引論：我們?yōu)槟砹?篇中職教育教學(xué)管理改革的探討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

中職教育教學(xué)管理改革的探討:詮釋中職教育教學(xué)管理改革研究

摘要：以陜西省榆林林業(yè)學(xué)校職教現(xiàn)狀為基點(diǎn)，提出必須對(duì)職業(yè)教育教學(xué)管理進(jìn)行改革，在以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培訓(xùn)為根本的職業(yè)教育中，實(shí)施學(xué)籍管理制度、課程設(shè)置、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及技能培訓(xùn)等的改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教學(xué)管理 改革

1 中職教育教學(xué)管理改革的意義

全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上在講話中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系的必然要求。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。我國(guó)人口多，勞動(dòng)力多，特別是農(nóng)民多，就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)不可回避而且必須解決好的大問(wèn)題，需要發(fā)展職業(yè)教育，提高城鄉(xiāng)勞動(dòng)力的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，必須完善國(guó)民教育體系，合理配置教育資源，把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育放在同等重要位置。

要想在競(jìng)爭(zhēng)中生存下去，就必須創(chuàng)辦符合中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的具有中國(guó)特色的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育體系。以陜西省榆林市為例，榆林是一個(gè)部級(jí)能源重化工基地，煤、天然氣、石油、鹽等資源的貯量和品質(zhì)位居前列。開(kāi)采和煉化需要大量的專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)榆林目前有5所職業(yè)學(xué)校，由于幾年前的普高熱、升學(xué)熱的影響，職業(yè)學(xué)校中又產(chǎn)生了綜合高中，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校既不能向高校輸送高質(zhì)量的人才，又不能給社會(huì)輸送高技能、高素質(zhì)的技術(shù)性人才。

所以，要在新形勢(shì)下的職業(yè)教育行列中占有一席之地，任何一所學(xué)校都必須在自身教育教學(xué)管理上下功夫。只有制度的創(chuàng)新，管理觀念的創(chuàng)新，辦學(xué)模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教特征的贅生物，才能真正迎來(lái)職教的春天。

2 傳統(tǒng)的中職教育教學(xué)管理制度

2.1按部就班的學(xué)籍管理制度

中職教育一直延用普通中學(xué)的教育管理制度,學(xué)生必須到學(xué)校完成3到4年的學(xué)業(yè),取得畢業(yè)證后才能參加工作。

2.2中學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的中職教學(xué)模式就是以文化課為基礎(chǔ)，基本學(xué)習(xí)了高中階段的所有文化課知識(shí)后，才進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，但文化課與專業(yè)所占時(shí)間基本均等，沒(méi)有主次之分，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生既沒(méi)有高的文化素養(yǎng)，又不能掌握精湛的專業(yè)技術(shù)。

2.3課堂管理的死板性

傳統(tǒng)的中職教育一直延用普通中學(xué)的教學(xué)管理體制，嚴(yán)格的課堂教學(xué)制，一般都是由老師講，學(xué)生聽(tīng)。

3 新形勢(shì)下中職教育教學(xué)管理改革的措施

3.1徹底打破舊的僵死的學(xué)籍管理制度

職業(yè)教育其實(shí)是從教育到就業(yè)的過(guò)渡。一定要學(xué)生完成三年學(xué)業(yè)，未免過(guò)于死板。為什么不能允許學(xué)生在接受職業(yè)教育過(guò)程中就走向崗位，即使他還未完成學(xué)業(yè)?顯然，當(dāng)他需要時(shí)，他還可以從崗位上走進(jìn)課堂，成為學(xué)生。應(yīng)形成以學(xué)年為單位的“想來(lái)就來(lái)，想走就走”的學(xué)習(xí)制度，當(dāng)然學(xué)籍保留應(yīng)確定年限，最多不超過(guò)兩年，這樣，就形成了就業(yè)[1]與學(xué)習(xí)的互動(dòng)，為學(xué)生提供更多的選擇，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更明確的方向。

3.2正確處理文化課與技能課的關(guān)系

文化課和技能課誰(shuí)主誰(shuí)次?就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)，實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育當(dāng)然是技能課為主了。

但是，也不能將文化課刪除，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重；而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的支持。在這一認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下必須對(duì)現(xiàn)行課程體系進(jìn)行改革。首先要確定以技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，在課時(shí)安排、資源配置上向技能課傾斜。適當(dāng)減少文化課的課時(shí)數(shù)，各文化主課一周安排3～4節(jié)即可，將騰出的課時(shí)補(bǔ)給專業(yè)主課，或開(kāi)設(shè)更多的專業(yè)延伸課程，以滿足學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的要求；改變校內(nèi)活動(dòng)以文化課為主的現(xiàn)象，多開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽，為學(xué)生參加職業(yè)技能考核練兵；還有就是為專業(yè)課教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以提高專業(yè)課教師的教學(xué)水平。其次文化課設(shè)置上要做到與專業(yè)課配套。編寫(xiě)和選擇一些與專業(yè)課相配套的教材，比如說(shuō)計(jì)算機(jī)專業(yè)，不開(kāi)設(shè)普通英語(yǔ)，就給學(xué)生開(kāi)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，難道不是更學(xué)以致用嗎?再次，確定文化課的服務(wù)功能，比如，在中職學(xué)校開(kāi)展《普通話》、《實(shí)用文體寫(xiě)作》、《禮儀》等課程。在教學(xué)中，盡量體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，將文化課內(nèi)容重新設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)形成內(nèi)在的聯(lián)系。

3.3職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

以技能教育為主導(dǎo)應(yīng)該成為職教工作者的共識(shí)，但我們不能簡(jiǎn)單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓(xùn)，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務(wù)的觀點(diǎn)。因?yàn)椋覀冋⑸鐣?huì)賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、消除貧困、維護(hù)穩(wěn)定、建設(shè)先進(jìn)文化緊密結(jié)合起來(lái)。”職業(yè)教育是作為達(dá)到社會(huì)和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來(lái)的。此外，各種對(duì)企業(yè)的調(diào)查也表明，企業(yè)更關(guān)注的是學(xué)生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡(jiǎn)單化為培訓(xùn)，要充分抓住教育這一出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.4技能指導(dǎo)的實(shí)踐化

多年從事職教的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)了三年仍然不會(huì)。原因是多方面的，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因。我們專業(yè)教學(xué)流于紙上談兵，沒(méi)有給學(xué)生足夠多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，一二年級(jí)沒(méi)有安排實(shí)習(xí)項(xiàng)目，到三年級(jí)安排實(shí)習(xí)了，又缺乏教師指導(dǎo)，使得技能教育大打折扣。這樣的辦學(xué)模式必須變革。今后職業(yè)學(xué)校一定要建立與開(kāi)設(shè)專業(yè)相適應(yīng)的技能基地。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，模式大概有兩種：一種是近來(lái)多方宣傳的校企合作的辦學(xué)模式，由企業(yè)為學(xué)校提供技能實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地；但在相關(guān)政策未出臺(tái)前，這種模式實(shí)現(xiàn)的可能性不大，追逐利潤(rùn)的企業(yè)無(wú)法承擔(dān)生手所帶來(lái)的損耗。另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學(xué)校內(nèi)部建立起設(shè)施完備的學(xué)生實(shí)踐基地。當(dāng)然這需要政府、社會(huì)、學(xué)校的多方投入，但是對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，后一種方案顯然更為合適。無(wú)論如何，職業(yè)教育必須讓學(xué)生熟練掌握無(wú)須再培訓(xùn)就可以上崗就業(yè)的技能。

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對(duì)教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革，上述的四方面僅是其中一部分，好多題目還要做深入的研究。總之，我們必須改變當(dāng)前“以學(xué)校理論主導(dǎo)的線性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，逐漸形成學(xué)校實(shí)踐主導(dǎo)的環(huán)形系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和校企合作主導(dǎo)的協(xié)同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式”。

中職教育教學(xué)管理改革的探討:關(guān)于中職教育教學(xué)管理改革的探討

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷深入，中職教育在為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各類人才的同時(shí)，其管理上的問(wèn)題也引發(fā)了人們的廣泛關(guān)注。在現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才要求更加細(xì)化、專業(yè)化的背景下，加強(qiáng)中職教育教學(xué)改革，提升中職教育水平，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)、輸送更多的專業(yè)人才，是中職教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。由于中職教育與普通教育在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容上存在較大的區(qū)別，因此，中職教育教學(xué)管理改革應(yīng)該根據(jù)中職生的特點(diǎn)及中職教育的性質(zhì)來(lái)改進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)中職教育教學(xué)的管理模式，促進(jìn)中職教育更好地適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求。本文將從中職教育教學(xué)管理現(xiàn)狀及問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)一步分析中職教育教學(xué)管理改革的意義，并對(duì)中職教育教學(xué)管理改革措施進(jìn)行的探索。

【關(guān)鍵詞】中職教育教學(xué) 管理改革 問(wèn)題 措施

一、中職教育教學(xué)管理現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）管理意識(shí)落后

我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革不斷深化，對(duì)中職人才的要求不斷提升，而中職教育教學(xué)管理體制卻仍舊以傳統(tǒng)的模式為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的中職教育只注重傳授給學(xué)生理論知識(shí)，往往忽略了市場(chǎng)對(duì)人才的需求，而且，由于教育體制比較落后，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，中職教育的課程內(nèi)容與安排等都比較一致，與時(shí)展的貼合度越來(lái)越小。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，這種落后的教育管理模式顯然不能夠滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。由于缺乏對(duì)市場(chǎng)人才趨勢(shì)的了解，教學(xué)管理效率低下，中職教育教學(xué)愈來(lái)愈無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的要求。

（二）缺乏明確的管理目標(biāo)

在新的時(shí)代下中職教育缺乏明確的目標(biāo)，一些中職教育未能深入掌握自身的特點(diǎn)，而盲目地采用普通高校教育教學(xué)管理模式，導(dǎo)致中職教育教學(xué)偏離了自身的方向。有些中職教育管理者教育理念模糊，無(wú)法明確中職教育的定位，為了獲得自身的利益而忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)缺乏有效地指導(dǎo)，在實(shí)踐上缺乏有效地管理，中職教育的形式大于實(shí)際作用。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)，在理論及實(shí)踐能力上都沒(méi)有得到真正提高，這種落后的教育觀念不僅影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也嚴(yán)重?fù)p害了中職學(xué)校的社會(huì)形象。

（三）教師素質(zhì)不高

時(shí)代的發(fā)展不僅對(duì)中職教育改革及目標(biāo)提出了新的要求，更重要的是對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)技能也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。大部分中職學(xué)校的教師在理論及教學(xué)技能水平上還比較落后，無(wú)法滿足學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐能力的需求。不僅如此，很多教師對(duì)于中職教育的認(rèn)識(shí)比較粗淺，在日常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)中職學(xué)生的需求不夠重視，因而學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容積極性不高，對(duì)自身發(fā)展也缺乏足夠的認(rèn)知。

二、中職教育教學(xué)管理改革的意義

中職教育對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的作用，對(duì)我國(guó)專業(yè)人才的培養(yǎng)意義重大。為推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展，通過(guò)中職教育培養(yǎng)一批具有理論及實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才，滿足現(xiàn)代化生產(chǎn)的需要，是當(dāng)前我國(guó)教育體制改革的深層目標(biāo)。為進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)教育資源配置，目前應(yīng)將職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、高等教育放在同等重要的位置。

中職教育教學(xué)改革不僅是職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是新形勢(shì)下我國(guó)教育體制創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容。進(jìn)行中職教育教學(xué)管理改革，可使各項(xiàng)教育資源能夠得到充分地利用，提升中職學(xué)生的綜合能力。因此，進(jìn)行中職教育教學(xué)管理改革，是中職學(xué)生、職業(yè)教育及我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。

三、中職教育教學(xué)管理改革的措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

中職教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。作為我國(guó)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要途徑，中職教育應(yīng)該不斷明確自身定位，加強(qiáng)對(duì)教育目標(biāo)的正確認(rèn)知，通過(guò)積極廣泛地宣傳來(lái)提升人們對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)，使社會(huì)公眾能夠更進(jìn)一步關(guān)注中職教育的發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)該在整合教育資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)、教育來(lái)提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，用自身的辦學(xué)質(zhì)量來(lái)提升學(xué)校的形象，使學(xué)校在保障質(zhì)量的同時(shí)也能夠獲得應(yīng)有的效益，進(jìn)而不斷提高辦學(xué)規(guī)模與效率。

（二）加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)改革

中職教育還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)改革，在辦學(xué)上，可以加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)的合作，通過(guò)校企合作的方式來(lái)形成自身的辦學(xué)特色。利用聯(lián)合辦學(xué)的措施，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，也有助于企業(yè)優(yōu)化資源，為企業(yè)提供充分的后備人才。目前，校企合作的訂單式辦學(xué)已經(jīng)成為中職教育的重要發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校通過(guò)校企合作，還能夠更加地了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。

中職學(xué)校還可以通過(guò)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與社會(huì)用人單位簽訂長(zhǎng)期的合作關(guān)系，形成更加穩(wěn)定有效的人才供求鏈條，加大校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供更多的機(jī)會(huì)。不僅如此，中職學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，通過(guò)定期的培訓(xùn)機(jī)制來(lái)加強(qiáng)教師對(duì)中職教育的認(rèn)知，并不斷提升教師的教學(xué)技能，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施更加有效的教學(xué)策略，從而提高中職教育的質(zhì)量。

（三）合理設(shè)置課程內(nèi)容

中職學(xué)校在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，也應(yīng)該注重專業(yè)課程與文化課程之間的聯(lián)系，不能偏廢其一。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，通過(guò)實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)措施，促進(jìn)形成具有較高素質(zhì)與水準(zhǔn)的專業(yè)人才隊(duì)伍，使學(xué)生不僅能夠更加迅速地適應(yīng)工作崗位，還能利用自身所學(xué)知識(shí)提升職業(yè)素質(zhì)，為長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展提供更加充足的動(dòng)力。合理的課程內(nèi)容設(shè)置，不僅對(duì)提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所幫助，也有利于學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展，為社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)輸送更加的人才奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中職教育教學(xué)管理改革的探討:強(qiáng)化中職教育教學(xué)管理探究

【摘要】中職教學(xué)，對(duì)于中國(guó)歷年來(lái)的應(yīng)試教育來(lái)講，是一種改革和挑戰(zhàn)，國(guó)家投入了大量的財(cái)力、人力、物力發(fā)展中職教育。因中職教育具有其特殊性，教學(xué)管理成為制約中職教育教學(xué)的重點(diǎn)。目前，中職教學(xué)在備課、上課、技能、作業(yè)批改等方面在不同程度上還存在不規(guī)范的問(wèn)題，需要從責(zé)任心、規(guī)范性、科學(xué)性、示范性上加以強(qiáng)化和管理，以確保中職教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】中職教育；教學(xué)管理

作為一名教學(xué)管理者，筆者最近通過(guò)聽(tīng)課、教學(xué)常規(guī)檢查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中不同程度地存在一些問(wèn)題，而且都是最基本的、常規(guī)性的，但又往往是最重要的。這些問(wèn)題主要有：備課方面：教案格式不規(guī)范；教學(xué)環(huán)節(jié)不完整；學(xué)生主體不突出；過(guò)程簡(jiǎn)單不清楚；書(shū)寫(xiě)粗糙而潦草。教學(xué)過(guò)程不能科學(xué)設(shè)計(jì)。上課方面：照本宣科，缺乏吸引力；教法單調(diào)，缺乏靈活性；氣氛沉悶，缺乏互動(dòng)性；注重師教，缺乏導(dǎo)學(xué)。技能方面：普通話欠佳；板書(shū)隨意凌亂。作業(yè)批閱：數(shù)量不足，質(zhì)量不高，達(dá)不到相關(guān)要求。鑒于此，筆者認(rèn)為，作為中職教學(xué)管理層必須從以下方面加以管理和規(guī)范。

一、強(qiáng)化責(zé)任心

教師工作說(shuō)到底是良心活。家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，就把責(zé)任交給了老師。而現(xiàn)在中職學(xué)生的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)差，底子薄，習(xí)慣不良，問(wèn)題較多，管理難度大。這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想素質(zhì)和專業(yè)水平，強(qiáng)化責(zé)任心，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜谜n，教好書(shū)，育好人。要以平常心直面學(xué)生存在的問(wèn)題，嚴(yán)要求，不放棄，盡可能多鼓勵(lì)，少打擊；多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多寬容，少埋怨；多耐心，少脾氣；時(shí)時(shí)用贊賞的眼光去看待學(xué)生，相信學(xué)生，使他們?cè)谛Ｆ陂g都能有所進(jìn)步，有所發(fā)展。對(duì)教師的責(zé)任心要更多地通過(guò)學(xué)生去了解，去評(píng)價(jià)，常檢查，勤督促。

與此同時(shí)，班主任的管理工作也需跟上。學(xué)生的品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、工作表現(xiàn)以及良好班風(fēng)的形成都需要班主任做大量艱苦細(xì)致的培養(yǎng)工作。班主任不僅要抓紀(jì)律、抓安全，更要抓學(xué)習(xí)、抓技能、教做人，勤跟進(jìn)，不放棄。班主任不僅要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，更要做好學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)師。中職生現(xiàn)在正是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，更需班主任規(guī)劃指導(dǎo)。可以毫不夸張的說(shuō)，學(xué)生的精神風(fēng)貌在一定程度上就反映著班主任的工作態(tài)度和水平。

二、體現(xiàn)規(guī)范性

不論是青年教師，還是年長(zhǎng)的教師，都必須鉆研教材，研究學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫(xiě)教案，青年教師更須編寫(xiě)詳細(xì)教案，但不論是詳案還是簡(jiǎn)案，一定要有課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教法運(yùn)用、課時(shí)分配、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、教學(xué)反思、板書(shū)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，尤其是教學(xué)過(guò)程必須體現(xiàn)完整性。所寫(xiě)教案要符合規(guī)范要求，既不能與講義混為一談，也不能將過(guò)程簡(jiǎn)化成標(biāo)題。教師要提前一周備好課，杜絕課后補(bǔ)教案的現(xiàn)象。學(xué)校要將備課的“規(guī)范性”作為檢查考核的重要內(nèi)容，并以此為導(dǎo)向，進(jìn)一步規(guī)范上課行為。

規(guī)范性另一方面的要求就是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改。我們說(shuō)，布置作業(yè)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要手段，既要有量的保障，也要有質(zhì)的要求。而教師對(duì)作業(yè)的批改是否及時(shí)認(rèn)真、是否規(guī)范科學(xué)，又影響著學(xué)生做作業(yè)的積極性和學(xué)習(xí)效果，甚至可以說(shuō)，學(xué)生對(duì)教師評(píng)判的關(guān)注度直接影響著他們對(duì)知識(shí)的渴求度。所以教師布置作業(yè)時(shí)題量要適宜，難易要適度，題型要典型；批改要認(rèn)真及時(shí)，批改符號(hào)、批語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)等等都要符合規(guī)范要求，數(shù)量要足，質(zhì)量要高，給學(xué)生以激勵(lì)和促進(jìn)。學(xué)校組織人員不定期對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查通報(bào)，并將結(jié)果與績(jī)效掛鉤。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)性

這就是說(shuō)教師要對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。要樹(shù)立“立足基礎(chǔ)，以學(xué)定教”的思想，以夯實(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)情為依據(jù)，制定目標(biāo)，確定內(nèi)容，選擇教法，分配課時(shí)，安排環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，布置作業(yè)等等，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，突出學(xué)生主體性，都要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，新課如何導(dǎo)入、問(wèn)題如何設(shè)置、活動(dòng)如何組織、環(huán)節(jié)如何過(guò)渡、實(shí)物如何出示、板書(shū)如何設(shè)計(jì)等等，這一系列環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)雖都是老生常談的話題，但作為中職的課堂教學(xué)依然沒(méi)有進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，還沒(méi)有從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、教材運(yùn)用上去科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，隨意化現(xiàn)象還比較明顯，課堂灌輸?shù)姆绞竭€在延續(xù)，練習(xí)中的簡(jiǎn)單化、板書(shū)中的無(wú)序現(xiàn)象照樣存在，如此等等。所以，要提高教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性不能不說(shuō)是我們及時(shí)要重視的。我們要完善聽(tīng)、評(píng)課制度，要聽(tīng)教師的課堂教學(xué)是否經(jīng)過(guò)潛心研究，認(rèn)真推敲，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性、合理性，組織教師研討交流，切實(shí)提高聽(tīng)、評(píng)課的質(zhì)量。唯有如此，才能談得上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固、專業(yè)技能的熟練和思想素質(zhì)的提升。

四、彰顯示范性

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不論在教學(xué)中還是在日常生活中，一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)該彰顯示范性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。而示范性又與責(zé)任心是緊密聯(lián)系在一起的，教師的責(zé)任心強(qiáng)，則會(huì)自覺(jué)嚴(yán)格要求，主動(dòng)以身作則。反之，不但不能給學(xué)生以教育，可能還會(huì)造成負(fù)面影響。所以，為師者首先須認(rèn)真履行職責(zé)，率先垂范，以自己充沛的精力、頑強(qiáng)的毅力、一絲不茍的態(tài)度、嚴(yán)于律己的作風(fēng)來(lái)認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，長(zhǎng)期以往對(duì)學(xué)生潛移默化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步從模仿到養(yǎng)成勤奮、頑強(qiáng)、剛毅、堅(jiān)韌不撥、勇于求索進(jìn)取的意志品質(zhì)。其次，對(duì)于教材中的典型楷模，教師要認(rèn)真挖掘利用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物的事跡和品德，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和高尚的情操，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念。，對(duì)于學(xué)生中的榜樣示范，要及時(shí)總結(jié)樹(shù)立，拉近學(xué)生與榜樣的距離，使學(xué)生感到身邊的榜樣實(shí)實(shí)在在，趕有目標(biāo)，成為先進(jìn)并不是遙不可及的，只要努力是可以實(shí)現(xiàn)的，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

中職教育教學(xué)管理改革的探討:關(guān)于中職教育教學(xué)管理改革的探討

【摘要】一直以來(lái)中國(guó)都實(shí)行著應(yīng)試教育的制度，因此，中職教育就成為了針對(duì)應(yīng)試教育而做的改革，對(duì)于中國(guó)的教育事業(yè)來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。為了發(fā)展中職教育，國(guó)家投入了大量的物力和人力以及財(cái)力，因?yàn)橹新毥逃哂械牡莫?dú)特性，使得中職教育受到了制約，尤其是受到了教學(xué)管理的制約最為嚴(yán)重。筆者對(duì)于制約中職教育發(fā)展的一些原因做了分析，有針對(duì)的提出了一些改革措施。

【關(guān)鍵詞】中職教育教學(xué)管理改革

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，中職教育的發(fā)展成為了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，中職教育為我國(guó)各行業(yè)提供了大量的專業(yè)人才，為我國(guó)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的力量。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中職教育受到了很多的制約，尤其是教學(xué)管理對(duì)于中職教育的制約最為嚴(yán)重，因此，我國(guó)應(yīng)該對(duì)于中職教育的教學(xué)管理做出改革，使得中職教育能夠更好的發(fā)展下去。而如何在我國(guó)這樣快速發(fā)展的新形勢(shì)下進(jìn)行中職教育的改革已經(jīng)成為了中職教育發(fā)展的工作重點(diǎn)，因此，應(yīng)該充分的分析當(dāng)前我國(guó)中職教育中教學(xué)管理存在的弊端，然后有針對(duì)性的對(duì)于教學(xué)管理進(jìn)行改革。

一、當(dāng)前中職教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)管理具有較大隨機(jī)性

對(duì)于我國(guó)的中職教育來(lái)說(shuō)，根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行辦學(xué)是其辦學(xué)的目標(biāo)，因此，中職教育針對(duì)這一目標(biāo)進(jìn)行實(shí)用技能訓(xùn)練以及的職業(yè)知識(shí)的教學(xué)，這也是中職教育能夠在就業(yè)市場(chǎng)占據(jù)一席之地的優(yōu)勢(shì)。良好的就業(yè)環(huán)境促使中職教育更好的發(fā)展，尤其是促進(jìn)了一批民辦中職學(xué)校的發(fā)展。但是，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，中職教育的發(fā)展受到了很大的制約，中職學(xué)校的生源狀況發(fā)生了問(wèn)題，而且中職學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材和課程、教學(xué)模式以及教學(xué)觀念進(jìn)行變化，教學(xué)管理也存在著較大的隨機(jī)性，這些都嚴(yán)重的制約著中職教育的發(fā)展，因此，中職教育必須要進(jìn)行改革。

2.教師能力薄弱，教學(xué)方式陳舊

中職學(xué)校聘用的老師很多不是專業(yè)的老師，他們都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)、嚴(yán)格、系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此，這部分教師的教學(xué)技能和理論水平都比較低，甚至是與要求的標(biāo)準(zhǔn)相差很遠(yuǎn)。而且，有相當(dāng)一部分的教師的教師資格證書(shū)都不是通過(guò)自己得來(lái)的，多數(shù)是走過(guò)場(chǎng)，只是進(jìn)行一下常規(guī)的認(rèn)證，學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的審查。并且在日常的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐課的教學(xué)老師不具備很高的專業(yè)理論，而專業(yè)理論課的教學(xué)老師也缺乏實(shí)踐能力，這就導(dǎo)致了教師教學(xué)的智能結(jié)構(gòu)單一，因此，對(duì)于現(xiàn)代的中職教育的教學(xué)方法難以進(jìn)行的實(shí)施。對(duì)于現(xiàn)代的中職教育而言，教學(xué)不但要教授技能，還要教授理論，在同一個(gè)教學(xué)過(guò)程中要將實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)管理觀念落后

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改變，中職教育的教學(xué)管理體制前后也是相差很大，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下中職學(xué)校主要是培養(yǎng)干部型技術(shù)人才，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下中職學(xué)校主要是培養(yǎng)技能型的自助擇業(yè)人才；在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，教育部門(mén)統(tǒng)一規(guī)范了教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)計(jì)劃等，中職學(xué)校只要在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照規(guī)范執(zhí)行便可，是不會(huì)出現(xiàn)任何問(wèn)題的，甚至是到現(xiàn)在，有很多的中職學(xué)校仍然在使用這種教學(xué)管理模式。這些學(xué)校對(duì)現(xiàn)代的中職教育趨勢(shì)缺乏的了解，使得教學(xué)管理出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致中職教育跟不上時(shí)代的步伐。因?yàn)榻虒W(xué)大綱缺乏統(tǒng)一，教學(xué)觀念落后，中職學(xué)校不具備開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)，憑著主觀意志開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)管理不具備科學(xué)、明確的目標(biāo)，導(dǎo)致中職教育的教學(xué)管理與時(shí)代脫軌。現(xiàn)代教學(xué)的核心是以學(xué)生為中心，而教師的作用則是協(xié)調(diào)、指揮、引導(dǎo)學(xué)生。中職教育的教學(xué)模式是套用了普通教育教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了中職教育很難進(jìn)行改革。

4.教育理念模糊

有些中職學(xué)校因?yàn)樽陨淼睦婧蜕妫还苣墚a(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益而置教學(xué)質(zhì)量于不顧，很多學(xué)生就讀的中職學(xué)校都是三年學(xué)制的，但是他們?cè)趯W(xué)校中只讀了一年的時(shí)間不到就離開(kāi)了學(xué)校，以實(shí)習(xí)的名義去參加工作，但是為了獲得畢業(yè)證書(shū)需要向?qū)W校交納三年的學(xué)費(fèi)。中職教育因?yàn)槿狈τ行У南到y(tǒng)限制，使得學(xué)生在上崗后很難適應(yīng)，導(dǎo)致中職學(xué)校的社會(huì)形象受到了影響，甚至是越來(lái)越惡化，出現(xiàn)了信任危機(jī)。

二、中職教育教學(xué)管理改革的措施

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，就業(yè)趨勢(shì)日趨嚴(yán)重，市場(chǎng)對(duì)于技能型人才的需要也越來(lái)越大，因此，傳統(tǒng)的中職教育的教學(xué)管理已經(jīng)變的落后了，需要進(jìn)行改革。中職教育教學(xué)管理的改革，能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能，緩解就業(yè)壓力，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1.打破陳舊的學(xué)籍管理制度

中職教育就是從教育過(guò)渡到就業(yè)，一般規(guī)定學(xué)生需要在校學(xué)習(xí)三年，但是這樣就過(guò)于死板，我們可以允許學(xué)生在接受中職教育的過(guò)程中出去工作，但是必須是在保障學(xué)習(xí)的前提下。將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，但是學(xué)籍保留需要確定的年限，最多不應(yīng)該超過(guò)兩年，這樣就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的互動(dòng)，為學(xué)生的就業(yè)提供更多的選擇，讓學(xué)生擁有更明確的學(xué)習(xí)與就業(yè)的方向。

2.職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

中職教育的工作者應(yīng)該將以技能教育為主導(dǎo)作為共識(shí)，但是不能將中職教育視為簡(jiǎn)單的職業(yè)培訓(xùn)，更不能將掌握技能作為教育的任務(wù)。我國(guó)提出中職教育是為了達(dá)到社會(huì)的和諧、穩(wěn)定、發(fā)展，另外，對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查顯示，企業(yè)招聘員工注重的是員工的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纫蛩氐陌l(fā)展，因此，中職教育不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的職業(yè)培訓(xùn)，中職教育工作者應(yīng)該要充分的抓住將教育作為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)與時(shí)展的趨勢(shì)，著重提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更具有優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

中職教育教學(xué)管理的改革是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)大量技能型人才的重要一步，改變教學(xué)模式，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，這樣才能為各企業(yè)培養(yǎng)出的專業(yè)人才。

中職教育教學(xué)管理改革的探討:中職教育教學(xué)管理工作分析

摘要：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，并且其他行業(yè)也在快速地完善過(guò)程中，尤其是教育行業(yè)更是在大步的改革過(guò)程中。我國(guó)不斷完善教育體系，在高等教育體系的基礎(chǔ)上也大力發(fā)展職業(yè)教育，并且在近些年取得了不錯(cuò)的成績(jī)。職業(yè)教育符合當(dāng)今社會(huì)人才的需求，并且為社會(huì)培育了許多高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。目前，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的投入力度不斷地加大，但是受發(fā)展國(guó)情的影響，職業(yè)教育的發(fā)展還是受到多方面的阻礙，其中職業(yè)教學(xué)管理工作的矛盾尤為突出。基于此，本文對(duì)中職教育教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且提出一些改進(jìn)措施，促進(jìn)中職教育教學(xué)管理工作更好地開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)管理；現(xiàn)狀；措施

引言

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才需求模式逐漸呈多樣化發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分。并且職業(yè)教育在我國(guó)市場(chǎng)人才培養(yǎng)方面擔(dān)任著重要的作用，因此對(duì)深化職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育管理水平對(duì)職業(yè)學(xué)校發(fā)展以及人才的培養(yǎng)方面都具有重要的作用。但是中職實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中由于受傳統(tǒng)理念、生源素質(zhì)、教學(xué)模式等內(nèi)外因的影響，其教學(xué)管理質(zhì)量低下，無(wú)法滿足市場(chǎng)人才的需求。因此加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校教學(xué)管理的研究，提高教學(xué)管理水平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1中職教育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

1.1中職教育外部環(huán)境復(fù)雜目前，就中職教育而言，在教育結(jié)構(gòu)中處于底層的位置，并且其社會(huì)影響力大多都是負(fù)面的，社會(huì)認(rèn)同度十分的低。而且，人們對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)有限，只是單純地將中職教育定位為低端教育，對(duì)其教學(xué)能力持懷疑態(tài)度；同時(shí)，人們對(duì)中職教育里面的學(xué)生也存在很大的歧視，對(duì)學(xué)生的品德以及學(xué)識(shí)能力都不認(rèn)同，在就業(yè)方面給予了很大的阻礙。更為嚴(yán)重的是，社會(huì)對(duì)中職教育的偏見(jiàn)甚至還蔓延到教師身上，對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)積極性都存在很大的認(rèn)識(shí)偏差，也阻礙了中職教師的發(fā)展。此外，中職教育管理受到主、客觀因素的影響還存在教育管理理念落后、管理結(jié)構(gòu)冗陳、管理混亂的現(xiàn)象，這些都加劇了中職教育管理的難度。1.2學(xué)生基礎(chǔ)文化水平偏低經(jīng)過(guò)上文可知，人們對(duì)中職教育存在較大的偏差，致使中職教育的收生也存在較大的難度。因此中職學(xué)校招收的學(xué)生基本上都是中學(xué)成績(jī)不好，沒(méi)有考上好高中的學(xué)生，或者是一些有過(guò)社會(huì)經(jīng)歷的青少年。這也反映出了中職學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平比較差，整體的綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)熱情不高，自我管理能力較差。并且還將一些不好的習(xí)慣帶入到中職院校中來(lái)，導(dǎo)致中職內(nèi)部的管理主體存在復(fù)雜性和管理難度。所以對(duì)中職教育而言，更好的引導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生是其主要的教育管理工作，與其他教學(xué)機(jī)構(gòu)相比而言更具有挑戰(zhàn)性。1.3中職學(xué)生的性發(fā)展不足，易出現(xiàn)心理問(wèn)題在現(xiàn)階段，中職教育職業(yè)是為社會(huì)提供更多的專業(yè)技能人才、一線人才，因此其技術(shù)型教育也是中職教育的主要教育理念。在教學(xué)的過(guò)程中，中職院校只是注重專業(yè)技術(shù)的傳授，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是中職教育的課程體系并不完整，在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃以及其他社會(huì)交際方面的知識(shí)較為的缺乏。并且中職學(xué)生隨著思想的成熟，對(duì)自己的未來(lái)會(huì)感到迷茫，在就業(yè)方面也會(huì)受到不同的歧視。長(zhǎng)期發(fā)展下去，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，如果學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的紓解，將會(huì)嚴(yán)重影響到中職院校的安全性和穩(wěn)定性。1.4缺乏實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)職業(yè)教育與其他的教育模式具有明顯的區(qū)別，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是向社會(huì)輸送具有專業(yè)技能的復(fù)合型人才，不僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是職業(yè)教育最主要的教學(xué)特色。但是在當(dāng)前的中職教育中，教師較為的年輕化，并且具備豐富的理論知識(shí)，但是實(shí)踐動(dòng)手能力十分的缺乏，致使在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行的培養(yǎng)。同時(shí)，一些中職學(xué)校家資金有限，無(wú)法引進(jìn)現(xiàn)價(jià)的操作設(shè)備，并且沒(méi)有完善的實(shí)踐基地，從而使實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展更加的困難。而且一些中等職業(yè)學(xué)校沒(méi)有與企業(yè)進(jìn)行深入的合作，不能有效利用企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，致使學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，中職學(xué)校的教育特色沒(méi)有得到有效的突出，學(xué)生的綜合能力也沒(méi)有得到提升。

2中職教育管理問(wèn)題存在的原因分析

2.1對(duì)學(xué)生缺乏足夠的關(guān)心在中職教育中，很多教師會(huì)將中職的學(xué)生與高職的學(xué)生一視同仁，認(rèn)為他們已經(jīng)有足夠的自我管理能力，從而造成教育管理者在學(xué)生管理上的松懈：放任學(xué)生自由，沒(méi)有深入的了解學(xué)生，缺乏和學(xué)生的溝通，造成學(xué)生與管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此時(shí)學(xué)生的問(wèn)題管理者難以在及時(shí)時(shí)間了解，更別說(shuō)及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，從而造成問(wèn)題的惡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。2.2教育管理體系和制度不夠完善中職教育管理者缺乏科學(xué)的管理意識(shí)，管理意識(shí)薄弱，同時(shí)對(duì)學(xué)生的管理存在一定的偏見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題是其固有的，沒(méi)有積極引導(dǎo)意愿和主動(dòng)性。甚至有些管理者對(duì)于中職學(xué)生存在的問(wèn)題視而不見(jiàn)，漠不關(guān)心。更多的中職教師是市場(chǎng)化的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行教育，是為了混口飯吃，認(rèn)為自己的付出要對(duì)得起自己的薪水，從而導(dǎo)致了管理的漏洞。2.3教育管理的方法不規(guī)范教育是借助一定的教學(xué)方法，達(dá)到教書(shū)育人、傳播知識(shí)的目的。在教學(xué)的過(guò)程中，如果善于使用教學(xué)方法，必將能夠達(dá)到事半功倍的目的，還能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但是在中職教育的過(guò)程中，一些教師在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的情況時(shí)，并沒(méi)有深入的了解，只是停留在學(xué)生問(wèn)題的表面，依靠懲罰的方法，達(dá)到教育的目的。然而，這種教育方法不僅不能達(dá)到育人的目的，還會(huì)向相反的方向發(fā)展，并且還嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教師的教育行為產(chǎn)生排斥，嚴(yán)重影響到教學(xué)管理發(fā)展。

3中職教育教學(xué)管理優(yōu)化措施

3.1轉(zhuǎn)變教育方式，增加師生互動(dòng)教育工作的主要職能就是向?qū)W生傳授知識(shí)，進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，中職學(xué)校的教育也是這樣的。作為中職學(xué)校的教育管理者，采用適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ教岣邔W(xué)校的管理水平、對(duì)學(xué)生的管理水平，對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言都具有重要的作用。因此在教學(xué)管理的過(guò)程中對(duì)一定要擯棄舊的教學(xué)理念和管理模式，要結(jié)合工作實(shí)際不斷地創(chuàng)新教學(xué)管理模式，提升中職院校的管控能力。并且在教學(xué)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，及時(shí)了解學(xué)生的心理訴求，獲得學(xué)生的信任，在輕松愉悅的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。3.2充分培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理能力中職學(xué)校的學(xué)生都處于成長(zhǎng)時(shí)期，具有較高的表現(xiàn)力，渴望在同齡人面前凸顯自己。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展一些心理課程、就業(yè)指導(dǎo)等，不斷提高學(xué)生的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展，提高學(xué)生走向社會(huì)的信心，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為了達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校自然要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)后都具備一定的實(shí)踐能力，這樣才能體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。首先，加大實(shí)踐課程的課時(shí)量，充裕的時(shí)間是有效開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的基本保障。其次，學(xué)校可以邀請(qǐng)一些具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人員定期到校為學(xué)生進(jìn)行技能知識(shí)指導(dǎo)，將學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐技能發(fā)展情況與實(shí)際工作活動(dòng)相結(jié)合。再次，構(gòu)建“校企合作”模式，學(xué)校可以借助企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的互動(dòng)合作。4結(jié)語(yǔ)綜上所述，中職教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大量專業(yè)技術(shù)型人才，在我國(guó)發(fā)展的過(guò)程中占據(jù)重要的地位。但是在現(xiàn)階段人們對(duì)中職教育的認(rèn)知并不清晰，并且在教學(xué)管理過(guò)程中存在很多問(wèn)題亟待解決。因此要不斷地完善中職教育管理理念，轉(zhuǎn)變教育方式，使其更好地為社會(huì)服務(wù)。

作者：何偉 單位：宜興中等專業(yè)學(xué)校