引論：我們?yōu)槟砹?3篇高等教育方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一門理論科學(xué)在其走向成熟的過(guò)程中，一般總要經(jīng)歷積累材料、整理材料和掌握材料這樣三個(gè)階段。沒有材料的積累固然不能成為一門科學(xué)，但若對(duì)材料只是作簡(jiǎn)單的收集而不予以整理，并進(jìn)而為我們所掌握，也還是不能為建設(shè)我們的理論科學(xué)服務(wù)。“掌握”一詞的德文原意是在精神上“占有”、“據(jù)為己有”，按照黑格爾的話來(lái)說(shuō)，就是在思維中“揚(yáng)棄了與對(duì)象之間的對(duì)立”，而“把這一內(nèi)容變?yōu)槲业摹薄Ｋ裕挥凶龅搅诉@一步，我們所積累起來(lái)的材料才能為我所有；否則，就很難吸收到我們的思想體系中來(lái)，并對(duì)建設(shè)我們的理論科學(xué)真正有所幫助、有所補(bǔ)益。

按照這一認(rèn)識(shí)來(lái)審視當(dāng)今我國(guó)高等教育學(xué)理論研究的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為基本上還只能說(shuō)是處于材料積累的階段。過(guò)去在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我們對(duì)于國(guó)外現(xiàn)代高等教育學(xué)理論研究和發(fā)展的現(xiàn)狀所知甚少；改革開放以來(lái)，我們不僅引進(jìn)了許多當(dāng)代西方高等教育學(xué)理論，而且對(duì)傳統(tǒng)的西方高等教育學(xué)理論，也有了更加全面而完整的介紹，這對(duì)于開闊我們的視野，豐富我們的理論資源，從各個(gè)視角和層面來(lái)認(rèn)識(shí)高等教育學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，無(wú)疑有著十分重要的意義。但使人感到不滿足的是，這個(gè)工作基本上還停留在引進(jìn)和介紹上，初步的分析、評(píng)價(jià)、梳理、鑒別的工作還做得不多。所以，若不盡快改變這種狀況，迅速完成整理材料和掌握材料的工作，妻建設(shè)具有我國(guó)特色的高等教育學(xué)理論，恐怕也就無(wú)從談起了。

那么，我們?nèi)绾尾拍軐?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?恩格斯在談到近代歐洲自然科學(xué)發(fā)展和演變歷史時(shí)的一段話，對(duì)我們是很有啟發(fā)意義和指導(dǎo)作用的。他指出：“雖然十八世紀(jì)上半葉的自然科學(xué)在知識(shí)上，甚至在材料的整理上高過(guò)了希臘古代，但是它在理論地掌握這些材料上，在一般的自然觀上卻低于希臘古代。在希臘哲學(xué)家看來(lái)，世界在本質(zhì)上是某種混沌中產(chǎn)生出來(lái)的東西，是某種發(fā)展起來(lái)的東西、某種逐漸生成的東西。在我們所考察的這個(gè)時(shí)期的自然科學(xué)家看來(lái)，它卻是某種僵化的東西、某種不變的東西，而在他們大多數(shù)人看來(lái)，則是一種一下子造成的東西。科學(xué)還深深地禁錮在神學(xué)之中。它到處尋找，并且找到了一種不能從自然界本身來(lái)說(shuō)明的外來(lái)的動(dòng)力作為最后的原因。在這個(gè)僵化的自然觀上打開第一個(gè)缺口的，不是一個(gè)自然科學(xué)家，而是一個(gè)哲學(xué)家。1755年出現(xiàn)了康德的《自然通史和天體論》，關(guān)于第一次推動(dòng)的問題被取消了；地球和整個(gè)太陽(yáng)系表現(xiàn)為某種在時(shí)間的進(jìn)程中逐漸形成的東西。”他認(rèn)為．“在康德的發(fā)現(xiàn)中包含著一切繼續(xù)前進(jìn)的起點(diǎn)”．后來(lái)一系列的“進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)使得它最后獲得了勝利”。從此，“一切僵硬的東西溶化了．一切固定的東西消散了．一切被當(dāng)作永久存在的特殊的東西變成了轉(zhuǎn)瞬即逝的東西．整個(gè)自然界被證明是在永恒的流動(dòng)和循環(huán)中運(yùn)動(dòng)著”。正是這個(gè)嶄新的自然觀．推動(dòng)著19世紀(jì)歐洲自然科學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展。這段話對(duì)于我們的巨大的啟發(fā)意義在于：它說(shuō)明了正確的觀點(diǎn)在整理和掌握材料、推動(dòng)科學(xué)走向進(jìn)步的過(guò)程中所起的重要作用；使我們認(rèn)識(shí)到，目前高等教育學(xué)理論研究之所以處在材料積累的階段而沒有深入下去的根本原因，就在于至今還沒有形成和確立一個(gè)足以反映我們時(shí)代要求和高等教育精神、并有能力來(lái)整合和同化已經(jīng)積累起來(lái)的一切有價(jià)值的理論資源的高等教育學(xué)觀念。因此．盡管我們已積累了一定材料，卻無(wú)法對(duì)其進(jìn)行整理．更談不到正確地予以掌握。

二

高等教育學(xué)觀念是以感性的形式把高等教育的發(fā)展?fàn)顩r作為一個(gè)整體顯示在人們面前的。這就決定了一切真正的高等教育學(xué)都必然具有以下這樣一些特點(diǎn)：首先，它是以高等教育實(shí)際為對(duì)象的，它總是從現(xiàn)實(shí)的高等教育中尋求題材，從現(xiàn)實(shí)的高等教育中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．并試圖通過(guò)對(duì)這些問題的思考和回答而發(fā)展高等教育，使高等教育向著科學(xué)化、民主化的境界邁進(jìn)。其次．高等教育作為社會(huì)的存在物．它必然同時(shí)又屬于一定的民族。所以．在它的身上必然積淀著一定民族的文化意識(shí)、價(jià)值觀念和審美情趣。

篇2

一、世界高等教育改革史

課堂教學(xué)方法的改革是一項(xiàng)緊迫而又長(zhǎng)期的任務(wù)，在世界各國(guó)的歷史進(jìn)程中都曾為教學(xué)方法的改革做過(guò)不懈的努力，有些已經(jīng)取得了標(biāo)志性的成功。

美國(guó)：學(xué)校教育與工作需要相結(jié)合

美國(guó)從20世紀(jì)50年代開始興起了一系列的教育改革浪潮，美國(guó)的教育行政體制以州為主體，負(fù)有主要責(zé)任；地方承擔(dān)具體責(zé)任；聯(lián)邦政府雖不負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)高等教育事業(yè)的責(zé)任，但它通過(guò)多種途徑，對(duì)高等教育的發(fā)展施加重大影響。高等教育按高等學(xué)校的類型和層次分類管理，高等學(xué)校的多樣化決定了管理體制的多樣化。因此，美國(guó)高等學(xué)校的突出特點(diǎn)是數(shù)量多、層次多、類型多、形式多。

1、美國(guó)高等教育的教育宗旨是：為每個(gè)人以及他人和社會(huì)的利益，幫組學(xué)生把能力發(fā)揮到最大程度；通過(guò)研究及學(xué)術(shù)成就擴(kuò)展人類的知識(shí)和幸福；通過(guò)相應(yīng)的和適應(yīng)的服務(wù)，滿足社會(huì)的需要。而高校的教育實(shí)施基本上都是圍繞著實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、服務(wù)三大任務(wù)進(jìn)行的，使教育更好地適應(yīng)社會(huì)各方面的需要。

2、法國(guó)：數(shù)量與質(zhì)量并重

20世紀(jì)90年代，法國(guó)教育面臨著來(lái)自國(guó)際和國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)的眾多挑戰(zhàn)。而從教育系統(tǒng)本身看，種種問題與矛盾層出不窮，成為推動(dòng)法國(guó)90年代教育改革的內(nèi)部動(dòng)因。特別是二戰(zhàn)后，教育機(jī)會(huì)增加以及教育的普及化、民主化，法國(guó)高等教育的質(zhì)量差、效益低，主要表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)業(yè)失敗，留級(jí)和淘汰現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

為克服學(xué)業(yè)失敗，提高教育質(zhì)量，法國(guó)的教育改革不僅調(diào)整了教育政策，而且革新了教學(xué)法和教學(xué)組織形式：（1）改革師范教育，提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的教師；（2）打破傳統(tǒng)的年級(jí)教學(xué)組織形式，建立學(xué)習(xí)階段的新結(jié)構(gòu)，按學(xué)生能力和水平實(shí)行同學(xué)科同水平分組教學(xué)；（3）將學(xué)生置于教育系統(tǒng)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過(guò)程中的積極參與，充分發(fā)揮其主體作用。

3、韓國(guó)：“開放教育”與“終生學(xué)習(xí)”

自八十年代起，韓國(guó)就制訂了教育改革方案，充分挖掘教育發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)教育發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步。

韓國(guó)教育改革的指導(dǎo)思想是：學(xué)校不僅僅是人的教育場(chǎng)所，更是尊重學(xué)習(xí)者多樣化的個(gè)性，并最大限度發(fā)揮個(gè)人素質(zhì)及創(chuàng)造性的場(chǎng)所；大學(xué)是進(jìn)行國(guó)際水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)各領(lǐng)域要求的高素質(zhì)人才的產(chǎn)室。學(xué)校實(shí)行“學(xué)分積累制”和“時(shí)間注冊(cè)制”，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主性和自由度；構(gòu)建運(yùn)用尖端通訊媒體進(jìn)行遠(yuǎn)距離教育的體制，使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以得到需要的學(xué)習(xí)資料和教育信息；設(shè)立具有世界水平的“尖端學(xué)術(shù)信息中心”，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)的支援，鼓勵(lì)世界水平的學(xué)術(shù)研究，使大學(xué)教育國(guó)際化。

二、我國(guó)高等教育教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，對(duì)于提高教學(xué)效果和質(zhì)量具有重要的作用。綜觀我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀，尚存在著很多不盡人意之處，歸納起來(lái)有如下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)方法改革的主體不明確

教學(xué)方法由教學(xué)和方法兩部分組成，“教學(xué)”是核心，“方法”是手段，既包括老師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，兩者是相輔相成的。但受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，高等教育中的教學(xué)方法仍沿用過(guò)去的“填鴨式”、“滿堂灌”，教師將時(shí)間和精力更多地關(guān)注在論文專著、參與和接受評(píng)審上，忽視了教學(xué)方法的研究。近年來(lái)，高校普遍擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，班級(jí)規(guī)模過(guò)度擴(kuò)張，學(xué)生總體水平不高等都加大了教學(xué)方法改革的難度。此外，學(xué)生在教學(xué)方法改革中的參與度不夠，理論研究多，實(shí)踐活動(dòng)少，教師只側(cè)重于如何施教，卻不關(guān)注學(xué)生如何配合老師，教學(xué)與方法嚴(yán)重脫節(jié)。

2、教學(xué)方法改革欠缺“硬件”支持

（1）教學(xué)設(shè)備缺乏：我國(guó)高校老師的教學(xué)方法大多還停留在過(guò)去的板書、教室集體教學(xué)，重復(fù)、重視前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)造能力。

（2）缺少資金支持：教育經(jīng)費(fèi)不足，教師難以進(jìn)行相應(yīng)的理論與課堂實(shí)踐研究，教學(xué)方法改革只能是“紙上談兵”。

（3）師資力量不足：我國(guó)城鄉(xiāng)邊遠(yuǎn)地區(qū)，教師資源極其有限，教師工資待遇較差更加劇了教師資源的匱乏。另外，教師自身缺乏理論素養(yǎng)也使教學(xué)方法改革舉步維艱。

3、教學(xué)方法改革整體性差異懸殊

（1）從地區(qū)差異來(lái)看，東、中部地區(qū)的高等院校在教學(xué)方面對(duì)外交流頻繁，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法消化、吸收的速度快，故教學(xué)方法改革創(chuàng)新的步伐快。內(nèi)陸高校對(duì)外交流不暢，且?guī)熧Y力量匱乏，教學(xué)方法改革總體進(jìn)展較慢。

（2）從院校差異來(lái)看，“985院校”、“211院校” 擁有先進(jìn)的教育配套設(shè)施，雄厚的國(guó)家財(cái)力支持，以及“教學(xué)方法改革試點(diǎn)”的機(jī)遇，教學(xué)方法改革創(chuàng)新較快。一般院校受到教學(xué)管理等方面的制約，教學(xué)方法改革創(chuàng)新較慢。

（3）從課程差異來(lái)看，公共課程教學(xué)模式相對(duì)成熟和多樣化，教學(xué)方法改革創(chuàng)新速度快；相比較而言專業(yè)課教學(xué)方法改革創(chuàng)新速度慢。具體來(lái)說(shuō)，工學(xué)、管理學(xué)、人文藝術(shù)類教學(xué)方法創(chuàng)新快，理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類教學(xué)方法創(chuàng)新慢；高職類課程教學(xué)方法創(chuàng)新快，本科及以上院校教學(xué)方法創(chuàng)新慢。

三、我國(guó)教學(xué)方法改革的對(duì)策

從上文不難看出，世界性的教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與改革， 盡管各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化上有所不同， 教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與改革背景有所差異， 但在教學(xué)方法的改革上有一些明顯的共同特征，對(duì)我國(guó)的教學(xué)方法改革頗有指導(dǎo)意義，為我國(guó)教改指明了方向。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)教育模式，確立受教育者的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度；注重個(gè)體化差異，分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力實(shí)施教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

篇3

一、高等教育研究方法的歷史回顧

1983年,高等教育學(xué)學(xué)科成立,在學(xué)科建立初期,關(guān)于其地位合法性的討論一直是理論研究的熱點(diǎn)問題。最初,高等教育學(xué)先行者們按照傳統(tǒng)的經(jīng)典學(xué)科框架的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行高等教育學(xué)科建設(shè)。把獨(dú)特的研究對(duì)象和獨(dú)特的研究方法作為本學(xué)科是否成立的重要依據(jù)。很多高教研究者為了尋求學(xué)科存在的依據(jù),企圖尋找一種唯一獨(dú)特的研究方法,付出了艱苦的努力。高等教育作為一種特定的復(fù)雜社會(huì)、心理現(xiàn)象,是一個(gè)“復(fù)雜的、多層結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)”。[3]從高等教育研究對(duì)象本質(zhì)上,我們可以發(fā)現(xiàn),這種反映現(xiàn)代科學(xué)的本上的機(jī)械主義、認(rèn)識(shí)論上的理性主義和方法論上的實(shí)證主義的方法論不可能取得成功。研究對(duì)象的復(fù)雜、開放的性質(zhì),決定了不可能有一種唯一的研究方法可以適用于所有的高等教育研究。

從對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的歷史發(fā)展過(guò)程來(lái)看,這種唯一獨(dú)特的方法論階段是不可或缺的,也是有意義的。最初我們對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)是一種原始的、整體的、膚淺的認(rèn)識(shí);方法是盲目的借鑒,缺乏規(guī)范。隨著研究的深入,對(duì)研究對(duì)象的理解和把握逐步深入,研究者根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn),尋找符合自己研究對(duì)象特征不同于其他學(xué)科的研究方法,通過(guò)研究方法的確立和規(guī)范來(lái)建立和鞏固自己的學(xué)科地位,這是一種理所當(dāng)然的思路。在白手起家的情況下,仿照傳統(tǒng)的經(jīng)典學(xué)科框架的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行高等教育學(xué)科建設(shè)也無(wú)可厚非。這種對(duì)唯一獨(dú)特的研究方法的追求,加深了我們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)。

二、高等教育研究方法的現(xiàn)狀

隨著高等教育研究的發(fā)展,研究視野的開闊,人們逐步認(rèn)識(shí)到:唯一獨(dú)特的研究方法不是區(qū)別一個(gè)學(xué)科的依據(jù),也不應(yīng)該是一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的必要條件。事實(shí)上,縱觀其他學(xué)科的發(fā)展,也沒有一個(gè)人文社會(huì)類學(xué)科有自己獨(dú)特的研究方法。例如,成立已經(jīng)有一兩百年歷史的經(jīng)典學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等,并未有像經(jīng)典物理學(xué)一樣有唯一、獨(dú)特的研究方法,也沒有像物理學(xué)一樣形成了完善的線性知識(shí)體系。

著名的高等教育研究專家潘懋元指出:高等教育學(xué)的研究也許是一種多學(xué)科的研究方法。“沒有一種研究方法能揭示一切,寬闊的論述必須是多學(xué)科的,所有的燈光都照射,眼睛往整個(gè)舞臺(tái)前后漫游。但是學(xué)科的觀點(diǎn)是非用不可的,因?yàn)槲覀冋窃趯＜覀兯l(fā)展形成的研究方法和思想的力量中找到利刃。高等教育的研究也是這樣。如果我們手邊沒有進(jìn)行這種研究的各種不同的分析觀點(diǎn),沒有歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織理論等所提供的觀察方法,我們將不得不發(fā)明它們。”[4]這種研究方法范式的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了高等教育研究與時(shí)俱進(jìn),具有劃時(shí)代的意義。很顯然,傳統(tǒng)的經(jīng)典學(xué)科框架模式不符合高等教育學(xué)科建設(shè)的要求。多學(xué)科的研究方法論,更深刻反映了高等教育學(xué)科框架相對(duì)、系統(tǒng)的對(duì)象和多元方法觀的要求。例如:關(guān)于1999年高校擴(kuò)招,對(duì)于這么重大的事件,完全有必要從經(jīng)濟(jì)、文化、政治等多方面進(jìn)行考察、研究、論證。多學(xué)科研究具有下面幾個(gè)特征。

1.多學(xué)科研究方法可能不是高等教育學(xué)的獨(dú)特研究方法,但高等教育學(xué)的多學(xué)科研究方法具有其自身的特點(diǎn)。“采用跨學(xué)科研究方法研究高等教育并非是把經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等筐里的知識(shí)取出,像扔饅頭或蘋果一樣扔進(jìn)高等教育知識(shí)那個(gè)空蕩蕩的筐子里,它是一種不同知識(shí)混合在一個(gè)面團(tuán)里發(fā)酵的過(guò)程,是一種化合反應(yīng)或光合作用的過(guò)程”。[5]

2.多學(xué)科研究方法借鑒了多個(gè)學(xué)科的方法,但不是多個(gè)“唯一獨(dú)特方法”的簡(jiǎn)單相加。“跨學(xué)科的研究則是將不同學(xué)科的視角進(jìn)行融合,通過(guò)交流、溝通、協(xié)調(diào)提出一套新的、與各學(xué)科單一研究不同的理論的整合”。[6]

雖然,有不少學(xué)者對(duì)多學(xué)科研究方法做了很多有益的探討,但是,“研究方法尚未成形,研究規(guī)范尚待建立。既缺少嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)證研究,也缺乏嚴(yán)肅的理論思辨研究,見得更多的倒是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的闡發(fā)和主觀感受的描述”。[7]目前,關(guān)于高等教育多學(xué)科的研究缺少真正的理論的整合,“真正多學(xué)科之路應(yīng)是:對(duì)高等教育領(lǐng)域中的多個(gè)問題用多個(gè)學(xué)科觀點(diǎn)進(jìn)行研究,對(duì)高等教育中的同一問題運(yùn)用多個(gè)學(xué)科觀點(diǎn)加以研究;對(duì)高等教育研究中的多學(xué)科觀點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系與整合研究。恰恰第三步具有重要意義,卻被忽視了”。[8]

三、高等教育研究方法的未來(lái)

縱觀高等教育研究方法的演進(jìn),我有理由認(rèn)為,高等教育必將走向有結(jié)構(gòu)的多學(xué)科研究范式。相對(duì)的、系統(tǒng)的對(duì)象觀要求多種研究方法的共同參與。現(xiàn)在的科學(xué)型認(rèn)為,學(xué)科對(duì)象之間相互滲透,并且每一個(gè)對(duì)象以全息攝影的方式包含整個(gè)世界的各個(gè)方面。仔細(xì)研究高等教育對(duì)象,就會(huì)發(fā)現(xiàn),從縱向來(lái)看,高等教育研究至少可以分為四個(gè)層次:高等教育的整體研究層次,高等學(xué)校層次,高等學(xué)校教學(xué)層次和個(gè)人學(xué)習(xí)、心理層次。從橫向來(lái)看,一方面,高等教育的基本功能是為社會(huì)的各個(gè)部門培養(yǎng)專門人才,它必須同經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)等系統(tǒng)交流不斷變化著的信息,受社會(huì)各有關(guān)系統(tǒng)制約并為之提供服務(wù)。另一方面,高等教育從內(nèi)在來(lái)看是由各種專業(yè)組成的,每種專業(yè)都是一門或?qū)捇蛘⒒騿我换蚓C合的學(xué)科,并且聯(lián)系著其他有關(guān)學(xué)科,它必須同各門學(xué)科交流信息,并及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育資源。[9]這種高等教育研究對(duì)象的層次結(jié)構(gòu)決定了高等教育研究方法的結(jié)構(gòu)。“不僅表現(xiàn)為教育研究需要多種不同性質(zhì)和類型的方法,而且表現(xiàn)為這些方法主要使用范圍的分布是有結(jié)構(gòu)性的。這種結(jié)構(gòu)性取決于研究對(duì)象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)……”。[10]“在自然科學(xué)里,不同學(xué)科之間在方法上的借鑒源自于各個(gè)學(xué)科在對(duì)象上的邏輯等級(jí)順序和還原的必要上,在人文社會(huì)科學(xué)里,這種方法的借鑒并不是因?yàn)閷W(xué)科之間存在邏輯等級(jí)順序(例如我們從未看到一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為他所研究的事實(shí)可以還原為語(yǔ)言學(xué),或相反),而是因?yàn)槿撕蜕鐣?huì)生活的全面性、豐富性和綜合性”。[11]

有學(xué)者認(rèn)為,高等教育是一種“事理研究”,是探究人所做事情的行事依據(jù)和有效性、合理性的研究。它既要說(shuō)明是什么,又要解釋為什么,還要講出如何做。它包含價(jià)值、事實(shí)、行為三大方面。所以,高等教育的研究對(duì)象分為三個(gè)層次,高等教育的活動(dòng)性存在、高等教育的觀念性存在、高等教育的反思性存在。根據(jù)這種研究對(duì)象的特征,提出了混合研究方法,指研究者或研究團(tuán)隊(duì)在同一研究中圍繞研究問題綜合調(diào)配或混合使用思辨研究、質(zhì)性研究和定量研究的技術(shù)、方法、手段、概念或語(yǔ)言的研究類別。這種研究方法實(shí)際上沒有考慮具體研究對(duì)象特點(diǎn)和特殊要求所帶來(lái)的方法混合之要素、方式和結(jié)構(gòu)的不同,所以這是一個(gè)比較含混的概念。另外,因?yàn)榛旌戏椒]有考慮研究對(duì)象、任務(wù)和混合的結(jié)構(gòu)等問題,所以它在主張方法多元的同時(shí)披上了一層方法任意論的色彩。“當(dāng)前學(xué)科框架正在轉(zhuǎn)變,學(xué)科研究方法已經(jīng)從唯一獨(dú)特走向多元合作。高等教育學(xué)的多學(xué)科研究方法不是意味著方法的任意性和無(wú)序性,而是特定結(jié)構(gòu)的方法組合”。[12]不管高等教育研究對(duì)象的層次結(jié)構(gòu)如何劃分,這種有結(jié)構(gòu)的多學(xué)科高等教育研究方法是與高等教育學(xué)的研究對(duì)象的特性密切相關(guān)的,研究對(duì)象的多層次、系統(tǒng)性決定了研究方法的結(jié)構(gòu)性。因此多學(xué)科研究方法組合意味著方法不是任意的,不是雜亂無(wú)序的,也不是固定死板的,而是有層次、有結(jié)構(gòu)的。

有結(jié)構(gòu)的多學(xué)科研究方法是基于對(duì)高等教育研究對(duì)象的特性更進(jìn)一步認(rèn)識(shí),但是多學(xué)科研究方法弊病依然存在,如多學(xué)科研究本質(zhì)上仍然是(多個(gè))單一學(xué)科研究,它難以打破多學(xué)科之間的分割和藩籬;多學(xué)科研究泛濫的時(shí)候,如何保證高等教育研究不致成為其他學(xué)科的殖民地,保持自身的學(xué)術(shù)獨(dú)立性;多學(xué)科研究作為多個(gè)不同視角的拼湊,如何能保證高等教育理論的邏輯嚴(yán)密性和內(nèi)聚性;多學(xué)科研究如何有效地協(xié)調(diào)統(tǒng)一各種不同的研究興趣和力量也是不易解決的難題。[13]這些難題有待于高教研究者進(jìn)一步研究和探討。

高等教育研究方法的探討一直是高等教育研究理論探討的重要的、不可或缺的內(nèi)容。導(dǎo)致目前高等教育研究“貧困”的根本原因在于缺少教育研究方法論研究。因此,提升高等教育研究須從教育研究方法論的研究入手。[14]從學(xué)科建設(shè)的角度,是研究高等教育研究方法一個(gè)重要視角。加強(qiáng)高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè),應(yīng)該從以下四個(gè)方面著手:第一,以高等教育改革所面臨的現(xiàn)實(shí)課題為切入點(diǎn),主動(dòng)開展多學(xué)科研究;第二,高等教育學(xué)的多學(xué)科研究方法應(yīng)當(dāng)以未來(lái)為價(jià)值取向;第三,高等教育學(xué)多學(xué)科研究要反映現(xiàn)代特點(diǎn);第四,建立高等教育學(xué)多學(xué)科研究的制度化保障機(jī)制。[15]從這個(gè)視角,可以加強(qiáng)高教研究者的學(xué)科自省意識(shí),吸收別的學(xué)科營(yíng)養(yǎng),從而完善高等教育學(xué)的學(xué)科體系。目前,對(duì)于高等教育多學(xué)科研究方法研究還有待深入,有結(jié)構(gòu)的多學(xué)科研究方法是多學(xué)科研究方法發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì),有待于我們進(jìn)一步研究。

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作為科學(xué)研究的根本，研究方法科學(xué)與否直接關(guān)系著具體研究的深度和廣度，影響著科研結(jié)論的客觀性與科學(xué)性。實(shí)踐反復(fù)證明，科學(xué)研究依賴于研究方法的改進(jìn)，研究方法每前進(jìn)一步，科學(xué)研究也往往會(huì)提高一個(gè)臺(tái)階。因此，對(duì)研究方法本身進(jìn)行探索，總結(jié)和形成科學(xué)的研究方法，是任何一門學(xué)科發(fā)展的基本任務(wù)和必然選擇。高等教育研究是一項(xiàng)復(fù)雜的理性實(shí)踐活動(dòng)，因此如果不在研究方法上作深入的探索，形成和引入先進(jìn)的研究方法，解決高等教育理論與實(shí)踐如何相結(jié)合的問題，那么高等教育研究就難以取得人們所期待的那種效果。目前，可查閱到的國(guó)內(nèi)出版的各類教育研究方法著作和教材已有近20部。然而，多年以來(lái)，我國(guó)高等教育理論界對(duì)高等教育研究方法探索還很不夠，對(duì)高等教育研究方法缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，以致高等教育研究實(shí)踐中主觀主義和經(jīng)驗(yàn)主義盛行。高等教育研究方法之研究的缺失，不僅影響到了高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)也使高等教育研究經(jīng)常滯后于高等教育實(shí)踐改革。

為了改變我國(guó)高等教育研究方法滯后的尷尬局面，提升高等教育理論與實(shí)踐研究的品格，促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)而提升高等教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，潘懋元先生在高等教育多學(xué)科研究方法的基礎(chǔ)上，提出了系統(tǒng)探究高等教育研究方法的設(shè)想。受中國(guó)高等教育學(xué)學(xué)會(huì)委托，由潘先生統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)、王洪才教授和陸根書教授聯(lián)合撰寫的《高等教育研究方法》，正是這種設(shè)想的產(chǎn)物。作為國(guó)內(nèi)第一部高等教育研究方法的專著與研究生教材，此書正在由高等教育出版社資助出版。作為廈門大學(xué)教育研究院的博士生，我能在正式出版之前拜讀此書實(shí)感榮幸。該著作雖然標(biāo)示為高等教育學(xué)碩士研究生教學(xué)用書，但它無(wú)疑也是一部值得高等教育學(xué)博士研究生研讀的好書。

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“高中太忙,大學(xué)課不多,怎么打發(fā)時(shí)間成了問題”;“上課聽了就來(lái)不及記筆記,記了就來(lái)不及聽課”;“實(shí)驗(yàn)課老師不做任何指導(dǎo),讓我們自己看書,自己做,無(wú)從下手,很失敗”;英語(yǔ)課上“憋足了勇氣,還是不敢開口講話”類似于這樣的問題,許多大一新生不知該如何是好,在學(xué)校流傳著一種說(shuō)法,把犯這些毛病的現(xiàn)象叫得了“大一新生綜合癥”。

“大學(xué)新生綜合癥”,表面上看是個(gè)人適應(yīng)能力的問題,而深層次的原因則是大學(xué)與中學(xué)的教育如何銜接的問題。大學(xué)新生不適應(yīng)問題,目前在我國(guó)各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有許多新生適應(yīng)不了大學(xué)教學(xué)而招致學(xué)業(yè)的失敗,補(bǔ)考和留級(jí)的學(xué)生在新生中占絕對(duì)學(xué)的比例。對(duì)這個(gè)問題的研究和探索,不僅對(duì)全社會(huì)的中學(xué)教育和中學(xué)生(包括家長(zhǎng))的升學(xué)準(zhǔn)備具有重要的意義,而且對(duì)我們大學(xué)的各個(gè)教師,教育管理者具有重要的參考價(jià)值。

二、中等教育與高等教育銜接中存在的主要問題

1.部分中學(xué)為學(xué)生進(jìn)大學(xué)做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備的意識(shí)不強(qiáng)首先,在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面沒有做好準(zhǔn)備。在終生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景下,中學(xué)教學(xué)理應(yīng)不僅要傳授給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí),還要的是培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力、思考問題、解決問題的能力。大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在中學(xué)生一定的自學(xué)能力、思考問題和解決問題能力的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。中學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是大學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)行的基礎(chǔ)與保證,大學(xué)教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的飛躍,前一階段的教學(xué)目標(biāo)的完成質(zhì)量直接影響到后一階段的教學(xué)目標(biāo)的完成。同樣,依據(jù)中學(xué)的生理、心理特征和維果茨基德“最近發(fā)展區(qū)理論”,中學(xué)教學(xué),尤其是高中后期階段,應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思考問題、解決問題的能力,而不是強(qiáng)化、訓(xùn)練學(xué)生業(yè)已形成的記憶、認(rèn)知等能力。

其次,在學(xué)生盡早接觸大學(xué)內(nèi)容方面。在我國(guó),中學(xué)長(zhǎng)期實(shí)行統(tǒng)一的班級(jí)教學(xué),整齊劃一、千人一面,培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)件,讓學(xué)生削足適履,來(lái)適應(yīng)統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法。無(wú)視學(xué)生興趣和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

大學(xué)比較注重學(xué)生全面能力的培養(yǎng),尤其是自學(xué)能力和某個(gè)領(lǐng)域的自我探索的能力。“無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欠缺,還是基礎(chǔ)文明修養(yǎng)的缺失,大學(xué)期間需要花大力氣補(bǔ)課的,往往是基礎(chǔ)教育欠下的賬。”所以,盡管大學(xué)每年都對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育,但每年都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活而退學(xué)的事情。正如一位教育專家所言“大學(xué)具有二傳手的功能,最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生質(zhì)量如何,與中學(xué)第一手球打得怎么樣有很大關(guān)系”。

2.中學(xué)和大學(xué)教材內(nèi)容的重復(fù)或空缺引起的不適應(yīng)

科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施,高中教育發(fā)展迅猛,加上大學(xué)連續(xù)幾年的擴(kuò)招,大學(xué)教育已經(jīng)從“象牙塔式”的精英教育邁向了大眾化階段。大學(xué)新生來(lái)源各不相同,基礎(chǔ)也是參差不齊。而進(jìn)了大學(xué)后,英語(yǔ)課還得與所有的同學(xué)一起上;政治課的老師講授的內(nèi)容與中學(xué)沒什么兩樣,還不如中學(xué)老師講得精彩;計(jì)算機(jī)還得從基礎(chǔ)學(xué)起。

中學(xué)和大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和空缺,造成的部分學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)沒有太多的鮮新感,部分學(xué)生因基礎(chǔ)太差失去了學(xué)習(xí)信心。

3.大學(xué)沒有為新生的順利過(guò)渡營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境

由于中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面存在顯著的差異,高校如果在新生入學(xué)前作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),入學(xué)后再進(jìn)行一定的輔導(dǎo),新生的順利過(guò)渡就有了一個(gè)很好的平臺(tái)。

大部分學(xué)生在入學(xué)前對(duì)大學(xué)的理解都停留在美好的想象階段,他們認(rèn)為大學(xué)生活是美好而自由,是他們夢(mèng)寐以求的一塊樂土;也有部分學(xué)生從居住在附近的學(xué)生口中了解到“大學(xué)空余時(shí)間多,師生關(guān)系冷漠”諸如此類的話語(yǔ)。在我訪談的學(xué)校中,沒有一所學(xué)校開設(shè)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)課來(lái)具體指導(dǎo)學(xué)生如何選課、如何討論、如何自學(xué)、如何使用圖書館。一位同學(xué)如是說(shuō),“進(jìn)校后,系主任介紹了我們專業(yè)的一些情況,輔導(dǎo)員介紹比較細(xì)一點(diǎn),怎么生活,心理上有問題到何處去咨詢。具體的學(xué)法指導(dǎo)不多,都是些套話。”部分大學(xué)教師長(zhǎng)期在高校工作,上課就推行他的“快、精、少”的教學(xué)方法,不給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡期。

三、改善中學(xué)教育和大學(xué)教育銜接的方式

1.改革高考選拔制度,引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展

我國(guó)高考制度自1977年恢復(fù)以來(lái),為高校、為社會(huì)選拔了大批英才,推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。嚴(yán)格的統(tǒng)一選拔考試,在精英教育階段高等教育大眾化初期是完全必要和不可避免的。從歷史看,嚴(yán)格而統(tǒng)一的考試是確保公平合理選拔人才和確保人才質(zhì)量所需要的。至今,在如何選拔優(yōu)秀學(xué)生問題上我們還沒有找到一種比高考制度更為科學(xué)的手段。然而,大規(guī)模的選拔性統(tǒng)一考試是一把鋒利的“雙刃劍”,其存在的弊端也給中學(xué)教育、高等教育帶來(lái)了一系列問題。作為大學(xué)和中學(xué)的橋梁,高考既影響高等教育的質(zhì)量,又是中小學(xué)教育的導(dǎo)向,可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。只有改革高考制度,才可以有效地促進(jìn)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,更有利于我國(guó)高等教育的發(fā)展。中學(xué)中有這樣一種意見,即“高考制度不改變,中學(xué)教育就改變不了”。為此,改革高考內(nèi)容、高考科目和錄取方式就成為改善中學(xué)和大學(xué)教育銜接方式的重中之重,必須揚(yáng)長(zhǎng)避短,最大限度地發(fā)揮高考制度的積極導(dǎo)向功能。

篇6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2013）05-0106-09

收稿日期：2013-06-15

作者簡(jiǎn)介：常桐善（1965-），男，博士，美國(guó)加州大學(xué)總校院校研究辦公室項(xiàng)目主管，西安外語(yǔ)大學(xué)高等教育管理講座教授，主要從事大學(xué)招生政策、學(xué)習(xí)成果以及院校工作研究。

一、引言

高等教育評(píng)估向來(lái)是大學(xué)面臨的最具挑戰(zhàn)性的問題之一，其范圍涉及大學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和層面，例如管理績(jī)效、教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果、科研成效、資源分配效益、對(duì)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)等。在這些眾多的評(píng)估中，學(xué)習(xí)成果評(píng)估（learning outcomes assessment）是核心，最重要，亦最復(fù)雜。美國(guó)高校常常把它定義為：通過(guò)運(yùn)用科學(xué)方法收集和分析有關(guān)學(xué)生掌握知識(shí)和各種技能的信息，來(lái)評(píng)鑒學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)校以及個(gè)人制定的預(yù)期教育目標(biāo)，并促使大學(xué)合理使用評(píng)估結(jié)果提高教育質(zhì)量的系統(tǒng)復(fù)雜過(guò)程[1]。

在學(xué)習(xí)成果評(píng)估中，以考試為絕對(duì)主導(dǎo)地位的評(píng)估方法已失去了昔日的光彩，取而代之的是多元化的評(píng)估方法。特別是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及社會(huì)實(shí)踐能力所進(jìn)行的考核已被視為評(píng)估不可或缺的組成部分，甚至在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。也正因如此，美國(guó)大學(xué)將評(píng)估定義為從數(shù)據(jù)收集、分析及其結(jié)果使用的一個(gè)過(guò)程。這種評(píng)估方法也被稱之為“形成性評(píng)估”（formative assessment），是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能構(gòu)建的進(jìn)展過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，是以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為核心[2][3][4]，評(píng)估范圍常常涵蓋學(xué)習(xí)的投入性、時(shí)間分配、各種實(shí)踐技能的提高程度、課程知識(shí)的掌握程度等。形成性評(píng)估的目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育的優(yōu)缺點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)改進(jìn)存在的問題，以提高教育效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

為了有效地踐行“形成性評(píng)估”，教學(xué)和評(píng)估專家總結(jié)和提出了不同的評(píng)估工具，除了傳統(tǒng)的考試方法外，普遍使用的工具包括“量規(guī)”（rubric）、“作品檔案夾”（portfolio）、“頂點(diǎn)課程”（capstone course）、“問卷調(diào)查”（survey）、“參照比較”（benchmarking）以及“實(shí)習(xí)”（internship）。量規(guī)通常是以二維表格的形式呈現(xiàn)，是由評(píng)價(jià)指標(biāo)（內(nèi)容）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量）以及評(píng)價(jià)等級(jí)（分?jǐn)?shù)）相結(jié)合組成的矩陣。矩陣的最左列包括評(píng)價(jià)內(nèi)容，最上行是評(píng)價(jià)等級(jí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)等級(jí)相交叉的部分是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最右邊一列是每項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果。“作品檔案夾”是指將學(xué)生的作品收集起來(lái)像歸檔一樣存放在一起，并通過(guò)對(duì)這些作品的評(píng)判來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。作品檔案夾評(píng)估最大的優(yōu)點(diǎn)是長(zhǎng)效性，既反映了學(xué)生在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，又幫助教師和學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況。另外，這種評(píng)估方法還有助于學(xué)生監(jiān)測(cè)自己完成既定目標(biāo)的進(jìn)展情況。隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“電子檔案夾”（electronic portfolio）在大學(xué)中愈來(lái)愈流行。這種檔案夾不僅增強(qiáng)了作品儲(chǔ)存的容量，而且為評(píng)估、檢索、查詢提供了許多快速敏捷的途徑。“頂點(diǎn)課程”（Capstone course）是為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的，旨在為學(xué)生提供一個(gè)整合、拓展、批判和應(yīng)用在其學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域中所獲得知識(shí)、技能的機(jī)會(huì)。課程教學(xué)以學(xué)生為中心、以學(xué)生為導(dǎo)向，要求學(xué)生通過(guò)課程設(shè)置的各種方式展示自己的專業(yè)課知識(shí)，而且要求學(xué)生展示在大學(xué)期間的整個(gè)學(xué)習(xí)就讀經(jīng)驗(yàn)，特別是各種技能。當(dāng)然，為了評(píng)估學(xué)習(xí)成果的“形成過(guò)程”，“頂點(diǎn)課程”可以在學(xué)生完成大學(xué)教育的過(guò)程中分階段開設(shè)，如在三年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，即可給學(xué)生提供一個(gè)自我檢查和重新確定目標(biāo)的機(jī)會(huì)。“實(shí)習(xí)”是指通過(guò)短期工作實(shí)踐檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果和技能的一種評(píng)估方法，可以是“結(jié)果性評(píng)估”（summative assessment），也可以是“形成性評(píng)估”。如果“實(shí)習(xí)”是發(fā)生在臨近畢業(yè)，則是對(duì)大學(xué)教育結(jié)果的評(píng)估；如果“實(shí)習(xí)”是發(fā)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，從“實(shí)習(xí)”中得到的與學(xué)習(xí)評(píng)估有關(guān)的信息，可以用來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，也可為專業(yè)或者大學(xué)層面提高教育質(zhì)量提供有價(jià)值的信息。“參照比較”（benchmarking）顧名思義是通過(guò)與相關(guān)指標(biāo)比較所開展的一種績(jī)效評(píng)估方法。“問卷調(diào)查”是通過(guò)收集學(xué)生自評(píng)信息來(lái)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的方法，是目前美國(guó)大學(xué)層面教育質(zhì)量評(píng)估工具中最為普遍的一種。本文的研究焦點(diǎn)為“參照比較”和“問卷調(diào)查”，并以美國(guó)研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)研聯(lián)盟（Student Experience in Research Universities，以下簡(jiǎn)稱“SERU”）為例，介紹其數(shù)據(jù)收集、整合和分享以及研究結(jié)果的應(yīng)用，闡述利用調(diào)查數(shù)據(jù)構(gòu)建教育質(zhì)量參照指標(biāo)和進(jìn)行“參照比較”評(píng)估的運(yùn)行機(jī)制，旨在為我國(guó)提高教育質(zhì)量評(píng)估的效度和信度提供借鑒和參考。

二、“參照比較”評(píng)估及其應(yīng)用

“參照比較”是質(zhì)量評(píng)估中最常用的方法之一。它包括以相同領(lǐng)域最好的產(chǎn)品或者最佳服務(wù)為尺度而進(jìn)行的一系列比較評(píng)估活動(dòng)；它是發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)其他組織優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和卓越績(jī)效的一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程；通過(guò)參照比較，一個(gè)組織可以更精準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)自身的弱點(diǎn)，或者說(shuō)與他人之間的差距，從而尋求改進(jìn)方法，探索革新途徑，監(jiān)督進(jìn)展程序，并評(píng)價(jià)取得的效益。“參照比較”是公認(rèn)的測(cè)量質(zhì)量改善進(jìn)程和實(shí)施革新方案力度的最佳工具，在歐美許多國(guó)家以及澳大利亞等地區(qū)廣為使用。

歐洲專門制定了《歐洲參照比較實(shí)施條例》（The European Benchmarking Code of Conduct）[5]。《條例》將參照比較定義為“從其他組織發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”。英國(guó)設(shè)有專門的社會(huì)公眾參照比較服務(wù)機(jī)構(gòu)[6]，并將“參照比較”定義為“與最好的實(shí)踐者在績(jī)效（功能或者程序）方面進(jìn)行的常規(guī)性的比較，從而發(fā)現(xiàn)差距，尋求提高績(jī)效的解決辦法和實(shí)施途徑，監(jiān)視進(jìn)展情況，評(píng)審效益。”美國(guó)質(zhì)量學(xué)會(huì)將參照比較定義為，“一個(gè)組織通過(guò)與同類最好的組織進(jìn)行比較評(píng)價(jià)其績(jī)效，進(jìn)而進(jìn)行改革的程序。”

“參照比較”的類型多種多樣，Woodhouse將其歸為五類[7]：①內(nèi)部參照比較：在同一個(gè)組織內(nèi)部不同的部門之間的比較，以及同一個(gè)部門在不同時(shí)期的比較。②公開信息參照比較：利用其他組織公開的信息進(jìn)行比較。在這項(xiàng)比較中，不需要其他組織的同意，也不需要正式認(rèn)可為“同伴”。這種參照比較通常是一種“低級(jí)別”的參照比較方法，可能會(huì)缺乏深度和廣度。但如果對(duì)方是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也許這是唯一的可以進(jìn)行參照比較的方法，因?yàn)楸舜说男畔⒊３Ｌ幱诟叨缺Ｃ軤顟B(tài)。③同伴參照比較：選擇具有共同特征的比較“同伴”，然后使用內(nèi)部信息進(jìn)行比較。參照比較可以是針對(duì)整個(gè)組織，也可以聚焦在某些方面或者功能上。④普通參照比較：這是針對(duì)程序和實(shí)踐過(guò)程所進(jìn)行的參照比較，可以是跨領(lǐng)域、跨組織、跨部門之間的比較。⑤最佳實(shí)踐參照比較：選擇自己認(rèn)為是在同一領(lǐng)域中最好的組織進(jìn)行參照比較。

Trosa和Williams根據(jù)比較的內(nèi)容，將參照比較分為三類[8]：①標(biāo)準(zhǔn)參照比較（Standard Benchmarking）：首先是制定可以實(shí)現(xiàn)的、且具有挑戰(zhàn)性的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估。具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)可以激勵(lì)工作人員，展示提高服務(wù)質(zhì)量的承諾。這種評(píng)估也可以被視為一種監(jiān)督工具。②結(jié)果參照比較（Results Benchmarking）：將自身取得的成果與類似的組織所取得的結(jié)果進(jìn)行比較。在公立組織中，特別是在沒有私立部門之間所存在的競(jìng)爭(zhēng)壓力的情況下，這種評(píng)估方法對(duì)提高效益有顯著的推動(dòng)作用。③程序參照比較（Process Benchmarking）：對(duì)生產(chǎn)產(chǎn)品的程序或者管理程序進(jìn)行仔細(xì)審核，并與同類程序進(jìn)行比較的評(píng)估方法。這種方法有利于尋求導(dǎo)致績(jī)效差異的原因，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。

參照比較評(píng)估方法在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，被公認(rèn)為是一種合理的、基于尋因的、同伴認(rèn)可的評(píng)估方法，可以用來(lái)評(píng)估大學(xué)各級(jí)學(xué)術(shù)層面的教育教學(xué)績(jī)效，如專業(yè)、系、學(xué)院以及大學(xué)層面。作為一種形成性評(píng)估，參照比較評(píng)估有利于及時(shí)鑒定教育進(jìn)展?fàn)顩r、發(fā)現(xiàn)問題、修訂或者構(gòu)建教育目標(biāo)，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到期待學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。用于進(jìn)行參照比較評(píng)估的指標(biāo)不僅可以為內(nèi)部自查提供標(biāo)準(zhǔn)，也為外部評(píng)審提供參考。例如，大學(xué)和專業(yè)認(rèn)證部門在認(rèn)證時(shí)就常常利用參照比較來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)是否達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。不管是內(nèi)部評(píng)價(jià)，還是外部評(píng)審，參照指標(biāo)發(fā)揮多種功能：評(píng)價(jià)大學(xué)在地方或者全國(guó)性的聲譽(yù)，評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的程度，衡量取得教學(xué)成果的情況，等等[9] [10]。參照比較對(duì)大學(xué)改進(jìn)績(jī)效有潛在的推動(dòng)作用[11]：①為質(zhì)量提高提供了系統(tǒng)的、持續(xù)性的依據(jù)；②明確了需要改進(jìn)的幅度；③將外部關(guān)注的問題融入內(nèi)部活動(dòng)中；④激勵(lì)利用已有的具有借鑒性的經(jīng)驗(yàn)；⑤發(fā)掘新的、具有創(chuàng)新性的理念和措施；⑥激勵(lì)大學(xué)進(jìn)行改革，并提供改革構(gòu)思；⑦將“最好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”融入到大學(xué)質(zhì)量改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中；⑧利用數(shù)據(jù)，降低決策過(guò)程中主觀見解的影響；⑨幫助營(yíng)造組織的“學(xué)習(xí)”氛圍；⑩提高交流力度。

參照比較評(píng)估方法在澳大利亞和美國(guó)的大學(xué)使用非常廣泛。澳大利亞高等教育和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)署對(duì)參照比較有明確的要求和界定。在澳大利亞大學(xué)開發(fā)的眾多的監(jiān)控和改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量戰(zhàn)略和方法中，參照比較是最流行的一種[12]。許多澳大利亞的大學(xué)將參照比較作為監(jiān)控大學(xué)發(fā)展績(jī)效與目標(biāo)的重要手段。在美國(guó)，這種方法已被廣泛地應(yīng)用在國(guó)家性的教育發(fā)展評(píng)估報(bào)告、大學(xué)“問責(zé)”報(bào)告以及區(qū)域性或者同類大學(xué)的評(píng)估活動(dòng)中。表1簡(jiǎn)單介紹了美國(guó)部分高等教育參照比較評(píng)估體系。從2000年到2008年，美國(guó)公共政策和高等教育國(guó)家中心（The National Center for Public Policy and Higher Education）每?jī)赡觐C發(fā)的“高等教育國(guó)家評(píng)鑒報(bào)告卡”（Measuring-up： The National Report Card on Higher Education）提供了以州為基本單位的高等教育參照比較指標(biāo)體系[13]。體系涵蓋六項(xiàng)參照比較內(nèi)容：大學(xué)準(zhǔn)備、大學(xué)升學(xué)、支付能力、學(xué)業(yè)完成、高等教育效益以及學(xué)業(yè)成果。大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估（Collegiate Learning Assessment， 簡(jiǎn)稱CLA）是以“增值”評(píng)估為基礎(chǔ)的參照比較體系，目前已有500多所大學(xué)參加。美國(guó)大學(xué)“國(guó)家社區(qū)學(xué)院參照指標(biāo)項(xiàng)目”（The National Community College Benchmark Project）為社區(qū)學(xué)院提供了一個(gè)數(shù)據(jù)系統(tǒng)平臺(tái)[14]。這個(gè)平臺(tái)是集全國(guó)性社區(qū)學(xué)院數(shù)據(jù)收集和報(bào)告為一體的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。它為社區(qū)學(xué)院就學(xué)習(xí)成果及績(jī)效評(píng)價(jià)方面進(jìn)行比較提供了有效的途徑，包括關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)成果評(píng)估和大學(xué)績(jī)效指標(biāo)，以及與全國(guó)性的“常模”和部分“同伴”大學(xué)的比較數(shù)據(jù)。參照指標(biāo)的范圍包括學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)（保留率、完成率、畢業(yè)成績(jī)、第一學(xué)期完成的學(xué)分）、學(xué)習(xí)成果（取得教育目標(biāo)的學(xué)生比、圓滿完成課程的比例、主要學(xué)術(shù)技能、獲得A和B成績(jī)的學(xué)生比例等）、學(xué)生滿意度和學(xué)習(xí)投入性、職業(yè)準(zhǔn)備（完成生涯發(fā)展項(xiàng)目的學(xué)生中，在相關(guān)領(lǐng)域工作或者繼續(xù)接受高層次教育的比率）、以及學(xué)院組織績(jī)效（生師比、全職教師所教課程的比例等）。

顯而易見，數(shù)據(jù)是制定參照指標(biāo)的首要條件，也是實(shí)施參照比較的基礎(chǔ)。美國(guó)高等教育質(zhì)量參照比較評(píng)估中最常用的數(shù)據(jù)是大學(xué)管理數(shù)據(jù)，如學(xué)生的課程成績(jī)、學(xué)生保留率、畢業(yè)率等。但從本世紀(jì)初開始，就讀經(jīng)驗(yàn)（experience）調(diào)查數(shù)據(jù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于構(gòu)建大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的參照指標(biāo)，并應(yīng)用在大學(xué)教育質(zhì)量參照比較評(píng)估中。除了上面提到的美國(guó)“國(guó)家社區(qū)學(xué)院參照指標(biāo)項(xiàng)目”中的學(xué)生滿意度和學(xué)習(xí)投入性的參照指標(biāo)是以調(diào)查數(shù)據(jù)（如《社區(qū)學(xué)院學(xué)生參與調(diào)查問卷》結(jié)果）為基礎(chǔ)外，在其他眾多的調(diào)查問卷中，NSSE（National Survey of Student Engagement）最為有名。從2001年起，NSSE管理部門就利用收集到的數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)評(píng)估參照指標(biāo)[15]。參照指標(biāo)體系包括四個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)（Level of Academic Challenge）、學(xué)習(xí)積極性和合作性（Active and Collaborative Learning）、學(xué)生教師的互動(dòng)（Student-Faculty Interaction）、豐富教育經(jīng)驗(yàn)（Enriching Educational Experiences）、校園學(xué)習(xí)支撐環(huán)境（Supportive Campus Environment）。在研究性大學(xué)就讀經(jīng)驗(yàn)參照指標(biāo)建設(shè)中，新近成立的以加州大學(xué)調(diào)查項(xiàng)目為基礎(chǔ)的“研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)研聯(lián)盟”發(fā)展迅速，并已取得良好成效。

三、SERU聯(lián)盟及其參照比較評(píng)估體系

1. 聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制

研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)研聯(lián)盟由加州大學(xué)伯克利高等教育研究中心倡議和組建。它是在加州大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)研活動(dòng)的基礎(chǔ)上于2008年成立的。加州大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)研（University of California Undergraduate Experience Survey，簡(jiǎn)稱UCUES）項(xiàng)目的實(shí)施可以追溯到1999年。當(dāng)時(shí)，快速發(fā)展的教育技術(shù)為學(xué)生調(diào)查提供了前所未有的技術(shù)支持，學(xué)生調(diào)查問卷的研發(fā)在美國(guó)掀起了，譬如“學(xué)生入校調(diào)查”、“學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)查”、“學(xué)生離校調(diào)查”和“知識(shí)輸出調(diào)查”等。其中對(duì)學(xué)生的就讀經(jīng)歷、行為活動(dòng)和校園評(píng)價(jià)等“學(xué)習(xí)過(guò)程”進(jìn)行的調(diào)查代表了當(dāng)時(shí)的問卷設(shè)計(jì)的主要理念和思路。例如，2000年起實(shí)施的NSSE就是最具代表性的調(diào)研項(xiàng)目之一。另外，加州大學(xué)伯克利高等教育研究中心的高級(jí)研究員John Douglass發(fā)現(xiàn)，世紀(jì)之交，在面臨入學(xué)人數(shù)劇增和財(cái)務(wù)困境的挑戰(zhàn)下，加州大學(xué)需要更多的關(guān)于學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)的信息，為保障和提高本科教育質(zhì)量的決策服務(wù)。自2000年起，在加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室的支持下，John Douglass和加州大學(xué)眾多學(xué)者共同努力開發(fā)了具有綜合性且反映研究型大學(xué)教育特征的調(diào)查問卷，稱之為“研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查問卷”。2002年，問卷首次在伯克利測(cè)試成功；從2004年起，加州大學(xué)的所有9所本科分校先后加入每?jī)赡暌淮蔚恼{(diào)研活動(dòng)。

從2008年開始，伯克利中心將這一研究型大學(xué)的調(diào)研活動(dòng)拓展至美國(guó)其他研究型大學(xué)，并正式成立聯(lián)盟。聯(lián)盟組織的基本結(jié)構(gòu)是會(huì)員制，日常活動(dòng)（包括數(shù)據(jù)的收集、分享、研討會(huì)等）的協(xié)調(diào)和管理由伯克利負(fù)責(zé)，但具體的活動(dòng)實(shí)施和相關(guān)決策則由會(huì)員商定，如調(diào)查問卷的修訂、數(shù)據(jù)分享范圍等。成員大學(xué)繳納用于數(shù)據(jù)收集和聯(lián)盟運(yùn)行的年費(fèi)。2010年開始，聯(lián)盟吸收非美國(guó)大學(xué)加入，成立了研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)研國(guó)際聯(lián)盟（SERR-I）。截至2013年2月，加盟的大學(xué)共有34所，包括23所美國(guó)大學(xué)，如加州大學(xué)伯克利、密西根大學(xué)-安娜堡等，以及11所非美國(guó)大學(xué)，如英國(guó)的牛津大學(xué)，中國(guó)的南京大學(xué)、西安交大和湖南大學(xué)①。

2. 任務(wù)與目標(biāo)

通過(guò)收集學(xué)生大學(xué)就讀經(jīng)驗(yàn)的信息，聯(lián)盟旨在幫助參與大學(xué)：①更加全面理解學(xué)生，包括他們的家庭背景、文化認(rèn)知、學(xué)業(yè)狀況、未來(lái)發(fā)展設(shè)想等。②更加全面了解研究型大學(xué)的教育和管理理念及其實(shí)踐對(duì)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、發(fā)展期待和自我滿意度的影響，以及他們的行為和興趣是如何影響大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境的塑造的。③通過(guò)分析數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，凝聚智慧，鑒別本科教育的優(yōu)劣點(diǎn)，并利用這些結(jié)果指導(dǎo)大學(xué)的決策過(guò)程和相關(guān)研究。其最終目標(biāo)是為會(huì)員大學(xué)探討本科教育發(fā)展所面臨的問題提供一個(gè)平臺(tái)，為決策者充分利用“知會(huì)理性”決策模式提供足夠的信息，幫助會(huì)員大學(xué)改進(jìn)本科教育質(zhì)量。聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑包括：①利用調(diào)查問卷收集有關(guān)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)方面的最新、最根本的，且具有比較性、長(zhǎng)效性的數(shù)據(jù)。②促進(jìn)聯(lián)盟成員使用收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證性的政策和學(xué)術(shù)方面的院校研究工作，提高會(huì)員大學(xué)對(duì)本校的自我認(rèn)知程度以及催化院校教育質(zhì)量的自我提升。③方便聯(lián)盟成員之間分享最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)信息，并協(xié)調(diào)會(huì)員之間在確定大學(xué)教育評(píng)價(jià)參照指標(biāo)和提升質(zhì)量等方面的合作。

3. 調(diào)查問卷

SERU問卷內(nèi)容豐富，采納了“模塊”式的設(shè)計(jì)思路。圖1顯示了SERU調(diào)查問卷的基本組成結(jié)構(gòu)。其核心模塊包括時(shí)間分配、學(xué)術(shù)與個(gè)人發(fā)展、校園氛圍、校園多元化、學(xué)術(shù)參與、專業(yè)評(píng)價(jià)、滿意度、個(gè)人及家庭背景等問題。四個(gè)獨(dú)立的模塊分別是學(xué)生生活和發(fā)展模塊（包括目標(biāo)與志向、觀念與校園氛圍、身心健康、簡(jiǎn)要評(píng)論四個(gè)維度）、學(xué)術(shù)活動(dòng)參與模塊（包括進(jìn)入加州大學(xué)的感受、學(xué)術(shù)活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)障礙和按時(shí)畢業(yè)的重要性四個(gè)維度）、社會(huì)活動(dòng)參與模塊（包括各種活動(dòng)參與、社區(qū)服務(wù)與組織領(lǐng)導(dǎo)、政治活動(dòng)參與三個(gè)維度）和校園熱點(diǎn)問題模塊。前三個(gè)模塊包括各分校共同關(guān)心的問題，第四個(gè)模塊是個(gè)性化模塊，用于各分校調(diào)查各自學(xué)生所關(guān)注的校園熱點(diǎn)問題，如2007年伯克利分校的關(guān)注問題是“校園氛圍多元化”。

問卷調(diào)查研究中最重要的問題是如何確保收集到的數(shù)據(jù)有效、可信，也就是問卷設(shè)計(jì)中常常需要解決的效度和信度問題[16]。SERU團(tuán)隊(duì)利用多種方法對(duì)問卷的效度進(jìn)行持續(xù)性的檢驗(yàn)。例如在問卷開發(fā)初期，伯克利中心就召集加州大學(xué)的30多位長(zhǎng)期從事相關(guān)研究的教師和學(xué)者多次召開會(huì)議，集思廣益，對(duì)問卷的內(nèi)容進(jìn)行研究。聯(lián)盟每年召集學(xué)者和專家對(duì)問卷進(jìn)行修改，包括問題的提法、回答問題選項(xiàng)，同時(shí)根據(jù)高等教育的發(fā)展需求，特別是本科教育質(zhì)量的評(píng)估需求，不斷增加相關(guān)內(nèi)容，如新近增加的全球化學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)調(diào)查問題就是為了適應(yīng)高等教育全球化的評(píng)估要求。又如，在問卷的使用過(guò)程中，聯(lián)盟研究人員持續(xù)使用因子分析等方法檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度。例如，南京大學(xué)SERU研究人員龔放教授及其團(tuán)隊(duì)人員對(duì)南京大學(xué)和伯克利的數(shù)據(jù)開展的因子分析顯示[17]，南京大學(xué)和伯克利的樣本數(shù)據(jù)具有相同的5個(gè)主成分因子，矩陣結(jié)構(gòu)中因子的負(fù)荷聚合情況非常清晰和一致。這5個(gè)因子分別能解釋62.1%（南京大學(xué)）和66.1%（伯克利）的總變異情況。南京大學(xué)在參考了伯克利查特曼所做的因子命名的基礎(chǔ)上，將5個(gè)共通因子命名為：課堂參與與創(chuàng)新，同伴合作與互動(dòng)，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，批判性推理與創(chuàng)新思維，與教師的互動(dòng)及研討。

問卷信度（reliability）是指調(diào)查數(shù)據(jù)的一致性、穩(wěn)定性和可靠性。測(cè)量信度的方法多種多樣。例如，再測(cè)法是用同樣的問卷對(duì)同一組訪問對(duì)象在不同的時(shí)間進(jìn)行兩次測(cè)量，兩次調(diào)查結(jié)果越是相關(guān)，信度越高；不同形式的等價(jià)問卷同時(shí)測(cè)量法是用不同內(nèi)容的問卷在同一時(shí)間進(jìn)行測(cè)量；相似問卷再測(cè)法是用不同內(nèi)容的問卷在不同時(shí)間進(jìn)行測(cè)量；問卷內(nèi)部一致性測(cè)量，等等。表2顯示了SERU伯克利和南京大學(xué)問卷在內(nèi)部一直性測(cè)量結(jié)果之間的比較。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看到，在5個(gè)可比較的維度上，南京大學(xué)和伯克利的樣本數(shù)據(jù)的信度全都超過(guò)了0.7，其中近一半的信度指標(biāo)超過(guò)了0.8。這說(shuō)明，由這5個(gè)可比維度所構(gòu)成的“學(xué)習(xí)參與”的測(cè)量工具具有很好的信度。

4.數(shù)據(jù)收集與整合

加州大學(xué)的9所分校的數(shù)據(jù)收集由加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室院校研究辦公室負(fù)責(zé)，其他參加聯(lián)盟的所有大學(xué)的數(shù)據(jù)收集均由聯(lián)盟負(fù)責(zé)。加州大學(xué)和聯(lián)盟的數(shù)據(jù)收集均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，而且程序也基本一致（見圖2），包括五個(gè)步驟：①大學(xué)提供學(xué)生的基本情況數(shù)據(jù)（seed file），例如學(xué)號(hào)、專業(yè)、電子郵件、種族、性別等。②聯(lián)盟通過(guò)隨意性樣本抽取方法，根據(jù)大學(xué)的“模塊”分配比例確定學(xué)生需要回答的模塊。例如，大學(xué)A希望各20%的學(xué)生分別回答學(xué)術(shù)與全球化經(jīng)驗(yàn)?zāi)K、社會(huì)活動(dòng)參與性模塊以及學(xué)生生活與發(fā)展模塊，其余40%的學(xué)生回答大學(xué)熱點(diǎn)問題模塊。數(shù)據(jù)收集管理部門根據(jù)這些比例將學(xué)生隨意性分成4組。每組學(xué)生通過(guò)學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)問卷系統(tǒng)后只會(huì)看到分配給他們的模塊。③數(shù)據(jù)收集管理部門通過(guò)郵件和其他方式邀請(qǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生參加調(diào)查活動(dòng)。④及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)告數(shù)據(jù)收集的進(jìn)展情況，例如回收率、基本的數(shù)據(jù)分析報(bào)告等。⑤關(guān)閉系統(tǒng)，處理數(shù)據(jù)。

調(diào)查數(shù)據(jù)收集完畢后，聯(lián)盟數(shù)據(jù)收集管理人員立即著手對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和整合（見圖2）。這主要包括三個(gè)方面的工作：清理學(xué)生回答調(diào)查問題的數(shù)據(jù)；計(jì)算因子值；添加大學(xué)管理信息，如學(xué)生個(gè)人和家庭背景信息、高中成績(jī)、大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)（SAT/ACT）、大學(xué)成績(jī)等。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建調(diào)查問卷數(shù)據(jù)“平面”文件用于數(shù)據(jù)分享和參照比較系統(tǒng)的建設(shè)。

5. 數(shù)據(jù)分享途徑

SERU參與大學(xué)的數(shù)據(jù)分享是多元化的（如圖2）。最基本的數(shù)據(jù)分享方法是聯(lián)盟向各成員大學(xué)提供上面提到的“整合”后的平面文件。平面文件有利于大學(xué)拓展數(shù)據(jù)的深層挖掘、構(gòu)建統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)模型（如回歸方程等）。大學(xué)也可以利用平面文件提供的信息進(jìn)行非常詳細(xì)的比較研究，包括大學(xué)之間的比較研究以及大學(xué)內(nèi)部專業(yè)、學(xué)生群體之間（如種族、弱勢(shì)群體等）的比較，進(jìn)而構(gòu)建不同層面的參照指標(biāo)。但需要說(shuō)明的是，為了保護(hù)學(xué)生的隱私，平面文件用戶數(shù)量得到嚴(yán)格的控制。例如，在加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室，有權(quán)使用平面文件的數(shù)據(jù)分析員只有3～4人。

加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室將調(diào)查數(shù)據(jù)整合后儲(chǔ)存于數(shù)據(jù)決策支持系統(tǒng)（Decision Support System，以下簡(jiǎn)稱DSS）。DSS是集數(shù)據(jù)抽取、裝換和裝載（Extract， Transformation， Load， 簡(jiǎn)稱為ETL）以及數(shù)據(jù)報(bào)告和分析為一體的決策支持綜合系統(tǒng)，包括學(xué)生、教師、財(cái)務(wù)、科研、人事等所有學(xué)校的數(shù)據(jù)。調(diào)查數(shù)據(jù)存入DSS的最大優(yōu)勢(shì)是：①提升數(shù)據(jù)的整合力度。雖然，上面提到的平面文件已經(jīng)包括了許多學(xué)生入學(xué)和大學(xué)成績(jī)的變量，但仍然不能滿足質(zhì)量評(píng)估的所有需求。例如教師信息以及學(xué)生的修課信息與學(xué)生的就讀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合在教育質(zhì)量評(píng)估中提供非常重要的信息，其分析結(jié)果更有利于構(gòu)建切實(shí)可行的教育發(fā)展和質(zhì)量評(píng)估參照指標(biāo)。將調(diào)查數(shù)據(jù)存入同一個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)后，有權(quán)進(jìn)入系統(tǒng)的用戶可以將調(diào)查數(shù)據(jù)與所有其他相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行鏈接。②拓展數(shù)據(jù)的深層挖掘能力和比較維度。③有助于構(gòu)建分校之間以及分校內(nèi)部的就讀經(jīng)驗(yàn)參照指標(biāo)。④有利于保護(hù)數(shù)據(jù)的安全性。

研討會(huì)是SERU分享研究成果及其在提高本科教育質(zhì)量方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要方式。SERU自成立以來(lái)已召開了七次主題研討會(huì)。2007年至2012年，SERU美國(guó)大學(xué)研討會(huì)的專題分別是“后現(xiàn)代大學(xué)的本科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)”、“新一代大學(xué)生：了解他們的就讀經(jīng)驗(yàn)、尋求實(shí)踐研究結(jié)果的機(jī)會(huì)”、“就讀經(jīng)驗(yàn)比較”、“學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)完成、負(fù)擔(dān)能力：探尋數(shù)據(jù)和研究結(jié)果的真諦”、“研究型大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)：就讀經(jīng)驗(yàn)熱門話題”、“研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)：研究型大學(xué)就讀經(jīng)驗(yàn)的區(qū)別詮釋”。2012年召開了第一次國(guó)際聯(lián)盟研討會(huì)，專題是“研究型大學(xué)本科教育改革的全球化視野：通向參與性學(xué)習(xí)之路”。

6. “學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)概覽”參照比較系統(tǒng)

除了參加大學(xué)根據(jù)本校的評(píng)估需求自行確定的參照指標(biāo)外，聯(lián)盟還通過(guò)明尼蘇達(dá)大學(xué)開發(fā)了“學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)概覽”（academic profile）參照比較指標(biāo)體系。系統(tǒng)包括“基本組”和“參照組”之間的顯著性差異比較、均值比較、“增值”比較和“因子”均值比較。“基本組”是研究人員所在的大學(xué)或者感興趣的一組大學(xué)，“參照組”是指用戶選取的作為比較對(duì)象的一組大學(xué)。在SERU“學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)概覽”參照系統(tǒng)中，要求在“參照組”中至少選取三所大學(xué)。“學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)概覽”包括了四種“參照指標(biāo)”的建立方法：①均值參照指標(biāo)：這項(xiàng)比較是最基本和簡(jiǎn)單的比較，展示了兩組之間在所有調(diào)查項(xiàng)目上的均值差異。需要說(shuō)明的是，雖然SERU調(diào)查類似于“普查”，但并不是所有的學(xué)生都回復(fù)問卷，所有均值差異并非真實(shí)性差異，所以在比較均值時(shí)，須同時(shí)審核差異的顯著程度。②顯著性差異參照比較：這是以用戶確定的效應(yīng)量為條件，選擇顯著性等于或者超過(guò)效應(yīng)量的指標(biāo)。③“增值”評(píng)估參照比較：SERU問卷包含了一系列關(guān)于技能“增值”的問題，即讓學(xué)生回答在大學(xué)入學(xué)時(shí)和回答問卷時(shí)在某項(xiàng)技能上的自我評(píng)價(jià)。④“因子”之間的均值參照比較：“因子”比較是根據(jù)因子分析結(jié)果所構(gòu)建的“因子”為比較基礎(chǔ)，對(duì)兩組學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行參照比較。

7. 數(shù)據(jù)及“參照比較”結(jié)果在改善教育質(zhì)量中的應(yīng)用

如前所述，SERU調(diào)查數(shù)據(jù)的首要目的是幫助大學(xué)更加清楚地了解學(xué)生，尤其是他們的學(xué)習(xí)行為，并由此制定切合實(shí)際的改進(jìn)教育質(zhì)量的辦法。因此，調(diào)查數(shù)據(jù)及其相關(guān)分析研究，連同參照比較結(jié)果在大學(xué)管理，特別是在質(zhì)量評(píng)估中的使用最為廣泛。可以歸類為：報(bào)告，如問責(zé)報(bào)告、大學(xué)年度規(guī)劃報(bào)告、大學(xué)概覽等；評(píng)估，如大學(xué)和專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評(píng)估、學(xué)習(xí)成果評(píng)估、大學(xué)服務(wù)質(zhì)量評(píng)估等；教學(xué)與研究，如學(xué)生研究方法課程教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等。 表3簡(jiǎn)述了SERU聯(lián)盟成員大學(xué)在相關(guān)評(píng)估項(xiàng)目中使用調(diào)查數(shù)據(jù)的情況。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“參照比較”是眾多高等教育質(zhì)量評(píng)估方法中最常見的一種，包括內(nèi)部不同專業(yè)之間的比較以及同一專業(yè)在不同發(fā)展時(shí)期的成果與目標(biāo)之間的比較，也包括與“同伴”大學(xué)或者專業(yè)之間的參照比較。構(gòu)建合理的參照比較體系是有效地開展“參照比較”評(píng)估的關(guān)鍵，其過(guò)程涵蓋“參照”對(duì)象的選取、指標(biāo)體系的確定、數(shù)據(jù)收集、指標(biāo)構(gòu)建、結(jié)果確認(rèn)和分享等復(fù)雜程序。其中數(shù)據(jù)是構(gòu)建這個(gè)體系的基石。除了大學(xué)管理數(shù)據(jù)外，美國(guó)許多組織已成功利用調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)構(gòu)建了學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)參照比較體系。美國(guó)研究型大學(xué)學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)研聯(lián)盟就是其中之一。其成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“同伴”大學(xué)通過(guò)建立“聯(lián)盟”或者聯(lián)合體，并通過(guò)共享的調(diào)查問卷“平臺(tái)”在同樣的標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，是構(gòu)建學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)參照比較指標(biāo)體系的最佳途徑。“聯(lián)盟”的建立不僅可以提高參照比較的效度和信度，而且可以有效地促進(jìn)聯(lián)盟成員之間通過(guò)深層次的交流，探討造成參照比較結(jié)果差異的真實(shí)原因，進(jìn)而為改善教育質(zhì)量出謀劃策。

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篇7

Research on MIS System Component Development Method in the Filed of Higher Education

YANG Ying

(Computer and Information Science Department, Fuyang Normal College, Fuyang 236041,China)

Abstract: How to rapidly and efficiently build up a MIS that can work with complicated business and meet frequently changing needs has been a sustained problem for colleges and universities.According to the analysis through the colleges and universities and also through a real development example of a component assembly, using the component-based development method to build up the various MIS, combined with five-tier software architecture and component technology, self-built component libraries makes the system development cycle time lessened, test error reduced and the system is easier to adapt to the changing environment and needs.

Key words:MIS;component;five-tier software architecture;J2EE platform

1 引言

在我國(guó)高等教育大眾化的背景下,高校的規(guī)模越來(lái)越大、業(yè)務(wù)相應(yīng)復(fù)雜化、需求變化也越來(lái)越頻繁,使得高等教育領(lǐng)域的信息化建設(shè)面臨更艱巨的挑戰(zhàn)。雖然我國(guó)高校的信息化建設(shè)經(jīng)歷了應(yīng)用建設(shè)---平臺(tái)建設(shè)---整體建設(shè)等階段的發(fā)展[1],但是目前仍然很少有很成功的模式可以快速高效地完成適合不同高校的信息化建設(shè)。就高校的不同業(yè)務(wù)部門MIS應(yīng)用軟件的開發(fā)和使用而言,依然困難重重。因此,如何快速高效生成適應(yīng)多變性的高等教育領(lǐng)域的MIS軟件系統(tǒng)依然意義重大。

目前,針對(duì)特定領(lǐng)域、基于軟件體系結(jié)構(gòu)、通過(guò)軟件構(gòu)件復(fù)用技術(shù)組裝生成新的軟件系統(tǒng)得到了進(jìn)一步的實(shí)踐和發(fā)展,在文獻(xiàn)[2]中提出了MIS系統(tǒng)的生產(chǎn)可以是“以復(fù)用領(lǐng)域MIS可重用資產(chǎn)為基礎(chǔ)、以建造應(yīng)用MIS的軟件體系結(jié)構(gòu)為中心、以選擇適合的軟件構(gòu)件組裝系統(tǒng)為目標(biāo)”的構(gòu)件化軟件開發(fā)過(guò)程。在這一思想指導(dǎo)下,論文針對(duì)高等教育領(lǐng)域的MIS應(yīng)用軟件建設(shè),通過(guò)實(shí)踐研究了該領(lǐng)域的軟件體系結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)件提取和構(gòu)件庫(kù)建立以及構(gòu)件組裝生成系統(tǒng)。

2 以五層體系結(jié)構(gòu)為中心的高等教育領(lǐng)域MIS構(gòu)件化開發(fā)

本著以建造MIS系統(tǒng)的軟件體系結(jié)構(gòu)為中心的原則,通過(guò)對(duì)對(duì)軟件體系結(jié)構(gòu)的深入研究和高等教育領(lǐng)域的領(lǐng)域需求分析,論文提供了五層軟件體系結(jié)構(gòu)模型(如圖1)作為高等教育領(lǐng)域的領(lǐng)域軟件體系結(jié)構(gòu)。該模型的每層為上一層提供服務(wù),并作為下一層的服務(wù)對(duì)象。層與層之間界限分明,責(zé)任明確。

圖1 面向構(gòu)件的高校領(lǐng)域MIS系統(tǒng)五層體系結(jié)構(gòu)模型

在圖1中,應(yīng)用界面層由用戶界面構(gòu)件(User Interaction Component, 簡(jiǎn)稱UIC)組成,是人機(jī)交互的接口,對(duì)應(yīng)于用戶請(qǐng)求,并負(fù)責(zé)觸發(fā)業(yè)務(wù)事件以啟動(dòng)業(yè)務(wù)過(guò)程。業(yè)務(wù)過(guò)程層由業(yè)務(wù)過(guò)程構(gòu)件(Business Process Component,簡(jiǎn)稱BPC)和通用構(gòu)件(Common Component,簡(jiǎn)稱CC)組成,對(duì)應(yīng)于業(yè)務(wù)領(lǐng)域內(nèi)重要的業(yè)務(wù)過(guò)程及相關(guān)業(yè)務(wù)規(guī)則;業(yè)務(wù)實(shí)體層由業(yè)務(wù)實(shí)體構(gòu)件(Business Entity Component,簡(jiǎn)稱BEC)和數(shù)據(jù)訪問構(gòu)件(Data Access Component,簡(jiǎn)稱DAC)組成,對(duì)應(yīng)于業(yè)務(wù)領(lǐng)域內(nèi)重要的業(yè)務(wù)實(shí)體以及與數(shù)據(jù)庫(kù)的交互。這種設(shè)計(jì)將對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問從業(yè)務(wù)邏輯中獨(dú)立出來(lái),降低了各層之間的耦合,有利于日后系統(tǒng)的變更擴(kuò)展。以上三層選用成熟的構(gòu)件標(biāo)準(zhǔn)EJB構(gòu)件容器作為實(shí)現(xiàn)環(huán)境。中間件平臺(tái)層和J2EE軟件平臺(tái)層為以上三層提供構(gòu)件運(yùn)行環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施。

2.1 應(yīng)用界面層

應(yīng)用界面層的界面構(gòu)件服務(wù)能夠提供一個(gè)可視化接口,用來(lái)接收用戶請(qǐng)求和提供用戶所需的信息,本身不進(jìn)行任何業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理。當(dāng)用戶界面層需要修改時(shí),只須升級(jí)或改寫相應(yīng)的界面構(gòu)件,不影響其他層。對(duì)于大多數(shù)類似的用戶界面應(yīng)設(shè)計(jì)成可參數(shù)化或可配置的形式,以利于復(fù)用和擴(kuò)展。通用的用戶界面形式有可視化圖形顯示、菜單、報(bào)表等。在JAVA平臺(tái)下應(yīng)用界面層為流行的B/S風(fēng)格。用戶請(qǐng)求經(jīng)過(guò)諸如HTTP等協(xié)議與Web服務(wù)器進(jìn)行通訊。設(shè)計(jì)界面構(gòu)件通過(guò)Web腳本語(yǔ)言JSP頁(yè)面實(shí)現(xiàn)。

2.2 業(yè)務(wù)過(guò)程層

業(yè)務(wù)過(guò)程層是模型的核心層,對(duì)應(yīng)于業(yè)務(wù)領(lǐng)域內(nèi)重要的業(yè)務(wù)過(guò)程及相關(guān)業(yè)務(wù)規(guī)則,封裝了系統(tǒng)中所有重要的業(yè)務(wù)邏輯和業(yè)務(wù)功能。從領(lǐng)域業(yè)務(wù)共性和提高復(fù)用性的角度出發(fā),在業(yè)務(wù)過(guò)程處理層上盡可能產(chǎn)生一些通用構(gòu)件,因此我們又將該層構(gòu)件分為兩類:業(yè)務(wù)過(guò)程構(gòu)件和通用構(gòu)件。以“高校進(jìn)修人員管理系統(tǒng)”為例,一般的業(yè)務(wù)過(guò)程構(gòu)件如:教工基本信息管理構(gòu)件、教工進(jìn)修申請(qǐng)管理構(gòu)件、教工進(jìn)修歷史信息管理構(gòu)件等;通用構(gòu)件如:通用查詢構(gòu)件、通用報(bào)表構(gòu)件、數(shù)據(jù)可視化構(gòu)件、用戶管理構(gòu)件、系統(tǒng)維護(hù)構(gòu)件等。其中,業(yè)務(wù)過(guò)程構(gòu)件會(huì)調(diào)用相關(guān)通用構(gòu)件,比如教工進(jìn)修歷史信息管理構(gòu)件需要調(diào)用查詢構(gòu)件進(jìn)行個(gè)人進(jìn)修信息的查詢。

2.3業(yè)務(wù)實(shí)體層

業(yè)務(wù)實(shí)體信息是領(lǐng)域?qū)＜以趩栴}空間及解決方案中關(guān)心和理解的實(shí)體數(shù)據(jù),是整個(gè)MIS系統(tǒng)最重要的組成部分。業(yè)務(wù)實(shí)體層負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)體數(shù)據(jù)的定義、訪問、更新和管理。業(yè)務(wù)實(shí)體構(gòu)件對(duì)應(yīng)于數(shù)據(jù)庫(kù)中的相應(yīng)數(shù)據(jù)表。數(shù)據(jù)訪問構(gòu)件訪問業(yè)務(wù)實(shí)體方法使系統(tǒng)的業(yè)務(wù)實(shí)體能與底層的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行交互。圖2為業(yè)務(wù)實(shí)體層各邏輯構(gòu)件交互操作的實(shí)現(xiàn)示意圖。

圖2 數(shù)據(jù)訪問構(gòu)件件交互操作的實(shí)現(xiàn)

3可復(fù)用構(gòu)件提取與自建構(gòu)件庫(kù)的管理

五層軟件體系結(jié)構(gòu)作為體系結(jié)構(gòu)級(jí)的大粒度可復(fù)用構(gòu)件為軟件構(gòu)件開發(fā)提供了基本框架。基于本框架進(jìn)一步提取該領(lǐng)域的不同粒度、不同功能的可復(fù)用構(gòu)件,形成構(gòu)件庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范管理。業(yè)務(wù)處理過(guò)程和處理對(duì)象是整個(gè)系統(tǒng)的核心,因此重點(diǎn)討論業(yè)務(wù)過(guò)程構(gòu)件和業(yè)務(wù)實(shí)體構(gòu)件的提取及接口設(shè)計(jì)。

3.1可復(fù)用構(gòu)件的提取

可復(fù)用構(gòu)件的提取原則:(1) 以同類或相似領(lǐng)域應(yīng)用項(xiàng)目的共同需求為出發(fā)點(diǎn)。(2) 構(gòu)件的功能獨(dú)立性和可分解性。構(gòu)件的獨(dú)立性是指能滿足系統(tǒng)相應(yīng)粒度的功能和性能的需求,以系統(tǒng)的功能模塊為依據(jù);構(gòu)件的可分解性則指一個(gè)構(gòu)件可通過(guò)分解產(chǎn)生一組粒度較小的可復(fù)用構(gòu)件。(3) 構(gòu)件接口的可參數(shù)化。參數(shù)化的接口易于適應(yīng)系統(tǒng)的需求的改變和擴(kuò)展。

3.1.1業(yè)務(wù)過(guò)程構(gòu)件的提取與接口設(shè)計(jì)

業(yè)務(wù)過(guò)程構(gòu)件是對(duì)業(yè)務(wù)過(guò)程和業(yè)務(wù)規(guī)則的封裝,封裝起來(lái)的過(guò)程構(gòu)件要求既要滿足客觀系統(tǒng)業(yè)務(wù)需求,又要具備高內(nèi)聚、低耦合、易復(fù)用的特點(diǎn)。使用UML建模工具進(jìn)行設(shè)計(jì),業(yè)務(wù)過(guò)程構(gòu)件的識(shí)別一般是從業(yè)務(wù)用例模型開始。業(yè)務(wù)用例之間主要有三種關(guān)系:包含關(guān)系(include)、擴(kuò)展關(guān)系(extend)和泛化關(guān)系(generalization)。根據(jù)用例模型中用例間的關(guān)系,采用聚類分析方法,按照設(shè)定的用例關(guān)系的關(guān)聯(lián)值,計(jì)算業(yè)務(wù)用例模型中用例之間的聯(lián)系緊密程度,關(guān)聯(lián)值越大,表明兩個(gè)業(yè)務(wù)用例的聯(lián)系越緊密,將聯(lián)系緊密的業(yè)務(wù)用例放于一個(gè)業(yè)務(wù)過(guò)程構(gòu)件內(nèi)[3]。按此方法可獲取MIS系統(tǒng)的業(yè)務(wù)過(guò)程構(gòu)件。

設(shè)計(jì)過(guò)程構(gòu)件接口就是設(shè)計(jì)出一組可準(zhǔn)確表達(dá)構(gòu)件功能的相關(guān)操作。 過(guò)程構(gòu)件對(duì)應(yīng)著業(yè)務(wù)用例,業(yè)務(wù)用例內(nèi)部實(shí)現(xiàn)通常采用活動(dòng)圖來(lái)描述,過(guò)程構(gòu)件的接口定義應(yīng)該能夠表達(dá)出整個(gè)活動(dòng)圖描述的業(yè)務(wù)流程。對(duì)活動(dòng)圖中包含的各種圖元進(jìn)行分析,將每個(gè)“活動(dòng)”圖元映射為一個(gè)操作,最后將識(shí)別出的所有操作合并為過(guò)程構(gòu)件的一個(gè)接口。如果存在若干個(gè)活動(dòng)必須滿足一個(gè)事務(wù)完整性要求,可將它們合并為一個(gè)操作[3]。這種設(shè)計(jì)方法使構(gòu)件接口上的操作與業(yè)務(wù)模型中的業(yè)務(wù)活動(dòng)得以直接對(duì)應(yīng),提供了客觀世界與軟件系統(tǒng)之間的可追溯性。

3.1.2業(yè)務(wù)實(shí)體構(gòu)件的提取與接口設(shè)計(jì)

業(yè)務(wù)實(shí)體構(gòu)件的識(shí)別是從系統(tǒng)的業(yè)務(wù)實(shí)體模型開始的,由業(yè)務(wù)實(shí)體模設(shè)計(jì)概念數(shù)據(jù)模型,進(jìn)一步進(jìn)行類圖的設(shè)計(jì),類圖建立了系統(tǒng)中的主要實(shí)體和實(shí)體之間的相互關(guān)系。根據(jù)類圖中描述的實(shí)體及相互之間的關(guān)系,確定主要實(shí)體類,計(jì)算實(shí)體間的關(guān)聯(lián)值,根據(jù)關(guān)聯(lián)值的大小確定將聯(lián)系緊密的實(shí)體類組合在一起,識(shí)別為一個(gè)實(shí)體構(gòu)件。

業(yè)務(wù)實(shí)體構(gòu)件的主要功能是為上一層的業(yè)務(wù)過(guò)程構(gòu)件提供數(shù)據(jù)信息。因此,實(shí)體構(gòu)件的接口設(shè)計(jì)依賴于業(yè)務(wù)過(guò)程構(gòu)件對(duì)業(yè)務(wù)信息的需求。設(shè)計(jì)實(shí)體構(gòu)件接口可按如下方法進(jìn)行:(1) 針對(duì)過(guò)程構(gòu)件接口的每個(gè)操作的功能,設(shè)計(jì)過(guò)程構(gòu)件與實(shí)體構(gòu)件之間的交互圖,采用“消息”方式來(lái)表達(dá)構(gòu)件交互。(2) 將構(gòu)件之間的每個(gè)消息調(diào)用轉(zhuǎn)換成接收該消息的實(shí)體構(gòu)件的一個(gè)操作。(3) 將多個(gè)構(gòu)件交互圖中獲得的所有操作匯總起來(lái),消除沖突,獲得最終的實(shí)體構(gòu)件的操作集。(4) 為每個(gè)實(shí)體構(gòu)件定義一個(gè)接口,將該實(shí)體構(gòu)件的所有操作放入該接口中[3]。

3.2自建構(gòu)件庫(kù)的管理

基于領(lǐng)域分析和再工程、利用UML技術(shù)和JAVA開發(fā)工具提取并開發(fā)了可復(fù)用構(gòu)件,形成構(gòu)件庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)一管理。構(gòu)件庫(kù)管理主要表現(xiàn)為構(gòu)件入庫(kù)與管理。在自建構(gòu)件庫(kù)中主要存儲(chǔ)構(gòu)件實(shí)體和相應(yīng)的構(gòu)件描述信息。構(gòu)件實(shí)體庫(kù)提供構(gòu)件下載,構(gòu)件描述信息庫(kù)提供構(gòu)件實(shí)體的描述信息,方便構(gòu)件查找。

目前,構(gòu)件庫(kù)組織管理的策略很多,較成熟和實(shí)用的方法是刻面分類法,比如,青鳥構(gòu)件庫(kù)管理中采用的5元組刻面(使用環(huán)境、應(yīng)用領(lǐng)域、功能、抽象層次和表示方法)分類描述方法。參照青鳥構(gòu)件庫(kù)登記表和文獻(xiàn)[4]中的軟構(gòu)件描述模型,針對(duì)高校領(lǐng)域和五層軟件體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)件化開發(fā),對(duì)自建構(gòu)件庫(kù)的分類描述通過(guò)兩個(gè)數(shù)據(jù)表來(lái)組織:一是構(gòu)件復(fù)用分類信息表,為查找構(gòu)件提供主要信息;一是構(gòu)件基本信息表,提供了有關(guān)構(gòu)件描述的輔助信息。構(gòu)件復(fù)用分類信息表中屬性有:構(gòu)件唯一標(biāo)識(shí)符、功能、接口、內(nèi)部構(gòu)件組成、外部關(guān)聯(lián)構(gòu)件、構(gòu)件類型(分別為實(shí)體層構(gòu)件、業(yè)務(wù)過(guò)程層構(gòu)件、用戶界面層構(gòu)件)、構(gòu)件實(shí)體存放路徑等。構(gòu)件基本信息表中屬性有:構(gòu)件唯一標(biāo)識(shí)符、構(gòu)件名稱、制作者、制作日期、入庫(kù)日期、 版本號(hào)、使用文檔、創(chuàng)作工具等。兩表通過(guò)構(gòu)件唯一標(biāo)識(shí)符連接。

4 一個(gè)構(gòu)件組裝生成系統(tǒng)的實(shí)例

基于軟件體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)件化組裝開發(fā)的重點(diǎn)是獲取系統(tǒng)基于構(gòu)件描述的軟件體系結(jié)構(gòu),這個(gè)軟件體系結(jié)構(gòu)根據(jù)系統(tǒng)每一部分所支持的主要角色提供系統(tǒng)行為的邏輯視圖[5]。按照上述五層軟件體系結(jié)構(gòu)模型和構(gòu)件的提取方法,以“高校進(jìn)修人員管理系統(tǒng)” 的構(gòu)件化開發(fā)進(jìn)修實(shí)例說(shuō)明。通過(guò)分析,將系統(tǒng)角色定義為普通用戶(教工)和進(jìn)修管理員(高校進(jìn)修工作的管理者)兩類,確定系統(tǒng)的主要業(yè)務(wù)過(guò)程構(gòu)件為:教工基本信息管理、進(jìn)修信息公告管理、教工進(jìn)修申請(qǐng)管理、進(jìn)修中教工管理、教工進(jìn)修歷史信息管理等。系統(tǒng)的業(yè)務(wù)實(shí)體構(gòu)件主要有:教師基本信息、進(jìn)修單位信息、進(jìn)修申請(qǐng)信息、進(jìn)修中信息反饋、進(jìn)修信息公告和教工進(jìn)修歷史信息等。粒度較小的通用構(gòu)件和數(shù)據(jù)訪問構(gòu)件以及系統(tǒng)構(gòu)件就不一一列出。“高校進(jìn)修人員管理系統(tǒng)” 的邏輯軟件體系結(jié)構(gòu)視圖如圖3。

圖3 “高校進(jìn)修人員管理系統(tǒng)”的構(gòu)件描述的軟件體系結(jié)構(gòu)

依照上述提供的構(gòu)件軟件體系結(jié)構(gòu),進(jìn)一步細(xì)化構(gòu)件間的接口定義,在自建構(gòu)件庫(kù)中檢索匹配的構(gòu)件實(shí)現(xiàn)。構(gòu)件實(shí)現(xiàn)是使用Java語(yǔ)言,把構(gòu)件包裝成EJB。使用Java開發(fā)工具實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)過(guò)程邏輯。數(shù)據(jù)永久存儲(chǔ)由使用JDBC接口的SQL Server 2005支持。構(gòu)件組裝是在J2EE框架下按照構(gòu)件軟件體系結(jié)構(gòu)分別將JSP頁(yè)面和EJB構(gòu)件部署于Web容器和EJB容器中。EJB構(gòu)件的部署是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,要注意各構(gòu)件之間的關(guān)聯(lián)以及配置文件和資源文件的安排,并通過(guò)編寫測(cè)試用例進(jìn)行全面測(cè)試以保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行[6]。

5結(jié)束語(yǔ)

盡管本文提供的高校領(lǐng)域MIS系統(tǒng)的構(gòu)件化開發(fā)具有相對(duì)局限性,比如,局限于高等教育領(lǐng)域、基于JAVA的環(huán)境、構(gòu)件庫(kù)的創(chuàng)建和管理相對(duì)簡(jiǎn)單等,但是對(duì)該領(lǐng)域MIS系統(tǒng)的快速建構(gòu)有著一定的價(jià)值和推廣作用。

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篇8

Evaluation on Adult Education Teaching Quality

LIU Xuewen

(Yantai University, Yantai, Shandong 264005)

AbstractAs a way of evaluation oneducation teaching quality, AHP has its inherent flaws, fuzzy comprehensive evaluation method to combine the two into FAHP method can overcome its shortcomings, it fully reflects both the subjective views of experts and policy makers, but also a more objective evaluation on the quality of teachingeducation status, and it will help to promote the evaluation ofeducation teaching quality to be standardized, practical andcomprehensive.

Key wordsadult education teaching quality; AHP; fuzzy comprehensive evaluation method

0 引言

我國(guó)成人教育從第一所成人高等教育學(xué)校――中央廣播電視大學(xué)成立至今已有五十多年的歷史。成人教育作為普通高等教育的補(bǔ)充，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，培養(yǎng)了大量急需的各類專門人才。成人教育能否持續(xù)的真正的擔(dān)當(dāng)其任務(wù)、貢獻(xiàn)其資源，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)至關(guān)重要。目前比較常見的成人高等教育教學(xué)評(píng)估方法中包括模糊綜合評(píng)價(jià)法和層次分析法，這兩種方法單獨(dú)使用各有利弊，是否能將二者結(jié)合起來(lái)使用，結(jié)合起來(lái)使用的必要性是什么以及如何使用是本文要探討的主要問題。

1 層次分析法與模糊綜合評(píng)價(jià)法的原理與程序

1.1 層次分析法

1.1.1 層次分析法的原理

層次分析法，簡(jiǎn)稱AHP（Analytic Hierarchy Process）法，是由美國(guó)的運(yùn)籌學(xué)專家T.L.Saaty于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的，AHP法定性和定量分析相結(jié)合，是一種多目標(biāo)決策的方法，能夠分析目標(biāo)準(zhǔn)則體系層次間的非序列關(guān)系，從而做出有效的評(píng)價(jià)。

1.1.2 AHP法的程序

表1判斷矩陣B

（1）建立層次分析模型。在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，將問題中所包含的因素劃分為不同的層次，如目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層等，構(gòu)建遞階層次分析模型。（2）構(gòu)建判斷矩陣A。判斷矩陣表示相對(duì)于上一層次某一因素時(shí)，本層次各因素之間的兩兩相對(duì)重要性程度。設(shè)A層因素ak與下一層次B中的因素B1、B2……Bn有聯(lián)系，則可以構(gòu)造如表1的判斷矩陣B：

其中，bij表示相對(duì)于上一層次因素ak時(shí)，因素Bi對(duì)Bj的相對(duì)重要性。判斷矩陣B具有如下特征：bii=1，bij =1/bji。bij的值可用1~9及其倒數(shù)表示，這些數(shù)字稱為判斷矩陣的標(biāo)度（如表1所示）。判斷矩陣的標(biāo)度是由T.L.Saaty通過(guò)大量模擬實(shí)驗(yàn)證明得出的，與其它26種標(biāo)度方法相比，1~9標(biāo)度法更能有效的將思維判斷量化。

（3）將判斷矩陣A的各列作歸一化處理。

= aij/akj（i，j=1，2，…n）

（4）求判斷矩陣A各行元素之和

= （i=1，2，…n）

（5）對(duì)進(jìn)行歸一化處理得到wi

wi =/ （i=1，2，…n）

（6）根據(jù)Aw = maxw求出最大特征根和其特征向量。

（7）一致性檢驗(yàn)。

CI =

①計(jì)算一致性指標(biāo)；

②找出相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI；

③計(jì)算一致性比例CR=CI/RI；

當(dāng)CR≤0.1時(shí)，可接受一致性檢驗(yàn)，否則對(duì)A修正。

1.2 模糊綜合評(píng)價(jià)法（以下簡(jiǎn)稱Fuzzy法）

1.2.1 Fuzzy法的原理

模糊集合是美國(guó)控制論專家扎德（L.A.Zadeh）于1965年提出，用以表達(dá)事物的不確定性，從而開創(chuàng)了模糊數(shù)學(xué)這個(gè)嶄新的分支。Fuzzy法通過(guò)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成定量評(píng)價(jià)，用模糊數(shù)學(xué)對(duì)受多種因素影響的對(duì)象做出總體評(píng)價(jià)。該方法結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng),可以比較好地解決具有模糊性且難以量化的問題,適合各種非確定性問題的解決。

1.2.2 Fuzzy法的程序

（1）劃分評(píng)語(yǔ)等級(jí)，建立模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣。設(shè)因素或指標(biāo)集合為A={B1，B2，B3，…Bn}，因素評(píng)語(yǔ)集為V={V1，V2，…Vm}，評(píng)語(yǔ)Vj (j=1，2，…m)表示各因素或指標(biāo)做出的評(píng)價(jià)等級(jí)，各因素的模糊評(píng)價(jià)就是V上的一個(gè)模糊子集。假設(shè)第i個(gè)因素的單因素模糊評(píng)價(jià)為Ri = {ri1,ri2,…rim} (i=1，2…n)，其中rij表示第i個(gè)因素對(duì)第j個(gè)評(píng)語(yǔ)的隸屬度。n個(gè)模糊向量R1，R2，…Rn構(gòu)成了U到V的模糊關(guān)系，則模糊綜合評(píng)價(jià)矩陣為：

（2）進(jìn)行單因素分析。由判斷矩陣求出各因素所占權(quán)重wi，根據(jù)Bi =RBi?wBi = (bi1,bi2,…bim)，(i=1，2，…k)。

（3）因素的綜合評(píng)價(jià)。設(shè)各子集的權(quán)向量為wA = (a1，a2，…ak)，綜合評(píng)價(jià)矩陣為R= (B1，B2，…Bk)T。因此，綜合評(píng)價(jià)向量為B = wA ?R = (b1，b2，…bm)。

（4）計(jì)算綜合評(píng)價(jià)值E。給評(píng)語(yǔ)集的每個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)賦予一定的分值，設(shè)賦分值后的評(píng)語(yǔ)集為H = (h1，h2，…h(huán)m)，則綜合評(píng)價(jià)分值為：E = B?HT。對(duì)照規(guī)定的有不同分值段劃分的等級(jí)，就可以得知被評(píng)價(jià)事物處于哪一個(gè)等級(jí)水平。

2 AHP法與Fuzzy法結(jié)合的必要性與意義

AHP法在判斷目標(biāo)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜并且缺乏必要的數(shù)據(jù)時(shí)，可以把其他方法不好量化的因素通過(guò)兩兩比較加以量化，把較復(fù)雜的評(píng)價(jià)因素構(gòu)建成層次清晰的結(jié)構(gòu)，可有效地確定多因素評(píng)價(jià)時(shí)各種評(píng)價(jià)因素的相對(duì)重要程度，最終做出評(píng)價(jià)。AHP法在實(shí)際應(yīng)用中只能用于做指標(biāo)權(quán)重分析，量化和評(píng)價(jià)指標(biāo)值需要用到其他方法。我們可以考慮將Fuzzy法與AHP法相結(jié)合，先用AHP法計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重，再用模糊綜合評(píng)價(jià)方法做出綜合評(píng)價(jià)。可見，AHP法與模糊綜合分析法有必要結(jié)合，結(jié)合以后可簡(jiǎn)稱為FAHP法，該法可彌補(bǔ)AHP法的缺陷，使評(píng)價(jià)層次清晰，并且更加科學(xué)和簡(jiǎn)便。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，采用FAHP法，運(yùn)用AHP法并結(jié)合Matlab確定權(quán)重、模糊數(shù)學(xué)中隸屬函數(shù)的理論確定隸屬度，既全面反映專家和決策者的主觀意見，又能較客觀地評(píng)價(jià)高校成人教育教學(xué)質(zhì)量狀況，能為成人教育教學(xué)提供一種全新的績(jī)效評(píng)估方法，將有助于推動(dòng)高校成人教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)走向規(guī)范化、實(shí)用化、全面化。

基金項(xiàng)目：本文受“2010年煙臺(tái)大學(xué)成人高等教育教學(xué)改革與研究立項(xiàng)項(xiàng)目”基金的資助

篇9

一、成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

成人高等教育之所以會(huì)重新進(jìn)入當(dāng)代人的視線當(dāng)中，與我國(guó)人民文化素質(zhì)普遍提高有著最為直接的聯(lián)系。現(xiàn)階段，我國(guó)的教育體系逐步地進(jìn)行完善和發(fā)展，教育領(lǐng)域更是進(jìn)行了全面的改革，整體的教學(xué)質(zhì)量也有了很大地提升。在這樣的狀況下，大學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越多，高校教育已然不能較好地滿足當(dāng)代人深層次的教育需求，進(jìn)而導(dǎo)致成人高等教育成為了社會(huì)教育的主導(dǎo)發(fā)展內(nèi)容。但是，成人高等教育當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r并不樂觀，無(wú)論是教學(xué)模式上，還是教學(xué)方法上，都存在相當(dāng)多的問題。而且其的教育對(duì)象是成人，他們大部分已經(jīng)有了一定的工作和社會(huì)地位，因而在對(duì)知識(shí)的討論上會(huì)產(chǎn)生不同的見解，想要以自己的思想去看待學(xué)習(xí)上的問題。如果對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一的傳授式教學(xué)，這個(gè)知識(shí)的傳授過(guò)程不僅很難被他們接受和認(rèn)可，而且很容易受到他們內(nèi)心上的抵制，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效益嚴(yán)重降低。但是傳授式教學(xué)卻依舊是成人高等教育的主導(dǎo)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，新時(shí)代的人群變得更加活躍，也更加重視自己的思想和感受，對(duì)于別人講述給自己的認(rèn)知，只有在確定具有一定可行性的基礎(chǔ)上才會(huì)接受，否則會(huì)以自己的思想進(jìn)行反駁。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)從義務(wù)教育延伸到了成人教育，在成人高等教育中，人們的思想已經(jīng)趨于成熟，對(duì)于外界的事物，有著多種不同的看法，相比小的時(shí)候，他們更加渴望學(xué)習(xí)，而且十分強(qiáng)調(diào)真理的重要性，對(duì)于過(guò)于淺薄的教學(xué)內(nèi)容，他們并不會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)如今的成人高等教育，不僅本身存在著較多的問題，難以獲得有效地發(fā)展，而且整個(gè)教育體系，已然很難適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需求，實(shí)質(zhì)的教學(xué)效用并不高。

二、成人高等教育中的教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）實(shí)事求是，發(fā)揮學(xué)員的主體性作用

成人教育之所以在時(shí)代的發(fā)展中，愈發(fā)受到社會(huì)和人們的重視，主要原因在于學(xué)習(xí)人群的主體性需求。在他們的認(rèn)知里，隨著社會(huì)的不斷變遷和發(fā)展，越來(lái)越多全新的知識(shí)技能呈現(xiàn)在人們的面前，而且也沖擊著當(dāng)前社會(huì)的各個(gè)應(yīng)用型崗位，面對(duì)這樣的形勢(shì)，自己的學(xué)識(shí)依舊存在著很多內(nèi)容上的不足，渴望進(jìn)一步提升和完善自己，成為適應(yīng)新時(shí)展的人才，因而加入了接受成人高等教育的行列。但是，當(dāng)他們進(jìn)入之后，卻發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候的教學(xué)內(nèi)容偏離了自己的認(rèn)知，對(duì)于自己想要拓展的知識(shí)面并沒有太大的幫助，而且所采用的教學(xué)模式也是十分枯燥乏味的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣嚴(yán)重下跌，呈現(xiàn)出相當(dāng)不好的發(fā)展?fàn)顩r。為了合理地改變這種狀況，成人高等教育應(yīng)當(dāng)在重視教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)員的主體性。與義務(wù)教育不同，成人教育的教育對(duì)象主要是社會(huì)上的成人，他們的自主性相當(dāng)高，如果在教育的過(guò)程中，未能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容與學(xué)員的學(xué)習(xí)追求緊密地聯(lián)系起來(lái)，那么它能產(chǎn)生的教育效益就是微乎其微的。在成人高等教育中，發(fā)揮學(xué)員的主體性作用是十分有必要的，它的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，可以對(duì)教學(xué)的過(guò)程和模式進(jìn)行優(yōu)化，使得成人教育教學(xué)更加完善合理，能夠被學(xué)員所接受。其次，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性，使得成人教育具有更高的適用性。最后，可以拉進(jìn)教師與學(xué)員之間的距離，使他們形成一定的互動(dòng)交流關(guān)系，進(jìn)而促使成人教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)地提高。

在成人高等教育當(dāng)中，要想發(fā)揮學(xué)員的主體性作用，必須優(yōu)先對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變，將教與學(xué)完全地結(jié)合在一起，使成人高等教育真正成為學(xué)員學(xué)習(xí)的載體，為他們的學(xué)習(xí)提供最為切實(shí)的服務(wù)，并把學(xué)員放在教學(xué)的中心地位，開展科學(xué)的教學(xué)模式。同時(shí)，為了保障教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)員的溝通交流，了解每個(gè)學(xué)員的不同學(xué)習(xí)訴求。而且成人這一群體本身有別于學(xué)生，因而在對(duì)他們的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到他們的成長(zhǎng)狀況，不能用對(duì)待中小學(xué)生的想法去對(duì)待他們，否則會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾和問題，不利于教學(xué)的合理開展。此外，成人高等教育的主體對(duì)象是成人，他們一般都已經(jīng)有了切實(shí)的工作崗位，并且擁有了相當(dāng)高的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，因而他們渴望學(xué)習(xí)到的知識(shí)，會(huì)與他們的工作和生活有著最為密切的聯(lián)系，最好能夠服務(wù)于他們的工作。為此，教師在授課的過(guò)程中，要切實(shí)地做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，將整個(gè)課堂的教學(xué)重心放置在學(xué)員這邊。對(duì)于傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)給予實(shí)時(shí)地發(fā)展和創(chuàng)新，不再拘泥于單純理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)事求是，根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將誘導(dǎo)式教學(xué)、分層教學(xué)、模擬教學(xué)等適合成人的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，進(jìn)而合理培育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維。一般而言，為了強(qiáng)化課程的教學(xué)效果，教師通常都會(huì)進(jìn)行本堂課教學(xué)內(nèi)容的備課，并將知識(shí)的重要程度進(jìn)行劃分，篩選其中最為實(shí)際有效的知識(shí)，進(jìn)行集中講學(xué)。在課堂時(shí)間結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)販贤ê吐?lián)系，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題以及所具有的不同思想見解，進(jìn)行針對(duì)性地回答，橢他們獲得合理有效的認(rèn)知。

（二）成人高等教育教學(xué)流程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在進(jìn)行成人高等教育的授課過(guò)程中，所需要的教師往往具有較高程度的知識(shí)水平和教學(xué)能力，但是對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，卻一直未曾進(jìn)行合理地改善，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于乏味，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性在這種狀況下，受到了相當(dāng)強(qiáng)烈的抵制。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和改善。在教學(xué)流程的主體內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了很大的比例，它所指的，并不僅僅是教材上的知識(shí)點(diǎn)，更多地是教師對(duì)它講解的全部?jī)?nèi)容，囊括了教師對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和思想，同時(shí)還有教師采用的方法。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的完善，整個(gè)教學(xué)課堂會(huì)充滿生機(jī)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也會(huì)更加合理有效。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完善中，教師也需要考慮到學(xué)員的學(xué)習(xí)主體性，幫助學(xué)員進(jìn)一步提高自己的文化素質(zhì)和社會(huì)涵養(yǎng)，使他們能夠更加適應(yīng)自己的工作崗位。因而，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在完成基本教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)地拓展，加入一些全新的內(nèi)容，進(jìn)而使得教學(xué)流程更加科學(xué)完整，能夠直接吸引學(xué)員產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)課堂也會(huì)變得生動(dòng)。同時(shí)，為了使教學(xué)流程切實(shí)地服務(wù)于學(xué)員的學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗母铮瑒h減一部分實(shí)效性十分低的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以適時(shí)加入一定的時(shí)代性成人教育內(nèi)容，以為學(xué)員的成長(zhǎng)提供更加合理的方案和技能基礎(chǔ)，具體的時(shí)代性教育內(nèi)容可以以信息技術(shù)教學(xué)自主。此外，當(dāng)前的成人教育應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容必須具有一定的明確性。在授課的過(guò)程中，教師要抓住成人教育課程的重點(diǎn)進(jìn)行講解，把其中較難的地方進(jìn)行集中地教學(xué)，確保學(xué)員能夠切實(shí)地掌握。很多時(shí)候，由于學(xué)員的年齡不一，所具有的認(rèn)知能力也大不相同，在進(jìn)行授課的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用由簡(jiǎn)到難的教學(xué)方式，給予認(rèn)知能力較弱的學(xué)生一個(gè)緩沖的學(xué)習(xí)時(shí)間。為了提高他們的學(xué)習(xí)效率，教師往往還需要設(shè)計(jì)一定的習(xí)題和實(shí)踐方案，而對(duì)這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師要遵循實(shí)事求是的原則，不能出一些沒有實(shí)際意義的題目，而要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以促使學(xué)員感受到這些習(xí)題對(duì)他們的作用，積極有效地完成。在對(duì)這些習(xí)題進(jìn)行批閱的流程中，教師不可以以統(tǒng)一的答案標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行批閱，成人的學(xué)習(xí)觀念和思想往往會(huì)受到所在崗位的影響，因而對(duì)于同一個(gè)社會(huì)性的問題，他們會(huì)回答出多個(gè)不同的答案。教師需要正確認(rèn)識(shí)和尊重他們的答案，給予一定的認(rèn)可，并將自己對(duì)于這一習(xí)題的想法闡述給學(xué)員，以公平交流的態(tài)度與他們進(jìn)行討論。

（三）成人高等教育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

在我國(guó)的成人高等教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要包括啟發(fā)教學(xué)和注入教學(xué)，很明顯地發(fā)現(xiàn)，這兩種教學(xué)模式同樣存在于我國(guó)的普通高等教育當(dāng)中，雖然不能說(shuō)兩者的教學(xué)內(nèi)容開展完全地一致，但是其本質(zhì)并沒有太大的區(qū)別。在新時(shí)代的沖擊下，我國(guó)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求變得更加全面，而且十分注重知識(shí)技能的實(shí)用性。在這樣的形勢(shì)下，成人高等教育應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，采取先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，科學(xué)有效地提高學(xué)員的素質(zhì)和能力，促使他們能夠更好地滿足社會(huì)的需求。具體的教學(xué)模式創(chuàng)新可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

1、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)員的實(shí)踐能力。現(xiàn)如今，我國(guó)的成人教育模式?jīng)]有絲毫的獨(dú)立性，所呈現(xiàn)的教學(xué)狀態(tài)和普通教育并沒太大的區(qū)別，而且在教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)上，也有很多的內(nèi)容與大學(xué)教育相重合，具有的專業(yè)課程十分地局限，過(guò)于注重對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的講解，對(duì)于實(shí)踐技能的訓(xùn)練，沒有絲毫的促進(jìn)作用。因而學(xué)員對(duì)于這種“乏味”的教育模式，并沒有太大的學(xué)習(xí)興趣。因此，成人高等教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)地對(duì)成人的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新和完善，推出一些以實(shí)踐技能為主的課程，同時(shí)，在對(duì)課程的篩選上，也要加以充分地重視，選取最為適合成人的專業(yè)課程。此外，成人高等教育中必然還會(huì)有相當(dāng)多的理論知識(shí)專業(yè)課程，在對(duì)這些課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要嘗試著引入一些全新的實(shí)踐方案，促使學(xué)員的學(xué)習(xí)能夠做到理論與實(shí)際的結(jié)合，產(chǎn)生更好的實(shí)效性。

2、高效結(jié)合新時(shí)代的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。在時(shí)代的迅速發(fā)展中，我國(guó)的教育領(lǐng)域，獲得了相當(dāng)多的科技教學(xué)設(shè)備，使得教學(xué)手段更加地科學(xué)有效。現(xiàn)如今，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)已然成為了教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)教學(xué)手段之一，成人高等教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)加大對(duì)其的重視，積極地拓展數(shù)字化教學(xué)方法。將數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)合理地應(yīng)用于高等教育當(dāng)中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)員提供豐富多樣的教學(xué)課程，給予他們一定的自主學(xué)習(xí)和選擇空間，還不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)員隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠與學(xué)員進(jìn)行一定的互動(dòng)，使他們的學(xué)習(xí)更加明確。在現(xiàn)如今的國(guó)內(nèi)教育中，渴望受到成人高等教育的人群越來(lái)越多，因而數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，無(wú)疑為人們的學(xué)習(xí)提供了全新的途徑和方法。相比于普通的成人高等教育而言，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)包含了更加完善的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，十分有利于遠(yuǎn)程教學(xué)的開展。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不受限制，更加為成人的學(xué)習(xí)提供了方便，很多的成人，由于工作的時(shí)間過(guò)于緊湊，白天沒有太多空余的時(shí)間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而讓他們參與到普通的高等教育中進(jìn)行學(xué)習(xí)，十分地不切實(shí)際，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，使得他們可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)員在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不免會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑和問題，而這些問題如果得不到切實(shí)地解決，會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，學(xué)員可以把自己的問題羅列出來(lái)，反映給教師，并由教師做統(tǒng)一地解答，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更為科學(xué)完善。

三、成人高等教育中教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

現(xiàn)如今，我國(guó)國(guó)內(nèi)的大多數(shù)成人高等教育，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，依然采用著十分傳統(tǒng)的閉卷考試模式。但是，這樣的評(píng)價(jià)方式僅僅能夠凸顯出學(xué)員都某部分知識(shí)理論的掌握程度，對(duì)于實(shí)踐技能并沒有進(jìn)行絲毫地考察，因而得出來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果是不完善的。同時(shí)，成人高等教育本身不同于其他階段的教育，其更加注重學(xué)員的主體性作用，而頻繁采用閉卷考試的方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情會(huì)迅速地降低。因此，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，采用全新的評(píng)價(jià)審核方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行考察。具體的考核可以包括以下追矯嫻哪諶藎

（一）設(shè)置一定的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。在成人高等教育當(dāng)中，學(xué)員要想合理地完成教師的作業(yè)，就必須深刻地掌握教師教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)書本內(nèi)容有著一定的探索和思考。由于很多學(xué)員采用的學(xué)習(xí)方式是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師的作業(yè)布置涉及不到他們。因此，對(duì)于他們的作業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，可以從設(shè)置作業(yè)題庫(kù)開始，隨機(jī)地為學(xué)員安排作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)需要控制在一定的作業(yè)量之中。在學(xué)生上完課以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)員在課下完成，對(duì)于學(xué)員作業(yè)的批判，教師要做到盡量認(rèn)真，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行一定的批閱打分。通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)員會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性，渴望切實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠形成一定的知識(shí)理論基礎(chǔ)，便于應(yīng)對(duì)教師的考試。

（二）設(shè)置開卷考試。在很多教師的觀念里，只有閉卷考試能夠做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核，事實(shí)上，在一些理論與實(shí)際相結(jié)合的專業(yè)課程中，設(shè)置開卷考試更加有利于對(duì)學(xué)員的考核。開卷考試需要學(xué)員在教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理地分析，發(fā)現(xiàn)試卷題目的解析思路，并找到最終的答案。而且，開卷考試中的試卷題目，很多都不是教材上能蛑苯誘業(yè)降模需要學(xué)員結(jié)合教材上的內(nèi)容，根據(jù)自己的思想和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行正確的答題。這種考試方式能夠最為直接地考察學(xué)員的綜合能力，所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果具有相當(dāng)高的合理性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在時(shí)代的飛速發(fā)展中，成人高等教育也會(huì)逐步地走向大眾化，成為提高社會(huì)群眾認(rèn)知和文化的主導(dǎo)教育體系之一。現(xiàn)如今，我國(guó)的成人高等教育依舊存在著很多方面的不足，無(wú)論是教學(xué)模式，還是教學(xué)流程，都與學(xué)員的成長(zhǎng)要求相不符，對(duì)于學(xué)員成長(zhǎng)的實(shí)效性并沒有太大的幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用科學(xué)的教學(xué)手段，結(jié)合信息技術(shù)，進(jìn)而使得成人高等教育更加切實(shí)有效，能夠?yàn)槌扇说木C合素質(zhì)提升產(chǎn)生最為科學(xué)的促進(jìn)作用。

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篇10

2、從實(shí)質(zhì)來(lái)看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類別及一定過(guò)程組織起來(lái)的一個(gè)知識(shí)的或觀念的系統(tǒng)。（）

3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度。（）

4、公共課程可以分為公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎(chǔ)課程，專業(yè)必修課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程等。（）

5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會(huì)類的學(xué)科課程。（）

6、“拼盤式”課程著眼于適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向，“套餐式”課程側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。（）

7、實(shí)踐性課程是以科學(xué)知識(shí)的理論體系為中心組織起來(lái)的教育內(nèi)容。（）

8、課程計(jì)劃是一個(gè)專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)。（）

9、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。（）

10、課程計(jì)劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。（）

11、教學(xué)大綱是針對(duì)一門課程制定的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門課程的性質(zhì)和任務(wù)，基本要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學(xué)進(jìn)度安排以及對(duì)教學(xué)法的要求等。（）

12、大學(xué)教學(xué)應(yīng)反映學(xué)科研究的前沿，因此本科教學(xué)的教科書應(yīng)盡量體現(xiàn)研究的新進(jìn)展和爭(zhēng)議。（）

13、我國(guó)高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計(jì)。其中講授、討論、習(xí)題課屬于課堂理論教育；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計(jì)則是實(shí)踐性教育。（）

14、在教授過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識(shí)的接受者；語(yǔ)言是傳遞知識(shí)信息的主要工具。（）

15、習(xí)題課的目的在于幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（）

16、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容涵蓋整個(gè)專業(yè)的知識(shí)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)理論來(lái)完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，以獲得相關(guān)的實(shí)際知識(shí)和技能。（）

17、畢業(yè)論文是在學(xué)生學(xué)完課程計(jì)劃規(guī)定的某一專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程后進(jìn)行的。（）

18、語(yǔ)言是人們?cè)谝庾R(shí)交流時(shí)所采用的信息的抽象形式。（）

19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）

20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）

21、合作教育學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于外部的學(xué)習(xí)壓力。（）

二、單項(xiàng)選擇題

1、西方最早提出課程概念的是（）

A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特

2、作為“某一專業(yè)門類的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的共同基礎(chǔ)”的課程是（）

A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專業(yè)基礎(chǔ)課D、專業(yè)課

3、理論性課程與實(shí)踐性課程劃分的依據(jù)是：（）

A、課程的信息表現(xiàn)形式B、學(xué)生修習(xí)的必要性C、課程的基礎(chǔ)性D、課程的內(nèi)容特點(diǎn)

4、通常與學(xué)分制相聯(lián)系的課程是

A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實(shí)踐課程

5、課程計(jì)劃編制中強(qiáng)調(diào)“課程的安排要有合理順序”指的是。（）

A、課程計(jì)劃的橫向系統(tǒng)性B、課程計(jì)劃內(nèi)容的系統(tǒng)性C、課程計(jì)劃的縱向系統(tǒng)性D、課程計(jì)劃的順序性

6、下列選項(xiàng)中哪些不屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）

A、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B、滿足學(xué)生發(fā)展的需要C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

7、我國(guó)高等本科教育的總學(xué)時(shí)一般為（）

A、2200學(xué)時(shí)B、20__學(xué)時(shí)C、1800學(xué)時(shí)D、2600學(xué)時(shí)

8、一般說(shuō)來(lái)，大學(xué)本科一門課程每周最好不要超過(guò)（）

A、12學(xué)時(shí)B、10學(xué)時(shí)C、8學(xué)時(shí)D、6學(xué)時(shí)

9、大學(xué)本科每學(xué)期的課程門數(shù)以多少為宜（），其中同一學(xué)期難度較大的課程不宜超過(guò)4門。

A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門

10、下列選項(xiàng)哪些不是教學(xué)大綱和教科書編寫應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則（）

A、教科書的形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)B、結(jié)合專業(yè)需要建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系

C、理論與實(shí)際相統(tǒng)一D、堅(jiān)持科學(xué)性與思想性

11、教師把知識(shí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：

A、發(fā)現(xiàn)B、接受C、有意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)

12、下列表述哪些是不正確的。（）

A、接受是傳遞文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)主要手段

B、發(fā)現(xiàn)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是教師直接提供的，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己動(dòng)腦思考得出的

C、學(xué)生如果在接受中學(xué)習(xí)，則對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果都比較好

D、接受與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的，而不應(yīng)偏廢哪一個(gè)

13、學(xué)與思的關(guān)系是（）

A、學(xué)比思重要，因?yàn)闆]有知識(shí)無(wú)法思考

B、思比學(xué)重要，因?yàn)閷W(xué)而不思不能變成自己的知識(shí)

C、學(xué)與思是兩個(gè)過(guò)程，無(wú)法判斷哪個(gè)更重要

D、學(xué)與思互相依存、互相促進(jìn)

14、被動(dòng)信息是（）

A、首先由學(xué)生先作用于環(huán)境而后引發(fā)出來(lái)的信息

B、由環(huán)境自發(fā)地提供的信息

C、無(wú)法由學(xué)生直接獲得的信息

D、可以由學(xué)生直接獲得的信息

15、提出“學(xué)生在教育過(guò)程中必須從觀察開始，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷四個(gè)步驟：觀察、記憶、理解、聯(lián)系”的是教育家：（）

A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特

16、提出在教育過(guò)程中學(xué)生狀態(tài)變化的步驟為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是哪位教育家（）

A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆

17、堅(jiān)持“從做中學(xué)”的是 美國(guó)著名教育家

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

18、提出程序教學(xué)的是：

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

19、認(rèn)為“只要學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識(shí)、技能，肯花時(shí)間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績(jī)”的是：

A、程序性教學(xué)B、啟發(fā)式教學(xué)C、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)D、掌握式學(xué)習(xí)

20、提出“總結(jié)性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”的教育模式是：

A、先行組織者模式B、掌握學(xué)習(xí)C、程序教學(xué)D、教育過(guò)程模式

21、提出非指導(dǎo)性教學(xué)的是教育家（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

22、提出暗示教學(xué)法的是（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

三、多項(xiàng)選擇題

1、大學(xué)的課程按照基礎(chǔ)性通常分為哪些類型（）

A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專業(yè)基礎(chǔ)課D、專業(yè)課

2、選修課程通常可以分為：

A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程

3、理論性課程的主要特點(diǎn)有（）

A、理論性課程屬于間接經(jīng)驗(yàn)B、理論性課程有利于提高學(xué)生的理論水平

C、理論性課程系統(tǒng)性強(qiáng)D、理論性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力

4、實(shí)踐性課程的基本特點(diǎn)有（）

A、實(shí)踐性課程屬于直接經(jīng)驗(yàn)

B、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力

C、實(shí)踐性課程更容易受到學(xué)生的歡迎

D、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

5、下列選項(xiàng)中哪些屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）

A、前瞻性B、合理分配課程門數(shù)與教學(xué)時(shí)數(shù)

C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

6、編制課程計(jì)劃時(shí)處理思想與業(yè)務(wù)、知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與健康的關(guān)系時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題有：（）

A、在重視學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育

B、在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的能力

C、加強(qiáng)理論性教學(xué)的同時(shí)，重視實(shí)踐性課程的教學(xué)

D、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生健康身心的培養(yǎng)

7、課程計(jì)劃的前瞻性要求組織和安排教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有“超前”意識(shí)，這種“超前”意識(shí)的含義包括：（）

A、要將教學(xué)內(nèi)容提前引入，促進(jìn)學(xué)生“超前”發(fā)展

B、教學(xué)要“走在學(xué)生發(fā)展的前面”

C、及時(shí)引進(jìn)反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點(diǎn)

D、考慮社會(huì)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)

8、下列選項(xiàng)中哪些是教學(xué)大綱和教科書編寫的原則()

A、少而精B、科學(xué)體系與教學(xué)法要求統(tǒng)一C、處理好教科書與其它參考資料關(guān)系D、統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合

9、在課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書關(guān)系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）

A、課程計(jì)劃時(shí)制定教學(xué)大綱的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是編寫教科書的綱領(lǐng)

B、一門課的教學(xué)大綱是本專業(yè)的課程計(jì)劃某一局部的細(xì)化，教科書是教學(xué)大綱的具體化

C、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計(jì)劃是教學(xué)大綱的細(xì)化，教科書時(shí)課程計(jì)劃的具體化

D、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計(jì)劃等同教科書的計(jì)劃，是教科書的另外一種表現(xiàn)形式

10、下列選項(xiàng)中哪些是課堂講授的基本要求：（）

A、注意科學(xué)性與思想性B、注意邏輯和結(jié)構(gòu)C、要注意啟發(fā)學(xué)生思考D、語(yǔ)言要有藝術(shù)性

11、上好討論課的基本要求是：（）

A、討論課前要布置閱讀作業(yè)B、討論前要準(zhǔn)備C、討論中要引導(dǎo)D、討論后要總結(jié)

12、為了上好習(xí)題課，下列選項(xiàng)中教師應(yīng)注意的環(huán)節(jié)有（）

A、教師要有充分的準(zhǔn)備B、編寫或選擇習(xí)題C、要使學(xué)生做好準(zhǔn)備D、即使反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

13、實(shí)驗(yàn)可以分為哪些類型（）

A、感知性實(shí)驗(yàn)B、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)D、觀察性試驗(yàn)

14、大學(xué)的實(shí)習(xí)通常可以分為哪些類型（）

A、畢業(yè)設(shè)計(jì)B、畢業(yè)論文C、教育實(shí)習(xí)D、生產(chǎn)實(shí)習(xí)

15、一般說(shuō)來(lái)，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：

A、培養(yǎng)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、學(xué)生的情況D、學(xué)校的教育條件

16、教育信息的形式主要有哪些類型（）

A、詞匯B、語(yǔ)言C、符號(hào)D、模型、圖像、實(shí)物

17、教育過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的要求有以下方面：（）

A、規(guī)范、簡(jiǎn)明B、幽默、風(fēng)趣C、語(yǔ)音清楚、語(yǔ)調(diào)節(jié)奏優(yōu)美D、生動(dòng)

18、使用符號(hào)是需要注意的問題包括：

A、規(guī)范、簡(jiǎn)明B、簡(jiǎn)潔、明了C、系統(tǒng)、清晰D、講究藝術(shù)

19、教師運(yùn)用模型、音像和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要注意以下問題：

A、簡(jiǎn)潔B、與講授相結(jié)合C、講究展示的方法D、講究藝術(shù)性

20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)這種結(jié)合體現(xiàn)出某種較穩(wěn)定的特點(diǎn)時(shí)，就構(gòu)成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：

A、主動(dòng)獲得信息模式B、被動(dòng)獲得信息模式C、過(guò)程控制型教育模式D、狀態(tài)控制型教育模式

21、屬于過(guò)程控制型教育模式的有：（）

A、非指導(dǎo)教學(xué)B、先行組織者C、合作教育學(xué)D、程序教學(xué)

22、屬于狀態(tài)控制型教育模式的有：

A、獎(jiǎng)懲式B、高難度教學(xué)C、暗示教學(xué)D、程序教學(xué)

答案：

一、是非判斷題

1、錯(cuò)；2、對(duì)；3、對(duì)；4、對(duì)；5、錯(cuò)；6、錯(cuò)；7、錯(cuò)；8、對(duì)；9、對(duì)；10、錯(cuò)；11、對(duì)；12、錯(cuò)；13、對(duì)；14、對(duì)；15、錯(cuò)；16、對(duì)；17、錯(cuò)；18、錯(cuò)；19、對(duì)；20、對(duì)；21、錯(cuò)。

二、單項(xiàng)選擇題

篇11

隨著改革開放的不斷深入，在這短短的幾十年中，我們的國(guó)家在各個(gè)方面都取得了令人矚目進(jìn)步，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面更是取得了讓世界都為之贊嘆的成就，這與我國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)是離不開的，現(xiàn)在的國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，其中很重要的一方面就是對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)又離不開教育。我們現(xiàn)在所處的時(shí)代可以說(shuō)是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，有人又將它稱之為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中占有重要的地位，所以教育事業(yè)也就成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，而成人高等教育在當(dāng)今的社會(huì)教育事業(yè)中占有的地位越來(lái)越高。隨著我國(guó)的高等教育由原來(lái)的精英教育逐漸地向大眾化教育方向的發(fā)展，隨著現(xiàn)在高校不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，我們國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)變得多種多樣，其中成人高等教育就是一種重要的人才培養(yǎng)方式。現(xiàn)在，我國(guó)的成人高校有1000多個(gè)，接受成人高等教育的學(xué)生也有近200萬(wàn)人，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要，相關(guān)部門必須認(rèn)真分析當(dāng)前成人高等教育中所存在的問題，并積極探索適合當(dāng)前成人高等教育學(xué)生管理的方法與途徑。

1 成人高等教育的特點(diǎn)

第一，從接受成人高等教育的學(xué)生組成來(lái)看，他們大多數(shù)是高中畢業(yè)或者是中專畢業(yè)后沒有進(jìn)入大學(xué)深造的人，他們參加工作后，就業(yè)單位要求他們具備一些專業(yè)知識(shí)或者是一些文憑證明，所以他們進(jìn)入了成人高校進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生，他們?cè)谏鐣?huì)中已經(jīng)參加工作多年，但是因?yàn)樯鐣?huì)的需要，他們必須要有一定的文憑學(xué)歷證明才能在工作單位中邁向更高的崗位，獲得更多的工資，所以他們也進(jìn)入了成人高校。在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，知識(shí)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)顯得越來(lái)越重要，可以說(shuō)，在接受成人高等教育的學(xué)生，他們面對(duì)著激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，他們承受著巨大的社會(huì)壓力，他們需要不停的接受新的知識(shí)，需要在學(xué)習(xí)中不斷地增強(qiáng)自己的能力，不斷地使自身價(jià)值提升，以便適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，以便在就業(yè)中有更好的選擇，以便在工作中有更好的出路，以便讓自己的欲望得到更好的滿足。

第二，從學(xué)習(xí)方式上來(lái)看，接受成人高等教育的學(xué)生學(xué)習(xí)方式不能像普通高校那樣來(lái)進(jìn)行全日制的學(xué)習(xí)，他們大多數(shù)人因?yàn)橐呀?jīng)參加了工作的原因，所以他們只能利用他們的業(yè)余時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兠總€(gè)人的個(gè)人情況都有所不同，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式的選擇上也有所不同，他們有的利用周末來(lái)學(xué)習(xí)，有的利用晚上時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在成人高等教育的方式主要有夜大、函授、自考等。從學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求上來(lái)看，與普通高校的學(xué)生相比，接受成人高等教育的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的針對(duì)性，他們某些方面的理論基礎(chǔ)雖然不如接受普通高校教育的學(xué)生，但是他們卻有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更多的是針對(duì)工作中的要求來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)提升工作技能，通過(guò)學(xué)習(xí)解決工作中的難題，所以成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容有著較高的針對(duì)性、實(shí)用性和技能性，這種教育更多的是針對(duì)當(dāng)下工作中的問題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)是現(xiàn)在社會(huì)教育中的一種按需施教的教學(xué)體系。

第三，從存在的困難上來(lái)看。接受成人高等教育的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中面對(duì)著多方面的壓力，首先是大部分人已經(jīng)有了家庭，他們要照顧自己的家人孩子，其次是他們中的一些人已經(jīng)參加了工作，面對(duì)工作中的激烈競(jìng)爭(zhēng)和工作任務(wù)的要求，他們又得頂住巨大的工作壓力，還有就是他們要完成在高校中的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以說(shuō)接受成人高等教育的學(xué)生面對(duì)著來(lái)自生活、工作、學(xué)習(xí)三方面的壓力。

2 成人高等教育學(xué)生管理的方法與途徑探究

第一，從學(xué)生的心理、思想出發(fā)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在成人高等教育中，是否可以將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)有用的人才，關(guān)系到我們國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同樣也關(guān)系到國(guó)家的繁榮和社會(huì)的穩(wěn)定。在成人高等教育中，要針對(duì)不同學(xué)生的心理特征和思想特征，結(jié)合和當(dāng)前的教學(xué)情況，采取合理的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的管理和教導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，要積極的鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮其自主性，使學(xué)生不斷地提高自覺性，不斷地提高學(xué)習(xí)積極性，使其向正確的方向發(fā)展。現(xiàn)在社會(huì)中處處都充滿了競(jìng)爭(zhēng)，到處都面臨著壓力，隨著社會(huì)不斷地向前發(fā)展，接受成人高等教育的學(xué)生將會(huì)面對(duì)更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，所以他們要不斷地努力，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提升自身素質(zhì)，不斷地提高自身價(jià)值，緊跟時(shí)展的步子，適應(yīng)時(shí)展的需求。在教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師也應(yīng)不斷地跟學(xué)生進(jìn)行溝通，加深對(duì)他們的了解，加深對(duì)他們的理解，讓他們能舒緩心中的壓力，讓他們能擺脫心中的束縛，讓他們變得自信，讓他們變得堅(jiān)強(qiáng)，讓他們?cè)谏鐣?huì)中敢于大膽嘗試，讓他們敢于拼搏，使他們通過(guò)自己的努力向社會(huì)證明自己，去贏得社會(huì)的尊重和認(rèn)可。如此才可以讓成人教育事業(yè)不斷地趨于完善，從而促進(jìn)成人高等教育學(xué)生管理的不斷發(fā)展。

第二，從管理改革入手，充分配置教學(xué)資源，加強(qiáng)成人高等教育學(xué)生的管理。在成人高等教育的教學(xué)中，教育機(jī)構(gòu)要運(yùn)用合理手段，構(gòu)建一套合理機(jī)制，使得教學(xué)資源能夠得到合理配置。可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)教學(xué)人員積極參與到成人教育的事業(yè)中，使他們充分發(fā)揮自己的才能，為成人教育貢獻(xiàn)力量，這樣，就會(huì)使成人教育事業(yè)中的財(cái)務(wù)資源、教師資源得到高效用的發(fā)揮，推動(dòng)了成人教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，也應(yīng)該充分考慮到成人教育中學(xué)生的境況，在教學(xué)過(guò)程中采用更先進(jìn)的教學(xué)制度，使得學(xué)生的境況得到很好的改善，例如可以完全摒棄先前教育中的學(xué)時(shí)制，而推行學(xué)分制，使得成人教育的質(zhì)量不斷提高，推動(dòng)成人教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

第三，在成人高等教育中，要嚴(yán)格地進(jìn)行學(xué)生管理和教學(xué)管理，構(gòu)建完善的成人高等教育學(xué)生管理體系。在成人高等教育中教學(xué)質(zhì)量可以說(shuō)是一切教學(xué)工作的中心，所以在教學(xué)中，相關(guān)部門要不斷地完善教學(xué)管理制度，教學(xué)人員要嚴(yán)格地執(zhí)行管理措施，教師要嚴(yán)格地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該注意教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，這其中包括師資力量建立、教學(xué)條件的改善和教學(xué)課程的安排等，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)部門要根據(jù)學(xué)生實(shí)際工作的需要，盡最大努力為學(xué)生建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)部門要做好對(duì)學(xué)生的管理工作，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)內(nèi)容中的主體，管好學(xué)生，才是保證各種教學(xué)工作的前提。在教學(xué)管理中，教學(xué)工作者要本著處處為學(xué)生著想、以學(xué)生為本的思想，認(rèn)真地執(zhí)行教學(xué)管理工作，在管理過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。在成人高等教育中，學(xué)生之間的差別較大，因此在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)所有的學(xué)生都采用同一種教育管理方法，針對(duì)一些特殊的學(xué)生群體，管理人員應(yīng)該根據(jù)情況及時(shí)地采取相應(yīng)措施。在教學(xué)管理過(guò)程中，也應(yīng)該運(yùn)用合理的教學(xué)管理方法，在制定相關(guān)的管理制度前，可以征求一些學(xué)生的意見，使一些管理制度趨于合理化，在制度的執(zhí)行中要嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的賞罰要合理，使教學(xué)管理制度不斷地完善。在成人高等教育中，教學(xué)的一個(gè)目的就是讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的工作中，接受教育的學(xué)生有比較多的工作經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們能夠把在工作中遇到的實(shí)際問題與學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，從而使工作中的難題得到解決。成人高等教育能夠提高成人學(xué)生的工作能力，在工作中，他們可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)使工作中的一些問題迎刃而解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人學(xué)生承受著社會(huì)中多方面的壓力和影響，致使他們的學(xué)習(xí)非常艱難，他們得比普通高校的學(xué)生付出更多的努力，所以在成人高等教育中應(yīng)該構(gòu)建完善的學(xué)生教育體系。在教學(xué)過(guò)程中，教育部門可以放寬成人學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，使他們所面對(duì)的家庭壓力、工作壓力、學(xué)習(xí)壓力有所緩解。相關(guān)部門也可以允許他們適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)專業(yè)，在對(duì)成人學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定方面也可稍加放松，使得成人高等教育學(xué)生管理體系趨于完善。

第四，改善和優(yōu)化學(xué)生管理工作者隊(duì)伍。在成人高等教育教學(xué)管理過(guò)程中，優(yōu)秀的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)對(duì)高校教育的發(fā)展提供了良好的保障。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)素質(zhì)和相關(guān)管理者的管理水平直接影響著高校教育的教學(xué)質(zhì)量和成人學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，教師和相關(guān)管理者的心理狀態(tài)，精神面貌和工作態(tài)度對(duì)教學(xué)管理的影響很大。所以，為了使成人教育學(xué)生管理的工作做得更好，為了使管理工作更有成效，就應(yīng)該有一支優(yōu)秀的管理隊(duì)伍。在這支管理團(tuán)隊(duì)中，管理人員要有良好的專業(yè)素養(yǎng)、要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，教師也要有較高的教學(xué)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，也要充分的利用現(xiàn)代通信和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段有效地管理班級(jí)。我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理為高校教育管理學(xué)生提供了新的手段，在當(dāng)今時(shí)代，教育部門在對(duì)學(xué)生管理的過(guò)程中，要一改往日的管理觀念和方法，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所建立的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新型的管理，這是新形勢(shì)下成人高等教育學(xué)生管理的有效途徑。例如，在成人高等教育學(xué)生管理中，可以利用現(xiàn)代技術(shù)為班級(jí)建立一個(gè)班級(jí)通訊錄，這其中還要標(biāo)明學(xué)院的網(wǎng)址、郵箱、部門電話等，也可以建立班級(jí)公共郵箱、QQ流平臺(tái)等，利用這些技術(shù)手段，可以方便學(xué)生與老師之間的交流和溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

成人高等教育學(xué)生管理工作是一項(xiàng)需要我們長(zhǎng)期完善的工作，在教育過(guò)程中，相關(guān)教育部門要不斷努力和探索，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，不斷地優(yōu)化教師隊(duì)伍，不斷地健全管理制度，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，使成人教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇12

一、高等學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展的影響因素

1.緊抓人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)不只是在于用傳統(tǒng)的方法高速度、高強(qiáng)度地促進(jìn)人才的發(fā)展，而是應(yīng)該在人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)體系、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)模式上創(chuàng)新，從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的機(jī)制，如此以往，人才培養(yǎng)有了自己的特色，人才得到了飛躍式的發(fā)展，那么教育質(zhì)量相應(yīng)的也就迅速提高。

2.鞏固本科地位。《意見》中明確指明，“把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心。”說(shuō)明本科教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，只有在本科階段抓好人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，從各方面惠及本科教育的發(fā)展，人才的培養(yǎng)才可以穩(wěn)固而堅(jiān)毅，教學(xué)質(zhì)量也在本科教育本身的卓越發(fā)展與根基牢固基礎(chǔ)上日益進(jìn)取，達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐。高等教育與其他教育形式的最大區(qū)別就在于實(shí)習(xí)實(shí)踐的強(qiáng)化，高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任不只是在于給與學(xué)生足夠的文化知識(shí)與技能儲(chǔ)備，最重要的還是讓學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中獲得知識(shí)與技能的完善，這種重實(shí)踐的學(xué)習(xí)制度和方法正是促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提高的法寶。

4.健全評(píng)估質(zhì)量。加強(qiáng)教育評(píng)估的質(zhì)量就是為了杜絕教學(xué)中蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，加強(qiáng)評(píng)估可以促進(jìn)教育質(zhì)量朝著期待的方向發(fā)展，為教育質(zhì)量的優(yōu)劣把關(guān)，只有合理評(píng)價(jià)制度以及嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育質(zhì)量才可以隨著評(píng)價(jià)的深化而發(fā)展。

二、田口方法與高等教育質(zhì)量管理

1.管理學(xué)中的田口方法。田口方法是一種低成本、高效益的質(zhì)量工程方法，它強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量的提高不是通過(guò)檢驗(yàn)，而是通過(guò)設(shè)計(jì)。其基本思想是把產(chǎn)品的穩(wěn)健性設(shè)計(jì)到產(chǎn)品和制造過(guò)程中，通過(guò)控制源頭質(zhì)量來(lái)抵御大量的下游生產(chǎn)或顧客使用中的噪聲或不可控因素的干擾。

2.田口方法對(duì)高等教育質(zhì)量管理的影響。通過(guò)對(duì)高等教育質(zhì)量的影響因素以及田口方法的了解，我們可以看到，田口方法無(wú)論是從理念上還是從實(shí)行上都對(duì)高等教育質(zhì)量的發(fā)展帶來(lái)了新鮮的血液，它不拘泥于之前死板的教育質(zhì)量影響的普遍因素，同樣，田口方法在管理學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)是人盡皆知，而對(duì)于教育學(xué)的影響還在探索之中，但是它對(duì)于教育的影響作用肯定是不可小視的。

（1）田口方法的設(shè)計(jì)理念。田口方法的突出貢獻(xiàn)就在于它強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)，而不依賴檢驗(yàn)。這正是高等教育質(zhì)量提高中急需解決的一個(gè)問題，我們對(duì)于高等教育的質(zhì)量研究中一直強(qiáng)調(diào)評(píng)估與檢驗(yàn)，認(rèn)為通過(guò)嚴(yán)格的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及檢驗(yàn)方式就可以避免或者適度減少教育質(zhì)量的缺陷，這是一種傳統(tǒng)的思路，并沒有什么錯(cuò)誤，只是隨著社會(huì)的發(fā)展，檢驗(yàn)的思路已經(jīng)被人們所熟識(shí)，檢驗(yàn)的優(yōu)劣以及其代表性漸漸地被人們所忽視，不只是因?yàn)闄z驗(yàn)手段方法的陳舊，更是由于教育者對(duì)于檢驗(yàn)的麻木。田口方法給我?guī)Я瞬灰粯拥睦砟睿蔷褪峭ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)是一切事件的開始，教育也不例外，但是古往今來(lái)，人們對(duì)于教育的設(shè)計(jì)一直很忽視，認(rèn)為只要內(nèi)容充實(shí)，檢驗(yàn)得當(dāng)就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，這就是犯了非設(shè)計(jì)理念的錯(cuò)誤，田口方法倡導(dǎo)我們運(yùn)用設(shè)計(jì)的理念，讓設(shè)計(jì)成為教育質(zhì)量提高的排頭兵，只有設(shè)計(jì)得好教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高。

（2）田口方法的源頭理念。田口方法在強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)之余，一直強(qiáng)調(diào)的是“源頭”二字，這也是我們一直所不重視的兩個(gè)字。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，這是朱熹的《觀書有感》中的名句，源頭活水不只是紙上談兵，而是我們深知的道理，看看那三江源的活水，沒有它的滋養(yǎng)怎有長(zhǎng)江黃河的洶涌澎湃，所以這樣一來(lái)，源頭是我們存在發(fā)展的關(guān)鍵性因素。高等教育質(zhì)量問題同樣應(yīng)該深究其源頭，從源頭來(lái)摸索探究質(zhì)量提高的新途徑。

（3）田口方法的穩(wěn)健性理念。田口方法強(qiáng)調(diào)要把產(chǎn)品的穩(wěn)健性設(shè)計(jì)到產(chǎn)品和制造過(guò)程中，無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)與調(diào)試，穩(wěn)健性因素是我們考慮的第一要素。對(duì)于高等教育質(zhì)量來(lái)說(shuō)，田口方法的穩(wěn)健性因素也是一個(gè)突破性的借鑒，以往的高等教育質(zhì)量的缺失很多情況下是由于教育穩(wěn)定性差，隨之而來(lái)的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性也不可高看，隨之而來(lái)的教育質(zhì)量問題也是無(wú)法解決。田口方法強(qiáng)調(diào)了發(fā)展的穩(wěn)健性，以穩(wěn)健性替代其他繁雜的因素改革，運(yùn)用穩(wěn)健性的理念促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高。所以，田口方法的穩(wěn)健性理念為高等教育質(zhì)量管理帶來(lái)了概念性影響。

參考文獻(xiàn)

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篇13

縱觀當(dāng)達(dá)國(guó)家，有一個(gè)突出特點(diǎn)是高等教育日益國(guó)際化，主要表現(xiàn)為知識(shí)的國(guó)際流動(dòng)、科技人員的國(guó)際交流以及合作辦學(xué)、合作研究、合作開發(fā)、合作培養(yǎng)等國(guó)際合作形式越來(lái)越多。教育國(guó)際化是項(xiàng)長(zhǎng)期重大的系統(tǒng)工程，必須有完善的理論體系支撐其合理運(yùn)行。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（簡(jiǎn)稱“國(guó)貿(mào)”）專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施教育國(guó)際化是對(duì)我國(guó)教育國(guó)際化理論的實(shí)證研究；國(guó)貿(mào)專業(yè)在理論和實(shí)踐方面都具有顯著國(guó)際化特征。因此，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生實(shí)施教育國(guó)際化具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代以來(lái)興起的新一輪教育國(guó)際化，是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，以培養(yǎng)國(guó)際化人才為目標(biāo)的不同國(guó)家教育思想、內(nèi)容、方法、模式的相互交流與合作的過(guò)程。其運(yùn)作方式主要包括教育觀念、戰(zhàn)略、內(nèi)容與對(duì)象以及手段的國(guó)際化，并充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建體現(xiàn)國(guó)際視野的校園文化等。因此，國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵應(yīng)包括明確教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境以及師資隊(duì)伍的國(guó)際化，以保證國(guó)際化教學(xué)的成功實(shí)施。一是明確國(guó)際化的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生具備更廣闊的視野。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際化的胸懷、熟悉國(guó)際化慣例，為學(xué)生構(gòu)建國(guó)際視野下的復(fù)合型知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生站在國(guó)際視角，成為符合不同國(guó)家需求的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才。二是實(shí)施國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)衡量和發(fā)展國(guó)貿(mào)專業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立符合高等教育國(guó)際化要求的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具備國(guó)際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科技知識(shí)，使其成為具有一定國(guó)際知識(shí)、國(guó)際視野，能進(jìn)行國(guó)際溝通和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高級(jí)專業(yè)人才。三是構(gòu)建國(guó)際化的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境。現(xiàn)代教育技術(shù)及實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等各種教學(xué)資源是學(xué)生開拓國(guó)際化視野的物質(zhì)條件。應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論方法探索與實(shí)踐，為學(xué)生參加國(guó)際文化交流活動(dòng)創(chuàng)造便利條件，增長(zhǎng)學(xué)生的國(guó)際交往經(jīng)驗(yàn)和技能。四是建設(shè)國(guó)際化的師資隊(duì)伍。教師是學(xué)校的靈魂，學(xué)校要通過(guò)具備國(guó)際化教育背景的師資隊(duì)伍，在校內(nèi)形成國(guó)際化氛圍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的國(guó)際化背景和環(huán)境。

二、來(lái)自實(shí)踐的現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)在校學(xué)生、已畢業(yè)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得有效調(diào)查問卷100份，主要調(diào)查結(jié)論如下：

1.調(diào)查對(duì)象國(guó)際化經(jīng)歷信息。98%的調(diào)查對(duì)象沒有海外交流經(jīng)歷，未參加海外交流項(xiàng)目的原因主要是不知道參加途徑、費(fèi)用昂貴和語(yǔ)言水平；比較希望參加的交流項(xiàng)目形式有短期留學(xué)、海外志愿活動(dòng)、海外實(shí)習(xí)，而選擇長(zhǎng)期留學(xué)和參加國(guó)際會(huì)議的較少。

2.調(diào)查對(duì)象專業(yè)學(xué)習(xí)信息。近90%的調(diào)查對(duì)象很少閱讀本專業(yè)的外文書籍，在專業(yè)和課程論文中有35%左右學(xué)生引用外國(guó)文獻(xiàn)，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀、分析外國(guó)文獻(xiàn)的能力較差；半數(shù)以上學(xué)生表示關(guān)注國(guó)外時(shí)事，并有意識(shí)培養(yǎng)國(guó)際思維能力；95%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很少邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者到校演講或講學(xué)、很少為學(xué)生提供條件去國(guó)外參加國(guó)際流會(huì)議；超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書館有足夠的國(guó)貿(mào)專業(yè)外文資料，但不能鏈接國(guó)外著名學(xué)術(shù)網(wǎng)站，讓學(xué)生自行下載或不確定是否有這項(xiàng)服務(wù)；多數(shù)學(xué)生沒有或不確定在撰寫專業(yè)（課程）論文時(shí)有分析“國(guó)外研究現(xiàn)狀”的內(nèi)容；87%的學(xué)生未通過(guò)大學(xué)六級(jí)考試；所上專業(yè)課程中，雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)課程（含英語(yǔ)類課程）所占比例約為0%～25%；87%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)方式是利大于弊；認(rèn)為教育國(guó)際化弊大于利的原因是學(xué)生語(yǔ)言障礙限制教師教學(xué)深度。

3.對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的理解。調(diào)查對(duì)象主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、他人介紹和報(bào)刊了解國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的基本信息，而通過(guò)中介和學(xué)術(shù)文章了解的極少；多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為國(guó)內(nèi)開設(shè)的國(guó)際學(xué)校（或國(guó)際班）是出國(guó)留學(xué)的過(guò)渡、是在國(guó)內(nèi)體驗(yàn)國(guó)際教育的場(chǎng)所，能克服中學(xué)、大學(xué)教育的一些不足之處，如果經(jīng)濟(jì)允許，愿意去國(guó)際學(xué)校（班）就讀。在對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)內(nèi)與國(guó)外的對(duì)比問題中，被調(diào)查對(duì)象多數(shù)認(rèn)為，國(guó)外的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比國(guó)內(nèi)學(xué)生清楚明確，課堂氣氛比國(guó)內(nèi)活躍自由，課堂學(xué)生參與度比國(guó)內(nèi)高，學(xué)校管理比國(guó)內(nèi)人性化，師生關(guān)系比國(guó)內(nèi)更為平等，教育考試比國(guó)內(nèi)更關(guān)注過(guò)程性，更為公平科學(xué)，教育方法比國(guó)內(nèi)靈活，學(xué)生課余活動(dòng)比國(guó)內(nèi)學(xué)生豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比國(guó)內(nèi)學(xué)生強(qiáng)。多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的措施應(yīng)包括支持?jǐn)U大公派出國(guó)留學(xué)規(guī)模；引進(jìn)大批海外高層次人才、開展骨干教師海外研修培訓(xùn)；統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革，促進(jìn)教育區(qū)域協(xié)作；開設(shè)雙語(yǔ)教程，培養(yǎng)外語(yǔ)人才，引進(jìn)境外優(yōu)秀教材，加強(qiáng)國(guó)際理解教育；促進(jìn)中外合作辦學(xué)、建立國(guó)際學(xué)校；全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，本校國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化發(fā)展不足的原因主要是經(jīng)費(fèi)可獲得性低、相關(guān)項(xiàng)目較少和信息宣傳不足。

此外，多數(shù)調(diào)查對(duì)象提出如果有機(jī)會(huì)且家庭條件允許，大學(xué)或研究生階段愿意出國(guó)留學(xué)或上國(guó)際學(xué)校，不僅可以獲得更多語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，而且能擁有更加開闊的視野與見識(shí)，對(duì)以后工作有益。

三、國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的實(shí)施方法

（一）教育制度國(guó)際化

我國(guó)目前的教育體制在學(xué)制設(shè)置、學(xué)歷、學(xué)分等方面的國(guó)際確認(rèn)與國(guó)際水平存在一定差異，給國(guó)際合作辦學(xué)、留學(xué)生交換派遣等帶來(lái)困難，阻礙高等教育國(guó)際化進(jìn)程。發(fā)展教育制度國(guó)際化，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，放開并鼓勵(lì)高校自由、自主地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，支持各種社會(huì)力量參與多種形式辦學(xué)，創(chuàng)新辦學(xué)制度，加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間學(xué)分、學(xué)制、學(xué)歷等的交流互認(rèn)，提高彼此知名度，采取開放辦學(xué)模式。

（二）課程設(shè)置國(guó)際化

1.課程結(jié)構(gòu)國(guó)際化。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)貿(mào)專業(yè)的一些課程已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要；一些主干課程缺乏科學(xué)論證，教學(xué)內(nèi)容間缺乏邏輯聯(lián)系，課程間溝通不足，使得教學(xué)活動(dòng)存在內(nèi)容重復(fù)、效率低下的問題；一些課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)，缺乏實(shí)踐操作指導(dǎo)意義，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。應(yīng)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的國(guó)際化建設(shè)：通過(guò)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)研討和社會(huì)調(diào)研，對(duì)原有課程體系進(jìn)行評(píng)估，去掉或改進(jìn)那些不適應(yīng)國(guó)際化教學(xué)要求、存在問題的課程；借鑒和推廣國(guó)外高水平大學(xué)的課程設(shè)置，結(jié)合本國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)重點(diǎn)課程建設(shè)，圍繞重點(diǎn)課程進(jìn)行教改研究，提高課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理性。

2.課程內(nèi)容國(guó)際化。目前，國(guó)貿(mào)專業(yè)采用的教材大部分為國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫，國(guó)際化視野不足，一些教材照搬或借鑒國(guó)外教材，脫離中國(guó)實(shí)際，在授課中又無(wú)法結(jié)合國(guó)外實(shí)際情況授課，實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行國(guó)際化創(chuàng)新：精選教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)提高外語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)比重；盡量扭轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)試教育傾向，強(qiáng)化和提高學(xué)生使用外語(yǔ)的基本技能；教師要對(duì)所授課程中國(guó)際化的內(nèi)容與中國(guó)實(shí)際實(shí)現(xiàn)更好的結(jié)合，不能生搬國(guó)外相關(guān)課程內(nèi)容。

（三）國(guó)際化教學(xué)實(shí)踐

1.案例教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐國(guó)際化指在實(shí)踐教學(xué)中充分借鑒國(guó)外實(shí)踐教學(xué)方法，通過(guò)模擬實(shí)踐交易、案例教學(xué)等方法來(lái)幫助學(xué)生更好地應(yīng)用理論。案例教學(xué)法關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視教學(xué)流程設(shè)計(jì)，學(xué)院應(yīng)建立專業(yè)案例庫(kù)，讓學(xué)生真正理解并能運(yùn)用于實(shí)踐。

2.課程講座應(yīng)用。國(guó)貿(mào)專業(yè)課程一般具有較強(qiáng)實(shí)踐性，應(yīng)通過(guò)專家和工作人員的不定期講座彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。通過(guò)講座，深入淺出地給學(xué)生帶來(lái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法，改變以往單一的課堂教學(xué)模式。

3.培養(yǎng)認(rèn)知實(shí)踐。認(rèn)知實(shí)踐是一種專業(yè)教學(xué)模式，越來(lái)越受到各大高校重視。學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種形式開展學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐：暑期社會(huì)實(shí)踐是通過(guò)對(duì)一些企業(yè)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以提高學(xué)生直觀認(rèn)知能力，為以后進(jìn)入社會(huì)打下實(shí)踐基礎(chǔ)；創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生參與各種產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，給學(xué)生提供研究實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)參與項(xiàng)目研究提高學(xué)生的理論分析與社會(huì)實(shí)踐能力。

4.建設(shè)實(shí)習(xí)基地。國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)離不開學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。相對(duì)于其他教學(xué)模式，崗位實(shí)習(xí)是最直接的實(shí)踐方式，可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)較全面地了解單位運(yùn)行機(jī)制，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力，進(jìn)而使學(xué)生提高工作和分析解決社會(huì)問題的能力。國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)著力發(fā)展教學(xué)實(shí)踐，合理建設(shè)實(shí)習(xí)基地，增加校外合作。

（四）師資隊(duì)伍國(guó)際化

實(shí)施高等教育國(guó)際化，教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教育國(guó)際化背景下，教師的任務(wù)不再只是傳授專業(yè)知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流溝通和處理事務(wù)的能力；教師除具有本專業(yè)知識(shí)外，還要具有國(guó)際化的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)理念，掌握最新教育技術(shù)、教學(xué)手段和研究方法，培養(yǎng)出符合國(guó)際化發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。

四、國(guó)貿(mào)專業(yè)高等教育國(guó)際化的效果評(píng)價(jià)

1.課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。國(guó)際化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的課程考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，更好地實(shí)現(xiàn)課程的全面學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，要通過(guò)一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，主要包括課程大綱講解、課前預(yù)習(xí)、課上提問與討論、習(xí)題作業(yè)、各階段考試、社會(huì)實(shí)踐等，所以需要針對(duì)各環(huán)節(jié)構(gòu)建全面的教學(xué)考核體系，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力綜合考核，保證考核的全面性和科學(xué)性，真實(shí)反映學(xué)生能力水平，避免粗放式的教學(xué)考核。具體考核方式是將課程成績(jī)分解到平時(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如出勤、習(xí)題作業(yè)、課堂討論、文獻(xiàn)查閱、課程論文、期中考查、期末考試等，這樣可以合理分配教學(xué)資源，在各教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，減少學(xué)生期末考試壓力，避免考試不能真實(shí)反映學(xué)生能力，失去考試意義。

2.實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估。教育國(guó)際化必須重視學(xué)生實(shí)踐，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。國(guó)外實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)以外，還應(yīng)積極與實(shí)踐單位或機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效溝通以及與學(xué)生的有效溝通，以科學(xué)全面地評(píng)估學(xué)生實(shí)踐效果。應(yīng)不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，安排專門人員客觀、全面、科學(xué)地對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。應(yīng)明確評(píng)估的實(shí)質(zhì)，評(píng)估是手段，不是目的，要在評(píng)估中總結(jié)每種實(shí)踐教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)與不足，并制定和完善實(shí)踐方案以不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式。

3.教學(xué)質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系。國(guó)貿(mào)專業(yè)需要一個(gè)不斷修正、不斷完善的教師教學(xué)活動(dòng)和整體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)借鑒國(guó)外教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校教學(xué)體系進(jìn)行不定期評(píng)估，并根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。具體做法是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，并針對(duì)社會(huì)人才需求變動(dòng)，每年對(duì)不同課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，學(xué)校教學(xué)管理部門與教學(xué)單位共同論證課程考核方面的教學(xué)規(guī)章制度、量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并于課程教學(xué)及考核結(jié)束后進(jìn)行課程教學(xué)總結(jié)，以保證國(guó)際化教學(xué)模式的質(zhì)量。

五、總結(jié)