引論：我們為您整理了13篇高中歷史輔導課范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

文章編號：1671-489X（2015）22-0096-02

1 思維導圖應用于高中歷史復習課的依據

思維導圖運用于歷史課堂的理論依據 歷史教學引入思維導圖能突顯學生的主體地位，培養興趣和學習主動性，積極建構歷史學科知識體系進行自主學習。依據格式塔理論，一般大眾在審美觀上形成一種統一的認知，即需要做到整體美和和諧美。簡而言之，就是映入眼簾的物體形象必須首先是以一個較為完整、統一的事物形象出現，然后方可被分為若干部分得到進一步的認知。只有首先看到作為構圖的統一整體，之后才能夠發現構成圖像本身的各個部分，也就是從整體到部分。而認知心理學則這樣認為追根溯源，知識從本質上來說就是一種概念和概念內涵之間構成的各種聯系，只能通過這些促成的內部的復雜聯系來一步一步地認識世界、探索未知。其中思維導圖能夠沖破知識分類的領域，以元認知的形式來應用到學習中，將傳統的授受教學轉化為自主探索學習，全面提升學生的學習能力。

現實需要――應對歷史教學改革 依據教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，作為一名學生在學習歷史基本知識的過程中，需要不斷培養自身的閱讀技能，能夠靈活選擇學習方法來獲取所需的歷史信息資料；學會對歷史事實進行全面分析和利用，通過一系列的分析、綜合、類比、歸納等認知活動的練習，積極鍛煉學生的歷史思維，養成利用歷史解決現實問題的素質。因此，從最終落腳點來看，歷史教學并不是以讓學生熟記那些發生的歷史事實，而是應該借助歷史知識的學習過程，積累自身的歷史素養，鍛煉學生的思維能力，從而歸納出社會歷史發展、變遷的方向和規律，引導學生樹立正確的三觀，做一名合格的高中生。高中階段是鍛煉學生思維邏輯能力的關鍵時刻，因此，怎樣在歷史知識的教學過程中促進學生思維能力的不斷提升，成為歷史教師的重大任務。

符合信息技術與教育融合的大趨勢 21世紀初出臺的《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

深層挖掘內在的原因，在中學歷史教學工作過程中大量應用信息技術科學，是適應當今歷史教學模式不斷改革的大趨勢，將信息技術融入歷史學習中，更加符合教育發展的潮流，是改革歷史教學傳統方式的必然選擇。

歷史復習課的特征 復習課作為一種鞏固學生習得的知識的課程類型，主要目的在于通過知識的反復練習幫助學生養成利用知識解決問題的能力。在復習課中，學生對教學內容很熟悉[1]，在頭腦中已經具備一定的知識儲備，但是往往比較瑣碎和散亂、不成系統，學生記憶起來較為困難。這些已經習得的知識并不能真正化為歷史學科素養促進學生成長，更加阻礙了學生創新思維的發展。因此，教師希望通過復習課在最近的時間段內發現學生潛在的問題，及時采取措施來彌補缺漏。

2 “近代中國反侵略求民主的潮流”專題復習課教學設計

教學目標

1）知識與能力：①了解和掌握近代史上發生的重要事件，熟識事件中的人物及事情發生的背景、過程、意義及影響；②歸納總結舊民主主義、的過程，培養學生的概括能力。

2）過程與方法：①以多種角度來思考歷史問題，培養學生運用歷史唯物主義觀點和方法分析問題；②指導學生掌握系統有序的歷史知識鏈，逐步形成良好的邏輯思維習慣和方法；③通過思維導圖的繪制，幫助學生理清歷史發展線索，培養歷史邏輯思維能力。

3）情感態度與價值觀：①國家的統一和社會的安定是經濟發展的前提條件；②思考國家興衰、個人成就、個人成敗的原因；③牢記“落后就要挨打”的慘痛教訓，引導學生樹立國家危機意識和強國的崇高歷史責任感。

教學方法 講授法、啟發式教學法、目標激勵法、小組合作探究教學法。

教學資源 多媒體設備、網絡資源、制作思維導圖的專業軟件。

教學過程

1）創設情境。教師在展開新課之前，用思維導圖工具制作一些優美、簡潔的作品，讓學生欣賞作品，并對作品作出評價，說出自己對作品的一些想法和建議。教師激起學生對思維導圖的好奇心，積極主動地參與到新知識的學習活動中，激勵他們制作歷史知識的思維導圖。

2）收集、整理信息。在處理信息的環節中，學生在教師的指引下，回顧近代中國反侵略求民主時期的重要知識點、時間定位，有順序地進行梳理，讓學生知曉與歷史事件相關的背景、時間、地點等內容；同時，教師給學生一些與課堂內容相關的網站地址鏈接，讓學生在課下能夠通過網絡資源進一步充實歷史信息和知識。

3）分小組討論，協力制作思維導圖。最終各個小組依據已經整理完善的歷史信息，有序組織討論和交流，探索制作出思維導圖。教師需要給出些許提示，幫助學生對要學習的主題知識板塊劃分成兩大部分進行繪制，為別為“近代列強的侵略”和“中國人民的反抗”。小組內人員分工負責不同的部分，再進行分工任務的交換。這樣有利于思維的發散，補充遺漏的內容，使繪制的思維導圖更加完善。在這個過程中，教師充當學生學習的支持者，為遇到技術困難的學生提供幫助。

4）學生作品展示。教師提前申請360云盤，在規定時間內，學生將作品提交到云盤中教師指定的位置，其他學生和教師瀏覽各小組提交的作品。

5）總結評價。教師和學生共同對每個小組制作的思維導圖進行評價，指出優缺點，對思維導圖進行修正。

3 結語

在歷史教學中積極應用思維導圖，是貫徹新課程所倡導的以學生為本的理念的重大體現，能夠真正做到以學生為中心、教師為主導。但是，思維導圖要在教學中運用得當，還要注意下面幾點。

1）教師必須能夠熟練掌握并運用思維導圖。因為只有教師習慣應用思維導圖引導學生進行學習，才能一步一步地引導學生改變傳統的全篇記筆記的方式，選擇歷史知識的關鍵信息進行記錄，學會利用思維導圖記下教學內容。

2）在引導學生個人單獨完成思維導圖繪制的時候，可以先從學生較為熟練的知識著手進行練習，降低難度；教師主動和學生進行有效溝通和交流，做學生制作思維導圖的引導者。

篇2

生涯規劃教育既是一種設計也是一種實踐，我校開展生涯規劃教育多年，課程實施對象主體是高中生，高中生開始接受生涯規劃并關注生涯規劃；生涯規劃貫穿人的一生，需要因人、因時、因地的變化不斷進行調節和完善，隨著高考改革鋪開，學生對選課程、選考試、選專業、選大學等生涯問題的梳理和解決更為迫切，學校和家長也對生涯規劃提出更高要求。

（二）有提升空間，浩瀚而海量信息需要梳理，多樣性和獨特性需要協調

一方面，高中生涯規劃輔導課程涉及的專業、大學、職業等信息，浩瀚而海量，學生在選擇和吸收時需梳理，課程實施更多采取授之以漁的歸類式操作，尤其突出以點帶面的品質。另一方面，高中生多樣性的個體都是獨立、品質的存在，課程實施過程，悅納生涯的多樣化，也關注生涯的獨特性，課程實施需要深刻關注個體縱向的成長與內化，需要有更充分的課后操作流程。

二、廣―收―聚模式的提煉

對于現在肩負升學壓力、學業節奏緊湊的高中學生，怎樣的生涯規劃課程才能有滋有味？面對重視生涯獨特性的90后，課程如何凸顯“人”的主體地位，悅納生涯的多樣性，篤定生涯的獨特性？課程實施過程中，授課教師一直堅持生涯規劃“有愿景，也要有執行力”，能抬頭看天、能低頭走路，能專心做事。課程最基本的要求是喚醒學生的生涯意識，給他們緊張的學業生活以動力和助力。

針對讓課堂實施更有活力的需求，筆者經過多輪校本必修課和選修課實戰，梳理提煉出高中生涯規劃輔導課程適用的“廣―收―聚”模式：老師備課要“廣”，課堂實施要“收”，課后跟進要“聚”，如圖1。簡述為，教師備課要“廣”，廣納言論、廣泛選材，悅納多樣性；課堂實施要“收”，收關注、收共性問題，保證有效性；課后跟進要“聚”，聚愿景、聚動力，保持獨特性。我校校本必修課程共9個主題：生涯彩虹、知己識心、聚焦高中、本科專業、本科大學、職業生涯、自主創業、生涯決策、扎實行動。以下舉“本科專業”主題的具體實施為例來分享廣―收―聚”模式的具體操作。

三、廣―收―聚模式的實踐（以本科專業主題為例）

（一）教師備課要“廣”，廣納言論，廣泛選材，悅納多樣性

課程對象的學情分析如下：自主意識強、自信滿滿，對別人家孩子好奇、部分神往，保持距離感；活動能力強、活躍度高，對自己的努力，過程勝于結果；整體動力不均勻，很忙也很茫，但顯鋒芒。

1.積極收集多樣性材料

正如多棱鏡能折射多角度的畫面或資訊，教師就像多棱鏡海選本科專業材料，通過書籍、報紙、網絡、微信公眾號等，將圖片、文字、視頻等靈活度比較高的材料都先納入材料包中，尤其是一些漫畫，特別容易引起學生共鳴。然后針對自己設想的幾個大方向先確定材料的類別，再對材料做甄選和分類。教師備課時要保持價值中立，悅納多樣性，充足的多樣性材料就像教師武裝充分的彈藥，遇到90后各種天馬行空的問題能見招拆招。

如，針對職業和專業的關系，自主整理過一個生涯故事：劉××，大學本科專業為社會學，大學期間不僅很好地完成社會學專業，可貴的是一直堅持編程的特長，職業生涯一直和電腦有關，現在為知名電商，還是業界的風云人物。選擇多種類型有“故事”的生涯故事，課堂呈現生涯多樣性水到渠成。

2.重點準備真實材料

校本課程材料積累和梳理需要精力，用真實觸動真實，堅持下來，其價值也是很“贊”的。從兩個方面選擇真實的材料，一方面從2010年開始編輯課程叢書《學長生涯感悟》，每年向校友征集20篇左右的文章，內容包括回顧高中生活、關于大學、關于專業、關于生涯規劃等分項內容，該叢書每年7月推出一輯，已完成五輯，共94篇。教師在課程實施中結合學生實際作介紹，校友的故事總是親切真實多棱多樣，尤其是黑馬的勵志、高中過來人的各種感慨，確實是勉勵且助力。

另一方面，從2011年開始在藝術節中開展職業訪談DV大賽，經過幾年的磨合與梳理，學生也已經能比較自然地、用生涯規劃的思維有意識地去呈現。從初期介紹職業信息到呈現多元立體的職業世界，近期作品中不約而同地提出了“該職業對高中生有什么要求”“這個工作的幸福感有哪些”“這個職業有哪些不為人知的困難”。DV內容不僅介紹職業，且更具人文情懷。目前已經開展五屆，共收集整理65個視頻。課堂上，一個10分鐘不到的視頻很容易點燃學生的星火熱情。

3.通過問卷掌握學生生涯共性問題

既然遵循學生為本，那么課堂實施要解決的問題，自然要從學生中來，再到學生中去，“本科專業”主題的問卷內容如圖3：

值得提出的是，可以抽必修課的時間來完成問卷，學生填問卷時，有兩個關鍵點：第一，需要給參考，圖2是針對專業問題的問卷，看了問卷導語可能還不夠，需要先給學生一個參考，于是先把本科大學課程主題的幾個問題列出來給學生有個大致參考（見圖3）。第二，需要給指導，教師必須要走到學生中間查看，作解釋和提醒。

最近這一輪學生想關注的問題有：專業與職業的關聯程度，若是自己心儀的專業與父母的意向產生矛盾該如何協調，專業的冷與熱怎么理解，專業的數量、種類及特色，到了大學發現自己不喜歡已選專業，可否轉專業，選專業需要做哪些前期準備。通過問卷及教師自己的整理和思考等，為大學專業這個主題整理出若干問題。這樣，生涯共性問題從學生中來，課堂實施時再到學生中去。

（二）課堂實施要“收”，收關注，收共性問題，保證有效性

現在進入實戰階段，課堂實施要完成三個任務，收關注、收生涯共性問題、保證有效性。這樣的操作，一般需要兩個課時完成。

1.收關注

課堂導入直接采用生涯互動收攏學生的關注度，“本科專業”主題直接采用接龍的方式導入：每人報一項大學專業，前后最好不要重復。全班學生看到這個互動，微微有小騷動，學生開始嘀嘀咕咕：好像知道的大學專業很少啊，不能重復啊。教師先穩住學生情緒，提示幾個專業。一輪報下來，學生豁然開朗，感嘆道：原來有這么多專業，其實我們平時沒注意啊。如此，五分鐘內就能將學生的注意力和好奇心收攏起來。

2.收問題

課程涉及的本科專業信息等內容浩瀚而海量，結合之前學生的問卷及教師自己的整理和思考，課程共設置了五個方面的內容來解決生涯共性問題，這五個問題也可以理解成是“本科專業”主題通識類的內容要點。問題如圖4：

其中，帶號的兩個問題是需要重點分享的，其一是針對感興趣的專業，需要收集哪些信息，其二是專業與大學。

如，針對感興趣的專業，需要收集哪些信息，先請學生分組進行頭腦風暴，請他們先整理出自己的意見，以組為單位分享。分享的環節，授課教師可以和學生互動、補充、解釋，這項是實戰中最考驗授課教師素質的，要投入時間和精力，要扎實、細致，靜下來，傾聽學生作為“課程用戶”的風格和思維。

例舉一項整理好的有代表性的思路：

（1）人文維度（分數線、專業課程、特殊政策）；（2）方向維度（就業、考研、留學）；（3）類型維度（優勢、新設、長線、短線）；（4）選考科目維度。授課教師針對學生的喜樂手繪了思維導圖，直觀靈活，直面課堂的生成性。（如圖5）

關于“專業的幾對關系”這個問題，如專業冷與熱的爭鳴，在課堂上探討是一個激活學生情懷和創意的好賣點，碰撞中體現多樣價值觀。“專業與大學”這個問題，從原高考的學校優先到新高考的專業優先，正好可以說明新高考的一些相關政策。

通過這五個生涯共性問題提綱挈領，根據學生反饋及課時進度，教師選擇幾個資訊豐富可靠的專業深入、多角度分享，當然，具體專業信息介紹可以參考圖5的思維導圖，也給課后學生能效仿操作留有余地。

3.收課后操作

“針對感興趣的專業，需要收集哪些信息”這個問題是留給課后獨特性的基本條件之一。課堂實施時，舉“城市規劃”這個專業在不同搜索方式下整理起來的專業信息，課堂實施達成啟發的效果。課后，一方面積極的學生自然會主動去求索個體獨特的專業興趣；另一方面，學生以后遇到生涯問題時，這也是一個好操作的方法。授課教師會在課堂上明確提出：完成“本科專業”主題，初步圈定3～5個心儀專業和2～3個心儀大學。

（三）課后跟進要“聚”，聚愿景、聚動力，保持獨特性

生涯咨詢是課程在課堂外的有效延伸，生涯咨詢也是課后顯化愿景，喚醒自身能量的有效實踐。課堂未及部分，課堂生成的疑惑，以及學生課后反思交流后需要溝通、暢談的部分，可以選擇到生涯規劃指導中心預約生涯咨詢。咨詢涵蓋的內容是多觸點多維度的，重點有三項內容：生涯澄清（價值澄清），生涯測試和生涯暢談。“針對感興趣的專業，需要收集哪些信息”這個問題既然在課堂上給出，學生自己就會求索。

如最近高二兩位學生針對“傳媒專業”來做生涯咨詢。指導教師和來訪的兩位學生經過幾個問題共同確定他們當下關注愿景的關鍵詞為傳媒、技術類、策劃類、偏向幕后，浙江及浙江附近高校。

明確這一點后，做兩項咨詢拓展，其一，傳媒類專業百里挑一的嚴酷形式，我校校友幾種比較典型的經歷（藝考、自主招生、特長生等），舉中傳動畫學院的小白楊獎為例說明此類專業需未雨綢繆、從長計議；其二，簡單說明多對一，列舉幾個非傳媒類專門畢業目前工作性質接近來訪者愿景的真實案例；若專業為非傳媒類，個體能具備文字、策劃等特長，其達成職業生涯愿景也是可行且有驚喜的。

生涯咨詢是生涯規劃教育途徑中金字塔頂端受眾最小的，也是凝聚生涯獨特性的方式，學生課后有觸動、有求索、有思考。

三、啟發與思考

通過本科專業主題具體操作，如圖1所示，倒梯形上口寬，下口窄，“廣C收C聚”模式要達到從教師的廣而納之到高中生有思考、有梳理、有沉淀的目的。

（一）以學生為本，適合最重要

學生每時每刻都在被社會挑選，但高中這一次可能是最重要的。高中生涯規劃輔導是一門新興的課程，隨著高考改革進入更多人的視野。課程不是講生涯規劃的理論，課程最基本的要求是要喚醒學生的生涯意識，給他們緊張的學業生活以動力和助力。“廣―收―聚”模式秉承學生為本，針對學情，從學生中找生涯問題，激發高中生的內源性動力，以愿景為目標，以行動為助力。

模式的實施提煉經歷“實踐探路、模式梳理、再實踐佐之、模式提煉”螺旋上升的過程。該模式的實踐經驗：一是最適合課程第一輪起步階段，新老高考的學生都適用，至于課程進階階段還另有更妥帖的策略。二是適合自主程度比較高的學情，兩個課時可以完成，自主程度一般的學情也可以一個主題延長至三個課時完成。三是適合有課程壓力的情況，該模式能在9個課時左右完成專業、大學、職業三個主題，如果學校提供的課時有限又必須完成相應學分，該模式也可以操作得很扎實。

（二）有教師的廣而納之，才有高中生的思考、梳理、沉淀

普通高中生涯規劃教育主要內容包括學業規劃和職業規劃。學業規劃是實現職業規劃的基礎，職業規劃是學業規劃的具體目標和方向。生涯規劃在乎的是學生在過程中體驗到個體奔向生涯愿景的存在感與幸福感。生涯規劃是長線的，一堂課、一場講座或一次活動無法速成。有教師的廣而納之，才有高中生的思考、梳理、沉淀，有浩瀚武裝才能見招拆招。教師作為課程執行者需要保持價值中立，課程才能落實且扎實。

篇3

要會解決問題。例如，初中數學中涉及到有關“式”的概念比較多，有“代數式”、“整式”、“單項式”、“多項式”、“同類項”、“分式”、“有理式”、“最簡分式”、“二次根式”、“最簡二次根式”、“同類二次根式”等概念，教師要針對這些概念編1至2個導學案引導學生弄清這些概念之間的聯系與區別。我的做法是充分研究學情、考情，打破常規，突出重點。研究學情就是充分調查學生當前的知識基礎，能力狀況。主要是通過幾次綜合能力測試來分析確定。研究考情就是精心收集和整理近幾年中考試題中對學生知識和能力的要求，做到有的放矢。打破常規，突出重點就是打破平時的按部就班的復習模式，注重知識的前后聯系，和生活實際的聯系，對學生已經懂的或容易懂的，引導自學，培養學生自學能力；對那些能力要求較高的知識點進行重點復習。平時的新課中也適當穿插復習，這樣，最后真正用來專門復習所占用的時間就不多了，復習效率大大提高了。

二、強化與同行的集體備課是初中數學復習課有效性的根本保證

韋伯斯特曾說過：人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出來的事業。在備課時，我一個人的能力是有限的，只有充分發揮集體智慧，才能實現備課效益最大化。我們合作的模式是這樣的：利用學校設立的集體備課時間，每次備課由一位老師召集，設主備人，但主備人不是包攬全部備課流程，而是相當于主持人，進行集體討論，綜合優化每位老師預先提供的備課方案，形成最優方案，確定實施。初中數學復習課集體備課的內容和平時新課集體備課的內容有本質的區別，復習課的集體備課充分考慮知識點內在聯系，注重能力的培養，與生活實際的應用拓展等。我在備課時，把教學目標、重點難點、教學用具、教學內容、教學的評價反饋等統一整合到復習導學案上來。

三、精心編制復習導學案，確保上好每一節有效的初中數學復習課

復習導學案作為我上復習課時參照標準，導學案制定的好壞直接關系到這一節初中數學課的復習效率。復習導學案的主要內容包括：教學目標、教學重點難點、教學用具、教學過程、小結、評價與反饋等。

我的做法是，在整體上先自己編寫，然后在每周的集體備課上和其他老師的進行整合優化，確定出最優導學案。在導學案的每一項的確定上都不能含糊。在確定教學目標時，要充分研究新課程標準對學生知識、能力、情感態度等的要求。在確定重點難點時，要結合研究的學情、考情，學生會的，易懂的，在復習活動中不作為重點，而突出那些對學生能力要求較高的一些的，在課程標準和考試中要求的知識點，作為復習活動的重點，并把這些知識點和生活實際相聯系，提高學生解決實際問題的能力。在教學方法上，以活動為主，引導學生自主復習，堅決摒棄傳統的單純講授模式。在教學用具的選擇上，要求精心選材，精心制作課件，并加以統一。教學過程是重中之重，要求把無效的、低效的環節堅決去除，確保復習課的高效率。

四、用好用實復習導學案，有效提高復習課的教學效益

集體智慧凝結的導學案，為一節成功而有效的初中數學復習課提供了路線和方向，但具體效果還要在實踐中進行運用來檢驗。我在實踐中是這樣做的：首先，作為一節課的引導和組織者，老師一定要把導學案上安排好的每一步驟了熟于心，上課時才能做到忙而不亂，提高時間的利用率；其次，嚴格按導學案的要求進行每一步，關注每一位學生，使每一位學生都能參與到活動中來，學生成功完成一個活動或環節就適時適當進行鼓勵，增強學生的信心和興趣。在復習知識點的活動中，要突出引導學生對知識點之間進行聯系，引導學生有意識地把知識點和生活實踐相結合進行思考；最后，在完成導學案的過程中不可避免會出現一些意外情況，老師要充滿機智，靈活機動地運用知識去化解矛盾，引導生完成教學目標。對于導學案中應當堂完成的練習，當堂自主完成或討論完成，當然，作為組織者應關注時間的安排。

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【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

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篇5

以我國當前的高中歷史教學現狀來看，教學資源的浪費是一件影響是非嚴重的事情，時刻等著我們去解決。往往體現在以下幾個方面：

一是教師上課準備不充分，沒有充分把握教學標準與要求，不能較高水平地完成教學目標，甚至有的教師上課不帶教案，教師自身的資源浪費嚴重;

二是教師在課堂上大講特講，輔導課學生學習目標不明確，學生寶貴的時間資源被浪費;

三是在教材中，往往設置了很多的隨堂測驗和習題，這些內容的設定都具有非常重要的理論依據，但是往往好多的老師都會講這一部分忽律，忘記了這一方面的應用;

四是學校訂好教輔用書不讓學生做，卻自己另找資料印制講義給學生做，有的學校甚至給學生訂了不只一套輔導資料。以上現象浪費了現有的寶貴歷史教學資源，這種緣木求魚、舍本逐末的做法在很大程度上限制了教學質量的提高。

二、產生教學資源浪費的主要原因

教學資源的重要性對于學生的學習以及人才的培養是不言而喻的，但是因為諸多方面的原因，往往會造成教學資源的浪費，筆者對這些浪費產生的原因進行分類，主要有一下幾點：

一是教師的自身問題，有的老師自身存在問題，他們往往體現在水平的參差不齊以及思想的懶惰上，不具備教師該具備的素質，不積極進取，不提前進行復習和備課等都會造成教學資源浪費。

二是課堂的設置存在問題，課堂的設置不新穎，無法充分的調動學生學習的興趣，在課堂上永遠是老師在講，學生在學，很難發揮學生主導的地位，使得課堂的效率低下，實踐雖然很久，但是效果甚微。

三是教材的運用不合理，有的老師對于教材的認識不夠充分，完全的忽視了教材中的重點內容，沒有把握住教材的精髓所在，花費大量的時間去將一些不重要的東西，而耽誤了一些重點的內容，比如教材中的地圖、鏈接、習題等。

四是教材的重復性和不實用性，有的時候，學校已經選定了教材，但是因為教育部門的一些規定，又會在別的地方在定上一份教材。但是這兩套教材中，往往會有很多的內容是一樣的，最終造成教材的浪費。而且對于學生而言，即便是再多的教材，他們也只能使用和學習一套教材，其他的教材會因為時間和一些客觀的原因而浪費。

三、充分利用現有教學資源，提高教學質量

一是加強教師職業道德修養教育。學校給教師創造好的培訓條件，改善教師待遇，學校應該實行人性化管理，從心靈深處激發教師的工作熱情。

二是在整個教學的過程中，課堂教學是重要的一部分，所以說一定要提高學生在課堂上的學習效率，活躍課堂的氣氛。高效課堂中明確的指出，一定要醫學生為主體，老師只是充當一個引導督促和答疑解惑的角色。對于學生而言，他們吸取知識和掌握知識的途徑非常的簡單，大部分是通過書本、筆記、背誦和思考來獲得。

三是教材中問題的妙用。在教材中，往往會有一些課堂問題以及單元習題，這些問題都是調動學生學習興趣的靈丹妙藥。因為這些問題不但能夠對學生的階段性學習進行檢測，還可以充分的額調動學生的思考能力和求知欲望。課本上的問題是教材編委們精心設計的，他們對教學內容的理解深度和準確度要高于絕大部分在一線教學的教師。這些內容的設計既是重點又是難點，所以廣大教師應該精心鉆研這些問題，利用這些問題調動學生的積極性、主動性，讓這些問題真正起到引導學生的作用。這樣合理地運用教材上已有的問題，就省去了教師重新板書或做多媒體課件的時間，既充分利用了已有的資源又抓住了重點。

老師在講課的時候語言也是十分重要的，首先一定要使用正確的描述和詞語，而且還要注意的是語言一定要簡潔，不能夠嗦嗦，抓住重點內容，不重要的只需要一帶而過即可，不必話費太多的時間。而生寫的時間要交給學生自己，讓他們根據自己的實際情況去學習、朗讀、背誦、記錄等。而且學習的內容一定要進行規范，最好是來源于書本或者是規定的教材，切記不要將輔助教材和一些練習題作為重點。課件和教輔用書學生一般看一遍后就不再去研究它了，而教材學生要反復的看，因為學生在回憶知識的時候一般情況下都是以教材為依據的。在檢查當堂課學習效果時教師可以帶領學生共同復述相關的教學內容，做到背誦和識圖回憶相結合，這樣全員參與可以使學習效果達到最大化。

參考文獻：

[1]王戈朝.合理使用多媒體，提高歷史課教學效率[J].學周刊，2016（07）：137.