引論：我們為您整理了13篇課堂教學教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教案決定著課堂教學的質量，備好課是前提。深鉆教材、熟悉知識結構、掌握重難點、研討教學方法等對上好一堂課起著決定性的作用。

2．依賴性

課堂教學依賴著教案，如果不寫好教案就談不上上好一堂成功的課。教案必須符合課堂教學的目的、規律、原則等。

3．可塑性

教案的質量塑造著教學的質量。教案是課堂教學的綱目。同一課程的教案因“人”而異，須因“地”制宜，具有極大的彈性與張力。

二、教案必須適用課堂教學

教案必須具備實用性，能實際運用到課堂教學中去。如果教案與課堂教學脫離，那就是無稽之談，如果不備課，又怎么能搞好課堂教學?如果不搞好課堂教學，又怎么能提高教學質量?

三、教案必須隨著課堂教學的改革而改革

隨著當前教育形勢的改革，課堂教學不再是過去傳統的“注入式”，而是一種新型的教學方式。教師只有用課程標準的理念指導備課流程，不斷地改革創新，才能使教學方案更趨科學合理，使教學效果不斷提高。教案重點不在于羅列知識，而是備教學方法。我認為當前教師備課結構中應具備六大要素：

1)備學生――全面了解學生，注重其科學發展。

2)備教材――深刻理解課標，吃透教材內容。

3)備資料――科學選擇資料，貴在靈活滲透。

4)備教法――突出改革創新，注重教學流程。

篇2

然而，在素質教育為核心的現代教學中，在以計算機多媒體技術為手段的現代教學活動的沖擊下，一些教員逐漸淡化了教案的撰寫，對新教員的培養也漸漸忽視了教案的重要性。甚至片面認為素質教育是培養學員的創新能力和實踐能力，沒有必要撰寫教案。這勢必影響現代教學效果、降低教學質量，我們必須充分認識教案在教學活動中地位與作用，改變觀念，注重現代化課堂教學下的教案撰寫。

一、現代化課堂教學下教案撰寫的意義

撰寫教案是教員整個教學工作計劃中最重要的組成部分，它不僅是教員備課過程的反映，也是教員講課的依據，更是保證教學活動有序、有效進行的工具。撰寫教案的過程是對教學內容進行消化加工提煉的過程，通過撰寫教案，教員以自己的主觀認知能力來理解教材的客觀知識，并按照學員的理解與接受規律重新進行組合、表達，在此基礎上理清思路，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，將內容加工升華成易于傳遞、授予的信息。

撰寫教案不僅在傳統的教學中起著至關重要的作用，即使在以計算機多媒體技術為核心的現代素質教育活動中同樣重要。這主要表現在：

1.撰寫教案可以使教員明確課堂教學的目的與任務，明確教學內容、方法與步驟，它是順利完成教學任務的先決條件。

2.撰寫教案是教員經驗的總結，多年積累的教案是教員長期教學實踐的記錄，將成為教學研究的重要資料，為后續的教學提供保障。

3.撰寫教案是教員最經常的勞動，也是一項重要的教學技能和基本功。實施教案后，教員可對教案中不妥之處進行修訂，有利于教學工作的不斷改進。

因此，即使在以計算機多媒體技術為支持的現代化課堂教學下也需要撰寫教案，它是教員實施教學的基本依據，是保證課堂教學質量的基本前提。

二、現代化課堂教學下教案撰寫的步驟

在充分認識撰寫教案在現代課堂教學中的作用的基礎上，應掌握撰寫教案的一般方法與步驟，把現代素質教育的理念滲透到教案撰寫當中，以便進一步提高撰寫教案的能力，不斷改進教學和總結積累經驗，提高教學效果。

通常來說，撰寫教案是一個復雜的過程，它起始于分析教材、分析學員、設計教法等一系列細致復雜的工作，是由眾多的環節組成（見下圖）。

1.分析教材、確定內容。

分析教材是撰寫教案的基礎，現代課堂教學中，只有深入了解教材的組成、內部聯系、外部聯系，形成適宜的教學內容，才能挖掘教材中可能具有的培養學員創新能力和全面素質提高的因素，并確定教材的重點與難點，為設計教學方法，撰寫教案提供依據。

雖然現代多媒體技術和教學手段普遍提高了課堂教學效率，大大豐富了授課內容、拓寬了知識面，但還應根據教學大綱要求，對教學內容做出合理安排，不能結構簡單、草草了事，也不能貪多勿爛、消化不良。應以教學大綱為依據，在深入鉆研教材的基礎上，根據自己的學術修養、教學經驗，編寫符合個人教學風格的個性化教案。

2.分析學員、因材施教。

現代素質教育中要把學員的發展放在首位，不但要注重學科知識的傳授，注重學員各種能力的培養，還特別要注重學員人格與品質的培養、學員個性的發展，這是現代教育觀的主導思想。教員必須認真分析學員學習本門教材的知識準備狀況，一般智力和能力水平，以及學習該課所需相關知識的掌握情況，以便從學員的實際出發，研究有效的教學方法，撰寫教案，因材施教。只有全面掌握學員的狀況和學員的接受能力，才能在教案撰寫中確定哪些內容可深入、哪些內容可擴展，才能提高學員的學習興趣和對知識的理解，才能有利于學員創新能力的培養。轉貼于

3.設計教法、提高效果。

教員要在分析教材和分析學員情況的基礎上，精心設計教學方法。設計教法時，既要考慮一堂課以哪種教學方法為主，又要考慮各部分教學內容適宜采用哪種方法。針對一段內容，既要考慮教學活動的方式（講授法、討論法、自學法、練習法等），又要考慮學員的學習方法（分析、歸納、演繹、比較等），同時還要考慮選擇什么樣的教學手段和輔助教具。這樣才能協調各種教學要素之間的關系，順利而高效地進行課堂教學活動，提高教學效果。

4.優化整合、撰寫教案。

教員應將上述各項工作的成果，按照教案的基本內容和形式，用書面的方式總結概括表述出來，形成課堂的教學計劃，使教員順利進行課堂教學做準備。這里絕不能把利用Powerpoint、Authware等軟件開發制作的教學課件看作是一種電子教案。雖然這些課件對教員上課有一定的引導作用，但它們不能代替紙質教案，它們只是輔助的教學媒介，是現代教學過程中的一種輔助手段。

三、現代化課堂教學中教案撰寫的原則

在掌握上述撰寫教案的基本方法和基本環節后，教員還應注意掌握下列一些基本原則：

1.突出教學重點、合理安排課堂結構。

成功的一堂課雖然往往不局限于課本內容，但教學重點是一堂課的中心，必須集中優勢加以解決。每一學科都有很強的科學性、系統性，課堂安排要講究邏輯性，教學過程必須符合學員的認識規律，從課前復習、導入新課、揭示課題、進行新課、嘗試練習、課堂練習到課堂小結，一環套一環，結構安排合理，重點突出，層次清楚，轉折自然，才能真正做到課堂結構的最優化。因此，在撰寫教案時應堅持突出教學重點、合理安排結構的原則。

2.教學要求具體、新舊過渡自然。

教學要求不僅是教員上課的努力目標，也是課后檢查自己教學質量的標尺。因此，編寫教案時，教學要求要提得既有針對性又具體恰如其分，一堂課到底要解決什么問題，必須交代清楚，這是上好一堂課的關鍵之一。如果一堂課的教學要求不明確，糊里糊涂，教員上課心中無數，是無法上好課的。另外，一堂課要教的新知識一般都是舊知識的引伸、發展和綜合，又是后繼知識的基礎，教員不能孤立地去教一個知識。所以，在編寫教案時，要注意從舊知識向新知識的過渡，為新知識做好輔墊，在新舊知識的聯結點上展開教學。

3.提倡語言邏輯、講究表達藝術。

語言的邏輯性首先反映為講課的條理性，在教案中要考慮好先講什么，后講什么，在此基礎上組織好語言表達，精心選擇說明與說理的順序，而不是信口開河講到哪里算哪里。語言的邏輯性還反映在教學語言的簡潔流暢明快上，重復、羅嗦、詞不達意、自相矛盾以及累詞贅語，都是缺乏邏輯的表現。另外，因為授課是信息的傳遞，但又不是簡單的傳遞，需要對方準確地接受并掌握信息，所以講課要講究表達的藝術性。要注意的是，表達的藝術性不單是指語言的表達，還包括板書表達、形體動作的表達等等，這些在撰寫教案中都應有所考慮。

4.講究方法多樣、創造發散思維。

計算機多媒體技術為在課堂教學中實施以素質教育為核心的現代化教育提供了技術支持，促使現代教學的最大特點是“互動”式手段廣泛使用，除了傳統的一些教學方法以外，撰寫教案時，還應針對不同問題適當使用“討論法”、“案例分析法”、“情景模擬法”、“專題研討法”等現代教學方法。

同時，好的講課不應局限于課本內容，也要有一定的開放性、發散性。但發散性思維不是憑空得來的，首先要占有眾多的材料，在此基礎上廣泛思考，并要具有挖掘各種材料之間的內在聯系、進行跳躍聯想的能力。因此最基本的做法是圍繞所授課內容，查找相關的書籍或文章，用快速瀏覽的方法閱讀，但眼快手也要快，看到精彩的有啟發的同時又是與授課主題有關的內容，立刻停下重點研讀、摘記，以擴充授課教案。

總之，現代化課堂教學中應該認識到，撰寫教案不是一項孤立的工作，教案撰寫的水平高低，很大程度上取決于鉆研教材，研究學員實際狀況和設計教學方法的水平，取決于教員對學科知識掌握的深度和廣度，取決于教員的教育思想是否端正。因此，廣大教員應在掌握教案的一般編寫方法和原則基礎上，努力從上述各方面不斷提高自身素質，以提高教案撰寫水平，搞好現代化課堂教學。

參考文獻

篇3

一、有效資源生成教學及其意義

有效資源，應該是以課堂學習材料為載體，強調通過教師與學生的相互作用來促進學生自主建構知識，發展體育能力，促進教師成長的教學。主要分為有形資源和無形資源。

二、在有效資源生成教學中巧妙運用延時評價

針對學生的具體學習表現，不隨意否定學生的動作與回答，延緩評判，積極關注，耐心等待學生思維的結果，巧妙引導。

例如，原地雙手向前擲實心球是水平四階段學生必修內容，但在學練過程中學生普遍認為是由上肢力量決定投擲成績的。其實作為體育老師都知道投擲項目是自下而上依次協調發力的，可是學生在練習中一旦手持重物就會把動作要領都忘記了，無論教師怎樣反復講解、示范、提示都無濟于事，并且有幾個上肢力量特別出色的學生一下就達到優秀，這樣使其他學生原來的思想更加根深蒂固。所以在小墊子上練習時生成了一個幫助，就是在一個學生練習時另一個學生托住練習者后背，使其充分后仰形成背拉弓，當練習者要做身體鞭打動作時幫助者在后面輕輕推一把，就這樣通過生成幫助，使學生的動作更加完善，再把前后的成績進行比較有了很大進步，當然學生也完全理解了原地雙手向前擲實心球的基本要領。

三、在有效資源生成教學中運用學生學過的其他學科知識糾正錯誤

錯誤也是一種可以有效利用的課程資源。教師心中不僅要有課前預設，更要關注課堂上出現的種種意外，以開放的心態積極地加以分析和取舍，對淺顯的，點化提升；對偏離的，撥正航向；對有效的，深化升華；對錯誤的，引導否定；對無關的，予以棄置；對具有重要價值的信息，合理地挖掘蘊藏其中的潛在教學價值，從而為每一個學生投身學習活動、主動建構知識鋪設條件，為課堂上師生在教與學過程中的創造性的發揮打下基礎。因此，機智地將課堂上的錯誤事實轉化為探究問題情境，讓學生親身經歷發現問題和解決問題的過程，從而實現錯誤背后的創新價值，這也是新課程的嶄新教育理念。

四、在有效資源生成教學中合理使用空閑資源

篇4

目前培訓已成為建設工程領域的管理者、組織者和執行者不斷提高管理水準，采集最新的信息，掌握高新技術工藝，以及企業開發與發展人力資源的基本手段，因此，工程領域的職工培訓市場有著廣泛的市場前景。成功培訓的方式、方法能激發參訓人員內在的學習動力、欲望和潛能，既能滿足參訓人員“豐富知識、開闊視野”的學習需求，又能滿足他們“研究問題、增長才干和見識”的培訓需要。因此為增強參訓人員對培訓組織的興趣和信賴，積極探索和創新培訓教學的方法和模式，是提升培訓組織競爭力的源泉。

由于工程領域的參訓對象一般都有一定學歷基礎、工程實踐經驗或專業技能，他們不同于在校大學生的普通教學。其特點表現在以下幾個方面：其一，已有系統的專業知識；其二，工作多年，有較為豐富的工作實踐經驗；其三，對所從事的工作，分析和解決問題的能力較強。因此，他們參加培訓的目的性強，對自己的專業知識的自我整合能力強，具有自我指導的深刻需求，渴望解決長時間困擾在工作中的疑難雜癥，從而使專業能力得到升華。

隨著計算機信息及采集技術的不斷發展，培訓教學的方法和模式也在漸進式地改進，目前較為廣泛采用的模式為：采用傳統的講授方式，利用現代多媒體視聽技術手段，附加案例研討的方法，這種方式運用起來簡捷方便，完全由培訓師控制整個過程，優點是運用視覺與聽覺的感知方式，對工程技術中的規范、標準、工藝等用語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息進行了綜合處理，能夠調動參訓人員視覺、聽覺等多種感官刺激，使他們增強注意力提高興趣，有效地幫助參訓人員在聽課中保持積極的心理狀態。在培訓過程中附加一些針對性強的案例，由于它來源于工程實踐，甚至是部分參訓人員的親身經歷，會激發他們潛在的興趣，很快進入“角色體驗”和“情境體驗”，也就構建了他們學習的積極性和自主性，全身心地融入課堂之中。然而，上述這種培訓模式，由于時間緊、信息量大，在灌輸新知識、新標準時速度快，限制了參訓人員聯想思維的自由發揮，對新接觸的新技術領域沒有回嚼的過程。同時，在教案的準備過程中，其內容完全由培訓師的思路掌控，學員完全在機械被動狀態下接受講解，雖然準備了大量的圖形、影像，表面上看是圖文并茂，但是這些圖像受到了空間限制和制作者對突出表現焦點問題的局限，其表現出來的重點和難點對參訓人員來講可能有所偏頗。在案例選擇上也存在在概括性、難易程度上、重點突出上產生些偏差的可能，使我們的培訓效果不盡如人意。

做好現場教學和課堂教學相結合的教案，應遵循“六點一線”的思路，即做到貫穿激發參訓人員的學習激情，增強培訓的實效性這一主線，重點加強“需”、“精”、“析”、“明”、“議”、“嚼”六個關鍵環節的實施。“需”即預測參訓對象的需求，“精”即對培訓的內容要精雕細琢，“析”即分析對象、剖析課題，“明”即明確目標、突出重點，“議”即實地觀摩、開展討論、交流經驗，“嚼”即自我整合、破解疑難。此六個關鍵環節環環相扣，逐步提高，下面分述如下：

一、預測參訓對象的需求

由于參訓人員業務能力、知識水平、專業素質的層級不同，我們對每期培訓中所涉入內容的廣度、深度、重點、難點、進度、所掌握的尺度也不盡相同，必須在訓前根據學員的層級分析進行系統準備，必要時還要進行問卷調查，按照需求精心設計內容，體現政策法規、工作實踐、技術發展和理論研究的新動向，并加強對工作經驗、學習內容的理論說明與提煉，增強培訓內容的說服力。預測參訓對象的需求是訓前準備必不可少的前期準備工作，一般來講，參訓對象參加培訓都有進行自我指導的需求、期待學習能解決長時間困擾在工作中的疑難雜癥，因此他們往往是帶著一定的問題，抱著極大的期待和希望去參與學習，因此，我們在前期準備工作階段，必須運用系統方法按照參訓對象的層級結構科學地解決不同的需求，對培訓內容按層次分清哪些是需要、哪些是必須、哪些是能夠、哪些是底線、哪些是最高標準，這樣，我們才能根據參訓對象的需求準確地確定培訓目標，確定合適的培訓起點與終點，使培訓效果達到最優化的目的，形成較為完善合理的培訓方案。

二、對培訓的內容精雕細琢

篇5

“自主探索”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力，顯然這是符合素質教育的要求的。然而，在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當今情況下，如能充分合理地利用其優勢，創設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。

一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領

指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發展的實慰出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統。這樣，學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。

為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提，利用多媒體技術首先使學生了現了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發現了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構”的內容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養學生提問和答問的能力。

二、利用多媒體，創造機會，鍛練學生“自主探索”的能力

能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展起來。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候，利用多媒體呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。

教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發現。課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學業家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續：“我認為文章按主要內容來劃發，可發為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發現了發掘這具黃河象化石。”段落劃分好，學生進入理解課文重點內容過程，他們發現問題：“假想最重要的事實依據是什么？”我引導學生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過程，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程的一個又一個的教學環節。學生發現就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于思維陳列阻塞處引導，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創設閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能也得到了很好的發揮。

篇6

在運用學案的教學過程中，我認為學案的編制應體現以下幾個部分：

學案中首先要體現出明確，具體的學習目標。即知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標，以及教學重點、難點。布魯納認為：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。學案設計的關鍵所在是設計恰當的問題從而引導學生探索求知。在講《不等關系與不等式》這節課時，我在課前預備這一環節設計了這樣的問題：

認真閱讀教材，獨立完成后，小組交流討論各自的觀點和看法。

1．用數學符號 連接兩個數或代數式，以表示它們之間的 關系，含有這些不等號的式子叫做

。

2．數軸上的任意兩點中，右邊的點對應的實數總比左邊的點對應的實數 。

3．a≥b的含有是 ；

若a>b，則a≥b是 命題；

若a≥b，則a=b是 命題。

4．比較兩個實數大小的依據是：

ab>0?圳 ；ab=0?圳 ；ab

5．作差比較兩個代數式的大小過程中，變形的方法常有 和 ．

這一環節也可以做為“前置作業”布置給學生，讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別，順利地完成知識的正遷移，通過類似的探索解決新問題，使學生感到知識易學、會學，從而樂學。課堂上教師則可以組織學生討論前置作業中的有關問題。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。教師根據教學重點，難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

教師要想設計出恰當的課前準備作業，必須熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教學目標要定位準確。如果教師布置課前準備作業時對目標把握的不明確、不準確，那么課堂上學生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領學生進行有效交流。我認為數學老師應依據本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現行教材編排的基礎上，一是要考慮如何精心設計前置性學習的內容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學生充分的探索與研究。在布置前置性作業和備課的過程中向學生提出了有價值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學的前置性作業的完成，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使得數學學習的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到有效解決。讓學生有備而來的學，這也才是生命的課堂、平等的課堂。

篇7

“學案課堂”教學模式（有時也稱“翻轉課堂”教學模式）是近年來流行的一種教學模式。什么是“學案課堂”教學模式？它的上課流程是怎樣的？操作時應注意哪些問題？“學案課堂”教學模式與傳統教學模式相比較有什么突出優點？又有哪些不足？這些問題是所有對“學案課堂”感興趣的人們非常關心的問題。

什么是“學案課堂”教學模式？

――簡單的說，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將自主課與展示課相結合，學案與教案、練習案相結合，學生自主學習與教師點撥、引導相結合，課本知識與生活實踐、科學實驗探究相結合，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

它的上課流程是怎樣的？

1.編學案：教師根據學生學習階段、學習內容、課標要求、課時計劃等編寫學案，一般是一課一案，然后學科組進行討論，形成正式學案。

2.用學案：學生根據老師提供的學案，在自主課上先獨立完成學案上的問題，對不能理解的問題知識，在小組長的組織下討論，小組不能解決的問題，書寫在師生互動卡上，交給上課教師。

3.展成果：在展示課上，各小組根據老師的安排，對本節課某個問題展示，其他小組做點評補充，教師做好追問、點撥、引導，使學習成果進一步的深化，教師最后進行評價。

4.寫心得：課后學生對本節課寫學習心得。

俗話說“細節決定成敗”，在具體操作中應該注意哪些問題呢？

1.編學案：學案，又稱導學案，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，被稱為學生學習的“路線圖”、“指南針”。如何編寫高質量的導學案呢？教師要做到：①“兩化”――知識問題化，問題層次化，即問題的設置有層次，切實引領學生的自學、討論、思考，防止簡單化、習題化；②“四統一”――統一設計程序，統一設計要素，統一課時容量，統一基本設計格式。

2.用學案：自主課上教師如何讓學生用好學案呢？教師要做好以下幾個方面：1.前30分鐘必須獨立思考完成學案上的大部分問題，2.后10分鐘，小組長組織討論不理解的問題，并把小組不能解決的問題書寫在師生互動卡上。

3.展成果：在展示課中，經常遇到這種情況：當要各小組展示時，有些小組總是互相推辭；有些小組在不斷分工；有的小組一直是由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人仿佛習慣了做一個旁觀者。這樣幾種不良的學習行為，使真正的學習過程被淡化，使學生參與自主互助學習的興趣大大降低。教師應采取什么措施呢？1.每個小組的發言人每節課都變，“”，使每個學生的注意力集中。2.當小組發言人展示完以后，其他小組可以做補充，教師好追問、點撥、引導，使學習成果進一步的深化。3.每節課，教師都要對全班所有小組的展示做點評，形成競爭，有利于形成良好的班風學風。

4.寫心得：課后學生根據上課的情況，書寫本節課的所獲、所思、所感，以及教學建議等。

“學案課堂”教學模式與傳統教學模式相比較有什么突出優點？

1. 發揮學生的主體作用，使學生主動參與課堂，實現從真理的聆聽者，到真理的發現者的轉變。

2.發揮教研組的團隊精神，使教師從以前的個人備課，到現在的個人備學案，集體研究學案，充分發揮教研組的集體智慧。

“學案課堂”教學模式與傳統教學模式相比較又有哪些不足？

1.“導學案”所提出的問題全部來自教師。教師所編導學案水平的高低直接影響學生學習效果。

篇8

一、課程的重要性

信息是社會發展需要的戰略資源。圍繞信息的獲取、使用和控制的斗爭愈演愈烈，信息安全成為維護國家安全和社會穩定的一個焦點，各國都給以極大的關注與投入。信息安全產品和信息系統固有的敏感性及特殊性，直接影響著國家的安全利益和經濟利益。網絡信息安全已成為急待解決、影響國家大局和長遠利益的重大關鍵問題，信息安全保障能力是21世紀綜合國力、經濟競爭實力和生存能力的重要組成部分。ね絡信息安全問題如果解決不好將全方位地危及我國政治、軍事、經濟、文化、社會生活的各個方面，使國家處于信息戰和高度經濟金融風險的威脅之中。

作為應用型本科計算機專業、高職高專計算機專業及相近專業的學生．畢業以后一般將作在各行各業計算機應用的最前線。對這些學生，培養安全意識，掌握網絡與信息安全方面的知識迫在眉睫。

二、信息安全技術課程的主要內容及要求

一般說來，網絡環境下的信息安全問題包括：密碼體系、安全體系、信息偽裝、信息對抗等很多方面中國期刊全文數據庫。

信息安全提供的服務：實體認證、訪問控制、數據保密、信息流安全、數據完整性、數據源點認證、防止否認等。網絡安全方面的主要策略：安全計劃、站點安全、安全責任、應急計劃、事件報告、監視計劃、安全策略宣傳。

信息安全技術主要有四個方面：一是主動防御技術課堂教學，主要包括密碼機制、身份認證、存取控制、授權、VPN（虛擬專用網）；二是被動防御技術：防火墻、安全掃描、防病毒、密碼檢查、計賬、路由過濾、物理及管理安全等；三是加密技術：四是身份認證和數字簽名。網絡安全方面的主要產品：防火墻、入侵檢測系統、認證系統、加密解密系統、防病毒工具、漏洞掃描系統、審計系統、訪問控制系統等。

課程主要培養學生理解信息安全的相關安全原理，掌握計算機系統可能存在的安全問題和普遍采用的安全機制，了解當今主要的網絡系統安全設置、安全漏洞、安全協議，并能夠勝任一般網絡安全、防火墻的策略與實現，提高信息安全防護意識與安全防護能力。

三、課程面臨的幾點問題

一、隨著信息化時代的來臨，信息安全技術已經在各個行業廣泛的應用和普及，信息安全的內涵不再局限計算機軟硬件設備的安全運行、軟件系統的可用性及可靠性、電子數據處理和傳輸過程的完整性和保密性等傳統的信息技術領域，而是橫跨了計算機技術、企業管理、交易管理、信號處理等眾多領域，信息安全知識不再只是計算機技術人員的專業需求，也受到了各類企業管理人員、軍事及政府官員、金融及商務人士等各類人員，甚至普通個人終端用戶越來越多重視。相應的，高校開設的《信息安全技術》課程的授課對象也由原來的計算機專業研究生為主，發展到各種不同的學生類型，主要包括計算機專業的全日制本科生、脫產學習的函授及夜大學生，信息管理專業的學生，電子商務專業的學生，網絡遠程教育及各類短期培訓類學員。由于不同學生在專業背景技術知識基礎、工作內容與學習需求、學習與思維方式、學習的積極性等方面存在巨大的差異，作為授課教師，必需針對不同的學生及時調整授課思想、授課內容和授課方式課堂教學，才能夠取得良好的授課效果。

二、課程的理論部分有一定的難度，也較為抽象和枯燥，例如加密算法的部分，對于數學基礎不是很好的同學，理解起來非常的困難，但是這一部分的內容又是其他安全措施的基礎，如果掌握的不好，那么網絡安全協議、數字簽名等內容就很難有很好的理解。學生容易產生厭倦情緒和喪失學好該課程的信心，導致教學效果不理想，如何調動學生的積極性，克服枯燥的理論，是教學工作的重點。

三、課程要求理論與實踐相結合，實踐部分要求一定的專業知識基礎，對于計算機專業高年級的學生，相對比較好安排實驗，但是對于信息管理專業或者專科、夜大的學生，受計算機知識水平和編程能力的制約，則很難完成編程類的實驗內容，因此在實驗課程的安排上課堂教學，該如何取舍，也是該課程面臨的問題之一。

四、建議與對策

面對信息安全課程的這幾點問題，結合我在教學過程中的經驗和體會，給出以下幾點建議：

一、因材施教，因需施教。對于不同專業的學生，他們對于課程的目標要求并不相同，因此內容的安排也應該做出調整。比如計算機本科的學生最主要的要求是掌握現有的主要安全原理與技術和常用的工具的使用，此外還好具備一定的反黑能力和安全編程能力；信息管理專業則主要在于增強信息安全意識、了解主要的安全技術、掌握簡單的安全工具與配置方法，并且強調安全管理方面的內容；而通識選修課的學生由于來自于各個專業，能力和要求參差不齊，則只要求增強信息安全意識，了解簡單的安全技術、了解簡單的安全配置方法及注意事項即可。切忌一本教材一套教案講遍天下。

二、在選擇授課內容的同時．需要注意不能流于表面而局限于一些泛泛的、零碎的安全知識．同時也不能過多的研究深奧的理論細節．要根據所設定的教學目標．圍繞著在實際生活中會遇到的問題．精心設計授課內容．布置學習任務。讓學生將所學知識同現實情景相聯系．能夠根據具體情況解決實際問題．真正的將知識固化到自身．最終達到開設本課程的目的中國期刊全文數據庫。

三、實驗教學的部分，任課老師要根據不同的授課對象制定不同的實驗內容，比如加密技術的部分，非計算機專業的學生只要觀察各個算法所對應的加密系統的處理流程的演示即可，專科、高職的學生要在此基礎上能夠看懂實現該流程的代碼，而全日制本科的學生則可以要求其選擇一個加密算法加以實現。

四、針對課程較為枯燥的問題，可以采用多種形式來調節課堂氣氛，例如攻防比賽課堂教學，讓學生分組進行攻防對抗，活躍學生的思維，調動學生的積極性。還可以向學生介紹社會上實際發生的信息安全的案例，近年來信息安全事件頻發，為教師提供了大量生動鮮活的實例，和學生一起進行原因分析和對策的討論，可以讓學生形象的了解信息安全應用的領域及使用方法，寓教于樂。

五、考核形式多樣化。學習的目的不是為了通過考試．而是希望通過課程的教授過程，培養和提高學生分析和解決實際問題的能力，影響學生面對問題時的思維方式、道德素質和協作精神。因此在課程的考核形式上．可以綜合考慮卷面成績，課題討論表現、論文的撰寫、實踐考核等多種形式．實際過程中通過查找資料和討論解決問題的能力等方面。讓學生有足夠的機會來修正和改進他們的成績．以便從錯誤中學習。讓學習課程本身的樂趣來促進學生學習的興趣．達到更好的教學目的。

五、　結束語

《信息安全技術》課程是一門較新的課程，同時也是一門發展變化很快的課程．這些給我們的教學工作帶來難度。如何設計好講授的內容、課堂上教學的內容的深淺如何把握．如何把抽象的理論變成學生易懂的知識．需要在以后的教學實踐中進行不斷的總結和提高。

參考文獻：

[1]唐乾林.《網絡安全系統集成》精品課程教學改革的探討[J]. 《學園：教育科研》.2010年第13期:31-32

[2]段旭良.基于ASP.NET的密碼學實驗教學網站的實現與應用[J]. 《計算機與現代化》2010年第6期:80-83

[3]路璐,孫宣東,明俊峰等非計算機專業“信息安全”課程的教學實踐與探討[J]. 《廣東工業大學學報：社會科學版》.2005年第5卷第B09期:124-125

篇9

1.“學案導學”的概念、意義和作用

什么是“學案導學”？所謂“學案導學”就是以“學案為載體、”導學為方法，教師的指導為主導、學生的自學為主體，生生、師生共同完成教學任務的一種教學模式。

“學案導學”讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，通過“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法。

學案導學與學習過程、探究創新和高效課堂密切相關、互相促進；在整個教學過程中，教師不是“授人以魚”、而是“授人以漁”，不是奉送真理、而是教育學生發現真理，不是運用新的教學模式、而是培養創新能力。

2.“學案導學”課堂教學有效研究的過程及其方法

使用學案改革教案，變以教師為中心為以學生為中心、變重知識傳授為重能力發展，學案導學教學模式是對傳統教學方式的一次本質意義的教育教學改革，它以學生的自學信息反饋為依據、以師生互相活動為載體、一發現問題自我探究為主線、以學生多種能力的培養為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效的弘揚了學生的主體性、合理性、完整性、科學性和高效性，體現了現代教育的發展性、前瞻性與預見性。

2.1“學案導學”的實施是奠定有效課堂的前提和基礎：

2.1.1明確的教育教學目標：目標的制定是樹立在“一切為了學生的發展”和“一切為了發展學生”的新型理念之中；針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標；目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。

2.1.2清晰的教育教學思路：學案設計思路應該具有：

2.1.2――1樹立“先學后教”的理念，學案要以“學”為中心去預設，主要解決學什么和怎樣學的問題；

2.1.2――2教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材、用學生的認識經驗去感悟教材、用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題；

2.1.2――3給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

2.1.3合理的教學診斷補償：

2.1.3――1設置的題目重在診斷和新知識有聯系的舊知識讓學生掌握情況，目的是發現問題后及時進行補償教學，為新知識的學習和掌握排除障礙；

2.1.3――2有利于導入新課，激發學生學習興趣；

2.1.3――3為下一個步驟的實施打好基礎。

2.1.4有效的鞏固知識方法：當堂形成知識網絡，及時復習，力避遺忘，讓學生進行自我總結，達到鞏固。

2.1.5及時的覆蓋達標測試：緊扣本節課的學習目標，選擇能夠覆蓋本節課所學內容的題目，對學生進行達標測試，以掌握本節課學生的學習效果，并且針對反饋情況進行及時補充。

2.1.6準確的教學評價總結：課堂教學是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場，如何在課堂教學中突出學生的主體地位、體現學生主動參與意識和自主發展的教學目的、培養學生的實踐能力和創新能力、打造創新性人才成長的基礎，是當前教育改革十分關注的一個重要問題，評價總結的價值不可低估。

2.2“學案導學”的實施是課前準備和課堂程序：

2.2.1整體感知：現代教學改革的目的不是看教師教案備了多少，教師講了多少，而是要通過評價知道學生學習了多少，懂得了多少的問題；

2.2.2深入研讀：學習過程主要包括學習的主要環節、形成以及相關學習活動、每個知識點的形成過程；

2.2.3品味賞析：“學案導學”讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規；

2.2.4拓展遷移：通過“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法；

2.3“學案導學”的實施是課前準備和探究創新：

以“學案導學”為載體，強化學生的自學行為，充分發揮學生的主體作用，通過引發、誘導、啟迪、導學、導練，把學生由聽眾席推向表演舞臺，讓學生在探究創新之前實施五個動作，即：動眼看、動耳聽、動腦想、動口說和動手做；參與知識創新的過程是學生自我領悟知識的內涵、牢固掌握知識要點、學會學習和探究創新的關鍵。

3.“學案導學”課堂教學有效研究的意義及其價值

篇10

1 生成性學習課堂教學模式的特點和要求

1.1 以生成的主體性為導向，提高預設的針對性。相對而言，生成強調的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學服務的，它意味著要根據學生的學習基礎和學習規律進行預設，想學生所想，備學生所想，從而使預設具有針對性。

1.2 以生成的隨機性為導向，提高預設的開放性。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。

1.3 以生成的動態性為導向，提高預設的可變性。強調生成的動態性，意味著上課不是執行教案而是教案再創造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整和變更。

2 案例教學的特點和要求

2.1 明確的目標性

在案例教學中，無論是案例的選編，還是每一案例教學環節的設計，都是緊緊圍繞一定的教學目標，為達到一定的教學目的而進行的。

2.2 深刻的啟發性

案例教學中的案例既有實際情況的描述，又包著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發學生的智能。

2.3 突出的實踐性

案例教學不是簡單地告知學生一個問題的答案，而是要引導學生通過在已經經過實踐了的事件中充當角色，進行“實踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐相結合，以提高其實踐能力和運作技巧。

2.4 充分的自主性

案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現案例情景的“再現”，并設身處地的思考、探索解決問題的方案。沒有學生的自主性，絕沒有成功的案例教學。

2.5 較強的綜合性

案例教學的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復雜。這樣，案例教學的實施既可以拓寬學生的知識面，又可以提高學生綜合運用知識的能力。

3 新課標理念下生成性學習課堂教學模式和案例教學的借鑒和融合

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應該用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放、動態生成的課堂。根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地組織起適合學生參與、自主、創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景煥發出生命的活力。而案例教學法以其情景性、師生互動性和參與性等特點決定了它與生成性學習課堂教學模式具有共融性。

3.1 兩者都強調預設的針對性

生成性學習課堂教學模式以生成的主體性為導向，生成強調的是學生的活動和思維，它突出的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它突出的是教師的主導性。要根據學生的學習基礎和學習規律進行預設，預設具有針對性。在案例教學中，無論是案例的選編，還是每一案例教學環節的設計，都是緊緊圍繞一定的教學目標，為達到一定的教學目的而進行設計的，強調的也是學生的活動和思維，它突出的也是學生的主體性，問題設計也具有針對性。兩者都強調預設的針對性，在課堂教學目標上具有共融性。

3.2 提高案例教學的開放性，使其與生成性學習課堂教學模式理念相吻合

生成性學習課堂教學模式以生成的隨機性為導向，提高預設的開放性。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。而傳統的案例教學法開放性不夠，可以通過選擇開放性材料和問題，使其具有開放性的特點，從而使案例教學法適應于生成性學習課堂教學模式理念的需要。

3.3 把案例教學學生的自主性和生成性學習課堂教學模式生成的動態性相結合

案例教學要求學生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現案例情景的“再現”，并設身處地的思考、探索解決問題的方案，突出了學生的自主性。而生成性學習課堂教學模式以生成的動態性為導向，提高預設的可變性。強調生成的動態性，意味著上課不是執行教案而是教案再創造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整和變更。在案例教學的過程中，教師可以不拘泥于課前的預設，把重點放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上，根據學生討論中出現的新觀點、新見解作出有把握的調整和變更。使案例教學學生的自主性和生成性學習課堂教學模式生成的動態性相結合。

3.4 將案例教學的綜合性和生成性學習課堂教學模式的開放性相結合

案例教學的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復雜。這樣，案例教學的實施既可以拓寬學生的知識面，又可以提高學生綜合運用知識的能力。但是，傳統的案例教學其結論往往具有唯一性，缺少多樣性。我們可以通過設置開放性的問題結論使案例教學具有開放性和生成性的特點，抓注學生解決問題的閃光點和亮點進行牽移，使結論具有多樣性，只要言之有理，教師都要加以引導和激勵，使案例教學的綜合性和生成性學習課堂教學模式的開放性相結合。

4 生成性學習課堂教學模式下的案例教學基本方法

4.1 案例模擬法

它是事先編好案例的“腳本”，由學生扮演案例中的角色，再現案例情境，給學生以真實、具體的情境感受然后引導學生對模擬的案例進行評析，在高中歷史教學中，可以運用“情景再現”的方法讓學生模擬特定歷史條件下的歷史人物和活動，從而切身體會歷史事件發展的必然性和規律性，如分析拿破侖政權產生和滅亡的必然性時，可以運用歷史材料讓學生模擬充當法國國內各階級的政治代表和影響法國歷史發展的各種國外勢力的代表，從而從宏觀上掌握歷史發展的規律性和知識體系，挖掘課文中的穩性知識，深化認識，培養唯物史觀理念，實現生成性課堂教學理念讓學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗教學目標。又如：在上羅馬法這節內容時，涉及到習慣法、公民法、萬民法這些抽象的概念，單純從理性上分析，學生很難理解其概念特點，案例情景教學法就充分體現了其優越性，使學生印象深刻、淺顯易懂。

4.2 案例討論法

它是指在教師的指導下，以學生為主體對案例進行討論分析的一種方法。它有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓練和提高學生的表達能力、創造生動活潑的教學局面。在討論過程中，要抓注學生解決問題的閃光點和亮點進行牽移、點撥，只要言之有理，教師都要加以引導和激勵，達到生成知識和思維能力的效果 。例如：在上雅典的民主政治這一課時，可以設置如下案例讓學生在自學課文的基礎上展開討論：

我叫雷克爾格斯，四十年前，一場改革改變了我們的命運，我從債務奴隸重新成為一位普通的公民，以務農和手工業為生。盡管我現在處于公民中的“第四等級”，不能享有其他等級公民的政治權利，但我仍然非常感謝那個人。

（1）雷克爾格斯自白中的改革指哪場改革？

（2）從文中可以看出這場改革有哪些內容？

（3）祖父不能享有哪些政治權利？說明了什么？

我叫萊克格斯，雷克爾格斯是我的父親。我繼承了父親的工作，是一名普通的務農者和手工業者，同樣是第四等級。但是，6年前的改革讓我們獲得了更多的政治權利。我們定時參加“五百人會議”，放逐我們不喜歡的野心家。雅典實現了正真的民主。

（1）萊克格斯提到的改革是哪次改革？

（2）這次改革的主要內容有哪些？

（3）為什么說雅典真正實現了民主？

我叫伊諾克，是位光榮的雅典公民。20年前，我參加了那場光榮而偉大的戰爭，捍衛了我們雅典的尊嚴。戰爭結束后，將軍帶領我們繼續建設雅典。現在，哪怕是最普通的、沒有經濟來源的公民也能參加到我們的最高權力機構中，甚至有機會參與重大案件的審理。雅典是雅典人民的雅典！ 轉貼于

（1）伊諾克說的“那場戰爭”是指哪一場戰爭？

（2）伊諾克的自白中的“將軍”執政時期的的民主政治主要有哪些表現？

（3）為什么說“雅典是雅典人民的雅典”？

（4）你能從以上案例中得到哪些啟示呢？

可以讓學生對第3、4問進行生成性討論，發揮學生的自主性，也可以從原因、過程、階級性、作用等方面進行提示。在討論中不要拘泥于預設中的答案，只要言之成理，都要加以肯定。在教師總結時，要及時滲透經濟基礎決定上層建筑、上層建筑反作用于經濟基礎的唯物史觀，達到案例教學理論與實踐相結合的要求。

4.3 案例練習法

在課后和單元練習及考試時，引入典型案例，以培養和檢測學生分析和解決實際問題的能力。在問題的設置和結論的設置上要具有生成性和開放性，以培養學生的發散思維能力和縱橫遷移能力。

5 生成性學習課堂教學模式下案例教學的一般程序

5.1 準備

案例教學的準備既包括教師的施教準備，又包括學生的學習準備。我們在此主要探討教師的施教準備，要強調精心的預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。其關鍵環節是精心設計選編案例。

案例除了來源于社會現實生活外，其最主要的來源應是教師或學生查閱現有文獻資料，根據教學的需要來挑選與編制。在挑選與編制案例時應遵循以下原則：

5.1.1 案例應盡量將事物的發展過程敘述清楚，既要防止將實際案例與理論牽強附會，又要防止沒有理論指導的隨意分析案例。

5.1.2 案例應符合教學目標的要求，注意結構嚴謹，文字生動，篇幅適宜。案例一般應由標題、案例正文及提示等部分組成。必要時可增加開頭語、背景材料、結尾、注釋等內容。

5.2 生成性學習案例教學問題設計

案例教學的問題設計必須把握住學生對基本理論知識掌握的具體程度，根據學生已掌握的理論、抓住重疑難點進行設計和牽移。案例教學對理論聯系實際、提高學生分析和解決問題的能力有很大的作用。但它畢竟是通過一個個具體的典型事件來實現的，它不能離開基本理論知識的指導與支持。否則，學生只會就事論事。

5.3 生成性學習理念下的自學和獨立審題。案例教學需要教師精心策劃，認真組織學生自學教材和案例，學生應根據教師的提示和要求認真閱讀教材和案例，充分理解案例所描述的事實和情節，在反復思考的基礎上前后聯系，條分縷折，歸納整理，分析案例所提供的條件及存在的問題，抓住本質，分清主次，提出自己獨到的見解。

在學生自學的過程中，教師有兩項基本任務：（1）掌握學生的自學情況。教師應置身于學生之中巡回檢查，個別輔導，進行“微觀調控”，正確引導學生自學。（2）指導學法。如指導學生選擇分析問題的視角，指導學生把握主題，指導學生理解知識的內在聯系，指導學生系統地闡述問題。在教師的精心指導下，學生經過認真的自學，就會為討論奠定良好的基礎。

5.4 生成性理念下的討論

討論是案例教學的主體或核心環節。討論案例時，最根本的一條原則是，充分發揮學生的主體作用，讓學生獨立地深入案例，運用所學知識來分析和處理案例和案例中的問題。當然，討論過程中離不開教師的主導作用。這種主導作用主要表現在：

5.4.1 提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求。但教師應注意提出討論的一般要求。

5.4.2 創造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中，要讓學生充分發表意見。鼓勵不同觀點的爭論。

5.4.3 組織和吸引學生積極參與討論。“少數學生包場”或“教師與學生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展，而且會影響到師生之間、學生之間的關系。教學討論的實質就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應有強烈的民主意識，以平等的身份組織和參與討論，啟發引導學生進行討論，切忌發號施令和批評，對于部分不愛發言或很少發言的學生，教師要和顏悅色地啟發開導他們，由淺入深地溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己的主人翁地位，從而產生積極參與討論的責任感。

5.4.4 訓練和提高學生參與討論的技能。許多教師往往熱衷于“一講到底”，總是責怪學生“啟而不發”，很少組織學生進行討論。有些學生也存在“不愛說、不敢說、不會說”的現象。因此，訓練和提高學生積極參與討論的技能是案例教學的關健一環。教師應注意訓練學生善于充分表明自己對問題的認識和見解；訓練學生善于維護自己的觀點和見解，敢于和善于于人爭辯，注意傾聽別人的意見，從中清晰認識自己觀點的合理之處與不足之處，并使其結論更趨合理和完善。

5.4.5 抓住學生討論中的閃光點進行知識牽移。有些老師對學生討論中出現的與自己預設不相符合的閃光點聽而不聞，或以與題目要求不符加以否定，未能及時抓住有利時機進行生成性教學，失去牽移知識和深化理解的機會。因此，我們應該更新教學理念，以生成性教學理念為指導，抓住學生討論中出現的閃光點及時進行生成教學，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的生成，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，教師要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。不要拘泥于教學任務的完成與否，其實教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生獨立學習能力和創新意識，這是學生發展進而也是教學發展的根本力量。教師要有意識地對自己的課堂教學進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。以調動學生參與討論和獨立思考的積極性，深化對歷史概念的本質理解，培養學生歷史知識和史學理論的結合能力。

5.5 評價

評價主要包括對學生討論過程的評價和對案例本身的評價以及對案例中蘊含的道理的歸納總結。對于學生討論過程的評價，應以正面激勵為主。對討論中積極發言的同學應給予肯定，對有獨到見解的同學應給予表揚，同時也應指出他們的不足，對平時發言不夠積極而此次討論中有所表現的同學，更應注意正面激勵，鼓勵他們增強信心，繼續努力，積極參與討論活動。對學生在討論中暴露出來的一些典型思路應給予正確評價，要給學生以豁然開朗感覺，使他們從中受到啟發，提高其思維能力。對案例中蘊含道理的歸納總結，要在理論與實踐的結合上下功夫，要言學生欲言而又不能明言之處，要給學生以清晰的知識脈絡和完整的知識體系。

總之，新一輪課程改革，確立了體現時代精神的新的課程觀，構建了符合素質教育要求的新的課程體系。新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這是本次課程改革的靈魂。“為了每一個學生的發展”，意味著新課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的舊的教學模式，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。但是，任何教學模式的改革都離不開對原有教學教學模式的繼承和發展、借鑒和融合，作為教師不要拘泥于某種教學模式的固定要求，應該根據教學需要，借鑒和融合各種教學模式，實現教學方法的優化組合。本文生成性學習課堂教學模式下的案例教學正是基于以上理念而進行的初步探索和嘗試，希望能對我們從事教學工作的一線教師有所啟發和借鑒。

參考文獻

［1］ 《生成性學習課堂教學》李和秀 杭州教師教育網

［2］ 《論維特羅克的生成學習模式》—《華東師范大學學報（教科版）》（1995）

［3］ 《談生成性教學的注意點》王全夫—《教學與管理》（2006。5）

篇11

二、靈活運用教學預設

課堂是生成的，教師在課堂上要靈活運用教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。這就需要高素質、高水平的教師。(1)教師的專業知識水平。“要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水”。試想學生是喜歡一個能夠旁征博引許多詩文，并能信手拈來穿插在課文講解中的老師?還是喜歡一個只對“大江東去”這一首詞精講細析的老師，答案顯而易見。因此，要想打開學生的視野，教師的視野必須開闊，教師的專業知識必須淵博。(2)教師的教育機智。式無常式，課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學方案，通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普遍意義上的學生共性進行預先考慮。但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性，往往出于教師課前預案的設想之外，所以課堂上會經常發生一些意想不到的“小插曲”，如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師的無能，而課堂上的靈動往往就體現在教師對這些問題所表現的機智上。

靈動更需要教師在課堂上順學而導，及時調整教學預案，讓課堂真正靈動起來，具體可以通過以下途徑:

1.借學生的質疑生成。

教學中，學生的質疑問難是一種信息交流活動，在課堂上學生提出的問題有時是奇思妙想，令教師一時難以置否。這些問題有的是學生理解錯誤造成的，有的是沒有讀懂上下文引發的，也有的是領悟不透文章的要旨造成的，教師必須在課堂教學中敏銳地捕捉住這些問題，及時調整教學思路。教學《愛因斯坦和小女孩》一課時，備課時我準備了許多資料，但是一上課有個學生這樣問:“這么衣衫不整的愛因斯坦，為什么小女孩的爸爸卻覺得他是個偉大的人呢?”這是一個牽涉到課文思想內容、人物形象方面的問題，這個問題是我備課時始料未及的，我認識到深入引導的機會來了，于是調整教學思路，和學生圍繞這個話題進行探討，學生終于理解了愛因斯坦的偉大之處。根據學生的質疑問難，調整教學思路，體現了學生的“學”和教師“教”的和諧統一。我們只有根據教學情景及時調整，才能真正做到“順學而導”。

2.借學生的“怪問”生成。

篇12

一、學案導學教學模式實施的必要性

新一輪基礎教育課程改革，以提高民族素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終身學習和能力發展，促進學生的可持續發展，課堂著重于師生的有效教學行為，以此大面積提高教學質量。在市級課堂教學中我們發現，有些教師課堂教學效率不高，沒有理解教學內容的編排內涵，將整體化的教學內容分割成支離破碎的枝葉，師生課堂教與學出現了許多無效行為，致使許多應該在課堂完成的教學任務實際完不成，只得課內損失課外補，校內損失校外補，靠多布置課外作業來提高教學成績，加重了學生的負擔。現在中小學生學業負擔過重已經成為普遍存在的教育共性問題，羈絆了素質教育的推行，嚴重影響了學生的身心健康，制約了學校的發展。

二、學案導學教學模式實施的優勢

1.教師的教學方式發生了改變，教師的素質和能力得到了鍛煉和提高

教師的備課方式出現了根本性變化，要從備教案轉變為備學案，教師的作用從學生學習的決策者變為學生自學的引導者，從知識的講授者轉變為學習方法的指導者。不僅如此，學案的編輯促使教師更加鉆研教材，關注學生，從而提高了教師的專業知識和能力。

2.學生的學習方式發生了改變，學生的自學能力有了提高，自學習慣逐漸養成

學校實行“學案導學”教學模式，學生的學習方式由原來被動的課堂聽講、課后作業轉變為課前自學、課中研討、課后練習，學生的學習效率有了明顯提高。

3.學生解答問題的規范性和準確性也有了明顯的好轉

實行“學案導學”教學模式，可以使學生在課堂上自覺地投入到學習活動中。學生在課堂上聽、說、讀、寫、記、思、答的能力得到全面的展示。同時，學生解答問題的規范性和準確性也得到了提高。特別是在學生自主解決問題中，學生的獨創性和創新精神得到了淋漓盡致的發揮。

三、學案導學教學模式順利實施的途徑

1.精心設計導學案是實施“學案導學”課堂教學的前提

“導學案”就是“導學”的方案，即教師引導學生學習的方案，是我們課堂教學得以實施的基礎，也是培養學生自主學習能力的一個平臺。導學案的編寫是否科學合理，直接影響到學生的學習效果。所以，在“學案導學”課堂教學中，我們應該精心設計學案，以保證課堂教學的質量。一份高質量的導學案應該是集體智慧的結晶，它的制定應該有一套完整的流程。首先，由備課組長制定好周教學進度，然后根據教學內容統籌安排好每周的主備人，讓主備人自行設計出導學案初稿;其次由各位教師獨立研究導學案，看導學案的總體教學設計是否科學合理、問題設置是否符合學情、所選習題是否適宜、自己有何補充意見等內容;第三，由同年級教師在每周集體備課的時間共同商討，直到達成共識;最后由主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的導學案。這樣經過備課組全體成員的集體教研、討論，確定的學案相對來說也較為科學合理，符合本校學生的學情，因而也確保了導學案的質量。

2.培養學生良好的自主學習習慣是實施“學案導學”課堂教學的關鍵

課程標準明確提出倡導自主、合作、探究的學習方式，而在諸多學習方式中，自主學習對學生來說尤為重要。著名的教育學家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”許多教師都有一個共同的感受：現在的學生如果沒有老師的指導，學習就無從下手。這是因為受長期傳統教育的影響，學生習慣于被動式接受。學生是整個課堂教學的主體，只有學生自主學習能力提高，才能在教師引導下實現真正的學案教學，本人在“導學案”實施中發現，對于那些自覺性好的學生來說，“導學案”教學效果就非常明顯。因此，抓好學生自主學習，讓學生自學成為習慣是實施“導學案”課堂教學的關鍵。

3.提高教師的課堂駕馭能力是實施“學案導學”課堂教學的保障

“學案導學”課堂教學倡導學生自主探究、合作學習，讓學生真正成為學習的主人，但并不意味著教師就此放手不管。相反，這種教學方式對教師的精講提出了更高的要求，它需要教師有更高的課堂駕馭能力，課堂上要保持高度的精力集中，隨時掌握學生的學習狀況、思維障礙，把握點撥的時機。一方面，在學生相互討論解決疑點的過程中，教師要適時點撥，因為課堂上如果缺乏必要的指導，學生的自主學習就會處于自由散亂狀態，導致學習偏離方向，探究不能深入，目標無法達成等一系列問題;另一方面，高效課堂的每一節課，教師都會面臨如何處理課前預設與課堂生成的問題，教師預設的教案在實施過程中可以依據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出調整，要靈活處理課堂上的及時性生成。反之，我們就會顯得手足無措、難以應對課堂上出現的突發性問題，從而影響學生的學習興趣和積極性，課堂教學效果也就大打折扣。而這也就要求教師要不斷更新教學觀念，更加熟悉教材，更深入地把握教學目標、教學重難點、教學內容，要求教師各方面素質的提高。

4.處理好導學案與教材的關系是實施“學案導學”課堂教學的核心

在實施“導學案”教學過程中，教師應先將預先精心編寫的學案在課前發給學生，讓學生首先明確學習目標和學習內容，帶著一定目的和問題對教材內容進行自學，教師在學生自學的過程中進行針對性的輔導，使學生較好地了解和掌握教學內容，形成自己知識體系。不過，在實際操作中，“導學案”卻被更多的學生認為是學習的第一手資料，將課本置之一邊不管，預習時不看課本，直接在學案上做題，缺少研讀教材的環節。同時，有一部分學生還把導學案看成是自己的筆記，覺得學習目標有了，重難點也有了，所以課堂上也少了記筆記的環節，少了在課本上的圈圈點點。因此，在“導學案”實際教學中，教師一定要讓學生正確處理好導學案與教材的關系。

四、結語

總之，在“學案導學”課堂教學的實際應用和操作中，必然會遇到許多問題，是否每一節內容都適合“學案導學”課堂教學也是我們應該思考的問題。作為一線教師，在日常教學活動中要及時了解學生反饋的問題，結合學情調整教學，不斷反思，逐步完善，讓導學案能真正發揮更大的作用，從而從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高教學質量。

篇13

(一)三案

1.“資源運用方案”是指教師在教學前認真思考并設計如何利用現代遠程教育信息技術、現成教學材料、多媒體教學設施設備等教學資源方案。遠程教育信息資源內容包括文字教材、視頻教材、網絡課件、IP課件、網上練習作業等；現成教育材料包括教材、教學用書、學生單元測試練習作業等；多媒體教學設備包括電子白板、投影儀、主機、顯示屏等。

2.“教案”是指教師在上課前認真查找網絡資源、全面而認真學習教學材料、結合學生實際、巧妙選用教學方法、估計會出現的問題質疑等而編寫的教學指導案。

3.“學案”是指教師在備課時準備好的上課前、中、后用于指導學生學習時練習的學習案。

(二)四步

第一步：學前指導——上課開始2至3分鐘，教師創設、置疑、要求。

第二步：自學自練，這一環節大致17分鐘，學生自學、討論、展示。

第三步：合作探究，大約15分鐘左右，教師指導、點撥、答疑。

第四步：當堂訓練。大約5分鐘，學生自結、鞏固、檢測。

“三案四步”課堂教學模式高效課堂要求

(一)三案要求：

認真查找并利用各類資源。要求教師在備課前必須認真查找相關資料，利用相關資源，用于指導教學。

認真編寫并運用教案。學校教科處要求每教師在單獨備課的基礎上再進行集體備課，然后再單獨備課，形成教學指導案。

認真輔導學生完成學案。要求教師無論是上課前、還是讓課中、還是課后都要根據自己編寫的學案進行認真輔導學生進行知識、技能等訓練。

(二)四步要求：

1.學前指導。要求教師上課用2至3分鐘時間出示并解釋說明本節課的教學目標和要求，使學生明確通過本節課的學習要完成哪些任務，最終達到什么目的。因為從心理學上講，明確的目標可以激發行為的內在動力。而任務的具體可以減少行動的隨意性和盲目性。教學目標務必要切合學生的知識水平、能力現狀及情感興趣，教學要求必須具體，明確時限，這樣才能以明確的目標走向和時間要求促進學生進入積極的學習狀態。

2.自學自練。這一環節大致17分鐘，是體現學生主體地位的關鍵環節。學生圍繞教師提出的教學要求，通過自學和相互討論的方式尋求對問題的解決。學生自學自練的形式多樣。或閱讀課文，查看注解，或識記單詞，初步感知英語課文，或看例題，思考解題方法和要領，或做實驗，探究現象和規律之間的聯系。學生自學時，教師要巡視，發現、搜集學生預習中出現的錯誤，并及時分類，哪些屬于新知識方面的，哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，把這些傾向性的錯誤用投影打出或寫在黑板一側，供講解使用。

3.合作探究。大約15分鐘左右。所謂精講，就是以學定講，以備定講。“講”應講在點子上，講的方法要精心選擇，切實有效。學生自學就已懂的內容，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復。但此時要詢問學生有無不同的意見或新的見解。如果有，教師要予以鼓勵和表揚。

對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題多是有一定難度的傾向性疑難問題。此時引導學生開展討論交流，要求學生敢于質疑、爭論和各抒己見，是培養學生創造性思維的最佳時機，必須緊緊抓住。為此，教師要創設民主、平等與自由的情境和氣氛，可通過先讓部分能解答的學生回答問題，再由其他學生去討論。討論可采用鄰座、小組、競答等方式進行。此間，要引導和鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進生發言，同時也要注意鼓勵學生大膽創新，允許學生表達自己的見解和感受。這樣既能幫助后進生和中等生排除疑難，促進優秀生加深理解，又能培養學生合作學習的精神和創新思維的能力。學生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學生敢于質疑的批判精神。通過討論已能解決的問題，教師不必再重復講解。

對學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。此類問題多是難度較大的具有傾向性的疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，可用師生討論、典型啟發的方式進行講解。此時不能就某個問題講問題，要重在通過講解典型的例題(或案例)及其變式，由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然。同時要提醒學生在完成當堂作業時還要注意運用基礎知識和基本技能來解決實際問題。