引論：我們?yōu)槟砹?篇高中地理課程教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
高中地理課程教學(xué)研究:初探新課程教學(xué)中高中地理課堂交流和互動
摘 要：隨著社會的高速發(fā)展，人們對于中學(xué)階段地理學(xué)科學(xué)習(xí)的要求越來越高。而課堂是教育教學(xué)的主陣地，是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，提高課堂教學(xué)效果顯得格外重要。而高效的課堂必然是活躍的課堂，即交流互動的課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；交流互動； 備課
課堂師生間交流討論充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力同時讓課堂氣氛活躍，老師思維敏捷而靈活。假如調(diào)控不好就會適得其反，使課堂紀律混亂，學(xué)生自由化、教學(xué)膚淺化、教學(xué)無序化，而課堂是傳授知識的主體環(huán)節(jié)，如何用有效的途徑來適應(yīng)新課程教學(xué)內(nèi)容，筆者認為這還是一個近幾年來長期研討的問題。
新課程下的教學(xué)環(huán)節(jié)主體有這幾大部分：教師講授、教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)、師生間的合作互動共同探究。在此過程中老師該如何做？學(xué)生該如何做？下面我分別來說明：
一、課前準備
教師在教學(xué)中應(yīng)以課程標準為中心，以一本教材為主，參考多方面資料，因為新課程教材在教學(xué)內(nèi)容安排上不局限于一本教材（各版本都有這一特點）比如魯教版增加知識窗、課后課堂活動、單元活動等，而這部分知識老師不能只局限于教材或者因考試不涉及就忽略不講，這恰恰是擴展師生視野、培養(yǎng)學(xué)生獨立收集資料、篩選資料的有效途徑。一方面老師將資料收集整合，另一方面學(xué)生將老師布置的收集任務(wù)及途徑要認識清楚，以便應(yīng)用于課堂。在備課過程中，我們還需要備自己。為了提高教學(xué)效果，必須先要備好自己。其實，從大的方面來講，教師備課就是備自己。只有對自己有一個充分的了解，知道自身長短優(yōu)劣，才能在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的組織、教學(xué)內(nèi)容的處理等方面揚長避短，才能更好地挖掘出課堂效益。尺有所短，寸有所長，每一位教師的教學(xué)能力存在著差異。教師要對自己的教學(xué)能力知根知底，并不斷提升自己的教學(xué)能力。要想備好一節(jié)課，教師不但要鉆研地理教材中的內(nèi)容，還要廣泛搜集資料汲取新的教學(xué)成果，不斷充實自己的知識寶庫，更新知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手，才能向?qū)W生傳授更多的地理知識和先進的地理觀念。同時我們還應(yīng)該備教學(xué)風(fēng)格。教師在多年的教學(xué)中，會無意識地透出自己的個性或形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在備課時，可以借鑒別人教學(xué)中的精彩片段，但一定要考慮到自身實際，用自己的教學(xué)風(fēng)格同化引進的片段、內(nèi)化設(shè)計的環(huán)節(jié)，在個性鮮明的風(fēng)格中開展教學(xué)活動。與眾不同，才能吸引學(xué)生，給學(xué)生留下永恒的記憶。
二、課堂討論
老師在備課時應(yīng)先將本堂課需討論解決的問題分選好，哪些需分組討論、 哪些需老師點撥與引導(dǎo)，這是師生互動的重要環(huán)節(jié)，在小組討論時，成員是否做到按次序發(fā)言，如果同學(xué)的意見與你的想法不一致，你會怎么做？整個過程我認為老師應(yīng)該不斷地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會聽取別人意見、能按次序發(fā)言、能學(xué)會用有力的證據(jù)與同學(xué)辯論，從而培養(yǎng)出良好的討論技能。老師在學(xué)生討論時要時常和大家一起討論問題，當有學(xué)生違反了課堂討論規(guī)則，不參加討論時老師要加以制止。在討論時間問題上，這可能是老師最難控制的地方，控制的好，師生就能收到預(yù)期的效果，充分調(diào)動學(xué)生積極性主動性；討論時間過長，會影響教學(xué)進度；討論時間過短，達不到預(yù)期效果。因此，老師在討論環(huán)節(jié)承擔重要責任，適度勿失度。
三、合作探究
課堂好比老師的藝術(shù)課，發(fā)揮的好跌宕起伏，富有節(jié)奏，。地理知識博大精深，很多問題值得我們探究，合作探究環(huán)境又是師生互動的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生思維再訓(xùn)練的關(guān)鍵，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。比如在學(xué)習(xí)“海洋自然災(zāi)害”時以2004年印尼海嘯為案例開展師生互動：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計---多媒體播放印尼海嘯實景。設(shè)計問題：1.什么是海嘯？（多媒體播放印尼海嘯實景）2.你能否描述一下海嘯的形成過程？3.海嘯發(fā)生條件主要有哪些？4.它的主要特點有哪些？師生就上述問題先展開初步交流與互動，先認識問題簡介你所搜集的印尼海嘯資料，結(jié)合所學(xué)的世界地理知識，分析思考以下問題：1.這次海嘯產(chǎn)生的主要原因是什么？2.海嘯源地處于哪兩大板塊交界處，此位置又屬于哪一地震帶？3.此次海嘯襲擊了哪些地區(qū)？4.這次海難給世界人民上了生動的一課，目前雖然還無法直接控制這兩種嚴重海洋災(zāi)害的發(fā)生，但為了盡可能減少海洋自然災(zāi)害對人類造成的損失，我們可以采取哪些預(yù)防措施。？更深一步的探究使學(xué)生認識到問題的本質(zhì)。再如資源跨流域調(diào)配，魯教版以“南水北調(diào)”為例，課后活動又安排了“西氣東輸”的案例，其實不管哪一工程最終都統(tǒng)一到調(diào)配問題的地理原理。老師可在課前先設(shè)計好問題如從調(diào)配的原因、調(diào)配的路線、調(diào)配產(chǎn)生的影響及調(diào)配工程產(chǎn)生的綜合效益等方面給學(xué)生準備研討問題，讓學(xué)生在解答問題的過程中一步步有感性而深入，學(xué)會在解答問題時除自主思考外需借助集體的力量，老師除對學(xué)生答疑解疑外還要嘗試開設(shè)辯論會、撰寫小論文及時發(fā)表不同意見供學(xué)生參考，給學(xué)生積極的鼓勵，這些都可使課堂生動活潑，會更好。教學(xué)效果
當然，并不是每堂課我們都能做到如此，這也給了我們老師充分的挖掘空間，新課程給我們提供了一個嶄新的交流平臺自由伸展的空間，我們這個階段還處于新舊學(xué)科的過渡時期，一方面我們承接了傳統(tǒng)教學(xué)有益部分另一方面我們又接受了新的教學(xué)理念，教師在學(xué)習(xí)新理念、改變舊觀念的同時，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實際，又能體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式，互動交流是新課程教學(xué)中精華所在，它能夠發(fā)揮集體的智慧，它同時能開動學(xué)生腦筋，尋求真理，找出問題本質(zhì)所在。在教學(xué)過程中，教師要扮演引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，老師始終放學(xué)生為及時位，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)探究的方法與探究的思路，為學(xué)生營造一個平等交流、暢所欲言的課堂環(huán)境。老師要想提高自己的教學(xué)水平除需不斷擴展自我的知識面以外還要不斷加強對教材研究、反思教學(xué)過程怎樣讓交流與合作發(fā)揮更大的作用。
高中地理課程教學(xué)研究:新課標下的高中地理課程教學(xué)改革
摘 要：高中地理新課程標準在我校實施已有好幾年了，隨著課改的不斷深入，以教師講述為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了前所未有的批評和質(zhì)疑；取而代之的是倡導(dǎo)學(xué)生積極參與的“主動學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”。
關(guān)鍵詞：新課標；地理課程
高中地理新課程標準在我校實施已有好幾年了，隨著課改的不斷深入，以教師講述為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了前所未有的批評和質(zhì)疑；取而代之的是倡導(dǎo)學(xué)生積極參與的“主動學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”。而新教材只給了我們個教學(xué)的版本，卻沒給我們具體的教法、學(xué)法讓我們拿來就用，這就對教師提出了更高的要求。我在實施新教材的這幾年的時間里，既有收獲也有困惑。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和通過觀摩地理課堂教學(xué)的體會，就“地理課到底該怎么上”談我個人的一些粗淺的看法。
一、教師要重新審視教材的功能
傳統(tǒng)的教材觀是一種將教材神圣化、強調(diào)教師對其服從的教材觀，它割斷了課程與豐富的社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系；限制了學(xué)校的課堂生活空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動空間；限制了教師的創(chuàng)造性及其教學(xué)的個性化；容易導(dǎo)致學(xué)生對教師乃至所有書本的盲目崇拜；扼殺了其自主精神和創(chuàng)新能力；同時也使教師無法在教學(xué)中找到其生命的價值和職業(yè)的樂趣。這次課程改革使我們的教材發(fā)生了深刻的變化：教材版本的多樣化使原有的一種教材作為“法定文化”的地位日漸動搖；教材的地位也由“控制”教學(xué)，轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。在課堂教學(xué)中教材內(nèi)容只占50%，師生互動中產(chǎn)生的新內(nèi)容占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。鑒于此，我們在教學(xué)中應(yīng)將教材作為一種“材料式”文本和工具應(yīng)用于課堂。例如：我在講到《城市和城市化》時，把課本上案例“倫敦城市的發(fā)展”.只作為教學(xué)的引子。而將我縣近幾年來城市的發(fā)展和變化作為教學(xué)的主要內(nèi)容：因105國道復(fù)線從縣城以東通過，使得我縣的城區(qū)總體向東發(fā)展，而原105國道西門段的城市建設(shè)也隨著國道的衰退而蕭條等一系列內(nèi)容。另外，我及時將當前國際、國內(nèi)發(fā)生的與地理有關(guān)的新聞、事件穿插在課堂教學(xué)中，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。如：《鋒面與天氣》是高中教學(xué)的一個難點，正好前幾天我縣經(jīng)歷了一次冷鋒過境天氣，我及時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，先將這幾天整個天氣的變化過程做了一次回憶：哪天是冷鋒過境前、哪天是冷鋒過境時、哪天是冷鋒過境后，分別和最近這幾天的天氣一一對應(yīng)，又以“一場秋雨一場寒”進行小結(jié)。
講發(fā)生在我們身邊的故事，要比講遙遠地方的事，學(xué)生聽起來既感到親切，又覺得學(xué)地理也很有用。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，又增強了他們熱愛家鄉(xiāng)，長大后更好的建設(shè)家鄉(xiāng)的思想情操。當然課堂效果也比死抱教材講解有趣的多、生動的多。
從以上事例可以看出，新的教材觀已從基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到運用基礎(chǔ)知識，分析解決實際問題的能力上來。打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會化、開放化，并貫徹學(xué)以致用的原則，極大的調(diào)動了學(xué)生的自主性和獨立性。
二、重新定位師生關(guān)系
在新的教育思想支配下，我們應(yīng)改變過去“教師中心主義”和“管理中心主義”的傾向，堅持“主體相長”的教育觀：即學(xué)生是學(xué)習(xí)者、教師是研究者。“主體相長”的思想倡導(dǎo)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體；都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低強弱之分，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關(guān)系。例如：我在《中國人口增長》一節(jié)的教學(xué)中，采用具體的數(shù)據(jù)來突出新中國成立以來我國人口的高速增長：“中國人口由過去的四萬萬同胞，在經(jīng)過半個多世紀的人口再生產(chǎn)后，到目前已突破13億。其間，從上世紀70年代以來我國因?qū)嵭杏媱澤€少生了3億人”。“老師，過去的人為什么生那么多孩子？”“中國那個時代怎么不實行計劃生育”。在過去的師生關(guān)系中，學(xué)生就是想到了問題，也因害怕老師批評也不敢說出來。而現(xiàn)在學(xué)生已擺脫了這種顧慮，新的師生關(guān)系使他們大膽直言，非常有利于教師及時洞察學(xué)生的所知所想，及早解決學(xué)生思想、能力及知識上存在的問題，實現(xiàn)師生由行為到心理上的溝通，進一步融洽了師生關(guān)系。
通過這幾年的課堂實踐，我由衷地感到由于師生的平等交往，已使學(xué)生的主體性凸現(xiàn)、個性張揚；已使教師的上課由單純的傳授知識，變?yōu)榕c學(xué)生的一種分享和理解。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”；從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進者。
三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導(dǎo)的價值，更加渴望更多精彩的回答能從學(xué)生嘴里說出來。對教師提出的許多問題很有可能經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仍然不知道，但是經(jīng)過了引導(dǎo)之后，這些問題在學(xué)生腦海里留下的 痕跡是不一樣的。如：我在講熱帶雨林氣候時，通過對比的方法，讓學(xué)生看圖說明，赤道附近某地房頂為什么會是尖斗狀的？。如果在過去的教學(xué)中，通過教師提醒：當?shù)亟涤炅吭?000毫米左右。學(xué)生會回答：“為了排水”，有這樣的結(jié)果就行了。而新的課堂教學(xué)目的卻要求，不能單純要這一答案。因為學(xué)生有時候不知道怎么學(xué)習(xí)、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學(xué)生不需要任何地理方面的知識，也不需要知道如何去聯(lián)系相關(guān)條件進行分析，就可得到這一知識點。然而學(xué)生得到的也僅僅是這個單一的、孤立的知識而已。如果按照新課標教學(xué)，首先讓學(xué)生打開地圖，查找這個城市的地理位置在哪里？氣候條件是什么？屋頂形狀與當?shù)氐氖裁礂l件有關(guān)？再得出房頂應(yīng)該是什么形狀的。這個過程可能復(fù)雜了些，但是學(xué)生經(jīng)過了分析的過程，以后再碰到類似的問題，他也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析、去創(chuàng)造。
“給”只能給死的東西，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。關(guān)鍵在于教師怎么教、怎么去引導(dǎo)。我們在課堂上常常將關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果誤認為是關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，這對教師真正掌握和理解新課程該怎么教¨的內(nèi)涵非常關(guān)鍵。由此看來，地理教師在課堂教學(xué)中，過程和結(jié)果的界定一定要清晰。
四、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式
新世紀我們培養(yǎng)學(xué)生的目的，是讓其掌握能獨立面對世界的生存技能。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生的改變學(xué)習(xí)方式。新課標倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式是“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)”。
1、自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，是指現(xiàn)有教學(xué)條件下的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，所有的能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。2、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動機和個人責任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。如：在《地球上的大氣》一節(jié)的教學(xué)中，課前我將太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射等教學(xué)內(nèi)容做成紙條。課堂上我先分組，要求學(xué)生邊看書邊討論大氣的受熱過程，然后選出二組，將紙條用透明膠帶粘貼在黑板上，比一比哪個組粘貼得既快又？評比完之 后，再選其它組成員上講臺給大家講解。這樣，即有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，又有肋于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀念。
3、探究式學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇或確定研究課題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，是一種培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。如：我在學(xué)習(xí)完世界洋流的分布規(guī)律后，要求學(xué)生小組討論完成：“假若想利用南極大陸的冰山，解決沙特等西亞國家缺水的問題，在目前條件下，此方案實施的可能性有多大？需要解決哪些方面的難題？如果運冰山，選擇哪條路線最合理？”。然后讓學(xué)生去探索、去研究。結(jié)果不一定合情合理，但學(xué)生探究知識的過程卻難能可貴。
地理不同于其它學(xué)科，由于知識跨度大、圖表多、地理名稱多，過去靠教師講一講、學(xué)生背一背的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)地理學(xué)科發(fā)展的要求了。
今天，從教學(xué)大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式。那么是不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題，都得需要用“合作學(xué)習(xí)”或“探究式學(xué)習(xí)”等組織形式來完成呢？我認為，接受學(xué)習(xí)對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說也是必要的。總之，縱觀這次新課程改革，無論是課堂組織形式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確有它的科學(xué)性、進步性和可操作性；但新課改畢竟還是新生事物，往往還存在不成熟的地方，我相信在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，再加上廣大地理教師不斷的摸索與總結(jié)，我們的地理課堂定會更有魅力！
高中地理課程教學(xué)研究:案例教學(xué)法在高中地理課程教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：案例教學(xué)法主要是針對課程教學(xué)過程中，通過學(xué)生之間的相互幫助、相互協(xié)作，進行主動學(xué)習(xí)，高中地理課程教學(xué)時采用傳統(tǒng)教學(xué)法并不能讓學(xué)生真正懂得如何能有效地學(xué)習(xí)，基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐，探討案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中地理；組織形式
"案例教學(xué)法（cooperative learning）"就是指學(xué)生在小組中為了完成共同的目標與任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習(xí)。依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學(xué)生組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功了小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。通過小組全程作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)習(xí)效率[1]。
2.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中存在的問題
當前在高中地理課程教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式取得了一些可人的成效，但還是存在以下幾點問題：
其一，合作學(xué)習(xí)的時機選擇不合適。在進行高中地理教學(xué)時，地理教師因為只想片面地去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而盲目地進行合作學(xué)習(xí)，因為選擇的時機不合適，并不能起到非常良好的效果。
其二，在進行合作學(xué)習(xí)時對學(xué)生分組不合理。由于在高中地理教學(xué)時，一般采用的分組方法是根據(jù)周邊四個學(xué)生組成一組，表面上看起來這組合作的分組方式非常簡單，可以學(xué)生的層次分配不合理，一些不同層次的學(xué)生不能起到合理的搭配，相互協(xié)作 ，相互進步的效果。
其三，分組不規(guī)范。由于高中地理課程的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，不能很好地設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題，難易分配不當?shù)脑挘瑢W(xué)生案例教學(xué)法時的規(guī)則就不確定，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不能得心應(yīng)手，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并且部分學(xué)生不能正確地應(yīng)對分組討論的問題，反而適得其反。
其四，學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時間不充足。高中地理案例教學(xué)法，地理教師并不考慮學(xué)生是否有足夠的思考時間，特別是針對一些比較難的討論問題，沒有足夠的討論時機，不能將討論的問題弄的更透徹，解釋的更清楚，對學(xué)生的教學(xué)效果不明顯，并且容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，從而失去學(xué)習(xí)的興趣[2]。案例教學(xué)法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標準的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的"現(xiàn)場"，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地學(xué)習(xí)。
2.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 選擇適當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機
案例教學(xué)法作為高中地理教學(xué)的一個重要教學(xué)模式，但如果不能正確地選擇合適的學(xué)習(xí)時機和良好的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響比較大。由此，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容來看，在設(shè)置討論問題方面，要有一定的針對性和可預(yù)見性，能夠幫助學(xué)生在掌握知識點和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所成績。只有采用適應(yīng)于學(xué)生自己的案例教學(xué)法方式，才會帶動學(xué)生一起進步，可見，好的合作時機在案例教學(xué)法過程中的重要地位。正在實施新課程標準背景下，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學(xué)能從真正意義上實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，并將地理課的理論性和實踐性有機地結(jié)合起來。本文試就如何運用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究
2.2 科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組
在實施新課程標準背景下，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著高中地理課程改革的推行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，以案例為載體所展開的教學(xué)能從真正意義上實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)學(xué)習(xí)小組的組建是地理課堂合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體地理水平基本一致，以保障各小組開展公平競爭。小組一般遵循"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、地理水平等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結(jié)、民主平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神[3]。
2.3 設(shè)立完整有序的合作規(guī)
教師要控制課堂秩序，就需要建立一套"完整有序"的合作規(guī)則，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。（1）明確責任分工。在"案例教學(xué)法"過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標和具體的責任分工。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免盲從的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣。
2.4 營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
（1）在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境隨時調(diào)整學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境，只有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會真正地去學(xué)習(xí)，才會給高中地理課堂增添新的教學(xué)模式和教學(xué)理念。通過采用多樣化的案例教學(xué)法，學(xué)生可以親身體驗到案例教學(xué)法的樂趣。學(xué)生在高中地理合作學(xué)習(xí)的整個過程中，要時刻關(guān)注課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境變化，要適當?shù)刈寣W(xué)生多接觸外面的世界，才會讓學(xué)生視野寬廣，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加創(chuàng)新。（2）提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的語言交際操作和語用知識探究、討論和成果交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的地理語言能力都得到發(fā)揮[4]。
2.5 結(jié)論：綜上所述這，新課程背景下高中地理教學(xué)必須要采取新型的教學(xué)模式，才能改變當前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，本文通過在高中地理課堂教學(xué)中運用案例教學(xué)法，取得了良好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，這為后期的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
高中地理課程教學(xué)研究:淺析微課程輔助高中地理課程教學(xué)有效性
摘 要： 隨著新課改的不斷推進，新課程教學(xué)理念進一步深入，新教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變。教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)向提高如何實現(xiàn)課程教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識、吸收知識的高效性。微課堂是其中具有代表性的課堂教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。目前，微課堂在我國各個教育培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，并成功輔助課程教學(xué)，獲得一致認可。本文將從高中地理課程教學(xué)的角度，深入探究應(yīng)用微課堂的影響，分析微課堂對于輔助課程教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞： 微課程 高中地理 課程教學(xué)有效性
一、微課程教學(xué)
說到微課程，大家可能會認為是指將知識課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時間相對來說較短的課程，比如針對單一的主題內(nèi)容，將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學(xué)大多針對職業(yè)教育，隨著網(wǎng)絡(luò)智能終端的不斷發(fā)展，以及新興的移動客戶端的應(yīng)用，微課堂開始高速邁向教育領(lǐng)域，增強新課程教學(xué)方法的普及性。
到現(xiàn)今為止，微課程的表現(xiàn)形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應(yīng)用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構(gòu)成，其中設(shè)計PPT的動畫出現(xiàn)畫面，PPT的自動播放，讓時間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)和高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是由課堂講師根據(jù)微課程的目標，按照模塊化的順序進行授課，并由專業(yè)人士實時拍攝，經(jīng)過后期精心剪輯和轉(zhuǎn)換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業(yè)牽頭，組成微課程的研發(fā)團隊，將課程內(nèi)容設(shè)計成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導(dǎo)演、演員，在一定的場地進行拍攝，后期經(jīng)過專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點常考題型角度選材，課程設(shè)計，采用多樣化的、自主的高校教學(xué)模式，是學(xué)生短時間內(nèi)高校學(xué)習(xí)的課程。
微課程教學(xué)注重短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從學(xué)生的各個角度分析目前課堂教學(xué)的不足之處，查缺補漏，達到立竿見影的效果，重視在正規(guī)課堂教學(xué)下以輔助的形式，靈活運用，提升教學(xué)效率。一方面，便于學(xué)生在課下短時間補充重點，與學(xué)校的教學(xué)相輔相成，鞏固、完善課程所學(xué)知識。另一方面，教師可以在實際教學(xué)和微課程教學(xué)實踐中進行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上結(jié)合微課程教學(xué)，更詳細地解說、指導(dǎo)，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。
二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的有效性
高中地理是延續(xù)九年義務(wù)教育的教學(xué)科目，地理本身是一門設(shè)計諸多科學(xué)知識的課程，如何優(yōu)化高中地理課程教學(xué)，還是要將地理課堂結(jié)合信息科技，有利于使學(xué)生形成地理信息意識能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師在課前準備教案，系統(tǒng)地把握課程總體知識，構(gòu)建知識框架，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入教師所教授的知識海洋中。但是傾盆式的教學(xué)難免會使學(xué)生難以抓住重點知識，導(dǎo)致知識點的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網(wǎng)之魚，重點知識主次不分，學(xué)習(xí)則是不能掌握重中之重，相關(guān)的內(nèi)容被遺漏。其次，即使學(xué)生在課堂上對教師教授的知識記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復(fù)記憶，只會被遺忘。，一個教師的力量是有限的，對于課程知識的把握有一定的局限性，單一思維設(shè)計的教案并非無缺，從而學(xué)生真正留下的知識又剩多少？微課程教學(xué)是為了彌補這一不足而設(shè)立的，輔助課堂教學(xué)本身。
微課程對于高中地理教學(xué)模式可以規(guī)劃為兩類：一是構(gòu)建PPT的微課程，由多名博學(xué)一線地理教師聯(lián)合設(shè)計。將微課堂深入高中地理知識，以簡單的文字方式闡述重點知識，結(jié)合真切精彩的圖片，加上音樂和重點突出的層次化動畫效果，抓住學(xué)生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié)，教學(xué)目標主要是讓學(xué)生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時，標注課程的重點知識，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動地展示億年的宇宙變遷，動畫式的效果鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時，讓學(xué)生用圖片的方式記憶重點知識，更高效，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是應(yīng)用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更地、多樣化地輔助課堂教學(xué)。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點知識，使課堂效果以信息科技的角度重現(xiàn)。如在教學(xué)“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時，不同教師一一指導(dǎo)重點難點，視頻展現(xiàn)地球在不停自傳的同時繞太陽公轉(zhuǎn)，所謂黃赤交角的形成，回歸運動的不斷變化，更生動鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進一步探究性思考地球與月球，微課堂結(jié)合現(xiàn)下實際嫦娥三號登月，積極探討嫦娥三號登陸月球的地理知識，積極輔助課堂教學(xué)。微課程在高中地理的高效靈活教學(xué)，促進學(xué)習(xí)生在任何時間、任何場地進行優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自熱愛學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，進一步發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。
三、結(jié)語
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，移動手機普及率逐年升高，為微課堂深化應(yīng)用創(chuàng)造了優(yōu)勢。三種類型的微課程教學(xué)可以隨時隨地地進行，不受任何限制，提升知識利用率。同時，在對高中地理教學(xué)方面起到很大的作用，微課程的靈活教學(xué)，不僅應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且應(yīng)用于課堂教學(xué)，結(jié)合高中地理教學(xué)要求與課堂實際做出合理的調(diào)整，在把握系統(tǒng)大綱的教學(xué)下，合理地選擇微課程，進行深層次的優(yōu)化教學(xué)，設(shè)計不同的教學(xué)方式，充分滿足學(xué)生的需求，提高微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效性。
