引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史重要考點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、各步驟的考察要點(diǎn)
（一）提出問(wèn)題
主要從兩個(gè)方面考察：（1）能否依據(jù)給定信息，提出相應(yīng)的問(wèn)題；（2）提出的問(wèn)題是否明確、具體，即在提出的問(wèn)題中，導(dǎo)致結(jié)果的原因只能有一個(gè)，而不是兩個(gè)或兩個(gè)以上。
例1：當(dāng)你搬開(kāi)花盆看到鼠婦時(shí)，鼠婦很快就爬走了。據(jù)此，在提出以下幾個(gè)問(wèn)題中，哪一個(gè)不夠具體、明確（）
A.鼠婦為什么會(huì)爬走呢？
B.鼠婦爬走是因?yàn)榄h(huán)境變明亮了嗎？
C.鼠婦爬走是因?yàn)榘釀?dòng)花盆對(duì)它產(chǎn)生了刺激嗎？
答案：A
詳解：鼠婦爬走是結(jié)果，A選項(xiàng)中沒(méi)有提出導(dǎo)致鼠婦爬走的具體原因。
（二）做出假設(shè)
主要考察內(nèi)容：能否依據(jù)給定信息，做出有理論依據(jù)，符合邏輯的假設(shè)
例2：許多作物是在春天氣候轉(zhuǎn)暖后播種的，天寒地凍不適合播種。由此可以對(duì)種子萌發(fā)的環(huán)境條件做出的假設(shè)是__________________。
答案：種子的萌發(fā)需要適宜的溫度。
詳解：氣候轉(zhuǎn)暖和天寒地凍都與溫度有關(guān)，故探究的問(wèn)題應(yīng)該是溫度需要適宜的溫度嗎？作出的假設(shè)應(yīng)該是種子的萌發(fā)需要適宜的溫度。
（三）制定計(jì)劃（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）
重點(diǎn)考察內(nèi)容：設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循的兩大基本原則。
（1）重復(fù)和對(duì)照：定量實(shí)驗(yàn)要設(shè)置重復(fù)組，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)當(dāng)取各重復(fù)組的平均值。定性實(shí)驗(yàn)要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)就是在探究某一因素對(duì)生物的影響時(shí)所設(shè)計(jì)的除了這一因素不相同以外，其他條件均相同的某兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。
（3）單一變量和等量。即對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組相比較，只能有1個(gè)實(shí)驗(yàn)條件不相同，而不相同的這一實(shí)驗(yàn)條件就是所謂的“單一變量”，而剩余的其他實(shí)驗(yàn)條件均應(yīng)當(dāng)相同，即均是等量。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組之間的單一變量可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ゴ_定，若要探究某一因素對(duì)生物的影響，則該因素為單一變量，如在“探究溫度對(duì)種子萌發(fā)的影響”的實(shí)驗(yàn)中變量就是溫度。 據(jù)此在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)重點(diǎn)要從是否設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)或重復(fù)組、變量是否唯一、其他條件是否是等量等方面去思考、評(píng)價(jià)和完善。
例3：在設(shè)計(jì)“饅頭在口腔中的變化與唾液有關(guān)嗎”這一探究實(shí)驗(yàn)時(shí)需要設(shè)置重復(fù)組嗎？在做測(cè)定某食物中的能量這一實(shí)驗(yàn)時(shí)需要設(shè)置重復(fù)組嗎？
答案：不需要；需要。
詳解：探究“饅頭在口腔中的變化與唾液是否有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)應(yīng)為定性實(shí)驗(yàn)，所以不需要設(shè)置重復(fù)組，但要設(shè)置對(duì)照組；而“測(cè)定某食物中的能量”的實(shí)驗(yàn)應(yīng)為定性實(shí)驗(yàn)，需要設(shè)置重復(fù)組。
（四）實(shí)施計(jì)劃（實(shí)施試驗(yàn)）
主要考察內(nèi)容：指出某一操作過(guò)程的錯(cuò)誤之處；說(shuō)出某一操作步驟的目的；對(duì)試驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)測(cè)。
例5：“探究饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)用量筒先量取2毫升唾液倒入試管中，馬上再用同一個(gè)量筒量取2毫升清水倒入另一支試管中，以形成對(duì)照。
這種操作方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)，請(qǐng)加以改正。______________。
答案：用另一支量筒量取2毫升清水。
解析：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組之間的單一變量應(yīng)當(dāng)是有無(wú)唾液，若用量取唾液的量筒再去量取清水，就會(huì)導(dǎo)致兩只試管中均出現(xiàn)唾液，。
（五）分析結(jié)果，得出結(jié)論
主要考察內(nèi)容：根據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象分析得出試驗(yàn)結(jié)論的能力。
例7：晚上，將金魚(yú)藻放在盛有水的試管中，將試管先后放在離白熾燈不同距離處，觀察試管中產(chǎn)生的氣泡數(shù)目。收集到了如下表所示的數(shù)據(jù)。
試管與燈的距離（厘米） 10 20 30 40
每分鐘產(chǎn)生的氣泡個(gè)數(shù)（個(gè)） 60 25 10 5
篇2
初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過(guò)程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣
學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門(mén)課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門(mén)嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語(yǔ)講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。
1.3反思自身教學(xué)方式
初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過(guò)自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。
2.1結(jié)合課文、圖例和注釋?zhuān)鹱种鹁渲饒D進(jìn)行研讀
初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫(huà)出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過(guò)，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過(guò)程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。
2.2對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析
最近幾年以來(lái)，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類(lèi)題目極為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對(duì)歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對(duì)歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
2.3備課時(shí)注意搜集課外教材
長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對(duì)初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒(méi)有起到多大的作用，對(duì)歷史教師的備課能力也沒(méi)有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來(lái)，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過(guò)怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對(duì)于學(xué)生考試沒(méi)有多大的作用，實(shí)際上通過(guò)這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國(guó)的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過(guò)，此時(shí)歷史教師可以選取三國(guó)演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。
2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過(guò)建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過(guò)微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過(guò)微信平臺(tái)提出一些歷史問(wèn)題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。
3結(jié)語(yǔ)
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。
參考文獻(xiàn)
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篇3
隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，課堂教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)成為教師教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)前，在初中歷史的教學(xué)中，教師的教學(xué)還沿襲著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。由于歷史知識(shí)的特殊性，這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于古老的歷史知識(shí)無(wú)法進(jìn)行深入地了解和探析，久而久之，容易使學(xué)生失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種教學(xué)模式下，課堂時(shí)間被老師大量地占用，學(xué)生缺乏思考和討論的時(shí)間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性也是十分不利的。因此，在新時(shí)期，需要不斷加強(qiáng)對(duì)歷史創(chuàng)新教育的思考，才能夠不斷提高歷史教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。
一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
1. 學(xué)生的主體地位被忽視
當(dāng)前的歷史課堂中，大量的時(shí)間被教師所占用。教學(xué)活動(dòng)往往以教師為中心，教師是課堂的主角，往往由教師根據(jù)自己事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。而這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法參與到課堂中，使得課堂成為了教師的獨(dú)角戲； 有的歷史教材中提出可實(shí)踐過(guò)程，也無(wú)法得到有效的實(shí)施。另外，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也以考試作為前提，講某些知識(shí)作為考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，而另外的知識(shí)則一筆帶過(guò)，這樣就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中具有一定的片面性，也使考試成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，不能從真正意義上進(jìn)入到歷史的學(xué)習(xí)中。
2.教學(xué)模式和教學(xué)手段落后
在課堂中，教師滿堂灌的現(xiàn)象十分普遍，教師為了讓學(xué)生多掌握一些知識(shí)，想要面面俱到，則不考慮學(xué)生的接受能力，將所有的知識(shí)都講解的過(guò)于詳細(xì)，學(xué)生根本沒(méi)有消化和思考的時(shí)間。同時(shí)，有的教師由于不能掌握有效的教學(xué)手段，在課堂中要么采用極端的強(qiáng)化訓(xùn)練，要么采用全套的問(wèn)題教學(xué)法，使學(xué)生始終處于精神極度緊張的情況下，只會(huì)熱衷于教師將要提出什么問(wèn)題，自己又將如何回答得滿意，這樣學(xué)生根本無(wú)法真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)，只會(huì)造成學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。
3. 學(xué)生的思維缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)新新
由于初中學(xué)生在心理上還處于發(fā)育階段，因此他們的思維還存在著一定的依賴性和單一性。針對(duì)書(shū)本上的知識(shí)，往往是教師怎么教，他們就怎么記，缺乏獨(dú)立思考的能力，過(guò)分地依賴教師，生硬地模仿教師對(duì)事物的分析和看法，使得學(xué)生的思維無(wú)法拓寬，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。
二、新課改下初中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新策略
1. 樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念
歷史知識(shí)具有其博大精深的內(nèi)涵，其對(duì)于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成都有著重要的影響。因此，我們不能將歷史課堂看成是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而應(yīng)當(dāng)看成是啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的一種教育活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，注重學(xué)生的人格教育，不能因?yàn)槠娴刈非笊龑W(xué)率或者是應(yīng)付考試，而使歷史失去了其本身的意義，也能避免歷史在學(xué)生眼中變得越來(lái)越枯燥和乏味。通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，更加有利于促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，才能夠是他們積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，不斷地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分利用課前導(dǎo)入階段的學(xué)習(xí)，通過(guò)歷史故事或者詩(shī)詞等導(dǎo)入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生由淺入深，逐漸地產(chǎn)生深入探究的興趣。另外，在課堂中，教師也要充分利用提問(wèn)的方法，在知識(shí)的銜接處、教材的難點(diǎn)處提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生自主地討論，使他們逐漸產(chǎn)生對(duì)歷史的興趣。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神
具有創(chuàng)新能力的人才，往往不會(huì)被別人的結(jié)論所束縛，他們會(huì)對(duì)于已有的結(jié)論提出自己的質(zhì)疑。因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于一個(gè)固有的結(jié)論存在質(zhì)疑時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探索，這個(gè)結(jié)論是根據(jù)什么原理所推斷出來(lái)的，這個(gè)結(jié)論中是否存在著不合理、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑欠襁€需要完善等。而討論的結(jié)果并不重要，重要的是讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都是有著重要意義。
4. 培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力
培養(yǎng)學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的記憶，這是新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)的含義不是體現(xiàn)在教師如何教，而是體現(xiàn)在學(xué)生怎么學(xué)。可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)基本前提。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能夠不斷運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法，來(lái)提高自身對(duì)知識(shí)的理解和吸收能力。學(xué)習(xí)能力的形成，是一個(gè)由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)從“教會(huì)”，到“學(xué)會(huì)”，再到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程。
總之，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的要求越來(lái)越高，在我國(guó)初中歷史教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的創(chuàng)新教育，只有這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，并且不斷使學(xué)生參與到課堂中，使學(xué)生的主體地位能夠得到充分體現(xiàn)，使歷史創(chuàng)新教育全面得到落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。本文中，筆者立足于當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的各種問(wèn)題，提出了在新課程改革背景下初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新策略，或有不足，僅供參考。
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篇4
一、微課的內(nèi)涵及意義
所謂的微課是指在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性、高質(zhì)量的講解，并將這些講解的內(nèi)容錄制成音頻或者視頻的過(guò)程。在教育領(lǐng)域，微課主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它的特點(diǎn)在于講授內(nèi)容的碎片化，因此，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí);它的形式多種多樣，可以是對(duì)題型的講解、考點(diǎn)的歸納，也可以是對(duì)于教材的解讀，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示，等等;除此以外，微課的教學(xué)內(nèi)容還涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容，這是遵循著新課改提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的。微課作為一種新型的課堂教學(xué)輔助形式，有效地促進(jìn)了移動(dòng)式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)以及發(fā)展，同時(shí)，微課在使用的過(guò)程當(dāng)中也充分滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，并以其自身的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。此外，微課也是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的核心部分，微課的出現(xiàn)以及發(fā)展極大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的成熟和完善，極大地改變了當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)更加的有效。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中采用微課這一模式是大勢(shì)所趨，能夠從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
二、微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
(一)課前引導(dǎo)
初中歷史教材中的內(nèi)容往往具有碎片化的特點(diǎn)，使得學(xué)生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，挖掘相關(guān)的微課資料，科學(xué)合理地劃分微課的類(lèi)型，通過(guò)在線微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)度，合理選擇適合自己的微課，積極開(kāi)展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。但是這要求教師在進(jìn)行微課制作的過(guò)程當(dāng)中要做好充足的準(zhǔn)備工作，注重微課內(nèi)容的選取，確保所選取的內(nèi)容符合教育教學(xué)大綱的相關(guān)要求。
(二)課堂引導(dǎo)
微課作為一種新型的教育教學(xué)模式，突破了以往“灌輸”式教學(xué)模式的束縛，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索。此外，若一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)較多，教師可以將這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)拆分為若干個(gè)微視頻，讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓各小組的代表向其他小組講解知識(shí)點(diǎn)，這既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性。例如，在講解《》這一章節(jié)之時(shí)，教師可以在微視頻當(dāng)中向?qū)W生提問(wèn)抗戰(zhàn)勝利之后，我國(guó)國(guó)內(nèi)的政治形勢(shì)以及的打算等，讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中充分了解發(fā)生的背景，使得學(xué)生能夠加深對(duì)的理解，從而更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(三)課后引導(dǎo)
每一個(gè)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們的學(xué)習(xí)水平與能力也千差萬(wàn)別，“一刀切”的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與個(gè)性的養(yǎng)成，微課堂教學(xué)通過(guò)微課的應(yīng)用，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在課后利用微課的暫停與播放按鈕，反復(fù)地觀看教學(xué)視頻，合理地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，教師還可以通過(guò)微課為學(xué)生提供豐富多樣的課外教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看更多相關(guān)的課程資源，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生的知識(shí)理解。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學(xué)迫切需要改變現(xiàn)狀，而微課的出現(xiàn)及應(yīng)用，能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必要的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終提升初中歷史課堂教學(xué)的效率。
作者:阮長(zhǎng)紅 單位:江蘇省寶應(yīng)縣山陽(yáng)鎮(zhèn)長(zhǎng)溝初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］俞月麗．例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］．教師，2015(16):95．
篇5
一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
1. 教師占據(jù)課堂的主體
當(dāng)前的歷史課堂中，大量的時(shí)間被教師所占用。教學(xué)活動(dòng)往往以教師為中心，教師是課堂的主角，往往由教師根據(jù)自己事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。而這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法參與到課堂中，使得課堂成為了教師的獨(dú)角戲；有的歷史教材中提出可實(shí)踐過(guò)程，也無(wú)法得到有效的實(shí)施。另外，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也以考試作為前提，講某些知識(shí)作為考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，而另外的知識(shí)則一筆帶過(guò)，這樣就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中具有一定的片面性，也使考試成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，不能從真正意義上進(jìn)入到歷史的學(xué)習(xí)中。
2. 教學(xué)手段滯后
在課堂中，教師滿堂灌的現(xiàn)象十分普遍，教師為了讓學(xué)生多掌握一些知識(shí)，想要面面俱到，則不考慮學(xué)生的接受能力，將所有的知識(shí)都講解的過(guò)于詳細(xì)，學(xué)生根本沒(méi)有消化和思考的時(shí)間。同時(shí)，有的教師由于不能掌握有效的教學(xué)手段，在課堂中要么采用極端的強(qiáng)化訓(xùn)練，要么采用全套的問(wèn)題教學(xué)法，使學(xué)生始終處于精神極度緊張的情況下，只會(huì)熱衷于教師將要提出什么問(wèn)題，自己又將如何回答得滿意，這樣學(xué)生根本無(wú)法真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)，只會(huì)造成學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。
3. 初中學(xué)生思想特點(diǎn)的影響
由于初中學(xué)生在心理上還處于發(fā)育階段，因此他們的思維還存在著一定的依賴性和單一性。針對(duì)書(shū)本上的知識(shí)，往往是教師怎么教，他們就怎么記，缺乏獨(dú)立思考的能力，過(guò)分地依賴教師，生硬地模仿教師對(duì)事物的分析和看法，使得學(xué)生的思維無(wú)法拓寬，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。
二、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)思考
1. 樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念
歷史知識(shí)具有其博大精深的內(nèi)涵，其對(duì)于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成都有著重要的影響。因此，我們不能將歷史課堂看成是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而應(yīng)當(dāng)看成是啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的一種教育活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，注重學(xué)生的人格教育，不能因?yàn)槠娴刈非笊龑W(xué)率或者是應(yīng)付考試，而使歷史失去了其本身的意義，也能避免歷史在學(xué)生眼中變得越來(lái)越枯燥和乏味。通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，更加有利于促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，才能夠是他們積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，不斷地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分利用課前導(dǎo)入階段的學(xué)習(xí)，通過(guò)歷史故事或者詩(shī)詞等導(dǎo)入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生由淺入深，逐漸地產(chǎn)生深入探究的興趣。另外，在課堂中，教師也要充分利用提問(wèn)的方法，在知識(shí)的銜接處、教材的難點(diǎn)處提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生自主地討論，使他們逐漸產(chǎn)生對(duì)歷史的興趣。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神
具有創(chuàng)新能力的人才，往往不會(huì)被別人的結(jié)論所束縛，他們會(huì)對(duì)于已有的結(jié)論提出自己的質(zhì)疑。因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于一個(gè)固有的結(jié)論存在質(zhì)疑時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探索，這個(gè)結(jié)論是根據(jù)什么原理所推斷出來(lái)的，這個(gè)結(jié)論中是否存在著不合理、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑欠襁€需要完善等。而討論的結(jié)果并不重要，重要的是讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都是有著重要意義。
4. 培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力
篇6
初中歷史復(fù)習(xí)是初中教學(xué)的關(guān)鍵，在新課改的大旗下我們?nèi)绾卧跁r(shí)間緊任務(wù)重的情況下取得中考的好成績(jī)，是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。隨著新課改的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國(guó)各地生根發(fā)芽，這也對(duì)我們的歷史教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)歷史試題已開(kāi)始由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和復(fù)習(xí)方法策略尤為重要。歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生分專(zhuān)題訓(xùn)練，還要落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)縱橫聯(lián)系，點(diǎn)線面體結(jié)合，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成一個(gè)立體的歷史知識(shí)交叉網(wǎng)。我認(rèn)為尋求適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，提高課堂效率是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。
一、依據(jù)新課標(biāo)，合理計(jì)劃安排
以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)制定明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容及所用時(shí)間。由于初三學(xué)生既要學(xué)習(xí)世界歷史部分，還要對(duì)初一、初二所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，所以合理安排時(shí)間、制定詳細(xì)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是必不可少的。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我制訂了如下的復(fù)習(xí)計(jì)劃：初三上半學(xué)期完成九年級(jí)上下兩冊(cè)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。初三下半學(xué)期開(kāi)學(xué)后，利用一個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史，之后利用半個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國(guó)古代史，再利用半個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，全面提升同學(xué)們的綜合能力。
二、具體落實(shí)計(jì)劃，注重階段小結(jié)
歷史教學(xué)的效果直接體現(xiàn)在復(fù)習(xí)資料的運(yùn)用上。首先，選擇合適的復(fù)習(xí)資料。實(shí)用的復(fù)習(xí)資料不僅能使學(xué)生少走彎路，少做無(wú)用功，還能起到指向標(biāo)的作用，提高復(fù)習(xí)效率。其次，合理使用復(fù)習(xí)資料。由于歷史課時(shí)的限制，想要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得好成績(jī)必須提高課堂效率，這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握中考動(dòng)向，精講精練。我校在復(fù)習(xí)過(guò)程中以《中考零距離》為主要復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)過(guò)程中我主要采用以下復(fù)習(xí)模式：第一步，使學(xué)生明確本單元或本專(zhuān)題的課標(biāo)要求，并結(jié)合考情分析，讓學(xué)生畫(huà)出需要重點(diǎn)記憶的中考考點(diǎn)，做到重、難點(diǎn)突出。第二步，限時(shí)記憶考點(diǎn)聚焦中的內(nèi)容，重點(diǎn)記憶第一步中所畫(huà)的重要考點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第三步，引領(lǐng)理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，透析部分典型題目，提高學(xué)生的綜合分析能力。第四步，結(jié)合中考連線，學(xué)會(huì)解析問(wèn)題，鞏固中考考點(diǎn)。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場(chǎng)，沖刺中考。
三、注意了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教
人的性格跟其特有的氣質(zhì)特點(diǎn)相一致，不同性格的人具有不同的行為習(xí)慣和做事方式。所以在教學(xué)中也要具體學(xué)生具體對(duì)待。在這方面我也有過(guò)過(guò)錯(cuò)與教訓(xùn)，例如剛畢業(yè)的一個(gè)學(xué)生叫趙書(shū)源，剛開(kāi)始接觸時(shí)覺(jué)得這個(gè)學(xué)生文質(zhì)彬彬，很有一股書(shū)生氣，像是一個(gè)好學(xué)生。有一次我卻見(jiàn)到了這個(gè)學(xué)生難纏和倔強(qiáng)的一面，在課堂上跟老師僵持起來(lái)。我分析了老師的做法與想法，也分析了趙書(shū)源的思維邏輯，感覺(jué)到了他的這種思維方式跟他的性格特征的關(guān)系。一直到做操時(shí)，我記得我還在和他推心置腹地溝通。過(guò)后我反思了很長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)學(xué)生在氣質(zhì)類(lèi)型方面屬于抑制型，學(xué)習(xí)能力屬于中下等。他敏感、內(nèi)向、孤僻，但是自尊心卻很強(qiáng)，他初三一年，我經(jīng)常看到他很晚才從社會(huì)上的某個(gè)補(bǔ)習(xí)班下課，上課從沒(méi)有紀(jì)律問(wèn)題，但是成績(jī)卻一直沒(méi)有明顯進(jìn)步。我的失誤在于忽略了他的個(gè)性、能力水平。亨利.海涅說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人都是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的。”以后的教學(xué)過(guò)程中我就特別注意因生施教。
篇7
在泡中課程整體規(guī)劃之下，歷史教研組對(duì)初中歷史課程做了如下的自主開(kāi)發(fā)。
（一）重視學(xué)習(xí)環(huán)境，以教室建設(shè)開(kāi)發(fā)課程資源
走班制下我校每個(gè)教師都有自己的學(xué)科教室。歷史學(xué)科教室在國(guó)外的歷史教學(xué)中已經(jīng)是一種常態(tài)化的設(shè)施，在國(guó)內(nèi)特別是西部地區(qū)還處在建設(shè)的起步階段。在建設(shè)歷史學(xué)科教室時(shí)，我校歷史教研組將歷史學(xué)科教室定義為一種課程資源———通過(guò)建設(shè)歷史學(xué)科教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)必要的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過(guò)查閱資料，我們梳理出建設(shè)歷史學(xué)科教室至少要遵循學(xué)科性與活動(dòng)性兩大原則：其一要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特色；其二要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生活動(dòng)的空間。在這兩大原則的指導(dǎo)下，我們對(duì)歷史學(xué)科教室進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。1．體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和追求義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。鑒于此，筆者在教室門(mén)上粘貼了兩幅卡通畫(huà)，上有兩個(gè)問(wèn)題，即“我們從哪里來(lái)?”“我們到哪里去?”。通過(guò)設(shè)置這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白歷史學(xué)科所探討的是人類(lèi)的過(guò)去，而學(xué)習(xí)歷史重在以史為鑒。2．創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，提供歷史學(xué)習(xí)工具為了創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學(xué)生感受到歷史的實(shí)物；另一方面在上課前會(huì)播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生走進(jìn)教室就感受到歷史學(xué)習(xí)的濃濃氛圍。此外，歷史學(xué)科教室中設(shè)有歷史圖書(shū)角，張貼有中國(guó)古代朝代表、中國(guó)和世界地圖等工具，以便學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。3．給學(xué)生充分的活動(dòng)和展示空間在教室的后方和側(cè)面設(shè)有白板和軟木板，用以展示學(xué)生的作品。其中后方白板為定向展示區(qū)，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側(cè)面的軟木板上是自由展示區(qū)，多用于展示課堂上學(xué)生小組合作的成果、課后學(xué)生自主探究的成果等。
（二）編制學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，促進(jìn)歷史課程校本化
我校歷史教研組以“歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)”的呈現(xiàn)形式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合與開(kāi)發(fā)。編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會(huì)考與高中課程，整合教材內(nèi)容川教版初中歷史教材是以時(shí)間為序，按中外歷史主題分別編寫(xiě)的，初一為中國(guó)古代史，初二為中國(guó)近現(xiàn)代史，初三為世界史。成都初中會(huì)考考點(diǎn)模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現(xiàn)代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)時(shí)，本教研組以課程標(biāo)準(zhǔn)和初中會(huì)考要求為依據(jù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學(xué)內(nèi)容，為復(fù)習(xí)爭(zhēng)取了大量的時(shí)間。高中歷史必修分為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內(nèi)以專(zhuān)題的形式呈現(xiàn)，聯(lián)系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會(huì)考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)時(shí)，本教研組注意將古今中外知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，分政治、經(jīng)濟(jì)和思想三大模塊，按專(zhuān)題重新編排內(nèi)容。2．強(qiáng)化歷史聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系川教版初中歷史教材在某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上比較松散，重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生比較難以形成完整的知識(shí)體系。鑒于此，在編寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)時(shí)，本教研組做了如下調(diào)整：（1）按時(shí)間順序，分政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學(xué)生宏觀掌握歷史大勢(shì)；（2）每學(xué)習(xí)主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架；（3）調(diào)整順序，將相關(guān)性強(qiáng)的內(nèi)容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭(zhēng)霸”、第6課“戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄”和第21課“活躍的學(xué)術(shù)思想”時(shí)，我們將三者整合為一課，將“春秋爭(zhēng)霸”和“戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄”作為百家爭(zhēng)鳴的背景來(lái)處理。3.大量補(bǔ)充歷史資料，還原歷史囿于學(xué)時(shí)，在歷史課堂上對(duì)很多知識(shí)都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學(xué)生覺(jué)得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對(duì)歷史的興趣。鑒于此，在編制學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)時(shí)，我們?cè)O(shè)置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個(gè)板塊，補(bǔ)充大量有趣的歷史資料，盡量多給學(xué)生事實(shí)性知識(shí)，還原歷史，幫助學(xué)生形成更加科學(xué)的歷史概念。比如在學(xué)習(xí)“”這個(gè)歷史概念時(shí)，我們補(bǔ)充了“跑步進(jìn)入社會(huì)主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產(chǎn)八千斤”等回憶性資料，讓學(xué)生通過(guò)親歷者的講述，多方面地了解的相關(guān)史實(shí)，繼而形成對(duì)“”的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
（三）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)歷史游學(xué)課程
史料是歷史研究和歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。游學(xué)課程的開(kāi)設(shè)使得學(xué)生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實(shí)實(shí)在在的歷史。然游學(xué)過(guò)程中所接觸到的史料甚多，如果任由學(xué)生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學(xué)課程的開(kāi)發(fā)顯得尤其重要。泡桐樹(shù)中學(xué)游學(xué)課程目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對(duì)游學(xué)課程的開(kāi)發(fā)有以下步驟：第一，游學(xué)踩點(diǎn)，發(fā)掘和選擇有價(jià)值的資源。第二，立足初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，制定每個(gè)游學(xué)景點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)景點(diǎn)至多三個(gè)目標(biāo)，盡量兼顧“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”等層面。以碑林為例，該游學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)被定為：1.通過(guò)了解“大秦景教流行中國(guó)碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實(shí)物史料對(duì)史學(xué)研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過(guò)程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書(shū)法，感受書(shū)法之美。第三，在游學(xué)景點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，精選資源，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)至少涉及歷史史實(shí)、歷史原因和歷史評(píng)價(jià)等三方面，其中須以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，而此三者的比例關(guān)系可根據(jù)學(xué)生年齡等情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。此外，制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，建議考慮充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學(xué)生管理難度，提高學(xué)習(xí)效率。第四，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。游學(xué)不是游玩，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以監(jiān)測(cè)其學(xué)習(xí)情況。由于游學(xué)課程的開(kāi)放性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)模糊化。評(píng)價(jià)的內(nèi)容為學(xué)生一整天的表現(xiàn)，學(xué)生需在每晚的總結(jié)分享會(huì)之前將游學(xué)手冊(cè)交給輔導(dǎo)員。
篇8
1.明確中考考試范圍與考點(diǎn)。明確考試范圍和考點(diǎn),是初三歷史中考復(fù)習(xí)開(kāi)始階段必須進(jìn)行的工作。初中歷史中考內(nèi)容涵蓋了中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史等多方面內(nèi)容。明確大范圍后,引導(dǎo)學(xué)生按照歷史知識(shí)的六要素(原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等)找出具體的知識(shí)點(diǎn),然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn),思考怎樣復(fù)習(xí)并找出一種最佳的復(fù)習(xí)方法。這樣就使每個(gè)學(xué)生心中有數(shù),有的放矢,提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.制訂好計(jì)劃,合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。我們?cè)陂_(kāi)始全面復(fù)習(xí)之前必須制訂好詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃,把每一堂復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都安排好,還要把復(fù)習(xí)計(jì)劃告知所有的學(xué)生,讓學(xué)生也心中有數(shù)。這樣,每一堂復(fù)習(xí)課都很充實(shí),做到有的放矢,忙而不亂,不至于對(duì)歷史復(fù)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識(shí)、決勝中考的前提。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,制訂出階段復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)計(jì)劃,做到在每一個(gè)時(shí)間段都有一個(gè)主攻目標(biāo),按時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),集中精力,各個(gè)擊破。這樣,通過(guò)定時(shí)定量,學(xué)生就能在有限的時(shí)間里有效地完成大容量的繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。
二、要明確復(fù)習(xí)對(duì)象,精心編選復(fù)習(xí)題
1.明確復(fù)習(xí)對(duì)象。明確復(fù)習(xí)對(duì)象,主要是因材施教,對(duì)學(xué)優(yōu)生多鼓勵(lì),對(duì)中等生、后進(jìn)生多幫助。初三總復(fù)習(xí)階段,后進(jìn)生因基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)積極性差,面對(duì)如此繁重而困難的復(fù)習(xí)任務(wù),更是畏難不動(dòng),往往不能按時(shí)完成復(fù)習(xí)任務(wù),更不用說(shuō)保證復(fù)習(xí)質(zhì)量了。為此,教師應(yīng)隨時(shí)掌握這一小部分后進(jìn)生的情況,對(duì)他們多一點(diǎn)愛(ài)心和耐心,多一份督促。要主動(dòng)、熱情地幫助他們整理知識(shí)、落實(shí)考點(diǎn),在平時(shí)的課堂提問(wèn)、試卷批閱和閱后的改錯(cuò)中,加大對(duì)他們的檢查力度,讓他們無(wú)懶可偷。同時(shí)還要對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),讓他們有成就感,以提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。
2.精心編選復(fù)習(xí)題。第一要讓學(xué)生明確考題結(jié)構(gòu);第二要在復(fù)習(xí)的每一個(gè)階段都精心準(zhǔn)備一套診斷性試題,使學(xué)生清楚中考試卷的題型構(gòu)成與大致的分?jǐn)?shù)分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構(gòu)成。分?jǐn)?shù)分布為單選題48%、綜合題52%。一般說(shuō)來(lái),在整個(gè)歷史總復(fù)習(xí)中,教師至少要準(zhǔn)備六套試題:中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應(yīng)做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行信息反饋,督促學(xué)生及時(shí)解決復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,糾正偏差。
三、要鞏固知識(shí)和訓(xùn)練能力并重
初三歷史總復(fù)習(xí)不能搞成學(xué)生的死記硬背,讓學(xué)生一背到底,也不能一個(gè)勁地在課堂上給學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn),滿堂灌,搞包辦代替,而應(yīng)做到知識(shí)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行,讓學(xué)生站在一定的理論高度把握知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。
首先組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中考說(shuō)明》,特別是“考試目標(biāo)”部分。了解測(cè)試水平的幾個(gè)層次,以及每一個(gè)層次的具體涵義,并根據(jù)測(cè)試水平的不同層次來(lái)把握知識(shí)。如讓學(xué)生整理知識(shí),把歷史基礎(chǔ)知識(shí)分為具體的和理論的兩大類(lèi)。具體的歷史知識(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等,對(duì)學(xué)生的要求是再認(rèn)、再現(xiàn),一般通過(guò)選擇題來(lái)測(cè)試。理論性的歷史知識(shí)包括歷史概念、歷史事件發(fā)生的原因和意義,歷史人物的評(píng)價(jià),以及歷史發(fā)展的規(guī)律,等等,對(duì)學(xué)生的要求是理解、運(yùn)用,一般通過(guò)列舉、材料分析、問(wèn)答題等題型來(lái)測(cè)試。這樣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握就能達(dá)到一定的理論高度。
其次,總結(jié)學(xué)科的記憶原則和方法,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中廣泛而靈活地運(yùn)用。對(duì)于講述過(guò)程的動(dòng)態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有以時(shí)間為軸記憶、以地點(diǎn)為軸記憶、以發(fā)展層次為軸記憶、以事物情節(jié)為軸記憶等;對(duì)于靜態(tài)性質(zhì)的歷史知識(shí),一般采用的記憶方法有數(shù)字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯(lián)想記憶法、對(duì)照記憶法等。有時(shí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識(shí)記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細(xì)、先大后小、層層深入步步展開(kāi);弄清歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,在理解的基礎(chǔ)上記憶,注意知識(shí)的前后連貫、同類(lèi)知識(shí)聯(lián)想擴(kuò)散,等等。
篇9
歷史學(xué)科由傳統(tǒng)的學(xué)生喜歡和愛(ài)戴的科目變成了學(xué)生課堂上氣氛較為沉重的科目及考試最難的科目之一，可謂前景堪憂，所以如何解決學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的問(wèn)題一直是教師教學(xué)活動(dòng)中的難題，由此初中歷史課堂的教學(xué)改革勢(shì)在必行，它不僅僅是喊在口號(hào)上，更需要大家落實(shí)在行動(dòng)上。作為一個(gè)青年教師，更是有責(zé)任和義務(wù)將課改實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行。
其次，在初中歷史課堂教學(xué)中明顯存在幾個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題：第一：部分教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力較差，知識(shí)儲(chǔ)備有巨大的欠缺，甚至盲點(diǎn)。第二：課下積累和備課不充分，課堂教學(xué)內(nèi)容隨意性強(qiáng)，與中考考綱及課標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。第三：自身不重視歷史學(xué)科，疏于對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考察，造成初一初二的學(xué)生既無(wú)學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，又無(wú)學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)對(duì)于歷史學(xué)科產(chǎn)生輕視態(tài)度。從個(gè)人角度講：需盡最大努力提高歷史學(xué)科的地位，提高歷史課的課堂質(zhì)量，提高對(duì)學(xué)生上歷史課的要求，上課過(guò)程中將知識(shí)與中考考點(diǎn)相聯(lián)系，多做習(xí)題，不把重?fù)?dān)都給初三教師，還有最重要的一點(diǎn)：增加個(gè)人責(zé)任感和歷史使命感，提高和完善自身的職業(yè)技能，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，使自己成為學(xué)生心目中優(yōu)秀的，充滿人格魅力的中學(xué)歷史教師。
二、自主合作學(xué)習(xí)原理
“自主合作學(xué)習(xí)”是目前中國(guó)及世界使用最廣泛的的教學(xué)模式之一，它突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)。①這也基本上和我國(guó)的新課改“以人為本”的核心不謀而合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都使師生之間的互動(dòng)極少，學(xué)生的創(chuàng)造力沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器的知識(shí)的奴隸，而沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主人。自主合作學(xué)習(xí)的引入，有可能改變這一教學(xué)現(xiàn)象。
三、自主合作學(xué)習(xí)的利與弊分析
（一）自主合作學(xué)習(xí)在歷史課堂的利處
1.充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。
在合作學(xué)習(xí)小組引入之后，每個(gè)學(xué)生的熱情和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在課堂上愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，課堂的預(yù)習(xí)展示和質(zhì)疑探究都是學(xué)生們充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢(shì)和其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，這一過(guò)程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出和解決問(wèn)題，鍛煉了孩子們自主解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新精神和思維，使孩子的思維變得更加活躍和開(kāi)闊。
2.突出學(xué)生在課堂上的主體地位，與新課改“以人為本”呼應(yīng)。
根據(jù)我國(guó)課改的要求，自主合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變了以往教師滿堂灌的模式，也使各位教師意識(shí)到，課堂是學(xué)生的天地，是學(xué)生展示才華和交流的舞臺(tái)，而不是教師展示自我的舞臺(tái)。
3.活躍課堂教學(xué)氣氛，加強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)交流，使歷史課堂充滿活力。
其次，自主合作學(xué)習(xí)，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，融洽了師生之間的關(guān)系，學(xué)生在課堂有了說(shuō)話和展示才華的權(quán)利，有了和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得的時(shí)間，這樣的歷史課堂才是愉悅的，輕松的，高效的，也是學(xué)生們樂(lè)于接受的，課堂由原來(lái)的沉默壓抑變得生動(dòng)精彩，才是我們需要的。并且小組合作學(xué)習(xí)模式新穎，學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)由會(huì)學(xué)向樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)變。
4 轉(zhuǎn)換了教師的角色，有課堂的“演講者”變成課堂的“導(dǎo)演者”。
我時(shí)常抱怨，自己的課太多，覺(jué)得每天的工作讓我回家之后常常倒頭就睡，真的很疲憊。可是去陜北學(xué)習(xí)回來(lái)之后，我看到了采取自主合作學(xué)習(xí)的模式之后，學(xué)生在課堂上講話的時(shí)間比老師多的多，學(xué)生在課堂充分展示了自己的能力才華，一節(jié)課至少一半的時(shí)間都是學(xué)生展示，老師由原來(lái)的“演講者”，變成了“導(dǎo)演者”，頓時(shí)有“四兩撥千斤”之感。
5.培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，展示了不同學(xué)生的個(gè)性與風(fēng)采。
最終，自主合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助。共同解決實(shí)際問(wèn)題，這比教師一味的傳授知識(shí)要好的多，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，能力是最關(guān)鍵的，學(xué)生在課堂中收獲量知識(shí)，培養(yǎng)了能力，同時(shí)也加深了同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，我想這也是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的能力和品質(zhì)。
（二）自主合作學(xué)習(xí)在歷史課堂的弊病
1.課堂教學(xué)進(jìn)度慢，教師的課堂教學(xué)計(jì)劃不能有效完成。
教師每節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，初中歷史課堂的教學(xué)進(jìn)度控制在一學(xué)時(shí)一課內(nèi)容，歷史學(xué)科每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是非常繁重的，現(xiàn)在由于課改實(shí)行自主合作學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生討論和展示的時(shí)間較長(zhǎng)，而學(xué)生的理解和表達(dá)能力又相對(duì)較弱，必須通過(guò)教師全面系統(tǒng)的講解，學(xué)生才能完全掌握。這樣一來(lái)，就會(huì)存在課堂有效教學(xué)時(shí)間縮短的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致課程計(jì)劃不能完成。
2.基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生課堂極為松散，自主學(xué)習(xí)能力低下，參與性差。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)常發(fā)現(xiàn)小組中能力較弱的同學(xué)利用小組交流討論的時(shí)間和其他同學(xué)聊天說(shuō)話，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律及其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)習(xí)合作小組同學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。如何遏制和管理也需要進(jìn)一步探討。在學(xué)生群體中存在一少部分麻木不仁，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，所謂“混文憑”的孩子，家長(zhǎng)也抱著較為消極的心態(tài)，若缺少了教師監(jiān)管，僅憑學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是沒(méi)有辦法完成的。這兩類(lèi)學(xué)生，都是自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力較為低下的，所以這類(lèi)學(xué)生，還需要老師加強(qiáng)教導(dǎo)和管理。
3.學(xué)生課下預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)加重，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)完成任務(wù)難度增大。
自主合作學(xué)習(xí)看似在課堂上解放了教師，實(shí)則學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)更加沉重，因?yàn)橐还?jié)成功的自主合作學(xué)習(xí)課堂是需要耗費(fèi)大量的課下時(shí)間，就歷史學(xué)科來(lái)講，需要學(xué)生回家至少花30分鐘左右的時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行閱讀理解，這對(duì)于課業(yè)壓力如此巨大的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂是雪上加霜，那么如何能高效的進(jìn)行小組討論似乎就變得不是那么簡(jiǎn)單易行了。
四：結(jié)語(yǔ)
由以上分析得出初中歷史課堂的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在諸多的問(wèn)題并伴隨著危機(jī)，改革是必須扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)和推進(jìn)的，而自主合作學(xué)習(xí)也確實(shí)能一定程度的改變這一現(xiàn)狀，我個(gè)人認(rèn)為：自主合作學(xué)習(xí)小組的利處是大于弊端的，但是我們知道，一切新事物都有待于時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，沒(méi)有完全成功的范例，也沒(méi)有固定不變的教學(xué)模式，它都是隨著時(shí)間的推移而不斷進(jìn)步和完善的，我們的國(guó)家在不斷地進(jìn)步，這是一個(gè)人才輩出的時(shí)代，需要前進(jìn)道路上各位前輩同仁的批評(píng)指教，如文中有不妥之處，還望前輩同仁海涵指正。（作者單位：西北大學(xué)歷史學(xué)院）
參考資料
[1]陳慧敏.初中歷史教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐初探[J].文教資料.2006（16）
[2]楊曉寧《論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用》遼寧師范大學(xué) 2012年
篇10
初三學(xué)生因?yàn)橐獏⒓又锌迹运麄冃枰鎻?fù)習(xí)中國(guó)和世界的古代史以及近現(xiàn)代史，這種全面復(fù)習(xí)有著范圍廣、跨度大、時(shí)間緊的特點(diǎn)，學(xué)生要在短短的10來(lái)節(jié)課時(shí)中復(fù)習(xí)完6本書(shū)中全部的知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)復(fù)習(xí)戰(zhàn)線拉得太長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)遺忘過(guò)快的弊端。而利用多媒體輔助教學(xué)就會(huì)有效避免上述問(wèn)題。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
1應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)課的課堂效率
由于初三歷史復(fù)習(xí)課的考點(diǎn)知識(shí)較多，而傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課里，教師只會(huì)一味采用講授法，從頭至尾不停地講解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生很難通過(guò)教師的口頭表述，理解清楚6本歷史書(shū)中知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)順序。這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程顯得毫無(wú)生氣，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種厭學(xué)心理，從而影響到整個(gè)歷史課的復(fù)習(xí)效果。因此改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高歷史復(fù)習(xí)效率的有效手段之一。
對(duì)此我們可以在初三歷史復(fù)習(xí)課中，利用多媒體設(shè)備在課堂上重現(xiàn)歷史情境，為學(xué)生營(yíng)造出一種能夠適應(yīng)學(xué)生情感需要的學(xué)習(xí)情境，而這種貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程的，具有完整特性的歷史再現(xiàn)情境，會(huì)讓學(xué)生始終置身在歷史情景中，從而引起學(xué)生們個(gè)人情感認(rèn)知的不斷地變化，最終激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有助于學(xué)生梳理考試知識(shí)點(diǎn)，激活已有的知識(shí)積淀
初三歷史復(fù)習(xí)課中會(huì)列舉很多個(gè)考點(diǎn)，每一個(gè)考點(diǎn)又會(huì)對(duì)應(yīng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而這些考點(diǎn)知識(shí)則來(lái)源于初中6本歷史課本全部知識(shí)點(diǎn)的壓縮和提煉，它們具有高度的概括性、簡(jiǎn)潔性和重要性。正是這種特性使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠抓住要點(diǎn)，縮短復(fù)習(xí)周期，節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間。如果教師在復(fù)習(xí)課堂上逐條梳理講解這些重點(diǎn)，必然會(huì)占用復(fù)習(xí)課中大多數(shù)時(shí)間，使學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練以及鞏固練習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少，自然而然地學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也受到了影響。
因此，在初三學(xué)生上復(fù)習(xí)課時(shí)，教師完全沒(méi)必要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去講解一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，反而可以直接用多媒體將這部分知識(shí)點(diǎn)演示出來(lái)，讓學(xué)生自己通過(guò)教師所演示的內(nèi)容去梳理、記憶。對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的重難點(diǎn)知識(shí)，我們也可以借助多媒體設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生建立并梳理歷史知識(shí)體系，而這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生掌握上述知識(shí)點(diǎn)也是十分有利的。例如在復(fù)習(xí)《隋大運(yùn)河示意圖》時(shí)，可以將地圖用PPT展示出來(lái)，首先在PPT上閃動(dòng)一條南北縱向的大運(yùn)河主線；其次浮現(xiàn)出一張張修建運(yùn)河的假想圖，通過(guò)這個(gè)假想圖告知學(xué)生，運(yùn)河是依靠200萬(wàn)人手工開(kāi)鑿的；緊接著在地圖上閃爍洛陽(yáng)、涿郡、余杭三個(gè)地名，然后從北到南依次閃爍永濟(jì)渠、通濟(jì)渠（北永南通）、邗溝、江南河四個(gè)河段。最后橫向閃動(dòng)海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢(qián)塘江五條河流，并告知學(xué)生隋大運(yùn)河溝通了上述五大水系，促進(jìn)了它們之間的經(jīng)濟(jì)文化交流。通過(guò)這個(gè)PPT可以很輕易的將這部分知識(shí)點(diǎn)總結(jié)為1、2、3、4、5，這樣既幫助學(xué)生生動(dòng)形象地記住了重點(diǎn)內(nèi)容，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。
3利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有助于學(xué)生突破復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解
由于歷史這門(mén)學(xué)科具有過(guò)去性和客觀性等特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂上有些重難點(diǎn)知識(shí)，難以憑借教師的口頭描述講解清楚，這時(shí)只憑借傳統(tǒng)教學(xué)手段將很難突破這些重難點(diǎn)。然而運(yùn)用多媒體技術(shù)將這些重難點(diǎn)制作成課件，則可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，將無(wú)聲變?yōu)橛新暎璐苏{(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，進(jìn)而加深理解形成記憶。
比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中國(guó)特區(qū)的設(shè)置以及對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我國(guó)是怎樣由點(diǎn)到線再到面，最后形成全方位的對(duì)外開(kāi)放格局是復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)，對(duì)此學(xué)生經(jīng)常混淆先后順序、搞不清具體的演變情況。針對(duì)這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，我會(huì)把來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)的淺顯資料收集整理成一張我國(guó)對(duì)外開(kāi)放形成示意圖，并利用多媒體課件在課堂上演示出來(lái)，學(xué)生觀看后就會(huì)清楚明白全方位對(duì)外開(kāi)放格局的演變過(guò)程，以此收到了很好的復(fù)習(xí)效果。
4依靠多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以增加學(xué)生課堂練習(xí)容量，鍛煉學(xué)生的解題能力
在傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的隨堂練習(xí)有著題目形式單一、題量不足、知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)概范圍不夠廣，而這些問(wèn)題顯然不利于學(xué)生對(duì)課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。如果在復(fù)習(xí)課中引入多媒體教學(xué)，那么就能改變上述不足，使學(xué)生的課堂練習(xí)形式煥然一新，讓更多的題型進(jìn)入歷史復(fù)習(xí)課堂，從而讓學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。利用多媒體還可以節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，增加隨堂練習(xí)的時(shí)間，這樣可以加大課堂練習(xí)的密度和容量，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力，使每個(gè)學(xué)生的解題能力都能得到不同程度的提高。
篇11
要求“學(xué)生知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象”；“從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用。”學(xué)生不僅要熟悉重要的知識(shí)點(diǎn)，還要能正確寫(xiě)出。
歷年的南京市《歷史試題參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》中都要求：考生所答的歷史專(zhuān)有名詞、歷史人名、歷史地名、朝代名稱(chēng)等，如出現(xiàn)錯(cuò)別字，皆以錯(cuò)誤判定，不予給分；字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范也不予給分。但不少學(xué)生對(duì)正確書(shū)寫(xiě)問(wèn)題仍然是不夠重視，這就不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，而且不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因而應(yīng)將規(guī)范書(shū)寫(xiě)問(wèn)題列為初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。
教師大都采用口頭默寫(xiě)的方式來(lái)檢查學(xué)生知識(shí)的掌握程度，但隨意性比較大，效果不理想。自上學(xué)期以來(lái)，筆者自己編制默寫(xiě)講義，以新課標(biāo)為依據(jù)，緊扣中考考點(diǎn)，堅(jiān)持少而精的原則，以填空題型為主，可以當(dāng)作課前預(yù)習(xí)案，也可以當(dāng)作課后默寫(xiě)講義。由于難易適中，可行性強(qiáng)，因此學(xué)生從中不僅可以收獲歷史知識(shí)還可以收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。現(xiàn)以七年級(jí)歷史下冊(cè)第四課的講義默寫(xiě)為例。
第四課 科舉制的創(chuàng)立
1.科舉制的誕生：（①）時(shí)開(kāi)始用分科考試的方法來(lái)選拔官員；（②）時(shí)，正式設(shè)置進(jìn)士科，我國(guó)科舉制度正式誕生。
2.科舉制的完善：（③）時(shí)，重視人才的培養(yǎng)與選拔，大大擴(kuò)充了國(guó)學(xué)規(guī)模；武則天時(shí)，開(kāi)創(chuàng)了（④）和（⑤）；唐玄宗時(shí)，將（⑥）成為進(jìn)士科主要的開(kāi)始內(nèi)容。
3.科舉制的廢除：科舉制度在我國(guó)封建社會(huì)延續(xù)了（⑦）多年，直到（⑧或⑨）才被廢除。
比如②處“隋煬帝”中的“隋”“煬”，④處的“殿試”，⑤處“武舉”中的“武”，⑥處“詩(shī)賦”中的“賦”，都是學(xué)生容易出錯(cuò)的字詞。筆者不僅在幻燈片上展示這些字的正確寫(xiě)法，還讓學(xué)生親自到黑板上書(shū)寫(xiě)，結(jié)果真是“不寫(xiě)不知道，一寫(xiě)嚇一跳”。
比如“武”
“試”的書(shū)寫(xiě)，很多學(xué)生多寫(xiě)一撇，“隋”多寫(xiě)個(gè)“走之旁”，“煬”寫(xiě)成“湯”或“腸”，令人啼笑皆非！
篇12
初中歷史的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當(dāng)做最好的復(fù)習(xí)方法。那么，開(kāi)卷考試的新形勢(shì)下，我們?cè)鯓硬拍軐W(xué)歷史，取得理想的中考成績(jī)。
1擬定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃
一般地，應(yīng)擬定三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃：（1）梳理教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。以課本為綱，輔以復(fù)習(xí)材料，按照“單元――課題――框題――目題”的順序，掌握教材中最基本的知識(shí)，同時(shí)對(duì)歷史事件之間的聯(lián)系，教材的整體線索有一定的了解。解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，找到適合自己的復(fù)習(xí)方法。加強(qiáng)落實(shí)，在檢測(cè)和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，不留知識(shí)疑點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的把握達(dá)到“準(zhǔn)、全、牢、熟”。（2）抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，搞專(zhuān)題，提能力。經(jīng)歷了第一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握了較多的基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)是零碎的、孤立的。 本階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)，打破教材體系，歸類(lèi)復(fù)習(xí)，比較對(duì)照，縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)能力，從宏觀上把握了歷史特征、歷史線索，由點(diǎn)到線、到面，構(gòu)建起整體歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性的知識(shí)，做到融會(huì)貫通，形成知識(shí)體系。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，通過(guò)列表、編寫(xiě)提綱等多種形式再次鞏固。注重扶優(yōu)補(bǔ)差，設(shè)法縮小差距。 對(duì)“學(xué)困生”，利用課余時(shí)間進(jìn)行分層、個(gè)別補(bǔ)漏。充分利用手邊資料加以練習(xí)。每月進(jìn)行全級(jí)統(tǒng)一的月考，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行公榜表?yè)P(yáng)，重視宣傳工作。（3）強(qiáng)化訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，做好考前輔導(dǎo)。練習(xí)各種題型，加強(qiáng)靈活運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際，選典型題練習(xí)。從考前心理、答題技巧上加以指導(dǎo)
2夯實(shí)基礎(chǔ)，形成知識(shí)體系
在復(fù)習(xí)中，怎樣夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)呢？筆者認(rèn)為要做到“從整體著眼，從局部入手”。“從整體著眼”就是要從宏觀上把握整冊(cè)書(shū)。具體的方法是先讀目錄，分清教材有哪些單元，每個(gè)單元的中心內(nèi)容是什么，每個(gè)單元有哪幾篇課文，這些課文之間有什么聯(lián)系。從“從局部入手”就是要從微觀上掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。具體辦法就是詳讀每篇課文。要注意每課有哪些子目，每個(gè)子目的中心內(nèi)容是什么，各子目之間有什么關(guān)系，課文中有哪些歷史圖片、地圖、文字資料、表格和注解。這些圖片和資料中包含哪些歷史信息。此外，在復(fù)習(xí)過(guò)程中還要加強(qiáng)識(shí)記訓(xùn)練，背書(shū)要做到“放大”，有針對(duì)性地背。“抓小”就是要背課本上清楚標(biāo)明的或者是隱含的第一、最、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等零散而又重要的知識(shí)點(diǎn)，要背有明顯特征的小知識(shí)點(diǎn)；“放大”就是不要用太多的時(shí)間去背大段的課本上的內(nèi)容，至于其它資料上大段的內(nèi)容，也沒(méi)必要去背，但要記住大段內(nèi)容的標(biāo)題，考試時(shí)遇到類(lèi)似的題目知道到何處去找就行了。
3找考點(diǎn)，明要求，重學(xué)法
對(duì)于任何一個(gè)考點(diǎn)，都要能在最短時(shí)間內(nèi)在教材中找出來(lái)。從操作步驟上說(shuō)，可以分為三小步：首先是定方向，確定該考點(diǎn)是哪一學(xué)年所學(xué)。具體說(shuō)中國(guó)史中清朝以前是初一內(nèi)容，以后是初二內(nèi)容，世界史是初三內(nèi)容。其次是選定教材，根據(jù)每?jī)?cè)教材的前后斷代進(jìn)行，應(yīng)熟練化、自動(dòng)化。最后是根據(jù)目錄精確定位。打開(kāi)相應(yīng)教材的目錄，快速確定該知識(shí)點(diǎn)是屬于那一課，并立即定位。從教法上說(shuō)，主要從兩方面加以訓(xùn)練：一是根據(jù)目錄查找考核點(diǎn)的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材劃分為各個(gè)單元；二是訓(xùn)練學(xué)生的速度，可以口答競(jìng)賽，也可定量限時(shí)筆答；出題時(shí)要考慮好分布與跨度。
篇13
一、高考?xì)v史全國(guó)卷與福建卷的差異
1.試題結(jié)構(gòu)
2.內(nèi)容范圍
全國(guó)卷在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部考試中心《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（文科）》，福建卷主要依據(jù)《福建省文科綜合考試說(shuō)明》。福建省考試說(shuō)明對(duì)全國(guó)考綱知識(shí)內(nèi)容高中部分有所刪減，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，比全國(guó)考綱少約60個(gè)考點(diǎn)，且不考查初中所學(xué)。選修部分全國(guó)卷是四選一，比福建卷增加了選修三，福建卷必修部分的試題不涉及選修內(nèi)容，而近幾年的全國(guó)卷必修部分的試題都涉及4本選修內(nèi)容，不同選考模塊內(nèi)容在高考選考試題中還出現(xiàn)互相滲透的現(xiàn)象。
3.試題難度
全國(guó)卷難度遠(yuǎn)大于福建卷，福建卷由高校教師、教研員及一線中學(xué)教師三結(jié)合命制，命題時(shí)較多考慮了省內(nèi)各地的教學(xué)實(shí)際，試題也比較符合學(xué)生平時(shí)的解題習(xí)慣，近5年平均難度值0.54左右。全國(guó)卷由高校專(zhuān)家命制，命題視野開(kāi)闊，不受具體知識(shí)點(diǎn)限制，突破教材知識(shí)、結(jié)論的表述，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，近5年平均難度值0.40左右。
4.能力要求
福建卷嚴(yán)格依托課標(biāo)、考綱，考點(diǎn)、情境材料、答案與教材聯(lián)系密切，關(guān)注學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查，相對(duì)平實(shí)。全國(guó)卷突出歷史專(zhuān)業(yè)性和學(xué)科性，強(qiáng)化學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查，學(xué)術(shù)化、專(zhuān)業(yè)化色彩較濃。
在高考?xì)v史內(nèi)容大大增加、難度直線上升、開(kāi)放性強(qiáng)戰(zhàn)大這樣的背景下，作為一線高中歷史教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？
二、關(guān)于新高考的應(yīng)對(duì)之策
1.努力提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
任何教學(xué)的改變，都是從教師的改變開(kāi)始，教師的改變是學(xué)生面貌變化的前提，教師的改變需要理念的革新，理念革新需要閱讀、思考與勇氣。教師應(yīng)增加閱讀量，通讀有關(guān)的歷史學(xué)術(shù)論著，尤其是閱讀劉宗緒、楊寧一等專(zhuān)家學(xué)者的論著，堅(jiān)持閱覽《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問(wèn)題》等歷史專(zhuān)業(yè)刊物的相關(guān)教育教學(xué)論文，還可以通過(guò)雷新勇、聶幼犁、黃牧航等專(zhuān)家學(xué)者的論著學(xué)習(xí)和了解命題常規(guī)知識(shí)與考試測(cè)量的技術(shù)。教師應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立合作意識(shí)，利用團(tuán)隊(duì)的力量，集體的智慧，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2.研讀國(guó)家課程與考試的法規(guī)文本，領(lǐng)會(huì)課程與測(cè)試要求
重視研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱，明確和落實(shí)其指導(dǎo)作用，對(duì)高中教學(xué)和備考具有重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義，也為教師教學(xué)內(nèi)容的選取和應(yīng)試技能的分層訓(xùn)練提供了最基本的保證。
3.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考試大綱中的內(nèi)容要求，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
課前展示每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（考點(diǎn)）；圍繞讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和思維能力為中心開(kāi)展教學(xué)；通過(guò)多種方式落實(shí)課堂教學(xué)成果的反饋。
4.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的掌握
“時(shí)序化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、體系化”的知識(shí)不易被遺忘并有效運(yùn)用。高中歷史教學(xué)需要幫助學(xué)生梳理不同時(shí)間段的重大歷史事件，在理解基礎(chǔ)上掌握重要的歷史事件、事物及其相互之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)歷史階段特征和歷史發(fā)展規(guī)律。
5.以新理念加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，提升學(xué)生的抽象概括能力和理解歷史本質(zhì)的能力
全國(guó)卷重視考查學(xué)生對(duì)歷史概念的理解，教學(xué)中對(duì)應(yīng)歷史概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙挘匾晫W(xué)以致用，通過(guò)訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生的歷史概念學(xué)習(xí)狀態(tài)。
6.加強(qiáng)“史料”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力
全國(guó)卷的試題大部分是以“史料”的形式呈現(xiàn)，在教學(xué)中，可以根據(jù)需要及時(shí)選取補(bǔ)充相關(guān)“史料”，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)歷史思維能力，還可以通過(guò)“史料”補(bǔ)充介紹一些教材以外的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展。
