引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

職業(yè)學(xué)校在讀的學(xué)生正處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，而且不少學(xué)生經(jīng)受了不良的求學(xué)經(jīng)歷，導(dǎo)致中職學(xué)生呈現(xiàn)出獨(dú)特的心理特點(diǎn)。學(xué)生的心理狀態(tài)影響學(xué)生的學(xué)，制約教師的教，也關(guān)系學(xué)校其他各項(xiàng)工作的開(kāi)展，只有了解、掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)和狀況，我們才能進(jìn)行正常、有效的教學(xué)，才能實(shí)施對(duì)學(xué)生全面的管理，才能保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成人成才。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)向就業(yè)轉(zhuǎn)變，在自我意識(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)和生活等方面相應(yīng)會(huì)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，在這過(guò)程中必然會(huì)有很多學(xué)生產(chǎn)生心理上的困惑或問(wèn)題。但因?yàn)樗枷胗^念、教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的研究卻往往是職業(yè)學(xué)校在教學(xué)與管理中容易忽視，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的一個(gè)方面。因此，掌握并分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)他們心理健康的教育顯得無(wú)比重要和迫切。

一、中職學(xué)生的問(wèn)題行為現(xiàn)狀

筆者曾在省重點(diǎn)高中任教過(guò)，到中職學(xué)校任教兩年多的時(shí)間內(nèi)，真切感受到中職生跟高中生的差別很大，感受最深的是以下三點(diǎn)：

首先，不少中職學(xué)生缺乏責(zé)任感，急需進(jìn)行責(zé)任感教育。好幾次遠(yuǎn)遠(yuǎn)地透過(guò)課室窗戶看見(jiàn)學(xué)生在做一些違紀(jì)的事情（比如上晚自習(xí)打牌），但是當(dāng)你走過(guò)去的時(shí)候他們已經(jīng)將違紀(jì)行為收斂起來(lái)了，那么不管你說(shuō)什么，他們基本上都不會(huì)承認(rèn)自己做過(guò)違紀(jì)行為，并且態(tài)度和語(yǔ)氣很堅(jiān)決，就像真的沒(méi)做過(guò)一樣，沒(méi)有一絲的內(nèi)疚和不安。也就是說(shuō)，他們喜歡推脫責(zé)任，做過(guò)的事、犯過(guò)的錯(cuò)只要不是當(dāng)場(chǎng)被抓，就會(huì)一味否認(rèn)，缺乏擔(dān)當(dāng)，但是這樣一種面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度往往會(huì)使得問(wèn)題更加糟糕和突出，對(duì)于他們將來(lái)的生活非常不利，對(duì)于社會(huì)的健康和諧也是不利的。

其次，中職學(xué)生自信心嚴(yán)重不足，對(duì)生活很茫然，因而對(duì)自己持放任的態(tài)度。學(xué)校的不少班主任當(dāng)發(fā)現(xiàn)班上有很難管教的學(xué)生時(shí)一般會(huì)嘗試送到心理輔導(dǎo)室來(lái)，試圖通過(guò)心理輔導(dǎo)矯正他們的行為。在跟這類學(xué)生接觸的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，不少學(xué)生讓人感覺(jué)至少是比較遵守紀(jì)律的一類孩子，與班主任的描述相去甚遠(yuǎn)。深入了解之后，才發(fā)現(xiàn)他們都是因?yàn)椴蛔孕?、茫然而變得放任，破罐子破摔。談話中我常?huì)對(duì)根據(jù)他們的述說(shuō)中的一些正面點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì)，談話效果出乎意料的好。

再次，大多數(shù)中職生在學(xué)習(xí)上和生活上都比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性和積極性，不少還存在情緒控制問(wèn)題。這一點(diǎn)與中職生缺乏自信有一定的相關(guān)，因?yàn)閷?duì)自己沒(méi)信心，覺(jué)得什么事情都做不好，因而干脆什么都不嘗試，被動(dòng)承受，導(dǎo)致中職學(xué)校中需要接受個(gè)體心理輔導(dǎo)的學(xué)生很多，但是主動(dòng)會(huì)前來(lái)尋求幫助的人很少，因而個(gè)體心理輔導(dǎo)工作開(kāi)展面比較受限。

二、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

透過(guò)以上的中職生問(wèn)題行為現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，中職生呈現(xiàn)出很多獨(dú)特的心理特征和性格特征。

自尊又自卑。人人都有自尊心，但由于后進(jìn)，得不到自尊而自卑，由于自卑又對(duì)各方面的刺激就更敏感。中職學(xué)校學(xué)生，很多是升高中或重點(diǎn)高中落選的，而且很多來(lái)自農(nóng)村或貧困家庭，再加上人們的傳統(tǒng)觀念，普遍認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校前途不佳，從而使之感到自卑和缺乏自信，無(wú)論在學(xué)校還是在社會(huì)上都自我感覺(jué)低人一等。但這樣的學(xué)生自尊心一般都比較強(qiáng)，他們特別看中別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，強(qiáng)烈希望通過(guò)各種途徑獲得別人的注意和尊重。

好勝又無(wú)望。青少年?duì)帍?qiáng)好勝，但屢遭失敗，產(chǎn)生失望，又不甘心，便出“歪風(fēng)頭”以滿足自己的好勝心，因而不少中職生會(huì)出現(xiàn)一些過(guò)激的言行，或者喜歡以一些異常的行為方式來(lái)獲取他人的關(guān)注。

渴求信任又對(duì)立。他們內(nèi)心渴求信任，由于行為不良、學(xué)習(xí)不好遭人冷眼，得不到信任，因而產(chǎn)生逆反心理，喜歡跟人對(duì)著干，特別是與權(quán)威人物對(duì)著干。但事實(shí)上，如果能夠給予他們一些信任，相信他們能行，他們也能將一些事情做得很好。

責(zé)任心散漫且自制力差。長(zhǎng)期在學(xué)校的不良經(jīng)歷導(dǎo)致他們慢慢地習(xí)慣了犯錯(cuò)和推卸責(zé)任，這是一種最基本自我保護(hù)的防御方式，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步習(xí)慣了不去約束自己，因而自制力越來(lái)越差。

對(duì)朋友定位不準(zhǔn)，正確處理與集體關(guān)系的能力尚待提高。中職生受到自己所生活的家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，普遍存有自私心理，對(duì)同學(xué)、學(xué)校的關(guān)心不足甚至漠視，面對(duì)利益選擇時(shí)，主要從自身角度進(jìn)行考慮，對(duì)奉獻(xiàn)意識(shí)和集體意識(shí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。另外，由于特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們中不少心態(tài)有所偏差，對(duì)待與朋友的關(guān)系理解不夠，過(guò)于感情、義氣用事，當(dāng)朋友有困難或受人欺負(fù)時(shí)，不分青紅皂白，堅(jiān)決站在朋友一方，甚至大打出手，即使因此受到處分也義無(wú)返顧。

對(duì)異性的興趣大增，非常注意自我形象。中職學(xué)生處于性生理高度發(fā)達(dá)而性心理尚不成熟的時(shí)期，為了了吸引異性的注意，他們會(huì)前所未有地關(guān)注自我的形象，非常注重外表，喜歡攀比。同時(shí)，由于環(huán)境、社會(huì)、文化發(fā)展的影響，內(nèi)心寂寞，道德倫理觀念薄弱，他們慢慢會(huì)把對(duì)父母的依賴和愛(ài)逐漸轉(zhuǎn)移到異性身上，故對(duì)性的關(guān)心和早戀現(xiàn)象在中職學(xué)校學(xué)生中比較普遍，甚至有的出現(xiàn)不良的性心理。

三、對(duì)中職學(xué)生的教育方式探討

正是因?yàn)橛羞@樣一些心理特點(diǎn)，導(dǎo)致中職學(xué)生在教育管理中的難度較大。但也正是因?yàn)橛羞@四個(gè)鮮明的特征，充分說(shuō)明中職生其實(shí)是完全可以引導(dǎo)好的，他們有動(dòng)機(jī)，甚至比高中生有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)；因?yàn)閺男《啻伪环穸ǖ慕?jīng)歷，他們比高中生更需要關(guān)愛(ài)和尊重，同時(shí)也更需要做好道德教育工作，讓他們明辨是非對(duì)錯(cuò)，懂得感恩，勇于承擔(dān)責(zé)任，防止他們誤入歧途。因此，我認(rèn)為對(duì)于中職學(xué)校的教育管理工作可以從三個(gè)方面下手——賞識(shí)教育、責(zé)任教育和感恩教育，具體可以從以下幾個(gè)途徑入手：

抓住小閃光點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的自信。在物質(zhì)文明相對(duì)富足的今天，生理需求和安全需求得到滿足，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識(shí)，其本質(zhì)就是愛(ài)的需求。學(xué)會(huì)賞識(shí)，便抓住了教育的本質(zhì)。中職學(xué)生長(zhǎng)期缺乏尊重和賞識(shí)，猶如常年缺水的樹(shù)苗，渴望愛(ài)的滋潤(rùn)，因此對(duì)他們的賞識(shí)尤其意義重大?？梢試L試從肯定學(xué)生身上的小閃光點(diǎn)開(kāi)始，慢慢地就可以形成燎原之勢(shì)，讓學(xué)生漸漸重獲自信。

適時(shí)開(kāi)展主題班會(huì)。兒童心理學(xué)專家朱智賢說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題常與行為品德有關(guān)?！辈粡母旧先プテ返陆逃筒荒艽偈顾麄兘】党砷L(zhǎng)。針對(duì)性的主題班會(huì)在實(shí)踐中證明是行之有效的。經(jīng)常開(kāi)展以“悅納自我”、“懂得感恩”、“承擔(dān)責(zé)任”、“學(xué)會(huì)欣賞”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”等為主題的班會(huì)課，并將這兩個(gè)主題不斷從其他側(cè)面深入推行下去，讓中職學(xué)生真正成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

開(kāi)展家校聯(lián)系活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真正加入孩子的成長(zhǎng)教育當(dāng)中，充當(dāng)好引導(dǎo)者和體驗(yàn)分享者的角色。開(kāi)展賞識(shí)教育、感恩教育和責(zé)任教育，學(xué)校的作用是毋庸置疑的，但家庭的作用也是顯而易見(jiàn)的，父母以潛移默化的方式影響孩子的身心健康。學(xué)生除了寒暑假，平時(shí)的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時(shí)交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與對(duì)學(xué)生的教育和管理，這樣一方面可以加強(qiáng)教育的效果，另一方面可以及時(shí)獲得教育效果的反饋信息，對(duì)于工作的改進(jìn)很有利。此外，不少中職學(xué)生的家長(zhǎng)缺乏教育孩子的知識(shí)和技巧，如果能夠加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作，經(jīng)常性地開(kāi)展一些家長(zhǎng)課堂之內(nèi)的實(shí)用性強(qiáng)的講座，讓家長(zhǎng)與孩子一起成長(zhǎng)，將可以最大程度地移除家庭對(duì)于孩子成長(zhǎng)的負(fù)面影響，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有巨大的益處。

加強(qiáng)中職學(xué)校的心理健康教育工作，并不斷提升個(gè)體心理輔導(dǎo)和校內(nèi)大范圍心理健康教育的力度和質(zhì)量。心理健康檔案數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校學(xué)生存在各種家庭問(wèn)題的比例超過(guò)30%，學(xué)生父母教育方式上存在問(wèn)題的更是在多數(shù)，加上中職學(xué)生特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，導(dǎo)致中職學(xué)生不同程度地存在各種心理問(wèn)題和困惑，如情緒控制問(wèn)題、自我認(rèn)識(shí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題都比較突出，因而光是一般教育手段的有效性非常有限，需要心理健康教育方式的全方位和高密度的滲入。提高個(gè)體心理輔導(dǎo)的受眾面，面向全校學(xué)生固定開(kāi)設(shè)心理健康教育課程并不斷提升課程質(zhì)量，加大廣泛性心理健康的力度和幅度，成為提高中職學(xué)校學(xué)生教育質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

篇2

1.1新課程的要求

 

中職語(yǔ)文教學(xué)不再是以前所遵循的灌輸講解與課文有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)、理解文章內(nèi)容，而是“立足于學(xué)習(xí)語(yǔ)文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)，職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力”。教育家章熊先生在《中學(xué)生言語(yǔ)技能訓(xùn)練》中指出：“能力”是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，它影響到一個(gè)人在某一領(lǐng)域中多種活動(dòng)的效率。語(yǔ)文應(yīng)用能力不僅是一種綜合性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)記憶理解感悟能力在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用更是一種學(xué)識(shí)修養(yǎng)在職場(chǎng)中的外在顯現(xiàn)。這種能力，必須是在長(zhǎng)期的大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)的習(xí)得知識(shí)、訓(xùn)練技能、開(kāi)發(fā)思維中獲得的。語(yǔ)文能力的形成不僅需要大量的知識(shí)與技能做底蘊(yùn)，還需要個(gè)體的情感，意志性格等非智力因素配合與參與。

 

因此在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要把握文本的向度與深度，更要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的需要與學(xué)習(xí)情境，努力形成一種學(xué)習(xí)的氣場(chǎng)，幫助學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)，有意識(shí)的習(xí)得技能，并把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺(jué)，默化為語(yǔ)文能力。

 

1.2目前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

 

近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)化的發(fā)展，技能熱也滾滾而來(lái)，家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)掌握一門技能有著很高的期盼，學(xué)校也隨之對(duì)專業(yè)課高度重視，文化課受到空前的冷遇，作為重要學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科也走向邊緣。中職語(yǔ)文教師教學(xué)激情也隨之減弱，課上課下不僅漠視著語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也把學(xué)生的個(gè)性特征與心理需求擱置一邊，執(zhí)教者機(jī)械的按照自己的教學(xué)特征和意愿，把教學(xué)參考搬來(lái)搬去，因?yàn)闆](méi)有教育理論支撐，課堂教學(xué)漫無(wú)目的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很隨意，更談不上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，語(yǔ)文課堂依然如一潭死水，少有師生的交流與溝通，更沒(méi)有師生思想的碰撞。新課程背景下的中職語(yǔ)文課程依然是換湯不換藥。

 

2.中職語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)需要教育心理學(xué)的支撐

 

任何一個(gè)教育者都知曉教育心理學(xué)，是研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的科學(xué)。它的研究范圍不僅包括各科教學(xué)中學(xué)生的各種知識(shí)、技能及能力的獲得問(wèn)題，同時(shí)包括學(xué)生的思想、行為規(guī)范及品德的形成與發(fā)展問(wèn)題。

 

目前中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是提高新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。如何提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，是每個(gè)中職語(yǔ)文教師必須研究的問(wèn)題，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。他們是中考競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者。失敗的背后都有著諸多失敗原因?；蚣彝ブ匾暡粔?，或智力因素欠缺，或?qū)W習(xí)能力不足，或?qū)W習(xí)興趣寡淡，或?qū)W習(xí)意志缺失，或?qū)W習(xí)品質(zhì)不優(yōu)。他們來(lái)到中職學(xué)校也有著諸多不同的想法和心理。他們帶著美好的就業(yè)愿望步入中職學(xué)校，想學(xué)得一技之長(zhǎng)，在社會(huì)立足。因此他們漠視文化課的學(xué)習(xí)，更意識(shí)不到文化課的學(xué)習(xí)對(duì)他們的綜合素質(zhì)的提高，職業(yè)能力的形成以及未來(lái)的人生起著怎樣的作用。

 

由此中職語(yǔ)文教師肩負(fù)著重大的教學(xué)使命，必須要用高度的責(zé)任感來(lái)對(duì)待本學(xué)科的教學(xué)，致力于中職語(yǔ)文教學(xué)研究，研究中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，學(xué)科特點(diǎn)，研究如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，研究與分析學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)象，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

 

3.中職語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展需要有教育心理學(xué)理論來(lái)提升

 

教育理論對(duì)于每一個(gè)教育工作者的意義都十分重大，掌握教育理論有助于樹(shù)立科學(xué)的教育觀，有助于解釋教育實(shí)踐，指導(dǎo)教育實(shí)踐，推動(dòng)教育發(fā)展，也有助于提高教學(xué)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律[1]。

 

教育教學(xué)的不斷發(fā)展，歸結(jié)于教師隊(duì)伍的積極努力。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)人才，更需要一批高素質(zhì)的，積極進(jìn)取，勇于探索的教師隊(duì)伍。中職語(yǔ)文教學(xué)有別于普通高中，不僅僅是知識(shí)面的寬廣問(wèn)題，也不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的難易問(wèn)題，而是應(yīng)該緊緊圍繞中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)品質(zhì)，能力尋找到屬于中職學(xué)校的自己特質(zhì)的教學(xué)。中職語(yǔ)文教師自身專業(yè)化發(fā)展也成為新課程的必要。從教師本人來(lái)說(shuō)自身專業(yè)化發(fā)展最重要的就是更新教育理念、提升理論水平。教師的知識(shí)不僅是學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還包含著學(xué)科的教學(xué)知識(shí)，和課堂上的實(shí)踐性知識(shí)[2]。教師的實(shí)踐性知識(shí)，其實(shí)質(zhì)就是教師本人對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)知識(shí)的理解感悟，選擇重構(gòu)和實(shí)際應(yīng)用。遺憾的是很多中職語(yǔ)文教師常常忽略了自己實(shí)踐性的知識(shí)，也不能明晰的傳達(dá)出自己的信念。這就需要我們運(yùn)用多種理論把它提升出來(lái)。

 

中職語(yǔ)文教學(xué)究竟怎樣做才能很好完成他的教學(xué)使命應(yīng)該是每一位語(yǔ)文教師不斷探索的課題。這個(gè)永恒的課題，只有在教育理論指導(dǎo)下才能確保它的科學(xué)性和實(shí)效性，在教學(xué)實(shí)踐中完成符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受能力的智育的各項(xiàng)任務(wù)“向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，幫助學(xué)生將陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性的知識(shí)，使之成為順利完成各種智慧任務(wù)的技能，教會(huì)學(xué)生習(xí)得與應(yīng)用策略性知識(shí)，使之學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，記憶和思維的技能，成為自覺(jué)的自我學(xué)習(xí)者和自我調(diào)控的人”。

 

4.在教育心理學(xué)視點(diǎn)下實(shí)施有效教學(xué)

 

4.1研究學(xué)生的認(rèn)知，反思教學(xué)行為

 

當(dāng)今教育心理學(xué)的發(fā)展重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的參與力量，并主張?jiān)谡鎸?shí)的課堂情境中注重學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。作為中職語(yǔ)文課的執(zhí)教者更有必要在研究教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，研究中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)反思，提高課程實(shí)施的水平和效率。我們不妨經(jīng)常思考：當(dāng)下我們的教學(xué)對(duì)象是在怎樣的一個(gè)社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的一個(gè)群體?他們處在一個(gè)怎樣的認(rèn)知水平?他們對(duì)學(xué)習(xí)有哪些需求?當(dāng)下職業(yè)崗位對(duì)用人的要求是什么?當(dāng)前中職生所具有的職業(yè)素質(zhì)能否能立足于職業(yè)崗位?目前中職語(yǔ)文在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的形成方面應(yīng)該怎么做?

 

4.2 關(guān)注學(xué)生心理，合理利用、科學(xué)開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容

 

職業(yè)學(xué)校的一個(gè)共同特點(diǎn)是專業(yè)設(shè)置很多，且專業(yè)之間關(guān)聯(lián)性很小。但作為必修的公共基礎(chǔ)課的語(yǔ)文教材卻是相同的。學(xué)生之所以選擇不同的專業(yè)就是有著不同的心理需求。在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)文教師，應(yīng)該理性分析我所任專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，合理利用教材，要由教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者而成為自己的課程創(chuàng)設(shè)者[3]。在兼顧語(yǔ)文課程共性的前提下能自主設(shè)計(jì)、選擇、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)屬于自己的個(gè)性化課程。語(yǔ)文教師要根據(jù)所任專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，從他們的需求、愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合：或剪裁或補(bǔ)白。努力把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)生活與專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，更要與多學(xué)科進(jìn)行滲透溝通，拓深、拓寬語(yǔ)文課的內(nèi)涵和外延，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

 

篇3

1 引言

航空電子電氣實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)目標(biāo)是“構(gòu)建航電一體化的特色實(shí)驗(yàn)中心”，原有的綜合實(shí)驗(yàn)室管理模式和運(yùn)行機(jī)制已不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)和發(fā)展要求，“一體化”包括電子、電氣綜合實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源的一體化，更包括管理模式和運(yùn)行機(jī)制上的一體化，因此改變?cè)瓉?lái)分散、碎片化的管理模式，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心架構(gòu)下的管理模式和運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)電子電氣實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的貫通、中心的開(kāi)放運(yùn)行，提升中心辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)水平具有重要意義，也是目前中心建設(shè)的重要任務(wù)。根據(jù)中心的定位，制定發(fā)展規(guī)劃：依托控制科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程和電氣工程四個(gè)學(xué)科，在天津市航空電子電氣實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心基礎(chǔ)上，發(fā)揮航空電子、航空電氣、機(jī)場(chǎng)自動(dòng)化等民航特色專業(yè)和天津市品牌建設(shè)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，以人才培養(yǎng)為核心，構(gòu)建更加科學(xué)、完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，進(jìn)一步改革探索運(yùn)行更加高效的教學(xué)科研共享模式，建設(shè)豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)精品要素資源，打造具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍，進(jìn)一步改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與組織管理，將中心建設(shè)成為國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的、具備鮮明民航特色的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。在校級(jí)教研項(xiàng)目CAUC-ETRN-2015-59的資助下開(kāi)展了相關(guān)研究，所取得的成果對(duì)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)具有一定參考價(jià)值。

2 管理模式與運(yùn)行機(jī)制

航空電子電氣實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)目標(biāo)是“構(gòu)建航電一體化的特色實(shí)驗(yàn)中心”，為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源、人力資源內(nèi)涵上的真正一體化，實(shí)現(xiàn)教育資源的效益最大化，有必要改革目前的碎片化的實(shí)驗(yàn)室管理模式和運(yùn)行體系，建立一體化的管理模式與運(yùn)行機(jī)制。中心目前正處于建設(shè)階段，研究適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心架構(gòu)下的管理模式和運(yùn)行機(jī)制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。確立中心主任、綜合實(shí)驗(yàn)室主任、子實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人三級(jí)管理架構(gòu)模式。中心主任由學(xué)院副院長(zhǎng)兼任，綜合實(shí)驗(yàn)室主任和子實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，定期考核的管理機(jī)制。適當(dāng)?shù)囊?guī)定各級(jí)的權(quán)限與職責(zé)，在中心發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)章制度建設(shè)、課題經(jīng)費(fèi)使用、人員配置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、儀器購(gòu)置、實(shí)驗(yàn)室維護(hù)上分權(quán)管理。上級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃，下級(jí)處理規(guī)定范圍內(nèi)的事物，并注重發(fā)揮下級(jí)的積極性。整合中心教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)設(shè)備資源、人力資源的共享。

3 中心考核與開(kāi)放機(jī)制

以實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、受益學(xué)生數(shù)、人才培養(yǎng)效果、教改項(xiàng)目、論文及研究成果等工作量為考核指標(biāo)，實(shí)行學(xué)生評(píng)教與專家評(píng)教相結(jié)合，建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

由封閉式管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式管理，根據(jù)各子實(shí)驗(yàn)室的具體優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的能力，探索一套適合中心開(kāi)放的方式，建立完善的開(kāi)放運(yùn)行機(jī)制，制定實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理辦法，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上提供足夠的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量及相配套的教材、講義、電子課件。在硬件方面提供數(shù)量充足的儀器設(shè)備和元器件，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間上應(yīng)盡量包括所有可工作的時(shí)間，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型

4 實(shí)踐教學(xué)體系及改進(jìn)措施

加強(qiáng)學(xué)科交叉和特色專業(yè)綜合，借助航空機(jī)務(wù)專業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研協(xié)同發(fā)展，建立運(yùn)行高效的教學(xué)科研共享模式，進(jìn)一步改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

依托航空電子、航空電氣和機(jī)場(chǎng)自動(dòng)化等民航特色專業(yè)及其支撐學(xué)科，在特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中，突出控制科學(xué)與工程下屬各學(xué)科和電氣工程下屬各學(xué)科在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的引領(lǐng)作用，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和綜合性，使專業(yè)知識(shí)及其實(shí)驗(yàn)在中心各實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上完成系統(tǒng)性教學(xué)。同時(shí)，將科研成果與特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，研發(fā)先進(jìn)系統(tǒng)性特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝置，構(gòu)建航空機(jī)務(wù)維修模擬環(huán)境，克服使用航材作為實(shí)驗(yàn)裝備成本高的問(wèn)題。充分開(kāi)放和共享專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源。凝聚校內(nèi)外各方力量，建立航空維修專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地，結(jié)合校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，形成航空機(jī)務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一條龍，使中心建設(shè)成為國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的航空自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室。建立了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、分層次的實(shí)踐教學(xué)體系，從專業(yè)基礎(chǔ)能力、特色專業(yè)能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力三個(gè)層次，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。第一層次，“專業(yè)基礎(chǔ)能力”的實(shí)踐課程，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)，包括“電機(jī)與拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)”、“電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)”、“自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)”、“航空檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)”、“電氣傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)”等。第二層次，“特色專業(yè)能力”的實(shí)踐課程，具體包括“飛機(jī)電源實(shí)驗(yàn)”、“飛機(jī)電傳操縱實(shí)驗(yàn)”、工程技術(shù)訓(xùn)練中心實(shí)習(xí)等。第三層次，“創(chuàng)新應(yīng)用能力”的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生的綜合性、專題性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。主要包括各類科技競(jìng)賽、課外設(shè)計(jì)制作、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。

實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展按照實(shí)踐教學(xué)大綱開(kāi)展，實(shí)踐教學(xué)大綱的制定由課程負(fù)責(zé)人召集課程組成員制定，經(jīng)學(xué)院教學(xué)委員會(huì)審核，報(bào)學(xué)校批

（下轉(zhuǎn)第168頁(yè)）

（上接第155頁(yè)）

準(zhǔn)后執(zhí)行。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程做到了計(jì)劃、大綱、指導(dǎo)教師、考核的落實(shí)，通過(guò)校級(jí)、院級(jí)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教等環(huán)節(jié)監(jiān)控教學(xué)，由于有完整的實(shí)踐教學(xué)制度保障體系，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量效果良好。

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程需要不斷的完善改進(jìn)，目前存在的問(wèn)題如下：

（1）部分實(shí)驗(yàn)課程中，存在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少，綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，演示性實(shí)驗(yàn)偏多的問(wèn)題。

（2）專職實(shí)驗(yàn)人員偏少，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員不僅完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還要完成繁重的理論教學(xué)工作。缺少專職實(shí)驗(yàn)人員不利于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的維護(hù)、保養(yǎng)、運(yùn)行。

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，編寫(xiě)、出版實(shí)驗(yàn)教材。

（4）建立科學(xué)、完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高。

（5）實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，專職實(shí)驗(yàn)人員不足，無(wú)法保障實(shí)驗(yàn)室課外時(shí)間的開(kāi)放時(shí)間。

5 結(jié)論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的高效運(yùn)行、開(kāi)放運(yùn)行需要教師付出大量的精力與時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心職權(quán)范圍內(nèi)，如何制定合理可行的考核和激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮正向的導(dǎo)向作用是重點(diǎn)和難點(diǎn)。采用適合示范中心運(yùn)行管理的三級(jí)管理主任負(fù)責(zé)制的管理模式，適當(dāng)規(guī)定各級(jí)的權(quán)限和職責(zé)，發(fā)揮下級(jí)積極性；在中心職權(quán)范圍內(nèi)制定科學(xué)、合理、可行的中心考核與激勵(lì)機(jī)制；開(kāi)放導(dǎo)向的中心運(yùn)行機(jī)制，由封閉式管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式管理。

參考文獻(xiàn) ：

篇4

(一)學(xué)時(shí)有限

隨著職前教育課程、通識(shí)課程等公共課程學(xué)時(shí)的增加，《教育心理學(xué)》這類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)被壓縮至較為有限的范圍。以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，《教育心理學(xué)》課程的學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，以16周授課計(jì)算，共64節(jié)課，相對(duì)于大量的教學(xué)內(nèi)容而言，64節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能覆蓋所有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，一些教學(xué)重點(diǎn)只能被“舍棄”、一些教學(xué)難點(diǎn)常常被教師“避重就輕”地繞過(guò)———教師在課堂上提醒某部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，至于學(xué)生是否進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果如何就缺乏有效地監(jiān)控了。

(二)相關(guān)研究結(jié)果日益豐盛

在學(xué)時(shí)有限的同時(shí)，教育心理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的研究成果卻隨著研究深入和教育技術(shù)的迅速發(fā)展而日益豐盛。以教育心理學(xué)中“自我效能感”的相關(guān)研究為例，在2000年度，國(guó)內(nèi)以自我效能感為關(guān)鍵詞的研究文獻(xiàn)僅有137篇，而在2014年1年內(nèi)，以自我效能感為關(guān)鍵詞的研究文獻(xiàn)就有6387篇(詳見(jiàn)圖1)。從圖1中數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)可以推知，隨著時(shí)間的推進(jìn)，在教育理論、技術(shù)的支持下，教育心理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的研究成果日益豐盛。對(duì)于類似教育心理學(xué)這樣發(fā)展速度快、研究結(jié)果豐盛的學(xué)科而言，現(xiàn)有的學(xué)時(shí)尚不足以完成課程基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)任務(wù)，再通過(guò)常規(guī)課堂教學(xué)為學(xué)生拓展大量研究前沿內(nèi)容的可能性就會(huì)更低，這種教學(xué)現(xiàn)狀也不利于學(xué)生創(chuàng)新研究能力的進(jìn)一步發(fā)展。

(三)擴(kuò)招導(dǎo)致班額過(guò)大

隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，擴(kuò)招所導(dǎo)致的班額過(guò)大在一定程度上影響了大學(xué)常規(guī)教學(xué)的效果。以40-50人的班級(jí)為例，以小組為單位(每組4-5人，約10組)完成布魯納發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法演練任務(wù)(演練教學(xué)內(nèi)容自選)，每組演練時(shí)間為10分鐘，演練完畢后提問(wèn)與討論時(shí)間為10分鐘，因此10個(gè)小組共需200分鐘，即約需4．5節(jié)課。布魯納發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法雖然是教學(xué)重點(diǎn)之一，但其也只是布納魯學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，僅在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就用掉4．5節(jié)課，顯然會(huì)擠壓其他知識(shí)點(diǎn)的正常學(xué)時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師只能從10個(gè)小組中選擇2－3個(gè)小組進(jìn)行演練或增大小組成員數(shù)量以減少小組個(gè)數(shù)，這類方法都無(wú)法從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，監(jiān)控、督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、《教育心理學(xué)》課程微課教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

(一)微課教學(xué)資源的建設(shè)

1．重新梳理《教育心理學(xué)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成3個(gè)微課系列。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，重新梳理《教育心理學(xué)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成了以基本理論為主的微課系列、以學(xué)習(xí)心理為主的微課系列和以制約教與學(xué)的因素和條件為主的微課系列。其中，以基本理論為主的微課系列包括教育心理學(xué)的對(duì)象和任務(wù)、研究方法、發(fā)展歷史和展望、學(xué)習(xí)的概念與分類、桑代克迷籠實(shí)驗(yàn)及學(xué)習(xí)規(guī)律、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射原理、華生經(jīng)典條件反射研究及學(xué)習(xí)規(guī)律、斯金納操作性條件反射研究及強(qiáng)化原理、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)研究及模仿學(xué)習(xí)理論、格式塔學(xué)派頓悟?qū)W習(xí)研究及原理、托爾曼學(xué)習(xí)研究及原理、布魯納認(rèn)知學(xué)習(xí)研究及發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)思想等內(nèi)容;以學(xué)習(xí)心理為主的微課系列包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的界定和分類、動(dòng)機(jī)與效率之間的關(guān)系、成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論、自我效能感理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的新進(jìn)展、學(xué)習(xí)策略的界定與分類、學(xué)習(xí)中的主要認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略研究的新進(jìn)展、知識(shí)的分類及獲得機(jī)制、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制、遷移的界定與分類、傳統(tǒng)遷移理論、遷移研究新進(jìn)展、皮亞杰道德認(rèn)知階段論、科爾伯格道德三水平六階段論、行為主義道德理論、品德及規(guī)范學(xué)習(xí)研究新進(jìn)展等內(nèi)容;以制約教與學(xué)的因素和條件為主的微課系列包括教師的職業(yè)角色與威信、專家型教師與新手教師的比較、教師的專業(yè)成長(zhǎng)、教師心理研究新進(jìn)展、學(xué)生的認(rèn)知差異與教育、學(xué)生的人格差異與教育、學(xué)生心理差異研究新進(jìn)展等內(nèi)容。2．制作微課視頻針對(duì)上述3個(gè)微課系列的具體內(nèi)容，逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)(學(xué)習(xí)活動(dòng))、教學(xué)資源(學(xué)習(xí)資源)、教學(xué)評(píng)價(jià)(學(xué)習(xí)評(píng)價(jià))等［13］要素分析，并根據(jù)具體需要重新制作相應(yīng)的PPT。采用PowerPoint，CamtasiaStudio、Snagit等錄屏軟件，會(huì)聲會(huì)影、MovieMaker等視頻處理軟件制作、編輯微課視頻，并確保每個(gè)微課視頻的時(shí)間不長(zhǎng)于5分鐘。

(二)微課平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)的建設(shè)有兩種方式，一種是集成到學(xué)校已經(jīng)運(yùn)行的在線相關(guān)教育平臺(tái)中，另一種是作為一個(gè)獨(dú)立的平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)建設(shè)［14］。鑒于現(xiàn)實(shí)情況，《教育心理學(xué)》課程微課平臺(tái)選擇獨(dú)立平臺(tái)開(kāi)發(fā)建設(shè)的方式，這一平臺(tái)包括微課視頻模塊、交流模塊、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模塊以及后臺(tái)管理模塊(如圖2)。1．視頻模塊微課視頻模塊包括以基本理論為主的微課系列、以學(xué)習(xí)心理為主的微課系列及以制約教與學(xué)的因素和條件為主的微課系列3個(gè)子模塊。每個(gè)子模塊下面添加相應(yīng)的微課視頻。2．交流模塊交流是微課平臺(tái)建設(shè)的最終目的，本平臺(tái)主要是憑借博客和QQ群的形式展開(kāi)交流。交流模塊按照微課內(nèi)容劃分，支持學(xué)生針對(duì)每個(gè)微視頻開(kāi)展微批注、評(píng)價(jià)、建議、上傳作業(yè)及自制的微視頻等，促進(jìn)師生之間P2P的交流。3．評(píng)價(jià)模塊建立《教育心理學(xué)》課程題庫(kù)，支持學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，幫助學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。測(cè)試成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)納入期末總評(píng)。

四、將微課引入《教育心理學(xué)》課程教學(xué)的效果

(一)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，在傳統(tǒng)常規(guī)課堂上，教師為了覆蓋大部分的教學(xué)重點(diǎn)，往往采用滿堂灌的講授式教學(xué)方法，這種方法使得學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深入思考，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行了大腦的過(guò)濾，長(zhǎng)此以往很難獲得專業(yè)感并形成專業(yè)自信，學(xué)習(xí)容易陷入消極應(yīng)付的惡性循環(huán)。微課則允許學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和情況自主選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的困惑和感觸也可以通過(guò)交流模塊及時(shí)地和教師、同學(xué)實(shí)現(xiàn)P2P的溝通，學(xué)習(xí)變得更為自主和靈活，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生通過(guò)微課完成了大部分重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在常規(guī)課堂上就可以有更多的時(shí)間針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論和思想的碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維的批判性和深邃性發(fā)展，學(xué)生容易獲得專業(yè)感并培養(yǎng)專業(yè)興趣。

(二)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在《教育心理學(xué)》課程中引入微課，改變了以往以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，形成了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、演練的過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一次又一次的落實(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確和深入。在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考，遇到困惑的地方能夠主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)資源以求解惑，主動(dòng)、獨(dú)立探索的素養(yǎng)得到了訓(xùn)練。

(三)減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

微課一旦制作成功，教師就不需要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講授，可以抽出更多時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)過(guò)程組織和設(shè)計(jì)，與學(xué)生和同事進(jìn)行交流和互動(dòng)，不但減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，還極大地促動(dòng)了自身對(duì)教研項(xiàng)目的投入，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

篇5

一、教學(xué)方法，注重實(shí)用

良好的方法能使學(xué)生更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能。教師講課要注重方法的實(shí)用性，使學(xué)生盡快有效地理解，掌握所學(xué)的知識(shí)。

1）形象類比

運(yùn)用形象類比的方法突破教學(xué)難點(diǎn)，既省時(shí)，又省力；既達(dá)到了教學(xué)目的，又使學(xué)生對(duì)物理概念有了較深的理解。

高中學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學(xué)生去理解，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，興趣不高，造成概念不清，給物理教學(xué)帶來(lái)了了很大的困難。教師若抓住學(xué)生類比、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，舉出形象、生動(dòng)、有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象，既可達(dá)到理解物理概念的目的，又可實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

高中物理中，有相當(dāng)一部分物理概念比較抽象，難以理解。例如，在講解電容的定義時(shí)，電容的大小與兩板間電勢(shì)差及電量無(wú)關(guān)，這一點(diǎn)學(xué)生難以理解。我用水杯來(lái)類比，對(duì)于一個(gè)做成的水杯來(lái)說(shuō)，它的容積不變，跟水杯中裝不裝水、裝多少水無(wú)關(guān)，學(xué)生很快就明白了。

形象類比，首先要形象，既形象又恰當(dāng)，否則不但達(dá)不到教學(xué)目的，反而會(huì)把學(xué)生引入歧途。這就需要我們?cè)趥湔n時(shí)備好類比事例，做到類比通俗易懂、形象逼真且符合實(shí)際，這樣才能突破教學(xué)難點(diǎn)。

2）巧設(shè)實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或演示試驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察試驗(yàn)的能力，又可以使他們懂得物理學(xué)研究的基本方法。高中學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)接受較快，印象深，記憶牢固，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容銘刻在心。

物理教學(xué)中的某些結(jié)論學(xué)生難以接受，即使記住，因?yàn)椴荒芾斫?，也很快?huì)忘記。如在力的合成的教學(xué)中當(dāng)兩個(gè)力F 和F 的合力F一定時(shí)，隨著F 和F 夾角的增大，F(xiàn) 和F 將不斷增大。學(xué)生對(duì)比難以理解。于是我拿出準(zhǔn)備好的重物和繩子，把重物掛在繩子中間，讓學(xué)生把繩子拉直。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己能辦到，結(jié)果都辦不到。由此對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，使學(xué)生既有興趣了解它的原理，又能把結(jié)果記住。

3）引導(dǎo)辯論

辯論能使某些問(wèn)題在頭腦中逐步明晰起來(lái)。中學(xué)生尤為好辯論，可在學(xué)生中鼓勵(lì)辯論，通過(guò)物理現(xiàn)象總結(jié)物理規(guī)律，得到其本質(zhì)。

在講帶電粒子在電廠中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，怎樣可以讓小球在豎直平面內(nèi)作勻速圓周運(yùn)動(dòng)呢？讓學(xué)生進(jìn)行辯論，一組提出方法，另一組給與評(píng)價(jià)，使問(wèn)題逐步明確，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

二、重點(diǎn)突破，抓住關(guān)鍵

不少學(xué)生學(xué)習(xí)往往事倍功半，究其原因主要是對(duì)重、難點(diǎn)的理解沒(méi)有抓住關(guān)鍵和本質(zhì)。重點(diǎn)知識(shí)與其它知識(shí)有著密不可分的關(guān)系，很多知識(shí)點(diǎn)往往由重點(diǎn)知識(shí)派生而來(lái)，教學(xué)中應(yīng)集中主要精力，去講深進(jìn)透重點(diǎn)知識(shí)，非重點(diǎn)知識(shí)便迎刃而解了。若不深入挖掘重點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，最終只會(huì)導(dǎo)致“剪不斷，理還亂”的結(jié)果。當(dāng)然，忽視非重點(diǎn)也是有失偏頗的，教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)、非重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在突出重點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，使思維得到強(qiáng)化的訓(xùn)練，能力得到應(yīng)有的提高。

例如，在講授牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，學(xué)生只有理順第一章“力”的概念，理解力的合成與分解，才能把第二章“直線運(yùn)動(dòng)”規(guī)律弄清楚，為傳授第三章牛頓運(yùn)動(dòng)定律打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，就有利于突破牛頓運(yùn)動(dòng)定律這一教學(xué)的重難點(diǎn)。又如，電磁學(xué)單元中，理解了電場(chǎng)，才能較好地學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)恒定電流，掌握好恒定電流，再學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)和交流電就順理成章了。處理好重點(diǎn)與非重點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，如力學(xué)部分中加速度這一物理量是聯(lián)系運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的紐帶；電磁學(xué)中電流強(qiáng)度這一物理量是電磁學(xué)部分中的生命線，掌握這點(diǎn)就能很好地使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

三、綜合分析，總結(jié)方法

在進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化和整體化的教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化系列訓(xùn)練，是鞏固、理解物理概念提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有不少學(xué)生沉迷于題海之中，遇到困難就頭皮發(fā)麻，束手無(wú)策，究其原因，除了概念不清、規(guī)律不明、能力薄弱之外，還有一個(gè)主要的原因就是“只埋頭拉車，不抬頭看路”，走馬觀花，囫圇吞棗，不抓住本質(zhì)去透徹理解，不善于歸納總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)方法。例如在復(fù)習(xí)摩擦力時(shí)，先提出問(wèn)題，摩擦力的大小與方向如何確定？讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，相當(dāng)部分的學(xué)生都能總結(jié)出：按定義、運(yùn)用牛頓第二定律、第三定律和物理的平衡條件這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)去解決，方法比較靈活而全面。

四、注重選題，要有針對(duì)性

練習(xí)是增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對(duì)性，不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)影響對(duì)知識(shí)的理解和深化。

選題很重要，我們認(rèn)為應(yīng)帶著問(wèn)題去找習(xí)題、編習(xí)題。只要從每一個(gè)練習(xí)中得到一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟發(fā)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)促進(jìn)，一個(gè)鼓舞，對(duì)培養(yǎng)興趣、打好基礎(chǔ)有很好的作用。有時(shí)幾個(gè)練習(xí)能全面反映某一知識(shí)點(diǎn)，我們要善于尋找分析、歸納，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面深入的理解。如果學(xué)生對(duì)某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習(xí)題練；如果認(rèn)識(shí)不全面，就要從多方面找習(xí)題練。選題不要運(yùn)算太復(fù)雜，綜合性太強(qiáng)，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。針對(duì)性的練習(xí)是一個(gè)專用武器，它可以幫助我們有效地攻克每一個(gè)重、難點(diǎn)。

當(dāng)然，物理難點(diǎn)的突破，可用多種形式、多種方法，以上幾種方法只是我教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，希望能給同行一點(diǎn)啟示。

參考文獻(xiàn)：

［1］喬際平，邢.物理教育心理學(xué).南寧：廣西教育出版社，2002.

［2］師范教育司.高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì).上海：上海教育出版社，1999.

篇6

一、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念

雖然目前在教學(xué)的過(guò)程中我們不提倡應(yīng)試教育，但是考試的題目還是很具有參考價(jià)值的，它是我們進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)和方向，尤其是在目前考試題型變化很多端的情況下更需要我們進(jìn)行必要的研讀。經(jīng)過(guò)我針對(duì)多年的高考生物試題的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前生物試題考試多傾向于考查一些實(shí)際問(wèn)題，也就是和一些生活中的實(shí)際問(wèn)題很貼近的試題，尤其是考察一些利用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中常見(jiàn)到的一些實(shí)際問(wèn)題，已經(jīng)很少出現(xiàn)一些專門的考察課本上的純理論的知識(shí)了，知識(shí)的應(yīng)用性漸濃。針對(duì)這種情況，作為教師就應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際的解題能力，在教學(xué)的過(guò)程中多注意引用一些生活中常見(jiàn)到的現(xiàn)象來(lái)讓學(xué)生們分析其中藏著一些什么樣的生物學(xué)理論，如何運(yùn)用這些理論解決這些實(shí)際的生活問(wèn)題，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，這種理論聯(lián)系實(shí)際的感覺(jué)出現(xiàn)以后就能夠在解題中獲得一定的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而獲得高考的成功。

二、編制合理科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

我們都知道，任何答題的技巧都是以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為前提的，所以首先我們要做的就是為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)一門課程的首要條件就是要了解這門課程的知識(shí)框架，通俗點(diǎn)講也就是說(shuō)要知道這門課程講的是什么，大體了解一下該門課程的知識(shí)脈絡(luò)。這主要也是教師的責(zé)任，首先，教師要在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建一個(gè)比較完善的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，并且這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還應(yīng)該是易于記憶的，易于我們理解的。其次，引導(dǎo)學(xué)生給這些知識(shí)脈絡(luò)增加一些具體的知識(shí)內(nèi)容，這樣能夠更加便于學(xué)生自身的理解和記憶，最后就是在于學(xué)生的使用，也就是從這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中調(diào)取我們?cè)诳荚嚮蛘呱钪袝?huì)遇到的一些知識(shí)內(nèi)容，這就得益于平時(shí)的學(xué)習(xí)鍛煉了。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

遷移能力在教學(xué)中的作用是極其巨大的。教育心理學(xué)上講，不論是正向遷移、負(fù)向遷移還是橫向遷移、縱向遷移都會(huì)對(duì)于我們知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的補(bǔ)充作用，這種遷移作用就是指我們學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候就可能會(huì)牽連到另外的一點(diǎn)知識(shí)，或者說(shuō)是在解題過(guò)程中想到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)進(jìn)而聯(lián)想到另外的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在進(jìn)行遷移教學(xué)的過(guò)程中，我們可以依托于表格和圖像的形式進(jìn)行，這樣能夠更加主觀形象的幫助學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立一種連結(jié)，在提取知識(shí)的過(guò)程中便能夠很好地進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的提取，在此基礎(chǔ)上，逐漸的培養(yǎng)遷移能力，廣泛遷移能力的建立便能夠使得整個(gè)的學(xué)科學(xué)習(xí)達(dá)到很好的效果。

四、比較法的合理利用

其實(shí)我這里所說(shuō)的比較法的合理利用和上一方面的遷移能力是有很大相關(guān)的，只不過(guò)遷移主要的注重于兩個(gè)或者多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)的內(nèi)容，而比較法則更為全面，可以是兩者之間關(guān)系比較密切的正向相關(guān)，也可以是存在著很大的差別的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，總之就是把這些知識(shí)點(diǎn)放在一起來(lái)進(jìn)行記憶，這樣在一定程度上可以減少記憶的壓力，增加記憶的強(qiáng)度和牢固程度。在比較法的運(yùn)用中表格的作用是最為顯著的，通過(guò)列圖表的方式可以增加對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的知識(shí)進(jìn)行比較系統(tǒng)的整理和記憶。

五、注重材料題的復(fù)習(xí)

材料信息題應(yīng)該說(shuō)是未來(lái)考試中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，這主要是因?yàn)檫@種題型考察的內(nèi)容是比較全面的，它不僅是單純的考察學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能夠考察出學(xué)生的理解能力和知識(shí)的牽連能力，因此，需要在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行全方位的教學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中多多引入一些具體的題例，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行思索，慢慢的理解這一類題型的解題過(guò)程和解體的思路，形成一種“理解——搜尋——答題”的基本過(guò)程，進(jìn)而完全征服該類題型。

六、關(guān)注當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問(wèn)題

除了上文中我所提到的一些和生活實(shí)際聯(lián)系比較密切的知識(shí)點(diǎn)以外，我們還需要注意的一些問(wèn)題就是當(dāng)前最近發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題。在考試當(dāng)中也是極為出現(xiàn)的一類題型就是結(jié)合目前最近發(fā)生的大事件進(jìn)行出題，這類題型需要我們多加注意。在教學(xué)過(guò)程中我們需要多多結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的一些大事，思考下哪些知識(shí)點(diǎn)和這些事件之間存在這必然的聯(lián)系，并且最好是主張學(xué)生自己進(jìn)行必要的思索，這樣能夠使得學(xué)生自身的思考起到主導(dǎo)作用。

七、重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在生物課程的教學(xué)過(guò)程中，不可避免的就會(huì)遇到一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行考察的過(guò)程中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就成了必不可少的一部分。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)說(shuō)白了就是考查學(xué)生思維的縝密性和科學(xué)性，要求學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)考慮周全。在教學(xué)中可以使用實(shí)際操作的方法使得學(xué)生加深對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記憶和理解，當(dāng)然并不是說(shuō)所有的實(shí)驗(yàn)我們都需要進(jìn)行具體的操作，選取一些具有代表性的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的操作即可。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生物學(xué)科的教學(xué)中，我們可以采取多種措施針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)行提高，本文主要是結(jié)合高三學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從七個(gè)方面探討了如何全方面的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，但在具體的知識(shí)點(diǎn)中如何運(yùn)用合適的教學(xué)手段和方法還有待于我們奮斗在一線的教師進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁青玲.從生活中尋找學(xué)習(xí)生物的興趣[J].考試周刊，2010，（17）.

篇7

中圖分類號(hào)：G642

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景與基本內(nèi)涵

（一）對(duì)分課堂的產(chǎn)生背景

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是指我國(guó)各級(jí)各類學(xué)?，F(xiàn)在普遍采用的講解-接授式模式。這種模式起源于赫爾巴特的五步教學(xué)法，至今已有百年歷史，其最大優(yōu)勢(shì)是教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)潔、高效、成體系地完成知識(shí)傳授。講授式教學(xué)的不足也是顯而易見(jiàn)的：以教師講授為主，重視知識(shí)本身的傳達(dá)與接受，常常忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，忽視其潛能開(kāi)發(fā)、人格培育、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的發(fā)展， 忽視過(guò)程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)等[1]。

雖然講授式教學(xué)存在很多不足，但在目前中國(guó)的教育背景下還不能徹底將其舍棄。如何能既發(fā)揮傳統(tǒng)講授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能克服其不足，就成為許多教育者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)分課堂就是在這樣的教育背景下產(chǎn)生的。

（二）“對(duì)分課堂”的基本理念與操作程序

1. “對(duì)分課堂”的基本教學(xué)理念

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新于2014年提出的一種新的教學(xué)模式。這種模式是針對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足而提出來(lái)的，即在教師講授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來(lái)。“對(duì)分課堂”的突出特點(diǎn)是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)“對(duì)分”的形式克服講授式教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的框架和要點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、作業(yè)、討論等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)。從師生角色方面，教師由傳統(tǒng)課堂中的單純講授者變成講授者、評(píng)價(jià)者與引導(dǎo)者的結(jié)合；學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，還是知識(shí)的探索者和交流者，教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種教學(xué)必然會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的投入性和課外學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.“對(duì)分課堂”的操作程序

“對(duì)分課堂”具體操作上把課堂教學(xué)的時(shí)間一部分分配給教師講授，一部分分配給學(xué)生討論。先教后學(xué)，具體分為三個(gè)過(guò)程：第一個(gè)環(huán)節(jié)為教師講授（Presentation），即教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的框架和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行把握；第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生課后的內(nèi)化吸收（Assimilation）即學(xué)生在課堂教學(xué)之后通過(guò)閱讀教材或其他材料講將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程通過(guò)學(xué)生的作業(yè)形式完成，作業(yè)中包括讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的梳理、理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考兩大重點(diǎn)內(nèi)容，被稱為“亮考幫” [2]。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的過(guò)程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的課堂討論（Discussion），可分為小組內(nèi)討論和小組間討論，學(xué)生將學(xué)習(xí)和思考的結(jié)果帶到課堂中與同伴分享討論。經(jīng)過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)中的講授和討論錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，最后以討論的形式展示、交流學(xué)習(xí)的成果。

二、“對(duì)分課堂”在心理學(xué)理論課教學(xué)中的教學(xué)效果

基于“對(duì)分課堂”的理念和教學(xué)模式，對(duì)《發(fā)展心理學(xué)》和《西方心理學(xué)理論與流派》兩門理論課進(jìn)行了教學(xué)改革。改革包括三個(gè)方面。第一是教學(xué)模式改革。改變了以往的單純講授，按照”對(duì)分課堂”的三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。第二是評(píng)分方式改革。改變了以往的評(píng)分方式，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。第三是考試方式的改革。改變了以往的閉卷考試方式，采用一頁(yè)紙式考試。

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的顯著改善

學(xué)生在傳統(tǒng)教授式的理論課課堂中存在一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象---“隱性逃課”。隱性逃課是相對(duì)顯性逃課而言的，是指學(xué)生身在課堂，心在外邊，雖然按時(shí)來(lái)上課，似乎也在認(rèn)真聽(tīng)課，但實(shí)際是“形在神不在” [3]。學(xué)生隱性逃課的表現(xiàn)是以玩手機(jī)為主，還包括學(xué)習(xí)其他課目、趕寫(xiě)作業(yè)、聊天、睡覺(jué)、發(fā)呆或者閱讀小說(shuō)雜志等。這些行為給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了極大的阻礙。

“對(duì)分課堂”增加了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都直接影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程關(guān)注的是學(xué)生做了什么，學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自己是學(xué)習(xí)的主體，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，因此有效地改善了隱性逃課現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出勤率達(dá)到100%，學(xué)習(xí)更加投入，玩手機(jī)的行為幾乎不存在，99%的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，并在討論環(huán)節(jié)積極發(fā)言。

在傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式中還存在一種現(xiàn)象被稱為“背多分”，即學(xué)生在平時(shí)不需要在學(xué)習(xí)中付出努力，在考試之前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行臨時(shí)抱佛腳，背的越多分?jǐn)?shù)越高。傳統(tǒng)教學(xué)模式和考核模式過(guò)于重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。為了避免“背多分”現(xiàn)象，“對(duì)分課堂”把優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力和時(shí)間分散到整個(gè)學(xué)期，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性。將學(xué)生的作業(yè)、聽(tīng)課和討論的表現(xiàn)、提出問(wèn)題的質(zhì)量等都作為成績(jī)?cè)u(píng)定的組成部分，連同最后的紙筆考試成績(jī)作為學(xué)生的最后成績(jī)。因此，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中必須一直努力才能取得理想的成績(jī)。

在紙筆考試中采用的一頁(yè)紙考試方式，也有助于避免學(xué)生的臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象。一頁(yè)紙考試需要學(xué)生在考試前的一段時(shí)間將自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納、分析后，寫(xiě)在一頁(yè)A4紙上面，作為考試時(shí)的參考。這樣的考試形式使學(xué)生對(duì)知識(shí)不必進(jìn)行死記硬背，而是抓住重點(diǎn)進(jìn)行整理，更加有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。學(xué)生考試前改變了以往平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前機(jī)械記憶的狀況，而是集中精力對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出知識(shí)點(diǎn)之間的橫向和縱向關(guān)系，精心設(shè)計(jì)一頁(yè)紙的內(nèi)容安排，為紙筆考試做準(zhǔn)備。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為一頁(yè)紙考試對(duì)自己的影響是：更好的復(fù)習(xí)教材及學(xué)校資料，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和歸納而不是死記硬背；減輕了復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低了考試焦慮，提高了對(duì)取得較好的考試成績(jī)的信心。

“對(duì)分課堂”的內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考提出問(wèn)題，并與其他學(xué)生分享討論解決問(wèn)題，給學(xué)生們提供了思考和提問(wèn)的空間，使每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，彼此交流意見(jiàn)、想法，減少學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴。學(xué)生在與同伴交流的過(guò)程中，既能夠接收到磣醞伴的信息，又能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到自己是被尊重的和被關(guān)注的，給學(xué)生提供了獲得成就感的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生尊重的需要和歸屬的需要和成就需要，這些需要的滿足是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！皩?duì)分課堂”比傳統(tǒng)課堂更加符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，因此受到學(xué)生的歡迎。

總之，“對(duì)分課堂”一定程度上克服了傳統(tǒng)講授式課堂單向傳授的不足，增加了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，重視過(guò)程性學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，歸納、概括能力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)更加利于促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的信息與情感交流，滿足了學(xué)生的心理需要，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的成長(zhǎng)。

三、對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的進(jìn)一步思考

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式尚處于探索階段，剛剛開(kāi)始在全國(guó)大、中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用，雖然取得了非常明顯的教學(xué)效果，但要科學(xué)合理、靈活地應(yīng)用“對(duì)分課堂”并非易事。在課堂實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師應(yīng)該成為比學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)者。德國(guó)哲學(xué)家海德格爾認(rèn)為，稱職的教師兼有雙重身份，擁有兩套本領(lǐng)，即教師不但是“讓學(xué)”者，更是學(xué)習(xí)者；教師不但能讓學(xué)生學(xué)，更要自己先學(xué)，而且他要學(xué)的比學(xué)生多得多（Heidegger，1976，14-16）。因此，只有深厚的知識(shí)的積累才能更好地創(chuàng)造“學(xué)習(xí)空間”（Olson，2000），幫助學(xué)生建立知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系，才能扮演好一個(gè)深思熟慮的指導(dǎo)者[4]。只有不斷提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)水平才能更好地讓學(xué)生學(xué)。

第二，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考方式的指導(dǎo)

當(dāng)代的大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)講授的課堂形式，在面對(duì)教學(xué)流程的改變和自身角色的轉(zhuǎn)變時(shí)，很多學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，“對(duì)分課堂”是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的教學(xué)模式，教師不再事無(wú)巨細(xì)地講授。學(xué)生由知識(shí)的接受者變成了探索者，很多學(xué)生感到不知所措，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難。為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生“學(xué)習(xí)是為了考試”的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅知道學(xué)什么，還要知道如何學(xué)；多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并對(duì)思考的角度、方式等給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生建立信心，并且對(duì)學(xué)生的不適應(yīng)表現(xiàn)應(yīng)持包容心態(tài)，不要對(duì)學(xué)生過(guò)份苛求，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉秋明.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào)，2016，1.

[3]張慧.大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象的調(diào)查研究[J]. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，3：39-40.

[4]李茵.教比學(xué)更難―我們?cè)撊绾卫斫饨虒W(xué)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2015，4.

作者簡(jiǎn)介：

篇8

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.008

一、問(wèn)題提出

作為自然科學(xué)的一種，化學(xué)有著獨(dú)特的學(xué)科特征。單純從知識(shí)上來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)要求學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用[1]。其中，眾所周知的是，知識(shí)積累在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中占了很大的比重，也正是這樣，使得許多學(xué)生對(duì)化學(xué)中看似繁雜無(wú)序、變化多端的知識(shí)望而生畏。而使廣大化學(xué)教師百思不得其解的是，多次強(qiáng)調(diào)的化學(xué)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，如重要反應(yīng)的條件、特殊的實(shí)驗(yàn)操作、特別的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)轉(zhuǎn)化時(shí)反映出的重要性質(zhì)等，學(xué)生為什么仍是一錯(cuò)再錯(cuò)？最后，將問(wèn)題歸咎為：現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)生不重視化學(xué)的學(xué)習(xí)，再加上化學(xué)課時(shí)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有保證，化學(xué)學(xué)不好就顯得順理成章了。其實(shí)，這種歸因?qū)W(xué)生并不公平，頗有教師的推卸責(zé)任之嫌。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的提醒能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，巧妙選擇合適的時(shí)間、方式和頻率，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)起到明顯的積極作用。

教師不妨反思自己的教學(xué)過(guò)程，是否存在不合適的思想和行為，間接成為學(xué)生錯(cuò)誤的幫兇？在反思中，促進(jìn)教學(xué)效率，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供科學(xué)的幫助，同時(shí)也達(dá)到了自我提升的作用。

針對(duì)化學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)中，常存在一些誤區(qū)。

二、常見(jiàn)誤區(qū)和弊端

我們都知道，知識(shí)和學(xué)法并重，然而因?yàn)榻處煹挠^念不同以及具體操作中的各種問(wèn)題困擾，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種與教學(xué)本質(zhì)不符甚至一些極端教學(xué)方式。

第一種極端做法是放任式教學(xué)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師自己不太清楚教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于授課知識(shí)泛泛而談；或者過(guò)度崇尚學(xué)生體驗(yàn)，相信教學(xué)的無(wú)為而治，任由學(xué)生在漫無(wú)邊際地探索中發(fā)現(xiàn)、感悟，教無(wú)重點(diǎn)，學(xué)無(wú)要點(diǎn)?；瘜W(xué)知識(shí)顯得繁雜無(wú)序，學(xué)生漸漸就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

放任式教學(xué)的另一個(gè)極端是“包辦式”教學(xué)。大多發(fā)生在剛剛走上工作崗位的新教師和雖有經(jīng)驗(yàn)但觀念保守、習(xí)慣“填鴨式”的教師身上。表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師唯恐學(xué)生不會(huì)分析、記不住要點(diǎn)，滿堂灌和滿堂問(wèn)交替進(jìn)行、輪番轟炸，在整節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生茫然失措，失去了目標(biāo)，有的同學(xué)甚至總結(jié)出某位老師在一節(jié)課上強(qiáng)調(diào)了二十幾次“這個(gè)知識(shí)很重要”。

以上兩種其實(shí)并不是極端的案例，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的課堂處理時(shí)，在許多教師身上都有反映。在教學(xué)中，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的提醒，最為常見(jiàn)的方式是提前強(qiáng)調(diào)式。教師脫離問(wèn)題的實(shí)際，只告訴學(xué)生應(yīng)該注意的問(wèn)題而不涉及前因后果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到死的知識(shí)，在新的問(wèn)題情境面前不會(huì)考慮是否適合，只能生搬硬套。

提前強(qiáng)調(diào)形成的刺激雖然有利于引起學(xué)生的選擇性注意，但一個(gè)副作用是造成學(xué)生忽略整體或其他環(huán)節(jié)。例如，在鈉的燃燒實(shí)驗(yàn)中，事先強(qiáng)調(diào)要學(xué)生注意產(chǎn)物與鈉在常溫下變化的不同，學(xué)生注意力集中在生成淡黃色固體上，容易忽略鈉在燃燒過(guò)程中變成光亮的小球，甚至形成黑色外殼，繼而燃燒，伴隨黃光等重要現(xiàn)象。這不僅干擾了學(xué)生自主觀察，完整記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并從分析中獲得研究的方法和科學(xué)習(xí)慣，浪費(fèi)了特別現(xiàn)象促成精彩課堂的機(jī)會(huì)，即使對(duì)“淡黃色固體”這一孤立的信息保持也達(dá)不到預(yù)期的效果。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明[2]，完整的信息鏈，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的編碼和精深，在信息提取即知識(shí)利用時(shí)有利于學(xué)生激活有關(guān)線索來(lái)構(gòu)想知識(shí)。因此，預(yù)防學(xué)生犯錯(cuò)的提前強(qiáng)調(diào)，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理上來(lái)說(shuō)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

例如，在對(duì)化學(xué)必修1中涉及到的重要反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，關(guān)于化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)條件的教學(xué)，我在兩個(gè)平行班中一直交替著進(jìn)行兩種方式的對(duì)比。統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)后再書(shū)寫(xiě)的正確率，總是低于學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)后再?gòu)?qiáng)調(diào)的書(shū)寫(xiě)正確率。在對(duì)方程式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤較多的學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生記得有這么一些特殊反應(yīng)條件，如高溫、放電、電解，但記不清在哪些反應(yīng)中，很容易張冠李戴。還有的學(xué)生記住了鈉、鎂、鋁、氯氣在工業(yè)制法上選擇了相同的電解法，但是不會(huì)找共性：生產(chǎn)極為活潑的物質(zhì)或非自發(fā)的反應(yīng)，一般的反應(yīng)條件達(dá)不到要求，需用電解法。這樣在題目中遇到問(wèn)題如氟氣的制備，不能類推到選擇電解法。

常讀死書(shū)就會(huì)讀書(shū)死，而養(yǎng)成這一習(xí)慣，教師是間接的推手。這一點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)上，反映更為明顯。如銀氨溶液配制時(shí)試劑的加入順序和用量，常見(jiàn)離子檢驗(yàn)時(shí)如何排除干擾，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的全面性和順序性，僅僅依靠“放任”、“包辦”或“提前強(qiáng)調(diào)”，不僅完不成學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，更讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)當(dāng)成純文科的知識(shí)點(diǎn)記憶、強(qiáng)化，沒(méi)有質(zhì)疑和探究，與化學(xué)學(xué)科的科學(xué)精神相違背。

三、有關(guān)提醒技巧的心理學(xué)依據(jù)

提示和提醒是教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)而頻繁采用的方式，并且也通過(guò)這種方式成功地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。早在70年代初，羅斯科夫和弗雷斯曾對(duì)注意或有選擇地察覺(jué)書(shū)面材料中的某些特定部分的認(rèn)知策略進(jìn)行過(guò)實(shí)證探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)提問(wèn)涉及到的信息保持上有所提高。80年代，在大量的理論和實(shí)驗(yàn)的研究基礎(chǔ)上，加涅同意對(duì)策略重新分類，即把學(xué)生調(diào)動(dòng)和維持注意等手段歸類為情感策略。而在實(shí)際教學(xué)中，教師利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并提示或提醒學(xué)生注意一些易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，是為了通過(guò)強(qiáng)調(diào)該知識(shí)點(diǎn)來(lái)引起學(xué)生的注意，從而避免遺忘。那么，究竟采取什么方式進(jìn)行提醒？

加涅指出[3]：信息若不加以復(fù)述，那么它們很快就會(huì)從短時(shí)記憶中喪失，因此，用形象和釋義這類策略可能就會(huì)起到復(fù)述的功能。規(guī)則是由若干個(gè)概念組合起來(lái)的，若對(duì)這些部分概念的含義理解有局限，則不可能獲得完整意義上的規(guī)則。新的規(guī)則中若含有不熟悉的概念，影響學(xué)生對(duì)它的全面理解。因此，加涅認(rèn)為，最好在教學(xué)結(jié)束時(shí)而不要在教學(xué)之初就用言語(yǔ)呈現(xiàn)。無(wú)獨(dú)有偶，教育心理學(xué)之父桑代克曾經(jīng)提出著名的試誤說(shuō)，即學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤而獲得經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，學(xué)生在不斷地自我強(qiáng)化中形成知識(shí)。

在教學(xué)中，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，我們有理由相信，如果學(xué)生在理解和記憶信息時(shí)，能主動(dòng)運(yùn)用自己設(shè)想的提示，那么其效果要遠(yuǎn)優(yōu)于他人有意給他們提供的有關(guān)學(xué)習(xí)與記憶的幫助。那么學(xué)生如何能夠成功地建立這種條件反射的機(jī)制？這還依賴于課堂教學(xué)中的有效訓(xùn)練，需要教師結(jié)合心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)要求，把握好易錯(cuò)點(diǎn)提醒的時(shí)機(jī)、方式和頻率，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、提醒的時(shí)機(jī)、方式、頻率

1. 提醒的時(shí)機(jī)

我們認(rèn)為，學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤之后是最佳的提醒時(shí)機(jī)。學(xué)生在挫折后往往存在愧疚心理，此時(shí)提醒可以趁熱打鐵，學(xué)生能夠結(jié)合自身體會(huì)，聯(lián)系課本知識(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)增強(qiáng)了閱讀的目的性，印象深刻，對(duì)于信息的保持效果更好。例如氫氧化亞鐵的制備，要求用長(zhǎng)滴管深入硫酸亞鐵溶液中再擠出氫氧化鈉溶液，若離開(kāi)該反應(yīng)的特殊性，單純從實(shí)際取用時(shí)避免相互污染的角度則是不合規(guī)范的。但是聯(lián)系到所制取物質(zhì)的特殊的還原性，必須通過(guò)簡(jiǎn)易的隔離空氣的裝置來(lái)完成操作，并且，該實(shí)驗(yàn)的各種改進(jìn)裝置也是基于隔離空氣的核心操作來(lái)考慮的。再如，SO42-的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在選擇試劑上一般沒(méi)有太大的障礙，基本可以注意到BaCl2溶液和稀鹽酸，但是對(duì)于兩種試劑的使用順序卻不以為然，即使事先強(qiáng)調(diào)也不會(huì)留下深刻的印象。教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)案編制中我專門設(shè)計(jì)了幾種離子檢驗(yàn)的選擇題，模仿Cl-的檢驗(yàn)特意安排先加入BaCl2溶液后加入稀鹽酸的錯(cuò)誤選項(xiàng)，公布答案后引導(dǎo)學(xué)生思考蘇教版必修一第21頁(yè)實(shí)驗(yàn)三，并設(shè)計(jì)BaCl2和AgNO3的混合溶液鑒定的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作中意識(shí)到試劑加入順序的重要性，同時(shí)思考鑒定的原理并改進(jìn)課本上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的規(guī)范性，不僅能對(duì)該知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，還更加體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和方法。

2. 方式

課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的提醒方式為言語(yǔ)提醒，在學(xué)生體驗(yàn)到矛盾沖突時(shí)，用平緩的語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生歸納理解要點(diǎn)。如：“為了排除CO32-和Ag+的干擾，需要加入……”在學(xué)生回答后，通過(guò)提高聲調(diào)加重語(yǔ)氣來(lái)重復(fù)幾個(gè)關(guān)鍵詞——“先鹽酸”、“ 后BaCl2溶液”、“白色沉淀”。

對(duì)于學(xué)生課堂回答時(shí)顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤，更適合采用非言語(yǔ)激勵(lì)的提醒方式，如微笑、手勢(shì)停頓、身體略微前傾等表示對(duì)學(xué)生的期待和信任，等待學(xué)生恍然大悟來(lái)自發(fā)完善答案。教師通過(guò)這種方式來(lái)維護(hù)學(xué)生自尊，欲言又止中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的習(xí)慣和信心，是實(shí)施三維教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑。

同時(shí)，針對(duì)易錯(cuò)知識(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，是練習(xí)反饋中的間接而又高效的提醒方式，在問(wèn)題情境中促進(jìn)學(xué)生思維的深廣度，通過(guò)設(shè)置直接陷阱和設(shè)疑歸謬、放大錯(cuò)誤，來(lái)促使學(xué)生培養(yǎng)閱讀和提取信息的習(xí)慣。

3. 間隔

根據(jù)適合記憶的信息連續(xù)性編碼規(guī)則和艾賓浩斯倒U形的遺忘規(guī)律曲線，在相關(guān)實(shí)驗(yàn)順序，試劑濃度，特殊操作，特別現(xiàn)象和反應(yīng)轉(zhuǎn)化規(guī)律等知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行提醒強(qiáng)化，從每周一次到每月一次，有利于引導(dǎo)學(xué)生保持記憶，同時(shí)滲透給學(xué)生研究的方法，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為教學(xué)效果的直接責(zé)任人，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教學(xué)的三維目標(biāo)都有著明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)各種教學(xué)行為和教學(xué)后果之間的聯(lián)系有著高度的預(yù)見(jiàn)性。因此，如何科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在反思感悟中糾錯(cuò)，利用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)善學(xué)樂(lè)學(xué)的學(xué)生，是教師的教學(xué)目標(biāo)更是教師的職責(zé)所在。

篇9

一、突破重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容

根據(jù)教育心理學(xué)原理，初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)進(jìn)行探究和時(shí)間的時(shí)候容易受到的影響因素包含了許多方面，其中物理知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)部分對(duì)學(xué)生們?nèi)菀自斐尚睦韷毫?，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中思維的發(fā)散受到了限制，從而影響了他們的創(chuàng)新能力發(fā)展。在一個(gè)班級(jí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立方向一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且據(jù)此制定教學(xué)目標(biāo)。這樣在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠與學(xué)生一起把握學(xué)習(xí)的方向，逐步攻克重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要能夠以點(diǎn)帶面，觸類旁通，利用不同的方式去從多方面解釋同一個(gè)物理定理或者是現(xiàn)象，這樣學(xué)生們就容易對(duì)這部分的知識(shí)獲得一個(gè)全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。另外，在進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將其中的主次關(guān)系分清楚，從而在課上能夠有條不紊的為學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)講完知識(shí)的主要概念之后，教師需要給學(xué)生留有一定的空白，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究。這樣，能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)這些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的探索欲望，通過(guò)自己的探索之后學(xué)生們更希望對(duì)這部分知識(shí)有一個(gè)透徹的理解，然后教師在對(duì)其進(jìn)行完善講解，讓學(xué)生充分掌握這些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”的時(shí)候，介紹完前面的引導(dǎo)知識(shí)，教師提出問(wèn)題，光發(fā)生折射的時(shí)候遵循什么樣的規(guī)律？然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備以及想象力進(jìn)行思考。接下來(lái)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生們的回答是否正確。最后將準(zhǔn)確的結(jié)論告知學(xué)生，讓學(xué)生形成深刻的印象。

二、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，初中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解有的時(shí)候會(huì)受到一定的限制，這是因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)的理解不夠深入，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能應(yīng)用辯證思維去思考問(wèn)題。面對(duì)眾多凌亂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要想通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶來(lái)學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)提高物理知識(shí)水平的目標(biāo)，因此，我們可以采用比較教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，深化知識(shí)內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)電路的串聯(lián)和并聯(lián)特點(diǎn)的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，教師可以通過(guò)畫(huà)等效電路圖進(jìn)行，如下圖：讓學(xué)生畫(huà)出這個(gè)電路圖的等效電路圖，并分析它的特點(diǎn)。但是，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系往往需要學(xué)生非常認(rèn)真仔細(xì)才能夠掌握，而利用辯證思維，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)不同知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，從而更好的掌握物理知識(shí)。多元化教學(xué)方法是說(shuō)教師能夠在教學(xué)過(guò)程中做到隨機(jī)應(yīng)變，指導(dǎo)學(xué)生們靈活分析物理問(wèn)題，掌握物理知識(shí)。學(xué)生們積累的物理知識(shí)達(dá)到一定量的時(shí)候，需要有一個(gè)消化吸收的過(guò)程，辯證思維就是讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中能夠更加順利的進(jìn)行，從而更好的掌握所學(xué)的知識(shí)。辯證思維的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠靈活掌握辯證思維的應(yīng)用并體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化的影響中培養(yǎng)自己的物理學(xué)習(xí)思維。電流表和電壓表就是一個(gè)很好的例子，他們的原理是一樣的，只不過(guò)電壓表的電阻很大，我們可以認(rèn)為他是無(wú)窮大，接在電路中就相當(dāng)于此處的電路被斷開(kāi)。而電流表的電阻很小，我們可以認(rèn)為他是無(wú)窮小，相當(dāng)于導(dǎo)線。這樣，學(xué)生們就能在教師的引導(dǎo)下慢慢掌握辯證思維的運(yùn)用。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

初中物理多元化教學(xué)方法的應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用，幫助學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)更好的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)也是一種教學(xué)方法，能夠讓物理知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激他們的記憶和理解。首先，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)與理論課堂教學(xué)一樣做好充足的備課準(zhǔn)備，教師可以在實(shí)驗(yàn)之前帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟和操作進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)印象，這樣才可以在真正進(jìn)行的時(shí)候順利完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題、或者出現(xiàn)失誤等意外情況的時(shí)候，教師需要保持冷靜，準(zhǔn)確判斷，幫助學(xué)生排除問(wèn)題。其次，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和物理知識(shí)具有重要的意義。這就需要教師在實(shí)驗(yàn)之前先為學(xué)生演示一次，然后再指導(dǎo)學(xué)生各自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)，學(xué)生在一邊做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察每個(gè)人的操作和現(xiàn)象，使得他們能夠朝著實(shí)驗(yàn)的正確方向進(jìn)行。這樣，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)的理解能夠得到進(jìn)一步的深化。例如，在進(jìn)行測(cè)量電阻值的實(shí)驗(yàn)中，教師將準(zhǔn)備好的材料擺在桌子上讓學(xué)生挑選實(shí)驗(yàn)所需要的器材，有未知阻值的待測(cè)電阻，直流電源（3V左右），滑動(dòng)變阻器，電阻箱，電流表，電壓表，導(dǎo)線，開(kāi)關(guān)等。接下來(lái)需要根據(jù)電路圖連接電路，這時(shí)候教師讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路圖。如下圖：最后通過(guò)測(cè)量數(shù)據(jù)確定待測(cè)電阻的阻值，這樣就完成了一次實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅學(xué)到了實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還對(duì)電路知識(shí)有個(gè)更多的了解?？傊踔形锢矶嘣虒W(xué)方法的應(yīng)用需要教師通過(guò)不同的方法體現(xiàn)出來(lái)，并且進(jìn)行靈活的運(yùn)用。為了提升初中生的物理水平，教師還需要對(duì)多元化教學(xué)方法進(jìn)行更多的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]竇紅平.關(guān)于初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新探討[J].中國(guó)校外教育,2016,(14):103.

篇10

一、創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題情境

初中學(xué)生年齡一般在13-14歲左右，正處在身心轉(zhuǎn)型期，求知欲強(qiáng)，好奇心大，對(duì)事物的感知力較強(qiáng)，喜歡形式多樣、活潑生動(dòng)、貼近生活的教學(xué)模式，他們對(duì)具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對(duì)此作全面分析還有一定的困難。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技水平的進(jìn)步，學(xué)生群體的特征也正發(fā)生著變化，他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)越來(lái)越多、越來(lái)越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。他們充滿好奇心，對(duì)新生事物的感知能力和興趣更大，什么知識(shí)最有價(jià)值逐漸成為一個(gè)重要的問(wèn)題。因此他們對(duì)于“結(jié)論性知識(shí)”越來(lái)越持懷疑態(tài)度，而對(duì)“方法性知識(shí)”和“過(guò)程性體驗(yàn)”充滿興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程?！币虼烁鶕?jù)初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神。

二、讓學(xué)生積極參與教學(xué)，成為課堂的主人

從知識(shí)角度講，上課就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下繼承人類知識(shí)財(cái)富，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己認(rèn)識(shí)能力的活動(dòng)。中學(xué)生每天學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間都是在課堂中度過(guò)的，因此，提高課堂效率十分重要。如何提高課堂效率？關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂的全部活動(dòng)，不當(dāng)旁觀者。具體說(shuō)，就是要積極思考老師提出的每一個(gè)問(wèn)題，要認(rèn)真觀察老師的每一個(gè)言行，要大膽發(fā)表自已的看法，認(rèn)真參加討論，有選擇地記筆記。為此，要注意做好以下兩點(diǎn)：首先是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。即要會(huì)聽(tīng)開(kāi)頭，會(huì)聽(tīng)新知識(shí)，會(huì)聽(tīng)小結(jié)。其次，要求學(xué)生在原預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)寫(xiě)成學(xué)案的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師授課內(nèi)容，以及同學(xué)回答問(wèn)題的思路，重點(diǎn)對(duì)照、審視、補(bǔ)充自己的學(xué)案。特別對(duì)老師授課、同學(xué)回答問(wèn)題過(guò)程中與自己學(xué)案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意見(jiàn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，矯正思路，以準(zhǔn)確掌握本章節(jié)的基本知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系及歷史發(fā)展線索等。

三、及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)

1.嘗試回憶

就是要求學(xué)生獨(dú)立地把課本內(nèi)容和老師上課的內(nèi)容回想一遍。嘗試回憶時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：首先是新舊知識(shí)相聯(lián)系，做到“溫故”而“知新”，避免“溫故”而“棄新”；其次是梳理知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合。通過(guò)嘗試回憶，對(duì)所學(xué)知識(shí)作一次梳理，使歷史知識(shí)系統(tǒng)化、條理化；再次是重點(diǎn)知識(shí)與一般知識(shí)相結(jié)合，做到對(duì)重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)歷史事件勤思考、深理解，對(duì)一般章節(jié)、知識(shí)不忽視；最后回憶教師講課時(shí)思路、線索和同學(xué)回答問(wèn)題的方法和技巧，矯正自己的思維偏差。

2.看課本和參考書(shū)

課本是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)，在對(duì)課本知識(shí)全面閱看的基礎(chǔ)上，對(duì)于上課時(shí)已明白和理解的部份要少花時(shí)間，而應(yīng)把較多的時(shí)間和精力花在嘗試回憶時(shí)想不起來(lái)、記不清楚、理解模糊的部份。關(guān)于參考書(shū)，要在教師的指導(dǎo)下選好參考書(shū)；要在閱讀課本并對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)基本理解之后，再去看參考書(shū)；要圍繞學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容去看參考書(shū)的相關(guān)部分。

四、獨(dú)立作業(yè)，加深理解，培養(yǎng)素質(zhì)

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初中政治教育的主要目的是通過(guò)采取一系列有效合理的方法，幫助廣大的青少年尤其是在校學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，幫助解決學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到的各種人生困惑和各種實(shí)際困難，提高學(xué)生們明辨是非、美丑、善惡的能力。隨著移動(dòng)通訊事業(yè)的快速發(fā)展和3G/4G業(yè)務(wù)技術(shù)的不斷成熟，電腦、手機(jī)等通訊設(shè)備憑借其便攜性、移動(dòng)性、多媒體融合性以及傳播速度快的特點(diǎn)越來(lái)越成為人們獲取信息的主要渠道。其中，微博、微信等陸續(xù)成為時(shí)下非常流行的即時(shí)信息通訊技術(shù)平臺(tái)，他們通過(guò)手機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行分享、傳播和獲取。借助微博、微信等現(xiàn)代化通訊工具來(lái)拓展初中政治教育是一種新興的教學(xué)手段，受到廣大教師和同學(xué)的一致好評(píng)。微博、微信等現(xiàn)代通訊工具既可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的交流，也可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的溝通。其信息傳播和流動(dòng)模式的主要特點(diǎn)是單向的、不對(duì)稱的。正是這種獨(dú)特的傳播模式使得微博、微信等可以呈現(xiàn)幾何式的信息傳播和流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)信息的數(shù)量可以以集合倍數(shù)的方法迅速增長(zhǎng)。這不僅可以吸引更多的觀眾和收聽(tīng)者，還能隨心所愿的關(guān)注到自己感興趣的多方面的資訊和信息。因此，倘諾能夠?qū)⒊踔姓谓逃c微博、微信等結(jié)合應(yīng)用，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能接觸到初中政治中所涉及的知識(shí)，就能夠給初中政治教育帶來(lái)革新性的影響，仿若一雙展翅翱翔的翅膀，不斷提高初中生對(duì)政治課堂教學(xué)的思考層次，提高初中政治教學(xué)的有效性。

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文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148(2012)5(S)-0027-3

建構(gòu)主義理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)理論，它關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建問(wèn)題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論用于實(shí)踐的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，是以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為主要指導(dǎo)方法的教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)完整的“學(xué)案”包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前預(yù)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”、“本節(jié)課我的收獲”、“鞏固練習(xí)”五部分。與之對(duì)應(yīng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一般也有五個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生按“學(xué)案課前預(yù)習(xí)”提示的要求，閱讀教材，書(shū)面寫(xiě)出預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并在課的第二環(huán)節(jié)小組交流、全班交流時(shí)提出來(lái)。教師在課的第三環(huán)節(jié)就是圍繞學(xué)生提出的問(wèn)提有針對(duì)性地進(jìn)行講授、演示。課的第四環(huán)節(jié)是小結(jié)反思，學(xué)生書(shū)面寫(xiě)出“我的收獲”，當(dāng)然也包括那些自己還未搞懂的問(wèn)題。最后的鞏固練習(xí)也是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種檢驗(yàn)?？梢?jiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生提問(wèn)占據(jù)著非常重要的位置，它既是學(xué)生學(xué)、也是教師導(dǎo)和授的重要依據(jù)。然而學(xué)生長(zhǎng)期受以教師和書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教，學(xué)模式的影響，他們?cè)陬A(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中一般發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，由于怕被批評(píng)或嘲笑又不愿或不敢提出來(lái)。能提出來(lái)的，很多又缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性。如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力從而使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效地實(shí)施呢?

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發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——能提問(wèn)題

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理課程改革提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，能在物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并有初步提出問(wèn)題的能力。為此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)安排的是學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便交流。但在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)：剛開(kāi)始階段，學(xué)生絕對(duì)相信課本、絕對(duì)相信教師的思想根深蒂同，他們發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，自然也提不出問(wèn)題。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題呢?

(1)學(xué)生首先要閱讀“學(xué)案”上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。該目標(biāo)是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》的要求編寫(xiě)的，主要體現(xiàn)知識(shí)與技能。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”常采用“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“會(huì)操作”等詞語(yǔ)來(lái)表述。教師首先要給學(xué)生明確這些詞語(yǔ)的具體要求，在教完該知識(shí)后還要對(duì)照知識(shí)把握的深度給學(xué)生解釋這些詞語(yǔ)的含義。如《密度》一節(jié)，“學(xué)案”的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要求對(duì)密度概念進(jìn)行理解，就是要求學(xué)生把握密度與質(zhì)量和體積的內(nèi)在聯(lián)系，搞清楚密度知識(shí)的來(lái)龍去脈及應(yīng)用。通過(guò)對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的閱讀，讓學(xué)生明確本節(jié)知識(shí)的目標(biāo)、內(nèi)容以及大致需要掌握的程度，學(xué)生做到心中有綱，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

(2)閱讀“學(xué)案”上的“課前預(yù)習(xí)”提示。“課前預(yù)習(xí)”本身就是與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。例如《密度》一節(jié)，“學(xué)案”給出的“課前預(yù)習(xí)”提示為：“一些故事片中常有這樣的鏡頭：高墻倒塌壓在演員身上，造成人員受傷。但實(shí)際拍攝中，倒塌的高墻并不會(huì)傷害演員，砌成這種高墻的物塊最有可能是什么做的呢?”要回答這些問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)對(duì)課本進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)課本的閱讀依然不能回答這些問(wèn)題，那自然就成為學(xué)生可提的問(wèn)題了。

(3)閱讀課本，完成“學(xué)案”上“知識(shí)點(diǎn)”的自學(xué)。在“知識(shí)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵部分的填空，還要經(jīng)歷“做一做”、“試一試”、“想一想”和“議一議”等。通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)自己能否達(dá)到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求。這當(dāng)中，學(xué)生自然而然會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出許多問(wèn)題：有的是課本本身未給出答案的問(wèn)題，如《密度》一節(jié)，“學(xué)案”上“查一查”中提到“水的密度是多少?它表示什么意義?”對(duì)第二問(wèn)書(shū)上就未給出現(xiàn)成的答案；有的是對(duì)課本精煉的敘述不能理解而產(chǎn)生的問(wèn)題，如“慣性”，課本是這樣敘述的：“我們把物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的特性叫做慣性?！睂W(xué)生對(duì)“保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的精煉敘述可能理解不了：有的可能是原有知識(shí)的缺陷，如課本對(duì)摩擦力的定義中提到的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”已經(jīng)學(xué)過(guò)，如果前面沒(méi)懂，會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)在對(duì)摩擦力整個(gè)概念的理解出現(xiàn)問(wèn)題：有的是前后知識(shí)聯(lián)系時(shí)出現(xiàn)的邏輯關(guān)系問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)《電壓、電阻》一節(jié)時(shí)，學(xué)生都知道電阻的大小由導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度來(lái)決定，但實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，又用電流的大小來(lái)反映電阻的大小，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)把電流也當(dāng)做影響因素來(lái)看待的邏輯錯(cuò)誤；有的是現(xiàn)階段不要求，要在高中、大學(xué)才學(xué)的，如電阻與長(zhǎng)度、橫截面積的定量關(guān)系：甚至學(xué)生還為了提問(wèn)而提出與此無(wú)關(guān)的問(wèn)題來(lái)。

(4)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)是教師結(jié)合本節(jié)的重難點(diǎn)和學(xué)生全班交流時(shí)提出的問(wèn)題進(jìn)行演示、講授、答疑。如果學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的話，教師就要在此環(huán)節(jié)中針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題。如《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》一節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌氐贸觥半娮枰欢?，電阻中的電流與兩端電壓成正比的結(jié)論”。學(xué)生一般不會(huì)想到，可否把結(jié)論中的電流和電壓兩個(gè)量的位置進(jìn)行交換的問(wèn)題，如果教師來(lái)提出，學(xué)生就會(huì)發(fā)生激烈的爭(zhēng)論，拿不定主意。此時(shí)教師只需做適當(dāng)?shù)奶崾荆喊阉?dāng)做一次函數(shù)來(lái)看待，找準(zhǔn)自變量和因變量，就能明白這個(gè)位置不能交換的道理。教師順勢(shì)提出，以后在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)要逐字逐句地理解，并從中去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

總之，通過(guò)這種過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生一般都能發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題來(lái)，并把問(wèn)題做好書(shū)面記錄。

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給學(xué)生均等的提問(wèn)機(jī)會(huì)——愿提問(wèn)題

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。他認(rèn)為學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即求知欲、成功的欲望、人與人之間和睦共處的需要。但一般教學(xué)模式教師會(huì)把提問(wèn)和回答的機(jī)會(huì)指派給成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，認(rèn)為成績(jī)差的學(xué)生發(fā)不出言，影響課堂氛圍和效率。久而久之，成績(jī)較差的這部分同學(xué)就會(huì)失去發(fā)言的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生一種被拋棄的思想情緒，學(xué)習(xí)效果可想而知了。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛著名的“需要層次理論”當(dāng)中第四層次就是尊重的需要，既包括對(duì)自我價(jià)值的個(gè)人感覺(jué)，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組內(nèi)交流以及全班交流時(shí)提出問(wèn)題。小組(每組4—8人)內(nèi)交流時(shí)，小組每位成員把自己書(shū)面記錄在預(yù)習(xí)自學(xué)中的問(wèn)題向小組其他成員大聲提出。這種形式就給了每位成員均等的發(fā)言機(jī)會(huì)來(lái)展示自己，滿足全體學(xué)生的求知欲，同時(shí)體現(xiàn)自己被尊重。有的問(wèn)題，小組成員立即可以幫他解答，小組成員都解答不了的，上升為該小組的問(wèn)題，由小組代表(輪流)在全班交流時(shí)代表該小組發(fā)言提問(wèn)，由教師和其他組的成員共同來(lái)解決。此時(shí)，無(wú)論該小組提的問(wèn)題質(zhì)量如何，教師均要鼓勵(lì)為主，切不可諷刺。操作時(shí)，應(yīng)該給每個(gè)小組發(fā)言機(jī)會(huì)，且順序不要固定，并盡可能讓那些實(shí)力較弱的小組先發(fā)言提問(wèn)。如果只讓其中一兩個(gè)小組發(fā)言，其他組將無(wú)所事事。如果順序固定，一看輪不到他們發(fā)言，或他們的問(wèn)題被前面小組提了，該組學(xué)生則比較失望，會(huì)降低他們提問(wèn)的積極性。實(shí)踐看來(lái)，哪怕是成績(jī)最差的學(xué)生，因?yàn)樗岬氖切〗M產(chǎn)生的問(wèn)題，一般都有一定的質(zhì)量，甚至提出的問(wèn)題能把教師難住，或是高中、大學(xué)，或是當(dāng)今科技尚未解決的問(wèn)題，如學(xué)生提出地球?yàn)槭裁从写艌?chǎng)?阿基米德原理是否適用于流動(dòng)的液體?教師對(duì)這種問(wèn)題要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，這會(huì)使學(xué)生感到特別自豪，滿足了他們成功的欲望，學(xué)習(xí)興趣和積極性就能大大提高。他們就會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更深入地去思考、發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的問(wèn)題。

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提高學(xué)生提問(wèn)的針對(duì)性、準(zhǔn)確性——會(huì)提問(wèn)題

學(xué)生有了提問(wèn)的積極性后，在預(yù)習(xí)和交流中就會(huì)去找出許多問(wèn)題，有的甚至為提問(wèn)而提問(wèn)。讓每個(gè)小組都發(fā)言，課堂交流的時(shí)間會(huì)拖得很長(zhǎng)。因此，提高提問(wèn)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性顯得很有必要。這類問(wèn)題和本堂課目標(biāo)關(guān)系不是很大，要求學(xué)生提問(wèn)時(shí)對(duì)照目標(biāo)，檢查是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而提問(wèn)。再者學(xué)生不能回答教師針對(duì)重難點(diǎn)的提問(wèn)時(shí)，教師就應(yīng)以此為契機(jī)，給學(xué)生指出在這里應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣以后學(xué)生提問(wèn)的針對(duì)性會(huì)逐步提高。

學(xué)生在交流提問(wèn)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里明白的問(wèn)題，表述出來(lái)時(shí)會(huì)出現(xiàn)用語(yǔ)不準(zhǔn)的情況。如重力的方向，學(xué)生在頭腦中可能已經(jīng)建立了正確的概念，但一些學(xué)生會(huì)把“豎直向下”說(shuō)成“垂直向下”：有的小組的問(wèn)題與前面小組的問(wèn)題本質(zhì)是相同的，只是表述方式不同而已。如《浮力的利用》一節(jié)，有的小組提問(wèn)，物體的浮沉條件是什么?有的小組提出物體什么情況下能上浮和下沉?其實(shí)問(wèn)的都是一個(gè)問(wèn)題。這時(shí)教師“導(dǎo)”的作用就要表現(xiàn)出來(lái)，及時(shí)糾正學(xué)生提問(wèn)中語(yǔ)言不準(zhǔn)確、不精煉的問(wèn)題，善于把各組的問(wèn)題進(jìn)行歸類，濃縮成兩三個(gè)重要的問(wèn)題，以便在講授中重點(diǎn)解決。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生提問(wèn)的準(zhǔn)確性就能提高，課堂效率自然也提高了。

總之，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的理念，充分相信學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的潛能，再輔之以上策略，學(xué)生的提問(wèn)能力就會(huì)得到培養(yǎng)提高。發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，只是學(xué)生求知的起始，還要讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)解決問(wèn)題在頭腦中構(gòu)建知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程，獲取方法，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，最終達(dá)到提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良等，教育心理學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，2000：163-169，133.

篇13

在出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)之前，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們可以根據(jù)各課的實(shí)際情況，設(shè)置精煉、適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，由情境引出課題。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《直線、射線和角》時(shí)。

教師出示課件：一只小蟲(chóng)子從一個(gè)山洞到另一個(gè)山洞尋找食物，有五條路可走（其中4條路是彎曲的，只有中間一條是直的）。

師：究竟走哪一條路最近呢？可憐的蟲(chóng)子犯愁了，誰(shuí)能幫幫它呢？

生：中間的一條。

師：為什么？

生：中間的一條是線段。

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)與線段有關(guān)的知識(shí)。

這樣就自然引出了課題。

2. 出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)就是把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課伊始，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，這樣才能讓學(xué)生更好地主動(dòng)參與到教學(xué)的全過(guò)程。從教育心理學(xué)上看，兒童有了注意的方向，才能提高學(xué)習(xí)效率。教師在擬定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)要用兒童化的語(yǔ)言，化難為易、簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，還要做到目標(biāo)具體。

例如，教學(xué)《商不變的規(guī)律》一課時(shí)。當(dāng)教師出示課題后，隨即出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：（1）觀察比較，發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)商不變的規(guī)律。（2）能應(yīng)用商不變的規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，教師在出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)后可隨即出示自學(xué)提示：（1）想一想：任選兩欄進(jìn)行比較，被除數(shù)、除數(shù)和商的變化有什么規(guī)律？（2）說(shuō)一說(shuō)：與同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生就不會(huì)漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)了。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的出示，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)靈活處理。可以把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)一次性出示，也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際逐個(gè)出示，還可以先問(wèn)學(xué)生在本節(jié)課里你想學(xué)到哪些知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 完成導(dǎo)學(xué)診斷。

根據(jù)教材的例題或知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的配套診斷練習(xí)，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊完成。在學(xué)生完成診斷練習(xí)時(shí)，教師巡視，采擷問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。要把握三個(gè)要求：有疑問(wèn)必須提出，自研互研，尋求解答。可靈活采取四種形式：一是自我重點(diǎn)研讀，二是小組討論，三是向教師求教，四是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“兵教兵”“一幫一”的形式，解決在自學(xué)中遇到的問(wèn)題。教師要注意搜集學(xué)生討論中普遍存在的問(wèn)題，重點(diǎn)輔導(dǎo)中下水平的學(xué)生。

例如，教學(xué)《商不變的規(guī)律》，讓學(xué)生自學(xué)教材中的表格后，讓學(xué)生展示匯報(bào)。教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生雖然初步發(fā)現(xiàn)了商不變的規(guī)律，但是對(duì)“同時(shí)乘或同時(shí)除以”“相同的數(shù)”“0除外”等關(guān)鍵詞句不太理解。教師針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題，進(jìn)入了導(dǎo)疑的環(huán)節(jié)。

二、導(dǎo)疑——引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑

導(dǎo)疑主要是解決本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題。

教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性精講點(diǎn)撥，解答疑難，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性的界定?？梢韵茸屢颜莆赵撝R(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師在幕后強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充。導(dǎo)疑案例包括：（1）預(yù)設(shè)的問(wèn)題。（2）學(xué)生在導(dǎo)學(xué)診斷練習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題。（3）生成的問(wèn)題。如果學(xué)生能夠提出問(wèn)題，就是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是他們積極思維的結(jié)果。要給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們敢于提出問(wèn)題，養(yǎng)成不懂就問(wèn)的習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。

例如，教學(xué)《商不變的規(guī)律》時(shí)，學(xué)生對(duì)“同時(shí)乘或同時(shí)除以”“相同的數(shù)”“0除外”等關(guān)鍵詞句不大理解，教師出示了如下練習(xí)。

運(yùn)用規(guī)律，直接判斷下列算式是否正確，為什么？

（1）120÷12=（120×4）÷（12×4）（ ），

（2）240÷60=（240÷10）÷（60÷6）（ ），

（3）80÷16=（80÷20）÷（16×20）（ ），

（4）180÷30=（180×0）÷（30×0）（ ）。

通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論、教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生比較深入地理解“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變”的規(guī)律。

例如，教學(xué)《垂直與平行》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生比較難理解的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了如下練習(xí)。

判斷對(duì)錯(cuò)，并說(shuō)理由。

（1）兩條直線相交，它們就互相垂直。（ ）

（2）如圖：，直線A叫垂線。（ ）

（3）不相交的兩條直線叫平行線。（ ）

第（1）題要讓學(xué)生明白：在同一個(gè)平面內(nèi)，兩條直線相交成什么角時(shí)才能互相垂直？

第（2）題讓學(xué)生明白垂線是指在同一個(gè)平面內(nèi)，兩條直線“相互依存”的關(guān)系，不能單獨(dú)說(shuō)直線A叫垂線，而應(yīng)說(shuō)直線A是直線B的垂線，或直線B是直線A的垂線，它們之間是“相互依存”的。

第（3）題讓學(xué)生明白：我們所研究的垂直與平行是在“同一個(gè)平面內(nèi)”，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)后提出的“什么是同一個(gè)平面內(nèi)”的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。

導(dǎo)疑環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求。在課前，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心的備課，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中有可能提出的問(wèn)題。在課堂中，教師不僅要有序展示預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也要對(duì)學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的講解和點(diǎn)撥。同時(shí)，要留出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，真正做到在學(xué)中疑、在疑中學(xué)。

三、導(dǎo)練——引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。

導(dǎo)練包括導(dǎo)練達(dá)標(biāo)和導(dǎo)練點(diǎn)睛兩部分，主要是解決本節(jié)課知識(shí)的鞏固、檢測(cè)、提升的過(guò)程。

1. 導(dǎo)練達(dá)標(biāo)。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要及時(shí)反饋，及時(shí)鞏固。根據(jù)教育心理學(xué)理論，當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂校對(duì)、當(dāng)堂訂正，能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步更快，效果更佳。因此，在“先學(xué)后教”之后，教師要讓學(xué)生開(kāi)展一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的理解。練習(xí)的設(shè)計(jì)要做到由淺入深，由易到難，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層練習(xí)。

例如，教學(xué)《直線、射線和角》一課時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，并在釋疑、解疑后，出示如下練習(xí)。

1.辨一辨。

（1）射線永遠(yuǎn)比直線短。（ ）

（2）兩條射線所組成的圖形叫做角。（ ）

2.畫(huà)一畫(huà)，數(shù)一數(shù)。

（1）經(jīng)過(guò)點(diǎn)A、B畫(huà)直線。

能畫(huà)（ ）條直線。

（2）在下圖中，有（ ）個(gè)角。

第1題和第2題的第（1）題是針對(duì)本節(jié)課學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)鞏固訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和熟化。第2題的第（2）小題是思考性較強(qiáng)的題目，要讓學(xué)生懂得有序地?cái)?shù)出角的方法，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣不同層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，滿足了不同層次的學(xué)生的需要，提高了課堂教學(xué)效率。

2. 導(dǎo)練點(diǎn)睛（即全課總結(jié)）。

教學(xué)總結(jié)的任務(wù)主要有兩個(gè)：一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生對(duì)全課的內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)留下明晰的印象。二是開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和思考，使知識(shí)更加系統(tǒng)化和條理化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。把課堂總結(jié)和教學(xué)內(nèi)容融為一體，滲透學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生留下一個(gè)能激發(fā)興趣的懸念，使課的開(kāi)始引人入勝，總結(jié)扣人心弦，整個(gè)過(guò)程協(xié)調(diào)完美。

例如，教學(xué)完《直線、射線和角》一課后，設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)練點(diǎn)睛環(huán)節(jié)。

（1）什么是直線、射線、線段？它們有什么聯(lián)系與區(qū)別？

（2）什么是角？過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)幾條直線？從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)幾條射線？經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)呢？