引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中歷史筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、做好準(zhǔn)備工作
必須使用單獨(dú)的筆記本，紙張質(zhì)量稍好一些，以便保管和翻閱；每頁用虛線分成左右兩區(qū)，左區(qū)面積大，用來記錄專題概述和知識體系等課堂主要內(nèi)容，右區(qū)面積小，用來對重、難點(diǎn)進(jìn)行闡釋和補(bǔ)充；選擇不同顏色的筆進(jìn)行記錄，區(qū)分不同的內(nèi)容和重點(diǎn)。
二、明確記錄內(nèi)容
歷史課堂筆記主要是四記。一是記知識體系，明確專題章節(jié)的主線框架，主要?dú)v史事件的邏輯關(guān)系，以便作為自己復(fù)習(xí)和總結(jié)時的參考；二是記重點(diǎn)難點(diǎn)，考試的重要考點(diǎn)是什么，應(yīng)如何復(fù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪，應(yīng)怎樣解決；三是記心得啟示，本節(jié)課總結(jié)出的主要?dú)v史規(guī)律和學(xué)習(xí)方法；四是記典型例題，針對重難點(diǎn)的相關(guān)經(jīng)典例題和高考真題解析。
三、注意記錄方法
思考為主，記錄為輔。很多學(xué)生習(xí)慣于“教師講，自己記，復(fù)習(xí)背，考試模仿”的學(xué)習(xí)，講課堂變成了教學(xué)實錄。這些同學(xué)過分依賴筆記而忽視思考，以為老師講的沒有聽懂不要緊，只要課后認(rèn)真看筆記就可以了。殊不知，這樣做往往會忽視老師的一些精彩分析，使自己對知識的理解膚淺，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率反而降低，易形成惡性循環(huán)。
四、提高書寫速度
書寫速度太慢，勢必會跟不上講課進(jìn)度，影響筆記質(zhì)量。要學(xué)會一些提高筆記速度地方法。不必過于講究字體字跡，可以潦草快速地書寫，亦可簡化某些字和詞，甚至使用一些數(shù)學(xué)符號來代替不太重要的連詞，比如用“”代表“因為”，用“”代表“所以”。但要注意不要過于潦草，過于簡化而使自己也看不懂所記的內(nèi)容是什么。
五、采用提綱筆記
做筆記時以教師的課堂板書為基礎(chǔ)，首先記下主講章節(jié)的大小標(biāo)題，用大括號和序號按授課內(nèi)容的順序分出層次，在每一層次中記下要點(diǎn)和細(xì)節(jié)。條理清晰，使人一目了然。同時，可利用一些簡單圖形和箭頭連線，把主要內(nèi)容繪成關(guān)系圖或列表并加以說明。
六、及時查漏補(bǔ)缺
整理筆記的過程是個分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養(yǎng)提高自學(xué)能力。使筆記變得更加完整、充實，十分有利于提高復(fù)習(xí)效率和自學(xué)能力。
總之，學(xué)生要做好高中歷史課堂筆記，不僅要靠老師的耐心指導(dǎo)，也要靠學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己記筆記的良好習(xí)慣，做到耳聽、眼看、腦想、手動。在聽懂的前提下，對獲取的知識信息通過大腦的思維，經(jīng)過“選擇―加工一歸納一濃縮一反饋”的過程，將要點(diǎn)記錄下來，并轉(zhuǎn)化成自己所掌握的知識。記錄的方法是多種多樣的，我們可以在學(xué)習(xí)中逐步摸索出適合自己的方法，使課堂筆記成為促進(jìn)我們學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的得力助手。
參考文獻(xiàn)：
1.劉小亮，曹永紅.淺談高校學(xué)生記好課堂筆記的重要性和基本方法[J].青年文學(xué)家，2009（18）.
篇2
為了便于對教材中選取的城市地理知識進(jìn)行分析比較，根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把城市地理研究的主要內(nèi)容歸納為六大主題，每一主題又包含一些具體知識點(diǎn)，如表1所示。擬從這六大方面對所選取國家的高中地理教材中的城市地理內(nèi)容進(jìn)行分析比較。
[主 題＼&所包含的知識點(diǎn)＼&城市內(nèi)部
空間結(jié)構(gòu)＼&城鎮(zhèn)形態(tài)、城市土地利用、城市功能分區(qū)、城市地域結(jié)構(gòu)模型、城市社會空間結(jié)構(gòu)等＼&城市化＼&城市的形成與發(fā)展、城市化的過程與特點(diǎn)、城市化對地理環(huán)境的影響、不同國家城市化過程的比較等＼&中心地理論及其運(yùn)用＼&城鎮(zhèn)體系、城市等級、城市的影響范圍、聚落區(qū)位的選擇、聚落的功能、聚落的分類、城鄉(xiāng)聯(lián)系等＼&城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展＼&城鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃的原則與方法、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的公眾參與、城鄉(xiāng)建設(shè)、特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)等＼&城市問題＼&城市環(huán)境問題、交通問題、社會問題、內(nèi)城問題、城市蔓延等＼&城鄉(xiāng)景觀＼&城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響等＼&][表1][教材中城市地理內(nèi)容分析的主題]
三、高中地理教材中城市地理知識選取的比較
通過對中國大陸、英國及日本高中地理教材中城市地理知識的分析，可得出城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、中心地理論及其運(yùn)用、城市問題、城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展、城市化是這三個國家教材中均選取的城市地理主題，如表2所示。
“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”方面：在所分析的教材中，都對其進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，尤其是英國用大量篇幅，分專章對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳述，中國大陸也對其給予較多重視。然而，在該主題內(nèi)部還是存在知識點(diǎn)選取的差異。城市社會空間結(jié)構(gòu)在英國高中地理課程中受到較多重視。中國大陸對城市形態(tài)講述較詳細(xì)，英國、日本僅在講述鄉(xiāng)村聚落時，簡單提到鄉(xiāng)村聚落因位置選取的不同而形成不同的形態(tài)。共同點(diǎn)是都對城市土地利用或功能分區(qū)以及城市結(jié)構(gòu)模型給予重視。不同點(diǎn)是英國、日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家講述了城市社會空間結(jié)構(gòu)，尤其是英國對其進(jìn)行詳細(xì)講述，而發(fā)展中國家較詳細(xì)講述的則是城市或鄉(xiāng)村形態(tài)。
“城市化”方面：中國大陸、日本、英國都對城市或鄉(xiāng)村的形成與發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)講述，并都對城市化進(jìn)程進(jìn)行了國際比較。不同的是中國大陸詳細(xì)講述發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化進(jìn)程的比較，英國、日本對城市化進(jìn)程的國際比較講述都很簡略，并且日本講述的是發(fā)展中國家之間城市化進(jìn)程的比較。在城市化產(chǎn)生的問題方面，中國大陸、英國、日本講述都較詳細(xì)，不同的是英國、日本講述發(fā)展中國家的城市化問題。此外，中國大陸還講述了城市化的過程與特點(diǎn)。通過比較，中國大陸對該主題講述詳細(xì)，其所選知識之多和講述詳細(xì)程度都是英國和日本教材所不能比擬的。而英國、日本教材中城市化方面的知識已不占重要地位，且所講內(nèi)容主要是發(fā)展中國家的城市化。
“城市問題”方面：所選國家都對其進(jìn)行了講述。其中，英國、日本都詳細(xì)講述了發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的城市問題，二者都以某兩個典型城市為案例，并用較大篇幅對其加以敘述。此外，還專門講述了城市的居住或生活問題，并涉及到內(nèi)城衰落問題。可看出城市問題是高中地理課程中的重要內(nèi)容之一。
“中心地理論及其運(yùn)用”方面：中國大陸、英國、日本的教材都涉及城市功能方面的知識，并對城鎮(zhèn)等級進(jìn)行講述。其中，中國大陸、英國側(cè)重講述不同等級（或規(guī)模）城鎮(zhèn)提供的服務(wù)功能是有差異的，日本側(cè)重講述不同等級的城鎮(zhèn)通過政治或經(jīng)濟(jì)等機(jī)能相互關(guān)聯(lián)形成城鎮(zhèn)系統(tǒng)。城鎮(zhèn)體系在中國大陸和日本的教材中進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，日本更側(cè)重講述世界規(guī)模的都市系統(tǒng)。而城市區(qū)位的選擇是英國高中地理教材中的重要知識點(diǎn)。此外，中國大陸對中心地理論進(jìn)行了講述，日本講述了城市或鄉(xiāng)村的分類。可看出城鎮(zhèn)體系與中心地理論在英國的教材中很少涉及。
“城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展”方面：中國大陸對其進(jìn)行了詳細(xì)講述。英國在城市規(guī)劃中提到公眾參與，雖說教材沒有明確講述規(guī)劃的具體操作方法，但在其它一些內(nèi)容中卻隱含有如何布置某種事物的方法與原則，如“快餐：區(qū)位”一節(jié)，實際上即城鄉(xiāng)規(guī)劃中項目選址方面的內(nèi)容。日本提到了建設(shè)宜人的居住環(huán)境，如對市中心的再建設(shè)、節(jié)約資源、循壞利用等，倡導(dǎo)建設(shè)生態(tài)城市理念，注重給學(xué)生灌輸可持續(xù)發(fā)展的意識。此外，中國大陸和英國都講述了城市特色景觀與傳統(tǒng)文化保護(hù)方面的內(nèi)容。
“城鄉(xiāng)景觀”方面：中國大陸對該主題進(jìn)行了較詳細(xì)的講述，涉及到城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響。日本介紹了特殊環(huán)境中具有典型特色的民居。
四、高中地理教材中城市地理知識選取差異的原因分析
1.社會發(fā)展因素
這里主要討論城市的發(fā)展情況。英國和日本城市化的高峰已經(jīng)過去，我國大陸正處于城市化加速發(fā)展時期，所以我國大陸高中重視選取城市化方面的知識，而英國和日本對其講述很簡略，且英國、日本都是以發(fā)展中國家或經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌國家的城市化為講述對象。城市化的快速推進(jìn)，一方面導(dǎo)致原有城市規(guī)模擴(kuò)大，另一方面促使城市數(shù)目增多。為實現(xiàn)城鎮(zhèn)社會、經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，需要對城鎮(zhèn)進(jìn)行合理規(guī)劃。為促進(jìn)一定區(qū)域內(nèi)不同等級城鎮(zhèn)的合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，需要城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，建立合理的城鎮(zhèn)體系。中國大陸高中重視講述城鄉(xiāng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)體系方面的知識，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求。處于城市化后期階段的國家，大都經(jīng)歷過郊區(qū)化和逆城市化階段，所以高中地理課程中選取了內(nèi)城區(qū)衰落和內(nèi)城更新方面的知識。
可持續(xù)發(fā)展已成為國際社會的共識，所以各國的城市發(fā)展都在倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展觀。大都市圈或大都市帶是發(fā)達(dá)國家社會經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的產(chǎn)物，日本東京作為國家的首都和世界特大城市之一，擁有較強(qiáng)的中樞管理功能，并有東京大都市圈之稱號，這可能是日本高中地理課程選取城市中樞管理功能、世界規(guī)模的都市系統(tǒng)、大都市圈的成長等方面知識的原因之一。可看出高中地理課程中城市地理知識的選取是與本國或本地區(qū)社會發(fā)展的現(xiàn)狀或趨勢相匹配的。
2.學(xué)科發(fā)展因素
主流城市地理學(xué)仍由關(guān)于西方資本主義社會的理論與實證研究占主導(dǎo)。有學(xué)者通過研究認(rèn)為，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市社會問題以及新領(lǐng)域與新方法的研究是目前西方國家城市地理研究的最主要領(lǐng)域。其中，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市社會問題是20世紀(jì)80年代以來西方城市地理一直研究的熱點(diǎn)。而城市化、城市職能的研究已經(jīng)不是重點(diǎn)。還有學(xué)者認(rèn)為社會文化領(lǐng)域的研究成為西方城市地理研究的重要發(fā)展方向，城市地理已經(jīng)從對經(jīng)濟(jì)的關(guān)注擴(kuò)大到對社會文化的理解。
許學(xué)強(qiáng)、周素紅對20世紀(jì)80年代以來我國城市地理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了回顧，在研究領(lǐng)域方面，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市化以及城鎮(zhèn)體系與城市帶一直是研究的重點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、全球城市、全球城市體系、數(shù)字城市等問題受到普遍關(guān)注，有的學(xué)者對生態(tài)城市、城市的可持續(xù)發(fā)展也做了大量的研究工作。
中西方城市地理研究進(jìn)展的共同點(diǎn)是對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)研究有著同樣的濃厚興趣，新領(lǐng)域、新方法的研究同樣受到重視。區(qū)域城鎮(zhèn)體系研究熱度都在下降，只不過西方這種趨勢來得更早，我國這20年來是先上升后下降。不同點(diǎn)是，我國城市化過程正處于加速時期，受關(guān)注的程度越來越高，而西方發(fā)達(dá)國家城市化的已過，研究興趣已開始變淡。我國城市社會問題的地理研究才剛剛開始，有些領(lǐng)域亟待加強(qiáng)和發(fā)展。
篇3
一、明確目標(biāo)，準(zhǔn)確把握高中物理基礎(chǔ)知識的概念
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。課程目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面去實現(xiàn)，要為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，要為學(xué)生參與現(xiàn)代社會和未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，從科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵以及物理學(xué)科在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起到的作用看，高中物理基礎(chǔ)應(yīng)該是基本的物理知識、學(xué)科方法、思維方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想。它們在物理學(xué)習(xí)的過程中貫穿始終，是開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基本條件。其作用自不待言，它始終處于物理課程中的核心地位。同時，我們也應(yīng)該注意到，物理基礎(chǔ)是物理知識在內(nèi)的多個要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，這些因素內(nèi)在聯(lián)系互相影響。他們是一個整體，不能將他們分割開來。試想，如果沒有伽利略的理想斜面實驗，就不會亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動的原因”的觀點(diǎn)；如果沒有法拉第“磁轉(zhuǎn)變?yōu)殡姟钡乃枷耄敲淳筒粫械谝慌_發(fā)電機(jī)的誕生；如果沒有開普勒三定律，就不會有萬有引力定律的出現(xiàn)。
二、樹立理念，夯實高中物理基礎(chǔ)
理解了“物理基礎(chǔ)”是學(xué)好物理的前提，夯實物理基礎(chǔ)必須明確“物理基礎(chǔ)”的概念和內(nèi)涵。基于此，在新課程改革的背景下，作為教師必須適應(yīng)新課程改革的要求，勇于超越昨天，超越自我，樹立全新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，力求思維多樣化，學(xué)習(xí)方式多樣化。
（一）轉(zhuǎn)變自己的角色，改變教學(xué)行為。轉(zhuǎn)變自己的角色是夯實基礎(chǔ)的前提條件。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要從基礎(chǔ)抓起，從教師做起。作為教師要以自己的形象影響學(xué)生，以自己的知識引導(dǎo)學(xué)生，以自己的人格魅力感染學(xué)生。教師角色的轉(zhuǎn)變，就是改變自己主宰課堂的做法，改變以教師為中心的傳統(tǒng)思想，要以學(xué)生為中心，重視知識形成發(fā)展的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。
1.重視教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，由教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，大多重視知識的傳授，教師自始至終習(xí)慣了牽著學(xué)生走，讓學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。教師成為教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)是為了教師的教。教師中心論的思想在很多教師的腦子里根深蒂固。教師把自己作為教學(xué)中心，放在支配者的地位。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生依賴性增強(qiáng)，任何的情況都是被動接受，自主學(xué)習(xí)的能力逐漸喪失。其結(jié)果基礎(chǔ)不牢，效率不高。物理知識的教學(xué)、方法的獲得是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得的，要形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)科思想必須有正確的學(xué)習(xí)策略。因此，教師的教學(xué)不僅僅是使學(xué)生夯實基礎(chǔ)，而且必須有好的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實踐中要不斷將好的學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中，逐漸使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。物理課堂教學(xué)不僅看教師如何講，還要看學(xué)生如何學(xué)。正如葉圣陶說過的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”
篇4
自然界中存在兩種電荷：正電荷和負(fù)電荷。例如：用毛皮摩擦過的橡膠棒帶負(fù)電，用絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電。
1.元電荷：電荷量e=1.60×10-19C的電荷，叫元電荷。
說明任意帶電體的電荷量都是元電荷電荷量的整數(shù)倍。
2.電荷守恒定律：電荷既不能被創(chuàng)造，又不能被消滅，它只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，電荷的總量保持不變。
3.兩個完全相同的帶電金屬小球接觸時,電量分配規(guī)律：原帶異種電荷的先中和后平分,原帶同種電荷的總量平分。
考點(diǎn)2：庫侖定律
1.內(nèi)容：在真空中靜止的兩個點(diǎn)電荷之間的作用力跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們之間的距離的平方成反比，作用力的方向在他們的連線上。
2.公式
3.適用條件：真空中的點(diǎn)電荷。
4.點(diǎn)電荷：如果帶電體間的距離比它們的大小大得多，以致帶電體的形狀對相互作用力的影響可忽略不計，這樣的帶電體可以看成點(diǎn)電荷。
物理高中靜電場知識點(diǎn)2電場強(qiáng)度
1.電場
(1)定義：存在于電荷周圍、能傳遞電荷間相互作用的一種特殊物質(zhì)。
(2)基本性質(zhì)：對放入其中的電荷有力的作用。
2.電場強(qiáng)度
⑴ 定義：放入電場中的電荷受到的電場力F與它的電荷量q的比值，叫做該點(diǎn)的電場強(qiáng)度。
⑵ 單位：N/C或V/m。
⑶ 電場強(qiáng)度的三種表達(dá)方式的比較
⑷方向：規(guī)定正電荷在電場中受到的電場力的方向為該點(diǎn)電場強(qiáng)度的方向，或與負(fù)電荷在電場中受到的電場力的方向相反。
⑸疊加性：多個電荷在電場中某點(diǎn)的電場強(qiáng)度為各個電荷單獨(dú)在該點(diǎn)產(chǎn)生的電場強(qiáng)度的矢量和，這種關(guān)系叫做電場強(qiáng)度的疊加，電場強(qiáng)度的疊加尊從平行四邊形定則。
電場線、勻強(qiáng)電場
1.電場線：為了形象直觀描述電場的強(qiáng)弱和方向，在電場中畫出一系列的曲線，曲線上的各點(diǎn)的切線方向代表該點(diǎn)的電場強(qiáng)度的方向，曲線的疏密程度表示場強(qiáng)的大小。
2.電場線的特點(diǎn)
⑴ 電場線是為了直觀形象的描述電場而假想的、實際是不存在的理想化模型。
⑵ 始于正電荷或無窮遠(yuǎn)，終于無窮遠(yuǎn)或負(fù)電荷，靜電場的電場線是不閉合曲線。
⑶ 任意兩條電場線不相交。
⑷ 電場線的疏密表示電場的強(qiáng)弱，某點(diǎn)的切線方向表示該點(diǎn)的場強(qiáng)方向，它不表示電荷在電場中的運(yùn)動軌跡。
⑸ 沿著電場線的方向電勢降低;電場線從高等勢面(線)垂直指向低等勢面(線)。
3.勻強(qiáng)電場
⑴定義：場強(qiáng)方向處處相同，場強(qiáng)大小處處相等的區(qū)域稱之為勻強(qiáng)電場。
⑵特點(diǎn)：勻強(qiáng)電場中的電場線是等距的并行線。平行正對的兩金屬板帶等量異種電荷后，在兩板之間除邊緣外的電場就是勻強(qiáng)電場。
4.幾種典型的電場線
孤立的正電荷、負(fù)電荷、等量異種電荷、等量同種電荷、帶等量異種電荷的平行金屬板間(正點(diǎn)電荷與大金屬板間)的電場線
物理高中靜電場知識點(diǎn)3電勢能
1.定義：電荷在電場中某點(diǎn)的電勢能在數(shù)值上等于把電荷從這一點(diǎn)移動到電勢能為零處(電勢為零)靜電力所做的功。
2.單位：焦耳(J),電子伏(eV)是能量的單位,1eV=1.60×10-19J。
3.矢標(biāo)性：是標(biāo)量，但有正負(fù)，電勢能的正負(fù)表示該點(diǎn)電勢能比零電勢能點(diǎn)高還是低。
4.電場力做功與電勢能變化的關(guān)系
⑴靜電力對電荷做正功電勢能就減小，靜電力對電荷做負(fù)功電勢能就增加。
⑵靜電力對電荷做功等于電荷電勢能的變化量，所以靜電力的功是電荷電勢能變化的量度。
電勢
1.定義：電場中某點(diǎn)的電勢能與它的電荷量的比值。
電場中某點(diǎn)的電勢在數(shù)值上等于把1C正電荷從某點(diǎn)移到標(biāo)準(zhǔn)位置(零電勢點(diǎn))是靜電力說做的功。電勢實際上是和標(biāo)準(zhǔn)位置的電勢差。
2.定義式
3.單位
4.矢標(biāo)性：是標(biāo)量，當(dāng)有正負(fù)，電勢的正負(fù)表示該點(diǎn)電勢比零電勢點(diǎn)高還是低。
等勢面
1.定義：電場中電勢相等的點(diǎn)構(gòu)成的面叫做等勢面。
2.等勢面的特點(diǎn)
⑴等勢面一定跟電場線垂直
⑵電場線總是從電勢較高的等勢面指向電勢較低的等勢面
⑶任意兩等勢面都不會相交
篇5
不一樣的看法。
關(guān)鍵詞 初高中銜接 教學(xué)設(shè)計 興趣與態(tài)度
教育的本質(zhì)追求是作為生命個體的學(xué)生的身心全面、自由與和諧的持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)下初中的歷史教學(xué)活動中，一方面教師缺乏對教材挖掘的深度和廣度，照本宣科，使學(xué)生對歷史課感到枯燥乏味；缺乏知識的縱、橫向聯(lián)系，歷史學(xué)科的內(nèi)容繁雜、頭緒多、知識點(diǎn)零散，學(xué)科知識體系有的是藏而不露，教師如果不能幫助學(xué)生理清其線索，注意知識間的縱、橫向聯(lián)系，以形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生會感覺到越學(xué)越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂；教學(xué)基本停留在知識傳授的層次上，甚至拘泥于教材，以書為本，課堂上讓學(xué)生在重要知識點(diǎn)上劃線，然后強(qiáng)行要求學(xué)生背誦史實，死記結(jié)論。由此中學(xué)歷史教學(xué)成為了“死記硬背”的代名詞。
造成這一尷尬境地的原因，既有外在的教學(xué)環(huán)境，也有教師自身的教學(xué)能力，那么如何擺脫這樣一個局面？作為一名教師，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該先從自身的教學(xué)活動中去求新、求變，避免自己的教學(xué)中出現(xiàn)“死記硬背”的狀況，形成歷史是“活生生”的正確認(rèn)識。
但要避免這一狀況的出現(xiàn)，首先要回答的就是“為什么要學(xué)習(xí)歷史”這一問題，只有當(dāng)教師真正明確了、學(xué)生真正明白了學(xué)習(xí)歷史的真諦，這樣的教學(xué)才會更有成效和實效。
通常我們所說的“歷史”，一般指人類社會發(fā)生、發(fā)展的歷史，即與自然界互相依賴、互相制約的人類社會以往的運(yùn)動發(fā)展過程。那么學(xué)習(xí)歷史，它又會帶給我們怎么的益處？
其一、以史為鑒：說明了歷史的鏡鑒作用。古希臘歷史學(xué)家修昔底德提到他寫史的目的是要“擎起歷史的火炬，引導(dǎo)人類在摸索中的腳步”。人生苦短，不過百年，豈能樣樣都親身實踐，只有從歷史的土壤中汲取營養(yǎng)，才能提高自己。
其二、明辨是非：歷史人物形形，既有崇高偉大，也有卑劣昏庸；歷史事件紛紛攘攘，既有慷慨激越，也有陰暗污濁。透過重重歷史迷霧，讓我們明辨善惡美丑，棄惡揚(yáng)善，從善如流。
其三、讀史明智：歷史知識包羅萬象，縱看：古今中外；橫看：政治、經(jīng)濟(jì)、文藝、軍事、科技等。馬克思說：我所知道的唯一一門科學(xué)，就是歷史。在豐富的歷史知識中，我們可以摸索到歷史的規(guī)律，可以得出重要的歷史結(jié)論。當(dāng)我們運(yùn)用科學(xué)的歷史觀即唯物史觀，去學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，就可以進(jìn)一步提高我們認(rèn)識事物、認(rèn)識社會現(xiàn)象的能力，使我們的理性思維得到發(fā)展，逐漸擺脫偏見和迷信的束縛。知識就是力量，讀史使人明智。
其四、激發(fā)愛國：中國是一個有著數(shù)千年歷史的文明古國，很長時間內(nèi)，由于完善的制度，燦爛的文化，領(lǐng)跑于世界。可是到了近代，我們卻落伍了，備受宰割，任人欺凌。一提到古代，我們無比自豪，一提到近代，我們卻無地自容。為什么有這么大的變化呢？作為一個中國人，熟悉歷史才能更清楚地明確自己的責(zé)任，才能更好的發(fā)展。這一點(diǎn)在解決現(xiàn)實問題時，體現(xiàn)的尤為明顯。
同時，歷史學(xué)科課程的開設(shè)，目的在于把全體學(xué)生培養(yǎng)成為有良好的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感的公民。不但要引導(dǎo)學(xué)生綜合地、整體地認(rèn)識社會，逐步形成真實而全面的社會生活觀念，而且倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)。同時該課程將培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、參與社會和改造社會的能力作為一以貫之的目標(biāo)。它十分重視塑造學(xué)生健全的人格，鼓勵學(xué)生有主見地正視各種社會問題，更自覺地面對各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，把人與社會、人與自然、人與文明之間的互動作為知識整合的基礎(chǔ)，在互動中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，既重視學(xué)生對知識的掌握，又重視學(xué)生的品德、個性等方面的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以育人為本”而不是“以知識為本”現(xiàn)代教育的價值取向。
可見，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是個人、民族、國家發(fā)展的需要，都要求學(xué)習(xí)歷史，學(xué)好歷史，作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)該如何在教學(xué)活動中，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，讓學(xué)生愿學(xué)歷史、好學(xué)歷史、樂學(xué)歷史呢？還是應(yīng)先從教學(xué)設(shè)計著手：
1.設(shè)計生動有趣的導(dǎo)入語
俗話說，良好的開端是成功的一半。一段精彩的課堂導(dǎo)入語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，師生同在知識的海洋中走向40分鐘的。導(dǎo)入語的形式多種多樣，這就要求在備課的時候要選擇好材料，設(shè)計導(dǎo)入語。
2.設(shè)計貼近實際生活的實例
教學(xué)設(shè)計的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可見學(xué)生既是教學(xué)設(shè)計的目的所在，同時也是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中導(dǎo)入內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生回想自己平日聽到或看到的，或教師有針對性地準(zhǔn)備一些相關(guān)故事、圖片、影視片、書籍等進(jìn)行展示，再設(shè)計一些啟發(fā)性的思考題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而吸引學(xué)生進(jìn)入有趣的課堂，在愉悅、和諧的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。
3.設(shè)計有效的課堂提問
教師在向?qū)W生傳授知識時，常會設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考、回答，目的是檢驗學(xué)生對所傳授的知識是否掌握，這是教師設(shè)問的目的所在。這就要求教師在課前作好充分的準(zhǔn)備，全面深入分析教材，認(rèn)真考慮設(shè)問的內(nèi)容，擬出設(shè)問的提綱，以保證設(shè)問突出教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂設(shè)問除了要有啟發(fā)性、要適度、要適時外，設(shè)問的語言要準(zhǔn)確、意圖要具體，否則既傳授不了知識，又?jǐn)_亂了學(xué)生的思維，更有礙于歷史學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。
4.設(shè)計行之有效的史論結(jié)合
歷史教學(xué)的一個特點(diǎn)是——史論結(jié)合，論從史出，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對史料的研究得出相應(yīng)史論。史料可以是課本上的，可以是課外的，也可以是史學(xué)界對歷史事件的最新研究成果，無疑都會豐富學(xué)生的歷史知識，而且新的知識還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為重要的是通過史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析、辨別和提煉能力，進(jìn)行歷史事件闡述，從而形成正確的歷史觀。
歷史教育的目的是什么？臺灣的張元教授認(rèn)為歷史教育的目的有兩個：一個清醒的頭腦和一顆善良的心。我們不僅要傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)社會的需要，為未來幸福生活奠定基礎(chǔ)。每一位教師都應(yīng)積極主動的結(jié)合教學(xué)實際，學(xué)習(xí)、研究和吸收他人的經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中充分和提高自己，讓自己的教學(xué)活動不斷地求新、求變、求實，也讓歷史之樹常青。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)育洪編著.課堂坐標(biāo)——教學(xué)設(shè)計的走向[M].首都師范大學(xué)出版社,2008,1.
篇6
1 研究地理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的教學(xué)體系
新課改提出后，如何把老內(nèi)容講出新道理、如何把舊習(xí)慣變成新方法，都是需要我們進(jìn)行深入的研究和探索。一是深入理解新課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)的牽引，與教學(xué)結(jié)果相呼應(yīng)。只有從更高層次、更寬的領(lǐng)域了解地理教學(xué)的目標(biāo)和要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，研究探索教學(xué)模式和方法，才會使地理教學(xué)更具有針對性、實踐性和操作性，二是全面了解學(xué)生的現(xiàn)實需要。“學(xué)以致用、知行合一”是學(xué)生教育的最高追求和境界，要改變過去“硬性灌輸”和“打乒乓球”式的教學(xué)方法，必須要緊貼學(xué)生思想實際、生活實際和發(fā)展實際，才能使地理教學(xué)做到有的放矢；三是建立健全完善的教學(xué)體系。要圍繞新課改教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需要，研究發(fā)展相應(yīng)的教學(xué)體系，從教學(xué)計劃、教育內(nèi)容、實施方法和評教評學(xué)等方面建立起責(zé)任機(jī)制，指定負(fù)責(zé)人、實現(xiàn)時限和評估方法，確保整個教學(xué)體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
2 轉(zhuǎn)變基本教學(xué)觀念，提高教師的綜合素質(zhì)
在所有的教育內(nèi)容中，只有地理學(xué)科內(nèi)容變化相對較小。教師“十年如一日”，在相同的崗位講述相同的內(nèi)容，不可避免的會產(chǎn)生不良習(xí)慣和疲勞感。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)的基本觀念。“觀念一變天地寬”，只有觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能從根本上解決問題，地理教學(xué)才能發(fā)生根本性的變化。要端正教學(xué)指導(dǎo)思想，樹立正確的“教風(fēng)”和“學(xué)風(fēng)”，才能夠促進(jìn)共同發(fā)展；二是提高自身的綜合素質(zhì)。“學(xué)而不教則荒、教而不研則淺”，新課改要求我們必須要由“教書匠”變成“老學(xué)究”，集“教學(xué)、科研、管理”為一體，提高教師的綜合素質(zhì)能力；三是建立和諧的師生關(guān)系。“師嚴(yán)而后道尊”的傳統(tǒng)觀念對師生關(guān)系影響較大，導(dǎo)致學(xué)生厭師、厭學(xué)。而師生關(guān)系的和諧定位是保證教學(xué)效果的重要因素，“親其師必定信其道”，教師必須在教學(xué)中扮演好家長、師長、兄長的角色，促進(jìn)師生關(guān)系和諧。
3 結(jié)合未來實踐需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
地理知識在未來實踐應(yīng)用中具有深刻和廣泛的意義，與未來就業(yè)、日常生活和生存質(zhì)量息息相關(guān)，必須要通過地理教學(xué)達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的效果。一是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的能力。“沒有問題就是最大的問題”，長時間的應(yīng)試教育模式制約了學(xué)生的抽象思維的發(fā)展，必須要通過精研、細(xì)讀、聯(lián)想的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，二是培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。“盡信書不如無書”，質(zhì)疑是思考的前提，要在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力上下功夫，幫助他們建立起自我教育模式；三是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合的能力。知識只有與實踐結(jié)合起來才會具有不竭的生命力，必須要提高學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力，與自然科學(xué)、未知現(xiàn)象和生活百科結(jié)合起來，真正做到學(xué)用結(jié)合。
篇7
2 目標(biāo)設(shè)計
（1）知識與技能。①了解世界人口增長的歷史軌跡；②學(xué)會分析影響人口增長快慢的原因；③通過分析不同歷史時期生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r，理解、掌握各個時期人口增長模式的特征及地區(qū)分布的差異；④通過比較分析人口統(tǒng)計資料數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用地理數(shù)據(jù)的能力。（2）過程與方法。①通過對不同地區(qū)資料的分析，思考人口增長模式的基本特點(diǎn)；②借助案例分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）情感.態(tài)度與價值觀。①激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于人口增長與環(huán)境關(guān)系的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀和資源觀；②通過分析我國人口發(fā)展變化的資料、案例，使學(xué)生了解我國在控制人口增長方面取得的巨大成就，進(jìn)一步理解我國的人口政策，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感；③引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開發(fā)性調(diào)查研究，充分利用相關(guān)資料分析、判斷人口增長模式。
3 教學(xué)重點(diǎn)
（1）世界人口增長快慢的原因及有關(guān)自然增長率的計算；（2）人口增長模式的類型、特征、影響因素及代表國家。
4 教學(xué)難點(diǎn)
（1）人口增長的特點(diǎn)；（2）人口增長模式的類型、特征及地區(qū)分布。
5 教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法、合作探究法、啟發(fā)教學(xué)法、談話法、講授法相結(jié)合。
6 教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、地理圖表、相關(guān)人口增長資料。
7 教學(xué)過程設(shè)計
（1）首先是導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)：教師出示幻燈片，內(nèi)容為2009年6月5日世界環(huán)境日的宣傳圖片。師問：2009.6.5日是什么日子？（世界環(huán)境日）。教師：環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，必修一我們主要學(xué)習(xí)了人類賴以生存的自然地理環(huán)境，從今天開始我們來學(xué)習(xí)必修二人文地理環(huán)境，也就是人類活動與環(huán)境，今天我們學(xué)習(xí)第一章人口與環(huán)境。教師再次出示幻燈片：世界第60億人口日、中國第13億人口日圖片。進(jìn)而提出問題：世界乃至中國為何這么關(guān)注這一刻？（學(xué)生回答人口增長過快或人口太多）。學(xué)生通過觀看幻燈片，思考并回答問題的過程就是教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究人口增長與環(huán)境關(guān)系的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（2）講授新課過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教師在講授“歷史上人口的增長”這一問題時，還是先用幻燈片出示“歷史上的人口增長圖”，然后提出問題：請同學(xué)們說一說閱讀地理曲線統(tǒng)計圖的一般步驟和方法。接著師生共同歸納步驟與方法：先看圖名，再看圖例，然后看橫縱坐標(biāo)代表的變量及關(guān)系，最后看曲線的形狀（陡緩）及表達(dá)的含義。最后教師讓同學(xué)們讀“歷史上的人口增長圖”思考下列問題：①世界人口的變化經(jīng)歷了那幾個階段，呈現(xiàn)了什么樣的增長趨勢？什么時候增長最快？②這幅“歷史上的人口增長示意圖”反映了人口增長的哪些特點(diǎn)？教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生讀圖思考回答問題及學(xué)生讀數(shù)據(jù)圖表，自主學(xué)習(xí)完成問題。教師以組為單位進(jìn)行提問來對學(xué)生進(jìn)行讀圖技能的培養(yǎng)。因為本部分知識難度不是很大，所以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，當(dāng)中教師可做適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。
篇8
我省的考試試驗項目"高中英語畢業(yè)會考加測聽力"于1991年底由國
家教委考試中心列為"八五"教 育考試科研課題，經(jīng)過1992年的宣傳準(zhǔn)備，
93、94、95三年的逐步推進(jìn)，已于1995年基本達(dá)到 課題研究的預(yù)期
目的，1996年起正式實施。
在高中英語畢業(yè)會考中加測聽力是一個實踐性很強(qiáng)的課題。英語教學(xué)要求對
聽、說、讀、寫"四會"能力 進(jìn)行全面訓(xùn)練，這是由語言學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的，
并已列入新的英語教學(xué)大綱。新大綱還對聽、說、讀、寫的各 年級量化要求制
定了具體的指標(biāo)，作為進(jìn)行測試檢查的依據(jù)。英語考試必須反映教學(xué)的需要，反
過來，又促進(jìn) 英語教學(xué)的健康發(fā)展。由此形成教學(xué)考試教學(xué)的良性循環(huán)，
從而逐步提高我國學(xué)生的英語學(xué)科素質(zhì)——運(yùn) 用英語的能力。目前中學(xué)的各類
英語考試試卷對"四會"中的"讀"與"寫"均有體現(xiàn)，對"說"的測試由于
難度太大，尚難實施。至于對"聽"的測試，在國外大規(guī)模考試中是必考的重要
部分，國內(nèi)的EPT考試及大 學(xué)英語四、六級考試中也都要考聽力。目前要求
在高考中英語加測聽力的呼聲很高，看來也是勢在必行，但因 高考影響大，必
須慎重行事，要經(jīng)過較長時間充分試驗，在確有把握的情況下才能推行。而另一
方面，如果不 盡快采取一定措施對聽力進(jìn)行測試，那么目前使用新教材在教學(xué)
及教改中所取得的成果將付之東流，英語教學(xué) 又會恢復(fù)傳統(tǒng)的"語法翻譯法"，
英語學(xué)習(xí)中的"聾啞局面"將依然如故，中學(xué)生英語水平就會與目前國內(nèi)改 革
開放、擴(kuò)大對外交流的形勢很不適應(yīng)。因此，本課題作為高考加測聽力的前期試
驗對英語教學(xué)改革和測試改 革是有一定意義的。
為順利實施本課題，我們制定了"堅持方向，起點(diǎn)宜低，創(chuàng)造條件，分步到
位"的原則。我們的設(shè)想是一 定要把聽力測試作為英語考試的一個內(nèi)容，這樣
可以起到教學(xué)導(dǎo)向作用。但在測試的標(biāo)準(zhǔn)上要考慮現(xiàn)實情況， 要照顧到廣大農(nóng)
村地區(qū)，特別是"老少邊"地區(qū)現(xiàn)狀，不能使他們的總成績受較大影響，從而積
極引導(dǎo)、鼓勵 他們創(chuàng)造條件加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。為此，我們提出在加測聽力后確保
英語會考的及格率仍控制在95％左右，通過 逐步引導(dǎo)，一年上一個臺階的辦
法，爭取用3～4年時間使這一改革基本到位。在課題的具體實施中我們的目 的
有兩個：1．證明這一改革不但在理論上是正確的，而且在國內(nèi)現(xiàn)實條件下，只
要周密計劃，精心組織，在 實施上、操作上也是可行的，廣大農(nóng)村地區(qū)考生也
可逐漸適應(yīng)并接受。2．在保證及格率不受影響的前提下， 降低優(yōu)秀率，使優(yōu)
秀率控制在20％左右。要想達(dá)到英語優(yōu)秀水平的考生在聽力上至少要達(dá)到中等
水平，這樣 通過加測聽力可以提高高分段的區(qū)分度，確保得A級的優(yōu)秀生（特
別是保送生）在聽、說、讀、寫四方面有較 全面的發(fā)展。
根據(jù)上述設(shè)想，我們在1991年底接受課題后，經(jīng)過1992年的積極宣
傳、準(zhǔn)備，于1993年、9 4年、95年三次在當(dāng)年元月份的高中英語畢業(yè)
會考中加測了聽力，情況如下：
1993年1月在學(xué)生自愿參加的基礎(chǔ)上進(jìn)行了第一次試驗，聽力與筆試分
卷考試，聽力測試時間為30 分鐘，聽力試卷單獨(dú)組織閱卷。聽力實際參測人
數(shù)占會考總?cè)藬?shù)的28％以上，報送聽力成績?nèi)藬?shù)占參測人數(shù) 的10％。以聽
力基礎(chǔ)較差的恩施州為例，聽力及格率為70％，高分率（80分以上）近20
％。
1994年1月進(jìn)行了第二次試驗，聽力與筆試合卷考試，聽力測試時間為
20分鐘。全省考生十萬多人 全部參加測試，但聽力部分（20分）暫不計入
總分，只作參考，供統(tǒng)計、分析用。根據(jù)會考辦公室提供的數(shù) 據(jù)，全省各地、
市英語筆試難度為0．71—0．82之間，聽力在0．52—0．67之間。
1995年1月進(jìn)行了第三次試驗，聽力與筆試仍為合卷考試，全省考生全
部參加，聽力成績以10％計 入總分。根據(jù)省會考辦提供的數(shù)據(jù)，95年與9
4年成績對比如下表： 項目 1994年聽力測試 1995年聽力測試
（不計入總分） （以10％計入總分） 平均分 80．69 80．84 及
格率（＞60） 94．4％ 94．33％ A級（＞90） 33．69％ 2
1．89％
由上表可見1995年聽力測試以10％計入總分后，由于我們把握了起點(diǎn)
宜低的原則，全省各地、市聽 力測試得分率在65—70％之間。整卷在平均
分及格率上沒有受到什么影響，但對90分以上A級的人數(shù)影 響卻很大，由1
994年的33．69％下降為21．89％，下降幅度達(dá)到11．8％，實現(xiàn)
了我們設(shè)想的 通過加測聽力控制優(yōu)秀率的目的。這樣也使廣大師生認(rèn)識到必須
在聽力訓(xùn)練上下功夫才能取得好成績。
根據(jù)"創(chuàng)造條件，分步到位"的原則，本課題在1995年已基本到位。在
課題組的精心組織下，這三年 來的試驗進(jìn)展順利，這一改革也已為有關(guān)部門及
廣大師生所接受。從1996年起這一課題的成果就作為制度 鞏固下來了。為
穩(wěn)定起見，在1996年會考時聽力部分仍維持占試卷總分的10％（1997
年起占15％ ）。1996年會考時英語試卷人均分為82．04，及格率為9
2．7％，90分以上優(yōu)秀率為23．1％ ，與1995年相比，成績變化不
大。特別值得一提的是，在加測聽力的導(dǎo)向下，我省廣大師生在英語教學(xué)中 加
強(qiáng)了聽力訓(xùn)練，并取得立竿見影的效果。以數(shù)據(jù)較全的襄樊市為例，在聽力題難
度基本相當(dāng)?shù)那闆r下，他們 在1994年聽力部分得分率為55．8％，而1
996年為68．27％，提高率達(dá)12．4％。由此可見 ，加測聽力對糾正
英語教學(xué)中的"聾啞癥"，全面提高英語"四會"能力是有重大作用的。
為保證課題的順利實施，我們從以下三方面采取了措施：1．事先組織大規(guī)
模模擬訓(xùn)練及全省性試測，以 取得必要的數(shù)據(jù)及經(jīng)驗，同時通過試驗點(diǎn)收集各
方面的反饋信息。我們還做到了至少提前半年公布第二年的樣 題。2．制定及
下發(fā)"聽力測驗實施辦法"。明確測試前應(yīng)做好的各方面準(zhǔn)備工作，并提出測試
中發(fā)生問題時 可采取的臨場應(yīng)急措施，確保正式測試時不出問題。3．在所發(fā)
放的錄音帶A、B兩面均錄有相同內(nèi)容，從而 基本杜絕了出現(xiàn)空白帶的可能性。
我省聽力測試主要通過省人民廣播電臺進(jìn)行，對收聽效果不好的地方則發(fā)放
錄音帶（隨試卷同時下發(fā)）。 全省有三千多個考場，其中1／3以上用錄音帶進(jìn)
行測試，每年發(fā)放錄音帶數(shù)呈上升趨勢，有的收聽廣播的考 場也有錄音帶作為
備用。
通過考場實踐，我們發(fā)現(xiàn)在使用錄音帶測試時，相鄰的教室要注意隔音效果，
以免由于按鍵先后產(chǎn)生互相 干擾。我們在1995年測試時，由于電臺某一中
繼站換電造成信號中斷數(shù)秒鐘，好在影響的分值小，只半分 ，沒造成大的問題。
1996年電臺接受教訓(xùn)，制定了相應(yīng)措施，從而確保各個環(huán)節(jié)在考試時間內(nèi)不
出任何問 題。在1996年測試時還發(fā)生有的考場拿錯錄音帶的情況，測試時
發(fā)現(xiàn)放的是1995年的帶子，不得已臨 時決定考生先做筆試題，并從附近考
場借來錄音帶改在最后20分鐘測試聽力，這樣避免了發(fā)生重大問題。通 過上
述事例的處理，我們認(rèn)為聽力測試時可能出現(xiàn)的各種問題在技術(shù)上都是可以解決
篇9
一、高職畢業(yè)生就業(yè)存在的心理問題分析
高職畢業(yè)生群體是一個由青年期到成年期成長過程中一個特殊群體，集多種特殊性于一身，他們正處于人生的“第二次斷乳期”、處于“邊緣人”地位，心理尚不成熟，受多種價值觀、人格的再構(gòu)成等各種心理內(nèi)在原因的影響及環(huán)境中誘發(fā)因素的作用，使得高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在許多的心理問題。
1、恐懼自卑焦慮心理。
在就業(yè)過程中，大多數(shù)高職畢業(yè)生會出現(xiàn)不同程度的焦慮心理。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，全國每年有20%的高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中會出現(xiàn)明顯的焦慮狀態(tài)，他們既希望謀求到理想的工作，又擔(dān)心因?qū)W歷低而被用人單位拒之門外，并且他們對未來的職業(yè)生涯感到心中沒底。處于焦慮狀態(tài)的高職畢業(yè)生會出現(xiàn)情緒上緊張煩躁、心神不寧、意志消沉、萎靡不振等心理現(xiàn)象。
有些高職畢業(yè)生還會存在自卑心理，表現(xiàn)在他們對自己的評價過低，不能正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)。抱有自卑心理的高職畢業(yè)生往往由專業(yè)不熱門、學(xué)歷過低、身體素質(zhì)差、性格內(nèi)向等原因?qū)е拢麄兘?jīng)常覺得自己的“技”不如人、矮人一等，自己無法掌握自己的命運(yùn)。就業(yè)求職中往往缺乏自信心，缺乏勇氣，不敢跟別人競爭，特別在遇到求職挫折困難的時候，他們的自卑心理顯的尤為明顯，膽小、畏縮，覺得自己事事不如人。
2、自負(fù)心理。
在就業(yè)過程中，有些高職畢業(yè)生或因所學(xué)專業(yè)緊俏，或因就讀院校為示范性高職院校，或因自己無論專業(yè)學(xué)習(xí)還是綜合素質(zhì)都高人一等，或因自身條件優(yōu)秀而為不少用人單位垂青，而產(chǎn)生一種睥睨一切、高人一籌的自負(fù)心理，他們往往好高騖遠(yuǎn)，對就業(yè)的期望值很高，對用人單位橫挑鼻子豎挑眼，很難找到自己滿意的工作。一旦產(chǎn)生自傲心理，很容易脫離實際，以幻想代替現(xiàn)實，往往表現(xiàn)為“這山看著那山高”，他們看這個單位不順眼，看那個單位也不如意，導(dǎo)致與不少適合自己發(fā)展的用人單位失之交臂，結(jié)果是錯過就業(yè)機(jī)遇，難以及時就業(yè)。
3、盲目攀比與攀高心理。
據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，很多高職畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)的過程中，不考慮自己的主客觀條件，不深入了解用人單位的發(fā)展情況，盲目與身邊同學(xué)攀比，具體表現(xiàn)為：攀比工作地點(diǎn)，攀比收入和待遇，攀比工作單位和行業(yè)，攀比工作和生活環(huán)境等。處于這種心理狀態(tài)的高職畢業(yè)生表現(xiàn)為：他們要么暫不就業(yè)等待好單位來臨，要么朝三暮四頻頻更換工作崗位，導(dǎo)致跳槽率增高，違約現(xiàn)象增加。
4、消極依賴心理。
在就業(yè)過程中，許多高職畢業(yè)生在求職擇業(yè)時十分依賴自己的親人、朋友，尤其是父母親。抱有這種心理的高職畢業(yè)生不是積極主動、千方百計地“推銷”自己，而是一味地等著家人、親戚、朋友給自己找就業(yè)路子，或者自認(rèn)為自己擁有某些優(yōu)越的條件，坐等著學(xué)校幫忙落實用人單位，這樣與當(dāng)前激烈競爭的社會不合拍，其最終結(jié)果往往不理想，甚至不能順利就業(yè)。
5、盲目從眾心理。
有些高職畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)的時候，對自己的職業(yè)目標(biāo)、需要、價值觀以及自身特點(diǎn)等沒有明確地認(rèn)識，在就業(yè)時不能正視自己的能力、素質(zhì)和擇業(yè)的客觀環(huán)境，不能對自己有一個客觀、清醒、全面的評價。他們在職業(yè)選擇時往往是茫然、猶豫不決、反復(fù)無常、見異思遷、躁動不安、不能主動獨(dú)立地獲取職業(yè)信息、篩選目標(biāo)、規(guī)劃職業(yè)生涯，抱有這種心理的畢業(yè)生對用人單位沒有理性分析，而是盲目認(rèn)為只要單位給予的報酬多，所處工作的地理環(huán)境好，條件優(yōu)越就行。特別是在招聘會上，看到哪個招聘單位應(yīng)聘的人多，就跟著去應(yīng)聘，表現(xiàn)得非常盲目，他們沒有理性地對自己的興趣、愛好、特長作很好的分析，不管自己是否適合這樣的工作崗位，不管所謀職位是否有利于自己的發(fā)展，隨大流找一個用人單位，到最后要么毀約，要么出現(xiàn)把就業(yè)的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閺臉I(yè)的壓力。
6、急功近利心理。
據(jù)調(diào)查，有一些高職畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)時只顧眼前利益，忽視職業(yè)發(fā)展，功利性太強(qiáng)。標(biāo)準(zhǔn)中只有工作條件、收入等眼前實在利益，而對自我的職業(yè)興趣、能力、發(fā)展前景等因素不作考慮，過分看重實惠，一心只想去發(fā)達(dá)地區(qū)和工資高、待遇好的用人單位，為了滿足眼前的物質(zhì)利益不惜放棄自己所學(xué)的專業(yè)。甚至有一些畢業(yè)生還將職業(yè)劃分為不同等級，不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作。
二、高職畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)適方法探討
1、適當(dāng)調(diào)整就業(yè)期望值。
調(diào)整好求職心態(tài)至關(guān)重要，應(yīng)該用平常心去應(yīng)對挑戰(zhàn)，認(rèn)清自我，擺正位置，適當(dāng)調(diào)整自己的就業(yè)期望值。要能真正回答“我喜歡做什么？”“我能做什么？”“社會需要我做什么？”等問題，確定與自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力相結(jié)合的職業(yè)期待是高職畢業(yè)生順利就業(yè)的關(guān)鍵。高職畢業(yè)生要做到對自己全面客觀地分析與評價，全面認(rèn)識自己的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)環(huán)境及職業(yè)價值觀，了解自己的優(yōu)勢及不足，評估自己的社會支持因素；要對就業(yè)環(huán)境進(jìn)行深入的分析，對于當(dāng)前的就業(yè)政策、就業(yè)市場、崗位需求等各方面信息進(jìn)行有效整合；在對自己和就業(yè)環(huán)境進(jìn)行深入認(rèn)識和分析的基礎(chǔ)上合理確定自己的就業(yè)期望值。
2、努力克服自卑與焦慮。
克服自卑和焦慮的最好辦法就是建立自信，在正確估量自己的情況下，鼓起勇氣去迎接挑戰(zhàn)，參與競爭，大膽地推銷自己，要相信自己的能力一定能夠解決當(dāng)前的問題，要相信現(xiàn)在的自己是最好的自己，而且一定還可以更好，給自己設(shè)定前進(jìn)的目標(biāo)，把注意力集中到對目標(biāo)的追求上來。
3、學(xué)會消除依賴心理。
要消除依賴心理，首先要解決的問題就是培養(yǎng)責(zé)任感。樹立“大學(xué)生就業(yè)時大學(xué)生自己的事情”的理念，積極行動起來解決自己面臨的問題，主動尋求社會、家長和學(xué)校的支持，真正百分之百為自己負(fù)責(zé)，只有愿意對自己負(fù)責(zé)任的人才有可能擔(dān)負(fù)起社會責(zé)任。
4、樹立終生擇業(yè)的理念。
用人單位對專業(yè)有一定的要求，但專業(yè)對口不是最重要的，它們更看重的是畢業(yè)生的發(fā)展?jié)撃埽貏e是有過管理經(jīng)歷的學(xué)生干部非常受用人單位的歡迎。擇業(yè)是一個選擇和被選擇的過程，高職畢業(yè)生在求職過程中隨時有可能被用人單位拒絕，但社會為畢業(yè)生提供的職業(yè)是很多的，只要勇于競爭，耐心選擇，敢于決斷，一定會找到用武之地。
5、杜絕盲目攀比心理。
高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中經(jīng)常在工作崗位、薪水、待遇等方面不顧自己的實際情況與別人盲目攀比。在沒有清晰自我認(rèn)識的情況下，過高評價自己的實力，當(dāng)別人超過自己時產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡。杜絕盲目攀比的心理最好的方法是培養(yǎng)自己共贏的心態(tài)，看到別人的付出和實力，真心為別人取得的成績而高興。在欣賞別人的同時學(xué)習(xí)別人的長處，努力鍛煉和提升自己，找到真正適合自己的工作。
6、正確對待就業(yè)挫折。
高職畢業(yè)生作為各種就業(yè)壓力的實際承受者，無論外部環(huán)境如何變化，都要能夠通過自我調(diào)節(jié)控制去改善自己的心境，從而保持健康的心態(tài)。事實上，參與競爭就難免要遇到挫折，高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中，由于種種主客觀因素的限制，不可避免地會遇到各種心理挫折，引起或大或小的心理沖突，其實這并不是壞事。良好的就業(yè)心理調(diào)適可以幫助高職畢業(yè)生正確對待挫折，把它看作是鍛煉意志，提高能力的好機(jī)會。
參考文獻(xiàn)：
[1]程藝.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2009：53-68.
篇10
一、課堂導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高一生物課堂實踐中的優(yōu)點(diǎn)
筆者在一學(xué)年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高一生物教學(xué)有三大優(yōu)點(diǎn)：
第一，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。該模式要求學(xué)生先依托導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之后有針對性地組織討論，師生共同突破難點(diǎn)，這大大改變了已有的學(xué)習(xí)方式，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)嘗試，學(xué)生的問題意識、自主學(xué)習(xí)意識以及交流表達(dá)能力都有了可喜的改善。
第二，面向全體學(xué)生，有助于夯實雙基。該模式使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，促使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，課堂中學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間，使得不同層次的學(xué)生在不同程度上都學(xué)有所獲，教師也有更多的時間關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，導(dǎo)學(xué)案中集中了一節(jié)課中的基礎(chǔ)知識，使課堂學(xué)習(xí)更易于延伸，即使是學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生也可以通過課后的彌補(bǔ)掌握一節(jié)課的知識，同時也有效改善了學(xué)生因為某節(jié)課的缺席或者精神不佳而無從學(xué)習(xí)的狀況。
第三，有利于生物學(xué)習(xí)的課后延伸和教學(xué)反饋。教育技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了課堂中多媒體的使用，視覺、聽覺等教學(xué)材料的刺激對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用，但同時由于這些材料播放的時間短，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)在課堂貌似看懂或者聽懂了，但課后自主學(xué)習(xí)時又發(fā)現(xiàn)不會了的現(xiàn)象。而導(dǎo)學(xué)案不僅對繁瑣復(fù)雜的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了清晰表達(dá)，也可以針對重難點(diǎn)配以有效合適的圖片，這樣使得學(xué)生能更有效地進(jìn)行課后延伸，有助于學(xué)習(xí)效果的鞏固。
二、課堂導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高一生物課堂實踐中的干擾與問題
實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂中仍有需要完善的方面，主要有三個問題：
第一，導(dǎo)學(xué)案編寫的有效性對課堂導(dǎo)學(xué)開展的影響。導(dǎo)學(xué)案的編寫是該模式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。通常的學(xué)案以問題或者填空的形式進(jìn)行知識的編排，實踐發(fā)現(xiàn)，填空式的學(xué)案并不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反而會使學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生抵觸心理。因而有效的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)更多地采用問題探究的編寫方式。因而如何有效編制導(dǎo)學(xué)案就成了該模式教學(xué)的關(guān)鍵。
第二，教師個人魅力以及相關(guān)經(jīng)驗的積累對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)開展的影響。該模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造利于探究的外部環(huán)境，比如充足的課前準(zhǔn)備、和諧的小組學(xué)習(xí)、公平的學(xué)習(xí)活動評價等，而這些與教師的組織能力、個人魅力和相關(guān)經(jīng)驗的積累都有極其密切的關(guān)系。
第三，學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)受到一定制約。學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)時，事實上已經(jīng)被限定在教師設(shè)計的思維中，這讓學(xué)習(xí)變得更加容易的同時，也導(dǎo)致他們的發(fā)散思維受到了一定程度的限制。
三、高中生物教學(xué)中有效實施課堂導(dǎo)學(xué)模式的策略
第一，導(dǎo)學(xué)案使用的時機(jī)。課堂導(dǎo)學(xué)模式的核心就是“先學(xué)后教”，只有學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問進(jìn)而在課堂上有效地解決問題。但高一課業(yè)壓力、作業(yè)量都較大，學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不高。筆者在實踐中讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再針對問題實施教學(xué)，有效化解了此矛盾。
篇11
而今你們就要離開，這里的小草也會向你們揮手；這里的樹葉，也在為你們輕輕吟唱著離歌；而你們的老師，更是對你們依依不舍。因為三年來，我們已經(jīng)習(xí)慣了在校園里看到你們熟悉的身影，我們喜歡面對你們那一張張可愛的笑臉，喜歡你們的頑皮，喜歡你們的率真。三年的師生情誼，似一杯濃濃的甘淳的酒，它必將歷久彌香，值得我們一生去珍藏，去回味！
同學(xué)們，初中畢業(yè)，意味著一段教育歷程的結(jié)束，但更意味著新征程的開始。今天，我們師生之間難舍難分；但明朝，老師們相信，你們必將用自己的行動證明，你們不愧為馬中的學(xué)子，你們將搏擊長空，勇往直前，不斷實現(xiàn)自己美好的夢想。同學(xué)們，無論你們走到哪里，請記住，母校永遠(yuǎn)是你們前進(jìn)的堅強(qiáng)后盾；母校的老師時刻都在關(guān)注著你們的每一點(diǎn)進(jìn)步，你們的成功將是老師最大的安慰和驕傲！
篇12
1.1 科研管理的職責(zé)
高校科研管理的職責(zé)就是對學(xué)校的科技活動進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、激勵、指揮等各個方面的管理。
1.2 科研管理的宗旨
科研管理的終極宗旨是要通過管理達(dá)到科學(xué)開發(fā)、科學(xué)研究的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，最終推動科技事業(yè)的蓬勃和發(fā)展。
1.3 科研管理的地位及重要性
事實上，科研管理的開端及成長過程已經(jīng)足夠解釋了科研管理在組織有效地完成其目標(biāo)中所起到的重要作用，而且科研機(jī)構(gòu)范圍越大，科研活動越繁雜，科研管理的重要性就越突出。科研管理作為整個科研活動中的核心，通過對眾多復(fù)雜關(guān)系的調(diào)節(jié)和服務(wù)，積極地創(chuàng)造出一個適合科研發(fā)展的時機(jī)與平臺，促使科研活動得以順利進(jìn)行。
然而在社會發(fā)展的新形勢下，我國高校的科研管理在科研工作的積極性、管理理念、體制、信息化、團(tuán)隊建設(shè)等方面都存在著很多的問題，這就給高校科研工作的進(jìn)一步發(fā)展增加了阻礙。因此，分析當(dāng)前高教科研管理存在的弊端，并提出相應(yīng)的處理方法，對進(jìn)一步改進(jìn)高校科研管理具有重要的實際意義。
2 高校科研管理存在弊端
2.1 科研工作積極性不高
高校科研作為科技進(jìn)步的重要孵化器，在社會發(fā)展中有很大的顯現(xiàn)，想要獲得高水平的科研成果，就必須提升廣大科學(xué)技術(shù)人員的積極性，但在當(dāng)今的許多高校中，受某些因素的制約，在一定程度上影響到了這種積極性，其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
①科研項目數(shù)量較少。科研項目大多由一些少數(shù)人負(fù)責(zé)承擔(dān)，調(diào)動不起科研人員的積極性，其主要原因是由于我國對縱向科研項目的投入相對較少，以至于項目申報的成功率較低，這在一定程度上損害了部分科研人員的積極性；
②研究特點(diǎn)不夠突出。許多科研人員缺乏對國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究動態(tài)的了解，致使在申報項目中出現(xiàn)低水準(zhǔn)的重復(fù)，從而影響申報的成功率。
③科研項目的結(jié)題與成果的質(zhì)量還有待于提升，它對學(xué)校的整體發(fā)展和科研水平的提高都有一定的影響。
2.2 科研管理理念不夠先進(jìn)
科研管理是一個系統(tǒng)工程，觸及到各個方面的問題。為了更好地進(jìn)行科研工作，就必須盡力融合各方面的發(fā)展。由于高校的科研管理部門受到傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，只發(fā)揮著行政部門的管理功能。管理層存在著官僚作風(fēng)、行政命令， 缺乏積極地服務(wù)意識， 對科研項目與科研人員的管理比較僵化， 缺少以人為本的理念。在管理目標(biāo)上，“重立項，輕實施” 、“重成果，輕轉(zhuǎn)化” 、“重數(shù)量，輕質(zhì)量”，這種不適合現(xiàn)展的管理理念，難以推動高校科研工作的深入開展，將直接影響高校科研工作的可持續(xù)發(fā)展。同時高校對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識比較淡薄，沒有制定出完善的保護(hù)制度，讓高校的很多科技成果未能及時地申請成專利，也使得高校的科研工作蒙受了巨大的損失[1]。
雖然管理理念比較落后，但是科研人員取得的科研成果卻十分豐碩，兩者形成了鮮明的對比。理念的停滯不前，會阻礙高校科研工作的順利發(fā)展。因此，實行觀念與指導(dǎo)思想的創(chuàng)新，才是建立全新科研管理理念的根本出路。
2.3 科研管理體制不夠完善
目前，我國高校大多采用內(nèi)向模式管理，即封閉式或半封閉式的管理。而高校科研部門做的工作層次并不高，都只是一些基本的管理工作，例如科研經(jīng)費(fèi)管理、項目管理、成果管理、機(jī)構(gòu)管理和信息等。從實際來說，科研管理應(yīng)當(dāng)有一個較為完善的評價體制來引導(dǎo)高校的科研人員進(jìn)行科研活動，否則就不能形成系統(tǒng)機(jī)制，而且難以調(diào)動起科研人員的積極性。這種科研管理的職能和模式對高校科研面向社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展并參與市場競爭有著一定的阻礙作用，它沒有順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，使得大量的科研成果難以轉(zhuǎn)化，也就失去了很多產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的機(jī)會。組織的執(zhí)行力好壞與否是管理活動成敗的重要因素，以好的制度為根基，去徹底地執(zhí)行就能發(fā)揮出管理的最大功效，才能確保各項管理目標(biāo)的順利完成，而當(dāng)前我國大多高校的科研管理恰恰缺乏的就是對科研管理制度去實事求是的執(zhí)行。
2.4 科研管理的信息化程度不高
科研管理信息化是信息科學(xué)、科學(xué)技術(shù)研究、管理科學(xué)與技術(shù)在科研管理領(lǐng)域中的綜合應(yīng)用。在知識信息化時代，高校科研管理工作必然會向著信息化的趨勢去發(fā)展。科研管理部門要想保證管理工作的及時性與高效性，就必須利用現(xiàn)代信息技術(shù)對科技活動進(jìn)行合理的組織和調(diào)節(jié)控制。但是在具體的實施過程中仍然存在著一些問題，比如一些高校有著良好的硬件條件，卻沒有建立起規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)和科研信息平臺以及相對應(yīng)的應(yīng)用管理軟件與數(shù)據(jù)庫，致使高校的優(yōu)質(zhì)資源不能充分組合和利用，不能同享管理數(shù)據(jù)，從而影響了領(lǐng)導(dǎo)有效的制定科學(xué)決策，造成科技成果鑒定的沖動性和局部性，還大大降低了管理效率。而傳統(tǒng)的科研管理方式，一方面阻礙了科研人員查詢國內(nèi)外相關(guān)課題的研究方向、專業(yè)技術(shù)及發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面也導(dǎo)致大量的科研資源得不到合理的配置利用，影響學(xué)科交叉申報課題。因此，隨著高等院校科研開展的進(jìn)一步深入，對其科研管理中的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用提出了更高的要求。
2.5 管理隊伍不穩(wěn)固
由于科學(xué)技術(shù)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，而多個學(xué)科之間存在的交叉問題又導(dǎo)致其在管理問題上具有很高的復(fù)雜性，因此，要做好科研管理工作需要很強(qiáng)的專業(yè)性，而作為一名科研管理人員，除了應(yīng)該具有管理能力之外，還應(yīng)該具備有一定的專業(yè)知識，對其所涉及的相關(guān)學(xué)科在不同程度上有所了解，才能對不同層次、不同類型的科研項目、成果進(jìn)行高效的管理。然而，目前高校的科研管理人員大多為非管理專業(yè)人員，在管理方面不具有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，只會依照傳統(tǒng)的管理方法進(jìn)行一些基本的管理工作，如資料收集、分類、整理等；同時，現(xiàn)有的科研管理人員大多不具備相應(yīng)的專業(yè)知識，對于其所管理的科研工作并不了解，對科研所涉及的各種問題也不具有主動分析、理解，進(jìn)而不能進(jìn)行有效的管理；此外，目前各高校對于科研管理本身也缺乏足夠的重視，科研管理人員與專業(yè)技術(shù)人員之間的薪資待遇、以及社會地位相差極大，使得具有一定專業(yè)知識的人不屑于從事管理工作，而現(xiàn)有的科研管理從業(yè)人員的由于待遇不高也缺乏足夠的動力去主動進(jìn)取，偶爾有優(yōu)秀的管理人員也往往不甘于長期從事此類工作，使得科研管理人員的崗位不足有足夠的穩(wěn)定性，管理工作也難以持續(xù)健康的發(fā)展，從面始終處于低水平運(yùn)行，難以真正做到為科研工作服務(wù)。因此，如何構(gòu)建一個高水平的、穩(wěn)定的科研管理隊伍才是提高高校科研管理水平的一個關(guān)鍵因素。
3 改善高校科研管理工作水平的措施
目前科研工作中存在的這些弊端具有一定的廣泛性和象征性，我們可以通過采取一些相對應(yīng)的措施來進(jìn)一步完善科研管理工作，使得科研成果的轉(zhuǎn)化效率能夠有所提高，以能夠更好地適應(yīng)和促進(jìn)科研工作的發(fā)展和需要。
3.1 對管理機(jī)制進(jìn)行深化改革，促進(jìn)全校教師的科研積極性
高校只有增強(qiáng)自身科研條件的建設(shè)，才能多出成果、出好成果。要利用改革發(fā)展的契機(jī)，進(jìn)一步集中科研要素，整合現(xiàn)有的科技資源，構(gòu)建系統(tǒng)的科研平臺。加大對科研的投入力度，擴(kuò)大項目組對科研經(jīng)費(fèi)的支配權(quán)，同時加大獎勵力度，以鼓勵更多教師從事科學(xué)研究。鼓勵全校師生參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)活動以及其他相關(guān)科研交流活動，緊跟國內(nèi)外研究熱點(diǎn)，提高科研人員素質(zhì)，建立層次分明、組織合理的研究梯隊。促進(jìn)多學(xué)科交叉，集中優(yōu)勢資源進(jìn)行重點(diǎn)課題攻關(guān)，產(chǎn)出高質(zhì)量研究成果。注重產(chǎn)學(xué)研的相互結(jié)合與促進(jìn)，根據(jù)地方政府的政策導(dǎo)向，立足本地高科技企業(yè)的實際需求，增加與科研單位，以及兄弟高校間的合作，促進(jìn)人才流動，對重點(diǎn)項目組織相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)。積極聯(lián)系國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家，組織學(xué)術(shù)講座和課題攻關(guān)，緊跟國內(nèi)外研究熱點(diǎn)，建立長期的、有效的管理機(jī)制，提升全校教師的科研積極性。而對在一定時期內(nèi)未取得任何科研成果的教師，適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┫鄳?yīng)的懲罰措施。
3.2 創(chuàng)新為“基于人本”的科研管理理念
在高等院校中，科研管理的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，而且是高素質(zhì)的人才，而人才的培養(yǎng)與人才隊伍的建設(shè)則要服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高校若想在科研管理方面有更好的發(fā)展，就首先要徹底的轉(zhuǎn)變思路、轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變理念，既要堅持好的傳統(tǒng)，同時更要大力鼓勵科研管理理念與科研管理思想的創(chuàng)新，只有這樣才是高校科研管理的根本出路。因此，在高校科研管理改革的具體措施中，就必須要弱化或是沖淡，甚至徹底取消科研管理中的行政身份管理，同時對科研管理人員，在堅持“以人為本”的前提下，要深化為科研人員全心全意服務(wù)的管理意識。在高等院校中，教師既是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師，同時也是承擔(dān)科研任務(wù)的科研工作者，具有雙重角色，這決定了高校中科研管理工作的雙重角色管理。在高校的科研管理工作中，首先要明確教師角色的主導(dǎo)性，以為廣大的教師角色群體服務(wù)為首當(dāng)其沖的任務(wù)與目標(biāo)，既要強(qiáng)調(diào)服務(wù)于教師個人的發(fā)展，也要強(qiáng)調(diào)教師群體的全面發(fā)展，相信良好與卓越的高校科研管理體制同時必能激勵與鼓舞全體教師積極投入科研工作的熱情與干勁，激發(fā)教師群體的在科研工作中的主動性以及創(chuàng)新性。
以往的高校管理實踐證明，科技的發(fā)展進(jìn)步，除了依賴于科研工作者自身的全身心投入，還取決于良好的外部環(huán)境的支撐，這就要求高校的相關(guān)科研管理部門及科研管理人員要全力營造并維護(hù)一個具有“公平”、“公正“特點(diǎn)的科研環(huán)境，同時這個科研環(huán)境還要保證“寬松”、“寬容”。這樣一個科研環(huán)境將有利于廣大的教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，能夠全身心的投入的科研活動中去；也能保證廣大的教師及科研人員彼此之間可以建立起良好且順暢的溝通機(jī)制；還可以為廣大的教師及科研人員解除他們的后顧之憂。高校科研管理部門除了要在人員管理上下功夫外，還要在諸如科研項目申報、科研成果推介、科研團(tuán)隊建設(shè)等方面積極參與、發(fā)揮作用，努力服務(wù)于廣大教師及科研人員，努力培育及發(fā)展良好的高校科研環(huán)境[2]。
3.3 更新科研管理體系
3.3.1 建立科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)團(tuán)隊。它對于將高校的人才與知識資源有機(jī)的改進(jìn)并結(jié)合起來，提高高校科技創(chuàng)新能力，發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。而科技管理部門在其建設(shè)過程中也起到了關(guān)鍵的效用，它是學(xué)校進(jìn)行科研工作連接校內(nèi)校外的紐帶，它能夠清楚地掌握校內(nèi)科研人員的信息，對校外一些相關(guān)的科研信息也能有所了解。所以要想為科研團(tuán)隊更好的服務(wù)就要充分的利用好自身的這些優(yōu)勢。此外，作為學(xué)校的職能部門，它還應(yīng)該幫助科研團(tuán)隊形成一種激勵、約束機(jī)制。
3.3.2 對科研項目的各階段進(jìn)行全面的管理。它分為前期，中期和后期三個階段管理。從前期的申報到中期的實施，最后到后期的結(jié)題總結(jié)，雖然處于的階段不同，但是每個環(huán)節(jié)都很重要。科研管理部門要想最大限度地利用好科研經(jīng)費(fèi)和提高績效，就必須轉(zhuǎn)變觀念，重視對科研項目這三個階段的管理。
3.3.3 推進(jìn)高校科技資源的優(yōu)化整合。近年來，我國已經(jīng)積極籌劃并開始建設(shè)了一批高校科技平臺，搭建專業(yè)性研發(fā)平臺可以解決資金分散利用，重復(fù)建設(shè)，平臺定位就是整合分散在政府，企業(yè)，教學(xué)機(jī)構(gòu)，科研機(jī)構(gòu)的各類資源，推進(jìn)“合作，公用服務(wù)”的保障體系。對各類科研資源進(jìn)行系統(tǒng)地整理組合，重視科研設(shè)備等資源的共享，開發(fā)利用，集中科研資源優(yōu)勢，攻克科研難題，確保管理工作的順利進(jìn)行。
3.4. 建立網(wǎng)絡(luò)化以及信息化的科研工作模式
3.4.1 建立高可靠性的科研網(wǎng)站，完善基于網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)。總結(jié)目前大多數(shù)高校的經(jīng)驗，該網(wǎng)站應(yīng)該及時科研工作的信息，促進(jìn)科研工作的交流，構(gòu)建統(tǒng)一的平臺。國家、省市以及學(xué)校內(nèi)的最新科技新聞和政策法規(guī)、各類科研信息以及不同學(xué)科組織的學(xué)術(shù)活動，應(yīng)由科研管理機(jī)構(gòu)通過該網(wǎng)站進(jìn)行及時且有效的，并提供相關(guān)信息給出鏈接以及來源，且提供相關(guān)資料的下載。針對各類科研項目，該網(wǎng)站要實現(xiàn)在線申報、中期檢查、評審和驗收等功能，而且還要對行政事務(wù)進(jìn)行及時的公開，做到公開、公平、公正。
3.4.2 引進(jìn)先進(jìn)的管理方法，構(gòu)建科研管理信息系統(tǒng)。該系統(tǒng)將教師的科研信息與計算機(jī)的處理能力有機(jī)地結(jié)合，首先對學(xué)校內(nèi)的每個教師的科研信息進(jìn)行充分地采集，對采集后的數(shù)據(jù)進(jìn)行保存，并對各類信息進(jìn)行有效地加工，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，并在系統(tǒng)終端進(jìn)行有效地應(yīng)用和維護(hù)。它建立后，面向本校進(jìn)行科研活動或者科研輔助工作的教職員工，同時能與學(xué)校人事處、財務(wù)處等相關(guān)職能部門建立有關(guān)數(shù)據(jù)資源的共享，使各部門的管理系統(tǒng)都能聯(lián)動起來，更好地發(fā)揮作用，要徹底更換以前不能開放的管理方法。系統(tǒng)既能夠完成對信息的實時和利用，也能有效地抑制網(wǎng)絡(luò)本身對于信息只能傳送而不能加工、不能應(yīng)用的缺點(diǎn)，又能夠完成對各種信息進(jìn)行有效的整合和設(shè)置，使平日的日常管理實現(xiàn)自動化，使科研管理人員能及時核查資料的合理性與完整性，并為其開展科研工作提供巨大的便利。
3.4.3 創(chuàng)建分層次的科研數(shù)據(jù)庫。包括學(xué)術(shù)論文、發(fā)明專利、科研項目等科研數(shù)據(jù)，從學(xué)校與學(xué)院兩個層次建立起數(shù)據(jù)庫。如今資源數(shù)字化已經(jīng)成為高校信息化最根本的支撐條件。在每個層次的信息系統(tǒng)建設(shè)中，至始至終都連接著資源的數(shù)字化建設(shè)。而這些資源只有進(jìn)行規(guī)范化的管理才能達(dá)成共享和使用。我國各高校科研管理部門在進(jìn)行日常管理時應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)并加以服務(wù)共享、資源共享的想法來考慮和安排，積極地采用標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)形式，使得信息的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化管理得以順利完成，以此來提升信息資源的共享標(biāo)準(zhǔn)，使得在平時的日常工作、項目監(jiān)督和評估中能將各層次的數(shù)據(jù)資源與信息資源的優(yōu)勢更好的發(fā)揮出來，為領(lǐng)導(dǎo)制訂科研計劃提供及時有效的參考資料，使高校的科研工作向著健康有序的目標(biāo)開展[3]。
3.4.4 組建一支健全穩(wěn)固、干練的科研管理團(tuán)隊
篇13
例1讀某等值線圖（圖1），圖中數(shù)值a
（1）若該圖為我國某地等溫線分布圖，則影響其彎曲的主要因素可能是（）
A.緯度位置B.沿岸暖流
C.地形D.夏季風(fēng)
（2）若該圖為等高線圖，且該地區(qū)為我國東南部某地區(qū)，則（）
A.①處坡度小于②處
B.②處為山脊
C.①處山坡降水較多
D.③處山坡比①處山坡馬尾松長勢好
（3）若該圖為我國某地等壓線圖，則（）
A.①地吹偏南風(fēng)B.②地易出現(xiàn)鋒面
C.③地降水較多D.該地區(qū)天氣晴朗
【參考答案】（1）C（2）C（3）B
【e因分析】該題考查地形、氣候等多方面的知識。出錯的原因：一是對影響不同等值線發(fā)生彎曲的因素沒有理解或掌握；二是思維轉(zhuǎn)換較慢，不能根據(jù)題干的要求思考問題。第（1）題，如果是等溫線圖，在沿岸暖流或夏季風(fēng)的影響下等溫線應(yīng)該向溫度低的地方凸出，在緯度因素的影響下等溫線應(yīng)該與緯線平行，圖中等溫線發(fā)生彎曲應(yīng)該是受地形的影響，且此處地形應(yīng)該較高。第（2）題，若為等高線圖，①處等高線最密集，坡度應(yīng)最大，②處等高線向海拔高的地方凸出為山谷；圖示地區(qū)位于我國東南地區(qū)，①處山坡位于夏季風(fēng)的迎風(fēng)坡降水較多，馬尾松長勢更好。第（3）題，如果為等壓線圖，圖示氣壓系統(tǒng)為低壓，②處于低壓槽中易出現(xiàn)鋒面，在低壓控制下多陰雨天氣；因位于我國，①處吹偏北風(fēng)；③位于冷鋒鋒前降水較少。
【規(guī)避方法】因知識缺陷導(dǎo)致答題失誤只能用狠抓基礎(chǔ)知識來彌補(bǔ)，別無他法。如本題各類等值線圖是高考青睞的考查圖形之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意總結(jié)各類等值線圖的基本知識，并加以對比，總結(jié)其共同的規(guī)律和判斷方法。注意等值線圖中的彎曲方向、閉合、疏密、數(shù)值（極大值、極小值）、走向等在不同情景中的應(yīng)用。等值線的彎曲凸起部分一般都符合“凸高為低，凸低為高”的高低變化規(guī)律。一般在等高線圖中彎曲部分為山脊（等高線向低值凸起）或山谷（等高線向高值凸起）；在等壓線圖中彎曲部分為高壓脊（等壓線向低值凸起）或低壓槽（等壓線向低值凸起）；在海水等溫線圖中彎曲的部分一般表示洋流經(jīng)過（等溫線向高值凸起為寒流，等溫線向低值凸起為暖流）。
二、信息提取不全，答案要點(diǎn)丟失
例2[2014年高考全國新課標(biāo)文綜卷Ⅰ，第37（1）～（2）題]閱讀圖文資料，完成下列要求。
沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和內(nèi)陸綠洲地區(qū)。21世紀(jì)初，該國甲地發(fā)現(xiàn)便于開采、儲量豐富的優(yōu)質(zhì)磷酸鹽礦（位置見圖2），初期開采的礦石運(yùn)往乙地加工。2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業(yè)城，使其成為集開采、加工為一體的國際磷酸鹽工業(yè)中心。
（1）分析沙特阿拉伯建設(shè)國際磷酸鹽工業(yè)中心的優(yōu)勢條件。
（2）分析在甲地附近建設(shè)磷酸鹽工業(yè)城需要克服的不利地理條件。
【參考答案】（1）沙特阿拉伯（靠近亞洲、非洲、歐洲市場）瀕臨海洋，產(chǎn)品運(yùn)輸方便；磷酸鹽礦品位高，儲量大，易開采；油氣資源豐富，能源成本低；資金雄厚。（2）高溫干燥，淡水資源短缺，施工環(huán)境差；地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，人口稀少，勞動力缺乏；地區(qū)開發(fā)歷史短，工業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。
【錯因分析】解答第（1）、（2）題容易出現(xiàn)的問題是：信息提取不全，答案要點(diǎn)丟失。該題圖文信息十分豐富，需要考生認(rèn)真分析。文字信息：①“人口主要集中在沿海和內(nèi)陸綠洲地區(qū)”說明人口分布不均，甲地缺乏勞動力；②“21世紀(jì)初，該國甲地發(fā)現(xiàn)便于開采、儲量豐富的優(yōu)質(zhì)磷酸鹽礦”說明磷酸鹽礦品位高、儲量大、易開采；③“2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業(yè)城”說明開發(fā)歷史短。圖像信息：①經(jīng)緯度位置，此區(qū)域為西亞地區(qū)的沙特阿拉伯――靠近亞洲、非洲、歐洲；②海陸位置，瀕臨海洋――海運(yùn)方便；③位于熱帶，沙漠廣布――高溫干燥，淡水資源短缺；④圖例中的油田、輸油管――油氣資源豐富，能源成本低等。
【規(guī)避方法】地理信息即地理試卷中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號等。提取有效信息的具體方法如下：
（1）從文字背景材料中獲取和解讀地理信息。仔細(xì)閱讀試題的文字材料，一邊閱讀一邊將材料中的關(guān)鍵詞標(biāo)出，特別是有關(guān)時間、空間和地理事物特征的信息。
（2）從地理圖表中獲取信息。認(rèn)真讀圖，重點(diǎn)分析圖名、圖例、圖中的經(jīng)緯度、海陸分布、注記、各種地理事物的分布等。
（3）從試題設(shè)問中獲取、解讀信息。仔細(xì)閱讀設(shè)問，在最短時間內(nèi)明確試題考查的具體知識點(diǎn)，明確試題問的問題是什么；注意設(shè)問中關(guān)于時間、地點(diǎn)、過程、原因等限定性詞語的要求。
三、解答開放性問題自相矛盾
開放型問題是近年來高考中出現(xiàn)的一種新題型。它要求考生先判定結(jié)論，然后依據(jù)結(jié)論給予一定的說明，證明自己觀點(diǎn)的正確性。這種試題的解題思維始于問題，創(chuàng)造力寓于問題的解決過程中，讓考生體驗論證和探討問題的過程，在此過程中鍛煉其創(chuàng)造能力，發(fā)揮其創(chuàng)造才能。
例3[2014年高考全國新課標(biāo)文綜卷Ⅰ，第37（3）題]閱讀圖文資料（見例2），回答問題。
（3）在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染。有觀點(diǎn)認(rèn)為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”。你是否贊同這種觀點(diǎn)？請通過對甲、乙兩地的對比分析，闡述理由。
【參考答案】贊同。甲地人口少，未利用土地多，能容納更多污染物；乙地人口多，經(jīng)濟(jì)活動密集，對污染更敏感；位于港口，容易污染海洋等。
反對。甲地生態(tài)環(huán)境更脆弱（水資源短缺，植被稀少，易荒漠化）；乙地環(huán)境保護(hù)設(shè)施較完備，污染物處理技術(shù)較成熟。
【錯因分析】該題是典型的論證和探討問題類型，設(shè)問中“在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染”，這是肯定的命題。現(xiàn)在的問題是有觀點(diǎn)認(rèn)為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”，你是否贊同這種觀點(diǎn)？對于此類題，考生容易判定自己的結(jié)論，但在理由說明中往往出現(xiàn)與結(jié)論不相符的觀點(diǎn)，出現(xiàn)因果關(guān)系不一致的情況。考生開始不能準(zhǔn)確判斷試題是否具有開放性，答題時畏首畏尾，思路不開闊。另外，由于考生論證和探討問題的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致“有結(jié)論卻無法證明”，不能自圓其說。
【規(guī)避方法】論證和探討問題就是用已知原理和規(guī)律來說明尚不明確的、未知的、高層次的地理問題，解答開放性試題要注意三點(diǎn)。
一是要注意開放性問題的指向，問什么答什么，怎樣問怎樣答。答案與題目所問的順序要對應(yīng)。論證時作答的論點(diǎn)和論據(jù)相統(tǒng)一，不能以原理代替答案，要具體問題具體分析，有針對性地作答。
二是要先“亮”觀點(diǎn)，再述理由。觀點(diǎn)要清，敘述要明，做到“自圓其說”。例如，回答某種做法“是否合理，并說明原因”，首先要明確表示出“合理”或“不合理”，不能含糊其辭。
三是要闡述清楚，言簡意賅。簡答題的答案在于“簡”，但在強(qiáng)調(diào)語言簡潔時，千萬不可忽視表意的完整性。對于發(fā)散思維型的開放性試題，要盡可能多地把你所想到的答出來，爭取多得分。
四、解答過程描述類試題邏輯混亂
描述問題的能力是高考能力考查的重點(diǎn)，是分析、解決問題的基本思路和方法。描述問題是建立在具體地理事象上的科學(xué)表述，如描述山脈的走向、河流的流向、等溫線的分布、城市區(qū)位特點(diǎn)、氣候特征等，但過程描述類問題更強(qiáng)調(diào)對地理事象的運(yùn)動與分布規(guī)律的考查。不僅要求考生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，還要求考生能針對“形成過程”具體表述。
例4根據(jù)材料和圖，回答下列問題。
新疆羅布泊水面在古代曾經(jīng)超過3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾經(jīng)是羅布泊的主要水源。20世紀(jì)后半期，塔里木河流域修建水庫200多座，耕地面積擴(kuò)大約1倍。
（1）指出自A地至B地地勢的變化，并說明理由。
（2）運(yùn)用地理環(huán)境整體性原理，說明三角洲位置變化的主要過程。
【參考答案】（1）地勢逐漸降低。自A地至B地湖岸線由老到新，湖面逐漸萎縮，老湖岸線海拔高，新湖岸線海拔低。（也可根據(jù)水流方向或湖盆地勢特點(diǎn)判斷）
（2）地理環(huán)境是各要素相互聯(lián)系、相互滲透和相互影響的整體；受氣候和人類活動等因素的影響，注入羅布泊的水量減少，湖泊水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲位置前移；后來，河流水量銳減，搬運(yùn)作用減弱，三角洲位置后退。
【錯因分析】此題側(cè)重考查考生描述和闡釋事物的能力，要求考生明確地理環(huán)境整體性原理，然后結(jié)合圖中信息，運(yùn)用該原理去分析三角洲位置變化的過程。解題時要特別注意圖例文字信息中的新、老關(guān)系。由于考生往往缺乏一定的邏輯思維能力，對于整個過程分析難以形成整體的思維過程，邏輯混亂，語言表述顛三倒四，詞不達(dá)意，致使得分情況不理想。該題正確的思維過程是：
第（1）題，湖泊的湖岸線大體可以看作等高線，由于該湖的面積不斷縮小，越靠近湖泊中心湖岸線海拔越低，從而可以判斷出A地到B地的地勢變化。第（2）題，比較不同時期形成的三角洲可知，新三角洲不斷地向湖心移動，這雖然只是沉積現(xiàn)象的一種表現(xiàn)，但是它與當(dāng)?shù)貧夂蜃兓叭祟惢顒訉?dǎo)致的河流入湖水量的變化密切相關(guān)，是氣候、徑流量等因素變化的結(jié)果，體現(xiàn)了地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系。
【規(guī)避方法】解答過程描述類問題時，一方面要了解此類試題的命題特點(diǎn)和考查方式，另一方面要掌握必要的描述方法。關(guān)鍵是要“抓住過程，理清頭緒”，一般可分兩步走：首先要知道所要描述的過程是哪一種，進(jìn)行有針對性的思考；其次是將該形成過程進(jìn)行細(xì)化、分解，有層次地逐一表述出來。
五、解答區(qū)域比較類試題找不到著力點(diǎn)
以一個或幾個區(qū)域圖為信息載體，將一些地理事物呈現(xiàn)出來，要求考生分析區(qū)域特征和差異，對地理事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以“知識―能力―實踐”為主線，考查考生的綜合思維能力與知識遷移能力，這是綜合比較類試題的基本特征。
例5讀成渝經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)發(fā)展規(guī)劃圖（圖4）和美國東北部地區(qū)示意圖（圖5），回答下列問題。
（1）在成渝經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)發(fā)展規(guī)劃中，與北部產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶相比，南部產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶的城市分布特點(diǎn)和優(yōu)勢分別是什么？
（2）成渝經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和美國東北部地區(qū)都具有發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢，試分析共同的區(qū)位條件。
【參考答案】（1）沿（長）江分布；水資源豐富；水運(yùn)便利。（2）豐富的礦產(chǎn)資源和優(yōu)質(zhì)的水源；便利的水\；廣闊的市場。
【錯因分析】第（1）題是區(qū)域內(nèi)部的差異比較，因區(qū)域特點(diǎn)相同，相近知識的干擾，考生易產(chǎn)生錯覺，導(dǎo)致審題、答題的錯誤。第（2）題是不同區(qū)域的比較，因比較對象（工業(yè)）的影響因素不確定，容易出現(xiàn)知識遷移錯誤，對比片面，丟掉答題要點(diǎn)等問題。解答該題要注意以下幾點(diǎn)：
（1）易漏點(diǎn)：①河流對城市區(qū)位的影響不僅提供水源，還能在水運(yùn)（以及防衛(wèi)、旅游）等方面發(fā)揮作用。②資源只想到礦產(chǎn)資源，漏掉水資源，水源只想到水量而漏掉水質(zhì)。
（2）易混點(diǎn)：沿河流分布易答成沿交通線分布。
材料二
（1）簡述艾比湖湖岸線變化特點(diǎn)及原因。
（2）分析b、k兩河河口三角洲位置自1966年至今的化趨勢。
（3）艾比湖湖濱地區(qū)是中國西部沙塵暴主要來源地之一。簡述艾比湖湖濱地區(qū)風(fēng)沙對鐵路及列車運(yùn)行的主要危害。
（4）分析艾比湖建鹽場的有利自然條件。
【參考答案及解析】
1.B根據(jù)等壓線的數(shù)值和“四幅圖都位于北半球”可知，a、b、c、d四地風(fēng)向依次是東北風(fēng)、西北風(fēng)、西南風(fēng)和西南風(fēng)。
2.A四幅圖圖幅相同，等壓差依次為6百帕、2百帕、3百帕和2百帕，但c、d兩圖比例尺小，可排除C、D選項，對比a、b可知，a、b兩地比例尺相同，a氣壓差大，故風(fēng)力最大。
3.D由圖中信息可知，紅棗主產(chǎn)區(qū)分布在光照充足、氣溫日較差大的溫帶季風(fēng)氣候區(qū)和溫帶大陸性氣候區(qū)。
4.D國外多數(shù)國家沒有種植紅棗的歷史，因而各國消費(fèi)者對紅棗的價值了解不全面，也沒有食用紅棗的習(xí)慣，使得國外非華人市場難以進(jìn)入。
5.（1）該地區(qū)地形以低山、丘陵和河谷為主，西、南、東部地勢較高，北部地勢較低。（2）對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：提供能源、沼肥、沼液、沼渣，有利于農(nóng)林牧漁業(yè)的發(fā)展；對生活：提供燃料；充分利用廢棄物，凈化居住環(huán)境；對生態(tài)：保護(hù)植被，減少水土流失。（3）涵養(yǎng)水源、保持水土能力增強(qiáng)，改善局部地區(qū)小氣候；河流含沙量減少，徑流量的季節(jié)變化變小。
6.（1）位于北印度洋航線中轉(zhuǎn)位置，為過往輪船提供物資和休整服務(wù)；位于波斯灣與東亞（中國、日本）石油運(yùn)輸線上，戰(zhàn)略位置重要；該島距印度半島距離近，與陸地聯(lián)系比較便利。
（2）氣溫、降水適宜；土壤肥沃；日照充足，生長后期多晴朗天氣。
（3）位于恒河平原，是黃麻產(chǎn)區(qū)，為麻紡工業(yè)提供充足的原材料；人口稠密，勞動力資源豐富且廉價；土地租金低；政府政策支持；臨近海洋，海運(yùn)便利；周邊國家和地區(qū)人口多，市場廣闊；世界品牌優(yōu)勢與該區(qū)域生產(chǎn)低成本相結(jié)合，形成區(qū)域競爭優(yōu)勢。
7.（1）湖岸線下降（向湖心靠近），湖岸線變短。原因：地處內(nèi)陸，降水少；區(qū)域人口增長快，灌溉面積增大，用水量增加，入湖水量減少；氣候變暖，蒸發(fā)更旺盛。
