引論：我們?yōu)槟砹?篇高等音樂(lè)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

高等音樂(lè)教育論文:高等音樂(lè)教育與特殊教育論文

我國(guó)的特殊教育發(fā)展相對(duì)較晚，經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段：一個(gè)是形成期，分為體系形成和調(diào)整（1949-1965）、特殊教育發(fā)展的混亂期（1966-1976）、特殊教育的恢復(fù)期（1977-1985）；另一個(gè)是發(fā)展期，從1985年至今，從兩個(gè)發(fā)展階段來(lái)看形成期主要是兒童、成人技能等的教育，發(fā)展期后才陸續(xù)建立高等特殊教育學(xué)院，我國(guó)及時(shí)所面向全國(guó)專門招收盲、聾啞殘疾學(xué)生的高等特殊教育學(xué)院是1987年由中國(guó)殘聯(lián)和吉林省人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦的長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院。截至2007年，我國(guó)有14個(gè)高等特殊教育學(xué)院（專業(yè)、班），分別為北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院（三年制大專并本科）、長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院（本科）、南京中醫(yī)藥大學(xué)推拿學(xué)專業(yè)（三年制大專）、南京特教學(xué)院美術(shù)系藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（五年制大專并三年制大專）、金陵科技學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)（特教）專業(yè)（三年制大專并本科）、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（三年制大專并本科）、廣州中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)專業(yè)（三年制大專）、廣州大學(xué)聾人大專班、長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院（五年制高職并三年制高職）、中州大學(xué)聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（三年制大專）、重慶師范大學(xué)特教學(xué)院信息與資源方向（本科）、西安美院特教學(xué)院（三年制大專）、濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院。其中設(shè)置特殊音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)校僅有三四所，長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院經(jīng)過(guò)28年的發(fā)展在設(shè)立的6個(gè)專業(yè)中將音樂(lè)表演專業(yè)作為特殊音樂(lè)教育的代表，但其發(fā)展的特點(diǎn)和普通音樂(lè)教育的發(fā)展差異較小，特殊高等音樂(lè)教育體系并未形成，高等特殊音樂(lè)教育如何發(fā)展，發(fā)展的目標(biāo)都是值得研究人員開(kāi)拓的。從特殊教育視角看高等音樂(lè)教育，就不難發(fā)現(xiàn)在特殊音樂(lè)教育的發(fā)展過(guò)程中的狀態(tài)。

（一）從教人員和研究人員較少。這里指出的人員較少，一個(gè)是指本身從事與特殊音樂(lè)相關(guān)的人員本身數(shù)量就比較稀少，按照最近的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，以黑龍江為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2014年底，黑龍江省共有特殊教育學(xué)校73所，其中盲校1所，聾校40所，弱智學(xué)校5所，其他特殊教育學(xué)校27所。到2010年底，全省特殊教育專任教師為1873人；從事特殊教育的師資，不單看特殊音樂(lè)教育，就比較少。另外一層較少，是如果進(jìn)行細(xì)致劃分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有的分開(kāi)，或是專業(yè)從事二者中某一項(xiàng)研究人員較少。2012年，沈陽(yáng)市的10個(gè)區(qū)、縣(市)共有14所特教學(xué)校，其中培智學(xué)校5所,聾啞學(xué)校3所，盲校一所，培智和聾啞合校5所；于洪區(qū)、東陵區(qū)和沈北新區(qū)三個(gè)區(qū)還沒(méi)有設(shè)立特教學(xué)校。沈陽(yáng)市特殊學(xué)校在校生共有1380人,教職工534人，其中專任教師416人。兩個(gè)省市的數(shù)據(jù)顯示從事特殊教育的教師數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠特殊教育的師生比，從事特殊音樂(lè)教育的教師數(shù)量相應(yīng)的比例更低。截止到2014年底，根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)提供的研究數(shù)據(jù)顯示，檢索“特殊音樂(lè)教育”或“特殊音樂(lè)”主題研究的論文共18篇，其中博士1篇，碩士1篇，期刊16篇；“殘疾人音樂(lè)”主題研究的論文3篇。在顯示的研究中發(fā)現(xiàn)，把中國(guó)特殊音樂(lè)教育作為研究對(duì)象的研究人員僅一人，從音樂(lè)治療角度對(duì)特殊音樂(lè)教育進(jìn)行研究的研究人員也較少，各省、市對(duì)特殊音樂(lè)或特殊音樂(lè)教育進(jìn)行研究，截止到目前為止，僅有湖南、浙江、廣西、黑龍江、西安、武漢等省市對(duì)其所在省市的特殊音樂(lè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究。

（二）研究機(jī)構(gòu)較少。截止到2013年，黑龍江研究特殊教育的專門機(jī)構(gòu)中，高等學(xué)校僅有1所，其中專門從事高等特殊研究的教師不足20人，而從事特殊音樂(lè)教育的教師多為音樂(lè)教育專業(yè)的兼職人員。

（三）研究水平滯后，相對(duì)水平較低。從全國(guó)范圍看，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截止到2014年，用篩選方式檢索出含有特殊音樂(lè)教育的論文僅為16篇，博碩研究生畢業(yè)論文2篇，文章多數(shù)以各個(gè)省市以特殊音樂(lè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀為主要研究?jī)?nèi)容，而有些省市目前對(duì)特殊音樂(lè)教育的研究還尚未起步。導(dǎo)致特殊音樂(lè)教育的總體研究水平，都僅限于調(diào)查、分析的初級(jí)階段，并沒(méi)有進(jìn)入對(duì)特殊音樂(lè)教育本身、本質(zhì)內(nèi)容的研究，導(dǎo)致高等特殊音樂(lè)教育的研究更處于滯后狀態(tài)。

（四）社會(huì)關(guān)注度較低，起步較晚。雖然黨和政府對(duì)特殊教育的關(guān)注從1985年就開(kāi)始，但是由于特殊人群的受眾面限制，及一些有需要特殊教育的當(dāng)事人家長(zhǎng)人為地不愿意擴(kuò)大其影響，致使特殊教育往往成為被人們偶爾從廣播電視中才能感受的事物。我國(guó)從1985年就開(kāi)始通過(guò)立法制定殘疾人讀書、就業(yè)等一系列的政策，但是和西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是相對(duì)較晚?；谝陨系恼{(diào)查分析，在特殊教育視角下高等音樂(lè)教育發(fā)展晚于我國(guó)其他特殊教育發(fā)展的整體水平，所以，高等音樂(lè)教育在特殊教育的可持續(xù)發(fā)展有待進(jìn)一步研究和完善。

作者：錢雪蓮 單位：綏化學(xué)院音樂(lè)學(xué)院

高等音樂(lè)教育論文:高等師范院校民族音樂(lè)教育論文

一、樹(shù)立多元音樂(lè)文化意識(shí)，傳承民族音樂(lè)文化

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，民族音樂(lè)作為一種民族文化，是我國(guó)獨(dú)特的存在，同時(shí)其在世界多元文化序列中也占據(jù)著重要的地位。在新課標(biāo)下，高等師范院校音樂(lè)教學(xué)中要著重克服“歐洲中心論”的教育觀點(diǎn)，而應(yīng)該樹(shù)立弘揚(yáng)我國(guó)民族音樂(lè)的特色，樹(shù)立民族音樂(lè)風(fēng)格，確立其在多元音樂(lè)文化中的重要地位，這點(diǎn)從我國(guó)民族音樂(lè)文化經(jīng)歷了眾多歷史大潮而始終屹立于世界音樂(lè)文化頂端可以看出。另外，繼承和弘揚(yáng)我國(guó)音樂(lè)文化是高等師范院校音樂(lè)教育的根本目的，通過(guò)音樂(lè)的宣傳和引用有利于提高我國(guó)全體國(guó)民的文化素養(yǎng)，同時(shí)也可以使我國(guó)的音樂(lè)文化走向世界。因此，高等師范院校音樂(lè)教育需要重視民族音樂(lè)教育，以生動(dòng)、鮮活的民族音樂(lè)感染世界，比如不同地區(qū)的學(xué)生均會(huì)歌唱屬于自己區(qū)域的家鄉(xiāng)歌曲等，同事也可以在高等師范院校開(kāi)設(shè)專門的民族音樂(lè)課程，從而不斷促進(jìn)民族音樂(lè)的普及和推廣。

二、更新高師音樂(lè)教育觀念，改變音樂(lè)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高等師范院校音樂(lè)教育中，大多數(shù)院校大都喜歡采取“歐化式”音樂(lè)教學(xué)方式，即便是在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及課時(shí)設(shè)置等方面也均按照“歐化式”音樂(lè)教學(xué)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，這極大制約了我國(guó)民族音樂(lè)教育的普及和發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下，高等師范院校必須要轉(zhuǎn)變音樂(lè)教育觀念，徹底改變與音樂(lè)專業(yè)院校采取相同教學(xué)模式和方法的錯(cuò)誤觀念，從課程設(shè)置、課時(shí)設(shè)置、教學(xué)手段和方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行變革，從而逐漸扭轉(zhuǎn)高等師范院校音樂(lè)教育中存在的“重西輕中”的音樂(lè)教學(xué)思想和觀念，也可以避免音樂(lè)教學(xué)過(guò)度局限于技術(shù)層面。另外，高等師范院校音樂(lè)教育中需要加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)教育能力的培養(yǎng)，在音樂(lè)理論、器樂(lè)以及聲樂(lè)等相關(guān)音樂(lè)課程方面重點(diǎn)增加一些與民族音樂(lè)文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷向?qū)W生灌輸民族音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)和概念，同時(shí)音樂(lè)教師還要引導(dǎo)學(xué)生比較中西音樂(lè)文化之間存在的具體差異，使他們深切感受到我國(guó)民族音樂(lè)文化的魅力。作為一名合格的基層音樂(lè)教育者，就必須要充分了解和掌握民族音樂(lè)的真諦和精髓，并熟知提高學(xué)生審美情趣和音樂(lè)素養(yǎng)的有效手段，同時(shí)需要促使學(xué)生在了解民族音樂(lè)的過(guò)程中逐漸愛(ài)上民族音樂(lè)，從而促使他們自主參與到民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)和宣傳中來(lái)。

三、強(qiáng)化課程計(jì)劃設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

正如上述所述，當(dāng)前民族音樂(lè)教育在高等師范院校音樂(lè)教育中所占的比例有限，所以開(kāi)展的課時(shí)也比較少。因此，為了加大民族音樂(lè)教育的力度，相關(guān)教育部門需要根據(jù)高等師范院校音樂(lè)教育中民族音樂(lè)教育具體的開(kāi)展情況來(lái)采取合理的管理辦法或者指定相關(guān)的管理政策來(lái)對(duì)各高等師范院校音樂(lè)教育進(jìn)行行政干預(yù)的硬性管理方式，從而使音樂(lè)教育可以應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育對(duì)高等師范院校音樂(lè)教育所提出的新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，確保民族音樂(lè)在高等師范院校音樂(lè)教育中可以占據(jù)一席之地，不斷提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。高等師范院校還需要適當(dāng)調(diào)整音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，比如在視唱練耳和基本樂(lè)理的教學(xué)中，需要加強(qiáng)音階理論和民族調(diào)式的教學(xué)力度等。這種將與民族風(fēng)格相關(guān)的曲目或歌曲滲透到視唱練耳訓(xùn)練中可以在提高學(xué)生視唱技能的同時(shí)，也可以豐富學(xué)生的民族詞匯，深化他們對(duì)于民族音樂(lè)的理解和認(rèn)識(shí)，也有助于提高他們的民族音樂(lè)創(chuàng)作能力；在和聲訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)和聲配置以及民族調(diào)式的訓(xùn)練和分析，有助于學(xué)生熟悉和掌握民族和聲的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；而在歌曲做法教學(xué)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)民族曲式寫作教學(xué)和民族曲式內(nèi)容教學(xué)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)知識(shí)的記憶；在鍵盤和和聲的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需要加入民族風(fēng)格創(chuàng)作曲目的學(xué)習(xí)，還需要加強(qiáng)民歌改編等學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，除了講解西歐式音樂(lè)教學(xué)中的“ABA”單三部曲式的充分、展開(kāi)和對(duì)比外，還需要加入我國(guó)民族音樂(lè)的聯(lián)曲體、循環(huán)體和多段體等曲式結(jié)構(gòu)。

四、重視民族音樂(lè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

由于高等師范院校音樂(lè)教育長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前高等師范院校的音樂(lè)師資隊(duì)伍建設(shè)極不平衡，主要以音樂(lè)理論、聲樂(lè)和鋼琴教師為主，而民族音樂(lè)教師的人數(shù)極其有限。很多高等師范院校會(huì)象征性的引進(jìn)2-3名民族音樂(lè)教師，也有的高等院校根本沒(méi)有配有專門的民族音樂(lè)教師。而民族音樂(lè)教師的匱乏直接制約著民族音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，所以加強(qiáng)民族音樂(lè)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高等師范院校民族音樂(lè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。而就具體構(gòu)建民族音樂(lè)師資隊(duì)伍的策略而言，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手努力：（1）積極引進(jìn)校外一些的民族音樂(lè)專業(yè)教師；（2）在校內(nèi)選取具有潛力的青年教師到高校進(jìn)行民族音樂(lè)的專門學(xué)習(xí)，使他們具備較高的民族音樂(lè)文化素養(yǎng)，可以查閱相關(guān)民族音樂(lè)文獻(xiàn)，從而不斷提高他們?cè)诿褡逡魳?lè)方面的教學(xué)能力；（3）在高等師范院校內(nèi)設(shè)立專門的“民族音樂(lè)教研室”，提倡教研科研等等?？傊S著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加劇，高等師范院校音樂(lè)教育如何傳承我國(guó)豐富的民族文化以及變革民族音樂(lè)課程，使其適應(yīng)我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是當(dāng)前高等師范院校音樂(lè)教師接待解決的一個(gè)重要課題。為了提高民族音樂(lè)教育在高等師范院校音樂(lè)教育中的質(zhì)量，我們必須要樹(shù)立樹(shù)立多元音樂(lè)文化意識(shí)，更新音樂(lè)教育觀念，調(diào)整音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，同時(shí)還要重視民族音樂(lè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

作者:陳相 單位:安慶師范學(xué)院

高等音樂(lè)教育論文:俄羅斯高等音樂(lè)教育的理念探索

俄羅斯作為世界上面積較大的國(guó)家,經(jīng)歷了滄桑的歷史巨變,為我們留下了燦爛的藝術(shù)文化,19世紀(jì)中葉俄羅斯民族樂(lè)派的崛起為其近代音樂(lè)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),1922年的俄羅斯音樂(lè)教育改革,使所以在規(guī)劃內(nèi)的音樂(lè)學(xué)院劃分成三級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)—中學(xué)(初等音樂(lè)教育)、中等音樂(lè)專科學(xué)校(中等音樂(lè)教育)和音樂(lè)學(xué)院(高等音樂(lè)教育),其后的一些教育改革也主要圍繞這三個(gè)層次以及大眾音樂(lè)教育展開(kāi)。

俄羅斯高等音樂(lè)學(xué)院主分為專業(yè)音樂(lè)學(xué)院和師范類音樂(lè)學(xué)院兩類,學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需求,根據(jù)對(duì)專業(yè)各層次的不同社會(huì)要求設(shè)置不同的培養(yǎng)內(nèi)容,定位培養(yǎng)人才的類型。音樂(lè)學(xué)院主要為專業(yè)演奏團(tuán)體和初高等培養(yǎng)具有較高的具有獨(dú)立演奏能力和教學(xué)能力的音樂(lè)家及音樂(lè)教育家,而師范類音樂(lè)院校更側(cè)重社會(huì)音樂(lè)教師和文化管理者的培養(yǎng)。雖然目標(biāo)不同,但這兩類院校的音樂(lè)教育都具有結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),具有連續(xù)性、計(jì)劃性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)。

一、教育體制

由于特定的歷史原因和教育背景,俄羅斯現(xiàn)行高等教育主要存在兩種體制,兩種體制并存的現(xiàn)象。一種為:通過(guò)5年的學(xué)習(xí),通過(guò)國(guó)家考試畢業(yè)后可獲得專家證書(等同于碩士)。在獲得專家證書后,學(xué)生可以直接申請(qǐng)科學(xué)副博士學(xué)位,經(jīng)過(guò)3—4年的學(xué)習(xí)可以獲得科學(xué)副博士學(xué)位(1996年,原國(guó)家總理李鵬訪問(wèn)俄羅斯時(shí)簽署了雙方互相承認(rèn)學(xué)歷的協(xié)議,俄羅斯的副博士學(xué)位在中國(guó)相當(dāng)于博士學(xué)位)。至于俄羅斯的博士學(xué)位同歐美的博士后資格規(guī)定在原則上更是大同小異。另一種和國(guó)內(nèi)教育體制一樣,四年本科教育結(jié)束后可進(jìn)行三年的研究生教育(碩士),然后仍需申請(qǐng)3—4年的副博士學(xué)習(xí)。俄羅斯高等教育學(xué)制結(jié)構(gòu)和學(xué)位制度確有其特殊性,這反映出俄羅斯獨(dú)特的文化背景和教育傳統(tǒng)。

二、教育模式

俄羅斯擁有莫斯科國(guó)立音樂(lè)學(xué)院、圣彼得堡國(guó)立音樂(lè)學(xué)院為代表的眾多專業(yè)音樂(lè)學(xué)院,也擁有俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)、俄羅斯國(guó)立文化藝術(shù)大學(xué)這樣歷史悠久的綜合類大學(xué)。雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同,但是在音樂(lè)人才培養(yǎng)方式上卻同樣的嚴(yán)謹(jǐn),具有很大的相似性。其課程設(shè)置主要分為公共必修課和專業(yè)課兩大類。

1、俄羅斯音樂(lè)教育家認(rèn)為:音樂(lè)的學(xué)習(xí)與傳授是一個(gè)多方面綜合的行為,同許多領(lǐng)域緊密相連,如史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)和各類藝術(shù)理論等,這些知識(shí)橫向決定著音樂(lè)的本質(zhì)和方向。在這個(gè)指導(dǎo)思想下,依據(jù)俄羅斯國(guó)家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史、教學(xué)法等課程,從而使學(xué)生獲得更廣博的知識(shí)和豐富的視野。哲學(xué)在俄羅斯高等教育中很重要的位置,貫穿于本科、碩士、博士學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容從哲學(xué)簡(jiǎn)史、西方哲學(xué)史、音樂(lè)哲學(xué)、音樂(lè)培養(yǎng)哲學(xué)等逐漸加深,也是各個(gè)學(xué)習(xí)階段最終“國(guó)考”的重點(diǎn)課程。學(xué)校根據(jù)各年級(jí)的不同,由淺入深地分別開(kāi)設(shè)各類相關(guān)課程并重視學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在教育實(shí)踐課的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)上,把心理學(xué)、教育學(xué)用于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。2、經(jīng)過(guò)中等教育的培養(yǎng),學(xué)生在進(jìn)入高等音樂(lè)學(xué)院時(shí)已基本掌握一項(xiàng)音樂(lè)技能,具備了一定的音樂(lè)表演能力,音樂(lè)學(xué)院對(duì)于學(xué)生專業(yè)課的設(shè)置更加重視音樂(lè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練以及個(gè)人音樂(lè)特色的培養(yǎng)。

俄羅斯高等音樂(lè)院校的專及時(shí)論文網(wǎng)業(yè)課程設(shè)置具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn),除了開(kāi)設(shè)音樂(lè)史、視唱練耳、和聲學(xué)、音樂(lè)曲式分析、作曲、等大量的常規(guī)理論課程,還在后期學(xué)習(xí)中加入了復(fù)調(diào)、音樂(lè)評(píng)論等課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。音樂(lè)評(píng)論的專業(yè)技巧被認(rèn)為是一個(gè)音樂(lè)學(xué)者的專業(yè)化特征,因此,音樂(lè)評(píng)論課成為非常重要的、使學(xué)生掌握音樂(lè)認(rèn)知能力與技巧的實(shí)際應(yīng)用課程。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)當(dāng)代音樂(lè)主要趨勢(shì)的分析評(píng)論、大型器樂(lè)作品的評(píng)論,以及對(duì)綜合型復(fù)雜音樂(lè)即歌劇作品的分析評(píng)論三個(gè)階段的學(xué)習(xí),使學(xué)生具有把基本理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技能技巧課的內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)能力,從而為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

學(xué)校對(duì)于專業(yè)技能課十分重視,不僅注重個(gè)人演奏演唱能力的培養(yǎng),更重視協(xié)同配合的能力,并 針對(duì)專業(yè)的不同開(kāi)設(shè)有樂(lè)隊(duì)排練、室內(nèi)樂(lè)排練,歌劇排練等課程。導(dǎo)師除了教授專業(yè)技能外,還會(huì)給學(xué)生講解相關(guān)的教學(xué)方法,跟學(xué)生一起討論和分析。并傳授相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法,為學(xué)生以后的多方面發(fā)展奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。畢業(yè)時(shí),主修專業(yè)課將參加俄羅斯國(guó)家學(xué)位考試委員組織的“國(guó)家考試”,以獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)、室內(nèi)樂(lè)(重奏)音樂(lè)會(huì)的形式或成套的音樂(lè)作品,身著演出禮服參加考試。

俄羅斯的音樂(lè)教育很重視合唱和合唱指揮的訓(xùn)練,這兩門課也是本碩學(xué)習(xí)期間兩門“專業(yè)國(guó)家考試”的課程之一,在教授上多采取大小課結(jié)合的上課方式。合唱指揮課采取一對(duì)一的導(dǎo)師制,并搭配一個(gè)鋼琴伴奏,同時(shí)以大課的方式,在合唱課上,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐性,將指揮技法、合唱、作品分析等相關(guān)理論與技能知識(shí)融為一體,針對(duì)學(xué)生合唱指揮的排練與組織能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在課程結(jié)業(yè)時(shí)將會(huì)以合唱音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)行考核。

俄羅斯作為一個(gè)音樂(lè)強(qiáng)過(guò)得益于其完善的音樂(lè)教育體系,通過(guò)對(duì)俄羅斯高等音樂(lè)教育的研究可以發(fā)現(xiàn)其具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,合理的課程安排,豐富的課外實(shí)踐的特點(diǎn),在當(dāng)代音樂(lè)教育多元化的趨勢(shì)下,我們應(yīng)注重在音樂(lè)教育中尋求感性與理性,變革與傳統(tǒng),開(kāi)放與集中之間的平衡。借鑒好的音樂(lè)教育模式從而對(duì)我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)乃至我國(guó)的音樂(lè)的發(fā)展起到積極作用。

高等音樂(lè)教育論文:探討俄羅斯高等音樂(lè)教育的理念

俄羅斯作為世界上面積較大的國(guó)家,經(jīng)歷了滄桑的歷史巨變,為我們留下了燦爛的藝術(shù)文化,19世紀(jì)中葉俄羅斯民族樂(lè)派的崛起為其近代音樂(lè)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),1922年的俄羅斯音樂(lè)教育改革,使所以在規(guī)劃內(nèi)的音樂(lè)學(xué)院劃分成三級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)—中學(xué)(初等音樂(lè)教育)、中等音樂(lè)專科學(xué)校(中等音樂(lè)教育)和音樂(lè)學(xué)院(高等音樂(lè)教育),其后的一些教育改革也主要圍繞這三個(gè)層次以及大眾音樂(lè)教育展開(kāi)。

俄羅斯高等音樂(lè)學(xué)院主分為專業(yè)音樂(lè)學(xué)院和師范類音樂(lè)學(xué)院兩類,學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需求,根據(jù)對(duì)專業(yè)各層次的不同社會(huì)要求設(shè)置不同的培養(yǎng)內(nèi)容,定位培養(yǎng)人才的類型。音樂(lè)學(xué)院主要為專業(yè)演奏團(tuán)體和初高等培養(yǎng)具有較高的具有獨(dú)立演奏能力和教學(xué)能力的音樂(lè)家及音樂(lè)教育家,而師范類音樂(lè)院校更側(cè)重社會(huì)音樂(lè)教師和文化管理者的培養(yǎng)。雖然目標(biāo)不同,但這兩類院校的音樂(lè)教育都具有結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),具有連續(xù)性、計(jì)劃性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)。

一、教育體制

由于特定的歷史原因和教育背景,俄羅斯現(xiàn)行高等教育主要存在兩種體制,兩種體制并存的現(xiàn)象。一種為:通過(guò)5年的學(xué)習(xí),通過(guò)國(guó)家考試畢業(yè)后可獲得專家證書(等同于碩士)。在獲得專家證書后,學(xué)生可以直接申請(qǐng)科學(xué)副博士學(xué)位,經(jīng)過(guò)3—4年的學(xué)習(xí)可以獲得科學(xué)副博士學(xué)位(1996年,原國(guó)家總理李鵬訪問(wèn)俄羅斯時(shí)簽署了雙方互相承認(rèn)學(xué)歷的協(xié)議,俄羅斯的副博士學(xué)位在中國(guó)相當(dāng)于博士學(xué)位)。至于俄羅斯的博士學(xué)位同歐美的博士后資格規(guī)定在原則上更是大同小異。另一種和國(guó)內(nèi)教育體制一樣,四年本科教育結(jié)束后可進(jìn)行三年的研究生教育(碩士),然后仍需申請(qǐng)3—4年的副博士學(xué)習(xí)。俄羅斯高等教育學(xué)制結(jié)構(gòu)和學(xué)位制度確有其特殊性,這反映出俄羅斯獨(dú)特的文化背景和教育傳統(tǒng)。

二、教育模式

俄羅斯擁有莫斯科國(guó)立音樂(lè)學(xué)院、圣彼得堡國(guó)立音樂(lè)學(xué)院為代表的眾多專業(yè)音樂(lè)學(xué)院,也擁有俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)、俄羅斯國(guó)立文化藝術(shù)大學(xué)這樣歷史悠久的綜合類大學(xué)。雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同,但是在音樂(lè)人才培養(yǎng)方式上卻同樣的嚴(yán)謹(jǐn),具有很大的相似性。其課程設(shè)置主要分為公共必修課和專業(yè)課兩大類。

1、俄羅斯音樂(lè)教育家認(rèn)為:音樂(lè)的學(xué)習(xí)與傳授是一個(gè)多方面綜合的行為,同許多領(lǐng)域緊密相連,如史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)和各類藝術(shù)理論等,這些知識(shí)橫向決定著音樂(lè)的本質(zhì)和方向。在這個(gè)指導(dǎo)思想下,依據(jù)俄羅斯國(guó)家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史、教學(xué)法等課程,從而使學(xué)生獲得更廣博的知識(shí)和豐富的視野。哲學(xué)在俄羅斯高等教育中很重要的位置,貫穿于本科、碩士、博士學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容從哲學(xué)簡(jiǎn)史、西方哲學(xué)史、音樂(lè)哲學(xué)、音樂(lè)培養(yǎng)哲學(xué)等逐漸加深,也是各個(gè)學(xué)習(xí)階段最終“國(guó)考”的重點(diǎn)課程。學(xué)校根據(jù)各年級(jí)的不同,由淺入深地分別開(kāi)設(shè)各類相關(guān)課程并重視學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在教育實(shí)踐課的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)上,把心理學(xué)、教育學(xué)用于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。2、經(jīng)過(guò)中等教育的培養(yǎng),學(xué)生在進(jìn)入高等音樂(lè)學(xué)院時(shí)已基本掌握一項(xiàng)音樂(lè)技能,具備了一定的音樂(lè)表演能力,音樂(lè)學(xué)院對(duì)于學(xué)生專業(yè)課的設(shè)置更加重視音樂(lè)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練以及個(gè)人音樂(lè)特色的培養(yǎng)。

俄羅斯高等音樂(lè)院校的專業(yè)課程設(shè)置具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn),除了開(kāi)設(shè)音樂(lè)史、視唱練耳、和聲學(xué)、音樂(lè)曲式分析、作曲、等大量的常規(guī)理論課程,還在后期學(xué)習(xí)中加入了復(fù)調(diào)、音樂(lè)評(píng)論等課程進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。音樂(lè)評(píng)論的專業(yè)技巧被認(rèn)為是一個(gè)音樂(lè)學(xué)者的專業(yè)化特征,因此,音樂(lè)評(píng)論課成為非常重要的、使學(xué)生掌握音樂(lè)認(rèn)知能力與技巧的實(shí)際應(yīng)用課程。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)當(dāng)代音樂(lè)主要趨勢(shì)的分析評(píng)論、大型器樂(lè)作品的評(píng)論,以及對(duì)綜合型復(fù)雜音樂(lè)即歌劇作品的分析評(píng)論三個(gè)階段的學(xué)習(xí),使學(xué)生具有把基本理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技能技巧課的內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)能力,從而為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

學(xué)校對(duì)于專業(yè)技能課十分重視,不僅注重個(gè)人演奏演唱能力的培養(yǎng),更重視協(xié)同配合的能力,并針對(duì)專業(yè)的不同開(kāi)設(shè)有樂(lè)隊(duì)排練、室內(nèi)樂(lè)排練,歌劇排練等課程。導(dǎo)師除了教授專業(yè)技能外,還會(huì)給學(xué)生講解相關(guān)的教學(xué)方法,跟學(xué)生一起討論和分析。并傳授相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法,為學(xué)生以后的多方面發(fā)展奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。畢業(yè)時(shí),主修專業(yè)課將參加俄羅斯國(guó) 家學(xué)位考試委員組織的“國(guó)家考試”,以獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)、室內(nèi)樂(lè)(重奏)音樂(lè)會(huì)的形式或成套的音樂(lè)作品,身著演出禮服參加考試。

俄羅斯的音樂(lè)教育很重視合唱和合唱指揮的訓(xùn)練,這兩門課也是本碩學(xué)習(xí)期間兩門“專業(yè)國(guó)家考試”的課程之一,在教授上多采取大小課結(jié)合的上課方式。合唱指揮課采取一對(duì)一的導(dǎo)師制,并搭配一個(gè)鋼琴伴奏,同時(shí)以大課的方式,在合唱課上,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐性,將指揮技法、合唱、作品分析等相關(guān)理論與技能知識(shí)融為一體,針對(duì)學(xué)生合唱指揮的排練與組織能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在課程結(jié)業(yè)時(shí)將會(huì)以合唱音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)行考核。

俄羅斯作為一個(gè)音樂(lè)強(qiáng)過(guò)得益于其完善的音樂(lè)教育體系,通過(guò)對(duì)俄羅斯高等音樂(lè)教育的研究可以發(fā)現(xiàn)其具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,合理的課程安排,豐富的課外實(shí)踐的特點(diǎn),在當(dāng)代音樂(lè)教育多元化的趨勢(shì)下,我們應(yīng)注重在音樂(lè)教育中尋求感性與理性,變革與傳統(tǒng),開(kāi)放與集中之間的平衡。借鑒好的音樂(lè)教育模式從而對(duì)我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)乃至我國(guó)的音樂(lè)的發(fā)展起到積極作用。

高等音樂(lè)教育論文:論當(dāng)前高等院校公共音樂(lè)教育的改革

[摘要]當(dāng)前高校公共音樂(lè)教育存在的問(wèn)題與不足主要表現(xiàn)為：高校對(duì)公共音樂(lè)教育重視程度不夠，公共音樂(lè)教育與專業(yè)音樂(lè)教育界定不清楚，大學(xué)生對(duì)公共音樂(lè)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，改革方案為：更新高校公共音樂(lè)教育理念，充分認(rèn)識(shí)高校公共音樂(lè)教育作用，完善高校公共音樂(lè)教育政策法規(guī)與機(jī)構(gòu)建設(shè)，針對(duì)大學(xué)生自身特點(diǎn)開(kāi)展高校公共音樂(lè)教育。

[關(guān)鍵詞]高校公共音樂(lè)教育　問(wèn)題　改革

高校公共音樂(lè)教育是與專業(yè)音樂(lè)教育相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)教育方式。它不以掌握專業(yè)音樂(lè)藝術(shù)技能為目的，培養(yǎng)的不是音樂(lè)藝術(shù)的從業(yè)者，而是音樂(lè)藝術(shù)的高水平受眾：它重視學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)理念和音樂(lè)品味的陶養(yǎng)，是面向全體學(xué)生的大眾性、普及型的音樂(lè)理論、音樂(lè)歷史、音樂(lè)鑒賞的教育：其教育目標(biāo)是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，提高未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)力的素質(zhì)與能力，進(jìn)而促進(jìn)人的發(fā)展。

一、當(dāng)前我國(guó)高校公共音樂(lè)教育存在的問(wèn)題與不足

1、高校對(duì)公共音樂(lè)教育重視程度不夠

據(jù)2005年對(duì)全國(guó)48所高校的調(diào)查顯示，“全國(guó)還有很多高校并未開(kāi)設(shè)此類課程，在已開(kāi)設(shè)的高校中選修音樂(lè)的大學(xué)生人數(shù)還不到總?cè)藬?shù)的兩成?！笨梢?jiàn)有些高校決策層對(duì)公共音樂(lè)教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地輕視公共音樂(lè)教育。有的院校至今還未設(shè)立公共音樂(lè)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或管理機(jī)構(gòu)，有的雖然設(shè)立了但是掛靠在別的部門下，沒(méi)有自主權(quán)。甚至形同虛設(shè)，致使公共音樂(lè)教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、管理隊(duì)伍不健全，公共音樂(lè)教育難于落到實(shí)處。有的高校雖然設(shè)立了公共音樂(lè)教育課程，但“并不是根據(jù)學(xué)生的程度和需求開(kāi)設(shè)的，而是根據(jù)學(xué)校師資的條件所開(kāi)設(shè)的課程，”“許多的音樂(lè)選修課是由音樂(lè)學(xué)院(系)的專業(yè)教師兼職代課。”究其原因，還是觀念上認(rèn)為專業(yè)音樂(lè)教育與公共音樂(lè)教育區(qū)別不大，甚至認(rèn)為公共音樂(lè)教育只是專業(yè)音樂(lè)教育的附屬物。因此，忽略了公共音樂(lè)教育的發(fā)展，經(jīng)常重此輕彼，并不能保障面向全體學(xué)生的公共音樂(lè)教育的正常開(kāi)展與教學(xué)研究。除此之外，還有些高校把辦藝術(shù)“校團(tuán)”的出發(fā)點(diǎn)局限于為本校爭(zhēng)獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，擠占本應(yīng)用于面對(duì)全體學(xué)生的公共音樂(lè)教育的師資、場(chǎng)地、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，顛倒了高等學(xué)校藝術(shù)教育的普及與提高的關(guān)系，以社團(tuán)活動(dòng)來(lái)代替公共音樂(lè)課程。

2、公共音樂(lè)教育與專業(yè)音樂(lè)教育界定不清楚

面向音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化音樂(lè)教育和面向非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的公共音樂(lè)教育，是我國(guó)高校音樂(lè)教育體系中的兩大主要組成部分。兩者在教育對(duì)象、教育目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和要求等方面都不同。然而，我國(guó)目前的公共音樂(lè)教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教法教材等方面缺乏專門化的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，仍然存有專業(yè)化音樂(lè)教育的色彩和傾向。

3、大學(xué)生對(duì)公共音樂(lè)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)

據(jù)2006年對(duì)大連5所高校的公共音樂(lè)教育調(diào)查結(jié)果顯示，“其中。有27.5％的學(xué)生選學(xué)音樂(lè)課是為了補(bǔ)習(xí)中學(xué)階段所扔掉的課程：有49.5％的學(xué)生是為了提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)；還有23％的學(xué)生想學(xué)習(xí)一些音樂(lè)知識(shí)，用以方便以后工作，迎合社會(huì)潮流，應(yīng)付各種場(chǎng)合的需要?！痹撜{(diào)查同時(shí)顯示，“學(xué)生普遍存在重實(shí)踐課程，輕理論課程：重聲樂(lè)課程，輕器樂(lè)課程：重流行歌曲演唱，輕聲樂(lè)基本訓(xùn)練等現(xiàn)象。高校學(xué)生對(duì)音樂(lè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)在某種程度上講存在偏差。”導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生音樂(lè)審美能力沒(méi)辦法真正得到提高。

二、改革方案

1、更新高校公共音樂(lè)教育理念，充分認(rèn)識(shí)高校公共音樂(lè)教育作用

高校公共音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。它以音樂(lè)為媒介進(jìn)行思想道德教育，其形象性、愉悅性、感染力都將大大改善思想道德教育抽象說(shuō)教的形式，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中學(xué)生將了解作曲家的生平、時(shí)代背景，理解多種題材、體裁、風(fēng)格與形式，掌握音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和演唱演奏技巧，還會(huì)接觸到各個(gè)歷史時(shí)期不同的文化群體及地區(qū)、民族，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、地理、民族學(xué)、人類學(xué)及其他藝術(shù)等領(lǐng)域。這些知識(shí)將拓寬大學(xué)生的視野，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界多元化，培養(yǎng)他們對(duì)不同文化的理解、尊重與熱愛(ài)，提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，陶養(yǎng)其心智，有利于大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。

2、完善高校公共音樂(lè)教育政策法規(guī)與機(jī)構(gòu)建設(shè)

高校公共音樂(lè)教育的政策法規(guī)是高校公共藝術(shù)教育事業(yè)不可缺少的組成部分，也是完善機(jī)構(gòu)建設(shè)的參照和有力保障。它使高校教育管理部門的意圖，通過(guò)教育法令和規(guī)章得以實(shí)施，讓高校公共音樂(lè)教育的進(jìn)程有法可依。按章辦事。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)有一位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管學(xué)校的公共音樂(lè)教育工作，設(shè)置專人管理、有固定的經(jīng)費(fèi)投入、面向全體大學(xué)生的公共音樂(lè)教育管理機(jī)構(gòu)，并制訂相應(yīng)的管理目標(biāo)。管理機(jī)構(gòu)應(yīng)有相應(yīng)的管理制度和辦法，由負(fù)責(zé)人制訂每年的活動(dòng)計(jì)劃。保障公共音樂(lè)教育課堂的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)常年制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。同時(shí)，還要建立有效的評(píng)估機(jī)制，明確教育評(píng)估內(nèi)容，采用網(wǎng)上評(píng)教、同行互評(píng)、專家督導(dǎo)組評(píng)價(jià)等多種方法綜合評(píng)定。

3、針對(duì)大學(xué)生自身特點(diǎn)開(kāi)展高校公共音樂(lè)教育

高校公共音樂(lè)教育針對(duì)的是普通大學(xué)生，要了解學(xué)生心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美情感，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。這就要求教師在公共音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，初步形成分析、綜合、判斷的能力，對(duì)音樂(lè)作品試歌、視唱、填詞、編曲二度創(chuàng)作，逐步形成創(chuàng)造音樂(lè)的能力。在選擇教材或編寫教材時(shí)。應(yīng)考慮大學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的文藝基礎(chǔ)，選擇具有很強(qiáng)的人文精神的音樂(lè)作品。同時(shí)還要立足本土文化，兼收世界各地精華，以此為立足點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步提高學(xué)生的欣賞水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)比較評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高他們的審美品味與審美判斷力，形成自己正確的音樂(lè)價(jià)值觀。

高等音樂(lè)教育論文:高等院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)初探

摘要：鋼琴教學(xué)作為高等院校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)的重要方面和有機(jī)組成部分，在音樂(lè)教育中占據(jù)著重要的位置。伴隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展以及高等教育教學(xué)改革的不斷深入，音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)取得了一定的成績(jī)，培養(yǎng)出許多的音樂(lè)專業(yè)的人才，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題亟需解決。文章簡(jiǎn)要分析了現(xiàn)階段我國(guó)高等院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的一些問(wèn)題，提出了改革和創(chuàng)新鋼琴教學(xué)的相關(guān)策略，以期高等院校能夠更好地開(kāi)展和進(jìn)行鋼琴教學(xué)，培養(yǎng)出更多的音樂(lè)高端人才。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育;鋼琴;教學(xué)

一、我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，高等院校音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的音樂(lè)教育，鋼琴教學(xué)和訓(xùn)練的主要內(nèi)容還是一些復(fù)習(xí)曲、練習(xí)曲和樂(lè)曲，教師還只是音樂(lè)知識(shí)、鋼琴技能的傳授者，學(xué)生還只是各方面知識(shí)和技能的接受者。在教學(xué)中，由于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)很少，以致于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到和出現(xiàn)的問(wèn)題不能夠清晰的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不能有比較的認(rèn)知。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的鋼琴學(xué)習(xí)之后，卻不能取得良好的成績(jī)和有效提升自身能力，教師教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。由此可見(jiàn)，在社會(huì)和時(shí)代快速發(fā)展的今天，音樂(lè)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，鋼琴教學(xué)也存在著一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生水平的差異性

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招使得受高等教育學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)生也是逐年增加，音樂(lè)教育專業(yè)也得到了廣大學(xué)生的青睞，越來(lái)越多的學(xué)生也感受到了鋼琴的無(wú)限魅力，更加積極地學(xué)習(xí)鋼琴相關(guān)知識(shí)和技巧。雖然說(shuō)學(xué)習(xí)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前都具備一定的鋼琴基礎(chǔ)，但是學(xué)生入學(xué)時(shí)的鋼琴水平和基礎(chǔ)也存在著一定的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)生受教育的環(huán)境以及受教育的程度都不同。有些學(xué)生因?yàn)槲幕n成績(jī)不是太理想，迫于升學(xué)壓力在高考之前才開(kāi)始接觸音樂(lè)，接觸鋼琴，內(nèi)心沒(méi)有對(duì)音樂(lè)由衷的熱愛(ài)，以致于基礎(chǔ)薄弱；有些學(xué)生是從小就喜歡音樂(lè)、喜歡鋼琴，從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)音樂(lè)以及鋼琴的相關(guān)知識(shí)、練習(xí)鋼琴，基礎(chǔ)扎實(shí)，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)音樂(lè)教育專業(yè)、學(xué)習(xí)鋼琴是為了更好的鍛煉自己、提升自己的水平。因?yàn)閷W(xué)生接觸鋼琴、學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)間不一樣，一些學(xué)生錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)間，他們?cè)谑种傅撵`活方面也不處于一個(gè)比較優(yōu)勢(shì)的狀態(tài)。眾所周知，從小開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生和高考之前才開(kāi)始接觸鋼琴的學(xué)生他們對(duì)鋼琴的理解力和學(xué)習(xí)能力也是有非常大的不同的，從小開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生理解力相對(duì)更強(qiáng)，也更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)，以致于學(xué)生在接受大學(xué)音樂(lè)教育、鋼琴教育之后所呈現(xiàn)的狀態(tài)和水平也各不相同。

（二）師生比例不協(xié)調(diào)

隨著高等教育的改革和發(fā)展，高等院校的擴(kuò)招使接受高等教育的學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)習(xí)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在一定程度上逐漸增長(zhǎng)，但是高校擴(kuò)招帶來(lái)的音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增加也為學(xué)校師資力量帶來(lái)了新的壓力。部分高校音樂(lè)教育專業(yè)在學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)并沒(méi)有相應(yīng)的增加和提高師資力量，而是仍然維持原先的狀態(tài)，難以滿足現(xiàn)階段的音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴實(shí)際教學(xué)的需要，鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效果也和目標(biāo)有所差距。另外，教師的水平和能力也是參差不齊，有的教師能夠隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和水平，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要；但也有部分教師能力有限，又不注重能力和水平的提升，教學(xué)思想傳統(tǒng)，逐漸落后于改革和創(chuàng)新中的現(xiàn)代化教學(xué)需求。隨著我國(guó)文化藝術(shù)的蓬勃發(fā)展，許多音樂(lè)方面的高端人才受各種環(huán)境和條件的影響不太愿意進(jìn)入高校進(jìn)行日常的教學(xué)工作，這也一定程度上制約著高校師資隊(duì)伍的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式與資源滯后

在現(xiàn)階段的鋼琴教學(xué)中，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式仍然被采用，如籠統(tǒng)的一刀切、滿堂灌的教學(xué)方式，對(duì)于鋼琴課程的內(nèi)容設(shè)置不夠豐富，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也不、合理。以往的教學(xué)內(nèi)容主要是以西方相關(guān)文化為主，學(xué)生在課堂教學(xué)中接觸的也大都是莫扎特、貝多芬等國(guó)外藝術(shù)家的經(jīng)典作品。而我國(guó)也有許多的鋼琴藝術(shù)家，也有很多的作品但是都很少被引用，這在一定程度上不利于學(xué)生了解我國(guó)的鋼琴藝術(shù)的發(fā)展，不能對(duì)我國(guó)的的鋼琴藝術(shù)作品有比較清晰的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中過(guò)于注重鋼琴技能的訓(xùn)練，而忽視了理論知識(shí)的傳授，不利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化以及理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，弱化了理論基礎(chǔ)也不利于學(xué)生的未來(lái)良好的發(fā)展。另外，高校資金來(lái)源相對(duì)有限，受資金影響教學(xué)設(shè)備也沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行更新，依然有比較老舊的設(shè)備在使用，無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。雖然部分設(shè)備得到了更新和補(bǔ)充，但是在數(shù)量以及品質(zhì)上還不能、充足的滿足教學(xué)需要。

二、高等院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革和創(chuàng)新的策略

（一）因材施教

在鋼琴教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴水平存在的差異化問(wèn)題，要充分了解和掌握學(xué)生的真實(shí)鋼琴水平以及個(gè)性，根據(jù)不同的個(gè)體情況因材施教。但不能夠急于求成，如果單純、片面的追求教學(xué)速度，那么學(xué)生對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)也只會(huì)是一知半解，不能深刻領(lǐng)悟到鋼琴學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和本質(zhì)，而應(yīng)該循序漸進(jìn)的進(jìn)行鋼琴教學(xué)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以首先安排多做一些曲目的練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的手指獨(dú)立性和靈活性，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行一些手指的跳躍和跑動(dòng)練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以引導(dǎo)他們進(jìn)行鋼琴演奏和創(chuàng)作，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高自己。

（二）加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)教學(xué)資源的匱乏，高校要通過(guò)多種手段努力提高學(xué)校師資水平，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支高素質(zhì)、高水平、高能力以及具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，改變一個(gè)教師教授大量學(xué)生的教學(xué)形式，積極實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。高校可以通過(guò)招聘的形式，以優(yōu)厚條件吸引音樂(lè)、鋼琴方面的高端人才進(jìn)入高校進(jìn)行音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)。由此同時(shí)，還要加大培訓(xùn)力度，對(duì)現(xiàn)有教師組織和開(kāi)展定期的業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)，使教師掌握和了解比較前沿的音樂(lè)方面的知識(shí)和文化。教師水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師不但要對(duì)鋼琴文化有比較充分的了解，還要對(duì)鋼琴相關(guān)知識(shí)和技能有比較充足的理解和掌握。只有這樣，教師才能更好地投入到現(xiàn)代化的教學(xué)中去，讓鋼琴教學(xué)能夠不斷的提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞力和表現(xiàn)力，而不再僅僅是單純的技術(shù)性教學(xué)，讓學(xué)生在了解音樂(lè)文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)模式的科學(xué)化改善

要針對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及就業(yè)方向進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，教師不但要在鋼琴教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講述鋼琴學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要能夠把鋼琴教學(xué)法能融合、滲透到課堂中，讓學(xué)生不但知道怎么學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容可以通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行大課堂的鋼琴教學(xué)，在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下不斷提升教學(xué)效率。例如可以對(duì)學(xué)生的鋼琴水平進(jìn)行必要的評(píng)估，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組劃分教學(xué)，讓水平一致的學(xué)生劃為一個(gè)小組，教師根據(jù)該小組的實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)；對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以在教師有針對(duì)性的教學(xué)之外，利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)生之間的互幫互助，以相互彌補(bǔ)各自的不足；還可以讓基礎(chǔ)和水平較好、較高的學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，在提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的共同進(jìn)步；對(duì)于水平相對(duì)較高的學(xué)生還可以實(shí)行一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)一步提升鋼琴水平和能力。在教學(xué)內(nèi)容上要適當(dāng)?shù)膶?duì)我國(guó)的鋼琴藝術(shù)作品予以引用，使學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段鋼琴藝術(shù)的發(fā)展有比較清晰的認(rèn)識(shí)和了解，并在此基礎(chǔ)上弘揚(yáng)我國(guó)的鋼琴藝術(shù)作品。在鋼琴教學(xué)中要建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)結(jié)果也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。鋼琴是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，重視其實(shí)踐性固然是正確的，但是也要注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化、音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生教育教學(xué)技能的同時(shí)使學(xué)生各方面素質(zhì)都能得到提高，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，高校還要加大資金投入，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，使之符合現(xiàn)代化教學(xué)的需要，以促進(jìn)鋼琴教學(xué)的順利、有序開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，高等院校音樂(lè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，才能不斷提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和水平，在提升學(xué)生能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者:楊虹 單位:漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂(lè)舞蹈系

高等音樂(lè)教育論文:高等院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

摘要：

以星海音樂(lè)學(xué)院及國(guó)內(nèi)部分主流音樂(lè)院校音樂(lè)教育系的鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析了高等院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的問(wèn)題，并從招生考試制度設(shè)置、培養(yǎng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與融合、教材編寫、教師觀念轉(zhuǎn)變與綜合素質(zhì)提升等方面提出了新思路和具體建議。

關(guān)鍵詞：

音樂(lè)教育專業(yè)；鋼琴教學(xué)；現(xiàn)狀；新思路

當(dāng)今人們?cè)絹?lái)越注重素質(zhì)教育與個(gè)人綜合文化氣質(zhì)的養(yǎng)成，音樂(lè)作為素質(zhì)教育與文化氣質(zhì)養(yǎng)成的重要組成部分，其重要性日益凸顯。鋼琴演奏是音樂(lè)教育者的基礎(chǔ)技能，同時(shí)鋼琴也是群眾基礎(chǔ)不斷擴(kuò)大的一種基礎(chǔ)樂(lè)器。社會(huì)的繁榮發(fā)展與人們的觀念進(jìn)步對(duì)音樂(lè)教育和鋼琴教學(xué)提出了更高的要求，要求鋼琴教學(xué)者擁有更加的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，以培養(yǎng)和提升兒童、中小學(xué)生甚至成人愛(ài)好者的音樂(lè)藝術(shù)審美水平，不斷改善生活質(zhì)量，營(yíng)造生活幸福感。要達(dá)成上述的社會(huì)功能，需要有科學(xué)合理的鋼琴教育體系作為支撐，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)水平過(guò)硬的音樂(lè)教育師資隊(duì)伍。音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)應(yīng)有別于鋼琴專業(yè)的鋼琴教學(xué)［1，2］。音樂(lè)教育專業(yè)與鋼琴專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，在招生考試、課程與教材等諸多方面簡(jiǎn)單套用是不合理的。本文將主要以星海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系的鋼琴教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，參考其他幾所國(guó)內(nèi)主流音樂(lè)院校的實(shí)際情況，分析高等院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，并從招生考試制度設(shè)置、培養(yǎng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與融合、教材編寫、教師觀念轉(zhuǎn)變與綜合素質(zhì)提升等方面提出新思路和具體的建議。

1高等院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1入學(xué)新生的鋼琴水平參差不齊

音樂(lè)教育方向的鋼琴專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)鋼琴教學(xué)的能力，音樂(lè)表演方向的鋼琴專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)高水平的演奏技能。要充分理解與把握兩個(gè)不同方向的鋼琴教育的側(cè)重點(diǎn)。音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)定為在提高學(xué)生演奏水平的同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)其教學(xué)能力和鍵盤應(yīng)用能力。在音樂(lè)教育專業(yè)的招生考試制度設(shè)置中，未能充分考慮上述差異，音樂(lè)教育方向與音樂(lè)表演方向鋼琴專業(yè)的招生考試評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)雷同，招生考試制度的不完善導(dǎo)致入學(xué)新生的鋼琴水平參差不齊。以廣東省為例，差異僅為音樂(lè)教育方向的鋼琴專業(yè)考試曲目和范圍相對(duì)淺和窄一些，對(duì)音樂(lè)教育方向的鋼琴專業(yè)學(xué)生而言比較重要的即興演奏能力、即興伴奏能力、視奏能力等卻沒(méi)有相應(yīng)的考核內(nèi)容。在這樣的入學(xué)招生制度下，沒(méi)有鋼琴演奏基礎(chǔ)的考生甚至也可以通過(guò)苦練一兩首考試曲目考進(jìn)音樂(lè)教育系的鋼琴專業(yè)?，F(xiàn)行音樂(lè)教育專業(yè)的入學(xué)考試制度，不能客觀、地評(píng)價(jià)考生的鍵盤能力，但是招生制度強(qiáng)大的引導(dǎo)作用卻是絲毫沒(méi)有被削弱。在現(xiàn)行制度的引導(dǎo)下，考生為了應(yīng)試在備考中只練習(xí)一兩首作品，忽視或放棄了的鍵盤能力訓(xùn)練，最終導(dǎo)致高校新生的鍵盤能力不且水平參差不齊，給后續(xù)的教學(xué)與培養(yǎng)帶來(lái)了較大困難。

1.2鋼琴教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能充分滿足人才培養(yǎng)的需要

現(xiàn)階段音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)大都拋棄了“鋼琴系第二”的陳舊教學(xué)模式，不少學(xué)校提出了“培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型音樂(lè)教育人才”及類似的培養(yǎng)目標(biāo)，但是鋼琴教學(xué)課程及其內(nèi)容的設(shè)置滯后于新目標(biāo)的提出。目前，音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要由鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)和即興伴奏兩部分構(gòu)成。其中，鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)又有幾種不同的授課模式，以星海音樂(lè)學(xué)院為例，主要有鋼琴集體課、兩人一組的鋼琴小組課、一對(duì)一單人課這三種教學(xué)模式。鋼琴集體課主要針對(duì)主修聲樂(lè)的零基礎(chǔ)或只有初學(xué)程度的學(xué)生，兩人一組的鋼琴小組課主要針對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)的鋼琴主修學(xué)生，一對(duì)一的單人課主要針對(duì)三年級(jí)的鋼琴主修學(xué)生。上述三種教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)內(nèi)容為主，由練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲、樂(lè)曲這四部分組成。但對(duì)于熟悉各調(diào)性、在鍵盤上自由轉(zhuǎn)調(diào)、對(duì)旋律小段的和聲編配等等培養(yǎng)綜合鍵盤能力的教學(xué)內(nèi)容卻極少涉及。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不夠，也不能滿足人才培養(yǎng)的需要。所以，近年，星海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)中加入了簡(jiǎn)譜伴奏教學(xué)，對(duì)學(xué)生鍵盤能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。每個(gè)學(xué)期由教研組統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生十首歌曲，每首歌曲都配有和弦標(biāo)記，曲子后面都附有幾種適合此曲的伴奏音型供學(xué)生參考。給出的和弦標(biāo)記和伴奏織體主要是針對(duì)鍵盤能力相對(duì)薄弱的同學(xué)，讓他們?cè)诰毩?xí)中較易入手。鍵盤能力強(qiáng)的學(xué)生則可以根據(jù)自己對(duì)作品的理解進(jìn)行和弦和伴奏織體的編配。每首作品要求用指定的調(diào)性來(lái)編配伴奏進(jìn)行演奏，由淺入深從最開(kāi)始的無(wú)升降記號(hào)到用三個(gè)、四個(gè)升降記號(hào)進(jìn)行編配演奏，逐步提升學(xué)生對(duì)調(diào)性和轉(zhuǎn)調(diào)的熟練程度。通過(guò)一年級(jí)和二年級(jí)的簡(jiǎn)譜伴奏練習(xí)，學(xué)生不但對(duì)伴奏織體的編配有了初步認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步熟悉了調(diào)性，為大三即將開(kāi)設(shè)的即興伴奏課程打下了良好基礎(chǔ)?！昂?jiǎn)譜教學(xué)”一直是備受爭(zhēng)議的話題，但除去對(duì)“簡(jiǎn)譜”的爭(zhēng)議，這樣的鍵盤能力培養(yǎng)確實(shí)收到了良好效果。在教學(xué)試點(diǎn)的過(guò)程中我們也遇到了困難，一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的鋼琴教學(xué)以小組課的形式進(jìn)行，每節(jié)課的時(shí)間有限，每人二十分鐘的時(shí)間除了傳統(tǒng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，時(shí)間所剩無(wú)幾，對(duì)于一些鋼琴程度較高的學(xué)生而言，這一點(diǎn)點(diǎn)兒時(shí)間還不夠演奏完一首小作品。簡(jiǎn)譜伴奏則基本靠學(xué)生自行練習(xí)，老師定期檢查，學(xué)生不能得到很好的指導(dǎo)，教師資源的不足顯露無(wú)遺。

2高等院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的新思路

2.1增設(shè)或加強(qiáng)招生考試中對(duì)即興伴奏、轉(zhuǎn)調(diào)、視奏等綜合鍵盤能力的考核

在招生考試中增設(shè)對(duì)即興伴奏、轉(zhuǎn)調(diào)、視奏等鍵盤能力的考核，有些高校及音樂(lè)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始考核上述項(xiàng)目，可以逐漸將其占比提升到合理比例，改變將演奏作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系的招生考試中就有即興伴奏的內(nèi)容，單是這一項(xiàng)考核就篩選掉了許多鍵盤能力不的考生。在高等院校音樂(lè)教育專業(yè)入學(xué)考試中引入對(duì)學(xué)生綜合鍵盤能力的考查可以發(fā)揮考試制度的積極引導(dǎo)作用，使考生在備考階段甚至更早的學(xué)習(xí)過(guò)程中有側(cè)重地進(jìn)行即興伴奏或視奏轉(zhuǎn)調(diào)等方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，通過(guò)有計(jì)劃地訓(xùn)練與培養(yǎng)，日積月累不斷提高鍵盤能力，為下一階段在高等院校的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2設(shè)置適合音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教育的鋼琴教學(xué)法課程

現(xiàn)階段大部分音樂(lè)學(xué)院的鋼琴系，很早就設(shè)有鋼琴教學(xué)法課程，然而在更需要學(xué)習(xí)鋼琴教學(xué)法的音樂(lè)教育系，開(kāi)設(shè)鋼琴教學(xué)法課程的音樂(lè)院校并不多。鋼琴教學(xué)法是一門具體的教學(xué)方法。它不但包含鋼琴演奏的一般規(guī)律、鋼琴技巧的訓(xùn)練、如何掌握鋼琴音樂(lè)等專業(yè)性的鋼琴問(wèn)題，同時(shí)更包含教學(xué)的方法藝術(shù)，如教師應(yīng)如何教，如何引導(dǎo)學(xué)生，如何在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地融入人文知識(shí)教育。鋼琴教師不但要諳熟鋼琴演奏技術(shù)，掌握鋼琴教學(xué)的諸多特點(diǎn)，還需要具備一名教師應(yīng)具備的所有素質(zhì)，教書育人。鋼琴教學(xué)是音樂(lè)教育中的核心內(nèi)容，鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)又是鋼琴教學(xué)中最重要的一環(huán)。作為培養(yǎng)音樂(lè)教師的搖籃，音樂(lè)教育系承擔(dān)著為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)水平過(guò)硬師資隊(duì)伍的重要使命，學(xué)生走向社會(huì)之后承擔(dān)的主要工作是音樂(lè)教育和教學(xué)工作，演奏技能是基礎(chǔ)，教學(xué)方法則更是順利完成教學(xué)任務(wù)的必備技能，提升鋼琴教學(xué)方法方面的素養(yǎng)，可以顯著地提高鋼琴教學(xué)的效果。目前從事鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的教師，水平良莠不齊，雖然他們大都畢業(yè)于音樂(lè)院校或各高校的鋼琴專業(yè)或音樂(lè)教育專業(yè)，但缺乏鋼琴教學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備是普遍存在的問(wèn)題。他們大都僅憑個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行教學(xué)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與掌握鋼琴教學(xué)法的教師不多。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)課程引入鋼琴教學(xué)法內(nèi)容顯得必要且緊迫。

2.3加強(qiáng)學(xué)科橫向聯(lián)系，融入先進(jìn)教學(xué)理念，探索新型教學(xué)模式

只注重鋼琴?gòu)椬喾ㄅc音樂(lè)分析法的教學(xué)，忽視基本樂(lè)理與視唱練耳及鍵盤和聲的融入，是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的一大弊端。將樂(lè)理、視唱練耳及鍵盤和聲有效地融入到鋼琴教學(xué)中，基本樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)變得不再枯燥。基本樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在更深刻的層面上精準(zhǔn)把握和演繹作品，同時(shí)對(duì)結(jié)合實(shí)例學(xué)習(xí)到的樂(lè)理知識(shí)也有更加深刻的印象與更加透徹的理解。視唱練耳的教學(xué)與鋼琴?gòu)椬嘟虒W(xué)的配合，可以要求學(xué)生在正確唱出旋律的同時(shí)在鋼琴上面進(jìn)行簡(jiǎn)單的伴奏，一是可以提升視唱的音樂(lè)性，二是學(xué)生的鍵盤能力、自彈自唱的協(xié)調(diào)能力也會(huì)在這樣的練習(xí)中得到有效提高。所以，不應(yīng)單純割裂鋼琴?gòu)椬喾ā⒁魳?lè)分析法、基本樂(lè)理知識(shí)、視唱練耳和聲等學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)其相互之間的聯(lián)系，互相融入，互相印證，以期獲得更好的教學(xué)效果。20世紀(jì)以來(lái)，在教育心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展推動(dòng)下，音樂(lè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的理念與方法，并形成了相應(yīng)的教學(xué)方法體系，其中認(rèn)可度較高并廣為傳播的有達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)體系、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等［3］。在星海音樂(lè)學(xué)院，音樂(lè)教育系很早就引進(jìn)了柯達(dá)伊教學(xué)體系和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，包括以肢體語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的律動(dòng)課等，如能將這些先進(jìn)的教學(xué)理念與方法和鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)極大地豐富鋼琴教學(xué)的方法與手段，為學(xué)生今后的鋼琴教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)，主要從事幼兒與中小學(xué)生的音樂(lè)教育工作，柯達(dá)伊教學(xué)體系和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等可使相對(duì)枯燥的鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)變得更具趣味性，更易接受，這對(duì)幼兒或中小學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)教育是非常有益的。為提高鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，拓寬學(xué)生視野，可以將達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)體系、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等教學(xué)方法體系中的先進(jìn)教學(xué)理念與方法有效地融入鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)。在音樂(lè)教育系鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，可探索新型的教學(xué)模式，在課堂內(nèi)部為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在高等院校音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)中，鋼琴教學(xué)是基礎(chǔ)，各系各專業(yè)的學(xué)生都需要上鋼琴基礎(chǔ)課。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，高校師資力量緊缺，不少老師面臨超課時(shí)量和教學(xué)任務(wù)繁重的困境，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生也相應(yīng)缺乏教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這樣的情況下，我們可以設(shè)想開(kāi)設(shè)一門鋼琴教學(xué)實(shí)踐課，讓學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，以各系非鋼琴專業(yè)的學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，教學(xué)形式可以多樣化，一對(duì)一教學(xué)或集體課教學(xué)等形式都可以實(shí)踐，實(shí)踐后由同學(xué)們進(jìn)行互評(píng)和由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。新型的教學(xué)模式可以為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，且在一定程度上緩解師資緊張狀況。

2.4選用多樣化多層次的鋼琴教材

在鋼琴基礎(chǔ)教育中，應(yīng)在傳統(tǒng)鋼琴教材中加入更多的中國(guó)鋼琴作品，特別是中國(guó)當(dāng)代作曲家的作品。中國(guó)的鋼琴音樂(lè)作品創(chuàng)作來(lái)源于中國(guó)人民的生活，有著深厚的群眾基礎(chǔ)與濃郁的中華文化韻味，當(dāng)代作曲家的作品更具有時(shí)代特征，更易被理解和產(chǎn)生共鳴。鋼琴是發(fā)源于歐洲的西洋樂(lè)器，一直以來(lái)演奏的作品大多是西方作曲家的作品，重視與推崇中國(guó)作曲家的鋼琴作品，有利于鋼琴藝術(shù)的推廣，有利于鋼琴與中國(guó)文化的融合。認(rèn)識(shí)清楚這一點(diǎn)，就應(yīng)該在音樂(lè)與鋼琴教育領(lǐng)域大力推廣本土的鋼琴音樂(lè)作品，推動(dòng)鋼琴與本土文化的融合。在音樂(lè)教育專業(yè)的教材編排與選擇上，應(yīng)充分重視中國(guó)鋼琴音樂(lè)作品，中西并重，古今并重，促進(jìn)有中國(guó)特色的鋼琴藝術(shù)的發(fā)展繁榮。在即興伴奏方面，的教材層出不窮，在選擇時(shí)應(yīng)充分重視依據(jù)學(xué)生的實(shí)際演奏水平選擇教材，遵循因材施教和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。此外，可以組織學(xué)生每個(gè)學(xué)期或每學(xué)年開(kāi)展一次鋼琴教材的評(píng)價(jià)與推介活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，了解鋼琴教育行業(yè)的新理論與新觀點(diǎn)，這樣不但可以提升個(gè)人的專業(yè)修養(yǎng)，而且可以養(yǎng)成讀書、選書、評(píng)書的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)工作中的教材選擇能力。

2.5音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教師的自我提升

音樂(lè)教育專業(yè)以培養(yǎng)“應(yīng)用型一專多能”音樂(lè)教育人才為總體目標(biāo)，但是在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中起重要作用的音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教師卻大多是傳統(tǒng)鋼琴教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，他們所受的教育大都是精英式的教育。尤其是近年來(lái)，新進(jìn)的高等院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教師有不少畢業(yè)于國(guó)外音樂(lè)名校，主修鋼琴演奏，較少關(guān)注音樂(lè)教育理論。鑒于上述情況，需要音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教師進(jìn)行有針對(duì)性的自我提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的鋼琴教學(xué)法，并吸收、融合先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)理念，配合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與演奏技巧，將自己的教學(xué)水平不斷推向新的高度。

3結(jié)語(yǔ)

鋼琴教學(xué)是音樂(lè)教育中的基礎(chǔ)內(nèi)容，音樂(lè)教育系的鋼琴教學(xué)是為鋼琴教學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)師資力量。培養(yǎng)真正的音樂(lè)教育人才不僅關(guān)系到基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的水平，也關(guān)系到整個(gè)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的水平。提升高等院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的水平，需要認(rèn)清現(xiàn)狀，從招生考試制度設(shè)置、培養(yǎng)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與融合、教材編寫、教師觀念轉(zhuǎn)變與綜合素質(zhì)提升等諸多方面進(jìn)行改善與提高。

作者:喬華 單位:星海音樂(lè)學(xué)院

高等音樂(lè)教育論文:高等師范音樂(lè)教育的發(fā)展與實(shí)踐探索

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域當(dāng)中，高等師范院校也得到了極大的進(jìn)步，對(duì)于師資力量的培養(yǎng)發(fā)揮出了不可替代的重要作用。雖然高等師范院校有很多不同的形式，但是在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，已經(jīng)形成了只有本科的一級(jí)師范模式。因此，在當(dāng)前的高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，存在著很多的問(wèn)題。基于此，應(yīng)當(dāng)對(duì)高等師范音樂(lè)教育新模式的發(fā)展和實(shí)踐進(jìn)行研究，從而推動(dòng)高等師范音樂(lè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高等師范；音樂(lè)教育；新模式；發(fā)展與實(shí)踐

0.前言

高等師范院校是我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個(gè)重要的組成部分，師范類院校的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)更多的師資力量，從而對(duì)教育領(lǐng)域的發(fā)展加以推動(dòng)和促進(jìn)。在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)素養(yǎng)，還需要提高學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)意識(shí)加以培養(yǎng)。但是在目前的高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，現(xiàn)有的教學(xué)模式存在著很多的問(wèn)題和不足，對(duì)于教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了較大的限制。因此，需要采取有效的措施解決這些問(wèn)題，從而使高等師范音樂(lè)教育能夠取得更為良好的教學(xué)效果。

1.高等師范音樂(lè)教育的發(fā)展

1.1三級(jí)教育階段

在最初的發(fā)展階段中，我國(guó)高等師范音樂(lè)教育主要包括了中專、?？?、本科等三個(gè)層次。二十世紀(jì)中期，我國(guó)15所高等師范院校成立了音樂(lè)系，隨后幾年，在北京建立了我國(guó)及時(shí)所藝術(shù)類師范院校，在地方的中等師范院校中，也成立大量的音樂(lè)班級(jí)。直到1966年，我國(guó)又建立了9所音樂(lè)院校。在這段時(shí)期之內(nèi)，在我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展中，高等師范音樂(lè)教育發(fā)揮出了極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用，也培養(yǎng)出了大量的音樂(lè)教育人才，極大的推動(dòng)了我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。但是，由于的開(kāi)始，對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域也造成了較大的影響。

1.2二級(jí)教育階段

在結(jié)束之后，我國(guó)的音樂(lè)教育又得到了極大的發(fā)展，高等師范音樂(lè)教育也得到了很大的進(jìn)步。在我國(guó)隨后開(kāi)展的素質(zhì)教育當(dāng)中，教育事業(yè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，但與此同時(shí)，也對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域提出了更高的要求。因此，在后來(lái)的發(fā)展當(dāng)中，對(duì)于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展和需求來(lái)說(shuō)，中等層次的師范教育已經(jīng)難以滿足要求，因此逐漸遭到淘汰。因此，專科、本科的師范音樂(lè)教育在我國(guó)師范音樂(lè)教育當(dāng)中，占據(jù)了更為重要的地位，同時(shí)也發(fā)揮出了更加重要的作用。與此同時(shí)，在我國(guó)高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，也逐漸開(kāi)始進(jìn)行教育模式的改革。

1.3一級(jí)教育階段

在二十世紀(jì)后期開(kāi)始，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)都得到了蓬勃的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的整體實(shí)力和各個(gè)領(lǐng)域的水平也不斷提高。除了中小學(xué)音樂(lè)教育改革所帶來(lái)的巨大壓力之外，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也對(duì)高等師范音樂(lè)教育帶來(lái)了更大的沖擊。在這樣的背景之下，專科層次的師范音樂(lè)教育也開(kāi)始顯露出疲態(tài)，越來(lái)越難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要，因此也逐漸遭到淘汰。至此，在我國(guó)高等師范音樂(lè)教育領(lǐng)域當(dāng)中，本科層次的師范音樂(lè)教育占據(jù)了最為重要的位置，因而成為了師范音樂(lè)教育中的主流。

2.高等師范音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)模式當(dāng)中的落后

在我國(guó)當(dāng)前高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，教學(xué)模式和教學(xué)觀念存在著落后的問(wèn)題，在理論研究、教育思想觀念、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式、教材內(nèi)容、課程設(shè)置等方面，都存在著不同程度的落后現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，在目前很多高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，對(duì)于為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想，往往難以正確的確立，對(duì)于技能培養(yǎng)較為重視，但是對(duì)于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，卻有所忽視。究其原因，主要是在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于培養(yǎng)技能過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，不夠了解世界范圍內(nèi)音樂(lè)教育的發(fā)展情況，因而無(wú)法合理的確定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，與一些師范音樂(lè)教育較為成熟的國(guó)家相比，我國(guó)目前仍然沒(méi)有形成完善的師范音樂(lè)教育理論體系，因此在高等師范音樂(lè)教育的發(fā)展中，缺乏良好的改革動(dòng)力和充分的改革依據(jù)。在我國(guó)高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院的培養(yǎng)模式進(jìn)行了沿用，在教學(xué)中存在著很多手把手教學(xué)的情況。師范學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面，與音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生也是如出一轍。但是師范音樂(lè)教育畢竟面對(duì)的是教育領(lǐng)域，因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的教育加以重視，而這些恰恰是我國(guó)很多高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中所欠缺的部分。在教材內(nèi)容和課程設(shè)置方面，也沒(méi)能有效的融合技能課程和理論和城，教材內(nèi)容也十分陳舊，不符合當(dāng)今的時(shí)展，因此，我國(guó)高等師范音樂(lè)教育始終難以取得更好的教學(xué)成果。

2.2教學(xué)模式當(dāng)中的矛盾

在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，教學(xué)模式存在著很多方面的矛盾，具體來(lái)說(shuō)，在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)綜合理論與實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)模式的改革，但是實(shí)際的改革效果依然不理想，缺乏系統(tǒng)性的理論研究無(wú)法為實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在教學(xué)改革中由于一些因素的影響，也使得教師的積極性不足。在音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生中，就業(yè)方向存在多向性的特點(diǎn)，但是高等師范音樂(lè)教育的主要方向卻是教師專業(yè)化。在新時(shí)期的音樂(lè)教育專業(yè)當(dāng)中，要求學(xué)生具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是很多教師由于知識(shí)技能較為單一，因此難以有效的達(dá)到這一要求。在高等師范音樂(lè)教育中的教學(xué)改革當(dāng)中，缺乏與其它相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，因而使得改革具有很大的局限性。在高等音樂(lè)教育擴(kuò)招的同時(shí)，并沒(méi)有同步充實(shí)專業(yè)教師的數(shù)量，因而導(dǎo)致很多院校師資力量嚴(yán)重不足，難以有效開(kāi)展教學(xué)。

3.高等師范音樂(lè)教育新模式的發(fā)展與實(shí)踐

3.1均衡教學(xué)與科研的發(fā)展

在高等師范音樂(lè)教育新模式的發(fā)展與實(shí)踐當(dāng)中，離不開(kāi)良好的科研實(shí)力和教學(xué)實(shí)力。很多國(guó)外著名的音樂(lè)院校對(duì)于教學(xué)科研都十分重視，只有更加均衡的發(fā)展教學(xué)與科研活動(dòng)，才能夠更好的提升高等師范音樂(lè)教育的教學(xué)效果。因此，在高等師范音樂(lè)教育新模式的發(fā)展與實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)專業(yè)進(jìn)行軟化、對(duì)學(xué)科進(jìn)行整合，對(duì)鋼琴、作曲、舞蹈、聲樂(lè)明顯的專業(yè)意識(shí)進(jìn)行弱化，對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行有效的重新整合。對(duì)于科研機(jī)構(gòu)和教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的完善，加強(qiáng)教師之間的交流和溝通，同時(shí)也要強(qiáng)化國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)對(duì)話。對(duì)于跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修進(jìn)修，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，對(duì)于學(xué)科制度要進(jìn)行充實(shí)和完善，對(duì)學(xué)分制度進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，允許學(xué)生通過(guò)跨專業(yè)的選修實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良好互補(bǔ)。此外，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)加大力度予以支持。對(duì)于新型音樂(lè)教師的培養(yǎng)和教育來(lái)說(shuō)，研究型學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種能夠最為有效的學(xué)習(xí)策略之一。

3.2加大課程體系改革力度

在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)水平是由課程體系與教材內(nèi)容所決定的。因此，在高等師范音樂(lè)教育新模式的發(fā)展與實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課程體系與教材內(nèi)容的改革，使其更加貼近中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際情況。在專業(yè)課程體系的實(shí)際建設(shè)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)運(yùn)用性教學(xué)進(jìn)行更加充分的引用，在鋼琴、器樂(lè)、舞蹈、聲樂(lè)等方面，都應(yīng)當(dāng)更加貼近教學(xué)實(shí)際，同時(shí)注重技術(shù)與運(yùn)用能力的提升。另一方面，對(duì)于基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐課程，要進(jìn)行更為有效的整合與滲透，使學(xué)生在掌握豐富理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。在音樂(lè)教育學(xué)課程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行加強(qiáng)，高等師范音樂(lè)教育主要是為了培養(yǎng)音樂(lè)教師，因此學(xué)生除了具備豐富的音樂(lè)知識(shí)與技能以外，還應(yīng)當(dāng)具備良好的教學(xué)能力，才能夠更好的勝任日后的教育工作崗位。

3.3完善音樂(lè)教育招生就業(yè)

在高等師范音樂(lè)教育新模式的探索當(dāng)中，音樂(lè)教育的招生機(jī)制、就業(yè)市場(chǎng)等，都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響。因此，在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，如果培養(yǎng)的音樂(lè)教師受到不完善、不健康的就業(yè)市場(chǎng)的影響而無(wú)法順利就業(yè)，對(duì)于音樂(lè)教育事業(yè)的整體發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一個(gè)十分嚴(yán)重的損失。為了更好的解決高等師范音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)對(duì)招生和就業(yè)制度進(jìn)行有效的解決，只有解決了就業(yè)問(wèn)題，才能夠讓音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生工作有所保障，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更加全心全意的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。在當(dāng)前不斷的擴(kuò)招之下，雖然給高等師范院校帶來(lái)了更大的活力，但是，生源質(zhì)量的降低也是一個(gè)不容忽視的嚴(yán)重問(wèn)題。高等院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)招生方案進(jìn)行完整、科學(xué)的制定，從而為高等師范音樂(lè)教育新模式的發(fā)展和實(shí)踐提供良好的基礎(chǔ)。

3.4加強(qiáng)音樂(lè)教育理論研究

在音樂(lè)教育當(dāng)中，理論是實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育理論的研究。在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，融合了物理學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)。目前，我國(guó)已經(jīng)形成了一系列音樂(lè)教育理論體系。就我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)教育理論研究的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)專業(yè)音樂(lè)教育問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究的理論仍然較少，缺乏真正系統(tǒng)的理論研究基礎(chǔ)，在縱向和橫向上，都需要進(jìn)行不斷的優(yōu)化和提升。因此，在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加深入的進(jìn)行教學(xué)理論研究，從而對(duì)教育新模式的發(fā)展與實(shí)踐提供更為良好的基礎(chǔ)。

3.5改革培養(yǎng)模式和教學(xué)方法

教師專業(yè)化指的是在教師職業(yè)當(dāng)中，具有獨(dú)特的職業(yè)條件、職業(yè)要求等，而在高等師范音樂(lè)教育當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師專業(yè)化的教學(xué)思想進(jìn)行科學(xué)有效的優(yōu)化和完善，使其能夠符合實(shí)際的教學(xué)要求。在培養(yǎng)模式的建立中，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)過(guò)程，并不斷的進(jìn)行重復(fù)，從而使教師的知識(shí)體系、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)技能等得到提升，從而形成良好的信仰、道德和專業(yè)文化。通過(guò)這樣的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，能夠更好的提升音樂(lè)的綜合素養(yǎng)與能力，從而更好的提升高等師范音樂(lè)教育的教學(xué)效果。

4.結(jié)論

師范教育是我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)中一個(gè)十分重要的組成部分，通過(guò)師范教育為我國(guó)培養(yǎng)大量的教師，從而極大的豐富了可利用的教師資源。高等師范音樂(lè)教育作為師范教育當(dāng)中的一個(gè)重要分支，卻存在著很多的問(wèn)題，使得音樂(lè)教育難以取得良好的教學(xué)效果?；诖耍瑧?yīng)當(dāng)采取有效的措施，促進(jìn)高等師范音樂(lè)教育新模式的發(fā)展和實(shí)踐，從而取得更為良好的教學(xué)效果。

作者:張宏偉 單位:淮北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

高等音樂(lè)教育論文:高等音樂(lè)教育鋼琴教學(xué)方法

摘要：

鋼琴課程是我國(guó)高等音樂(lè)教育院校的必修課程，鋼琴音色優(yōu)美，音域廣泛，自引入我國(guó)以來(lái)，受到越來(lái)越多人的關(guān)注，鋼琴教學(xué)方面的研究也成為現(xiàn)代高等音樂(lè)專業(yè)教育研究的重點(diǎn)課題。鋼琴教學(xué)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升教學(xué)效果有直接的影響。隨著教育改革的進(jìn)行，面對(duì)現(xiàn)今高等音樂(lè)院校鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師在鋼琴教學(xué)方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新是十分必要的。本文以高等音樂(lè)教育院校鋼琴教學(xué)基本原則為基礎(chǔ)，探討素質(zhì)教育形勢(shì)下現(xiàn)代高等音樂(lè)教育院校鋼琴教學(xué)及方法的拓展。

關(guān)鍵詞：

音樂(lè)教育；鋼琴教學(xué)；方法；原則分析

我國(guó)的鋼琴演奏技巧水平在不斷發(fā)展，高等音樂(lè)教育院校鋼琴教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)，如何選擇與運(yùn)用科學(xué)的鋼琴教學(xué)方法,提升學(xué)生鋼琴演奏水平,是當(dāng)前需要迫切研究和解決的問(wèn)題。鋼琴本非我國(guó)本土樂(lè)器，自從西洋引入以來(lái)，鋼琴以其優(yōu)美的音色，寬廣的音樂(lè)，豐富的織體贏得了越來(lái)越多人的關(guān)注和喜愛(ài)，獲得了“樂(lè)器之王”的美譽(yù)，在音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域占有非常重要的地位，也因此成為高等音樂(lè)教育院校音樂(lè)專業(yè)的必修課程。關(guān)于鋼琴教學(xué)的問(wèn)題已經(jīng)有很多教育界的專家和學(xué)者對(duì)此進(jìn)行關(guān)注和研究，國(guó)內(nèi)外也有很多對(duì)鋼琴教學(xué)問(wèn)題的文獻(xiàn)資料，為鋼琴教學(xué)提供了詳盡而的理論指導(dǎo)。但是畢竟相對(duì)于中國(guó)本土樂(lè)器來(lái)說(shuō)，鋼琴在我國(guó)發(fā)展的歷史并不算久遠(yuǎn)，我國(guó)高等音樂(lè)教育院校在鋼琴教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍然比較欠缺，學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)效果并不十分理想，普遍存在著基礎(chǔ)理論知識(shí)的欠缺、演奏能力的不足、聽(tīng)覺(jué)不夠靈敏等問(wèn)題。對(duì)于鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升教學(xué)效果有直接的影響。本文即重點(diǎn)對(duì)高等音樂(lè)教育院校音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)方法進(jìn)行研究和探討。

一、根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，注重因材施教的課程設(shè)置

高等音樂(lè)教育院校的鋼琴教學(xué)中存在一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，學(xué)生自身程度的差異非常嚴(yán)重。有大多數(shù)新學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)接受了較系統(tǒng)地鋼琴學(xué)習(xí)，因此他們的基礎(chǔ)、音樂(lè)素養(yǎng)較牢靠，還有一部分學(xué)生入學(xué)前未經(jīng)過(guò)專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)基礎(chǔ)較差，一些基礎(chǔ)的技巧方法和專業(yè)理論知識(shí)極為缺乏。針對(duì)這種現(xiàn)狀，專業(yè)教師就必須以學(xué)生為主體，尊重每一名學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的條件為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)院的教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃確定每名學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生從一開(kāi)始就明確自己學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的。

二、鋼琴教學(xué)的基本原則分析

假設(shè)教學(xué)內(nèi)容是一把“鎖”，那么教學(xué)方法就是開(kāi)啟這把鎖的“鑰匙”，而教學(xué)原則就是“鑰匙”的導(dǎo)向。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師致力于研究提升教學(xué)效果的教學(xué)方法，而教學(xué)原則就是在此過(guò)程中提煉得出的，其來(lái)自實(shí)踐又對(duì)實(shí)踐起著指導(dǎo)作用，同時(shí)在實(shí)踐中得以不斷完善。因此本文在研究教學(xué)方法之間先對(duì)教學(xué)鋼琴教學(xué)原則進(jìn)行分析，在對(duì)教學(xué)基本原則深刻理解和掌握的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)方法上做到正確的選擇、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用、科學(xué)的創(chuàng)新，才能取得理想的教學(xué)效果。

1.技術(shù)、審美、思想的統(tǒng)一嚴(yán)謹(jǐn)性原則

在高等音樂(lè)教育院校鋼琴教學(xué)中，對(duì)鋼琴這一樂(lè)器的了解、演奏方法和技巧的掌握、音樂(lè)理論及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、以及對(duì)鋼琴作品的理解和感悟都要求很高的嚴(yán)謹(jǐn)性。任何模糊的甚至錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生都是一種失職的表現(xiàn)，都是對(duì)教學(xué)中的不認(rèn)真。嚴(yán)謹(jǐn)是鋼琴教學(xué)的根本要求，是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。在高等音樂(lè)教育院校鋼琴教學(xué)中，技術(shù)、審美、思想三者應(yīng)該達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)一，演奏技術(shù)是為了音樂(lè)審美更好的得以展現(xiàn)，音樂(lè)審美又依托于音樂(lè)思想的升華，三者之間相輔相成，缺一不可，共同決定著高等音樂(lè)教育院校鋼琴教學(xué)的價(jià)值和意義所在。在鋼琴教學(xué)中，加強(qiáng)技巧學(xué)習(xí)，提高彈奏技術(shù)是為了能夠使作品彈奏的審美性得到更好的表達(dá)，也為了充分體現(xiàn)樂(lè)曲作品中蘊(yùn)含的思想，而鋼琴音樂(lè)的思想也是音樂(lè)的審美價(jià)值更加豐富，同時(shí)進(jìn)一步表現(xiàn)出技術(shù)訓(xùn)練的成功。因此，高等音樂(lè)教育院校鋼琴教學(xué)應(yīng)該遵循技術(shù)、審美、思想三者統(tǒng)一嚴(yán)謹(jǐn)性的原則，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹落實(shí)，為鋼琴教學(xué)效果的提高打下良好的基礎(chǔ)。

2.共性和個(gè)性的協(xié)調(diào)性原則

高等音樂(lè)教育院校的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)參差不齊，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的領(lǐng)悟能力也各不相同，鋼琴教學(xué)是高等音樂(lè)教育院校的一部分，自然也要遵守教育學(xué)的統(tǒng)一原則和因材施教的基本原理，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和共性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在實(shí)際鋼琴教學(xué)中，存在著共性的特點(diǎn)，又保留強(qiáng)烈的個(gè)性。正所謂因材施教，就是從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性的教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，善于對(duì)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，這對(duì)于鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。既要遵循共同的特征，又要做到因材施教，達(dá)到共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對(duì)教學(xué)任務(wù)統(tǒng)籌安排，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.理性思維與感性想象相結(jié)合的原則

人們常把音樂(lè)比作為“流動(dòng)的建筑”，這也就是說(shuō)音樂(lè)是建立在理論基礎(chǔ)上的感性想象，并從形象思維逐漸轉(zhuǎn)化到邏輯思維。對(duì)于高等音樂(lè)教育院校鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)、技巧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累是提高此兩種思維能力的必要途徑。感性教育主要通過(guò)教師的彈奏傳授和講解來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的示范彈奏和深刻的講解往往能夠引起學(xué)生的崇拜感，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而邏輯思維能力的提高更需要感性教育和理性教育的相互結(jié)合來(lái)共同完成。如在向?qū)W生講授一首經(jīng)典的鋼琴作品時(shí)，教師要教授學(xué)生對(duì)樂(lè)曲作品本身的結(jié)構(gòu)、段落、樂(lè)句走向、和聲織體進(jìn)行分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生了解樂(lè)曲作品的風(fēng)格特點(diǎn)，在進(jìn)行彈奏技巧方面的傳授，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成構(gòu)建音樂(lè)理論框架的能力。同時(shí)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的感性想象力不斷啟發(fā)，不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行彈奏的過(guò)程中能夠?qū)W以致用，用聲音來(lái)把音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。理性思維與感性想象的不斷結(jié)合，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生逐漸具有了從理性的角度去研究樂(lè)曲，去思考彈奏，去不斷創(chuàng)新。

4.循序漸進(jìn)和統(tǒng)籌兼顧相結(jié)合的原則

正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，學(xué)生對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)就能練成的，這需要教師與學(xué)生之間能夠?qū)χR(shí)系統(tǒng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，由簡(jiǎn)入深，從易到難，逐漸建立起鋼琴知識(shí)構(gòu)架。教師在教學(xué)過(guò)程中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生扎實(shí)穩(wěn)固的走好每一步，切忌急功近利，不追求速成，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，在保障知識(shí)點(diǎn)掌握牢固性的前提下，對(duì)學(xué)生的教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到整體提高的效果。同時(shí)在鋼琴教學(xué)中將鋼琴知識(shí)的滲透貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。本著循序漸進(jìn)和統(tǒng)籌兼顧相結(jié)合的原則，使鋼琴教學(xué)工作有序開(kāi)展。

三、鋼琴教學(xué)基本方法的分析

1.講解范奏法

講解范奏法是鋼琴教學(xué)中最為常用的方法，是將知識(shí)是將知識(shí)講解和范奏進(jìn)行緊密的結(jié)合。教學(xué)是通過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)理論的講解，也包括對(duì)樂(lè)曲相關(guān)的任務(wù)知識(shí)、基本概念以及原理等相關(guān)內(nèi)容的講解。范奏法是教學(xué)進(jìn)行鋼琴的示范演奏，讓學(xué)生更加直觀的感知，將講解的內(nèi)容與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。高等音樂(lè)教育院校的學(xué)生都具有一定的文化儲(chǔ)備，在語(yǔ)音理解能力方面也較強(qiáng)，教師一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)，能夠讓學(xué)生直接收獲專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和理論。但是對(duì)于鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果單純依靠教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使用大量的生動(dòng)形象的比喻也難以讓學(xué)生的領(lǐng)悟鋼琴?gòu)椬嗟姆椒ê图记桑@樣教師通過(guò)范奏就可以在實(shí)踐中將講解的知識(shí)表現(xiàn)處理，效果簡(jiǎn)單明了，通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)思維，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的理解，更清楚的學(xué)習(xí)和掌握。講解范奏在順序上沒(méi)有固定的要求，在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中，可根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，采取先講后奏，也可采用先奏后將，還可以將二者并行，邊講邊奏。需要注意的是講解用詞要清晰，有條理，突出重點(diǎn)。在進(jìn)行范奏的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的具體接受能力通過(guò)完整演奏、分段演奏、樂(lè)句分析、調(diào)整速度等方式讓學(xué)生能夠真正的學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容。

2.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是教育學(xué)中最為基本的方法，在課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，在鋼琴教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法也是常用的方法。啟發(fā)式教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)事物之間所具有的關(guān)聯(lián)性或者差異性，引入問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)去思考，進(jìn)一步達(dá)到既增加相關(guān)知識(shí)性，又有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。讓鋼琴教學(xué)具有明顯的思考想象和互動(dòng)能力的特點(diǎn)，采用啟發(fā)教學(xué)式方法的重點(diǎn)在于對(duì)其教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行的處理。我國(guó)鋼琴教學(xué)的傳統(tǒng)方法是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，隨著教育改革的進(jìn)行，素質(zhì)教育的推進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)法逐漸在鋼琴教學(xué)中所應(yīng)用。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自我反省，并獨(dú)立解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)自我提高和完善。

3.個(gè)人情境學(xué)習(xí)法

個(gè)人情境學(xué)習(xí)法主要為總結(jié)練習(xí)方法。就是在教師的講解和范奏指導(dǎo)下，學(xué)生如何自覺(jué)的總結(jié)及進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，掌握音樂(lè)知識(shí)和技能的基本方法。鋼琴的學(xué)習(xí)主要就是多練，在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，多練習(xí)都是最重要的，也是最基本的學(xué)習(xí)方法。主動(dòng)學(xué)習(xí)法是教師向?qū)W生布置作業(yè)或者任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師要求主動(dòng)完成作業(yè)和任務(wù)的行為。個(gè)人情境的學(xué)習(xí)法的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去探索，去分析，將知識(shí)學(xué)透，能夠做到學(xué)以致用。

4.實(shí)踐法

實(shí)踐教學(xué)法是鋼琴學(xué)習(xí)的必要途徑，指在鋼琴教學(xué)中通過(guò)考試、教學(xué)觀摩和實(shí)踐演奏等活動(dòng)讓學(xué)生將自己掌握的技能技巧和知識(shí)在實(shí)際中展示出來(lái)，接受外界的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行自我分析、自我總結(jié)，從而找出完善的學(xué)習(xí)方法。無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，教學(xué)實(shí)踐法對(duì)雙方都十分有益。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐法可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足之處，及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐法能夠讓自己更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，鍛煉自身的心理素質(zhì)，對(duì)提高專業(yè)水平大有裨益。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等音樂(lè)教育院校鋼琴教學(xué)作為一門重要的必修課程，要有效提升教學(xué)效果，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，依托教育改革的新形勢(shì)，遵循鋼琴教學(xué)的基本原則，選擇適合的教學(xué)方法并科學(xué)合理加以運(yùn)用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)整體水平的提升。同時(shí)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，本著嚴(yán)謹(jǐn)謙遜的態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，開(kāi)拓創(chuàng)新，為我國(guó)高等音樂(lè)教育院校音樂(lè)教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：張鮮華 單位：沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院

高等音樂(lè)教育論文:高等院校音樂(lè)教育教學(xué)問(wèn)題探討

摘要：

本文從學(xué)習(xí)者的角度，對(duì)我國(guó)高等院校音樂(lè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析探討，指出了高等院校音樂(lè)教育教學(xué)中師資素質(zhì)稂莠不齊、教學(xué)內(nèi)容重技輕文，以及思想認(rèn)識(shí)上的偏差、設(shè)備投入的偏向、教師現(xiàn)代教育技術(shù)的匱乏、教學(xué)設(shè)備資料不足、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)少等的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

高等院校；音樂(lè)教育；教學(xué)；問(wèn)題；分析

一、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)稂莠不齊

在素質(zhì)中，教的師德素質(zhì)是首位的。中國(guó)從古代到現(xiàn)代都一貫重視教師的師德素質(zhì)，西方許多國(guó)家也同樣重視。[1]音樂(lè)教育是教育實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，教師是課堂的主導(dǎo)，的課程離不開(kāi)良好的師資，因而音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)教師的素質(zhì)有一定的要求。?筆者在大學(xué)期間有一門音樂(lè)教育課程，要求講課必須做PPT，用普通話，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速流暢、課堂氣氛活躍。然而一部分音樂(lè)老師在平時(shí)的教學(xué)中幾乎沒(méi)有涉及到這些老師上課應(yīng)該具備的素質(zhì)，上課舉止隨意、不注重選擇教學(xué)內(nèi)容及方法，導(dǎo)致教師教枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)敷衍了事。學(xué)生學(xué)不到作為一名老師應(yīng)該有的素質(zhì)和基本表達(dá)，以至于難以適應(yīng)社會(huì)，這樣的引領(lǐng)和示范對(duì)學(xué)生以后走上工作崗位并無(wú)益處。同時(shí)，筆者通過(guò)觀察學(xué)生上課感受發(fā)現(xiàn)，高校的學(xué)生對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行判定的標(biāo)準(zhǔn)十分一致，有的教師人格高尚、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師形成崇拜感，絕大部分同學(xué)上課積極投入，與教師互動(dòng)活躍。反之，若教師上課敷衍了事、生搬硬套、平淡無(wú)奇，課堂便如一潭死水，很少有學(xué)生能夠集中精力。蔡兆梅、王娟、宋連謹(jǐn)?shù)韧ㄟ^(guò)調(diào)查研究，認(rèn)為目前我國(guó)的高校音樂(lè)素質(zhì)課程教師達(dá)不到預(yù)期水平，教師的學(xué)歷普遍不高，教學(xué)效果不甚明顯，學(xué)校所投入的師資力量匱乏，教學(xué)評(píng)價(jià)體系上也出現(xiàn)偏差。這些問(wèn)題如果得不到解決，無(wú)疑會(huì)對(duì)高校音樂(lè)素質(zhì)課程的建設(shè)起到消極作用。

二、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題

（一）重技輕文

忽視社會(huì)科學(xué)類知識(shí)的重要性，導(dǎo)致音樂(lè)教育停留于知識(shí)+技術(shù)的層面，學(xué)生的認(rèn)知能力及理解能力不足，綜合能力跟不上，就更要求不了學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解。再加上，以往教學(xué)中的重技輕文現(xiàn)象所產(chǎn)生的技術(shù)與音樂(lè)文化的脫離，使藝術(shù)技巧脫離孕育它的文化母體，從而是失去了它本身的價(jià)值和意義。音樂(lè)技能訓(xùn)練的最終目的是使音樂(lè)作品的藝術(shù)感情得到充分的體現(xiàn)，而如何發(fā)揮藝術(shù)技能技巧的表情達(dá)意功能就是一個(gè)藝術(shù)家的修養(yǎng)問(wèn)題，在人的多種修養(yǎng)中，文化修養(yǎng)是與藝術(shù)修養(yǎng)直接相關(guān)的。在筆者的一次與學(xué)弟交流和合作一首作品的期間有感，這位學(xué)弟并不知道所唱的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感，只是在按照譜子演繹，心思在意的地方在于是否能唱上這個(gè)高音，甚至不在乎唱的技巧對(duì)不對(duì)，唱的是否自己舒適，別人好聽(tīng)。這樣的演繹音樂(lè)無(wú)疑是片面的，粗糙的，甚至不負(fù)責(zé)任的。聲樂(lè)演唱中的字正腔圓是這些生理結(jié)構(gòu)相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。字正腔圓是歌唱藝術(shù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及審美原則，不論是戲曲、民族唱法或是美聲唱法，都要求演唱者能注意作品中每個(gè)字的正確發(fā)音并清晰有力的將其完整表現(xiàn)出來(lái)，這就需要演唱者充分調(diào)用口腔各部分結(jié)構(gòu)，使其合理的配合發(fā)聲。但是很多聲樂(lè)學(xué)生對(duì)人體的構(gòu)造都不了解，這就造成在聲樂(lè)課中學(xué)生與老師之間的溝通困難，老師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生去體會(huì)聲帶、喉頭等身體部位，可是學(xué)生根本不了解這些器官具體在什么位置，怎樣去掌握？學(xué)聲樂(lè)本來(lái)就是一件很抽象的事情，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更無(wú)章法。

（二）缺乏對(duì)表演培養(yǎng)的重視性

聲樂(lè)表演給了聲樂(lè)作品的二次生命，是音樂(lè)創(chuàng)作以及音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)。因此，如何聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有了表演能力的襯托，或根本沒(méi)有這種意識(shí)的培養(yǎng)?？上攵晿?lè)表演能力在作品中的重要性，那么，如何在教學(xué)過(guò)程中充分的展現(xiàn)聲樂(lè)表演呢？從以往的作品中得知，聲樂(lè)以及表演是一個(gè)的結(jié)合體，學(xué)聲樂(lè)缺少不了表演，表演更是可以充分的展現(xiàn)聲樂(lè)作品的內(nèi)涵。因此，教授學(xué)生將表演展現(xiàn)在聲樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，會(huì)對(duì)學(xué)生演唱能力的培養(yǎng)以及職業(yè)技能的訓(xùn)練產(chǎn)生練好的效果，必須引起教師的充分重視。那么，如何在教學(xué)過(guò)程教授學(xué)生提高表演能力呢，是教學(xué)老師要注重思考的。音樂(lè)專業(yè)存在一個(gè)特點(diǎn)，就是表演方面的獨(dú)立性。著名的美國(guó)朱麗葉學(xué)院，注重師資人才及教學(xué)質(zhì)量，要求學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論、史學(xué)的同時(shí)，也要求教師在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)表演、語(yǔ)言、形體、演唱部分。也就是說(shuō)表演技巧是音樂(lè)教學(xué)的必修課程。音樂(lè)表演是藝術(shù)性、思想性以及技巧性的高度結(jié)合體。表演技巧以及音樂(lè)知識(shí)音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中的的兩大基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)音樂(lè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式是重技輕藝，對(duì)音樂(lè)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在弊端。表演的優(yōu)劣與學(xué)生的音樂(lè)才華以及學(xué)生自身的心理素質(zhì)、修養(yǎng)是密切聯(lián)系的。音樂(lè)的才藝是靠先天基礎(chǔ)結(jié)合后天教育、培訓(xùn)形成的。也就是說(shuō)，音樂(lè)方面的才藝和學(xué)生的自身修養(yǎng)是靠培養(yǎng)之后形成的。因此，表演實(shí)踐是培養(yǎng)表演能力的有效途徑，表演才華就是通過(guò)一次又一次的表演實(shí)踐練習(xí)出來(lái)的。聲樂(lè)教學(xué)的傳統(tǒng)模式是：先唱好了再談表演，把主要環(huán)節(jié)放在了演唱技術(shù)上面，缺始終忽略了表演的實(shí)踐和展現(xiàn)，到賬培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生，即使走向社會(huì)，也需要很長(zhǎng)的實(shí)踐才能適應(yīng)舞臺(tái)表演，形成教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在學(xué)校的各種考試和比賽中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生從上臺(tái)到下臺(tái)都是筆直的站在那里，一動(dòng)不動(dòng)；有的同學(xué)面部表情僵硬；有的同學(xué)眼睛不知道該看向哪里，目光渙散，很沒(méi)有美感；有的同學(xué)彎腰駝背……筆者在臺(tái)下采訪這些同學(xué)得知，大家都知道自己的問(wèn)題，他們也很想做一些符合歌曲表演，那他們?yōu)槭裁床蝗プ瞿?，因?yàn)樗麄儾粫?huì)。一部分同學(xué)表示是因?yàn)樯吓_(tái)機(jī)會(huì)少，另一部分同學(xué)表示是因?yàn)樗麄儾粫?huì)，學(xué)校也沒(méi)有開(kāi)設(shè)與表演相關(guān)的課程，他們不知道自己在臺(tái)上究竟應(yīng)該如何站位、如何表演。

三、音樂(lè)教學(xué)手段缺乏改革與創(chuàng)新

培養(yǎng)人才的功利性，致使學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生缺乏研究創(chuàng)新，創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)性。在學(xué)校每年交上去的人才培養(yǎng)計(jì)劃表上，老師給安排的課程是高級(jí)的，想讓學(xué)生又快又好的學(xué)習(xí)到最多知識(shí)的，這其實(shí)是一個(gè)很好的初衷?？捎?jì)劃永遠(yuǎn)是趕不上變化的。在實(shí)際授課過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的情況不同，并不能照顧到每個(gè)學(xué)生會(huì)造成教學(xué)的沒(méi)有對(duì)等性。即使是按照每堂課這樣上下來(lái)，依照這樣原始傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，也是流傳了很多年的了，有時(shí)候并不能根據(jù)每個(gè)同學(xué)的需求，給學(xué)生以點(diǎn)撥和提醒。這種教學(xué)手段缺乏革新，特別突出的一點(diǎn)表現(xiàn)在這種教學(xué)方法不能讓學(xué)生學(xué)以致用，并不能很好的融入后來(lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，就會(huì)導(dǎo)致一系列的問(wèn)題。因此，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段。

四、高等院校音樂(lè)實(shí)踐平臺(tái)少

一不留神，教學(xué)就容易與實(shí)踐脫鉤。音樂(lè)實(shí)踐是學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式，對(duì)音樂(lè)美的感知以及音樂(lè)表現(xiàn)于創(chuàng)造的樂(lè)趣，只有在親身參與音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程中獲得。所以，要提高大學(xué)生的音樂(lè)審美能力，就應(yīng)該讓他們積極參加各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。在音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科課程教學(xué)中，應(yīng)該如何增加實(shí)踐呢，這是我們高校音樂(lè)專業(yè)教育中最值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。但是在課程教學(xué)實(shí)踐中，真想做到這些事不容易的。因此，在課堂教學(xué)中仍會(huì)出現(xiàn)沉悶的狀態(tài)。

五、教學(xué)設(shè)備資料不夠完備

音樂(lè)是一門特殊的學(xué)科，音樂(lè)教育不僅需要足夠數(shù)量、水平和能力的專業(yè)教師，而且還必須具備一定的教學(xué)設(shè)備，才能保障教學(xué)的順利進(jìn)行。隨著教學(xué)形勢(shì)的不斷發(fā)展，一些院校的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備有了極大的改善。但是現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的實(shí)際需要。多媒體設(shè)備、學(xué)生教室、琴房、樂(lè)器等設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響教學(xué)的質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

高等音樂(lè)現(xiàn)代化教學(xué)在設(shè)備的投入與教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但思想認(rèn)識(shí)的偏差、設(shè)備投入的偏向、教師現(xiàn)代教育技術(shù)的匱乏等不容忽視的問(wèn)題，也表明了高等音樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中存在嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，也揭示了高等音樂(lè)教育的道路任重而道遠(yuǎn)，雖說(shuō)信息技術(shù)條件下高等音樂(lè)教育現(xiàn)代化的教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但這些成績(jī)的背后卻存在許多值得我們思考的現(xiàn)象與問(wèn)題，正確對(duì)待取得的成績(jī)，科學(xué)反思存在的問(wèn)題，將有助我們及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的策略，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)狀況，保障音樂(lè)教育現(xiàn)代化教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，作為從事高等音樂(lè)教育的每一位教師必須站在歷史的高度，正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育現(xiàn)代化教學(xué)的重要性，自覺(jué)地適應(yīng)新時(shí)期音樂(lè)教育現(xiàn)代化教學(xué)的新需求，努力學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)，為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育現(xiàn)代化教學(xué)作出自己的貢獻(xiàn)。

作者：李旖雯 郭儷雅 單位：廣東海洋大學(xué)中歌藝術(shù)學(xué)院 廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院

高等音樂(lè)教育論文:高等音樂(lè)教育鋼琴教學(xué)雙重性

【摘要】

近年來(lái)，隨著藝術(shù)教育體制逐漸改革，對(duì)于高等院校音樂(lè)教學(xué)改革格外關(guān)注。其中鋼琴教學(xué)是高等音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。鋼琴教學(xué)中既要兼顧鋼琴演奏，也要強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論，實(shí)則是一種雙重性的教學(xué)內(nèi)容。在新時(shí)期，對(duì)于鋼琴教學(xué)的雙重性進(jìn)行研究，對(duì)于提升高等音樂(lè)教學(xué)發(fā)展方面具有積極地意義?；诖耍诒疚闹嗅槍?duì)高等音樂(lè)教育中的鋼琴教學(xué)雙重性進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】

高等音樂(lè)教育；鋼琴教學(xué)；雙重性；分析

一、前言

新時(shí)期教育發(fā)展逐漸傾向與培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，就高等院校音樂(lè)教學(xué)中的鋼琴教學(xué)而言，基于雙重性的教學(xué)模式在鋼琴理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生如何將理論基礎(chǔ)應(yīng)用于實(shí)踐演奏環(huán)節(jié)中。而只有音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生在實(shí)際的鋼琴訓(xùn)練中能夠掌握理論與實(shí)踐相互結(jié)合的技能，才能夠滿足教育發(fā)現(xiàn)需求。由此可見(jiàn)，對(duì)于雙重性的鋼琴教學(xué)模式進(jìn)行研究，對(duì)于促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)方面具有較為積極的意義。

二、鋼琴教學(xué)雙重性特征分析

（一）學(xué)生的鋼琴表演能力

在高等音樂(lè)教學(xué)中鋼琴教學(xué)中對(duì)學(xué)生的鋼琴表演能力進(jìn)行培養(yǎng)，無(wú)論是出于觀眾的音樂(lè)審美需求，還是鋼琴演奏者的音樂(lè)素養(yǎng)，都是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行鋼琴表演環(huán)節(jié)中，只有通過(guò)的鋼琴表演能力，才能夠吸收觀眾投入到鋼琴音樂(lè)情感中，并且引起音樂(lè)上的共鳴。而實(shí)現(xiàn)這樣的鋼琴演奏對(duì)于學(xué)生基本功要求較高。既要求學(xué)生能夠掌握鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)，也要具備較強(qiáng)的舞臺(tái)表現(xiàn)力。基于這方面的教學(xué)也是鋼琴教學(xué)雙重性的具體體現(xiàn)[1]。

（二）教師的鋼琴教學(xué)要求

在高等音樂(lè)鋼琴教學(xué)中，主要是培養(yǎng)音樂(lè)教師隊(duì)伍，因而鋼琴教學(xué)的雙重性研究，還需要關(guān)注學(xué)生的鋼琴示范能力，基于學(xué)生這樣的能力對(duì)于學(xué)生日后走進(jìn)工作崗位而言具有積極的作用。來(lái)自對(duì)于學(xué)生從教能力的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中積極掌握鋼琴教授方法，以促進(jìn)其實(shí)際教學(xué)。

三、高等音樂(lè)教學(xué)中鋼琴教學(xué)的雙重性實(shí)施策略

高等音樂(lè)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生鋼琴教學(xué)的雙重性進(jìn)行研究，分析如何將學(xué)生“學(xué)習(xí)”與“教學(xué)”的雙重性策略施工好，首先，需要從學(xué)生技能學(xué)習(xí)角度分析，在高等音樂(lè)教學(xué)中，著重培養(yǎng)音樂(lè)院校學(xué)生的鋼琴音樂(lè)素養(yǎng)；其次，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；第三，提升“準(zhǔn)音樂(lè)教師”的教學(xué)技能[2]。

（一）對(duì)于高等音樂(lè)院校學(xué)生的鋼琴音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)

音樂(lè)本身與其他科目項(xiàng)目相比，藝術(shù)性比較凸顯。對(duì)于高等音樂(lè)院校學(xué)生的鋼琴音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以以鋼琴伴奏為切入點(diǎn)進(jìn)行分析。鋼琴即興伴奏則是音樂(lè)領(lǐng)域中的精髓，將其應(yīng)用到高等院校音樂(lè)教學(xué)中，能夠在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生營(yíng)造出特殊的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中實(shí)現(xiàn)無(wú)限的遐想，并且發(fā)揮出自我的想象力。該種教學(xué)技能更多的是以一門藝術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生施加一定的音樂(lè)教學(xué)技巧，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行定向的培養(yǎng)，教學(xué)效果就會(huì)更加的明顯。例如，在實(shí)際教學(xué)中，選取合適鋼琴即興伴奏方式，歌唱教學(xué)中應(yīng)用鋼琴即興伴奏最為主要的目的就是使得學(xué)生能夠熟記歌曲旋律，促進(jìn)學(xué)生能夠順利地完成相應(yīng)的曲目。針對(duì)不同的歌曲，采取不同的方式的鋼琴即興伴奏方式是重點(diǎn)。選擇合適的伴奏方式，能夠保障曲目與歌曲相得益彰，實(shí)現(xiàn)歌曲的立體化。使得學(xué)生能夠地掌握音調(diào)，找到不同段落之間的旋律。在這樣的方式下，能夠鍛煉學(xué)生的音準(zhǔn)和音調(diào)，使得學(xué)生能夠注意到歌曲的難點(diǎn)，在不斷地改進(jìn)中，逐漸的完成演繹。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

在鋼琴教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力有關(guān)，提升學(xué)生的鋼琴表演專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生的音樂(lè)審美水平而言至關(guān)重要。觀與學(xué)，是藝術(shù)教學(xué)中的重要方式，觀賞式教學(xué)對(duì)于鋼琴教學(xué)比較常見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)觀察教師的演奏，在音樂(lè)中感悟情感與技能的結(jié)合。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)會(huì)，去聆聽(tīng)音樂(lè)大師的演奏，從的演奏中認(rèn)識(shí)到自我演奏之不足。學(xué)對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)而言比較關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)則是對(duì)觀賞演奏學(xué)習(xí)的內(nèi)化，對(duì)于學(xué)生鋼琴演奏專業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要意義。

（三）提升“準(zhǔn)音樂(lè)教師”的教學(xué)技能

高等音樂(lè)教育中的學(xué)生都是未來(lái)各個(gè)學(xué)校中的準(zhǔn)音樂(lè)教師，或者是從事音樂(lè)藝術(shù)的人員。對(duì)于準(zhǔn)音樂(lè)教師，需要切實(shí)的提升其未來(lái)的教學(xué)技能。首先要求學(xué)生在牢固掌握技能的基礎(chǔ)上，能夠形成自己的知識(shí)傳授能力。例如，學(xué)生要養(yǎng)成鋼琴伴奏能力，在個(gè)人參與到實(shí)際教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供鋼琴伴奏的技能。其次，注重基本音樂(lè)知識(shí)傳授，在音樂(lè)教學(xué)中形成具備魅力的教學(xué)方式，提升教學(xué)親和力。

四、結(jié)論

綜上所述，在本文中對(duì)高等音樂(lè)教育中鋼琴教學(xué)的雙重性進(jìn)行研究，主要以提升學(xué)生的鋼琴表現(xiàn)能力為基礎(chǔ)，并且在合乎教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的綜合素質(zhì)有效提升。需要從學(xué)生技能學(xué)習(xí)角度分析，在高等音樂(lè)教學(xué)中，著重培養(yǎng)音樂(lè)院校學(xué)生的鋼琴音樂(lè)素養(yǎng)；其次，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；第三，提升“準(zhǔn)音樂(lè)教師”的教學(xué)技能。

作者：曹暉 單位：貴陽(yáng)學(xué)院

高等音樂(lè)教育論文:高等音樂(lè)教育鋼琴教學(xué)模式研究

一、當(dāng)前高校在鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐鍛煉

高等音樂(lè)教育中都開(kāi)設(shè)有鋼琴課，但是一方面鋼琴課的開(kāi)設(shè)課時(shí)有限，鋼琴教師只能在課堂上進(jìn)行理論的講授，無(wú)法進(jìn)行過(guò)多的鋼琴練習(xí)，但鋼琴學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行鋼琴的演奏，所以只有理論知識(shí)的鋼琴課堂會(huì)影響鋼琴教學(xué)的效果。另一方面，音樂(lè)設(shè)備方面的投資花費(fèi)巨大，導(dǎo)致學(xué)校在鋼琴方面的資金投入較少，專業(yè)的鋼琴房也很少，學(xué)生的課堂理論知識(shí)得不到很快的落實(shí)，也影響了鋼琴教學(xué)的效果。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)重技巧，忽視作品情感的表達(dá)

鋼琴作為西洋樂(lè)器傳入中國(guó)，教師在講授過(guò)程中只重視鋼琴演奏的技巧，注重在彈奏的音準(zhǔn)和流暢度。但鋼琴作為樂(lè)器，不只是要把作品通過(guò)音符傳遞出來(lái)，更重要的是作品中所要表達(dá)的情感和態(tài)度能否引起聽(tīng)眾的共鳴。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在演奏中只重視技巧，沒(méi)有理解作品的創(chuàng)作背景和內(nèi)涵，在演奏中不能投入情感的表達(dá)，使得鋼琴的演奏流于形式，缺乏質(zhì)感。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況不符

高等院校鋼琴的教學(xué)內(nèi)容和教材更新慢，教材多以名篇的學(xué)習(xí)為教學(xué)案例。教師在教學(xué)過(guò)程中選擇的曲目較難，學(xué)生難以掌握。導(dǎo)致鋼琴教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相脫節(jié)。有的鋼琴專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，底子薄，對(duì)鋼琴演奏的認(rèn)識(shí)較少，這樣不僅會(huì)影響鋼琴教學(xué)的效果，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是機(jī)械的學(xué)習(xí)技巧，忽視了鋼琴演奏的情感表達(dá)。

二、改進(jìn)高等院校鋼琴教學(xué)模式的方法

（一）提高學(xué)生的實(shí)踐演奏能力

鋼琴是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，鋼琴學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生真正掌握鋼琴演奏的本領(lǐng)，自己能夠獨(dú)立演奏。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的投資力度，增設(shè)鋼琴房，讓學(xué)生享受更多的教育資源；另一方面，教師在課堂上應(yīng)注重理論知識(shí)與課堂練習(xí)相結(jié)合，及時(shí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，及時(shí)的糾正學(xué)生在鋼琴演奏上存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的鋼琴演奏能力。

（二）提高鋼琴教師的專業(yè)素質(zhì)

高校鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題與高校鋼琴教師的專業(yè)水平有很大關(guān)系。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的不斷重視，各個(gè)學(xué)校都增加了相關(guān)的專業(yè)，使得鋼琴教師的需求量增加，而鋼琴教師出現(xiàn)了斷層，很多學(xué)校的鋼琴教師專業(yè)水平低，自身的專業(yè)能力有限，限制了課堂上對(duì)學(xué)生的教學(xué)水平。所以高校一方面要提高對(duì)鋼琴老師的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)鋼琴老師的應(yīng)聘進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)在職的鋼琴教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)他們與時(shí)俱進(jìn)的能力。

（三）重視鋼琴作品中情感的表達(dá)

鋼琴作為一種樂(lè)器，不僅是要發(fā)揮其演奏的功能，同時(shí)還承載著創(chuàng)作者的思想和情感，所以鋼琴的學(xué)習(xí)不僅僅是理論與技巧的掌握，還必須讓學(xué)生了解作品背后的情感的表達(dá)。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和把握，還能夠使學(xué)生在演奏中將技巧與情感相結(jié)合，使鋼琴的演奏產(chǎn)生共鳴，樂(lè)曲的表達(dá)更加的完整流暢，更具有表現(xiàn)力。

（四）把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為了達(dá)到教學(xué)的目的，鋼琴教學(xué)是為了讓大部分學(xué)生了解鋼琴演奏的技巧，學(xué)會(huì)用鋼琴來(lái)表達(dá)自己的情感。所以教師必須把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合，不能設(shè)置太難的曲目，使大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，老師的教學(xué)也無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。所以教師必須在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際情況，盡量能夠使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的鋼琴演奏的水平相匹配，這樣既可以輕松愉悅的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。當(dāng)前我國(guó)的音樂(lè)教育中重視鋼琴的教學(xué)和培養(yǎng)，但由于我國(guó)的鋼琴教學(xué)起步晚，現(xiàn)在在教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。包括學(xué)生的演奏機(jī)會(huì)少，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理，重視技巧忽視感情的表達(dá)等等。本人根據(jù)高校鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題和多年的高校工作經(jīng)驗(yàn)，提出了切實(shí)可行的解決措施。包括重視學(xué)生的實(shí)踐水平；提高鋼琴教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；注重鋼琴作品的情感的傳遞；使鋼琴教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合等等，希望這些措施能夠?yàn)樘岣吒咝５匿撉俳虒W(xué)水平提供幫助。

作者：李春曉 單位：河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

高等音樂(lè)教育論文:轉(zhuǎn)變高等師范音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)

一、高等師范音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

（一）教學(xué)隨意性改為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)長(zhǎng)久以往都是教師沒(méi)有教案、學(xué)生沒(méi)有教材、教學(xué)沒(méi)有提綱，教學(xué)內(nèi)容全憑教師隨意發(fā)揮和即興的發(fā)揮。這樣很容易導(dǎo)致教學(xué)秩序上的混亂，同時(shí)讓教學(xué)管理活動(dòng)難以開(kāi)展。在高等師范音樂(lè)教育專業(yè)中技能課占據(jù)大半以上，音樂(lè)教學(xué)秩序基本全部表現(xiàn)在這個(gè)技能課程上面，因此教學(xué)必須要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并且加強(qiáng)管理。致力于提高教學(xué)質(zhì)量。然而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于教師在課題引導(dǎo)上的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排以及詳細(xì)記錄課堂上所有情況與關(guān)鍵要點(diǎn)和重難點(diǎn)，然后在課后進(jìn)行有效思考和總結(jié)，這樣便使技能教學(xué)過(guò)程中有了計(jì)劃性，不再隨意即興發(fā)揮授課內(nèi)容。

（二）以系統(tǒng)講授代替經(jīng)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方式只是一味的口傳心授或者手把手的傳教藝式，方式過(guò)于隨意，理論知識(shí)不能夠達(dá)到完整的系統(tǒng)水平上，教學(xué)效果自然會(huì)受到不好的影響。因此，教師在傳授音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)時(shí)必須掌握好教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，有層次有主干的演講出音樂(lè)中的理論及其技巧方法，其中的基本概念和要領(lǐng)要進(jìn)行螺旋式的教學(xué)，不同程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)；要讓傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方式得到改善，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升做出及時(shí)相應(yīng)的對(duì)策和措施，不斷對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的融會(huì)貫通進(jìn)行積極引導(dǎo)。

（三）對(duì)作業(yè)進(jìn)行預(yù)先提示，讓教學(xué)規(guī)范化

很多時(shí)候教師在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有預(yù)先把作業(yè)的難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)事先提示出來(lái)，讓學(xué)生回到家中做作業(yè)時(shí)心中無(wú)譜，導(dǎo)致錯(cuò)誤發(fā)生，然后接著下次課程的時(shí)候再去逐個(gè)改正，耽誤了時(shí)間也拖延了教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該在布置作業(yè)之前盡可能的預(yù)示，標(biāo)記出每一課題的重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其有針對(duì)性練習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)該詳細(xì)分析音樂(lè)的內(nèi)容和技巧方法，并對(duì)其作業(yè)布置時(shí)有良好的規(guī)劃，便于提醒學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，為學(xué)生講解其中的要點(diǎn)與難點(diǎn)，并且借助示范和模仿的方法達(dá)到學(xué)生去領(lǐng)悟理解題目關(guān)鍵性的要領(lǐng)和概念，以此來(lái)進(jìn)一步減少學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，讓學(xué)習(xí)的效率能夠得到大大提升。

（四）分級(jí)量化，提升教學(xué)質(zhì)量

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、程度和能力都各不相同，這是致使教學(xué)進(jìn)度無(wú)法統(tǒng)一的根本原因。解決這問(wèn)題的辦法就是要按照學(xué)生各不相同的學(xué)習(xí)程度把同等水平能力的學(xué)生集中一起，采取針對(duì)性教學(xué)。即分組、分級(jí)、量化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)度落后的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救措施，重點(diǎn)輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)度比較快的同學(xué)進(jìn)行附加作業(yè)練習(xí)，加以鞏固。這樣在指導(dǎo)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也節(jié)省了師資力量，達(dá)到了效率提升的目的。

二、轉(zhuǎn)變高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的教學(xué)環(huán)境

（一）教學(xué)的內(nèi)容和制度需要規(guī)范

由于近幾年的招生數(shù)量逐漸增加，鋼琴教師授課相當(dāng)疲乏，傳統(tǒng)的師徒傳授教學(xué)方式已經(jīng)不能被現(xiàn)有師資力量所滿足，這樣將會(huì)致使培養(yǎng)成本大幅度的提高，不適用于普及的鋼琴教學(xué)。因此，應(yīng)該整合教學(xué)內(nèi)容和制度，讓基礎(chǔ)好程度高的同學(xué)觀摩、旁聽(tīng)集體公開(kāi)課，從中發(fā)現(xiàn)反思自己在彈奏中的問(wèn)題。同時(shí)給予他們大量時(shí)間完成曲目并且反復(fù)訓(xùn)練。根據(jù)他們的情況做小課公開(kāi)教學(xué)，為底子差的同學(xué)提供每周和自己專業(yè)老師見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，并從中得到指導(dǎo)。舉行定期公開(kāi)教學(xué)也尤為重要，不僅讓教學(xué)成本有所降低還可以推動(dòng)教師自身專業(yè)能力的提升。

（二）改善教學(xué)管理方式

在我國(guó)越來(lái)越提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)今，高校不斷的擴(kuò)招，為教育事業(yè)中的教學(xué)效果帶來(lái)了很大程度的負(fù)面影響。尤其是藝術(shù)類院校的報(bào)考學(xué)生日益擴(kuò)增，讓很多師范院校音樂(lè)教育的教師在課程教學(xué)時(shí)甚感疲憊，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致了院校音樂(lè)專業(yè)成了全而不專的局面。很多入學(xué)學(xué)生底子差，甚至有不會(huì)彈鋼琴的學(xué)生也被招收，教師的工作難度因此也大大增加，所以造成大批學(xué)生無(wú)法跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，畢業(yè)以后就業(yè)率低，一定程度上打擊了教育和學(xué)習(xí)的積極性。

（三）把科學(xué)的考試制度及評(píng)價(jià)制度建立起來(lái)

教授音樂(lè)樂(lè)器演奏教師的主觀判斷一直是評(píng)價(jià)和判斷學(xué)生演奏好壞的根據(jù)。這一因素對(duì)學(xué)生鋼琴能力發(fā)展有著直接影響。對(duì)于學(xué)生鋼琴水平而言它可能起到抑制作用，也可能起到推動(dòng)作用。但是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的手段才是真正有效的評(píng)價(jià)方式，不能夠單單憑借教師的主觀判斷。所以鋼琴考試細(xì)則的擬定應(yīng)該尤為詳細(xì)，讓其操作性能可以到良好揮發(fā)，并且?guī)熒寄軌蚯宄斫膺M(jìn)而共同嚴(yán)格遵循。另一方面學(xué)生對(duì)于曲目考試的心理壓力過(guò)于沉重，教師應(yīng)該盡可能多多指出他們的優(yōu)點(diǎn)，多從側(cè)面給予學(xué)生幫助和關(guān)心，并且也要通過(guò)多角度為完善學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)提供有效指導(dǎo)。以此減輕學(xué)生的心理壓力，從而達(dá)到讓學(xué)生有信心有動(dòng)力不斷發(fā)展的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上所述，探索高等師范音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的轉(zhuǎn)變還有很多方面需要跟進(jìn)。要把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)音樂(lè)教師人才，能夠勝任未來(lái)基礎(chǔ)教育的教師角色，就要不斷創(chuàng)新改善音樂(lè)教育體制，緊跟潮流和市場(chǎng)的需要，并且對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)教育的規(guī)律要嚴(yán)格遵循。同時(shí)社會(huì)上精煉、高級(jí)、尖端音樂(lè)藝術(shù)人才的產(chǎn)生，必須要致力于提高社會(huì)音樂(lè)藝術(shù)環(huán)境里的整體綜合素質(zhì)。

作者：婁晨 單位：運(yùn)河高等師范學(xué)校

高等音樂(lè)教育論文:高等音樂(lè)教育與鋼琴教學(xué)模式

鋼琴作為西洋樂(lè)器傳入中國(guó)，教師在講授過(guò)程中只重視鋼琴演奏的技巧，注重在彈奏的音準(zhǔn)和流暢度。但鋼琴作為樂(lè)器，不只是要把作品通過(guò)音符傳遞出來(lái)，更重要的是作品中所要表達(dá)的情感和態(tài)度能否引起聽(tīng)眾的共鳴。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在演奏中只重視技巧，沒(méi)有理解作品的創(chuàng)作背景和內(nèi)涵，在演奏中不能投入情感的表達(dá)，使得鋼琴的演奏流于形式，缺乏質(zhì)感。

一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況不符

高等院校鋼琴的教學(xué)內(nèi)容和教材更新慢，教材多以名篇的學(xué)習(xí)為教學(xué)案例。教師在教學(xué)過(guò)程中選擇的曲目較難，學(xué)生難以掌握。導(dǎo)致鋼琴教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相脫節(jié)。有的鋼琴專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，底子薄，對(duì)鋼琴演奏的認(rèn)識(shí)較少，這樣不僅會(huì)影響鋼琴教學(xué)的效果，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是機(jī)械的學(xué)習(xí)技巧，忽視了鋼琴演奏的情感表達(dá)。

二、改進(jìn)高等院校鋼琴教學(xué)模式的方法

（一）提高學(xué)生的實(shí)踐演奏能力

鋼琴是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，鋼琴學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生真正掌握鋼琴演奏的本領(lǐng)，自己能夠獨(dú)立演奏。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的投資力度，增設(shè)鋼琴房，讓學(xué)生享受更多的教育資源；另一方面，教師在課堂上應(yīng)注重理論知識(shí)與課堂練習(xí)相結(jié)合，及時(shí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，及時(shí)的糾正學(xué)生在鋼琴演奏上存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的鋼琴演奏能力。

（二）提高鋼琴教師的專業(yè)素質(zhì)

高校鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題與高校鋼琴教師的專業(yè)水平有很大關(guān)系。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的不斷重視，各個(gè)學(xué)校都增加了相關(guān)的專業(yè)，使得鋼琴教師的需求量增加，而鋼琴教師出現(xiàn)了斷層，很多學(xué)校的鋼琴教師專業(yè)水平低，自身的專業(yè)能力有限，限制了課堂上對(duì)學(xué)生的教學(xué)水平。所以高校一方面要提高對(duì)鋼琴老師的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)鋼琴老師的應(yīng)聘進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)在職的鋼琴教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)他們與時(shí)俱進(jìn)的能力。

（三）重視鋼琴作品中情感的表達(dá)

鋼琴作為一種樂(lè)器，不僅是要發(fā)揮其演奏的功能，同時(shí)還承載著創(chuàng)作者的思想和情感，所以鋼琴的學(xué)習(xí)不僅僅是理論與技巧的掌握，還必須讓學(xué)生了解作品背后的情感的表達(dá)。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和把握，還能夠使學(xué)生在演奏中將技巧與情感相結(jié)合，使鋼琴的演奏產(chǎn)生共鳴，樂(lè)曲的表達(dá)更加的完整流暢，更具有表現(xiàn)力。

（四）把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為了達(dá)到教學(xué)的目的，鋼琴教學(xué)是為了讓大部分學(xué)生了解鋼琴演奏的技巧，學(xué)會(huì)用鋼琴來(lái)表達(dá)自己的情感。所以教師必須把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合，不能設(shè)置太難的曲目，使大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，老師的教學(xué)也無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。所以教師必須在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際情況，盡量能夠使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的鋼琴演奏的水平相匹配，這樣既可以輕松愉悅的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。當(dāng)前我國(guó)的音樂(lè)教育中重視鋼琴的教學(xué)和培養(yǎng)，但由于我國(guó)的鋼琴教學(xué)起步晚，現(xiàn)在在教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。包括學(xué)生的演奏機(jī)會(huì)少，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不合理，重視技巧忽視感情的表達(dá)等等。本人根據(jù)高校鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題和多年的高校工作經(jīng)驗(yàn)，提出了切實(shí)可行的解決措施。包括重視學(xué)生的實(shí)踐水平；提高鋼琴教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；注重鋼琴作品的情感的傳遞；使鋼琴教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合等等，希望這些措施能夠?yàn)樘岣吒咝５匿撉俳虒W(xué)水平提供幫助。

作者：李春曉 單位：河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

高等音樂(lè)教育論文:高等學(xué)校音樂(lè)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展適應(yīng)性研究

摘要：高校音樂(lè)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展二者相互鏈接。但是目前基礎(chǔ)音樂(lè)發(fā)展迅速，而作為培養(yǎng)師資的高等學(xué)校卻存在許多與之不相適應(yīng)的地方。本文從高等學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教師與學(xué)生的定位、地方音樂(lè)文化課程建設(shè)等幾方面來(lái)論述，指出高等學(xué)校應(yīng)從這幾方面來(lái)進(jìn)行改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校　基礎(chǔ)音樂(lè)　音樂(lè)教育　改革

高等學(xué)校音樂(lè)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展，二者作為我國(guó)音樂(lè)教育的兩個(gè)環(huán)節(jié)，相互鏈接，不可分割。高等學(xué)校培養(yǎng)的教師質(zhì)量如何，直接關(guān)系到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展，反之，基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展又對(duì)高等學(xué)校教師的培養(yǎng)起著制約和導(dǎo)向作用。

近年來(lái)，基礎(chǔ)音樂(lè)教育飛速發(fā)展，由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的實(shí)施，標(biāo)制著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展到了一個(gè)新的階段。

21世紀(jì)的中小學(xué)音樂(lè)課在原有唱歌、器樂(lè)、欣賞、基本樂(lè)理與視唱練耳基礎(chǔ)上，增加了創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化，內(nèi)容包含四個(gè)領(lǐng)域：感受與鑒賞、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)、音樂(lè)與相關(guān)文化。相較以往21世紀(jì)的中小學(xué)音樂(lè)教育，高校從教育理念、課程價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材建設(shè)等各方面都作了較為重大的變革，更具有審美教育、藝術(shù)教育和素質(zhì)教育的特點(diǎn)，更注重學(xué)生作為主體的對(duì)音樂(lè)的參與感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造，從而通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)完成審美教育、素質(zhì)教育的要求。

基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革無(wú)疑對(duì)高等學(xué)校音樂(lè)教師培養(yǎng)提出了新的更高的要求，因?yàn)楦叩葘W(xué)校是為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)師資的；而教師對(duì)新課程的理解與參與是推行新課程的前提，可以說(shuō)教師是決定課程改革成功的關(guān)鍵。但近年來(lái)隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些學(xué)校盲目追求招生率而忽略了學(xué)生整體素質(zhì)的考核，使所招學(xué)生整體素質(zhì)不高。這當(dāng)中尤其是一些高校的音教專業(yè)，由于辦學(xué)歷史不長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，從招生到教學(xué)都存在著嚴(yán)重模仿音樂(lè)學(xué)院的痕跡，缺乏師范性，沒(méi)有自己的特色，這顯然與我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展不相適應(yīng)，這種不適應(yīng)表現(xiàn)在高校管理與教學(xué)的方方面面。

一、辦學(xué)理念與中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的脫軌

這是長(zhǎng)期以來(lái)存在于音教專業(yè)教育中，影響和制約其它連帶問(wèn)題的根本性問(wèn)題。近年來(lái)隨著高考規(guī)模的擴(kuò)大，音樂(lè)教育成為許多高校紛紛爭(zhēng)搶的專業(yè)，但有些高校如音樂(lè)學(xué)院、地方師范院校的音教專業(yè)招生比較晚，沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)可循，因此整個(gè)辦學(xué)理念與辦學(xué)思路基本是效仿專業(yè)音樂(lè)學(xué)院表演類專業(yè)的模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一門專業(yè)而無(wú)視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這是顯然是錯(cuò)誤的。音教專業(yè)既不同于專業(yè)音樂(lè)學(xué)院表演類人才的教育，又與普通的基礎(chǔ)教育不同，它應(yīng)該是建立在普通教育基礎(chǔ)上的具有師范性質(zhì)的專門的音樂(lè)教育，因此應(yīng)該具有自己的特點(diǎn)。

中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀要求中小學(xué)音樂(lè)課應(yīng)作為素質(zhì)教育的最重要內(nèi)容和實(shí)施美育的最重要途徑，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)教育達(dá)到培養(yǎng)人的目的。各高校必須明確這一點(diǎn)，樹(shù)立正確的教育理念，即培養(yǎng)的音樂(lè)教師必須具有綜合而的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，具備扎實(shí)的專業(yè)基本功底，具有良好的音樂(lè)感受鑒賞、表現(xiàn)創(chuàng)造能力，具有學(xué)習(xí)理解民族音樂(lè)及世界各國(guó)音樂(lè)的能力，要具備涉獵相關(guān)姊妹藝術(shù)、注重學(xué)科交叉綜合的能力，同時(shí)要具有良好的思想道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，熱愛(ài)基礎(chǔ)音樂(lè)教育事業(yè)，并具備終身享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。

二、培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位。課程結(jié)構(gòu)不合理

理念不正確，導(dǎo)致很多高校培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，培養(yǎng)模式還是音樂(lè)學(xué)院的那一套，劃分專業(yè)，必修課多，選修課少，重視技能理論課而忽略實(shí)踐、實(shí)習(xí)課，這顯然是不合理的。高等學(xué)校音樂(lè)教師培養(yǎng)是面向基礎(chǔ)教育的，應(yīng)從中小學(xué)音樂(lè)教育的基本理念出發(fā)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)，因此，其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)多才多藝的、具有廣博而的音樂(lè)文化修養(yǎng)，能應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)法和教育論進(jìn)行教學(xué)，并能及時(shí)了解新課程、新課標(biāo)的發(fā)展的、創(chuàng)新型音樂(lè)教育人才。所以其培養(yǎng)模式應(yīng)是技能、理論、實(shí)踐并重的三管齊下的模式。

具體做法是：取消專業(yè)，把鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等作為基礎(chǔ)課，同時(shí)加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法及音樂(lè)教材分析等理論課的學(xué)習(xí)，注重民族音樂(lè)、世界音樂(lè)和多元文化的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這些技能和理論課的同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)開(kāi)展不同的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)，如可與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立長(zhǎng)久的實(shí)習(xí)幫互關(guān)系，這樣不但可以使學(xué)生所學(xué)課程通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能為促進(jìn)當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂(lè)事業(yè)發(fā)展增添活力。

三、教師及學(xué)生的定位不

這種不包括教師給自己的定位、教師給學(xué)生的定位與學(xué)生給自己的定位三方面。從事音教專業(yè)教學(xué)的教師大多數(shù)是從專業(yè)院校畢業(yè)，因此培養(yǎng)學(xué)生還按以前的那一套，一味地注重學(xué)生單項(xiàng)技能的提高而忽略其整體素質(zhì)的培養(yǎng)，這就與基礎(chǔ)教育制訂的綜合、、廣博的人才目標(biāo)相悖，不能適應(yīng)當(dāng)下基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展。所以，高校教師必須首先給自己、給所教學(xué)生定位：我們培養(yǎng)的是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師不是未來(lái)的音樂(lè)家，應(yīng)該要求學(xué)生不單要掌握唱歌、彈琴、跳舞等單純的技能，而且要具備廣博的音樂(lè)文化素養(yǎng)、的音樂(lè)基本技能，并且有一定的合唱指揮、小型樂(lè)隊(duì)編配、組織課外活動(dòng)等的能力，同時(shí)具備一定的引導(dǎo)中小學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)、感受音樂(lè)進(jìn)而表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力。

其次，學(xué)生給自己的定位。很多音教專業(yè)的學(xué)生，不屑于從事中小學(xué)音樂(lè)教育工作，因此從思想上便與之抵觸，總夢(mèng)想著自己有24小時(shí)也成為專門的表演人才，其實(shí)這是不利于其自身發(fā)展的。因?yàn)橐艚虒I(yè)的學(xué)生大多數(shù)專業(yè)水平比不上音樂(lè)學(xué)院，而很多東西根本不是后天努力就能達(dá)到的。所以，學(xué)校一定要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，對(duì)其進(jìn)行正面引導(dǎo)，使他們熱愛(ài)中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)，自覺(jué)地提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，以便將來(lái)很好地為中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)服務(wù)；而學(xué)生自己更要定位，千萬(wàn)不可迷失方向。

四、地方音樂(lè)文化課程建設(shè)薄弱

我國(guó)民族眾多，各地音樂(lè)文化豐富多彩，有許多地方音樂(lè)風(fēng)格濃郁，具有當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民情之特點(diǎn)。將地方音樂(lè)引入課堂，可以完善高校音教專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系，也可更好地推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)地方音樂(lè)文化的發(fā)展。目前，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人類生存環(huán)境的改變，我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)尤其一些很樸素的地方音樂(lè)正面臨失傳的危機(jī)，加上西洋音樂(lè)在高校主流位置的確立，更使得地方音樂(lè)退讓到了偏僻的角落而不為人所知。所以，高校尤其一些地方院校應(yīng)該可以擔(dān)任起一部分拯救這些珍貴財(cái)富的責(zé)任，充分挖掘當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化資源；也可與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)館及一些民間藝人建立聯(lián)系，將一些傳統(tǒng)的、的地方音樂(lè)引入課堂。

當(dāng)然，當(dāng)下高校音樂(lè)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展還存在很多不相適應(yīng)的地方，筆者眼界有限，僅能從宏觀角度略談一些。但是，有一點(diǎn)是必須明確肯定的，那就是高等學(xué)校音樂(lè)教師培養(yǎng)必須不斷改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展。2007年的5月份，教育部組織專家在廈門召開(kāi)了“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)院校負(fù)責(zé)人”會(huì)議，下發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)各類必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。新課程設(shè)置較原來(lái)的更為系統(tǒng)、，更為注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)某門課程在哪學(xué)期開(kāi)設(shè)，以及開(kāi)設(shè)多少學(xué)時(shí)，獲得多少學(xué)分，都給予了明確規(guī)定。2007年9月份，在廣州召開(kāi)的“第二屆全國(guó)音樂(lè)教師教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”上，專家和部分高校教師們還就“高校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)、音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置、目前音樂(lè)教師教育中的若干問(wèn)題、高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)教育改革實(shí)踐、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高師音樂(lè)實(shí)踐課的改革、新課標(biāo)下高校音樂(lè)教師教育理念、面向基礎(chǔ)音樂(lè)教育的高師學(xué)生基本功促進(jìn)策略”等一系列問(wèn)題展開(kāi)了討論。這兩次會(huì)議的圓滿召開(kāi)，對(duì)于推動(dòng)和促進(jìn)“高校音樂(lè)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育適應(yīng)性發(fā)展”具有十分重要的意義。

高等音樂(lè)教育論文:淺析流行音樂(lè)對(duì)當(dāng)前中國(guó)高等音樂(lè)教育的影響

【摘 要】流行音樂(lè)由于自身具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，深受大眾的喜愛(ài)和追捧，尤其是在大學(xué)校園里大學(xué)生成為了流行音樂(lè)的接受者、傳播者。但是由于中國(guó)當(dāng)前的流行音樂(lè)趨于商業(yè)化的現(xiàn)狀，導(dǎo)致流行音樂(lè)的質(zhì)量明顯下降，其內(nèi)容對(duì)中國(guó)高等音樂(lè)教育具有一定的影響力。由于流行音樂(lè)產(chǎn)生的不良影響將嚴(yán)重的影響高校學(xué)生的心理健康，因此對(duì)高等音樂(lè)教育必須采取改革的措施降低它的影響程度。

【關(guān)鍵詞】議論文論據(jù);定向轉(zhuǎn)述;析理

引言

隨著流行音樂(lè)在社會(huì)上快速的發(fā)展，在占領(lǐng)大量的音樂(lè)市場(chǎng)同時(shí)也給當(dāng)前中國(guó)高等音樂(lè)教育造成了很大的影響，既有積極的影響也有消極的影響?；诹餍幸魳?lè)的特點(diǎn)，逐漸的融入到音樂(lè)教育的教學(xué)課堂中，尤其是在中國(guó)高等音樂(lè)教育的學(xué)校中，對(duì)音樂(lè)的教學(xué)起到了很大的幫助作用，也逐漸的成為高等音樂(lè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)之一。

一、流行音樂(lè)對(duì)當(dāng)前中國(guó)高等音樂(lè)教育的影響

（一）流行音樂(lè)對(duì)高校學(xué)生的積極影響

流行音樂(lè)具有突出的特點(diǎn)和性質(zhì)，逐漸成為當(dāng)代大學(xué)校園的大學(xué)生進(jìn)行娛樂(lè)的主流方式之一，既豐富了他們的課余生活，更為課余生活增添了音樂(lè)的色彩。在許多的高等音樂(lè)學(xué)校里大學(xué)生都有了經(jīng)常聽(tīng)流行音樂(lè)的愛(ài)好，這樣的音樂(lè)能夠緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的壓力，使它們的心漸漸的輕松下來(lái)，這已是大學(xué)生不能夠缺少的生活方式之一。由于高校的學(xué)生都是具有青春、活力，他們往往渴望的是自己能夠擁有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。而流行音樂(lè)正好能夠滿足他們的愿望，給予他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他們通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自己在高校學(xué)習(xí)時(shí)期的情感。將流行音樂(lè)升華成生活的重要組成部分，也使他們?cè)谝魳?lè)方面找到自信和擁有成就感。

（二）流行音樂(lè)帶給高校學(xué)生的消極影響

流行音樂(lè)在成為商業(yè)圈產(chǎn)物的同時(shí)，它也成為了傳媒機(jī)構(gòu)賺取商業(yè)利益的重要工具。流行音樂(lè)在社會(huì)的發(fā)展中具有一定的商業(yè)性質(zhì)，導(dǎo)致流行音樂(lè)不再具有它本身的性質(zhì)，過(guò)于表層化的流行音樂(lè)更追求商業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益。對(duì)高校大學(xué)生造成了消極的影響，不利于大學(xué)生在身心健康方面的發(fā)展，也使大學(xué)生在形成人格過(guò)程中產(chǎn)生消極的影響。此外從另一面看，不但影響了他們的學(xué)業(yè)，也逐漸的侵蝕了他們的思想價(jià)值觀，同時(shí)也降低了學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的欣賞水平，更制約了流行音樂(lè)自身的發(fā)展。

二、在流行音樂(lè)背景下高等音樂(lè)教育改革措施

（一）重視音樂(lè)中主流音樂(lè)對(duì)學(xué)生的教育意義

在落實(shí)高等音樂(lè)教育的實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生課堂反饋的狀況，在教學(xué)中融入一些當(dāng)前熱門的音樂(lè)信息，將品質(zhì)的音樂(lè)信息傳播給學(xué)生。對(duì)具有時(shí)代代表性的流行音樂(lè)曲目加以分析，引導(dǎo)學(xué)生使用發(fā)展、積極的眼光看音樂(lè)、懂音樂(lè)。另外，將音樂(lè)的本質(zhì)放在分析過(guò)程的首位，促進(jìn)對(duì)流行音樂(lè)的健康欣賞。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師可以將流行音樂(lè)作為教學(xué)的背景音樂(lè)，對(duì)流行音樂(lè)的專業(yè)性知識(shí)進(jìn)行講解，使用對(duì)比方式對(duì)音樂(lè)進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的分析能力、欣賞能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待流行音樂(lè)

在高等音樂(lè)教育的改革下，需要從不同的方面利用不同的方式重視流行音樂(lè)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待音樂(lè)的目的。雖然目前的流行音樂(lè)廣受歡迎，但是有一小部分的流行音樂(lè)還不足以達(dá)到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的目的。因此，高校的老師需要選擇出的流行音樂(lè)作品作為學(xué)生欣賞、分析音樂(lè)的對(duì)象，從而豐富音樂(lè)教學(xué)的課堂內(nèi)容。例如：張杰演唱的《天下》，是具有中國(guó)風(fēng)的音樂(lè)曲目，這樣的流行音樂(lè)無(wú)論是在編曲方面還是在作詞方面都結(jié)合了許多的中國(guó)古典音樂(lè)元素。老師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這類音樂(lè)進(jìn)行分析和了解，引導(dǎo)學(xué)生以正確、積極的態(tài)度對(duì)待流行音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（三）改變高校音樂(lè)教育的教學(xué)理念和方法

由于音樂(lè)在市場(chǎng)中具有一定的發(fā)展性，因此它的發(fā)展方向與流行的趨勢(shì)也在實(shí)時(shí)的變化著。在高校對(duì)流行音樂(lè)教育的改革措施下，需要轉(zhuǎn)變高校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的思想理念與方法，豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，將流行音樂(lè)引入教學(xué)中，重視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的實(shí)踐。使學(xué)生能夠在音樂(lè)面前展現(xiàn)最真實(shí)的自己，對(duì)流行音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)新，從而增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，達(dá)到音樂(lè)教育提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。因此，要想音樂(lè)教育的教學(xué)具有創(chuàng)新性，必須采用和利用現(xiàn)代的舞臺(tái)劇和音樂(lè)演出等形式豐富音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)音樂(lè)學(xué)校的具體情況成立音樂(lè)社團(tuán)，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、交流流行音樂(lè)的平臺(tái)，進(jìn)而提升他們對(duì)流行音樂(lè)的欣賞情趣，培養(yǎng)他們對(duì)流行音樂(lè)的辨析能力。將他們培養(yǎng)成為具有高能力的音樂(lè)人才，促進(jìn)他們正確樹(shù)立自己的人生觀、價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著流行音樂(lè)的發(fā)展，在人類的生活中處處都有流行音樂(lè)的身影，高校的學(xué)生也逐漸的成為流行音樂(lè)的傳播者、接受者。流行音樂(lè)在當(dāng)代的發(fā)展，引領(lǐng)著高等音樂(lè)教育的改革，也成為了時(shí)展的必然趨勢(shì)。流行音樂(lè)成為了音樂(lè)的主流，雖然基于這樣重要的地位，但是它的質(zhì)量還不夠高，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了積極、消極的影響。為了解決這一影響的現(xiàn)狀，對(duì)高等音樂(lè)教育實(shí)施了改革。通過(guò)多種方式和措施提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，為流行音樂(lè)培養(yǎng)出的人才。

高等音樂(lè)教育論文:人文素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)高等師范院校音樂(lè)教育的影響

摘要：伴隨著我國(guó)關(guān)于音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)以及國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，培養(yǎng)出符合時(shí)展需求的具有音樂(lè)素養(yǎng)和過(guò)硬專業(yè)技能，并且具備良好的人文素養(yǎng)的音樂(lè)教師已經(jīng)成為了當(dāng)下高等師范院校的音樂(lè)教育理論界的重要研究課題。本文簡(jiǎn)要闡述了人文素質(zhì)教育對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重要意義及影響，并為提高高等師范院校音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高等示范院校；人文素質(zhì)；音樂(lè)教學(xué)；影響

一、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)意義

人們?cè)谌宋膶用嫔线_(dá)到的發(fā)展程度或者具備的綜合品質(zhì)我們稱之為人文素質(zhì)，人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)是對(duì)生命、意義及價(jià)值的關(guān)注，注重對(duì)學(xué)生精神追求下的浪漫主義和理想主義等層面的內(nèi)容的關(guān)注。通過(guò)教學(xué)環(huán)境以及教授專業(yè)知識(shí)的影響幫助學(xué)生將其自身的道德標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、價(jià)值觀念以及人生態(tài)度等轉(zhuǎn)化成個(gè)人修養(yǎng)和氣質(zhì)是培養(yǎng)人文素質(zhì)的教學(xué)目的。目前，高等師范院校培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)對(duì)于其音樂(lè)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)已經(jīng)必不可免，其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都是我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的精英力量，因此他們擔(dān)任著傳播音樂(lè)的重要使命，所以除了要求有足夠高的專業(yè)技能和知識(shí)之外，對(duì)其文化內(nèi)涵的深度也有著很高的社會(huì)要求，他們不僅僅需要可以有效的傳授音樂(lè)專業(yè)課程，還需要具備在教授專業(yè)音樂(lè)課程的同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人的哲理和能力。

二、高等師范院校音樂(lè)教育中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的影響

1、對(duì)學(xué)生專業(yè)技能以及理論學(xué)習(xí)的影響

在我國(guó)高等師范院校音樂(lè)教育的培養(yǎng)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，教學(xué)中往往在注重訓(xùn)練學(xué)生在專業(yè)技能層面上能力的同時(shí)對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的人文素養(yǎng)層面的能力力度不夠，從而使得很多學(xué)生的文化素質(zhì)不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化的現(xiàn)狀。文化素質(zhì)層面上的薄弱使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中想象力、表達(dá)力以及思維能力都較差。需要明確的是，音樂(lè)與社會(huì)生活的文化內(nèi)涵以及文化背景是緊密聯(lián)系的，學(xué)生在人文知識(shí)層面上的水平直接影響到了其自身的思維能力，同時(shí)也影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解能力和分析能力。因此，人文素質(zhì)的欠缺將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以充分理解與音樂(lè)文化相關(guān)的多元文化，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)單一，短板較多，只可以對(duì)樂(lè)曲的演奏技法進(jìn)行認(rèn)識(shí)而不能正確的體會(huì)品味到蘊(yùn)含在樂(lè)曲之中的內(nèi)涵和寓意，造成學(xué)生在演繹作品的時(shí)候缺乏感情色彩，無(wú)法達(dá)到與作品在精神層面上的共鳴，從而缺失了音樂(lè)本應(yīng)該具備的審美意義。

2、對(duì)審美教育的影響

我國(guó)的素質(zhì)教育中的一個(gè)重要的組成部分就是審美教育，而在審美教育之中音樂(lè)教育又扮演著十分重要的角色，所以推動(dòng)我國(guó)的音樂(lè)教育對(duì)于素質(zhì)教育的教學(xué)成果來(lái)說(shuō)意義重大。作為一種審美藝術(shù)音樂(lè)教育是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)教育的，因此培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)情感認(rèn)知的培養(yǎng)。所以應(yīng)當(dāng)明確的一點(diǎn)是在培養(yǎng)師范音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的審美教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)學(xué)生正確審美認(rèn)識(shí)的樹(shù)立。我國(guó)當(dāng)前的高等師范院校中音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)平均水平比較薄弱，從而導(dǎo)致了學(xué)生欠缺審美能力和情感認(rèn)知能力，無(wú)法的理解把握到音樂(lè)作品，對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)模糊，從而影響了學(xué)生的審美教育效果。

3、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響

作為高等師范院校其音樂(lè)教育事業(yè)的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)和目的就是培養(yǎng)出的中小學(xué)音樂(lè)教師，也是貫穿于整個(gè)音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。然而在我國(guó)的高等師范院校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中僅僅單一的著重于對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，忽視了教育課和文化課的重要性。導(dǎo)致了音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)水平不足，單一的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，綜合素質(zhì)水平較低，不利于學(xué)生未來(lái)對(duì)我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的快速適應(yīng)。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中表現(xiàn)出較低的人文素質(zhì)，教師無(wú)法明白的將問(wèn)題講述清楚，無(wú)法對(duì)背景文化等方面的知識(shí)進(jìn)行闡述，只能單一的進(jìn)行技法等方面的演奏，從而導(dǎo)致了教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)的接受填鴨式的技法灌輸從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，感覺(jué)課堂枯燥乏味，不利于教師教學(xué)工作順利有效的開(kāi)展，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極主動(dòng)性的培養(yǎng)提升。

三、提升我國(guó)高等師范學(xué)院音樂(lè)教育中學(xué)生人文素質(zhì)水平的聯(lián)系

首先，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，提升生源素質(zhì)，在錄取學(xué)生的時(shí)候，除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)方面進(jìn)行要求，還需要加強(qiáng)控制學(xué)生的文化課功底。其次，注重培養(yǎng)提升學(xué)生的素質(zhì)。應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)課程設(shè)計(jì)安排中合理的設(shè)置專業(yè)課和文化課的內(nèi)容比例，有機(jī)的結(jié)合這兩大知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)好專業(yè)技能的同時(shí)提升自身文化素質(zhì)水平。作為教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生精神文化一定關(guān)注，為學(xué)生營(yíng)造足夠的精神發(fā)展空間，僅僅只注重學(xué)生的功課學(xué)習(xí)效率是不符合當(dāng)代教育發(fā)展趨勢(shì)的，應(yīng)當(dāng)傳承教書育人的教學(xué)理念，保障學(xué)生身心的健康發(fā)展，通過(guò)人文理念的教學(xué)手段提升音樂(lè)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的審美意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的品格健康發(fā)展，陶冶情感，力求培養(yǎng)出人格完善的型音樂(lè)人才。第三是基于我國(guó)相關(guān)的音樂(lè)人才培養(yǎng)理念，將教學(xué)實(shí)踐緊密的與基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)相融合。樹(shù)立起既符合國(guó)家教學(xué)理念又具有時(shí)代創(chuàng)新性的教育模式，在積極的探索研究中科學(xué)合理的改進(jìn)完善傳統(tǒng)的教育理念和方法，從而有效推進(jìn)我國(guó)高等師范院校音樂(lè)人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相關(guān)教學(xué)工作者在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更新樹(shù)立起正確的符合時(shí)展需求的教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)完善教學(xué)內(nèi)容和方式，切實(shí)的為提高音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)做出努力，為社會(huì)培養(yǎng)出具有高人文素質(zhì)的型音樂(lè)人才。

高等音樂(lè)教育論文:高等音樂(lè)教育中理論課教學(xué)模式分析與改革

摘要：文章立足于高等音樂(lè)教育教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高等音樂(lè)教育中理論課教學(xué)模式及其改革思路。

關(guān)鍵詞：高等教育 音樂(lè)教學(xué) 理論課 教學(xué)模式 教學(xué)改革

隨著我國(guó)社會(huì)文明的快速發(fā)展，音樂(lè)藝術(shù)得到了更多人的喜愛(ài)，高等音樂(lè)教育也自然得到了社會(huì)各界人士的關(guān)注。音樂(lè)理論，是高等音樂(lè)教育的重要內(nèi)容。理論課教學(xué)模式，直接影響著學(xué)生對(duì)音樂(lè)理念知識(shí)的喜愛(ài)程度，也影響著音樂(lè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)高等音樂(lè)教育中理論課教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，加大改革力度，是解決高等音樂(lè)教育中傳統(tǒng)理論教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的重要方法。做好理論課教學(xué)模式的分析與改革，才能讓高等音樂(lè)教育的理論課更符合社會(huì)需求。

一、高等音樂(lè)教育中理論課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）音樂(lè)理論課教學(xué)模式單一

在不同的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該實(shí)施不同的教學(xué)方法。然而，許多高等音樂(lè)教育工作者，并沒(méi)有掌握針對(duì)不同內(nèi)容、環(huán)境與教學(xué)條件的教學(xué)模式，無(wú)法根據(jù)音樂(lè)理論課教學(xué)的實(shí)際需求，選擇的教學(xué)模式。先進(jìn)的音樂(lè)理論教學(xué)課堂中，往往具有不同的創(chuàng)新教學(xué)模式，將綜合性教學(xué)模式正確應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，才能真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)高等音樂(lè)理論教育提出的新要求，阻礙了音樂(lè)理論課堂的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）理論課中不重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

音樂(lè)理論教學(xué)的目標(biāo)不僅在于要豐富學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有創(chuàng)造性的音樂(lè)學(xué)習(xí)思維。只有學(xué)生將自己的個(gè)性與音樂(lè)作品的欣賞、創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，才能使其具有獨(dú)立的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。然而，大多數(shù)音樂(lè)教師只認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生理論水平這一目標(biāo)，沒(méi)有重視學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。教師很少組織學(xué)生在課堂中針對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)發(fā)散思維，只求學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的共性理解，加大了音樂(lè)理論課的單調(diào)性，不利于音樂(lè)理論教學(xué)優(yōu)化。

（三）忽視了現(xiàn)代技術(shù)在理論課中的應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得當(dāng)代社會(huì)成為數(shù)字化社會(huì)。知識(shí)與信息的傳播速度不斷加快，傳播范圍也在逐漸擴(kuò)大。速度的加快與范圍的擴(kuò)大，縮短了知識(shí)的更新速度。及時(shí)對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，是教學(xué)模式改革的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際的高等音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)中，教師將課本視為的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源，一味地講解課本上的音樂(lè)理論知識(shí)，忽視了時(shí)代性理論知識(shí)的開(kāi)發(fā)。教師們沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與多媒體技術(shù)作為教學(xué)工具，對(duì)媒介的忽視，不利于音樂(lè)理論知識(shí)來(lái)源渠道的豐富，加大了音樂(lè)理論教學(xué)的片面性。

二、高等音樂(lè)教學(xué)中理論課教學(xué)模式改革分析

（一）加強(qiáng)音樂(lè)理論教學(xué)模式的靈活化

加強(qiáng)高等音樂(lè)教育中理論課教學(xué)模式的改革，需要教師更新個(gè)人音樂(lè)理論教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到多樣化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要性。師生是課堂活動(dòng)中的重要參與者，但教師的教與學(xué)生的學(xué)并不是音樂(lè)理論課的單一模式。在高等音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)中，教師要多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)師生在音樂(lè)理論課堂中的共同參與。音樂(lè)理論課教學(xué)模式的改革，需要教師思考傳統(tǒng)教學(xué)觀念與現(xiàn)代化教學(xué)觀念的不同，對(duì)自己在課堂教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位。教師不再是課堂活動(dòng)的統(tǒng)治者，也不僅僅是音樂(lè)理論知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)當(dāng)成學(xué)生探究音樂(lè)理論知識(shí)的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，鼓勵(lì)學(xué)生與自己互動(dòng)、交流，在互動(dòng)與交流中發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)，解決音樂(lè)理論問(wèn)題，才能讓學(xué)生掌握正確的音樂(lè)理論學(xué)習(xí)方法。

比如組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)賞訓(xùn)練時(shí)，教師如果一再?gòu)?qiáng)調(diào)聽(tīng)賞的技巧，不給學(xué)生機(jī)會(huì)去體驗(yàn)，再多的講解也無(wú)濟(jì)于事。教師可以利用《命運(yùn)》與《二泉映月》這樣的音樂(lè)作品，讓學(xué)生去聽(tīng)去欣賞，在及時(shí)次聽(tīng)賞后與學(xué)生交流心得，了解學(xué)生通過(guò)聽(tīng)賞想到了什么，感受到什么。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己運(yùn)用或者想到的聽(tīng)賞方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己認(rèn)為對(duì)的方法進(jìn)行第二次聽(tīng)賞。第二次聽(tīng)賞實(shí)際上理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)交流與引導(dǎo)，讓學(xué)生探究出最適合自己的聽(tīng)賞方法，有利于音樂(lè)理論教學(xué)的自然化與通暢化。

（二）重視現(xiàn)代教育手段的合理應(yīng)用

科技的現(xiàn)代化發(fā)展，給高等音樂(lè)教育理論課教學(xué)提供了較好的條件。利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)音樂(lè)理論課教學(xué)模式進(jìn)行改革，能夠促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，也能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)渠道。積極利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將多媒體技術(shù)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生將視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，有利于音樂(lè)理論課堂教學(xué)資源的豐富，也能加強(qiáng)師生之間音樂(lè)理論觀點(diǎn)的分享。

比如在講解有關(guān)于曲藝、戲曲的知識(shí)時(shí)，鑒于許多學(xué)生對(duì)曲藝、戲曲作品不感興趣，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)化，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。除了課本中的理論知識(shí)，教師可以用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一些曲藝、戲曲的視頻，用視頻代替音頻，促進(jìn)曲藝、戲曲作品的形象化。用多媒體設(shè)備對(duì)這些作品進(jìn)行播放，有利于良好課堂氛圍的形成，會(huì)在很大程度上提高理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力。

（三）重視學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

重視學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是高等音樂(lè)教育的重要目標(biāo)。給學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是高等音樂(lè)理論教育教學(xué)模式改革的突破口。在高等教育階段，學(xué)生的個(gè)性基本形成，對(duì)于音樂(lè)作品的風(fēng)格有明確的追求。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)作品的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將的已學(xué)的音樂(lè)理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中去，提高個(gè)人創(chuàng)新能力。像在講解和聲知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生布置“利用所用和聲創(chuàng)造一個(gè)音樂(lè)作品”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的音樂(lè)才能。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的音樂(lè)理論教學(xué)模式，不利于學(xué)生音樂(lè)思維能力的形成，也不利于音樂(lè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)教育進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)音樂(lè)理論教學(xué)的限制，才能讓學(xué)生習(xí)得更為豐富的音樂(lè)理論知識(shí)。用高效的音樂(lè)理論課奠定良好的音樂(lè)教育基礎(chǔ)，才能推動(dòng)音樂(lè)教育改革。