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需要注意的問題在歷史課堂教學的教學設計中，素材的運用并不是對于一些資料進行簡單疊加的過程，而是要通過教師對于這些資料進行篩選、分析、組合以及改造的基礎上對這些資料進行合理的利用和整合的過程，這個過程是非常重要的，因為整合效果的好壞將直接影響到課堂教學質量的好壞，所以教師在進行素材整合的時候一定要合理，所以需要注意以下幾點：

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中圖分類號：U412.36+6文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

隨著我省高速公路建設持續、穩定的發展,濕陷性黃土地基處理技術也逐漸成熟。許多經濟有效的地基處理新方法應運而生。尤其是近十多年來,我省對交通基礎設施諸如道路和橋梁的投入加大,高速公路的設計理論和施工技術水平,都有較大程度的提高。

選擇地基處理方法，應根據建筑物的類別和濕陷性黃土的特性，并考慮施工設備、施工進度、材料來源和當地環境等因素，經技術經濟綜合分析比較后確定。常用的地基處理方法見下表：

墊層法

墊層法包括土墊層和灰土墊層。當僅要求消除基地下1~3m濕陷性黃土的濕陷性黃土的濕陷量時易采用局部（或整片）土墊層進行處理，當同時要求提高墊層土的承載力及增強水穩定性時，易采用整片灰土墊層進行處理。

土或灰土墊層的承載力應根據現場原位實驗結果確定，當無實驗資料時，對土墊層不宜超過180KPa，對灰土墊層不宜超過250KPa。

強夯法

強夯法又名動力固結法或動力壓實法。這種方法是反復將夯錘提到一定高度使其自由落下，給地基以沖擊和振動能量，從而提高地基的承載力并降低其壓縮性，改善地基性能。

夯錘：目前常用的夯錘在8-25T，多采用以鋼板為外殼內灌混凝土的錘，也可澆注成能在混凝土的錘上能臨時裝配鋼板的組合錘，以方便運輸。夯錘底面有圓形和方形兩種，由于圓形定位方便，穩定性和重合性好，采用較廣。

夯擊能：單點夯擊能為錘重×落距。最佳夯擊能是地基中的空隙水壓力等于土自重時的夯擊能，即無超空隙水壓力。超過最佳夯擊能說明土層對能量的吸收已達飽和。采用最佳夯擊能，能保證加固能量的有效利用。

落距：夯錘確定后，根據需要的單點夯擊能量，就能確定夯錘的落距，國內常用的落距為8-25m，對相同的夯擊能量，宜選用大落距的施工方案。

強夯加固深度跟夯擊能有關系，即夯錘重量、落距在一定深度內成正比例關系，強夯創始人梅那（Menard）曾提出下式來估算影響深度H:

H≈α／Mh,式中H為有效加固深度（m），M為夯錘質量（Kg），h為夯錘落距（m），α為有效加固深度折減系數。

采用強夯法處理濕陷性黃土地基，消除濕陷性黃土層的有效深度，應根據試夯測試結果確定，在有效深度內，土的濕陷系數均應小于0.015。

擠密樁法

擠密樁法包括灰土擠密樁法和土擠密樁法，當以消除地基土濕陷性為主要目的時，宜采用土擠密樁法，當以提高地基土的承載力或增強其水穩性為主要目的時，宜采用灰土擠密法。當地基土含水量大于24%后者飽和度大于65%時，不宜選用土擠密樁法或灰土擠密樁法。

目前高速公路常用的是灰土擠密樁。灰土擠密樁通過成孔過程中的橫向擠壓作用，樁孔內的土被擠向周圍，使樁間土得以擠密，然后將備好的灰土分層填入樁孔內，并分層搗實至設計標高，石灰樁樁體吸水后膨脹。對樁邊一定范圍內的土體顯示了較好的加固效果。

預浸水法

預浸水法宜用于處理濕陷性黃土層厚度大于10m，自重濕陷量的計算值不小于500mm的場地。浸水前宜通過現場試坑浸水試驗確定浸水時間、耗水量和濕陷量等。此方法在高速公路工程實例中較少應用。

濕陷性地基處理方法在西咸北環線中的應用

西咸北環線沿線地基大部分表層黃土具輕微至嚴重濕陷性，全長82.42公里，其中按濕陷性黃土地基處理的路段長度為68.92公里。根據濕陷等級、濕陷起始壓力、濕陷土層厚度及層位分布，結合路基填土高度、地基受水浸濕可能性大小，地基處理措施采用灰土墊層、強夯和灰土擠密樁，消除土層的濕陷性和高壓縮性。

灰土墊層法

對于挖方路段非自重濕陷性黃土，路床范圍超挖、加強基底碾壓后采用灰土處理路床，其中路床下部采用40cm厚5%灰土墊層，路床上部采用40cm厚8%灰土墊層。

對于填方路段路堤高度1.16m＜H＜3.0m且場地為自重濕陷、1.16m＜H＜4.0m且場地為Ⅱ級非自重濕陷和1.16m＜H＜6.0m且場地為Ⅰ級非自重濕陷的路段，地基均采用50cm厚的8%灰土墊層處理。

強夯法

對于挖方路段自重濕陷性黃土，路床范圍超挖后強夯，并采用灰土處理路床，其中基底采用能量級為80T·m的強夯處理，然后填筑路床下部40cm厚5%灰土墊層和路床上部40cm厚8%灰土墊層。

對于填方路段路堤高度0＜H≤1.1m的各類濕陷性黃土低填路段，處理措施為地表超挖一定深度后采用能量級為80T·m的強夯處理，然后填筑8%的摻灰黃土至路床頂面。在路基距離建筑物較近（如小于150m）或地基土層含水量較大（飽和度大于75%）的路段，地基不宜強夯時，加強基底碾壓后填筑50～80cm（取值與路基填高有關）厚8%的灰土至路床頂面。

對于填方路段路堤高度H＞1.16m的路段，當適宜于強夯時，均采用強夯處理。其中路堤高度H≤4.0m的非自重濕陷性黃土地基，采用能量級為80T·m的強夯處理；H≤4.0m的自重濕陷或H＞4m的非自重濕陷性黃土地基，采用能量級為100T·m的強夯處理；H≥4m的自重濕陷性黃土地基，采用能量級為120T·m的強夯處理。強夯后采用5%摻灰黃土將夯沉坑分層回填至原地表。

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"有效教學"是指是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度最完美地完成教學任務，達成育人目標。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除"教師中心論"，確立師生"雙主體雙向互動論"，意識共享；拋棄教師"一言堂"和"單向灌輸"，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。筆者結合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的策略。

1.創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生主動學習

教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發展。應充分關注并致力于優化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的"自由"，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優化和張揚個性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂"親和"，則是以教師的人格魅力與應有素養，創造保證學生健康全面發展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛。

2.運用現代化的教學手段，重現歷史情境，提高學習效率

"歷史"原本是有生命的，是很生動的。在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生"有生命的歷史"，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說："讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。利用多媒體教學手段，展示與歷史有關的影音，重現歷史情境，引發學生思考。

3.優化學習行為，提高學習效益

在課堂上，同學們學習行為和習慣的好壞，實際上是影響課堂效益高低的重要因素。優化學習行為的目的當讓就是要提高學習效益和課堂效益。同學們主要是從以下幾個方面努力：一是對教師下節要上的內容能夠提前預習，對自己會與不會的要了然于胸，這樣在課堂上就能夠有選擇性的聽講，利用其余的時間做自己更該做的事情，這就變相延長了同學們的有效學習時間。二是優化記筆記的行為。記筆記是必要的，但記筆記不是抄筆記，不能夠把老師授課的內容都抄下來，甚至不惜犧牲聽課的質量也要拼命把筆記記下，這樣的筆記只能算是老師的一個"秘書"，而不是你課下學習工具。記住記筆記要堅持兩個原則：聽課消化第一，筆記第二；重點和聽不懂的地方記一下，其余不必。

4.開展豐富活動進行體驗學習

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。"提高課堂教學的高效率，激發學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火線。現行初中歷史教材的部分內容設置缺乏趣味性，很難提起學生的興趣來，所以在初中歷史教學中，我們應大膽的拋開教材的束縛，將更多更豐富的內容引入課堂。開展豐富多彩的活動，進行體驗性的學習。

5.合理運用"課前提示"，激發學生興趣，以提高課堂效率

現行教材的一大特點是：圖表量的增加。書中配有相當數量的圖表，有歷史地圖、表格、歷史、漫畫等。圖表是教材為學生提供的直觀教具，具有培養學生觀察力、思維力、想象力、理解力、記憶力、創造力和表達力等方面的功能。歷史知識最顯著的特點是它的過去性。這一特點給學生學習歷史知識面帶來很大的困難，而借助文中的圖表去認識歷史，引導學生神游歷史的殿堂，去感受已往時代脈搏的跳動，是學習歷史的便捷途徑。

6.利用中學歷史巧記速記法激發學生興趣

為激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。

總而言之，教學有法，教無定法。在教學中應根據教材內容，學生特點不斷變換教學方法，靈活采用多種形式的教學手段，即使是一堂課也可以應用多媒體信息傳遞，活躍課堂氣氛，保持和發展學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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一、做筆記的必要性

筆記本的有三個作用：一是做預習記錄，以明確聽課的目的性；二是在課堂上用來記下教師講解的重點、難點與疑點、解題技巧，以利于從整體上把握知識結構或知識要點；三是用于課后總結，用它來對聽課內容進行分條理性的課后整理，為的是消化、吸收和鞏固所學到的知識，并為今后的復習留下一份完整大資料。

做課堂筆記是一項很重要的學習技巧。筆記是學生積累知識的重要手段，是彌補記憶缺陷的最有效的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”說的就是這個道理。筆記是一份永恒的記錄，可以幫助我們克服大腦記憶方面的限制。一堂課下來，即使再聰明仔細的學生，最多也只能記憶課堂內容的大概結構，大部分細節很快就會淡忘，特別是那些資料性比較強的內容﹙如圖表、數字、公式等﹚更容易被遺忘。為了充分消化和理解，記錄聽課內容非常重要。

二、指導初中生做好歷史課堂筆記的策略

1、明確做筆記的宗旨

做筆記的宗旨，就是進行知識轉移。因此，做筆記要以大腦為主帥，思維為中心，理解為標準，重點為獲取，變老師和書本的知識為自己的知識。明白了這個道理，你就知道該讓自己怎樣去做筆記。

2、把握做筆記的時機

做筆記的前提，就是不能影響聽講和思考，這就要求學生做筆記時把握好時機。做筆記的時機有三個：一是老師板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記；三是下課后，要盡快抽時間補記。

3、注意做筆記方法

做筆記不是要將所有東西都寫下，我們需要的只是“詳略得當”的筆記。做筆記究竟應該完整到什么程度，才能算詳略得當呢？對此很難做出簡單回答。課堂筆記，最詳可逐字逐句，有言必錄；最簡則廖廖數筆，提綱挈領。做筆記的詳略要依下面這些條件而定。

講課內容——對實際材料的講解課可能需要做大量的筆記。

最講授的主題是否熟悉——越不熟悉的學科，筆記就越需要完整。

所講授的知識材料在教科書或別的書刊上是否能夠很容易看到——如果很難從別的來源得到這些知識，那么就必須做完整的筆記。

做提綱式筆記因不是自始至終全都埋頭做筆記，故可在聽課時把時間更多地用于理解所聽到的內容.事實上，理解正是做好提綱式筆記的關鍵。一言以蔽之：做筆記的方法是：課前預習有重點的記，詳略得當選擇記，結合理解靈活記，抓緊時間迅速記，不懂問題特殊記。

4、老師在念筆記時，語速要適中

由于歷史老師任課班級多，每班的周課時少，而教學任務又重、工作量大，故在課堂教學中老師不可能在黑板上板書每一個筆記，多數時候是老師口頭念，學生自己寫，這就要求老師在口述時語速不宜過快也不能過慢。過快，學生跟不上，勢必會造成學生筆記的字跡潦草，甚至無法完整地記好；過慢，無法保證完成教學計劃按時完成。同時老師在口述筆記時，要不時注意觀察學生的反應，以調整語速，把學生寫不來的字、詞板書在黑板上。

5、歷史筆記中的圈、點、勾、劃技巧

圈、點、勾、劃更是歷史課堂教學中常用的筆記方法。“圈”就是圈住課文中的重點字、詞、句；“點”就是將課文中的重點歷史圖（包括歷史人物圖、歷史地圖、歷史文物圖等）作上符號；“勾”和“劃”就是把基礎知識用直線或波浪線進行勾畫，（學生可按自己的習慣使用符號）在進行勾畫時只需要學生劃出主干部分，修飾成分可去掉。

6、注意筆記內容

記筆記要注意防止兩種傾向：一是像“速記員”一樣，一切都記；二是像看電影一樣，一切都不記。筆記的內容一般包括四個內容：一是老師講的重點、要點、難點與疑點；二是基本理論和公式的解釋、說明、推導與結論；三是基本觀點、論據、論證及一些有價值的數據、事實、實例；四是老師對某些新問題的新見解及老師對問題的分析思路、方法和技巧等。

7、課后要及時補充

由于課堂上的時間比較緊迫，老師所講的一些內容當時可能漏記。下課后，應盡快抽時間去補充。對課堂上所記的混亂部分，最好重新整理、歸納，這也是加深理解和強化記憶的一個重要環節。

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一、提綱挈領，快速記憶

提綱挈領這里是指通過學生對所學歷史知識的分析、總結，將其歸納成簡明扼要的提綱進行快速記憶。我們平常看到的教材目錄，則是最精煉的提綱了，它能展示教材的主要脈絡，從而幫助學生由點到面對歷史知識進行整體記憶。大到教材的一個單元，小至某個知識點，都可以通過列提綱、抓要點去掌握其主要內容。例如九年級歷史上冊第四單元《構建文化的圣殿》可列提綱如下：

這個提綱是整個第四單元的“縮寫”，記住了它，也就基本掌握了這個單元的主要內容，同時，也培養了學生綜合分析問題的能力。

二、由此及彼，聯想記憶

歷史事件、歷史現象之間存在著千絲萬縷的聯系，用已知的去聯想未知的，把要記憶的內容和大腦中已有的記憶材料建立聯系，能收到一葉知秋、快速多容量記憶的效果。例如，阿拉伯帝國在我國史書上稱大食，三個哈里發國家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學們靠死記硬背常常弄錯。可讓學生這樣聯想記憶：巴格達哈里發國家地處沙漠附近，沙漠地區氣候炎熱，人們被太陽曬的墨黑，因此稱為黑衣大食；開羅哈里發國家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱之為綠衣大食；而科爾多瓦哈里發國家地處大西洋東岸，遠眺大海，無邊無際、白茫茫一片，故稱白衣大食。如此將三個國家的地理環境和國家名稱一聯系，學生很容易記牢了。

三、生動直觀，形象記憶

人們常說：“百聞不如一見”。因此為了獲得生動的形象，在記憶過程中，應多利用圖片、幻燈、視頻等多媒體教學手段來幫助記憶。通過光、聲、像、色調動學生所有的感覺器官，使學生在高度集中和積極思考中進行學習，這樣，對學生基礎知識的掌握、思維能力的培養、創新能力的提高都有極大的幫助。目前的電視節目中像“百家講壇”、“探索發現”等欄目以及軍事頻道等都具有很強的歷史知識性，學生不僅在愉快中完成了學習，而且還養成了處處留心皆學問的學習習慣。

四、挖掘本質，比較記憶

比較記憶在歷史教學中最常見也最有效，通過比較可以揭示歷史事件的本質和內在聯系，發掘事件、現象之間的共性和差異性，使學生進一步加深對教材的再理解，分清易混淆的事件和現象，形成知識的立體結構。例如：俄國1689年彼得一世改革與1861年亞歷山大二世的改革[1]學生常常混為一談。其實這兩次改革的性質與目的是完全不同的：彼得一世的改革是封建農奴主的改革，是建立在剝削農奴基礎上，使俄國成為一個軍事強國而進行的，改革的結果雖也使俄國廢除了部分封建陋習，促進了經濟發展，但主要是加強了中央集權，鞏固了貴族、地主和商人的統治地位，為俄國侵略擴張創造了物質條件；而亞歷山大二世的改革則屬于資產階級改革，是俄國資本主義生產關系發展、農奴制嚴重危機的產物，其改革自上而下進行，結果廢除了農奴制，俄國進入到資本主義社會，是俄國歷史上的轉折點。把二者放在一起對比，就可以發現它們的異同。

五、朗朗上口，歌訣記憶

實驗結果證明，詩歌比散文識記時間短，再現的數量多，這表明詩歌的韻律、節奏有助于識記。因此，我們可將一些學習材料通過語言上的加工，賦予其外在的音韻和節奏，不僅能增加記憶的趣味性，而且還能使記憶保持長久。例如科舉制的創立可編成歌謠：

科舉誕生隋朝時，煬帝最先設進士，

實行“學而優則仕”，公平競爭用考試。

太宗玄宗武則天，完善科舉是關鍵，

太宗重教擴國學，進士第一稱狀元，

則天“武舉”選武士，詩賦考試玄宗時。

教育文藝大發展，科舉改善用人制，

此制延續一千三，清朝末年才廢止。

由于歌謠的形式簡短齊整，語言生動活潑，所以便于記憶。

六、輕松有趣，諧音記憶

利用諧音記憶，可以使枯燥無味的學習材料，變成生動有趣的學習內容，從而使學生愉快地進行記憶。例如戰國時期，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國，歷史上稱為“戰國七雄”，可用諧音法記作：“七叔含煙找圍裙” [1]。又如我國五大經濟特區是：珠海市、汕頭市、廈門市、深圳市和海南省。可記作：“豬頭下深海”（珠海、汕頭、廈門、深圳、海南）。再如記憶蘇聯在1924年剛成立時的加盟共和國時，可歸納成“屋（烏）外有兩只鵝（俄）”，即烏克蘭、外高加索、白俄羅斯、俄羅斯。” [2]

總之，歷史學科的內容豐富多彩，除了以上的記憶方法外，還有多種記憶形式，因此，在學習歷史時應該以加深理解為基礎，采用多種不同的記憶方法從多角度進行學習，只有這樣，才能獲得事半功倍的奇效。

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在初中歷史教學中，由于學生對歷史越來越不感興趣，如何能調動學生的積極性，提高課堂教學效率，我們教師在探索，那就是只能向四十分鐘要質量，我認為提高學生的學習效率關鍵是要努力營造一個良好的學習氛圍，生動活潑、妙趣橫生、張揚個性而又深邃雋永的歷史課堂，能使學生在愉快中學習，在藝術熏陶中成長，點燃智慧的火花，綻放思想的光輝，使其樂在其中，興味盎然，增強學習的興趣，推動自主探究，甚至成為其終身難忘的精神財富。

提高歷史課堂教學藝術、打造魅力課堂，已成為越來越多人們的共識。那么，如何提高歷史教學課堂魅力呢？

一 建立和諧的師生關系

和諧、良好的師生關系是調動學生積極性的前提。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

1.放下架子，多溝通。教師要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對教師的愛，對歷史的愛。

2.信任學生。教師在課堂上要多給學生一點信任，在每位學生的心底種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度的發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。

和諧的師生關系是保障課堂教學順利進行的重要條件，教師要最大限度的利用自己的優勢，多去了解學生，做一名學生的知心老師。

二 把握時機，營造氛圍，精心導入

由于各地方都在注重學生的思維教育，現在初中學生的抽象思維能力較兒童時期有較大的發展，但形象思維仍在起重要作用。所以在講課過程中多采用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助于培養學生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。

此外，初中階段的歷史學科教學，首先要培養學生對歷史知識的求知欲，增強對歷史的親切感，然后在此基礎上逐步培養學生分析歷史事件、人物，探索因果關系的能力。設置生動的情境教學在歷史教學中能夠起到比較明顯的效果。創設問題情境就是運用各種手段創設歷史情景，調動學生心理的積極因素，激發其情感，提高學生學習興趣，提升歷史課堂質量的教學模式。一堂優秀的歷史課，應從一開頭就營造良好的氛圍，激發學生學習動機，抓住學生思想。

著名特級教師于漪曾經說過：“在課堂教學中要培養激發學生興趣，首先應抓住導入環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音準了，就為演奏奠定了基礎。上課也是如此，課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思想的火花，像磁石一樣把學生吸引住。”這段話發人深省，深刻的說明了導入環節對一堂課的重要性。在導入新課過程中，教師既要善于運用多媒體創設適合的情境，也要善于運用形象語言，激發學生的求知探索欲望，讓學生迅速進入學習思考狀態。

三 客觀評價歷史人物，歷史人物活起來，調到學生興趣

歷史人物教學重在突出人物的鮮活個性，展示出生動的形象，揭示其精神風貌，形成辯證、全面、形象、深刻的認識和評價。

如臺灣清華大學歷史研究所張元教授在為中學生講授隋唐史時引導學生分析評價范文瀾在《中國通史簡編》中把隋煬帝描寫為浪子形象，一方面是因為他長的帥、英俊漂亮，很聰明、自負；另一方面，又會花錢，揮霍浪費、窮奢極欲，從而使學生對隋煬帝形成了生動的形象。在歷史教學中，要善于運用豐富的材料，抓住細節，深入挖掘人物的內心世界，突出人物的個性。

四 大膽嘗試新的教學方法，激發學生學習歷史的興趣

歷史學科中的許多章節的內容都是一個或幾個比較完整的故事，它們具有一定的情節。因此，歷史教師可以大膽借鑒音樂電視。在介紹歷史人物、講述故事情節時要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練，注意必須和史實相吻合。在教學實踐中，教學主體應適當采用該方法來活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，培養高素質人才，從而達到現代素質教育的目的。

五 歷史教學中，運用一些小機智督促學生變被動為主動

大家都知道，歷史知識的學習需要背誦記憶，但是如果讓學生死記硬背顯然不是上策，如何讓學生比較快的記住歷史知識，這是需要一些教學的小機智的。

1.檢查提問的方式輔助學生背誦，起到督促學生快速記憶的作用。為了督促學生盡快的記住歷史知識，我還運用限時提問的方式，比一比看誰記得最快，表揚記得快的同學，督促記得慢的同學，這樣整體提高記憶的速度。我在課堂上對于重要的問題爭取盡可能多的提問學生，加深印象。

2.將歷史知識故事化，淺顯化。對于比較長的歷史知識，我要求學生按照一定的順序進行故事化的復述，例如講述俄國十月革命時，對于十月革命的過程，我就讓學生講述這個故事，從而記住了該記住的內容。