引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)學(xué)員論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
此原則的含義是:讓學(xué)生根據(jù)作品的描述，通過(guò)想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的審美對(duì)象，形成一幅生動(dòng)的想象畫(huà)面。感性化原則是實(shí)施美育的最基礎(chǔ)、最有效的原則，而想象性原則是對(duì)感性化原則的補(bǔ)充。在無(wú)法使審美對(duì)象感性化的時(shí)候，或者是使審美對(duì)象感性化的同時(shí)，可以運(yùn)用想象性原則。審美活動(dòng)不可能只停留在感知階段，它要進(jìn)一步上升為審美理解和審美判斷;而連續(xù)審美感知和審美理解、審美判斷的橋梁就是想象。因此，想象在審美活動(dòng)中具有重要的意義，這也決定了想象在美育中的重要作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生通過(guò)想象去感受和把握作品中所表現(xiàn)出的美。譬如，我們?cè)谶M(jìn)行《幽深秀麗的巫峽》這首作品的教學(xué)時(shí)，不一定每位同學(xué)都游覽過(guò)巫峽，而關(guān)于巫峽的影像也終究和自然中的巫峽有一段距離。因此，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在頭腦中再現(xiàn)出巫峽的美麗景象，從而感受到巫峽的美，也可以讓學(xué)生通過(guò)其他與巫峽風(fēng)光類(lèi)似的風(fēng)景的聯(lián)想，來(lái)加深對(duì)巫峽美的感受，深刻體會(huì)那句“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的美麗意境。
三、感染性原則
在審美心理中，情感是一個(gè)很重要的因素，它貫穿審美活動(dòng)的全過(guò)程，而且對(duì)審美中的其他因素具有一種推動(dòng)性的作用，如審美感知和審美想象等等。學(xué)生在感知某一審美對(duì)象的時(shí)候，必然會(huì)產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)，這種情緒能增強(qiáng)他們對(duì)審美對(duì)象的注意力。譬如欣賞自然風(fēng)光，如果學(xué)生對(duì)這種風(fēng)景產(chǎn)生了愉悅的情感，這種情感就能強(qiáng)化學(xué)生的注意力，從而更加深入細(xì)致的去領(lǐng)略其中的美感。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步感知了某種審美對(duì)象后，情感便會(huì)推動(dòng)他們?nèi)フ归_(kāi)豐富的想象。因此，在審美活動(dòng)中，只有當(dāng)情感滲入了審美的過(guò)程，在情感上受到感染時(shí)，對(duì)美的感受才會(huì)是深刻的、強(qiáng)烈的。只有這樣，美育的陶冶情操的功能才能得以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施美育的過(guò)程中，教師需要調(diào)動(dòng)各種手段誘發(fā)學(xué)生的情感，使之受到感染。如果學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，美育功能的實(shí)現(xiàn)就只能是一句空話。譬如，學(xué)習(xí)蘇軾的《卜算子》，就必須介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者當(dāng)時(shí)的苦悶心情;學(xué)習(xí)屈原的《國(guó)殤》就要學(xué)習(xí)那些為國(guó)捐軀的將士們的英雄氣概和威武不屈的崇高品質(zhì)。只有當(dāng)學(xué)生沉浸在強(qiáng)烈的、深厚的感情中時(shí)，他們對(duì)于作品中美的感受和把握才會(huì)是深刻的，從而潛移默化的受到影響。
四、計(jì)劃性和循序漸進(jìn)性原則
計(jì)劃性和循序漸進(jìn)性原則是教學(xué)中的一個(gè)基本原則，但在實(shí)施美育的過(guò)程中貫徹這一原則都有一定的困難，因而更要引起我們的重視。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材的編排是以語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練為主要依據(jù)的，而不能以美育的要求為主要依據(jù)，這就給語(yǔ)文教學(xué)美育的實(shí)施增加了難度。因此，教師必須深入挖掘作品中的美育內(nèi)涵，從而根據(jù)教材的系統(tǒng)性和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，有計(jì)劃的循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生實(shí)施美育，將審美導(dǎo)向由低級(jí)引到高級(jí)，由感性引到理性。這樣才能防止語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育的隨心所欲和雜亂無(wú)章。譬如，在教學(xué)《牡丹亭游園》時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)作品大多數(shù)都是由昆曲來(lái)表現(xiàn)的，所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的音樂(lè)美，可以先讓學(xué)生從感性方面去感受，然后引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法和音韻方面的知識(shí)去感受這種美。
篇2
對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有一定專(zhuān)業(yè)技能、較強(qiáng)實(shí)踐能力，擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。那么在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何定位才能體現(xiàn)并且實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位，一直以來(lái)都存在著很大的爭(zhēng)議和分歧，但歸根到底還是基礎(chǔ)英語(yǔ)與ESP之爭(zhēng)，以及ESP當(dāng)中不同類(lèi)別之爭(zhēng)。HutchinsonandWater（s1987）將英語(yǔ)劃分為ESP和EGP（EnglishforGeneralPurposes）兩大類(lèi)，在ESP之下，繼續(xù)劃分出兩個(gè)分支EAP（EnglishforAcademicPurposes）和EOP（EnglishforOccupationalPurposes）。Jorda（n1997）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將EAP細(xì)化，提出了兩個(gè)全新的概念ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes），同時(shí)指出了這兩者的區(qū)別，前者是以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)性，后者側(cè)重學(xué)術(shù)上的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。也就是說(shuō)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESAP）和行業(yè)英語(yǔ)（EOP）都屬于ESP課程。眾多的高職高專(zhuān)院校將其大學(xué)英語(yǔ)定位在EOP，應(yīng)該說(shuō)還是比較準(zhǔn)確的。而對(duì)于大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)的定位就顯得不是那么清晰了。以湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院為例。大學(xué)英語(yǔ)一直以來(lái)就被定位為基礎(chǔ)英語(yǔ)，貫穿一二年級(jí)共四個(gè)學(xué)期。許多專(zhuān)業(yè)尤其是理工科在三四年級(jí)幾乎沒(méi)有另外開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)相關(guān)的課程。部分文科專(zhuān)業(yè)在大二之后則會(huì)開(kāi)設(shè)一門(mén)至兩門(mén)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課，但學(xué)時(shí)很少。貿(mào)易和金融的國(guó)際試點(diǎn)班則在大一和大二分別開(kāi)設(shè)一門(mén)和兩門(mén)由外教講授的ESAP全英語(yǔ)課程，這樣的班級(jí)一般只有2-4個(gè)。但通過(guò)對(duì)試點(diǎn)班十位學(xué)生的訪談，他們表示外教全英語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性很大，這類(lèi)課程開(kāi)課過(guò)早，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏加上專(zhuān)業(yè)方面的英文詞匯量不足，要聽(tīng)懂不容易，英文原版教材理解費(fèi)力，用英文回答專(zhuān)業(yè)問(wèn)題有較大困難，這些因素都嚴(yán)重影響了他們對(duì)這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)效果，希望能有一門(mén)介于大學(xué)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)之間的過(guò)渡課程就好了。由此可見(jiàn)，商貿(mào)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要問(wèn)題有這幾點(diǎn)：定位不明確；在ESP課程上缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃；ESP學(xué)時(shí)太少，教材難度跨度大；能勝任ESP教學(xué)的師資不足；ESP課程沒(méi)有得到足夠的重視。事實(shí)上，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院普遍存在上述類(lèi)似的問(wèn)題。通過(guò)前文對(duì)ESP的分析和了解，不難看出，訪談中學(xué)生提到的過(guò)渡課程其實(shí)就是屬于學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）的范疇。我們需要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：首先，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)不僅僅只是指EGP的教學(xué)，它還包括ESP；其次，要知道學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESAP）是有很大不同的。通過(guò)調(diào)查，蔡基剛（2012）強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)是目前大學(xué)生所缺少的，并強(qiáng)烈需要的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。蔡基剛（2012）指出學(xué)術(shù)英語(yǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備用英語(yǔ)回答或解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，包括材料收集和整理能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、批判性思維能力、學(xué)術(shù)討論能力、自主學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目開(kāi)展及案例分析能力等。這些能力，不僅對(duì)那些想繼續(xù)深造的學(xué)生有幫助，而且對(duì)于那些想在畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生也大有好處，EGAP的學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。不可否認(rèn)，相對(duì)于研究型大學(xué)或者普通本科院校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)總體來(lái)說(shuō)要弱一些。但是，我們也要清楚地意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)的對(duì)象都有著他們自己的專(zhuān)業(yè)，如果在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，讓他們把如此多的時(shí)間都用在基礎(chǔ)英語(yǔ)上，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很不合適的，因?yàn)槟呐聦W(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)打得再好，也不過(guò)是提高他們的應(yīng)試能力，在他們今后的工作中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的英語(yǔ)根本無(wú)法勝任職業(yè)要求。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和定位上，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)加大ESP課程的開(kāi)設(shè)力度，而且，必須分階段分層次進(jìn)行教學(xué)定位，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，因此，大一學(xué)生必須強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大二大三就應(yīng)該對(duì)ESP有所側(cè)重，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生大二主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，但是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)該為他們提供各種EAGP的課程，以取代必修的基礎(chǔ)英語(yǔ)，這種作法不但不會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，而且還能促進(jìn)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了EAGP課程的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)兩年基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生到了大三也應(yīng)該開(kāi)始進(jìn)入EAGP的課程學(xué)習(xí)，而對(duì)于那些已經(jīng)完成了EAGP學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生此時(shí)則可以給他們開(kāi)設(shè)更高一級(jí)的ESAP課程，大四則可以對(duì)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)一些通識(shí)類(lèi)課程作為選修，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置都應(yīng)做需求分析，以需求定位，進(jìn)行分層教學(xué)，才能很好地滿足學(xué)生需求、職業(yè)需求。
篇3
校園文化建設(shè)要上一個(gè)新臺(tái)階，就必須重視建設(shè)文化校園。以富有特色的校園文化活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，努力用富含正能量的校園文化活動(dòng)引導(dǎo)、熏陶、鼓舞、塑造青年學(xué)生。這就需要我們精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展各種內(nèi)容豐富、形式新穎、趣味性強(qiáng)的文化、科技、文娛體育等活動(dòng)，通過(guò)吸引學(xué)生參加這些高質(zhì)量的有豐富內(nèi)涵和發(fā)展價(jià)值的活動(dòng)，潛移默化地熏陶他們的思想感情，豐富青年的精神生活，提升他們的道德境界。目前校園文化活動(dòng)的最主要的陣地就是學(xué)生社團(tuán)。包羅萬(wàn)象、積極進(jìn)取的社團(tuán)文化是高校文化的特色。社團(tuán)的興起既是大學(xué)校園文化多樣性的體現(xiàn)，更重要的是社團(tuán)為不同價(jià)值追求及不同能力、氣質(zhì)、興趣愛(ài)好的同學(xué)提供了建立友誼、交流學(xué)習(xí)、完善自我的廣闊舞臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和能力特長(zhǎng)。社團(tuán)活動(dòng)以其多面性、學(xué)生參與的自發(fā)性，在校園文化生活中扮演著愉悅凝聚、健康身心、激勵(lì)創(chuàng)新的角色。通過(guò)參加豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生可以在活動(dòng)中進(jìn)行多種方式的溝通和交流，增加彼此的理解，形成和諧而融洽的人際關(guān)系，從而增強(qiáng)了整體的組織性和協(xié)調(diào)性。同時(shí)，社團(tuán)活動(dòng)又是一項(xiàng)在群體中進(jìn)行的活動(dòng)，由學(xué)生自愿參加、自己組織活動(dòng)，更加有效地增強(qiáng)了學(xué)生的群體凝聚力。
樹(shù)立品牌，對(duì)各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)，并通過(guò)各種措施給予評(píng)比和激勵(lì)，以評(píng)促建，激發(fā)學(xué)生們的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。對(duì)社團(tuán)活動(dòng)成就進(jìn)行分類(lèi)評(píng)比，能更好地促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展，吸引更多的同學(xué)積極參與各種有意義的素質(zhì)拓展活動(dòng)。每年舉行的“校園十大歌手”比賽人氣爆棚，在同學(xué)們當(dāng)中有極強(qiáng)的影響力，科學(xué)組織此類(lèi)活動(dòng)可以充分發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用、提升精神境界，幫助學(xué)生內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)外塑形象。樹(shù)立社團(tuán)活動(dòng)的品牌形象，堅(jiān)持每年開(kāi)展大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)等系列校園文化活動(dòng)，形成傳統(tǒng)，擴(kuò)大影響力特別是要不斷提升活動(dòng)的水平與品位。我校每年舉行的社團(tuán)推介、校園歌手大賽、英語(yǔ)話劇大賽、校園心理劇、辯論賽、演講賽、書(shū)法攝影比賽、紙橋設(shè)計(jì)、職業(yè)規(guī)劃大賽等多項(xiàng)特色文化活動(dòng)項(xiàng)目，大大豐富活躍了學(xué)生的文化生活。其中大部分活動(dòng)主要由各類(lèi)社團(tuán)承辦。建設(shè)好社團(tuán)，讓學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的教師成為有力的指導(dǎo)者，能力強(qiáng)有人氣的同學(xué)擔(dān)任教練、會(huì)長(zhǎng)，他們共同發(fā)揮著主導(dǎo)和主力的育人功能。為了不斷提升校園文化活動(dòng)特別是社團(tuán)活動(dòng)的水平，教師應(yīng)成為大學(xué)校園文化建設(shè)的重要力量。因?yàn)榻處煵粌H僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)還承擔(dān)著培育校園精神的重任，而且教師自身的思想品德、治學(xué)態(tài)度、行為方式、價(jià)值觀念等等實(shí)際上也構(gòu)成校園精神的具體要素。學(xué)生則必然成為校園文化建設(shè)的主力軍，校園文化歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，只有發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，才能使他們的素質(zhì)在校園文化活動(dòng)中得以提高，從而實(shí)現(xiàn)文化育人的功能。
篇4
突出祖國(guó)傳統(tǒng)文化目前出版的大學(xué)語(yǔ)文教材品種數(shù)量豐富，既有教育部規(guī)劃教材，又有各行業(yè)各學(xué)校的特色教材。從教材來(lái)看，目前大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容主要是古今中外文學(xué)作品選講。而講授的內(nèi)容主要為作者事跡、代表作品、所選篇目的創(chuàng)作背景、內(nèi)容賞析等。所選篇目有些與高中重復(fù)，而講授內(nèi)容或思路與高中相差不大，所以也有人說(shuō)大學(xué)語(yǔ)文是“高四語(yǔ)文”。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生最感興趣的是中國(guó)古代文學(xué)作品，有66%的同學(xué)對(duì)中國(guó)古代文學(xué)作品最感興趣，有87.1%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)突出中國(guó)傳統(tǒng)文化精神、中華民族獨(dú)特思維方面的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生在高中時(shí)期打下的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)不扎實(shí)、在大學(xué)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識(shí)時(shí)面臨困難迫切希望補(bǔ)課的心理。那么，中醫(yī)院校的大學(xué)語(yǔ)文課程的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是什么呢？首先，古漢語(yǔ)知識(shí)不是重點(diǎn)。雖然學(xué)生在閱讀古代醫(yī)學(xué)書(shū)籍時(shí)會(huì)遇到很多語(yǔ)言上的困難，但這個(gè)問(wèn)題由《醫(yī)古文》課來(lái)解決。第二，在古今中外文學(xué)作品中，應(yīng)突出中國(guó)古代文學(xué)作品的選講，其中包括富有文學(xué)價(jià)值的傳統(tǒng)歷史作品和哲學(xué)作品。尤其是語(yǔ)言?xún)?yōu)美的傳統(tǒng)哲學(xué)作品，這些作品中所蘊(yùn)涵的哲理和思辨精神與中醫(yī)理論的思維在本質(zhì)上是一致的。在講授過(guò)程中應(yīng)打破“高四語(yǔ)文”的傳統(tǒng)模式，首先要結(jié)合中國(guó)文化發(fā)展史對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)發(fā)展史進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的概述，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)有一個(gè)全面的了解。這樣在講到具體篇目時(shí)學(xué)生就可以以俯視的眼光對(duì)其進(jìn)行定位，而不被作品所淹沒(méi)。第三，在講解具體作品時(shí)，要注重挖掘作品內(nèi)涵的傳統(tǒng)文化精神，而不僅僅是其文學(xué)價(jià)值。大學(xué)語(yǔ)文的“文”既可以理解為“文學(xué)”，更可以理解為“文化”“人文”，不能僅注重作品的藝術(shù)特色、寫(xiě)作技巧、人物形象塑造等文學(xué)性?xún)?nèi)容，更應(yīng)突出作品所反映的時(shí)代精神、文化內(nèi)涵、中華民族獨(dú)特的思維方式等方面的內(nèi)容。
篇5
21世紀(jì)是回歸自然的世紀(jì),隨著城市的進(jìn)步,現(xiàn)代化交通的發(fā)展與城市地域不斷擴(kuò)張,加劇著城市生態(tài)環(huán)境的惡化,如大氣、河川污染及熱島效應(yīng)等不良現(xiàn)象接踵而來(lái),人居環(huán)境矛盾突顯⋯⋯。城市漸漸成為了鋼筋混凝土的森林,人們渴望綠地、渴望森林、渴望回歸自然,城市景觀生態(tài)建設(shè)已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。校園作為城市的組成部分,同樣重視景觀生態(tài)建設(shè),景觀型校園規(guī)劃設(shè)計(jì)已成為今后校園規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展方向。
1.1校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
校園是育人的環(huán)境,它應(yīng)是積極向上、充滿知識(shí)和趣味的室外大課堂。校園環(huán)境應(yīng)寓教于綠、寓教于樂(lè)。它應(yīng)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境、自然環(huán)境[1]。校園規(guī)劃設(shè)計(jì)是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上、和諧美麗的環(huán)境,使它既有視覺(jué)效果,又會(huì)使置身于此環(huán)境者產(chǎn)生心理聯(lián)想,它尤如一個(gè)無(wú)聲的課堂。在這大自然的課堂里,一花一草一木都孕育著豐富的思想內(nèi)涵,有著高度的啟迪感[2]。它們對(duì)學(xué)生的道德、品格、修養(yǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在起著潛移默化的影響。
校園中良好的教育環(huán)境、自然環(huán)境,能滿足他們生理及心理上的要求,從而使學(xué)生心地平和、情感端正、使其個(gè)性得到全面和諧地發(fā)展。根據(jù)校園的具體情況將其劃分成不同功能區(qū),并發(fā)揮各自的作用,為師生服務(wù)。
1.2景觀型校園特點(diǎn)
通過(guò)道路、建筑物、植物的合理規(guī)劃布局,營(yíng)造出生態(tài)環(huán)境優(yōu)越的綠色網(wǎng)絡(luò)體系,更適合師生的工作與學(xué)習(xí)。
(1)校園規(guī)劃布局合理,功能分區(qū)明確。
(2)校園道路系統(tǒng)完善,便捷,步行空間與非步行空間關(guān)系處理得當(dāng)。
(3)建筑物盡量選用新型環(huán)保、節(jié)能無(wú)公害材料。
(4)校園內(nèi)部綠化自成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),具備自我調(diào)節(jié)、發(fā)展、循環(huán)的功能;綠化植物豐富多彩,力求做到四季有花,四季常青,達(dá)到以點(diǎn)帶面的綠化效果。同時(shí)多采用對(duì)人體有益的植物,創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境。
(5)生活服務(wù)娛樂(lè)設(shè)施齊全,方便師生購(gòu)物與休閑。
(6)整個(gè)校園具備良好的采光通風(fēng)條件。
(7)校園采取先進(jìn)技術(shù)和嚴(yán)格、科學(xué)的管理方法,對(duì)校園內(nèi)的空氣、噪聲污染、垃圾處理、污水排放等進(jìn)行監(jiān)控,污水、垃圾等有害物質(zhì)的收集與處理符合國(guó)標(biāo)。使校園內(nèi)形成一個(gè)清潔、優(yōu)美、生態(tài)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境[3]。
2景觀型校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容
2.1規(guī)劃設(shè)計(jì)思想
通過(guò)環(huán)境景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創(chuàng)造一個(gè)以靜為主,具保健功能、凈化空氣功能,建筑自然生成的可持續(xù)發(fā)展的景觀型校園[4],適合師生工作、學(xué)習(xí)和生活的良好自然生態(tài)環(huán)境景觀場(chǎng)所。
2.2規(guī)劃設(shè)計(jì)原則
(1)體現(xiàn)園林景觀與生態(tài)保健相結(jié)合的原則。
充分利用具有生態(tài)保健功能的植物來(lái)提高環(huán)境質(zhì)量,殺菌和凈化空氣,以利師生身心健康。
(2)體現(xiàn)景觀型學(xué)校的原則。在布局上增設(shè)建筑和園林小品,強(qiáng)化校園的園林氛圍;在綠化上以常綠樹(shù)為主基調(diào),適當(dāng)穿插四季花卉,力求樹(shù)木高低錯(cuò)落有致、疏密有序,形成優(yōu)良的植物總體和局部效果,真正達(dá)到綠化、美化、凈化、亮化、香化和靜化,從而產(chǎn)生一種安靜優(yōu)雅的綠化格調(diào)[5]。
(3)體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則。以景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理論作指導(dǎo),盡可能進(jìn)行喬灌草復(fù)式綠化,增加單位面積上的綠量,以有利于人與自然的和諧,使其可持續(xù)發(fā)展。
(4)平面綠化與立體綠化相結(jié)合的原則。做好平面綠化和景觀并進(jìn)行垂直綠化和布景,同時(shí)在一些建筑天臺(tái)布置空中花園,組成一些立體圖案,形成立體景觀。
(5)以人為本的原則。生態(tài)景觀規(guī)劃上考慮以人為本,體現(xiàn)個(gè)性化:①空間組織與規(guī)劃依據(jù)不同層次需要,組織不同的活動(dòng)空間。②為滿足人們回歸自然的渴望,各種空間中設(shè)施的設(shè)置、材料質(zhì)感的應(yīng)用,景觀的創(chuàng)造充分考慮人們鐘情于自然的心理需求。③關(guān)注人的審美習(xí)慣,以園林山水布置景觀,并賦予文化內(nèi)涵的思想情感。④植物配置選用有益于身心健康的保健植物,各種消除疲勞的芳香植物[6]。
2.3規(guī)劃理念
通過(guò)環(huán)境景觀布局,美化校園,裝飾建筑,創(chuàng)造一個(gè)以靜為主,具有保健功能,凈化空氣功能,建筑自然生成的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境藝術(shù)式校園,適合師生工作、學(xué)習(xí)和生活的良好生態(tài)景觀場(chǎng)所。
根據(jù)功能定位,景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的理念確定為:環(huán)境效益上追求大生態(tài);綠化布置上追求大綠化;藝術(shù)構(gòu)思上追求大景觀。基本定位:“大學(xué)之道:在明德,在親民,在止于至善。”(四書(shū)•大學(xué))
現(xiàn)代教育思想認(rèn)為:教育的最終目的不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的技能和方法。大學(xué)不僅提供用于傳授知識(shí)的課堂,還必須提供交流思想、表達(dá)情感、啟發(fā)智力的場(chǎng)所[7]。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),現(xiàn)代教育已實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變,大學(xué)的職能已有了新的內(nèi)涵:綜合教育治學(xué)場(chǎng)所;科技研發(fā)中心和綜合發(fā)展實(shí)驗(yàn)室;社會(huì)文化和人文精神的藝術(shù)展示中心。
3校園景觀設(shè)計(jì)決定因素
3.1氣候
氣候包括溫度,濕度,降水量,風(fēng)速風(fēng)向和日照時(shí)間,日照強(qiáng)度。氣候是影響植物生長(zhǎng)的自然環(huán)境。
3.2規(guī)劃
規(guī)劃有助于設(shè)計(jì)形式區(qū)別化的調(diào)查。中心區(qū)要求景觀形式和特征持久耐用,并且具有紀(jì)念性意義。而學(xué)生宿舍區(qū)以寧?kù)o,安全,社區(qū)形象為特征,運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和娛樂(lè)場(chǎng)按游戲和競(jìng)賽規(guī)則設(shè)定其大小布局,停車(chē)場(chǎng)可以按規(guī)定標(biāo)出管理區(qū)和便利區(qū)。
3.3環(huán)境適應(yīng)性
環(huán)境適應(yīng)性同樣重要,因此也是一個(gè)設(shè)計(jì)決定因素。設(shè)計(jì)樹(shù)木和草坪都要考慮生態(tài)問(wèn)題。草坪就是校園的象征。要避免使用單一樹(shù)種,苗圃盡量多樣化。
3.4校園的面積,布局與周?chē)h(huán)境
比例,周?chē)h(huán)境,面積,布局是重要的校園景觀設(shè)計(jì)因素。校園景觀不是抽象的,而是有形的[8]。校園所在地的面積,布局及周?chē)h(huán)境的特征是決定校園景觀的要素。
3.5風(fēng)格
無(wú)論是校園整體景觀還是局部景觀,風(fēng)格的選擇是設(shè)計(jì)的一個(gè)決定因素。從風(fēng)格上講很少有校園是單一形式的。各部分景觀表達(dá)形式各不相同,風(fēng)格上的多樣性也許具有教育價(jià)值。
3.6植被
篇6
1.當(dāng)前安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的招生情況
受訪人員年齡最小的25歲，最大的40歲，性別基本呈對(duì)半分布。大部分受訪人員的受教育程度都是本科，有一部分受訪人員只有大專(zhuān)學(xué)歷，極少數(shù)的受訪者具有初中學(xué)歷。上述調(diào)查結(jié)果證實(shí)了，“一村一”計(jì)劃囊括的人才層面較大，并且受教育程度有一定的差別，給實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。
2.學(xué)習(xí)狀況
(1)專(zhuān)業(yè)不同導(dǎo)致工作開(kāi)展有一定的難度大部分受訪者所修習(xí)的專(zhuān)業(yè)基本圍繞在獸醫(yī)、行政管理、企業(yè)管理以及養(yǎng)殖、園藝這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)分布比較集中，有利于集體教學(xué)的開(kāi)展。
（2）受訪者的自主學(xué)習(xí)時(shí)間有較大的差異。不同的受訪者來(lái)自于不同的學(xué)校，學(xué)校的情況各有不同，導(dǎo)致不同的學(xué)校開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的情況有一定的區(qū)別。遠(yuǎn)程教育的相關(guān)知識(shí)一般只能由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，假如學(xué)生沒(méi)有一定的自覺(jué)性，學(xué)業(yè)很容易耽擱下來(lái)。
（3）真正受到學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟不同，所喜愛(ài)的教學(xué)方式也有一定的區(qū)別，有的學(xué)生喜歡教師集中授課，有的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)。
（4）通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)保證遠(yuǎn)程教育服務(wù)在遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)建立起與服務(wù)間的支持也是一種十分有效的方法，也是提升一村一名大學(xué)生計(jì)劃普及率的關(guān)鍵性方式。在本次調(diào)查所涵蓋的電視大學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)校都能提供教材、錄像等資料，都有較好的校園網(wǎng)建設(shè)基礎(chǔ)。這也是“一村一”計(jì)劃開(kāi)展的基礎(chǔ)。
3.使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題。
在“一村一”計(jì)劃當(dāng)中，學(xué)生的自身情況不同，學(xué)習(xí)的實(shí)際效果也有一定的區(qū)別。由于學(xué)員的年齡差異較大，有的學(xué)員并不能快速地掌握新知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶速度也比不上年輕學(xué)員。學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題教師不能保證及時(shí)進(jìn)行解決，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)來(lái)解答自己的問(wèn)題。
4.充分利用大量的學(xué)習(xí)資源。
學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“一村一”計(jì)劃當(dāng)中，教學(xué)機(jī)構(gòu)也為學(xué)生提供了大量的課程資源。在開(kāi)展后繼調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生十分贊許這種學(xué)習(xí)方式。
5.豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要建立在豐富的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅希望能在網(wǎng)上找到相關(guān)的視頻，還要有網(wǎng)絡(luò)文本等資源。根據(jù)學(xué)生這樣的需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整自己的教學(xué)方法，保證滿足學(xué)生的實(shí)際需求。6.通過(guò)高質(zhì)量的工作來(lái)提升學(xué)員滿意度。學(xué)校服務(wù)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生參與“一村一”計(jì)劃的積極性。學(xué)生對(duì)學(xué)校工作是否做到位都有自己不同的看法，也對(duì)學(xué)校的工作水平做出了自己的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果得到有效反饋。
三、結(jié)論與建議
1.在上述問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文開(kāi)展了更加深入的研究，總結(jié)出了“一村一”計(jì)劃應(yīng)當(dāng)注意的幾點(diǎn)。
（1）在該計(jì)劃當(dāng)中，學(xué)員年齡層次較大，最小的25歲，最大的超過(guò)40歲，并且受教育程度較低，計(jì)劃開(kāi)展有一定的難度。
（2）參與該計(jì)劃的學(xué)員都是以服務(wù)鄉(xiāng)村教學(xué)為目的，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生由園林技術(shù)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理以及行政管理這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)組成。
（3）為了進(jìn)一步貫徹該計(jì)劃的初衷，學(xué)校對(duì)日常工作開(kāi)展了堅(jiān)實(shí)的支持工作，學(xué)員也普遍肯定學(xué)校在這方面做出的努力。由于校園網(wǎng)更新較快，網(wǎng)上解答較為及時(shí)，學(xué)生日常有什么不懂的也能及時(shí)得到解決。即便如此，這種新的學(xué)習(xí)方法還有待普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是以傳統(tǒng)的書(shū)本學(xué)習(xí)為主。
2．在“一村一”計(jì)劃實(shí)行了八年之后，有了一定的地方基礎(chǔ)，取得了一定的成果。但是也存在一定的不足之處。
（1）提高基層人才選拔的質(zhì)量。為了推動(dòng)“一村一”計(jì)劃的發(fā)展，地方招收的計(jì)劃參與學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)。在學(xué)生報(bào)名之后，首先由黨委、工委對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，當(dāng)學(xué)生自身素質(zhì)滿足計(jì)劃所需之后，再上報(bào)給相關(guān)大學(xué)進(jìn)行匯總，研究學(xué)生的錄取工作。因此在整個(gè)評(píng)選過(guò)程中，社區(qū)選拔人才是十分重要的。只有從基層就開(kāi)始重視對(duì)高素質(zhì)人才的選擇，才能確保計(jì)劃的高質(zhì)量執(zhí)行。
（2）確保培養(yǎng)過(guò)程的高質(zhì)量。以往的教學(xué)工作當(dāng)中，由于教學(xué)形式死板，對(duì)學(xué)生的吸引度有限。而在“一村一”計(jì)劃當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用遠(yuǎn)程教育作為吸引學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中的因素。只有教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才能讓其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也是我國(guó)高校教學(xué)的最終目的。
篇7
大學(xué)校園文化是指大學(xué)所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛。健康的校園文化,可以陶冶學(xué)生的情操,啟迪學(xué)生心智,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外,大學(xué)校園文化建設(shè)對(duì)于大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的提高,對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、擴(kuò)大學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才也起著不可低估的作用。大學(xué)校園文化可以分為軟件和硬件兩個(gè)大類(lèi):軟件方面主要指學(xué)校的傳統(tǒng)等;硬件方面包括校園的建筑設(shè)計(jì)、校園景觀和美化綠化等物化形態(tài)的東西。
一、硬件方面的建設(shè)
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“一種生機(jī)勃勃、穩(wěn)定和諧、健康向上的環(huán)境氛圍,本身就具有廣泛的教育功能。”很多大學(xué)都在提倡“四育人”理念,即“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”。其中,“環(huán)境育人”與校園的硬件環(huán)境關(guān)系密切。校園外在環(huán)境是校園文化的“硬件”,它主要包括校容、校貌、建筑、綠化及各種設(shè)施等,是校園文化最直接、最具感官性的反映。
(一)校園建筑規(guī)劃和建設(shè)
文化是孕育建筑的土壤,正是由于文化土壤的培育,才使建筑有了“記憶中的活力”,而不是那種“瞬間的活力”,文化的自身積淀和發(fā)展使建筑的內(nèi)在精神和外在風(fēng)格得以延續(xù)。因此,建筑是凝固的音樂(lè),是立體的繪畫(huà)。校園群體建筑是一個(gè)學(xué)校文化品位的主要物質(zhì)載體和歷史傳統(tǒng)的象征,因而應(yīng)當(dāng)具有比其他建筑類(lèi)型更高的審美價(jià)值、人文含量和教育功能。校園主體建筑尤其應(yīng)當(dāng)在“文”與“雅”上下功夫,使之具有良好的文化品格,從而鮮明地體現(xiàn)學(xué)校的文化品位與人文精神。建筑是人類(lèi)物質(zhì)文明與精神文明的產(chǎn)品,作為人類(lèi)勞動(dòng)的最主要?jiǎng)?chuàng)造物之一的建筑,是構(gòu)成文化的一個(gè)重要部分。古老名校的建筑,式樣各別。例如,劍橋的校舍,按建筑年代的不同而風(fēng)格各異,比如,建于15世紀(jì)的國(guó)王學(xué)院是哥特式的;建于19世紀(jì)的紐南學(xué)院則是維多利亞時(shí)代的建筑風(fēng)格。我國(guó)大學(xué)校園建筑中同樣不乏一些陶冶功能較強(qiáng)的優(yōu)秀之作。比如,作為近現(xiàn)代中國(guó)建筑中名作的清華大學(xué)圖書(shū)館,是經(jīng)過(guò)80多年,三次建成的,三個(gè)部分渾然天成,體現(xiàn)了清華園一貫的文化品格和特有氣質(zhì),讓人感到厚重而明亮,親切而不陌生,幽靜而又有生氣,透出濃郁的學(xué)院氣派。一流大學(xué)校園的每一座建筑都是精品。而新的建筑都應(yīng)當(dāng)具有濃郁的時(shí)代氣息,有著其豐富的內(nèi)涵,若干年甚至幾百年以后,每一所大學(xué)都應(yīng)當(dāng)是一所建筑博物館,能夠反映其歷史文化。
(二)校園的綠化
校園環(huán)境既是學(xué)生休憩、活動(dòng)、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,也是校園人文精神的體現(xiàn),反映了校園文化品位及師生的精神面貌。可以說(shuō),校園的一草一木、每一座雕像都具有文化意義,置身于校園優(yōu)美的自然環(huán)境中,讓人們?cè)谧匀坏纳剿畼?shù)木、藝術(shù)雕塑、紀(jì)念場(chǎng)館、警言語(yǔ)錄中耳濡目染,情操自然而然地受到熏陶,心靈會(huì)受到啟迪,從而激發(fā)大家美好的情感,這是一個(gè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)其育人功能的重要條件。
校園綠化首先要做到全覆蓋,不留死角。各種綠化帶、花圃、草坪應(yīng)星羅棋布般分布在校園內(nèi),做到從校門(mén)口到校園每一個(gè)角落,處處綠樹(shù)環(huán)繞,鮮花嬌艷,碧草如茵,與校園建筑相映成趣。另外,校園綠化強(qiáng)調(diào)植物的合理配置及校園生態(tài)的多樣性,目的是使綠化空間表現(xiàn)出春有花,夏有蔭,秋有果,冬有綠;做到“遠(yuǎn)近高低各不同”,“濃妝淡抹總相宜”。
在校園的綠化上,不要急功近利,要秉承“前人栽樹(shù)后人乘涼”的精神,要選擇追求卓越,堅(jiān)持寧缺毋濫。應(yīng)盡可能多栽種一些生命期長(zhǎng)的名貴樹(shù)木,若干年后,其本身就是一種歷史、一種文化。因?yàn)楣艠?shù)以其優(yōu)美的形態(tài)、豐富的人文內(nèi)涵,被人們尊稱(chēng)為“凝固的詩(shī),動(dòng)感的畫(huà)”。自古以來(lái),中國(guó)人民對(duì)古樹(shù)含有一種特殊的情感,人們尊敬它、崇拜它。以古樹(shù)為題材的神話傳說(shuō)、人物事跡、歷史典故、詩(shī)歌及繪畫(huà)作品構(gòu)成了我國(guó)豐富的人文資源,它與中華民族的生存和發(fā)展結(jié)下了不解之緣,并在中華民族的文明進(jìn)步過(guò)程中具有不可替代的作用。
校園綠化還要追求綠化和建筑以及校園雕塑、雕像的完美結(jié)合。表現(xiàn)校訓(xùn)、校園文化精神的雕塑、紀(jì)念雕像、碑刻等要注重與整體校園建筑風(fēng)格的配合,并與校園的其他環(huán)境因素有機(jī)融合、相得益彰,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,應(yīng)該把整體布局與零星點(diǎn)綴協(xié)調(diào)起來(lái),使實(shí)體象征與抽象隱喻相結(jié)合,形成一種意象共存、富有人文精神的校園建筑文化。
二、軟件方面的建設(shè)
(一)和諧是校園文化的基礎(chǔ)
各高校的知名度可能不一樣,文化也不一樣,但有很多共同的東西,其中,和諧就是最基本的。和諧是校園文化的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)家和萬(wàn)事興,國(guó)家的和諧昭示著輝煌。單位的和諧孕育著希望。學(xué)校的和諧是構(gòu)建和諧社會(huì)的一個(gè)方面,也是做好一切工作的重要保證。和諧是完成學(xué)校一切工作的基礎(chǔ),是學(xué)校生存和發(fā)展的前提。包容、自由精神是校園要素和諧相處的前提與“溶劑”,是大學(xué)精神靈魂之所在。指出:“大學(xué)者,囊括大典,網(wǎng)羅眾家之學(xué)府也。”正如他在北大任校長(zhǎng)時(shí)那樣,對(duì)各種學(xué)派,依循思想自由之原則,兼容并包。海納百川的大度與百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的自由精神,其實(shí)就是一種直面真善美和假惡丑的氣度,大學(xué)作為社會(huì)精華濃縮的特殊存在,必須擁有這種氣度,才可能讓校園的一切盡可能地歸位于和諧的范疇。
和諧的校園文化是增強(qiáng)高校師生凝聚力和向心力的源泉,也是提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要保證。和諧的大學(xué)校園文化是建立在目標(biāo)一致的基礎(chǔ)之上,有助于促進(jìn)大學(xué)各主體之間的理解和交流,有助于建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng),最終創(chuàng)建良好的育人氛圍和環(huán)境。
(二)健全和落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度是校園文化的保障
各項(xiàng)規(guī)章制度是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制,是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”,學(xué)校規(guī)章制度就是全體師生必須共同遵守的規(guī)章、規(guī)定和規(guī)范,是實(shí)行科學(xué)管理、辦好學(xué)校的重要保證。只有建立起完整的規(guī)章制度、規(guī)范了師生的行為,才有可能建立起良好的校風(fēng),才能保證校園各方面工作和活動(dòng)的開(kāi)展與落實(shí)。
各項(xiàng)規(guī)章制度的建設(shè)必須做到與時(shí)俱進(jìn),不斷總結(jié)提高。要定期對(duì)現(xiàn)有的規(guī)章制度進(jìn)行整理,按照科學(xué)性、規(guī)范性、可行性、操作性相結(jié)合的原則,有針對(duì)性地分別進(jìn)行修訂、廢止、補(bǔ)充和規(guī)范。通過(guò)制度建設(shè),使學(xué)校制度更加健全、內(nèi)容更加科學(xué)、形式更加規(guī)范,科學(xué)管理上水平。
制度建設(shè)必須建立民主、公開(kāi)的程序機(jī)制,民主、公開(kāi)的制度建設(shè)機(jī)制本身既是高校制度建設(shè)的組成部分,又是制度建設(shè)工作持續(xù)良性運(yùn)行的基本保證。民主、公開(kāi)的制度建設(shè)機(jī)制不僅能夠最大程度地保證制定制度的程序和制度的內(nèi)容合理合法,而且能夠讓制度觀念深入人心,從而有利于制度的實(shí)施和遵守。
各項(xiàng)規(guī)章制度的落實(shí)十分關(guān)鍵,再好的規(guī)章制度,如果不能落實(shí),等于廢紙一張。要采取多種形式抓好制度的學(xué)習(xí)宣傳工作,增強(qiáng)教職工和學(xué)生的制度意識(shí),為制度執(zhí)行奠定思想基礎(chǔ),確保制度貫徹執(zhí)行的有效實(shí)施,加強(qiáng)對(duì)制度執(zhí)行情況的監(jiān)督檢查,著力提高制度的執(zhí)行力,做到獎(jiǎng)懲分明。
(三)豐富多彩的校園文化活動(dòng)是校園文化的載體,是校園文化建設(shè)的助推器
校園文化活動(dòng)是校園文化的載體,是校園文化建設(shè)的助推器,其組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、精神風(fēng)貌、文化內(nèi)涵等直接影響著校園文化的建設(shè)與發(fā)展。豐富多彩的校園文化活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)師生員工的積極性和參與意識(shí),使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)感悟科學(xué)的力量與人文韻味,體驗(yàn)到校園文化的精神和魅力。
社團(tuán)組織可以說(shuō)是社會(huì)的縮影,參與社團(tuán)活動(dòng)是結(jié)識(shí)朋友、娛樂(lè)、增強(qiáng)自信、補(bǔ)充學(xué)業(yè)知識(shí)的最好途徑。豐富多彩的校園文化活動(dòng)可以?shī)蕵?lè)學(xué)生的身心,陶冶其性情,潛移其品性,培養(yǎng)其情操,塑造其靈魂。諸如體育競(jìng)技比賽、登山、游泳等,不僅能訓(xùn)練體能、增強(qiáng)體質(zhì),并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、堅(jiān)韌不拔的意志力及拼搏精神。
學(xué)生通過(guò)參與校園活動(dòng),還可以培養(yǎng)個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)才能以及與他人合作的能力。一所大學(xué)若能把學(xué)生的學(xué)業(yè)與校園文化活動(dòng)妥善地結(jié)合起來(lái),便會(huì)有力地推動(dòng)校園文化建設(shè)。
(四)校風(fēng)建設(shè)是校園文化的核心
學(xué)校教育的成敗,關(guān)鍵不在于它有什么樣的校舍,或有什么樣的現(xiàn)代化教育設(shè)備,而在于有什么樣的校風(fēng)。校風(fēng)是在長(zhǎng)期的校園文化創(chuàng)造過(guò)程中積淀、整合、提煉而成的,反映師生員工共同的理想目標(biāo)、精神信念、文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)范和行為準(zhǔn)則的價(jià)值觀念體系和群體意識(shí)。它是一個(gè)高校生存和發(fā)展的源泉和動(dòng)力,是校園文化的精髓和統(tǒng)領(lǐng),它反映了學(xué)校整體的精神面貌。校風(fēng)最集中的體現(xiàn)就是學(xué)風(fēng)和師風(fēng)。學(xué)風(fēng)以學(xué)生為主體。其核心是學(xué)習(xí)風(fēng)氣,其中既包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、目的、態(tài)度、興趣等內(nèi)因要素,也包括學(xué)習(xí)的方法、紀(jì)律、主動(dòng)性、刻苦性、創(chuàng)造性等外顯要素。師風(fēng)的主體為教師,體現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、育人風(fēng)氣,以及教研室、院系、實(shí)驗(yàn)室等風(fēng)氣。
置身于健康向上的校風(fēng)中,人們?cè)诙δ咳竞蛢?nèi)心體驗(yàn)中能受到心靈的感染、情操的陶冶、哲理的啟示,并起到統(tǒng)一思想、凝聚人心、理順情緒、振奮精神的作用。師風(fēng)建設(shè)是校風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)。教師是教育工作的主導(dǎo)者,教師對(duì)學(xué)生的教育不僅靠淵博的知識(shí)和科學(xué)的方法,更重要的是自己的人格魅力,即自己的信仰、品格和言談舉止。每一位教師都應(yīng)該在思想政治、道德品質(zhì)和學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)等方面以身作則,做到敬業(yè)愛(ài)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書(shū)育人、為人師表。學(xué)風(fēng)建設(shè)是校風(fēng)建設(shè)的核心。培養(yǎng)和造就學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是學(xué)校的天職,也是學(xué)校工作的根本著眼點(diǎn)。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí),注重客觀環(huán)境的變化,化被動(dòng)為主動(dòng)。通過(guò)積極引導(dǎo)和嚴(yán)格管理,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)崇尚真理的風(fēng)氣、刻苦鉆研的風(fēng)氣、富于開(kāi)拓的風(fēng)氣,在考試中培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的風(fēng)氣、耐心細(xì)致的風(fēng)氣,在日常生活中培養(yǎng)敬重師長(zhǎng)的風(fēng)氣、誠(chéng)懇禮貌的風(fēng)氣、遵紀(jì)守規(guī)的風(fēng)氣、服務(wù)奉獻(xiàn)的風(fēng)氣等。要引導(dǎo)教師淡泊名利、甘為人梯、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書(shū)育人,教育學(xué)生尊敬師長(zhǎng)、關(guān)心同學(xué)、熱愛(ài)學(xué)校、熱心公益,大力倡導(dǎo)追求真理、追求卓越、清除贗品、拒絕平庸的學(xué)術(shù)風(fēng)氣,著力構(gòu)建以人為本、尊重差異、鼓勵(lì)創(chuàng)新、積極向上的和諧校園文化。
(五)創(chuàng)新是校園文化的靈魂
教育部日前的《2008年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示,2008年全國(guó)各類(lèi)高等教育總規(guī)模達(dá)到2 907萬(wàn)人,在校生規(guī)模世界第一,高等教育規(guī)模實(shí)現(xiàn)了新跨越。而與此相反的是在世界前100名的一流大學(xué)中,難覓我國(guó)高校的蹤影。世界一流大學(xué)是一個(gè)國(guó)家科學(xué)文化和教育發(fā)展水平的標(biāo)志。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,就必須建設(shè)世界一流大學(xué)和一批國(guó)際知名的高水平研究型大學(xué)。
為了創(chuàng)建世界一流大學(xué)就必須在教學(xué)和科研上培養(yǎng)創(chuàng)新人才、創(chuàng)造一流的科技成果。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的教育事業(yè)取得了舉世矚目的偉大成就,為國(guó)家輸送了大批的優(yōu)秀人才,但是也存在著很大的弊端。在現(xiàn)行教育體制下,衡量一個(gè)初、高中學(xué)校辦學(xué)水平高低的唯一指標(biāo)就是升學(xué)率。在高考指揮棒的指揮下,學(xué)校的一切工作重心都是為了提高升學(xué)率。而當(dāng)今中國(guó)的高考仍然是以試卷成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù),而試卷考試只能考察學(xué)生的理論知識(shí)水平,難以考察學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神,即使我國(guó)的中學(xué)生在國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng),但那也是在預(yù)做了大量高難度的習(xí)題后的結(jié)果,他們的創(chuàng)新思維沒(méi)有得到任何提高,根本無(wú)法形成創(chuàng)新精神,所以,那些早期獲獎(jiǎng)?wù)咧两袢怎r有成為國(guó)際大師的。因此,從某種意義上來(lái)說(shuō),目前中國(guó)的大學(xué),即使是最頂尖的大學(xué)在生源上都存在著先天的不足,中國(guó)的高中畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神,而這正是科學(xué)研究所必須具備的。培養(yǎng)不出創(chuàng)新的科技人才,創(chuàng)造不出最新的科技成果,就不可能成就世界一流大學(xué),因此,我國(guó)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的任務(wù)更加艱巨。一個(gè)事實(shí)是:在小學(xué)和中學(xué)階段,美國(guó)在世界上的排名僅在第28位或30位,但在諾貝爾獎(jiǎng)的排名上,美國(guó)是世界排名第一,而且這個(gè)第一還將多年保持下去。美國(guó)成為諾貝爾獎(jiǎng)的得獎(jiǎng)大戶(hù),除了他們舍得投入,特別是基礎(chǔ)研究投入大之外,他們的教育比我們更加注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
世界一流大學(xué)需要的是創(chuàng)新、是探索未知領(lǐng)域,這是中國(guó)的大學(xué)教育最需加強(qiáng)的地方。這就要求我們的大學(xué)必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,建立新的創(chuàng)新機(jī)制,采用科學(xué)有效的教育方法和手段,去最大限度地開(kāi)啟挖掘人的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神,盡快培養(yǎng)和造就出大批高尖端的人才,緊緊把握世界科技發(fā)展的趨勢(shì),搶抓機(jī)遇,加快科技發(fā)展,提高我國(guó)的自主創(chuàng)新能力和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,加快創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)步伐。
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篇8
1、教師在教學(xué)的過(guò)程中，提升自身的教學(xué)素質(zhì)
教師教學(xué)素質(zhì)的提升對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)提升自身的素質(zhì)，具有現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，讓體育教學(xué)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。教師在體育課堂的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生給予技術(shù)上的指導(dǎo)，讓學(xué)生有更大的樂(lè)趣來(lái)學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目。將學(xué)生放在體育教學(xué)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練的積極性。教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行體育項(xiàng)目訓(xùn)練的能力，讓學(xué)生能夠在體育鍛煉中得到體育與綜合能力的提升。教師提升自身的素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生而言，也有一個(gè)很好的榜樣作用。學(xué)生看到教師都在努力的訓(xùn)練了，學(xué)生也就自然的會(huì)努力鍛煉。
篇9
（一）大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中的角色
大學(xué)英語(yǔ)教師可以扮演促進(jìn)者（facilitator）、幫助者（helper）、協(xié)調(diào)者（coordinator）、提供咨詢(xún)者（counselor）、資源庫(kù)（resources）等種種角色。但不管哪種角色，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有“促進(jìn)者”的基本素質(zhì)（如愛(ài)心、耐心、寬容、視野開(kāi)闊、樂(lè)于助人、激勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生、開(kāi)展對(duì)話、引導(dǎo)學(xué)生等)；大學(xué)英語(yǔ)教師更必須具有促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和提升能力。大學(xué)英語(yǔ)教師還要不斷提高自身的職業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)水平。首先要深刻領(lǐng)會(huì)《基本要求》的精神，并將它變成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的自覺(jué)行為；要依據(jù)不同教學(xué)模式主動(dòng)調(diào)整角色，貫徹“以學(xué)生為中心”的思想；還應(yīng)該主動(dòng)提高自身的自主能力，努力提高現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，適時(shí)地給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，有效地幫助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從“學(xué)好”到“好學(xué)”。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的定位
大學(xué)生是自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的中心、交際活動(dòng)的參加者、信息資源的共享者。大學(xué)生可以充分利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源自行學(xué)習(xí)，獲得豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。他們還可以決定在具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容上花多少時(shí)間，查哪些資料、用什么方法等，從而真正成為自主的學(xué)習(xí)者。大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間還應(yīng)展開(kāi)充分的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作，大學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)，進(jìn)行文字流、音頻式交流、視頻式交流等，由英語(yǔ)老師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)和關(guān)注，提高學(xué)生的自主性和批判性。這種互動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并促進(jìn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題過(guò)程中增強(qiáng)求知欲和求知能力。例如大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)、分層教學(xué)就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里非常有效的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)組成團(tuán)體，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)，進(jìn)行文字流、音頻式交流、視頻式交流等；學(xué)生彼此之間互相幫助、互相協(xié)作、互相競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)這些溝通與交流，共同提高了自身的英語(yǔ)水平。
三、大學(xué)英語(yǔ)教材的合理匹配
（一）大學(xué)英語(yǔ)教材是《基本要求》實(shí)施的重要組成部分
大學(xué)英語(yǔ)教材是《基本要求》承載信息的傳播媒介，大學(xué)英語(yǔ)教材通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)有序合理的編排，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)明晰、可實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容還應(yīng)注意綜合性和整合性，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)延展到課外，增加英語(yǔ)討論、英語(yǔ)辯論、模擬對(duì)話、英語(yǔ)講演等豐富多彩的活動(dòng)。英語(yǔ)教師要針對(duì)學(xué)生所反映的聽(tīng)說(shuō)不足的情況調(diào)整教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇理解力，對(duì)聽(tīng)力材料的分析、歸納、判斷和推理能力。還要注意聽(tīng)力選材的多樣性,如VOA,BBC等視聽(tīng)材料工作場(chǎng)景語(yǔ)料，多采用主題教學(xué)模式，使英語(yǔ)各項(xiàng)技能訓(xùn)練融于一體。
（二）目前大學(xué)英語(yǔ)教材存在的普遍問(wèn)題
各出版社編制的大學(xué)英語(yǔ)教材普遍存在取材趨同，課文主題重疊現(xiàn)象。同一套教材在難易度上的連續(xù)性和過(guò)渡性較差，課文難度陡然提高的現(xiàn)象不乏存在。而且，一般大學(xué)英語(yǔ)教材都要瞄準(zhǔn)中等水平的學(xué)生，這部分學(xué)生數(shù)量最多，高職院校幾乎沒(méi)有選擇余地，無(wú)論選擇哪一套教材，區(qū)別都不太大，難于滿足英語(yǔ)教師教學(xué)和不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)需要。例如很多英語(yǔ)課文篇幅很長(zhǎng)，語(yǔ)言示范性不強(qiáng)；有的文章內(nèi)容枯燥，有的晦澀難懂，主題重復(fù)，內(nèi)容脫離學(xué)生的生活，還有些晦澀難懂、冗長(zhǎng)乏味，學(xué)生不感興趣，意見(jiàn)很大。還有些教材部分課后練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容和選材不盡合理。另外，大學(xué)英語(yǔ)教材參編教師多數(shù)來(lái)自于國(guó)內(nèi)知名本科院校，他們對(duì)于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)實(shí)際了解不深，編寫(xiě)出來(lái)的教材相對(duì)不太符高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。
（三）高職院校本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材提倡以行業(yè)英語(yǔ)為主
高職院校校本編撰的行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該突出實(shí)用性、針對(duì)性、工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。行業(yè)英語(yǔ)可以按照專(zhuān)業(yè)設(shè)置,如財(cái)務(wù)英語(yǔ)、汽車(chē)英語(yǔ)、電子英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)等。要根據(jù)本校資源和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，開(kāi)發(fā)出符合本校特色的校本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，或者聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)開(kāi)發(fā)具有行業(yè)或區(qū)域特色的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，使學(xué)生融通英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)用技能。
四、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)教學(xué)模式
（一）學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略
西方學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的界定至今沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)。O’Malley和Chamot(1990)根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類(lèi)，每一類(lèi)策略又包括若干小類(lèi)。學(xué)習(xí)策略是有意識(shí)的行為可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的策略學(xué)習(xí)策略也是可以學(xué)會(huì)的系統(tǒng)地訓(xùn)練，能幫助學(xué)生有效策略的形成。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的、興趣，觀察并善于總結(jié)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)將學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容融入各門(mén)課程的教學(xué)活動(dòng)中，即策略培訓(xùn)和語(yǔ)言教學(xué)合為一體，成為大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下把學(xué)習(xí)策略融入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種有效方法。
（二）網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)有效性極強(qiáng)
網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提高、對(duì)學(xué)生的非智力因素激發(fā)以及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力增強(qiáng)，具有相當(dāng)不錯(cuò)的效果。要充分體現(xiàn)虛擬技術(shù)的重要作用，要深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念等學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，以及教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系等外部因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略的影響，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，提高策略使用的效率。英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮存儲(chǔ)、提供和呈現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式；促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持性環(huán)境。
（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾種模式比較
“三套車(chē)”課程模式是吳鼎民等(2010：9-13)提出的，它將把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)融為一體作為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，把大學(xué)英語(yǔ)課程改造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過(guò)英語(yǔ)獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門(mén)綜合性的、多功能的課程，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改造成以英語(yǔ)為載體的通識(shí)類(lèi)課程。集成式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是指課堂教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有效聯(lián)動(dòng)、互為補(bǔ)充的一種教學(xué)模式，在此種教學(xué)模式中，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)是作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和豐富的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，它將各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整合，互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，最大限度滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需要。個(gè)性化教學(xué)模式則提倡學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，同時(shí)提供通識(shí)教育課程和ESP課程內(nèi)容，學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)，學(xué)校和英語(yǔ)教師提供必要的輔導(dǎo)和支持，使該模式兼有“學(xué)習(xí)方式個(gè)性化”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化”的雙重特點(diǎn)。
篇10
隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，微博、微信、微視、微課、微課程、微視頻等一系列“微”事物充斥著我們的生活。通過(guò)查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界研究者關(guān)注較集中的是微課程與微課。微課程與微課，從字面上看，只有一字之差，那么微課程與微課是不是一回事呢？學(xué)者金陵的研究發(fā)現(xiàn)：微課、微課程雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。他認(rèn)為：“微課是微型課的代名詞，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上還是屬于以教師為中心的教學(xué)模式。從教育技術(shù)角度看，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來(lái)源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。”通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別在于：微課是教師授課課件的濃縮版或改良版，但單純的課件教學(xué)并不能撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式；而微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學(xué)習(xí)模式上看，微課程更接近于MOOC（慕課）。MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書(shū)。微課程與教學(xué)方式融為一體，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與未來(lái)的高等教育可能更加容易對(duì)接。同時(shí)，兩者之間也存在著內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。本文引用金陵的觀點(diǎn)為微課程下操作定義：微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術(shù)形式，旨在適應(yīng)“云計(jì)算”環(huán)境下的人性化學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新。微課程實(shí)踐的直接結(jié)果是導(dǎo)致教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。由微課程的定義可知，它是一種特殊的微型課程體系，那么它應(yīng)當(dāng)具有課程的屬性。從課程學(xué)角度看，微課程至少應(yīng)具備三個(gè)屬性：課程屬性、技術(shù)屬性和時(shí)代屬性。根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程首要的和基本的屬性。其次，微課程具有技術(shù)屬性。微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其課程內(nèi)容依賴(lài)現(xiàn)代信息技術(shù)而存在，它的實(shí)施活動(dòng)離不開(kāi)技術(shù)創(chuàng)造的條件。微課程主要采用微型教學(xué)視頻（俗稱(chēng)“微課”）支持自主學(xué)習(xí)。使用“微課”是因?yàn)橐曨l最容易滿足人的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，進(jìn)行思考，也可以在不理解的時(shí)候重新學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者，微課程具有時(shí)代屬性。所謂時(shí)代屬性是指當(dāng)代IT科技表現(xiàn)出云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等三大顯著特征。薩爾曼•汗依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)，把知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前移至課前，把內(nèi)化知識(shí)活動(dòng)挪到課堂，開(kāi)創(chuàng)了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，被比爾•蓋茨稱(chēng)為“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術(shù)屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而多年教育信息化發(fā)展恰恰證明：?jiǎn)渭兊摹罢n件”無(wú)論制作得多精美，都不可能給教育帶來(lái)革命性的影響。也正是由于“云時(shí)代”的支持，把知識(shí)學(xué)習(xí)前移到課前，才使教師有更多的時(shí)間和精力得以在課堂上給予需要幫助的學(xué)生以面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)，因此說(shuō)微課程具有時(shí)代屬性。有研究者將微課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行多維度比較分析，我們發(fā)現(xiàn)微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點(diǎn)。
三、微課程在開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用價(jià)值
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式也從最早的電視教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)而發(fā)展到現(xiàn)在的移動(dòng)學(xué)習(xí)，相應(yīng)教學(xué)資源的應(yīng)用模式和載體也逐漸的多元化，從教育電視節(jié)目到網(wǎng)絡(luò)課程再到微課程。開(kāi)放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)的，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型大學(xué)。開(kāi)放大學(xué)是最能體現(xiàn)開(kāi)放、靈活、全納、公平、國(guó)際化等先進(jìn)理念的新的教育模式，它的特色還在于能夠盡量滿足社會(huì)成員對(duì)于終身學(xué)習(xí)的多種需求，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到包括農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)在內(nèi)的各個(gè)角落，還是廣大社會(huì)成員繼續(xù)教育的重要提供者和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的有力推動(dòng)者，是教育公平和均衡發(fā)展的重要促進(jìn)者，也是促進(jìn)我國(guó)教育信息化的先行者。開(kāi)放大學(xué)特殊的歷史使命要求我們要走在科技的前沿，滿足數(shù)字信息化時(shí)代的新需求。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)校長(zhǎng)楊志堅(jiān)在接受采訪時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的核心，在于基于網(wǎng)絡(luò)，用現(xiàn)代技術(shù)手段，集聚優(yōu)質(zhì)資源，推送優(yōu)質(zhì)資源，讓老百姓共享優(yōu)質(zhì)資源。只有這樣，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)才能壯大和發(fā)展。”2013年7月3日，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式啟用。這成為微課程在我國(guó)教育領(lǐng)域，特別是在開(kāi)放教育領(lǐng)域的一個(gè)里程碑，它預(yù)示著微課程在我國(guó)開(kāi)放教育領(lǐng)域邁進(jìn)了一個(gè)新階段。微課程在開(kāi)放大學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：首先，從開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者大部分屬于在職人員，分布在全省乃至全國(guó)各地，基礎(chǔ)能力參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，學(xué)習(xí)時(shí)間難以固定，學(xué)習(xí)注意力難以集中。而微課程知識(shí)內(nèi)容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境要求低，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)自主學(xué)習(xí)，滿足人的個(gè)性化需求。從開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過(guò)程分析，微課程“模塊化”設(shè)計(jì)，更適合用于智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備播放。學(xué)習(xí)者可靈活利用生活和工作中的零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在上下班途中、在午休間隙等都能進(jìn)行短時(shí)間的學(xué)習(xí)。這種移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有效地提高學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。從開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)模式分析，開(kāi)放大學(xué)秉承了原來(lái)廣播電視大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，教學(xué)模式以遠(yuǎn)程教學(xué)為主。眾所周知，微課程主要應(yīng)用于移動(dòng)自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，這與開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式具有天然的聯(lián)系。微課程除了能夠滿足常規(guī)遠(yuǎn)程教育的要求，還具有時(shí)間短、目標(biāo)單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。同時(shí)，微課程是以學(xué)習(xí)者為中心的課程模式，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對(duì)原有課程的重新設(shè)計(jì)、建構(gòu)，這種課程模式更加符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)規(guī)律。將微課程應(yīng)用于開(kāi)放大學(xué)教育，將進(jìn)一步豐富常規(guī)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的內(nèi)涵，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果。
四、開(kāi)放大學(xué)微課程的構(gòu)建與建設(shè)
（一）微課程的設(shè)計(jì)原則
有研究者通過(guò)對(duì)微課程案例進(jìn)行分析，總結(jié)出微課程設(shè)計(jì)需要遵循的七大原則：
1.以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。
隨著“終身學(xué)習(xí)”時(shí)代的到來(lái)，在信息化和數(shù)字化學(xué)環(huán)境下，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，應(yīng)該將“生活”看作不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，隨著新節(jié)點(diǎn)的獲得，新連接的形成，最終聚合成更大的網(wǎng)絡(luò)，或者解構(gòu)成更小的結(jié)構(gòu)，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)并與周?chē)氖澜绶e極互動(dòng)，或建立新連接，或強(qiáng)化已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2.以學(xué)習(xí)者為中心。
微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)前了解學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力準(zhǔn)備情況，為微型課程的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立微型課程學(xué)習(xí)的共同經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)是在微型課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論和交流的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生建立共同經(jīng)驗(yàn)的方法和策略包括：教師從自己經(jīng)歷的故事或事件談起；或呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的實(shí)物、圖標(biāo)、模型；講解學(xué)生熟知的故事；從學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；還可以挖掘和設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和需要，精心設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供豐富的資源、支架和指導(dǎo)。
3.突出微課程的特點(diǎn)。
微課程的時(shí)間短，一般控制在10分鐘左右。微型課程目標(biāo)明確，一般只設(shè)置一到兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)清晰地描述在課程結(jié)束后學(xué)生要學(xué)會(huì)什么；微課程的內(nèi)容精，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值，應(yīng)盡量選擇合適的例子、案例、故事，跟生活密切相關(guān)的問(wèn)題等來(lái)幫助達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，在分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到自己就是學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。
4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境創(chuàng)設(shè)。
微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)清晰地描述微型課程的問(wèn)題背景或提出問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。基于真實(shí)情境，來(lái)源于日常生活和工作的案例更容易引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)發(fā)生的情境，要盡可能的真實(shí)、與主題相關(guān)、與學(xué)生相關(guān)，并且能激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)。
5.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
在微課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，他可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)模式跟著教師按部就班地學(xué)習(xí)，因此，在微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到微課程的這一特點(diǎn)；而“學(xué)會(huì)合作”則被列為21世紀(jì)教育的四大支柱之一，成為個(gè)人和信息社會(huì)必備的素質(zhì)之一，學(xué)會(huì)與人相處、與人合作是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)的條件來(lái)看，合作學(xué)習(xí)作為高級(jí)認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要教學(xué)策略也必不可少；因此微型課程應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。具體來(lái)說(shuō)，可設(shè)計(jì)“筆記本”、“書(shū)簽”、“學(xué)習(xí)跟蹤”等幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
6.充分利用資源。
微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍十分廣，可以涉及很多課程內(nèi)容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在小型課程中的應(yīng)用，即課程整合有助于提高課堂中教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。豐富而目標(biāo)定向的資源鏈接會(huì)吸引學(xué)生對(duì)豐富的信息進(jìn)行甄別、比較、提煉，培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，并且有助于提高學(xué)習(xí)的效率。
7.為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)、學(xué)習(xí)支架。
在指定給學(xué)生某一活動(dòng)之后，教師就應(yīng)該提供支架以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)提前了解學(xué)生在微型課程學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提供相應(yīng)的支持服務(wù)和解決措施；為了更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量提供設(shè)計(jì)好的工具與模板等學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架可以采取圖標(biāo)、活動(dòng)板、word文檔、excel電子制表以及概念圖等形式，隨時(shí)可獲得的學(xué)習(xí)支架使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效、有目標(biāo)。
（二）開(kāi)放大學(xué)微課程的建設(shè)
根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大范疇。微課程屬于微型課程體系，它的建設(shè)也應(yīng)當(dāng)遵循課程建設(shè)的規(guī)律。因此，我們認(rèn)為開(kāi)放大學(xué)微課程的建設(shè)應(yīng)包括微課程設(shè)計(jì)、微課程開(kāi)發(fā)、微課程實(shí)施和微課程評(píng)價(jià)等方面的工作。微課程設(shè)計(jì)是微課程建設(shè)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。課程設(shè)計(jì)首先要遵循前文提到的七大原則；其次要充分把握開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求等特征。微課程開(kāi)發(fā)，一般包括選題、設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)7個(gè)基本步驟。微課程的實(shí)施，主要通過(guò)云技術(shù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。開(kāi)放大學(xué)微課程的實(shí)施，要充分利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)靈活快捷的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；此外，還要繼續(xù)深化微課程應(yīng)用模式，將開(kāi)放大學(xué)微課程推向社會(huì)，讓全社會(huì)各類(lèi)學(xué)習(xí)者自主選擇開(kāi)放的課程資源，主動(dòng)獲取知識(shí)，逐步形成終身學(xué)習(xí)型社會(huì)。微課程的評(píng)價(jià)，需要構(gòu)建一套完整的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)、課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；同時(shí)，還要引進(jìn)包括學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)機(jī)制。
篇11
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，目前人們能夠隨時(shí)隨地乃至在移動(dòng)過(guò)程中從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和服務(wù)，這些技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)信息獲取模式對(duì)時(shí)間和空間的限制，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在許多行業(yè)都有廣泛應(yīng)用。作為新技術(shù)的發(fā)祥地，高等學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系十分密切，網(wǎng)絡(luò)最初是在校園里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并獲得成功的，目前國(guó)內(nèi)高校都有良好的校園網(wǎng)環(huán)境，校園網(wǎng)為克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的時(shí)間和空間限制提供了條件。利用計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，把實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)原理和運(yùn)行機(jī)理、常用數(shù)據(jù)、信號(hào)處理方法、實(shí)驗(yàn)中用到的軟件等相關(guān)資料上傳至校園網(wǎng)，學(xué)生利用校園網(wǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在網(wǎng)上對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行虛擬操作練習(xí)。把網(wǎng)上資源作為實(shí)驗(yàn)教材的補(bǔ)充，將實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能在規(guī)定的地點(diǎn)及規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的限制，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間及空間上的延伸，克服了實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期受到課堂、課時(shí)限制的困擾。針對(duì)“脈沖核磁共振實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn)，我們?cè)谛@網(wǎng)上建設(shè)了“脈沖核磁共振實(shí)驗(yàn)”虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)所涉及的基本概念進(jìn)行了詳細(xì)講解，如能級(jí)、量子數(shù)、原子核的自旋、磁矩等，對(duì)基本原理及物理過(guò)程進(jìn)行了動(dòng)畫(huà)演示，如拉莫進(jìn)動(dòng)、塞曼效應(yīng)、磁共振、磁化及弛豫過(guò)程等，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)，用動(dòng)畫(huà)的形式加深了學(xué)生對(duì)微觀過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課之前，通過(guò)校園網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)，取得了較好的預(yù)習(xí)效果。高效的預(yù)習(xí)，為實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量提供了保證。實(shí)驗(yàn)課上，教師不需要按傳統(tǒng)的“教師演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生模仿”的課堂教學(xué)模式上課，不用再花很多時(shí)間講述實(shí)驗(yàn)原理、步驟、儀器的使用、數(shù)據(jù)處理方面的內(nèi)容，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、發(fā)現(xiàn)、解決物理問(wèn)題，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生懂得如何研究物理問(wèn)題，而不是只局限于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的知識(shí)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求，要求實(shí)驗(yàn)教師既有過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又掌握計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)，更了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)向及新成果，只有不斷更新知識(shí)，才能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
篇12
篇13
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展壯大，我國(guó)與他國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流也不斷擴(kuò)大，而且隨著2008年奧運(yùn)會(huì)的到來(lái)，社會(huì)越來(lái)越需要既有專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)又有一定英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。但是，由于高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍較差，他們的英語(yǔ)水平在中學(xué)時(shí)期便成績(jī)平平，有的甚至很差，對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)了七、八年的英語(yǔ)仍然是口難開(kāi)、筆難動(dòng)。目前，如何提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，使英語(yǔ)真正使成為學(xué)生嫻熟的技能，是高等教育面臨的一大難題，獨(dú)立學(xué)院亦如此。
1當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)較差。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生屬第三批錄取的本科生，錄取分?jǐn)?shù)與二本有較大差距。以近幾年湖北省招生錄取分?jǐn)?shù)線為例，二本與三本的分?jǐn)?shù)差在40-80分左右。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)教學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)成績(jī)差別較大，以我們學(xué)校為例，一個(gè)教學(xué)班內(nèi)最高分有120多分，最低分只有39分。讓英語(yǔ)基礎(chǔ)相差如此懸殊的學(xué)生坐在同一個(gè)課堂上聽(tīng)課，其效果也就可想而知了。由于學(xué)生水平的參差不齊，任課教師學(xué)的水準(zhǔn)不好把握，使教學(xué)的難度明顯加大。與此同時(shí)，國(guó)家教育部要求本科學(xué)生畢業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到四級(jí)水平，在這種要求下，教師和學(xué)生都有沉重的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。
（2）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心的，教師作為主角處于主動(dòng)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在課堂上往往是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)，每篇課文的講授內(nèi)容一般都是領(lǐng)讀生詞、講解課文、分析語(yǔ)法、做做練習(xí)、對(duì)對(duì)答案，現(xiàn)在學(xué)生都有跟教材配套的教師用書(shū)，這種八股式的教學(xué)方式，早已使他們失去了“好奇心”，他們往往是不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)，也不知道如何問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)其效果能理想嗎?
（3）英語(yǔ)教學(xué)師資不足。
長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是近幾年受大學(xué)擴(kuò)招的影響，大學(xué)英語(yǔ)師資短缺。一是數(shù)量上的短缺，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)講授大學(xué)英語(yǔ)課的師生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英語(yǔ)教師每周的教學(xué)工作量為12課時(shí)，而獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師的每周教學(xué)工作量高達(dá)16課時(shí)，有的老師甚至高達(dá)20課時(shí)。二是學(xué)歷職稱(chēng)上的不合理，目前大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)，教師具有學(xué)士學(xué)位或?qū)W士以下的高達(dá)70％。而隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力，現(xiàn)有教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，更缺少定期出國(guó)提高自己語(yǔ)言能力和改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。三是兼職教師過(guò)多，這給管理和教學(xué)造成的不利因素是很明顯的。兼職教師雖然大多是中年骨干，但在原單位的授課任務(wù)以及科研等任務(wù)本來(lái)就相當(dāng)繁重，因此普遍超負(fù)荷工作，教學(xué)疲于奔命，其教學(xué)質(zhì)量顯然難以保證。
（4）教學(xué)大綱相對(duì)滯后。
截止2005年5月26日，國(guó)家教育部已批準(zhǔn)設(shè)立318所獨(dú)立學(xué)院，其中湖北省就有31所。由于發(fā)展速度很快，這些獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃基本上是從其依托的母體中“移植”過(guò)來(lái)，有的連教材、教參、測(cè)試檢查等也都是照搬。但是，如上所述獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)，尤其是外語(yǔ)底子普遍低于其他的本科生，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性明顯較差。現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》第一條規(guī)定：“本大綱的教學(xué)對(duì)象是高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生。入學(xué)時(shí)，他們應(yīng)已掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，領(lǐng)會(huì)式掌握1800個(gè)單詞……”，并指出，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，要求掌握4200個(gè)單詞。現(xiàn)行的教材就是按照此規(guī)定編寫(xiě)的，現(xiàn)在要求獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在同樣的期限內(nèi)、使用同樣的教材，以同樣的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到同樣的目標(biāo)，豈非是強(qiáng)人所難嗎？我們認(rèn)為，這也正是獨(dú)立學(xué)院本科生英語(yǔ)統(tǒng)考通過(guò)率不理想的主要癥結(jié)所在。從某種程度上而言，沒(méi)有切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，制約了獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)水平的提高。
（5）應(yīng)試教學(xué)的負(fù)面影響。
目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分，教師在教學(xué)中注重應(yīng)試技巧，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了拿到四六級(jí)證書(shū)。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，由此導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)滯后、觀念片面，學(xué)生口頭、筆頭能力差的后果。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是獲取用英語(yǔ)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的方式進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)也不能只以人們掌握多少詞匯、答對(duì)多少語(yǔ)法點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，而要看人們是否能熟練地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，用英語(yǔ)來(lái)完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的方法、技巧，即學(xué)習(xí)策略。
2獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策
（1）實(shí)行分級(jí)教學(xué)，因材施教。
獨(dú)立學(xué)院作為第三批次錄取，較二本高校新生成績(jī)偏低，這是客觀事實(shí)。為了在更低的起點(diǎn)上使學(xué)生普遍有較快突破和提高，不致影響教學(xué)整體質(zhì)量水平，實(shí)行分級(jí)教學(xué)、因材施教是必然要求和有效途徑。就英語(yǔ)教學(xué)而言，根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)摸底考試情況，進(jìn)行分級(jí)。并結(jié)合各培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，精心選擇編排科學(xué)、主題靈活、內(nèi)容實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的分級(jí)教材，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生從預(yù)備級(jí)開(kāi)始學(xué)起，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)全新的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在四學(xué)期學(xué)習(xí)后基本達(dá)到四級(jí)水平。
（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。
一是盡快改革以教師為中心的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式。由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)能夠充分考慮到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方式，并且能滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的需要，從而最大限度地激發(fā)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交流，營(yíng)造良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。三是要大膽引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開(kāi)辟多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生認(rèn)知的主體地位，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
（3）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)，提高教師素養(yǎng)。
獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制、依托校本部的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行辦學(xué)，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上不可能沿用公辦高校的老路，而是需要多少教師就聘用多少教師，并且要注重師資隊(duì)伍的完整性。但是為保證教學(xué)質(zhì)量和有效的教學(xué)管理，獨(dú)立學(xué)院必須要有一定數(shù)量的專(zhuān)職英語(yǔ)教師。只有達(dá)到一定數(shù)量比例的專(zhuān)職英語(yǔ)教師，才能更好地學(xué)理念、深入地開(kāi)展教學(xué)改革，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。由于獨(dú)立學(xué)院不可能全部引進(jìn)所需教師，因此要特別注重這支隊(duì)伍質(zhì)量的提升，如為他們加強(qiáng)教學(xué)方法的培訓(xùn)、要求他們加強(qiáng)教學(xué)方法的研究等。同時(shí)要采取有效的措施，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的管理；管理的源頭是要抓好入口關(guān)，聘請(qǐng)兼職教師，不僅要看其職稱(chēng)、年齡，而且要了解其教學(xué)效果，在原單位的工作負(fù)荷，更要注重對(duì)其師德的考察。其次，在管理過(guò)程中要注重人性化、人情化的方式，通過(guò)良好的溝通與合作，一方面使外聘教師的教學(xué)理念盡可能地納人我們的軌道，另一方面使外聘教師能相對(duì)固定，成為編外的“專(zhuān)職”。
（4）盡快制定符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)大綱，編寫(xiě)符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教材。
我們要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際水平，切合實(shí)際的提出我們的教學(xué)要求和目標(biāo)，進(jìn)而制定符合他們實(shí)際水平的教學(xué)大綱。然后根據(jù)教學(xué)大綱要求，編寫(xiě)符合他們英語(yǔ)實(shí)際水平的教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材編寫(xiě)的原則、體系、內(nèi)容等對(duì)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都有直接的影響，優(yōu)秀的、符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平的英語(yǔ)教材應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活，詞匯難易適當(dāng)，語(yǔ)法知識(shí)歸納系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，課文內(nèi)容注重實(shí)際交流，這樣的教材才有利于教師教學(xué)和學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。
（5）改革測(cè)試制度，建立完善的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系。
在新的教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際水平，大學(xué)英語(yǔ)考試考核也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，要通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后作業(yè)和課外活動(dòng)等的記錄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)。除筆試外，增加口試，了解學(xué)生口語(yǔ)、知識(shí)面和對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。要通過(guò)靈活的評(píng)估監(jiān)控機(jī)制了解關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的循序漸進(jìn)的努力，而不是以單一的成績(jī)來(lái)看待每一位學(xué)生。同時(shí)國(guó)家應(yīng)加大考試的靈活性，逐步體現(xiàn)分類(lèi)、分地區(qū)，比如對(duì)一本、二本、三本，對(duì)藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)，以及對(duì)理工、文史類(lèi)的英語(yǔ)考試考核，就應(yīng)該各有所不同。同時(shí)考試的層次要擴(kuò)大。這主要指在不同的高校確定目標(biāo)級(jí)后，就要根據(jù)具體情況組織分層次考試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的考核，尤其是實(shí)用型口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力的考核。
參考文獻(xiàn)
［1］郭常紅，邱毅敏.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索［J］.江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（2）：80.
