引論：我們?yōu)槟砹?3篇影視心理學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

聽力理解體系的運(yùn)用涉及兩類知識：語言知識和非語言知識（或叫百科知識）。心理學(xué)家通過長時(shí)間的觀察與研究發(fā)現(xiàn)，人們在進(jìn)行聽力理解時(shí)都是先通過聽覺器官接收來自外部的語言信息，然后把接收到的語言信息與大腦中已儲存的知識與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)對接收的信息進(jìn)行判斷、篩選與重構(gòu)，產(chǎn)生聯(lián)想，從而推導(dǎo)出說話者的真正意圖，即理解。圖式理論（schema　theory），作為一種新發(fā)展起來的認(rèn)知語言學(xué)理論，針對更具特點(diǎn)的英語新聞聽力教學(xué)，有助于幫助學(xué)生將語言知識和非語言知識系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，合理地進(jìn)行聽力理解　。

2、關(guān)于圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論的主要論點(diǎn)是：人們在理解新事物的時(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式理論認(rèn)為，來自外界的各種刺激反復(fù)作用于人的感知器官，最終會在大腦中留下痕跡，這種痕跡就像一幅幅圖片保留在記憶中。這些圖片的規(guī)模不一，層次也不相同，但它們之間卻是相互聯(lián)系的。圖式理論的和圖式的廣泛應(yīng)用使學(xué)者們從根本上改變了以往對語言理解的傳統(tǒng)看法。

圖式理論對新聞聽力理解的作用：

一是圖式理論對新聞聽力理解認(rèn)識的指導(dǎo)作用。在解釋聽力理解過程中，圖式理論強(qiáng)調(diào)兩種基本方式：細(xì)節(jié)到整體和整體到細(xì)節(jié)的處理方式。細(xì)節(jié)到整體指先由細(xì)節(jié)（如一個(gè)單詞，詞組或意群）上升到語句水平，再過渡到語篇整體理解。這種方式能使聽者注意到新信息和與所預(yù)期的內(nèi)容不相符的信息。整體到細(xì)節(jié)的方式首先是總體理解，先聽主旨然后再注意細(xì)節(jié)。這種方式能加速信息的吸收和同化，有助于聽者消除歧義，在輸入的信息有不同解釋時(shí)做出選擇。這個(gè)方式能培養(yǎng)聽者對語境和語調(diào)進(jìn)行推測判斷的能力。這兩種方式在聽力理解過程中是相輔相成的。

二是圖式知識對新聞聽力理解的預(yù)測作用　。　預(yù)測是指聽者在聽的過程中，根據(jù)己有的信息對即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。若預(yù)測被證實(shí)，其內(nèi)容則易于理解，若預(yù)測未被證實(shí)，說明聽者的預(yù)測出現(xiàn)偏差，則會刺激聽者修正偏差，并提高聽的興趣。

圖式集合了有關(guān)某一特定事物的具體構(gòu)成知識，為聽者理解話語做好了積極的準(zhǔn)備工作。聽力材料提供的有限信，會激活聽者頭腦中的相關(guān)圖式，當(dāng)圖式被激活后，聽者對即將要聽到的內(nèi)容會產(chǎn)生一種預(yù)期，產(chǎn)生許多聯(lián)想，從而擴(kuò)展信息量。

3、新聞聽力材料的特點(diǎn)及新聞聽力教學(xué)的難點(diǎn)

3.1、新聞聽力材料的特點(diǎn)

一是詞匯。新聞報(bào)道的內(nèi)容涉及面廣，幾乎涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科學(xué)等社會各個(gè)方面，因此新聞使用的詞匯相當(dāng)豐富，新詞也層出不窮。專有名詞和地名的大量出現(xiàn)也是新聞詞匯的一大特點(diǎn)。由于新聞報(bào)道的需要，新聞中會出現(xiàn)國名、地名、人名、機(jī)構(gòu)或者組織的縮略詞。這些詞匯超出了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積累的范圍。如果不熟悉新聞報(bào)道中的詞匯，就會對聽力理解形成障礙。

二是句式。新聞報(bào)道由于受到時(shí)間的緊迫性，所以一般篇幅簡短，便于迅速及時(shí)的報(bào)道新聞事實(shí)，語言要生動(dòng)簡潔。新聞的報(bào)道大多采取高度擴(kuò)展的簡單句，采用同位語、介詞短語、分詞短語等將豐富的信息壓縮在有限的篇章中，句子結(jié)構(gòu)緊湊。這樣的句式結(jié)構(gòu)更適于閱讀，而對聽力理解來說則具有一定的難度。

三是結(jié)構(gòu)。新聞報(bào)道一般采用“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，即把新聞中最重要的五個(gè)W（who，　what，　when，　where　and　why）和一個(gè)H（how）頭重腳輕地安排，把新聞的和結(jié)論置于全文的第一個(gè)句子，這個(gè)句子被稱為新聞導(dǎo)語（　the　news　lead），然后按照事實(shí)的重要性以遞減的順序來安排，從小到大，突出最重要、最新的事實(shí)，所以聽懂新聞的最前面對了解全部內(nèi)容很重要。

3.2、新聞聽力教學(xué)中的難點(diǎn)

一是新聞涉及的面廣，包含的詞匯量大，而且專業(yè)詞匯和專有名稱多，其中不少詞匯還滲透著不同文化的隱含意義和歷史意義，增加了學(xué)生理解的難度。

二是新聞不同其他一般材料，它固定格式多，長句多，虛詞多，縮略詞多，學(xué)生在理解的過程中由于缺乏語境，理解就很困難。

三是新聞播音的語速比日常會話的語速快，篇幅短，包含的信息量大，而且聽者完全是被動(dòng)的，既不能自動(dòng)調(diào)節(jié)速度，也不能讓播音員重復(fù)，這就給學(xué)生的理解帶來了很大的困難。

4、圖式理論在新聞聽力教學(xué)中的應(yīng)用

4.1　引導(dǎo)圖式的推出

學(xué)生已有圖式是聽力理解的前提條件，要想正確地理解聽力內(nèi)容，必須激活已有圖式。在聽力理解過程中學(xué)生不能正確地激活與材料相應(yīng)的圖式，是因?yàn)樵诓牧现袥]有充足的線索，或?qū)W生大腦中沒有與材料相關(guān)的圖式。那么通過什么方法才能激活與聽力材料相關(guān)的已有圖式？這就涉及到圖式的激活程序，教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí)應(yīng)發(fā)揮重要作用，那就是在說話者（聽力材料）與聽話者（學(xué)生）之間充當(dāng)“牽線搭橋人”的角色，設(shè)法使聽力內(nèi)容同學(xué)生已有圖式有機(jī)地聯(lián)系起來，幫助和引導(dǎo)學(xué)生搭起一座從已有圖式通向新圖式（對材料內(nèi)容的正確理解）之間的橋梁。我們把這種具有激活功能的程序稱作“引導(dǎo)圖式”，如果說教師是“搭橋人”，那么這個(gè)橋梁就是引導(dǎo)圖式。

4.2　引導(dǎo)圖式的構(gòu)建

學(xué)生頭腦中的圖式是有限的，因此教師需要幫助學(xué)生建立新的圖式，使之更為豐富。為了幫助學(xué)生建立新的圖式，教師可以在聽前，即開始語言活動(dòng)之前，讓學(xué)生通過課程資源或圖書館資源等預(yù)先收集與新聞聽力材料主題相關(guān)的背景知識。教師也可以通過講解特定的文化特征，為學(xué)生提供背景知識，幫助學(xué)生建立新的圖式。根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者原有的背景知識越多，理解聽力材料就會越容易。因此，在英語新聞聽力教學(xué)中，教師應(yīng)在聽前導(dǎo)入階段適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生建立新的圖式，進(jìn)而使學(xué)生為理解材料內(nèi)容提前做好知識鋪墊和心理準(zhǔn)備。例如，在聽　“Sports　and　Drugs”中的“The　Downfall　of　Ben　Johnson”內(nèi)容時(shí)，事先只有很少一部分學(xué)生知道Ben　Johnson是一個(gè)與Carl　Lewis并駕齊驅(qū)的短跑健將，幾乎更沒有人知道他曾經(jīng)因服用違禁藥品而被禁賽的背景情況。在這種情況下，教師可以通過PPT等形式向?qū)W生介紹有關(guān)Ben　Johnson的相關(guān)情況，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生播放Ben　Johnson在比賽中的實(shí)況錄像以及他被禁賽的資料片。一旦學(xué)生在大腦中建立了這些新的圖式，就能更好地理解所聽內(nèi)容。

4.3　引導(dǎo)圖式在理解過程中的作用

通過以上各類引導(dǎo)圖式，詞匯網(wǎng)、問題鏈、圖、語義圖的構(gòu)建以及它們的特點(diǎn)來看，引導(dǎo)圖式在聽力理解過程中所起的作用顯而易見。在聽的初始階段，由于學(xué)生對聽力材料處于一種完全陌生的狀態(tài)，對于說話者的聲音特點(diǎn)、頻率、語速的快慢、材料的長短以及文體的特點(diǎn)（如新聞、科技文章等）一無所知，這使得學(xué)生心理難免會產(chǎn)生緊張、焦慮，而引導(dǎo)圖式的構(gòu)建能夠盡快幫助學(xué)生建立對材料的整體認(rèn)知，消除緊張、焦慮的心理狀態(tài)，增強(qiáng)自信心，以輕松積極的心態(tài)來聽錄音材料。

5　結(jié)論

聽力理解是個(gè)經(jīng)過創(chuàng)造性思維活動(dòng)重新組合語言的活動(dòng)，是一個(gè)重建與我們原有知識結(jié)構(gòu)和己獲取的舊信息相吻合的新信息過程。圖式在新聞聽力教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。通過聽者頭腦中已有的圖式與接收到的新信息之間的相互作用，有效地促進(jìn)了聽力理解，進(jìn)而優(yōu)化了英語新聞聽力教學(xué)。

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篇2

從心理語言學(xué)在閱讀領(lǐng)域的發(fā)展看來，大學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅是一個(gè)教授信息的過程，而且是解釋信息的過程，我們理應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出來，打破以往傳統(tǒng)的重詞匯、句法的教學(xué)模式。

1.閱讀的心理語言學(xué)模式。

閱讀的心理語言學(xué)模式主要包括概念能力、處理策略和圖式知識。圖式知識和閱讀能力在閱讀教學(xué)的心理語言模式中，主要是依靠處理策略影響閱讀效果。在閱讀過程中，學(xué)生主要經(jīng)歷兩個(gè)閱讀過程，一個(gè)過程是將閱讀的信息從書面轉(zhuǎn)移到大腦，另一過程則是新的知識在讀者大腦中透過已有的知識和概念得到吸納和消化，從而完成對新信息的加工。這兩個(gè)過程相互依存，互為補(bǔ)充。讀者在前一過程中對新信息進(jìn)行尋找和挑選，在后一過程中，讀者的頭腦在固有知識的引導(dǎo)下，對新信息進(jìn)行對比和綜合，從而完成對新信息的驗(yàn)證、補(bǔ)充和分析，完成對閱讀內(nèi)容的理解。

2.運(yùn)用心理語言學(xué)理論提高大學(xué)閱讀教學(xué)效果。

心理語言學(xué)嘗試從知覺、動(dòng)機(jī)、記憶、智力等角度去解決關(guān)于語言習(xí)得和語言能力培養(yǎng)的問題。這些理論合理應(yīng)用在閱讀教學(xué)中有利于提高閱讀教學(xué)效果。

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀積極情感，加強(qiáng)閱讀內(nèi)在動(dòng)因。

心理語言學(xué)家認(rèn)為在語言習(xí)得的過程中，那些帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生比缺乏熱情和情趣的學(xué)生學(xué)得更加輕松和迅速。由此可見，積極的情感和興趣對閱讀過程將起到有效的推動(dòng)作用。Goodman認(rèn)為閱讀是一種積極的心理過程，提出了“自上而下”的模式。他認(rèn)為閱讀的過程就是一個(gè)體驗(yàn)、預(yù)測、確認(rèn)和修正的過程。他的觀點(diǎn)對我們的啟示則是，閱讀者應(yīng)該有選擇性地接受閱讀篇章中的信息，在閱讀過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)預(yù)測文章的大意，而教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在快樂的情感中進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在閱讀課堂中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①改變在教學(xué)中“以教師為中心、以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主動(dòng)參與者的輕松開放的課堂教學(xué)模式。教師在課堂中應(yīng)盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過詼諧生動(dòng)的教學(xué)語言，親和、平等、熱情的態(tài)度積極地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)，教師要注意采用靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、求知欲及自覺性等內(nèi)在心理因素，最大程度地提高學(xué)生的閱讀能力。②教師在備課時(shí)也要注意挖掘文章中不同角色的性格特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能進(jìn)入角色內(nèi)心，投入情感。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要善于挖掘文章的背景信息以及其中所包含的文化內(nèi)涵、思想感情，以情啟智，使學(xué)生在閱讀中能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探尋欲望，促使其逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）明確閱讀目的，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，由于缺乏閱讀的目的性，教師又多是閱讀的主導(dǎo)者，將本應(yīng)該屬于學(xué)生去積極尋找、主動(dòng)思考、努力解答的問題和信息由教師代替完成。學(xué)生被剝奪親自理解、分析判斷、推斷對比、評價(jià)總結(jié)的機(jī)會，就很難盡快培養(yǎng)高效的閱讀能力（呂生統(tǒng)，蔣菊，1997）。由此可見，閱讀目的在閱讀過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。缺失閱讀目的，將無從確立閱讀策略和閱讀技巧。Krashen的“情感過濾假釋”理論認(rèn)為情感是語言過濾器，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)會將部分外界語言輸入篩選出去，降低語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀效率具有正向的影響關(guān)系。

（3）擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言基礎(chǔ)。

Treisman（1960）認(rèn)為人腦中存在一套處于巨大網(wǎng)絡(luò)中的多條目詞匯體系，網(wǎng)絡(luò)中詞匯間的距離越短，詞匯之間的關(guān)系也就越近，激活越快。實(shí)驗(yàn)表明：詞頻效應(yīng)和語境效應(yīng)（上下文效應(yīng)）是詞匯識別的重要因素。詞頻高的詞更容易被提取，于讀者而言，將低頻詞變成高頻詞可以通過增加詞匯重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)來實(shí)現(xiàn)。語境效應(yīng)在閱讀理解中則是指上下文語境。結(jié)合上述幾個(gè)因素，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾方面：①打破孤立學(xué)習(xí)詞匯的方法。教師在實(shí)際教學(xué)中可以依照詞匯間的各種關(guān)系幫助學(xué)生記憶詞匯，如詞匯的同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系等；另外幫助學(xué)生掌握一定構(gòu)詞法，如通過添加常見詞綴構(gòu)成的派生詞，使學(xué)生在掌握常見詞綴含義的同時(shí)能夠更容易掌握派生詞的含義，從而在閱讀當(dāng)中能夠根據(jù)自己已有的詞匯量聯(lián)系上下文更準(zhǔn)確地猜測生詞的含義。②增加詞匯出現(xiàn)的次數(shù)提升學(xué)生的詞匯量。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課上和課后閱讀大量與課文內(nèi)容盡可能相關(guān)的材料，增強(qiáng)閱讀的趣味性，提高新詞的出現(xiàn)頻率，從而擯除傳統(tǒng)閱讀課中的枯燥性，提高學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和記憶應(yīng)該掌握的知識和詞匯。

（4）注重背景知識的傳輸，構(gòu)建圖式框架。

Rumelhart認(rèn)為理解就是選擇能夠說明輸入信息的圖式與變量約束的過程（陳賢純，1998）。閱讀過程是在新信息與圖式逐步匹配的過程中完成的。因此，讀者對文章背景知識了解得越多，頭腦中的圖式就越豐富。而當(dāng)讀者在語言能力相對薄弱的情況下，可以借助背景知識更好地解決詞匯和句法方面的問題。構(gòu)思圖式分為形式圖式和內(nèi)容圖式兩種。形式圖式主要指讀者對整體篇章框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。文章類型不同，其篇章結(jié)構(gòu)模式也不盡相同。如果讀者能從篇章模式把握整體框架，即便沒有逐句閱讀整個(gè)文章，也能了解作者的寫作思路，從而了解文章的內(nèi)涵和意義。內(nèi)容圖式則包括與文章相關(guān)的文化背景、政治歷史狀況、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等方面。語言和文化是密不可分的，當(dāng)讀者與作者具有相同或相似的內(nèi)容圖式時(shí)，文字帶來的障礙往往可以輕易克服，而且隨著讀者對內(nèi)容圖式的深入了解，也加深其對文章的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意擴(kuò)大選材面，選取涵蓋政治、科技、文化、娛樂等不同題材的文章，可以拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。

（5）通過語篇線索，引導(dǎo)學(xué)生對文章更好地認(rèn)知和理解。

根據(jù)心理語言學(xué)理論，語篇線索是學(xué)生正確理解詞匯、句子以及語篇的基礎(chǔ)和依據(jù)。句子只有用在語篇中才能發(fā)揮交際功能和價(jià)值，才是作者表達(dá)自己思想的最好的通道。因此，只有當(dāng)讀者正確理解了文章的語篇結(jié)構(gòu)，理順了段落間的邏輯關(guān)系，才能正確地理解文中的詞匯和句子。遵循這一原則，教師在閱讀課程中可以采用以下的教學(xué)手段：①要求學(xué)生仔細(xì)閱讀首段和尾段。特別注意每一段的主題句，并引導(dǎo)學(xué)生找到其中的連接、過渡方式。段落間的連接與過渡方式主要有連接詞、表替代重復(fù)意義的詞或詞組、平行結(jié)構(gòu)以及表示強(qiáng)調(diào)意義的詞或詞組。②討論段落大意，同時(shí)預(yù)測下段的內(nèi)容，然后閱讀下段，檢測預(yù)測正確與否。然后再重回原段落，利用語篇結(jié)構(gòu)理解段落中詞匯及句子的意思。因此在這部分，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生注意主要段落句子間的連接詞，掌握段句子間內(nèi)在的關(guān)系，這樣能幫助學(xué)生有效了解段落文字的大意。

（6）閱讀策略。

閱讀策略是指讀者在閱讀過程中所用的技巧和方法，包括略讀、詳讀、預(yù)讀、尋讀、推測上下文含義等。在閱讀課中，學(xué)生主要集中在詞匯語法的學(xué)習(xí)、篇章結(jié)構(gòu)的分析，而對閱讀策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則不太重視，經(jīng)過筆者長時(shí)間的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對不同閱讀材料的閱讀策略和技巧的實(shí)踐，可以很大程度地提升學(xué)生的閱讀能力與知識的學(xué)習(xí)。這種方式不僅可以提高學(xué)生的語言應(yīng)試能力，也能幫助其提高閱讀效率。

篇3

1.1教學(xué)方法課程設(shè)置不合理

盡管我國素質(zhì)教育提出學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要將學(xué)生作為整個(gè)課堂的核心，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保障學(xué)生在自由且寬松的氛圍之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是老師所采取的教學(xué)方法以及課程設(shè)置也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師需要在保障學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)之上，明確不同的教學(xué)方法和課程設(shè)置要求，結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多老師忽略了教學(xué)方法和課程設(shè)置的分析及研究，目前所采取的教學(xué)策略過于落后及傳統(tǒng)，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用要求相偏離。在專業(yè)課程設(shè)置的過程中學(xué)校和老師也沒有將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，大部分的課程設(shè)置不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升及培養(yǎng)，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，其中不科學(xué)不合理的課程安排及教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)對老師過于依賴，直接將個(gè)人的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)上，難以意識到理論知識學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的相關(guān)性。在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師采取灌輸式的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)。

1.2師資力量不足

與其他學(xué)科相比，應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展歷史比較短，屬于一門新興學(xué)科，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，我國對應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的研究偏少。對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來說，理論和實(shí)踐上的缺乏嚴(yán)重束縛了該專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，老師的綜合實(shí)力和實(shí)踐動(dòng)手能力相對較差。另外有一部分學(xué)校在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)時(shí)沒有對老師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，師資力量嚴(yán)重不足，最終導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率持續(xù)下降，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力也較低。

2如何提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力

2.1改善專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)模式

要想擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，充分體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐作用和價(jià)值，在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的過程之中學(xué)校和老師需要加強(qiáng)聯(lián)系和互動(dòng)，結(jié)合社會對該專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)需求制定針對性的教學(xué)策略和人才培養(yǎng)方案，明確教學(xué)模式的改革情況，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐。教學(xué)方案及培養(yǎng)方案的制定必須以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)和核心，了解學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手過程之中的實(shí)質(zhì)水平和要求，對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來說，大部分的實(shí)踐必須以專業(yè)技能實(shí)踐、課程實(shí)踐、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐為主題，嚴(yán)格按照這5大板塊進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。其次專業(yè)培養(yǎng)方案所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師必須以專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主體，保障專業(yè)技能訓(xùn)練課程的合理比重，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系和互動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)師老師和學(xué)校還需要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，積極的將專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入其中。作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中的重要組成部分和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要積極落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式和教學(xué)理念，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中掌握應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的技巧。

2.2提升師資力量

篇4

一、問卷調(diào)查

1.1對象

采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取我國的10高校，并在每一所大學(xué)隨機(jī)抽取250名大學(xué)生進(jìn)行了此次問卷調(diào)查。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，其中大一的學(xué)生為803人，大二的為752人，大三的為687人，大四的為258人；其中城鎮(zhèn)的1144人，農(nóng)村的為1356人；其中男生1047人，女生為1453人。

1.2方法

采用《青少年學(xué)生考試心理問題量表》進(jìn)行調(diào)查，問卷主要包括9方面的因素：強(qiáng)迫、自卑、自責(zé)、抑郁、身體癥狀、精神癥狀、考試焦慮、人際敏感、認(rèn)知問題等，共有48個(gè)題目組成問卷。問卷量表采用10分制，從完全不符合到完全符合分別給予1～10分。總問卷的a系數(shù)為0.939，重測信度系數(shù)為0.921。通過驗(yàn)證性因素分析得出，RMSEA=0.04，GFI=0.921。

二、大學(xué)生考試心理問題的分析

2.1調(diào)查結(jié)果分析

大學(xué)生考試心理的總體平均分為4.41，低于5分，說明大學(xué)生考試心理問題整體上處于中低水平。大學(xué)生的考試心理不存在明顯的性別之間的差異，但是在個(gè)別因素上，還是存在一些差別的：女生比男生在考試焦慮和自卑方面嚴(yán)重程度高一些；男生比女生要感到更多的憂郁。

大學(xué)生考試心理問題在學(xué)校類型方面存在比較大的差異，重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生比普通大學(xué)學(xué)生考試心理問題存在程度更高更嚴(yán)重，其中比較突出的是強(qiáng)迫、自責(zé)、身體癥狀、人際敏感、精神癥狀等。同時(shí)根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示大學(xué)生考試心理問題與考生的專業(yè)類型也有很大的聯(lián)系，經(jīng)過多重比較，理科學(xué)生的心理問題要高于文科的，文科的高于工科的，工科的又較工商類高。其次大學(xué)生的考試心理問題還與其年級的差異有關(guān)。

2.2大學(xué)生考試心理形成的影響因素

（1）主觀的心理因素

考生主觀的心理因素主要是考生的認(rèn)知和個(gè)性引起的。其中認(rèn)知就是考生本身的智力水平，個(gè)人的知識水平及運(yùn)用方面的，考生的這種認(rèn)知在一定程度上決定了考試的結(jié)果，也會影響考生的發(fā)揮。在個(gè)性方面，一個(gè)人的個(gè)性因素主要有考試的動(dòng)機(jī)、情緒特點(diǎn)、意志特點(diǎn)等?？荚噭?dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生完成考試的源動(dòng)力，適當(dāng)?shù)目荚噭?dòng)機(jī)，會幫助學(xué)生的考試準(zhǔn)備工作、考試過程和考后的回復(fù)等時(shí)期避免產(chǎn)生不良的情緒。

（2）客觀的心理因素

對于學(xué)生考試心理的客觀影響因素有三類：社會因素、學(xué)校因素和家庭因素。社會因素主要在于“應(yīng)試教育”片面的使用分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)人的價(jià)值，從而對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，導(dǎo)致了很多大學(xué)生不能學(xué)以致用。而學(xué)校方面也總是以成績的好壞來決定評優(yōu)的人選，這也導(dǎo)致了學(xué)生從義務(wù)教育階段帶來后的包袱還需要繼續(xù)的背，嚴(yán)重的導(dǎo)致了學(xué)生對考試的一種沉重心理。其中，家庭因素對大學(xué)生考試的影響已經(jīng)沒有初高中時(shí)期嚴(yán)重，但是仍然會保持長久的存在，家長對學(xué)生的期望并不會隨著學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就消失，這種期望會伴隨在學(xué)生的左右，對大學(xué)生的考試心理產(chǎn)生一定程度的影響。

三、大學(xué)生考試心理問題的預(yù)防措施

針對學(xué)生的考試心理問題，我們可以采用一定的預(yù)防措施，做到“未雨綢繆”，從而減少考試心理問題，使學(xué)生形成正常的考試心理。但是這項(xiàng)工作也是一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)工程，涉及面廣，社會影響大，因此需要從社會、學(xué)校、家庭三個(gè)方面做好預(yù)防工作。

3.1社會責(zé)任

人生活在社會之中，社會中的各種現(xiàn)象對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生著重要的影響，社會因素作為考試心理問題的產(chǎn)生的原因之一，因此，要解決大學(xué)生的考試心理問題，必須加強(qiáng)對社會大環(huán)境的改造，營造良好的考試氣氛，例如，在社會中建立誠信道德體系，對考試與評價(jià)制度進(jìn)行改革，營造和諧的社會輿論氣氛等。

3.2學(xué)校責(zé)任

學(xué)校是學(xué)生接受教育的地方，也是大學(xué)生長期生活與學(xué)習(xí)的地方，面對學(xué)生考試心理問題的嚴(yán)重性，學(xué)校方面也需要采取一定的措施來預(yù)防學(xué)生考試心理問題的產(chǎn)生。學(xué)校方面需要加強(qiáng)德育教育，營造一種和諧的校園氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的自我道德意識，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；進(jìn)行學(xué)生的考前心理輔導(dǎo)，尤其是針對一些比較敏感，且抗挫折能力較差的學(xué)生，可以在考試前進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)，合理的緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生形成正常的考試心理；加強(qiáng)學(xué)生的意識訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的勇于克服困難的意志品質(zhì)，通過有目的的引導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生的抗挫折力和抗誘惑力。

例如，對大學(xué)生群體開展考生心理問題的專項(xiàng)訓(xùn)練。首先是針對學(xué)生考試認(rèn)知的訓(xùn)練，使學(xué)生對考試形成正確的認(rèn)知，通常使用的是價(jià)值澄清法，這樣不僅有助于學(xué)生認(rèn)真的反思自己的考試觀念，對于個(gè)人的考試動(dòng)機(jī)等都能做出準(zhǔn)確的判斷。學(xué)?？梢酝ㄟ^榜樣示范的方法，使學(xué)生模仿有效的考試應(yīng)對策略，這樣對于解決學(xué)生的考試心理問題具有良好的效果。

另外，高校也要改變教育觀念，進(jìn)行教育體制的改革，逐步建立以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因材施教,傳統(tǒng)的側(cè)重傳授知識模式轉(zhuǎn)換為為知識創(chuàng)新，強(qiáng)化教師的人格魅力，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師博學(xué)敬業(yè)、幽默風(fēng)趣，必然也會對學(xué)生心靈產(chǎn)生震撼，學(xué)生也能認(rèn)真的學(xué)習(xí)；與此相關(guān)，教師教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考試制度也緊跟著社會需求不斷變革。課程可以分解為課程論文、單獨(dú)考試、考查等。這也可以強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性教育，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)，喜歡學(xué)，真正讓學(xué)生從沉重的考試中解脫出來。

3.3家庭責(zé)任

大學(xué)生因?yàn)殚L期的校園生活，家庭的影響已經(jīng)沒有初高中時(shí)期那么嚴(yán)重，但是家庭對學(xué)生的思想觀念的影響還是十分關(guān)鍵的。因此，家庭也要做好預(yù)防子女考試心理問題的產(chǎn)生。家長需要掌握科學(xué)的教育方法和方式，營造一種良好的風(fēng)氣，通過督促和鼓勵(lì)，使學(xué)生保持正常的考試心理。例如，家長可以通過與教師的聯(lián)系，針對大學(xué)生在校的一些表現(xiàn)，有意識的在考前對學(xué)生進(jìn)行壓力舒緩。

尤其是現(xiàn)在大學(xué)生面對就業(yè)壓力等社會問題，再加上期末考試的壓力，勢必會影響學(xué)生的心理。這時(shí)候，作為家長，應(yīng)該讓自己的孩子學(xué)會把壓力化為動(dòng)力，輕松上陣，復(fù)習(xí)起來就會覺得輕松又愉快。讓學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度面對考試。

由于家長不能陪在大學(xué)生身邊，作為家長要提醒大學(xué)生，如果覺得快考試時(shí)有焦慮或者抑郁的傾向，就應(yīng)該主動(dòng)尋求輔導(dǎo)員或者學(xué)校專門的心理醫(yī)生幫助，及時(shí)的矯正心理障礙，解開心中的疙瘩，這樣，在期末考試復(fù)習(xí)的時(shí)候，能輕裝上陣，也會感到充實(shí)而快樂。

四、總述

大學(xué)生的考試心理問題不僅僅是學(xué)校教育工作不可忽略的問題，如果不能有效的解決這一心理問題，會對學(xué)生的健康成長有一定的影響。作者是通過問卷調(diào)查來說明大學(xué)生的心理問題，也對解決大學(xué)生心理問題的措施進(jìn)行了一定程度的說明。但是，要做到真正的解決大學(xué)生的考試心理問題，就必須使社會、學(xué)校、家庭三者相互結(jié)合，共同努力，采取有效措施。這是一個(gè)繁雜的工程，也是一個(gè)長期的工程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸桂平，陳龍，王小全.高校學(xué)生考試作弊問題的調(diào)查研究與對策[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2002.

篇5

一、學(xué)優(yōu)生往往過于自信，容易盲目驕傲

對于初中生而言，這一個(gè)年齡段的學(xué)生往往處于青春期，學(xué)生往往有著愛表現(xiàn)自己的趨向。尤其是對于一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，更是如此。這些學(xué)生由于其在學(xué)習(xí)成績方面十分優(yōu)異，因此一直都是教師以及家長中的佼佼者，其長期生活在喝彩聲中，在教學(xué)過程中聽多了教師的表揚(yáng)以及鼓勵(lì)，其自我感覺十分好，正是由于這種生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境往往會導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生過于自信，有時(shí)甚至是自負(fù)更有甚者目中無人。學(xué)優(yōu)生往往樂于接受一些積極性的評價(jià)，然而對于一些批評或者是教育意見往往不屑一顧，不以為然，對于一些初中生物課本上的基礎(chǔ)知識點(diǎn)過于輕視，在上課過程中往往也漫不經(jīng)心。針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)優(yōu)生的自負(fù)問題制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，例如教師在進(jìn)行“植物的有性生殖”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以針對學(xué)優(yōu)生提出一些難度較高的問題如“蘿卜和甘藍(lán)體細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)均為9對，將二者雜交，可育的細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目應(yīng)是多少？”讓學(xué)優(yōu)生多思考問題，認(rèn)識到自身知識還是存在一定的不足的。

二、學(xué)優(yōu)生抗挫折能力不足，情緒波動(dòng)較大

學(xué)優(yōu)生往往都是在家長以及教師的呵護(hù)中長大的，習(xí)慣了家長以及教師的表揚(yáng)，就像生活在溫室中的花朵，從小就養(yǎng)尊處優(yōu)幾乎就沒有怎么碰到困難和挫折。這些環(huán)境因素在很大程度上造成了許多學(xué)優(yōu)生抵抗挫折的能力較差，在初中生物教學(xué)過程中這些學(xué)生往往過于注重教師對其的評價(jià)，其情緒往往與教師的評語相掛鉤，一旦教師對其進(jìn)行批評，或者某一次考試的成績不樂觀，出現(xiàn)落榜現(xiàn)象，這時(shí)往往會極大地打擊他們的自信心，往往會出現(xiàn)情緒波動(dòng)較大，面對挫折解決挫折能力較差等心理。針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生抗挫折的能力，具體而言教師可以在進(jìn)行生物教學(xué)過程中設(shè)置一定的困難，對其意志力進(jìn)行磨練，增強(qiáng)其抵抗挫折的能力。例如教師在進(jìn)行教學(xué)后，向?qū)W優(yōu)生布置一些高難度問題“為什么竹林在長期無性生殖后會大面積開花？”讓學(xué)生無處下手，再由教師對其進(jìn)行逐步引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中多選用激勵(lì)性話語，從而達(dá)到磨練學(xué)生意志力的目的，增強(qiáng)其抵抗挫折的能力。

三、學(xué)優(yōu)生缺乏反思的意識，不易看清問題

教學(xué)是一個(gè)解決學(xué)生問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。然而教學(xué)并不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績心理承受能力的唯一有效途徑，除了在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以依靠自身進(jìn)行自我教育，從而提高自身的綜合素質(zhì)。然而要想讓初中學(xué)生進(jìn)行自我教育本身就具有一定的難度，對于學(xué)優(yōu)生則更是難上加難，學(xué)優(yōu)生往往多會過度地注重自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，很少會去自主的去發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)行自我反思，這也是由眾多因素的共同作用下造成的。針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)過程中，一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識并且鍛煉其進(jìn)行自我反思的能力。以“植物的呼吸作用”這一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以在進(jìn)行完教學(xué)后，讓學(xué)生對植物的呼吸作用的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并劃出其不懂的地方，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思其在這一節(jié)學(xué)習(xí)過程中存在的自身問題。

四、學(xué)優(yōu)生缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，易變成書呆子

教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐與理論相結(jié)合的過程，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才，其主要作用是為祖國發(fā)展做貢獻(xiàn)。然而對于一些學(xué)優(yōu)生，往往在學(xué)習(xí)過程中過于局限于課本上的知識，在關(guān)注社會關(guān)注他人方面都較為缺乏，往往在學(xué)習(xí)過程中會變?yōu)樗雷x書，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置一些情境問題，讓其將課本知識與生活實(shí)際掛鉤。同時(shí)教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)過程中可以多開展課堂互動(dòng)，讓學(xué)生以小組單位討論問題，以培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的合作精神以及與他人相處能力。例如在進(jìn)行“植物種子的萌發(fā)”這節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，4個(gè)人一組以小組為單位對大豆種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，在讓學(xué)生觀察玉米種子的結(jié)構(gòu)，了解玉米種子的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行分析比較。從而培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的合作精神。

總之，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)過程中除了要關(guān)注學(xué)習(xí)較差的學(xué)生外，還需要加強(qiáng)對學(xué)優(yōu)生的關(guān)注，及時(shí)了解學(xué)優(yōu)生存在的一些心理問題制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，只有這樣才有利于整體學(xué)生的共同發(fā)展。

篇6

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣寓知識、技能、方法、思想于一個(gè)學(xué)過程中，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題。由于數(shù)學(xué)的高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴⒔Y(jié)論的確定性以及應(yīng)用的廣泛性這些特征，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。如果教師只是注重單純地傳授知識，而不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生就會跟在老師的后面跑，整天忙忙碌碌，全是死記硬背。聽老師講時(shí)還會，自己做時(shí)就錯(cuò)，臨到考時(shí)就蒙，這樣下去是越來越糊涂。所以，要使學(xué)生變書本知識為自己知識，就必須學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法。下面就其怎樣使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識的方法談些教學(xué)體會。

新知識的獲得，離不開原有認(rèn)知基矗很多新知識都是學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，對于學(xué)生來講，學(xué)會怎樣在已有知識的基礎(chǔ)上掌握新知識的方法是非常必要的。這就需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、抓住知識的生長點(diǎn)、促進(jìn)正遷移的實(shí)現(xiàn)。

例如，在研究多邊形內(nèi)角和定理時(shí)，可向?qū)W生提出：我們已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和等于180°，那么，你能根據(jù)三角形的內(nèi)角和求出四邊形的內(nèi)角和嗎？這樣簡單、明了的一句話就勾通了新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系。問題的提出，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使了學(xué)生思維的展開，提供了回答問題的機(jī)會，創(chuàng)造了活躍的教學(xué)氣氛，學(xué)生會準(zhǔn)確地回答出四邊形的內(nèi)角和等于360°。又問：你是根據(jù)什么說四邊形的內(nèi)角和等于360°呢？是猜想的？還是推理得到的？學(xué)生的回答是作四邊形的對角線，將四邊形分為兩個(gè)三角形，而每個(gè)三角形的內(nèi)角和等于180°，兩個(gè)三角形的內(nèi)角和等于360°。教師馬上對學(xué)生的回答給以肯定和鼓勵(lì)，再問：五邊形、六邊形的內(nèi)角和等于多少度？學(xué)生很快就會回答出五邊形的內(nèi)角和等于540°，六邊形的內(nèi)角和等于720°。接著又問：你知道十邊形、一百邊形、一千邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？這是老師故意設(shè)置“知識障礙”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)、遷移、總結(jié)規(guī)律。讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)求四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和，都是從它們的一個(gè)頂點(diǎn)作對角線將它們轉(zhuǎn)化為三角形來求得的，并且內(nèi)角和是由從它們的一個(gè)頂點(diǎn)作對角線所分得三角形的個(gè)數(shù)確定的，而三角形的個(gè)數(shù)又是由這個(gè)多邊形的邊數(shù)確定的。從而可知從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作對角線可將n邊形分成（n－2）個(gè)三角形，所以n邊形的內(nèi)角的和等于（n－2）·180°，即得多邊形的內(nèi)角和定理。這個(gè)定理的出現(xiàn)，是教者通過設(shè)疑、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，尋求解題方法，由個(gè)性問題追朔到共性問題，總結(jié)出了一般規(guī)律。這樣做，不但使學(xué)生學(xué)會了在原有知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還滲透了把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形來研究的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。

當(dāng)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上掌握了學(xué)習(xí)新知識的方法和數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，對于諸如此類的問題就迎刃而解了。如，研究梯形中位線定理，學(xué)生很自然就會將它轉(zhuǎn)化為三角形中位線來解決。對于平行四邊形、梯形的問題學(xué)生也很容易就想到轉(zhuǎn)化為已有知識來研究。又如，對于解二元二次方程組，學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的解一元二次方程等知識，自然就會想到通過消元將原方程組轉(zhuǎn)為一元二次方程來解之，或?qū)⒍畏匠探M通過降次轉(zhuǎn)化為一次方程或有一個(gè)一次方程和一個(gè)二次方程組來解決。對于分式方程要通過去分母或換元轉(zhuǎn)化為整式方程來解。對于無理方程需把方程兩邊乘方或換元化為有理方程來解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只要做到精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)的提出問題，采取得體的教學(xué)方法、適時(shí)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會用自己的語言對所學(xué)知識進(jìn)行概括和總結(jié)，以知識講方法，以方法取知識，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生能力的目的。

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性格的態(tài)度特征包括對待社會、集體、他人、學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)、勞動(dòng)產(chǎn)品的態(tài)度以及對自己的態(tài)度特征。馬克思曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！苯處熡焉啤捜?、公正公平、善于傾聽、尊重、平等、忍耐、同情與理解、熱情、真誠、坦率、正直等良好的態(tài)度特征能為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理成長環(huán)境,學(xué)生會在受教育的過程中體察到教師的態(tài)度，久而久之，教師良好的態(tài)度及方式潛移默化地在學(xué)生的身上起了作用，影響了學(xué)生相應(yīng)性格的形成。

美國著名教育家保羅韋地博士花了四十年的時(shí)間，從9萬名學(xué)生的信中概括出“心目中喜歡的好教師”的12個(gè)特點(diǎn)，其中的第一個(gè)特點(diǎn)就是“友善的態(tài)度”,此外還包括尊重、耐性、公正、寬容等特征，可見，教師公正公平地善待、尊重每一個(gè)學(xué)生，首先會縮短師生之間的心理距離，在師生融洽、和諧的氛圍中，學(xué)生會健康地成長。相反，對學(xué)生諷刺、挖苦甚至體罰往往會造成學(xué)生不同程度的心理問題，導(dǎo)致不正確的行為態(tài)度。

二、教師情緒的穩(wěn)定性、可控性對小學(xué)生心理健康的影響極大

性格的情緒特征包括情緒的穩(wěn)定性、自控性、持久性以及情緒反應(yīng)快慢強(qiáng)弱等特征。教師樂觀、豁達(dá)、幽默、平和、善于與人相處、有忍耐心等是教師良好的情緒特征。其中情緒穩(wěn)定與否，善不善于自控，是一個(gè)人性格最突出的表現(xiàn)。教師工作的對象是身心尚不成熟的青少年，時(shí)時(shí)處處都會遇到一些有情緒色彩的事情，需要教師有效地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。在這方面，教師富有同情心，熱情而寬容，情緒穩(wěn)定少起伏，尤其情緒的穩(wěn)定性是非常重要的，教師要使自己經(jīng)常保持一種寧靜的心境，防止由于學(xué)生的表現(xiàn)而難以控制自己的行為。

教師與學(xué)生長期相處，教師的情緒無疑會影響、感染學(xué)生的情緒。教師用自己的寬容、友善、同情心，能使自卑又怯懦的孩子昂起了自信的頭,使孤僻多疑的孩子綻開了笑臉,使暴躁易怒的孩子有了平和的心態(tài)。比如：當(dāng)班級比賽失利、名次落后時(shí)，由于教師情緒穩(wěn)定，學(xué)生也不會有灰心喪氣的情緒。相反,有些教師把不良情緒帶進(jìn)課堂，即使學(xué)生寫了一個(gè)錯(cuò)別字,老師一怒之下,也會罰寫幾十遍甚至一百遍,造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理。有的學(xué)生說:“老師罰我寫100遍,我寧可寫99遍,寫101遍也不寫100遍”。教師在盛怒之下,不是從教育的角度出發(fā)，而是以懲罰為目的,其結(jié)果不僅造成了學(xué)生嚴(yán)重的逆反心理和反抗行為,也降低了教育效果和學(xué)生對教師的信任、尊敬。教師一時(shí)的情緒發(fā)泄,帶給學(xué)生的不僅是一時(shí)的影響，而且可能會影響他們的一生。馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。”是的，教師是學(xué)生眼中真善美的化身,寬容、富有同情心、情緒穩(wěn)定的教師不會體罰學(xué)生,不會用學(xué)生的錯(cuò)誤懲罰學(xué)生,也不會用自己的錯(cuò)誤懲罰學(xué)生。

學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要善于控制自己的情緒，保持情緒穩(wěn)定，以積極的情緒體驗(yàn)激發(fā)和感染學(xué)生，往往是教育成功的重要條件，教師情緒的失控往往導(dǎo)致教育的失敗。

三、教師堅(jiān)定、頑強(qiáng)、持之以恒等意志特征對小學(xué)生有潛移默化的影響

篇8

研究表明，人的及痛感均在大腦中形成，當(dāng)人體某些感受器受到外界刺激時(shí)大量的感覺細(xì)胞發(fā)生變化，而所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動(dòng)通過感覺神經(jīng)傳遞到大腦中，會在其中引起正面或負(fù)面性質(zhì)的、具有一定強(qiáng)度特征的、純生理性的情緒性反應(yīng)，或稱情緒狀態(tài).因此，人的情緒是人對客觀事物及自身需要關(guān)系的反映，它構(gòu)成心理活動(dòng)的背景，對人的行為產(chǎn)生很大影響.學(xué)生每天都經(jīng)受不同的外界刺激而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒狀態(tài)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)任務(wù)完成的好壞，既是在兒科學(xué)教學(xué)過程中必須關(guān)注的重要現(xiàn)象，亦是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素.由于學(xué)習(xí)情緒的好壞是外界環(huán)境刺激所引起的學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，這種心理狀態(tài)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生對外界認(rèn)識活動(dòng)的主要激活因素和調(diào)控因素，影響或支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及行為，所以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是保證學(xué)習(xí)效率的有效方法，最主要的方式是采取激勵(lì)措施.

2.1影響激勵(lì)是指教學(xué)人員及教學(xué)管理者用自己的言行去影響學(xué)生，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣的方式.教師及教學(xué)管理者的素質(zhì)、品德、風(fēng)度、能力、水平和實(shí)干精神等均是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主要因素.這要求教學(xué)人員及教學(xué)管理者嚴(yán)格要求自己，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力成為學(xué)生的楷模.

2.2情感激勵(lì)是指教師和學(xué)生建立起相互信任、相互支持的朋友式關(guān)系的方式.教師應(yīng)做到生活上關(guān)心、心理上溝通且學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有認(rèn)同感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.心理學(xué)認(rèn)為，教師必須喜歡自己的學(xué)生，對學(xué)生要有深厚的感情，使學(xué)生不但尊敬教師，而且從內(nèi)心喜歡自己的教師，這種師生感情的建立是教學(xué)工作成功的基礎(chǔ).因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生，關(guān)心幫助學(xué)生，尊重學(xué)生，以情感人，使學(xué)生感到溫暖，實(shí)現(xiàn)師生之間思想的溝通和共鳴.延邊大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)教研室的教師年齡多數(shù)在45～55歲之間，而學(xué)生多數(shù)在23～25歲之間，因此師生之間較常存在溝通障礙，故教師應(yīng)多想方法接觸學(xué)生，了解其內(nèi)心想法，理解和關(guān)心他們，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

3教學(xué)方法的應(yīng)用

教學(xué)方法包括教材的呈現(xiàn)、師生相互作用的方式、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用.目前，全國大部分高等學(xué)校的講演法仍是大規(guī)模集體教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，教師只是按照平均效果來設(shè)計(jì)教學(xué)［2］.采用以講演方式進(jìn)行大規(guī)模授課的方式時(shí)首先教師用自己的熱情來激發(fā)學(xué)生的興趣，而且授課內(nèi)容與學(xué)生興趣相聯(lián)系，從以課堂及教材為中心方法，逐漸過渡到以問題及學(xué)生為中心的授課方式上，從而達(dá)到掌握重點(diǎn)，了解一般，少而精，使相關(guān)知識得以融合貫通的目的，還應(yīng)給學(xué)生留出想象空間，將啟發(fā)式及討論式的講課模式帶到課堂，做到自我學(xué)習(xí)，自覺提高.

4記憶階段

記憶階段是指盡可能理解和掌握所學(xué)知識的階段.大學(xué)生的記憶特點(diǎn)是邏輯記憶力顯著提高，可充分理解所學(xué)教材的意義和實(shí)質(zhì)，并對所學(xué)內(nèi)容能進(jìn)行主動(dòng)分析綜合，掌握內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行記憶.根據(jù)此特點(diǎn)，在教學(xué)過程中可充分運(yùn)用比較、綜合及分析方法，幫助學(xué)生增進(jìn)理解，強(qiáng)化記憶.在兒科學(xué)教學(xué)中有很多此類例子，如小兒結(jié)核性腦膜炎、化膿性腦膜炎和病毒性腦膜炎的比較、足月兒與早產(chǎn)兒的比較及各年齡段驚厥原因的比較等.綜合是把事物的各個(gè)因素合為統(tǒng)一體加以考察的方法，將知識前后聯(lián)系起來有助于學(xué)生對知識的整體把握，做到在理解的基礎(chǔ)上牢固記憶.

［參考文獻(xiàn)］

篇9

1.教師自身良好的心理學(xué)知識基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證

多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學(xué)生讀書的，教師的職責(zé)是把自己掌握的知識傳授給學(xué)生。但是，就長遠(yuǎn)的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個(gè)學(xué)生、家長都希望教師是一個(gè)有感情的人，而不僅是一架教書的機(jī)器。韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學(xué)生不懂的知識，為學(xué)生解決他們所不明白的學(xué)習(xí)疑問，更需要教師理解學(xué)生的心理。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。”為了教學(xué)生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該懂得心理學(xué)。教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，抓住學(xué)生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關(guān)鍵。

2.教師對學(xué)生情況有全局的把握，是教育好學(xué)生的先決條件

俄國教育學(xué)家烏申斯基說：“如果教育者想從各方面去教育一個(gè)人，那么，這就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個(gè)人……教育者應(yīng)當(dāng)努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平素的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教學(xué)的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實(shí)施教育、教學(xué)。教師應(yīng)多渠道地接觸學(xué)生，全面掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、社會影響、思想動(dòng)態(tài)、知識層次，以及個(gè)人性格、特長、交往、愛好，等等，做到對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認(rèn)識學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過各種渠道認(rèn)識每一個(gè)學(xué)生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過程中真正做到因材施教、有的放矢。

3.教學(xué)過程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)教師的知識水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對教學(xué)的理性認(rèn)識———教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過程中的有效運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1教師在教學(xué)過程中，要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。

有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想什么，這對抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常必要。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生知道自己在想什么，這樣更有利于和學(xué)生增進(jìn)了解、互相溝通，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。但當(dāng)前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當(dāng)一部分教師擔(dān)心學(xué)生知道自己的想法，這為教學(xué)過程中的互動(dòng)帶來了極大的障礙，需要教師在今后的教學(xué)過程當(dāng)中盡量改進(jìn)。

在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常告訴學(xué)生自己下一步的安排，自己的教學(xué)目的和想法，同時(shí)有針對性地了解學(xué)生對自己教學(xué)安排的看法和意見，及時(shí)和他們保持交流、交換意見。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。心理溝通的一個(gè)有效途徑就是要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學(xué)的角度來分析，任何一個(gè)遠(yuǎn)離父母、家庭，來校讀書的學(xué)生，他們在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛護(hù)，尤其是當(dāng)他們碰到困難和挫折的時(shí)候，這種要求和渴望就更加強(qiáng)烈。所以教師對學(xué)生實(shí)行必要的“情感投資”，用愛心溫暖學(xué)生、感化學(xué)生、實(shí)現(xiàn)情感交融是增進(jìn)師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導(dǎo)學(xué)生也是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的良好方法。心理學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解、關(guān)心學(xué)生的健康成長，耐心傾聽學(xué)生的訴說都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

3.2教師在教學(xué)過程中，要運(yùn)用情感教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，注意改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睜I造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師充滿感情，變得想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，從而以“課堂”推動(dòng)“課下”，以“興趣”帶動(dòng)“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3.3教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。

互動(dòng)，是教師和學(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個(gè)教學(xué)過程的規(guī)劃者、控制者。“教學(xué)”本來就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達(dá)到一個(gè)什么目的，在達(dá)到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時(shí)調(diào)整整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進(jìn)行；而學(xué)是結(jié)果，任何一個(gè)結(jié)果都要有一個(gè)主體來承載，學(xué)生即是教學(xué)過程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動(dòng)才會極大推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，收到最佳的教學(xué)效果。

另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學(xué)方法堅(jiān)持到底。教學(xué)方法不是孤立隔開的，很多時(shí)候一節(jié)課上教師會選擇多種教學(xué)方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。[論*文*網(wǎng)]

參考文獻(xiàn)：

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隨著我國改革開放的逐步深入，社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)層面都發(fā)生了很大的變化，這些變化對心理發(fā)育尚未成熟、社會閱歷不夠豐富的學(xué)生來說，沖擊是巨大的。面對二十一世紀(jì)的激烈競爭，學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且還要具有強(qiáng)健的體魄、健全的人格、良好的心理素質(zhì)。只有這樣，他們才能成為祖國跨世紀(jì)的一代，擔(dān)負(fù)起建設(shè)國家的重任，成為祖國的棟梁之才。因此，我們不僅要重視學(xué)生的思想、文化、道德素質(zhì)，還要關(guān)心他們的心理健康。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，始終是一種動(dòng)態(tài)的過程，不是簡單機(jī)械地知識傳遞與接受，在具體的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理因教師的能力、風(fēng)格、學(xué)生的自身狀況、教學(xué)的手段、內(nèi)容等因素隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化。理想的教學(xué)效果以理性的教學(xué)原則、內(nèi)容、教學(xué)方法、策略為基礎(chǔ)，同時(shí)，必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并采取適當(dāng)措施。因此，研究教師的問題行為對學(xué)生的心理健康影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教師問題行為的研究

現(xiàn)實(shí)中的教師行為并不是都能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高和人格的發(fā)展的。隨著對學(xué)生心理健康問題的深入分析，人們逐漸發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問題，學(xué)生的心理健康狀況與教師有關(guān)。教師的問題行為，會對學(xué)生心理的正常發(fā)展造成不同程度的影響，容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸或厭惡情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張與惡化，從而使教師威信下降，嚴(yán)重地削弱了教學(xué)效果，并直接影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

1.教師問題行為的含義及其類型

教師問題行為是指教師在教書育人過程中，表現(xiàn)出來的違反教師職業(yè)道德或有違教育、教學(xué)規(guī)律影響學(xué)生、教師自身的身心健康甚至造成嚴(yán)重傷害的教師的不正確的認(rèn)識、情感及相應(yīng)的行為。教師的問題行為有多種具體表現(xiàn)形式，主要體現(xiàn)在人際關(guān)系和教育教學(xué)過程中，其中教育教學(xué)過程中的問題行為是直接作用于學(xué)生的行為，因此，對學(xué)生的影響更大，國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的主要也是這一方面的問題行為。

2.高校教師主要存在的問題行為

高校教師在職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)的情緒較低。這主要表現(xiàn)在對教學(xué)質(zhì)量、晉職考核、學(xué)歷進(jìn)修、崗位聘任等問題的擔(dān)憂，從而將負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂，影響教學(xué)。產(chǎn)生問題的原因是有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視學(xué)生的考試成績，并將此作為考核教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，使教師普遍感到壓力很大；有的是因?yàn)閷W(xué)校機(jī)構(gòu)改革，實(shí)行全員聘任制帶來的巨大的職業(yè)壓力；有的是日常生活瑣事帶來的壓力。同時(shí)，教師缺乏較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒也是造成這一現(xiàn)象的重要原因。

3.教師問題行為的成因

教師問題行為并不是與生俱來的，而是在工作過程中逐步形成的。那么，問題行為是怎樣形成的？筆者認(rèn)為，以下幾方面影響了教師的問題行為：①教育觀念和教育態(tài)度問題；教育目的觀模糊不清；學(xué)生觀不正確；法制觀淡漠。②角色意識的淡化。③職業(yè)道德的缺少和人格的衰微。④教師心理素質(zhì)和心理健康問題。⑤缺乏科學(xué)的教育方法。⑥教師待遇及個(gè)人、家庭原因。⑦學(xué)校管理問題。

三、教師問題行為對學(xué)生心理健康的影響

1.教師教育評價(jià)的問題行為對學(xué)生心理健康的影響

學(xué)生的心理發(fā)展的不成熟性和認(rèn)識水平的局限，以及自我概念失衡性，使他們表現(xiàn)出對來自教師的評價(jià)較為敏感，這就更使他們對教師的影響有著很強(qiáng)的易感性。教師對每個(gè)學(xué)生所持的態(tài)度、所做的評價(jià)和所采取的教育手段和方法，都會直接影響學(xué)生對自己的評價(jià)和認(rèn)識，最終影響學(xué)生正確自我認(rèn)識的形成。

具體地講，教師對某位學(xué)生的態(tài)度和評價(jià)，一方面可能直接影響該生的自我定位，另一方面可能影響其同伴對該生的態(tài)度與評價(jià)，從而觸動(dòng)該生在其同伴中的地位及其社會地位知覺。同時(shí)，大學(xué)生在自我認(rèn)識上的不成熟，致使其需要他人對自己從各方面予以評價(jià)，在社會比較中獲得自認(rèn)較為合理與準(zhǔn)確的定位，而教師是他所接觸的較為可信、有一定“權(quán)威性”的角色，因而，教師對其人格、能力、學(xué)習(xí)成敗等諸方面的評價(jià)就顯得尤為重要。

2.教師的自我情緒問題行為對學(xué)生心理健康的影響

是否具有良好的情緒以及能否有效地管理自己的情緒是學(xué)生的心理健康水平高低的重要標(biāo)志。學(xué)校“軟件”中的許多要素都能夠直接或間接地影響學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的情緒反應(yīng)。

教師的自我情緒管理水平會直接影響學(xué)生的情緒狀態(tài)。自我情緒管理能力較強(qiáng)的教師，能夠有意識地營造一種和諧、溫馨的氛圍，使身處其中的學(xué)生感到輕松愉快，形成滿意、樂觀、開朗的良好情緒狀態(tài)，促使其心理健康發(fā)展;相反則可能使學(xué)生產(chǎn)生壓抑、憂慮、恐懼等不良情緒反應(yīng)，嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。作為學(xué)生的“人格榜樣”，教師的作用是毋庸置疑的。所以，每一位教師都應(yīng)該善于管理自己的情緒，盡可能少地使學(xué)生被動(dòng)地陷人消極情緒氛圍，并幫助學(xué)生營造健康的情緒生活，使得積極向上的情緒成為其生活的主導(dǎo)情緒，促使其心理、行為得以良性發(fā)展。

四、應(yīng)對教師問題行為的措施

1.健全學(xué)校管理制度，建立正確的教育質(zhì)量評價(jià)體系

教師出現(xiàn)的問題行為在某種程度上與學(xué)校的管理有關(guān)，因此，必須健全學(xué)校的管理制度，明確教師的崗位職責(zé)與行為規(guī)范，使教師的工作有章可循。據(jù)調(diào)查顯示，很多問題行為與應(yīng)試教育條件下的質(zhì)量評價(jià)體系有關(guān)，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，制定正確的教育質(zhì)量評價(jià)體系。

2.學(xué)習(xí)教育科學(xué)的理論與方法，努力提高教師個(gè)人素質(zhì)

目前，有一些教師缺乏現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)方面的理論素養(yǎng)及相關(guān)知識，缺乏教育工作的科學(xué)觀。師范院校要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)課程的建設(shè)，使師范生在進(jìn)入工作崗位之前就具有較為充分、扎實(shí)的教育科學(xué)理論與方法的知識基礎(chǔ)。同時(shí)也要加大教師特別是青年教師在職培訓(xùn)力度，尤其是一些新的和經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的理論與方法，如行為科學(xué)、心理咨詢與教育、各科新的教學(xué)方法、新的教育思想等等，幫助教師更新教育思想及觀念，掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法和先進(jìn)的技術(shù)手段，能夠依據(jù)變化的情況，不斷尋求適合教育對象的教育方案、方法和手段，敢于借鑒，勇于開拓，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)、更完善。

3.努力提高教師心理調(diào)適能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，總會遇到一些不愉快的事，作為教師，必須有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力。消極的心境，容易使人做出不理智的事。情感是教育教學(xué)中的劑，它不僅影響知識的傳授，而且影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，維護(hù)學(xué)生的心理健康，教師要努力掌握調(diào)整自己情緒的方法，避免把不良的情緒帶到教育教學(xué)過程中去。

五、結(jié)束語

“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈‘喚醒’，這是教育的核心所在。”教育的最終目的在于培養(yǎng)“全人”——即具有健全人格、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的、有益于社會的人才。而作為教育實(shí)施者的教師，他們的不良適應(yīng)與情緒問題會加重學(xué)生以發(fā)泄情緒的應(yīng)對方式；粗暴行為和對學(xué)生不公正的態(tài)度會加重學(xué)生以忍耐的應(yīng)對方式；不良的學(xué)生觀會加重學(xué)生以幻想否認(rèn)的應(yīng)對方式。因此，教師必須全面提高自身素質(zhì)，才能以優(yōu)質(zhì)的“軟件”，與先進(jìn)的“硬件”配套，在人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮最佳作用，才能為達(dá)到“全人”教育的目的做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李曉東、周于川、周遠(yuǎn)華等.困難企業(yè)子弟學(xué)校高中學(xué)生心理衛(wèi)生狀況的相關(guān)分析[j].健康心理學(xué)雜志,2001,9(2):p90-93.

篇11

1.家庭因素與學(xué)生心理問題

1.1情緒情感障礙

情緒、情感障礙的學(xué)生敏感、多慮、缺乏自信心，對教師的批評、同學(xué)的議論和日常生活中的一些小事過度焦慮。在中小學(xué)生中，以女生的過度焦慮反應(yīng)較為多見。有過度焦慮的學(xué)生，一般是教師和父母心目中的好學(xué)生、乖孩子，他們老實(shí)，順從，守紀(jì)律，學(xué)習(xí)努力，能嚴(yán)格要求自己。過度嚴(yán)肅、緊張的家庭氣氛及不正確的家庭教育是其重要成因。

1.2性格缺陷

主要是包括以我為中心、猜疑、怯懦、嫉妒及急躁等，這些障礙主要和家長不恰當(dāng)?shù)摹皭邸庇嘘P(guān)。這類孩子容易產(chǎn)生惟我獨(dú)尊、驕傲自滿、自高自大、自私自利等不良心理。嬌生慣養(yǎng)下成長的孩子必然存在“三缺”：缺吃苦耐勞的精神，缺艱苦奮斗的意志，缺戰(zhàn)勝困難的勇氣。心理脆弱、逃避困難、怕苦怕累是他們的通病，嚴(yán)重者遇事不順就會產(chǎn)生心理崩潰、行為偏激的惡果。

1.3意志行為障礙

主要有意志脆弱型缺陷、問題行為、退縮行為等。如吮吸手指、咬指甲和早期的家庭教育有極大的關(guān)系，這是一種退化行為，主要原因是幼年時(shí)一些需要沒有得到滿足，長大以后由于一些情境刺激（緊張、焦慮等）而出現(xiàn)這些行為。

1.4品行障礙

此類問題多發(fā)生于18歲以下青少年，其基本特點(diǎn)是當(dāng)事人的行為明顯違反與其年齡相應(yīng)的社會規(guī)范或道德準(zhǔn)則，損害他人或公共的利益。當(dāng)前，中小學(xué)生常見的品行障礙表現(xiàn)為攻擊、說謊、偷竊、破壞及對抗等，這些問題都與不良的家庭教育有關(guān)，模仿、強(qiáng)化是其心理成因。如說謊，孩子最初犯了錯(cuò)誤（如打碎了花瓶），在家長的訊問下承認(rèn)了錯(cuò)誤，結(jié)果被家長痛責(zé)一通，以后他做事可能會小心，但如果做錯(cuò)了事必定會以“說謊”來逃避懲罰。

1.5心身障礙

有哮喘病、頭痛等，這些和家教過嚴(yán)及過分保護(hù)有關(guān)。如家長強(qiáng)迫孩子去做一件事（上學(xué)、做作業(yè)等），孩子極不愿意，但又不能拒絕，便說頭痛或咳嗽，以此得到家長的同情，不但避免了做自己不愿做的事，還得到父母的疼愛，下次再碰到類似情形，身體馬上“生病”配合，這就形成心身障礙，即由于心理原因產(chǎn)生的生理疾病。

2.學(xué)生心理問題家庭成因的深層分析

從以上的分析可以看出，不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、管教態(tài)度，日益疏遠(yuǎn)的親子關(guān)系，冷漠的家庭氣氛，無一不對孩子的心靈造成傷害，而這一切都有其自身的深層次原因。

2.1集體潛意識與角色潛意識的交錯(cuò)，決定教育行為。

潛意識是精神分析中的重要概念，指潛隱在意識層面之下的感情、欲望、恐懼等復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)，因受意識的控制與壓抑，致使個(gè)人不自覺的意識。雖然意識不到，但卻又實(shí)實(shí)在在影響著人們的行為和心理活動(dòng)。家庭中，由于父母特定的地位與角色，又有其獨(dú)特的集體潛意識和角色潛意識。

同時(shí)，作為孩子的父母，又有著角色潛意識，傳統(tǒng)的“三綱五常”、“光宗耀祖”觀念并未因我們提出反對而就能在意識中剝離出來。孩子一出生就與父母連在一起，孩子有出息父母風(fēng)光；孩子沒能耐，考得不好，“真丟我的人”，則又成了父母的心病。

2.2心理投射與心理定勢的互動(dòng)，影響教育態(tài)度及方式。

心理投射是把自己內(nèi)心不能接受的沖動(dòng)、態(tài)度和行為轉(zhuǎn)移到別人或周圍事物上，它是人的自我心理防御機(jī)制之一。

家長的心理投射，是指在不知不覺中，把自己的感覺、動(dòng)機(jī)、愿望放在孩子身上，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面過去自己未得到的愛，今日更多地給予孩子，把孩子看作是“自己的童年”，因此產(chǎn)生了“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”的觀念，認(rèn)為教育是學(xué)校的工作，家長只要給孩子吃好穿好，身體沒病就夠了；另一方面，自己失意希望孩子成功，這是把孩子看作“理想自我”的化身，這種把自己投射到孩子身上的做法，必然影響到其教育態(tài)度及方式了。

此外家長還普遍存在一個(gè)心理定勢，那就是一旦有了孩子，就把孩子作為自己的希望，把精力傾注于孩子身上，為了孩子甚至放棄自己的學(xué)習(xí)和工作。他們把自己的目標(biāo)或夢想寄托在孩子身上，不考慮孩子的興趣愛好，當(dāng)孩子達(dá)不到自己期望的目標(biāo)時(shí)，要么大失所望，撒手不管，要么遷怒于孩子，有的甚至還大打出手。這種定勢的極大危害就是，家長付出了全部精力，自然苛求豐碩的回報(bào)；而被“愛”所“澆灌”的孩子則不堪重負(fù)，心理壓力極大。咨詢中學(xué)生所反映的問題，也多是“我考不好，如何面對父母，他們?yōu)槲腋冻隽硕嗌倬Α敝惖慕箲]。

2.3父母養(yǎng)育態(tài)度與方式制約著孩子的心理發(fā)展。

父母的養(yǎng)育態(tài)度與方式對孩子心理發(fā)展的影響很大。從對孩子行為結(jié)果的角度看，可把家長的教育態(tài)度區(qū)分為積極的與消極的兩類。積極的教育態(tài)度主要有：關(guān)懷、愛護(hù)、溫暖、獎(jiǎng)勵(lì)、講理等；而消極的管教態(tài)度或行為包括：過分嚴(yán)格、拒絕、不一致、溺愛、期望過高、權(quán)威、體罰、威脅等。教育家在對臺灣有關(guān)的研究的分析發(fā)現(xiàn)，消極的父母教養(yǎng)態(tài)度與行為不利于子女的生活適應(yīng)，促進(jìn)子女的偏差行為，對子女的心理與行為的影響大都是不好的。美國心理學(xué)家鮑德溫（A.L.Baldwin）等人的研究肯定了母親養(yǎng)育態(tài)度與兒童個(gè)性特征有密切關(guān)系（見下表）。母親如果是采取民主的養(yǎng)育態(tài)度，則其子女就顯得合作、獨(dú)立、直爽、善社交等良好的個(gè)性特征；如果母親采取消極的養(yǎng)育態(tài)度，子女就顯示出適應(yīng)不良的特征。

母親的養(yǎng)育態(tài)度與兒童的個(gè)性

母親態(tài)度兒童個(gè)性

1.支配性的消極、依賴性、順從、缺乏主動(dòng)性

2.干涉性幼稚的、癔病、神經(jīng)質(zhì)、被動(dòng)

3.嬌寵性任性、幼稚、神經(jīng)、溫和

4.否定性反抗、暴亂、自高自大、冷淡

5.不關(guān)心性攻擊、情緒不穩(wěn)定、冷酷、自立

6.專制性反抗、情緒不穩(wěn)定、依賴性、服從

7.民主性合作、獨(dú)立、直爽、善社交

3.結(jié)語

總之，隨著教育立體化的推進(jìn)，隨著學(xué)生心理問題的日漸突出，家庭因素越來越引起我們的重視與思考，對于這方面的探索必然會促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

篇12

學(xué)生姓名：

系 別：

音 樂 系

專 業(yè)：

音 樂 學(xué)

指導(dǎo)教師：

一、綜述國內(nèi)外對本課題的研究動(dòng)態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義：

《中國教育政策和發(fā)展綱要》指出：“當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，國際競爭日益激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭，綜合國力的競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭。從這個(gè)意義上說，誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世界的國際競爭中處于戰(zhàn)略地位。”在今天這個(gè)異彩紛呈的世界里盡管人們交流的方式多種多樣，但舞蹈仍以其獨(dú)特的美的表現(xiàn)傳達(dá)著人類共同的享受，共同追求的情感。它為我們展現(xiàn)的人類心靈深處的情感不僅為特定民族所接受，而且也引起全人類心的共鳴。隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，我國與外部世界的文化交流日益頻繁，學(xué)生可以通地藝術(shù)這一窗口領(lǐng)略到世界各國的文化，共同體驗(yàn)對人類的熱愛，對美好生活的向往，對真善美的渴求和人生的珍重。學(xué)生感受到自身的情感的波動(dòng)和他人情感的交流，形成以審美的態(tài)度對于自己和他人，以審美的態(tài)度對于社會和生活，從而有利于增加人與人之間的了解，互動(dòng)和團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊(duì)精神，自信心和自豪感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛以及對美好未來的不懈追求。

長期以來，我國舞蹈教育的價(jià)值曾被人們所低估，許多人認(rèn)為，舞蹈能力的培養(yǎng)只對少數(shù)將來要專門從事舞蹈工作的人是必需的，對一般的學(xué)生來說只是點(diǎn)綴，中國的小學(xué)教育一直到大學(xué)教育從來沒把舞蹈課列入課程中，只有少數(shù)條件較好的學(xué)校在課外活動(dòng)中加入一些舞蹈活動(dòng)內(nèi)容。面向21世紀(jì)的時(shí)常經(jīng)濟(jì)和技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，學(xué)校不但要重視素質(zhì)教育，更要從學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的課程體系，以及觀念上加以改革，讓舞蹈教育徹底溶入心理素質(zhì)教育中，且充分發(fā)揮它的積極作用。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題：

基本內(nèi)容：

1、舞蹈、心理素質(zhì)的含義。

2、舞蹈教育對中小學(xué)生的作用。

擬解決的主要問題：

1、目前中小學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問題。

2、如何通過舞蹈教育培養(yǎng)中小學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

1、網(wǎng)上、圖書館搜集相關(guān)資料；

2、請教指導(dǎo)老師陳文紅副教授，確定選題方向；

3、與同學(xué)共同討論本課題，互相交流意見；

4、寫好開題報(bào)告；

5、根據(jù)已選題目進(jìn)一步搜集資料，并擬好論文提綱；

6、論文寫作；

7、論文修改并定稿。

進(jìn)度安排：

1、依據(jù)論文參考選題，作好論文先期搜集工作；

2、選題，寫開題報(bào)告；

3、開題報(bào)告定稿，接受畢業(yè)論文任務(wù)書；

4、論文寫作階段完成初稿并接受論文中期檢查；

5、修改論文階段；

6、論文答辯。

四、主要參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱培科，馬柯．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識的必要[J]．舞蹈，2019，（3）：48-49．

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[10] GB/T 7-303-06069-3,教育心理學(xué)考試大綱[S].

五、指導(dǎo)教師意見：

簽名：

篇13

一、工具性與人文性的關(guān)系

《新課標(biāo)》指出“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本特點(diǎn)，也是語文教學(xué)的基本特點(diǎn)。在教學(xué)中如何處理好工具性與人文性的關(guān)系至關(guān)重要。我們不能借口教學(xué)改革，只注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識的傳授，也不能借口加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)而不顧人文素養(yǎng)的教育。

中國語文教育的工具性特點(diǎn)主要受原蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論的影響。他認(rèn)為“學(xué)校的首要任務(wù)，就是授予學(xué)生以自然、社會和人類思維發(fā)展的深刻而確實(shí)的普通知識”，形成技能、技巧，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力，使學(xué)生樹立正確的人生觀。受此影響，傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)限定在“特殊認(rèn)識活動(dòng)”的框架之內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)集中在基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的訓(xùn)練上，形成了語文教學(xué)以知識為中心，以教師為中心，以課堂為中心的“三個(gè)中心”。這種教育觀念忽視了語文教育的人文性，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，在實(shí)踐中具有局限性。以人為本、以人的發(fā)展為中心的教育基本理念要求語文教學(xué)必須改變只見文不見人、技術(shù)化的傾向。這容易使人們認(rèn)為語文教學(xué)只重視人文性，認(rèn)為基礎(chǔ)知識不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識，人為地將工具性與人文性對立。

實(shí)際上，二者是相互聯(lián)系、缺一不可的兩個(gè)方面，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。首先，工具性是人文性的基礎(chǔ)。語文教學(xué)必須重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。學(xué)生通過學(xué)習(xí)必須掌握最基本的聽說讀寫能力?！罢Z文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。如果學(xué)生沒有基本的語文知識就無法理解和領(lǐng)會語文教學(xué)材料中的豐富內(nèi)涵，語文教學(xué)的人文性就無法發(fā)揮。

其次，人文性是工具性的提升和豐富。“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。這充分說明語文所包含的豐富人文內(nèi)涵。這種人文內(nèi)涵是在具備一定語文基礎(chǔ)知識后才能獲得的，并且是基礎(chǔ)知識的深化和提升。

最后，工具性和人文性是和諧統(tǒng)一的，二者統(tǒng)一的基礎(chǔ)是語文實(shí)踐。學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是在語文實(shí)踐中獲得并鞏固的，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是在語文實(shí)踐中不斷獲得并升華的。二者不但不矛盾，反而是辯證統(tǒng)一的。教師必須正確處理好二者的關(guān)系，推進(jìn)語文教學(xué)改革。

二、學(xué)科性與綜合性的關(guān)系

《新課標(biāo)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！薄缎抡n標(biāo)》正式把“語文綜合性學(xué)習(xí)”作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來，意義深遠(yuǎn)。“語文綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)該是植根于語文學(xué)科的、與其他學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)習(xí)。語文教師要樹立“大語文觀”。因此，語文教學(xué)不僅要注重學(xué)科性，而且要注重綜合性，注重與其他學(xué)科、課程的交叉融合。既不能借口綜合性否定學(xué)科性，又不能借口學(xué)科性忽視綜合性，人為地制造學(xué)科性與綜合性的對立?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：實(shí)行課程改革要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語文課程要增強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文用語文的天地。

首先，“學(xué)科性”是綜合性的基礎(chǔ)?！吧钐幪幗哉Z文”，語文學(xué)科滲透在生活的方方面面，體現(xiàn)在社會的方方面面?？梢院敛豢鋸埖卣f，只要有人的地方就有語文。語文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)。但是，只有具有一定的語文學(xué)科知識才能夠發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中的語文學(xué)科之美，達(dá)到有效綜合。沒有語文學(xué)科做基礎(chǔ)，綜合就成了無源之水，無本之木。

其次，語文“綜合性”是服務(wù)于語文“學(xué)科性”的。語文綜合性學(xué)習(xí)是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，是通過綜合學(xué)習(xí)更好地把握語文學(xué)科，豐富語文學(xué)科學(xué)習(xí)，而不是掌握其他學(xué)科知識。正如《新課標(biāo)》所指出的那樣：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”由此可見，“綜合性”只是培養(yǎng)語文探究實(shí)踐能力的外在手段，它可以根據(jù)不同的情況采用不同的“綜合性”，但歸根結(jié)底要體現(xiàn)內(nèi)在的“學(xué)科性”。

最后，綜合性和學(xué)科性是統(tǒng)一的。不管老師采用的“綜合性”有多么“綜合”，它畢竟是語文教學(xué)的一部分，是離不開“學(xué)科性”的。不管“綜合性”有多么華麗，它都是植根于“學(xué)科性”的。語文老師在開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)不要忘了這是語文課，一切都應(yīng)該建立在“語文學(xué)科性”的基礎(chǔ)上，避免把語文課上成只有“綜合”而沒有的“語文”的“雜課”。最近，北京多所小學(xué)在實(shí)施彈性課時(shí)中“開展主題課程，上課時(shí)間靈活化之后，教師們會有一個(gè)比較大的課程觀，進(jìn)行跨學(xué)科教研，不拘泥于自己單門課的知識了” [1]，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科性與綜合性的統(tǒng)一。

三、繼承性與創(chuàng)新性的關(guān)系

《新課標(biāo)》的實(shí)施鼓勵(lì)廣大語文教師根據(jù)實(shí)際情況積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是不爭的事實(shí)。有的教師認(rèn)為在新的課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)該是嶄新的，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有根本區(qū)別。這種認(rèn)識是非常片面的。《新課標(biāo)》不是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的全盤否定，而是對傳統(tǒng)的揚(yáng)棄與發(fā)展。教學(xué)改革要對傳統(tǒng)語文教學(xué)批判地繼承，并在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。繼承性與創(chuàng)新性并不矛盾，是統(tǒng)一整體的兩個(gè)方面。

首先，繼承性是創(chuàng)新性的基礎(chǔ)和前提。再好的教學(xué)改革也要有適合其存在和成長的土壤。我們要在對傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思的同時(shí)，繼承好的傳統(tǒng)、好的經(jīng)驗(yàn)和好的做法。比如，熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等，這些經(jīng)證明為行之有效的教學(xué)方法或訓(xùn)練方法，都要根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)運(yùn)用，絕不能“像倒洗澡水一樣把孩子也一起倒掉”。因此，沒有繼承就談不上發(fā)展，更不會有創(chuàng)新。

其次，創(chuàng)新是繼承發(fā)展的必然。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，廣大語文教師對擅長的分段、概括段落大意、概括中心思想這樣的教學(xué)方法情有獨(dú)鐘?！缎抡n標(biāo)》并沒有提到相應(yīng)內(nèi)容。因此，一些教師對此感到困惑，不知道語文教學(xué)中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想。實(shí)際上，在閱讀教學(xué)中，通過分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，把握文章要義，應(yīng)該說是一種十分有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但問題是傳統(tǒng)的語文教學(xué)中把它作為唯一的方法教學(xué)，加上對這種方法的機(jī)械套用和不適宜的強(qiáng)化，使閱讀教學(xué)成為一種僵化的教學(xué)模式。在繼承的基礎(chǔ)上必須有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。發(fā)展和創(chuàng)新都是在對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式的批判繼承的基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)新。在積極實(shí)踐新的教育理念，探索新的教學(xué)方法的同時(shí)，我們要多一些辯證思考，準(zhǔn)確地理解和詮釋現(xiàn)代課程理念，使語文教學(xué)走進(jìn)新的境界。

最后，繼承性與創(chuàng)新性是統(tǒng)一的。任何改革都是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一體，教學(xué)改革更是如此，這是由教育教學(xué)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)決定的。比如，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，每一次修訂都是根據(jù)形勢發(fā)展的需要和社會對人才培養(yǎng)的需要加以修訂的，而修訂不是憑空想象的，而是在前面實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)的修改基礎(chǔ)上的修訂，不是全盤否定。這種修訂本身就體現(xiàn)了繼承性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一關(guān)系。