引論：我們?yōu)槟砹?篇淺談班主任批評(píng)教育藝術(shù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

淺談班主任批評(píng)教育藝術(shù):班主任批評(píng)教育學(xué)生的藝術(shù)與技巧

班主任批評(píng)教育學(xué)生是與學(xué)生進(jìn)行特殊的談話,是有目的有計(jì)劃地與學(xué)生交流思想和情感,使學(xué)生受到教育的活動(dòng)。它能提高學(xué)生思想、增進(jìn)相互了解,溝通情感,促進(jìn)心理相容,是班主任教育學(xué)生最常用的方式和手段。同學(xué)生談話是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),它涉及契機(jī)、場(chǎng)合、間距、態(tài)勢(shì)等諸多方面。教育實(shí)踐表明,班主任只有以真誠熱情的態(tài)度、科學(xué)嫻熟的技巧,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有理有節(jié)、耐心細(xì)致的談話,才能達(dá)到教育目的。而個(gè)別談話更是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑之一。本人根據(jù)自己的工作經(jīng)歷,應(yīng)用了以下幾種方式:

一、先談情后言教

語言是情感的載體,情感是語言的靈魂,沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說:充滿愛的語言,可以使勸說發(fā)出熊熊的列焰和熱。情感是語言的表達(dá)過程中的乘號(hào),語言中充滿情感,會(huì)使語言的感染力成倍地增加。真誠是人類情感中的真金,真情是班主任語言最基本的特色,與學(xué)生交往,做學(xué)生的思想工作,最重要的是要有真情,不管是對(duì)生的贊美,還是對(duì)后進(jìn)生的批評(píng),都需要真情。由于工作需要我接一個(gè)新班,班級(jí)后進(jìn)生較多經(jīng)常打架,罵人,班級(jí)影響很壞,其中,最突出的可為大張昊了,他是一名極其頑劣、品行惡劣的“不良少年”不僅不按時(shí)完成作業(yè),而且,是經(jīng)常與高年級(jí)“不良少年”在一起混,更甚的是他經(jīng)常偷東西,大到老師的幾百元,小到同學(xué)的生活用品,均為他的窺視的“獵物”。經(jīng)了解張昊父母離異,母親丟下他們父子遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),父親由無業(yè)只靠打零工維持生活,后來父親又到舒蘭煤礦下井打工,他與老爺(父親的叔叔)共同生活,如此復(fù)雜的家庭背景使得張昊的行為更加放縱,這樣的學(xué)生卓實(shí)令人頭痛。如果過多的批評(píng),并不能解決問題,我知道與這樣的學(xué)生樹立對(duì)立面,用體罰,強(qiáng)制的方法教育是行不通的。我從情中抓突破口,記得那是“五、一”長假,幾個(gè)高年級(jí)的學(xué)生去偷鐵賣當(dāng)時(shí)他也在場(chǎng),但沒有動(dòng),在解決矛盾的時(shí)候,高年級(jí)的學(xué)生一口咬定他也參與了,張昊覺得很委屈,但又說不清,我從他的眼神中,看到了他的真誠,我堅(jiān)決的相信了他,又做了多方面了解他確實(shí)沒有參與。我的這一次對(duì)他的信任,是我們的師生的距離拉近了。平時(shí)下課我有意無意的坐到他的身邊與他聊天,與他溝通,耐心的說服教育,還多次家訪,他變了,改掉了打仗,罵人,偷東西的毛病。他還幫我做其他同學(xué)的工作。真情是教育學(xué)生的一股強(qiáng)大的力量。給他陽光,他也能夠燦爛。

二、先表揚(yáng)后教育

哲學(xué)家詹姆士說過“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定,而學(xué)生更是如此。”贊美是陽光、空氣和水,是學(xué)生成長中不可缺少的養(yǎng)料。我們班主任作為教育者,不妨拿起表揚(yáng)的武器。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都予以發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)和贊賞,努力讓我們的每個(gè)孩子都能感覺到自己的進(jìn)步。例如:有一位同學(xué)剛來時(shí),成績非常不理想,還經(jīng)常違反紀(jì)律。抓住他的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。同時(shí)點(diǎn)出不足,經(jīng)過幾次肯定后。他勁頭十足,也嚴(yán)格了對(duì)自己的要求。如今,他雖然學(xué)習(xí)成績不理想,但是他的群眾工作做的卻是十分出色,他負(fù)責(zé)的班級(jí)勞動(dòng)衛(wèi)生工作,從來都不需要我的督促。

當(dāng)然,我認(rèn)為表揚(yáng)要注意對(duì)象,注意時(shí)機(jī),注意場(chǎng)合,注意分寸,否則表揚(yáng)可能會(huì)變成另一種味道,甚至?xí)蝗艘詾槭侵S刺、挖苦等等。

三、理在情中

中國有句俗語“有理走遍天下,無理寸步難行”,這句俗語是“理”有非常大的力量。有這樣一個(gè)例子。24小時(shí)下午,有個(gè)女同學(xué)給我一個(gè)紙條。我打開一看,原來是一封信,信中列舉了學(xué)委趙嘉欣的一些“罪狀”,并強(qiáng)烈請(qǐng)求撤她的職,女同學(xué)們決定不跟她玩了面對(duì)這一情況,我采取了 “以理服人”的方法,找這名女生談話,說,趙嘉欣的三條“罪狀”只有一條,能站得住腳,她有錯(cuò)誤,你能及時(shí)向我反映,說明你是負(fù)責(zé)任的,你做得很正確;但是反映應(yīng)該講究方式,如果直接找我談就好了,還要講究效果,這樣對(duì)一個(gè)同學(xué)群起而攻之,對(duì)她是一個(gè)沉重的打擊,而且不利于團(tuán)結(jié),不利于穩(wěn)定。我們?cè)O(shè)想一下,如果同學(xué)們對(duì)你群起而攻之,你心里也不是個(gè)滋味。我給他們擺事實(shí)、講道理,他們心悅誠服地接受了我看法,并保障下不為例。

四、春雨無聲

對(duì)學(xué)生“潤物無聲,春風(fēng)化雨”般的勸慰教育。一般適用于期望、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生好學(xué)上進(jìn)。也適用于性格內(nèi)向、感情細(xì)膩、脆弱、心理承受力低、違紀(jì)和犯小錯(cuò)誤的學(xué)生,特別是一些女學(xué)生。談話時(shí),班主任委婉含蓄,措辭得當(dāng),態(tài)度親切,情感真摯。我班里的一位男生,性格內(nèi)向,感情脆弱,本來成績很好。一次上課我無意中批評(píng)了他一句,他立刻滿臉通紅,情緒低落,一節(jié)課都沒有聽講。放學(xué)后我把他叫到辦公室,仔細(xì)詢問,他不肯說。我說:“如果是我的錯(cuò),我向你道歉,但你不能因此而影響學(xué)習(xí)。”他當(dāng)時(shí)就哭了,說自己心情不好,會(huì)調(diào)整的。過兩天他告訴我,那24小時(shí)是自己不對(duì),以后不會(huì)那么小心眼了。后來他的心胸開闊多了。

五、雷聲震耳

班主任的語言要“春雨潤物”,是說班主任教育教學(xué)語言的一個(gè)方面;我并不排斥或反對(duì)班主任振聾發(fā)聵的語言表達(dá)。因?yàn)?在有些情況下,“春雨”是不 管用的,班主任的語言不妨像夏雷般讓人警醒。 一般適用于膽大老練、屢犯不改、“小錯(cuò)不斷,大錯(cuò)不犯”的學(xué)生,拉響警鐘,施點(diǎn)適度的壓力。對(duì)這類學(xué)生談話,班主任措辭嚴(yán)厲,態(tài)度嚴(yán)肅,言之有據(jù),指出問題的嚴(yán)重性及其后果,響鼓重鍾,促其幡然醒悟,棄舊圖新。值得注意的是,盡管班主任態(tài)度“硬了點(diǎn)”,也要讓學(xué)生感到班主任的一片愛心,更要指出希望,給予機(jī)會(huì),不要窮追猛打,逼進(jìn)“死胡同”。運(yùn)用警鐘式談話要小心謹(jǐn)慎,以防產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

再如,男生侮辱女生,說出不堪入耳的話,班主任不妨發(fā)一次“怒”,要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性,內(nèi)心感到震動(dòng),之后,班主任再說理,再滲透,再春雨,效果也許會(huì)更好。

“雷聲震耳”的方式主要是指班主任的態(tài)度,而不是指用詞,更不能諷刺,更不能傷學(xué)生的人格。

總之,批評(píng)教育有法,卻無定法。班主任批評(píng)教育學(xué)生是一門實(shí)踐性和科學(xué)性相結(jié)合的藝術(shù)。應(yīng)該說有一千個(gè)班主任,便會(huì)有一千種班主任批評(píng)教育藝術(shù)與技巧。但我認(rèn)為一千種班主任工作批評(píng)教育藝術(shù)與技巧的共同之處是,他們都有一顆愛心。

淺談班主任批評(píng)教育藝術(shù):班主任的批評(píng)教育藝術(shù)

學(xué)生的成長離不開批評(píng)教育。學(xué)生在漫長的成長過程中，難免會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的原因出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想或言行。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能因?yàn)樘蹛鄱鴨适г瓌t，要堅(jiān)持原則，敢于批評(píng)。然而在實(shí)施批評(píng)教育的同時(shí)，教師可能又會(huì)感到非常棘手。因?yàn)槊鎸?duì)天真活潑但心理承受能力脆弱的學(xué)生，批評(píng)輕了沒效果，批評(píng)重了又容易傷了他們的自尊心。所以如何把握批評(píng)的方法和技巧，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，增強(qiáng)辨別是非的能力，又不產(chǎn)生逆反心理，還能催其向上，促其奮進(jìn)，使其一生受益，將其引向成功，這是需要深入思考的問題。

一、批評(píng)應(yīng)以愛與尊重為前提

古人云：“感人心者，莫先乎情。”人的全部認(rèn)識(shí)過程是和情感密切聯(lián)系著的。認(rèn)知決定著情感，而情感影響著認(rèn)知，沒有任何情感的教育過程是不存在的。學(xué)生有過失要及時(shí)告誡、提醒，犯錯(cuò)誤要適時(shí)批評(píng)、懲罰，而重要的是教師必須懷著愛心，要誠懇有善意，要與學(xué)生感情相通，用關(guān)心、誠心、情感來喚醒學(xué)生。教師不能歧視他們，要尊重他們的人格，讓他們體面地接受批評(píng)。俗話說“仁者無敵”，“通情”方能“達(dá)理”。

二、批評(píng)要因材施教，因人制宜

當(dāng)代著名的教育學(xué)家魏書生曾說過：“差學(xué)生受慣了批評(píng)，你表揚(yáng)他一句，他永遠(yuǎn)記得你；好學(xué)生聽多了表揚(yáng)，你批評(píng)他一句，他一輩子不會(huì)忘記你。” 學(xué)生除了共同特點(diǎn)之外，由于性別、年齡、家庭背景、生活環(huán)境、心理特點(diǎn)、個(gè)性特征、所受的教育及現(xiàn)有的水平能力的不同，還有著各自不同的特點(diǎn)，對(duì)于教師批評(píng)的反應(yīng)往往是不一樣的，承受能力也因人而異。教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”所以教育不同的學(xué)生要采用不同的方法，這需要教師充分了解和掌握每個(gè)學(xué)生的生理和心理特征，結(jié)合內(nèi)因和外因，根據(jù)所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度以及學(xué)生平時(shí)的具體表現(xiàn)，調(diào)整自己批評(píng)的嚴(yán)松程度，做到區(qū)分對(duì)象，因材施教。

三、批評(píng)應(yīng)注意場(chǎng)合，因地制宜

批評(píng)的環(huán)境背景會(huì)為批評(píng)營造一種氣氛，影響批評(píng)的效果。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要充分注意批評(píng)的方式及內(nèi)容是否同所在場(chǎng)合的氛圍相協(xié)調(diào)，切不可隨心所欲，想說什么就說什么，不看場(chǎng)合，應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變地選擇場(chǎng)合開展批評(píng)。若是地點(diǎn)太隨便，可能會(huì)使學(xué)生不重視，心不在焉；但地點(diǎn)太嚴(yán)肅，可能又會(huì)使學(xué)生感到局促不安，恐懼害怕。針對(duì)不同情況，可選擇一些輕松、清靜、舒適的私下場(chǎng)所進(jìn)行，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的良好環(huán)境。例如安全教育、紀(jì)律教育應(yīng)在正式、正規(guī)的場(chǎng)合進(jìn)行，使學(xué)生提高警惕，重視自己的問題，這樣才能起到相應(yīng)的良好的教育效果。

四、批評(píng)應(yīng)注意分寸，因度制宜

學(xué)生要克服一個(gè)缺點(diǎn)，往往要經(jīng)過多次批評(píng)。為了讓學(xué)生記憶深刻，很多教師會(huì)像嗦的唐僧，整日苦口婆心，絮絮叨叨，大道理、小道理輪番轟炸，每次批評(píng)都是上一次批評(píng)的簡單重復(fù)，學(xué)生耳朵都聽出了老繭，變得麻木，甚至反感與厭煩。還有的教師一旦批評(píng)學(xué)生，就把學(xué)生以往的一切過失全掛在嘴邊，新賬老賬一起算，使學(xué)生產(chǎn)生反抗情緒。這樣非但不能達(dá)到批評(píng)教育的效果，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以批評(píng)不能過度超量，要注意批評(píng)的變化性，變化批評(píng)的環(huán)境、角度或方式方法等，使學(xué)生對(duì)每次的批評(píng)都感到新鮮，加深對(duì)批評(píng)內(nèi)容的理解。同時(shí)教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要做到就事論事，不揭老底，使批評(píng)教育恰到好，點(diǎn)到即止。

五、批評(píng)應(yīng)注意時(shí)機(jī)，因時(shí)制宜

無論怎樣的批評(píng)，都會(huì)給學(xué)生造成一定的心理影響，甚至還有可能導(dǎo)致學(xué)生情緒低落、消極，從而影響學(xué)生其它的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師應(yīng)慎重地選擇批評(píng)的時(shí)間，避免批評(píng)產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)干擾到學(xué)生的其它活動(dòng)。例如：不在課前批評(píng)學(xué)生以免影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)；不在考試前批評(píng)學(xué)生，以免影響他們考試時(shí)的情緒和心態(tài)，影響他們的發(fā)揮和成績。除此之外，在比賽前，參加各種活動(dòng)前，身體不舒服時(shí)，遭受失敗和挫折、受到其他教師批評(píng)時(shí)，也不能進(jìn)行批評(píng)。

六、批評(píng)要把握尺度，因事制宜

批評(píng)需要根據(jù)錯(cuò)誤的類型、性質(zhì)和程度的不同而展開。犯錯(cuò)的次數(shù)可分為首犯和屢犯；錯(cuò)誤影響范圍分為僅涉及個(gè)人和更多數(shù)人權(quán)益的；程度可分為給人帶來不便、麻煩、損失和傷害的；性質(zhì)有嚴(yán)重和輕微的。批評(píng)必須根據(jù)錯(cuò)誤的類型而有所區(qū)分，若是因?yàn)橐粫r(shí)糊涂而偶犯或初犯、情節(jié)輕微者，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤或暗示其改正錯(cuò)誤，點(diǎn)到即止則可；若是屢教不改或情節(jié)嚴(yán)重者，不但要認(rèn)錯(cuò)，還應(yīng)施以適當(dāng)?shù)膲毫Γ该餍袨榈膰?yán)重性，讓其反思，要求對(duì)所犯錯(cuò)誤承擔(dān)負(fù)責(zé)。

淺談班主任批評(píng)教育藝術(shù):淺談班主任批評(píng)教育學(xué)生的藝術(shù)

【關(guān)鍵詞】 班主任；批評(píng)；涵義；情感；藝術(shù)

對(duì)于學(xué)生的教育，老師的批評(píng)是不可或缺的，批評(píng)能夠糾正學(xué)生的不良行為，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，作為一種常規(guī)的教學(xué)方法，批評(píng)教育應(yīng)當(dāng)用在恰當(dāng)之處，將會(huì)指點(diǎn)迷津，啟迪心智；相反，不僅不能起到教育的作用，有時(shí)會(huì)使老師和學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，影響師生之間的關(guān)系。真正富有教育魅力的批評(píng)，并不會(huì)打擊學(xué)生的自信心，而是能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促使學(xué)生在道德上自勉。因此，批評(píng)雖然是一種常規(guī)的教育手段，同時(shí)也是一門科學(xué)和藝術(shù)，本文以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，探究如何使學(xué)生在微笑中接受批評(píng)。

一、正確理解批評(píng)的涵義

在學(xué)生的教育中，批評(píng)也是一種教育，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面都能夠體現(xiàn)，這也是班主任關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的一種手段，只不過這種關(guān)愛比較特殊。班主任的批評(píng)不是為了宣泄自己的情緒，也不是為了維護(hù)自己的利益而掃除障礙，而是為了促進(jìn)學(xué)生能夠健康發(fā)展，這種教學(xué)手段能夠啟迪學(xué)生的心靈。所以在學(xué)生的教育中，不僅要有贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的批評(píng)也非常重要，班主任的批評(píng)也是對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，只有讓學(xué)生了解到這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)樂意接受。

二、 批評(píng)要情感投入

教師對(duì)學(xué)生的教育必須投入自己真摯的情感，要像對(duì)待自己的孩子、朋友、親人一樣，只有這樣才能拉近師生之間的關(guān)系，才能使學(xué)生真正接受教師的批評(píng)。班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育應(yīng)當(dāng)注重師生之間的情感交流，只有這樣教師才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，同時(shí)也能使學(xué)生了解教師的想法，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任。但是在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)遇到這樣一類學(xué)生，這部分學(xué)生具有惰性心理，并且依賴性比較強(qiáng)，如果教師對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育，有時(shí)不會(huì)收到預(yù)期的結(jié)果，甚至?xí)a(chǎn)生逆反情緒。久而久之，這部分學(xué)生與班主任之間必然會(huì)產(chǎn)生隔閡，這時(shí)教師必須采取有效的措施挽回師生之間的關(guān)系。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是班主任與學(xué)生之間缺乏足夠的了解，缺乏情感上的交流，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任不了解，班主任對(duì)學(xué)生也不了解，進(jìn)而影響師生之間的關(guān)系。所以班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)、生活、思想上與學(xué)生進(jìn)行交流，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的成長，讓學(xué)生真正了解自身對(duì)他們的關(guān)愛，只有這樣才能使學(xué)生接受批評(píng)教育。

三、 批評(píng)要講究藝術(shù)

批評(píng)是一種教育手段，批評(píng)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面都能體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育能夠使學(xué)生意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并樂意接受批評(píng)教育，但是如果不能掌握其中的度，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

1. 批評(píng)要寓講故事、打比方中。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，其理解能力較低，對(duì)班主任所講述的道理不能接受，同時(shí)也不能意識(shí)到自身的錯(cuò)誤。所以這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)采取旁敲側(cè)擊的方法使學(xué)生意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，使學(xué)生從故事和舉例中深思、反省。

2. 建議性的批評(píng)。所謂建議性的批評(píng)就是指在批評(píng)中帶有商量的口氣，并不是直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)。這種批評(píng)方法能夠使學(xué)生在心平氣和的情況下意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，其原因是教師為學(xué)生營造一個(gè)放松、愉快的氣氛，班主任持有的是商量的態(tài)度，在一定程度上打消了學(xué)生的顧慮。有時(shí)學(xué)生在做事的過程中由于自身的疏忽，而造成錯(cuò)誤的后果，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予建議性的批評(píng)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生接受這種批評(píng)，從而真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。

3. 做好批評(píng)之前的鋪墊，要做好使學(xué)生愿意接受批評(píng)的鋪墊工作。班主任應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生接受批評(píng)之前的心理掌握，在平常的教學(xué)中，班主任可以講一講名人，使學(xué)生了解這些人是如何面對(duì)自身的錯(cuò)誤，如何進(jìn)行改正，同時(shí)也使是學(xué)生了解接受批評(píng)也是一種美德，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生接受教師的批評(píng)。

4. 先表揚(yáng)，后批評(píng)。 著名教育家陳鶴琴認(rèn)為人在激勵(lì)的情況下改正自己的錯(cuò)誤是比較容易的，但是在責(zé)罵的情況下改正自己的錯(cuò)誤比較難。所以班主任在對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育中可以引用這種方法，對(duì)于那部分破罐子破摔的學(xué)生而言，批評(píng)并不能起到有效的作用，這時(shí)可以反其道而行之，采取鼓勵(lì)的方式。這種方式能夠在一定程度上保護(hù)學(xué)生的自尊心，給學(xué)生帶來希望，但是使用這種方法必須要對(duì)學(xué)生具有的了解，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生上的優(yōu)點(diǎn)，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

5. 暗示性的批評(píng)。對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，如果班主任的言辭過于直接，這樣在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，一部分學(xué)生不能接受這種批評(píng)教育。這時(shí)教師可以采取暗示的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任只需稍稍帶點(diǎn)指責(zé)，再加以點(diǎn)撥，這樣就能促進(jìn)學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤。

6. 戴“罪”立“功”的批評(píng)。對(duì)于一些自控力較差的學(xué)生而言，對(duì)他們講多少道理都是于事無補(bǔ)的，這時(shí)教師可以罰他們做一些好事，這樣能夠彌補(bǔ)他們的過失。這種方法在一定程度上能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們得到一些榮譽(yù)，進(jìn)而促進(jìn)這部分學(xué)生接受班主任的批評(píng)教育。

淺談班主任批評(píng)教育藝術(shù):芻議班主任的批評(píng)教育藝術(shù)

【關(guān)鍵詞】 班主任；批評(píng)；教育藝術(shù)；時(shí)機(jī)；地點(diǎn)；頻率；原則

所謂批評(píng)，是指對(duì)學(xué)生的不恰當(dāng)思想和言行給予否定的評(píng)價(jià)，以喚起他們的警覺，限制和制止學(xué)生的不良行為，并使之及時(shí)糾正從而向著正確的方向前進(jìn)，其目的是要引起學(xué)生思想的變化，使學(xué)生真正提高認(rèn)識(shí)，提高覺悟，今后避免出現(xiàn)同樣或類似的問題。

批評(píng)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，在運(yùn)用批評(píng)教育手段時(shí)，班主任要明白，批評(píng)最終是為了不再批評(píng)。作為一種負(fù)激勵(lì)機(jī)制的批評(píng)教育手段，若使用不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面效應(yīng)。那么，如何正確地運(yùn)用批評(píng)，使其產(chǎn)生良好的教育效果呢？下面，筆者結(jié)合多年的初中班主任工作談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、選擇合適的時(shí)機(jī)和地點(diǎn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，要用好“熱處理”和“冷處理”，時(shí)機(jī)不同，效果則不同，只有把握住批評(píng)的時(shí)機(jī)，及時(shí)疏通思想，才能防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態(tài)。同時(shí)也要講究批評(píng)場(chǎng)合。批評(píng)學(xué)生，好不要在大庭廣眾之下批評(píng)，要有所回避。當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)學(xué)生，容易使學(xué)生自尊心受到傷害。有時(shí)公開批評(píng)會(huì)引起火上澆油的作用，無助于問題的解決。高明而的班主任會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、對(duì)適合的對(duì)象采取合適的批評(píng)方法，而經(jīng)驗(yàn)較差、方法不當(dāng)?shù)陌嘀魅尉筒荒苓x擇合適的時(shí)機(jī)和地點(diǎn)。時(shí)機(jī)和地點(diǎn)不對(duì)，班主任批評(píng)所產(chǎn)生的效果則截然不同。如，班上的某位學(xué)生紀(jì)律差，自我約束能力弱，只要他們一放松對(duì)自己的要求，就會(huì)輕者小動(dòng)作不斷、重者遲到早退，甚至屢屢逃課，班主任一旦發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生有這樣的苗頭或者是行為，就要抓住時(shí)機(jī)，在及時(shí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行批評(píng)教育，避免他們以后再犯，也讓他們清楚知道再犯的嚴(yán)厲懲罰措施，讓他們及時(shí)改正不良習(xí)慣。

二、選擇批評(píng)的合理頻率

批評(píng)學(xué)生不能學(xué)“婆婆嘴”，整天嘮嘮叨叨，今天批評(píng)，明天批評(píng)，大事批評(píng)，小事批評(píng)。應(yīng)注意批評(píng)的頻率，不搞連續(xù)批評(píng)。除特殊情況外，在一周內(nèi)好不要重復(fù)批評(píng)同一個(gè)學(xué)生，否則會(huì)使學(xué)生形成“抗藥性”，產(chǎn)生逆反心理。故批評(píng)要少而精，不可多而雜。要善于判斷教育效果何時(shí)為峰，何時(shí)為谷，何時(shí)需對(duì)學(xué)生進(jìn)言。批評(píng)要有節(jié)制，適時(shí)地進(jìn)行，“好雨知時(shí)節(jié)”地促成學(xué)生轉(zhuǎn)變。

三、要堅(jiān)持“心理互換”的原則

“心理互換”是指人與人之間交換心理位置，將心比心的意思。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)施批評(píng)時(shí)，班主任要先站到學(xué)生的位置上考慮問題，這樣批評(píng)的內(nèi)容和方法就會(huì)有針對(duì)性，符合少年的心理特點(diǎn)。如果只有嚴(yán)厲的批評(píng)和指責(zé)，不能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，很容易拉大師生之間的心理距離，形成對(duì)立情緒，導(dǎo)致批評(píng)失敗。教師若能站在后進(jìn)生的位置上和他們一起去找問題發(fā)生的原因，并想出解決問題的方法，師生間的心理距離就近了，不但容易找到問題的癥結(jié)，而且在感情上與學(xué)生也更親近了，同時(shí)更容易了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問題的切入口，既治標(biāo)又治本。

四、力求恰當(dāng)?shù)纳坪?

心理學(xué)告訴我們，人們都是把批評(píng)看作貶義的，所以聽到批評(píng)時(shí)，心里總是不舒服，哪怕是最正確的批評(píng)，有時(shí)也會(huì)使批評(píng)者和被批評(píng)者產(chǎn)生隔閡、矛盾甚至怨恨。可作為班主任，在教育教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤又免不了要經(jīng)常進(jìn)行批評(píng)。有什么方法能消除這種由批評(píng)帶來的副作用，使之產(chǎn)生積極作用呢？除了前面敘述的幾點(diǎn)，還要努力做好后面的善后工作。所謂善后工作，就是在公開場(chǎng)合批評(píng)了學(xué)生之后，要和學(xué)生個(gè)別交換意見，向?qū)W生征詢你的批評(píng)與事實(shí)是否相符，請(qǐng)他談?wù)劙ち伺u(píng)之后的想法，和他一起找出之所以存在這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的原因，分析這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的性質(zhì)以及這些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤可能會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果，并一起尋求改正的辦法、途徑。進(jìn)行這種個(gè)別談話時(shí)，態(tài)度一定要誠懇，要以理服人，在人格上要平等相待。一句話，要使學(xué)生從心里感覺到你確實(shí)是在關(guān)心他的進(jìn)步，是在為他著想。如果通過交談，發(fā)現(xiàn)你的批評(píng)與事實(shí)不符，使被批評(píng)者蒙受了不白之冤，你就應(yīng)該立即向他當(dāng)面道歉，為他“平反”。

總之，批評(píng)是一門藝術(shù)。它有法，但無定法。它是一把雙刃劍，運(yùn)用得體，學(xué)生服你，若運(yùn)用不得體，學(xué)生就恨你。但只要我們多注意觀察研究學(xué)生、積累好的經(jīng)驗(yàn)和方法，一定能讓學(xué)生對(duì)我們的批評(píng)心服口服。編輯：郭裕嘉

淺談班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育

真正使人受傷的不是刀傷，而是你批評(píng)別人是的不經(jīng)意、惡劣的語言，刀傷可以愈，而語言的傷害可能打掉別人的自信、自尊、影響伴隨著別人一輩子------

寫在論文前的話

“人非圣賢，孰能無過？”作為一個(gè)教育工作者，一個(gè)班主任，整日面對(duì)著的是許多稚氣未脫，涉世不深的未成年人，天真和好動(dòng)是他們的天性，從某種程度上講，犯錯(cuò)也是他們的專利，是他們成長路上的不可避免的一種經(jīng)歷。作為老師尤其是班主任的我們，如何有效的批評(píng)教育幫助他們則是我們不得不面對(duì)的一個(gè)很棘手的問題。

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們不能簡單的亂罵一頓，甚至有點(diǎn)得理不饒人，批評(píng)教育也不是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的一種狂轟濫炸，更不是老師個(gè)人憤怒的一種宣泄，批評(píng)教育的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，讓其改正，并且通過批評(píng)，給人希望，讓人看到希望，而不是錯(cuò)誤的羅列，情緒的宣泄，把人說的一無是處。這也是批評(píng)教育的目的所在。

首先，有效的批評(píng)教育應(yīng)建立在教育者自身與學(xué)生及家長良好的溝通和和諧的關(guān)系基礎(chǔ)上，這是進(jìn)行批評(píng)教育的前提。“尊其師、信其道、聽其言”說的就是這個(gè)道理。只有學(xué)生及其家長信服你，你講的道理他才能被接受，你批評(píng)教育的目的才能達(dá)到。“澆花澆根，育人育心”“三分管人，七分管心”說的也是這個(gè)道理。試想如果你不能被學(xué)生及家長從內(nèi)心接受，他們又怎么能從內(nèi)心接受你的批評(píng)呢？

其次，要謹(jǐn)慎選擇批評(píng)教育的時(shí)間。并不是任何時(shí)候都適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。面對(duì)學(xué)生的各種錯(cuò)誤，老師在生氣的時(shí)候好不要立刻開展批評(píng)教育，要努力使自己的心情平靜下來，生氣有損自己的形象，使學(xué)生感到老師其實(shí)也不過如此，很膚淺（用學(xué)生的話說就是：很容易對(duì)付的），這時(shí)往往當(dāng)老師的還會(huì)判斷錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生而言，你是在冤枉他，現(xiàn)在的孩子，都有很強(qiáng)的自尊心，被冤枉了，就會(huì)感到無比的委屈，會(huì)傷害學(xué)生的自尊。久而久之，老師在學(xué)生心目中的威信就一點(diǎn)點(diǎn)地淡化了。從而失去了學(xué)生的信任。所以面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，我們一定要學(xué)會(huì)冷靜，不妨花點(diǎn)時(shí)間多做調(diào)查，弄清楚事情的來龍去脈。學(xué)生在剛犯錯(cuò)誤之后也不宜立刻對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。更何況學(xué)生犯錯(cuò)誤多是即興、沖動(dòng)所致。彼此都應(yīng)留一些時(shí)間緩沖，往往回去的事半功倍的效果。批評(píng)教育要講究時(shí)機(jī)，必須在了解學(xué)生情緒、思想等的前提下，選擇他們能接受的時(shí)間進(jìn)行，否則輕者效果極差，重者可能會(huì)改變某個(gè)孩子的性格乃至人生。

再次，對(duì)批評(píng)教育學(xué)生的地點(diǎn)也要謹(jǐn)慎選擇，一般情況下應(yīng)選擇在比較私密的地方單獨(dú)跟犯錯(cuò)誤的學(xué)生行進(jìn)。有些班主任一般喜歡選擇在辦公室做學(xué)生的思想工作,然而忽略了學(xué)生對(duì)辦公室的神秘看法，忽略了辦公室對(duì)學(xué)生存在著一定的精神壓力，忽略了學(xué)生怕進(jìn)辦公室的心理特征，結(jié)果教育的效果不夠理想。因?yàn)楸憩F(xiàn)較差的學(xué)生常常在辦公室接受班主任的教育,學(xué)習(xí)不自覺的同學(xué)常常在辦公室補(bǔ)做作業(yè)。有的同學(xué)進(jìn)了辦公室后認(rèn)為傷了“面子”，在別人面前很不光彩。有些膽小的孩子一旦進(jìn)入辦公室，說話的聲音有些顫抖，面容會(huì)呈現(xiàn)畏懼的神色。在這樣的環(huán)境和氣氛中，要想取得談話的成功，這是很難的，即使有點(diǎn)進(jìn)展，也難持久下去，因此選擇辦公室作為教育學(xué)生的地點(diǎn)值得研究。和這樣的學(xué)生談話，應(yīng)當(dāng)選擇一種寬松和諧的地點(diǎn)，比如教室外、操場(chǎng)邊、放學(xué)路上等。因?yàn)檫@些場(chǎng)合的氣氛很隨和、老師同學(xué)生之間的談話好像在拉家常一樣。學(xué)生消除了恐俱心理，對(duì)老師的談話容易聽進(jìn)去。 調(diào)皮的學(xué)生雖然不怕進(jìn)辦公室，但他們對(duì)辦公室無好感，他們不怕傷臉面，在這種環(huán)境中談話常常使他們抱著抵觸情緒，逆反心理會(huì)越來越重，因此思想工作的效果也不夠理想。同這類學(xué)生談話首先要消除“敵對(duì)”情緒，可在他們經(jīng)常玩耍的地方，或者在放學(xué)回家的路上等。這樣方便和學(xué)生交流，不僅顧忌到了其“面子”，而且有保護(hù)了其自尊心，你講的道理也能更好被學(xué)生接受，讓學(xué)生心悅誠服，從內(nèi)心敬佩你，從而減少以后犯錯(cuò)誤的機(jī)率。

第四，還要注意批評(píng)教育的語氣，“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，我們要注意自己的態(tài)度和說話的語氣。態(tài)度要和藹，語氣不能過于嚴(yán)厲，要讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生信任感，愿意同你交流，以心換心，以心教心，這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并加以改正，力求點(diǎn)到即止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。無論是家長還是孩子本身，沒有誰故意想讓自己的孩子犯錯(cuò)誤或孩子本身就故意想犯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤都是在不經(jīng)意間或一念之間產(chǎn)生的，面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，老師應(yīng)學(xué)會(huì)控制自己的情緒。做孩子思想工作，我們更應(yīng)該注意自己的語氣，切忌大聲訓(xùn)斥或辱罵，平和、寬容的語氣更容易使學(xué)生容易接受，又會(huì)對(duì)教師的寬容產(chǎn)生負(fù)疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤，起到更好的教育效果。

總之，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，教師在運(yùn)用批評(píng)教育手段時(shí)，要合理地選擇各種方法，因人而異，因地因時(shí)而異。教師要慎重運(yùn)用批評(píng)，要從保護(hù)學(xué)生的自尊、人格，從有利于學(xué)生健康成長的角度出發(fā)，認(rèn)真研究批評(píng)的藝術(shù)，把握好批評(píng)這一有效的教育手段，只有這樣，才能促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤并加以改正，從而健康成長。