引論：我們?yōu)槟砹?篇初中生物課堂教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

初中生物課堂教學(xué)研究:探索初中生物課堂教學(xué)的實效性的策略研究

目前課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖,與文字并重,作為生物教材的一個重要組成部分,使學(xué)生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學(xué)的概況,以直觀形象、簡明生動為特色,涵蓋了豐富的生物學(xué)信息。在課堂教學(xué)中,合理運用插圖,不僅可以提挈課本重難點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,促進生物實驗教學(xué),有利于學(xué)生對概念知識的理解和記憶,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。幾年來,本人積極利用教材中插圖,探索生物課堂教學(xué)的實效性。

一、運用插圖,輕松突破教材重難點

直觀形象有利于取得良好教學(xué)的效果,它能激發(fā)學(xué)生形象興趣,充分發(fā)掘大腦潛能,加速記憶的優(yōu)勢,插圖作為直觀形象教學(xué)的一個形式,在課本中占有重要地位,它既有章節(jié)主題圖,也有某些知識點的具體描述圖,并且這些插圖都是知識的重難點,也是教學(xué)時應(yīng)注意的關(guān)鍵點和解決問題時的突破口。例如:在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時,重點指導(dǎo)學(xué)生認識腎小球、腎小囊、腎小管,按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管,同時把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點通過圖形向?qū)W生交待清楚,進而使學(xué)生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過多媒體,把課本插圖放大、突顯知識點連接成線,弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點,掌握了這章的關(guān)鍵。

二、插圖與實物模型相結(jié)合,使生物實驗教學(xué)有條不紊

課本插圖為平面圖形,而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的,如何將平面圖形理解成空間概念,或把空間圖形化簡為平面圖形?教師在生物教學(xué)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)化能力,插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細胞的結(jié)構(gòu)與功能時,先讓學(xué)生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片,進行鏡下觀察,感知細胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu),(小組之間互檢互評,取長補短,佳片展示。)并讓學(xué)生自己描述觀察情況,描繪植物細胞的結(jié)構(gòu),進而通過植物細胞的立體模型和書本的平面插圖,引導(dǎo)學(xué)生找出植物的細胞,加深了對植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖,讓學(xué)生將平面圖形和立體模型有機結(jié)合,使學(xué)生對課本插圖的認識有了一個新的提升,同時,學(xué)生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗,并理解、獲得知識。

三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別,重視生物學(xué)本質(zhì)

生物學(xué)插圖教學(xué)一定要有方向性,一般講解應(yīng)采用簡單地從上到下,從左到右講解,同時也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,選擇相應(yīng)的識圖方法,教學(xué)過程中應(yīng)注意局部圖與整體圖間的關(guān)系,局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時,要求學(xué)生會數(shù)食物鏈,會書寫食物鏈。以蘇教版八(下)P87圖25-1為例,要求學(xué)生先找到生產(chǎn)者植物,再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上,從左到右的順序看圖,根據(jù)植物與動物、動物與動物間的取食關(guān)系,認識食物鏈,書寫食物鏈,理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化,教學(xué)層次分明,脈絡(luò)清晰,教學(xué)效果好。

把握插圖中知識的規(guī)律性,可將零散的知識系統(tǒng)化,有利于減輕學(xué)生負擔(dān),如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型,學(xué)生就很難記住,或者記住后又很快忘記了,而如果運用插圖分析,就會發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血,心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血,這樣學(xué)生無須多費時間,只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置,就可知其流動的血液類型。

四、插圖與多媒體相互補充,提高教學(xué)效果

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的熱點,將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),可變抽象為具體,但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學(xué)手段是否比其他教學(xué)手段先進,教學(xué)效果是否良好,要視教學(xué)內(nèi)容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學(xué)手段可能更加有效,就沒有必要使用多媒體,將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品,有時只會造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界,同時也形象直觀地表達了看不見、摸不著的生理過程,感受生物科學(xué)探究的魅力。把復(fù)雜的生物現(xiàn)象簡單化,在插圖中教師正確運用插圖進行教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖,其實質(zhì)就是促進學(xué)生積極思維的過程,就是一個提取信息的過程,最終促使學(xué)生自主地獲取知識的過程。當(dāng)然插圖教學(xué)也要注意方法,例如:在講授植物的有性生殖時,如果把一張掛圖直接掛出來,那么就會把整個過程的內(nèi)容同時呈現(xiàn),使教學(xué)內(nèi)容顯得過于復(fù)雜,不能突出老師某一階段的講述重點,學(xué)生容易分散注意力,影響教學(xué)效果;如果老師按教學(xué)程序,邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成,這樣能使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)動視聽兩種知覺,強化識圖效果,使多媒體中的呈現(xiàn)與當(dāng)前所講內(nèi)容吻合同步,然后教師再利用插圖,把知識“和盤托出”,加以總結(jié),就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來,使知識成系統(tǒng),把插圖與多媒體教學(xué)結(jié)合,教學(xué)效果自然得到提高。

插圖既是生物教學(xué)的直觀教具,又是生物教材的有機組成部分,它既要起“教具”的作用,又要起“教材”的作用,新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學(xué)實踐表明巧用插圖,并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力,有利于幫助學(xué)生理解教材,突破難點,化難為易,促進學(xué)生理解概念,形成思維,提高分析、解決問題的能力。

總之,在教學(xué)中,我們必須認真鉆研教材,充分挖掘教材插圖并巧妙運用教材插圖這一重要的課堂教學(xué)資源,提高教學(xué)效果。

初中生物課堂教學(xué)研究:關(guān)于優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的幾點思考

關(guān)于優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的幾點思考

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談幾點認識。

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強化的作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？

及時，興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明，人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節(jié)時，好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學(xué)生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復(fù)雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實驗的方法來探索這種奧秘，并取得了很大的進展，然而利用這種生命活動實現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細想想，這種生命活動是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來生產(chǎn)有機物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來的生活’?！睂W(xué)生聽之，有躍躍欲試之感，對大自然的奧秘感到驚異。

第二，運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉?！叭说膬?nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”（蘇霍姆林斯基語）。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強化學(xué)生的這種精神需要，盡較大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗成功的快樂。在教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實踐、重體驗，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會驚訝地意識到自己經(jīng)?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動動手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩句、名言、諺語等。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過多年的實踐筆者認為，利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動植物，讓學(xué)生在觀察中驗證生物學(xué)知識與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠的。

2 積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動、生動活潑。正因為學(xué)生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是"一刀切"、"齊步走"等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒有參與的機會；教學(xué)效果較差，學(xué)生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實行“分組教學(xué)、合作達標(biāo)”。所謂“分組教學(xué)”是指通過學(xué)情分析，將所教班級學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組4--7人不等，根據(jù)學(xué)生特長如生物基礎(chǔ)知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長（組長可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造條件。"分組教學(xué)、合作達標(biāo)"的程序是：①目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。②組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個體自主學(xué)習(xí)，獨立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。③全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報。事實證明，采用"分組教學(xué)、合作達標(biāo)"的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂”的不良傾向，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識也將產(chǎn)生巨大的促進作用。

其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問題回答的也比較深刻；二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問題真正成為學(xué)生的問題；教學(xué)過程主要通過學(xué)生自學(xué)、討論完成；實驗先由學(xué)生設(shè)想、

設(shè)計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。3 注重教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)

以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位就越鞏固。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過程是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息，了解教學(xué)情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進度、方向，使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線成為課堂教學(xué)的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進化歷程時，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu)，有位同學(xué)卻標(biāo)新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有，由多到少，由簡單到復(fù)雜的結(jié)論，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花！筆者捕捉到這一信息，鼓勵這位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點。該同學(xué)的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學(xué)生對生物進化論的理解，有助于學(xué)生生物進化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的強有力手段，它能夠使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，激起追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時，另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內(nèi)容，爭取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導(dǎo)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到激發(fā)。當(dāng)學(xué)生獨立思考遇到困難時，教師應(yīng)及時給以提示、點撥；當(dāng)學(xué)生對某一個問題爭論不休時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)或轉(zhuǎn)移學(xué)生討論的主題。

4 加強學(xué)法指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生會學(xué)知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生終身受益?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語），“一個優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會觀察、會思考、會自學(xué)、會應(yīng)用，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點，這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。也就是說，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解生物知識，學(xué)會解決生物問題，學(xué)會交流，學(xué)會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認識與理解。教師應(yīng)通過觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中存在的問題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿等等，并針對這些問題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進行有效的學(xué)法指導(dǎo)。

課堂教學(xué)是一個龐大而又復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位生物學(xué)科教師的強烈愿望，愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中獨具特色，自成風(fēng)景。

初中生物課堂教學(xué)研究:略論如何提高初中生物課堂教學(xué)的效率

[摘要]實際教學(xué)中很大一部分學(xué)生對這門學(xué)科不重視。學(xué)生的心目中把生物擺在“副科”的位置,教師要求他們課后再花時間去復(fù)習(xí)是不可能的,因此提高生物課堂的教學(xué)效率,讓學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)盡可能的記住重要知識點是最切實可行的方法。

[關(guān)鍵詞]初中生物 課堂效率 激發(fā)興趣 教師修養(yǎng)

新課程改革理念下,如何提高課堂教學(xué)的效率,是當(dāng)前急需解決的問題。中招考試中生物分值的降低,導(dǎo)致初中生物被大家忽視,但對整個社會和學(xué)生來說生物卻是一門十分有用的學(xué)科。對此,我們生物老師更要充分的利用課堂,讓課堂充滿活力,讓學(xué)生能樹立正確的科學(xué)觀點,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。提高課堂教學(xué)的效率,也是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的最基本的條件。我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,努力提高課堂教學(xué)效率。

一、充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色,激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說“興趣是好的老師”,學(xué)生如果喜歡生物,愿意去學(xué),那么自然就能集中精力,主動參與課堂,學(xué)習(xí)效率就能提高。眾所周知,生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科,各種各樣的生物學(xué)實驗為學(xué)生提供了認知的學(xué)習(xí)背景,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實驗還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力(如思維能力,創(chuàng)新能力等)。因此在生物課堂教學(xué)中充分開展演示實驗和學(xué)生分組實驗,發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位,能豐富課堂教學(xué),給學(xué)生形象、生動、真實感,提高課堂的效率。

另外,生物教學(xué)中為了避免枯燥,教師可以利用實物、標(biāo)本、模型等直觀教具,也可以利用投影、視頻等,化靜為動,化抽象為具體,變復(fù)雜為簡單,吸引學(xué)生注意力,是他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒中,從而受到良好的教學(xué)效果。

二、提高生物教師自己的專業(yè)修養(yǎng)是提高課堂效率的前提

有效教學(xué)理論認為:教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知,有效性的教學(xué)取決于兩個方面:一是教學(xué)內(nèi)容,二是教學(xué)對象。實踐證明,有效性教學(xué)的決定因素,并非教學(xué)內(nèi)容,而取決于教學(xué)對象——學(xué)生,即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。因此,教師在教育教學(xué)中,應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其認知智慧增值。我認為,要提高初中生物課堂教學(xué)的有效性,應(yīng)該從以下幾點做起。

1.教師備好課是提高初中生物課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

備課的重要性。教學(xué)計劃靠每一節(jié)課去落實,教師沒做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作就可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降,從而降低課堂教學(xué)的有效性。充分完善地備課,可以說是教學(xué)過程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的,要查閱大量的教案,吸取別人的可取之處又不能照抄照搬,因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學(xué)生,而不是死板的被灌輸知識的學(xué)習(xí)機器。備課的關(guān)鍵。是教師要在把握教學(xué)重難點的情況下發(fā)揮主觀能動性,不僅要備教材、備教法,還要備學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇教法和突破重難點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解,就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。教師在備課時應(yīng)該多收集一些與課堂知識有關(guān)又運用到實際生活中的例子,還有一些演示實驗讓學(xué)生感覺生物知識能學(xué)以致用,每堂生物課都能讓他們耳目一新,豐富自己的見聞,充實自己的生活經(jīng)驗,從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會有動力,才會有學(xué)習(xí)的積極性,最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。

2.啟發(fā)探究的課堂是提高初中生物課堂效率的重中之重

要上好一堂課,教學(xué)方法是非常重要的。備課只是教師走上講臺的重要鋪路石,而且能走上舞臺不代表就有能力表演,把一堂課上好才是教學(xué)過程的重中之重。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑,有效的教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)論認為,在教與學(xué)雙邊活動中,學(xué)生是認知活動的主體,學(xué)習(xí)者在認知活動中發(fā)揮著主體作用。引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動是好的教學(xué)方法?，F(xiàn)代社會是一個終生學(xué)習(xí)的社會,作為教育者,不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識,注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),更重要的是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,使他們會學(xué)知識。

有效的教學(xué)方法應(yīng)是有學(xué)生思維的積極參與,當(dāng)前的教學(xué)改革積極倡導(dǎo)學(xué)生的參與,倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,這是非常必要的,而且學(xué)生的參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn),并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些課堂學(xué)生看起來沒有太多形式上的參與,但卻是在積極的進行深層思考,有其思維的參與。有的課堂教學(xué)看似熱鬧非凡,學(xué)生個個參與,但是只是一種形式上的參與,被教師牽著鼻子走,沒有自己的見解,思維活動只停留在淺層次上。從這兩種形式上的“參與”可以看出學(xué)生思維的積極參與加上踴躍討論,會大幅度提高課堂的有效性。要讓學(xué)生積極多思善辯,學(xué)會學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,不能搶本屬于學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時間,討論時間更是要充足,讓他們由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

3.講練結(jié)合,鞏固課堂教學(xué)效果

反饋練習(xí)是檢驗本堂課內(nèi)容掌握程度的重要手段。對于初中的學(xué)生,課后布置練習(xí)往往不能落實,因此盡管課時有限,教師也要盡量合理安排,講練結(jié)合,當(dāng)堂反饋。反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測效果,薄弱的地方可以通過布置學(xué)生閱讀教材或是通過課后的練習(xí)再作鞏固,能夠及時發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題。初中的生物教材每一節(jié)后都有一份課后練習(xí),但聯(lián)系的設(shè)置不一定是講完課后,我常常把它們穿插在課堂中,講完一個知識點就適當(dāng)利用后面的習(xí)題,這樣不僅馬上鞏固,而且能讓學(xué)生“學(xué)以致用”,解決實際問題,增加學(xué)生的成就感。有時我也會在一上課的時候就布置一些練習(xí),用來復(fù)習(xí)前面的知識,引入新課。習(xí)題的設(shè)計是提高初。

4.用幽默的語言營造輕松的課堂氣氛

課改需要好的課堂氣氛。師生在愉悅的情境下學(xué)新知,探奧秘,增本領(lǐng),往往事半功倍。好的課堂令學(xué)生如沐春風(fēng),如飲甘泉,人人輕松愉快,個個心馳神往。課堂氣氛的調(diào)節(jié),教師起到致關(guān)重要的作用,而教師的幽默更有著不可缺或的效用。我在講課的時候會適當(dāng)?shù)倪\用較通俗生動的語言,批評學(xué)生的時候盡量做到既提醒又不失風(fēng)趣,這樣能有效地打破課堂上的平板氛圍,使課堂氣氛生動活潑,讓學(xué)生愛上生物課堂。

初中生物課堂教學(xué)研究:初中生物課堂教學(xué)提高策略

在推進素質(zhì)教育的今天，如何改變學(xué)生對生物學(xué)習(xí)激情不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃的局面，是生物教師在平時的教學(xué)中應(yīng)思考并在實踐中上必須解決的問題。而這首先要解決的是：向課堂教學(xué)要效益。在教學(xué)工作中，常聽見學(xué)生說生物難學(xué)，生物成績差。究其根源，主要是存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，努力程度和鉆研不夠，學(xué)習(xí)生物和聽課不得法等。聽課是整個學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和應(yīng)考都是圍繞聽課這一環(huán)節(jié)而展開的，所以提高四十分鐘生物課的學(xué)習(xí)效率是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因為課堂作為教學(xué)的主陣地，它的有效性直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，知識、能力的提升。可見尋求課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是我們生物教師教學(xué)活動中的根本目標(biāo)，而有效課堂教學(xué)則是解決這一問題的關(guān)鍵。我虛心學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，結(jié)合生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，我摸索出了一些提高生物課堂有效性的方法，并且取得了一定的效果，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c體會。

一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當(dāng)人們對某個問題有了興趣，那問題就會像磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺的引起他的注意和思考，甚至?xí)顾浬砗托睦淼木薮笸纯啵园俦兜那趭^、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解?，F(xiàn)在很多學(xué)生沒有明確的目的，學(xué)習(xí)生物的興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，更有不少的學(xué)生認為生物學(xué)是次科而毫不加以重視。初中生物是初一開始開設(shè)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生重視對生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中要精心設(shè)計生物實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在觀察驚嘆疑問中獲得體驗，感受生物世界的神奇。學(xué)習(xí)是自己的事，只有積極主動地學(xué)習(xí)方能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，方能學(xué)有所成。學(xué)習(xí)最重要的就是跟著老師走。上課聽講，下來之后總結(jié)、歸納、理解記憶、做題實戰(zhàn)運用。一般來講，老師教授的知識都是根據(jù)教學(xué)大綱、考試大綱來進行的，所以你想有個好成績，好還是跟著老師走。

二、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計

1.集中備課。(1)引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以說課的形成發(fā)言。說教材、課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。(2)合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。(3)交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。(4)整合：由備課組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。2.實施教學(xué)方案。統(tǒng)一時間組織本課組教師聽課，觀察。讓研究真正回歸到日常教學(xué)中來。3.教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與不足進行理性分析，自我反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。4.形成新教案。由于生物教師一般都是擔(dān)任多個班的教學(xué)，因此同一教案多層次，多次上課。多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合不同班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。長期以往，實現(xiàn)螺旋式上升。

三、確立“尊重學(xué)生、面向全體”的教育思想

托蘭斯研究工作表明，創(chuàng)造性學(xué)生往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生嚴(yán)重的抑制作用。羅杰斯也曾指出，心理的安全與自由是創(chuàng)造的兩個基本條件，有高度創(chuàng)造性的偏離常規(guī)的思想常常受到壓抑。教師要用和藹的態(tài)度和親切、肯定的語言如“有進步！”“說得很好！”“不錯，你真行！”啟發(fā)、鼓勵學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生所犯的錯誤或退步，使學(xué)生感受到教師的愛意和期望，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，預(yù)防厭學(xué)、惰性心理的滋生。在民主和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生才會感到心理的安全與自由，才能積極主動、生動活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，學(xué)生的創(chuàng)造欲望才能得到激活。教師在教學(xué)過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之間的多向交流。對學(xué)生提出的異議要鼓勵和表揚，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識?！敖虒W(xué)是思維的體操”。生物教學(xué)的本質(zhì)就是生物思維活動的教學(xué)，思維活動貫穿于整個教學(xué)活動的始終，思維能力是各種能力的核心?？梢娝季S能力培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點。生物課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動：生物學(xué)家的思維活動(體現(xiàn)在教材中)、生物教師的思維活動和學(xué)生的思維活動。教師通過對教材的再創(chuàng)造，在生物活動中揭示和暴露生物家的思維活動使生物學(xué)家的思維活動復(fù)蘇，然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動，從而實現(xiàn)師生思維活動的同步，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)生物并非是一個被動接受的過程，而應(yīng)該是一個主動的建構(gòu)的過程。因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問下主動思考問題和回答問題，主動暴露自己的思維活動，這樣教師才能通過對信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見解，可舉手提問，培養(yǎng)直覺思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。

四、重視小結(jié)，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)

按照教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘教師都會對整節(jié)課進行簡明扼要的小結(jié)，通過小結(jié)使整節(jié)課的知識系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，強調(diào)知識間的關(guān)系，使同學(xué)們對知識的理解掌握深刻。聽課是整個學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)和應(yīng)考都是圍繞聽課這一環(huán)節(jié)而展開的，所以提高四十分鐘生物課的學(xué)習(xí)效率是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。通過以上這四種體會，盡可能讓學(xué)生提高生物課上的學(xué)習(xí)效率，了解生物學(xué)方面的知識體系，增加關(guān)于對生物學(xué)的認知。使同學(xué)們對生物課學(xué)習(xí)時產(chǎn)生極大的興趣，喜歡生物學(xué)，對未來學(xué)習(xí)生物得到一些有益的啟示。

作者:趙新平 單位:固原市第六中學(xué)

初中生物課堂教學(xué)研究:新課改下初中生物課堂教學(xué)方法論文

1.進行初中生物課堂教學(xué)方法改進的必要性

現(xiàn)階段中初中生物課堂教學(xué)方法的弊端在初中生物課堂上，很多的老師還是在采取較為陳舊的教學(xué)模式。這些模式相對來說，還不能夠適應(yīng)新課改的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了很多的弊端。首先，傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法中，大多數(shù)情況下都是都是老師占有著主導(dǎo)地位，引導(dǎo)著學(xué)生進行生物課程的學(xué)習(xí)。這樣的引導(dǎo)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有很大的自主性，不能夠在自己的思維中進行系統(tǒng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，僅僅是遵照老師的意愿來進行學(xué)習(xí)，這樣就會對生物學(xué)習(xí)失去興趣。其次，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，對于教學(xué)資源的整合力度不夠，不能夠?qū)⑸镎n程中的知識傳達給學(xué)生。除此之外，現(xiàn)階段中，初中生物課堂上的教學(xué)方法，部分進行了很大的改進，但是有些則會亂用教學(xué)模式，造成課堂教學(xué)秩序錯亂，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)上難度加大。諸多的弊端都使得初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量過低，因此就需要盡早地進行課堂教學(xué)方案的改進。

2.如何進行初中生物課堂教學(xué)方案的改進

2.1科學(xué)實驗自主性培養(yǎng)

在上述陳列的初中生物課堂教學(xué)方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴(yán)重。因此，對于初中生物課堂教學(xué)方案的改進，首先就要求進行學(xué)生自主性的培養(yǎng)。而對于初中生物的學(xué)習(xí)來講，自主性的培養(yǎng)中最為重要的一項就是科學(xué)實驗自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，都是教育學(xué)生對生物知識進行死記硬背，都是進行知識的灌輸，而不是開展實驗形式的教授。因此，基于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，就要求老師在授課過程中加入適量的實驗，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂老師的監(jiān)督下進行安全性的生物實驗，比如一些動物的解剖，以此來了解動物的生理結(jié)構(gòu)，再者還能夠進行一些觀察實驗，對各類型小動物進行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護措施下進行觸摸感受。在初中生實驗自主性的培養(yǎng)下，才能夠加大學(xué)生對初中生物的興趣，在試驗中進行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

2.2多媒體的應(yīng)用

現(xiàn)代社會中人們在多媒體下生活，更加具備有趣味性和現(xiàn)代化。在初中生物課堂教學(xué)中，生物知識較為無趣，學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)沒有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應(yīng)用到初中生物課堂的教學(xué)中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長發(fā)育的學(xué)習(xí)中，使用Flash軟件，可以很生動地將綠色開花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長，直到其開花結(jié)果這一整體過程展現(xiàn)出來。初中生就能夠在較短的時間內(nèi)明確植物的生長過程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動地將生物知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的授課方法，能夠促進學(xué)生對生物知識的強化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3教學(xué)中概念圖的使用

生物中的一些晦澀難懂的知識，相對于初中生來說，會存在有一定的難度，學(xué)生只能夠在老師的引導(dǎo)下進行死記硬背，而這樣的學(xué)習(xí)方法，只能夠獲得暫時性的知識吸收，有極大的可能在很短的時間內(nèi)就會忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識點得到具體的說明，并且有利于將相關(guān)性質(zhì)的概念進行一個關(guān)聯(lián)性理解。進而能促進初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學(xué)習(xí)。初中生物知識除去有些難以理解外，生物知識還比較散亂，不像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，有一個整體的框架。在初中生物教學(xué)的課堂上進行概念圖的使用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點進行一個合理有效的整合，較大程度地將知識點概括起來。初中生在這樣的總結(jié)下，才能夠認識到各類知識點之間的聯(lián)系，進行高效學(xué)習(xí)。

3.改進初中生物課堂教學(xué)方法的重大意義

傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法存在很多弊端，不能夠良好的適應(yīng)新課程改革的需求，進行教學(xué)方法的改進，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應(yīng)新課改的要求。另外，改進了初中生物課堂教學(xué)方法，在很多方面，都能夠增加學(xué)生對初中生物的極大興趣，基于較大的學(xué)習(xí)興趣，才能促進初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動地進行生物的學(xué)習(xí)。初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到很大的提高。

4.總結(jié)

科教興國，是我國在文化建設(shè)中需要遵守的原則。因此就要求進行傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進，在課堂上較大程度的增加學(xué)生的自主性、積極性，并且將生物知識的學(xué)習(xí)投入到生活中，使用多媒體課件，諸多改進措施的開展，才能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)樂趣。

作者：鄭幼珍 單位：福建省泉州市惠南中學(xué)