引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)林經(jīng)濟管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的思考

關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的思考

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)具有辦學(xué)實力和辦學(xué)特色的老專業(yè)，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級學(xué)位授予權(quán)，該專業(yè)依托的農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科為省級重點學(xué)科，該專業(yè)是國家一類特色專業(yè)，同時是黑龍江省重點專業(yè)。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，課程設(shè)置比較合理。在人才培養(yǎng)方面，堅持鮮明的專業(yè)特色，體現(xiàn)“立足龍江，面向全國”，服務(wù)于三農(nóng)的人才培養(yǎng)思想；在課程設(shè)置上注重文理滲透，多學(xué)科綜合與交叉，強化綜合化和通識化教育，拓寬專業(yè)口徑，多年來，該專業(yè)不斷進(jìn)行專業(yè)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強課程體系建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)時展的人才培養(yǎng)模式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)目前共有在校生共113人，近三年共畢業(yè)296人，畢業(yè)生就業(yè)率為90%。

存在比較突出的問題是學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置中理論知識多，實踐機會少；從教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生普遍對專業(yè)教師的素質(zhì)感到滿意，愿意接受教師互動式或討論式的授課方式，但認(rèn)為教師授課的內(nèi)容陳舊，與實際結(jié)合不緊密并且專業(yè)課之間存在內(nèi)容重復(fù)和交叉的現(xiàn)象；從專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量來看，大部分學(xué)生認(rèn)為其專業(yè)知識和專業(yè)技能是通過教師課堂教授獲得的，并且通過學(xué)習(xí)其溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、邏輯分析能力和自學(xué)能力都有了一定程度的提高。

2.師資隊伍建設(shè)成效顯著，教師層次逐步提高，結(jié)構(gòu)趨于合理。“十五”以來，經(jīng)濟管理學(xué)院制定了《經(jīng)濟管理學(xué)院師資隊伍建設(shè)規(guī)劃》，根據(jù)師資隊伍現(xiàn)狀和面臨的形勢，制定了師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想與基本原則、發(fā)展目標(biāo)與建設(shè)重點，提出了相應(yīng)對策與措施，為師資隊伍建設(shè)和發(fā)展提供了方向和依據(jù)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本著“引進(jìn)急需人才、用好現(xiàn)有人才、穩(wěn)定關(guān)鍵人才、培養(yǎng)未來人才”的思路，堅持“人才是創(chuàng)新之本，創(chuàng)新是發(fā)展之路”的理念，以“敬業(yè)、求實、協(xié)作、創(chuàng)新”為團(tuán)隊精神，通過優(yōu)化工作條件，培養(yǎng)、吸引、聚集高層次人才，形成了知識結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)氣氛活躍、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熽犖椤?

本專業(yè)現(xiàn)有教師17人，其中教授5人，副教授5人，講師7人；博士生導(dǎo)師4人，碩士生導(dǎo)師47；教授、副教授比例為60%，專業(yè)教師中博士學(xué)位獲得者為14人，99%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。之所以體現(xiàn)出這種優(yōu)勢主要取決于兩個方面：一方面，充分利用本專業(yè)所依托的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科優(yōu)勢，在穩(wěn)定現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上積極培養(yǎng)提高其水平；另一方面，大力引進(jìn)校外高層次人才，近三年來，本專業(yè)從解放軍軍需大學(xué)、黑龍江省科學(xué)院、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)等單位引進(jìn)三位博士，其中兩位晉職為教授，博士生導(dǎo)師。

3.專業(yè)教師的科學(xué)研究水平逐步提升。從經(jīng)濟管理學(xué)院“十一五”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師的科學(xué)研究水平逐步提升，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師申請到的課題總數(shù)逐年增多，其中省部級以上科研課題占當(dāng)年課題總數(shù)比例也在逐年遞增。近五年專業(yè)教師共發(fā)表學(xué)術(shù)論文277篇，人均16篇；承擔(dān)的科研項目共36項，科研經(jīng)費近118萬元，人均約7萬元，其中部級項目4項，省級以上科研項目14項；出版學(xué)術(shù)專著10部，其中8部為部級出版社出版；科研成果獲獎18項，其中省級以上獲獎11項。

從近幾年的發(fā)展來看，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師的科研水平有了較大的提高，但與國內(nèi)其他同類先進(jìn)院校相比，仍然存在著很大的差距，突出表現(xiàn)在部級的科研項目少，尤其是國家自然基金項目為0，國家社科基金也只有兩項。

4.教學(xué)改革有所突破。在課程體系改革上，突出主干課，加大選課和實踐課程比例，根據(jù)人才市場的需要和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方向的模塊化；注重人才科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，提升其適應(yīng)市場競爭以及國家對人才的需要。同時農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)十分注重實踐教學(xué)體系建設(shè)，形成了以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文為重點，以社會調(diào)查和社會實踐為補充的相對獨立完整的實踐教學(xué)體系。該專業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)6個大學(xué)生科技創(chuàng)新基地之一，為學(xué)生實施創(chuàng)新項目、組織第二課堂及參加各種競賽提供條件和活動場所，從1996年開始，學(xué)院學(xué)生實施了百鄉(xiāng)千村的“555工程”，以及發(fā)起了“班村共建”活動。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生廣泛進(jìn)行社會實踐活動，取得了突出成績。專業(yè)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，

共發(fā)表教學(xué)研究論文5篇，其中istp收錄1篇；主持教學(xué)研究課題4項，其中省級教學(xué)研究項目兩項；獲獎9項，其中，《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)》教材獲黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)獎一等獎。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)存在的問題

1.專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟社會進(jìn)一步發(fā)展不相適應(yīng)。改革開放以來，我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要是圍繞著經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟社會發(fā)展的主題而展開，許多關(guān)系到體制改革和經(jīng)濟社會發(fā)展實際進(jìn)程的重大問題先后成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的研究重點[1]。隨著中國市場經(jīng)濟體制改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我國的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點：改革逐步向縱深發(fā)展，農(nóng)村城市化、市場化、國際化的進(jìn)程加快；農(nóng)村經(jīng)濟、社會發(fā)展與環(huán)境的協(xié)調(diào)問題日益受到關(guān)注。

2.人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會需求。目前全國各農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)普遍面臨困惑，那就是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的市場需求萎縮[2]。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理近幾年的招生也反映了這一問題。20 世紀(jì)80 年代以前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是專門為政府行政事業(yè)單位培養(yǎng)人才的，但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和政府機構(gòu)的相繼改革，該專業(yè)變成為社會培養(yǎng)人才 [3]。從目前來看，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)并無差別。人才培養(yǎng)方案始終在“偏向于農(nóng)，或偏向于綜合（非農(nóng)）”之間選擇，其結(jié)果是學(xué)生感到專業(yè)的特色不明顯。

3.師資隊伍建設(shè)與同類院校相比仍然落后。主要是新教師隊伍擴大以后帶來的一些新問題。一是新進(jìn)教師，特別是前幾年新進(jìn)的具有一批博士、碩士學(xué)位的青年教師面臨著教學(xué)和科研的壓力。由于教學(xué)的任務(wù)是剛性的，導(dǎo)致他們無暇顧及科研。二是新進(jìn)教師大多缺乏農(nóng)學(xué)背景，對農(nóng)林經(jīng)濟管理缺乏感性認(rèn)識，對三農(nóng)問題了解不深，難以把握研究方向和研究視角。三是科研方法陳舊，難以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。

4.專業(yè)的地位和影響有待于進(jìn)一步提高。從人才隊伍看，由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)處在農(nóng)林院校這一大的環(huán)境背景之下，學(xué)緣結(jié)構(gòu)與一些綜合大學(xué)和名校根本無法相比；從承擔(dān)各種科學(xué)研究任務(wù)和學(xué)科創(chuàng)新任務(wù)，為社會服務(wù)的功能看，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)服務(wù)的對象是中國較大的弱勢群體和傳統(tǒng)的弱勢產(chǎn)業(yè)，課題來源少，經(jīng)費支持水平低，因而服務(wù)的力度和水平也低；從教學(xué)科研條件和基礎(chǔ)設(shè)施改善看，盡管本學(xué)科和其他學(xué)科一樣，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、為社會服務(wù)三大功能，但常常被看成是軟學(xué)科因而得不到應(yīng)有的支持，與其他學(xué)科的差距日益拉大。所以一定要加快發(fā)展，要抓學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新。

三、關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的幾點思考

1.建立符合市場需求的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)上，堅持以人為本、發(fā)展的方針，以本科教育為主，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的應(yīng)用型人才；保障“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。根據(jù)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)格，始終強調(diào)堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的辦學(xué)思想，定位于適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要，立足經(jīng)濟管理，面向基層，面向社會服務(wù)及時線的辦學(xué)宗旨，堅持以基本素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以應(yīng)用性和實踐性為基本特點的課程體系，重組課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容體系，建立學(xué)校與經(jīng)濟管理系統(tǒng)、社會經(jīng)濟部門緊密結(jié)合，理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機制。

2.進(jìn)一步凝練專業(yè)科學(xué)研究方向，突出特色。凝練學(xué)科方向，使學(xué)科方向更加優(yōu)化、定位更加、重點更加突出、特色更加鮮明。在凝練學(xué)科方向時要考慮以下因素：一是要充分預(yù)見到學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢；二是

切實發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢；三是突破原有學(xué)科界限，通過大力推進(jìn)學(xué)科的交叉與融合培養(yǎng)新的學(xué)科增長點，體現(xiàn)創(chuàng)新性。

3.加強實驗教學(xué)和實踐性教學(xué)。注重實踐教學(xué)體系建設(shè)，形成以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文為重點，以社會調(diào)查和社會實踐為補充的相對獨立完整的實踐教學(xué)體系。該體系與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，目標(biāo)明確，層次分明，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分。逐年加大實驗室投入力度，及時更新實驗、實習(xí)教材，不斷充實實踐教學(xué)內(nèi)容。通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)及學(xué)生的社會實踐活動提高學(xué)生的實踐能力。擴大實驗室的開放力度，實驗室不僅為學(xué)生實施大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、開展第二課堂活動及參加各種競賽等科技創(chuàng)新活動提供實驗條件，形成質(zhì)量較高的研究報告，而且每個學(xué)年度都有半個學(xué)期面向?qū)W生開放，為學(xué)生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計提供必要的實訓(xùn)場地，保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

4.構(gòu)筑學(xué)科建設(shè)平臺。學(xué)科平臺不僅是教學(xué)、科研的場所、設(shè)備、設(shè)施和手段，更重要的它是學(xué)科人才的聚集地和信息交流中心。構(gòu)建國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的長效機制，包括與同學(xué)科建立廣泛的合作關(guān)系的途徑建立創(chuàng)新平臺。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展問題研究

農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展問題研究

1問題的提出

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是以服務(wù)“三農(nóng)”為特色的學(xué)科,其職責(zé)是為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域提高勞動者素質(zhì),優(yōu)化勞動者結(jié)構(gòu),培養(yǎng)不同層次的農(nóng)村經(jīng)營管理人才,以促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化。然而,隨著世界經(jīng)濟發(fā)展步伐的加快和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化,中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)正快速向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、市場化、國際化程度日益明顯。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn),也使得農(nóng)村經(jīng)管人才的需求類型與層次發(fā)生了明顯變化。為了更好地適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要,主動服務(wù)“三農(nóng)”,許多農(nóng)業(yè)院校從各個方面對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)進(jìn)行了不同程度的改革。近期,湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理系主任羅巒副教授從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容等方面對這些學(xué)校的改革舉措進(jìn)行了歸納,并提出了新時期農(nóng)林經(jīng)濟管理本科人才培養(yǎng)方向及思路[1]。然而,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整,目前和今后較長時間內(nèi)各地區(qū)對農(nóng)村經(jīng)管人才的需求究竟如何?如果有需求,具體需求類型是哪些,需求層次側(cè)重在哪個方面?要培養(yǎng)出與實際需求相匹配的農(nóng)村經(jīng)管人才,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)又該如何規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展?基于以上問題,本課題組走訪了湖南省部分村級干部,重點了解各地區(qū)在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中對農(nóng)村經(jīng)管人才的需求變化,以期為新時期農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展的明確規(guī)劃、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)類型的適應(yīng)性提供現(xiàn)實依據(jù)。

2農(nóng)林管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的耦合情況

人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合狀況是衡量一個專業(yè)的職業(yè)發(fā)展是否適應(yīng)社會發(fā)展需求的基本尺度,也是衡量一個專業(yè)的職業(yè)發(fā)展是否與區(qū)域社會發(fā)展相互協(xié)調(diào)的重要指標(biāo)。

2.1農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整增加了農(nóng)村經(jīng)管人才的需求

農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)辦學(xué)擴大了空間,為農(nóng)村經(jīng)營管理人才才能的發(fā)揮提供了更加廣闊的舞臺。據(jù)筆者2009年7月對湖南株洲主要村級干部的調(diào)查結(jié)果顯示(表1):(1)增加了總量需求。92.5%的村級干部認(rèn)為隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,當(dāng)?shù)貙r(nóng)村經(jīng)管人才的需求量將不斷增加;(2)擴大了需求類型。據(jù)調(diào)查,各地急需的農(nóng)村經(jīng)管人才已由過去單純只需要村級管理干部擴大到農(nóng)村企業(yè)經(jīng)營人才、農(nóng)村專業(yè)合作經(jīng)濟組織和協(xié)會帶頭人、村級管理干部、種植能手、養(yǎng)殖能手和加工能手,其比重分別為77.5%、70%、50%、47.5%、45%和45%;(3)提高了需求層次。各地急需的農(nóng)村經(jīng)管人才的層次主要集中在大專生、當(dāng)?shù)赝翆＜乙约氨究粕?其比重分別為57.5%、45%和32.5%,同時,對高層次的人才——博士的需求也較大,其比重占到20%。這一方面可能與當(dāng)下“高學(xué)歷崇拜”的錯誤觀念有關(guān),但另一方面也在一定程度上反映出地方對具有全局把握能力與前瞻性高素質(zhì)人才的渴求;(4)增強了復(fù)合型人才的需求。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),復(fù)合型人才普遍受到歡迎,幾乎全部的村級干部希望本單位的農(nóng)村經(jīng)管人才既能具備科學(xué)發(fā)展觀、社會主義新農(nóng)村建設(shè)理論、馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想等扎實的理論功底,又能具備現(xiàn)代科技、社會學(xué)等深厚的文化素養(yǎng);既能具備科學(xué)決策、開拓創(chuàng)新、溝通協(xié)調(diào)、政治鑒別、做群眾工作等能力,又能具備對現(xiàn)實熱點問題、地方黨委政府的中心工作、各自的工作思路和對策有清晰的把握能力。

2.2現(xiàn)有的農(nóng)村經(jīng)管人才滿足不了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要

隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)村經(jīng)管人才表1 農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對農(nóng)村經(jīng)管人才的

需求的變化,眾多農(nóng)業(yè)院校都在調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,但是從目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的人才來看,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展趨勢的需要。據(jù)筆者2009年7月對湖南某縣主要村級干部的調(diào)查結(jié)果顯示(表2):(1)人才總量滿足不了實際需要。當(dāng)問及“本村農(nóng)村經(jīng)營管理人才的總量是否滿足當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新農(nóng)村建設(shè)的需要?”時,82.5%的村級干部表示“無法滿足”;(2)人才層次與知識結(jié)構(gòu)滿足不了實際需要。當(dāng)問及“本村農(nóng)村經(jīng)濟管理人才的學(xué)歷、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)是否適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與新農(nóng)村建設(shè)的需要?”時,67.5%的村級干部表示“不能適應(yīng)”;(3)人才類型滿足不了實際需要。在調(diào)查中,當(dāng)問到“根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況,您認(rèn)為最適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的產(chǎn)業(yè),能否在未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中成為當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)?”時,65%的村級干部表示“無法給予肯定回答”,究其原因,主要是資金不足和缺乏人才,包括專業(yè)技術(shù)人才、領(lǐng)導(dǎo)人才和經(jīng)營管理人才。

3新時期農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展的思路與對策

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強人才培養(yǎng)的針對性是專業(yè)發(fā)展的永恒主題。為了滿足農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)村經(jīng)管人才的迫切需求,需進(jìn)一步明確規(guī)劃農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的職業(yè)發(fā)展,增強人才培養(yǎng)的針對性與有效性。

3.1進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo),提高人才培養(yǎng)的針對性

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ),“三農(nóng)”問題的解決是中國建設(shè)小康社會和實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的關(guān)鍵。進(jìn)入21世紀(jì),中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)調(diào)整為優(yōu)化結(jié)構(gòu),提高質(zhì)量,積極推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技化、產(chǎn)業(yè)化與市場化,實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化,走可持續(xù)發(fā)展之路。而據(jù)有關(guān)專家預(yù)測,中國要完成新農(nóng)村建設(shè)所需的時間大約是50年左右,在這個長期的戰(zhàn)略中必將伴隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。新農(nóng)村建設(shè)背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改造將為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)提供廣闊的發(fā)展空間,同時也對農(nóng)村經(jīng)營管理人才的能力要求日益提高。這就要求農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在堅定專業(yè)定位、主動服務(wù)“三農(nóng)”的基礎(chǔ)上,“以社會需求為導(dǎo)向,以人才培養(yǎng)為中心”作為辦學(xué)宗旨,“以理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究”作為辦學(xué)理念,重點培養(yǎng)學(xué)生“能思、能寫、能說、能做”的綜合能力。所謂“能思”是指通過先進(jìn)思維方式的培養(yǎng),為培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型農(nóng)村經(jīng)管人才打下扎實基礎(chǔ);“能寫”就是通過寫作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生能以文字表達(dá)自己的觀點,能將自己的素質(zhì)和風(fēng)格表現(xiàn)于字里行間;“能說”就是通過演講等訓(xùn)練使學(xué)生能以口頭方式充分表達(dá)出所思所想,把自己的觀點能用優(yōu)美流利的語言表達(dá)出來;“能做”就是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力,能在社會生活實踐中獨立解決問題。

同時,考慮各個地區(qū)的自然環(huán)境、要素稟賦、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、歷史發(fā)展基礎(chǔ)、社會人文條件以及未來主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等的不同,各農(nóng)業(yè)院校尤其是地方性的農(nóng)業(yè)院校要增強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性,還需要對國家和地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局等進(jìn)行調(diào)查研究,并預(yù)測其未來發(fā)展走向。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)及時根據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo),并在發(fā)展層次、規(guī)模、人才培養(yǎng)計劃與人才培養(yǎng)模式上突出區(qū)域性和泛區(qū)域性[2],以在一定程度上消除教育的周期滯后性為目標(biāo),使培養(yǎng)出來的人才既能滿足現(xiàn)實需求,又能兼顧長遠(yuǎn)需求,真正實現(xiàn)在保障教育資源充分利用的同時,又可以提高為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力和提供專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保障。例如,日前湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就以本省煙草這一優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為立足點,通過與本校特色專業(yè)煙草工程相結(jié)合,確立了煙草經(jīng)濟與貿(mào)易的研究方向,在很大程度上提高了該專業(yè)為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力。

3.2優(yōu)化調(diào)整知識體系,加強綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

縱觀當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展,一個明顯的趨勢就是各區(qū)域間的競爭已不在于規(guī)模與數(shù)量,而在于發(fā)展水平和質(zhì)量。其中,決定農(nóng)業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量的最關(guān)鍵因素又是勞動者的素質(zhì)和能力。這就意味著建設(shè)好農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè),可以在人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求和能力結(jié)構(gòu)方面與區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求實現(xiàn)對接,為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出具有各種能力與素質(zhì)的農(nóng)村經(jīng)管人才,從而使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)成為促進(jìn)區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的動力源。那么,在進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)后,如何才能切實地培養(yǎng)出具有各種能力與素質(zhì)的農(nóng)村經(jīng)管人才,以滿足農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際需要?根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整對農(nóng)村經(jīng)管人才的需求主要側(cè)重于農(nóng)村企業(yè)經(jīng)營人才、農(nóng)村專業(yè)合作經(jīng)濟組織和協(xié)會帶頭人、村級管理干部等三種類型。由以上三種人才類型可看出,農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對農(nóng)村經(jīng)管人才的需求大致可歸納為三大類,即:對在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中形成的具有企業(yè)性質(zhì)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位進(jìn)行管理和經(jīng)營的生產(chǎn)經(jīng)營管理類人才、為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供各種服務(wù)以及在現(xiàn)代農(nóng)村出現(xiàn)的為人們生活提供各種服務(wù)的服務(wù)管理類人才、對一定區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)進(jìn)行方向性與政策性引導(dǎo)和管理的宏觀管理類人才。這就決定了農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)要培養(yǎng)出適應(yīng)于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與滿足于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實際需要的農(nóng)村經(jīng)管人才,需要進(jìn)一步調(diào)整知識體系,完善課程設(shè)置,并在專業(yè)理論學(xué)習(xí)上實行“分類培養(yǎng)、分級教學(xué)、梯度推進(jìn)”的教學(xué)計劃,采用分類、有重點的人才培養(yǎng)模式,將學(xué)生教育成一專多能、懂經(jīng)營、會管理的新型農(nóng)村經(jīng)管人才[3]。例如,在培養(yǎng)農(nóng)村企業(yè)經(jīng)營人才等生產(chǎn)經(jīng)營管理類人才方面,可加強或增設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)概論、農(nóng)產(chǎn)品加工概論、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、企業(yè)經(jīng)營預(yù)測與決策、企業(yè)財務(wù)管理、產(chǎn)品質(zhì)量管理、人力資源管理、市場營銷等方面的課程;在培養(yǎng)農(nóng)村專業(yè)合作經(jīng)濟組織和協(xié)會帶頭人等服務(wù)管理類人才方面,可加強或增設(shè)合作理論、法律制度、財務(wù)會計、市場營銷、效益評價等方面的課程或?qū)ｎ}講座;在培養(yǎng)村級管理干部等宏觀管理類人才方面,可加強或增設(shè)農(nóng)村經(jīng)濟管理、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)村社會學(xué)、農(nóng)村統(tǒng)計學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等方面的教育。同時,考慮調(diào)查過程中,各地對高層次人才的需求已逐漸顯現(xiàn),這就要求農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在未來的發(fā)展中還應(yīng)重視研究生教育,在抓好在讀研究生培養(yǎng)質(zhì)量的同時,為本科生進(jìn)一步深造創(chuàng)造良好的條件,為研究生培養(yǎng)打好良好的生源基礎(chǔ)。例如,筆者所在的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)從2004年開始在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實施“創(chuàng)新實驗班”教育計劃,選撥部分綜合素質(zhì)的學(xué)生成立實驗班,通過多項措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與研究能力。

另外,考慮各地對具備素質(zhì)的復(fù)合型人才的偏好,還要求農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在實際教學(xué)過程中,尤其應(yīng)加強科學(xué)發(fā)展觀、社會主義新農(nóng)村建設(shè)理論、現(xiàn)代科技、社會學(xué)等基本理論與知識的學(xué)習(xí),以及將其運用到現(xiàn)實熱點問題、地方黨委政府中心工作、各自的工作思路和對策等方面的分析與研究的能力,并重點培養(yǎng)科學(xué)決策、開拓創(chuàng)新、溝通協(xié)調(diào)、政治鑒別、做群眾工作等能力,最終培養(yǎng)出既具備強大的理論武裝與深厚的文化素養(yǎng),又具備準(zhǔn)備把握事物發(fā)展動態(tài)與科學(xué)決策等多項能力的復(fù)合型農(nóng)村經(jīng)管人才,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.3轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式,加強實習(xí)基地建設(shè)

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的是以服務(wù)“三農(nóng)”為目的、并能立即投入實際工作中的復(fù)合型人才,只有理論和實踐真正得到良好的結(jié)合,才能確保該專業(yè)真正成為帶動一方經(jīng)濟的主力軍,促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟更快、更好地發(fā)展。因此,應(yīng)轉(zhuǎn)變過去單一的教學(xué)方式,進(jìn)一步建設(shè)好自己的實驗基地,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為此,一方面,在講授專業(yè)理論的同時,應(yīng)強化案例教學(xué),尤其是應(yīng)把當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中出現(xiàn)的典型案例納入教學(xué)實踐中,從而在增強學(xué)生直觀感受的同時,提高案例的解剖深度與廣度。同時,針對一些現(xiàn)實中的焦點問題與熱點問題,可組織學(xué)生深入農(nóng)村進(jìn)行專項調(diào)查研究,撰寫調(diào)研報告,并召開師生一起進(jìn)行討論,以培養(yǎng)學(xué)生“能思、能寫、能說、能做”的綜合能力;二是采取多種形式與種養(yǎng)大戶、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門開展產(chǎn)學(xué)研合作,建立教學(xué)實踐基地,從而不僅為本專業(yè)的在校學(xué)生提供良好的教學(xué)實習(xí)場所,提高學(xué)生的實踐技能,加深對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的理解,幫助其盡快樹立市場意識,而且還能為廣大在職人員的再教育與再培訓(xùn)提供場所,以滿足在職人員在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中的工作需要。這是因為,據(jù)調(diào)查,當(dāng)問及村級干部“您希望學(xué)校以什么樣的形式給您提供職業(yè)發(fā)展方面的幫助?”時,67.5%的村級干部希望學(xué)校能“提供學(xué)習(xí)考察基地”。

3.4加強專業(yè)思想教育,增強學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)意識

從宏觀意義上講,黨和國家對“三農(nóng)”問題高度重視。近年來,中共中央連續(xù)發(fā)出6個關(guān)于農(nóng)村工作的“一號文件”,其中2009年的“一號文件”一共提出了28點措施促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展和農(nóng)民持續(xù)增收。由此可見,“三農(nóng)”問題的妥善解決與即將出現(xiàn)的大農(nóng)業(yè)將比以往任何時候都需要大學(xué)生。然而,筆者在實際教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn),由于諸多方面的原因,許多農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生存在自卑感,認(rèn)為自己的專業(yè)不如金融、會計、工商管理等非農(nóng)專業(yè),對于當(dāng)初為何選擇農(nóng)經(jīng)專業(yè),大部分學(xué)生表示是因為自己高考成績只能讀本專業(yè)或者被調(diào)

劑到本專業(yè),只有極少數(shù)是因為喜歡本專業(yè)而主動報考,從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏熱情,許多學(xué)生表示畢業(yè)后不會從事本專業(yè)的工作,但對自身參與就業(yè)競爭的能力與優(yōu)勢又存在懷疑態(tài)度,對未來發(fā)展一片迷茫。為此,急需加強學(xué)生的專業(yè)思想教育與心理輔導(dǎo),一方面應(yīng)進(jìn)一步加大對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的投入,改變目前不夠先進(jìn)的教學(xué)與實習(xí)條件,使教學(xué)與實習(xí)能進(jìn)一步貼近農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實況,吸引學(xué)生主動報考本專業(yè),并使其在校期間能親身體會到未來先進(jìn)農(nóng)業(yè)的氛圍,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感和自信心,增強學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)意識;另一方面,專業(yè)教師應(yīng)盡快樹立“育人”意識和系統(tǒng)的專業(yè)指導(dǎo)思想,重視學(xué)生的職業(yè)理念、專業(yè)精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),幫助學(xué)生尋找自己的興趣。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)校長柯炳生教授曾說過:能力比分?jǐn)?shù)重要,勤奮比智商重要,理想和興趣比什么都重要,只有在興趣的指引和激勵下,才會有努力和奮斗的持續(xù)動力[4]。那么,興趣又從何處培養(yǎng)?興趣來自個人的理想和抱負(fù),只要學(xué)生有理想、有抱負(fù),并且使其清楚認(rèn)識到學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)可以實現(xiàn)個人的理想和抱負(fù),那么沒有興趣也可以培養(yǎng)出興趣。只要讓學(xué)生覺得這件事很有意義,很重大,值得為之終生奮斗,就會產(chǎn)生一種沖動,其興趣也就越來越明確,越來越強烈,從而使其對自己的選擇充滿自豪感與自信心。在此基礎(chǔ)上,才能激發(fā)學(xué)生在對專業(yè)知識學(xué)習(xí)保持高度熱情的同時,積極主動地培養(yǎng)自己獨立分析解決問題的能力和綜合實踐能力,為畢業(yè)后從事本專業(yè)工作或者自己創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)困境

確立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念是高等教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的前提。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是具有較長歷史淵源的傳統(tǒng)專業(yè),但是傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟下確立的人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)已經(jīng)不適應(yīng)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。在新的歷史時期,如何承載高校人才培養(yǎng)和科技服務(wù)的使命,更好地為新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)是該專業(yè)面臨的新課題。為了解學(xué)生對人才培養(yǎng)方面的認(rèn)知和問題,課題組對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2009、2010、2011三年級的學(xué)生下發(fā)了調(diào)研問卷,共下發(fā)問卷60份,收回有效問卷58份。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)定位不明確

在問卷中,69%的同學(xué)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度,認(rèn)為這些知識對將來進(jìn)入社會有益。但是47%的同學(xué)承認(rèn)不喜歡所學(xué)的專業(yè),主要原因是所學(xué)的內(nèi)容和市場需求不符,將來不好找工作(60%)及對專業(yè)的本質(zhì)不了解,沒有興趣(10%)。這反映出幾方面的問題:一是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)窄口徑的人才培養(yǎng)方式使學(xué)生的就業(yè)選擇受到限制,影響了學(xué)生開展本專業(yè)知識研究的興趣。另一方面,也反映出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在人才培養(yǎng)定位上沒有找到與實際社會需求的結(jié)合點,專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計中也沒有迎合這方面的需求,表現(xiàn)為實踐和實習(xí)的比例過低,理論過強,理論知識和實踐脫節(jié),或者學(xué)習(xí)內(nèi)容流于形式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要發(fā)展,必須要將專業(yè)定位、課程體系改革與社會需求結(jié)合起來,立足于服務(wù)新農(nóng)村和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的目標(biāo),立足地區(qū)優(yōu)勢,為社會輸送適用性的復(fù)合型人才。

2.課程設(shè)置不科學(xué)

有66%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不科學(xué)。課程設(shè)置方面主要反映幾方面問題:一是課程設(shè)置的窄口徑。在專業(yè)課與通識課的安排上,有44%的學(xué)生選擇讓學(xué)生盡早進(jìn)入專業(yè)課教育,有56%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在早期加強通識教育,反映出學(xué)生對通識課相對比較重視。我國近年來大學(xué)教育普遍采用了分學(xué)科和分專業(yè)的窄口徑專業(yè)教育模式,而且發(fā)展趨勢是學(xué)科和專業(yè)越分越細(xì)。這種教育方式較大的局限在于,它只重視適應(yīng)知識的高度分化的要求,而忽視了對知識的高度綜合適應(yīng),它在產(chǎn)生凝聚力的同時,也使本部類或本專業(yè)與其他專業(yè)相脫離[1]。二是課程內(nèi)容不科學(xué)。課程設(shè)置脫離現(xiàn)實社會實際需要、不實用、課程更新速度慢,陳舊課程未能及時淘汰,不同學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合或交叉的新興課程開設(shè)較少。許多涉農(nóng)的課程如《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易》、《農(nóng)業(yè)企業(yè)管理》等雖然帶著農(nóng)字,但是課程特色不明顯[2]。三是專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系及課時安排不合理。學(xué)生反映較多是理論課時過多,實踐和實習(xí)課程設(shè)置得較少(38%);課程設(shè)計的學(xué)時不合理,有的課時多,有的課時少(22%);課程設(shè)計的前后順序不合理(18%)。

3.教學(xué)方法不靈活

在問及學(xué)生你喜歡什么樣的授課方式時,97%選擇啟發(fā)式、互動式和案例等授課方式。許多學(xué)生反映教師在授課時照本宣科、教學(xué)內(nèi)容過多、內(nèi)容枯燥,理論過強,學(xué)生缺乏與教師進(jìn)行平等交流的機會。這主要原因是在大多數(shù)老師的觀念里,教師的責(zé)任主要是授業(yè),即講授知識,因此習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)方式上只考慮按照大綱的進(jìn)程講解專業(yè)知識,而忽視了教學(xué)的效果。教學(xué)方法的應(yīng)用也缺乏科學(xué)性,有的老師對如案例式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式缺乏了解,在方法應(yīng)用上過于粗糙,沒有進(jìn)行合理規(guī)劃。此外,學(xué)生反映較多的是關(guān)于多媒體等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用效果。學(xué)生對多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段是持肯定的態(tài)度的,對于一些信息量大、案例多的課程如《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專題》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》等學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該實施多媒體授課。但是在實踐中,多媒體授課只純粹成為老師講課的工具,并沒有進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和規(guī)劃,在邏輯性、美觀性、信息量等方面都存在著不足。

4.分層次教學(xué)模式不完善

2011年,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了拔尖培養(yǎng)實驗班,在大一新生中挑選人才實行按需培養(yǎng)。建立了“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”的學(xué)習(xí)模式,實行導(dǎo)師制,并建立高層次的老師隊伍加以保障[3]。但是通過二年多的人才培養(yǎng)實踐來看,有一些問題尚待解決。首先,人才培養(yǎng)定位不明晰。拔尖人才培養(yǎng)班以培養(yǎng)研究型人才為主,主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才。在課題體系建設(shè)方面,理論學(xué)時過多,而實習(xí)實踐性課程較少。由于實行了末位淘汰機制,學(xué)生把大部分精力放在了學(xué)習(xí)理論上面,而缺乏對參與科創(chuàng)基金和社會實踐的興趣。再者,教師隊伍建設(shè)也相對薄弱。拔尖人才培養(yǎng)班雖然設(shè)立了模塊化教學(xué)模式,而且80%的老師具有博士學(xué)歷,但是除個別專業(yè)外,缺乏具有較高國內(nèi)外影響力的領(lǐng)軍人物,大部分老師缺乏實行雙語教學(xué)的能力。,導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏溝通。拔尖人才培養(yǎng)班設(shè)立了導(dǎo)師制,其目的是為學(xué)生的人生規(guī)劃和科學(xué)研究提供助力。但是由于并沒有建立導(dǎo)師和學(xué)生溝通的約束機制,實踐中學(xué)生與教學(xué)的溝通較少,導(dǎo)師制流與形式,更不用說學(xué)生參與老師的科學(xué)研究。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的措施建議

1.確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及社會經(jīng)濟的發(fā)展,學(xué)科之間交叉融合、平臺整合已成為必然趨勢。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在實施人才培養(yǎng)過程中,應(yīng)確立寬口徑、復(fù)合型的專業(yè)培養(yǎng)理念[4]。所謂寬口徑,是指通過拓寬專業(yè)口徑,合理確立通識性課程和專業(yè)課程 關(guān)系,淡化專業(yè),通過課程體系改革提高通識課程的比例和系統(tǒng)性,同時實行學(xué)科交叉滲透和整合,將學(xué)生培養(yǎng)成既具有較強專業(yè)理論深度,又具有較寬知識視野的適應(yīng)性人才。培養(yǎng)復(fù)合型人才,是以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)重點,形成開放式的教學(xué)氛圍,將課堂主動式學(xué)習(xí)和課外研究探索性學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,通過科創(chuàng)基金、社會實踐、校企共建形式提高學(xué)生的科研興趣,對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練,在提高學(xué)生科研水平的同時,也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和交流能力以及學(xué)習(xí)能力。

2.建立以研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究型學(xué)習(xí)模式的選擇反映了學(xué)生的真實需求。無論是作為教學(xué)模式還是課程形式,研究型教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)形成了互動和相輔相成的關(guān)系,成為高等教育深化改革的方向。教學(xué)內(nèi)容的重心,應(yīng)該是向?qū)W生呈現(xiàn)一種整體知識框架,給他們一個的知識結(jié)構(gòu)。然后,精選出必須學(xué)習(xí)掌握的核心知識。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和時期背景實行彈性化。同時,應(yīng)向?qū)W生講授本專業(yè)領(lǐng)域前沿的、熱點知識,既提高他們的理論水平,也有處于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上也由“廣播式”向采用案例式、啟發(fā)式角色互換式、討論式多種方法相結(jié)合,在具體的操作方式上實行個人獨立研究、小組合作研究、導(dǎo)師與學(xué)生合作研究等。為提高教學(xué)效果,必須對以上方式進(jìn)行合理規(guī)劃,否則就會流與形式。為增加現(xiàn)代輔助教學(xué)手段的實施效果,一方面要加強對多媒體課件的審批力度,根據(jù)課題的性質(zhì)而不是根據(jù)教師采用多媒體授課方式;一方面要加大對教師現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用技能的培訓(xùn),尤其是要加大對青年教師的培養(yǎng)力度。

3.加強分層次教學(xué)的制度和人才保障建設(shè)

分層次教學(xué)的主要問題是在拔尖人才培養(yǎng)上,一般人才培養(yǎng)方式有經(jīng)驗和歷史可循,但拔尖人才班的培養(yǎng)模式尚須探索。首先要加強教師隊伍建設(shè)。可以以引進(jìn)人才形式引進(jìn)專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)的拔尖人才,或采用合作培養(yǎng)形式和外校的知名教授和學(xué)者聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,加強本專業(yè)與外國大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)者的合作交流,建設(shè)資源共建平臺,發(fā)揮他們在學(xué)科建設(shè)和教師培養(yǎng)方面的帶動作用。建立研究團(tuán)隊和實施青年導(dǎo)師制,明確教學(xué)的科研方向,提高科研水平,加強對青年教師的培養(yǎng),特別要加強年輕教師的出國培訓(xùn)[5]。其次,加強導(dǎo)師制的機制建設(shè)。要求導(dǎo)師實行按需培養(yǎng),并制訂培養(yǎng)計劃,對學(xué)生開展系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練和培訓(xùn)。建立導(dǎo)師培養(yǎng)的約束機制,低要求導(dǎo)師和學(xué)生從高年級開始每年發(fā)表1-2篇文章,并進(jìn)行科研獎勵。在社會實踐和科創(chuàng)基礎(chǔ)上,可以建立拔尖人才培養(yǎng)基金,對學(xué)生的成果給予資助。

4.科學(xué)設(shè)置課程體系

按照“通識課+專業(yè)+方向”進(jìn)行課程體系設(shè)置,在低年級實行通識教育,在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育。按學(xué)科而不是按專業(yè)來進(jìn)行課程體系的設(shè)置。適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時比例,更多地考慮將方向類的課程定為選修課,讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主選擇。科學(xué)構(gòu)建“專業(yè)實習(xí)+畢業(yè)實習(xí)+科研訓(xùn)練+社會實踐”的實踐實習(xí)體系,合理確定實驗課和實習(xí)課的課時,增加專業(yè)基礎(chǔ)課和骨干課程的實驗課時,提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。合理安排好課程之間的相互關(guān)系,提高課程設(shè)置方面的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性。減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性,對教學(xué)內(nèi)容和大綱進(jìn)行修訂,對課程中重復(fù)的部分進(jìn)行適當(dāng)刪減。實行課程輪換制,鼓勵任課老師參與多門課程的講解。或者建立專業(yè)老師集體討論的制度,加強課程教學(xué)內(nèi)容之間的交流,這可以使課程重復(fù)的問題得到改善。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

引言

人才培養(yǎng)模式是按照一定的教育思想并根據(jù)社會需要確定的人才培養(yǎng)的總體樣式，是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、其他教育內(nèi)容、課程及內(nèi)容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是一級學(xué)科，重點解決農(nóng)林領(lǐng)域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設(shè)。近二十年專業(yè)改革僅限于內(nèi)部框架調(diào)整，并未依據(jù)市場需求從根本上改變原有模式。為適應(yīng)市場需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和重要課題。本文從“教學(xué)模式”、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”兩方面梳理分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出對專業(yè)建設(shè)的建議。

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式

1.1.1 理論教學(xué)

王雅鵬（2004）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)依據(jù)社會需求培養(yǎng)新的學(xué)科增長點，利用現(xiàn)代技術(shù)提升專業(yè)層次和水平，開拓區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)林產(chǎn)品比較優(yōu)勢等研究領(lǐng)域。奚祥華等（2007）提出課程內(nèi)容、教學(xué)方法等創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，建議增加基礎(chǔ)學(xué)科課程，刪減重復(fù)過時的課程，開設(shè)生態(tài)環(huán)境科學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)林技術(shù)等課程以及熱點問題的專業(yè)講座及發(fā)展動態(tài)課程。柯水發(fā)等（2011）對北京林業(yè)大學(xué)240名農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生進(jìn)行“課程設(shè)置”問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為農(nóng)林類課程較少，建議壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟地理學(xué)、專業(yè)論文寫作等課程。

彭艷等（2008）以29名學(xué)生4年所學(xué)部分課程成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，①基于因子分析得出農(nóng)林經(jīng)濟類相關(guān)課程對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)影響較大，建議加強“寬專業(yè)”教育，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。顏華（2009）具體提出農(nóng)林院校可采取主修與輔修制度結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生向復(fù)合型人才方向發(fā)展。

羅攀柱等（2008）依據(jù)我國農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)特殊性及林業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，將林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程劃分為5個模塊，②建議林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)和環(huán)境意識較強的人才。劉強等（2009）依據(jù)市場需求提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)平衡經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)課程比例，增加實務(wù)類課程，避免出現(xiàn)“重理論、輕實務(wù)”的教學(xué)效果。李紅（2008）進(jìn)一步提出各高校應(yīng)結(jié)合實際定位，突出學(xué)科特色，力爭與其他同類院校有所區(qū)別。

徐輝等（2010）發(fā)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)案例選取難，缺乏專業(yè)的案例編輯，導(dǎo)致理論教學(xué)與討論教學(xué)學(xué)時分配困難，學(xué)生自主性難以調(diào)動。建議教師通過業(yè)內(nèi)交流、校際交流、發(fā)動學(xué)生調(diào)查編寫等方式增加案例討論環(huán)節(jié)，避免單一的理論教學(xué)。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論教學(xué)存在以下不足：（1）課程設(shè)置專業(yè)性不強，核心課程較少，缺乏時代感；（2）重復(fù)性課程較多，學(xué)生知識面普遍較窄；（3）授課方式單一，討論教學(xué)欠缺。在未來課程設(shè)置上，應(yīng)重點培養(yǎng)新學(xué)科，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟學(xué)課程，以專業(yè)講座帶動課程教學(xué)，強化學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)課程體系設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

1.1.2 實踐教學(xué)

趙錦域（2002）以西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教學(xué)改革為例，提出調(diào)查農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設(shè)，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，使專業(yè)課的實驗學(xué)時達(dá)到總學(xué)時的30%。

黎東升等（2002）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)提高教學(xué)實踐現(xiàn)代化程度，建立以多媒體為中心的現(xiàn)代電子教學(xué)系統(tǒng)和以農(nóng)林經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展信息系統(tǒng)為中心的教學(xué)研究系統(tǒng)。其后研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學(xué)模式使學(xué)生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業(yè)知識準(zhǔn)備性教學(xué)、隨堂性實踐教學(xué)、階段性實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)，通過參觀和專業(yè)生產(chǎn)勞動等方式深化人才能力培養(yǎng)。顏華等（2011）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文為重點，社會實踐為補充的實踐教學(xué)體系。

鄭炎成等（2007）結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，實習(xí)經(jīng)費難以落實阻礙是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據(jù)此并結(jié)合費孝通先生社會學(xué)理論提出“就近選點，解剖麻雀”的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續(xù)性調(diào)查，節(jié)省經(jīng)費和時間同時保障實踐效果顯著。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)存在以下不足：（1）實驗室現(xiàn)代化建設(shè)不完善；（2）實踐教學(xué)比例較低，與理論教學(xué)及社會需求結(jié)合度不高；（3）實踐經(jīng)費及對象落實困難。在未來實踐教學(xué)建設(shè)上，應(yīng)重點優(yōu)化實踐教學(xué)體系，加強校外基地建設(shè)，選擇教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實習(xí)單位。

1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動社會進(jìn)步的重要手段。培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才有助于推動我國農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)快速發(fā)展，扭轉(zhuǎn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)社會認(rèn)同度較低的現(xiàn)狀。

楊根寶等（2005）結(jié)合21世紀(jì)我國農(nóng)林經(jīng)濟背景及對高等教育的要求，提出開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，注重厚基礎(chǔ)與寬發(fā)展兼顧。郭翔宇等（2009）借鑒部分高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)允許學(xué)生自主選擇專業(yè)方向的經(jīng)驗，提出學(xué)校應(yīng)設(shè)計個性化發(fā)展模式，滿足學(xué)生個性化和職業(yè)發(fā)展需求。

徐輝等（2010）總結(jié)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、敢于創(chuàng)新的精神、付諸創(chuàng)新行動等素質(zhì)，提出“創(chuàng)立專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)”、“創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系”、“創(chuàng)議探究式教學(xué)”、“創(chuàng)新學(xué)生為中心的管理機制”和“專業(yè)認(rèn)知—實景模擬—見習(xí)頂崗”等五種實踐模式。王玉芳等（2011）通過對東北林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生原創(chuàng)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素，提出重視學(xué)生原創(chuàng)能力培養(yǎng)、搭建創(chuàng)新實踐平臺、務(wù)實基礎(chǔ)知識、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的建議。

楊香合等（2010）基于河北省農(nóng)業(yè)發(fā)展，提出構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新高地，從教育管理、辦學(xué)機制、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革等方面開展創(chuàng)新，以學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，培養(yǎng)本科學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才。胡云等（2010）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要立足于應(yīng)用型高技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力形成階梯狀培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“一個中心、③三個層次、④三種形式⑤”的實踐教學(xué)模型。

劉惠琴（2007）運用訪談研究、模型構(gòu)建、量表設(shè)計、實證研究等方法對86個高校學(xué)科團(tuán)隊進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)出目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新氛圍濃厚是提高中國高校學(xué)科團(tuán)隊創(chuàng)新績效的關(guān)鍵因素。結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課題研究較多的特點，應(yīng)形成以學(xué)科帶頭人為先導(dǎo)，學(xué)生積極參與的創(chuàng)新型科研團(tuán)隊，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域鋪設(shè)平臺。

綜上分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重在機制的構(gòu)建，農(nóng)林院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教育，在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生科研能力，尊重學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生開發(fā)原創(chuàng)思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。

2 結(jié)論與建議

學(xué)科建設(shè)狀況從根本上反映高校的辦學(xué)水平、學(xué)術(shù)地位和核心競爭力。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，支撐區(qū)域農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)，滿足社會發(fā)展需求。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變進(jìn)度較慢，與市場需求存在脫節(jié)，未來關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究應(yīng)集中于如何塑造創(chuàng)新型人才、如何突出學(xué)科特色、如何提升社會認(rèn)同度等方面。農(nóng)林院校應(yīng)結(jié)合實際，將理論轉(zhuǎn)化為行動，突出專業(yè)的比較優(yōu)勢。針對該專業(yè)未來發(fā)展方向，筆者建議如下：

（1）創(chuàng)建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎(chǔ)項目為資源，給予資金支持，鼓勵學(xué)生思考、創(chuàng)新、實踐，提高學(xué)生科研熱情，為培養(yǎng)后續(xù)人才奠定基礎(chǔ)。

（2）鼓勵學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)。學(xué)生視角能真實反映學(xué)科發(fā)展中的缺陷，建議每學(xué)期至少舉辦兩次以學(xué)生為主體的學(xué)科研討會，依據(jù)學(xué)生的意見合理改革，使學(xué)科發(fā)展更符合學(xué)生要求。

（3）建立院校間學(xué)科交流平臺。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)緩慢反映了學(xué)科建設(shè)理念的局限，校際間交流平臺能夠為學(xué)科建設(shè)提供新思路。建議定期舉辦農(nóng)林院校學(xué)科研討會，互通先進(jìn)理念。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程種類較多、細(xì)化程度高、相關(guān)實習(xí)及科研項目豐富，這為其他農(nóng)林院校提供借鑒。

（4）適當(dāng)增加與農(nóng)林類相關(guān)的專業(yè)課程，減少關(guān)聯(lián)度較低的課程。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)通過課程設(shè)置突出學(xué)科特色，將經(jīng)濟、管理與技術(shù)三者結(jié)合，注重實用性，并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，避免出現(xiàn)“寬而不精”的學(xué)習(xí)效果。

（5）強化專業(yè)實踐。建議將“大一學(xué)年起每年至少組織一次較大規(guī)模的專業(yè)實習(xí)”納入農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)計劃大綱。內(nèi)容由淺入深，倡導(dǎo)形式多樣化，增強學(xué)生對專業(yè)應(yīng)用的認(rèn)知，有助于減少學(xué)生在就業(yè)方向選擇上出現(xiàn)偏差的可能。

（6）實行導(dǎo)師制。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)可建立本科導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，并進(jìn)一步細(xì)化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究方向，例如農(nóng)林業(yè)政策、農(nóng)林業(yè)資源管理、農(nóng)林業(yè)金融保險等。允許學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇研究方向，使學(xué)生對某一領(lǐng)域有較深入地認(rèn)知。

總之，農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科優(yōu)勢劣勢同樣明顯，揚長避短更要積極補短。未來專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，完善教學(xué)建設(shè)，實現(xiàn)人才向高素質(zhì)、綜合型發(fā)展。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生理論課程教學(xué)探析

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生理論課程教學(xué)探析

農(nóng)林經(jīng)濟管理是建立在經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)基礎(chǔ)之上的涵蓋面非常廣泛的一個涉農(nóng)專業(yè)，目前國內(nèi)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展處境艱難，存在很多難以解決的問題。筆者根據(jù)吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)實踐，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的理論課程教學(xué)進(jìn)行深入研究和積極探索。

一、理論課程體系的構(gòu)建

科學(xué)完善的理論課程體系是理論課程教學(xué)成功進(jìn)行的必要基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的根本保障，因此農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生素質(zhì)教育首先必須構(gòu)建科學(xué)的理論課程體系。

1.內(nèi)容構(gòu)成

根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識體系確定三類課程，即普通教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。其中，普通教育課程主要包括數(shù)學(xué)、英語、計算機、體育和“兩課”等文化基礎(chǔ)課程，使學(xué)生掌握文化基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能，加強學(xué)生思想政治修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等經(jīng)濟管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，給學(xué)生打下深厚的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)功底。專業(yè)課程主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理等農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色課程，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.課程性質(zhì)分類

按照課程性質(zhì)將所有課程分為必修課和選修課兩種課程，所有必修課要求學(xué)生必須修讀，選修課則允許學(xué)生進(jìn)行選擇，只要修滿學(xué)分即可。

3.課程結(jié)構(gòu)

一般地，課程體系的構(gòu)建需經(jīng)本專業(yè)專家組的多輪研討確定初稿，再報學(xué)院學(xué)術(shù)委員會審核后才能最終確定。在教學(xué)過程中，如發(fā)現(xiàn)問題可進(jìn)行微調(diào)，每隔四年經(jīng)過一輪完整的教學(xué)周期后再重新進(jìn)行修訂。

二、理論課程教學(xué)模式探索

1.課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)生直接接受文化知識，獲得各種技能的主渠道，是教師充分發(fā)揮自己才能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生素質(zhì)和能力的主要途徑。一般而言，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)、課程性質(zhì)和教學(xué)對象素質(zhì)與個性的不同來進(jìn)行選擇。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課堂教學(xué)實踐中，主要有以下幾種行之有效的教學(xué)模式。

（1）講授式教學(xué)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式確實存在著種種弊端，但它仍有其可取之處。講授式教學(xué)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境的要求比較低，比較符合我國國情。講授式教學(xué)在一些基本理論、基本概念、基本操作的教學(xué)中尤其適用，此時，教師的“講”處在相當(dāng)重要的地位。通過教師的講授將有關(guān)概念、原理講清、講透，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動做好鋪墊，掃清障礙。

（2）案例式教學(xué)。案例教學(xué)是高等院校教學(xué)過程中最具效率的教學(xué)方法之一，是指以學(xué)生對案例的分析討論為中心的教學(xué)方法，其教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析逐步展開，教師適時引導(dǎo)和評判，讓學(xué)生充分討論并發(fā)表各自的見解，得出結(jié)論或啟示的教學(xué)模式。在我校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)過程中，對管理學(xué)、國際貿(mào)易和農(nóng)業(yè)項目投資評估等實踐性較強的課程都成功地采用了案例教學(xué)。

（3）交流互動式教學(xué)。交流互動式教學(xué)是在教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)高度的師生互動和生生互動的教學(xué)模式。它要求改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于教師放棄傳統(tǒng)的，改變傳統(tǒng)的角色，確立雙主體關(guān)系和互動對話關(guān)系。師生關(guān)系的改善，從根本上要求教師放棄傳統(tǒng)的，進(jìn)行角色的重新定位。

（4）課題組式教學(xué)。課題組式教學(xué)是指以課題研究的形式開展課程教學(xué)的一種教學(xué)模式。對于與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展熱點難點問題聯(lián)系緊密的課程內(nèi)容，可從中確定一個或幾個有價值的課題題目，然后組成多個課題組（每5名左右同學(xué)組成一個課題組）分別進(jìn)行研究，研究過程中盡可能按照課題研究的程序和規(guī)范進(jìn)行。

（5）項目驅(qū)動式教學(xué)。項目驅(qū)動式教學(xué)是指在教學(xué)過程中由師生分工協(xié)作，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和項目開發(fā)合為一體的教學(xué)模式。項目驅(qū)動式教學(xué)要求圍繞項目開發(fā)的規(guī)劃與實施來設(shè)計課程體系，由教師和學(xué)生組成分工協(xié)作的項目團(tuán)隊，項目開發(fā)在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教授的是項目開發(fā)中涉及的系統(tǒng)的理論和應(yīng)用知識，考核的是學(xué)生對所學(xué)知識的理解和在項目開發(fā)中的應(yīng)用，將教學(xué)過程與項目科技開發(fā)合為一體，師生合作，即讓學(xué)生獲得了知識、提高了能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識與合作精神，既實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又可獲得項目開發(fā)效益。

（6）學(xué)生主講式教學(xué)。學(xué)生主講式教學(xué)是指選定一部分適宜的課程內(nèi)容，安排學(xué)生去輪流主講，并主要由學(xué)生去組織課堂教學(xué)，老師作為輔助的教學(xué)模式。一方面，該教學(xué)模式需要學(xué)生必須進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，既要深刻地理解和地把握課程內(nèi)容，又要查閱大量的相關(guān)資料；另一方面，需要學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)時既要按照預(yù)先的設(shè)計很好地執(zhí)行既定計劃，又要根據(jù)課堂的情勢靈活調(diào)整設(shè)計與計劃，力求達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.課外教學(xué)模式

理論課程的課外教學(xué)是課堂教學(xué)的必要補充，它

也是教學(xué)過程中不可缺少的一個必要環(huán)節(jié)，因農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的涉農(nóng)特點，其課外教學(xué)尤其重要。目前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)有以下幾種比較適用的課外教學(xué)模式。

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師在課外時間借助網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師可以把與課程相關(guān)的學(xué)科前沿知識、典型案例等放到網(wǎng)上供學(xué)生閱覽，也可指導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料。有條件的課程好能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺中設(shè)計多個功能模塊，實現(xiàn)師生、生生之間的交流互動。

（2）引導(dǎo)式教學(xué)。目前，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生來說，由于專業(yè)興趣缺乏而導(dǎo)致的厭學(xué)現(xiàn)象更為嚴(yán)重。因此，在教學(xué)過程中，可通過緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展實際的熱點問題、事關(guān)億萬農(nóng)民疾苦的問題等喚發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可通過其他各種能夠調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的方式積極引導(dǎo)學(xué)生在課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是能夠從根本上確保教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

（3）課外活動式教學(xué)。采取適宜的形式開展必要的社會實踐活動可以實現(xiàn)其他教學(xué)方式所無法達(dá)到的良好效果，而課堂時間有限，同時很多活動也無法在課堂時間進(jìn)行，只能在課外時間組織。

3.課程考核模式

在吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理系教學(xué)實踐中，對傳統(tǒng)的的以單一的期末考試來確定學(xué)生課程成績的一次性考核模式進(jìn)行了改革，采取貫穿課程學(xué)習(xí)全過程的多方位的綜合型考核模式，旨在考查課程教學(xué)大綱所要求的學(xué)生知識掌握程度和素質(zhì)提高水平。

（1）考核內(nèi)容。考核內(nèi)容主要包括理論知識掌握程度、相應(yīng)的實踐能力素質(zhì)和創(chuàng)新能力素質(zhì)三個部分。

及時，理論知識掌握程度。即對每門課程的基本理論、基本知識、基本方法和主要內(nèi)容的掌握和理解程度。

第二，實踐能力素質(zhì)。在遼寧師范大學(xué)劉磊的博士論文《培養(yǎng)學(xué)生實踐能力論綱》中，將實踐能力劃分為八個方面，即語言實踐能力（對詞義特別敏感，擅長有效利用口頭或書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力），音樂實踐能力（對樂曲、旋律、節(jié)奏特別敏感，有很強的感知、鑒賞、表達(dá)和創(chuàng)作音樂的能力），數(shù)理邏輯實踐能力（有效利用數(shù)學(xué)和邏輯進(jìn)行推理的能力），空間實踐能力（感知視覺空間世界的能力），身體運動實踐能力（動作靈巧、敏捷，在身體平衡、協(xié)調(diào)、力量、速度、靈活性等方面表現(xiàn)突出，善于運用身體來表達(dá)內(nèi)心感受的能力），人際交往實踐能力（善于覺察并區(qū)分他人動機、意圖、情緒的能力），自我認(rèn)識實踐能力（善于認(rèn)知人的內(nèi)心世界，善于分辨自己的心理狀態(tài)的能力）和自然實踐能力（善于觀察和洞察生物界以及自然規(guī)律的能力）。一般的，每門課程所要求的多是其中的一種或幾種，在教學(xué)過程中要求學(xué)生應(yīng)在每門課程所對應(yīng)的實踐能力方面得到鍛煉和提高。

第三，創(chuàng)新能力素質(zhì)。主要指在課程學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生創(chuàng)新意識并善于進(jìn)行思想創(chuàng)新、觀點創(chuàng)新、理念創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的素質(zhì)，創(chuàng)新能力是每門課程教學(xué)目標(biāo)中非常重要的但又難以確切考核的一項素質(zhì)。

（2）考核方式。傳統(tǒng)的課程考核往往只采用期中考試、期末考試等單一的考核方式，這樣無法有效考核學(xué)生的素質(zhì)，不能很好地滿足考核內(nèi)容的需要。根據(jù)考核內(nèi)容多樣化的要求，應(yīng)該采取課堂提問、隨堂小考、命題討論、案例分析、實驗操作、課程設(shè)計、課程論文、現(xiàn)場實踐和期末考試等多種考核方式，當(dāng)然，考核方式也應(yīng)因課程而異，根據(jù)每門課程的性質(zhì)與特點可以選擇與之相適宜的考核方式。

（3）考核原則。因?qū)W生強烈的競爭意識和平等意識的存在，課程考核必須堅持公開、公平、公正的原則，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（4）成績評定。首先，是考核小組的建立。雖然，由任課教師進(jìn)行考核比較便捷，但在條件允許的情況下應(yīng)該建立考核小組來進(jìn)行考核，一般是由具有某門課程授課經(jīng)歷的多個教師組成該門課程的考核小組，同時也可嘗試讓學(xué)生加入探索學(xué)生的互評模式。考核小組可以共同參與考核的各個環(huán)節(jié)，也可分工協(xié)作進(jìn)行考核。其次，我們設(shè)計多種考核方式來適應(yīng)考核內(nèi)容多樣化的要求，考核課程教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)生學(xué)習(xí)課程后應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，那么，每門課程的最終成績必然應(yīng)該根據(jù)該課程各種方式的考核結(jié)果來綜合確定，一般是給各種方式考核結(jié)果賦予合理的權(quán)重，然后采用加權(quán)平均法確定課程的最終成績。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:我國農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新的必要性

我國農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新的必要性

建設(shè)和創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科，有效地解決農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題，無論是從順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢、促進(jìn)國民經(jīng)濟及社會穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的角度講，還是從地理概念、農(nóng)村創(chuàng)造的價值占國民經(jīng)濟的份額和農(nóng)產(chǎn)品的市場份額、人口數(shù)量的角度講，都是歷史賦予我們的光榮使命和不可推卸的責(zé)任，抓好農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)和學(xué)科創(chuàng)新，有其必要性。

一、知識更新和學(xué)科發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求

大家知道，今天我們所處的時代是知識經(jīng)濟的時代，新知識、新技術(shù)大量涌現(xiàn)，而且更新不斷加快。知識間的交叉、融合、滲透不斷增強，使邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科不斷出現(xiàn)。就農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展的趨勢和現(xiàn)狀而言，學(xué)科的專業(yè)內(nèi)涵正在發(fā)生質(zhì)的變化，非農(nóng)、離農(nóng)專業(yè)日益增多，又農(nóng)、又經(jīng)、又管不僅成為學(xué)科演變的趨勢，而且也成為體現(xiàn)學(xué)科特色和優(yōu)勢的重點所在。如何通過學(xué)科創(chuàng)新和內(nèi)在有益的交叉融合來順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢，體現(xiàn)學(xué)科特色與水平，既是知識更新和學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，也是擺在我們面前的一個十分具體而又現(xiàn)實的歷史任務(wù)。

二、產(chǎn)業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)在要求

21世紀(jì)，我國正面臨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)不斷成長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級換代的形勢。據(jù)統(tǒng)計，第二產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人數(shù)由1952年的1531萬人發(fā)展到2002年的1.6億人，第三產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人數(shù)由1952年的1881萬人增長到2002年的2億人，分別增長了9.6倍和10.1倍；一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重由1949年的80:12.8:7.2發(fā)展到2001年的15. 2:51. 1:33.6，勞動力分布由83.5，7.5:9發(fā)展為50:22.3:27.7。二、三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重的增加和勞動力數(shù)量的增多，相應(yīng)的要求對其的管理力度和水平也要提高，要求農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科從傳統(tǒng)的以農(nóng)林為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸r(nóng)業(yè)向外拓寬和延伸，進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新。

三、經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和運行機制轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求

農(nóng)林經(jīng)濟管理是以服務(wù)三農(nóng)為特色的學(xué)科，適應(yīng)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，服務(wù)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟是學(xué)科的使命和天職。然而，目前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟正在進(jìn)行著七個方面的轉(zhuǎn)型：

一是正在從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式由封閉的自給自足的內(nèi)部循環(huán)轉(zhuǎn)向開放和實現(xiàn)產(chǎn)供銷、農(nóng)工商一體化的產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營；二是正在從計劃農(nóng)業(yè)向市場農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從資源和要素的配置組合到產(chǎn)品供應(yīng)銷售的全過程，都由市場來調(diào)節(jié)，提高市場競爭力正在成為農(nóng)業(yè)發(fā)展的新要求；三是正在從農(nóng)產(chǎn)品供給短缺約束條件下的數(shù)量型農(nóng)業(yè)向農(nóng)產(chǎn)品供給總量平衡、豐年有余或過剩條件下的質(zhì)量效益型農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收成為農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要目標(biāo)；四是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)正在從單一的糧棉油種植結(jié)構(gòu)向農(nóng)林牧漁產(chǎn)品多樣化的綜合結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，發(fā)揮區(qū)域農(nóng)業(yè)比較優(yōu)勢，建立優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)帶，正在成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的新要求；五是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式正在從傳統(tǒng)的粗放經(jīng)營向現(xiàn)代集約經(jīng)營轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)增長從主要依靠傳統(tǒng)的土地、勞力等物質(zhì)要素投人轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝揽客恋亍诹Φ葌鹘y(tǒng)要素投人的同時，主要依靠資本、技術(shù)和信息等現(xiàn)代物質(zhì)要素投人；六是農(nóng)業(yè)發(fā)展從主要靠國內(nèi)資源，國內(nèi)市場向依靠國際國內(nèi)兩種資源、兩種市場轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)的發(fā)展將遇到國際資源和國際市場的新約束和新挑戰(zhàn)，市場競爭將更加激烈；七是農(nóng)業(yè)與工業(yè)的關(guān)系從農(nóng)業(yè)為工業(yè)貢賦的關(guān)系向工農(nóng)兩業(yè)平行發(fā)展和工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)及保護(hù)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)將得到工業(yè)的支持，現(xiàn)代物質(zhì)技術(shù)裝備程度和資本有機構(gòu)成會進(jìn)一步提高，綜合生產(chǎn)能力將不斷增強，二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正在消減。

因此，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展必須適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，需要及時調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝煉學(xué)科方向，使農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科能夠更好地為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

四、改革與發(fā)展的內(nèi)在要求

歷史地看待農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科，與上個世紀(jì)末相比，的確有了很大的發(fā)展。無論是招生規(guī)模，還是專業(yè)設(shè)置、碩士點、博士點的設(shè)置，幾乎都翻了一番。但是我認(rèn)為這僅僅是數(shù)量的擴張，用科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀來看，并沒有多少發(fā)展，發(fā)展的任務(wù)仍然十分艱巨。從學(xué)科地位和影響看，在專業(yè)設(shè)置上逐步從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理和土地資源管理向大經(jīng)濟管理類專業(yè)擴展以后，學(xué)科發(fā)展的競爭對手也從農(nóng)業(yè)院校擴大到綜合院校;從人才隊伍看，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)由于處在農(nóng)林院校這一大的環(huán)境背景之下，學(xué)緣結(jié)構(gòu)與一些綜合大學(xué)和名校根本無法相比。從承擔(dān)各種科學(xué)研究任務(wù)和學(xué)科創(chuàng)新任務(wù)，為社會服務(wù)的功能看，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)服務(wù)的對象是中國較大的弱勢群體和傳統(tǒng)的弱勢產(chǎn)業(yè)，課題來源少，經(jīng)費支持水平低，因而服務(wù)的力度和水平也低。從教學(xué)科研條件和基礎(chǔ)設(shè)施改善看，盡管本學(xué)科和其它學(xué)科-一樣，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、為社會服務(wù)三大功能，但常常被看成是軟學(xué)科因而得不到應(yīng)有的支持，與其它學(xué)科的差距日益拉大。所以一定要加快發(fā)展，要抓學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新。

五、競爭學(xué)術(shù)地位及學(xué)科影響的內(nèi)在要求

眾所周知，市場經(jīng)濟最根本的機制是競爭機制。市場經(jīng)濟作為一種新的經(jīng)濟體制和改革的體制取向，必然向各個方面深人和滲透。教育及學(xué)科發(fā)展也不例外，目前學(xué)科建設(shè)中的專業(yè)設(shè)立和選擇已經(jīng)基本是市場化了。我們常講市場需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才，市場上什么專業(yè)的人才走俏我們就設(shè)立什么專業(yè)，而在專業(yè)設(shè)立、選擇時，各有辦學(xué)條件的同行實際上都是一個一個的獨立經(jīng)濟主體，實際都在同一個市場上競爭，競爭生源，競爭學(xué)科專業(yè)地位。如果本學(xué)科建設(shè)跟不上，缺乏自己的特色和優(yōu)勢，就要在競爭中落伍。此外，即使在仍然帶有濃厚的計劃色彩的教育逐級管理體制下，競爭目前也是十分激烈的。這種競爭主要來源于各種評估和財政的支持，來源于大家對社會公共產(chǎn)品和公共資源的利用及占用。比如教育部的一級學(xué)科評估、重點學(xué)科評估，都引起了同行之間、不同院校的同類專業(yè)之間的競爭。為什么要競爭，因為國家支持的力度是有限的，支持的資金是無償?shù)模l要獲得國家支持，要樹立在同行之間的學(xué)術(shù)地位和學(xué)科優(yōu)勢，就必須參與競爭，就得抓學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新。

總之，現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟管理亟需具有較強的動手能力、社會調(diào)查和分析能力；能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)與生活中的實際問題；具有獨到的思維方式，善于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決新的問題，能夠運用動態(tài)的思維方式審視不斷變化的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的創(chuàng)新型人才。因此，為適應(yīng)時展要求和促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展，必須抓好農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科的建設(shè)和創(chuàng)新。它是我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，是學(xué)科自身發(fā)展的需要，是歷史賦予我們的光榮使命。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科實踐教學(xué)的探討

農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科實踐教學(xué)的探討

一、加強農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

1. 城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

黨的十七屆三中全會指出,當(dāng)前我國總體上已進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段,進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時刻,進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化新格局的重要時期。農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展的新形勢對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出新的更高要求:既要具備扎實的農(nóng)林經(jīng)濟管理理論知識,又要熟練地掌握農(nóng)村金融、財務(wù)管理、農(nóng)業(yè)保險、農(nóng)業(yè)國際商務(wù)等方面的業(yè)務(wù)實踐技能,還要深入了解農(nóng)村經(jīng)濟社會的實際情況。開展實踐教學(xué)就是要使學(xué)生在實踐中鞏固、深化理論知識,鍛煉基本技能,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.深化本科教學(xué)改革、切實提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的要求

新時期國家對高校教育本科人才培養(yǎng)的要求不再是過分強調(diào)“知識型”為主的“專門化”人才,而是要求深化教育教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量,堅持知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展,努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力。教育部2007年2號文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出,要進(jìn)一步加強對實驗實踐等教學(xué)基本條件的投入,大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生實踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱,加強實踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)十分緊迫。

3.實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)興農(nóng)使命和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的要求

農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是以服務(wù)三農(nóng)為特色的專業(yè),為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才是這個專業(yè)的教學(xué)使命和天職。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生,相對于綜合類、財經(jīng)類大學(xué)的學(xué)生,其競爭力主要體現(xiàn)在“農(nóng)”字上。但由于學(xué)生自身及家長對其就業(yè)意愿的影響,以及學(xué)校對學(xué)生正確從業(yè)觀的引導(dǎo)力度不夠,使得一部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責(zé)任和強農(nóng)的使命,不愿意涉農(nóng)就業(yè),既造成該專業(yè)人才資源的浪費,又在一定程度上阻礙了學(xué)生就業(yè)。大力加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué),從低年級就開始著力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛農(nóng)的情感,增強社會責(zé)任感,端正職業(yè)定位態(tài)度,從而培養(yǎng)出更多的立志服務(wù)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的人才。

二、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)生動手能力亟待加強

長期以來,受傳統(tǒng)教育思想的束縛,農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)中普遍存在著“重視理論教學(xué),輕視實踐教學(xué);重視知識傳授,輕視能力和綜合索質(zhì)培養(yǎng)”的傾向。在教學(xué)計劃中,實驗課總是處于理論課的從屬地位,盡管也安排了如教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、生產(chǎn)勞動、社會實踐等教學(xué)實踐環(huán)節(jié),但是由于安排得過于分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學(xué)、有效的銜接與整合,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以得到有效落實。尤其是畢業(yè)實多設(shè)在第八學(xué)期,此時的學(xué)生忙于求職擇業(yè),實習(xí)基本流于形式,畢業(yè)論文少有實地調(diào)查的材料支撐,質(zhì)量水平難免參差不齊。缺乏科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵺`教學(xué)訓(xùn)練,學(xué)生難以掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法和各種專業(yè)實用技能,實際動手能力和獨立思考解決問題能力呈弱化趨勢。

2.實驗室和校外實習(xí)基地建設(shè)落后

經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施,需要計算機硬件和相應(yīng)的軟件支持。由于農(nóng)業(yè)高校對建設(shè)經(jīng)管類專業(yè)實驗室的重要性認(rèn)識不夠,實驗室建設(shè)經(jīng)費投入不足,建設(shè)落后,導(dǎo)致學(xué)生實踐興趣低,實踐教學(xué)效果差。一些高校的專業(yè)實驗室依附于課程設(shè)置,實驗室開放和共享的程度低,實驗教學(xué)資源還有待挖掘利用。校外實習(xí)是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,學(xué)生通過實習(xí)可以把課堂上所學(xué)的理論知識與具體的實際工作結(jié)合起來,培養(yǎng)制度設(shè)計、規(guī)劃制定、系統(tǒng)管理的思維創(chuàng)新能力和操作技能。目前,多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)的校外實習(xí)基地數(shù)量少且建設(shè)落后,主要原因是學(xué)校與接受實習(xí)單位互利多贏的合作機制還沒有建立。實習(xí)對鍛煉學(xué)生能力的益處大,但是對接受實習(xí)單位的作用不明顯甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)效果,許多單位因此不愿接受學(xué)生實習(xí),即使勉強接受了,往往出于各種原因也不讓學(xué)生接觸具體業(yè)務(wù),無法達(dá)到預(yù)期的實習(xí)效果。

3.實踐教學(xué)與第二課堂活動相脫節(jié)

第二課堂是指在教學(xué)計劃規(guī)定的必修課程之外,由學(xué)生自愿參加的、有組織的為提高學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生課余生活而開展的一系列活動的總稱。以往在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,第二課堂活動僅被認(rèn)為只是學(xué)生政工干部的工作范疇,與實踐教學(xué)毫不相關(guān)。兩者的脫節(jié)使得學(xué)生管理部門和教學(xué)部門在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面各行其是,難以有效整合資源,不利于學(xué)生就業(yè)競爭力的提高。在素質(zhì)教育背景下,第二課堂活動所具有的實踐教學(xué)無法替代的價值正日益凸顯,尤其對農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的本科學(xué)生而言,是農(nóng)業(yè)高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。及時,在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)實情況下,第二課堂尤其是社會實踐活動是實踐教學(xué)的很好補充。第二,開展以了解國情、奉獻(xiàn)社會為主題的第二課堂活動是對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀教育,培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責(zé)任、強農(nóng)的使命的有效載體。第三,開展以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)

生課外科技作品大賽、本科生科研課題立項為龍頭的科技創(chuàng)新類第二課堂活動,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力,提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展實踐教學(xué)創(chuàng)新的思考

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)體系,為加強實踐教學(xué)提供制度保障

農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)綜合考慮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢、學(xué)校所處區(qū)域的人才需求以及學(xué)生的就業(yè)期望,逐步調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),以突出農(nóng)業(yè)特色、地域特色和人才培養(yǎng)特色。在明確新的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,從整體對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化。要堅持農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的多樣化、實用化、個性化、綜合化、精干化,重新修定教學(xué)計劃,在學(xué)時和內(nèi)容上加大實踐教學(xué)比例,不斷更新和凝練課程內(nèi)容,把農(nóng)林經(jīng)濟管理研究領(lǐng)域和社會發(fā)展的近期成果,以及多學(xué)科間的知識交叉與滲透反映到實踐課程內(nèi)容中來。本著打好基礎(chǔ)、加強實踐、提高能力、統(tǒng)籌兼顧的原則,遵循實驗教學(xué)的特點和規(guī)律,在整合、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容和課程體系的基礎(chǔ)上,認(rèn)真制訂一套系統(tǒng)、完整、可行的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)計劃,并編寫相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱和實驗操作指導(dǎo)書,形成分層次、分階段、循序漸進(jìn)的、與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)體系,為實踐教學(xué)提供良好的軟件環(huán)境。

2.加強實驗室和校外實習(xí)基地建設(shè),為加強實踐教學(xué)提供根本支撐

建設(shè)好高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實驗室和校外實習(xí)基地是做好實踐教學(xué)工作的根本支撐。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)大幅度增加實驗實訓(xùn)基地的經(jīng)費投入,加快實驗室的建設(shè)速度,提高實驗設(shè)備的功能,不斷改善經(jīng)管類專業(yè)的實驗和實習(xí)教學(xué)條件。實行實驗室開放管理制度,吸引學(xué)生在課外時間到實驗室開展科研和實踐活動,使實驗室成為知識運用、知識融合、知識創(chuàng)新的基地。加強校外實習(xí)基地建設(shè)要充分整合校內(nèi)教務(wù)、學(xué)工、招生就業(yè)及學(xué)院的社會資源優(yōu)勢,多渠道、多形式地與一些政府部門、大中小型企業(yè)、農(nóng)村基層建立廣泛的聯(lián)系。同時,抓住政府大力推進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)基地建設(shè)的契機,建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)、集產(chǎn)學(xué)研一體的實踐基地,將社會實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)實戰(zhàn)結(jié)合起來,讓學(xué)生增長閱歷,鍛煉能力。要邀請基地依托單位的專家、管理者參與實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo),增強實習(xí)教學(xué)實效性,同時鼓勵實習(xí)師生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢, 積極幫助基地依托單位開展技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等工作,形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都受益的多贏局面。

3.強化實踐教學(xué)與第二課堂活動的緊密聯(lián)系,為加強實踐教學(xué)提供有效的載體

對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)而言,實踐教學(xué)與開展第二課堂活動是相輔相成、相互促進(jìn)的。例如,社會實踐是第二課堂活動的主要內(nèi)容之一,但作為必選課又是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院大力推動將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和第二課堂活動相結(jié)合,一是以“班村共建”的模式建設(shè)校外實踐實習(xí)基地,“班村共建”最初是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的一個班級和學(xué)校附近的一個村對接,學(xué)生通過義務(wù)支教、擔(dān)任村主任助理、為村委會建網(wǎng)站、辦信息報等形式長期開展社會實踐活動,現(xiàn)已推廣到全院百余個班級,成為學(xué)生實踐專業(yè)知識、培養(yǎng)愛農(nóng)情感的重要載體,被評為黑龍江省十大杰出志愿服務(wù)集體。二是通過大力扶持科技學(xué)術(shù)競賽活動,設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,來強化實踐教學(xué)的效果。學(xué)院為每門專業(yè)課都設(shè)計了實踐教學(xué)內(nèi)容,任課教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成各教學(xué)環(huán)節(jié),并引導(dǎo)有潛力的學(xué)生及作品參加學(xué)院舉辦的社會調(diào)查報告比賽、經(jīng)濟論文比賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及科研課題立項等活動,鼓勵學(xué)生積極開展科技創(chuàng)新活動,取得豐碩的成果。近年來,我院本科生有兩篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽國家三等獎,有三篇作品獲得“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽國家三等獎,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)21名學(xué)生申報立項大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)與模式創(chuàng)新

農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)與模式創(chuàng)新

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教育如何適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要,更加切實地面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的實際需求是亟待解決的問題,針對新情況必須有新的思路和方法,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)實習(xí)和基地建設(shè)也不例外,結(jié)合我校農(nóng)林經(jīng)濟管理是國家第二批特色專業(yè)建設(shè)的實際需求,必須要有新思路。

目前,由于學(xué)校在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)條件比較薄弱,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)沒有固定的實習(xí)基地,即便有一些關(guān)系松散的實習(xí)地點,也只能是臨時應(yīng)付一下實習(xí)的任務(wù)。不穩(wěn)定的實習(xí)地點,加大了每次實習(xí)的準(zhǔn)備成本,而且使教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容具有不確定性。加之實習(xí)經(jīng)費短缺等諸多因素,使實習(xí)工作的順利進(jìn)行受到相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｔ谛滦蝿菹?如何在現(xiàn)在有限的條件下進(jìn)行實習(xí)模式創(chuàng)新,使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)走出目前的困境,實現(xiàn)學(xué)校與實習(xí)地聯(lián)手雙贏、共同發(fā)展的新局面。

一、面臨問題

1.由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)目前還沒有穩(wěn)定的校外教學(xué)基地,每次實習(xí)都可能另選地點。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)過去5年的教學(xué)實習(xí)分別選擇了4個不同的實習(xí)地點。實習(xí)單位大多把接待學(xué)生實習(xí)認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān),有時極不情愿又無可奈何地接受我們的實習(xí)要求。學(xué)生實習(xí)往往是“走馬觀花”、“打一槍換一個地方”,靠“打游擊”來維持,每次實習(xí)前教師總是為聯(lián)系實習(xí)地點奔波犯愁,這樣既浪費時間,又不利于資料的收集和整理,也不利于實習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)的連續(xù)性和長期性。這種情況與重點院校重點專業(yè)、特色專業(yè)的教學(xué)實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求極不相稱。

2.教學(xué)單位的一廂情愿,根本沒有考慮實習(xí)基地的的需求。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)不像其他的工科專業(yè)能解決企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營中的具體技術(shù)問題,教學(xué)單位僅僅只是從“我要實習(xí)” 的需求出發(fā),而從來不顧及實習(xí)單位的實際生產(chǎn)需求,所以實習(xí)單位不愿意接受學(xué)生實習(xí)也就自然在情理之中。

3.校內(nèi)外教學(xué)、科研、生產(chǎn)各個模塊相互脫節(jié),沒有形成系統(tǒng)的、一體化的組織體系和管理體系。校內(nèi)外這些教學(xué)實踐資源本來是非常有限的,它們之間本來是存在著內(nèi)在的聯(lián)系和可以共同建設(shè)和利用的關(guān)系,而現(xiàn)在的教學(xué)管理體系既沒有對校內(nèi)應(yīng)有的教學(xué)實踐資源進(jìn)行有效優(yōu)化和整合,也缺少對校外教學(xué)實踐資源進(jìn)行更多的投入和建設(shè),現(xiàn)在一些我校自己建的試驗站就借口學(xué)校沒有給他們專項實習(xí)經(jīng)費而拒絕前來實習(xí)的學(xué)生,使各環(huán)節(jié)脫節(jié),不能相互融合,嚴(yán)重影響了經(jīng)濟管理類專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)和實習(xí)模式創(chuàng)新的目標(biāo)

徹底解決教學(xué)實習(xí)難的問題。使教學(xué)實習(xí)由現(xiàn)在一般性的、松散的、低標(biāo)準(zhǔn)的實習(xí)向?qū)韺W(xué)生參與企業(yè)經(jīng)營管理、學(xué)生參與課題研究、教師參與生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)管理人員參與教學(xué)的相互滲透、高標(biāo)準(zhǔn)、緊密型實習(xí)轉(zhuǎn)變,形成特色。經(jīng)過幾年的實踐,一方面會形成穩(wěn)定的、積極的教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互聯(lián)絡(luò)的一體化實習(xí)模式;另一方面,教學(xué)科研部門會形成對實習(xí)基地基本農(nóng)業(yè)信息、資料的數(shù)據(jù)積累,反過來對教師科研提供樣本點的基本信息和資料,以便他們進(jìn)行跟蹤研究。,長期的實習(xí)積累和規(guī)范研究對當(dāng)?shù)亟鉀Q農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)村社會問題將產(chǎn)生積極影響,為當(dāng)?shù)卣疀Q策提供科學(xué)的決策依據(jù),在當(dāng)?shù)匦纬晌倚＾r(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)實習(xí)的特色、品牌和聲譽。

三、農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)和實習(xí)模式創(chuàng)新的內(nèi)容

1、將校內(nèi)外的科研資源尤其是校內(nèi)外科研平臺納入實習(xí)體系

例如,把我院現(xiàn)有的西部農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展等研究平臺和研究中心和學(xué)生的教學(xué)實踐進(jìn)行結(jié)合。讓學(xué)生參與教師的科研課題。在教師指導(dǎo)下,參加部分研究工作,完成畢業(yè)論文。通過教師指導(dǎo),研究課題,使學(xué)生能接受科研工作各個環(huán)節(jié)的實踐鍛煉,變學(xué)生“被動接受教育”為“主動參與生產(chǎn)”。教師利用校外實習(xí)基地基地這一特殊的區(qū)域和條件,結(jié)合實習(xí),選擇多項課題,開展科學(xué)研究,帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)實習(xí),吸收實踐成果,充實課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)科研。

2、構(gòu)建整體化的校外實習(xí)基地管理體系

建立健全校外實習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)實習(xí)一體化的組織機構(gòu)、后勤服務(wù)、管理、工作、聯(lián)系、交流等一系列規(guī)章制度。通過建立健全各種規(guī)章制度,保障校外教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)的健康發(fā)展和教學(xué)實習(xí)工作質(zhì)量的,以保障完成教學(xué)部門長期的而不是短期的、隨時的而不是臨時的實習(xí)任務(wù)。以保障雙方的多層次、多方位的交流與合作。建立實習(xí)基地積極參與教學(xué)實習(xí)的激勵機制(如聘請校外實習(xí)指導(dǎo)老師,發(fā)放聘書,給與一定報酬,給與實習(xí)基地接待學(xué)生實習(xí)一定的專項費用等)

3、選擇能實現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實習(xí)單位

綜合考慮地緣、距離、經(jīng)濟、社會生產(chǎn)條件、規(guī)模、類型、性質(zhì)等多種因素,力爭做到統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,統(tǒng)一管理。要充分考慮實習(xí)單位的實際利益和需求,找到雙方的共同所在。揚長避短、優(yōu)勢互補,聯(lián)合建設(shè)實習(xí)基地。變臨時性實習(xí)地點為長期性學(xué)生實習(xí)、教師科研的實踐基地,變單純要他人盡義務(wù)為互利互惠,變

學(xué)校獨立負(fù)擔(dān)為場校共建基地。選擇能滿足農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習(xí)要求的合作單位,進(jìn)行合理布局,精心選點。

4、創(chuàng)新師資隊伍的培養(yǎng)模式

要增強學(xué)生的實踐能力,首先要提高教師研究實際問題、解決實際問題的能力。實踐能力和解決實際問題能力不光是學(xué)生而且是我們?nèi)宋纳缈祁惖脑S多教師的“軟肋”。比如,經(jīng)濟管理類的許多老師講授企業(yè)管理課程,卻從來沒在其企業(yè)中工作過24小時,人文類講授經(jīng)濟法的教師可能沒有完整參與過一起企業(yè)因經(jīng)濟糾紛涉及法律問題解決的全過程。這樣,如何提高學(xué)生的實踐能力?所以,在創(chuàng)新一體化管理模式的過程中對我們教師提出來新的挑戰(zhàn),教師應(yīng)在思想、觀念、行為方進(jìn)行的革新,學(xué)校要從制度上保障教師實踐能力的提高。

5、創(chuàng)新教學(xué)實習(xí)模式

改變以往教學(xué)實習(xí)學(xué)生的選題模式、考核模式和組織模式,改變以往單一的實習(xí)環(huán)節(jié),集調(diào)研、參觀、講座、研討等多環(huán)節(jié)為一體。激勵使學(xué)生、教師、校外實習(xí)單位都積極參與其中,使者三方充分結(jié)合成為教學(xué)實習(xí)的主體。

由校外實習(xí)基地提前提出擬要解決的實際問題(有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市都需要對當(dāng)?shù)啬骋晦r(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題的進(jìn)行調(diào)研),以此為依據(jù),結(jié)合學(xué)院相關(guān)課題的研究需要,指導(dǎo)學(xué)生的選題,以項目的形式,完成實施。將來實習(xí)的結(jié)果不僅由實習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行評定,也要交由實習(xí)單位進(jìn)行評價(以前只是出具一個實習(xí)證明),實習(xí)結(jié)果要一定程度滿足實習(xí)基地研究、生產(chǎn)、實踐中解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟實際問題的要求,

總之,從創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要看,必須實現(xiàn)教學(xué)與科研一體化。要強化教學(xué)與科研的合力,使學(xué)校教學(xué)真正步入教學(xué)科研一體化的良性軌道就要協(xié)調(diào)各部分之間的力量,不斷調(diào)整與完善科研管理的運行保障機制,積極尋找校內(nèi)外教學(xué)科研各種資源進(jìn)行整合的切入點和結(jié)合面,以課題帶動,機制保障,創(chuàng)新載體,探索路徑,實現(xiàn)教師由原來的“教書型”向“專家型”轉(zhuǎn)變,教學(xué)過程由原來的“經(jīng)驗型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變,學(xué)生由原來的“知識型”向“智能型”的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)研究型教學(xué)。推進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟管理教學(xué)科研一體化發(fā)展模式進(jìn)程

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:淺談農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學(xué)改革

淺談農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學(xué)改革

我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科不同程度的存在著人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，為適應(yīng)21 世紀(jì)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的需要，提高專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，加強專業(yè)課程實驗教學(xué)改革勢在必行[1]。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀與問題

我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)受教學(xué)條件、課程設(shè)置模式和考試方式等限制，普遍存在理論教學(xué)與實驗教學(xué)相脫節(jié)的問題，主要表現(xiàn)在一下三個方面：

（一）傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念

大部分院校的教學(xué)理念因循守舊，重理論輕實踐，學(xué)生只能被動接受課堂上的知識，既缺乏對實驗環(huán)節(jié)的認(rèn)識，也缺乏實踐能力的培養(yǎng)。

（二）單一的實驗教學(xué)方式

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，主要以專業(yè)計算機軟件為載體的模擬實驗平臺，教師講授實驗?zāi)康摹⒎椒ê蛢?nèi)容后，學(xué)生自主操作，教師巡回指導(dǎo)，考核方式以實驗報告和課堂表現(xiàn)為評分依據(jù)。這在一定程度上阻礙了學(xué)生知識面的拓寬和綜合能力的提高。

（三）師資力量薄弱

教師隊伍，主要是理論課和實驗課均承擔(dān)的兼職教師，專職實驗教師較少，此外，許多從事專業(yè)教學(xué)的教師雖然有扎實的理論基礎(chǔ)，但實驗經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏，所以在實驗教學(xué)方面很難有所作為和突破。

二、實驗教學(xué)改革的建議

（一）構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教師應(yīng)該本著系統(tǒng)性、效益性的原則，對實驗教學(xué)體系進(jìn)行整合，加強校企合作，圍繞企業(yè)的用人要求，結(jié)合學(xué)生的個性特點，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)[2-3]。

（二）設(shè)計科學(xué)的實驗課程體系

設(shè)計“多平臺、多模塊、多層次”的完整系統(tǒng)的實驗課程體系，依托校內(nèi)模擬實驗教學(xué)平臺和校外實體實踐平臺，實現(xiàn)知識的融會貫通，并加大設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目的比重，實現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合、從知識到能力的逐漸提高。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)多維實踐平臺構(gòu)建研究

摘 要：多維實踐平臺是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。通過調(diào)查問卷的方式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，分析地方高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識論規(guī)律，從構(gòu)建實踐教學(xué)平臺、實驗教學(xué)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺、校外實習(xí)平臺、產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺五個方面出發(fā)，提出構(gòu)建多層次、多角度的“多維一體”實踐平臺，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索出一條有效的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；多維實踐平臺；農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0198-04

實施創(chuàng)新教育是當(dāng)代中國教育改革的主旋律。“十三五”規(guī)劃教育發(fā)展目標(biāo)提出要“提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”。2017年中央一號文件指出，要深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動能，要強化科技創(chuàng)新驅(qū)動，引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加快發(fā)展。這些都迫切需要培養(yǎng)聚集一大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。在這樣的背景下，如何“培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力”就成為非常重要的課題。

農(nóng)林經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，在高校擴招導(dǎo)致教學(xué)資源稀缺等背景下，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)面臨生源萎縮、就業(yè)困難等現(xiàn)實問題。地方本科院校普遍存在辦學(xué)條件不優(yōu)、學(xué)生綜合素質(zhì)相對不高、師資力量有限、科研能力不強、實踐教學(xué)比重偏低等問題。雖然地方高校通過轉(zhuǎn)變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師創(chuàng)新能力以及引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目等措施，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力初見成效；但培養(yǎng)平臺不完善、實踐教學(xué)比重偏低、培養(yǎng)方式之間缺乏有效整合等問題仍存在，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何構(gòu)建符合大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化、層次化、科學(xué)化的實踐平臺成為地方高校面臨的共同問題。

本文在分析地方高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，遵循“以學(xué)生為中心”的理念，探討創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實踐平臺的構(gòu)建。所用相關(guān)數(shù)據(jù)采取調(diào)查問卷的方式獲取，調(diào)研數(shù)據(jù)來源于山西財經(jīng)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2013級、2014級、2015級的大學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷309份，剔除掉無效的問卷17份，回收有效問卷共計292份，有效回收率為94.50%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，被調(diào)查樣本男性少于女性，男性占比44.18%，女性占比55.82%。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系不完善

主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)內(nèi)容不夠完善、實踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理、教學(xué)形式單一、教學(xué)模式落后、實踐教學(xué)比重低、學(xué)校支持系統(tǒng)不夠完善等方面。

1.實踐教學(xué)內(nèi)容不夠完善，創(chuàng)新教育與專業(yè)理論教育相脫節(jié)。在“實踐教學(xué)與理論教學(xué)是否有機銜接”的調(diào)查中，有43.2%的大學(xué)生認(rèn)為“一般”，27.7%的大學(xué)生認(rèn)為“比較好”，13%的大學(xué)生認(rèn)為“不是很好”。很多高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)實踐課程體系雜亂，實踐教學(xué)內(nèi)容不完善，缺少多種形式的創(chuàng)新能力專項訓(xùn)練環(huán)節(jié)，相應(yīng)的創(chuàng)新課程流于形式。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，有63%的大學(xué)生認(rèn)為，實踐課程體系中缺少創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專項訓(xùn)練環(huán)節(jié)。另外，認(rèn)為實踐教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)實用性需求的學(xué)生占比為90%，同時有66%的大學(xué)生希望教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)前沿性。

2.實踐課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)課程體系存在忽視學(xué)科之間知識的交叉與滲透的問題。部分課程知識重復(fù)，課程設(shè)置之間有機聯(lián)系較少，學(xué)生能夠觸碰到的學(xué)科前沿有限，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)殘缺、文化視野狹窄、創(chuàng)造能力低下，限制了學(xué)生向更深層次發(fā)展。另外，課程設(shè)置的非農(nóng)化傾向明顯[1]。

3.實踐教學(xué)形式單一，教學(xué)模式落后。調(diào)查中認(rèn)為教師實踐教學(xué)采用的是“滿堂灌、填鴨式教學(xué)形式”的學(xué)生比重較大，為45.55%；其次是選擇采用討論式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的學(xué)生，各占23.97%與22.95%；選擇研究式教學(xué)的學(xué)生比例僅有11.64%。在“踐教學(xué)方法是否科學(xué)、靈活”的調(diào)查中，認(rèn)為教學(xué)方法一般的占33.2%，認(rèn)為比較科學(xué)的占22.7%。另外，有17.1%的大學(xué)生認(rèn)為教師“實踐教學(xué)觀念科學(xué)、先進(jìn)”，而41.4%的調(diào)查者認(rèn)為一般。這表明實踐教學(xué)中仍存在大量的“填鴨式”、單一化等灌輸性教學(xué)方式，教學(xué)模式落后。教師的教材“照本宣科”講授與學(xué)生被動接受灌輸之間存在嚴(yán)重不一致，學(xué)生的主體認(rèn)知作用被忽視，難以調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性與主動性。

4.實踐教學(xué)比重較小。教學(xué)中普遍存在重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)的現(xiàn)象。教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、生產(chǎn)勞動和社會實踐等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，基本流于形式。在“專業(yè)的實踐教學(xué)比重”調(diào)查中，認(rèn)為“一般”的占30.5%，認(rèn)為“有點少”的占36.3%，認(rèn)為“很少”的占17.1%。實踐教學(xué)的薄弱對學(xué)生獨立思考能力以及科學(xué)處理問題的能力都造成嚴(yán)重影響。

5.學(xué)校支持系統(tǒng)不夠完善。高校教務(wù)部門教學(xué)管理體制跟不上實踐教學(xué)需求，考核制度和標(biāo)準(zhǔn)不健全，沒有建立起合理的過程與質(zhì)量監(jiān)控體系。在“實踐教學(xué)監(jiān)管、考核方法是否合理科學(xué)”的調(diào)查中，38.7%的大學(xué)生認(rèn)為“一般”，30.5%的大學(xué)生認(rèn)為“不太合理科學(xué)”。高校缺乏人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的完整獨立實踐教學(xué)計劃，課程實驗安排缺少整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（二）對實踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性缺乏足夠的認(rèn)識

有35.6%的被調(diào)查者認(rèn)為“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)針對性、方向性”一般。部分高校對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不到位，普遍存在“重理論，輕實踐；重專業(yè)課教育，輕學(xué)生創(chuàng)新能力提升；重知識的縱向銜接，輕知識的橫向聯(lián)系”的傾向，使得專業(yè)實踐教學(xué)在量或質(zhì)上都處于較低的水平[2]。同時，社會對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠，僅依靠高校有限的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，容易造成學(xué)生參加創(chuàng)新活動的動力不足[3]。

（三）缺乏創(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓(xùn)練

當(dāng)前大學(xué)生思維開闊，但缺乏創(chuàng)新系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。大學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新想法并不和成熟，不具備持續(xù)創(chuàng)新的毅力。在教學(xué)中，創(chuàng)新系統(tǒng)思維訓(xùn)練課程涉及較少，教師重視理論知識的傳授，忽視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；學(xué)生只重視知識的儲存和記憶，被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新和自我思維建立，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。另外，缺乏對創(chuàng)新能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識，忽視了知識積累對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[4]。

（四）學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不強

學(xué)生對創(chuàng)新活動的認(rèn)識不清晰，創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新的積極性和主動性較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研精神需加強。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力，在“對自身創(chuàng)新能力的評估”的調(diào)查中，選擇“一般”的大學(xué)生比例較高，達(dá)到56.8%，其次是“比較差”，占比為19.5%，認(rèn)為自己創(chuàng)新能力評估“很差”與“很強”的大學(xué)生分別占比為7.2%與6.8%。由此可見，學(xué)生對其自身創(chuàng)新能力的評價不高，屬于一般水平。另外，學(xué)生的團(tuán)隊合作意識較差，導(dǎo)致解決問題的深層性能力普遍缺乏。

（五）缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，實習(xí)環(huán)節(jié)多流于形式

在“是否具備適宜大學(xué)生創(chuàng)新的大學(xué)文化氛圍”的調(diào)查中，30.5%的大學(xué)生認(rèn)為“一般”，18.2%的大學(xué)生認(rèn)為“比較不具備”。同時，有32.2%的被調(diào)查者認(rèn)為課外科研創(chuàng)新實踐活動一般，學(xué)生對學(xué)術(shù)科技活動的參與率不高。校外實習(xí)基地缺乏，實習(xí)平臺較窄；學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的目的性不明確，實習(xí)環(huán)節(jié)基本上流于形式。在“實際上提供給學(xué)生的實習(xí)、實踐機會是否充足”的調(diào)查中，有31.8%的大學(xué)生認(rèn)為“一般”，22.6%的人認(rèn)為“不是很充足”，僅有10.3%的人認(rèn)為“充足”。

另外，缺乏有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐孵化平臺。目前，社會上功利文化的影響越來越大，基于興趣與愛好的探究很少，鼓勵創(chuàng)新、尊重探究的土壤正在逐漸消失。高校校內(nèi)實驗室資源及實踐平臺還不夠完善，實驗室與基地建設(shè)投入不足，校內(nèi)實驗室的開放度不夠高，校外的農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織等資源并未得到有效挖掘和利用。有34.6%的被調(diào)查者認(rèn)為“實驗室與基地建設(shè)經(jīng)費投入”一般，導(dǎo)致學(xué)生缺少實踐機會，校外實習(xí)也大多不能落到實處，處于“放羊”的狀態(tài)，難以匹配專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。

（六）產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系松散

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識“植根性”強，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在客觀上需要推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密合作，但高校、農(nóng)業(yè)部門、企業(yè)、合作組織等單位產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系松散，產(chǎn)學(xué)研缺乏深度合作，穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地難以建立，無法聯(lián)合培養(yǎng)人才。有33.6%的被調(diào)查者認(rèn)為“產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)”一般。另外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地不健全，配套設(shè)施不完備，有35.3%的大學(xué)生認(rèn)為“實踐教學(xué)基地和設(shè)備存量”一般，22.6%的大學(xué)生認(rèn)為比較豐富，僅有15.8%的大學(xué)生認(rèn)為非常豐富。可見，需要充分發(fā)揮企業(yè)、高校與社會合力致力于人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，制定相應(yīng)的規(guī)范制度、政策，建立互利多贏的合作機制與協(xié)議。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實踐平臺構(gòu)建的必要性

（一）多維實踐平臺是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新人才質(zhì)量提高的重要途徑

多維實踐平臺是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，突出性和系統(tǒng)性。通過組織、管理校內(nèi)實踐、校外實踐與產(chǎn)學(xué)研合作項目，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，各方相互協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。搭建多維實踐平臺對激活學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，在學(xué)習(xí)中積極參與、主動獲取知識，構(gòu)建自己的知識體系，不斷提高其創(chuàng)新能力具有重要意義。

遵循學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律，構(gòu)建多維實踐平臺，能促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變與自我發(fā)展，有助于大學(xué)生超越傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，走出課本，培養(yǎng)獨立思考和想象的能力，增強創(chuàng)新意識，提升實踐能力，主動探索、解決實際問題，分層次遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提高創(chuàng)新人才質(zhì)量。

（二）構(gòu)建多維實踐平臺是高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提高的需要

構(gòu)建多維實踐平臺，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的同時，在創(chuàng)新實踐中主動尋求學(xué)科前沿知識，了解現(xiàn)代科技發(fā)展的近期成果和動態(tài)，彌補學(xué)校課程體系中的不足，提高學(xué)生創(chuàng)新的主動性。作為實驗室不足的有效補充，校外實習(xí)基地為學(xué)生提供實踐平臺，讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中去，并得到驗證和發(fā)展。

（三）搭建實踐平臺是新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要

新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生知識體系的更新與改革提出了新的要求與挑戰(zhàn)，2017年中央一號文件提出要促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展向追求綠色生態(tài)可持續(xù)、更加注重滿足質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變，這就要求農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生除了要牢固掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識外，還必須緊緊圍繞市場需求變化，加快新技術(shù)、新知識的更新，具有勇于探索的精神，善于進(jìn)行思想創(chuàng)新與理念創(chuàng)新，適應(yīng)時代對高等教育的發(fā)展要求，為新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

（四）構(gòu)建多維實踐平臺是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、解決就業(yè)難的需要

據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2017屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計達(dá)795萬人，受到專業(yè)設(shè)置不匹配、學(xué)生基本功不扎實、崗位實習(xí)機會少等因素影響，導(dǎo)致崗位設(shè)置求大于供，學(xué)生就業(yè)壓力較大。因此，要求大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域掌握相關(guān)的技能與方法，建立適應(yīng)社會發(fā)展的知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，解決就業(yè)難的問題。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實踐平臺構(gòu)建

創(chuàng)新能力內(nèi)涵的廣泛性決定了其培養(yǎng)的渠道和方式的多樣性[5]。依照目標(biāo)性原則、系統(tǒng)性原則、層次性原則[6]，在“以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心”的理念指導(dǎo)下，提出多維實踐平臺的建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)多維實踐平臺是以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，將教學(xué)與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，有機整合校內(nèi)外各類創(chuàng)新資源，遵照“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識”的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識論規(guī)律，構(gòu)建由實踐教學(xué)平臺、實驗教學(xué)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺、校外實習(xí)平臺、產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺組成的多層次、多角度面向?qū)W生的“多維一體”實踐平臺（如圖1所示）。

“多維一體”實踐平臺以實踐教學(xué)平臺為基礎(chǔ)和核心，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識體系和能力結(jié)構(gòu)；以實驗教學(xué)平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺為重要支撐，挖掘?qū)W生潛力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、自我學(xué)習(xí)能力與知識創(chuàng)造力，鍛煉其運用縝密思維、科學(xué)方法分析處理問題的能力；以產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺為載體，充分利用課堂知識與科研實踐相結(jié)合的教育資源，發(fā)揮學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力、知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力；以校外實習(xí)平臺為延伸，為學(xué)生提供校外生產(chǎn)基地、實習(xí)基地，進(jìn)入F實工作環(huán)境，是學(xué)生知識、技術(shù)交流應(yīng)用的重要途徑，多方位提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）搭建多層次、多樣化的實踐教學(xué)平臺

以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)方式方法改革為手段，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，著力改善實踐教學(xué)師資隊伍層次和結(jié)構(gòu)，搭建多層次、多樣化實踐教學(xué)平臺。

1.進(jìn)行實踐教學(xué)課程改革。要凸顯農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色，精心設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容要緊跟市場需求，體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性和實用性，及時調(diào)整培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)課程體系的內(nèi)容，要及時吸收學(xué)科發(fā)展的近期成果，補充近期的經(jīng)濟管理理論和實踐信息，及時調(diào)整與更新農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容。合理設(shè)置核心課程體系，強調(diào)農(nóng)學(xué)課程與非農(nóng)應(yīng)用學(xué)科知識的有機結(jié)合，圍繞核心課程不斷滲透和融合學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識，推進(jìn)課程教學(xué)、講座互動、項目設(shè)計、應(yīng)用實踐相結(jié)合，合理安排課程學(xué)時比例，解決課程內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問題。另外，打破以課程為中心的實踐教學(xué)組織模式，將與理論課程銜接不合理的實踐調(diào)整，重新進(jìn)行學(xué)期安排。要提升課程質(zhì)量，把握課程體系設(shè)置中學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)留有足夠的余地[7]。

2.推動實踐教學(xué)方式創(chuàng)新。改革實踐教學(xué)方法和教學(xué)形式，要注重對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生思維分析方法、原創(chuàng)能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)活動因?qū)W生個體的差異需要因材施教，支持教師參與新教法研究，促使學(xué)生通過積極思考而不是理論灌輸來獲得和掌握技術(shù)、技能、知識和經(jīng)驗。推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推行開放式實踐教學(xué)方式方法。教師應(yīng)逐漸由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、建議和評估，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。同時鼓勵教師廣泛運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重收集與合理采用國內(nèi)外知名院校的相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要突出區(qū)域特色，注重理論創(chuàng)新，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改革，積極組織教師編寫農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)系列教材[8]。

3.優(yōu)化實踐教學(xué)師資隊伍，著力改善隊伍層次和結(jié)構(gòu)。在實踐教學(xué)平臺中，創(chuàng)新型實踐教學(xué)團(tuán)隊是關(guān)鍵。要重視教學(xué)師資力量的實踐能力和創(chuàng)新意識；要強化管理，通過外出考察、訪問學(xué)者等形式，組織教師到企業(yè)、科研機構(gòu)、實踐教學(xué)基地考察，支持教師參加學(xué)術(shù)交流研討等活動，實現(xiàn)教師創(chuàng)新實踐能力提升。同時，可通過外聘專家形式增強實踐指導(dǎo)師資力量，邀請知名高校專家學(xué)者來訪，引進(jìn)或聘請高水平專業(yè)教師。這在部級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)最為明顯，高水平的成果基本上都來自于師資的積極支持和有效指導(dǎo)。另外，要加強與國外大學(xué)進(jìn)行合作和學(xué)術(shù)交流，注重培養(yǎng)教學(xué)隊伍的國際化視角。

（二）建立實驗教學(xué)平臺

提升實驗室開放度，優(yōu)化實驗課程體系，打通經(jīng)、管、農(nóng)的實驗課程知識體系，建立實驗教學(xué)平臺，挖掘創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體，為大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)提供保障。要增加對實驗室建設(shè)的經(jīng)費投入，完善實驗室的基礎(chǔ)設(shè)備，構(gòu)建現(xiàn)代化的開放式實驗教學(xué)模式。

開放實驗室是實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的絕佳實驗場所。高校要認(rèn)識到強化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗室的重要性，切實推進(jìn)實驗室開放[9]。一方面，通過中心授權(quán)管理使學(xué)生能夠隨時進(jìn)行模擬訓(xùn)練；另一方面，開放實驗教學(xué)內(nèi)容，較大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，除完成所學(xué)課程中的實驗要求外，學(xué)生還可選擇實驗其他科研活動或課題。依托實驗室教學(xué)平臺，深度挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，引入科學(xué)的教學(xué)及管理理念，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生在實驗?zāi)康暮蛯嶒炘砩戏e極思考，尋求創(chuàng)新突破，實驗課程、專業(yè)綜合實訓(xùn)的設(shè)置要具有先進(jìn)性和前沿性。在實驗內(nèi)容設(shè)置上，適當(dāng)降低以驗證性內(nèi)容為主的實驗課比重，增加合作社知識競賽、模擬訓(xùn)練、模擬農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等項目，開發(fā)基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第二課堂活動，向社會提供創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

（三）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺

在“雙創(chuàng)”環(huán)境下，充分利用國家、省、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等項目，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺。建立科研項目訓(xùn)練與學(xué)科競賽平臺，以科研項目為載體組織實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、設(shè)計大賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽等競賽活動，能促進(jìn)本科生提前進(jìn)入重點實驗室開展科學(xué)研究和訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，形成大學(xué)生參與科創(chuàng)活動長期良性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新毅力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊合作能力，并有效推動實踐育人模式的創(chuàng)新。

進(jìn)一步完善本科教學(xué)“導(dǎo)師制”，注重把導(dǎo)師個人近期科研成果與學(xué)科學(xué)術(shù)前沿及時與學(xué)生分享，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識；積極吸納所指導(dǎo)的學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目，參與項目申請、調(diào)研、寫作等全過程，提高其專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。另外，也可吸納不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生成立科技社團(tuán)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓(xùn)練。

（四）完善校外實習(xí)平臺

校外實習(xí)平臺是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識產(chǎn)生興趣以及獲得技術(shù)、信息、知識交流應(yīng)用的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的重要保障。在維護(hù)、規(guī)范原有實習(xí)基地的前提下，開拓新的校外實習(xí)基地，建立長期穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)、實踐基地，優(yōu)化“實訓(xùn)實習(xí)有機結(jié)合”的培養(yǎng)體系，為學(xué)生提供更多的實習(xí)實踐機會，是培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

加強高校與科研院所、企業(yè)的交流合作，建立良好的相互合作與溝通關(guān)系，建立“雙贏”的合作模塊。既滿足學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的需求，提高其知識獲得能力、知識交流能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新實踐能力，促進(jìn)其不斷擴充知識體系，也為企業(yè)獲得所需人才提供了便利，實現(xiàn)共贏、優(yōu)勢互補。

（五）創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺

發(fā)揮教研室組織功能，促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教研室與農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)科研院所、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、協(xié)會等的合作，建立多主體聯(lián)動機制，推進(jìn)科技資源整合，積極參與面向農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等三農(nóng)問題研究，建立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)案例庫和專業(yè)數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作科研平臺。

要加強農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教研室實踐教學(xué)學(xué)習(xí)、研究和交流，建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐微系統(tǒng)。組建多個師生共建的創(chuàng)新科研團(tuán)隊，以涉農(nóng)科研項目作為產(chǎn)學(xué)研合作的載體，開展與農(nóng)業(yè)部門、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作組織、協(xié)會等的產(chǎn)學(xué)研合作研究，以教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成科研項目的過程中完成創(chuàng)新能力綜合技能訓(xùn)練，推動將學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教育全過程。

通過構(gòu)建多維實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才，充分調(diào)動農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)師生創(chuàng)新實踐的積極性，積極探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新機制，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索出一條有效的途徑。多維實踐平臺成為學(xué)生創(chuàng)新能力得到展示和提升的空間，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生多贏的局面。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)體系改革探討

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國城市一體化進(jìn)程也在不斷加快，在此過程中我國的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也發(fā)生一系列的變化，那么農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)體系也將發(fā)生前所未有的挑戰(zhàn)。所以為了適應(yīng)社會的發(fā)展?fàn)顩r及市場需求，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)體系就要進(jìn)行創(chuàng)新也改革，使其專業(yè)人才能夠較快的適應(yīng)這個社會。本文就對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)體系、教學(xué)質(zhì)量及實踐教學(xué)內(nèi)容等做了一系列的改革探討，使其培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理；實踐教學(xué)體系；改革探討

中圖分類號：G642；F303-4 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

在我國高等教育發(fā)展的過程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)可謂是最早開設(shè)的一個專業(yè)項目，其專業(yè)在我做發(fā)展過程中為我國農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展方面起到了重要作用。隨著社會的發(fā)展，我國自建立社會主義市場經(jīng)濟后，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，在今后的幾十年中，我國城市化建設(shè)會不斷的發(fā)展，所以這也就影響了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展生存空間。所以此專業(yè)教學(xué)體系要根據(jù)社會的變化來制定，使培養(yǎng)人才能夠滿足社會現(xiàn)代的發(fā)展需求。

一、創(chuàng)新改革農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)體系

傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)體系中，都是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)年來進(jìn)行分配及制定教學(xué)體系的，其中的實踐教學(xué)體系主要有課程專業(yè)內(nèi)容實踐及綜合實踐等。但是隨著社會的不斷發(fā)展，我國高校也在不斷的擴招，原本不足的教學(xué)資源更加拮據(jù)，使得部分實踐教學(xué)無法體系無法正常開展。這也就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實習(xí)實踐過程中沒有制度，只是走一個過程，使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)想的目的。

所以學(xué)校就要根據(jù)社會的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)和實踐中引進(jìn)一些具有現(xiàn)代化的教學(xué)手段及設(shè)備，比如ERP系統(tǒng)、營銷管理系統(tǒng)等等，以提高學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟管理實踐教學(xué)的質(zhì)量及效率。并且學(xué)校還可聯(lián)系社會的發(fā)展趨勢，科學(xué)的增加一些具有實踐性的課程，并且根據(jù)學(xué)校的經(jīng)濟現(xiàn)狀創(chuàng)建合理的實踐教學(xué)基地，對農(nóng)村及企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，以提高校內(nèi)校外實踐教學(xué)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上還可創(chuàng)建科學(xué)、合理、完善的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系，創(chuàng)新改革完善的教學(xué)體系及實踐教學(xué)體系。[1]

二、提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學(xué)不僅僅是依靠學(xué)生或者教師來完成的，它是結(jié)合學(xué)生、教師、學(xué)校及相關(guān)企業(yè)這三者的綜合系統(tǒng)，只有這三方都能夠積極對待，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量才能有效提高。其一，學(xué)校可以和外界相關(guān)企業(yè)或者單位簽訂協(xié)議，將企業(yè)中的部分業(yè)務(wù)進(jìn)行承包，使學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)所制定的要求來完成項目，重視項目的效率。企業(yè)能夠在此過程中有效降低項目的經(jīng)濟成本；其二，學(xué)校可以要求教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的提高，對教師制定實踐教學(xué)評價體系，并且可以對其進(jìn)行相應(yīng)的獎勵或者補貼，從而調(diào)動教師的教學(xué)積極性及制動性；其三，學(xué)校可以對即將進(jìn)入實習(xí)階段的學(xué)生選擇的導(dǎo)師，使學(xué)生的每項實踐環(huán)節(jié)都有教師的指導(dǎo)，以小團(tuán)隊的方式進(jìn)行，這樣不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，增強教師的責(zé)任心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力。學(xué)校還可建立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新科研基金，多多開設(shè)此專業(yè)的競賽活動，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，并且開展有效的法學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，以鼓勵大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)及搞科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠發(fā)展。[2]

三、根據(jù)社會的發(fā)展需求改革實踐教學(xué)形式

隨著社會的不斷發(fā)展，社會市場競爭也愈來愈激烈，高校在學(xué)生與社會這兩者方面的雙向選擇有著艱難的選擇，學(xué)生必須要通過實習(xí)實踐才能夠進(jìn)入社會，而學(xué)生的實習(xí)實踐也是通過社會來進(jìn)行的。所以在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)的設(shè)計中，一定要根據(jù)社會的發(fā)展需求來進(jìn)行，社會在變化的過程中其也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)建一些全新的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以適應(yīng)這個社會。

1.完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大二的時候，可以在專業(yè)課的基礎(chǔ)上結(jié)合社會的發(fā)展現(xiàn)狀增加一些實訓(xùn)類的教學(xué)實踐內(nèi)容。在大三的時候可以結(jié)合農(nóng)業(yè)企業(yè)管理課程、農(nóng)業(yè)企業(yè)營銷課程等一些相關(guān)課程的教學(xué)實習(xí)，創(chuàng)建并完善實訓(xùn)基地，根據(jù)社會的發(fā)展來對實踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)建科學(xué)、合理的教學(xué)實習(xí)體系。

2.完善實踐教學(xué)形式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是集農(nóng)、經(jīng)、管三者合一的特點，此專業(yè)也非常復(fù)雜。為了能夠為社會的發(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用型、綜合型的發(fā)展人才，就要采用多種科學(xué)的實踐教學(xué)形式。比如可以邀請城市農(nóng)業(yè)企業(yè)中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)到學(xué)校進(jìn)行專題演講，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合；或者可以使專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村或者企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Υ藢I(yè)有進(jìn)一步了解；教師還可以將學(xué)生分成若干個小組，使學(xué)生對農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)和單位進(jìn)行調(diào)查和研究，幫助學(xué)生解決自身在實踐學(xué)習(xí)中碰到的一些問題，也使學(xué)生能夠在大四的畢業(yè)論文中增加一些具體實踐內(nèi)容。[3]

3.完善實踐教學(xué)內(nèi)容。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容中，不僅要突出此專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，還要符合現(xiàn)代社會對此專業(yè)人才的需求，并且還要使本專業(yè)的特色不流失。在實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，要掌握社會的發(fā)展趨勢及農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展趨勢，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性。比如目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的城市化建設(shè)、新時代中的農(nóng)民經(jīng)濟組織等等。全方面的考慮問題，這樣才能使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)能夠跟進(jìn)社會的發(fā)展進(jìn)程，從而提高專業(yè)人才的競爭能力，滿足社會發(fā)展的需求，使專業(yè)人才更好的為地方及社會提供服務(wù)。

四、結(jié)束語

隨著我國城市化進(jìn)程發(fā)展的進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)只有適應(yīng)社會的變遷，滿足社會的發(fā)展需求，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)于現(xiàn)社會的人才。在此基礎(chǔ)上就要對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)方式及實踐體系進(jìn)行創(chuàng)新和改革，此過程不僅能夠使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在未來社會中不被淘汰可持續(xù)發(fā)展，還能夠提升此專業(yè)人才的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)符合社會需求的多方位發(fā)展人才。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:淺談農(nóng)林經(jīng)濟管理

【摘 要】隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對農(nóng)林經(jīng)濟的重視程度也逐漸增加。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也跟隨市場經(jīng)濟的變化在不斷調(diào)整和升級，農(nóng)林經(jīng)濟管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析是非常有必要的，我們需要建設(shè)科學(xué)的經(jīng)濟管理體系，為更好地打造健康科學(xué)的農(nóng)林發(fā)展環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林經(jīng)濟；管理；存在的問題；分析

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)林經(jīng)濟在國民經(jīng)濟發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的農(nóng)林經(jīng)濟在不斷的完善和發(fā)展。但是現(xiàn)代的農(nóng)林經(jīng)濟管理模式還有待完善，發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農(nóng)林經(jīng)濟管理，了解國家對農(nóng)林經(jīng)濟實施的政策，才能解決農(nóng)林經(jīng)濟管理方面存在的問題，通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理體系建設(shè)的研究，希望能夠為農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理的現(xiàn)狀

目前我國農(nóng)村人口數(shù)量眾多，農(nóng)業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進(jìn)步，但是與農(nóng)業(yè)強國比較還是有一定的差距。由于我國的農(nóng)業(yè)種植土地分布的比較散，而且農(nóng)業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植生產(chǎn)技術(shù)，農(nóng)民的農(nóng)業(yè)工作效率得不到有效的提高，在一些經(jīng)濟發(fā)展比較慢的山區(qū)，大型的農(nóng)業(yè)機械設(shè)備不能得到廣泛的應(yīng)用，還是需要靠人力去進(jìn)行種植，嚴(yán)重制約了我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。另外，我國很多農(nóng)村人員選擇進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村人口數(shù)量急劇的減少，大量的農(nóng)田荒廢、出現(xiàn)嚴(yán)重的土地閑置現(xiàn)象，這樣家中了城市發(fā)展的負(fù)擔(dān)，也拉大的城市與農(nóng)村收入的差距，對城鄉(xiāng)一體化建設(shè)產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響。如果不能建立規(guī)范的農(nóng)林經(jīng)濟管理體制很容易導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)濟走下坡路。提高農(nóng)林經(jīng)濟的管理，對提高農(nóng)林經(jīng)濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農(nóng)村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。

2 農(nóng)林經(jīng)濟管理存在的問題及解決措施

2.1 堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路

解決農(nóng)林經(jīng)濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現(xiàn)代化道路，通過科學(xué)的方法對農(nóng)村建設(shè)進(jìn)行合理的規(guī)劃，無論是農(nóng)業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應(yīng)該遵循減少農(nóng)村勞動力的原則。農(nóng)民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農(nóng)民獲得更多的利益，才能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，保障現(xiàn)代化技術(shù)的實施。對農(nóng)林企業(yè)運用科學(xué)的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的重要依據(jù)。

2.2 農(nóng)林業(yè)現(xiàn)代化管理的實現(xiàn)

農(nóng)林業(yè)要實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據(jù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和改造情況進(jìn)行規(guī)劃，制定行之有效的農(nóng)林經(jīng)濟的管理方法，提高農(nóng)林建設(shè)人才隊伍的整體素質(zhì)，要求工作人員不僅具備農(nóng)業(yè)操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)真正應(yīng)用到農(nóng)林業(yè)的工作當(dāng)中。

實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理還需要有完善的社會服務(wù)體系，社會服務(wù)體系的建立能夠給農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和銷售方面做出正確的指導(dǎo)，同時政府部門的鼓勵政策也對農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用，為實現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理提供有力幫助。

2.3 科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施

農(nóng)林經(jīng)濟的管理問題關(guān)乎到國民經(jīng)濟的發(fā)展，其正確的管理不僅能夠幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展，還能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟的整體發(fā)展水平。而科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施不僅能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟的管理，還能夠使我國農(nóng)林經(jīng)濟的科技水平得到大幅度提高。現(xiàn)在我國農(nóng)村普遍存在文化程度偏低的現(xiàn)象，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實施，還需要盡快從農(nóng)村教育抓起，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)是非常重要的任務(wù)。在農(nóng)林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術(shù)服務(wù)管理還是科技管理方面都要實施科技興農(nóng)的戰(zhàn)略，只有加大農(nóng)林經(jīng)濟管理方面的力度，才能加強農(nóng)林科技機構(gòu)的管理，從而提高農(nóng)林經(jīng)濟管理水平。

3 農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育與創(chuàng)新

農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育和創(chuàng)新至關(guān)重要。農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育主要讓學(xué)生了解到農(nóng)林經(jīng)濟管理的重點內(nèi)容和特色內(nèi)容，以及如何協(xié)調(diào)好經(jīng)濟與管理的關(guān)系，在傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行創(chuàng)新。這也是農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育的重要任務(wù)。農(nóng)林經(jīng)濟管理是以服務(wù)為特色的學(xué)科，服務(wù)于農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展是教育的使命，只有適應(yīng)于農(nóng)林和農(nóng)村教育發(fā)展的教育才能培養(yǎng)出有具有綜合素質(zhì)的人才。目前農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育正在不斷的創(chuàng)新和改革，是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型所制定的。農(nóng)村經(jīng)濟從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，不斷的提高其生產(chǎn)水平，加強生產(chǎn)經(jīng)營方面的管理。迫使農(nóng)林經(jīng)濟管理不斷的提高和完善。同時農(nóng)林生產(chǎn)經(jīng)營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變?yōu)殚_放的生產(chǎn)和供銷一體化的經(jīng)營方式。針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式的轉(zhuǎn)型要進(jìn)行深入的了解，可以通過具體的轉(zhuǎn)型案例來對農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科體系的建立進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生從資源的分配到產(chǎn)品的銷售進(jìn)行全過程的了解。總之，農(nóng)林經(jīng)濟管理的教育需要建立科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識技能和專業(yè)管理的人才，從而為我國農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語

本文對農(nóng)林經(jīng)濟管理的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，并提出合理的措施對問題進(jìn)行解決。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的重點內(nèi)容就是農(nóng)林技術(shù)的發(fā)展，需要從農(nóng)林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，實施科技興農(nóng)戰(zhàn)略。同時對農(nóng)林經(jīng)濟管理要建設(shè)完整的學(xué)科體系，對農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展和社會市場需求不斷的分析。在傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟管理的方法基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行管理。不僅需要學(xué)校教育，還需要在農(nóng)村開展技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民的農(nóng)林技術(shù)水平。相信隨著我國農(nóng)林經(jīng)濟管理體系的不斷完善，社會服務(wù)體系的不斷建立，以及科技興農(nóng)戰(zhàn)略的重點實施，一定能夠使我國的農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展的更好，讓農(nóng)林企業(yè)在市場具有很強的競爭能力，為我國農(nóng)林經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)如何主動適應(yīng)首都生態(tài)需求的思考

摘要：高校人才培養(yǎng)如何主動適應(yīng)城市生態(tài)建設(shè)是一個值得探討的重要問題。本文在分析北京生態(tài)需求和國內(nèi)5大農(nóng)林高校該專業(yè)農(nóng)林基礎(chǔ)類課程設(shè)置情況的基礎(chǔ)上，對北京農(nóng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置提出了建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；生態(tài)需求；北京

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0276-03

一、北京生態(tài)需求分析

“建設(shè)人文北京、科技北京、綠色北京”和建設(shè)世界城市是當(dāng)前北京市重要發(fā)展戰(zhàn)略之一。目前，北京已經(jīng)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的“大城市病”。北京面臨人口膨脹、人地關(guān)系日趨緊張、人文資源豐富而自然資源緊缺、生態(tài)環(huán)境脆弱、城市二元結(jié)構(gòu)日益突出等問題[1]。隨著居民生活質(zhì)量、品味及生態(tài)環(huán)境意識的逐步提高，城市生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)成為市民時刻關(guān)注的熱點，尤其是清新的空氣、綠色的空間、潔凈的水源和安全的食品等已成為居民的迫切需求。

當(dāng)前，由政府主導(dǎo)和開展的京津冀一體化建設(shè)、北京平原地區(qū)百萬畝造林工程等都是政府圍繞建設(shè)美麗北京、綠色北京、滿足北京居民的生態(tài)需求而做出的重大決策。國外在生態(tài)城市建設(shè)中積累了較多經(jīng)驗，例如澳大利亞阿德萊德的“影子規(guī)劃”、新西蘭懷塔克爾的“綠色藍(lán)圖”等，大多通過土地利用規(guī)劃和城市空間綠化、交通運輸方式、住宅和社區(qū)建設(shè)、城市自然區(qū)域的保護(hù)、能流和物流的規(guī)劃、社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等幾個方面來實現(xiàn)[2]。這些生態(tài)城市的建設(shè)成果離不開強大的科學(xué)技術(shù)作為后盾[3]，推動城市發(fā)展和城市生態(tài)平衡相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)城市中自然、社會和經(jīng)濟復(fù)合生態(tài)下系統(tǒng)的和諧。當(dāng)前農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)活動過程越來越多地影響到資源環(huán)境。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的關(guān)注范圍也相應(yīng)地由原來傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟問題擴展到農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)所涉及的資源環(huán)境問題[4]。在當(dāng)前北京生態(tài)城市建設(shè)和農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展要求的背景下，北京農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)特別注意強化培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)林基礎(chǔ)知識和技能，以主動適應(yīng)北京生態(tài)的需求。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識類課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識類課程設(shè)置情況

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是將經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本理論和方法引入農(nóng)業(yè)、林業(yè)和農(nóng)村領(lǐng)域，研究如何促進(jìn)國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，如何從市場運作的角度，對農(nóng)業(yè)、林業(yè)生產(chǎn)以及農(nóng)村發(fā)展進(jìn)行宏觀調(diào)控與管理的學(xué)科。筆者針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對于農(nóng)林業(yè)知識的要求和課程設(shè)置中農(nóng)林業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置情況，調(diào)查了5所當(dāng)前在國內(nèi)比較具有代表的農(nóng)林類高校，分別是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)和浙江農(nóng)林大學(xué)。具體調(diào)查結(jié)果見表1。

由表1可知，在調(diào)查的5所高校中，除了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)外，其他4所高校在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中都明確提出了對農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識的要求，其中浙江農(nóng)林大學(xué)對于農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識的要求是“掌握”。其他三所是“具有”。在北京林業(yè)大學(xué)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中特別提到了“熟悉（農(nóng)）林生產(chǎn)及經(jīng)營管理過程”。由此可見，絕大部分農(nóng)林高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中都提出了對農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識的要求。

分析調(diào)查的5所高校該專業(yè)的課程設(shè)置可知（見表1），農(nóng)（林）業(yè)基礎(chǔ)知識類課程主要以概論類課程為主，其中農(nóng)業(yè)類高校側(cè)重于農(nóng)業(yè)概論，林業(yè)類高校側(cè)重于林業(yè)概論。從開設(shè)相關(guān)課程數(shù)量和設(shè)置地位來看，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)相關(guān)課程最多，均為5門，課程地位均是選修課；北京林業(yè)大學(xué)和浙江農(nóng)林大學(xué)均開設(shè)2門相關(guān)課程，均為必修課；而中國農(nóng)業(yè)大學(xué)未開設(shè)相關(guān)課程。

（二）北京農(nóng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系中的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識類課程

北京農(nóng)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是部級特色建設(shè)專業(yè)和北京市特色建設(shè)專業(yè)，以北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)和服務(wù)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展為使命。該專業(yè)目前實行“3+1”人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的理論知識以及相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，熟練掌握農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，熟悉農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理的基本規(guī)律，善于深入調(diào)研，具有較強的組織協(xié)調(diào)能力和分析問題、解決問題能力，能在政府部門、各類涉農(nóng)企業(yè)、教育科研單位、農(nóng)村社區(qū)和其他相關(guān)部門從事政策研究、經(jīng)營管理、企業(yè)策劃等方面工作的具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才[4]。綜觀農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的整個課程體系（見表2），其中關(guān)于農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識的課程設(shè)置在選修課模塊，均為限選課，包括《都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論》、《農(nóng)學(xué)概論》和《森林資源管理》三門課程。

（三）改善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的必要性

農(nóng)林經(jīng)濟管理屬于管理學(xué)門類中的一個一級學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的基本理論和方法的教學(xué)和訓(xùn)練在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性毋庸置疑。同時，也應(yīng)該注意到，農(nóng)林經(jīng)濟管理是基于農(nóng)林業(yè)領(lǐng)域的管理，學(xué)生就業(yè)崗位定位在農(nóng)林業(yè)企業(yè)、農(nóng)村社區(qū)、林區(qū)等相關(guān)部門，學(xué)生應(yīng)該具備相應(yīng)的農(nóng)林業(yè)知識，該專業(yè)人才培養(yǎng)具有較強學(xué)科交叉型，因此農(nóng)林業(yè)基礎(chǔ)知識類課程是必不可缺的。國內(nèi)有不少學(xué)者已關(guān)注此問題，有的提出我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在“涉農(nóng)林知識薄弱，目標(biāo)定位模糊”的問題，這個問題“容易導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)以內(nèi)的不全會，專業(yè)以外的全不會”，并且難以吸引學(xué)生對農(nóng)林領(lǐng)域的專業(yè)興趣；針對“涉農(nóng)知識薄弱、目標(biāo)定位模糊”的問題，建議農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該定位于農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)基層，為“三農(nóng)”培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型管理人才[5]。有的認(rèn)為，農(nóng)林業(yè)的課程設(shè)置少，且沒有針對性，應(yīng)大力加強農(nóng)業(yè)技能知識方面的課程設(shè)置[6]。在北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生中調(diào)查“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應(yīng)加強哪方面課程設(shè)置”[7]，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實踐類課程是最受學(xué)生關(guān)注的，其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟類課程，可見學(xué)生對于農(nóng)林業(yè)知識的需求比較強烈。在對浙江農(nóng)林大學(xué)該專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示[8]，70.9%的學(xué)生反映需要加強實踐類和農(nóng)林類課程的教學(xué)力度。

通過以上觀點和調(diào)查數(shù)據(jù)可以反映出，無論是站在教師的角度還是站在學(xué)生的角度，對于增加農(nóng)林類基礎(chǔ)知識課程都具有比較強烈的需求。

三、關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)建議

針對首都生態(tài)需求和農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展概況，同時突出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，筆者認(rèn)為目前課程體系難以滿足北京生態(tài)建設(shè)需求和學(xué)生對農(nóng)（林）業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而無法充分體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“具有相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。建議：一是盡快修訂農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)方案，根據(jù)北京生態(tài)功能定位，把握生態(tài)文明建設(shè)的人才需求，確立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是適應(yīng)國家“農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃”的步伐，及時推動學(xué)校“農(nóng)林經(jīng)濟師項目”，完善課程體系，在第二平臺專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)平臺中添加《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》、《作物栽培學(xué)》和《動物養(yǎng)殖》三門課程，豐富課程內(nèi)容，強化學(xué)生對農(nóng)林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的掌握和理解。三是加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，通過基地建設(shè)，讓學(xué)生了解農(nóng)（林）業(yè)發(fā)展的美好前景，增強愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)的自信性，激發(fā)學(xué)生“崇尚自然、熱愛農(nóng)林”的熱情，培養(yǎng)學(xué)生未來從事維護(hù)自然和人類可持續(xù)發(fā)展的公益事業(yè)的理想情懷。通過農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)改革，既實現(xiàn)“具備農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識和技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又滿足首都生態(tài)建設(shè)對農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的新需求。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:高等農(nóng)林院校經(jīng)濟管理實驗課程建設(shè)與考核機制初探

[摘 要] 本研究旨在以打破專業(yè)學(xué)科界限，整合知識、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)，以仿真實驗為突破口，擬對經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗實踐教學(xué)進(jìn)行多方位的改革和建設(shè)，形成由計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、沙盤庫、數(shù)據(jù)庫、軟件庫等組成的實驗教學(xué)工具體系，手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實操手段相并存、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合的實驗教學(xué)手段體系，情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)、博弈式教學(xué)等組成的實驗教學(xué)方法體系，為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才的培養(yǎng)開辟新的途徑按照一定邏輯組織成若干實驗課程，從而形成不同專業(yè)的實驗課程體系。

[關(guān)鍵詞] 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué);經(jīng)濟與管理專業(yè);實驗教學(xué)體系;建議

[中圖分類號] G320 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)作為一所以農(nóng)為主、工理經(jīng)管文法結(jié)合的、多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬綜合性重點大學(xué)，擔(dān)負(fù)著為湖南省經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才的重任。在湖南省立足于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，促進(jìn)“三量齊升”、推進(jìn)“五化”同步、建設(shè)“制造強省”的大背景下，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略形勢對經(jīng)管類人才培養(yǎng)提出了新的要求，且長期以來湖南省就是中部地區(qū)的農(nóng)業(yè)大省，更加強調(diào)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。實驗教學(xué)以其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的優(yōu)勢在經(jīng)濟與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面的重要性日益突顯。目前國內(nèi)農(nóng)林類高校很少就經(jīng)管專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)提出專門的教學(xué)質(zhì)量評價體系，綜合實驗教學(xué)是應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。但是，目前經(jīng)管專業(yè)綜合實驗教學(xué)的質(zhì)量保障與監(jiān)控還存在諸多問題，亟須構(gòu)建適合經(jīng)管專業(yè)特點和特殊要求的綜合實驗教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。

一、經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)體系建設(shè)的內(nèi)涵

實驗教學(xué)相對理論教學(xué)更具直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，以及較大的實際效用性，它具有理論教學(xué)不可替代的作用（張健，2010;王娟等，2007）。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)分制的教學(xué)模式在國內(nèi)外大多數(shù)高校得到普遍使用與發(fā)展。實驗教學(xué)也由原來以自然班為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主選課為基礎(chǔ)的實驗教學(xué)模式（孫愛民，2002）。陳阿梅（2011）和吳永林（2009）等指出在實驗教學(xué)管理體制實際運行中，出現(xiàn)了諸多問題：實驗教學(xué)的課程計劃與理論教學(xué)計劃不協(xié)調(diào)、不同步，實驗課程落實、時間安排難度加大;實踐教學(xué)體系不完善、展開實踐教學(xué)所需硬件設(shè)施條件的局限;教學(xué)內(nèi)容上相對滯后、模式結(jié)構(gòu)單一;在實驗教學(xué)工作開展中，實驗員、實驗課教師和學(xué)生三者之間的信息交流和溝通不暢，容易出現(xiàn)臨時調(diào)整課程時間、臨時停課或?qū)W生由于客觀原因缺課等現(xiàn)象。因此，為合理規(guī)范實驗教學(xué)秩序，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保障實驗教學(xué)質(zhì)量，需建立與學(xué)分制模式相適應(yīng)的實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

教學(xué)質(zhì)量是一個極為模糊，常引起爭論的概念，因為“不同的教育理念導(dǎo)致對教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”（陳玉琨和李如海，2000）。學(xué)者們從不同的角度對教學(xué)質(zhì)量予以了界定或說明，其中有三個較有代表性的定義（王承緒和徐輝，1993;劉慧云和吳仲華，2008）：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度。其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識、技能及價值觀與人類所處環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。其三，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的程度以及大眾對其的滿意度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)單位和學(xué)校管理部門對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程監(jiān)督與控制和結(jié)果評估與分析的重要手段。建立自我完善、自我約束的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系是由目標(biāo)確定、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)立，通過信息收集（包括設(shè)計與測量）、評估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)組成的閉合系統(tǒng)。該教育系統(tǒng)在與社會環(huán)境進(jìn)行信息交流的過程中，完成自我發(fā)展和自我更新，從而使學(xué)生更好的實現(xiàn)從理論聯(lián)系實際出發(fā)，以科學(xué)的思維方式進(jìn)行邏輯推理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)（尤其是探索能力和實踐能力），并通過教育產(chǎn)品―人才―對社會環(huán)境發(fā)生作用來推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。在實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，要通過各級教學(xué)管理人員、督導(dǎo)組專家、學(xué)生信息員、學(xué)生、任課教師收集教學(xué)過程中的信息，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，研究解決所在問題的辦法并進(jìn)行反饋。通過對反饋信息多方位的進(jìn)行分類整理和綜合分析，追究其問題根源，及時根據(jù)實際情況調(diào)整實驗教學(xué)過程，改進(jìn)實驗教學(xué)方法，有針對性地提出合理、有效的整改意見，并避免出現(xiàn)類似問題，從而促進(jìn)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高（劉元林和張增鳳，2009）。經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有經(jīng)濟管理專業(yè)理論知識和實務(wù)操作能力，能夠分析和解決實際經(jīng)濟運行過程中的實際問題，具有較高的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和較強實踐能力、創(chuàng)新能力的復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟管理類的專門人才。本研究立足于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院實驗教學(xué)管理的具體實踐，，本著“教學(xué)是學(xué)校生命線”的管理理念，認(rèn)真探索并總結(jié)經(jīng)驗，試圖建立一套適合農(nóng)林管理院校發(fā)展的實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，獲取并掌握實驗教學(xué)過程的信息，便于優(yōu)化教學(xué)資源的分配，進(jìn)一步提高實驗教學(xué)質(zhì)量和效率，推進(jìn)實驗教學(xué)及其管理的規(guī)范化、信息化和科學(xué)化。

二、經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展

目前國內(nèi)農(nóng)林類高校很少針對經(jīng)管專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)提出專門的教學(xué)質(zhì)量評價體系，而綜合實驗教學(xué)是應(yīng)用型本科院校文科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵組成部分，是未來普通教學(xué)型高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。目前，經(jīng)濟管理類專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系建設(shè)及其質(zhì)量保障中還存在諸多問題，亟待解決。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院以教學(xué)為本，一貫重視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以改革的態(tài)度樹立先進(jìn)的教育和教學(xué)觀念，將實驗教學(xué)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，建立符合農(nóng)林經(jīng)濟管理領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的綜合實驗教學(xué)體系，加強實驗內(nèi)容與實驗方法的改革與創(chuàng)新，同時構(gòu)建合理的實驗教學(xué)隊伍和創(chuàng)新運行機制保障實驗教學(xué)和改革的順利實施，促進(jìn)學(xué)生理論水平和實務(wù)操作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的具備較高專業(yè)素質(zhì)的經(jīng)濟管理學(xué)科人才是所有普通高等學(xué)校經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)改革的重要組成部分，而經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有較強的實踐能力。為此，在優(yōu)化理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，有必要配合經(jīng)濟管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)，構(gòu)建一個理論聯(lián)系實際，以開發(fā)學(xué)生實踐能力，特別是綜合實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)的科學(xué)的經(jīng)濟管理學(xué)科綜合實踐教學(xué)體系。

三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學(xué)的實踐與探索

從全國來看，經(jīng)濟管理綜合實驗已在北京工商大學(xué)、廣東商學(xué)院、西南財經(jīng)大學(xué)、貴州財經(jīng)學(xué)院等財經(jīng)類院校開展實施，作為經(jīng)濟管理專業(yè)的必修課程或畢業(yè)實習(xí)的新模式，收到了良好的預(yù)期效果。2011年9月，教育部部級實驗教學(xué)示范中心聯(lián)席會經(jīng)管組發(fā)起舉辦了“全國經(jīng)濟管理類跨專業(yè)綜合實驗實訓(xùn)師資培訓(xùn)與研討會”以推動這一強化經(jīng)濟管理類實踐教學(xué)的新模式。

自2000年開始，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理綜合模擬實驗室正式投入使用，為經(jīng)濟、管理類學(xué)科的學(xué)生服務(wù)，承擔(dān)我校農(nóng)林經(jīng)濟管理、會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、市場營銷、工商管理和國際貿(mào)易經(jīng)濟共7個專業(yè)的本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課模擬實驗。2007年，根據(jù)院系現(xiàn)有專業(yè)，在基礎(chǔ)實驗室的基礎(chǔ)上發(fā)展專業(yè)特色，組建了經(jīng)濟學(xué)院綜合模擬室。2016年，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院開設(shè)了《農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類綜合仿真實訓(xùn)》這一跨專業(yè)大型仿真實訓(xùn)課程，該門課程旨在通過學(xué)生在虛擬商業(yè)社會環(huán)境多類社會組織中模擬真實的崗位工作（涵蓋制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)、金融業(yè)及政務(wù)部門等），有利于其熟悉實際經(jīng)濟運行過程中的實務(wù)操作能力，提高學(xué)生經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。通過組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組成數(shù)家仿真生產(chǎn)制造公司及外部服務(wù)組織和機構(gòu)，按照實際的業(yè)務(wù)流程及規(guī)則，在復(fù)雜動態(tài)的仿真市場環(huán)境中進(jìn)行大規(guī)模模擬運作，不僅能夠幫助學(xué)生把同一課程中的不同知識點、同一專業(yè)不同課程的知識點以及不同專業(yè)的相關(guān)課程的知識點串聯(lián)起來融會貫通，還有助于增強學(xué)生的綜合決策力、綜合執(zhí)行力以及創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)培養(yǎng)具有能盡快進(jìn)入中高經(jīng)濟管理層潛質(zhì)的復(fù)合型本科人才的目標(biāo)。

四、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管類實驗課程教學(xué)體系的構(gòu)建和建議

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管類綜合仿真實驗課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化分階段和分層次的經(jīng)管類實驗教學(xué)體系，該體系包括學(xué)科基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合實訓(xùn)、學(xué)科綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬五個層次的實驗課程，在此基礎(chǔ)上研發(fā)了六大沙盤，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高其跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合實踐能力，包括“國民經(jīng)濟運行及核算沙盤”、“農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)經(jīng)營與管理沙盤”、“區(qū)域經(jīng)濟分析模擬”、“商業(yè)銀行業(yè)務(wù)及其交易沙盤”、“投資理財分析沙盤”和“創(chuàng)業(yè)綜合模擬沙盤”。綜合實驗體系的建設(shè)原則是在現(xiàn)有實驗課程教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與深化，以仿真性、綜合性、先進(jìn)性、開放性、可擴展性為目標(biāo)，強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育相結(jié)合，人才培養(yǎng)共性要求與經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)個性要求相兼顧，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建起一個既反映社會經(jīng)濟現(xiàn)實，又合乎教學(xué)規(guī)律的涵蓋多個實驗項目的仿真綜合實驗內(nèi)容體系。

及時，完善實驗的軟硬件設(shè)施建設(shè)。經(jīng)濟管理綜合實驗涉及的學(xué)生人數(shù)和其所承擔(dān)的角色數(shù)量眾多，需要進(jìn)行相應(yīng)的場地和軟硬件設(shè)施建設(shè)，經(jīng)過最近幾年學(xué)校的大力支持，軟硬件體系建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，下一步需根據(jù)具體的實驗和仿真實訓(xùn)內(nèi)容做進(jìn)一步的完善。完成實驗教學(xué)大綱的編寫及實驗項目總體設(shè)置。由于國內(nèi)缺乏經(jīng)濟管理綜合實驗的教材，因此，將主要依賴自編教材和實驗報告。構(gòu)建并完善集網(wǎng)站、多媒體、手工工具、憑證、實物沙盤、電子沙盤等于一體的綜合實驗手段體系。

第二，改革實驗組織形式。設(shè)置項目工作室，構(gòu)建“團(tuán)隊式”教師教學(xué)組織，進(jìn)行綜合實驗的項目體系、手段與方法體系、組織形式體系、活動方式體系、考核內(nèi)容與方法體系、管理制度體系的設(shè)計和相關(guān)教學(xué)文件與教材建設(shè);打破自然班界限，統(tǒng)一協(xié)調(diào)綜合實驗的時間和學(xué)時安排，將不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行混編，建立知識結(jié)構(gòu)相對完整的小組來承擔(dān)綜合實驗中不同的經(jīng)濟和管理組織。

第三，健全實驗考核。依據(jù)綜合實驗項目和團(tuán)隊角色，建立教師考核與學(xué)生自主考核、團(tuán)隊考核與個人考核相結(jié)合的考核評分體系。

第四，針對不同專業(yè)開發(fā)各專業(yè)的實驗教學(xué)的模擬沙盤及其質(zhì)量保障體系。以提高實踐教學(xué)質(zhì)量為核心，提升經(jīng)管類人才創(chuàng)新能力和實踐能力為目標(biāo)，將實驗教學(xué)部門與實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門按照分工明確、相互協(xié)作的原則合理組織，形成的有效保障經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)體系。

五、結(jié)語

本研究旨在以打破專業(yè)學(xué)科界限，整合知識、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)，以仿真實驗為突破口，擬對經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗實踐教學(xué)進(jìn)行多方位的改革和建設(shè)，形成由計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、沙盤庫、數(shù)據(jù)庫、軟件庫等組成的實驗教學(xué)工具體系，手工手段與電子手段相匹配、模擬手段與實操手段相并存、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合的實驗教學(xué)手段體系，情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)、博弈式教學(xué)等組成的實驗教學(xué)方法體系，為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)管類人才的培養(yǎng)開辟新的途徑按照一定邏輯組織成若干實驗課程，從而形成不同專業(yè)的實驗課程體系。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和對策

摘要：開展雙語教學(xué)是在教育國際化和全球經(jīng)濟一體化背景下，進(jìn)行高等教育教學(xué)改革和培養(yǎng)具備國際競爭力的專業(yè)人才的重要舉措和有效途徑。本文闡述了農(nóng)林類高等院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，并有針對性地提出了相關(guān)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè);問題與對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0245-03

高等教育國際化是聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代高等教育發(fā)展的三大核心概念之一，多年來一直受到我國政府和高等教育界的高度重視。自上世紀(jì)90年代以來，世界范圍內(nèi)再次興起了高等教育國際化浪潮，高等教育國際化被賦予更深、更廣的含義和使命。毫無例外，我國高等教育越發(fā)深入地卷入這一浪潮之中，越來越多的大學(xué)把國際化作為辦學(xué)理念和發(fā)展戰(zhàn)略，把建設(shè)國內(nèi)大學(xué)或世界知名大學(xué)作為追求方向和奮斗目標(biāo)。在高等教育國際化和全球經(jīng)濟一體化的大背景下，農(nóng)林類高等院校開展和推動雙語教學(xué)工作已經(jīng)成為培養(yǎng)具備國際視野，掌握專業(yè)知識和能運用英語進(jìn)行交流的應(yīng)用復(fù)合型人才的有效途徑[1]，是當(dāng)前教育教學(xué)改革提升辦學(xué)層次的必然趨勢。實踐證明，其在推動和促進(jìn)我國在農(nóng)林業(yè)領(lǐng)域的國際合作與交流中起到了積極而有效地作用。

近年來，教育部先后制定了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》等政策，鼓勵推動高等院校使用英語等第二語言進(jìn)行教學(xué)，將雙語教學(xué)作為高校本科教學(xué)工作水平評估中的重要指標(biāo)，反映出國家對普通高等教育中運用外語進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)的高度重視[2]。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展對我國具有十分重要的意義，農(nóng)林高等教育在推動農(nóng)業(yè)快速發(fā)展上占有舉足輕重的地位。雖然近年來農(nóng)林院校不斷向多學(xué)科、非農(nóng)方向發(fā)展，但這些高校的農(nóng)林學(xué)科和專業(yè)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。雙語教育為我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的雙語教育也顯得非尤為重要。

一、農(nóng)林類高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

（一）農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)具備開展雙語教學(xué)的基本條件

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的經(jīng)濟科學(xué)和管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能的高級專門人才的學(xué)科。在我國高等院校中該學(xué)科開設(shè)的主要課程包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等。在這些主干課程中，有多門課程是經(jīng)濟類基礎(chǔ)課程，在世界各國經(jīng)濟管理類專業(yè)均開設(shè)此類課程，也出版了各語種的相關(guān)教材。例如，微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易等課程的英文版教材眾多，而我國的中文版教材其中也有不少是參考英文教材編寫出來的，而這正為開展雙語教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。可以說，讓學(xué)生直接接觸英文原著，方便其對諸如管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)這些本身就是從西方引進(jìn)而來的知識的認(rèn)識，更加直觀，易于理解。教師可以把經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的中經(jīng)典理論和方法，參照英文原著直接運用第二語言講授出來，讓學(xué)生運用兩種語言學(xué)習(xí)并理解理論和專業(yè)知識，能達(dá)到強化理解的效果。

以市場營銷學(xué)這門課程為例，課程本身就是從國外學(xué)習(xí)并引進(jìn)而來的，其教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容是在此基礎(chǔ)上根據(jù)本國國情進(jìn)行調(diào)整和修訂而成。美國著名經(jīng)濟學(xué)家“現(xiàn)代營銷學(xué)之父”菲利普?科特勒的著作《Marketing Management》在世界范圍內(nèi)使用最為廣泛，該書成為現(xiàn)代營銷學(xué)的奠基之作，許多海外學(xué)者把該書譽為市場營銷學(xué)的“圣經(jīng)”。我國現(xiàn)行出版的很多《市場營銷學(xué)》教材就是參考其英文原著編寫出版的。在這種情況下，進(jìn)行雙語教學(xué)就有了很好的先決條件和教學(xué)優(yōu)勢，對于教學(xué)雙方都不是難以企及的事情。從教材選擇和教學(xué)內(nèi)容上來看無太大難度，只需在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行精心策劃，結(jié)合我國現(xiàn)行農(nóng)業(yè)發(fā)展動態(tài)變化注入新的內(nèi)容，就可以達(dá)到非常良好的教學(xué)效果。

（二）開展雙語教學(xué)是對學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)更高形式的鞏固和提升

專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)之間存在緊密的聯(lián)系，但也有明顯的區(qū)別。專業(yè)英語教學(xué)更側(cè)重本專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，主要是運用英語教學(xué)的方法和理念，通過對專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與理解，達(dá)到對專業(yè)英語的靈活應(yīng)用;而雙語教學(xué)是把專業(yè)知識通過兩種語言進(jìn)行傳遞，做到融會貫通，超越對語言本身的學(xué)習(xí)和運用，它是一個消化和轉(zhuǎn)化的過程，難度更大。開展雙語教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是把外語教學(xué)拓展到外語課堂以外的專業(yè)課課堂，將兩者進(jìn)行有機結(jié)合，以提升學(xué)生閱讀理解英文專業(yè)文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)著作的能力，對學(xué)生開拓國際視野、掌握學(xué)科國際前沿都有很大的幫助，是非常值得嘗試和推廣的教學(xué)模式，但同時也給教學(xué)雙方帶來了更大的挑戰(zhàn)。

目前我國教育部高教司主辦的全國大學(xué)英語四、六級考試是大學(xué)英語教學(xué)的一項重要測評考試。而開展雙語教學(xué)是對大學(xué)英語教學(xué)的輔助和延續(xù)，尤其對于經(jīng)濟管理類學(xué)科的學(xué)生，許多雙語課程的有關(guān)專業(yè)內(nèi)容還會經(jīng)常出現(xiàn)在英語考試的題型當(dāng)中，所以雙語教學(xué)對提升四、六級通過率甚至是考研英語成績有一定的正向作用。隨著雙語教學(xué)在不同年級的相繼展開，能使學(xué)生更早地進(jìn)入英語思維領(lǐng)域，使英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)融為一體，提升英語聽說讀寫的綜合能力，同時拓展學(xué)科專業(yè)的知識，真正做到學(xué)習(xí)英語并運用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)專業(yè)研究和交流。

（三）雙語教學(xué)對師資配備、教材選擇和教學(xué)模式都提出了更高的要求

學(xué)生的外語水平無疑是制約雙語教學(xué)效果的首要因素。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)一般都是在農(nóng)林類高等院校中設(shè)置的一個專業(yè)。城鎮(zhèn)生源大多數(shù)會選擇報考綜合類大學(xué)，農(nóng)林院校的生源相當(dāng)一部分來自農(nóng)村，外語水平相對偏低[2]。因此，想要取得良好的教學(xué)效果除了對公共英語的加強，對專業(yè)英語和雙語教師的遴選也十分重要，對教材的難易度、實用性的選擇十分關(guān)鍵。雙語教師應(yīng)具有教學(xué)互動和互助能力，不能急于求成，教學(xué)方法和模式應(yīng)因地制宜、教學(xué)相長。

及時，雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)是高等學(xué)校保障雙語教學(xué)效果的前提條件。教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，良好的課堂教學(xué)要有的師資作為保障。雙語課程的教師一方面要具備扎實的專業(yè)知識和理論功底，另一方面要能夠運用標(biāo)準(zhǔn)流利的英文傳授專業(yè)知識。這對教師的專業(yè)能力和英語水平提出雙重要求，因此高學(xué)歷的留學(xué)歸國人員往往成為雙語教師的選拔和培養(yǎng)重點[3]。而具備農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)背景的留學(xué)歸國人才數(shù)量有限，因此專門招聘外語水平較高的專業(yè)人才也是一條有效途徑。即便如此，雙語教學(xué)工作的備課難度、強度和工作量都大大超出一般的專業(yè)課程，才能保障在課堂教學(xué)中旁征博引、中西合璧、啟發(fā)引導(dǎo)，講透基本理論和國內(nèi)外學(xué)科前沿知識。

第二，雙語教學(xué)的教材的選擇直接關(guān)系到雙語教學(xué)質(zhì)量的高低。雙語教學(xué)的教材選擇難度很大，雖然農(nóng)林經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)課程的英文教材較多，但仍然面臨很大挑戰(zhàn)。首先，如果直接選用英文原版教材成本很高，或存在影印的版權(quán)問題，同時往往教材的廣度和深度對于第二語言的初學(xué)者來說還是有很大難度，在概念和內(nèi)容上也存在不能與本國實際接軌的情況。其次，如果選用國內(nèi)教師的自編教材又寥寥無幾，同類教材的相似度很高，參考價值不大。，選用英文原版教材和對照譯本，費用高昂，無法被學(xué)生廣泛接受，同時此類中英文對照的教材在市場上也非常匱乏，并不是每門課程都能夠找到。因此，如何根據(jù)國內(nèi)農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的接受水平，選取合適的教材，使原版教材本土化，或編寫有實用價值且內(nèi)容合理豐富的自編教材，是當(dāng)前雙語教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問題。

第三，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的雙語教學(xué)模式的選擇是影響學(xué)生對專業(yè)知識的接受和理解程度的重要因素。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的雙語教學(xué)模式應(yīng)另辟蹊徑，循序漸進(jìn)。現(xiàn)在國內(nèi)普遍討論和接受的雙語教學(xué)模式包括：沉浸型、維持型和過渡型[4]。沉浸型指教師使用外語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沉浸在第二語言環(huán)境之中學(xué)習(xí);維持型指學(xué)生運用母語維持理解和交流，運用外語學(xué)習(xí)基本概念和理論，兩種語言結(jié)合交替進(jìn)行;過渡型是針對學(xué)生外語能力較弱，缺乏外語環(huán)境的問題，以母語為主，以外語為輔的方式進(jìn)行教學(xué)。母語和外語在教學(xué)課件、教學(xué)語言、課后作業(yè)和考試的比例選擇問題上，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要結(jié)合自己的學(xué)科背景和不同學(xué)生的接受能力綜合考量，不同的專業(yè)背景、不同能力水平的學(xué)生要注意加以區(qū)別考慮和對待。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展雙語教學(xué)的對策與建議

（一）不斷探索雙語教學(xué)的教學(xué)方法和模式，難易適度、循序漸進(jìn)

雙語教學(xué)對開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升外文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的閱讀理解能力和了解學(xué)科前沿動態(tài)都有積極的推動作用。但如果教學(xué)難度過大過深，也會阻礙學(xué)生深入理解和牢固掌握專業(yè)知識，給學(xué)生造成無形的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，雙語教師在設(shè)計教案時要根據(jù)專業(yè)知識的難易程度由淺至深，母語和外語的比例分配要由少至多，逐步推進(jìn)。比如，在農(nóng)林經(jīng)濟的雙語課程中，可以先從農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境和森林的總價值等比較簡單的章節(jié)入手，開展雙語教學(xué)，而后再逐步深入地進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟類或模型類的知識的講解。在教學(xué)模式的選取上可以從過渡型、維持型向最終的沉浸型過渡。同時，在專業(yè)培養(yǎng)方案中可以根據(jù)專業(yè)課程的難度，把雙語課程在不同的學(xué)期開設(shè)。現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)林類高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)考慮到學(xué)生的外語水平，普遍在大三開設(shè)雙語課程，即學(xué)生完成大學(xué)英語的學(xué)習(xí)后再開設(shè)。而如果可以結(jié)合課程的難易程度，考慮把一至兩門雙語課程安排在大學(xué)二年級開設(shè)，其余放置在大學(xué)三年級，也就是每個學(xué)期都安排一兩門雙語課程，這樣既可以輔助大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又可以保障大學(xué)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)不斷線，使得學(xué)生自然而然地適應(yīng)雙語教學(xué)。同時，這樣也能夠與大學(xué)本科生的四、六級考試和研究生入學(xué)英語考試相輔相成，互為促進(jìn)。

（二）精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的批判思維，進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式、互動式的教學(xué)

課堂作為開展教學(xué)活動的主陣地，課程設(shè)計將直接影響雙語教學(xué)的成效。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)內(nèi)容多、難度大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。因此雙語課堂應(yīng)靈活采取多種教學(xué)方式，注重以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并利用雙語的優(yōu)勢，了解國際學(xué)科前沿知識，鼓勵學(xué)生勇于提出問題，用批判的眼光和思維去看待并理解所學(xué)的知識。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的雙語教學(xué)可以考慮以農(nóng)業(yè)和林業(yè)的基礎(chǔ)知識入手，運用基本的經(jīng)濟學(xué)原理和案例教學(xué)等手段，增設(shè)師生、學(xué)生之間的英文演講、研討和評議環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)課件應(yīng)圖文并茂，英文為主、中文為輔，專業(yè)英語詞匯應(yīng)提前或在課程初始發(fā)放給學(xué)生，對提升課堂效率事半功倍。并可以通過對重點難點輔以播放專業(yè)知識的英文短小視頻或音頻的方式開展教學(xué)，應(yīng)用多種手段強化學(xué)生的理解和記憶。同時，課前的準(zhǔn)備工作在雙語教學(xué)中也極為重要，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，可以減輕學(xué)生課上研討的口語交流的壓力，會使學(xué)生更加從容地表達(dá)和互動，增強其自信心和表達(dá)的勇氣。

（三）支持鼓勵雙語教師進(jìn)行教材建設(shè)，采取多種措施激勵教師不斷優(yōu)化和改進(jìn)雙語課程

對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)雙語教材的選用問題，在諸如農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易和市場營銷等國內(nèi)外教材內(nèi)容相似度高，教材數(shù)量較為豐富的課程中，建議可以引進(jìn)原版教材，在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織編排即可。而對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)和林業(yè)經(jīng)濟學(xué)，外文教材內(nèi)容根據(jù)各國國情有一定差異的課程，就要進(jìn)行節(jié)選和再設(shè)計，或由教師編寫雙語教材。英文原版教材的語言表述更加標(biāo)準(zhǔn)地道，且一般具備知識更新快、內(nèi)容與國際接軌良好等優(yōu)點，但缺點是有些內(nèi)容和案例與中國國情不符。而自編教材實用性強，價格合理，但需要編者具有豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗和扎實地語言基礎(chǔ)，才能保障教材的質(zhì)量。但從長遠(yuǎn)來看，我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)亟需高水平和高質(zhì)量的雙語自編教材，此類教材的出版將會對該專業(yè)的雙語教學(xué)起到良性的推動作用。因此，各高校可以通過如科研經(jīng)費投入、雙語教師培訓(xùn)、工作量計算等多種途徑，激勵授課教師不斷優(yōu)化雙語課程，鼓勵雙語教師完成教材的編寫工作，持續(xù)地進(jìn)行雙語教學(xué)的課程改革。

總之，高等院校開展雙語教學(xué)是全球經(jīng)濟一體化和教育國際化相互交叉和滲透的必然趨勢[5]。雙語教學(xué)是培養(yǎng)具備國際競爭力的專業(yè)人才的有效途徑，任重而道遠(yuǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)不應(yīng)認(rèn)為可以通過一兩門雙語課程就能把學(xué)生的專業(yè)外語或?qū)I(yè)素質(zhì)提升到一個很高的水平和層次，在大學(xué)階段循序漸進(jìn)地開展多門雙語教學(xué)，通過長期的耳濡目染，才能自然而然、水到渠成地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和外語水平[6]。各農(nóng)林類高等院校須從教學(xué)改革的實際出發(fā)，開展和推動雙語教學(xué)工作，以培養(yǎng)出具備國際視野的高素質(zhì)、復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟管理人才。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開放實驗室管理與創(chuàng)新

摘 要 實驗室開放對于提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量意義重大，本文在分析開放實驗室和綜合性、設(shè)計性實驗現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了開放實驗室與開展綜合設(shè)計性、設(shè)計性實驗相結(jié)合的實驗形式。這種形式由教師實施監(jiān)管，學(xué)院學(xué)習(xí)社團(tuán)部成立實驗創(chuàng)新協(xié)會負(fù)責(zé)實施，組織自主學(xué)習(xí)實驗設(shè)計，完成課堂及課后實驗作業(yè)。實踐證明，這種模式具有較強的可操作性，不僅能使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)獲取知識、綜合分析能力得到培養(yǎng)和提高，而且還能有效地提高實驗室利用率和實驗教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞 開放實驗室 實驗室管理 實驗教學(xué)

中圖分類號：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的重任，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)設(shè)施的制約，部分高校依然存在重知識、輕實驗的現(xiàn)象，實驗室不能向本科學(xué)生開放，學(xué)生進(jìn)行綜合性、設(shè)計性的實驗較少，一定程度上制約了學(xué)生的自主發(fā)展，影響了創(chuàng)新性人才培養(yǎng)效果。實踐證明，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，向?qū)W生開放實驗室，開展綜合設(shè)計性、設(shè)計性的實驗，能激發(fā)學(xué)生獲取知識的主動性和積極性，能充分發(fā)揮學(xué)校的實驗資源，能點燃學(xué)生創(chuàng)新的興趣和激情；對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、創(chuàng)新意識和實踐能力具有重要的作用。①

1 開放實驗室發(fā)展模式現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)開放實驗室僅局限于本專業(yè)、本學(xué)科，單一開放式的發(fā)展，不能滿足學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的需求，在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上有一定的局限性，②不利于資源共享，提高實驗的利用率。此外，大多數(shù)的開放實驗室開放功能缺失，開放的發(fā)展模式并不能使一個實驗室真正成為各種學(xué)術(shù)、科學(xué)交叉滲透，不利于交叉學(xué)科的形成和發(fā)展，不能有效發(fā)揮開放實驗室提高教學(xué)科研水平。③

2 綜合性、設(shè)計性實驗現(xiàn)狀

綜合性、設(shè)計性實驗不僅要求學(xué)生綜合多學(xué)科知識和多種實驗原理設(shè)計實驗方案，還要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。④對于設(shè)計驗證實驗、實驗的內(nèi)容和效果也提出了更高的要求。在當(dāng)今倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的形勢下，大學(xué)每門課程的幾乎所有討論如何提供良好的基礎(chǔ)實驗課，從簡單的驗證性實驗驗證，綜合相結(jié)合轉(zhuǎn)移實驗設(shè)計。目標(biāo)應(yīng)該是明確的，綜合性、設(shè)計性實驗，不宜太難，但有很強的可操作性，要求學(xué)生的知識，參考有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過自己的努力實現(xiàn)的目標(biāo)的實驗研究。通過實驗，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分拓展學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在豐富的探索性學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程中，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神，使其極為豐富的成就，一個良性的學(xué)習(xí)動力的作用。

3 開放實驗室與開展綜合設(shè)計性實驗相結(jié)合的形式

實驗室向?qū)W生開放的具體形式分為參與科研型、自選課題型、科技活動型和任選實驗項目等。實驗的完成采取以學(xué)生為主、教師加以啟發(fā)指導(dǎo)的實驗教學(xué)模式。科研型開放實驗：主要面向高年級本科學(xué)生，實驗室定期開放研究實驗題目，吸收部分學(xué)生早期進(jìn)入實驗室參與教師的科學(xué)研究活動。自選課題型開放實驗：是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計劃以外的綜合型、設(shè)計型、應(yīng)用型自選實驗。學(xué)生在實驗中必須獨立完成項目的方案設(shè)計和實驗。科技活動型開放（下轉(zhuǎn)第245頁）（上接第240頁）實驗：是學(xué)生自擬活動課題，結(jié)合實驗室的專業(yè)方向和條件，聯(lián)系相應(yīng)實驗室和指導(dǎo)教師開展實驗活動。任選實驗項目開放實驗：學(xué)生到實驗室利用實驗條件，根據(jù)興趣和要求，從能夠開出的所有實驗中選擇滿足實驗時數(shù)要求的項目。⑤

開展綜合性、設(shè)計性實驗，開放對象主要是大二、大三的本科生。自愿參與綜合性、設(shè)計性實驗的本科生，人數(shù)不限。這部分學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)專業(yè)課程，對實驗中的基本專業(yè)知識和實驗技能還不能很好地掌握，沒有進(jìn)行過綜合性實驗，進(jìn)入實驗室。在查閱大量文獻(xiàn)和綜合所學(xué)專業(yè)知識，結(jié)合老師布置的任務(wù)，設(shè)計綜合驗證實驗、設(shè)計性實驗，學(xué)生分組來完成，從完成情況看，初步建立了經(jīng)濟模型，也驗證了實驗提供的模型，以組為單位上交實驗報告，由教師批閱整理指導(dǎo)。這些學(xué)生中有的還參加了省市建模大賽，并取得了優(yōu)異的成績。

開放與綜合設(shè)計創(chuàng)新實驗很好地融合，為經(jīng)濟計量實驗室的開放找到了比較好的運行機制，即由實驗協(xié)會組織，而教師和實驗員做好實驗室開放安全和綜合設(shè)計創(chuàng)新實驗的質(zhì)量監(jiān)督工作。平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更易暢所欲言，積極思考。教師定期召開總結(jié)實驗座談會，學(xué)生積極發(fā)言，更激起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識的強烈欲望。強化自主創(chuàng)新意識，加強常規(guī)實驗技能和動手能力，文獻(xiàn)檢索和綜合知識能力的提升。

4 結(jié)束語

實驗室開放和開展綜合性、設(shè)計性、驗證性實驗可以使學(xué)生積極、主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析能力。監(jiān)督教師和技術(shù)人員、高級本科學(xué)生管理和教學(xué)擴大實驗室開放，與開展綜合性、設(shè)計性實驗相結(jié)合的創(chuàng)新發(fā)展模式，不僅使高年級和低年級本科生都受益，也有效提高了實驗教學(xué)質(zhì)量和實驗室利用率，促進(jìn)了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，符合高等教育深化改革的目標(biāo)。

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生就業(yè)問題調(diào)查分析

摘 要：中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟在發(fā)展過程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的建設(shè)及農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題一直受到關(guān)注。然而，畢業(yè)生就業(yè)難的問題的發(fā)現(xiàn)直接關(guān)系到我國高校的就業(yè)狀況和高校本科生專業(yè)的設(shè)置，二者相互作用，相互影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；課程設(shè)置；大學(xué)生就業(yè)

農(nóng)經(jīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為農(nóng)村基層部門、農(nóng)村金融財會、農(nóng)業(yè)政策研究等方面工作的高級專門人才，但是，許多農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生極少愿意到農(nóng)村和西部地區(qū)就業(yè)，城市的學(xué)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，一樣來自農(nóng)村的畢業(yè)生不愿意回到農(nóng)村，這與農(nóng)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致；而有些非農(nóng)經(jīng)專業(yè)的的畢業(yè)生卻選擇了如大學(xué)生村官等這樣的職業(yè)。現(xiàn)如今在就業(yè)取向“功利化”，人們通過對馬克思關(guān)于小農(nóng)經(jīng)濟的悲觀論調(diào)的影響，使農(nóng)民跌入生活的底層，造成了人們對農(nóng)業(yè)的偏差認(rèn)識，認(rèn)為只要跟“農(nóng)”字沾邊的就會受到歧視。因此，通過調(diào)查分析新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，改善畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，能有效地促進(jìn)我國本科教育的不斷發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)獲取

文章采用訪談和問卷調(diào)查方法獲取數(shù)據(jù)，調(diào)查對象為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的已畢業(yè)與在校生。主要涉及：及時，在校生的就業(yè)取向；第二，本科生對為了來發(fā)展的認(rèn)知。共發(fā)放問卷100份，2010級30份，2011級45份，2012級25份，共收回問卷100份，回收率，樣本可用。

二、農(nóng)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)取向

（一）專業(yè)選擇與學(xué)科認(rèn)同度

專業(yè)的選擇說明學(xué)生們一開始對本專業(yè)的認(rèn)同度，對以后的學(xué)生學(xué)習(xí)與老師教學(xué)有著重要影響。調(diào)查顯示，只有60%的學(xué)生把農(nóng)林經(jīng)濟管理作為及時志愿。影響選擇的因素中，學(xué)科認(rèn)同度極為重要，個人喜好、父母影響也有著一定的影響（見表1）。

（二）專業(yè)認(rèn)同度

1.課程設(shè)置的認(rèn)知度

入學(xué)前，90%的學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟管理這個專業(yè)不了解，在對“你對農(nóng)經(jīng)專業(yè)的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案是否了解？”這個問題時，2%的同學(xué)非常了解，14%比較了解，不太清楚的占42%，42%不了解。（見表2）。

調(diào)查表明，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)各個年級的學(xué)生對自己專業(yè)的認(rèn)知度各有不同，學(xué)生的回答說明了同學(xué)們對農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知度不夠。通過上表顯示，隨著課程的深入，年級的升高，了解程度也在慢慢升高，有此表可以看出，2010級的學(xué)生隨著即將邁入社會，也對學(xué)科的設(shè)置有了很深的認(rèn)知。

2.課程設(shè)置的滿意度

（1）對授課內(nèi)容的滿意度。從整體看，學(xué)生對授課內(nèi)容的滿意程度，2010級、2011級的變動趨勢基本一樣，學(xué)生多數(shù)選擇比較滿意和一般，非常滿意和不滿意人數(shù)較少。而2012級農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生意見多數(shù)集中在一般，造成這樣的原因可能是新生入學(xué)對大學(xué)課程的不適應(yīng)，期望值過高，從而導(dǎo)致對授課滿意度整體較低。

（2）就業(yè)對授課的需求。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程內(nèi)容設(shè)置與市場需求之間存在差距，基礎(chǔ)理論創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟改革的理論基礎(chǔ)。大部分農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課以前的課程安排專業(yè)性不強，不適應(yīng)市場需求體系。學(xué)生在近4年的大學(xué)生活學(xué)習(xí)中，大部分基礎(chǔ)課程沒有得到改革，現(xiàn)階段已經(jīng)不符合社會對農(nóng)林經(jīng)濟管理人才的需求。

（3）實踐教學(xué)的滿意度。各年級都認(rèn)為實踐教學(xué)都不能得到滿足，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生往往動手實踐能力較弱。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、人才需求的轉(zhuǎn)型、大環(huán)境的變化，農(nóng)業(yè)已成為我國重中之重。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、實驗體系已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的發(fā)展。

三、我校農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生對專業(yè)未來發(fā)展的認(rèn)知

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著我國研究生招生政策的改變，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生對畢業(yè)后繼續(xù)讀研也有所變化。通過比較，隨著畢業(yè)的臨近，計劃讀研的學(xué)生人數(shù)在逐漸增多，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到讀研的必要性。造成這一現(xiàn)象的主要原因可能是通過大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)的困難和市場需求帶來的專業(yè)認(rèn)同度不高。而通過個別訪談結(jié)果顯示，在問及“是否考取本專業(yè)的研究生”時，大多數(shù)受訪者表示，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)置適應(yīng)我國市場體系，能找到專業(yè)對口的工作，能得到高度的社會認(rèn)可時才會選擇本專業(yè)。由此可見，在提高本專業(yè)在學(xué)生認(rèn)同度方面沒有得到解決。

隨著我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，通過對農(nóng)經(jīng)專業(yè)就業(yè)競爭優(yōu)勢的調(diào)查中反映，農(nóng)經(jīng)專業(yè)本科生認(rèn)為所學(xué)知識廣泛，可以從事跟農(nóng)業(yè)相關(guān)或無關(guān)的的經(jīng)濟管理的工作。

四、促進(jìn)農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的建議與對策

通過本次數(shù)據(jù)調(diào)查分析處理，農(nóng)經(jīng)類本科畢業(yè)生的就業(yè)和學(xué)校的專業(yè)設(shè)置之間存在的問題已基本顯露，作者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試，更好的解決農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題。

（一）加大社會關(guān)注力度，建設(shè)完善的就業(yè)體系

目前，我國農(nóng)業(yè)不夠發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)市場的建立還不夠完善，從而導(dǎo)致了就業(yè)的困難，社會應(yīng)該加大關(guān)注的力度，建設(shè)一個更的就業(yè)制度，政府應(yīng)該在就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系中發(fā)揮主導(dǎo)作用。加大資金的投入，建立統(tǒng)一的大學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)站和健全的就業(yè)信息反饋機制，為大學(xué)生好就業(yè)提供更好的就業(yè)發(fā)展平臺。

（二）順應(yīng)市場需求，合理設(shè)置專業(yè)

在市場經(jīng)濟體制下，大學(xué)院校的“計劃性”招生不利于我國農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)。學(xué)校傳統(tǒng)的辦學(xué)方式已經(jīng)滿足不了市場的需求，為了更好地順應(yīng)市場的需求，作為學(xué)校方面，增加專業(yè)特色的建設(shè)、加強專業(yè)實踐活動、重視學(xué)科交叉，以市場為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)型人才已經(jīng)，有目的的培養(yǎng)農(nóng)經(jīng)類的專業(yè)人才。

（三）強化就業(yè)思想，樹立正確的就業(yè)觀念

思想政治教育是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，對大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念有著重要的影響。作為我們學(xué)生也應(yīng)強化就業(yè)思想，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更新就業(yè)觀念，提高自身素質(zhì)，來應(yīng)對市場的考驗。（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院）

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)藍(lán)色課程體系的構(gòu)建

摘 要 藍(lán)色課程體系構(gòu)建是海洋大學(xué)特色建設(shè)的需要，構(gòu)建的原則是強調(diào)藍(lán)色、科學(xué)、創(chuàng)新、適應(yīng)、協(xié)調(diào);影響因素有培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍、資源共享、教材建設(shè)、課程設(shè)置等因素影響，體系由通識教育課程系統(tǒng)、專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)、專業(yè)課系統(tǒng)構(gòu)成。

關(guān)鍵詞 海洋大學(xué) 藍(lán)色課程體系 構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.020

Construction of the Blue Curriculum System of Agriculture and

Forestry Economic Management in Ocean University

SUN Jianfu， SUN Peili， ZENG Ya

（Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）

Abstract The construction of blue curriculum system is necessary for a characteristic ocean university. The principle is to emphasize blue，science，innovation，adaptation and coordination. The influential factors include training target， teaching staff， sharing resources， teaching material construction，curriculum provision，and so on.The system is composed of general education curriculum system， professional basic course system， professional course system.

Key words Ocean university; blue curriculum system; construction

0 引言

從中國考試網(wǎng)上查詢，我國設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的院校有69所。各校在培養(yǎng)目標(biāo)、基本培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)特點和服務(wù)面向等方面基本相同，但也有差別。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，培養(yǎng)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)方面的經(jīng)濟管理專業(yè)人才，需要制定學(xué)習(xí)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)的培養(yǎng)方案，需要有藍(lán)色課程和藍(lán)色課程體系支撐的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。所謂藍(lán)色課程，即涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的課程。

海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《“十二五”期間遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程的實施意見》的需要，是凝煉專業(yè)特色，打造精品專業(yè)的需要，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)綜合素質(zhì)專業(yè)人才的需要。

1 構(gòu)建藍(lán)色課程體系的內(nèi)涵

在自然界中，人們會感受各種顏色。藍(lán)色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據(jù)和判別。藍(lán)色課程的界定，一定從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程目標(biāo)等幾方面考慮。一定突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的特點。

構(gòu)建藍(lán)色課程體系，即所有藍(lán)色課程的集合，并以類別和層次區(qū)分和聯(lián)系，使其形成整體，形成合力，優(yōu)勢互補，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。現(xiàn)行的培養(yǎng)計劃，設(shè)置了三個層次的藍(lán)色課程。即通識教育層次、專業(yè)基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次。三個層次藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)，共同構(gòu)建農(nóng)林濟經(jīng)管理專業(yè)藍(lán)色特色。

藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)決定的。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，創(chuàng)新藍(lán)色課程群，使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)藍(lán)色特色突出，定位，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)錯位發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

藍(lán)色課程體系建設(shè)，是專業(yè)發(fā)展、競爭壓力決定的。增加藍(lán)色課程在本專業(yè)課程體系中的比重，通過培養(yǎng)方案，教學(xué)實踐等諸多環(huán)節(jié)實施，體現(xiàn)，增強本專業(yè)的核心競爭力。

藍(lán)色課程體系調(diào)整，是就業(yè)需求、服務(wù)面向決定的。通過藍(lán)色課程群調(diào)整完善，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，專業(yè)技能，使之明確專業(yè)方向，就業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。

2 藍(lán)色課程體系構(gòu)建的原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要遵循一定的規(guī)律，銜接好藍(lán)色課程之間的關(guān)系，為此，應(yīng)遵循以下原則：

2.1 藍(lán)色原則

藍(lán)色原則是藍(lán)色課程體系構(gòu)建的基本原則。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，為海洋與漁業(yè)經(jīng)濟管理培養(yǎng)專業(yè)人才需要體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的專業(yè)特色。因此，在培養(yǎng)方案中，一定要設(shè)置與其他大學(xué)相區(qū)別的藍(lán)色課程及藍(lán)色課程群，支撐海洋科學(xué)和雨夜科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.2 科學(xué)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其特有的行業(yè)背景和內(nèi)在規(guī)律，是一門科學(xué)。藍(lán)色課程體系構(gòu)建本身，既要考量海洋大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，又要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，還要符合專業(yè)建設(shè)的實際，培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需人才，所以，設(shè)置必須科學(xué)。

2.3 創(chuàng)新原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，沒有現(xiàn)成的東西拿來就用，需要創(chuàng)造，需要創(chuàng)新。創(chuàng)新的目的是對現(xiàn)行的課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，探索出一條海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色建設(shè)之路，以前瞻眼光，瞄準(zhǔn)未來學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展趨勢，在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢，使特色專業(yè)前景明朗，充滿活力。

2.4 適應(yīng)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，但再好的課程體系也要適應(yīng)專業(yè)特色建設(shè)及行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的定位目標(biāo)和師資隊伍建設(shè)，適應(yīng)學(xué)科之間、專業(yè)之間的教學(xué)資源整合優(yōu)化，適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的提升。

2.5 協(xié)調(diào)性原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，首先要與國家及省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程要求相協(xié)調(diào)，其次與行業(yè)、企事業(yè)單位對人才需求規(guī)格相協(xié)調(diào)，再次是與海洋大學(xué)學(xué)科特色優(yōu)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相協(xié)調(diào)，是與學(xué)院的其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和教學(xué)模式等相協(xié)調(diào)。

3 構(gòu)建藍(lán)色課程體系的影響因素分析

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)問題

解讀海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一定是圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才和技術(shù)實用人才。如何做到藍(lán)色課程體系設(shè)置科學(xué)合理，既符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，又符合教育教學(xué)規(guī)律，又符合行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，特色突出，專業(yè)定位的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 師資隊伍問題

海洋大學(xué)的師資隊伍肩負(fù)著為我國培養(yǎng)海洋、漁業(yè)專業(yè)人才和技術(shù)實用人才的重任。在所有學(xué)科和專業(yè)中，均設(shè)置海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。承擔(dān)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師人數(shù)少，年齡偏大，教學(xué)任務(wù)較重，亟需調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)和培養(yǎng)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教師。

3.3 資源共享問題

海洋科學(xué)的迅速崛起，對人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學(xué)的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源共享問題直接影響到藍(lán)色課程體系建設(shè)。試想海洋大學(xué)建設(shè)一個系統(tǒng)、、開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅實現(xiàn)各海洋大學(xué)間的教育資源共享，而且利于藍(lán)色課程體系建設(shè)。

3.4 教材建設(shè)問題

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要藍(lán)色教材。就目前而言，藍(lán)色教材是缺乏的，加強藍(lán)色教材選用及編寫工作乃當(dāng)前要務(wù)。教育部規(guī)劃教材、部級重點教材、省部級教材。引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業(yè)特色的藍(lán)色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍(lán)色課程體系。

3.5 課程設(shè)置問題

構(gòu)建藍(lán)色課程體系，是從課程設(shè)置開始的。這些課程包括通識課（含公共基礎(chǔ)課、公共選修課、公共集中實踐）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)集中實踐四大模塊，既有藍(lán)色課程，又有非藍(lán)色課程。如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向設(shè)置藍(lán)色課程，并處理好藍(lán)色課程之間及與非藍(lán)色課程之間的關(guān)系是較難的。

4 藍(lán)色課程體系構(gòu)建與應(yīng)用

4.1 藍(lán)色課程設(shè)置

海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，依據(jù)專業(yè)定位，突出特色，完善培養(yǎng)模式。在藍(lán)色課程群設(shè)置上，既要科學(xué)合理，符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合教育教學(xué)規(guī)律，又有符合行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律。藍(lán)色課程的內(nèi)容相互獨立，但相互銜接合理，優(yōu)勢互補，益于本專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。

設(shè)置的藍(lán)色課程有：水產(chǎn)專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁村社會學(xué)、漁業(yè)政策學(xué)、漁政學(xué)、漁業(yè)法與海洋法、水產(chǎn)品營銷學(xué)、水產(chǎn)市場調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)綜合實習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、海洋經(jīng)濟學(xué)、漁村經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等。藍(lán)色課程的總學(xué)時和總學(xué)分?jǐn)?shù)占整個培養(yǎng)計劃的總學(xué)時和總學(xué)分?jǐn)?shù)的15%～20%。

4.2 藍(lán)色課程體系構(gòu)建

根據(jù)體系的定義，體系泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。我們設(shè)置了三個層次的藍(lán)色課程系統(tǒng)。及時系統(tǒng)，為通識教育課程系統(tǒng)：包括水產(chǎn)專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農(nóng)村社會學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程;第二系統(tǒng)，為專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)：包括漁政學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟學(xué)、水產(chǎn)市場調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)綜合實習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟學(xué)課程;第三系統(tǒng)，為專業(yè)課系統(tǒng)：漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、水產(chǎn)品營銷學(xué)、海洋經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等課程。

三個系統(tǒng)的藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)建藍(lán)色課程體系。

4.3 藍(lán)色課程體系應(yīng)用

構(gòu)建的藍(lán)色課程體系已經(jīng)納入農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并開始實施應(yīng)用。從應(yīng)用的實際效果看，明確了專業(yè)對培養(yǎng)目標(biāo)、突出了專業(yè)特色和服務(wù)面向。調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)藍(lán)色課程體系設(shè)置，以及課程之間的比例關(guān)系，使之更趨于科學(xué)合理，凸顯差別優(yōu)勢。

藍(lán)色課程體系建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)藍(lán)色人才，不會一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。總結(jié)實施應(yīng)用效果，有必要對藍(lán)色課程群的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，對藍(lán)色課程的課程內(nèi)容進(jìn)行增補和刪減論證聽證，使之更加符合我國海洋經(jīng)濟、漁業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要。有必要增設(shè)藍(lán)色專題講座和學(xué)術(shù)報告，增加藍(lán)色實踐環(huán)節(jié)，補強藍(lán)色課程體系。

5 結(jié)語

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，是繼續(xù)進(jìn)行教育教學(xué)改革，強化海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)涉農(nóng)、涉漁、涉海特色，密切為區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的需要。通過藍(lán)色課程體系建設(shè)，突出專業(yè)特色，不斷完善培養(yǎng)模式，增強本專業(yè)在全國同行中的核心競爭力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，有助于提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，也是解決農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)中的定位不準(zhǔn)、缺乏特色、就業(yè)困難、競爭力低等實際問題。構(gòu)建具有特色鮮明、全新的藍(lán)色課程體系，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，需要創(chuàng)新，需要教育理論、專業(yè)理論指導(dǎo)，需要密切聯(lián)系實際。

本文為遼寧省教育廳課題“海洋類大學(xué)藍(lán)色專業(yè)課程體系建設(shè)研究與實踐”、校教改課題“農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)藍(lán)色課程群建設(shè)研究與實踐” 部分研究成果

農(nóng)林經(jīng)濟管理論文:海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)藍(lán)色課程的界定及作用

【摘要】海洋大學(xué)中設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，培養(yǎng)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)方面的經(jīng)濟管理專業(yè)人才，通過設(shè)置藍(lán)色課程，實施差異化發(fā)展定位。所謂藍(lán)色課程，從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程目標(biāo)等方面，突出涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)特征。藍(lán)色課程的作用與功能，即通過專業(yè)建設(shè)發(fā)展、社會經(jīng)濟發(fā)展、漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、食品工業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】海洋大學(xué) 專業(yè) 藍(lán)色課程

一、引言

從中國考試網(wǎng)上查詢，我國設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的院校有69所，其中211大學(xué)4所。 上述院校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)要求、課程設(shè)置等方面比較趨同，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)或林業(yè)或畜牧業(yè)經(jīng)濟管理人才。培養(yǎng)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)方面的經(jīng)濟管理專業(yè)人才，全國只有少數(shù)海洋大學(xué)中設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，培養(yǎng)具備管理科學(xué)、經(jīng)濟科學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)相關(guān)知識和技能的專門人才。專業(yè)代碼：120301；主干學(xué)科：農(nóng)林經(jīng)濟管理、經(jīng)濟學(xué)；主要根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《“十二五”期間遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程的實施意見》的文件精神，秉承專業(yè)建設(shè)面向未來，凝煉特色，打造精品專業(yè)的建設(shè)理念，深入探索研究海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)藍(lán)色課程的界定及作用，目的就是明確專業(yè)建設(shè)方向，深化課程改革，突出藍(lán)色課程地位，發(fā)揮藍(lán)色課程在專業(yè)中的作用。藍(lán)色課程的建設(shè)完善，對于深化教育教學(xué)改革，專業(yè)建設(shè)理論聯(lián)系實際，提升專業(yè)定位目標(biāo)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，有競爭力的社會需要的人才，具有積極的理論意義和現(xiàn)實意義。

二、藍(lán)色課程的界定

界定藍(lán)色課程的目的就是加強其建設(shè)，突出其地位和發(fā)揮其作用。

在自然界中，顏色是通過人們的眼、腦和其生活經(jīng)驗所產(chǎn)生的一種對光的視覺效應(yīng)。光的各種現(xiàn)象，如紅色、橙色、桃紅色、綠色、藍(lán)色，紫色、和黃色等，或使生物、人們得以區(qū)分在大小、形狀或結(jié)構(gòu)等方面相同的物體的視覺或知覺現(xiàn)象。顏色具有三個特性，即色調(diào)，明度，和飽和度。

藍(lán)色，光或顏料的三原色之一，這種顏色有很多種，有天藍(lán)、湖藍(lán)、寶藍(lán)、粉藍(lán)、冰藍(lán)、碧藍(lán)等，或蔚藍(lán)、湛藍(lán)、深藍(lán)等等。天藍(lán)色代表寧靜、清新、自由，是很多人喜歡的顏色，是安撫色，一看到就讓人的心情感到放松；湖藍(lán)色，海的顏色，代表憂郁、深邃、冷淡；寶石藍(lán)，為最深也最亮的藍(lán)色，也叫海軍藍(lán)，代表冷靜、智慧等。藍(lán)色為極端的冷色，具有沉靜和理智的特性。

把海洋大學(xué)，把海洋大學(xué)的某個專業(yè)，把海洋大學(xué)的某個專業(yè)的課程和藍(lán)色聯(lián)系起來，需要一定理論依據(jù)和智慧方法。基于傳承和比較借鑒，海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)藍(lán)色課程的界定，一定從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程目標(biāo)等幾方面考慮。一定突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的課程特征。

根據(jù)海洋大學(xué)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)定位，專業(yè)設(shè)置與建設(shè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要， 依托大連海洋大學(xué)的辦學(xué)定位目標(biāo)和教學(xué)資源，突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉農(nóng)、涉漁特色。本專業(yè)研究漁業(yè)經(jīng)濟與管理，政策分析、水產(chǎn)品市場營銷等領(lǐng)域的理論與實務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后，可以從事漁業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、水產(chǎn)品市場營銷與貿(mào)易、政府及企事業(yè)單位管理、公司管理與市場開發(fā)、管理咨詢、科學(xué)研究等工作。

為此，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)劃分為四大部分。即公共基礎(chǔ)知識、農(nóng)業(yè)科學(xué)知識、經(jīng)濟科學(xué)知識、管理科學(xué)知識。通過課程設(shè)置表達(dá)為：公共基礎(chǔ)知識部分設(shè)置大學(xué)外語、水產(chǎn)專業(yè)外語、應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學(xué)計算機基礎(chǔ)，辦公自動化等課程；農(nóng)業(yè)科學(xué)知識部分設(shè)置漁業(yè)概論、農(nóng)村社會學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、漁政學(xué)、漁業(yè)法與海洋法、水產(chǎn)品營銷學(xué)、水產(chǎn)市場調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)綜合實習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查等課程；經(jīng)濟科學(xué)知識部分設(shè)置微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政與稅收、環(huán)境與資源經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、海洋經(jīng)濟學(xué)、管理經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟學(xué)等課程；管理科學(xué)知識部分設(shè)置管理學(xué)原理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、漁業(yè)管理學(xué)、公共管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理等課程。

從上述設(shè)置的課程中，我們從中界定出藍(lán)色課程。即水產(chǎn)專業(yè)外語、漁業(yè)概論、農(nóng)村社會學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、漁政學(xué)、漁業(yè)法與海洋法、水產(chǎn)品營銷學(xué)、水產(chǎn)市場調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)綜合實習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、海洋經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等課程。

三、藍(lán)色課程的作用與功能

1、專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要

我國目前只有4所海洋大學(xué)，辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位有所不同，各自尋求差異化發(fā)展道路。在海洋大學(xué)設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，設(shè)置藍(lán)色課程，既緊密圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產(chǎn)業(yè)，為行業(yè)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)專業(yè)人才和技術(shù)實用人才，也體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)方向，表達(dá)專業(yè)價值和特色。

遼寧目前已有的39所本科院校中，海洋類大學(xué)只有2所，偏重海洋學(xué)、水產(chǎn)學(xué)、食品科學(xué)人才培養(yǎng)的只有1所。海洋大學(xué)自身建設(shè)發(fā)展需要多學(xué)科、多專業(yè)齊頭并進(jìn)，有所側(cè)重。設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，通過藍(lán)色課程突出特色，既是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要，也是本校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位需要。

海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，一定與農(nóng)業(yè)大學(xué)、林業(yè)大學(xué)、畜牧大學(xué)、其他綜合性大學(xué)或?qū)W院設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在專業(yè)定位，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面有所差別。這種差別是通過課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等體現(xiàn)。因此，藍(lán)色課程的設(shè)置建設(shè)既是海洋大學(xué)辦學(xué)的差別優(yōu)勢也是專業(yè)特色。

實現(xiàn)海洋強國的目標(biāo)，需要海洋大學(xué)培養(yǎng)海洋科技人才，海洋大學(xué)設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，不僅使專業(yè)設(shè)置更加合理，辦學(xué)資源優(yōu)化利用，而且增強多學(xué)科、多專業(yè)之間相互交叉滲透，有助于培養(yǎng)品質(zhì)復(fù)合海洋科技人才，還彌補了以前重自然科學(xué)人才培養(yǎng)，輕社會科學(xué)人才培養(yǎng)的不足。

2、社會經(jīng)濟發(fā)展需要

海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。建設(shè)海洋強國是我國重要發(fā)展目標(biāo)，海洋戰(zhàn)略是我國可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我國在海洋權(quán)益維護(hù)、海洋生物資源捕獲能力、大洋探測等方面海洋科技水平與海洋發(fā)達(dá)國家差距較大，培養(yǎng)海洋科技人才乃國家當(dāng)務(wù)之急，海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)自在其中。

3、漁業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要

從1990年始，我國水產(chǎn)品產(chǎn)量連續(xù)居世界之首，是世界上名副其實的漁業(yè)大國。從世界漁業(yè)大國向世界漁業(yè)強國的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)漁業(yè)方式向現(xiàn)代漁業(yè)方式發(fā)展，需要科技支撐，需要專業(yè)人才，需要管理人才。海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域理所當(dāng)然的要承擔(dān)使命和發(fā)揮作用。

4、食品工業(yè)發(fā)展需要

眾所周知，我國已有13億多人口，食物供給保障至關(guān)重要，關(guān)系國計民生，社會穩(wěn)定和國家安全。隨著社會的進(jìn)步和人民生活水平的提高，食品安全越來越受到關(guān)注。不僅要解決食物數(shù)量問題，還要解決食品安全問題。因此，海洋大學(xué)培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才必然為之需求。

5、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要

海洋產(chǎn)業(yè)一直是沿海省、市的支柱產(chǎn)業(yè)，也是國民經(jīng)濟增長最快的領(lǐng)域之一，具有較強的后發(fā)優(yōu)勢和對相關(guān)產(chǎn)業(yè)的拉動作用。遼寧東瀕黃海，西臨渤海，沿海有地級市有6個，縣級市縣、區(qū)共19個。社會經(jīng)濟和海洋產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要海洋大學(xué)培養(yǎng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才。

四、藍(lán)色課程的設(shè)置與調(diào)整

1、藍(lán)色課程設(shè)置

藍(lán)色課程設(shè)置的目的就是突出農(nóng)林濟經(jīng)管理專業(yè)定位，使藍(lán)色特色更加鮮明，培養(yǎng)行業(yè)經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的適合人才。

根據(jù)顏色的三個特性，色調(diào)、明度、飽和度。我們設(shè)置了三個層次的藍(lán)色課程。第1層次，為通識教育課程：水產(chǎn)專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農(nóng)村社會學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)；第2層次，為專業(yè)基礎(chǔ)課：漁政學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟學(xué)、水產(chǎn)市場調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)綜合實習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟學(xué)；第3層次，為專業(yè)課：漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、水產(chǎn)品營銷學(xué)、海洋經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等。

3個層次藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)建農(nóng)林濟經(jīng)管理專業(yè)特色，即藍(lán)色專業(yè)。

2、藍(lán)色課程調(diào)整

藍(lán)色課程調(diào)整的目的就是根據(jù)已經(jīng)設(shè)置并運行藍(lán)色課程的效果分析，以及其他大學(xué)的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗借鑒，對藍(lán)色課程門類及內(nèi)容進(jìn)行增補和刪減，使藍(lán)色特色更加鮮明，優(yōu)化學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適合行業(yè)經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。

通常農(nóng)業(yè)大學(xué)或綜合性大學(xué)設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的主要課程：經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)（林）產(chǎn)品營銷學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)政策學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)概論等。

例1，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主干課程：微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、計量經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、企業(yè)會計學(xué)、經(jīng)濟法、市場營銷學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易原理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)、項目投資與評估、農(nóng)村合作經(jīng)濟、資源經(jīng)濟學(xué)等。

例2，浙江大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟與管理專業(yè)主干課程：經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)（林）產(chǎn)品營銷學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)政策學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)概論等、農(nóng)學(xué)概論、畜牧學(xué)概論、微積分、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品加工概論等。

例3，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟與管理專業(yè)，主要課程：經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)。農(nóng)（林）業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)（林）產(chǎn)品營銷學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)政策學(xué)、農(nóng)（林）業(yè)概論。

例4，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟與管理專業(yè)的主要課程：微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟運籌學(xué)、市場營銷學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、人力資源管理，以及會計學(xué)原理、企業(yè)會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、農(nóng)村財政金融、農(nóng)業(yè)投資項目評估、計算機應(yīng)用等。

我校農(nóng)林經(jīng)濟與管理專業(yè)的主要課程：管理學(xué)原理、漁業(yè)管理學(xué)、公共管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)概論等。9門主要課程有4門涉海、涉漁，藍(lán)色鮮明。

調(diào)整后的藍(lán)色課程，增加藍(lán)色課程門數(shù)和學(xué)分，形成藍(lán)色課程群，形成合效，使藍(lán)色課程的設(shè)置的布局結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，內(nèi)容銜接得當(dāng)。

強化漁業(yè)管理學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、漁政學(xué)、水產(chǎn)品市場營銷學(xué)、漁業(yè)金融學(xué)、漁業(yè)概論、漁村漁企調(diào)查等課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)，反映我國漁業(yè)發(fā)展的需求。

農(nóng)業(yè)政策學(xué)，農(nóng)村社會學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟學(xué)等課程設(shè)置，反映我國農(nóng)業(yè)發(fā)展需求。

增設(shè)海洋資產(chǎn)評估、海洋經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)等課程設(shè)置，反映我國海洋經(jīng)濟發(fā)展需求。

水產(chǎn)專業(yè)外語等課程設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需要，滿足大連地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求。

通過藍(lán)色課程的設(shè)置與調(diào)整，逐步把本專業(yè)打造成精品專業(yè)，提升核心競爭力，擴大影響力，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

五、結(jié)語

海洋是沿海國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的重要空間和資源基地，海洋經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略是國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。我國是發(fā)展中的人口大國，對資源的需求不斷擴大。但陸地空間不足，資源有限矛盾突出。海洋在接替和補充陸地空間及資源不足方面存在著巨大潛力。

開發(fā)和利用海洋資源，需要現(xiàn)代科技支持，需要海洋大學(xué)的科研成果和專業(yè)人才培養(yǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)藍(lán)色課程建設(shè)是海洋大學(xué)建設(shè)的一部分，且任重而道遠(yuǎn)，永無止境，需要緊密依托海洋大學(xué)的辦學(xué)定位目標(biāo)，區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過藍(lán)色課程建設(shè)，突出體現(xiàn)海洋大學(xué)的藍(lán)色特色。