識的實踐性是一致的，如汽車檢測與維修技術、應用電子技術、機電一體化技術等專業，其與物理知識的聯系極為密切，其中許多問題分析解決的思路與物理學習都是相通的。其他一些專業雖然沒有這樣的直接聯系，但如果我們仔細分析其中的細節，就會發現其中的一些邏輯推理思想方法與物理特點是一致的。

物理學科的學習要重視實踐型訓練的另一個依據是物理學科本身的特點。物理學科具有嚴密的邏輯性與解釋性，其對學生思維能力的培養作用是明顯且巨大的。我們既不說“學好數理化，走遍天下都不怕”，也不說“物理學得好的人都聰明”的論斷，就說我們身邊的一些具體事例。這些年來，我校的不少學生在省市專業技能大賽中獲得了一、二等獎，而在對這些學生進行調查的過程中，都會發現這些學生在物理學習中的受益很大。他們在思考問題時邏輯更嚴密，在技能操作中動作更為熟練，因此在縝密思維和熟練操作的雙重作用下，獲獎就是一件水到渠成的事了。雖然也有一些學生可能沒有明確地感覺到物理學習對他們的影響，但在對他們的物理教師進行調查時，這些教師都能說出這些學生當年在物理課堂上的優異表現。也就是說，物理思維、思想與實踐操作其實已經對這些學生形成了潛在的影響，已經成為他們解決實際問題的能力。

因此，筆者基于以上經驗提出在職業高中物理教學中，要高度重視實踐型訓練是有著明顯的現實意義和長遠意義的。當然，這里所謂的實踐，并不完全指動手去做。事實上，有經驗的同行都知道，“做”其實也是“思”的產物，實踐中的思考也是實踐的本質含義之一。

二、對職業高中物理教學中實踐型訓練的理解與實踐

在職業高中物理教學的實際中，我們對實踐型訓練有什么樣的理解，就會有什么樣的實踐結果。因此，有必要先對實踐型訓練作一個梳理，以求得一個科學客觀的認識。

1.從職業高中物理學科特點和學生的原有知識基礎來看

高中階段的物理，是在原來初中的基礎上，進行的知識面的擴展與知識深度的加深。而職業高中的學生在初中階段的物理成績都比較一般，其中一個重要原因就是這些學生在初中階段時，本來需要以形象思維來促進物理知識的學習，可初中階段的應試壓力，使得平時的物理學習多以抽象講解和習題訓練為主，因此導致升入職業高中的這部分學生的物理學習不理想。而職業高中的物理在知識難度加大的同時，往往在教材上也很難看出明顯的實踐性的特征。因此，職業高中物理教學的一個重要思路，就應該是將課本上的抽象知識變成實踐性較強的操作知識，這就是實踐型訓練的第一個理解。

2.從學生進入職高后的學習實際來看

職業高中的特點在于專業技能的學習，但學生在進入職高之初其實還是以文化知識學習為主的。這個時候物理課上的實驗型訓練就可以為他們從思想到實踐上，由知識向實踐過渡打下基礎，而在這一過程中積累起來的能力與經驗又可以促進他們將來的專業技能學習，因此這是一件一舉兩得的好事。根據筆者的教學經驗，當學生進入高二之后，他們往往就會將學習重心轉移到專業技能的學習上去，如果物理課堂這個時候還是遵循原來的以知識講授為主的形式，那就會被學生自然地排除在學習習慣之外。因此，實現由文化向實踐訓練的課堂轉型也是必須的。

在上述基礎上，讀者可以通過實例來了解具有實踐型訓練的職業高中物理課堂。這里必須提及的是，筆者所闡述的多是自己的一些實踐經驗，更多的是對自身在物理教學實例的一些思考，可能會存在一些不足的地方，還請同行們海涵。

以動能定理和動量定理的相關知識學習為例，在讓學生理解動能定理公式Fs=■mv22-■mv12及動量定理Ft=mv2-mv1時，如果只憑對其中各個物理量的分析與記憶是不夠的，因為這樣只能培養學生的知識能力，而不能生成實踐能力。針對“很多飛行事故都是因為飛機在飛行過程中撞上小鳥導致的”這樣的實際題目，能否用實踐訓練的思路來完成這一知識的學習呢？當然，我們不能讓學生看到真正的小鳥撞飛機，但我們可以讓學生通過科學探究的思路，讓學生通過情境模擬（如讓學生體驗一定的速度撞擊手掌等），通過資料查詢（查詢飛機飛行速度與小鳥飛行速度并算出相對速度等），通過軟件模擬（通過編寫或尋找相應軟件，模擬實際情形）等，來制訂方案、得出數據，并驗證結論。只有經歷了這樣一個過程，學生才能真正感受到動能和動量定理的強大的理論解釋性。

三、職高物理教學中實踐型訓練運用的注意事項

筆者所提出的實踐型訓練不是簡單的知識應用，也不是簡單的模型操作。因為在實際教學中我們已經有了這些方面的經驗，只是整合得還不夠，還不能夠有效地與職高專業技能的學習結合起來。同時經過實踐，筆者認為要發揮有效的實踐型訓練，還必須注意這樣幾點：

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在中山市政府、中山市勞動和社會保障局、中山火炬高技術產業開發區的大力支持下,中山市人力資源市場中山火炬職業技術學院分市場開始投入運營。中山火炬職業技術學院分市場的建立是適應新形勢的需求,拓寬了學生的就業信息渠道,是“火炬辦學特色”的一種新體現。

一、分市場的功能與作用

分市場集現場招聘、職業介紹、職業指導、職業測試、職業培訓、職業技能培訓、自主創業培訓、檔案托管于一體,配套完善、功能齊全。分市場實行信息化運作,省、市、鎮、社區統一聯網,開設人力資源市場網站,配置LED電子顯示屏、信息查詢觸摸屏、大屏幕電子顯示屏等現代化設備。及時宣傳就業方針政策,準確人才供求信息、職業技能培訓信息,為求職者和用人單位提供了全方位的公共就業服務。

分市場是社會、學校、企業之間建立的一種“緊密結合,互惠互利,優勢互補,共同發展”新型合作機制。它是按照省政府關于就業服務“制度化、專業化、社會化”的要求,構建的“政府、企業、學校”三位一體就業服務體系,它的成立為中山市東部地區企業招聘、學生就業提供簡便、快捷的服務平臺,為中山市的經濟建設做出積極貢獻。

二、分市場對高職院的作用

1.方便了學生的就業、頂崗實習。對于大三學生來說,以往找工作往往需要通過人才招聘網或市區的人力資源市場。人才招聘網采用的程序是先登記本人的相關信息,再在網上搜尋相關的企業,并對心儀的企業發送簡歷,最后等待對方的回應。但這樣的結果,經常是花了大量的精力,效果卻不佳;對于市區的人力資源市場,學生需要來回奔波,而且不一定能找到合適的企業,這樣既費時又費力。而分市場的成立則極大地便利了學生尋找與之專業相關或感興趣的企業。不出校門就可了解中山市企業招聘的全部信息,快捷簡便。對于大一、大二的學生來說,利用暑假時間,通過本市場可以快速的找到暑期工的崗位,既可以補貼一部分的生活費,又提前接觸到社會、企業,充分的了解自己的特長和專業知識的作用。更重要的是避免了學生盲目的在不正規的就業場所求職,導致小則騙錢,大則被卷入傳銷組織等不良后果。

2.便于學院、系部、專任教師及時統計和分析招聘企業的崗位性質、要求和工作職責等,以市場為導向來調整學科方向、專業方向和專業課程。同時,敏銳的把握企業需求,及時為設立新專業、新專業方向和撤銷不適合市場需求、需要淘汰的舊專業提供了可靠的依據。便于學院積極聯絡有意向的企業來院參加招聘會,極大地帶動了學生就業熱潮,為學生提前就業和就地擇業提供了方便。

三、分市場對企業的作用

1.通過分市場,企業可以迅速招工信息和崗位需求。通過學院建立的畢業生人才庫,企業可以對人才庫的簡歷進行認真篩選,確定簡歷與招聘崗位相匹配后,通過電話、短信或郵件等形式邀請畢業生前來面試。

2.通過分市場,企業可以從學院招聘高素質的技能人才,節省了再培訓的時間和費用;企業一旦接到訂單而又面臨“技工荒”時,可以及時通過學院快速的組織一批學生,補充到適宜的崗位,這樣即滿足了學生通過企業頂崗實習來增加社會工作經驗和加深對專業知識的深入理解,又滿足了企業不會因為缺工而延誤訂單,導致重大的經濟損失發生。

由此可見,在高職院建立人力資源分市場是適應新經濟環境形勢下的就業政策,是為高職院學生的就業提供了新的服務平臺,是為企業解決“技工荒”提供了人員保障,是為地方和諧穩定發展打下了堅實的基礎。

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Key words： higher vocational colleges；the quality of teaching；teachers' ability

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0284-02

1 高職院校師資能力建設的重要意義

教師是教育質量的保證，是實現人才培養目標的關鍵。在知識經濟時代，人本管理追求人力資源的充分開發和利用，把人的潛力發揮到最大。學校應將師資隊伍視為學校的第一資源，注重對教職工潛在能力的開發，把師資看成是一種可以開發利用的資源，使教師的潛能得以發揮，從而促進學校辦學質量的提高。因此，高職院校師資能力的提高對全面提高高職教學質量，實現人才培養目標，學校的持續發展都有著重要的意義。

2 高職院校師資能力的內涵

高職院校師資能力是指教師具備現代的職業教育理念、掌握現代的教學方法及具備新時期的職業教育勝任能力，從而適應國家經濟發展方式轉變，產業升級的要求。

高職院校師資能力的建設，就是以學習為基礎，以創新和科研為動力，對教師的教研能力進行科學合理的開發和使用，持續不斷地增強教師的能力，并在教師群體中形成合理，提高師資整體素質和水平。通過提高高職院校師資能力水平，提升學校的教育質量和競爭優勢，促進學校持續發展。

高職院校師資能力不僅包括教師的一般能力（注意力、觀察力、思維力、記憶力、想象力等），和教師的職業能力（教學能力、教育能力、班級管理能力等），還包括與高職教育相適應的其他能力，主要表現在專業實踐能力、創新和科研能力、運用現代教育技術手段和網絡的能力、自身可持續發展的規劃能力等方面，而這些往往是高職院校師資能力建設的方面。

3 高職院校師資能力的現狀

3.1 “理論型”教師多，實踐能力不足 教育部高教司于2000年對遼寧、四川、陜西、湖南、江蘇5省30余所高職高專院校教師隊伍現狀的抽樣調查和浙江省于2007年對浙江39所高職高專院校教師隊伍現狀的抽樣調查均顯示，高職高專教師來源仍以普通高校畢業生為主，分別占87%和78%，從企業調入的數量不多，僅13%和22%。而由于教學任務和工作原因，教師深入企業實踐鍛煉的機會很少，或進入企業頂崗鍛煉的時間有限，教師實踐能力不足。

3.2 創新與科研能力不強 高職院校教師的科研意識不強，科研產出無論是數量和質量兩個層面都待提高。目前高職院校教師對專業技術資格評價的主要標準是學術論文、論著，以及省級、國家級研究課題與科研獎勵等存在一定的顧慮，認為這種評價思路主要是體現學術性評價，對教師起著學術導向的作用，不能很好反映高職院校教師的業績特點，所以高職院校在技術應用方面的成果也很少。但隨著社會對高職院校賦予更大的期望，要求高職院校在技術攻關與開發、技術推廣、工藝技術改進等科研項目取得一定的成績，以服務經濟發展方式轉變及產業升級的需要。同時近年來高職院校吸收了不少博士、碩士研究生，他們對參與科研的愿望強烈，所以今后高職院校師資的科研能力將會有所提高，但目前高職院校師資整體的創新與科研能力不強還將持續一段時間。

3.3 運用現代教育技術手段的能力不強 近年來，我國的教育技術得到了飛速發展。高職院校要發展與普及現代教育技術，關鍵是要培養一支具有應用現代教育技術能力的教師隊伍。由于高職院校一般是中專升格或合并，不少教師是中專學歷，特別是一些老教師，沒有接受過較系統的現代教育技術學習，對現代教育技術手段較單一。

3.4 自身可持續發展的規劃能力不強 高職院校教師目前主要的工作是教學，參與科研和工程實踐的時間比較少，長期以往，勢必就造成了教師安于現狀，與工程生產脫節，知識與技術得不到更新，教師的可持續發展受到限制。

4 提高高職院校師資能力的措施和建議

4.1 引進教師注重實踐經歷 高職教育培養的是應用型、實用型人才，因此，指導學生進行實際專業操作和解決實際專業問題，是高職教師最主要的教學內容。把好教師入口關就顯得十分重要了，引進的教師必須具備一定的學歷，但應該更注重教師的實踐經歷。如新加坡南洋理工學院就要求引進的教師具備企業工作經歷3年以上。同時也可根據我國及學校的實際情況，對于引進的缺乏企業經歷的高層次、高學歷教師，可要求下企業頂崗一至兩年以上才能走上講臺。學校只有大量吸收來自企業一線的掌握實際專業操作能力的高端技術人才，才能使高職院校整體師資能力上一個臺階。

4.2 科研課題帶動師資能力提高 教育科研中的課題研究是促進教師能力提高的重要途徑，課題研究能充分調動和挖掘教師潛能。鼓勵教師開展教育科研和學術交流活動，教師通過課題研究和學術交流加強新知識、新技術的學習。首先，要求名師、教授人人都要主持科研課題，要將課題研究成為責任與習慣，通過課題的研究帶領課題組全體教師扎實研究，共同提高。其次，高職院校要鼓勵和創造青年教師主持或參與科研工作，如學校可以設立青年基金，鼓勵年輕教師申報。課題研究既提高了學校的教育質量，也促進了教師能力的提高。

4.3 建立和完善教師培養培訓制度 首先，根據學校情況，可在暑假間安排校內教師培訓，如利用暑假2個月深入企業頂崗鍛煉；新引進教師也應先由學校進行一定時間的崗前培訓，培訓內容可側重高職教育教學理念、教師基本素質、學校教學管理及學生管理方面的規定、各教學環節的總體要求等。其次，充分發揮老教師的傳、幫、帶作用，安排老教師為新教師的“指導教師”，制訂“幫帶計劃”，使新進教師盡快適應教學工作，并成長為教學骨干。第三，學校對具有一定的教學水平、有培養前途的教師，可以分期、分批送出去進修學習培訓，更新知識結構，提高教師素質。第四，大力提高教師使用現代教育技術的能力，鼓勵和支持教師使用計算機輔助教學、模擬教學、多媒體教學、網上教學等手段，提高教學質量與效率。

學校要把教師培養培訓制度化，要設立教師培養培訓專項資金，這些資金可以用于教學管理、職教測評、頂崗鍛煉、學術活動、現代教育技術等方面的培訓。

4.4 實施在職教師學歷提升計劃，鼓勵教師在職進修及終身學習 高職教師的學歷層次和業務水平是反映高職師資能力的一個重要指標。高職院校要盡可能地通過外聘、進修、內培等途徑和措施，大力提高教師的學歷層次。學校可以根據實際情況，設定具體要求，制定在職進修并提供優惠政策。教師在進行進修之后，晉升職稱時應優先考慮，課時津貼可適當提高檔次。在原規定時間內沒有達到規定學歷的教師，學校應有相應的制度，可以將其調離教學隊伍，安排其他工作，待學歷達標后重新上崗。

教師的進修不光在學歷方面，還表現在深入企業學習新知識、新技術，提高專業實際操作能力。而新知識、新技術在不斷的更新，就要求教師具有終身學習的能力，教師才能在競爭中可持續發展。

參考文獻：

[1]“教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（教高[2006]16號）.

[2]浙江省高職院校師資隊伍建設現狀和對策[C].浙江省教育廳，2007.

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一、高校實踐教學管理

實踐教學管理是高校為了培養學生實踐能力所采用的新的管理模式，是一種與理論課堂教學相對應的教學活動，實踐教學管理的內容包含了很多方面，其管理方法也多種多樣，尤其是在培養學生實踐能力的方法上體現的更為明顯。實施實踐教學管理不僅能夠適應高校的建設和發展，更有利于滿足社會中各行各業對人才的需求。而高校實踐教學管理是根據高校的教學目的來開展有規律的、有計劃的實踐教學活動。[1]

二、高校實踐教學管理現狀

經濟的發展，社會的進步對我國高校學生的綜合素質以及實踐技能的要求越來越高，而我國又是一個人口眾多的國家，學生數量多給高校管理帶來更大的挑戰。尤其近幾年高校為了能夠為國家和社會多培養一些人才，進行不斷地擴招，使高校的教學資源與學生的人數比逐年下降，為高校的教學管理帶來了很多問題。[2]但為了滿足社會的需求，高校又開始陸續進行實踐教學管理，這樣做的目的是培養學生自主創新、理論聯系實際的能力，可由于學生過多，很多實踐課程也只能夠泛泛而談。例如高校都會在暑期開展“大學生社會實踐”活動等，這些活動從作用上講都能夠幫助學生提高自己的實踐能力，但是由于學生過多，因此不是所有的學生都能夠參加這樣的活動，這就導致大部分學生無法得到鍛煉，而隨著時間的推移，無法參加社會實踐活動的學生的視野永遠停留在書本中，在社會上嚴重缺乏競爭力。可見，高校實施實踐教學管理是非常必要的。

三、高校實踐教學管理的重要性

（一）從學生自身角度看，高校教學實踐管理對學生各方面都有極其重要的作用

主要體現在以下四個方面：

1.高校實踐教學管理是幫助學生積累實踐經驗的堡壘

高校實踐教學管理是對實踐課程、實踐活動等進行統一的規劃和管理，其工作的性質主要是對高校開展實踐教學活動進行管理。學生積累實踐經驗不僅僅是依靠自己的主動性，更多的是依靠學校的計劃和組織。在眾多學生的意識里，要積極參加學校組織的實踐活動才能更好地幫助自己積累更多的豐富的實踐經驗，因此，可以說高校實踐教學管理是學生培養實踐能力的主要方式。

2.高校實踐教學管理是提高學生實踐能力的必要條件

實踐教學管理具有獨立性、實踐性、踏實性等特點，是培養學生實踐能力的有效方法。如果高校依然墨守陳規的把學生束縛在理論的課堂上，那么學生是不可能提高自己的實踐能力。眾所周知，當代的大學生幾乎都是獨生子女，因此，已經養成了飯來張口，衣來伸手的習慣，在尋找工作時沒有任何社會經驗和職業技能。而自高校開始實施實踐教學管理已經使這一現象有了很大的改善，可見，高校實踐教學管理對提高學生實踐能力有很大的幫助，也是促進學生在實踐中成長的必要條件。

3.高校實踐教學管理是幫助學生實現自主能力的催化劑[3]

目前，我國高校為了幫助學生培養其自主能力，陸續的開展了很多行之有效的實踐教學課，例如高校每年組織的實習，將學生們分組分別派往各大企業進行實習，通過實際操練，讓學生切身體會到生產的過程和規律，學會將理論知識運用到實際的生產中。可見，只有學校多組織這樣的實踐活動，才能幫助學生更好、更快地提升自己的實踐能力。

4.高校實踐教學管理是促進學生成功就業的重要手段[4]

當前大學生的就業形勢是非常嚴峻的，科技的先進，社會的進步對大學生的實踐能力要求越來越高，社會上也流傳著“畢業等于失業”的口號，面對每年失業大學生的一些相關數據，無疑這句話就是現在大學生就業的真實寫照。為了改善這一嚴峻的形式，我國的高校開始積極進行實踐教學管理，積極開展多種實踐教學活動，讓學生在畢業之前多培養自己的實踐能力，就目前來看，這樣的教學管理模式取得了一定的成效。

（二）從學校角度看，實施高校實踐教學管理對高校的自身建設也產生很大的促進作用

主要表現在三個方面：

1.高校實踐教學管理可以促進學校的規章制度更加規范化

高校實踐教學并不是隨意開展的，而是學校根據自己的專業特點和學術的特色進行組織的，同時，這些教學活動是具有一定的目的性和影響性。以往學校的制度僅僅把學生束縛在理論教學的課堂上，枯燥乏味的理論知識讓學生對學習毫無興趣，就出現了逃課等現象，這嚴重影響到了學校的正常教學秩序。自高校開始組織實踐教學管理（認知實習，綜合性創新性實驗等），逃課的現象減少了，這主要是因為學生通過實踐真正明白了要想在實踐中有所收獲，必須先學好理論知識，這在一定的程度上促進了學校的制度更加規范。

2.高校實踐教學管理是高校進行現代化教學模式的重要方法

現代化教學模式是通過現代化技術和手段，將傳統的教學方法進行改良，使課堂變得靈活多樣。隨著計算機網絡的發展，多媒體教學也成為了高校實施理論和實踐教學的重要手段。實踐教學離不開這樣的先進教學技術，它也恰好把這些現代化的教學思想帶到了理論課堂中去，以此來融合那些傳統的教學模式，使高校能夠及時地采用現代化教學模式，來適應教育發展的需要。

（三）從社會角度看，高校實施實踐教學管理對社會的進步和發展也有著一定的影響

主要通過三個方面表現出來：

1.可以為眾多企業提供真正的高素質人才

隨著企業的進步和發展，對吸納人才的要求也越來越高。在高校還沒有正式開展實踐教學時，很多企業家表示只會書本知識的高校人才并不是企業最需要的，因為這些學生的工作思路完全被書本和理論知識所束縛，這樣的人才只能成為書呆子。而這些企業需要的是懂理論、實踐經驗豐富的高校人才。因此，高校為了幫助學生改善就業情況，不斷地組織創新的實踐活動，學生在實踐中學會創新，在實踐中明白責任的重要性。因此，近幾年通過實踐教學開展，高校培養出了很多有經驗的畢業生，為眾多企業提供了更多的真正的高素質人才。

2.可以為社會的發展創造出更多的優秀人才資源

社會的發展和進步，標志著人們的生活水平等各方面都會得到發展和改善，那么人們的自身素養和職業技能也要有所提高，才能滿足社會發展的需要。目前，我國高校通過實踐教學管理培養出了很多的優秀畢業生，這些學生在思想、道德品質、職業素養等方面都得到了提升，因此他們在步入社會后非常容易地成為了社會發展的有生力量。可見高校通過實踐教學的努力為社會提供了很多人才。

四、結語

高校實踐教學管理的實施和開展，不僅適應經濟發展的需要，更符合社會和時代對大學生的要求，因此，不論是現在還是未來，高校實踐教學管理在社會發展和學校建設的浪潮中會有著越來越重要的地位，其作用和影響也將越來越深遠。

【參考文獻】

[1]黎芳.高校實踐教學管理理論創新的有益嘗試——《高校實踐教學管理研究》評介[J].現代教育科學，2005，（09）.

[2]張婷婷.論高校實踐教學管理的重要性[J].民營科技，2010，（03）.

[3]石媛.淺談高校實踐教學管理的發展[J].華章，2012，

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為了滿足辦學質量日益提高的要求，國家相關部門已經將教師隊伍的建設放在了戰略性地位上。而作為職業院校的教師群體，其職業地位的高低取決于自身專業化程度的高低，而這也是影響職業院校教師隊伍整體素質的主要因素。只有深入地理解教師專業化內涵的意義，才能為職業教育的全面、科學發展提供強有力的師資保障。

一、高職院校素質教師隊伍建設的現實意義

（一）提高職業教育人才培養質量的需要

理論知識與實踐技能是高職教師必須具備的，這也是向學生傳授知識和技能的基礎。普通的職業教師與素質教師有著極大的區別，其更加注重實踐性、應用性以及技能性。作為高職院校極為重要的人力資源，為國家培養高技術人才是其首要責任，也就是說素質教育教師水平的高低將對高技術人才培養的規格質量造成直接的影響。堅持育人為本是所有大學開展工作的基礎。各種類型的高級應用型人才都必須由教師進行培養，通過實際的教學不斷啟發、引導學生，將其培養人才的積極作用充分發揮出來，從根本上確保人才培養質量的穩步提高。

（二）推進校企合作、產學研結合的需要

通過聘請社會知名的專家學者，讓其走進課堂為學生傳授自身豐富的實踐經驗，不但使教師重新認識了職業教育的意義，同時其在思想上也會予以重視，從而為素質教師的培養奠定良好的基礎。而教師則通過走進事業單位、企業、工廠的形式增加其實踐的經驗，不但可以促進教師專業技能的提高，同時教師在熟練掌握企業生產的過程中，也進行了自身知識的更新。教師在企業工作的過程中，可以充分地了解企業發展的動態， 并且提升了自身分析問題與解決問題的能力，并將實際工作過程中積累的豐富實踐經驗，用于教學過程中，通過教學方法的轉變，將企業的先進技術與課堂教學相結合。通過這樣的轉變，學生改變了以往被動地接受教師灌輸式的教學方式，而是積極主動地進行知識的學習和掌握。

（三）推進師資隊伍專業化水平的需要

高職教師的群體，是將理論與實踐融于一身，不但自身擁有一技之長，而且將知識和智能傳授給學生是其最主要的任務。理論知識豐富以及實踐經驗較強是高職教師主要的特點。而為社會發展培養與之相適應的高素質技能型人才是高職教育的目標。所以，研究生+職業資格是最理想的高職素質教師的狀態。同時科學合理地搭建高職教師培訓的平臺，不斷完善職業教師的資格認定制度，不但增加了教師來源的渠道，同時也促進了素質教師的科學合理發展。

（四）高職院校自身發展的需要

創新舉措與突出特色是高職師資隊伍建設過程中最主要的特點。當前，很多高職教師的專業理論無法有效地對實踐進行相應的指導，而從事實訓教學的教師又缺少理論知識的支持，使其在實踐培訓過程中無法順利地完成專業理論課的講授。之所以會出現這樣的問題，主要是因為目前大多數高職院校采取的都是理論教師與實訓教師相分離所造成的，而這也嚴重阻礙了教育教學質量的提高。作為素質教師，必須具備專業文化知識與實踐經驗，同時還要有學歷證書與相關專業的技能證書。其通過將自身先進的教育理念與高職院校緊密地結合，使得職業教育的職業性與技能性更加突出，將其自身豐富的實踐經驗融入到課堂教學過程中，切實地推動了高職院校的穩定發展。

二、高職院校素質教師隊伍建設存在主要問題及原因分析

（一）職稱評定局限于形式和表面

素質教師的發展不能因為職稱的評定而被忽視，以往針對教師的評定都是按照相關的規定進行評估，而對于素質教師內在的發展并不是很在意，這種方式對于素質教師隊伍的發展是非常不利的。必須對相關的政策準確把握，切實關注素質教師的職稱評定，給予實踐能力和科研能力強的教師充分關注，為教師隊伍的發展奠定良好的基礎。從而利用職稱評定進一步促進素質教師隊伍的健康穩定發展。在我國對高職教師評定并沒有相應的制度，在實際的職稱評定過程中主要是參考普通高校的職稱評定制度，往往因為過于重視科研數量，而忽視了職業院校自身的特點。及時地解決科研和教學的問題，是高職院校急需要解決的問題。正是因為這樣的職稱評定體系僅僅局限于形式化和表面化，對于客觀性、規范性以及合理性并沒有充分的重視，因此造成了實際的培訓效果并不是十分理想，而這也在一定程度上挫傷了高職院校教師參與職稱評定的積極性。

（二）教師參加培訓的積極性不高

根據實際的教學課程的需要，鼓勵教師積極地參加相關的培訓，對于教師希望學習的知識進行全面的了解和掌握，并在此基礎上為教師提供一定的津貼補助以及發展平臺。內在因素和外來因素是造成教師參與培訓積極性較低的主要原因，就內因而言，積極性和內在需求的不足是教師不愿參加培訓的主要因素；而外來因素，則是教師在參加培訓之前無法全面地了解和掌握培訓后會取得怎樣的效果，以及培訓組織者在組織培訓的過程中有沒有掌握教師對培訓的實際需求。

（三）對素質教師培訓方案缺乏系統的規劃

必須以教師的實際需求為基礎制定素質教師的培訓方案和計劃。同時在制定方案的過程中，還需要充分地考慮相關的客觀因素、培訓經費、培訓時間以及培訓的方式和方法等。高職院校素質教師在培訓的過程中經常會出現不重視整體性和系統性的現象，只是強調個人的發展，而沒有重視整體的發展，從而造成了培訓達不到預期效果。如果在實際的培訓過程中不重視教學任務的規劃、專業課程的銜接的話，就會造成教師培訓過程中出現偏差的現象。在實際的素質教師培訓過程中，必須堅持長效性和可持續性這一原則，必須根據實際的情況科學合理地安排相關的培訓計劃。絕對不允許出現為了應付上級部門的檢查，而在實際的培訓過程中忽視素質教師能力的培養。同時必須制定出相應的評定制度，嚴格地按照院校發展的規劃，以教師的實際需求為出發點，制定出最適合教師發展的培訓規劃。

三、高職院校師資培訓質量提升的路徑

（一）制定有針對性的素質教師評審制度

素質教師是目前高職教育培養時最為需求的。在實際的教學過程中素質教師扮演著教學組織者、指導者以及實踐者等角色，而這些也要求教師不但要進行理論知識的傳授，同時還需要對學生的實踐進行指導，而教師必須具有較強的理論知識與實踐技能才能做到這一點。所以，在進行職稱評定的過程中，不但要充分重視教師的教學水平和能力，同時對教師的實踐操作能力也必須予以充分的重視，提高教師資格證書與專業職業技能資格證書的要求。就素質教師而言，其不但要有理論課教師的基礎，同時也必須具備實踐課教師的技能。首先，就理論課而言，在實際的教學過程中必須將傳授知識和技能作為教學的重點，從而使學生掌握相關的專業知識，以及運用專業知識的方法。而實踐課，就要求教師將實踐能力、實踐教學以及工作經驗作為教學的重點，使學生可以在實踐教學的過程中，及時發現自身的問題，并予以解決。

（二）引進高素質技能人才

高職院校的思維模式必須從根本上發生改變，采取積極有效的措施堅持從整體出發，徹底地解決素質教師隊伍發展過程中出現的問題。教學質量的提高與高素質的師資隊伍有著密不可分的聯系，職業院校的辦學特色就是培養高素質、高技能的人才。同時職業院校在制定素質教育教師的制度時，必須與院校的發展相結合，制定出具有針對性的制度和規劃。同時作為院校的管理者和組織者，必須做好科研教學的近期目標與長遠規劃，通過從高等院校引進人才，或者聘請高素質的科研帶頭人等方式積極地開展。同時對于高職院校教師隊伍中的兼職教師的發展，也必須予以高度的重視。

（三）加強培訓工作的組織實施

高職院校技術教育是通過經濟體制的轉型慢慢成長的，而高職院校也是從中等職業院校逐步轉化而來的。必須充分重視培訓組織的實施，樹立明確的培訓目標以及培訓模式，促進素質教師隊伍的迅速發展。在實際的實施過程中，對于教師的實際需求組織者必須充分地重視，不能只是為了應付差事而進行培訓，而是要關注教師在參加相關的培訓之后有了怎樣的提高。同時，政府部門也必須在素質教師的培訓上提供政策上的支持。在實際的培訓過程中，必須對培訓者的實際需求予以明確，并以此為基礎設計相關的培訓計劃。在組織實施培訓時應該從能力目標、知識目標以及素質目標三個方面開展。能力目標，主要是要對培訓的組織實施以及培訓效果進行評估；知識目標，則主要是對于培訓評估的內容和方法及時地掌握；素質目標，則要求教師必須具備一定的政治素養、職業意識以及實踐教學的能力等。

四、結語

職業院校的教師隊伍在進行專業化建設的過程中，也必須從社會的不同層面進行創新和改革，同時對于國外的先進經驗也應積極地借鑒。任何職業的專業化不僅要以現實的需求為基礎，同時還要對觀念與體制進行深入的改革。假如我們已經意識到觀念和思想必須發生改變的話，那我們所需要做的就是怎樣去進行實踐了。只有不斷地對高職院校教師培訓進行改革和實踐，才能使這一終身制教育體制中非常重要的環節從困境中逐漸地走出來。

參考文獻：

[1]韓宗秀.民辦高職院校兼職教師隊伍建設研究[D].四川師范大學，2015.

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關鍵詞：工程管理、實踐報告、工程建設、資料管理

中圖分類號：E271文獻標識碼： A

一、工程管理資料的依據

在工程建設管理過程中工程資料之重要性可以借用“以事實為依據，以法律為準繩”予以概括。如何真正理解這句話，我認為工程資料是以現場的實際發生為記錄依據的真實記載，而現場的實際發生必須要執行國家的法律、法規、強制性條文等，如《中華人民共和國建筑法》、《中華人民共和國安全生產法》、《建設工程安全生產管理條例》、《建設工程監理規范》及各施工規范、驗收規范、設計圖紙、設計文件等，還包括各地方性標準等等。而在實際執行中卻發現在各參建方管理者口中都很認同資料的重要性，可在實際操作中卻并非如此。根據我多年的現場工作經驗，認為可以采取對各參建方新入職人員制定一定時段的資料親身涉足，以從資料管理工作中對工程建設框架、程序及對資料工作的重要性有足夠的了解和重視。

二、工程資料管理的實施及主要內容

（一）工程資料的收集、形成、整理工作的實施

工程項目負責人對工程建設全過程管理工作負責，并需要建設單位、監理單位、施工單位等各責任主體來共同完成建設工作。從而資料的收集、形成、整理工作需要在項目負責人的領導下實施，且設專人分級管理，亦要求資料管理人員必須具備高度的責任感、認真的工作態度和相應的專業知識，以確保資料的真實、有效、完整、齊全，便于日后的追溯和利用。

（二）工程資料包括的主要內容

工程資料主要包括：立項的前期資料、招投標資料、合同文本、政府文件、設計文件、施工文件、監理文件、施工圖紙、施工準備資料、施工階段資料、監理資料、竣工資料、竣工圖紙等，復雜且系統、全面，是法制化、規范化、科學化管理的標志。

三、工程資料的重要性

（一）工程資料與建筑實體的關系

工程建設離不開管理，工程管理離不開實體和資料，工程資料是實體的圖文記載和真實寫照，貫穿于工程建設和管理的全過程，其作用尤為突出和重要。因此在工程建設和管理平臺上工程資料和實體是兩個不可或缺、不可分割的重要組成部分，是緊密相連的。

（二）工程資料特點

工程資料是信息資源的重要組成，是工程建設全過程中形成并收集匯編的文件或資料的統稱，是項目施工前期、施工過程及施工成果的真實反映，是從工程可行性研究和立項開始到竣工驗收、交付使用全過程的各種階段的信息記錄，是一項系統、全面的工作。具有真實性、多專業性、時效性、分散性、復雜性、綜合性等特點。

（三） 工程資料的控制作用

工程管理涉及成本控制、進度控制、質量控制、合同管理、信息管理和組織協調等方面，這些方面的工作都需要工程資料和文件來控制、指導、約束和反應，是工程建設、結算的依據，是工程質量評定的記載，特別是對工程質量起到至關重要的控制作用。尤其在工程發生分包的情況下，在項目結算方面更能見工程資料的功效。因此工程管理離不開工程資料。

（四）工程資料的監督作用

工程資料對現場施工有反饋監督的作用，是該工程項目規范性、合法性的證明，是實體追溯的依據，不容忽視。有了資料的跟蹤，項目負責人不用再憑著零星的材料和自己的記憶來對整個工程的節點進行控制。工程的各工序相關細節都存于工程資料中，一旦發生如數量不符、質量差異等，便可憑借資料記錄追查到其中原因，也方便了項目負責人對工程的管理。每一個施工工序都能從資料上反映出它的時間、數量、人員、規格等特性。

（五）工程資料對建筑的修建、改建提供幫助。

（六）工程資料的借鑒、促進作用

四、工程資料在施工準備階段的審查內容

施工準備階段安全方面應落實的資料包括：審查或審核企業資質、人員資格、特種作業人員操作資格、施工組織設計及各安全專項施工方案、現場制度、應急預案、施工設施備案等內容。上述工作的落實是工程順利開工的前提，是工程質量、進度和安全管理的保證，需要項目管理人員在項目負責人領導下來共同完成的。

（一）資質和安全生產許可證的審查

1.資質要求：承包單位必須具有與承攬工程類別、規模相符的資質等級證書，且證書合法有效（按時年檢蓋章生效），不得過期，不可冒用。

2.安全生產許可證要求：證書合法有效，不可冒用、不得過期（有效期3年）。

3.工程管理中常發生的現象：工程正式開工前的準備階段，各承建單位提交的資質及安全生產許可證證書一般均符合要求，且經年檢（僅個別分包單位報審的資質年檢不及時，經指出后能予以完善）。

（二）安全生產管理人員崗位資格的審查

項目經理和專職安全生產管理人員需要申報資格證書和安全培訓證書。特別是項目經理要求具有國家注冊建造師資格，同時必須接受安全崗位培訓，且具有安全培訓證書。主要表現為：工程開工前、人員到崗后施工方項目經理及安全生產管理人員崗位資格證均合格有效，但在施工過程中對證書進行復查時出現的現象往往與審查資質時發現的問題雷同，即主要由于跨年后證書未及時年檢或現場留存件更新不及時所致，應予以同等重視。

（三）特種作業人員的特種操作資格證審核

特種作業人員必須按照國家有關規定經過專門的安全作業培訓，并取得特種操作資格證書后方可上崗，證書必須合法有效，不得過期，要確保人、證相符，人員配置人數要符合規定，做到與投標文件一致。如：電工、起重信號司索工、起重機械司機、電氣焊接(切割)工、架子工等。在檢查中我們會發現，人員到崗，可崗位證書不能及時上報現象，亦會有崗位證書上報時在有效期內，可此工種未進入操作期。如：特殊工種崗位證書在上報時未進行作業，待真正作業時，證件處于換證或年檢階段；有的是相關工種還處在施工過程中但崗位證書已到有效期和年檢期。因此，工程中要重視崗位證書的有效期和年檢期的跟進工作，應避免只在進場時核查證件而后就不再過問的現象。

（四）建立安全生產制度

現場制定行之有效的安全生產責任制和規章制度和安全生產監管制度。檢查施工單位制度的建立和運行情況，并且要求總包單位檢查各分包的安全生產規章制度。

（五）施工組織設計中安全技術措施及危險性較大的分部分項工程安全專項施工方案的審查

在工程開工及各關鍵工序開展前，要求施工單位做好施工組織設計和各安全專項措施（方案）的編制工作，且施工組織設計和各專項方案必須符合強制性標準要求，以此來指導施工。其主要內容包括：現場臨時用電施工組織設計和地下管線保護措施方案，土方開挖、基礎施工、地下工程、腳手架、模板、高處施工作業、起重吊裝等安全專項施工方案。對于應有專家論證要求的專項安全施工技術措施（方案）必須經5人以上的專家組論證，且提交專家簽字的書面論證審查報告作為附件。如，30m以上高空作業施工方案、3m及3m以上的深基坑施工方案等。

篇8

由于工程項目施工涉及面廣，施工過程復雜，影響工程項目質量的因素也逐漸增多，一定要進行強化施工質量的管理控制，樹立正確的質量管理意識，嚴格按照要求的質量計劃規范施工，消除可能引發事故發生的隱患，廣大從業人員須充分認識到提高施工質量的重要性。

一、建筑施工質量管理中存在的問題

1、體制問題。我國現行的工程質量管理體制是在計劃經濟體制的基礎上逐步改造而成的，還處于不斷的發展之中，存在一些體制性的弊端。政企不分，政出多門的現象還比較嚴重，經常出現一些職責不清、互相推諉的情況。在管理上，形成的一種內部監督體系，難以實現有效制約和公正透明的監管。基本屬于局部的封閉式管理，許多工程的業主、勘察、設計、施工、監理單位和質量監督站來自同一系統，隸屬于共同的主管部門。因此，導致部門保護主義、建設領域地方不能有效地得到遏制，極大地影響了工程質量的監督管理，難以落實到位。盡管各級政府建設主管部門都設立了工程質量監督站，但其編制數額、專業技術人員配備、技術裝備有限，建設工程項目質量監督檢查的形式、內容、方法、手段都相對落后，勘察、設計、施工隊伍的整體素質偏低。這些都難以適應我國改革開放以來建設工程規模大、標準高、分布散、專業性強、隱蔽工程項目多的現實，也使得工程質量責任制很難具體落實到位。

2、施工單位法律意識淡薄、道德水平低，缺乏質量意識。有些施工單位道德水平低，唯利是圖，法律意識淡薄。個別單位在投標時，一味壓低施工報價，低價中標，只得想方設法壓低施工成本。在實施過程中，往往不能合理配置施工資源，不能嚴格落實施工質量管理職責，不能對施工材料采購標準嚴格把關，管理松散，只做表面文章，疲于應付，管理流于形式，缺乏落實。在施工過程中，不按設計圖紙施工的大有所在，隨意違反操作規程，不按設計順序施工，甚至偷工減料，使用劣質的建筑材料。

3、勘察、設計、監理單位責任意識差，給工程質量帶來隱患。有些勘察、設計單位缺乏質量責任意識。在勘察或設計工作中責任制意識差，有時不嚴格執行強制性標準，隨意應付，不能科學、規范、嚴肅地對待工作，這樣的工作態度和責任意識必然對設計有很大的影響。施工單位根據這些設計單位的設計圖紙進行施工，由于設計的不合理、不科學，必然會導致施工的拆改，影響施工質量，造成質量隱患。 許多監理單位制度不健全，責任制不落實。甚至許多監理人員對監理工作不熟悉，沒有取得執業資格證書，不符合監理工作要求。加之建筑監理市場競爭激烈，過低的監理費用客觀上造成了監理人員的責任意識差，素質低等諸多問題。對工程質量管理中至關重要的監理質量環節難以得到保證，必然嚴重影響施工質量管理。其次，有些監理人員責任意識差，現場監理工作不到位，監理記錄不完整，甚至無施工單位人員資格檢查記錄，無設計變更記錄，無見證取樣記錄，無旁站、巡視、平行檢查記錄，無階段性質量評估報告，對關鍵部位不驗收，使整個監理工作流于形式。再次，監理規劃的制定不切實際，實施細則內容空洞，缺乏針對性和指導性。所有這些缺乏責任意識的監理工作，必然導致工程施工中的質量監督不到位，造成工程質量隱患。

二、解決措施

1、強化質量意識是提高工程質量的思想基礎。質量意識可以通過教育提高全體職工的質量意識，激發責任感而形成。質量意識是人們對質量認識和態度的綜合表現，是保證工程質量的前提，也是提高質量管理的第一道關。只有大家都意識到工程質量與我們每一個人息息相關，各部門、各地區對工程質量協調配合進行綜合治理，這樣我國的建筑工程質量才能從思想上有所進步，對建筑工程質量管理的提高有很大的幫助。我國的工程質量水平就可能在短時期內得到明顯好轉。

2、建立責任意識弘揚職業道德。建立責任意識能夠避免一開始施工就存在的質量方面的隱患，使得后續的施工過程得以保證，不必造成人力、財力、物力方面的浪費。勘察、設計單位具有良好的責任意識是施工質量保證的基礎，務必予以重視，就必須弘揚職業道德，勘察、設計、監理和施工單位一方面服從政府的行業管理，執行必須的法律、法規，另一方面努力打造企業形象，不斷提升“質量第一，關愛生命”的職業道德。

3、實行質量預控是提高工程質量的科學方法。質量預控是對預計出現的質量問題所采取的事前技術和管理措施，以保證在事件發生時，有所防備，體現了預防為主的思想。質量預控包括質量計劃、質量防治措施、工程防護計劃等一系列的預防手段。針對具體工程項目或合同規定的專門的質量措施、資源和活動順序的文件，通過質量預控，盡量做到方法上的可操作性、技術上的先進性、經濟上合理性、管理上嚴密性，確保質量體系的優化和工程質量的合格。

4、健全質量體系是提高工程質量的根本保證。質量體系是為實現質量保證所需的組織機構、程序、過程和資源，通過系統的思想建立和健全質量體系，對工程質量形成的全過程進行系統設計、系統分析和全面控制。注重持續有效運行，培訓內部質量審核員，每年在各質量職能部門、各施工單位進行一次內審，由管理者主持的管理評審，通過運行、審核、評審、改進，保證質量體系的持續有效運行。注重質量體系的可操作性，不要把傳統的質量管理方法統統，而應對照標準進行完善、更新、補充和健全。

三、結語

建筑工程的質量管理在施工過程中的控制尤為重要，直接關系到工程的投入使用及公眾安全。分析施工單位在管理中存在的嚴重問題，采取相應的措施，提高施工隊伍的安全意識，對施工管理的工程質量具有很大的意義。施工是建筑工程的質量問題的重要環節，必須嚴格要求進行監督管理。

篇9

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象，進行全面而深刻的思考和總結，將“學會教學”與“學會學習”有機結合起來，努力提升教學實踐的科學性，不斷探究與解決自身在教學過程中的得失，使自己成為學者型教師的過程。

我們可以反思教學中的成功之舉，詳細記錄自己最滿意的教學環節，應用教育學心理學中某些基本原理的感觸，教學方法上的改革與創新等，供以后教學參考使用，并在此基礎上不斷改進、完善，推陳出新。也可以記錄教學中的疏漏失誤之處，進行系統回顧疏理，對其作深刻反思，探究和剖析，吸取教訓，避免以后重蹈覆轍。以案例的形式記錄分析處理偶發事件時，自己瞬間迸射出的“智慧的火花”和突然而至的靈感，記錄下學生思維過程中獨特的見解和“創新的火花”，以此豐富教學材料，拓寬教學思路。（這是我們教學中最寶貴的財富，如果不能及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。）

每節課后我們都應該細細品味，靜心沉思：這節課自己摸索出了哪些教學規律？教學方法上有哪些創新？組織教學方面有何新招？知識點的訓練是否到位？教學的誤區有無突破？及時記錄這些得失，并進行必要的歸納與取舍，認真思考如果自己再教這部分內容時，應該如何去做，并認真寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，不斷把自己的教學水平提高到一個新的高度和境界。

教學反思以追求教學實踐的科學性為動力。新課程標準，一個突出的特點，就是十分強調學生的主體作用。高中歷史新課程改革思路第二點就明確提出要體現多樣性和選擇性，關注學生的個性發展和終身發展，因此，課堂教學中如何保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養學生的自主性、能動性和創造性，讓學生參與中學會學習、學會合作、學會創新。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，通過教學反思來改進教學方法，進一步優化課堂教學。

教學反思要注意以下幾個方面。

首先，要充分讓學生交流，切忌教師夸夸其談。教師也可以把自己的學習體驗與學生交流，學生說不出來的規律方法，教師要及時引導、點撥，必要時可以親自講授，但一般情況下應該更多關注學生的感受，讓學生充分交流既可以調動學生學習的主動性，又可以充分暴露學生的思維過程，好的想法可以供其他學生借鑒，錯誤的想法能幫助師生查找錯誤的原因，為正確解決問題掃清障礙。畢竟是學生的學習反思課，切忌上成一節課總是教師講授，對學生出現的錯誤主觀臆斷，包辦代替，成了教師自己的反思，反而忽略了學生的反思。

其次，教師要把握時機，適時引領學生進行反思。新的教學理念強調，教師要為學生學習和今后可持續的學習創造條件，因此數學教師著力培養學生的數學學習能力是十分重要的。反思課主要是訓練學生的思維，進而培養學生的思維能力，給學生深入思考數學問題創造空間和時間，使學生逐步形成良好的反思問題的習慣。因此說反思課重在“訓練”與“培養”上，不是教授知識的多少。教師要充分把握時機，有了一定的積累，暴露出一些有價值的問題后，就及時組織學生上反思課，不要局限于課節的多少，要重視反思的質量。

篇10

一.建構主義理論在高校歷史教學中的重要性

建構主義理論也譯作結構主義，是由瑞士著名的認知發展領域心理學家皮亞杰最早提出的。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他提出了同化和順應，即學習者把從外界接收到的信息整合到自己原有的認知結構內的過程，而順應則是認知結構因接收外界信息而發生了改變，兩者需要達到一種平衡逐步構建起來新的認知結構。這樣的主義理論與傳統的教學模式相悖，在傳統的教學模式中認為老師只需要將書本上的知識灌輸到學生的身上即可，俗稱填鴨式教學，不在乎學生是否能將知識良好地接收，成為長久的屬于自己認知結構中的一部分。而建構主義倡導在老師的指導下，以學習者為中心的學習。這樣主客體的身份有了改變，學習者是認知的主體，老師是意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。這樣的教學模式更加強調學習者的自主學習能力，與國家當下主張的自主學習的新課改相呼應。

高校的歷史教學時長較短，課時較分散，科目類別較多，多為文獻一類的書籍，這樣的教學內容多少會略顯枯燥，教師在授課時如果只是把知識簡單地傳遞給學生，讓學生被動地接收信息，屬于學生自我的知識會零亂且松散，大大降低了學習的高效性。而建構主義理論強調的正是學習者不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，遇見陌生的問題也可以基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，主動地提出對問題的解答。這是主動學習并且將認知進行了有效整合。可見，建構主義理論在高校歷史教學中極為重要。

二.建構主義理論在高校歷史教學中的具體實踐

建構主義所蘊含的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等六個方面。在高校歷史教學中要實踐構建主義理論，可以從以上方面進行實踐。特別是在建構主義的學生觀、學習環境和教學原則方面，可以很好地實踐于高校歷史教學中。在教學過程中，要注重學習者已有的知識經驗，引導學習者從原有的知識經驗中，生長出新的知識經驗。教師不再是單一的輸出者，而是在共同針對某些問題進行探索時，相互交流和了解彼此的想法，通過正確的交流引導構建個體的自我發展。例如，在課余可以就一些歷史問題開展交流講座，通過教師與學生面對面的交流，讓學生主動吸收知識；圍繞某一時期的文化特色進行研究時，可舉辦服裝展示會，讓學生通過自己查閱資料，向老師咨詢等方式獲取信息后，動手制作服飾并進行展示，期間不僅學習到了知識，還更好地鞏固了原有的認知結構。

建構主義認為，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義構建四個部分。在高校歷史教學中便可以很好地利用，在整個學習活動過程中，互相之間的協作，通過學習小組內部之間的商榷、討論和辯論更好地學到知識。

三.結語

綜上所述，建構主義理論在高校歷史教學中的重要性可見一斑，高校在歷史教學中實踐構建主義理論的具體實踐需要進一步提上教學日程，更好地將建構主義理論在高校歷史教學中得到實踐。在教學中老師能夠更好的運用這種構建主義教學模式，對學生虛席歷史給予更好的啟發，讓學生能夠更好的掌握歷史知識，也能夠促使老師更好的進行高校歷史教學。（作者單位：陜西省安康職業技術學院）

參考文獻：

[1]孟慶華.《建構主義學習觀對教師繼續教育教學改革的啟示》。華東師范大學出版社，2004

[2]王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究，2009.

篇11

在高層建筑工程施工的地基處理技術要點中，前期準備是基礎環節，也是具有重要意義的一個環節，只有做好前期準備工作，施工人員才能為后續的地基處理奠定堅實基礎，創造相對有利的施工條件。

某高層建筑在地基施工處理之前，施工人員著重加強了前期準備。首先，施工人員對該施工現場的土壤環境及土質情況進行了詳細的調查與分析，根據分析后得到的相關數據來制定后續的施工方案，保證方案可行性的同時也為方案制定提供了準確資料^其次，施工人員還著重加強了地基處理程序組織方面的準備工作，對于地基處理所要使用的原材料性能進行詳細檢驗，對于所要使用的機械設備進行了嚴格的調試，確保其質量達到操作標準。最后，在前期準備環節，施工人員還?地基處理方面的管理制度加以完善，細化各個崗位的職能，以確保地基處理工作的順利進行。正是由于該工程的施工人員做好了前期準備工作，才使地基處理工作的質量得到了切實保障。

1.2護壁施工

護壁施工是高層建筑工程地基處理技術要點中的主要構成，由于高層建筑施工的特殊性,施工人員經常要進行護壁施工，以此保證施工質量。因此，保證護壁施工的質量，也就是保證地基處理的整體質量。

施工人員應當保證樁基混凝土的內部強度與護壁混凝土強度相匹配，這樣才能確保護壁施工的質量不受影響。施工人員應當保證護壁的高度高于地面，還要隨時對護壁加以檢驗，定期檢查護壁在雄基處理過程中是否出現了滲水、漏水、斷裂等現象。若施工人員發現護壁質量出現問題，就要及時解決,保證地基處理的安全性與整體質量。

1.3混凝土配比

在高層建筑工程的地基處理中，經常利用混凝土進行澆筑，因此，混凝土配比也是高層建筑工程地基處理技術的要點之一。在對混凝土進行配比之前，相關人員應當在高層建筑地基施工現場進行樣品提取，還要對地基加以仔細勘察，根據實際情況進行配制。此外，相關人員在配制混凝土之前，還要分清鉆孔樁與人工挖孔樁之間的主要區別。與人工挖孔樁相比，鉆孔樁在施工過程中更容易發生塌陷，因此，相關人員在為鉆孔樁處理形式配制混凝土時,要更加重視配比質量。在混凝土配比過程中，相關人員要保證混凝土達到工程相關要求，嚴格控制初凝時間、終凝時間，還要重視環境因素帶來的影響。需要注意的是，相關人員應著重保證混凝土的粘聚性、保水性。

1.4灌注混凝土

在結束混凝土配比之后，就要進行灌注。在灌注混凝土時，施工人員要對孔底進行嚴格檢查，將積水、雜質、沉渣等加以淸理。其中，處理積水是比較重要的一個方面,若是混凝土與積水相融合，地基處理會受到嚴重影響。若地基處理位置地下水量較多，施工人員除了要利用吸水性物質加以清理之外，還需要選擇轉孔樁來進行水下混凝土灌注。

若是地基施工位置的地下水量并不多，施工人員在首次灌注混凝土之前就要利用一些吸附能力較強的物質將積水及時清理，待積水淸理完畢之后，就可以進行混凝土灌注。此外，施工人員應當增加首次灌注的混凝土數量，還要對相應的灌注高度加以把握，以免混凝土灌注環節出現嚴重問題。

2.預應力管樁地基處理技術

在高層建筑的地基處理方面，預應力管樁地基處理技術目前得到了廣泛的應用，且取得了較好的應用效果。預應力管樁，也就是預應力混凝土管樁，可以分為先張法與后張法兩種不同類型。

施工人員在應用預應力管樁地基處理技術的時候，較多選用的是先張法類型。施工人員會應用離心成型措施加以輔助，確保具體的施工模式與施工效果達到預想的空心筒效果。施工人員在應用先張法預應力管樁技術的時候,會應用一種鋼套性質的模式，其中包括了端頭結構、粧體結構等，保證了預應力管樁地基處理技術得到切實應用。

施工人員在應用這種方法處理高層地基時，不能在施工過程中開挖樁基，且需要在沉樁完全結束的2周之后進行后續施工。施工人員在挖掘基坑的時候，一定要做好排水工作，在施工位置留有邊坡，切記不可將挖出的土方堆積在基坑旁，以免基坑在外部壓力作用下出現嚴重的塌陷，給地基處理帶來嚴重影響。此外，施工人員若是需要挖掘相對較深的基坑，需要采取分層挖掘的形式，以保證預應力管樁地基處理技術得到合理應用。

需要注意的是，施工人員在應用預應力管樁地基處理技術的過程中，有可能會遇剎管樁傾斜這一現象，無法保證地基處理環節的質量出現這一現象的主要原因有施工位置的平整度不夠、坡度較大、承載力較小等，此外，施工人員如果在操作時沒有保證管樁的垂直性，也會導致管樁出現嚴重傾斜。若想解決這一問題，施工人員應當著重對施工場地加以平整，在打樁機的工作范圍內應用墊木等，保證打樁機處在一個相對平穩的水平。施工人員如果是在土質較軟的施工位置進行管樁作業，就要對施工位置進行土方回填，還要保證回填土方的緊實度達到0.94。這樣，打粧機在工作過程中就不會出現嚴重下陷，管樁也不會出現嚴重傾斜。這樣才能保證預應力管樁地基處理技術的應用效果得以保證，髙層建筑的地基處理工作才能順利進行。

3.結語

篇12

探究式教學，即從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，調查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感、態度價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力的提高。從教學的角度看，探究式學習是與傳授式學習相對的學習方式，是一種在好奇心驅使下，以問題為導向，學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習方式。

二、探究式教學的過程

根據維果茨基的“最近發展區”理論，教師可以搭建腳手架，為學習者建構起對知識的理解，同時亦提供一個概念框架，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。因此，在對《地球的結構》一課進行教學設計時，要密切關注學生的已有水平，根據重點和難點創設學生活動，鋪設問題鏈，有層次地展開教學。

（一）進入情境，誘之

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”因此，地理教育工作者在教學中要善于創設適當的問題情境，鼓勵學生發問，培養學生主動質疑的習慣。在《地球的結構》一課的開始，以經典影片《地心毀滅記》的影片花絮和海報為引，充分調動學生探究地球內部結構的求知欲望，并從海報中的宣傳語“the only way out is in”讓學生探究如何進入地球內部，從而順理成章地進入“地球內部結構”的話題。

（二）獨立探索，導之

探索開始前，教師要給學生與概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升。

在解讀“地震波的類型和特點”這一部分時，教師可提供學生兩段閱讀材料讓學生自主分析該部分知識，并呈現“地震波波速變化與距地表深度關系圖”，讓學生思考如何根據地震波波速變化規律將地球內部分層，并讓學生在白板上畫出界限且說明理由。

這種方式以教師指導為主，由最初的指點到最終培養學生具有探究的興趣、習慣和能力，實現學生自覺自愿地獲取知識的目標，體現了探究式教學是學生主動地去探究事物的本質和形成的過程，并在此過程中獲取知識。采用這種學習方式，學生能在探究中積累知識，并通過探究知識的來龍去脈，對知識的理解更加深刻。

（三）協作學習，助之

在傳授式教學中，教師對教學中每個環節都有嚴密安排，對各個環節的設置和順序都要做精心的設計，但是過于注重形式，限制了學生發散性思維的發展。探究式教學只是呈現了一個大致的方案，教學的具體環節由教學的實際過程來決定，這個過程是靈活機動的。

針對地球的3個內部圈層結構的特點，根據書本上對應的文字資料和“地震波波速變化與距地表深度關系圖”，教師提出相應的問題，讓學生分組討論，并推選發言人上臺講解該層結構特點。通過小組協商、討論，原來多種意見相互矛盾且復雜的局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

（四）任務轉移，師之

探究式教學不僅關注教師在學生發展中的作用，而且強調學生自身的主動建構。因此，探究式教學強調教師搭建的支架應是動態的、漸進的，教師應當逐步將管理學習的任務轉移給學生。

解剖地球內部圈層結構特點時，教師安排3個“發言人”在針對地球內部每個圈層的特點進行總結陳述后，必須接受其他小組成員的提問并予以解答。“小先生教學法”極大地刺激了學生的學習熱情。同學們看到自己的同學當“小先生”，對課堂的關注程度、配合程度大大提高，對于他們自己熟悉的語言表達方式，容易產生濃厚的學習興趣，課堂氣氛比教師的單純講授更加活躍。

（五）分組辨析，朗之

在辯論式教學中，教師要如同會議的主持人，有效控制好主題和節奏，既要體現自身較高的學術水平和較新的思維方式，又要鼓勵學生“破舊”，大膽質疑和論證，從而“立新”。

關于“巖石圈的歸屬”問題，教學中設置了一個辯論環節，讓學生從圈層的劃分依據和巖石圈與地球內、外圈層的相互關系等角度討論“巖石圈屬于內部圈層、外部圈層還是過渡圈層”。這個環節設置的目的是讓學生在探究、辨析的過程中建立自然地理的系統觀，從中明確地球實際是個由內外圈層組成的上下、雙向交流的復雜系統，而不是割裂地看待地球的各個圈層。

三、探究式教學的完善

（一）探究須有備而來

由于探究式學習要給學生充分的探究空間，所以課堂容量比較小，緊湊感不強。如果學生沒有十分充分的知識儲備，課堂上的探究效率將會極低。因此，要根據學生現有的知識、技術、技能水平和認知水平，制定出適宜的教學目標，同時，為使學生少走彎路，提高學習效率，教師應給學生提供符合探究性學習需要的豐富資料和信息，幫助他們建立新舊知識的聯系，讓學生做出有意義的選擇。

例如，教師在課前要與講授地殼、地幔和地核特點的3位“小先生”們一起探討這部分內容的重點和難點，要簡單地指導學生的用語，教會學生如何處理問題。教師指導“小先生”要有“粗”有“細”：過于細致，會扼殺學生的創造力，過于粗糙，則不能體現“小先生”的高超水平，因此教師指導要得法。

（二）探究非摒棄傳授

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前言

近年來，高層住宅中剪力墻結構得到了廣泛的應用，剪力墻結構具有很好的抗震性能和抵抗變形能力強等優點,加強剪力墻結構的施工技術質量控制是整個建筑項目的關鍵之一,只有搞好技術管理，才能掌握高層剪力墻建筑施工的技術要點。

一、高層剪力墻建筑施工中的技術管理要點

1、樁基工程樁位測放結束即固定樁位點，每個樁位點測放四個“龍門樁”，四個“龍門樁”的交點即為樁位點，以防樁位移動。鉆機對正樁位后調平，使主動鉆桿垂直并保持天滑輪、動力盤中心、及樁位中心三點一線。在成孔過程中發現孔斜，即刻糾斜，否則，不允許再鉆進，同時，鉆孔到達設計深度后，經過驗收即下入鋼筋籠和灌注混凝土，嚴禁成孔后放置時間過長，形成孔壁失穩，在砂層部位形成塌孔。 成孔后，按常規方法測量孔的垂直度、孔徑、沉渣厚度。對以上三項指標通過常規方法測量發現有問題的樁，由樁檢測單位采用孔徑儀，沉渣測定儀，井斜儀進行判定，發現問題，及時糾正。 鋼筋籠加工的形狀、尺寸必須符合設計要求，并給每個鋼筋籠按規定加焊樁徑卡。

2、土方工程開工前必須做好排水設施，挖土時應預留300mm厚土層人工清底，保證基底表面平整，在人工清底過程中，測量人員應根據設計要求及時給定控制標高，防止超挖現象發生。基坑開挖過程中，及時做好基坑上部周邊擋水土堤及基坑周圍的明排水溝及集水井，防止雨天的到來，引起基坑周邊塌方，并及時組織好對基坑驗槽工作，及時進行灰土擠密樁施工，防止雨水對基底土的浸泡。同時，為了保證基坑邊坡安全，基坑邊坡放坡為1：0.5。基坑土方開挖時，基坑周圍 10米內不得堆載重物。

3、鋼筋加工

基礎梁及基礎底板鋼筋綁扎完成后，從墊層準確向基礎梁上吊線，在鋼筋上彈放柱位置線，在基礎梁內部及梁頂各固定一道箍筋，上下固定柱插筋，柱鋼筋拐頭向外綁在承臺的鋼筋網片上，定位箍筋的直徑一般同構件箍筋；對于地下室外墻筋定位，墻的根部及在承臺、筏板、地下室上表面的鋼筋定位方法同柱。墻水平筋間距、豎向鋼筋間距由豎向梯子筋及水平向梯子筋控制。定位鋼筋與兩側墻筋應采用十字形綁扎牢固。對梁筋定位，縱向受力鋼筋為雙層或多層時，兩排鋼筋之間以直徑 25mm ～28mm的短鋼筋墊起。梁節點鋼筋十分稠密時，應留有能滿足澆灌混凝土和振搗的間隙。每跨梁除按八字形綁扎外，在凈跨梁兩端（墻、柱面）向內 300mm處各增加一個定位箍筋，定位箍筋的間距應為粗直徑受力鋼筋的 60d，且應在兩個定位箍筋之間的梁底設一組（兩塊）墊塊。定位箍筋的直徑同梁箍筋。鋼筋應先調直下料，加口端面應與鋼筋軸線垂直，不得用氣割下料。 提供的直螺紋在現場加工，加工鋼筋端頭螺紋的牙形、螺距規格等必須與連接套相應配合。 鋼筋直螺紋加工必須在專用機床上進行套絲。套絲機的刀具冷卻應采用小溶性切削冷卻液，不得使用油類冷卻液或無冷卻液套絲。

4、模板工程

高層剪力墻結構中的現澆混凝土剪力墻模板通常是采用定型大模板，具有整體剛度好，周轉次數多，清理方便，施工速度快，墻體垂直度和平整度較好的優點。但在大模板施工時，剪力墻先行施工，然后進行樓板及連梁施工，因此樓板層以及門窗洞口等接縫處常會出現質量問題。如在混凝土外墻、樓梯間內墻和樓層間的水平接縫處出現錯臺、漏漿滴掛；在樓面墻根部出現漏漿、爛根；分段施工的施工縫不平整、混凝土接槎不良；在門窗洞口陽角部位出現蜂窩麻面，模板偏移及變形等質量問題。

高層剪力墻模板通常是采用周轉次數多且整體剛度好的大模板，同時這種定型大模板還具有：墻體的平整度與垂直度比較好、方便清理及施工速度快等優點。但是在使用大模板進行施工時，先行進行施工的是剪力墻，之后才是連梁及樓板的施工，所以，在接縫處就很容易出現一些質量上的問題。所以在設計時有些要點我們是需要加強注意的。

為了減少墻體頂端部位的偏移，以及保證墻體的垂直，要確保墻體模板的剛度、強度以及穩定性。在支設模板時，為了確保墻體的垂直，要加強對垂直度的調控并且做好連接固定。并且要在距離墻體根部大約二十米的現澆樓板中預插入二十毫米到二十五毫米的鋼筋頭，短鋼筋和模板上要用扣件和鋼管進行固定，以防止外墻模板因連接不良而外移。尤其是門窗洞口的木模板需要多加注意，木模板的剛度和硬度相對較小，所以經常會出現穩定性及剛度不足等問題。所以最好還是在剪力墻門窗洞口處選用工具式模板。為了防止從門洞口一側混凝土一次性澆注的高度超標，在進行澆注混凝土時，可以通過在門洞底部設置定位樁，在側面墻體上設置限位卡和剪力撐等方面來進行解決。同時為了防止大模板和洞口模板之間產生空隙，應該在墻體模板和洞口模板之間粘貼海綿條。

5、混凝土施工

（1）混凝土施工縫施工縫的留置位置選擇在結構受剪較小且便于施工的部位，應滿足規定，柱留置于基礎、梁的頂面、梁的底面。施工縫處底板下鋪墊15 mm 厚木條，保證下鐵鋼筋保護層；上下鐵之間用木板保證凈距，與下鐵接觸的木板按下鐵鋼筋間距鋸成豁口，卡在鋼筋上。梁、板混凝土澆筑時采用插入式振搗器振搗，用 4米刮杠找平，墻體跟部刮杠找平，終凝前用混凝土抹光機抹光，鐵抹子收光，棕刷拉毛。

（2）混凝土澆筑在高層剪力墻建筑施工中，混凝土的澆筑量非常大，混凝土澆筑質量的好壞對整個工程意義重大，對施工技術管理的要求也更高。施工過程中要嚴格按照有關操作規范和工藝標準，加強消除混凝土工程的質量通病，減少施工縫，并對施工縫進行處理，注意混凝土養護。對于現澆混凝土剪力墻結構，混凝土施工前做好詳細調查和分析。根據墻壁薄厚程度、鋼筋間距來選擇振搗棒型號及混凝土品種；根據施工要求嚴格控制其坍落度，以保證混凝土的澆筑質量及設計強度。在墻、柱砼澆筑以前，應將模板先進行濕潤，然后在底部先填一層 50mm厚與設計砼配合比相同成分的水泥砂漿，防止柱底產生爛根現象。柱砼澆筑采用分層澆筑，墻采用分層分段循環向上向前推進直至澆筑結束，注意要在已澆砼初凝前澆筑后一層砼。

二、高層剪力墻建筑施工中施工技術管理措施

1、優化施工方案

整個工程的施工質量、成本的多少和施工進度都與正確與否的施工方案有直接關系，技術管理的重點就是施工方案的選擇和確定，因此，施工方案的優化和選擇是勢在必行的。要對整個工程的質量標準、周邊環境及施工進度等方面進行詳細了解，并且要不斷地總結施工過程中的經驗，要多思考求突破，施工方案要多構思幾套，然后進行比較采取優化實施，這樣才能保證高層建筑施工方案的準確性。

2、資料整理

首先對資料要熟悉，并且整理好目錄。填寫時要注意內容一定要齊全，要做到認真細致。對于資料的收集要附有必要的相關書面通知，并且要及時進行準確收集。使用部位和批量在保證其填寫正確的同時也要掌握好。為了便于及時使用和進行查找，資料收集臺帳一定要建立好。送達監理單位和業主的資料，為了防止其事后不予以認可，必須要求接收人進行簽收。在整理資料的過程中，如果沒有相對應的表格，那么應該建立適合本工程的資料形式。施工現場的簽證要有其相對應的技巧和方式方法，這是技術管理現場的重點內容。

結束語

隨著廣泛應用剪力墻結構，施工中越來越多的問題也隨之暴露了出來，因此對于剪力墻建筑施工中的技術管理要點進一步進行加強研究是十分必要的，以此來保障順利進行施工，并達到降低工程成本并節約投入資金的目的。

參考文獻