引論：我們?yōu)槟砹?3篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

新生事物都有一個(gè)不斷完善的發(fā)展過(guò)程,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境性決定了其學(xué)習(xí)策略的先進(jìn)性和局限性,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略有利于充分發(fā)揮其先進(jìn)性,克服局限性。 

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征 

廣義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一切與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素,主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境及人文環(huán)境三個(gè)方面。它是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和繼承,但與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間,能自我組織成相互支持與協(xié)作的集體,擺脫了教師的控制和管理,教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、輔助者、協(xié)作者、促進(jìn)者等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以自身的優(yōu)勢(shì)完成了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目標(biāo),使教學(xué)手段更趨于現(xiàn)代化,這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境所無(wú)法比擬的。 

1、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵 

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動(dòng)過(guò)程,它包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等多種復(fù)雜的因素,呈現(xiàn)出以下三種趨勢(shì):(1)去“工具化”趨勢(shì)。集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等軟科學(xué)于一體的虛擬校園環(huán)境意味著一種情景化的人性呵護(hù),網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過(guò)程化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中心理活動(dòng)與意義建構(gòu)相互作用,從而形成認(rèn)知的復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。(3)人性化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,人自身的信息素養(yǎng)已成為心智不可或缺的組成部分,做信息的文明人是人的內(nèi)在要求。 

2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征 

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境有根本的區(qū)別,主要體現(xiàn)在:(1)開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校與整個(gè)社會(huì)連在一起,能隨時(shí)給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,打破了學(xué)習(xí)時(shí)間及各種學(xué)習(xí)空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網(wǎng)絡(luò)成為全球最大的資源寶庫(kù),任何一位學(xué)習(xí)者都可在同一時(shí)間利用搜索工具方便快速地查找所需資料,進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行篩選、重組、加工和整合,最后完成知識(shí)的意義建構(gòu)。(3)知識(shí)表現(xiàn)生動(dòng)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源,圖、文、聲、像并茂,動(dòng)畫(huà)、視頻并存,有助于學(xué)習(xí)者興趣的養(yǎng)成。(4)自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)手段,學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)策略,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。(5)交互性。虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行交互的各種有利條件和機(jī)會(huì),他們可以無(wú)拘無(wú)束地提出他們的思想,回答教育者提出的各種問(wèn)題等。 

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略所存在的問(wèn)題 

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略呈多樣化發(fā)展趨勢(shì),自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略基本能適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際,但是也存在一些問(wèn)題,需要不斷完善。 

1、技術(shù)和人際服務(wù)仍是制約學(xué)習(xí)策略的兩大瓶頸各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的硬件建設(shè)、管理方式還不夠完善、制度不合理,面授教學(xué)仍然占很大的比例。網(wǎng)絡(luò)師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏有效的溝通,因此,突破技術(shù)支持和人際服務(wù)兩大瓶頸是關(guān)鍵。 

2、沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)策略的思維定勢(shì)有很多學(xué)習(xí)者甚至包括教師、管理者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的一個(gè)補(bǔ)充,學(xué)習(xí)者仍然用傳統(tǒng)學(xué)校教育的思維來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),其結(jié)果是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生不信任感,制約了新的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念的形成。 

篇2

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一切與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素,主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境及人文環(huán)境三個(gè)方面。它是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和繼承，但與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間,能自我組織成相互支持與協(xié)作的集體,擺脫了教師的控制和管理,教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、協(xié)作者、促進(jìn)者等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以自身的優(yōu)勢(shì)完成了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目標(biāo),使教學(xué)手段更趨于現(xiàn)代化,這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境所無(wú)法比擬的。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動(dòng)過(guò)程,它包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等多種復(fù)雜的因素,呈現(xiàn)出以下三種趨勢(shì):(1)去“工具化”趨勢(shì)。集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等軟科學(xué)于一體的虛擬校園環(huán)境意味著一種情景化的人性呵護(hù),網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過(guò)程化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中心理活動(dòng)與意義建構(gòu)相互作用,從而形成認(rèn)知的復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。(3)人性化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人自身的信息素養(yǎng)已成為心智不可或缺的組成部分,做信息的文明人是人的內(nèi)在要求。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境有根本的區(qū)別,主要體現(xiàn)在:(1)開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校與整個(gè)社會(huì)連在一起,能隨時(shí)給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,打破了學(xué)習(xí)時(shí)間及各種學(xué)習(xí)空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網(wǎng)絡(luò)成為全球最大的資源寶庫(kù),任何一位學(xué)習(xí)者都可在同一時(shí)間利用搜索工具方便快速地查找所需資料,進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行篩選、重組、加工和整合,最后完成知識(shí)的意義建構(gòu)。(3)自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)手段,學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)策略,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略所存在的問(wèn)題

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略呈多樣化發(fā)展趨勢(shì),自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略基本能適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際,但是也存在一些問(wèn)題,需要不斷完善。

1、技術(shù)和人際服務(wù)仍是制約學(xué)習(xí)策略的兩大瓶頸。網(wǎng)絡(luò)教育的硬件建設(shè)、管理方式還不夠完善，面授教學(xué)仍然占很大的比例。網(wǎng)絡(luò)師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏有效的溝通,因此，突破技術(shù)支持和人際服務(wù)兩大瓶頸是關(guān)鍵。

2、沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)策略的思維定勢(shì)。有很多學(xué)習(xí)者甚至包括教師都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的一個(gè)補(bǔ)充,學(xué)習(xí)者仍然用傳統(tǒng)學(xué)校教育的思維來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),其結(jié)果是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生不信任感,制約了新的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念的形成。

3、仍然只是“教師中心”的課堂教學(xué)模式的延續(xù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略是一種基于資源的學(xué)習(xí)策略,它可以通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段充分利用教育資源來(lái)給學(xué)習(xí)者提供了更大的自由性和開(kāi)放性。但由于種種原因,目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略絕大多數(shù)還只是傳統(tǒng)課堂教育在遠(yuǎn)程教育中的簡(jiǎn)單延伸,網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容也只是教師在課堂上的講義，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)根本沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)原則

1.符合成人心理特點(diǎn)和實(shí)際情況。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的主體是成人,成人的成熟度高、責(zé)任感強(qiáng)，具有獨(dú)立思考與判斷、自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力,因此學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該符合成人的心理特點(diǎn)。但是,成人的心理、性格、年齡、職業(yè)以及社會(huì)角色等差異較大,學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)環(huán)境等也千差萬(wàn)別,因此，必須根據(jù)成人實(shí)際情況設(shè)計(jì)靈活多變的、多層次化的適合成人個(gè)體本身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略。

2.呈現(xiàn)方式符合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式首先要符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯和相互聯(lián)系,其次能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。因而要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用相應(yīng)的呈現(xiàn)策略,充分利用多媒體等手段刺激學(xué)習(xí)者的感官和興趣。

3.堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是建立在其良好的自主學(xué)習(xí)能力之上的,對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究,首先要研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)自我鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。(2)自我定向、自我規(guī)劃能力。(3)獨(dú)立操作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。(4)遠(yuǎn)程交互、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。(5)自我調(diào)節(jié)、自我控制能力。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)想

受客觀條件限制,現(xiàn)實(shí)與理想中的學(xué)習(xí)策略總有一段距離,即使是較完美的策略也會(huì)因人而異,呈現(xiàn)出各自的優(yōu)缺點(diǎn),理論探討總是永無(wú)止境。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的交互學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使教育者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生了物質(zhì)實(shí)體形式的相互分離,導(dǎo)致了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的相互分離,交互的行為和目的以及交互各方的相互依賴和結(jié)合的程度,都出現(xiàn)新的變化。教育者和學(xué)生都分散在社會(huì)的各個(gè)角落,教師的教學(xué)行為和各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,不再是發(fā)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn),而是一種獨(dú)立的個(gè)人學(xué)習(xí)策略。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指借助Internet多媒體等相關(guān)技術(shù),在教師的指導(dǎo)下,由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組,共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù),在此過(guò)程中,學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái),分工協(xié)作,互幫互助,發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng),共同完成任務(wù)。如何創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)習(xí)者通過(guò)“會(huì)話”的手段,在“協(xié)作”中完成學(xué)習(xí)目標(biāo),形成知識(shí)的“意義建構(gòu)”是協(xié)作學(xué)習(xí)策略實(shí)踐的方向。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí),由某些學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系,以相互合作的態(tài)度,共享信息和資源,共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任,榮辱同當(dāng)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)者之間的積極協(xié)作,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性和主動(dòng)性,體現(xiàn)了信息社會(huì)環(huán)境下人們學(xué)習(xí)、工作所必需的協(xié)作精神。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比,合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展,有利于學(xué)生健康情感的形成。將合作學(xué)習(xí)引入信息技術(shù)教學(xué),不僅是一種方法的探索,同時(shí)也是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的探索對(duì)于促進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的改變和提高有著很強(qiáng)的理論與現(xiàn)實(shí)意義,既有利于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)策略本身,也能使他們提高策略意識(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,不斷總結(jié),不斷探索,創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)策略,從而受益終身。

參考文獻(xiàn)

篇3

1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征 廣義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一切與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素,主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境及人文環(huán)境三個(gè)方面。它是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和繼承,但與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間,能自我組織成相互支持與協(xié)作的集體,擺脫了教師的控制和管理,教師則成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、輔助者、協(xié)作者、促進(jìn)者等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以自身的優(yōu)勢(shì)完成了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目標(biāo),使教學(xué)手段更趨于現(xiàn)代化,這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境所無(wú)法比擬的。

1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵。 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動(dòng)過(guò)程,它包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等多種復(fù)雜的因素,呈現(xiàn)出以下三種趨勢(shì):(1) 去“工具化”趨勢(shì)。集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等軟科學(xué)于一體的虛擬校園環(huán)境意味著一種情景化的人性呵護(hù),網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2) 過(guò)程化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中心理活動(dòng)與意義建構(gòu)相互作用,從而形成認(rèn)知的復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。(3) 人性化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,人自身的信息素養(yǎng)已成為心智不可或缺的組成部分,做信息的文明人是人的內(nèi)在要求。

1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境有根本的區(qū)別,主要體現(xiàn)在:(1) 開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校與整個(gè)社會(huì)連在一起,能隨時(shí)給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,打破了學(xué)習(xí)時(shí)間及各種學(xué)習(xí)空間的限制。(2) 資源豐富性與共享性。網(wǎng)絡(luò)成為全球最大的資源寶庫(kù),任何一位學(xué)習(xí)者都可在同一時(shí)間利用搜索工具方便快速地查找所需資料,進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行篩選、重組、加工和整合,最后完成知識(shí)的意義建構(gòu)。(3) 知識(shí)表現(xiàn)生動(dòng)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源,圖、文、聲、像并茂,動(dòng)畫(huà)、視頻并存,有助于學(xué)習(xí)者興趣的養(yǎng)成。(4) 自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)手段,學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)策略,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。(5) 交互性。虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行交互的各種有利條件和機(jī)會(huì),他們可以無(wú)拘無(wú)束地提出他們的思想,回答教育者提出的各種問(wèn)題等。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略所存在的問(wèn)題 目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略呈多樣化發(fā)展趨勢(shì),自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略基本能適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)際,但是也存在一些問(wèn)題,需要不斷完善。

2.1 技術(shù)和人際服務(wù)仍是制約學(xué)習(xí)策略的兩大瓶頸各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的硬件建設(shè)、管理方式還不夠完善、制度不合理,面授教學(xué)仍然占很大的比例。網(wǎng)絡(luò)師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏有效的溝通,因此,突破技術(shù)支持和人際服務(wù)兩大瓶頸是關(guān)鍵。

2.2 沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)策略的思維定勢(shì)有很多學(xué)習(xí)者甚至包括教師、管理者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的一個(gè)補(bǔ)充,學(xué)習(xí)者仍然用傳統(tǒng)學(xué)校教育的思維來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),其結(jié)果是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生不信任感,制約了新的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念的形成。

2.3 仍然只是“教師中心”的課堂教學(xué)模式的延續(xù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略是一種基于資源的學(xué)習(xí)策略,它可以通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段充分利用教育資源來(lái)給學(xué)習(xí)者提供了更大的自由性和開(kāi)放性。但由于種種原因,目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略絕大多數(shù)還只是傳統(tǒng)課堂教育在遠(yuǎn)程教育中的簡(jiǎn)單延伸,網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容也只是教師在課堂上的講義,授課的形式由在同一教室的教師講、學(xué)生聽(tīng)變成在不同地方教師講、學(xué)生聽(tīng)(同步遠(yuǎn)程教育)或是教師準(zhǔn)備講義,學(xué)生閱讀(異步遠(yuǎn)程教育),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)根本沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。

3. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)想 受客觀條件限制,現(xiàn)實(shí)與理想中的學(xué)習(xí)策略總有一段距離,即使是較完美的策略也會(huì)因人而異,呈現(xiàn)出各自的優(yōu)缺點(diǎn),理論探討總是永無(wú)止境。

3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的交互學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使教育者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生了物質(zhì)實(shí)體形式的相互分離,導(dǎo)致了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的相互分離,交互的行為和目的以及交互各方的相互依賴和結(jié)合的程度,都出現(xiàn)新的變化。教育者和學(xué)生都分散在社會(huì)的各個(gè)角落,教師的教學(xué)行為和各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,不再是發(fā)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn),而是一種獨(dú)立的個(gè)人學(xué)習(xí)策略。

盡管這種交互不是在同一物理地點(diǎn),但這種同步的信息傳播和相同的任務(wù),又使交互者之間形成了一個(gè)共同的虛擬活動(dòng)背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互活動(dòng)將更加有利于意見(jiàn)、觀念、價(jià)值的交換,有助于一個(gè)積極的社會(huì)氣氛的形成。

3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指借助Internet多媒體等相關(guān)技術(shù),在教師的指導(dǎo)下,由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組,共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù),在此過(guò)程中,學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái),分工協(xié)作,各司其職,互幫互助,發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng),共同完成任務(wù)。如何創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)習(xí)者通過(guò)“會(huì)話”的手段,在“協(xié)作”中完成學(xué)習(xí)目標(biāo),形成知識(shí)的“意義建構(gòu)”是協(xié)作學(xué)習(xí)策略實(shí)踐的方向。

篇4

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)的問(wèn)題

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與人際服務(wù)之間的矛盾

各個(gè)教育機(jī)構(gòu)無(wú)論在網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備、管理方式還是在制度等方面都存在不完善、不科學(xué)的地方，大部分學(xué)校依然通過(guò)人工的面對(duì)面服務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生無(wú)法真正地貼近溝通，阻礙了教學(xué)的正常有效進(jìn)行。

2.仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響

一些學(xué)習(xí)者甚至教育管理者與工作者都普遍認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并非占據(jù)主導(dǎo)地位，只是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有益輔助，從目前的情況來(lái)看，學(xué)習(xí)者多數(shù)還是利用傳統(tǒng)的思維來(lái)評(píng)判網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一些人甚至對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理或者不信任感，這在一定程度上說(shuō)明人們?nèi)匀粵](méi)有徹底脫離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的思維定式。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是師生教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略是建立在信息資源的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)下，學(xué)習(xí)者能夠享受到更加豐富的學(xué)習(xí)資料，享用更加便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)，其中體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)特征，然而，由于客觀條件的限制、操作者技術(shù)水平的限制等因素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略多數(shù)還只是對(duì)傳統(tǒng)課程的有益補(bǔ)充，教師將從網(wǎng)上獲得的信息以傳統(tǒng)的面對(duì)面服務(wù)的方式傳授給學(xué)生，教學(xué)模式依然局限在面對(duì)面的溝通與交流，臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然未改變。實(shí)質(zhì)上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)特征依然沒(méi)有得到全面的發(fā)揮。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)要符合不同人群的性格特征與現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的實(shí)體教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者主要是成年人，成年人具有高度的成熟感與責(zé)任心，善于獨(dú)立思考問(wèn)題，能夠自主學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)所接觸的事物，面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)主體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略要根據(jù)這部分群體的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于成年人無(wú)論在心理特征、性格、年齡還是職業(yè)等方面都存在著諸多的差異，這也決定了不同的人群具有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知能力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)要復(fù)雜多變，靈活地應(yīng)對(duì)不同人群的不同特點(diǎn)。

2.呈現(xiàn)方式要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容

要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與相互聯(lián)系來(lái)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，要采取科學(xué)措施，爭(zhēng)取最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)人群的積極性，依照具體的知識(shí)內(nèi)容來(lái)實(shí)行不同的呈現(xiàn)方式，要通過(guò)多媒體等媒介來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面給予他們刺激與激勵(lì)。

3.自律與他律相結(jié)合

學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過(guò)程，學(xué)習(xí)者要想確保學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果需要有一個(gè)有效的約束機(jī)制。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生無(wú)法受到教師的管束與制約，必然就使自律成為了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，自制力成為了學(xué)習(xí)能否成功的決定因素，在這樣的形式背景下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者就要加強(qiáng)自身的自律能力，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，明確學(xué)習(xí)的重要意義，樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，可以通過(guò)為自身設(shè)立學(xué)習(xí)計(jì)劃或者學(xué)習(xí)規(guī)定來(lái)自主提高學(xué)習(xí)效率，要自行約束進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自律意識(shí)的帶動(dòng)下來(lái)保證學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)尋找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴來(lái)共同學(xué)習(xí)，相互制約，相互監(jiān)督，以此來(lái)提高雙方的學(xué)習(xí)效率，而且遇到難題，能夠相互探討，共同進(jìn)步，要持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，不斷地激勵(lì)學(xué)習(xí)者，全面地促進(jìn)學(xué)習(xí)正確、健康、持續(xù)地進(jìn)行。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了積極的影響，為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)資料，豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)渠道，也完善了學(xué)習(xí)方式，但是同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也存在諸多弊端，作為一名網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用者，與網(wǎng)絡(luò)信息的搜索者，要不斷地自律，通過(guò)各種方式來(lái)約束自身的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.語(yǔ)覺(jué)論：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兒童語(yǔ)言發(fā)展新論[M].北京：人民教育出版社，2004.

篇5

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，想要發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而能流利地運(yùn)用英語(yǔ)與英語(yǔ)本族語(yǔ)者交流，聽(tīng)力發(fā)揮著極其重要的作用。基于此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要求教師盡可能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。在聽(tīng)力的重要性及新形勢(shì)下英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的迫切要求下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)勢(shì)在必行。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)力處于首要位置，它不僅是語(yǔ)言輸入的主要方式，也是獲取語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一，它是保證語(yǔ)言規(guī)范化和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件，沒(méi)有輸入就不會(huì)有語(yǔ)言習(xí)得，由此可見(jiàn)聽(tīng)力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。

外語(yǔ)教學(xué)的目的是要把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有交際能力的語(yǔ)言使用者，所以聽(tīng)力在外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的初期占據(jù)著的首要地位是無(wú)法改變的。 在教育部高等教育司《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》大綱中明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。”“要求各高校采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”在這個(gè)以數(shù)字化音頻和多媒體網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力改革勢(shì)在必行。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)多媒體集文本、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等功能為一體，為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以我們采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行改革。

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)和研究中，為了觀察學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的效果，并得出結(jié)論，我們選了銀川能源學(xué)院的兩個(gè)本科班，進(jìn)行不同方式的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。時(shí)間為一學(xué)期。我們選擇的一個(gè)班稱之為實(shí)驗(yàn)班，在這個(gè)班的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師只起指導(dǎo)作用，主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上要給出學(xué)生一定的范圍和作業(yè)內(nèi)容及要求，然后讓學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢資料，進(jìn)行視聽(tīng)學(xué)習(xí)等，并在下次上課時(shí)進(jìn)行表述、討論和總結(jié)。最后教師對(duì)其做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。而另外一個(gè)班稱之為對(duì)照班。在這個(gè)班的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上按照課本的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分要在課堂上完成。教師在教授過(guò)程中對(duì)學(xué)生講解聽(tīng)力的方法和技巧，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂的視聽(tīng)訓(xùn)練，并給出相應(yīng)的練習(xí)。

我們?cè)趯W(xué)期初選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班時(shí)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)力測(cè)試，確切地掌握了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)之后開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班使用相同的教材和聽(tīng)力測(cè)試卷。聽(tīng)力測(cè)試卷采用的是歷年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)改革的過(guò)程中，研究人員曾多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和調(diào)研，并于2015年5月在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別抽取了三名學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力教學(xué)改革反應(yīng)良好。在經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)后，研究者對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行了結(jié)果測(cè)試――對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生再次進(jìn)行最終的聽(tīng)力結(jié)果測(cè)試。兩個(gè)班采用同一份試卷，試卷內(nèi)容難易程度依然以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試程度為準(zhǔn)。

本次實(shí)驗(yàn)我們的主要發(fā)現(xiàn)有：在對(duì)比教學(xué)初期，兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)略有差異，但成績(jī)都不理想。在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的對(duì)比教學(xué)后，通過(guò)結(jié)果測(cè)試發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)都微有變化，兩個(gè)班的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的前后成績(jī)變化略明顯，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣大大提高，對(duì)新的教學(xué)方法反應(yīng)良好。這表明學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力改革是可以嘗試的。該次教學(xué)改革的測(cè)試研究也顯示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的效果是良好的。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力最終成績(jī)相比較對(duì)照班的成績(jī)上升的速度要更快，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反應(yīng)良好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力中表現(xiàn)出了明顯的學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)照班學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)相對(duì)消極，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)比較枯燥。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)絡(luò)改革教學(xué)是可行的。

那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課堂不僅僅對(duì)老師的語(yǔ)言講授有要求，還要求教師有更高

水平的輸出，利用多媒體，從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面來(lái)全面提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

通過(guò)本次教學(xué)改革，我認(rèn)為教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn)：① 教師目的性要明確，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的預(yù)測(cè)能力。 ② 采用多種方式分析培養(yǎng)學(xué)生的能力，并對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 ③ 教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地提高英語(yǔ)聽(tīng)力的效率，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，并能夠進(jìn)行自我總結(jié)。④培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的篩選能力。要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的聽(tīng)力水平尋找適合自己的聽(tīng)力材料，選擇的材料不能太難以至于自己完全聽(tīng)不懂，也不能太簡(jiǎn)單以至于沒(méi)有提高。⑤教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要在課下做大量的工作去尋找適合本校學(xué)生的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中的各色聽(tīng)力材料，并將之運(yùn)用到教學(xué)中以提高教學(xué)效果。

總之，英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要掌握正確的方法，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都要找到適當(dāng)?shù)姆椒ǎ⒓右赃\(yùn)用，方能達(dá)到預(yù)期效果。在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下，教師要想提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中加入網(wǎng)絡(luò)因素，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該充分掌握網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)能對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師要在學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)中發(fā)揮講解、指導(dǎo)、布置作業(yè)和總結(jié)等作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的細(xì)致的指導(dǎo)教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)習(xí)的前提在于學(xué)習(xí)者對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否有興趣是關(guān)鍵。本次研究重點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式大大提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，從而也顯示出了明顯的成績(jī)變化。希望通過(guò)本次研究及本論文的發(fā)表能夠引起更多英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)者的關(guān)注，并能夠在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中嘗試網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

篇6

引言

學(xué)習(xí)策略研究是心理科學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是心理學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)久不衰的研究主題。信息技術(shù)的發(fā)展激化了外界無(wú)限的信息量與人們有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力之間的矛盾，促使人們更加渴望掌握合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體更為龐大和復(fù)雜且在時(shí)空上處于相對(duì)分離的狀態(tài)，更加難以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化培養(yǎng)。鑒于此，本研究根據(jù)人口學(xué)特征，如性別、學(xué)歷和學(xué)科背景等對(duì)學(xué)習(xí)群體進(jìn)行分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上對(duì)不同學(xué)習(xí)群體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行了差異分析，并以此引導(dǎo)實(shí)踐，希望研究結(jié)果對(duì)構(gòu)建適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式、提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平具有一定的參考價(jià)值。

一、主客體視角下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，是一個(gè)由平衡——不平衡——平衡的動(dòng)態(tài)循環(huán)的過(guò)程。借鑒前人的研究，我們從“主體一客體”的視角出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新分析。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主體，學(xué)習(xí)環(huán)境是客體。基于此，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略界定為：學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡，結(jié)合自身特征，依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行不斷調(diào)節(jié)的過(guò)程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的平衡既包括主客體間的平衡也包括主體內(nèi)部的平衡，二者并非孤立存在，而是作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不同組成部分，是相互聯(lián)系、相互作用的。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平衡旨在提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)。結(jié)合梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程模型，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略相應(yīng)地劃分為主客體間平衡策略和主體內(nèi)部平衡策略。主客體間平衡策略是學(xué)習(xí)主體與客體間進(jìn)行信息交互的策略，是學(xué)習(xí)者在向長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)或提取信息的過(guò)程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧，如信息素養(yǎng)策略、資源管理策略和合作交流策略等。主體內(nèi)部平衡策略是主體將信息內(nèi)化為知識(shí)的策略，是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)有效銜接和轉(zhuǎn)化，對(duì)新信息進(jìn)行同化或順應(yīng)的過(guò)程中所采用的一切可行的程序、規(guī)則、方法和技巧，如信息素養(yǎng)策略、反思總結(jié)策略和自我調(diào)節(jié)策略等。其中，信息素養(yǎng)策略既包括學(xué)習(xí)者將外界信息納入長(zhǎng)時(shí)記憶的策略也包括對(duì)信息進(jìn)行篩選和深層次加工的策略，既屬于主客體間平衡策略也屬于主體內(nèi)部平衡策略。

二、研究方法

1、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

以上述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)界定為理論基礎(chǔ)，我們參照溫斯坦、Oxford等編制的傳統(tǒng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略量表，王迎、王曉晨等編制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略量表以及陳義勤編制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平量表，結(jié)合研究對(duì)象實(shí)際自行編制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷包含基本信息和具體問(wèn)卷兩部分，基本信息部分主要包括學(xué)習(xí)者的性別、學(xué)歷、學(xué)科背景等基本信息；具體問(wèn)卷部分主要包括信息素養(yǎng)策略（5個(gè)題項(xiàng)）、資源管理策略（4個(gè)題項(xiàng)）、合作交流策略（3個(gè)題項(xiàng)）、反思總結(jié)策略（3個(gè)題項(xiàng)）以及自我調(diào)節(jié)策略（3個(gè)題項(xiàng)）五個(gè)潛在變量。每個(gè)題目依據(jù)李克特五級(jí)量表設(shè)計(jì)選項(xiàng)，學(xué)生以自述方式回答。

2、研究對(duì)象

本研究以陜西師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共必修課為依托，以2012年注冊(cè)的在校本科生和教育碩士為研究對(duì)象，涉及文科、理工科以及藝術(shù)類(lèi)三大學(xué)科種類(lèi)。本研究共發(fā)放問(wèn)卷1784份，回收問(wèn)卷1784份，剔除不完整和規(guī)律性較強(qiáng)的問(wèn)卷后，共保留問(wèn)卷1713份，有效率96.02％。將研究對(duì)象按照性別、學(xué)歷和學(xué)科背景進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。

三、數(shù)據(jù)分析

1、問(wèn)卷信度、效度分析

在對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略各維度的劃分，本研究首先利用SPSS18.0對(duì)問(wèn)卷整體及各維度的內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問(wèn)卷整體及信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略和自我調(diào)解策略的α值分別為0.872、0.701、0.653、0.619、0.680和0.719。根據(jù)吳明隆的建議：對(duì)于量表整體而言，當(dāng)0.70≤Q系數(shù)

其次，本研究利用AMOS6.0構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略解釋結(jié)構(gòu)模型，并對(duì)模型中各觀察變量的項(xiàng)目信度、潛在變量的組合信度以及平均變異抽取量進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

一般要求觀察變量的項(xiàng)目信度（因素負(fù)荷量）介于0.5和0.95之間，且達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平；潛在變量的組合信度（CR）不低于0.6，數(shù)值越大表示這些測(cè)量指標(biāo)的內(nèi)部一致性越高：潛在變量的平均變異抽取量（AVE）不低于0.5，數(shù)值越大表示模型內(nèi)在質(zhì)量越佳。從表2可知，本研究中各觀察變量的因子負(fù)荷在0.627～0.814之間，且均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著水平；各潛在變量的CR值介于0.762～0.826之間，均大于建議值；各潛在變量的平均變異抽取量介于0.457～0.613之間，除信息素養(yǎng)策略的AVE偏離建議值較遠(yuǎn)，其余潛在變量均接近或高于建議值。也就是說(shuō)，本研究問(wèn)卷具有良好的收斂效度，基本能夠滿足研究要求。

2、群體差異分析

（1）被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體水平分析

為了解學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的整體水平，我們使用改編的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，被試學(xué)習(xí)策略整體使用水平如表3所示。從表3可知，被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體水平較為樂(lè)觀，資源管理策略得分較高，合作交流策略與自我調(diào)節(jié)策略得分相對(duì)較低，信息素養(yǎng)策略也有待提高。

（2）被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略群體差異分析

在了解被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整體水平的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步研究被試在不同性別、學(xué)歷及學(xué)科背景等不同群體間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的差異水平，我們利用SPSS18.0對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，各維度均未達(dá)到顯著性差異。在此基礎(chǔ)上，分別對(duì)不同性別、學(xué)歷間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)不同學(xué)科背景間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平進(jìn)行單因素ANOVA分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果分別如表4、表5所示。

從表4和表5可知，不同群體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的交叉維度中有11項(xiàng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異，其中6個(gè)項(xiàng)目的Sig.值小于0.01，達(dá)到極其顯著水平，分別是男生的信息素

四、研究結(jié)論與討論

1、研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體在不同性別、學(xué)歷和學(xué)科背景間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平進(jìn)行差異分析，結(jié)果表明：男生具有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)策略、合作交流策略和自我調(diào)節(jié)策略，女生具有較強(qiáng)的資源管理策略和反思總結(jié)策略，且男生在信息素養(yǎng)策略、合作交流策略方面與女生存在顯著性差異；教育碩士在信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略以及自我調(diào)節(jié)策略均高于本科生，且信息素養(yǎng)策略、資源管理策略、合作交流策略以及自我調(diào)節(jié)策略與本科生間存在顯著性差異；文科生的資源管理策略水平明顯高于理工科生，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的合作交流策略和自我調(diào)節(jié)策略均明顯高于理工科生和文科生。

2、討論

造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略群體間差異的因素很多，如地域差異、文化差異等。本研究中，我們?cè)趯?duì)部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從思維風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性四個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略存在群體間差異的原因做了初步探討。

思維風(fēng)格是個(gè)體使用能力的偏好，沒(méi)有好壞之分。每個(gè)個(gè)體并不是僅具有一種獨(dú)立的思維風(fēng)格，而是各種不同類(lèi)型思維風(fēng)格的集合體。斯滕伯格的心理自我管理理論從心理自我管理的功能、形式、水平、范圍和傾向五個(gè)維度出發(fā)將個(gè)體思維風(fēng)格劃分為13種不同的類(lèi)型，分別為立法型、執(zhí)法型、審判型、專(zhuān)制型、等級(jí)型、平等競(jìng)爭(zhēng)性、無(wú)政府型、整體型、局部型、內(nèi)傾型、外傾型、激進(jìn)型和保守型。目前，武欣、陳秀芹以及張麗芳㈣等一些學(xué)者的研究已經(jīng)證實(shí)不同性別和學(xué)科背景的學(xué)習(xí)群體具有不同的思維風(fēng)格類(lèi)型，并且不同的思維風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略、自我效能以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不同的影響。此外，本研究所選取的研究被試均具有十余年在校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷且形成了較為穩(wěn)定的思維風(fēng)格，因此我們認(rèn)為養(yǎng)策略明顯高于女生，教育碩士的信息素養(yǎng)策略明顯高于本科生；教育碩士的資源管理策略和自我調(diào)節(jié)策略明顯高于本科生；藝術(shù)生的自我調(diào)節(jié)策略明顯高于理工科生和文科生。思維風(fēng)格的群體差異是造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略存在群體間差異的根本原因。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率及效果認(rèn)可程度的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的潛在動(dòng)力之一。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)就更為強(qiáng)烈，網(wǎng)絡(luò)策略使用水平越高，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及行為體驗(yàn)便會(huì)向更積極的方向發(fā)展。因此，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用水平形成一種循環(huán)交替影響的關(guān)系。基于此，我們推斷網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度的群體差異必然會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平的差異。

選擇并使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)一項(xiàng)較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，必然受到網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知知識(shí)，尤其是與策略相關(guān)知識(shí)的影響。本研究中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課程之前是否參與過(guò)其他網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。持續(xù)和系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)習(xí)者積累大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，形成較為穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知風(fēng)格和行為習(xí)慣，在一定程度上影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用。因此，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的群體差異是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略使用水平存在群體間差異的又一原因。

篇7

1基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

結(jié)合本校實(shí)際情況，針對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷297份，回收279份，問(wèn)卷回收率為94%，其中有效問(wèn)卷為267份，問(wèn)卷有效率為96%．性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的頻率看，學(xué)生們投入了一定的精力來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用情況還有待提高．從平均每次在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，63.3%的學(xué)生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與在線時(shí)間沒(méi)有必然的決定關(guān)系，但在線時(shí)間的長(zhǎng)短在一定程度上也可以反映學(xué)習(xí)質(zhì)量．通過(guò)訪談得知，部分學(xué)生能夠保持1h以上的原因是：教師將登陸時(shí)間作為評(píng)價(jià)學(xué)生的指標(biāo)之一；課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．從使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的目的看，“學(xué)習(xí)感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”所占百分比最高，達(dá)到了86.1%．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受和適應(yīng)程度，參與調(diào)查的學(xué)生中有50%以上的人對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很感興趣，只有很少一部分，約10%的學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，僅有16%的學(xué)生能夠完全不受無(wú)關(guān)信息的干擾，完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；74%的學(xué)生會(huì)不同程度地受到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)信息的影響；其余10%的學(xué)生則由于缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)專(zhuān)注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容的誘惑，疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)．絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃沒(méi)有深刻的理解，只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，同時(shí)分別有72%，66%的學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的滿意度，46.7%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)的功能存在欠缺致使平臺(tái)使用率不高，師生互動(dòng)不充分，學(xué)習(xí)效率不高；大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認(rèn)同，但32%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺(tái)提供的資源種類(lèi)單一、更新緩慢．

2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)水平不高

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，建設(shè)水平不高是制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用率的關(guān)鍵因素．由于校園網(wǎng)絡(luò)連接速度及穩(wěn)定性的因素，常常導(dǎo)致平臺(tái)無(wú)法正常使用，更新速度緩慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)．另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能并未得以充分的開(kāi)發(fā)和利用，受教師和學(xué)生的教學(xué)理念以及操作水平限制，多數(shù)課程平臺(tái)僅限于提供各類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源下載，通知及問(wèn)卷發(fā)放等簡(jiǎn)單功能．研究型學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)論壇等有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊并沒(méi)有得到更好地設(shè)計(jì)和使用．再者，平臺(tái)的資源建設(shè)往往優(yōu)于教學(xué)，而平臺(tái)所提供的學(xué)習(xí)資源更多是依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并非是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．因此，設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)資源經(jīng)常是與傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容與形式相差無(wú)幾．

2.2自主學(xué)習(xí)計(jì)劃不合理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了更加自由和靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，但自主學(xué)習(xí)能力不高導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法制定科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃．即使部分課程的教師在課前幫助學(xué)生制定了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)往往缺乏教師實(shí)時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，時(shí)間分配不合理，學(xué)習(xí)計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中也因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異而難以有效實(shí)施．尤其當(dāng)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天和視頻等誘惑，常常會(huì)迷失在網(wǎng)絡(luò)里，這很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量．

2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫節(jié)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要的使用目的是完成作業(yè)和瀏覽學(xué)習(xí)資源．課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以講授教學(xué)內(nèi)容為主，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生則以下載資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成作業(yè)為主．盡管多數(shù)教師會(huì)將課程內(nèi)容的擴(kuò)展資源到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，但主要的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容仍與課堂教學(xué)內(nèi)容類(lèi)似．這使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，若缺乏課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，常常無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源束手無(wú)策，這成為影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要因素．

3提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展為大學(xué)生提供了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)．大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)、自主探究及自我評(píng)價(jià)一系列的行為無(wú)疑促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，更好地促進(jìn)了知識(shí)的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用[2]．如何提高資源的 豐富度，及時(shí)地更新和管理信息資源，對(duì)提高教學(xué)平臺(tái)的使用有著至關(guān)重要的影響．而相關(guān)模塊的開(kāi)發(fā)和使用，將有效地增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間空間的限制．另外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的考評(píng)及對(duì)課程的有效管理，如教師培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)政策和監(jiān)管手段等，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的規(guī)劃和建設(shè)．

3.2制定可靠的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃要科學(xué)、周密和切實(shí)可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計(jì)劃主要是針對(duì)課余時(shí)間而言的．因此，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃必須從科學(xué)、合理地利用課余時(shí)間入手．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能盲目毫無(wú)章法地學(xué)習(xí)，由于不能及時(shí)地獲得教師實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，在教師的指導(dǎo)下，制定符合個(gè)人實(shí)際情況的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃尤為重要[3-4]．作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主體，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)教師的相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和豐富的學(xué)習(xí)資源以及功能模塊進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)．同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，在探究和協(xié)作過(guò)程中，獲取知識(shí)、提高技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力[5]．

3.3注重傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)所欠缺的．但無(wú)論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)的主體．因此，面對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中可能會(huì)面臨來(lái)自自主學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)不足的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)搭建橋梁，以幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)．通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師除了在課堂教學(xué)中教授理論和方法外，適當(dāng)增加遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)、網(wǎng)上異步交流、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基于任務(wù)的小組協(xié)作、集體討論與交流等形式的活動(dòng)[6-7]，不但能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能．

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源及大量的參與學(xué)習(xí)過(guò)程的可能，學(xué)生可以通過(guò)課上和課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重新組織和反思所學(xué)，并與其他的學(xué)習(xí)者協(xié)作建構(gòu)知識(shí)．面對(duì)教學(xué)重心從教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的記憶理解、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)各個(gè)階段，也能夠更好地進(jìn)行因材施教．在學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和有效性[8]．同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠幫助教師獲取相關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)度及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行處理，以應(yīng)對(duì)全新教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)．

作者:朱文龍 楊雙雙 朱玲 劉彥忠 單位:齊齊哈爾大學(xué)

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篇8

一、文獻(xiàn)綜述

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入和發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和科研方法也越來(lái)越科學(xué)化，同時(shí)也越來(lái)越側(cè)重于學(xué)習(xí)策略的研究。西方研究學(xué)習(xí)策略的專(zhuān)家Oxford（1990）指出，學(xué)習(xí)策略“是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動(dòng)”。O’Malley（1990）則將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類(lèi)，其中的元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)和管理。

二、現(xiàn)狀分析

根據(jù)已知研究成果，我們了解到英語(yǔ)閱讀的善學(xué)者與他們掌握學(xué)習(xí)策略的程度有很大的相關(guān)性。英語(yǔ)閱讀綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生能夠較多地使用多種學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的善學(xué)者和不善學(xué)者在運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上有極大的不同。由此可見(jiàn)，如果想要提高學(xué)生閱讀方面的能力，那么，教師在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是以應(yīng)試為主要目的的教育，只重視閱讀方面的考試知識(shí)及技能的分析與講解，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生為了閱讀考試能及格，或者能過(guò)四六級(jí)，只做英語(yǔ)模擬題或真題來(lái)達(dá)到考試過(guò)級(jí)的目標(biāo)。這樣做的后果顯而易見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合運(yùn)用能力根本沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。

三、研究方法

（一）改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，采用多媒體方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，這樣就能夠擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的不良模式。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，手段和方法多樣且時(shí)新，學(xué)生們有大量的英語(yǔ)閱讀資料可以選擇，然后針對(duì)選擇的閱讀素材進(jìn)行訓(xùn)練或評(píng)估。此外，學(xué)生們還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上選擇原汁原味的且?guī)в兄v解和注釋的英語(yǔ)閱讀課件。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境中，可以對(duì)單個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)行解釋和答疑，這樣在很大的程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

（二）改善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式采用的評(píng)價(jià)方式，是通過(guò)紙質(zhì)試卷來(lái)評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的閱讀教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生閱讀成績(jī)的考核方式不僅僅只有紙質(zhì)試卷一種，還包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后的自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)等。這種既有紙質(zhì)試卷，又有學(xué)生親自參與相結(jié)合的考核方式，對(duì)于促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，以及敦促他們對(duì)課后閱讀作業(yè)的有效完成是非常有利的。

（三）改變教師閱讀課堂中的身份

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師是閱讀教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者；而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)中，教師的身份則改變成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的身份非常單一，只充當(dāng)知識(shí)的講解人或傳授者；而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的身份則多樣化，比如說(shuō)，除了充當(dāng)知識(shí)的講解人和傳授者，還可以充當(dāng)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者、閱讀課堂的組織者和閱讀成績(jī)的考核者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠幫助教師和學(xué)生進(jìn)行順暢的溝通和聯(lián)系，這樣，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，實(shí)踐了教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合且相輔相成的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體系。

四、結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，是推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革和促使學(xué)習(xí)者真正掌握語(yǔ)言技能的必由之路。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以突破教學(xué)資源的局限性，解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)只停留在應(yīng)試層面得不到真正重視的狀況，解決閱讀教學(xué)材料的真實(shí)性和多元化問(wèn)題，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入，提高他們的語(yǔ)言直覺(jué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣和真實(shí)的情境和任務(wù)，為學(xué)生提供必要的英語(yǔ)元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)輔助工具。同時(shí)，也給學(xué)生提供了進(jìn)行英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用的條件和環(huán)境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自主性和合作精神。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-144-02

一、自主學(xué)習(xí)

作為主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)逐漸多地受到人們的普遍關(guān)注。Printrich認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。”國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)有不同的定義。余文森等人總結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。董奇等人從三個(gè)側(cè)面劃分了自主學(xué)習(xí)：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和監(jiān)控。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)課程的使用現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛與深入的應(yīng)用，英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程也紛至涌現(xiàn)，以適應(yīng)對(duì)寫(xiě)作課的改革和創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和使用極大地促進(jìn)了英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展和革新；同時(shí)這種全新的教學(xué)形式給學(xué)生帶來(lái)了廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的余地。隨著此種教學(xué)形式的使用和發(fā)展，也難免出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，不僅阻礙了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展，還會(huì)因?yàn)檫^(guò)度或不當(dāng)?shù)氖褂枚蔀榻虒W(xué)的“累贅”。

（一）英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)

1 海量資源，隨時(shí)更新

如同其他的網(wǎng)絡(luò)課程一樣，互聯(lián)網(wǎng)為課程的內(nèi)容提供了海量的資源，并能隨時(shí)更新。寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，通過(guò)閱讀網(wǎng)上提供的原汁原味的文章，不僅可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的詞匯量、拓展知識(shí)面，更能培養(yǎng)邏輯性、豐富寫(xiě)作觀點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)的不同階段，提供題材多樣、內(nèi)容豐富、具有代表性的優(yōu)秀范文，可以使學(xué)習(xí)者隨時(shí)進(jìn)行欣賞與模仿，從遣詞造句到謀篇布局，從內(nèi)容到形式為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地自主地控制自己的學(xué)習(xí)行為：對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中的信息做出更積極的反應(yīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)程；并能根據(jù)自己的實(shí)際情況和個(gè)體差異，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的難易度；能夠根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)效果調(diào)整學(xué)習(xí)策略。不斷更新的網(wǎng)絡(luò)資源和豐富的內(nèi)容，又會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能，形成良性循環(huán)。網(wǎng)絡(luò)的交互性，還可以使學(xué)習(xí)者之間討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)所得。沒(méi)有了教師面對(duì)面的“監(jiān)督”，學(xué)生可以更加自由、自主地發(fā)表自己的見(jiàn)解、領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，把寫(xiě)作的創(chuàng)造性發(fā)揮極致。總之，寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)課程可以使學(xué)生脫離對(duì)教師的依賴，積極、主動(dòng)、自覺(jué)、有效地獨(dú)立完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，極大地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)課程利用不足

英語(yǔ)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)課程的使用就是為了補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際水平有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了適應(yīng)新型教學(xué)模式的改革，很多高校的英語(yǔ)寫(xiě)作課都建立了寫(xiě)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)課程的使用效率并不高，雖然教師們?yōu)榱四芙⒁惶滋厣r明、與時(shí)俱進(jìn)、為課堂教學(xué)服務(wù)的高質(zhì)量寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)絞盡腦汁，但無(wú)論從學(xué)生反饋還是寫(xiě)作效率的提高程度來(lái)看，都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因，不是建設(shè)力度不夠，而是學(xué)生不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何自主學(xué)習(xí)，建立有效的自主學(xué)習(xí)策略造成的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)策略

“自主學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源利用策略”。這里我們主要探討元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和資源利用策略。

（一）元認(rèn)知策略

龐維國(guó)把元認(rèn)知策略總結(jié)為：“個(gè)體用于計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的一切策略。”寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)重要目的就是充分利用網(wǎng)絡(luò)手段讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。要想使自主學(xué)習(xí)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。

1 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，有效進(jìn)行自我監(jiān)控

“自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，個(gè)體只有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控時(shí)，自主學(xué)習(xí)才能成為可能”。在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，剛開(kāi)始還能堅(jiān)持對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和評(píng)估，但在沒(méi)有額外獎(jiǎng)賞和強(qiáng)化物的條件下，很難堅(jiān)持長(zhǎng)久。無(wú)論是自我行為評(píng)估、自我學(xué)習(xí)頻次記錄還是自我計(jì)分技術(shù)，都存在一定的不確定性。比如，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生缺乏自我監(jiān)控的控制力，往往不能持之以恒，使自我學(xué)習(xí)“虎頭蛇尾”。而在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，一般都有對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控設(shè)計(jì)。由于這種設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)和平時(shí)考評(píng)緊密結(jié)合，無(wú)形中對(duì)學(xué)生起到一個(gè)督促作用，這樣會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠自始至終堅(jiān)持下去成為可能。

2 借助網(wǎng)絡(luò)，客觀的自我評(píng)價(jià)策略

“自我評(píng)價(jià)是一種重要的自主學(xué)習(xí)策略”。非借助與網(wǎng)絡(luò)的自我評(píng)價(jià)往往帶有主觀性，不能客觀、準(zhǔn)確地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。而借助于網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)工具，把記憶、閱讀效率、寫(xiě)作完成情況等制成圖表，進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)一目了然地知道自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足。便于在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮長(zhǎng)處，彌補(bǔ)缺陷。另外，網(wǎng)絡(luò)上的同伴互評(píng)和排序等功能也會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，在對(duì)比的基礎(chǔ)上更能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)資源的利用策略

1 時(shí)間管理策略

“學(xué)習(xí)時(shí)間管理也是一種有效的自主學(xué)習(xí)策略”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)最大的“攔路虎”就是不能合理、充分地利用、安排時(shí)間。而網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)大多都有對(duì)時(shí)間的限定。比如，某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要在相應(yīng)的天數(shù)內(nèi)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，如果中間斷掉或者不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，要想進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須還要從頭開(kāi)始。這就督促學(xué)生一定要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，才能提高學(xué)習(xí)效率。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)課程是對(duì)課堂教學(xué)完美的補(bǔ)充。教師可以把課上沒(méi)有完成或需要進(jìn)一步練習(xí)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)課堂當(dāng)中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定要求后完成。這不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，也更有助于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的能力。

篇10

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它具有及時(shí)性、交互性、資源豐富性等優(yōu)勢(shì)。2007年7月，教育部頒布了修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。自2003年底，教育部就啟動(dòng)了“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)計(jì)劃，全國(guó)180所高校參加了試點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)很多高校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程都采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年，我國(guó)共有近1000所高等學(xué)校的l000萬(wàn)名大學(xué)生參加了基于計(jì)算機(jī)（含網(wǎng)絡(luò)）和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革。

一 國(guó)內(nèi)外研究情況

目前，國(guó)內(nèi)已有學(xué)者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，并對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略做了大量研究。如蔣祖康對(duì)我國(guó)11所高校學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力理解與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的調(diào)查研究。季佩英、賀夢(mèng)依對(duì)我國(guó)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力策略和教師教授的策略進(jìn)行了試驗(yàn)研究。學(xué)者張正厚提出，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在以計(jì)劃評(píng)價(jià)、定向注意為主的元認(rèn)知意識(shí)與聽(tīng)力成績(jī)之間都具有顯著的中介效應(yīng)，而且元認(rèn)知策略的中介效應(yīng)更大。

國(guó)外一些學(xué)者針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也提出了有價(jià)值的理論，如美國(guó)語(yǔ)言教育家Krashen認(rèn)為情感策略包括克服焦慮、鼓勵(lì)自己和控制情緒。語(yǔ)言善學(xué)者懂得如何控制情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。態(tài)度積極、焦慮較少的人容易得到更多的語(yǔ)言輸入，而態(tài)度消極、情感焦慮會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得。歐洲的教育家Maclntyre與Noels 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)過(guò)程的理解掌握，可以減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。美國(guó)教育學(xué)家Vandergrift認(rèn)為，元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過(guò)程，具備預(yù)見(jiàn)能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力，并最終完成反思、評(píng)估、糾錯(cuò)和正確知識(shí)的建構(gòu)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者們都認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是自主學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，元認(rèn)知策略的使用，決定著學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力。但是對(duì)于學(xué)習(xí)策略在具體應(yīng)用中的研究還比較少，學(xué)習(xí)策略在具體實(shí)施中還存在一些問(wèn)題。如在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略認(rèn)識(shí)不清晰，認(rèn)知策略和社會(huì)策略運(yùn)用較少，元認(rèn)知策略應(yīng)用較多。如何在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，仍有待更加深入地進(jìn)行研究。

二 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高外語(yǔ)水平所采取的方法和手段，貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的全過(guò)程。學(xué)習(xí)策略由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，用于解決語(yǔ)言活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。O’Malley與Chamot 把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略。元認(rèn)知策略由確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整組成，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要，在很大程度上影響著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認(rèn)知策略的成效。認(rèn)知策略包括重復(fù)、轉(zhuǎn)換、翻譯、想象、分組和推理、做筆記、重組等。情緒策略包括情緒中積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較少的焦慮，社會(huì)策略包括合作和澄清問(wèn)題。

情感策略在應(yīng)用中體現(xiàn)在兩方面：（1）學(xué)生清除雜念，以積極的情緒，良好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，即使學(xué)習(xí)有一定挫敗感，也可以

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* 2015年度許昌學(xué)院教學(xué)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略研究”的研究成果（編號(hào)：02014133）

積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

社會(huì)策略在應(yīng)用中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）學(xué)生之間對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流與討論。（2）教師與學(xué)生之間的提問(wèn)與回答。（3）學(xué)生之間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：小組合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽、英語(yǔ)話劇表演等。（4）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享和交流。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享一些比較好的學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)歌曲、英文演講、模擬題等。

三 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中存在的問(wèn)題

筆者在許昌學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為國(guó)際教育學(xué)院2014級(jí)學(xué)生55人，2013級(jí)學(xué)生46人，共計(jì)101人。其中男生66人，女生35人。學(xué)生專(zhuān)業(yè)涵蓋市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、酒店管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)和音樂(lè)教育。筆者發(fā)放問(wèn)卷101份，其中有效問(wèn)卷為100份，問(wèn)卷有效率為98%。為了對(duì)2013級(jí)和2014級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，問(wèn)卷一共20題，其中元認(rèn)知策略問(wèn)題共有10題，認(rèn)知策略共有6題，情感與社會(huì)策略共有4題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的了解狀況具體數(shù)據(jù)如表1。

表1 學(xué)習(xí)策略知識(shí)的了解狀況

項(xiàng)目 數(shù)目 比例

非常了解 2 2%

了解 20 20%

很少了解 56 56%

不了解 22 22%

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在元認(rèn)知策略的應(yīng)用中，有20%的學(xué)生表示“自己主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”，有30%的學(xué)生表示“自己能有效監(jiān)督和管理學(xué)習(xí)行為”，有10%的學(xué)生表示“自己很少客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思”。

在認(rèn)知策略的應(yīng)用中，有85%的學(xué)生表示“對(duì)認(rèn)知策略了解很少，沒(méi)有使用過(guò)推理、預(yù)測(cè)、記筆記、細(xì)節(jié)聽(tīng)力等方法”，有15%的學(xué)生認(rèn)為“認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中比較重要，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中應(yīng)靈活運(yùn)用”。

在社會(huì)策略方面，有15%的學(xué)生表示“能主動(dòng)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流”，有85%的學(xué)生表示“應(yīng)調(diào)整心態(tài)，以積極良好的情緒進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)策略應(yīng)用比例具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)策略應(yīng)用比例

項(xiàng)目 頻數(shù) 百分比

自我監(jiān)督 30 30%

自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 20 20%

自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果 10 10%

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理 15 15%

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè) 10 10%

與他人交流 15 15%

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的歸納分析，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中存在以下三方面問(wèn)題：

第一，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略缺乏了解，需要教師開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)后，很少主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，其獨(dú)立性和主動(dòng)性較差。

第二，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)比較主觀，學(xué)習(xí)策略具有隨意性和盲目性。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，總是把失敗原因歸結(jié)為自己智商低或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等，沒(méi)有對(duì)自身的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和分析，致使學(xué)習(xí)興趣和信心逐漸降低。

第三，教學(xué)過(guò)程中缺乏主體間的交流與互動(dòng)，社會(huì)和情感策略缺失。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，有些教師對(duì)師生交流、生生交流不重視，認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，討論與交流不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)統(tǒng)一整體，四方面協(xié)調(diào)發(fā)展有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。通過(guò)組織多種教學(xué)活動(dòng)，增加人與人之間的交流與合作，提高社會(huì)和情感策略的應(yīng)用能力，才能取得較好的教學(xué)效果。

四 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略

1.增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實(shí)效性

教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，按照“講授―練習(xí)―個(gè)別指導(dǎo)―總結(jié)”的程序，詳細(xì)介紹各種學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，然后通過(guò)具體的習(xí)題加深學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的理解，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性和實(shí)用性。例如，教師可以總結(jié)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用認(rèn)知策略中的推理、預(yù)測(cè)、細(xì)節(jié)聽(tīng)力、大意聽(tīng)力、記筆記等技巧，詳細(xì)講解認(rèn)知策略的應(yīng)用方法。其次，將集體培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，靈活開(kāi)展。集體培訓(xùn)適合在課程剛開(kāi)始和結(jié)束時(shí)開(kāi)展。在課程剛開(kāi)始時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行介紹和講解，在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行總結(jié)。個(gè)別指導(dǎo)要求教師對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，加大培訓(xùn)的力度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握。

2.根據(jù)學(xué)生差異，提高學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的針對(duì)性

學(xué)生在身心發(fā)展中具有差異性，具體包括：性別、性格、習(xí)慣、專(zhuān)業(yè)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等等。有專(zhuān)家提出：女生比男生更善于使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略，男生更善于使用社會(huì)策略和情感策略，文科生比理科生更善于使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。在學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)工作。首先，在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如四人一組，包括不同特點(diǎn)的學(xué)生。他們每人學(xué)習(xí)一種英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，然后回到組中對(duì)其他人進(jìn)行講解。這種培訓(xùn)方式使用小組學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)生之間的合作與交流，達(dá)到培訓(xùn)的目的，既能突出培訓(xùn)的針對(duì)性，也能發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)。其次，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的情況，因材施教。對(duì)男生加強(qiáng)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的培訓(xùn)和練習(xí)；對(duì)女生加強(qiáng)社會(huì)策略和情感策略的培訓(xùn)和練習(xí)；對(duì)理科生加強(qiáng)認(rèn)知與元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

3.將英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整合性

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與電腦接觸較多，學(xué)生間缺少交流與合作。教師應(yīng)將英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，利用多種感官系統(tǒng)，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)。通過(guò)開(kāi)展讀課文、唱英語(yǔ)歌曲、聽(tīng)寫(xiě)、講演、對(duì)話表演等教學(xué)活動(dòng)，有效地利用社會(huì)策略和情感策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。小組學(xué)習(xí)有利于形成競(jìng)爭(zhēng)、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間交流與合作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)策略、情感策略的掌握。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶和理解，增強(qiáng)對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的整體應(yīng)用能力。

五 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的掌握是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，通過(guò)講解、練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、總結(jié)四個(gè)程序，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)踐性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有差異性地進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有利于學(xué)生知識(shí)、情感、意志的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣祖康.學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力的關(guān)系――中國(guó)英語(yǔ)本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查分報(bào)告之一[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1994（1）：51～56

[2]張正厚、馮海云、付有龍等.聽(tīng)力策略在元認(rèn)知意識(shí)和英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)間的中介效應(yīng)分析[J].外語(yǔ)界，2013（5）：13～18

篇11

學(xué)習(xí)策略也叫學(xué)習(xí)者策略，是“學(xué)習(xí)者個(gè)人用于幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”；也是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地進(jìn)行選擇并可產(chǎn)生一系列行為如儲(chǔ)存、記憶及應(yīng)用語(yǔ)言信息以加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的過(guò)程。我們認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了有效地學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)所采用的各種方法，技巧或步驟。根據(jù)O’Malley & Chamot，學(xué)習(xí)策略可分三大類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。研究將證明，以上學(xué)習(xí)策略相結(jié)合的培訓(xùn)，對(duì)提高學(xué)生的元認(rèn)知和認(rèn)知水平，選擇更好的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)習(xí)成績(jī)有著十分積極的作用。本研究從聽(tīng)力教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。研究的結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)該理論，學(xué)生應(yīng)通過(guò)一定的情景（及社會(huì)文化背景），借助其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)的意義建構(gòu)方式，獲得知識(shí)。情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。

關(guān)于各種感官接受信息的差異，經(jīng)Terencher試驗(yàn)后提出，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽(tīng)到的20%，看到的30%，自己看到并聽(tīng)到的50%。就聽(tīng)力學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)者看到圖文并茂，視聽(tīng)一體的交互集成信息。較之于傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂，可改善學(xué)生對(duì)信息的理解和意義建構(gòu)；而且計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)突破時(shí)間限制，使師生、生生多向同時(shí)異地和異時(shí)異地交流協(xié)作成為可能，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的不足。

3．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過(guò)程。《課程要求》將基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式，設(shè)計(jì)為“學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景――課前的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究――創(chuàng)設(shè)環(huán)境，課堂互動(dòng)教學(xué)――學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的形式。

這里創(chuàng)設(shè)情景理解為教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究即是為學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，最后對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

新模式的學(xué)習(xí)過(guò)程包括如下幾方面的內(nèi)容：

3．1 學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室里自主學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的教學(xué)光盤(pán)以及教學(xué)軟件材料。參照教師的指導(dǎo)意見(jiàn)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)度，主動(dòng)參與測(cè)試練習(xí)，測(cè)試通過(guò)后進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．2 自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。學(xué)生在了解了學(xué)習(xí)任務(wù)后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都可以參加在線交流，討論遇到的難題，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等；教師則能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)與學(xué)生交流，解決疑難，又可以將共性問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂面授時(shí)講解。

3．3 課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師主要圍繞網(wǎng)絡(luò)課堂的聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容，分組進(jìn)行師生、生生口語(yǔ)交流，鞏固自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生在測(cè)試中反映出的薄弱環(huán)節(jié)和在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上討論的難題進(jìn)行一一解答。教師還要提出如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法等建議。有必要的時(shí)候，教師還需進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

3．4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師可及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)每次活動(dòng)的基本情況，指出學(xué)生的進(jìn)步和不足，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出建議和希望，激發(fā)學(xué)生潛能，總結(jié)出學(xué)生存在的共性問(wèn)題，利于下一步努力解決和提高。學(xué)生可評(píng)價(jià)自己或互評(píng)協(xié)作成員在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)參與程度，總結(jié)每次活動(dòng)后的收獲和疑問(wèn)，明確今后的努力方向。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也可選擇在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中代表他們學(xué)習(xí)能力和水平的作品、討論結(jié)果、測(cè)試成績(jī)和教師評(píng)語(yǔ)收集并保存到學(xué)習(xí)檔案中，通過(guò)追蹤和記錄協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的信息和資料來(lái)完成評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)協(xié)作成員的進(jìn)步。

4．研究過(guò)程和結(jié)果分析。本研究將聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分解，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，測(cè)試成績(jī)，分析傳統(tǒng)教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)用策略的差異和發(fā)現(xiàn)注意的問(wèn)題。

4．1 研究方法。在為期一學(xué)期的試驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都遵循同樣的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教材進(jìn)行授課。唯一不同的是試驗(yàn)班都進(jìn)行明確的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，該方案旨在幫助學(xué)生了解有效的學(xué)習(xí)方法，了解如何對(duì)目的語(yǔ)的理解和使用以及如何在課后獨(dú)立地學(xué)習(xí)并用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，而對(duì)對(duì)照班教師不進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

4．2 問(wèn)卷調(diào)查和內(nèi)容。O’Malley認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)/情感策略。以聽(tīng)力教學(xué)為切入點(diǎn)，Laurens Vandergrigt（1997）細(xì)化了聽(tīng)力策略：自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、記筆記、預(yù)測(cè)、翻譯、聽(tīng)大意、有選擇地聽(tīng)、精心準(zhǔn)備、推斷、遷移、合作、加強(qiáng)。其中1-3歸于元認(rèn)知策略范疇，第4-11項(xiàng)歸于認(rèn)知策略范疇，第12-13項(xiàng)屬于社會(huì)/情感策略。本研究結(jié)合上述模式，將聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略進(jìn)一步的分解描述（共有42個(gè)描述句），有助于學(xué)習(xí)者理解、接受，然后再進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查采用實(shí)名制形式，設(shè)計(jì)問(wèn)題采用五級(jí)分制。五級(jí)分制中1-5分的附值分別代表幾乎不適合我、通常不適合我、有時(shí)適合我、通常適合我、幾乎適合我。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表1所示：

從表1中可以看出，基于網(wǎng)絡(luò)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式與傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況不盡相同。

無(wú)顯著性的有：認(rèn)知策略方面包括有選擇性地聽(tīng)、聽(tīng)大意、遷移以及精心準(zhǔn)備；社會(huì)情感策略方面包括有加強(qiáng)策略。

有顯著性的有：元認(rèn)知策略中的三個(gè)項(xiàng)目――自我規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)；認(rèn)知策略方面有記筆記、預(yù)測(cè)、翻譯以及推斷策略；社會(huì)情感策略中有合作策略。

4．3 學(xué)習(xí)結(jié)果。為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了聽(tīng)力測(cè)試對(duì)比。結(jié)果如表2：

聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果顯示：試驗(yàn)班的平均值高出對(duì)照班，兩個(gè)班測(cè)試結(jié)果有顯著性差異，表明試驗(yàn)班在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式下達(dá)到或超過(guò)對(duì)照班的傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

緊接著我們對(duì)試驗(yàn)班的聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)和所使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表3所示：相關(guān)性較強(qiáng)，表明試驗(yàn)班在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式下聽(tīng)力成績(jī)提高和學(xué)習(xí)策略使用密切相關(guān)。

4．4 結(jié)果分析。學(xué)習(xí)策略與教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)和成績(jī)都有積極的作用。

通過(guò)一學(xué)期的聽(tīng)力策略培訓(xùn)表明試驗(yàn)班的學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識(shí)明顯高于對(duì)照班。正如O’Malley（1990）曾指出：“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒(méi)有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他們的進(jìn)展情況，或評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來(lái)學(xué)習(xí)的方向”。因此，教師在策略培訓(xùn)中應(yīng)把元認(rèn)知策略的3個(gè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

在認(rèn)知策略方面，試驗(yàn)班學(xué)生使用部分認(rèn)知策略的意識(shí)明顯高于對(duì)照班。但從課堂面授反饋回來(lái)的信息看，兩種教學(xué)模式各自有利于學(xué)習(xí)策略的方面。試驗(yàn)班的面授課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者將聽(tīng)到的對(duì)話及表達(dá)記在配套練習(xí)冊(cè)上；對(duì)照班的聽(tīng)力課上，學(xué)習(xí)者將重要內(nèi)容記錄在書(shū)或筆記上。兩個(gè)班都習(xí)慣于通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方式增強(qiáng)聽(tīng)的能力。聽(tīng)力前，都會(huì)快速瀏覽所提供的顯現(xiàn)信息、預(yù)測(cè)內(nèi)容和問(wèn)題，以便達(dá)到理解。

在社會(huì)情感策略方面，試驗(yàn)班的學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)作探究策略意識(shí)高于對(duì)照班的。這一點(diǎn)要?dú)w功于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式下創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)。由于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都可以參加在線交流，所以他們能即時(shí)討論遇到的難題，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等，所以學(xué)習(xí)者們“不知不覺(jué)”地學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)策略，頗為受益。

5．結(jié)論。在上一節(jié)中，我們闡述了本試驗(yàn)的結(jié)果與分析，進(jìn)而證實(shí)了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的元認(rèn)知和認(rèn)知水平，選擇更好的學(xué)習(xí)方式和提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)成績(jī)有十分積極的作用。筆者認(rèn)為，通過(guò)策略培訓(xùn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到策略的重要性，提高他們的策略意識(shí)，幫助他們探討如何更有效的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估，以便最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主，從而更好地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1 O’Malley, J. and Chamot, A. 1990. Learning Strategies in SLA[M] Cambridge：Cambridge University Press

2 Vandergrift, L. 1997. The Strategies of Second Language Listeners, a Descriptive Study. Foreign Language Annals 30: 44～67

篇12

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略的重要性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)，既為大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)提供了機(jī)遇，也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。為了充分利用好機(jī)遇，更好地迎接挑戰(zhàn)，學(xué)生在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用一定的學(xué)習(xí)策略就顯得很重要。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要自己進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定以及實(shí)施，自行運(yùn)用策略。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間可以就學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行互相交流，制定和不斷地完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終找出高效的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。另外，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要充分地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在了解學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，來(lái)幫助他們制定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且將其高效地付諸于實(shí)踐。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，教師可以按照各個(gè)不同的階段來(lái)進(jìn)行，并且在每一階段結(jié)束之后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)、改掉自己的不足，最終提高學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下階段性目標(biāo)的制定，教師需要注意選擇在學(xué)生接受范圍之內(nèi)的聽(tīng)力材料，從而保證聽(tīng)力學(xué)習(xí)的成效。在每一階段的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，學(xué)生的自信心會(huì)得到很大的提高，學(xué)習(xí)興趣和熱情高漲，并且為接下來(lái)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略的注意點(diǎn)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，然而這并不意味著教師就可以完全置身事外，相反的，教師需要給予學(xué)生在策略上持續(xù)而有效的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的缺陷，大大發(fā)揮了學(xué)僧學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而在學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果缺乏教師的指導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣，自主學(xué)習(xí)只是流于形式。因此，學(xué)生在自主進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其在策略制定上的指導(dǎo)，以深化策略的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。教師經(jīng)常性的指導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力的進(jìn)度影響是十分之大的。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，能夠及時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，幫助學(xué)生制定正確的戰(zhàn)略，從而促使學(xué)生在快速掌握知識(shí)的同時(shí)，能夠靈活地運(yùn)用策略。英語(yǔ)聽(tīng)力作為一項(xiàng)重視技巧運(yùn)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是十分重要的，它對(duì)教學(xué)效果的影響是十分明顯的。在經(jīng)歷過(guò)聽(tīng)力策略培訓(xùn)后的大學(xué)生，在聽(tīng)力過(guò)程中能夠熟練地運(yùn)用各種策略，英語(yǔ)聽(tīng)力水平較之以往上升了很大一個(gè)臺(tái)階。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略探討

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下，大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)效果較之以往有了很大程度的改變，但是仍然不可避免地存在一些問(wèn)題。例如，有很多學(xué)生由于無(wú)法快速地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而導(dǎo)致聽(tīng)力效果不理想局面的出現(xiàn)；另外還有些學(xué)生無(wú)法選擇有效的策略而導(dǎo)致的聽(tīng)力水平無(wú)法提高的現(xiàn)象；或者教師沒(méi)有意識(shí)到自身所需要發(fā)回的指導(dǎo)作用等等。

（一）需要廣大英語(yǔ)教師不斷增強(qiáng)自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的適應(yīng)性。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)面相較之前拓寬了很多，英語(yǔ)聽(tīng)力的水平也得到了提高。為了能夠給予學(xué)生更有利的指導(dǎo)，教師需要不斷地豐富自身的知識(shí)，努力掌握更多地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的技能，從而以適應(yīng)學(xué)生的需要。當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)教師首先需要利用科學(xué)技術(shù)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的意識(shí)。就現(xiàn)狀而言，很多英語(yǔ)老師缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的敏感度，無(wú)法充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，他們往往很少將多媒體帶到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的課堂上，即使有所應(yīng)用也是有很大的局限，主要包括一些配套的光盤(pán)、英語(yǔ)測(cè)點(diǎn)等等，而能夠應(yīng)用于學(xué)生自主進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的軟件數(shù)量卻是少之又少，大部分英語(yǔ)教師也無(wú)法為學(xué)生的聽(tīng)力策略提供有效的幫助。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為當(dāng)前教育界中不可忽視的一項(xiàng)重要因素，在英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)中，英語(yǔ)教師必須擁有熟練地掌握這門(mén)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，并且在此基礎(chǔ)上不斷地去改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的方式，不斷地進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方案，不斷推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中作用的發(fā)揮。

（二）需要教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貯存聽(tīng)力教學(xué)信息， 創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師需要充分發(fā)揮自身的積極性，將各種聽(tīng)力資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且在充分利用網(wǎng)絡(luò)有用的信息資源的基礎(chǔ)上，將相關(guān)的背景資料、文化知識(shí)等展現(xiàn)給學(xué)生，在為學(xué)生創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)增強(qiáng)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)的新環(huán)境下，多媒體技術(shù)作用的發(fā)揮是不可能位居教師之上的，然而不會(huì)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師最終是會(huì)被社會(huì)淘汰的。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展下，大學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)面臨著各種變化，其中教師的身份也在一定程度上得到了轉(zhuǎn)變，從以往知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者。為了讓學(xué)生取得最理想的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的成效，教師可以在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，自主開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一種全面而完整的網(wǎng)絡(luò)教程，它不僅包括教育學(xué)生，而且還包括管理學(xué)生的整套過(guò)程。同時(shí)，這種系統(tǒng)能夠滿足學(xué)生線上和線下兩種學(xué)習(xí)途徑，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和結(jié)果都在整個(gè)系統(tǒng)中有相關(guān)的信息記錄，教師可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和反饋。

（三）需要廣大學(xué)生的積極參與和逐步適應(yīng)

在網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境下，學(xué)生需要做到積極地參與和適應(yīng)，即提高聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，重視充分地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)。在教師播放相關(guān)的音頻和視頻材料的時(shí)候，學(xué)生需要充分地調(diào)動(dòng)起自身學(xué)習(xí)的興趣，并且自主或者以與同學(xué)共同合作的方式去搜集相關(guān)的、有用的聽(tīng)力材料，以供在平時(shí)不斷地練習(xí)過(guò)程中提升自身的聽(tīng)力水平。網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜的環(huán)境背景下，為學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)提供了極為豐富的材料，包括來(lái)自政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，因此學(xué)生需要在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地積累相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯，從而為聽(tīng)力學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以多聽(tīng)聽(tīng)如BBC等英語(yǔ)類(lèi)的節(jié)目。總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面使得大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容變得更加的豐富，另一方面又為學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)提供了更加有利的條件。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期需要不斷實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)需要不斷優(yōu)化的過(guò)程，只有在學(xué)生充分地掌握了一定的策略技巧的基礎(chǔ)上，自主聽(tīng)力才能取得更加顯著的成效。作為大學(xué)生，首先需要在意識(shí)上充分重視這一學(xué)習(xí)模式，并且不斷地提升自己去適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過(guò)程中，學(xué)生需要多學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度加以選擇和掌握，完善自身的學(xué)習(xí)行為，不斷提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，并且靈活運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于那些聽(tīng)力成績(jī)不理想的學(xué)生而言，可以借鑒別人的有效的策略，從而彌補(bǔ)自身的缺陷，促進(jìn)自我的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱曉申； 鄧軍濤. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué). 2011（04）.

篇13

20世紀(jì)70年代末80年代初，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究在我國(guó)日益興起。隨后的二三十年間，我國(guó)學(xué)者就英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略開(kāi)展了大量研究，取得了豐碩的成果[1]。2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要性，口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，其研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本研究主要探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，力求通過(guò)多種途徑全面培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

1.廣泛利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，努力營(yíng)造口語(yǔ)應(yīng)用氛圍

1.1基于課內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用

教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用與課內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的口語(yǔ)軟件，諸如英語(yǔ)點(diǎn)講練、小蟲(chóng)子點(diǎn)讀機(jī)等，此類(lèi)軟件基本上包含全國(guó)各地的英語(yǔ)課內(nèi)教材，能夠滿足不同地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的需要。首先，教師要教會(huì)學(xué)生如何在軟件中下載對(duì)應(yīng)年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)材料，向?qū)W生說(shuō)明具體的操作步驟。其次，教師要教會(huì)學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)效果的方法，如獨(dú)立表演對(duì)話或故事的內(nèi)容則為學(xué)習(xí)效果較好，流利地朗讀對(duì)話或小故事則為學(xué)習(xí)效果一般，不能夠獨(dú)立表達(dá)對(duì)話和故事的內(nèi)容則為學(xué)習(xí)效果較不理想，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)區(qū)分哪些內(nèi)容是自己已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是自己尚不能完全理解的。最后，在學(xué)生使用該軟件的初級(jí)階段，教師可要求學(xué)生使用中文指導(dǎo)語(yǔ)，在大致熟悉該軟件后，可將軟件語(yǔ)言換成英語(yǔ)的形式，從而更好地幫助自己練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

1.2基于課外英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用

教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極利用其他口語(yǔ)訓(xùn)練軟件，拓寬小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)范圍，從而全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，此類(lèi)軟件諸如英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說(shuō)等。首先，教師要向?qū)W生介紹此類(lèi)軟件的功能，如介紹英語(yǔ)趣配音時(shí)，可以向?qū)W生說(shuō)明配音是為電影或多媒體加入聲音的過(guò)程，是一種生活化、情景化的口語(yǔ)練習(xí)方式，便于學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)提高口語(yǔ)的表達(dá)水平。其次，教師要每天對(duì)學(xué)生布置內(nèi)容適量、難度適中的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，采用由易到難的形式，起初培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)每日一句，在學(xué)生對(duì)配音有初步的認(rèn)識(shí)后，逐漸加大難度擴(kuò)展到英文歌曲、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片和英語(yǔ)電影的配音，生活情境對(duì)話的模擬等。再次，教師要組織學(xué)生建立適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)體系，在軟件中創(chuàng)建本班學(xué)生的小組，每當(dāng)有同學(xué)配音結(jié)束后所配音的內(nèi)容就會(huì)自動(dòng)傳入組內(nèi)，便于學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，分享自己的口語(yǔ)表達(dá)成果。最后，教師要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)情況進(jìn)行定期總結(jié)，指出班級(jí)整體的口語(yǔ)變化情況及每位學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的進(jìn)步，可設(shè)置動(dòng)畫(huà)情境還原、主題對(duì)話表演等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的樂(lè)趣，感受語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在美，從而樹(shù)立學(xué)生越練越好的信心。

2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)交流小組，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)分層發(fā)展

2.1針對(duì)口語(yǔ)水平較高的小組

一方面教師要讓該部分學(xué)生準(zhǔn)確流利地朗讀課內(nèi)的對(duì)話、小故事，同時(shí)也要培養(yǎng)該組內(nèi)成員句子重度、連讀、弱讀的能力。另一方面教師要為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)練習(xí)材料，如長(zhǎng)篇對(duì)話、小說(shuō)明性短文或英語(yǔ)故事書(shū)等，豐富學(xué)生的詞匯量，拓寬該小組成員在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的寬度和優(yōu)美度。

2.2針對(duì)口語(yǔ)水平中等的小組

教師可將訓(xùn)練的重點(diǎn)放至課內(nèi)的對(duì)話、短文練習(xí)，在學(xué)生掌握基本口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課外練習(xí)的內(nèi)容，提供簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)讀物，豐富組內(nèi)成員的口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。使學(xué)生感受到完成任務(wù)并非很困難，但也不是一件容易的事，鼓勵(lì)學(xué)生向高水平學(xué)生努力，且口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求逐步向更高水平過(guò)渡，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)效果。

2.3針對(duì)口語(yǔ)水平較低的小組

教師可將口語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)放在單詞的準(zhǔn)確朗讀上，為了便于學(xué)生準(zhǔn)確讀出每個(gè)單詞的發(fā)音，教師可教給該小組學(xué)生一些字母組合的發(fā)音規(guī)律、自然拼讀、重音位置等語(yǔ)音知識(shí)，便于學(xué)生獨(dú)立練習(xí)單詞的讀音，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞讀音的基礎(chǔ)上，再訓(xùn)練該小組學(xué)生練習(xí)課本中的句子、對(duì)話、故事，由易到難，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。值得注意的是，教師要對(duì)該小組成員給予更多的指導(dǎo)與關(guān)懷，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的愿望，幫助學(xué)生克服表達(dá)的緊張感，又要加大監(jiān)督力度，提醒該小組學(xué)生付出更多的時(shí)間與努力，從而逐漸提高該小組成員口語(yǔ)表達(dá)的流暢性。

3.建立各策略類(lèi)型小組，實(shí)施針對(duì)性策略培養(yǎng)

3.1對(duì)于口語(yǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師既可規(guī)定組內(nèi)成員共同表達(dá)一定的內(nèi)容，引導(dǎo)成員在表達(dá)前先用中文組織好所要說(shuō)明的內(nèi)容，再翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，又可對(duì)學(xué)生課上練習(xí)的句型增加操練的次數(shù)，以問(wèn)答的互動(dòng)形式鼓勵(lì)成員在組內(nèi)主動(dòng)爭(zhēng)取回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而使該小組學(xué)生在課上更好地參與課堂互動(dòng)，準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表情達(dá)意。

3.2對(duì)于口語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可引導(dǎo)該組內(nèi)成員制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要在充分了解學(xué)生口語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如五、六年級(jí)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分了解自己口語(yǔ)水平的前提下獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容可從橫向與縱向兩個(gè)方面制訂，橫向的口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃主要包括口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容、口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間及達(dá)到的程度要求，縱向的口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃主要包括日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等。且教師要對(duì)學(xué)生的計(jì)劃制訂內(nèi)容與實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)定，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)口語(yǔ)的進(jìn)步情況，獨(dú)立找出可以改進(jìn)的措施。通過(guò)一階段的元認(rèn)知策略培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立制訂口語(yǔ)計(jì)劃的能力，從而使該小組學(xué)生更高效地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.3對(duì)于口語(yǔ)情感學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可在組內(nèi)創(chuàng)設(shè)盡可能多樣的情境組織學(xué)生圍繞某個(gè)話題用英語(yǔ)交流，增加該組學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的次數(shù)，充分給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，克服焦慮的情緒，引導(dǎo)學(xué)生不要因害怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)，逐漸削弱學(xué)生的緊張心理，從而使該小組學(xué)生在課上更勇敢地用英語(yǔ)表達(dá)。

3.4對(duì)于口語(yǔ)補(bǔ)償學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可提供稍難的句子，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生利用填補(bǔ)空白詞的方法，組織學(xué)生在表達(dá)不清楚自己所要說(shuō)明的意思時(shí)，借助肢體語(yǔ)言或用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)代替，幫助自己進(jìn)行言語(yǔ)信息的傳遞，從而使該小組學(xué)生能夠在任何情況下無(wú)障礙地表達(dá)自己的想法。

3.5對(duì)于口語(yǔ)社交學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師既可組織多種多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，引導(dǎo)該小組成員積極參加，強(qiáng)化社交策略的使用意識(shí)，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)題的能力，又可在學(xué)生回答問(wèn)題后，立即詢問(wèn)其他同學(xué)是否聽(tīng)清或聽(tīng)懂，在未明白前鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出請(qǐng)求重復(fù)的意愿，從而使該小組學(xué)生能夠充分融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

3.6對(duì)于口語(yǔ)記憶學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可教會(huì)該組成員一些常用的口語(yǔ)記憶方法，如模仿、復(fù)述、積累、廣泛閱讀等。第一，引導(dǎo)學(xué)生模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利程度；第二，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地復(fù)述生動(dòng)且生詞較少的口語(yǔ)練習(xí)材料，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；第三，激勵(lì)學(xué)生積累純正的日常用語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，擁有脫口而出的能力；第四，提倡學(xué)生閱讀其他英語(yǔ)材料，從而提高自身口語(yǔ)表達(dá)的深度和廣度。

4.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)途徑培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、不同水平及策略缺乏實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)，力求每個(gè)學(xué)生都能夠在原有口語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上有所提高，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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